Diseño Universal para el aprendizaje
Planificación General
Sesión 2: “Aplicación de los principios DUA en el Duración:
aula: Proporcionar múltiples formas de implicación”. 5 horas
Objetivo general Objetivos específicos Actividades
Los docentes asocian ❑ Comprender las diferencias ❑ Lectura de documentos y
el principio DUA a una existentes en la motivación de archivos audiovisuales.
serie de pautas de los estudiantes y la
realizables en el importancia de dar opciones
❑ Identificación de los
contexto de aula que intereses y motivaciones
o variar dinámicas, de modo
ofrecen múltiples de los y las estudiantes.
que todos puedan implicarse
formas de implicación según sus preferencias.
❑ Reflexión mediante foro
en el aprendizaje.
❑ Aplicar los principios del de discusión.
DUA mediante ejercicios de
planificación de la
enseñanza.
❑ Reflexionar sobre la
motivación de los y las
jóvenes de su grupo curso.
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Sesión 2: “Aplicación de los principios DUA en el aula: Proporcionar múltiples formas de
implicación”.
Objetivo general de la sesión
Los docentes comprenden los principales lineamientos del principio de múltiples formas
de implicación. Dando el foco a las formas y a la importancia de la motivación para el
aprendizaje. Entendiendo la variabilidad de intereses de los estudiantes, sus fortalezas y
retos como una oportunidad para crear instancias de participación en el aula.
Presentación de la sesión
Esta actividad tiene por objetivo que los profesionales comprendan las bases del DUA, se
espera que las y los docentes puedan participar desde una mirada introspectiva y crítica,
donde les permita relacionar el contenido con su contexto de aula, tal que pueda construir
en equipo nuevas estrategias metodológicas.
Para el logro de esta sesión, se espera que las experiencias vividas nos lleven atrevernos
en diversificar nuestras aulas a partir de las formas de motivación recurrentes en sus
prácticas pedagógicas y la forma en que trabajaban para lograr un clima de aula positivo,
que permita que los estudiantes se sientan cómodos y mediante esto propiciar su
implicación en la clase.
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El porqué del aprendizaje
El principio I de Diseño Universal para el aprendizaje corresponde al punto “proporcionar
múltiples formas de implicación”, CAST incorpora una modificación con el argumento
neurocientífico, que plantea como primordial contar con aprendices interesados en la
clase, ya que, el proceso de enseñanza-aprendizaje, depende de la propia intención del
niño, niña o joven por aprender, y que, las diferentes estrategias que utilice el profesor
vendrán a complementar este aprendizaje y desde sus propios intereses y necesidades,
se puede lograr la permanencia de los contenidos.
Este principio se basa en la premisa que el aula contempla la variabilidad de estudiantes,
ya que, la forma de interesarse en un tema, difiere radicalmente entre unos y otros;
algunos prefieren por ejemplo la espontaneidad y la novedad, la misma que a otros les
puede resultar amenazante, pues se sienten más seguros con la rutina y la estructura,
esta les permite organizar y secuenciar su propio aprendizaje.
Las razones naturales están vinculadas al carácter de la persona, al contexto
socioemocional del estudiante, y a la estabilidad emocional con la que se encuentre en
cada clase. Influyen también las causas relacionadas con la temática que se aborde,
pues deben considerarla relevante, interesante y valiosa para su experiencia de vida o
para sus proyecciones futuras.
Es interesante además mencionar que en estos rasgos de intereses también surge la
variabilidad en los procesos de los estudiantes, estos podrían tener cambios de acuerdo
al contexto y dependiendo de los intereses que surjan. Por lo que los docentes tenemos
la gran tarea de monitorear continuamente el quehacer pedagógico, tal que, podamos
reformar acorde a las necesidades que surjan en el aula.
Carmen Alba en su artículo “Diseño universal para el aprendizaje. Pautas para su
introducción en el currículo” (2013) menciona que existen tres pautas para su
incorporación en el aula. La siguiente tabla muestra estos elementos:
“Principio y pautas de aplicación”.
