Respuestas Castellano

Programación de aula – Lengua castellana y Literatura 2.
º ESO
ANDALUCÍA
Lengua castellana y
Literatura
2.º ESO
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
unidades didácticas integradas
edebéON
Depósito Legal B-xxxx-xxx
Programación de aula – Lengua castellana y Literatura 2.º ESO
OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO
La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad
como una riqueza cultural.
4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural
y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente
compatible con otros más amplios.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones
y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;

que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada
género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un
modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
UDI 1: VIAJAMOS EN LA MÁQUINA DEL TIEMPO

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 1
Etapa: ESO Curso: 2.º
Área: Lengua castellana y Literatura
Justificación:
Se propondrá al alumnado que imagine un viaje en el tiempo con la ayuda de una máquina que lo
sitúe en alguna de estas dos épocas: Roma en tiempos de Julio César y la Francia de Napoleón.
Con la máquina del tiempo, el alumnado llegará en el momento exacto en que Julio César va a
entrar al Senado el día que acabarán con su vida y en el momento en el que Napoleón discute la
estrategia para invadir Rusia. A continuación, se deberá elaborar un texto narrativo que se
convertirá en un texto teatral para representar delante de los compañeros. Antes de escribir el
texto narrativo, se organizarán las ideas y se planteará cuál será la acción que se representará.
El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD que

serán asimilados de una forma más natural y práctica.
Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas son:
- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los pueblos y

sus habitantes desde el respeto y la objetividad de su estudio.
- CCL: Adquisición de una terminología específica que posteriormente hace posible la
configuración y transmisión de ideas.
- CD: Adquisición de habilidades digitales en la búsqueda de información y
documentación, en la presentación de trabajos académicos, en el uso de herramientas y
aplicaciones que faciliten la adquisición de nuevos conocimientos.
- CSC: Papel de la historia en la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas, que
deberán tomar decisiones en materias relacionadas con el derecho, la política, la ética,
etc.
- SIEP: Establecimiento del plan de trabajo en revisión y modificación continua en la
medida que se va resolviendo el proyecto.
1. CONCRECIÓN CURRICULAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Comunicación oral:
escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global
valorar textos orales propios del de textos orales propios del ámbito
- Comprensión de textos orales ámbito personal, escolar y personal, escolar/académico y
en relación con la finalidad que académico, y social. (CCL, CAA, social, identificando la estructura, la
persiguen: textos narrativos, CSC) información relevante y la intención
descriptivos e instructivos. comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
- Conocimiento, uso y aplicación del emisor y del contenido del texto
de las estrategias necesarias analizando fuentes de procedencia
para hablar en público: no verbal.
planificación del discurso,
prácticas orales formales e 2. Comprender, interpretar y 2.2. Anticipa ideas e infiere datos
informales y evaluación valorar textos orales de diferente del emisor y del contenido del texto
progresiva. tipo. (CCL, CAA, CSC) analizando fuentes de procedencia
no verbal.
4.1. Interviene y valora su

4. Valorar la importancia de la
participación en actos
conversación en la vida social
comunicativos orales.
practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones
comunicativas propias de la
actividad escolar. (CCL, CAA,
CSC, SIEP)
5.1. Conoce el proceso de
5. Reconocer, interpretar y evaluar producción de discursos orales y
progresivamente la claridad valora la claridad expositiva, la
expositiva, la adecuación, la adecuación, la coherencia del
coherencia y la cohesión del discurso, así como la cohesión de
contenido de las producciones los contenidos.
orales propias y ajenas, así como
los aspectos prosódicos y los
elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…). (CCL,
CAA, CSC)
6. Aprender a hablar en público, 6.2. Organiza el contenido y

en situaciones formales e elabora guiones previos a la
informales, de forma individual o intervención oral formal
en grupo. (CCL, CAA, SIEP) seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como
las ideas secundarias y ejemplos
que van a apoyar su desarrollo.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal de
la lengua en sus prácticas orales.
7. Participar y valorar la 7.1. Participa activamente en

intervención en debates, coloquios debates, coloquios… escolares
y conversaciones espontáneas. respetando las reglas de
(CCL, CAA, CSC, SIE) interacción, intervención y cortesía
que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las
opiniones de los demás.
8. Reproducir situaciones reales o 8.1. Dramatiza e improvisa

imaginarias de comunicación situaciones reales o imaginarias de

potenciando el desarrollo comunicación.
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de
realidades, sentimientos y
emociones. (CCL, CAA, CSC,
SIEP)
Bloque 2. Comunicación escrita: 1. Aplicar estrategias de lectura 1.1. Pone en práctica diferentes
leer y escribir comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en función
(CCL, CAA, CSC, CEC) del objetivo y el tipo de texto.
 Comprensión de textos escritos 1.2. Comprende el significado de
propios del ámbito escolar las palabras propias de nivel formal
(instrucciones para efectuar de la lengua incorporándolas a su
tareas educativas, para manejar repertorio léxico.
fuentes de información impresa 1.4. Deduce la idea principal de un
o digital, etc.). texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
 Lectura, comprensión e relaciones que se establecen entre
interpretación de textos ellas.
narrativos, descriptivos e
instructivos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y
2. Leer, comprender, interpretar y
la intención comunicativa de textos
valorar textos. (CCL, CAA, CSC,
 Actitud progresivamente crítica y escritos propios del ámbito
CEC)
reflexiva ante la lectura y la personal y familiar, escolar y
organización razonada de las académico, y social, identificando
ideas. la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las
 Composición de textos marcas lingüísticas y el formato
relacionados con actividades de utilizado.
la vida cotidiana y las relaciones 2.2. Reconoce y expresa el tema y
de carácter interpersonal la intención comunicativa de textos
(diarios, solicitudes, etc.) y narrativos, descriptivos,
organización de la información instructivos, expositivos,
de manera estructurada. argumentativos y dialogados,
identificando la tipología textual
 Escritura de textos narrativos, seleccionada, las marcas
lingüísticas y la organización del
descriptivos e instructivos.
contenido.
 Empleo de las categorías 3.3. Respeta las opiniones de los
gramaticales y los signos de 3. Manifestar una actitud crítica
ante la lectura de cualquier tipo de demás.
puntuación más idóneos en la
elaboración de textos narrativos textos u obras literarias a través
y descriptivos. de una lectura reflexiva que
permita identificar posturas de
acuerdo o de desacuerdo,
respetando en todo momento las
opiniones de los demás. (CCL,
CAA, CSC, CEC)
5. Aplicar progresivamente las 5.2. Escribe textos usando el

estrategias necesarias para registro adecuado, organizando las
producir textos adecuados, ideas con claridad, enlazando
coherentes y cohesionados. (CCL, enunciados en secuencias lineales
CAA, CSC, CEC) cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
6.1. Escribe textos propios del

6. Escribir textos en relación con
ámbito personal y familiar, escolar
el ámbito de uso. (CCL, CAA,
y académico, y social, imitando
CSC, CEC)
textos modelo.
7. Valorar la importancia de la 7.3. Valora e incorpora

escritura como herramienta de progresivamente una actitud
adquisición de los aprendizajes y creativa ante la escritura.
como estímulo del desarrollo
personal. (CCL, CAA, SIEP)
Bloque 3. Conocimiento de la 1. Aplicar los conocimientos sobre 1.1. Reconoce y explica el uso de
lengua la lengua y sus normas de uso las categorías gramaticales en los
para resolver problemas de textos, utilizando este conocimiento
 Reconocimiento, uso y comprensión de textos orales y para corregir errores de
explicación de las categorías escritos y para la composición y concordancia en textos propios y
gramaticales: sustantivo, revisión progresivamente ajenos.
adjetivo, determinante, autónoma de los textos propios y 1.2. Reconoce y corrige errores
pronombre, verbo, adverbio, ajenos, utilizando la terminología ortográficos y gramaticales en
preposición, conjunción e gramatical necesaria para la textos propios y ajenos aplicando
interjección. explicación de los diversos usos los conocimientos adquiridos para
de la lengua. (CCL, CAA) mejorar la producción de textos
 Reconocimiento, uso y verbales en sus producciones
explicación de los elementos orales y escritas.
constitutivos de la palabra.
2. Reconocer y analizar la 2.1. Reconoce y explica los
 Conocimiento, uso y valoración estructura de las palabras elementos constitutivos de la
de las normas ortográficas y pertenecientes a las distintas palabra (raíz y afijos), aplicando
gramaticales reconociendo su categorías gramaticales, este conocimiento a la mejora de la
valor social y la necesidad de distinguiendo las flexivas de las no comprensión de textos escritos y al
ceñirse a ellas para conseguir flexivas. (CCL, CAA) enriquecimiento de su vocabulario
una comunicación eficaz. activo.
 Manejo de diccionarios y otras 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de
fuentes de consulta en papel y diccionarios y otras fuentes de consulta en formatos diversos para
formato digital sobre el uso de la consulta, tanto en papel como en resolver sus dudas sobre el uso de
lengua. formato digital, para resolver la lengua y para ampliar su
dudas en relación con el manejo vocabulario.
 Reconocimiento, identificación y de la lengua y para enriquecer el
explicación del uso de los propio vocabulario. (CCL, CAA)
distintos grupos de palabras:
grupo nominal, adjetival, 7. Observar, reconocer y explicar 7.2. Reconoce y explica en los
preposicional, verbal y los usos de los grupos nominales, textos el funcionamiento sintáctico
adverbial, y de las relaciones adjetivales, verbales, del verbo a partir de su significado,
que se establecen entre los preposicionales y adverbiales distinguiendo los grupos de
elementos que los conforman en dentro del marco de la oración palabras que pueden funcionar
el marco de la oración simple. simple. (CCL, CAA) como complementos verbales
argumentales y adjuntos.
 Explicación progresiva de la
coherencia del discurso 9. Identificar los conectores 9.1. Reconoce, usa y explica los
teniendo en cuenta las textuales presentes en los textos conectores textuales (de adición,
relaciones gramaticales y reconociendo la función que contraste y explicación) y los
léxicas que se establecen en el realizan en la organización del principales mecanismos de
interior del texto y su relación contenido del discurso. (CCL, referencia interna, gramaticales
con el contexto. CAA, CSC) (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función
en la organización del contenido
del texto.
Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura 1.1. Lee y comprende con un grado
española y universal de todos los creciente de interés y autonomía
- Lectura libre de obras de la tiempos y de la literatura juvenil, obras literarias cercanas a sus
literatura española y universal y cercanas a los propios gustos y gustos, aficiones e intereses.
de la literatura juvenil como aficiones, mostrando interés por la 1.2. Valora alguna de las obras de
fuente de placer, de lectura. (CCL, CAA, CSC, CEC) lectura libre, resumiendo el
enriquecimiento personal y de contenido, explicando los aspectos
conocimiento del mundo para que más le han llamado la atención
lograr el desarrollo de sus y lo que la lectura le ha aportado
propios gustos e intereses como experiencia personal.
literarios y su autonomía lectora. 1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo
- Redacción de textos de como única finalidad el placer por
intención literaria a partir de la la lectura.
lectura de textos utilizando las
convenciones formales del 6. Redactar textos personales de 6.1. Redacta textos personales de
género y con intención lúdica y intención literaria siguiendo las intención literaria a partir de
creativa. convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
intención lúdica y creativa. (CCL, convenciones del género, con
- Consulta y utilización de fuentes CAA, CSC, CEC) intención lúdica y creativa.
y recursos variados de
información para la realización 7. Consultar y citar 7.2. Utiliza recursos variados de las
de trabajos. adecuadamente fuentes de tecnologías de la información y la
información variadas, para realizar comunicación para la realización de
un trabajo académico en soporte sus trabajos académicos.
papel o digital sobre un tema del
currículo de literatura, adoptando
un punto de vista crítico y personal
y utilizando las tecnologías de la
información. (CCL, CD, CAA)
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
UDI 1: VIAJAMOS EN LA MÁQUINA DEL TIEMPO
Etapa: ESO Curso: 2.º Área: Lengua castellana y Literatura
TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Veo, siento, me pregunto».
Actividad 2 - Ágora: Adecuación del lenguaje escrito.
TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación verbal

Actividad 1 - Leer y analizar el artículo «Cinco objetos que cambiarán nuestra vida», de Valérie
Gautier para la revista Okapi.
Actividad 2 - PBL: Organizar una agenda personal.
Actividad 3 - Preparar, por equipos, una breve exposición oral sobre un invento que facilite la vida.
Actividad 4 - Transformar un texto lírico en uno narrativo.
Actividad 5 - Dibujar un mapa mental sobre las categorías gramaticales.
TAREA 3: Conocer otros aspectos de la creación literaria

Actividad 1 - Cre@ctividad: Creación de un blog sobre literatura.
Actividad 2 - Visión 360º: Registrar una creación artística en el registro de la propiedad intelectual.
TAREA 4: Viajamos en la máquina del tiempo

Actividad 1 - Taller creativo: Un encuentro dramatúrgico con Julio César y Napoleón.
TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome conciencia de
sus competencias en relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
Actividad 1 - Realizar las actividades finales (LA) pág. 33.
Actividad 2 - Pon a prueba tus competencias (LA) pág. 34.
Actividad 3 - Completar el esquema. Reflexiona (LA) pág. 35.
TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para anticipar posibles dificultades, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:
 Observación de la imagen de la página inicial.

 Diálogo abierto en la clase.
 Realizar en grupo cooperativo un esquema con las ideas clave.
Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, individual / Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Veo, siento, 30 minutos. LA.
me pregunto» (LA) pág.14.
Ejercicio:
Esta rutina incita a despertar el interés y ayuda a aprender.
 Analizad la imagen de entrada de la unidad.

 Escribid en pósits las respuestas a las preguntas planteadas.
 Exponed las impresiones personales ante el grupo; reflexionad sobre los cambios producidos
en las ideas iniciales a partir de las aportaciones de los demás.
 Para terminar, pegad todos los pósits en un lugar visible y comentadlos con los compañeros.

Ágora: Adecuación del lenguaje Aula / Grupo clase / 30 minutos. Pizarra Analítico
escrito (LA) pág. 30. digital, LA, Lógico
ordenador. Sintético
Ejercicios:
- Leed el texto propuesto sobre el uso del lenguaje en las nuevas tecnologías.
- Reflexionad sobre las cuestiones planteadas y poned en común las conclusiones con el
resto de la clase.
TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación verbal.
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, el profesor/a puede utilizar las
siguientes propuestas:
Para mejorar la comprensión lectora y la interpretación del texto:

—— Realizar una primera lectura individual. A continuación, aplicar las técnicas de Trabajo
cooperativo y de Lectura compartida y elaborar un guion con las principales ideas del artículo.
Después, compartir los guiones y comparar las versiones.
Para comenzar el trabajo de las categorías gramaticales:

—— Comprobar que los alumnos recuerdan las diferentes categorías gramaticales y la diferencia
existente entre categorías variables e invariables. Solicitarles que nombren las categorías de cada
clase y aporten ejemplos.
 Adaptación curricular básica (MC): págs. 6-9.
Actividad 1 Escenario/Metodol../ Recursos Pensamiento

Tempor.
Leer y analizar el artículo «Cinco Aula / Individual, equipos / 1 Pizarra Analítico
objetos que cambiarán nuestra sesión. digital, LA, Lógico
vida», de Valérie Gautier para la ordenador.
revista Okapi.
Ejercicios:
 Leed el texto y completad la tabla con la información que aporta el artículo.
¿Para qué ¿Qué aspecto ¿Tiene algún
sirve? tiene? inconveniente?
Ropa inteligente
Impresora 3D
Gafas de realidad
aumentada
 Reflexionad sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno de los objetos descritos.
 Analizad el tipo de lector al que se dirige el texto y en que se nota.
 Elaborad un cartel publicitario con estas pautas:
 Dividid la clase en grupos de cuatro. Cada grupo elegirá un invento.
 Seleccionad los datos ofrecidos en el artículo que os parezcan más relevantes para
incluirlos en vuestro cartel.
 Cread un eslogan que transmita vuestro mensaje de forma clara. Debe ser corto,
directo y atractivo.
 Elaborad vuestro cartel. En él debe aparecer la imagen del invento, el eslogan y los
datos que consideréis que son importantes para vender el producto. Procurad que el
diseño de vuestro cartel sea llamativo para captar a todos los compradores posibles.
 Acceded a la siguiente página web para diseñar vuestro cartel:
http://links.edebe.com/6hymcj

PBL: Organizar una agenda Aula / Individual / 20 minutos. Pizarra Analítico
personal (LA) pág. 17. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicio:
Una gran empresa tecnológica está trabajando en una nueva aplicación: un organizador de
tareas. El equipo creativo se ha puesto en contacto con tu escuela para conocer el tipo de
actividades que suelen realizar los adolescentes para poder programar las funciones de la
aplicación.
• Elaborad un cuestionario con preguntas que sirvan para conocer las actividades de tus
compañeros.
• Escribid un informe en el que expliques cómo debería ser la aplicación, reflejando los
resultados del cuestionario.

Preparar una breve exposición oral Aula ordinaria / Equipos / 1 Pizarra Analítico
sobre un invento que facilite la vida sesión. digital, LA, Lógico
(LA) pág. 18. ordenador.
Ejercicios:
- Observad y escuchad atentamente el siguiente vídeo: http://links.edebe.com/gmy6he
- Señalad si las siguientes afirmaciones sobre el vídeo son verdaderas o falsas y razonad la
respuesta:
V F
Nuestros ojos ven en 3D.

El cerebro interpreta la profundidad gracias a la visión
estereoscópica.
Las sombras y los tamaños nos ayudan a construir
una imagen en 3D.
Nuestros dos ojos ven exactamente la misma imagen.
- En grupos de cuatro, imaginad un invento que creáis que podría ser útil para vuestra vida
diaria. Preparad una breve exposición oral para presentarlo al resto de los alumnos.
 Antes de definir vuestro invento, pensad qué función debería tener. Escribid una
lista con todas aquellas utilidades que tendría.
 Luego, tratad de encontrar la mejor manera de llevar a cabo vuestra idea y definid
el invento. Tened en cuenta que no solo debéis pensar en sus funciones, sino que
también tendréis que tomar en consideración el diseño. Podéis buscar información
sobre inventos similares para coger referencias e ideas.
 Escribid un guion de vuestra exposición oral con las ideas más importantes que
sirvan para explicar vuestro invento. Por ejemplo: para qué sirve, cómo funciona,
por qué creéis que es necesario, para qué tipo de personas está diseñado, si
tendría un precio asequible...
 Preparad algún soporte visual (una presentación de diapositivas, unos murales, un
vídeo...) con imágenes o dibujos relacionados con vuestro invento para hacer la
presentación más atractiva.

Transformar un texto lírico en uno Aula ordinaria / Individual / 15 Pizarra Analítico
narrativo (LA) pág. 22. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
- Acceded a este enlace: http://links.edebe.com/e9s
- Escoged un fragmento de una obra narrativa, de una poesía y de una obra teatral.
- Explicad las características de cada género literario basándoos en los textos que hayáis
elegido:
• Indicad el tiempo, el espacio y los personajes en el fragmento narrativo y en el teatral.
• En el fragmento poético, identificad alguna figura literaria y explicad qué pretende
transmitir su autor.
 Transformad el texto de Ángel González «Ayer» en un texto no literario.

Dibujar un mapa mental sobre las Aula ordinaria / Grupo clase / Pizarra Analítico
categorías gramaticales (LA) pág. 1 sesión. digital, LA, Lógico
30. ordenador.
Ejercicios:
- Dibujad un mapa mental en el que se vea reflejado lo que hayáis aprendido sobre las
categorías gramaticales. El curso pasado ya estudiasteis las categorías gramaticales.
¿Qué conceptos no recordabais? ¿Qué habéis aprendido que no sabíais antes?
- Recordad utilizar los recursos visuales que mejor os sirvan para organizar las ideas
(colores, formas, dibujos, flechas...).
Otras Actividades - IIMM
- Musical: Imaginad que viajáis al futuro y tenéis la oportunidad de escuchar la canción del
verano 2022. Es un éxito total, seguro que si la colgáis ahora en YouTube os haréis
famosos.
En grupos, aplicad la técnica cooperativa Folio giratorio para escribir la letra de esa
canción. Tened en cuenta que estáis en el año 2022 y que las cosas han cambiado mucho.
- Corporal- cenestésica: Representad la obra realizada en el taller creativo.

 Repartid los papeles y memorizad el texto. Es importante que lo recordéis bien para
hablar con fluidez.
 Caracterizaos con objetos sencillos que os ayuden a identificaros con cada personaje.
Podéis utilizar, por ejemplo, un sombrero de papel, una regla como espada... Preparad
también una sencilla escenografía con las mesas y sillas de vuestra aula.
 Ensayad hasta que la escena fluya con agilidad. Recordad la importancia de la
entonación y del lenguaje corporal: los gestos y las miradas os ayudarán a dar
credibilidad a vuestra actuación.
 Representad la escena ante los compañeros y atended a las representaciones de los
demás cuando sea su turno.
TAREA 3: Conocer otros aspectos de la creación literaria
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir en esta tarea, el profesorado
puede utilizar la siguiente propuesta:
 Lectura autónoma; identificación de las ideas clave y puesta en común.
Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Visión 360º: Registrar una creación Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
artística en el registro de la minutos. digital, LA, Lógico
propiedad intelectual (LA) pág. 24. LDI, Sintético
material
fungible.
Ejercicios:
- Entrad en la página del Registro de la Propiedad Intelectual en España:
http://links.edebe.com/2rz
- Descargad el documento de la solicitud de inscripción para autores/titulares.
- ¿Qué documentación se pide? Elaborad una lista con esa información.
- ¿Cómo afecta a los autores la obtención ilegal de sus obras mediante descargas de
Internet, fotocopias...?

Cre@ctividad: Creación de un blog Aula / Parejas, individual / Libro Analítico
sobre literatura (LA) pág. 26. Varias sesiones. alumno, Deliberativo
material Sintético
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Os proponemos que creéis vuestro propio blog donde, a lo largo del curso, podréis ir
colgando algunas de las actividades que realizaréis. Para crearlo, acceded a:
www.wordpress.com
- Si necesitáis ayuda, Youtube ofrece tutoriales que os indicarán cómo crear un blog de
forma sencilla.
- Inauguradlo haciendo una crítica sobre la representación del viaje en el tiempo que más os
ha gustado entre las que realizarán vuestros compañeros de clase.
TAREA 4: Viajamos en la máquina del tiempo
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al proyecto de
investigación:
 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo, se

puede pensar en un reparto teniendo en cuenta los puntos fuertes de cada alumno.
 Gestionar todo el trabajo como un auténtico grupo cooperativo: compartir, colaborar,
ayudar...

Taller creativo: Un encuentro Aula ordinaria / Individual- Libro Analítico
dramatúrgico con Julio César y grupal / 1 sesión. alumno, Lógico
material
Napoleón (LA) págs. 24 y 25.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
 Imaginad que la máquina del tiempo ha sido inventada y que tenéis la oportunidad de viajar
con ella y cambiar la historia.
 Os proponemos un viaje a la antigua Roma o a la Francia de inicios del siglo XIX para
conocer a dos de los personajes más importantes de aquellas épocas. Formad grupos de
cuatro y elegid una de estas dos situaciones.
 Imaginad una conversación con el personaje que habéis elegido en la que intentéis evitar o
bien el asesinato de Julio César o bien la invasión de Rusia. A continuación, elaborad un
texto narrativo que después convertiréis en texto teatral para representar delante de
vuestros compañeros.
 Una vez que ya habéis escrito el texto narrativo, transformadlo en un texto teatral. Tened
en cuenta los siguientes aspectos:
• Debe estar escrito en forma de diálogo.
• Toda la acción debe desarrollarse en una misma escena.
• Señalad las distintas intervenciones de los personajes.
• Las intervenciones deben seguir un orden lógico, para que la acción sea comprensible.
• Incluid acotaciones, es decir, pequeñas descripciones, entre paréntesis y en cursiva, que

os ayudarán a escenificar la acción.

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos, aunque existan
diferencias.
Actividad 1 Escenario/Metodol./ Recurso Pensamient

Tempor. s o
Realizar las actividades finales (LA) Aula / Individual / 1 sesión. LA. Lógico
pág. 33. Sistémico
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas.

Tempor. s o
Pon a prueba tus competencias (LA) Aula / Individual / 30 minutos. LA. Sistémico
pág. 34.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae del catálogo a
analizar.

