Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Filosofía y Letras

Licenciado en Historia y Estudios de las Humanidades

1. Datos de identificación
Universidad Autónoma de Nuevo León
Nombre de la institución y de la dependencia: Facultad de Filosofía y Letras
Licenciado en Historia y Estudios de las Humanidades
Nombre de la unidad de aprendizaje: Análisis del discurso
Horas aula-teoría y/o práctica, totales: 40
Horas extra aula, totales: 20
Modalidad: Escolarizada
Tipo de periodo académico: 4 a 10o.Semestre
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Área Curricular: ACFP
Créditos UANL: 2
Fecha de elaboración: 21/08/2012
Fecha de última actualización: 06/08/2016
Responsable(s) del diseño: Dra. María Eugenia Flores Treviño

2. Presentación:
Esta Unidad de Aprendizaje está en el Programa de la carrera, con el propósito de que los estudiantes de Historia y
Humanidades cuenten con el dominio de una herramienta epistemológica que les permita realizar con mayor eficacia,

1
 el análisis del discurso de la historia. Su conocimiento favorecerá, igualmente, la reflexión sobre los procesos y
factores que inciden en la construcción, circulación y recepción de los textos de cultura que conforman la Historia, así
como ofrecerá la coyuntura para la articulación de otras disciplinas ancilares que aporten a la puntual interpretación y
re significación del hecho histórico discursivo.

3. Propósito(s)
Esta unidad de aprendizaje se integra al área curricular de investigación y aporta al perfil de egreso herramientas
epistemológicas y metodológicas para discernir sobre el discurso como práctica semiótico-cultural, e igualmente para
interpretar la dinámica que caracteriza la incidencia de la coyuntura socio-histórico-contextual en la memoria cultural, a
través de los textos de cultura que la componen y de los individuos y entidades que participan en esa confección. Y
fortalece las competencias relacionadas con el empleo del pensamiento lógico verbal y no verbal para comprender,
interpretar y expresar ideas, teorías y corrientes de pensamiento, utilizando métodos y técnicas de investigación para el
desarrollo de su trabajo académico.Esta UA se relaciona a las UA´S de Hermenéutica, Semiótica y Filología; estás
unidades pretenden formar egresados con los fundamentos teórico-metodológicos pertinentes para el desarrollo de la
labor crítica sobre la historia y el lenguaje en sus diversas modalidades, propiciando las competencias del pensamiento
crítico y propositivo para analizar diversos textos, con el propósito de para construir propuestas innovadoras y proyectos
de investigación en su área de conocimiento.

4. Competencias del perfil de egreso

• Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje

Competencias instrumentales

2. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para
comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque
ecuménico.

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 5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le
permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.
8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo
académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.
Competencias personales y de interacción social

9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que
reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover
ambientes de convivencia pacífica.

Competencia integradoras

12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar
los retos del ambiente global interdependiente.

 Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje

1.Evaluar con responsabilidad textos de diversa índole, de manera crítica e interdisciplinaria, identificando sus
elementos lingüísticos, estéticos y culturales para valorar impacto social.
3. Analizar críticamente el fenómeno lingüístico-literario desde diversas perspectivas teóricas, con dominio de la metodología
de investigación para brindar aportación al estado del arte en el área de la lengua y la literatura.
4. Desarrollar propositivamente proyectos de investigación en el área de lengua y literatura para la solución de problemas del
fenómeno lingüístico-literario con pertinencia y cientificidad.

3
5. Representación gráfica

Condiciones de
Producción/circu
Coyuntura lación/recepción
histórico-social

Análisis
interdisciplinario

Re-significación de un
TEXTO DE CULTURA

4
6. Estructuración de Fase de la Unidad de Aprendizaje.

Fase 1. Elemento de competencia: Distinguir cómo se realizan los procesos de historicidad entre el lector-receptor
y el autor-emisor de un texto; realizar una crítica a las fuentes documentales.

