SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
AREA : Matemática DOCENTE : Julissa Inés Huamán Díaz
GRADO : 6to FECHA : , de junio del 2018
DURACION : 2 horas pedagógicas
II. TITULO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
EMPLEAMOS DIVERSOS PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE LA FRACCIÓN COMO OPERADOR ( II ).
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
El propósito de esta sesión es que reconozcan diferentes procedimientos o estrategias para resolver problemas
de la fracción como operador, utilizando distintas formas gráficas y operativas.

COMPETENCIA/ INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑO CRITERIO EVIDENCIAS
CAPACIDAD EVALUACION
Plantea relaciones Empleen diversos  Emplea  Ficha de aplicación, lista
 Actúa y piensa entre los datos en procedimientos procedimientos de cotejo.
matemáticament problemas para resolver o estrategias de
e en situaciones expresándolos en problemas de la cálculo para
de cantidad. un modelo de fracción como resolver
Elabora y usa solución con operador. problemas de la
estrategias fracciones como fracción como
cociente. operador
ENFOQUES VALORES/ACTITUDES OBSERVABLES MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
 Enfoque  Solidaridad.  Papelotes, plumones, material Base diez, cuaderno
Orientación al bien Demuestra solidaridad con sus de trabajo del MED
común compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades.

IV. SECUENCIA DIDACTICA :

PROCESOS
PEDAGÓGICO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS
S
Saludamos amablemente a los estudiantes y verificamos el control de asistencia.
Proponemos los acuerdos de convivencia necesarios para esta clase.
Actividades
 Escuchar con mucha atención.
permanentes
 Respetar al compañero y su opinión al momento de trabajar en grupo.
 Levantar la mano para tomar la palabra
MOTIVACION:
Dialogo con ellos sobre las costumbres de la localidad y cuáles son los platos típicos que han
comido. Qué lugares han visitado y compartido en familia. Cuáles son los dulces que representan a
su región y/o su localidad, y cuáles son los favoritos. Consulta si alguno de ellos sabe cocinar, y
cuándo fue que compartieron en familia consumiendo alguno(s) alimentos de los que mencionan.
Pregunto si alguna vez han preparado algún dulce, si conocen lugares donde los vendan, cuánto
cuestan, si algunos son costosos o si otros son más baratos, si los preparan en la familia y si
INICIO
alguno(a) de ellos los vende.
(10 minutos)
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
Planteo y pregunto lo siguiente: Si tuvieran que hacer una feria de dulces, ¿qué dulces escogerían?;
¿Cómo asumirían las responsabilidades para que todos(as) participen? ; ¿Dónde podemos colocar
los dulces para que sean visibles?, ¿cómo podemos hacerlo?
Aprendizaje esperados
Hoy aprenderemos a emplear procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas de la
fracción como operador.
SITUACION PROBLEMÁTICA:
 Presento el siguiente problema en un papelote:

DESARROLLO COMPRENSION DEL PROBLEMA:

(70 minutos) Aseguro de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas:
 ¿De qué trata el problema? ; ¿Qué pide encontrar el problema? ; ¿Qué productos permite
organizar? ; ¿Cómo quiere que se organice cada dulce?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.

DISEÑO DE LAS ESTRATEGIA:

Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas:
 ¿Si cada recta de 100 representa la unidad, cómo podrías representar las fracciones?
 ¿Existe alguna forma para que representes cada dulce de fruta utilizando la recta
numérica?
 ¿De qué otra forma podemos resolver?
 ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?;
¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué haciendo uso de la recta numérica están
usando tablas. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.

EJECUCION DE LA ESTRATEGIA:

Resolviendo por medio de las rectas

 1
Tomamos la unidad y la dividimos en 4 partes, cada una será
4

1
Repetimos el proceso con la unidad dividida en 10 partes, cada parte es
10

1
De igual forma, se procede a dividir la unidad en quintos, cada parte es
5

1
Se repite el procedimiento dividiendo la unidad en 20 partes, cada parte representa
20

Sombreando regletas
Resolviendo el mismo problema con el sombreado de regletas
Se dibuja una regleta como la unidad y se reparte según el número de veces que indique el
denominador

1) Tomamos la unidad y la sombreamos según el número de partes.

1
Primero dice que de 100 dulces son de cocona:
4

2) 3/10 de 100 dulces son de camu camu:

 2
3) de 100 dulces son de carambola:
5

1
4) de 100 dulces son de caimito:
20

VERIFICACION:
Resolvemos organizando por medio del diagrama de árbol
De los 100 dulces que se vendieron, ¼ lo consumieron niños y niñas, de los cuales 2/5 eran menores
de 4 años y 3/5 eran niños y niñas mayores de 4. Entre los adultos, 1/3 eran ancianos mayores de 65
años y el resto eran matrimonios más jóvenes. ¿Cuál es el número de personas de cada grupo de
edad y el número de familias que consumieron los dulces de la selva?

1 1 3 3
a) Niños ¿ de 100= ×100=25 b) Adultos ¿ de 100= ×100=75
4 4 4 4

2 2
c) Bebés de menos de 4 años ¿ de 25= ×25=10
5 5
 1 1 2 2
d) Mayores de 65 años ¿ de 75= ×75=25 e) Matrimonios ¿ de 75= ×75=50
3 3 3 3

Pregunto:
 ¿Podemos decir que la multiplicación
de fracciones comprende fracciones
más pequeñas? ; ¿Cuál es el
procedimiento que te resulta más
fácil?, ¿por qué? ; ¿Qué relación
existe entre los tres
procedimientos? ; ¿Podrías
establecer un nuevo procedimiento?
Plantéalo.
 Formalizo lo aprendido con la
participación de los estudiantes:
mencionen cuáles serían los pasos que
siguieron con su equipo para resolver
problemas de la fracción como
operador.

REFLEXION DE LO REALIZADO:
Reflexiono con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fueron útiles las estrategias que
utilizamos?; ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?, ¿cuál?; ¿qué pasos debemos
seguir para resolver operaciones en las que la fracción está como operador?
APLICACIÓN:
En parejas resuelven los problemas del cuaderno de trabajo. Invito a los estudiantes a leer y analizar
la situación planteada, así como identificar las estrategias adecuadas para resolver los problemas.
Evaluación: Permanente

METACOGNICION:
Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: ¿Qué han
aprendido el día de hoy? ; ¿Te pareció fácil? ; ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué? ; ¿Trabajar
en equipo te ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué? ; ¿Qué significa utilizar la fracción como
operador? ; ¿Qué procedimientos aplicas para resolver problemas con la fracción como operador?
CIERRE
SITUACIONES DE EVALUACION:
(10 minutos)
Durante el desarrollo de la sesión, se evaluara que el estudiante:
 Trabaje en equipo y participe activamente durante la sesión.
 Cumpla los acuerdos propuestos al inicio de clase.
 Elabora representaciones concretas, pictóricas y simbólicas al desarrollar problemas con
esquemas de números naturales.

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DIRECTORA DOCENTE