Tempor. s o
Completar el esquema. Reflexiona Aula / Individual / 30 minutos. LA. Sistémico
(LA) pág. 35.
Ejercicio:
- Completar el esquema sobre el contenido de la unidad.
Educación emocional
Descubriendo emociones
Objetivos
 Aprender a describir y a expresar emociones.
 Identificar y concienciar al alumno de la cercanía de las emociones.
 Promover la reflexión sobre las emociones y las situaciones que las provocan.
Actividad
 El tutor repartirá a cada alumno un post-it con una emoción escrita anteriormente por él y que
el alumno no podrá conocer en un principio. El alumno tendrá que colocarse el post-it en la
frente (usar cinta adhesiva para que no se caiga), de modo que todos pueden verlo menos él.
*Asegurarse que existan tantas emociones diferentes como alumnos en el pequeño grupo.
 Tomando una disposición grupal, el alumno hará preguntas a los compañeros para adivinar su
emoción, preguntas que conlleven una respuesta de; si o no, el resto del grupo debe
contestarle a su pregunta.
 Dicho procedimiento se realizará con cada participante. El alumno debe adivinar su emoción
con las preguntas que realiza y las respuestas de sus compañeros.
Cierre de la actividad: Una vez finalizado el trabajo grupal y todos hayan identificado su emoción,
pasarán a compartir:
 ¿Ha sido difícil adivinar tu emoción?
 ¿Es frecuente que aparezca en tu vida?
 ...
3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES
El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo

y su carácter integral. Debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las
instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que
requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa,
significativa y creativa en su aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere

metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración
de diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los
saberes adquiridos a otros contextos.
El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.
Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para
fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje.
Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes
habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las
competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.
En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas

facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los
distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la competencia
lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los conceptos básicos
necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del nivel competencial inicial de los
alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la diversidad.
Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito.
Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y
escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe formar parte de la práctica diaria
para progresar en la competencia lingüística del alumnado.
El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser potenciada en

nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas que progresivamente
ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente
el sistema educativo ha pecado de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto
oral, por tanto, se hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con
la lengua oral.
Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de

programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación serían
actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.
En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la escritura de

textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios. Partiríamos de textos
sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente abordando la redacción de textos
más complejos. El uso del portafolio es un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto
que favorece la autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.
En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental trazar estrategias
que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el esquema, el resumen, la lectura
predictiva o anticipativa, la comprensión post-lectura o el cloze.
El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los
textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y la

creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten el gusto y el
hábito lector en todas sus vertientes.
Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas educativos

que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva
comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de comunicación, de lectura,
programas que involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.
Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de Internet como
herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos centros educativos. Es
especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales en soporte digital para su
utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo
de diferentes estrategias de aprendizaje, sobre bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado
en proyectos, entre otros. También podemos acceder desde Averroes a diferentes portales y webs
bastante útiles para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal educativo con multitud de
recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una gran
ayuda en el aula.
Consideraciones metodológicas específicas:
- Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua

para indagar y ampliar el conocimiento.
- Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el
aula.
- Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con
contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI y la consecución
de los objetivos.
- Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las
competencias y los diferentes estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de
trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento, actividades para trabajar las
competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).
- Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a
las que el alumnado debe enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias
herramientas, con responsabilidad y autonomía.
- Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las
emociones del alumnado.
4. EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación UDI 1
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Tota
l
1.1. Comprende el Le cuesta mucho Le cuesta Comprende el Comprende
sentido global de comprender el comprender el sentido global de siempre el sentido
textos orales sentido global de sentido global de textos orales global de textos
propios del ámbito textos orales textos orales propios del ámbito orales propios del
personal, escolar propios del ámbito propios del ámbito personal, ámbito personal,
y académico, y personal, personal, académico y académico y
social, académico y académico y laboral, laboral,
identificando la laboral. laboral, pues no identificando la identificando la
estructura, la siempre identifica información información
información la información relevante, relevante,
relevante y la relevante, determinando el determinando el
intención determina el tema tema y tema y
comunicativa del y/o reconoce la reconociendo la reconociendo la
hablante. intención intención intención
comunicativa del comunicativa del comunicativa del
hablante. hablante. hablante.
1.2. Anticipa ideas No anticipa ideas Anticipa algunas Normalmente, Siempre anticipa
e infiere datos del ni infiere datos del ideas e infiere anticipa ideas e ideas e infiere
emisor y del emisor y del algunos datos del infiere datos del datos del emisor y
contenido del contenido del emisor y del emisor y del del contenido del
texto, analizando texto. contenido del texto contenido del texto analizando
fuentes de analizando fuentes texto analizando fuentes de
procedencia no de procedencia no fuentes de procedencia no
verbal. verbal. procedencia no verbal.
verbal.
2.2. Comprende el No comprende el Comprende el Comprende el Comprende
sentido global de sentido global de sentido global de sentido global de siempre el sentido
textos orales de textos orales de textos orales de textos orales de global de textos
intención intención intención narrativa, intención orales de
narrativa, narrativa, descriptiva, narrativa, intención
descriptiva, descriptiva, instructiva, descriptiva, narrativa,
instructiva, instructiva, expositiva y instructiva, descriptiva,
expositiva y expositiva y argumentativa, expositiva y instructiva,
argumentativa, argumentativa, identificando la argumentativa, expositiva y
identificando la pues no identifica estructura, la identificando la argumentativa,
información la estructura, la información estructura, la identificando la
relevante, información relevante, información estructura, la
determinando el relevante, no determinando el relevante, información
tema y determina el tema tema y determinando el relevante,
reconociendo la y no reconoce la reconociendo la tema y determinando el
intención intención intención reconociendo la tema y
comunicativa del comunicativa del comunicativa del intención reconociendo la
hablante, así hablante ni su hablante, así como comunicativa del intención
como su estructura y las su estructura y las hablante, así comunicativa del
estructura y las estrategias de estrategias de como su hablante, así
estrategias de cohesión textual cohesión textual estructura y las como su
cohesión textual oral. oral, aunque a estrategias de estructura y las
oral. veces tiene cohesión textual estrategias de
algunas oral. cohesión textual
dificultades. oral.
4.1. Interviene y Interviene, pero no Interviene y valora Interviene y valora Interviene siempre
valora su sabe valorar su con algunas su participación y valora
participación en participación en dificultades su en actos correctamente su
actos actos participación en comunicativos participación en
comunicativos comunicativos actos orales. actos

orales. orales. comunicativos comunicativos
orales. orales.
5.1. Conoce el No conoce bien el Conoce el proceso Conoce el Conoce
proceso de proceso de de producción de proceso de perfectamente el
producción de producción de discursos orales, producción de proceso de
discursos orales, discursos orales, aunque a veces no discursos orales, producción de
valorando la por lo que no valora la claridad valorando la discursos orales,
claridad valora la claridad expositiva, la claridad valorando la
expositiva, la expositiva, la adecuación y la expositiva, la claridad
adecuación y la adecuación y la coherencia del adecuación y la expositiva, la
coherencia del coherencia del discurso, así como coherencia del adecuación y la
discurso, así discurso, así como la cohesión de los discurso, así coherencia del
como la cohesión la cohesión de los contenidos. como la cohesión discurso, así
de los contenidos. contenidos. de los contenidos. como la cohesión
de los contenidos.
6.2. Organiza el No sabe organizar Con algunas Organiza el Organiza
contenido y el contenido y no dificultades contenido y perfectamente el
elabora guiones elabora guiones organiza el elabora guiones contenido y
previos a la previos a la contenido y previos a la elabora guiones
intervención oral intervención oral elabora guiones intervención oral previos a la
formal formal. previos a la formal intervención oral
seleccionando la intervención oral seleccionando la formal
idea central y el formal idea central y el seleccionando la
momento en el seleccionando la momento en el idea central y el
que va a ser idea central y el que va a ser momento en el
presentada a su momento en el que presentada a su que va a ser
auditorio, así va a ser auditorio, así presentada a su
como las ideas presentada a su como las ideas auditorio, así
secundarias y auditorio, así como secundarias y como las ideas
ejemplos que van las ideas ejemplos que van secundarias y
a apoyar su secundarias y a apoyar su ejemplos que van
desarrollo. ejemplos que van a desarrollo. a apoyar su
apoyar su desarrollo.
desarrollo.
7.1. Participa No participa Participa Participa Participa siempre
activamente en activamente en activamente en activamente en activamente en
debates, debates, debates, debates, debates,
coloquios… coloquios… coloquios… coloquios… coloquios…
escolares, escolares. escolares, escolares, escolares,
respetando las respetando las respetando las respetando las
reglas de reglas de reglas de reglas de
interacción, interacción, interacción, interacción,
intervención y intervención y intervención y intervención y
cortesía que los cortesía que los cortesía que los cortesía que los
regulan, regulan, pero a regulan, regulan,
manifestando sus veces no manifestando sus manifestando sus
opiniones y manifiesta sus opiniones y opiniones y
respetando las opiniones, aunque respetando las respetando las
opiniones de los respeta las opiniones de los opiniones de los
demás. opiniones de los demás. demás.
demás.
8.1. Dramatiza e Tiene dificultades Dramatiza e Dramatiza e Dramatiza e
improvisa serias para improvisa improvisa improvisa
situaciones reales dramatizar e situaciones reales situaciones reales situaciones reales
o imaginarias de improvisar o imaginarias de o imaginarias de o imaginarias de
comunicación. situaciones reales comunicación con comunicación con comunicación con
o imaginarias de ayuda y cierto corrección. una habilidad
comunicación. esfuerzo. destacable.
1.1. Pone en No pone en Pone en práctica Pone en práctica Pone en práctica
práctica diferentes práctica diferentes algunas estrategias diferentes diferentes y
estrategias de estrategias de de lectura en estrategias de variadas
lectura en función lectura en función función del objetivo lectura en función estrategias de
del objetivo y el del objetivo y el y el tipo de texto. del objetivo y el lectura en función
tipo de texto. tipo de texto. tipo de texto. del objetivo y el
tipo de texto.
1.2. Comprende el No comprende Comprende el Comprende el Comprende
significado de las bien el significado significado de las significado de las perfectamente el
palabras propias de las palabras palabras propias palabras propias significado de las
de nivel formal de propias de nivel de nivel formal de de nivel formal de palabras propias
la lengua formal de la la lengua, pero le la lengua de nivel formal de
incorporándolas a lengua. cuesta incorporándolas a la lengua
su repertorio incorporarlas a su su repertorio incorporándolas a
léxico. repertorio léxico. léxico. su repertorio
léxico.
1.4. Deduce la Deduce la idea Deduce la idea Deduce la idea Siempre deduce
idea principal de principal de un principal de un principal de un la idea principal
un texto y texto, pero no texto, pero a veces texto y reconoce de un texto y
reconoce las reconoce las ideas le cuesta las ideas reconoce las
ideas secundarias secundarias reconocer las ideas secundarias ideas secundarias
comprendiendo comprendiendo secundarias comprendiendo comprendiendo
las relaciones que las relaciones que comprendiendo las las relaciones que las relaciones que
se establecen se establecen relaciones que se se establecen se establecen
entre ellas. entre ellas. establecen entre entre ellas. entre ellas.
ellas.
2.1. Reconoce y Le cuesta mucho Reconoce, pero no Reconoce y Siempre reconoce
expresa el tema y reconocer y siempre es capaz expresa el tema y y expresa el tema
la intención expresar el tema y de expresar el la intención y la intención
comunicativa de la intención tema y la intención comunicativa de comunicativa de
textos escritos comunicativa de comunicativa de textos escritos textos escritos
propios del ámbito textos escritos textos escritos propios del ámbito propios del ámbito
personal y propios del ámbito propios del ámbito personal y personal y
familiar, escolar y personal y personal y familiar, familiar, escolar y familiar, escolar y
académico, y familiar, escolar y escolar y académico, y académico, y
social, académico, y académico, y social, social,
identificando la social. social, ni de identificando la identificando la
tipología textual identificar la tipología textual tipología textual
seleccionada, la tipología textual seleccionada, la seleccionada, la
organización del seleccionada, la organización del organización del
contenido, las organización del contenido, las contenido, las
marcas contenido, las marcas marcas
lingüísticas y el marcas lingüísticas lingüísticas y el lingüísticas y el
formato utilizado. y el formato formato utilizado. formato utilizado.
utilizado.
2.2. Reconoce y Reconoce, pero le Reconoce y Reconoce y Siempre reconoce
expresa el tema y cuesta mucho expresa el tema y expresa el tema y y expresa el tema
la intención expresar el tema y la intención la intención y la intención
comunicativa de la intención comunicativa de comunicativa de comunicativa de
textos narrativos, comunicativa de textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos,
descriptivos, textos narrativos, descriptivos, descriptivos, descriptivos,
instructivos, descriptivos, instructivos, instructivos, instructivos,
expositivos, instructivos, expositivos, expositivos, expositivos,
argumentativos y expositivos, argumentativos y argumentativos y argumentativos y
dialogados, argumentativos y dialogados, dialogados, dialogados,
identificando la dialogados, por lo aunque a veces le identificando la identificando la
tipología textual que no siempre cuesta identificar la tipología textual tipología textual
seleccionada, las identifica la tipología textual seleccionada, las seleccionada, las
marcas tipología textual seleccionada, las marcas marcas
lingüísticas y la seleccionada, las marcas lingüísticas lingüísticas y la lingüísticas y la
organización del marcas y la organización organización del organización del
contenido. lingüísticas y la del contenido. contenido. contenido.
organización del
contenido.
3.3. Respeta las No siempre Casi siempre Respeta las Siempre respeta
opiniones de los respeta las respeta las opiniones de los las opiniones de
demás. opiniones de los opiniones de los demás. los demás.

demás. demás.
5.2. Escribe textos Le cuesta Escribe textos Escribe textos Siempre escribe
usando el registro muchísimo escribir usando el registro usando el registro textos usando el
adecuado, textos usando el adecuado, adecuado, registro adecuado,
organizando las registro adecuado, organizando las organizando las organizando las
ideas con organizando las ideas con claridad, ideas con ideas con
claridad, ideas con claridad, enlazando claridad, claridad,
enlazando enlazando enunciados en enlazando enlazando
enunciados en enunciados en secuencias lineales enunciados en enunciados en
secuencias secuencias cohesionadas y secuencias secuencias
lineales lineales respetando las lineales lineales
cohesionadas y cohesionadas y normas cohesionadas y cohesionadas y
respetando las respetando las gramaticales y respetando las respetando las
normas normas ortográficas, normas normas
gramaticales y gramaticales y aunque a veces gramaticales y gramaticales y
ortográficas. ortográficas. presenta ortográficas. ortográficas.
dificultades.
6.1. Escribe textos Escribe textos Escribe textos Escribe textos Escribe textos
propios del ámbito propios del ámbito propios del ámbito propios del ámbito propios del ámbito
personal y personal y personal y familiar, personal y personal y
familiar, escolar y familiar, escolar y escolar y familiar, escolar y familiar, escolar y
académico, y académico, y académico, y académico, y académico, y
social, imitando social, social, imitando social, imitando social, totalmente
textos modelo. reproduciendo textos modelo, textos modelo. correctos imitando
exactamente los aunque a veces textos modelo.
textos modelo, no tiene algunas
imitándolos. dificultades.
7.3. Valora e No tiene una Valora e incorpora Valora e incorpora Valora mucho e
incorpora actitud creativa progresivamente progresivamente incorpora
progresivamente ante la escritura. una actitud creativa una actitud progresivamente
una actitud ante la escritura, creativa ante la una actitud
creativa ante la aunque a veces le escritura. creativa ante la
escritura. cuesta. escritura.
1.1. Reconoce y Reconoce, pero Reconoce y explica Reconoce y Reconoce y

explica el uso de no sabe explicar el el uso de las explica el uso de explica
las categorías uso de las categorías las categorías perfectamente el
gramaticales en categorías gramaticales en los gramaticales en uso de las
los textos, gramaticales en textos, aunque a los textos, categorías
utilizando este los textos. veces no es capaz utilizando este gramaticales en
conocimiento para de utilizar este conocimiento para los textos,
corregir errores de conocimiento para corregir errores de utilizando este
concordancia en corregir errores de concordancia en conocimiento para
textos propios y concordancia en textos propios y corregir errores de
ajenos. textos propios y ajenos. concordancia en
ajenos. textos propios y
ajenos.
2.1. Reconoce y No reconoce ni Reconoce y explica Reconoce y Reconoce y
explica los sabe explicar los los elementos explica los explica
elementos elementos constitutivos de la elementos correctamente los
constitutivos de la constitutivos de la palabra (raíz y constitutivos de la elementos
palabra (raíz y palabra (raíz y afijos), pero no palabra (raíz y constitutivos de la
afijos), aplicando afijos). siempre aplica este afijos), aplicando palabra (raíz y
este conocimiento conocimiento a la este conocimiento afijos), aplicando
a la mejora de la mejora de la a la mejora de la siempre este
comprensión de comprensión de comprensión de conocimiento a la
textos escritos y al textos escritos y al textos escritos y al mejora de la
enriquecimiento enriquecimiento de enriquecimiento comprensión de
de su vocabulario su vocabulario de su vocabulario textos escritos y al
activo. activo. activo. enriquecimiento
de su vocabulario
activo.
6.1. Utiliza fuentes Utiliza fuentes Utiliza fuentes Utiliza fuentes Utiliza fuentes
variadas de variadas de variadas de variadas de variadas de
consulta en consulta en consulta en consulta en consulta en
formatos diversos formatos diversos formatos diversos formatos diversos formatos diversos
para resolver sus para resolver sus para resolver sus para resolver sus para resolver sus
dudas sobre el dudas sobre el dudas sobre el uso dudas sobre el dudas sobre el
uso de la lengua y uso de la lengua y de la lengua y para uso de la lengua y uso de la lengua y
para ampliar su para ampliar su ampliar su para ampliar su para ampliar su
vocabulario. vocabulario, con vocabulario, con vocabulario, sin vocabulario.
mucha dificultad. alguna dificultad. apenas dificultad.
explica en los sabe explicar en en los textos el explica en los explica
textos el los textos el funcionamiento textos el perfectamente en
funcionamiento funcionamiento sintáctico del verbo funcionamiento los textos el
sintáctico del sintáctico del a partir de su sintáctico del funcionamiento
verbo a partir de verbo a partir de significado, aunque verbo a partir de sintáctico del
su significado, su significado. a veces le cuesta su significado, verbo a partir de
distinguiendo los distinguir los distinguiendo los su significado,
grupos de grupos de palabras grupos de distinguiendo los
palabras que que pueden palabras que grupos de
pueden funcionar funcionar como pueden funcionar palabras que
como complementos como pueden funcionar
complementos verbales complementos como
verbales argumentales y verbales complementos
argumentales y adjuntos. argumentales y verbales
adjuntos. adjuntos. argumentales y
adjuntos.
9.1. Reconoce, No es capaz de Reconoce, usa y Reconoce, usa y Reconoce, usa y
usa y explica los reconocer, usar ni explica con explica los explica
conectores explicar los algunas conectores perfectamente los
textuales (de conectores dificultades los textuales (de conectores
adición, contraste textuales (de conectores adición, contraste textuales (de
y explicación) y adición, contraste textuales (de y explicación) y adición, contraste
los principales y explicación) y adición, contraste y los principales y explicación) y
mecanismos de los principales explicación) y los mecanismos de los principales
referencia interna, mecanismos de principales referencia interna, mecanismos de
gramaticales referencia interna, mecanismos de gramaticales referencia interna,
(sustituciones gramaticales referencia interna, (sustituciones gramaticales
pronominales) y (sustituciones gramaticales pronominales) y (sustituciones
léxicos (elipsis y pronominales) y (sustituciones léxicos (elipsis y pronominales) y
sustituciones léxicos (elipsis y pronominales) y sustituciones léxicos (elipsis y
mediante sustituciones léxicos (elipsis y mediante sustituciones
sinónimos e mediante sustituciones sinónimos e mediante
hiperónimos), sinónimos e mediante hiperónimos), sinónimos e
valorando su hiperónimos), sinónimos e valorando su hiperónimos),
función en la valorando su hiperónimos), función en la valorando su
organización del función en la valorando su organización del función en la
contenido del organización del función en la contenido del organización del
texto. contenido del organización del texto. contenido del
texto. contenido del texto. texto.
1.1. Lee y Lee, pero le Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende
comprende con un cuesta mucho con pocas con un grado con gran interés y
grado creciente de comprender con dificultades obras creciente de autonomía obras
interés y un grado creciente literarias cercanas interés y literarias cercanas
autonomía obras de interés y a sus gustos, autonomía obras a sus gustos,
literarias cercanas autonomía obras aficiones e literarias cercanas aficiones e
a sus gustos, literarias cercanas intereses y a sus gustos, intereses.
aficiones e a sus gustos, muestra un grado aficiones e
intereses. aficiones e creciente de intereses.
intereses. interés y
autonomía.
1.2. Valora alguna Valora alguna de Valora alguna de Valora alguna de Valora alguna de
de las obras de las obras de las obras de las obras de las obras de
lectura libre, lectura libre, pero lectura libre, lectura libre, lectura libre,
resumiendo el le cuesta mucho resumiendo el resumiendo el resumiendo el
contenido, resumir el contenido, pero no contenido, contenido,
explicando los contenido, explicar siempre sabe explicando los explicando
aspectos que más los aspectos que explicar los aspectos que más perfectamente los
le han llamado la más le han aspectos que más le han llamado la aspectos que más
atención y lo que llamado la le han llamado la atención y lo que le han llamado la
la lectura le ha atención y lo que atención y lo que la la lectura le ha atención y lo que
aportado como la lectura le ha lectura le ha aportado como la lectura le ha
experiencia aportado como aportado como experiencia aportado como
personal. experiencia experiencia personal. experiencia
personal. personal. personal.
1.3. Desarrolla No es capaz de Desarrolla Desarrolla Presenta un
progresivamente desarrollar progresivamente, progresivamente criterio estético
su propio criterio progresivamente aunque lentamente su propio criterio propio y muy
estético, su propio criterio su propio criterio estético, desarrollado, y
persiguiendo estético, ni valora estético, persiguiendo valora el placer
como única el placer por la persiguiendo como como única por la lectura.
finalidad el placer lectura. única finalidad el finalidad el placer
por la lectura. placer por la por la lectura.
lectura.
6.1. Redacta Le cuesta Con pocas Redacta textos Redacta textos
textos personales muchísimo dificultades redacta personales de personales
de intención redactar textos textos personales intención literaria originales y
literaria a partir de personales de de intención a partir de creativos de
modelos dados, intención literaria literaria a partir de modelos dados, intención literaria
siguiendo las a partir de modelos dados, siguiendo las a partir de
convenciones del modelos dados, siguiendo las convenciones del modelos dados,
género, con siguiendo las convenciones del género, con siguiendo las
intención lúdica y convenciones del género, con intención lúdica y convenciones del
creativa. género, con intención lúdica y creativa. género, con
intención lúdica y creativa. intención lúdica y
creativa. creativa.
7.2. Utiliza No utiliza recursos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos
recursos variados de las tecnologías recursos de las variados de las muy variados de
de las tecnologías de la información tecnologías de la tecnologías de la las tecnologías de
de la información y la comunicación información y la información y la la información y la
y la comunicación para la realización comunicación para comunicación comunicación
para la realización de sus trabajos la realización de para la realización para la realización
de sus trabajos académicos. sus trabajos de sus trabajos de sus trabajos
académicos. académicos. académicos. académicos.
Instrumentos de evaluación UDI 1

ESCRITOS ORALES OTROS
 Tareas diversas del alumno/a  Preguntas individuales y  Rúbrica de las unidades
realizadas en la actividad diaria colectivas. didácticas.
de la clase.  Diálogo.  Evaluación de las
 Actividades diversas de  Exposición oral. competencias / IIMM. Registro
evaluación del alumno/a (libro,  Prueba oral individual. individual.
fichas fotocopiables, prueba  Evaluación de las
escrita…). competencias / IIMM. Registro
 Trabajos en grupo. del grupo-clase.
 Actividades TIC: interactivas,  Portfolio y e-portfolio.
enlaces a Internet.  Informe de evaluación.
 Dossier individual.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Hay coherencia entre lo programado y el
Preparación de la clase y los desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Utilización de una metodología significativos.
adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos,
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase
para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están
consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se
Evaluación de los aprendizajes e encuentran vinculados a los objetivos y
información que de ellos se da a contenidos.
los alumnos y las familias
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a
la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para
Utilización de medidas para la conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes
ritmos y capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE
 Atención individualizada en el aula

para la realización de las actividades
propuestas.
 Adaptación de las actividades de la
programación.
 Atención individualizada dentro y fuera
del aula para la realización de las
actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa por
NEE.
 Adaptación curricular por alta
capacidad intelectual.
 Adaptaciones en el material curricular
por incorporación tardía en el SE.
…
UDI 2: ENCRIPTAMOS Y DESCIFRAMOS MENSAJES SECRETOS
Justificación:
Se propondrá al alumnado que idee un sistema de encriptación de mensajes de tal forma que los
haga incomprensibles para quienes no conozcan el código. Para ello, se formarán parejas que
tendrán por objetivo enviar mensajes y descifrar los mensajes de las demás parejas. Primero se
escribirá un texto de una extensión de diez líneas. Luego será codificado para que no se entienda
el mensaje si es interceptado y posteriormente será enviado a su destinatario. Finalmente, los
mensajes de las diferentes parejas serán intercambiados para intentar su desencriptación.


etc.
prácticas orales formales e 2. Comprender, interpretar y 2.2. Anticipa ideas e infiere datos
informales y evaluación valorar textos orales de diferente del emisor y del contenido del texto
progresiva. tipo. (CCL, CAA, CSC) analizando fuentes de procedencia
no verbal.
4.1. Interviene y valora su

participación en actos
conversación en la vida social
comunicativos orales.
practicando actos de habla:
CSC, SIEP)
5. Reconocer, interpretar y evaluar producción de discursos orales y
progresivamente la claridad valora la claridad expositiva, la
expositiva, la adecuación, la adecuación, la coherencia del
coherencia y la cohesión del discurso, así como la cohesión de
contenido de las producciones los contenidos.
CAA, CSC)




SIEP)
CEC)
contenido.
CAA, CSC, CEC)


CSC, CEC)
textos modelo.