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Principio: Proporcionar múltiples formas de implicación
Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés.
Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación.
Redes estratégicas del aprendizaje
El compromiso se obtiene, cuando el estudiante comprende por qué debe aprender o
porque sirve aquello que está aprendiendo, esto se relaciona con las redes afectivas y
como consecuencia obtenemos el interés, el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación
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Fuente: Extraído de CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines versión 2.0.Wakefield, MA: Author. Traducción al
español versión 2.0. Alba, C. (2013). Diseño Universal para el aprendizaje. Pautas para su introducción en el currículo. Recuperado de
http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf.
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Pauta 7: Proporcionar opciones para captar el interés.
El primer rol del docente es conocer a sus estudiantes, saber cuáles son sus intereses y
necesidades, a fin de intencionar el compromiso por el aprendizaje. En este sentido,
resulta fundamental el generar vínculo con ellos, es necesario que la sala de clases sea
un espacio de confianza, donde el estudiante sea el principal actor y en el cual le permita
desarrollar al máximo sus potencialidades. El estudiante debe sentir que no está obligado
a aprender, sino, que es una invitación por su propio bienestar y por lo tanto es en
determinada medida el responsable de sus avances pedagógicos.
Dependiendo del contexto y los hitos de vida, los estudiantes se predisponen al
aprendizaje, los intereses cambian a medida que estos evolucionan y adquieren nuevos
conocimientos y habilidades, concordando además según experimentan cambios
biológicos.
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Desde las neurociencias, los
hallazgos relacionados con
las neuronas en espejo, las
cuales fueron descubiertas
por error al trabajar con
monos, se reconoce que
existen células nerviosas que
se activan de la misma forma
en dos ocasiones; la primera al ejecutar una acción y la segunda al observar ejecutar una
acción, mediante esta activación, es posible indicar que se codifican movimientos a nivel
motor, sensorial y cognitivo. Este hallazgo ha sido fundamental y ha dado un aporte
importante sobre la relevancia de generar vínculo y empatía. Pues, si los estudiantes ven
a un docente apasionado por su materia, pueden generar interés por saber ¿qué es lo
que al profesor le gusta tanto de este contenido?, dependiendo de lo interesante que él o
la docente hagan el contenido, fomentaremos la propia capacidad del estudiante de
generar empatía, lograr el interés, pues querrán saber si a ellos también les puede
generar el gusto que siente su profesor o profesora por el contenido. Es por eso que
cuando vemos a un profesor dictando una materia, donde no se le ve interesado, o
cuando el profesor baja la expectativa, influye directamente en los estudiantes quienes no
logran comprometerse.
La relación cercana entre el docente y el estudiante es fundamental, entendiendo que el
docente aun no siendo un par, puede ser una persona de confianza. Es por eso, que se
recomienda tener un profesor que también desde su rol experimente emociones,
transformándose en un modelo alcanzable, pues significa que también puede pasar por
buenos o malos momentos, es por eso, que es fundamental la buena fluidez de la
comunicación. Por ejemplo, si el profesor está en un momento emocionalmente bajo,
pueda transmitirles a sus estudiantes que a modo personal tiene una dificultad, que
quisieran ellos entiendan su bajo ánimo para la clase y que espera que participen de
igual forma, no siendo necesarios los detalles, de esa misma forma el estudiante cuando
tenga algún conflicto emocional, podrá transmitir al profesor que no se encuentra al 100%
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de su rendimiento. Y este podrá apoyar de diversas maneras, para que pueda rendir al
máximo posible.
La emoción resulta fundamental, para conseguir la motivación, cuando el docente se
relaciona de manera autoritaria, propicia la posibilidad de activar en los estudiantes su
amígdala, llevándolos a tener bloqueos con la materia y desmotivándolos del proceso,
inclusive aun cuando hayan pasado años de la experiencia traumática. Por tanto, es
importante disponer de vías alternativas para captar el interés y de estrategias que
respondan a las diferencias intra e interindividuales.
