“CLASIFICASIÒN DE ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE”

Pueden clasificarse en función de que tan generales o específicas son, del

dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociación o estructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas
particulares que reúnen, etc.
Estrategias de recirculación de la información: Se consideran como las más
primitivas empleadas por cualquier estudiante. Supone un procesamiento de
carácter superficial y son utilizadas para conseguir un aprendizaje literal o al pie
de la letra de la información. La estrategia básica es el repaso, el cual consiste
en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la
memoria de trabajo hasta lograr una asociación para luego integrarla en la
memoria a largo plazo.
Las estrategias de repaso: simple son útiles cuando los materiales que se
han de aprender no pose o tienen escasa significatividad lógica, o cuando
tienen poca significatividad psicológica para el estudiante. De hecho, puede
decirse que son las estrategias básicas para el logro de aprendizajes
repetitivos o memorísticos.
Las estrategias de elaboración: suponen básicamente integrar y relacionar la
nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes. Puede ser de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre
ambas radica.
 No existen recetas mágicas. No hay estrategias que funcionen en
cualquier situación con cualquier contenido a desarrollar. Lo que
funcionó en una ocasión puede no funcionar de la misma manera en
otra.
 Selección de la estrategia. Para elegir la estrategia debemos tomar en
cuenta los objetivos que se desean conseguir, la edad y experiencia
previa de los participantes, la cantidad de participantes, el ambiente en
el que se realizará la actividad, los recursos y materiales disponibles, la
duración de la sesión y tu propia experiencia.
 Adecuar estrategias. Así como los alimentos no se consumen crudos,
sino previa preparación, no debemos aplicar una estrategia exactamente
tal como leímos o nos la enseñaron. Siempre hay que hacer el trabajo
intelectual de adaptarlas a las necesidades del momento. Adapta las
estrategias a otros usos, otros contenidos o situaciones. Una estrategia
que puede usarse para una ocasión o tema, puede ser reciclada y
adaptada para ser usada de un modo diferente para el logro de objetivos
diferentes al planeado originalmente.
 Investigar y experimentar. Buscar alternativas de uso diferente a
estrategias conocidas. Experimenta, aplica tu Creatividad para crear
nuevas situaciones de aprendizaje.
 Crea un banco de estrategias, en las que están anotadas las
experiencias exitosas y fallidas, que nos permitan el mejoramiento
 continuo. Anotar la “especialidad” de cada estrategia, para saber en que
caso y condiciones es más efectiva, sus características y
particularidades. De ese modo, cuando necesitemos una estrategia,
será más fácil elegirla.

Al ir tomando mayor experiencia debemos ir especializándonos en algunas de

estas estrategias para poder empezar a experimentar con ellas haciendo uso
de nuestra creatividad y la de los estudiantes participantes.

“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CENTRADAS EN EL

DOCENTE Y EL ALUMNO”