Bloque 3. Conocimiento de la 1. Aplicar los conocimientos sobre 1.2. Reconoce y corrige errores
lengua la lengua y sus normas de uso ortográficos y gramaticales en
para resolver problemas de textos propios y ajenos aplicando
 Reconocimiento, uso y comprensión de textos orales y los conocimientos adquiridos para
explicación de las categorías escritos y para la composición y mejorar la producción de textos
gramaticales: sustantivo, revisión progresivamente verbales en sus producciones
adjetivo, determinante, autónoma de los textos propios y orales y escritas.
pronombre, verbo, adverbio, ajenos, utilizando la terminología
preposición, conjunción e gramatical necesaria para la
interjección. explicación de los diversos usos
de la lengua. (CCL, CAA)
 Reconocimiento, uso y
explicación de los elementos 2. Reconocer y analizar la 2.1. Reconoce y explica los
constitutivos de la palabra. estructura de las palabras elementos constitutivos de la
pertenecientes a las distintas palabra (raíz y afijos), aplicando
 Conocimiento, uso y valoración categorías gramaticales, este conocimiento a la mejora de la
de las normas ortográficas y distinguiendo las flexivas de las no comprensión de textos escritos y al
gramaticales reconociendo su flexivas. (CCL, CAA) enriquecimiento de su vocabulario
valor social y la necesidad de activo.
ceñirse a ellas para conseguir
una comunicación eficaz. 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de
diccionarios y otras fuentes de consulta en formatos diversos para
 Manejo de diccionarios y otras consulta, tanto en papel como en resolver sus dudas sobre el uso de
fuentes de consulta en papel y formato digital, para resolver la lengua y para ampliar su
formato digital sobre el uso de la dudas en relación con el manejo vocabulario.
lengua. de la lengua y para enriquecer el
propio vocabulario. (CCL, CAA)
 Reconocimiento, identificación y
explicación del uso de los 7. Observar, reconocer y explicar 7.2. Reconoce y explica en los
distintos grupos de palabras: los usos de los grupos nominales, textos el funcionamiento sintáctico
grupo nominal, adjetival, adjetivales, verbales, del verbo a partir de su significado,
preposicional, verbal y preposicionales y adverbiales distinguiendo los grupos de
adverbial, y de las relaciones dentro del marco de la oración palabras que pueden funcionar
que se establecen entre los simple. (CCL, CAA) como complementos verbales
elementos que los conforman en argumentales y adjuntos.
el marco de la oración simple.
9. Identificar los conectores 9.1. Reconoce, usa y explica los
 Explicación progresiva de la textuales presentes en los textos conectores textuales (de adición,
coherencia del discurso reconociendo la función que contraste y explicación) y los
teniendo en cuenta las realizan en la organización del principales mecanismos de
relaciones gramaticales y contenido del discurso. (CCL, referencia interna, gramaticales
léxicas que se establecen en el CAA, CSC) (sustituciones pronominales) y
interior del texto y su relación léxicos (elipsis y sustituciones
con el contexto. mediante sinónimos e
hiperónimos), valorando su función
en la organización del contenido
del texto.
UDI 2: ENCRIPTAMOS Y DESCIFRAMOS MENSAJES SECRETOS
TAREA 1: Activar los conocimientos previos

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Pienso – Me interesa – Investigo» LA, pág.
36.
TAREA 2: Entender las características propias de la lengua y la comunicación verbal

Actividad 1 - Leer y analizar el fragmento de la novela de Jordi Serra i Fabra El soldado y la niña.
Actividad 2 - Organizar una mesa redonda sobre los niños soldado que combaten en guerras de
Oriente Medio.
Actividad 3 - Aplicar la destreza de pensamiento Lluvia de ideas e inventar palabras
parasintéticas.
Actividad 4 - Trabajar la adecuación textual a través del artículo de Ángeles Lucas, para El País.
TAREA 3: Crear un lema para unas jornadas sobre igualdad

Actividad 1 - Diferenciar los sintagmas que conforman una oración, el sujeto y sus complementos.
Actividad 2 - PBL: Crear un lema sobre igualdad e integración.
TAREA 4: Encriptamos y desciframos mensajes secretos

Actividad 1 - Taller creativo: El código secreto: encriptar y descifrar de mensajes.
Actividad 2 - Cre@ctividad: el código Morse.

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la unidad


Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO: «Pienso – Me individual / 30 minutos. LA.
interesa – Investigo» LA, pág. 36.
Ejercicio:
Esta rutina de pensamiento busca que los alumnos reflexionen sobre su conocimiento previo de un
tema, a la vez que los motiva para buscar más información sobre el mismo.
Se expone el tema que se va a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar al
respecto. A continuación, se les pide que respondan a estas cuestiones: ¿qué crees que sabes
sobre este tema?, ¿qué preguntas o inquietudes tienes sobre este tema? y ¿qué te gustaría
investigar y cómo podrías investigarlo? La puesta en común de las respuestas es un buen inicio
para ampliar la información y dar a conocer nuevas formas de obtener más información sobre el
tema.
TAREA 2: Entender las características propias de la lengua y la comunicación verbal
Para anticipar posibles dificultades en los contenidos de la unidad, se pueden seguir estas
propuestas:
Para mejorar la comprensión lectora y la interpretación del texto.

—— Lectura teatralizada: repartir los papeles entre tres alumnos: el soldado, la niña y el narrador.
Para comenzar el trabajo del sintagma nominal:

—— Aplicar la técnica de trabajo cooperativo parada de tres minutos y recordar a los alumnos los
componentes del sintagma nominal sujeto. Pedirles que pongan ejemplos de sintagmas nominales
con función de sujeto y que identifiquen sus componentes.

Leer y analizar el fragmento de la Aula / Individual, equipos / 20 Pizarra Analítico
novela de Jordi Serra i Fabra El minutos digital, LA, Lógico
soldado y la niña (LA) págs. 37 y ordenador.
38.
Ejercicios:
 Leed el cuento «Una conversación inquietante» de Serra i Fabra y analizad el contenido
del mismo.
 Indicad la estructura que tiene este cuento y especificad qué líneas incluye cada parte.
 Aplicad la destreza compara y contrasta sobre las dos ideas de muerte que aparecen en el
cuento.
 Consultad el significado de «anáfora» en el diccionario y localizad en el texto dos ejemplos
de ello.
 Transformad el texto, desde la línea 67 hasta el final, de estilo directo a estilo indirecto
manteniendo la coherencia entre los tiempos verbales.

Organizar una mesa redonda sobre Aula / Individual / 30 minutos. Pizarra Analítico
los niños soldado que combaten en digital, LA, Lógico
guerras de Oriente Medio (LA) pág. ordenador.
40.
Ejercicio:
- Observad y escuchad atentamente el siguiente vídeo sobre los niños soldado que
combaten en guerras de Oriente Medio: http://links.edebe.com/5xr
 Organizad una mesa redonda para reflexionar sobre los niños soldado. Para ello:
• Escoged un moderador, organizad grupos de cuatro o cinco personas y preparad el tema.
Cada grupo escogerá un ponente que lo representará.
• Cada ponente expondrá sus ideas, por turnos y respetando las intervenciones del resto
de los participantes. Es importante la participación de todos.
• Los demás compañeros seréis el público. Tomad notas de las ideas más interesantes y,
al final, plantead vuestras dudas o preguntas a los ponentes.

Aplicar la destreza de pensamiento Aula ordinaria / Parejas / 30 Pizarra Analítico
lluvia de ideas para inventar minutos. digital, LA, Lógico
palabras parasintéticas. ordenador.
(LA) pág. 41.
Ejercicios:
- Aplicad, por parejas, la destreza de pensamiento lluvia de ideas e inventad seis palabras
parasintéticas.
- Deben ser palabras inexistentes y podéis inspiraros en objetos reales y sus utilidades. Por
ejemplo: cubrecabecista; fabricante de sombreros.
- Escribid una definición para cada palabra.

Trabajar la adecuación textual y la Aula ordinaria / Individual / 15 Pizarra Analítico
estructura de una narración (LA) minutos. digital, LA, Lógico
pág. 47. ordenador.
Ejercicios:
 Conoced y manejad los elementos de una narración y su estructura a través del artículo de
Ángeles Lucas para El País, cambiando el desenlace del relato.
 Leed el cuento «El granjero y sus hijos» e indicad cuáles son los personajes y la
ambientación del relato.
 Escribid una narración teniendo en cuenta los siguientes elementos:
• Narrador: tercera persona.
• Personajes: doctora y paciente.
• Ambientación: una consulta médica, en la actualidad.
 Musical: Entended la formación de diptongos y triptongos con la canción «Tiembla la tierra» de

Efecto Pasillo.
 Intrapersonal: Describid las emociones de los dos soldados del relato de Serra i Fabra. ¿Qué
sugiere esa escena? ¿Por qué algunas personas recurren a la violencia cuando tienen un
conflicto? ¿Qué actitudes que deberían adoptar como alternativa? ¿Cómo valoráis a las
personas que promueven el diálogo ante los conflictos?
 Lógico-matemática: Descifrad el título de las películas que ocultan las combinaciones de

emoticonos propuestos y, por parejas, jugad a crear títulos de libros o de películas utilizando
este sistema de emoticonos.
TAREA 3: Crear un lema para unas jornadas sobre igualdad

Diferenciar los sintagmas que Aula ordinaria / Grupos / 20 LA, Analítico
conforman una oración, el sujeto y minutos. material Lógico
sus complementos (LA) pág. 51. fungible. Sintético
Ejercicios:
- Formad grupos de cuatro componentes y realizad esta actividad:
o Utilizad seis tarjetas para escribir en cada una de ellas un sintagma nominal en el
que se puedan distinguir el núcleo, el determinante y sus complementos.
o Procurad variar los elementos que forman los sintagmas (artículos, demostrativos,
adjetivos calificativos...).
o Dejad espacio para que se pueda señalar cuáles son los componentes de cada
sintagma.
o Cuando estéis seguros de que habéis construido adecuadamente los sintagmas,
intercambiad vuestras tarjetas con otro grupo.
o Señalad los componentes que forman los sintagmas escritos por vuestros
compañeros.
o Recuperad vuestras tarjetas originales y valorad el trabajo del otro grupo.

PBL: Crear un lema sobre igualdad Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
e integración (LA) pág. 50. Varias sesiones. alumno,
material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Formad grupos e inventad un lema para las jornadas que se van a celebrar en vuestro
centro que reúna estas condiciones.
o Debe ser una oración completa, que sintetice lo que queréis expresar.
o Debe incluir un sintagma de cada tipo de los que habéis trabajado: nominal, verbal,
adjetival, adverbial y preposicional.
- Debatid vuestras propuestas en clase y elegid la que os parezca más atractiva.
TAREA 4: Encriptamos y desciframos mensajes secretos
investigación:

ayudar...
Actividad 1 Escenario/Metodol./ Recursos Pensamiento

Tempor.
Taller creativo: El código secreto: Aula ordinaria / Grupos / Una Libro Analítico
encriptar y descifrar de mensajes sesión alumno, Lógico
material
(LA) págs. 44 y 45.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Imaginad que os estáis formando para ser agentes secretos; una parte fundamental de
vuestra tarea consiste en enviar información cifrada y saber interpretar la recibida.
- Formad parejas. Cada pareja trabajará para una organización secreta distinta y tendrá
como objetivo enviar un mensaje cifrado e interpretar las comunicaciones de los demás.
- Redactad un mensaje respetando las características que debe cumplir un texto adecuado.
Tened en cuenta los siguientes aspectos:
o Debe ocupar unas diez líneas. Escribidlo de manera que ocupe la mitad superior
de un folio.
o Vuestra intención es comunicar la fecha y el lugar de salida de un transporte
(avión, barco, tren...), e indicar qué tipo de cargamento lleva (víveres, ropa,
equipamiento, medicamentos...) y a quién va destinado (por ejemplo, a la población
de una zona de alto riesgo).
o El destinatario es Federica Sanmartín, jefe de la Comisión de Protección a los
Refugiados.
o El registro debe ser formal. La información debe transmitirse de manera muy
directa y concreta.
o El canal utilizado para enviar vuestro mensaje será una cuenta de correo
electrónico hipersecurizada.
- Una vez hayáis escrito el texto, deberéis encriptarlo. Para ello estableced un código según
el cual sustituyáis cinco vocales y cinco consonantes por números y mantengáis el resto
igual.
- Intercambiad vuestro mensaje encriptado con otra pareja e intentad descifrar lo que han
escrito en su texto. Para ello, tendréis que descubrir su código secreto.
Escenario/Metodol./
Actividad 2 Recursos Pensamiento
Tempor.
Cre@ctividad: el código Morse (LA) Aula ordinaria / Individual / 20 LA, Analítico
pág. 45. minutos ordenador. Lógico
Ejercicios:
- En la siguiente página web puedes encriptar y desencriptar mensajes utilizando el código
morse:
http://links.edebe.com/yg2

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 54.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae gráfica publicada en
el blog Envejecimiento [en red].

Tempor. s o
Completa el esquema. Reflexiona (LA) Aula / Individual / 30 minutos. LA. Sistémico
pág. 55.
Ejercicio:
Ira –Off
Objetivos
Identificar aquellas conductas que provocan ira en los demás y encontrar las formas de
gestionarlas.
Actividad
El tutor indicará el objetivo de la dinámica y entregará medio folio, un bolígrafo y una tira de cinta
adhesiva a cada participante.
A continuación, indicará a los participantes que tendrán que completar cuatro oraciones que él les
irá dictando, escribiendo lo primero que le venga a la mente, sin censurarlo o modificarlo. Para ello,
el tutor debe leer una frase y dejar unos segundos para que la completen.
Una vez que hayan terminado la primera frase deberá proceder a leer la siguiente y así
sucesivamente.
 “Me enfado cuando los demás...”
 “Siento que mi enfado es...”
 “Cuando los demás expresan su enfado hacia mí, me siento...”
 “Siento que el enfado de los demás es...”
Una vez acabadas las cuatro oraciones y completadas por parte de todos los alumnos, deben
pegar el papel sobre su pecho con la cinta adhesiva, para que los demás puedan leerla, deberán
escribir sus respuestas con claridad.
Cierre de la actividad: Para cerrar la actividad, se forman grupos más pequeños de
aproximadamente seis participantes y se les pide que discutan sobre las frases escritas. Se les
motiva para que den retroalimentación a los demás.
Por último, el tutor con el gran grupo, iniciará un proceso para que el grupo analice cómo se puede
aplicar lo aprendido en su vida. Podrán cerrar la actividad realizando la siguiente ficha asociada y
poniéndolo en común en el gran grupo.






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Total
verbal.
dificultades. oral.
4.1. Interviene y Interviene, pero Interviene y valora Interviene y valora Interviene siempre
valora su no sabe valorar su con algunas su participación y valora

orales. orales.
discurso, así discurso, así la cohesión de los discurso, así coherencia del
como la cohesión como la cohesión contenidos. como la cohesión discurso, así
de los contenidos. de los contenidos. de los contenidos. como la cohesión
de los contenidos.
desarrollo. ejemplos que van desarrollo. a apoyar su
a apoyar su desarrollo.
desarrollo.
demás.
práctica diferentes práctica diferentes algunas diferentes diferentes y
estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de variadas
lectura en función lectura en función lectura en función lectura en función estrategias de
del objetivo y el del objetivo y el del objetivo y el del objetivo y el lectura en función
tipo de texto. tipo de texto. tipo de texto. tipo de texto. del objetivo y el
tipo de texto.
léxico.
reconoce las reconoce las le cuesta las ideas reconoce las
ideas secundarias ideas secundarias reconocer las secundarias ideas secundarias
comprendiendo comprendiendo ideas secundarias comprendiendo comprendiendo
ellas.
utilizado.
organización del
contenido.
demás. demás.
usando el registro muchísimo usando el registro usando el registro textos usando el
adecuado, escribir textos adecuado, adecuado, registro
organizando las usando el registro organizando las organizando las adecuado,
ideas con adecuado, ideas con claridad, ideas con organizando las
claridad, organizando las enlazando claridad, ideas con
enlazando ideas con enunciados en enlazando claridad,
enunciados en claridad, secuencias enunciados en enlazando
secuencias enlazando lineales secuencias enunciados en
lineales enunciados en cohesionadas y lineales secuencias
cohesionadas y secuencias respetando las cohesionadas y lineales
respetando las lineales normas respetando las cohesionadas y
normas cohesionadas y gramaticales y normas respetando las
gramaticales y respetando las ortográficas, gramaticales y normas
ortográficas. normas aunque a veces ortográficas. gramaticales y
gramaticales y presenta ortográficas.
ortográficas. dificultades.
progresivamente ante la escritura. una actitud una actitud progresivamente
una actitud creativa ante la creativa ante la una actitud
creativa ante la escritura, aunque a escritura. creativa ante la
escritura. veces le cuesta. escritura.
1.2. Reconoce y No siempre Reconoce y corrige Reconoce y Reconoce y

corrige errores reconoce ni errores corrige errores corrige todos los
ortográficos y corrige errores ortográficos y ortográficos y errores
gramaticales en ortográficos y gramaticales en gramaticales en ortográficos y
textos propios y gramaticales en textos propios y textos propios y gramaticales en
ajenos aplicando textos propios y ajenos, pero no ajenos aplicando textos propios y
los conocimientos ajenos. siempre aplica los los conocimientos ajenos, mostrando
adquiridos para conocimientos adquiridos para gran interés por
mejorar la adquiridos para mejorar la aplicar los
producción de mejorar la producción de conocimientos
textos verbales en producción de textos verbales en adquiridos para
sus producciones textos verbales en sus producciones mejorar la
orales y escritas. sus producciones orales y escritas. producción de
orales y escritas. textos verbales en
sus producciones
orales y escritas.
2.1. Reconoce y No reconoce ni Reconoce y Reconoce y Reconoce y
explica los sabe explicar los explica los explica los explica
elementos elementos elementos elementos correctamente los
constitutivos de la constitutivos de la constitutivos de la constitutivos de la elementos
palabra (raíz y palabra (raíz y palabra (raíz y palabra (raíz y constitutivos de la
afijos), aplicando afijos). afijos), pero no afijos), aplicando palabra (raíz y
este conocimiento siempre aplica este este conocimiento afijos), aplicando
a la mejora de la conocimiento a la a la mejora de la siempre este
comprensión de mejora de la comprensión de conocimiento a la
textos escritos y al comprensión de textos escritos y al mejora de la
enriquecimiento textos escritos y al enriquecimiento comprensión de
de su vocabulario enriquecimiento de de su vocabulario textos escritos y al
activo. su vocabulario activo. enriquecimiento

activo. de su vocabulario
activo.
explica en los sabe explicar en explica en los explica en los explica
textos el los textos el textos el textos el perfectamente en
funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento los textos el
sintáctico del sintáctico del sintáctico del verbo sintáctico del funcionamiento
verbo a partir de verbo a partir de a partir de su verbo a partir de sintáctico del
su significado, su significado. significado, aunque su significado, verbo a partir de
distinguiendo los a veces le cuesta distinguiendo los su significado,
grupos de distinguir los grupos de distinguiendo los
palabras que grupos de palabras palabras que grupos de
pueden funcionar que pueden pueden funcionar palabras que
como funcionar como como pueden funcionar
complementos complementos complementos como
verbales verbales verbales complementos
argumentales y argumentales y argumentales y verbales
adjuntos. adjuntos. adjuntos. argumentales y
adjuntos.
texto. contenido del texto.
texto.
comprende con cuesta mucho con pocas con un grado con gran interés y
un grado comprender con dificultades obras creciente de autonomía obras
creciente de un grado creciente literarias cercanas interés y literarias cercanas
interés y de interés y a sus gustos, autonomía obras a sus gustos,
autonomía obras autonomía obras aficiones e literarias cercanas aficiones e
literarias cercanas literarias cercanas intereses y a sus gustos, intereses.
a sus gustos, a sus gustos, muestra un grado aficiones e
aficiones e aficiones e creciente de intereses.
intereses. intereses. interés y

autonomía.
explicando los contenido, siempre sabe explicando los explicando
aspectos que más explicar los explicar los aspectos que más perfectamente los
le han llamado la aspectos que más aspectos que más le han llamado la aspectos que más
atención y lo que le han llamado la le han llamado la atención y lo que le han llamado la
lectura.
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 3: TRABAJAMOS NARRATIVAMENTE LAS METAMORFOSIS Y

TRANSFORMACIONES
Justificación:
Se propondrá al alumnado que imagine una metamorfosis lo más original posible. Para ello, se
formarán tres equipos. Cada equipo inventará un personaje y pensará en qué podría
transformarse. A través de un cuestionario, los equipos intentarán ponerse en la piel de ese
personaje después de sufrir la transformación o metamorfosis y pensaran todo lo que puede
pasarle: cómo se siente, qué consecuencias tendrá... Posteriormente, cada equipo expondrá la
información ante los otros dos grupos. Finalmente, escribirán un cuento cumpliendo con las
características propias del género.


etc.
prácticas orales formales e 2. Comprender, interpretar y 2.2. Comprende el sentido global
informales y evaluación valorar textos orales de diferente de textos orales de intención
progresiva. tipo. (CCL, CAA, CSC) narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así
como su estructura y las
estrategias de cohesión textual
oral.
4. Valorar la importancia de la 4.1. Interviene y valora su

conversación en la vida social participación en actos
practicando actos de habla: comunicativos orales.
CSC, SIEP)
5. Reconocer, interpretar y evaluar 5.1. Conoce el proceso de

progresivamente la claridad producción de discursos orales y
expositiva, la adecuación, la valora la claridad expositiva, la
coherencia y la cohesión del adecuación, la coherencia del
contenido de las producciones discurso, así como la cohesión de
orales propias y ajenas, así como los contenidos.
CAA, CSC)




SIEP)
CEC)
contenido.
CAA, CSC, CEC)


CSC, CEC)
textos modelo.
preposición, conjunción e gramatical necesaria para la 2.1. Reconoce y explica los
interjección. explicación de los diversos usos elementos constitutivos de la
de la lengua. (CCL, CAA) palabra (raíz y afijos), aplicando
 Reconocimiento, uso y este conocimiento a la mejora de la
explicación de los elementos comprensión de textos escritos y al
constitutivos de la palabra. enriquecimiento de su vocabulario
2. Reconocer y analizar la activo.
 Conocimiento, uso y valoración estructura de las palabras
de las normas ortográficas y pertenecientes a las distintas 6.1. Utiliza fuentes variadas de
gramaticales reconociendo su categorías gramaticales, consulta en formatos diversos para
valor social y la necesidad de distinguiendo las flexivas de las no resolver sus dudas sobre el uso de
ceñirse a ellas para conseguir flexivas. (CCL, CAA) la lengua y para ampliar su
una comunicación eficaz. vocabulario.
 Manejo de diccionarios y otras 6. Usar de forma efectiva los

fuentes de consulta en papel y diccionarios y otras fuentes de
formato digital sobre el uso de la consulta, tanto en papel como en 7.2. Reconoce y explica en los
lengua. formato digital, para resolver textos el funcionamiento sintáctico
dudas en relación con el manejo del verbo a partir de su significado,
 Reconocimiento, identificación y de la lengua y para enriquecer el distinguiendo los grupos de
explicación del uso de los propio vocabulario. (CCL, CAA) palabras que pueden funcionar
distintos grupos de palabras: como complementos verbales
grupo nominal, adjetival, 7. Observar, reconocer y explicar argumentales y adjuntos.
preposicional, verbal y los usos de los grupos nominales,
adverbial, y de las relaciones adjetivales, verbales, 9.1. Reconoce, usa y explica los
que se establecen entre los preposicionales y adverbiales conectores textuales (de adición,
elementos que los conforman en dentro del marco de la oración contraste y explicación) y los
el marco de la oración simple. simple. (CCL, CAA) principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
 Explicación progresiva de la (sustituciones pronominales) y
coherencia del discurso 9. Identificar los conectores léxicos (elipsis y sustituciones
teniendo en cuenta las textuales presentes en los textos mediante sinónimos e
relaciones gramaticales y reconociendo la función que hiperónimos), valorando su función
léxicas que se establecen en el realizan en la organización del en la organización del contenido
interior del texto y su relación contenido del discurso. (CCL, del texto.
con el contexto. CAA, CSC)
UDI 3: TRABAJAMOS NARRATIVAMENTE LAS METAMORFOSIS Y TRANSFORMACIONES

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Círculo de puntos de vista».
Actividad 2 - Ágora: Novelas adaptadas al cine.
TAREA 2: Entender las características propias del cuento

Actividad 1 - Leer y analizar el fragmento perteneciente a Alicia en el país de las maravillas, de
Lewis Carroll.
Actividad 2 - Escuchar atentamente el cuento «La tristeza y la furia», de Jorge Bucay y preparar
una narración oral.
Actividad 3 - Entender y diferenciar entre campo semántico y familia léxica.
Actividad 4 - Aplicar la técnica cooperativa del Juego de las palabras para trabajar el sintagma
verbal predicado.
Actividad 5 - Trabajar la formación de hiatos y su acentuación.
TAREA 3: Conocer y practicar la narración de un cuento

Actividad 1 - Aplicar la técnica cooperativa del Folio giratorio y escribir una narración corta con la
adecuación textual que le corresponda.
Actividad 2 - PBL: Realizar un cuestionario que valore la interpretación de una narración.
TAREA 4: Trabajamos narrativamente las metamorfosis y transformaciones

Actividad 1 - Taller creativo: La peor de mis pesadillas.
Actividad 2 - Cre@ctividad: un superhéroe que adquiere poderes sobrenaturales.