1. Condiciones de producción, recepción y circulación del discurso: Estructura básica del acto de
lectura/interpretación: diálogo emisor – receptor

Evidencias de Criterios de Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

aprendizaje desempeño
1. Reseña/mapa  Aula inteligente
de lectura. • Participación 1. Investigación y Reseña de la ruta de 1.1. El discurso como  Carpeta virtual
2. Participación. activa y pertinente. lecturas asignada. estructura y proceso.
3. Texto escrito. • La información  Equipo de video
2. Discusión grupal. 1.2. Formaciones sociales: proyección.
debe estar apegada
3. Redacción de un ejemplo de aplicación. El acto de lectura: diálogo  Textos e imágenes
al tema solicitado.
• El 4. Exposición y registro de avances. emisor – receptor.
texto debe de diferentes
poseer coherencia, 5. Elaboración gradual del producto 1.3. Factores semiótico- fuentes impresas
cohesión, claridad. integrador. discursivos, histórico- y/o electrónicas.
• Extensión mínima sociales y culturales que
de dos a 8 cuartillas.
intervienen en el acto de
• Apegarse a las
normas ortográficas emisión/circulación y
y de puntuación. recepción del discurso.
• Cuidar que la
presentación sea
formal.
• Entrega puntual
del producto escrito
para su revisión.

Tiempo estimado: 7 sesiones.

5
 Fase 2
Elemento de competencia: 2. Explicitar el sentido del discurso en el documento. Rescatar al proceso de recepción y al
discurso como hechos históricos y objetos de interpretación y reinterpretación de la coyuntura en que se gestaron.

2. La historia en el discurso y el discurso de la historia: el sentido y significación del discurso

Evidencias de Criterios de Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

aprendizaje desempeño
 Participación 1. Investigación y Reseña de la ruta de 2.1 Historia y  Aula inteligente
1. Reseña/mapa de activa y
lectura. pertinente.
lecturas asignada. discurso;  Carpeta virtual
2. Discusión grupal. historicidad
2. Participación. • La información  Equipo de video
3. Redacción de un ejemplo de social.
3. Texto escrito. debe estar
aplicación.
proyección.
2.2 El contexto
apegada al tema  Textos e
solicitado. 4. Exposición y registro de avances. discursivo-
imágenes de
• El texto debe 5. Elaboración gradual del producto hermenéutico/l
poseer coherencia, integrador. as coordenadas diferentes
cohesión, claridad. socio-histórico- fuentes
• Extensión impresas y/o
mínima de dos a 8
geográficas:
cuartillas. incidencia en el electrónicas.
• Apegarse a las discurso.
normas 2.3 El discurso
ortográficas y de como práctica
puntuación. socio-
• Cuidar que la
presentación sea
ideológica y
formal. semiótica.
• Entrega puntual 2.4 Las
del producto Formaciones
escrito para su imaginarias/la
revisión. imagen/la
identidad.

Tiempo estimado: 4 sesiones

6
 Fase 3.
Elemento de competencia: Descubrir la trascendencia del contenido del discurso, a partir de la aplicación de una
metodología interdisciplinaria
3. Pragmática y discurso: el nivel lingüístico-discursivo

Evidencias de Criterios de Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

aprendizaje desempeño
1. Reseña/mapa de 1. Reseñas de lectura. 3.1. El circuito de  Aula inteligente
lectura.  Participación 2. Mapas conceptuales la
2. Participación. activa y 3. Participación en las discusiones comunicación  Carpeta virtual
3. Texto escrito. pertinente. grupales; Aplicación de la teoría en .  Equipo de video
• La información objetos de estudio específicos. 3.2. Las funciones proyección.
debe estar apegada 4. Exposición y registro de avances. lingüísticas.  Textos e imágenes
al tema solicitado. 5. Elaboración gradual del producto 3.3. El acto de la
• El texto debe integrador. enunciación de diferentes
poseer coherencia, 3.4. Macro- fuentes impresas
cohesión, claridad. estructuras y/o electrónicas.
• Extensión mínima semánticas.
de dos a 8 3.5. Micro-
cuartillas. estructuras
• Apegarse a las semánticas.
normas ortográficas 3.6. Actos de
y de puntuación. habla.
• Cuidar que la
presentación sea
formal.
• Entrega puntual
del producto escrito
para su revisión.

