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La evaluación
formativa/informal de la
enseñanza-aprendizaje del
inglés
Introducción a la evaluación
Recall Notes
Cameron (2001): deberemos conocer y analizar
KEYWORD cuidadosamente los siguientes aspectos:

Edad de nuestros alumnos

RELEVANT Contenido
QUESTION Métodos de enseñanza

Objetivos

Teorías de aprendizaje

Lo más razonable sería entender la evaluación como el

proceso mediante el cual obtenemos información para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje, corrigiendo
posibles errores y enriqueciendo el proceso.

formas y el momento más adecuado de evaluar. Sin embargo,

en Educación Primaria, esto no siempre ocurre así, ya que
en la mayoría de los casos es la evaluación al final de un
proceso formativo lo que determina los contenidos y la forma
de impartirlos para el maestro. Es decir, se utiliza un sistema
de evaluación que contempla un porcentaje, como apuntamos
en muchos casos importante de evaluación formal con el
empleo de exámenes.

La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés 1

 Llamamos en inglés washback a los efectos que la
evaluación puede tener en el proceso de aprendizaje.
Algunos de los washbacks negativos podrían ser los siguientes:

Los alumnos pueden sentirse estresados debido a la

presión que supone la evaluación formal y la necesidad
de alcanzar una nota adecuada.

A menudo no se pueden atender las necesidades de

aprendizaje individuales ya que se necesita cubrir una
parte determinada del programa antes de la siguiente
evaluación.

Las actividades que se llevan a cabo en clase están

orientadas a aquellas que se harán en el examen.

Se limita la posibilidad de cambios educativos a lo largo

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por un lado, al igual que con la informal, tenemos que tener

muy en cuenta que el proceso de evaluación es
completamente necesario: solo podemos mejorar nuestra
práctica docente si evaluamos la manera en la que
nuestros alumnos están aprendiendo.

Importante desajuste entre los objetivos del currículo, los

pedagógicos y el contenido del examen.

Si nuestros exámenes consisten únicamente en ejercicios de

vocabulario y gramática, los alumnos entenderán que la
producción oral no es parte evaluable de la asignatura.

Por otro lado, si intentamos que nuestras clases sean

interactivas, tenemos que intentar que la evaluación
también lo sea, en la medida de lo posible. No podemos
centrarnos en evaluar únicamente lo que parece sencillo de
evaluar: la producción oral es, ciertamente, lo más
complicado de evaluar correctamente, pero no podemos
dejarla de lado en los exámenes.

Principios básicos para la evaluación

Recalcar Notas

La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés 2

 Cameron (2001) nos plantea una serie de principios
esenciales para evaluar el progreso de los alumnos al
aprender una lengua extranjera. Veamos paso a paso en qué
consisten:

La evaluación debería considerarse desde la perspectiva

del aprendizaje. Se trata de evaluar el aprendizaje de
manera real.

La evaluación debe ayudar a mejorar la enseñanza y el

aprendizaje.

Es importante que en base a la experiencia y al

conocimiento de estos aspectos, el maestro sea
capaz de predecir el impacto que la evaluación
tendrá en los alumnos y diseñar actividades de
evaluación de los conocimientos que sean lo más
coherentes, completas y productivas posibles.

Por todo ello, la evaluación no debe interrumpir el

aprendizaje sino reforzarlo. A este respecto
Cameron (2001) habla de algunos posibles efectos
positivos de la evaluación: Figura 1

Evaluar es mucho más que examinar.

La evaluación debe ser coherente con el aprendizaje.

Los alumnos y los padres deben entender en qué consiste

la evaluación.

Criterios de calidad en la evaluación

Recalcar Notas
Los conceptos de validez y fiabilidad, o consistencia, se
utilizan para describir la calidad técnica de las prácticas de
evaluación.

Formas alternativas de evaluación que se encuentra en la

evaluación informal.

Validez (validity): la validez es el concepto más

importante, sobre todo en la evaluación informal, y radica

La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés 3

 en que la evaluación sea capaz de evaluar lo que se dice
que evalúa.

Fiabilidad/consistencia (reliability): en este caso no nos

centraremos en analizar si la evaluación recoge datos
sobre lo que queremos evaluar sino cómo los recoge,
sobre si los mismos alumnos obtendrían los mismos
resultados si la misma evaluación se llevara a cabo en
otras circunstancias o si los datos fueran interpretados por
otros maestros.

Otro aspecto que menciona Cameron (2001), y que no

podemos pasar por alto es la equidad/justicia (fairness,
o equity).

Planificación de la evaluación
Recalcar Notas
Cameron (2001): habla de una serie de preguntas que
tenemos que hacernos a la hora de evaluar el progreso en el
aprendizaje de la lengua de nuestros alumnos.