PENSAMIENTO: «Círculos de individual / 30 minutos. LA.
puntos de vista» LA, pág. 56.
Ejercicio:
Esta rutina se utiliza para desarrollar «el pensamiento de perspectiva», la capacidad para
interpretar una situación desde distintos puntos de vista. El profesor/a solicita a los alumnos que
expliquen lo que pasa en el texto desde la perspectiva de la Oruga, de Alicia o de la Paloma.
Después, se leen los diferentes puntos de vista y se pone de relevancia cómo se ha obtenido una
interpretación más rica de la situación. Finalmente, los alumnos profundizan sobre el tema
respondiendo a una serie de preguntas individualmente.

Ágora: Novelas adaptadas al cine Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
LA, pág. 62. minutos. digital, LA, Lógico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre la frase de Julio Cortázar del símil que establece entre cine y literatura, y
la gran cantidad de libros que han sido llevados al cine.
- A veces es más conocida la película que la novela. ¿Por qué crees que ocurre esto?
TAREA 2: Entender las características propias del cuento
propuestas:
Para mejorar la expresión oral:

— Lectura teatralizada: formar grupos de cuatro alumnos y repartir los papeles de la Oruga,
Alicia, la Paloma y el narrador, para las acotaciones. Solicitarles que hagan una lectura del
texto adaptando su voz y su entonación al personaje que interpretan y a los hechos que
suceden.
Para comenzar el trabajo con el sintagma verbal predicado:

— Proponer la técnica de trabajo cooperativo tutoría entre iguales en parejas; el alumno/a
que recuerda las características del sintagma verbal predicado, los tipos de predicados y
sus complementos ha de explicarlos a su compañero/a.

Leer y analizar el fragmento Aula / Individual, equipos / 20 Pizarra Analítico
perteneciente a Alicia en el país de minutos digital, LA, Lógico
las maravillas, de Lewis Carroll (LA) ordenador.
págs. 57 y 58.
Ejercicios:
 Leed el fragmento de Las transformaciones de Alicia y obtened la información necesaria para
las actividades propuestas
 Completad esta tabla con las emociones de Alicia en las siguientes situaciones y comentadlas
con los compañeros:
Situación Cómo se siente

• La Oruga le habla por primera vez.
• La Oruga vuelve al inicio de la conversación.
• La niña quiere medir más de 7 centímetros.
• La niña mordisquea la seta por segunda vez y
descubre que su cuello se dobla.
• La Paloma la ataca y la acusa de querer robarle
los huevos.

Escuchar el cuento «La tristeza y la Aula / Individual / 30 minutos. Pizarra Analítico
furia», de Jorge Bucay y preparar digital, LA, Lógico
una narración oral. (LA) pág. 60. ordenador.
Ejercicio:
- Explicad en qué se diferencia la furia de la tristeza según el cuento de J. Bucay.
- Escribid qué pasa cuando tienes un estado de ánimo o el otro.
- Visualizad estos vídeos y el modo de relatar los hechos del narrador:

http://links.edebe.com/rbsqs
http://links.edebe.com/rcu2x3
- Elegid una historia fantástica (una película, una novela, una obra de teatro...) y elaborad un
resumen de su contenido.
- Preparad una narración oral imitando los recursos de los narradores de los vídeos.
Exagerad, hasta el límite de lo creíble, los rasgos de los personajes y los hechos que se
cuentan.

Entender y diferenciar entre campo Aula ordinaria / Parejas / 30 Pizarra Analítico
semántico y familia léxica. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
- Completad la tabla escribiendo palabras de cada familia léxica obtenidas por derivación o
composición.
Familia léxica de...

plato bosque retrato mantel
Derivación
Composición
- ¿Cuáles de las siguientes series representan familias léxicas y cuáles campos semánticos?
a) volante - freno - parabrisas - retrovisor - asiento
b) bota - zapatilla - sandalia - alpargata - zapato
c) zapateado - zapatería - zapato - zapatera - zapatilla
d) mesa - silla - aparador - estantería - armario
e) pelo - peluca - peluquería - peludo - peluquero

Aplicar la técnica cooperativa del Aula ordinaria / Grupos / 15 Pizarra Analítico
Juego de las palabras para trabajar minutos. digital, LA, Lógico
el sintagma verbal predicado. ordenador.
Ejercicio:
 Formar grupos de 4 miembros. Un miembro de cada grupo escribirá en la pizarra uno de los
conceptos gramaticales de la unidad.
 Cada equipo elegirá un concepto y cada uno de sus miembros escribirá una oración que lo
incluya. Los miembros de cada grupo pondrán en común las oraciones, que se revisarán y
corregirán.
 Por último, se hará una puesta en común en la que se sintetizarán todos los conceptos
tratados.

Trabajar la formación de hiatos y su Aula ordinaria / Individual / 20 Pizarra Analítico
acentuación. minutos digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
- Separad en sílabas las siguientes palabras: intentaría - historia - coordinar - laúd hubiese -
coloquial - increíble - cuadro - solfeo utopía - vehículo - dehesa - escuela.
- Escribe en dos listas diferentes las palabras que contienen diptongo y las que presentan
hiato.

 Intrapersonal: Reflexionad sobre el cambio de tamaños de Alicia y lo que Lewis Carroll trató de
plasmar sobre el cambio de la niñez a la adolescencia. ¿En qué creéis que habéis cambiado en
los últimos años? ¿Qué visión creéis que tienen los demás de vosotros?
TAREA 3: Conocer y practicar la narración de un cuento

Aplicar la técnica cooperativa Folio Aula ordinaria / Grupos / 20 LA, Analítico
giratorio y escribir una narración minutos. material Lógico
corta con la adecuación textual que fungible. Sintético
le corresponda (LA) págs. 63 y 65.
Ejercicios:
- Formad grupos de cinco componentes y realizad esta actividad mediante técnica
cooperativa:
o Uno de vosotros escribe las tres líneas iniciales sin contar a los demás qué es lo
que ha escrito ni cuál es la historia.
o A continuación, dobla el papel dejando a la vista solo la última línea y lo pasa al
compañero de su derecha.
o Este lee el texto visible y añade otras tres líneas. Dobla de nuevo el papel para que
se lea solo la última línea que ha escrito y lo pasa a otro compañero.
o Repetid el proceso hasta que todos hayáis escrito dos veces. Nadie debe hacer
ningún comentario sobre lo que ha leído o ha escrito.
o Leed la narración resultante. Señalad los aspectos que puede ser necesario
modificar para que tenga coherencia.
o Teniendo en cuenta vuestra valoración anterior, volved a escribir la narración de
manera que mantenga una coherencia textual.

PBL: Realizar un cuestionario que Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
valore la interpretación de una Varias sesiones. alumno,
narración (LA) pág. 60. material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Has sido seleccionado para ser el presidente o presidenta del jurado en un concurso de
narraciones orales.
- Para realizar una valoración lo más justa posible, tienes que elaborar una lista con los ocho
criterios más importantes que el jurado debe tener en cuenta (contenido, entonación,
gestualidad, originalidad...).
- Después, debes adjudicar a cada criterio una puntuación máxima, para que los miembros
del jurado otorguen un valor a cada aspecto.
- La suma de los valores obtenidos por cada participante dará la clasificación, y quien
obtenga la más alta será el ganador.
TAREA 4: Trabajamos narrativamente las metamorfosis y transformaciones
investigación:

ayudar...

Tempor.
Taller creativo: La peor de mis Aula ordinaria / Grupos / 1 Libro Analítico
pesadillas (LA) págs. 66 y 67. sesión. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- La propuesta es que os convirtáis en escritores y creéis un cuento en el que el o la
protagonista sufra una original metamorfosis.
- Distribuid la clase en grupos de tres alumnos. Cada grupo deberá pensar en una
metamorfosis lo más original posible. Para ello, inventad un personaje e imaginad en qué
podría transformarse.
- Poneos en la piel de vuestro personaje y anotad todas las ideas que se os ocurran.
Seleccionad las ideas más originales y completad una tabla como esta:
Características de mi metamorfosis Ventajas Inconvenientes

.... .... ...
- Exponed la metamorfosis que habéis ideado a los otros grupos. Explicad sus
características, ventajas e inconvenientes. Al finalizar, los demás compañeros harán sus
aportaciones.
- Ahora, y con la información recibida, escribid el cuento en el que vuestro personaje sufra la
transformación que habéis imaginado y viva una auténtica pesadilla, respetando la estructura
narrativa del cuento.
Escenario/Metodol./
Tempor.
Cre@ctividad: un superhéroe que Aula ordinaria / Individual / 20 LA, Analítico
adquiere poderes sobrenaturales minutos ordenador. Lógico
(LA) pág. 67.
Ejercicios:
- Acceded al siguiente enlace para crear vuestro propio superhéroe:
http://links.edebe.com/95c
- Una vez creado, presentadlo a los compañeros:
• Indicad cómo es físicamente.
• Detallad qué superpoderes tiene y cómo los adquirió.
• Revelad si tiene algún punto débil.

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 74.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae de un folleto sobre
reciclaje.

Tempor. s o
(LA) pág. 75.
Ejercicio:
Músico-emocionando
Objetivos
 Conocer nuestras emociones y lo que las produce, y compartirlas con nuestros compañeros.
Actividad
 En un primer momento, los alumnos comenzarán a desarrollar la actividad en el aula de
informática o en algún lugar donde tengan acceso a un ordenador y tomarán una disposición
en grupos de 4. El tutor hará una breve reflexión de la presencia de las emociones en nuestro
día a día, pero de manera más concreta, en la música. Se les facilitará a los alumnos el tiempo
necesario para que busquen en internet una canción que haga referencia a alguna emoción o
que a ellos le haga sentir alguna emoción en concreto. Una vez encontrada la canción, los
alumnos copiarán en un folio aquella parte de esta que les provoque la emoción que han
sentido al escucharla.
 En un segundo momento, cada uno de los grupos pasará a presentar su canción al resto de
compañeros, resaltando la emoción que han encontrado o les ha hecho sentir la canción que
han trabajado. El tutor irá apuntando en la pizarra todas aquellas emociones que los alumnos
resalten y hayan trabajado con la música.
Cierre de la actividad: Los alumnos podrán trabajar de manera individual la ficha anexa. Una vez
terminada, se puede poner en común en el gran grupo. ¿Ha sido difícil adivinar tu emoción?
¿Qué se siente cuando escucho una canción que describe mis sentimientos?
¿Afecta la música a mi estado de ánimo? ¿Por qué?
¿Cuándo estoy alegre escucho la misma música que cuando estoy enfadado/a?
¿Cuándo escucho una canción, se me viene a la cabeza algún momento que haya vivido?
¿Hay canciones que me recuerdan a personas?
¿Podrías vivir sin la música?







la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Total
verbal.
dificultades. oral.
4.1. Interviene y Interviene, pero Interviene y valora Interviene y valora Interviene siempre
valora su no sabe valorar su con algunas su participación y valora

orales. orales.
como la cohesión como la cohesión contenidos. como la cohesión discurso, así
de los contenidos. de los contenidos. de los contenidos. como la cohesión
de los contenidos.
desarrollo. ejemplos que van desarrollo. a apoyar su
a apoyar su desarrollo.
desarrollo.
demás.

tipo de texto.
léxico.
ideas secundarias ideas secundarias reconocer las secundarias ideas secundarias
ellas.
utilizado.
organización del
contenido.

demás. demás.
adecuado, escribir textos adecuado, adecuado, registro
organizando las usando el registro organizando las organizando las adecuado,
ideas con adecuado, ideas con claridad, ideas con organizando las
claridad, organizando las enlazando claridad, ideas con
enlazando ideas con enunciados en enlazando claridad,
enunciados en claridad, secuencias enunciados en enlazando
secuencias enlazando lineales secuencias enunciados en
lineales enunciados en cohesionadas y lineales secuencias
cohesionadas y secuencias respetando las cohesionadas y lineales
respetando las lineales normas respetando las cohesionadas y
normas cohesionadas y gramaticales y normas respetando las
gramaticales y respetando las ortográficas, gramaticales y normas
ortográficas. normas aunque a veces ortográficas. gramaticales y
gramaticales y presenta ortográficas.
ortográficas. dificultades.
creativa ante la escritura, aunque a escritura. creativa ante la
escritura. veces le cuesta. escritura.

corrige errores reconoce ni errores corrige errores corrige todos los
sus producciones
orales y escritas.
explica los sabe explicar los explica los explica los explica
elementos elementos elementos elementos correctamente los
constitutivos de la constitutivos de la constitutivos de la constitutivos de la elementos
palabra (raíz y palabra (raíz y palabra (raíz y palabra (raíz y constitutivos de la
afijos), aplicando afijos). afijos), pero no afijos), aplicando palabra (raíz y
este conocimiento siempre aplica este este conocimiento afijos), aplicando
a la mejora de la conocimiento a la a la mejora de la siempre este
comprensión de mejora de la comprensión de conocimiento a la
textos escritos y al comprensión de textos escritos y al mejora de la
enriquecimiento textos escritos y al enriquecimiento comprensión de
de su vocabulario enriquecimiento de de su vocabulario textos escritos y al

activo. su vocabulario activo. enriquecimiento
activo. de su vocabulario
activo.
explica en los sabe explicar en explica en los explica en los explica
textos el los textos el textos el textos el perfectamente en
funcionamiento funcionamiento funcionamiento funcionamiento los textos el
sintáctico del sintáctico del sintáctico del verbo sintáctico del funcionamiento
verbo a partir de verbo a partir de a partir de su verbo a partir de sintáctico del
su significado, su significado. significado, aunque su significado, verbo a partir de
distinguiendo los a veces le cuesta distinguiendo los su significado,
grupos de distinguir los grupos de distinguiendo los
palabras que grupos de palabras palabras que grupos de
pueden funcionar que pueden pueden funcionar palabras que
como funcionar como como pueden funcionar
complementos complementos complementos como
verbales verbales verbales complementos
argumentales y argumentales y argumentales y verbales
adjuntos. adjuntos. adjuntos. argumentales y
adjuntos.
texto. contenido del texto.
texto.
comprende con cuesta mucho con pocas con un grado con gran interés y
un grado comprender con dificultades obras creciente de autonomía obras
creciente de un grado creciente literarias cercanas interés y literarias cercanas
interés y de interés y a sus gustos, autonomía obras a sus gustos,
autonomía obras autonomía obras aficiones e literarias cercanas aficiones e
literarias cercanas literarias cercanas intereses y a sus gustos, intereses.
a sus gustos, a sus gustos, muestra un grado aficiones e
aficiones e aficiones e creciente de intereses.

intereses. intereses. interés y
autonomía.
lectura.
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 4: ELABORAMOS UNA BIOGRAFÍA CON FORMA DE CUENTO

POPULAR
Justificación:
Se propondrá al alumnado, distribuido en tres equipos, que elabore la biografía de un personaje.
Se darán datos e información sobre hechos de su vida en los que basar el relato de la biografía.
Los miembros de cada equipo se repartirán las tareas de investigación y de redacción.
Finalmente, darán cohesión a cada una de las partes que conformarán el relato. Una vez
realizado el trabajo de cohesión, los tres equipos leerán las biografías ante el resto de la clase.


etc.
prácticas orales formales e 2. Comprender, interpretar y 2.2. Comprende el sentido global
informales y evaluación valorar textos orales de diferente de textos orales de intención
progresiva. tipo. (CCL, CAA, CSC) narrativa, descriptiva, instructiva,
oral.
4. Valorar la importancia de la 4.1. Interviene y valora su

conversación en la vida social participación en actos
practicando actos de habla: comunicativos orales.
CSC, SIEP)

progresivamente la claridad producción de discursos orales y
expositiva, la adecuación, la valora la claridad expositiva, la
coherencia y la cohesión del adecuación, la coherencia del
CAA, CSC)




SIEP)
CEC)
contenido.
CAA, CSC, CEC)


CSC, CEC)
textos modelo.
preposición, conjunción e gramatical necesaria para la 2.1. Reconoce y explica los
interjección. explicación de los diversos usos elementos constitutivos de la
de la lengua. (CCL, CAA) palabra (raíz y afijos), aplicando
 Reconocimiento, uso y este conocimiento a la mejora de la
explicación de los elementos comprensión de textos escritos y al
constitutivos de la palabra. enriquecimiento de su vocabulario
2. Reconocer y analizar la activo.
 Conocimiento, uso y valoración estructura de las palabras
de las normas ortográficas y pertenecientes a las distintas 6.1. Utiliza fuentes variadas de
gramaticales reconociendo su categorías gramaticales, consulta en formatos diversos para
valor social y la necesidad de distinguiendo las flexivas de las no resolver sus dudas sobre el uso de
ceñirse a ellas para conseguir flexivas. (CCL, CAA) la lengua y para ampliar su
una comunicación eficaz. vocabulario.
 Manejo de diccionarios y otras 6. Usar de forma efectiva los

fuentes de consulta en papel y diccionarios y otras fuentes de
formato digital sobre el uso de la consulta, tanto en papel como en 7.2. Reconoce y explica en los
lengua. formato digital, para resolver textos el funcionamiento sintáctico
dudas en relación con el manejo del verbo a partir de su significado,
 Reconocimiento, identificación y de la lengua y para enriquecer el distinguiendo los grupos de
explicación del uso de los propio vocabulario. (CCL, CAA) palabras que pueden funcionar
distintos grupos de palabras: como complementos verbales
grupo nominal, adjetival, 7. Observar, reconocer y explicar argumentales y adjuntos.
preposicional, verbal y los usos de los grupos nominales,
adverbial, y de las relaciones adjetivales, verbales, 9.1. Reconoce, usa y explica los
que se establecen entre los preposicionales y adverbiales conectores textuales (de adición,
elementos que los conforman en dentro del marco de la oración contraste y explicación) y los
el marco de la oración simple. simple. (CCL, CAA) principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
 Explicación progresiva de la (sustituciones pronominales) y
coherencia del discurso 9. Identificar los conectores léxicos (elipsis y sustituciones
teniendo en cuenta las textuales presentes en los textos mediante sinónimos e
relaciones gramaticales y reconociendo la función que hiperónimos), valorando su función
léxicas que se establecen en el realizan en la organización del en la organización del contenido
interior del texto y su relación contenido del discurso. (CCL, del texto.
con el contexto. CAA, CSC)
UDI 4: ELABORAMOS UNA BIOGRAFÍA CON FORMA DE CUENTO POPULAR

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «CSI: Color, símbolo, imagen».
Actividad 2 - Ágora: El amor.
TAREA 2: Entender las características propias del lenguaje y la comunicación

Actividad 1 - Leer y analizar el fragmento perteneciente a «Un amigo virtual», de Cere Santos.
Actividad 2 - Preparar una entrevista sobre la adolescencia a partir del visionado del programa
Redes de TVE.
Actividad 3 - Trabajar la denotación y la connotación.
Actividad 4 - Aplicar la técnica cooperativa Rompecabezas para trabajar la cohesión textual.
Actividad 5 - Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio para entender el atributo.
TAREA 3: Reconocer las diferencias entre cuento popular y literario

Actividad 1 - Visión 360º: Diferencias entre la versión original de una narración y la popular.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Cuenta cuentos.
TAREA 4: Elaboramos una biografía con forma de cuento popular

Actividad 1 - Taller creativo: Te cuento tu vida. Biografías.
Actividad 2 - Visión 360º: Documentales basados en la vida de personajes famosos.



PENSAMIENTO «CSI: Color, individual / 30 minutos. LA.
símbolo, imagen» LA, pág. 76.
Ejercicio:
Esta rutina contribuye a desarrollar la inteligencia visual-espacial y la comunicación no verbal.
Se pide a los alumnos que lean el texto. Mientras lo leen, han de distinguir y redactar con sus
propias palabras las principales ideas del texto. Acabada la lectura, seleccionan tres ideas que
consideren importantes. A continuación, asocian un color a la primera idea, un símbolo a la
segunda y una imagen a la tercera. Por último, se forman grupos y se ponen en común el color, el
símbolo y la imagen elegidos por cada alumno/a.

Ágora: El amor (LA) pág. 79. Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
minutos. digital, LA, Lógico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre el amor como el sentimiento intenso que es y cómo afecta y condiciona
la vida de los seres humanos.
- Debatid sobre el tema y su importancia personal y literaria.
propuestas:
Para iniciar el trabajo sobre el atributo y el predicativo:

— El profesor/a presenta en la pizarra un mapa conceptual sobre las diferencias entre el
predicado nominal y el predicado verbal. Los alumnos completan individualmente el mapa
con las características del atributo y el predicativo. Se pone en común el trabajo realizado y
se corrige entre todos.
Para acentuar correctamente las palabras con tilde diacrítica:

— Formar grupos de cuatro personas. En primer lugar, pedirles que recuerden cuál es la
función de la tilde diacrítica. Después, solicitarles que elaboren un listado de palabras que
lleven tilde diacrítica y que indiquen a qué categoría gramatical pertenecen, cuando llevan
tilde y cuando no la llevan. Por último, poner en común los listados y resolver entre todos,
las dudas generadas.

Leer y analizar el fragmento Aula / Individual, equipos / 20 Pizarra Analítico
perteneciente a «Un amigo virtual», minutos digital, LA, Lógico
de Cere Santos (LA) págs. 77 y 78. ordenador.
Ejercicios:
 Leed el fragmento de la novela propuesto y responded a las siguientes preguntas sobre
la lectura:
• ¿Cómo describirías el estado en que se encuentra Xenia? ¿Qué es lo que comienza a
temer? ¿Por qué?
• ¿Qué le dice a su madre cuando esta le pregunta cómo han ido los controles? ¿Cómo
pretende arreglar el tema de las notas del segundo trimestre?
• ¿Cómo se llama el libro que toma prestado en la biblioteca? ¿Quién es el autor?
¿Quién se lo recomienda?
• ¿Cómo descubre Xenia el fórum lector? ¿Entra en él antes o después de leer el libro?
 Interpretad lo leído y reflexionad sobre las conclusiones extraídas del texto.
 Escribid un posible final para la historia de Xenia.

Preparar una entrevista sobre la Aula / Parejas / 30 minutos. Pizarra Analítico
adolescencia a partir del visionado digital, LA, Lógico
del programa Redes de TVE (LA) ordenador.
pág. 80.
Ejercicios:
- Observad y escuchad atentamente el siguiente vídeo del programa Redes, de TVE, sobre
los cambios del cerebro en la adolescencia: http://links.edebe.com/wijt (min 16:11 a 17:15).
- Preparad una entrevista con preguntas que os permitan saber qué significa la adolescencia
para los jóvenes y cómo la viven. Para ello, formad parejas; uno de vosotros será el
entrevistador y el otro será el entrevistado.
- El entrevistador debe preparar diez preguntas.
o Al iniciar la entrevista, debe presentarse, saludar al entrevistado y contextualizar el

motivo y el tema de la entrevista.
o Durante el desarrollo de la entrevista, puede improvisar preguntas a partir de las

respuestas del entrevistado para que esta resulte más interesante.
- El entrevistado debe contestar aquello que se le pregunta, con sinceridad y cordialidad.
- Representad la entrevista delante de vuestros compañeros, como si se tratara de un

programa de televisión.

Trabajar la denotación y la Aula ordinaria / Individual / 30 Pizarra Analítico
connotación. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
 Indicad cuál es el significado denotativo de las siguientes palabras y escribid alguno de sus
posibles significados connotativos: • perro • lluvia • zorro • víbora • mano • sol
 Explicad el significado connotativo de las palabras destacadas en las siguientes oraciones

extraídas de la lectura inicial:
• Vivía en una nube.
• De lo que no quería privarme era de vivir aquella montaña rusa de sentimientos.
 Escribid dos oraciones con cada una de estas palabras, una con significado denotativo y otra
con significado connotativo: • corazón • peña • nido • león

Aplicar la técnica cooperativa del Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
rompecabezas para trabajar la minutos. digital, LA, Lógico
cohesión textual. ordenador.
Ejercicio:
Para favorecer el trabajo cooperativo:
— En la actividad 3 de la página 83, se dividirá la clase en grupos de tres miembros. Cada equipo
estudiará a fondo una de las tres propiedades del texto. A continuación, formarán un «grupo de
expertos» con los compañeros que han trabajado el mismo tema y profundizarán en él, elaborando
esquemas y proponiendo ejemplos. Cada experto explicará a los miembros de su grupo original el
contenido trabajado.

Aplicar la técnica cooperativa del Aula ordinaria / Individual / 20 Pizarra Analítico
folio giratorio para entender el minutos digital, LA, Lógico
atributo (LA) pág. 90. ordenador.
Ejercicios:
- Formad grupos de cuatro y aplicad la técnica cooperativa Folio giratorio para escribir todo
lo que sepáis sobre el atributo.
- El primer miembro del equipo empezará a escribir la definición de atributo y pasará el folio
al compañero de su derecha, y así sucesivamente hasta que, entre todos, hayáis redactado
un texto en el que aparezca:
• La definición de atributo.
• Los sintagmas que pueden actuar como atributo.
• Cómo reconocerlo.
• Diez ejemplos.
- Colaborad todos por igual y ayudad a vuestros compañeros para que el texto sea correcto y
contenga toda la información que habéis trabajado.