Esta pauta se puede concretar en acciones más específicas, llamados puntos de
verificación, los cuales se describen en los siguientes párrafos:
7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.
¿En qué consiste?
El estudiante debe aprender y tomar en cuenta que el aprendizaje propuesto es con un
fin mayor, que le beneficiara, aun cuando, la materia a tratar no sea de su interés,
ayudándole a conocer una variante mayor de áreas y pudiendo desde el conocimiento
descartar o potenciar aquellas que les lleven a descubrir su vocación.
Para esto resulta importante no invalidar los gustos propios de las personas, pues, si
ellos comprenden que cada materia o asignatura tienen por objetivo desarrollar su
capacidad al máximo, podrán comprender que esto es importante para sí mismo.
El DUA plantea como objetivo lograr aprendices expertos, responsables de sus propios
procesos, e interesados en ellos. Desde ese foco resulta importante potenciar las
múltiples formas de evaluación, centrando la autoevaluación como un proceso natural de
la persona y que promueve en ella la capacidad de autorregulación.
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¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Proporcionar opciones de:
▪ El estudiante experto conoce sus intereses y sus preferencias. Desde ahí conoce
cuáles son sus fortalezas y cuáles son las capacidades que debe desarrollar para
conseguir el éxito.
▪ El estudiante experto conoce sus propios retos, identifica cuando un contenido le
desagrada, le disgusta y busca el origen. Generalmente esto se debe a que le resulta
complejo de comprender o de ejecutar. En este sentido es importante otorgar
espacios de múltiples estrategias para apoyar la adquisición del aprendizaje.
▪ Cuando el estudiante logra percibir sus desafíos personales, puede ocuparse y desde
ahí aprender. Con el apoyo de los profesores, de tutores pares o inclusive en la era de
las tecnologías todos los contenidos se encuentran a disposición, por lo que es
importante orientar al estudiante para que logre avanzar.
▪ Dar al estudiante refuerzo positivo, cuando se vea enfrentado a logros, tal que pueda
motivar su autoconcepto y desde ahí comprometerse con su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje.
▪ Dar la posibilidad al estudiante de tomar los contenidos y llevarlos a la práctica en
diversas instancias, tal que, le provea un significado del ¿para qué estoy aprendiendo
esto?
▪ Propiciar en el estudiante las funciones ejecutivas, tal que pueda organizar su tiempo
que destina para la ejecución. En la medida que logramos estudiantes reflexivos,
logramos avanzar.
Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas.
▪ Desde los intereses personales del estudiante, podemos conseguir nuevas formas de
representar diversos contenidos, como con la música, el arte o el deporte, desde ahí
podemos vincular diversos contenidos, dando al estudiante el protagonismo. Con
premisas tales como, explica esta materia, a partir de una canción, una pintura, un
mapa mental o relaciona donde se utilizaría en tu deporte.
Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.
▪ Cuando consideramos a los estudiantes como sujetos partícipes de su propio
aprendizaje, logramos que ellos se motiven a establecer nuevas metas personales.
▪ Es importante que el profesor intencione las actividades, sin embargo, les dé la
posibilidad a todos y todas de interactuar entre sí y de proponer el contenido de
nuevas formas.
▪ Dar al estudiante lineamientos sobre la realización de una tarea, y dejar la libertad de
realizarla en equipo o de manera individual.
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
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¿En qué consiste?
Es fundamental que el proceso de enseñanza-aprendizaje, el estudiante sea significativo,
es importante que sienta que esto le sirve para la vida, o que podría servir en un futuro.