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL DOCENTE

LA ENSEÑANZA TRAICIONAL: La metodología de enseñanza tradicional se

remonta a las academias de la Antigua Grecia. Es sencilla: un erudito, alguien
sabio y cultivado en ciertos conocimientos, los transmite de manera oral a un
grupo de alumnos que lo escuchan
 El profesor es el cimiento y condición del éxito educativo, a él le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el
camino por el que marcharán sus alumnos. El profesor es modelo y guía, al
que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas de los alumnos. Se piensa que el castigo ya
sea en forma de amenazas, censuras, humillaciones públicas o de castigo
físico estimula constantemente el progreso del alumno. 
Por tanto, este método se asienta sobre estos pilares:
1. El profesor, como poseedor del saber.
2. La transmisión oral de este saber, por la falta de tecnología para
difundirlo.
3. El proceso de aprendizaje del alumno consiste en escuchar, comprender
y memorizar. 
4. Los exámenes, como prueba para evaluar si los alumnos han adquirido
efectivamente estos conocimientos.
En realidad, la palabra «tradicional» viene del latín tradere, que significa
‘entregar’. Por eso, a lo largo de la Historia, la transmisión oral, la narración, ha
sido la manera sencilla y eficaz de entregar a los demás los conocimientos que
se consideraban valiosos. La metodología de enseñanza tradicional dio paso a
nuevas pedagogías cuando en el siglo XV Gutenberg inventó la imprenta. De
esta forma, esto permitió la innovación en el método de enseñanza, en varios
ámbitos:
 Tecnología. Disponer de libros facilita la transmisión del saber y permite
repasar los contenidos tantas veces como se quiera. Han cambiado
las formas de entregar el saber. 
 Además, en el siglo XX la invención de la radio, la televisión e
Internet permite la difusión y el acceso universal a
conocimientos. 
 Pedagogía. Si todo el mundo tiene acceso al saber, el profesor ya no es
el único poseedor de conocimientos. Entonces, ¿qué hay que
enseñar? ¿Y cómo enseñarlo? Ese será el gran reto de la educación
en los últimos siglos.
 En el siglo XIX Montessori responde con su apuesta por la
educación personalizada y, en el XX, John Dewey se acerca a
los proyectos y a la experiencia cuando acuña el
término learning by doing.

LA ENSEÑANZA EXPOCITIVA: Los objetivos de la técnica expositiva son la

transmisión de conocimientos, ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que
conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los
diversos conceptos, formar una mentalidad crítica en la forma de afrontar los
problemas y la capacidad para elegir un método para resolverlos.

Desafortunadamente la práctica docente suele olvidar los dos últimos puntos y

se centra en la transmisión de conocimientos, es decir, en impartir información.

Ventajas:

• Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.

• Es un buen medio para hacer accesibles a los estudiantes las disciplinas cuyo
estudio les resultaría desalentador si las abordaran sin la asistencia del
profesor.

• El profesor puede ofrecer una visión más equilibrada que la que suelen
presentar los libros de texto.

• En ocasiones es un medio necesario porque existen demasiados libros de

una materia, y otras veces porque hay muy pocos.

• Algunos estudiantes suelen aprender más fácilmente escuchando que

leyendo.

• Ofrece al estudiante la oportunidad de ser motivado por quienes ya son

expertos en el conocimiento de una determinada disciplina.

• Facilita la comunicación de información a grupos numerosos.

Desventajas:
• Exige excelentes expositores.

• Exige un gran dominio de la materia.

• Refuerza la pasividad del estudiante.

• No desarrolla el pensamiento crítico del alumno.

• Puede favorecer el desinterés del alumno y por lo tanto la inasistencia a clase.

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

MÈTODO DE PROBLEMAS: El aprendizaje basado en problemas es un
método de enseñanza innovador en el que se utilizan problemas complejos del
mundo real como vehículo para promover el aprendizaje de conceptos y
principios por parte de los estudiantes, en contraposición a la presentación
directa de hechos y conceptos. Se puede promover el desarrollo del
pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la empatía, la
gestión de emociones y las habilidades de comunicación. Es un sistema que
sigue un esquema inverso al tradicional: primero se presenta el problema, a
continuación, se identifican las necesidades, se busca la información requerida
y, por último, se vuelve al problema. En él los alumnos se convierten en
protagonistas del aprendizaje (y los docentes, en guías), utilizando un
procedimiento similar al utilizado en el ámbito profesional. Esta implicación
individual se complementa con el trabajo en grupo tanto a la hora de investigar
como de buscar una solución.
CLAVES
El problema debe motivar a los estudiantes a buscar una comprensión más
profunda de los conceptos.
Debe requerir que los alumnos tomen decisiones razonadas, las entiendan y
las defiendan.
El problema incorporará los objetivos de contenido, de tal manera que lo
conecten con los cursos/conocimientos previos.
Si se utiliza para un proyecto de grupo, el nivel de complejidad debe asegurar
que los estudiantes trabajen juntos para resolverlo.
Cuando se emplea para un proyecto de varias etapas, las iniciales serán
abiertas y atractivas para captar el interés.