 Interpersonal: (PBL) Analizad de qué forma se representa a los adolescentes en las series de
televisión. Escoged cinco series actuales en las que aparezcan adolescentes y analizad cómo
son: ¿se parecen a vosotros?, ¿encarnan algún estereotipo?, ¿de verdad reflejan la realidad
que viven los adolescentes? Compartid vuestras impresiones y redactad un informe
exponiendo vuestras conclusiones.
 Intrapersonal: Escribid una crítica sobre una obra que hayáis leído y elaborad una ficha en la
que indiquéis el título de la obra, su autor o autora y la editorial. A continuación, realizad un
breve resumen del argumento y de los personajes que aparecen, y de si la recomendaríais o
no.
TAREA 3: Reconocer las diferencias entre cuento popular y literario

Visión 360º: Diferencias entre la Aula ordinaria / Grupos / 20 LA, Analítico
versión original de una narración y minutos. material Lógico
la popular (LA) pág. 84. fungible. Sintético
Ejercicios:
- Recordad películas de animación de vuestra infancia. Muchas de ellas se basan en
historias, leyendas y cuentos populares.
- Averiguad el origen de las siguientes películas: La Sirenita, Aladín, Hércules, La Cenicienta
y Caperucita Roja.
- ¿Existen diferencias entre la historia original y la versión que conocíais? ¿Cuáles?

Cre@ctividad: Cuentacuentos (LA) Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
pág. 85 Varias sesiones. alumno,
material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Convertíos en cuentacuentos y grabad el cuento que habéis escrito previamente en
parejas.
- Narrad vuestro cuento adaptando el tono al argumento; por ejemplo: utilizad un tono grave
si habláis de misterio, un tono dulce si describís un romance...
- Podéis emplear elementos que tengáis a mano para crear efectos de sonido.
- Cuando terminéis, publicad el archivo de audio en vuestro blog de la asignatura para
compartirlo con vuestros compañeros.
TAREA 4: Elaboramos una biografía con forma de cuento popular
investigación:

ayudar...

Tempor.
Taller creativo: Te cuento tu vida. Aula ordinaria / Grupos / 1 Libro Analítico
Biografías (LA) págs. 86 y 87. sesión. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Elaborad una biografía en forma de cuento popular sobre la figura de Nicanor Lira,
protagonista propuesto y del que se ofrecen datos y documentos que acreditan ciertos hechos.
- Formad equipos de tres para que cada equipo escriba su propio cuento sobre Nicanor.
- Leed con atención los documentos que aparecen en esta página y que os darán pistas
sobre quién fue Nicanor Lira. Extraed toda la información posible.
- Dibujad un eje cronológico y situad en él los distintos acontecimientos de la vida de
Nicanor. Anotad también los lugares en los que sucedieron.
- Asignad a cada miembro del grupo la redacción de una parte de la vida de Nicanor.
- Compartid vuestras etapas con el grupo. Modificad y ajustad lo que sea necesario para
conseguir un cuento unificado. Para que se entienda correctamente, es muy importante que
tenga la estructura propia de la narración.
- Elegid una fórmula de inicio y una de final para empezar y acabar vuestro cuento y pensad
qué enseñanza queréis transmitir con él.
- Cuando vuestro cuento esté listo, revisad los errores ortográficos y montadlo en el editor de
textos. Podéis añadir imágenes (dibujos, fotografías, gráficos...).
- Imprimid los cuentos, pero no los firméis. Dejadlos todos juntos en una caja que vuestro
profesor o profesora habilitará para tal fin.
- Cada grupo elegirá un portavoz que escogerá uno de los cuentos de la caja, lo leerá en voz
alta y, al terminar, preguntará a sus compañeros de equipo a qué grupo pertenece ese cuento.
- El resto de portavoces seguirá el mismo procedimiento hasta que todos los grupos hayan
sacado a los autores de los cuentos de su anonimato.
Escenario/Metodol./
Tempor.
Visión 360º: Documentales basados Aula ordinaria / Individual / 20 LA, Analítico
en la vida de personajes famosos minutos ordenador. Lógico

(LA) pág. 87.
Ejercicios:
- Visionad un documental sobre la vida de Isaac Newton, pero antes contestad a las
siguientes preguntas:
o ¿Quién fue Isaac Newton?
o ¿En qué época vivió?
o ¿Qué sucesos importantes ocurrieron en esta época?
o ¿Qué esperáis aprender con el vídeo?
- Acceded al siguiente enlace y visualizad el documental: http://links.edebe.com/qm4c
- Ahora, responded a estas preguntas: ¿Os ha gustado? ¿Por qué? ¿Qué os parece más
interesante de este personaje?
- Comparad lo que sabíais antes de ver el vídeo y lo que sabéis ahora. ¿Qué habéis
aprendido?

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 94.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae a partir de una
conversación en línea.

Tempor. s o
(LA) pág. 95.
Ejercicio:
Play-Emotion
Objetivos
Identificar y expresar diferentes emociones: miedo, alegría, enfado, tristeza, desesperanza,
vergüenza, seguridad, amor, tranquilidad, sorpresa…
Actividad
En primer lugar, el tutor dividirá el gran grupo en dos, para ello, daremos un número a cada
alumno/a; los pares formarán un grupo y los impares otro. Cada grupo se colocará en un extremo
del aula, de forma que queden distanciados. Tendremos tarjetas que lleven escritos los nombres de
diferentes emociones, guardadas en un sitio donde no pueden verlas ninguno de los grupos, como
por ejemplo una caja.
Cada grupo cogerá una tarjeta de la caja y dos personas voluntarias de uno de los grupos deberá
interpretarla. El grupo contrario, debe identificar la emoción que se interprete. Una vez identificada,
el otro grupo interpretará la emoción que le toque, y así sucesivamente.
Para terminar el ejercicio, cada alumno/a volverá a su sitio y reflexionaremos en individualmente
con una ficha asociada.
Cierre de la actividad: Pondremos en común lo que hemos trabajado en la actividad en general,
sacando conclusiones claras sobre que nos ha enseñado.






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
verbal.
dificultades. oral.
4.1. Interviene y Interviene, pero no Interviene y valora Interviene y valora Interviene siempre
valora su sabe valorar su con algunas su participación y valora

orales. orales.
discurso, así discurso, así como la cohesión de los discurso, así coherencia del
como la cohesión la cohesión de los contenidos. como la cohesión discurso, así
de los contenidos. contenidos. de los contenidos. como la cohesión
de los contenidos.
desarrollo. ejemplos que van a desarrollo. a apoyar su
apoyar su desarrollo.
desarrollo.
6.4. Incorpora Le cuesta Incorpora Incorpora Incorpora todas
progresivamente muchísimo progresivamente progresivamente las palabras
palabras propias incorporar palabras propias palabras propias propias del nivel
del nivel formal de palabras propias del nivel formal de del nivel formal de formal de la
la lengua en sus del nivel formal de la lengua en sus la lengua en sus lengua que va
prácticas orales. la lengua en sus prácticas orales, prácticas orales. aprendiendo en
prácticas orales. aunque lo hace sus prácticas
lentamente. orales.
demás.

tipo de texto.
léxico.
reconoce las reconoce las ideas le cuesta las ideas reconoce las
ideas secundarias secundarias reconocer las ideas secundarias ideas secundarias
ellas.
utilizado.
organización del
contenido.
demás. demás.
ideas con organizando las ideas con claridad, ideas con ideas con
claridad, ideas con claridad, enlazando claridad, claridad,
enlazando enlazando enunciados en enlazando enlazando
enunciados en enunciados en secuencias lineales enunciados en enunciados en
secuencias secuencias cohesionadas y secuencias secuencias
lineales lineales respetando las lineales lineales
cohesionadas y cohesionadas y normas cohesionadas y cohesionadas y
respetando las respetando las gramaticales y respetando las respetando las
normas normas ortográficas, normas normas
gramaticales y gramaticales y aunque a veces gramaticales y gramaticales y
ortográficas. ortográficas. presenta ortográficas. ortográficas.
dificultades.

corrige errores reconoce ni errores ortográficos corrige errores corrige todos los
ortográficos y corrige errores y gramaticales en ortográficos y errores
gramaticales en ortográficos y textos propios y gramaticales en ortográficos y
textos propios y gramaticales en ajenos, pero no textos propios y gramaticales en
ajenos aplicando textos propios y siempre aplica los ajenos aplicando textos propios y
los conocimientos ajenos. conocimientos los conocimientos ajenos, mostrando
adquiridos para adquiridos para adquiridos para gran interés por
mejorar la mejorar la mejorar la aplicar los
producción de producción de producción de conocimientos
textos verbales en textos verbales en textos verbales en adquiridos para
sus producciones sus producciones sus producciones mejorar la
orales y escritas. orales y escritas. orales y escritas. producción de
textos verbales en
sus producciones
orales y escritas.
explica los sabe explicar los los elementos explica los explica
elementos elementos constitutivos de la elementos correctamente los
constitutivos de la constitutivos de la palabra (raíz y constitutivos de la elementos
palabra (raíz y palabra (raíz y afijos), pero no palabra (raíz y constitutivos de la
afijos), aplicando afijos). siempre aplica este afijos), aplicando palabra (raíz y
este conocimiento conocimiento a la este conocimiento afijos), aplicando
a la mejora de la mejora de la a la mejora de la siempre este
comprensión de comprensión de comprensión de conocimiento a la
textos escritos y al textos escritos y al textos escritos y al mejora de la
enriquecimiento enriquecimiento de enriquecimiento comprensión de
de su vocabulario su vocabulario de su vocabulario textos escritos y al
activo. activo. activo. enriquecimiento
de su vocabulario
activo.
adjuntos.
texto. contenido del texto. texto.

autonomía.
lectura.
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 5: ELABORAMOS UNA AUDIOGUÍA PARA UNA EXPOSICIÓN

DE PINTURA
Justificación:
Se propondrá al alumnado, distribuido en tres equipos, que elabore una audioguía de tres
pinturas elegidas. Se presentarán las tres pinturas y posteriormente se sortearán entre los tres
equipos, de modo que cada equipo se encargará de una de ellas. Siguiendo las pautas que se
dan en la actividad y teniendo en cuenta las características que debe tener un texto de esta
tipología, los equipos deberán investigar sobre la pintura que les ha tocado, repartir las tareas
entre los miembros del equipo, redactar el guion y grabar la locución. Finalmente, se montarán
las tres locuciones producidas por los diferentes equipos con el objetivo de tener una audioguía
de las tres pinturas.


etc.
1.5. Comprende el sentido global
- Conocimiento, uso y aplicación de textos publicitarios, informativos
de las estrategias necesarias y de opinión procedentes de los
para hablar en público: medios de comunicación,
planificación del discurso, distinguiendo la información de la
prácticas orales formales e persuasión en la publicidad, y la
informales y evaluación información de la opinión en
progresiva. noticias, reportajes, etc.,
identificando las estrategias de
enfatización y de expansión.
2. Comprender, interpretar y 2.1. Comprende el sentido global
valorar textos orales de diferente de textos orales de intención
tipo. (CCL, CAA, CSC) narrativa, descriptiva, instructiva,
oral.
3. Comprender el sentido global 3.3. Reconoce y asume las reglas

de textos orales. (CCL, CAA, de interacción, intervención y
CSC) cortesía que regulan los debates y
cualquier intercambio comunicativo
oral.
5. Reconocer, interpretar y evaluar 5.2. Reconoce la importancia de los

progresivamente la claridad aspectos prosódicos del lenguaje
expositiva, la adecuación, la no verbal, de la gestión de tiempos
coherencia y la cohesión del y el empleo de ayudas
contenido de las producciones audiovisuales en cualquier tipo de
orales propias y ajenas, así como discurso.
CAA, CSC)
6. Aprender a hablar en público, 6.1. Realiza presentaciones orales.

en situaciones formales e 6.5. Pronuncia con corrección y
informales, de forma individual o claridad, modulando y adaptando
en grupo. (CCL, CAA, SIEP) su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
7.1. Participa activamente en

7. Participar y valorar la
debates, coloquios… escolares
intervención en debates, coloquios
respetando las reglas de
y conversaciones espontáneas.
interacción, intervención y cortesía
(CCL, CAA, CSC, SIEP)

SIEP)
 Actitud progresivamente crítica y 1.2. Comprende el significado de
reflexiva ante la lectura y las palabras propias de nivel formal
organización razonada de las de la lengua incorporándolas a su
ideas. repertorio léxico.
1.4. Deduce la idea principal de un
 Escritura de textos narrativos, texto y reconoce las ideas
descriptivos e instructivos. secundarias comprendiendo las
 Empleo de las categorías relaciones que se establecen entre
gramaticales y los signos de ellas.
puntuación más idóneos en la 2. Leer, comprender, interpretar y
elaboración de textos narrativos 2.2. Reconoce y expresa el tema y
y descriptivos. la intención comunicativa de textos
CEC)
narrativos, descriptivos,
 Realización de cuadros instructivos, expositivos,
sinópticos y mapas argumentativos y dialogados,
conceptuales. identificando la tipología textual
seleccionada, las marcas
 Presentación de trabajos lingüísticas y la organización del
monográficos completando la contenido.
información verbal con el uso de
fotografías, gráficos de 3. Manifestar una actitud crítica 3.2. Elabora su propia
diferentes tipos, etc. ante la lectura de cualquier tipo de interpretación sobre el significado
textos u obras literarias a través de un texto.
de una lectura reflexiva que 3.3. Respeta las opiniones de los
permita identificar posturas de demás.
CAA, CSC, CEC)
4. Seleccionar los conocimientos 4.1. Utiliza, de forma autónoma,

que se obtengan de las bibliotecas diversas fuentes de información,
o de cualquier otra fuente de integrando los conocimientos
información impresa en papel o adquiridos en sus discursos orales
digital, integrándolos en un o escritos.
proceso de aprendizaje (CCL, CD,
CAA, CSC)

6. Escribir textos en relación con 6.1. Escribe textos propios del

el ámbito de uso. (CCL, CAA, ámbito personal y familiar, escolar
CSC, CEC) y académico, y social, imitando
textos modelo.
7. Valorar la importancia de la 7.1. Produce textos diversos

escritura como herramienta de reconociendo en la escritura el
adquisición de los aprendizajes y instrumento capaz de organizar su
como estímulo del desarrollo pensamiento
personal. (CCL, CAA, SIEP) 7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
 Conocimiento, uso y valoración comprensión de textos orales y para corregir errores de
de las normas ortográficas y escritos y para la composición y concordancia en textos propios y
gramaticales reconociendo su revisión progresivamente ajenos.
valor social y la necesidad de autónoma de los textos propios y 1.2. Reconoce y corrige errores
ceñirse a ellas para conseguir ajenos, utilizando la terminología ortográficos y gramaticales en
una comunicación eficaz. gramatical necesaria para la textos propios y ajenos aplicando
explicación de los diversos usos los conocimientos adquiridos para
 Conocimiento reflexivo de las de la lengua. (CCL, CAA) mejorar la producción de textos
relaciones semánticas que se verbales en sus producciones
establecen entre las palabras. orales y escritas.
 Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y 4. Comprender y valorar las 4.1. Reconoce y usa sinónimos y
formato digital sobre el uso de la relaciones de igualdad y de antónimos de una palabra
lengua. contrariedad que se establecen explicando su uso concreto en una
entre las palabras y su uso en el frase o en un texto oral o escrito.
 Reconocimiento, uso y discurso oral y escrito. (CCL,
explicación de los diferentes CAA)
recursos de modalización en 6.1. Utiliza fuentes variadas de
función de la persona que habla 6. Usar de forma efectiva los consulta en formatos diversos para
o escribe. La expresión de la diccionarios y otras fuentes de resolver sus dudas sobre el uso de
objetividad y la subjetividad a consulta, tanto en papel como en la lengua y para ampliar su
través de las modalidades formato digital, para resolver vocabulario.
oracionales y las referencias dudas en relación con el manejo
internas al emisor y al receptor de la lengua y para enriquecer el
en los textos. propio vocabulario. (CCL, CAA)
10.1. Reconoce la expresión de la
10. Identificar la intención objetividad o subjetividad
comunicativa de la persona que identificando las modalidades
habla o escribe. (CCL, CAA) asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención
comunicativa del emisor.
Bloque 4. Educación literaria

1. Leer obras de la literatura 1.1. Lee y comprende con un grado
- Lectura libre de obras de la española y universal de todos los creciente de interés y autonomía
literatura española y universal y tiempos y de la literatura juvenil, obras literarias cercanas a sus
de la literatura juvenil como cercanas a los propios gustos y gustos, aficiones e intereses.
fuente de placer, de aficiones, mostrando interés por la 1.2. Valora alguna de las obras de
enriquecimiento personal y de lectura. (CCL, CAA, CSC, CEC) lectura libre, resumiendo el
conocimiento del mundo para contenido, explicando los aspectos
lograr el desarrollo de sus que más le han llamado la atención
propios gustos e intereses y lo que la lectura le ha aportado
literarios y su autonomía lectora. como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su
- Redacción de textos de propio criterio estético persiguiendo
intención literaria a partir de la como única finalidad el placer por
lectura de textos utilizando las la lectura.
convenciones formales del
género y con intención lúdica y 2. Favorecer la lectura y la 2.2. Reconoce y comenta la
creativa. comprensión de obras literarias de pervivencia o la evolución de
la literatura española y universal personajes-tipo, temas y formas a
- Consulta y utilización de fuentes de todos los tiempos y de la lo largo de diversos períodos
y recursos variados de literatura juvenil, cercanas a los histórico-literarios hasta la
información para la realización propios gustos y aficiones, actualidad.
de trabajos. contribuyendo a la formación de la
personalidad literaria. (CCL, CAA,
CSC, CEC)
6. Redactar textos personales de 6.1. Redacta textos personales de

intención literaria siguiendo las intención literaria a partir de
convenciones del género, con modelos dados, siguiendo las
CAA, CSC, CEC) intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar 7.2. Utiliza recursos variados de las

adecuadamente fuentes de tecnologías de la información y la
UDI 5: ELABORAMOS UNA AUDIOGUÍA PARA UNA EXPOSICIÓN DE PINTURA

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Preguntas creativas».
Actividad 2 - Ágora: Reflexionar sobre los rumores y sus consecuencias.

Actividad 1 - Leer y analizar el texto «Cambio de vida», de Anna Cabeza.
Actividad 2 - Organizar un diálogo sobre si hacemos lo posible para mejorar o si nos dejamos
llevar.
Actividad 3 - Trabajar la descripción sobre un fragmento de Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez.
Actividad 4 - Aplicar la destreza de pensamiento Las partes y el todo para profundizar en las
formas de expresión en la novela.
Actividad 5 - Utilizar la destreza de pensamiento Compara y contrasta para analizar el CD y el CI.
TAREA 3: Realizar un díptico para jóvenes recomendando lecturas

Actividad 1 - PBL: Elaborar un díptico en el que aparezcan dos recomendaciones literarias.
TAREA 4: Elaboramos una audioguía para una exposición de pintura

Actividad 1 - Taller creativo: Nuestro rincón de arte.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Crear un pequeño documental sobre la pintura trabajada en el taller
creativo.



PENSAMIENTO «Preguntas individual / 30 minutos. LA.
creativas» (LA) pág. 122.
Ejercicio:
Esta rutina motiva a los alumnos a reflexionar sobre un tema y enfocarlo desde una perspectiva
más amplia.
Se pide a los alumnos que organicen una lluvia de ideas con las ideas que les sugiera el texto
acerca de los aspectos señalados en la página 122. Tras escoger las ideas que les parecen más
interesantes, las anotan en la pizarra y eligen una de ellas para abrir un diálogo.

Ágora: Reflexionar sobre los Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
rumores y sus consecuencias (LA) minutos. digital, LA, Lógico
pág. 125. ordenador. Sintético
Ejercicios:
- Reflexionad sobre los rumores, cómo se generan, cómo pueden afectar a las personas, las
razones que impulsan a crearlos, etc.
- Debatid sobre el tema y sobre si habéis tenido una experiencia personal con los rumores
de protagonistas.
propuestas:
Para iniciar el trabajo sobre la descripción:

— Mostrar a los alumnos la foto de un paisaje y solicitarles que digan lo que ven. A partir
de las aportaciones de todos, los alumnos irán identificando las características de la
descripción y las diferencias entre la descripción literaria y la técnica.
Para iniciar el trabajo sobre el complemento directo y el complemento indirecto:

— Proponer la técnica de trabajo cooperativo 1-2-4. El profesor/a escribe en la pizarra un
ejemplo de complemento directo y otro de complemento indirecto. Los alumnos deducen
las características de cada complemento y los procedimientos para reconocerlos. Primero,
lo hacen de forma individual y, a continuación, consensuan con el compañero/a de al lado
una única respuesta. Luego, cada pareja contrasta su respuesta con la de la pareja de al
lado y corrigen los posibles errores. Finalmente, se ponen en común todas las respuestas.

Leer y analizar el texto «Cambio de Aula / Individual, equipos / 20 Pizarra Analítico
vida», de Anna Cabeza (LA) pág. minutos. digital, LA, Lógico
123-124. ordenador.
Ejercicios:
 Leed el fragmento Cambio de vida y responded las preguntas relacionadas con la lectura.
 Explicad el significado de las expresiones que emplea Clara: «tratado de paz», «he hecho
campana», «la caja de los truenos» y «congreso extraordinario».
 Explicad un compromiso que hayáis adquirido en algún momento de vuestra vida: en qué
consistía, con quién os comprometisteis y por qué razón.
 Visión 360º: Refranes con historia. Formad parejas e investigad el origen de refranes sobre
consejos. Explicad al resto de la clase su significado y proponed una situación en la que
podríais utilizarlos.

Organizar un diálogo sobre si Aula / Grupos / 30 minutos. Pizarra Analítico
hacemos lo posible por mejorar o si digital, LA, Lógico
nos dejamos llevar (LA) pág. 126 ordenador.
Ejercicios:
- Observad y escuchad atentamente lo que explica la filósofa y escritora Elsa Punset en el
siguiente vídeo: http://links.edebe.com/msuh
- Organizad un coloquio para hablar sobre nuestra capacidad para mejorar. Proponed
algunas preguntas para empezar a reflexionar que os parezcan interesantes.
- Elegid un moderador, que gestionará los turnos de palabra y propondrá preguntas
motivadoras a lo largo de la conversación.
- Hablad correctamente, organizando vuestras ideas y utilizando expresiones como: mi

opinión es que, desde mi punto de vista, a mi juicio...
- Respetad las opiniones de los demás, aunque no las compartáis.
Trabajar la descripción sobre un Aula ordinaria / Individual / 30 Pizarra Analítico
fragmento de «Platero y yo», de minutos. digital, LA, Lógico
Juan Ramón Jiménez. ordenador.
Ejercicios:
 Elaborad una lista con los adjetivos que describen a Platero.

 Añadid cinco más que creáis que pudieran describir su carácter sabiendo lo que sabéis de
él.
 Transformad el texto de Juan Ramón Jiménez en una descripción técnica.

Aplicar la destreza de pensamiento Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
Las partes y el todo para minutos. digital, LA, Lógico
profundizar en las formas de ordenador.
expresión en la novela (LA) pág.
133
Ejercicio:
Formad parejas y aplicad la destreza de pensamiento Las partes y el todo para profundizar sobre
las formas de expresión en la novela. Utilizad el siguiente organizador gráfico:
Las partes y el todo

¿Para qué ¿Qué ocurriría si
Partes
sirve? no estuviera?
Narración
Descripción
Diálogo

Utilizar la destreza de pensamiento Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
El folio giratorio para analizar el CD minutos. digital, LA, Lógico
y el CI. ordenador.
Ejercicios:
- En la actividad 7 de la página 139, se dividirá la clase en grupos de cuatro miembros.
Cada miembro del grupo, estudiará a fondo las normas de uso de una de las siguientes grafías:
b, v, s y x. A continuación, formarán un «grupo de expertos» con los compañeros que han
trabajado las normas sobre la misma grafía para profundizar en ellas. Por último, cada
experto/a volverá a su equipo original y explicará a los demás el resultado de su trabajo.

 Intrapersonal: Pensad en algún aspecto que os gustaría mejorar de vosotros mismos y explicad
cómo aplicaríais los pasos que se proponen en el vídeo de Elsa Punset.
 Visual-espacial: Escuchad las grabaciones de los relatos de vuestros compañeros. Elegid una
y, con la información que ofrece, completad una ficha que incluya los siguientes datos: Título,
autor y año; Museo donde se encuentra; Movimiento artístico; Elementos representados;
Hecho histórico representado.
TAREA 3: Realizar un díptico para jóvenes recomendando lecturas

PBL: Elaborar un díptico en el que Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
aparezcan dos recomendaciones minutos. material Lógico
(LA) pág. 132. fungible. Sintético
Ejercicios:
- En parejas, pensad cada uno en un libro que recomendaríais y elaborad un díptico en el
que aparezcan las dos recomendaciones. Incluid:
o Una ficha con el título, el nombre del autor o autora, el año de publicación y la
editorial que lo publicó.
o Un resumen del argumento, sin desvelar cómo acaba la historia.
o Una imagen que se relacione con el argumento.
o Un texto breve en el que indiquéis por qué lo recomendáis y a qué tipo de personas
creéis que podría gustarle.
- Para crear el díptico, podéis utilizar la siguiente aplicación: https://www.canva.com/
TAREA 4: Elaboramos una audioguía para una exposición de pintura
investigación:

ayudar...