Es por eso, que todo contenido debe ser aplicable en algún u otro sentido, debe ser
valioso, importante y por lo tanto relevante para la persona. Pues nadie quiere aprender
algo que nunca más utilizara, el cerebro de manera natural busca gastar la menor
cantidad de energía, suprimiendo aquellos estímulos que no le favorecen la
supervivencia o una mejor calidad de vida. Por lo que la persona, si no encuentra en un
contenido la relevancia para sí mismo, de manera natural no le presta la misma atención
y no tiene la misma intención o motivación por aprender.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
Variar actividades y fuentes de información:
▪ El contexto del estudiante es fundamental a la hora de motivar su aprendizaje, es por
eso que debemos utilizar estrategias que nos permitan permearnos y despertar el
interés y la curiosidad. Un ejemplo claro, es cuando les pedimos que busquen en
internet, para que nos sirve esa materia, o en que la podríamos utilizar. Llevándolas a
personalizarlas, contextualizarlas en la vida real y considerando sus intereses.
▪ El docente debe responder a las necesidades del estudiante de acuerdo a su
contexto, su edad, su capacidad de comprensión. Es por eso, que es necesario que
se planteen metas colectivas e individuales en un grupo curso.
▪ Considerar la diversidad del aula, contemplando la inclusión en todos los sentidos, ya
sea por preferencias políticas, religiosas, sexuales, étnicas, sociales, etc. Llevando a
los estudiantes a potenciar su empatía por la diversidad y a aceptar las diferencias
individuales de una manera constructiva, viendo la riqueza en esta.
▪ Que las actividades propuestas sean viables, que estas tengan considerado el
contexto, los recursos físicos, materiales, emocionales, etc, de tal forma que el
estudiante logre ver en su desempeño un fruto.
▪ Promover la autocrítica constructiva como un medio de aprendizaje, quitándoles el
foco en la calificación y centrando a los aprendices expertos en estudiantes reflexivos.
▪ Problematizar las actividades que se plantean, llevándolas a situaciones reales donde
se vean enfrentados a resolver.
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7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
¿En qué consiste?
Durante la adolescencia los estudiantes presentan el mayor nivel de inseguridades, pues
se encuentran en un proceso de cambio, donde sus propias convicciones le determinarán
la vida adulta, la forma de ser, de expresar y de relacionarse.
En este sentido es necesario propiciar los talentos de cada persona, en ese sentido, el
descubrir una fortaleza le aporta a la persona en el momento de sentir que hay algo más
difícil de comprender.
En este sentido es importante que el error sea visto como una oportunidad, que cuando
consideramos que las personas tenemos talentos y tenemos dificultades nos
enriquecemos, enriquecemos el trabajo colaborativo y en equipo, pues desde las
diferencias individuales podemos construir de manera conjunta grandes cosas.
El aula es un espacio fundamental, cuando es considerado un clima de apoyo y
aceptación disminuyendo la sensación de incompetencia, inseguridad e incertidumbre,
quitando las barreras que se producen a nivel de autoconcepto.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ Identificar y fomentar pares de apoyo. En este sentido resulta fundamental propiciar
equipos donde cada integrante tenga diversos talentos, tal que, en conjunto puedan
construir desde los diferentes puntos de vista y habilidades. Este ejercicio también
propicia el aprendizaje de pares, llevándolos a hacer más significativa su experiencia
y otorgándoles más seguridad en sí mismos.
▪ Claridad de las expectativas. Es importante que los estudiantes conozcan cuales son
las expectativas que se tienen de ellos, por lo que, la estructura resulta un gran aliado,
es el caso de conocer la evaluación, los tiempos, y recibiendo las directrices. Por
ejemplo, si el estudiante conoce los medios evaluativos, rúbricas, pautas de cotejo y
sabe que se evaluará, podrá organizar su quehacer y disminuir su ansiedad e
inseguridad.
▪ Cuando tenemos cursos muy distraídos, resulta importante dar tareas en cortos
periodos, tal de guiar la utilización del tiempo. Por ejemplo, debemos hacer un
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experimento científico, el profesor dirá, tienen 5 minutos para crear una hipótesis,
terminada le da 5 minutos más para una pregunta de investigación, y así les ayuda a
organizar mejor los tiempos de ejecución. Estos periodos deben ser cortos y deben
tener como input que si logran concluirlo antes de tiempo podrán tener los minutos
sobrantes tiempo libre para tratar otros temas o intereses.