MÈTODO DEL JUEGO DE ROLES: El juego de roles es una técnica de grupo

ampliamente utilizada en formación que se dirige, fundamentalmente, al
entrenamiento en habilidades sociales y de comunicación.
El juego de roles consiste en la representación de papeles (roles), por parte de
uno o más individuos.
Estos roles se definen de manera que se apliquen determinadas habilidades;
aquellas que se pretende establecer y mejorar.
Los juegos de roles generalmente tienen tres tipos de participantes: jugadores,
observadores y facilitadores.
Fases del Juego de Roles
También son tres los momentos a considerar en el juego de roles.
Información
En primer lugar, se informa sobre la situación sobre la que se llevará a cabo la
aplicación del juego de roles.
Es posible que sean los propios participantes quienes definan el escenario. En
todo caso, tenga en cuenta que el juego de roles debe ser flexible. Es decir, las
situaciones han de ser mínimamente detalladas, pero demasiado hasta el
punto de que sea difícil recordar los elementos clave del papel a desarrollar.
Aplicación
El facilitador (formador en acciones de capacitación) prepara el escenario. Los
asientos, accesorios, soportes técnicos, como la videocámara, en caso de
grabación de la situación.
Mientras los participantes desempeñan sus roles, el formador se preocupa de
que la situación se desarrolle sin dificultades.  En caso necesario, indica la
finalización del juego de roles, si esta no surge de forma natural.
Análisis
Una vez finalizada la aplicación, se comenta la experiencia. Una posibilidad es
iniciar con la opinión de los jugadores de rol acerca de la experiencia. Otra es
comenzar con los comentarios de los observadores. El formador e preocupará
que estos comentarios sigan las pautas correctas para maximizar la eficacia de
la actividad.
Juego de Roles: Procedimiento
Aunque su uso es frecuente, no siempre se tienen en cuenta las reglas básicas
que permitan optimizar su aplicación. Estas reglas pueden concretarse en:
Definición objetiva de las habilidades y conductas
El juego de roles no solo permite a los jugadores practicar y mejorar ciertas
habilidades. Los observadores también aprenden mediante lo que se denomina
Modelado
Definición del objetivo de la sesión de rol.
Hay que explicar claramente qué es lo que se pretende entrenar en la
aplicación concreta de la técnica.
Exposición de modelos.
Siempre que sea posible, es conveniente presentar un modelo, en vivo o en
vídeo, que represente la habilidad a entrenar
Ensayo
Se pone en escena el juego de roles. Para ello se sitúa a los participantes en
su “papel” facilitándole las instrucciones por escrito y dándoles un tiempo para
que se familiaricen con el mismo.
Retroalimentación
Una vez ejecutado el ensayo, los observadores, bajo la coordinación del
formador darán información sobre lo realizado, es decir, retroalimentación 

MÈTODO DE SITUACIONES (O CASOS): El método del caso es una metodología de

aprendizaje basada en el learning by doing (aprender haciendo) y que tiene
como objetivo preparar a los alumnos para la toma de decisiones
estratégicas en las empresas a través de la práctica de situaciones reales.
Después de que los alumnos estudien el dilema y preparen el caso en grupos
para efectuar un diagnóstico, el profesor facilita y guía el debate en el aula.
Gracias al pronóstico preparado por cada alumno, el professor fomenta
la participación de toda la clase, para enriquecer la discusión a partir de
distintos puntos de vista, experiencias y procedencias culturales.
Estos son sus beneficios:
1. Abrir nuevas perspectivas a través de la escucha activa con los compañeros
y profesores
2. Mejorar el juicio crítico a través de la discusión. Aumentar la capacidad
de diagnóstico y reflexión
3. Aprender a tomar decisiones, tomando decisiones que son aplicables a tu
empresa
4. Desarrollar la visión transversal y la perspectiva de dirección general ante
cualquier decisión.
5. Aplicar los valores éticos de dirección y el propósito de empresa para decidir
siempre con la persona en el centro.