Taller creativo: Nuestro rincón Aula ordinaria / Grupos / 1 sesión. Libro Analítico
de arte (LA) págs. 130-131. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Consultad este enlace para saber qué es una audioguía: http://links.edebe.com/36ur97
- Formad grupos y sortead las tres obras seleccionadas. Antes, observadlas con mayor
detalle:
o Diego Velázquez, La rendición de Breda: http://links.edebe.com/4i5sad
o Pablo Ruiz Picasso, Guernica: http://links.edebe.com/ugm6b9
o J. M. W. Turner, La batalla de Trafalgar: http://links.edebe.com/jwdk
- Para elaborar la audioguía, redactad una descripción técnica. Para ello, analizad la obra
atendiendo a estos criterios: qué se representa, cómo se representa y qué hay detrás de la
obra.
- Formad parejas dentro de cada grupo y repartid las tareas en función de vuestras
habilidades más destacadas.
- Poned en común los elementos de la descripción que habéis anotado en las fichas y
compartid la información con vuestros compañeros.
- Redactad vuestra descripción. Recordad que debe ser una descripción técnica, es decir,
objetiva y con vocabulario específico.
- Grabad la descripción que habéis redactado.
- Después, montad los fragmentos de los diferentes grupos para elaborar la audioguía
artística de la clase.

Cre@ctividad: Crear un Aula ordinaria / Individual / 20 LA, Analítico
pequeño documental sobre la minutos. ordenador. Lógico
pintura trabajada en el taller
creativo (LA) pág. 131.
Ejercicios:
- Cread un pequeño documental sobre la pintura que habéis trabajado en este taller creativo.
- Utilizad una de las siguientes aplicaciones, dependiendo del sistema operativo del
ordenador: Windows Movie Maker, iMovie.
- Con estas herramientas podréis crear un vídeo con las imágenes del cuadro e incorporar la
grabación de la audioguía del grupo.
- Recomendamos que añadáis distintas imágenes de la pintura, en las que aparezcan
ampliados los detalles de los que habláis. Utilizad también imágenes relacionadas con el
contexto histórico de la obra. Publicad el vídeo en Youtube para que todos puedan
disfrutarlo.

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 140.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae a partir de mapa
meteorológico.

Tempor. s o
(LA) pág. 141.
Ejercicio:
Busco mi tesoro
Objetivos
- Identificar cada una de las características personales y cualidades del alumno para mejorar el
auto concepto y la autoestima en ellos.
- Fomentar el conocimiento de los compañeros y el de uno mismo.
Actividad
 En primer lugar, el tutor leerá o proyectará a los alumnos la siguiente historia para reflexionar.
 Una vez leía la historia, comentamos a los alumnos que vamos a conocer los tesoros que hay
dentro de cada uno de nosotros y de nuestros compañeros de clase y que la mayoría de las
veces, nos empeñamos en buscar fuera.
 Dejamos algo de tiempo a los alumnos para que pienses en varias cualidades de ellos y las
escriban en un papel, destacando el motivo por el cual han elegido esas.
 El tutor invitará a los alumnos que compartan sus cualidades y los motivos de la elección con
sus compañeros. Con todas estas cualidades los alumnos irán construyendo un árbol gigante,
de tal manera que las hojas del árbol sean cada una de las cualidades elegidas por ellos.
Cierre de la actividad: Podemos finalizar la actividad destacando todas aquellas cualidades que
han salido en el gran grupo, resaltando la importancia de que “esas cualidades son nuestro mayor
tesoro” y tenemos que ponerlas en práctica en nuestra clase y nuestra vida. También podemos
finalizar con la rutina de pensamiento: Veo, pienso, me pregunto…
- ¿Qué he visto en esta actividad?
- ¿Pienso que me ha servido para conocerme y conocer a mis compañeros?
- ¿Tengo alguna pregunta sobre lo que acabo de conocer?
Para finalizar, también podemos trabajar el auto concepto de la condición física del alumno con la
ficha asociada.






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
1.5. Comprende el No comprende Casi siempre Comprende el Comprende
sentido global de bien el sentido comprende el sentido global de perfectamente el
textos global de textos sentido global de textos sentido global de
publicitarios, publicitarios, textos publicitarios, publicitarios, textos
informativos y de informativos y de informativos y de informativos y de publicitarios,
opinión opinión opinión opinión informativos y de
procedentes de procedentes de procedentes de los procedentes de opinión
los medios de los medios de medios de los medios de procedentes de
comunicación, comunicación, por comunicación, comunicación, los medios de
distinguiendo la lo que le cuesta distinguiendo la distinguiendo la comunicación,
información de la mucho distinguir información de la información de la distinguiendo la
persuasión en la la información de persuasión en la persuasión en la información de la
publicidad, y la la persuasión en publicidad, y la publicidad, y la persuasión en la
información de la la publicidad, y la información de la información de la publicidad, y la
opinión en información de la opinión en noticias, opinión en información de la
noticias, opinión en reportajes, etc., noticias, opinión en
reportajes, etc., noticias, identificando las reportajes, etc., noticias,
identificando las reportajes, etc. estrategias de identificando las reportajes, etc.,
estrategias de enfatización y de estrategias de identificando las
enfatización y de expansión. enfatización y de estrategias de
expansión. expansión. enfatización y de
expansión.

dificultades. oral.
3.3. Reconoce y Le cuesta mucho Normalmente Reconoce y Reconoce
asume las reglas reconocer y reconoce y asume asume las reglas perfectamente y
de interacción, asumir las reglas las reglas de de interacción, asume las reglas
intervención y de interacción, interacción, intervención y de interacción,
cortesía que intervención y intervención y cortesía que intervención y
regulan los cortesía que cortesía que regulan los cortesía que
debates y regulan los regulan los debates y regulan los
cualquier debates y debates y cualquier cualquier debates y
intercambio cualquier intercambio intercambio cualquier
comunicativo. intercambio comunicativo. comunicativo. intercambio
comunicativo. comunicativo.
5.2. Reconoce la Tiene grandes Reconoce casi Reconoce la Reconoce
importancia de los dificultades para siempre la importancia de los siempre la
aspectos reconocer la importancia de los aspectos importancia de los
prosódicos del importancia de los aspectos prosódicos del aspectos
lenguaje no aspectos prosódicos del lenguaje no prosódicos del
verbal, de la prosódicos del lenguaje no verbal, verbal, de la lenguaje no
gestión de lenguaje no de la gestión de gestión de verbal, de la
tiempos y el verbal, de la tiempos y el tiempos y el gestión de
empleo de ayudas gestión de empleo de ayudas empleo de ayudas tiempos y el
audiovisuales en tiempos y el audiovisuales en audiovisuales en empleo de ayudas
cualquier tipo de empleo de ayudas cualquier tipo de cualquier tipo de audiovisuales en
discurso. audiovisuales en discurso. discurso. cualquier tipo de
cualquier tipo de discurso.
discurso.
6.1. Realiza Realiza Realiza Realiza Realiza
presentaciones presentaciones presentaciones presentaciones presentaciones
orales. orales, pero no orales, aunque orales. orales originales y
son correctas. necesita mejorar creativas.
algunos aspectos
6.5. Pronuncia Necesita mejorar Pronuncia con Pronuncia con Pronuncia
con corrección y su pronunciación. corrección y corrección y siempre con gran
claridad, claridad, claridad, corrección y
modulando y modulando y modulando y claridad,
adaptando su adaptando su adaptando su modulando y
mensaje a la mensaje a la mensaje a la adaptando su
finalidad de la finalidad de la finalidad de la mensaje a la
práctica oral. práctica oral, práctica oral. finalidad de la
aunque a veces le práctica oral.
cuesta.

demás.
tipo de texto.
léxico.
ideas secundarias ideas secundarias reconocer las ideas secundarias ideas secundarias
ellas.
organización del
contenido.
3.2. Elabora su No es capaz de Elabora su propia Elabora su propia Elabora su propia
propia elaborar su propia interpretación interpretación interpretación
interpretación interpretación sobre el significado sobre el sobre el
sobre el sobre el de un texto, significado de un significado de un
significado de un significado de un aunque a veces no texto. texto y siempre lo
texto texto. lo entiende hace de forma

correctamente. correcta.
demás. demás.
4.1. Utiliza, de No es capaz de Utiliza, a veces con Utiliza, de forma Utiliza siempre, de
forma autónoma, utilizar, de forma ayuda y a veces de autónoma, forma autónoma,
diversas fuentes autónoma, forma autónoma, diversas fuentes diversas fuentes
de información, diversas fuentes diversas fuentes de de información, de información,
integrando los de información, información, integrando los integrando los
conocimientos integrando los integrando los conocimientos conocimientos
adquiridos en sus conocimientos conocimientos adquiridos en sus adquiridos en sus
discursos orales o adquiridos en sus adquiridos en sus discursos orales o discursos orales o
escritos. discursos orales o discursos orales o escritos. escritos.
escritos. escritos.
adecuado, escribir textos adecuado, adecuado, registro adecuado,
organizando las usando el registro organizando las organizando las organizando las
ideas con adecuado, ideas con claridad, ideas con ideas con
claridad, organizando las enlazando claridad, claridad,
enlazando ideas con enunciados en enlazando enlazando
enunciados en claridad, secuencias lineales enunciados en enunciados en
secuencias enlazando cohesionadas y secuencias secuencias
lineales enunciados en respetando las lineales lineales
cohesionadas y secuencias normas cohesionadas y cohesionadas y
respetando las lineales gramaticales y respetando las respetando las
normas cohesionadas y ortográficas, normas normas
gramaticales y respetando las aunque a veces gramaticales y gramaticales y
ortográficas. normas presenta ortográficas. ortográficas.
gramaticales y dificultades.
ortográficas.
7.1. Produce Produce textos, Produce textos Produce textos Produce textos
textos diversos pero no es capaz diversos diversos diversos
reconociendo en de reconocer en la reconociendo casi reconociendo en reconociendo
la escritura el escritura el siempre en la la escritura el siempre en la
instrumento capaz instrumento capaz escritura el instrumento capaz escritura el
de organizar su de organizar su instrumento capaz de organizar su instrumento capaz
pensamiento. pensamiento. de organizar su pensamiento. de organizar su
pensamiento. pensamiento.


textos verbales en
sus producciones
orales y escritas.
4.1. Reconoce y Reconoce y usa Reconoce y usa Reconoce y usa Reconoce y usa
usa sinónimos y sinónimos y sinónimos y sinónimos y siempre
antónimos de una antónimos de una antónimos de una antónimos de una sinónimos y
palabra palabra, pero no palabra, aunque a palabra antónimos de una
explicando su uso sabe explicar su veces le cuesta explicando su uso palabra
concreto en una uso concreto en explicar su uso concreto en una explicando su uso
frase o en un texto una concreto en una frase o en un texto concreto en una
oral o escrito. frase o en un texto frase o en un texto oral o escrito. frase o en un texto
oral o escrito. oral o escrito. oral o escrito.
6.1. Utiliza fuentes No tiene Utiliza fuentes Utiliza fuentes Utiliza fuentes
variadas de demasiado interés variadas de variadas de muy variadas de
consulta en por utilizar fuentes consulta en consulta en consulta en
formatos diversos variadas de formatos diversos formatos diversos formatos diversos
para resolver sus consulta en para resolver sus para resolver sus para resolver sus
dudas sobre el formatos diversos dudas sobre el uso dudas sobre el dudas sobre el
uso de la lengua y para resolver sus de la lengua y para uso de la lengua y uso de la lengua y
para ampliar su dudas sobre el ampliar su para ampliar su para ampliar su
vocabulario. uso de la lengua y vocabulario, vocabulario. vocabulario, de
para ampliar su aunque a veces forma totalmente
vocabulario. necesita ayuda. autónoma.
adjuntos.
10.1. Reconoce la Le cuesta Reconoce, aunque Reconoce la Reconoce
expresión de la muchísimo a veces tiene expresión de la perfectamente la
objetividad o reconocer la alguna dificultad, la objetividad o expresión de la
subjetividad expresión de la expresión de la subjetividad objetividad o
identificando las objetividad o objetividad o identificando las subjetividad
modalidades subjetividad subjetividad modalidades identificando las
asertivas, identificando las identificando las asertivas, modalidades
interrogativas, modalidades modalidades interrogativas, asertivas,
exclamativas, asertivas, asertivas, exclamativas, interrogativas,
desiderativas, interrogativas, interrogativas, desiderativas, exclamativas,
dubitativas e exclamativas, exclamativas, dubitativas e desiderativas,
imperativas en desiderativas, desiderativas, imperativas en dubitativas e
relación con la dubitativas e dubitativas e relación con la imperativas en
intención imperativas en imperativas en intención relación con la
comunicativa del relación con la relación con la comunicativa del intención

emisor. intención intención emisor. comunicativa del
comunicativa del comunicativa del emisor.
emisor. emisor.
autonomía.
lectura.
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 6: CREAMOS UN LIBRO-JUEGO EN EL QUE EL LECTOR

DECIDE EL FINAL
Justificación:
Se propondrá al alumnado que plantee y redacte un libro-juego en el que el final lo determine el
lector a través de dilemas o elecciones que la lectura ofrecerá en determinados momentos. Por
equipos, deberán distribuir las tareas y la redacción del texto, así como pensar las posibles vías
de desarrollo del argumento. Además, los textos podrán ser editados y publicados a través de
una aplicación que permitirá compartir la totalidad de los relatos con el resto de la clase, así
como hacer comentarios sobre todos ellos.


etc.
oral.

oral.

progresivamente la claridad producción de discursos orales
expositiva, la adecuación, la valorando la claridad expositiva, la
coherencia y la cohesión del adecuación y la coherencia del
los aspectos prosódicos y los 5.2. Reconoce la importancia de los
elementos no verbales (gestos, aspectos prosódicos del lenguaje
movimientos, mirada…). (CCL, no verbal, de la gestión de tiempos
CAA, CSC) y el empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
6.1. Realiza presentaciones orales.

6. Aprender a hablar en público,
6.5. Pronuncia con corrección y
en situaciones formales e
claridad, modulando y adaptando
informales, de forma individual o
su mensaje a la finalidad de la
en grupo. (CCL, CAA, SIEP)
práctica oral.

7. Participar y valorar la debates, coloquios… escolares
intervención en debates, coloquios respetando las reglas de
y conversaciones espontáneas. interacción, intervención y cortesía


SIEP)
CEC)
CAA, CSC, CEC)

CAA, CSC)
5. Aplicar progresivamente las 5.2. Revisa el texto en varias fases

estrategias necesarias para para aclarar problemas con el
producir textos adecuados, contenido (ideas y estructura) o la
coherentes y cohesionados. (CCL, forma (puntuación, ortografía,
CAA, CSC, CEC) gramática y presentación),
evaluando su propia producción
escrita o la de sus compañeros.

textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.

 Conocimiento, uso y valoración verbales en sus producciones
de las normas ortográficas y orales y escritas.
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
4. Comprender y valorar las 4.1. Reconoce y usa sinónimos y
relaciones de igualdad y de antónimos de una palabra
una comunicación eficaz.
contrariedad que se establecen explicando su uso concreto en una
 Conocimiento reflexivo de las entre las palabras y su uso en el frase o en un texto oral o escrito.
relaciones semánticas que se discurso oral y escrito. (CCL,
establecen entre las palabras. CAA)
6.1. Utiliza fuentes variadas de
 Manejo de diccionarios y otras 6. Usar de forma efectiva los consulta en formatos diversos para
fuentes de consulta en papel y diccionarios y otras fuentes de resolver sus dudas sobre el uso de
formato digital sobre el uso de la consulta, tanto en papel como en la lengua y para ampliar su
lengua. formato digital, para resolver vocabulario.
 Reconocimiento, uso y dudas en relación con el manejo
explicación de los diferentes de la lengua y para enriquecer el
recursos de modalización en propio vocabulario. (CCL, CAA)
función de la persona que habla 10.1. Reconoce la expresión de la
o escribe. La expresión de la 10. Identificar la intención objetividad o subjetividad
objetividad y la subjetividad a comunicativa de la persona que identificando las modalidades
través de las modalidades habla o escribe. (CCL, CAA) asertivas, interrogativas,
oracionales y las referencias exclamativas, desiderativas,
internas al emisor y al receptor dubitativas e imperativas en
en los textos. relación con la intención

 Lectura libre de obras de la española y universal de todos los creciente de interés y autonomía
 Aproximación a los géneros propio criterio estético persiguiendo
literarios y a las obras más como única finalidad el placer por
representativas de la literatura la lectura.
española de la Edad Media al
Siglo de Oro a través de la 2.2. Reconoce y comenta la
lectura y la explicación de 2. Favorecer la lectura y la
comprensión de obras literarias de pervivencia o la evolución de
fragmentos significativos y, en personajes-tipo, temas y formas a
su caso, de textos completos. la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la lo largo de diversos períodos
 Redacción de textos de literatura juvenil, cercanas a los histórico-literarios hasta la
intención literaria a partir de la propios gustos y aficiones, actualidad.
lectura de textos utilizando las contribuyendo a la formación de la
convenciones formales del personalidad literaria. (CCL, CAA,
género y con intención lúdica y CSC, CEC)
creativa.
 Consulta y utilización de fuentes intención literaria a partir de
intención literaria siguiendo las
y recursos variados de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género, con
información para la realización convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CCL,
de trabajos. intención lúdica y creativa.
CAA, CSC, CEC)

UDI 6: CREAMOS UN LIBRO-JUEGO EN EL QUE EL LECTOR DECIDA EL FINAL

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Titular».
Actividad 2 - Ágora: Valoración de la lectura.

Actividad 1 - Redactar la noticia del lanzamiento de una nueva aplicación.
Actividad 2 - Pensar cuatro palabras y el máximo número de sinónimos que se os ocurra de cada
una de ellas.
Actividad 3 - Aplicar la técnica cooperativa El número para trabajar los textos expositivos.
Actividad 4 - Aplicar la destreza Inferencia para deducir en qué consisten la novela caballeresca,
la costumbrista y la picaresca.
Actividad 5 - Aplicar la técnica cooperativa 1-2-4 para practicar las diferencias entre CD y CR.
TAREA 3: Gestionar la nueva biblioteca del centro

Actividad 1 - Visión 360ª: El Siglo de las Luces. Reunir el saber de la humanidad.
Actividad 2 - PBL: Biblioteconomía. Gestionar la nueva biblioteca del centro.
TAREA 4: Creamos un libro-juego en el que el lector decida el final

Actividad 1 - Taller creativo: Elige tu aventura.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Edita tu novela.



Aplicar la RUTINA DE Aula / Grupo-clase, individual / Pizarra, Reflexivo
PENSAMIENTO «Titular» (LA) 30 minutos. LA.
pág. 142.
Ejercicio:
Se propone a los alumnos que lean atentamente la lectura que abre la unidad y que escriban el
titular que mejor sintetice la situación que se narra. Después, comparan los titulares con los de los
compañeros y deciden si cambiarán, o no, su titular. Finalmente, justifican su elección.

Ágora: Valoración de la lectura Aula / Grupo clase / 30 minutos. Pizarra Analítico
(LA) pág. 150. digital, LA, Lógico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre lo que nos aporta la lectura y en qué medida lo valoramos.
- Observad la obra El impacto de un libro, de Jorge Méndez y debatid sobre lo que sugiere la
obra y sobre el tema de la lectura.
propuestas:
Para iniciar el trabajo sobre el texto expositivo:

— El docente divide la clase en grupos y reparte a cada grupo un texto expositivo. Aplicando la
técnica de trabajo cooperativo Lectura compartida, cada grupo indica las características que
observa en el texto. El profesor/a las anota en la pizarra y resume los rasgos y propiedades del
texto expositivo.
Para iniciar el trabajo sobre el complemento de régimen y el complemento agente:

— Proponer la técnica de trabajo cooperativo TGT. Se crean grupos de tres. El profesor/a entrega
a cada equipo un juego de fichas con preguntas sobre el CR y el Ag. Cada miembro del grupo
escoge una ficha y responde a la pregunta. Si acierta, se la queda, y si no, la devuelve. Los otros
dos integrantes del grupo pueden rechazar su respuesta y responder a la pregunta. El juego
termina cuando se acaban las fichas. Gana quien consigue más aciertos.

Redactar la noticia del lanzamiento Aula / Individual, equipos / 20 Pizarra Analítico
de una nueva aplicación (LA) pág. minutos. digital, LA, Lógico
146. ordenador.
Ejercicios:
 Observad y escuchad atentamente el siguiente vídeo acerca de las aplicaciones de los
videojuegos: http://links.edebe.com/sk3rnn
 Imaginad que se desarrolla una aplicación que puede tener serious games que no se
hayan comentado en el reportaje y que sois los periodistas encargados de dar la noticia en
televisión. Preparadla con un sencillo guion en el que resumáis la información siguiente:
o Lugar donde os encontráis.
o Nombre de la empresa que comercializa la aplicación y su actividad.
o Nombre del proyecto por el que ahora es noticia.
o En qué consiste la aplicación y cómo funciona.
o Cuáles son sus aportaciones al bienestar de la sociedad.
o Algunos ejemplos que hayáis podido constatar de la eficacia de este producto.
 Exponed la noticia a la clase. Cuidad la entonación, y hablad con concisión, claridad y
fluidez.
 Tras finalizar todas las intervenciones, debatid sobre cuál de las aplicaciones que habéis
imaginado os parece más útil y necesaria.
 Podéis utilizar esta propuesta para una investigación posterior en asignaturas como Física,
Biología, Geografía...

Trabajar la sinonimia y el uso del Aula / Parejas / 30 minutos. Pizarra Analítico
diccionario (LA) pág. 147. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
- Formad parejas y pensad cuatro palabras y el máximo número de sinónimos que se os
ocurra de cada una.
- Si es preciso, consultad el diccionario de sinónimos.
- Escribid las palabras, desordenadas, en un folio.
- Intercambiad el folio con otra pareja. Rodead con círculos del mismo color aquellas
palabras que consideréis sinónimas.
- Intercambiad de nuevo los folios y corregid la actividad.

Aplicar la técnica cooperativa El Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
número para trabajar los textos minutos. digital, LA, Lógico
expositivos (LA) pág. 149. ordenador.
Ejercicios:
- Vuestro profesor o profesora asignará a cada grupo un tema, por ejemplo: el sistema solar,
el arte gótico, los circuitos eléctricos, el sistema circulatorio, la llegada del hombre a la
Luna... Cada grupo buscará información y redactará un texto expositivo de una página
sobre el tema que se le ha adjudicado.
- A continuación, intercambiaréis vuestro texto con el de otro grupo, señalaréis en él las
características y los recursos propios del texto expositivo, lo valoraréis y se lo devolveréis
al otro grupo.
- Finalmente, el profesor o profesora escogerá un número al azar. El alumno a quien
corresponda leerá el texto expositivo de su grupo en voz alta, y explicará cómo se han
organizado para escribirlo y qué fuentes han consultado para extraer la información.

Aplicar la destreza Inferencia para Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
deducir en qué consisten la novela minutos. digital, LA, Lógico
caballeresca, la costumbrista y la ordenador.
picaresca. (LA) pág. 151.
Ejercicio:
 A partir de lo que sabéis sobre los tipos de novela, aplicad la destreza Inferencia para
deducir en qué consisten la novela caballeresca, la costumbrista y la picaresca.
Cuadro anticipatorio
Lo que sé Preguntas que me surgen
……… ………
 Finalmente, buscad información, contrastad vuestras respuestas y resolved las dudas que
os hayan surgido.

Aplicar la técnica cooperativa 1-2-4 Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
para practicar las diferencias entre minutos. digital, LA, Lógico
CD y CR. (LA) pág. 158. ordenador.
Ejercicios:
 Vuestro profesor o profesora escribirá en la pizarra ocho oraciones, cuatro con CD y cuatro
con CR.
 Los alumnos, individualmente, deberéis identificar los complementos de cada oración y
justificar vuestra respuesta por escrito.
 A continuación, cada uno pondrá en común su propuesta con la de un compañero y ambos
consensuaréis una respuesta.
 Después, compararéis el resultado con otra pareja y llegaréis a un acuerdo entre los
cuatro.
 Finalmente, pondréis en común todas las respuestas.

 Intrapersonal: Escribid un texto que exprese vuestra opinión sobre los videojuegos. Elaborad
primero una lista de ventajas e inconvenientes que consideréis que tienen los videojuegos.
 Lógico-matemática: Intercambiad vuestra novela con la de otro grupo e, individualmente,
publicad en el blog de la asignatura la opinión que os merezca, como si fuerais unos auténticos
críticos literarios. Seguid estas indicaciones:
o Elaborad una ficha en la que aparezcan el título de la novela, el nombre de los autores
y la puntuación (de 0 a 10) que queráis darle.
o Escribid una crítica en la que valoréis las distintas líneas argumentales que ha
escogido el grupo, si los finales son atractivos y si la redacción es buena.
TAREA 3: Gestionar la nueva biblioteca del centro

Visión 360º: El Siglo de las Luces. Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
Reunir el saber de la humanidad minutos. material Lógico
(LA) pág. 149. fungible. Sintético
Ejercicios:
- Investigad las figuras de Diderot y D’Alembert y su tarea de recopilación del saber humano
hasta el siglo XVIII en la Enciclopedia.
- Buscad información y elaborad entre todos, un esquema con las principales características
de la Ilustración.
- El siglo XVIII se conoce como el «Siglo de las Luces». ¿A qué creéis que se debe?