▪ Combinando diferentes estrategias y recursos, como crear rutinas de clase, utilizar
calendarios y recordatorios de actividades cotidianas, proporcionar avisos o alertas
que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
Cuando los estudiantes están motivados, pueden regular su atención y la parte
emocional para mantener el esfuerzo y la concentración que requiere este aprendizaje.
Un objetivo educativo clave es el desarrollo de las habilidades individuales de
autorregulación y autodeterminación que permitan garantizar todas las oportunidades de
aprendizaje.
Esta pauta se puede concretar en acciones más específicas, llamados puntos de
verificación, los cuales se describen en los siguientes párrafos:
8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
¿En qué consiste?
El estudiante debe considerar que las metas propuestas, tienen relación directamente
con sus propios desafíos personales, es importante que cada estudiante logre
autorregular e intencionar su labor como aprendiz experto.
El estudiante debe trazar metas a corto, mediano y largo plazo, de tal forma, que le
permita proyectar y dar importancia a cada paso o meta que se proponga, para conseguir
alguna que le signifique mayor valor.
Se busca que el estudiante logre dar importancia a cada uno de los pasos para lograr el
aprendizaje y sus propios sueños, por ejemplo, el comprender los tipos de sujeto,
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resultan fundamentales como base para lograr comprensión lectora en todos los textos
con los que me vincule en el futuro, extrapolar este contenido a la posibilidad de entender
textos científicos, llevará al joven a comprender la importancia de la adquisición de este
aprendizaje, vinculando como un factor importante para él. Fomentando su interés por
persistir y por continuar en la ejecución de tareas.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ Es importante que los estudiantes tengan alguna meta a futuro, a largo plazo,
mediano y a corto plazo. Tal que desde ahí puedan organizar los diversos pasos para
lograr sus propios objetivos. En este sentido, es regular encontrarnos con estudiantes
que no saben que les gusta o para donde quieren ir. Se recomienda con esa
información trabajar, pidiéndoles que trabajen desde que no les agrada y que
argumenten por qué no les gusta, dejándoles en claro que al descartar, también
tienen la posibilidad de encontrar objetivos.
▪ Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo
replanteen personalizándolo.
▪ El objetivo general de una clase debe tener asociado objetivos individuales, tal que
propicie su implicancia en el aprendizaje. Pues si este no es significativo a nivel
personal, carece de atención y de motivación para su persistencia.
▪ Secuenciar los pasos para el logro de metas, como por ejemplo para el logro de la
unidad x debemos comprender, aplicar, y explicar lo siguiente, usar herramientas de
gestión del tiempo, indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto resultan
estrategias interesantes.
▪ Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes
que sirvan como modelos. En la clase es necesario que los estudiantes se
autoevalúen y ellos mismos evalúen la clase antes de concluir, dando
retroalimentación al docente e identificando sus propias necesidades, desde ahí es
posible que cada uno trace metas propias y potencie sus objetivos.
8.2. Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos.
¿En qué consiste?
Considerar la variabilidad en el aula, como una oportunidad de construcción en equipo de
nuevos aprendizajes, considerar la diversidad como la esencia del trabajo colaborativo.
Proporcionar a los estudiantes espacios donde puedan desde la diferencia generar
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nuevos aprendizajes, y desde las propias potencialidades avanzar hacia su zona de
desarrollo próximo. Desde los objetivos colectivos, con metas individuales.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ Promover aprendizajes en donde los estudiantes puedan desarrollar al máximo su
potencial, en donde clase a clase se vean enfrentados a un conflicto cognitivo. Desde
ese enfoque es que todos los estudiantes deben trabajar de acuerdo a su propio
encadenamiento de conocimiento.