Tiempo estimado: 5 sesiones

7
7. Evaluación integral de procesos y productos.

Evidencia 1: Trabajo de aplicación Fase 1.

Evidencia 2: Trabajo de aplicación Fase 2.
Evidencia 3: Trabajo de aplicación Fase 3.
PIA: Integración de los avances en un texto crítico con suficiente fundamentación teórica, cultural e histórica en el que se exponga
un trabajo de análisis discursivo.

8. Producto Integrador.

Evidencia de producto: Un artículo científico, de 10 a 16 cuartillas en formato APA 6, donde se exponga un trabajo de
análisis discursivo desde la perspectiva histórica.

Evidencia de desempeño: El artículo deberá presentar las siguientes características:

a) Relevancia del tema y contribución del trabajo al área de estudio; b) claridad en el planteamiento del problema; c)
adecuación del marco teórico a los propósitos del trabajo; d) relevancia de los datos y de la metodología para el propósito
del trabajo; e) coherencia del discurso y claridad de la redacción; f) Actualidad de las referencias y pertinencia de las
citas.

Evidencia de conocimiento: a) Empleo pertinente e integral de los sustentos teóricos abordados en la Unidad de
Aprendizaje; b) diseño novedoso del problema abordado; c) demostración de la incidencia del estudio del discurso a la
interpretación y re-significación del texto de cultura estudiado.

9. FUENTES DE APOYO Y CONSULTA (Bibliografía, fuentes electrónicas)

 Bajtín M. (1970). Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI.

 Benveniste Émile (1991). Problemas de lingüística general, México, Siglo XXI.

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 Lozano, Jorge, et alia. (1989). Análisis del discurso. Hacia una semiótica de la interacción textual. Madrid, Cátedra.

 Berman, Marshall (1989) Todo lo sólido se desvanece en el aire, México: Siglo XXI, p.p. XIII a 173.

 Ducrot, Oswald (1982) Decir y no decir. Principios de Semántica lingüística. Barcelona Ed. Anagrama.

 _____________ (1986). El decir y lo dicho. Polifonía de la enunciación. Barcelona, Paidós. Col Comunicación,
núm.24

 Foucault, M. (1970). El orden del discurso, Barcelona, Tusquets.

 Flores, M. E. (2014) .Análisis del discurso. Antología de Lecturas. FFyL, UANL.

 Gadamer, H-G. (1977).Verdad y método. Salamanca: Editorial Sígueme.

 Haidar, J. (2006). “El campo del análisis del discurso y de la semiótica de la cultura” en Debate CEU-Rectoría.
Torbellino pasional de los argumentos. México: UNAM, pp. 63 – 117.

 Lotman I. (1996) La semiosfera I, II y III. Valencia: Fronesis.

 Lotman, I. (1999). Cultura y Explosión. Lo previsible e imprevisible en el cambio social. México: Gedisa.

 Marckiewicz , H. (2010). Los estudios literarios, conceptos, problemas, dilemas. La Habana, CRITERIOS.

 Pechéux, M. (1970). Hacia el análisis automático del discurso, Madrid, Gredos

 Reboul, O. (1980). Lenguaje e ideología, México, F.C.E.

 Rutelli, R. (1997) “El texto dentro del texto y la ‘explosión’: ironía ,parodia y otros casos”, trad. Antonio Martínez
Berbel en Cáceres, M. (Ed.) En la esfera semiótica Lotmaniana. Estudios en honor a Iuri Mijailóvich Lotman.
Valencia: Episteme, pp. 401-415.

 Searle, J.( 1990). Actos de habla, Madrid, Cátedra.

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 Van Dijk, T. A. (1983). Estructuras y funciones del discurso. Una introducción interdisciplinaria a la lingüística del
texto y a los estudios del discurso. México, Siglo XXI.

 Van Dijk, T.A. (1997). “Macroestructuras semánticas”,en Estructuras y funciones del discurso, trad. Myra
Gann/Martí Mur, México: Siglo XX, pp. 43-57.

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