PBL: Biblioteconomía. Gestionar la Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
nueva biblioteca del centro (LA) Varias sesiones. alumno,
pág. 152. material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
- Plantead la gestión de la biblioteca de vuestro centro. Como se trata de los primeros días
de funcionamiento de la biblioteca, os han encargado establecer un criterio para clasificar
los libros.
- Decidid cuál es la mejor manera de ordenarlos para localizarlos con facilidad: por autores,
por tipos, por la nacionalidad de los escritores...
- Estableced los criterios de préstamo de los libros.
- Elaborad un texto para informar a vuestros compañeros sobre la nueva biblioteca, su
sistema de clasificación y el funcionamiento del servicio de préstamo.
TAREA 4: Crear un libro-juego en el que el lector decida el final
investigación:

ayudar...

Taller creativo: Elige tu aventura Aula ordinaria / Grupos / 1 Libro Analítico
(LA) págs. 152-153. sesión. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- Formad grupos de cuatro compañeros. En primer lugar, debéis tener muy claro cuál es
vuestro objetivo: crear una novela corta en la que los lectores deban decidir dos veces, de
manera que, al final, haya cuatro posibles desenlaces.
- Primero, elegid entre los cuatro un punto de partida, que será común para todos los
lectores. En esta introducción, contextualizad dónde y cuándo sucede la historia, y presentad al
protagonista. No olvidéis que el objetivo de esta novela es que esté personalizada, por lo tanto,
el protagonista de la historia debe ser el lector, al que os dirigiréis en segunda persona.
- A continuación, plantead las distintas líneas argumentales. Al final de la introducción se
planteará al lector la primera elección: deberá escoger entre dos opciones, que le llevarán a
dos tramas distintas, que serán los dos nudos de vuestra novela.
- Al final del nudo se repetirá el proceso: volved a pedir al lector que elija entre dos opciones,
que le llevarán a cuatro desenlaces diferentes. Estos cuatro desenlaces deberán corresponder
a finales propios de cuatro tipos de novela distintos; por ejemplo: uno romántico, uno policíaco,
uno de aventuras y uno de ciencia ficción. Podéis elegir los que os parezcan más atractivos
para vuestros lectores.
- Para plantear los dilemas a los que se enfrentará el protagonista, pensad en qué
decisiones podría tomar en cada situación, y cómo afectaría cada una a la historia. Para ello,
aplicad la destreza de pensamiento Toma de decisiones. Completando un organizador gráfico
como el que aparece al margen podréis valorar qué opciones plantear y cuáles serán las
consecuencias de cada una.
- Ahora ya podéis redactar vuestra novela. Pensad un título llamativo y repartid el trabajo de
la siguiente manera:
o Entre los cuatro, redactad la introducción. Esta debe ocupar media página. Al final,
plantearéis el primer dilema.
o Los dos nudos los escribiréis por parejas. Ocuparán una página y, al final, se
propondrá la segunda elección que deberá tomar el lector.
o Repartid los finales entre los cuatro compañeros y redactadlos individualmente.
Recordad que cada uno debe corresponder a un tipo de novela distinto.

- Cuando tengáis todas las partes de vuestra novela, numerad las páginas y completad los
dilemas con el número de la página a la que deberá dirigirse el lector que escoja aquella
opción. Si queréis, podéis maquetar y editar vuestra novela como unos auténticos
profesionales, siguiendo las indicaciones del cuadro Cre@ctividad.
Escenario/Metodol./
Tempor.
Cre@ctividad: Edita y maqueta tu Aula ordinaria / Individual / 20 LA, Analítico
novela (LA) pág. 153. minutos. ordenador. Lógico
Ejercicios:
- Os recomendamos la siguiente herramienta gratuita: https://storybird.com/
- Para poder trabajar con ella, deberéis crear un usuario. Cuando lo tengáis, acceded a la
aplicación y dirigíos a la pestaña «Create».
- Elegid un estilo de ilustración, el que mejor se corresponda con el tema de vuestra novela.
- Indicad que queréis crear un «Picture Book (multi-page)».
- Teclead el texto de vuestra novela en el área de trabajo y añadid las ilustraciones que os
parezcan más sugerentes.
- Cuando terminéis, guardad el proyecto y publicadlo para que todos puedan leerlo.

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 160.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae a partir de un
documento de garantía de compra.

Tempor. s o
(LA) pág. 161.
Ejercicio:
Lo que me dijeron que habías dicho
Objetivos
Concebir la importancia de tener la información correcta antes de tomar decisiones.
Actividad
 Comenzamos la actividad haciendo una reflexión a los alumnos sobre los prejuicios
que a veces hacemos sin tener la información correcta. A veces juzgamos una situación sin
necesitar información y dejándonos llevar por lo primero que se nos viene a la cabeza.
 El tutor leerá una historia (también puede ser proyectada) y después haremos varios
diálogos sobre la misma.
 Continuamos la actividad comentando que nos ha parecido la historia y respondiendo de
manera individual a la ficha anexa.
 Cierre de la actividad: Podemos crear un desenlace de la historia, en grupos de 4 o 5
alumnos, deberán buscar un final alternativo de la historia y ponerlo en común en el gran
grupo con el resto de compañeros.






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
expansión.

dificultades. oral.
como la cohesión como la cohesión contenidos. como la cohesión discurso, así como
de los contenidos. de los contenidos. de los contenidos. la cohesión de los
contenidos.
discurso.
algunos aspectos

cuesta.
demás.
tipo de texto.
léxico.
ellas.

organización del
contenido.
demás. demás.
escritos. escritos.
ortográficas.
narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, narrativos,
descriptivos e descriptivos e descriptivos e descriptivos e descriptivos e
instructivos, instructivos, instructivos, instructivos, instructivos,
expositivos, expositivos, expositivos, expositivos, expositivos,
argumentativos y argumentativos y argumentativos y argumentativos y argumentativos y

dialogados, dialogados, pero dialogados, dialogados, dialogados muy
imitando textos copia los textos imitando textos imitando textos creativos,
modelo. modelo. modelo, aunque a modelo. imitando textos
veces tiene modelo.
dificultades.

explica el uso de no sabe explicar el uso de las explica el uso de explica
las categorías el uso de las categorías las categorías perfectamente el
ajenos.
textos verbales en
sus producciones
orales y escritas.

emisor. emisor.
autonomía.
lectura.

creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 7: ORGANIZAMOS UNA BÚSQUEDA DEL TESORO
Justificación:
Se propondrá al alumnado trabajar el texto instructivo a través de una búsqueda del tesoro. La
clase se dividirá por equipos que organizarán la búsqueda del tesoro que deberá resolver otro
grupo. Para ello, deberán seguir unas indicaciones básicas para que el texto sea lo
suficientemente claro: el punto de partida de la ruta a seguir, no utilizar los nombres reales de las
calles o plazas, dar indicaciones de los puntos cardinales, se pueden dar pistas, pero sin que
sean muy evidentes, etc. El texto debe ser claro en su comprensión para que las instrucciones
puedan ser seguidas sin dificultad porque todos los equipos resolverán la búsqueda que ha
ideado otro equipo.


etc.
oral.

oral.

discurso.

práctica oral.



SIEP)
CEC)
CAA, CSC, CEC)

CAA, CSC)


textos modelo.

 Conocimiento, uso y valoración comprensión de textos orales y para corregir errores de
de las normas ortográficas y escritos y para la composición y concordancia en textos propios y
gramaticales reconociendo su revisión progresivamente ajenos.
valor social y la necesidad de autónoma de los textos propios y 1.2. Reconoce y corrige errores
ceñirse a ellas para conseguir ajenos, utilizando la terminología ortográficos y gramaticales en
una comunicación eficaz. gramatical necesaria para la textos propios y ajenos aplicando
explicación de los diversos usos los conocimientos adquiridos para
 Conocimiento reflexivo de las de la lengua. (CCL, CAA) mejorar la producción de textos
relaciones semánticas que se verbales en sus producciones
establecen entre las palabras. orales y escritas.
 Manejo de diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y 4. Comprender y valorar las 4.1. Reconoce y usa sinónimos y
formato digital sobre el uso de la relaciones de igualdad y de antónimos de una palabra
lengua. contrariedad que se establecen explicando su uso concreto en una
entre las palabras y su uso en el frase o en un texto oral o escrito.
 Reconocimiento, uso y discurso oral y escrito. (CCL,
explicación de los diferentes CAA)
recursos de modalización en 6.1. Utiliza fuentes variadas de
función de la persona que habla 6. Usar de forma efectiva los consulta en formatos diversos para
o escribe. La expresión de la diccionarios y otras fuentes de resolver sus dudas sobre el uso de
objetividad y la subjetividad a consulta, tanto en papel como en la lengua y para ampliar su
través de las modalidades formato digital, para resolver vocabulario.
oracionales y las referencias dudas en relación con el manejo
internas al emisor y al receptor de la lengua y para enriquecer el
en los textos. propio vocabulario. (CCL, CAA)
10.1. Reconoce la expresión de la
10. Identificar la intención objetividad o subjetividad
comunicativa de la persona que identificando las modalidades
habla o escribe. (CCL, CAA) asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relación con la intención

creativa.
CAA, CSC, CEC)

UDI 7: ORGANIZAMOS UNA BÚSQUEDA DEL TESORO

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Palabra - Idea - Frase».
Actividad 2 - Ágora: Igualdad entre hombres y mujeres.

Actividad 1 - Redactar un texto con las instrucciones necesarias para practicar un deporte.
Actividad 2 - Aplicar la destreza Analogías y metáforas para analizar el significado de las
comparaciones y las metáforas en una composición lírica.
Actividad 3 - Aplicar la técnica cooperativa Rompecabezas para practicar todos los complementos
verbales.
TAREA 3: Crear un vídeo tutorial

Actividad 1 - Visión 360º: Investigad en qué consiste el DIY.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Crear instrucciones visuales.
Actividad 3 - PBL: Editar un vídeo tutorial sobre el DIY.
TAREA 4: Organizamos una búsqueda del tesoro

Actividad 1 - Visión 360º: Geocaching.
Actividad 2 - Taller creativo: La búsqueda del tesoro.



PENSAMIENTO «Palabra - Idea - individual / 30 minutos. LA.
Frase» (LA) pág. 162.
Ejercicio:
Esta rutina busca la interpretación profunda de un texto. Los alumnos leen de forma individual el
texto y seleccionan una palabra, una idea y una frase que les hayan ayudado a comprender la
lectura. Se forman grupos y se comparten las palabras, las ideas y las frases elegidas por cada
integrante.
Después de la puesta en común, los alumnos reflexionan individuamente sobre los temas comunes
expuestos y las conclusiones extraídas por el grupo, para valorar su comprensión del texto y qué
les ha aportado el trabajo en grupo a la misma.

Ágora: Igualdad entre hombres y Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
mujeres (LA) pág. 166. minutos. digital, LA, Lógico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre la idea de igualdad entre hombres y mujeres en todos los planos de la
vida y si la realidad se parece.
- Planteadlo desde el punto de vista del deporte practicado por mujeres y su repercusión en
los medios, en las conversaciones, en los mitos...
propuestas:
Para mejorar la compresión e interpretación de la lectura:

— Aplicando la técnica de trabajo cooperativo Lectura compartida, solicitar a los alumnos
que formen grupos de cuatro miembros y se asignen los tres personajes y el papel del
narrador para leer el texto.
Para iniciar el trabajo sobre el complemento circunstancial:

— Aplicando la técnica de trabajo cooperativo Parada de tres minutos, el docente aportará
ejemplos de oraciones con complementos circunstanciales de diferentes tipos y los
clasificará según su tipología.

Redactar un texto con las Aula / Individual, equipos / 30 Pizarra Analítico
instrucciones necesarias para minutos. digital, LA, Lógico
practicar un deporte (LA) pág. 166. ordenador.
Ejercicios:
 Escuchad cómo Valeria Kechichian explica algunas modalidades de skate y la práctica de
este deporte por parte de las chicas: http://links.edebe.com/zxp3r
 Formad grupos de cuatro compañeros. Pensad cada uno en cuál es vuestro deporte
favorito (skateboarding, kárate, baloncesto, ajedrez...).
 Explicad a los demás en qué consiste y dadles las instrucciones necesarias para
practicarlo.
o Elaborad una lista con el vocabulario técnico propio del deporte elegido y que hay
que utilizar.
o Escribid un pequeño guion que sirva para estructurar ideas y como apoyo a la hora
de hablar.
o Repasad mentalmente la explicación y esforzaos en ser claros, puesto que
vuestros compañeros no tienen por qué conocer las características del deporte
elegido.
o Exponed la explicación y, al acabar, permitid a los compañeros que pregunten
aquellas dudas o inquietudes que les hayan surgido.

Aplicar la destreza Analogías y Aula / Parejas / 15 minutos. Pizarra Analítico
metáforas para analizar el digital, LA, Lógico
significado de las comparaciones y ordenador.
las metáforas en una composición
lírica (LA) pág. 173.
Ejercicio:
- Aplicad la destreza Analogías y metáforas para analizar el significado de las
comparaciones y las metáforas que identifiquéis en la «Rima XII» de Bécquer:
http://links.edebe.com/n4r
Mapa de similitudes
Este concepto... Es como..., porque
tiene...
Conclusiones

Aplicar la técnica cooperativa Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
Rompecabezas para practicar todos minutos. digital, LA, Lógico
los complementos verbales (LA) ordenador.
pág. 177.
Ejercicios:
- Aplicad la técnica cooperativa Rompecabezas para practicar todos los complementos
verbales que habéis trabajado.
- Formad equipos de siete personas. A cada miembro le corresponderá trabajar un
complemento verbal: Atributo; C. predicativo; C. directo; C. indirecto; C. de régimen; C.
agente; C. circunstancial.
- Cada miembro del grupo estudiará el complemento que le haya tocado: sus características,
su función, cómo reconocerlo, cómo se pronominaliza...
- A continuación, los compañeros que hayan trabajado el mismo complemento se reunirán
en otro equipo, creando así un «grupo de expertos».
- Compartid y comentad los conceptos que habéis trabajado y ampliadlos elaborando
definiciones, resúmenes y mapas mentales. Entre todos, cread dos actividades sobre el
complemento que estáis estudiando.
- Finalmente, volved a formar los grupos iniciales y exponed vuestro trabajo a los
compañeros. Entregadles las actividades que habéis elaborado para que las resuelvan con
la información que les habéis proporcionado.

 Visual-espacial: Imaginad que en casa se alojan unos amigos extranjeros. Acceded al mapa en
línea de la localidad y buscad cómo ir en transporte público desde casa hasta algún museo,
monumento o edificio emblemático. Redactad las instrucciones que deberían seguir los amigos.
TAREA 3: Crear un vídeo tutorial

Visión 360º: Investigad en qué Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
consiste el DIY (LA) pág. 168. minutos. material Lógico
fungible. Sintético
Ejercicios:
- Investigad en qué consiste el DIY.
- ¿Qué ventajas y qué inconvenientes creéis que tiene respecto a comprar objetos ya
fabricados?
- Visionad en Internet tutoriales sobre esta forma de compartir información y reflexionad
sobre su utilidad, si la veis.

Cre@ctividad: Crear instrucciones Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
visuales. Recetas de cocina (LA) Varias sesiones. alumno,
pág. 169. material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
 Os proponemos que convirtáis las instrucciones para elaborar una receta de cocina en
indicaciones únicamente visuales. Para ello, buscad fotografías en algún banco de
imágenes gratuito, como: http://skitterphoto.com/
 También podéis dibujar los pasos o bien cocinarlo para tomar fotos del proceso.
 Cuando tengáis todas las imágenes listas, cread un collage con ellas, utilizando la
siguiente aplicación: http://www.picmonkey.com/
 Recordad que es muy importante que las fotografías o dibujos sean muy claros y estén
debidamente ordenados.

Tempor.
PBL: Editar un vídeo tutorial sobre el Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
DIY (LA) pág. 171. Varias sesiones. alumno,
material
fungible,
ordenador
.
Ejercicio:
Los responsables de la revista TeenMundo piden a sus lectores que envíen sus vídeos tutoriales
mostrando cómo fabricar productos que puedan ser útiles para chicos y chicas de entre 10 y 16
años, Vosotros enviaréis el vuestro.
Para ello, deberéis:
 Decidid qué manualidad enseñar y escribid el texto instructivo correspondiente.
 Grabad el video, en el que realices la manualidad mientras explicas los materiales que se
precisan y los pasos que hay que seguir.
 Escribid la carta de presentación que enviaréis junto con el vídeo.
Si necesitáis inspiración, encontraréis un montón de ideas en esta web: http://www.diyshow.es/
TAREA 4: Organizamos una búsqueda del tesoro
investigación:

ayudar...

Tempor.
Visión 360º: Geocaching (LA) pág. Aula ordinaria / Grupos / 1 Libro Analítico
170. sesión. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
- El geocaching es una actividad que consiste en ocultar y encontrar «tesoros» en una
ciudad o en el campo mediante la ayuda de un GPS. Todo el mundo puede participar, sin
importar la edad. Solo se necesita un dispositivo móvil con GPS y tener espíritu aventurero.
- Acceded a la página web oficial de geocaching en España y averiguad si esta actividad se
realiza en vuestra localidad: http://www.geocachingspain.es/
- Acceded a Google Maps y buscad las coordenadas geográficas de vuestra casa, del
colegio, del parque. etc. ¿Se parecen? ¿Por qué?
Escenario/Metodol./
Tempor.
Taller creativo: Organizar una Aula ordinaria / Individual / 20 LA, Analítico
búsqueda del tesoro sin salir del minutos. ordenador. Lógico
aula (LA) págs. 170-171.
Ejercicios:
- Dividid la clase en grupos de cuatro compañeros. Cada equipo organizará la búsqueda del
tesoro que deberá resolver otro grupo. Para ello, seguid los siguientes pasos:
o Lo primero que debéis hacer es elegir un nombre para vuestro equipo e imaginar
un tema para vuestro geocaching: la búsqueda del tesoro perdido de unos piratas,
las joyas de una emperatriz romana, las ruinas de una civilización antigua...
o A continuación, acceded al siguiente mapa en línea y, utilizando la barra de
búsqueda, localizad vuestra población: https://www.google.es/maps
o Decidid entre todos dónde vais a esconder el tesoro imaginario: en un parque, en
una plaza, en un edificio emblemático o en una calle cualquiera. Marcad ese punto
en el mapa.
o Ahora, localizad vuestro colegio o instituto en el mapa. Ese será el punto de partida
de la búsqueda común para todos los grupos.
- Redactad las instrucciones para que otro equipo pueda llegar a vuestro tesoro oculto
siguiendo el recorrido que habéis elegido. Seguid estos pasos:
o Escribid una introducción en la que expliquéis el objetivo de vuestras instrucciones,
presentéis el tema de la búsqueda del tesoro que habéis ideado e invitéis a
vuestros compañeros a encontrarlo.
o A continuación, exponed las indicaciones que deberán seguir. Numerad los pasos
uno a uno. Es muy importante que estén bien ordenados, si no, ¡vuestros
compañeros se perderán!
o Recordad que debéis emplear verbos en imperativo, infinitivo o formas
impersonales, y que las oraciones deben ser claras, sencillas y precisas.
o Concluid vuestro texto dando la enhorabuena a vuestros compañeros por haber
logrado encontrar el tesoro.
- Una vez tengáis vuestras instrucciones listas, metedlas en un sobre y escribid en él el
nombre de vuestro equipo. Introducid todos los sobres dentro de una caja.
- Cada grupo extraerá uno sin mirar. Cuando se hayan repartido todos los sobres, acceded
de nuevo al mapa en línea de vuestra localidad. Vuestro profesor o profesora dará la señal y
todos los grupos abrirán el sobre que les haya correspondido.
- Interpretad sus instrucciones y localizad el tesoro oculto. El grupo que logre encontrarlo
antes se proclamará vencedor.

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 180.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae a partir de recetas
de cocina.

Tempor. s o
(LA) pág. 181.
Ejercicio:
Me relajo en la playa
Objetivos
Tomar conciencia de mis emociones con una visualización guiada frente a una situación concreta.
Actividad
 El tutor les explicará a los alumnos que van a realizar una sesión diferente en la que tienen
que colaborar todos para que llegue a surtir efecto.
 Los alumnos tomarán una disposición libre por el aula (también puede hacerse al aire
libre), de tal manera que se encuentren cómodos.
 El tutor comenzará a contar la historia que se adjunta en el anexo y podrá poner una
música relajante de fondo (https://www.youtube.com/watch?v=EWC3au2OMyU).
 Se les pedirá a los alumnos que imaginen esa situación. Conviene utilizar un tono de voz
suave e ir describiendo la escena con todo detalle, intentando provocar lo que sentirían en
esa situación.
 Cierre de la actividad: Haremos la ficha asociada de manera individual y una vez
completada podemos comentar en el gran grupo como nos hemos sentido, si nos ha
gustado sentir eso y que sentimientos ha provocado en mí esta visualización guiada.
*Anexo






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
expansión.

dificultades. oral.
contenidos.
discurso.
algunos aspectos

cuesta.
demás.
tipo de texto.
léxico.
ellas.

organización del
contenido.
demás. demás.
escritos. escritos.
ortográficas.
veces tiene modelo.
dificultades.

ajenos.
textos verbales en
sus producciones
orales y escritas.
emisor. emisor.
autonomía.

lectura.
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 8: ORGANIZAMOS UN TALLER DE POESÍA VISUAL
Justificación:
Se propondrá al alumnado organizar un taller de poesía visual. Se crearán composiciones líricas
en las que la imagen será tan importante como el texto y se explorarán en tres de las formas de
poesía visual más habituales: el quebrantahuesos, el acróstico y el caligrama. Para cada una de
estas formas se utilizará una estrofa distinta: en el quebrantahuesos un pareado, para crear el
acróstico se empleará la lira, y para el caligrama un cuarteto. Con todas las composiciones se
organizará una exposición en la que se mostrará el resultado final de todos los trabajos.


etc.
oral.

oral.

discurso.

práctica oral.



SIEP)
CEC)
CAA, CSC, CEC)

CAA, CSC)


textos modelo.

 Conocimiento, uso y valoración verbales en sus producciones
de las normas ortográficas y orales y escritas.
gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de
4. Comprender y valorar las 4.1. Reconoce y usa sinónimos y
relaciones de igualdad y de antónimos de una palabra
una comunicación eficaz.
contrariedad que se establecen explicando su uso concreto en una
 Conocimiento reflexivo de las entre las palabras y su uso en el frase o en un texto oral o escrito.
relaciones semánticas que se discurso oral y escrito. (CCL,
establecen entre las palabras. CAA)
6.1. Utiliza fuentes variadas de
 Manejo de diccionarios y otras 6. Usar de forma efectiva los consulta en formatos diversos para
fuentes de consulta en papel y diccionarios y otras fuentes de resolver sus dudas sobre el uso de
formato digital sobre el uso de la consulta, tanto en papel como en la lengua y para ampliar su
lengua. formato digital, para resolver vocabulario.
 Reconocimiento, uso y dudas en relación con el manejo
explicación de los diferentes de la lengua y para enriquecer el
recursos de modalización en propio vocabulario. (CCL, CAA)
función de la persona que habla 10.1. Reconoce la expresión de la
o escribe. La expresión de la 10. Identificar la intención objetividad o subjetividad
objetividad y la subjetividad a comunicativa de la persona que identificando las modalidades
través de las modalidades habla o escribe. (CCL, CAA) asertivas, interrogativas,
oracionales y las referencias exclamativas, desiderativas,
internas al emisor y al receptor dubitativas e imperativas en
en los textos. relación con la intención

creativa.
CAA, CSC, CEC)

UDI 8: ORGANIZAMOS UN TALLER DE POESÍA VISUAL

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Principio - Medio - Final».
Actividad 2 - Ágora: Los viajes abren la mente.

Actividad 1 - Leer y analizar el texto «Aventuras en el desierto» de Deborah Kespert.
Actividad 2 - Organizar una sesión de coaching en la que se ayude a lograr metas.
Actividad 3 - Aplicar la destreza Lluvia de ideas para trabajar los textos argumentativos.
Actividad 4 - Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio para componer un serventesio.
Actividad 5 - Aplicar la técnica cooperativa el Juego de las palabras para trabajar las modalidades
oracionales.
TAREA 3: Componer un soneto para un certamen de poesía

Actividad 1 - PBL: Componer un soneto para un certamen de poesía creativa.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Diccionario de rimas.
TAREA 4: Organizamos un taller de poesía visual

Actividad 1 - Taller creativo: Una imagen vale más que mil palabras.



PENSAMIENTO «Principio - Medio individual / 30 minutos. LA.
- Final» (LA) pág. 182.
Ejercicio:
Esta rutina favorece el desarrollo de la imaginación.
Se pide a los alumnos que observen la imagen de la entrada de la unidad con atención y que
construyan una historia tomando la imagen como punto de partida, otra, como nudo y, una última,
como desenlace. Finalmente, se ponen en común todas las historias.