▪ Identificar a los estudiantes que se encuentran en la media de aprendizaje y de
aquellos que requieren adecuar el contenido hacia abajo y hacia arriba.
▪ Normalmente a los estudiantes que presentan mayor desafío cognitivo los adecuamos
dándole menor complejidad en el quehacer, y proporcionándole más apoyo, en este
caso, es necesario identificar hasta qué punto debo flexibilizar y como debo
materializar este nivel de exigencia, pues en oportunidades los jóvenes lo utilizan
como medio de evasión ante la responsabilidad. También es importante identificar
hasta qué punto logró la comprensión del contenido, tal que, no frustre y desmotive al
estudiante.
▪ Es el caso de los estudiantes que presentan mayores habilidades para una materia
determinada, es necesario realizar adecuación curricular hacia arriba, estos
estudiantes generalmente ocupan los primeros lugares del curso o en rendimiento o
en conducta desadaptativa, son aquellos que logran el contenido rápidamente y
sienten que no es importante lo que están aprendiendo, pues son los que se han
nivelado hacia abajo, estos estudiantes se caracterizan por ser quienes se aburren en
las clases y que no consideran desafiantes los contenidos. Estos requieren un nivel de
exigencia mayor y deben avanzar a contenidos o a profundizaciones aún mayores, tal
que se implique en los procesos. Deben generar quiebres cognitivos, sin
necesariamente avanzar a los contenidos siguientes. Mientras un estudiante promedio
abarca los contenidos esperados, el estudiante hábil debe profundizar en la
experimentación o en la investigación sobre estos mismos.
▪ Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro personal, trazando en los
estudiantes metas personales, las cuales puede autoevaluar y visualizar el progreso
interno. Disminuyendo los niveles de ansiedad frente a la evaluación externa y la
competición, dándole un sentimiento de progreso ante sus propios procesos de
aprendizaje.
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8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad.
¿En qué consiste?
Propiciar en el estudiante un rol dentro de un entorno, considerando el valor de la
diferencia y de las diversas formas de comprender el entorno y el medio, se espera que la
forma de agrupar tenga relación con los aportes diferenciados que tenga cada quien para
el trabajo colaborativo, disminuyendo las competencias de personas con similares
características, la heterogeneidad del grupo favorece la creación de nuevos aprendizajes.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ Cada contenido de clase debe ser trabajado desde diversas perspectivas,
considerando las habilidades personales de cada uno de sus integrantes, es por eso,
que cuando diseñamos por ejemplo una olimpiada de las matemáticas, podemos con
todas las formas de comprenderlas generar nuevos desafíos, en un grupo podría
coexistir, por ejemplo, personas que sean hábiles en los cálculos matemáticos, otros
que lo sean en la creación de material concreto, otro en los artístico. Por lo que en
conjunto puedan crear conocimiento a partir de sus propias formas de comprender el
mundo y el contenido en sí mismo.
▪ Los grupos deben tener responsabilidades, objetivos y metas claras, dando a cada
integrante la importancia de su rol, dejando que no solamente aquellos que tienen
mayor habilidad en el contenido, deben trabajar en estos procesos, sino más bien que
aquellos a los que se les resulte más complejo de comprender, tengan medios
didácticos para lograr el aprendizaje, independientemente de la forma.
▪ Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de
pedir ayuda a otros compañeros o profesores. Fomentando la interacción entre
iguales (por ejemplo, mediante la tutorización de pares), pudiendo además organizar
comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o actividades comunes.
▪ Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).
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8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada hacia la maestría en una tarea.
¿En qué consiste?