Objetivos de evaluación

¿Qué aspectos del lenguaje voy a evaluar?

¿Cómo se relaciona la evaluación con la experiencia de

aprendizaje de los alumnos?

¿Para qué quiero utilizar los resultados obtenidos de la

evaluación?

¿Va alguien más a utilizar los resultados? ¿Con qué

objetivo?

Métodos de evaluación

¿Cómo se recogerá la información para evaluar los

aspectos del lenguaje?

¿Cómo se interpretará la información que recojamos?

¿De qué manera se involucrará a los alumnos en la

recogida de información?

La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés 4

 Control y dirección de la evaluación

¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es

válida?

¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es

fiable?

¿Cómo puedo asegurarme de que la evaluación es justa?

Feedback/retroalimentación

¿Con quién compartiré los resultados de la evaluación?

¿Cómo comunicaré los resultados obtenidos en la

evaluación?

Usos de la evaluación

¿Cómo afectarán los resultados de la evaluación a la

planificación de la enseñanza y las oportunidades de
aprendizaje?

Impacto de la evaluación

¿Cómo influirá la evaluación en la enseñanza?

¿Cuál será el impacto de la evaluación sobre la

motivación de los alumnos?

Cohen (1994): podemos evaluar con diferentes objetivos

administrativos, educativos o de investigación o incluso
todos a la vez.

No podremos centrarnos en todos, elegir aquellos aspectos

que evaluar en cada actividad. Esto es lo que llamamos foco
de evaluación.

Pensemos que queremos evaluar la comprensión auditiva

de nuestros alumnos. 2 niveles

Listening comprehension

Pure listening

Podemos encontrar más de un foco de evaluación.

Otro aspecto importante que no podemos olvidar es si el

lenguaje o aspectos del lenguaje que vamos a evaluar

La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés 5

 están o no en su contexto original de aprendizaje.

Diferentes tipos de evaluación

Recalcar Notas
Una de las principales diferenciaciones de la evaluación
puede hacerse en base a cómo se utiliza y la razón por la
que se evalúa.

Maneras muy diferentes de recoger e interpretar

información. Figura 2

Evaluación inicial o diagnóstica

Evaluación formativa o informal: este tipo de

evaluación se utiliza para proporcionar feedback
inmediato que cambie la práctica docente para adaptarse
a las necesidades de los alumnos.

Evaluación sumativa o formal

Por otra parte también encontramos otros dos tipos de

evaluación:

Evaluación normativa: cuando evaluamos a un grupo de

alumnos, tenemos la posibilidad de diseñar una especie
de ranking o lista con los resultados de los mismos, del
alumno que mejor resultado ha obtenido al alumno que ha
obtenido una peor calificación.

Evaluación criterial: si, al contrario que en el caso

anterior, decidimos comparar los resultados obtenidos por
los alumnos no con los resultados de otros alumnos
sino con sus propios objetivos de aprendizaje,
estaríamos hablando de evaluación criterial. Dicho de otra
manera, los resultados obtenidos se evalúan en base a
una respuesta o resultado esperado

Características y tipos de evaluación

formativa/informal

La evaluación formativa/informal de la enseñanza-aprendizaje del inglés 6

 Recalcar Notas
Una de las formas más comunes de evaluar informalmente es
la evaluación por observación. Una de las principales
características de este tipo de evaluación es que los
alumnos no se sienten presionados pues no saben que
están siendo evaluados y esto permite que se expresen
más libremente que con exámenes
formales.

La evaluación por observación, por tanto, puede ser tanto

espontánea como planificada.

Figura 3

Otras formas de evaluación informal son la autoevaluación y

la coevaluación, o evaluación por pares (peer
assessment).

Ventajas de la autoevaluación

Los alumnos aprenden más sobre cómo funciona el

proceso de aprendizaje que están protagonizando.

Los alumnos pueden sentirse más motivados y más

involucrados en su aprendizaje.

Los maestros tienen la posibilidad de recopilar más

información acerca del progreso de sus alumnos, así
como de cómo se sienten al llevar a cabo determinadas
actividades o utilizar los materiales.

Los alumnos irán preparándose progresivamente para

enfrentarse de manera autónoma a otros aprendizajes,
dentro y fuera del aula.

Se crea una relación más de igual a igual entre alumno y

maestros.

Los alumnos más jóvenes también pueden, dentro de los

límites de su propio desarrollo cognitivo, aprender a
organizar sus recursos: no únicamente los externos,
como los materiales de los que dispone para aprender, sino
también los internos.

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 La coevaluación también nos ofrece interesantes
posibilidades. Pensemos que en este caso la evaluación se
da a través de la interacción de todos los sujetos que han
participado en el proceso de aprendizaje.

Las rubricas permiten describir los objetivos que se están

evaluando en cada uno de los niveles de consecución.

Resumen

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