MÈTODO DE INDAGACIÒN: El aprendizaje por indagación es una metodología

de enseñanza aprendizaje a través de la cual el estudiantado ha de encontrar
soluciones a una situación problema a partir de un proceso de investigación.
Esta metodología se centra en afrontar problemas y en el trabajo cooperativo.
El trabajo por indagación potencia el trabajo de habilidades requeridas para un
trabajador en un mundo cambiante: una persona resolutiva, que sepa trabajar
en equipo y tenga un pensamiento crítico. Asimismo, es una metodología que
aporta mayor habilidad en los procesos científicos y matemáticos. 
Hay varias formas de trabajar bajo esta metodología: la indagación puede ser
dirigida por los estudiantes, por el profesor, o bien por ambos. En cualquiera de
ellas hay que tener en cuenta que el aprendizaje requiere tiempo para la
asimilación y, por lo tanto, es fundamental crear espacios de reflexión.
Para desarrollar el aprendizaje por indagación se formulará, en primer lugar,
la problemática y, a partir de esta el alumnado deberá proponer hipótesis que
deberán ser validadas o refutadas mediante la observación, la búsqueda
bibliográfica, buscando evidencias empíricas, interpretando datos y, a partir de
aquí proponer respuestas y predicciones, y exponerlas de forma argumentada

LA TUTORÌA: La tutoría es una actividad docente sustantiva que implica un proceso

sistemático de acciones educativas de orientación y acompañamiento centradas en el
estudiante, sobre aspectos académicos y personales, con la finalidad de establecer un
programa de trabajo que favorezca el diseño y desarrollo de la trayectoria adecuada para
culminar su formación profesional. Implica promover el desarrollo integral de los
estudiantes, así como su permanencia, egreso, titulación y tránsito exitoso al mercado
laboral

LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO: El aprendizaje por

descubrimiento consiste en un método de enseñanza que tiene en su centro
al alumno, con lo que parte de un modelo de educación más constructivista. En
él son los estudiantes quienes a través de investigaciones y resoluciones de
problemas van a lograr el aprendizaje final que se espera obtengan con su
trabajo. Esta pedagogía se encuentra entre las herramientas integrales y
motivadoras que los profesores deben emplear para lograr un proceso de
enseñanza y aprendizaje que parta de los propios alumnos y sus
intereses, adaptándose a sus propias necesidades y potenciando su
desarrollo.
Es una metodología que pretende que el alumno relacione conceptos,
busque los conocimientos y asimile esa información, incorporándola de
ese modo a sus aprendizajes previos. Con todo ello, el niño creará las
herramientas necesarias para ir construyendo sus propios conocimientos. El
maestro se convierte, por tanto, en un guía durante el desarrollo del estudiante,
orientándolo en el proceso de búsqueda de resolución de los problemas y
temas planteados.

MÈTODO DE PROYECTOS: El método de proyectos emerge de una visión de

la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su
propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca
enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva
en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y
esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus
comunidades.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: · Hacer y
depurar preguntas. · Debatir ideas. · Hacer predicciones. · Diseñar planes y/o
experimentos. · Recolectar y analizar datos. · Establecer conclusiones. ·
Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. · Hacer nuevas preguntas. ·
Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).
El método de proyectos permite diversas aproximaciones al aprendizaje, ya
que: · Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar
su conocimiento. · Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o
aprender en grupo leyendo y discutiendo. · Permite a los estudiantes alejarse
de aquello que hacen típicamente. Por ejemplo, los proyectos proveen los
medios para que los que acostumbran ser seguidores se conviertan en líderes
de tareas. · Provee a los padres importante información acerca del desempeño
de sus hijos en la escuela