Consiste en que el estudiante se hace consciente de cuáles son las metas conseguidas,
cuales son las que debe lograr en el mediano o largo plazo. Esto le ayuda a situarse en
un nivel de logro y le aporta en cómo, cuándo y de qué manera va a profundizar estos
aprendizajes. Esta experiencia de recibir retroalimentación le aportará en el desarrollo
como aprendiz experto.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ Se espera que de manera constructiva, los integrantes pares puedan aportar a sus
compañeros en sus procesos de aprendizaje, en este sentido, se espera que entre
ellos realicen tutoría de pares, por ejemplo, cuando un compañero dé una hipótesis de
porque se pudo equivocar, esto se traduzca en aprendizaje colaborativo.
▪ Se espera que de manera individual y colectiva, los estudiantes inventen nuevas
estrategias para conseguir el aprendizaje, por ejemplo, si el estudiante indica que
estuvo mucho tiempo en el teléfono, ver estrategias para utilizarlo en pro de la
realización de la tarea, tal que autorregule la forma en la que utiliza esta herramienta.
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Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación.
Modular de manera estratégica las reacciones o los estados emocionales propios para
tener eficacia al hacer frente e interaccionar con el entorno, es un aspecto fundamental
del desarrollo humano. Esta habilidad se puede aprender por ensayo y error, o a través
de la observación de modelos en personas que la utilizan de manera adecuada. Por ello,
es conveniente proporcionar alternativas suficientes que ayuden a los estudiantes con
experiencias previas y aptitudes diferentes a gestionar la forma de implicarse en su
propio aprendizaje.
Esta pauta se puede concretar en acciones más específicas, llamados puntos de
verificación, los cuales se describen en los siguientes párrafos:
9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
¿En qué consiste?
En proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación,
para que sean capaces de establecer sus propios objetivos con realismo y puedan
fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la
frustración y evitando la ansiedad.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ Fomentar actividades donde el estudiante pueda reflexionar sobre sus deseos,
ambiciones y metas, llevándolo a generar planes para el logro de objetivos. Se puede
apoyar mediante instrumentos de evaluación creados dependiendo de los contenidos
a abordar.
▪ Promover la búsqueda de mentores, en donde por determinada asignatura
identifiquen personas que han conseguido el éxito en esa área, llevándolos a conocer
cómo superar los desafíos que aparecieron en el proceso de aprendizaje. En este
sentido es necesario modelar las posibilidades en donde los estudiantes puedan
sentirse identificados con otros.
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▪ Generar instancias donde los estudiantes sueñen en grande, se propongan metas a
largo plazo, propiciando en ellos la motivación para conseguir sus metas.
▪ Se debe considerar los factores emocionales, en el caso de que los estudiantes no
consideren que tienen un avance o un entendimiento del contenido, llevándolos a
reflexionar si hubo desmotivación o si en algún momento dejaron de perseverar en la
acción.
9.2. Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.
¿En qué consiste?
En proporcionar la intensidad de apoyos, según la necesidad de cada grupo de
estudiantes o de manera individual, en este sentido es necesario trabajar en conjunto al
estudiante buscando planes centrados en sus propios procesos, buscando que sean
consensuadas las estrategias para conseguir el logro de los aprendizajes.
Fomentar la puesta en marcha de las estrategias que sean propuestas, buscar la manera
de que se pruebe si estas son o no parte de la solución a las problemáticas que surgen.
Promover el autoconocimiento de los estudiantes, promover que sean capaces de
comprender sus falencias, pero por sobre todo sus habilidades desarrolladas, tal que,
comprendan que hay cosas que son más fáciles de lograr que otras, sin embargo, con
perseverancia se pueden conseguir.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ Fomentar la tolerancia a la frustración, el profesor debe en este sentido resulta
fundamental, cuando el docente que es visto por el estudiante como un experto, logra
identificar algunas dificultades, el estudiante comprende que todos tenemos desafíos
personales para el logro de objetivos.
▪ En el caso que el estudiante requiera mayor intensidad de apoyo, es necesario
propiciar instancias donde pueda recibirlos, como por ejemplo aquellos relacionados
con lo emocional, o con la solución de situaciones que desvían la atención por el
aprendizaje.
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▪ Generar instancias donde el estudiante reciba retroalimentación por parte de sus
profesores, buscar diversas formas para la resolución de problemas.
▪ Considerar el error como parte del proceso de aprendizaje, es necesario que las
personas aprendamos a indicar que algo es difícil de comprender, en este sentido la
tutoría de pares resulta fundamental, se espera que los estudiantes puedan consultar
a un par, mentor, profesor sus dudas eliminando las barreras de comunicación.
9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión .
¿En qué consiste?
EL estudiante debe ser capaz de reflexionar de manera constructiva, en torno a sus
propios procesos de aprendizaje, es necesario que con el apoyo de los profesionales
logre desarrollar pautas y objetivos a medir, donde se espera también que sea la propia
persona quien logre identificar metas a corto, mediano y largo plazo en post de su
avance.
¿Cómo se puede llevar a la práctica?
▪ El estudiante debe hacer un proceso reflexivo en donde identifique clase a clase
cuanto sabía al comenzar, y cuando sabe al momento de concluir, es necesario que
cada estudiante considere sus propios avances, tal que fomente su autoestima y su
autoconcepto.
▪ En el proceso de reflexión individual el estudiante debe considerar cuáles fueron los
mayores desafíos de aprendizaje y cómo lograron realizar determinadas tareas, en
ese sentido es importante que busque la manera de identificar, por qué no logró
comprender a cabalidad el contenido.
▪ El estudiante debe reflexionar además sobre cuál fue la actitud que tuvo hacia el
trabajo planteado, en ese sentido, se sugiere entregar algunos indicadores donde él
pueda visualizar si efectivamente logró o no mantenerse atento y persistir ante la
tarea propuesta.
▪ Al terminar la autoevaluación es importante que el estudiante comparta con otro
compañero su opinión sobre sí mismo y que este compañero pueda aconsejarle, y
pueda indicar cuál es la visión que tiene este del desempeño, del logro y de los
desafíos.
▪ Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias
conductas.
Algunas recomendaciones pedagógicas para fomentar la motivación en los estudiantes,
entre ellas se pueden mencionar:
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▪ Diseñe actividades para relacionar los contenidos con los intereses de los estudiantes.
▪ Relacione los temas con las experiencias previas de los estudiantes.
▪ Sea impredecible, la rutina es la enemiga número uno de la motivación.
▪ Utilice materiales para trabajar que sean innovadores y diseñados para captar la
atención.
▪ Su objetivo es desarrollar en los estudiantes la motivación intrínseca y para eso debe
confiar en sus capacidades.
La motivación de los estudiantes se encuentra estrechamente relacionada con un clima
de aula positivo donde exista una atmósfera de confianza, cohesión y respeto mutuo. En
el cual se perciba reconocimiento y valoración, se transmitan altas expectativas y se
anime a las personas a esforzarse por cumplir los objetivos educativos.
Para lograr un clima de aula positivo que motive a los estudiantes, los docentes pueden
considerar las siguientes recomendaciones:
▪ Permita que los estudiantes expresen lo que sienten, reconociendo estos sentimientos
como legítimos.
▪ Esté disponible para los estudiantes, así se sentirán cómodos y desarrollarán cercanía
hacia la asignatura.
▪ Enseñe que una cualidad importante de las relaciones humanas es la reciprocidad
(dar y recibir atención).
▪ Ponga los problemas en perspectiva, focalizándose en las soluciones y aprendizajes.
▪ Tenga altas expectativas respecto de sus estudiantes, ellos(as) responderán a su
confianza.
▪ Acoja e integre a todos sus estudiantes, enseñando con su actitud que valora la
diversidad y los estima a todos por igual.
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La rueda del DUA
La rueda del DUA, es una lista de recursos tecnológicos que pueden aportar a la
realización de nuestras clases, en donde se encuentran diversas aplicaciones que
podrían complementar nuestro quehacer pedagógico. Encuentra el listado de
aplicaciones y el momento de la clase en el cual podríamos utilizar
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