Ágora: Los viajes abren la mente Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
(LA) pág. 188. minutos. digital, LA, Lógico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre los viajes: conocer otras culturas y costumbres, descubrir nuevos
sabores y olores, reconocer las semejanzas y las diferencias con el lugar de origen.
- Debatid y poned en común las ventajas que aporta viajar, los lugares que os gustaría visitar
y por qué, etc.
propuestas:
Para mejorar la comprensión y la interpretación de la lectura:

— Interpretación de los elementos gráficos de la lectura inicial: se forman grupos de cuatro
alumnos. Cada miembro lee en voz alta un fragmento de la lectura. Después, los alumnos
leen de forma individual el pergamino, lo analizan y comparten su interpretación de la
lectura con el resto del grupo.
Para iniciar el trabajo de la clasificación de la oración:

— Escribir en la pizarra varias oraciones y pedir a los alumnos que las clasifiquen según la
estructura, la naturaleza del predicado, la voz y la modalidad oracional.

Leer y analizar el texto «Aventuras Aula / Individual, equipos / 30 Pizarra Analítico
en el desierto» de Deborah Kespert minutos. digital, LA, Lógico
(LA) págs. 183-184. ordenador.
Ejercicios:
 Leed el texto «Aventuras en el desierto» y resolved las actividades propuestas sobre la
figura de Gertrude Bell.
 Redactad una entrada del diario personal de Gertrude Bell en la que expliquéis, en primera
persona, cómo pudo sentirse la exploradora mientras se halló sola en el desierto.
 Imaginad que Gertrude visita el desierto helado de Groenlandia. Buscad información sobre
las características de este paisaje e inventad una aventura que podría vivir la intrépida
viajera en este entorno.

Organizar una sesión de coaching Aula / Parejas /15 minutos. Pizarra Analítico
en la que se ayude a lograr metas digital, LA, Lógico
(LA) pág. 186. ordenador.
Ejercicio:
 Organizad una sesión de coaching en la que, en parejas, os deis consejos para alcanzar
vuestras metas.
 Individualmente, pensad en un objetivo, algo que os gustaría hacer o lograr algún día:
aprender otra lengua, viajar a un lugar remoto, conseguir el trabajo de vuestros sueños...
 Compartid vuestro objetivo; durante el turno de vuestro compañero, escuchad atentamente
y anotad todas aquellas ideas que os vengan a la mente sobre qué podría hacer para
lograr su objetivo.
 Finalmente, por turnos, haced de coach o entrenador y dad consejos a vuestro compañero
para que pueda alcanzar su objetivo. No olvidéis que el propósito de esta actividad es
motivar a vuestro compañero y hacerle comprender que puede lograr todo lo que se
proponga.

Aplicar la destreza Lluvia de ideas Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
para trabajar los textos minutos. digital, LA, Lógico
argumentativos (LA) pág. 189. ordenador.
Ejercicios:
- En parejas, escribid un texto argumentativo en el que defendáis uno de estos temas:
o La reducción de las vacaciones de verano.
o Hacer exámenes todos los días.
o Empezar las clases a las seis de la mañana.
- Para seleccionar los mejores argumentos, aplicad la destreza Lluvia de ideas, completando
un organizador gráfico como el siguiente:
Lluvia de ideas sobre: .....
Relación de Mejoramos y/o
ideas eliminamos Seleccionamos
(normales, ideas las mejores
geniales, (repetidas, ideas
curiosas): ..... inviables): .....

Aplicar la técnica cooperativa Folio Aula ordinaria / Grupos / 30 Pizarra Analítico
giratorio para componer un minutos. digital, LA, Lógico
serventesio (LA) pág. 191. ordenador.
Ejercicio:
- Formad grupos de cuatro y aplicad la técnica cooperativa del Folio giratorio para crear un
serventesio en grupo.
- Un miembro del grupo empezará escribiendo el primer verso, y pasará el folio al
compañero o compañera de la izquierda, que escribirá el segundo.
- Repetid la operación hasta completar los cuatro versos del serventesio.
- Mientras los compañeros escriben, el resto del grupo debe estar muy atento, y ayudarle y
corregirle si es preciso, para que se respeten las características.

Aplicar la técnica cooperativa El Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
juego de las palabras para trabajar minutos. digital, LA, Lógico
las modalidades oracionales (LA) ordenador.
pág. 197.
Ejercicios:
 Vuestro profesor o profesora escribirá en la pizarra diversos conceptos clave sobre la
clasificación de la oración, por ejemplo: compuesta, copulativa, predicativa, intransitiva,

activa, impersonal...
 Cada miembro del grupo construirá una oración explicando cada uno de los conceptos,
revelando el mensaje que ocultan.
 Compartid vuestras oraciones y consensuad un conjunto de oraciones común para todo el
grupo.

 Naturalista: Acceded al siguiente enlace y leed el artículo «Las reservas de la biosfera»:
http://links.edebe.com/hyk
o Resumid la tesis que se defiende en una sola oración.
o Localizad un argumento de cada tipo.
o Según lo leído, explicad qué son las reservas de la biosfera y cuál es su función.
 Visual-espacial: Formad grupos de cuatro y averiguad en qué consisten las siguientes figuras
literarias: paradoja, polisíndeton, comparación, metáfora, aliteración, antítesis, sinestesia,
hipérbaton, hipérbole, personificación, metonimia.
 Lógico-matemática: Elaborad un mapa mental sobre las distintas formas en las que pueden ser
clasificar las oraciones. Utilizad la siguiente herramienta: http://popplet.com/
TAREA 3: Componer un soneto para un certamen de poesía

PBL: Componer un soneto para un Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
certamen de poesía creativa (LA) minutos. material Lógico
pág. 191. fungible. Sintético
Ejercicios:
- Elegid un tema y buscad un soneto relacionado. Presentadlo por escrito y acompañadlo de
una imagen y una melodía.
• Escoged una imagen que simbolice vuestro soneto, según el tema que trate.
• Seleccionad una canción o melodía que pueda acompañar el texto.
• Utilizad esta aplicación para presentar el poema: https://www.haikudeck.com/
 Adjuntad la imagen, escribid el poema y añadid el enlace a la composición que hayáis
elegido.

Cre@ctividad: Diccionario de rimas Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
(LA) pág. 192. Varias sesiones. alumno,
material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
 Utilizad el siguiente enlace para encontrar rimas cuando os resulte difícil encontrar una:
http://www.cronopista.com/index.php
 Se trata de un diccionario de rimas que, además, permite elegir entre rima asonante y
consonante; también da la opción de determinar el número de sílabas y la categoría
gramatical del término que se desee encontrar.
 Recurrid a esta aplicación para la composición del soneto.
TAREA 4: Organizamos un taller de poesía visual
investigación:

ayudar...

Tempor.
Taller creativo: Una imagen vale Aula ordinaria / Grupos / Una Libro Analítico
más que mil palabras (LA) págs. sesión alumno, Lógico
material
192-193.
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
 Formad grupos y escoged el tipo de poesía visual que vais a crear. Para cada una de estas
formas, utilizad una estrofa distinta: en el quebrantahuesos escribid un pareado, para crear
el acróstico emplead una lira, y para vuestro caligrama inventad un cuarteto.
 Para elaborar vuestro quebrantahuesos necesitaréis unas tijeras, una cartulina y
periódicos, revistas viejas u otros materiales impresos.
 Recortad unas cuantas palabras. Procurad que sean de categorías gramaticales distintas,
de modo que os resulte más fácil formar los versos.
 Disponed todas las palabras encima de la mesa y formad un pareado con ellas. No es
necesario que las empleéis todas, solamente aquellas que os sirvan para crear dos versos.
Recordad que debéis respetar las características del pareado y que el objetivo del
quebrantahuesos es formar poemas originales.
 Cuando tengáis vuestro pareado, pegadlo en la cartulina. Es interesante que las tipografías
sean bien distintas y que peguéis las palabras de una forma original. Así el efecto visual
será mayor.
 Pensad en un tema sobre el cual queráis hablar, puede ser cualquier cosa que os parezca
interesante. Cuando lo tengáis claro, aplicad la destreza Lluvia de ideas para pensar qué
palabra queréis esconder en el acróstico. Empleando un organizador gráfico como el que
aparece al margen podréis seleccionar la mejor idea. Recordad que la palabra debe tener
cinco letras, puesto que la lira es una estrofa de cinco versos.
 Escribid la palabra que habéis elegido en vertical. A continuación, cread los cinco versos.
Cada uno de ellos debe empezar con la letra correspondiente de la palabra oculta.
 Cuando estéis completamente satisfechos con vuestra composición, copiad el acróstico en
una cartulina.
 Pensad en una idea; puede ser abstracta (la felicidad, el amor, la amistad...) o concreta (el
mar, el Sol, un gato...).

 Después, pensad en una imagen o figura que represente este concepto. Dibujad su
contorno a lápiz en una cartulina.
 A continuación, redactad vuestro cuarteto. Los versos deben hablar de la idea que habéis
elegido.
 Finalmente, escribid el cuarteto siguiendo el contorno que habéis trazado y, al acabar,
borrad la línea del lápiz, de manera que la figura aparezca dibujada solo con las palabras.
 Ahora que habéis terminado vuestras creaciones y os habéis convertido en unos auténticos
artistas, montad una exposición en el aula con las obras de todos los grupos.

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 200.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae a partir de una
página web.

Tempor. s o
(LA) pág. 201.
Ejercicio:
1,2,3…responde otra vez
Objetivos
Reconocer las emociones y desarrollar la expresión de emociones por parte del alumno.
Actividad
 El tutor comenzará la sesión preguntando a los alumnos: ¿Es posible controlar todo lo que
sucede en nuestra vida?, ¿por qué?, ¿qué sucede cuando no controlamos todo lo que
sucede?, ¿y cuando sucede algo que no nos gusta? Es necesario que los alumnos reflexionen
y compartan impresiones sobre estas preguntas para que la segunda parte se desarrolle
correctamente.
 El tutor irá presentando distintas situaciones en el aula y los alumnos tendrán que responder a
unas preguntas que figuran en la ficha anexa.
 Cierre de la actividad: Para cerrar la actividad, el tutor puede invitar a los alumnos a poner en
común los resultados de las preguntas, apuntando al mismo tiempo en la pizarra, aquellas
emociones que sean más repetidas por parte de las respuestas de los alumnos.
De esta manera, una vez finalizada la puesta en común, podemos preguntar a los alumnos, si se
han sentido identificado en alguna situación en concreto e invitarlos a que compartan la manera por
la cual fue solucionada la situación y las emociones y sentimientos que le hicieron experimentar.






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
expansión.

dificultades. oral.
contenidos.
discurso.
algunos aspectos

cuesta.
demás.
tipo de texto.
léxico.
ellas.

organización del
contenido.
demás. demás.
escritos. escritos.
ortográficas.

veces tiene modelo.
dificultades.

ajenos.
textos verbales en
sus producciones
orales y escritas.

emisor. emisor.
autonomía.
lectura.
2.2. Reconoce y Le cuesta mucho Reconoce, aunque Reconoce y Reconoce y
comenta la reconocer y le cuesta comenta la comenta
pervivencia o comentar la comentar, la pervivencia o perfectamente la
evolución de pervivencia o pervivencia o evolución de pervivencia o

personajes-tipo, evolución de evolución de personajes-tipo, evolución de
temas y formas a personajes-tipo, personajes-tipo, temas y formas a personajes-tipo,
lo largo de temas y formas a temas y formas a lo largo de temas y formas a
diversos períodos lo largo de lo largo de diversos diversos períodos lo largo de
histórico-literarios diversos períodos períodos histórico- histórico-literarios diversos períodos
hasta la histórico-literarios literarios hasta la hasta la histórico-literarios
actualidad. hasta la actualidad. actualidad. hasta la
actualidad. actualidad.
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 9: EDITAMOS Y PUBLICAMOS UN PERIÓDICO
Justificación:
Se propondrá al alumnado que edite y publique un periódico a partir de noticias reales aparecidas
en periódicos. Para ello, se formarán equipos de trabajo entre los que se repartirán las tareas; la
selección de las noticias se hará por las secciones que normalmente tiene un medio de este tipo:
nacional, internacional, local, sociedad, deportes, etc... Una vez seleccionadas se montarán en
una maqueta. Para hacerlo podrá utilizarse una aplicación de edición y se publicarán de tal forma
que todos los equipos hayan contribuido a la edición del periódico.


etc.

2. Comprender, interpretar y
- Conocimiento, uso y aplicación valorar textos orales de diferente 2.1. Comprende el sentido global
de las estrategias necesarias tipo. (CCL, CAA, CSC) de textos orales de intención
para hablar en público: narrativa, descriptiva, instructiva,
planificación del discurso, expositiva y argumentativa,
prácticas orales formales e identificando la información
informales y evaluación relevante, determinando el tema y
progresiva. reconociendo la intención
oral.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos,
emitiendo juicios razonados y
relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto
de vista particular.
3. Comprender el sentido global 3.1. Escucha, observa y explica el

de textos orales. (CCL, CAA, sentido global de debates,
CSC) coloquios y conversaciones
espontáneas, identificando la
información relevante,
determinando el tema y
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de contenido
que regulan los intercambios
comunicativos formales y los
intercambios comunicativos
espontáneos.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad
producción de discursos orales
expositiva, la adecuación, la
valorando la claridad expositiva, la
coherencia y la cohesión del
adecuación y la coherencia del
contenido de las producciones
discurso, así como la cohesión de
los contenidos.
CAA, CSC)
6. Aprender a hablar en público, 6.4. Incorpora progresivamente

en situaciones formales e palabras propias del nivel formal de
informales, de forma individual o la lengua en sus prácticas orales.
en grupo. (CCL, CAA, SIEP) 6.5. Pronuncia con corrección y

práctica oral.

SIEP)
 Actitud progresivamente crítica y 1.4. Deduce la idea principal de un
reflexiva ante la lectura y texto y reconoce las ideas
organización razonada de las secundarias comprendiendo las
ideas. relaciones que se establecen entre
ellas.
 Composición de textos
relacionados con actividades de 2.1. Reconoce y expresa el tema y
la vida cotidiana y las relaciones 2. Leer, comprender, interpretar y
valorar textos. (CCL, CAA, CSC, la intención comunicativa de textos
de carácter interpersonal escritos propios del ámbito
(diarios, solicitudes, etc.), CEC)
personal y familiar, escolar y
organizando la información de académico, y social, identificando
manera estructurada. la tipología textual seleccionada, la
 Escritura de textos narrativos, organización del contenido, las
descriptivos e instructivos. marcas lingüísticas y el formato
utilizado.
 Empleo de las categorías 2.4. Retiene información y
gramaticales y los signos de reconoce la idea principal y las
puntuación más idóneos en la ideas secundarias comprendiendo
elaboración de textos narrativos las relaciones entre ellas.
y descriptivos. 2.5. Entiende instrucciones escritas
de cierta complejidad que le
 Realización de cuadros permiten desenvolverse en
sinópticos y mapas situaciones de la vida cotidiana y
conceptuales. en los procesos de aprendizaje.
 Presentación de trabajos 2.6. Interpreta, explica y deduce la
monográficos completando la información dada en diagramas,
información verbal con el uso de gráficos, fotografías, mapas
fotografías, gráficos de conceptuales y esquemas.
diferentes tipos, etc.
3. Manifestar una actitud crítica 3.1. Identifica y expresa las

ante la lectura de cualquier tipo de posturas de acuerdo y desacuerdo
textos u obras literarias a través sobre aspectos parciales, o
de una lectura reflexiva que globales, de un texto.
permita identificar posturas de 3.3. Respeta las opiniones de los
acuerdo o de desacuerdo, demás.
CAA, CSC, CEC)
5.2. Revisa el texto en varias fases
5. Aplicar progresivamente las
para aclarar problemas con el
estrategias necesarias para
contenido (ideas y estructura) o la
producir textos adecuados,
forma (puntuación, ortografía,
coherentes y cohesionados. (CCL,
gramática y presentación),
CAA, CSC, CEC) evaluando su propia producción

6. Escribir textos en relación con 6.5. Resume textos generalizando

el ámbito de uso. (CCL, CAA, términos que tienen rasgos en
CSC, CEC) común, globalizando la información
e integrándola en oraciones que se
relacionen lógica y
semánticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas y
explica por escrito el significado de
los elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos

7. Valorar la importancia de la reconociendo en la escritura el
escritura como herramienta de instrumento capaz de organizar su
adquisición de los aprendizajes y pensamiento
como estímulo del desarrollo 7.3. Valora e incorpora
personal. (CCL, CAA, SIEP) progresivamente una actitud
 Comprensión e interpretación de comprensión de textos orales y para corregir errores de
los componentes del significado escritos y para la composición y concordancia en textos propios y
de las palabras: denotación y revisión progresivamente ajenos.
connotación. autónoma de los textos propios y 1.2. Reconoce y corrige errores
ajenos, utilizando la terminología ortográficos y gramaticales en
 Conocimiento reflexivo de las gramatical necesaria para la textos propios y ajenos aplicando
relaciones semánticas que se explicación de los diversos usos los conocimientos adquiridos para
establecen entre las palabras. de la lengua. (CCL, CAA) mejorar la producción de textos
 Manejo de diccionarios y otras verbales en sus producciones
fuentes de consulta en papel y orales y escritas.
formato digital sobre el uso de la
lengua. 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de
 Reconocimiento, uso y consulta, tanto en papel como en resolver sus dudas sobre el uso de
explicación de los diferentes formato digital, para resolver la lengua y para ampliar su
recursos de modalización en dudas en relación con el manejo vocabulario.
función de la persona que habla de la lengua y para enriquecer el
o escribe. La expresión de la propio vocabulario. (CCL, CAA)
objetividad y la subjetividad a
través de las modalidades 8. Reconocer, usar y explicar los 8.1. Reconoce y explica en los
oracionales y las referencias elementos constitutivos de la textos los elementos constitutivos
internas al emisor y al receptor oración simple. (CCL, CAA) de la oración simple diferenciando
en los textos. sujeto y predicado e interpretando
la presencia o la ausencia del
sujeto como una marca de la
actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.

 Redacción de textos de propio criterio estético persiguiendo
género y con intención lúdica y 2.2. Reconoce y comenta la
creativa. 2. Favorecer la lectura y la
 Consulta y utilización de fuentes la literatura española y universal personajes-tipo, temas y formas a
y recursos variados de de todos los tiempos y de la lo largo de diversos períodos
información para la realización literatura juvenil, cercanas a los histórico-literarios hasta la
de trabajos. propios gustos y aficiones, actualidad.
contribuyendo a la formación de la
CSC, CEC)


UDI 9: EDITAMOS Y PUBLICAMOS UN PERIÓDICO

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Diez veces dos».
Actividad 2 - Ágora: Las energías renovables.

Actividad 1 - Leer, analizar y reescribir el texto «Se acepta el reto: solo ochenta días» de Julio
Verne.
Actividad 2 - Escribir y relatar un viaje con las características de una crónica periodística.
Actividad 3 - Aplicar la destreza Compara y contrasta para entender homonimia y paronimia.
Actividad 4 - Aplicar la técnica cooperativa 1-2-4 para conocer y trabajar distintos estilos
musicales.
Actividad 5 - PBL: Crear una base de datos gramatical.
TAREA 3: Diferenciar los textos periodísticos según su función

Actividad 1 - Aplicar la técnica cooperativa El número para practicar los textos periodísticos.
Actividad 2 - Visión 360º: El código deontológico del periodismo.
TAREA 4: Editamos y publicamos un periódico

Actividad 1 - Taller creativo: Editar y publicar un diario.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Un periódico con estilo.



PENSAMIENTO «Diez veces dos» individual / 30 minutos. LA.
(LA) pág. 228.
Ejercicio:
Esta rutina desarrolla la capacidad de observación detallada de una imagen y su expresión verbal.
Se solicita a los alumnos que observen atentamente la imagen durante treinta segundos. A
continuación, escriben una lista de diez palabras o ideas relacionadas con ella. Luego, observan la
imagen treinta segundos más y completan la lista con otras diez palabras. Después, comparten la
lista con sus compañeros y anotan los elementos que no hayan visto antes. Por último, vuelven a
mirar la imagen y reflexionan entre todos sobre la impresión que les ha causado.

Ágora: Las energías renovables Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre el grado de contaminación y los efectos nocivos sobre el medio
ambiente y la salud de las personas.
- Debatid y poned en común ideas sobre el desarrollo sostenible, las energías renovables y
vuestras posturas sobre este aspecto.
propuestas:
Para introducir el trabajo sobre los textos periodísticos:

— El profesor/a repartirá a los alumnos un texto periodístico informativo y otro de opinión.
Los alumnos los leerán y, luego, identificarán a qué género pertenecen y las características
de cada tipo de texto.
Para iniciar el trabajo del análisis de la oración:

— Aplicando la técnica de trabajo cooperativo Parada de tres minutos, analizar
morfológicamente una oración en la pizarra. Efectuar después el análisis sintáctico y, por
último, mostrar el análisis morfosintáctico para establecer las diferencias entre los distintos
tipos de análisis.

Leer, analizar y reescribir el texto Aula / Individual, equipos / 30 Pizarra Analítico
«Se acepta el reto: solo ochenta minutos. digital, LA, Lógico
días» de Julio Verne (LA) pág. 329- ordenador.
231.
Ejercicios:
 Leed el texto «Se acepta el reto: solo ochenta días» de Julio Verne y resolved las
actividades propuestas en el LA.
 Modernizad el texto de Verne. Adaptad el contenido imaginando que es el año 2080 y que
Phileas Fogg dará la vuelta al sistema solar. Continuad la historia a partir de:
o ¡Vamos, hombre! —respondió Ralph—. No existe un solo planeta en el sistema
solar en el que pueda refugiarse.

Escribir y relatar un viaje con las Aula / Parejas / 15 minutos. Pizarra Analítico
características de una crónica digital, LA, Lógico
periodística (LA) pág. 232. ordenador.
Ejercicios:
 Observad y escuchad atentamente la siguiente noticia sobre la creación del avión solar:
http://links.edebe.com/ybe6q
 Contad a vuestros compañeros un viaje que hayáis hecho, en forma de crónica. Para ello,
seguid estos pasos:
o Primero, escoged un viaje o una excursión que haya sido especialmente
importante para vosotros y que recordéis con todo detalle.
o A continuación, elaborad una lista de los hechos más significativos y las
experiencias que vivisteis.
o Ahora, elaborad el guion de la crónica. Empezad explicando el lugar de destino,

con quién y cuándo. Después contad lo que hicisteis y las sensaciones que
tuvisteis, y acabaréis con la vuelta a casa.
o Añadid alguna anécdota curiosa o divertida para hacer más amena la crónica.
o Narrad la crónica ante los compañeros de clase y pedidles que la valoren.

Aplicar la destreza Compara y Aula ordinaria / Parejas / 30 Pizarra Analítico
contrasta para entender homonimia minutos. digital, LA, Lógico
y paronimia (LA) pág. 233. ordenador.
Ejercicios:
- Acceded a la siguiente página web: http://links.edebe.com/7b8
- Elegid seis parejas de parónimos y copiad solo una palabra de cada pareja formando una
lista.
- Intercambiad la lista con un compañero. Anotad la categoría gramatical y el significado de
cada palabra. Al lado, escribid su parónimo y el significado de este. Intercambiad de nuevo las
listas y corregid las propuestas de vuestro compañero o compañera.
- Inventad un texto en el que aparezcan las seis palabras elegidas y sus parónimos.
- Formad parejas y aplicad la destreza de pensamiento Compara y contrasta para analizar
las similitudes y diferencias entre la homonimia y la paronimia.

Aplicar la técnica cooperativa 1-2-4 Aula ordinaria / Parejas / 30 Pizarra Analítico
para conocer y trabajar distintos minutos. digital, LA, Lógico
estilos musicales (LA) pág. 239. ordenador.
Ejercicio:
- Aplicad la técnica cooperativa 1-2-4 para conocer y trabajar distintos estilos musicales.
- Individualmente, definid los siguientes estilos musicales: rock and roll, ópera, pop, jazz, rap,
indie.
- A continuación, formad parejas y compartid vuestras respuestas. Tratad de consensuar una
sola definición para cada estilo.
- Después, contrastad vuestra propuesta con otra pareja, y acordad cuál es la respuesta más
adecuada.
- Finalmente, poned en común vuestras definiciones con el resto de los grupos. Buscad
información sobre los seis estilos y corregid vuestras definiciones si es necesario.

PBL: Crear una base de datos Aula ordinaria / Grupos / 20 Pizarra Analítico
gramatical (LA) pág. 241. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
 Dividid la clase en cinco grupos y seguid las indicaciones.
 Repasad los contenidos de gramática que habéis trabajado y haced una lista con las
palabras clave de cada tema.

 Compartid vuestra selección, justificad vuestras elecciones y consensuad una sola lista.
 Elaborad una definición para cada uno de los conceptos que habéis elegido.

- Musical: Formad pareja con un compañero y elegid entre los dos un cantante o grupo
musical español que os guste.
o Buscad la letra de algunas de sus canciones y elegid una en la que se puedan
identificar las características que habéis trabajado de la canción.
o Cread un dossier sobre el género de la canción. Resumid los conceptos trabajados
e ilustradlos mediante la canción que habéis elegido. Utilizad la siguiente
aplicación: http://links.edebe.com/mgqu6i
- Visual-espacial: Buscad en Internet tres buenas noticias y explicadlas al resto de la clase,
justificando por qué consideráis que son buenas.
TAREA 3: Diferenciar los textos periodísticos según su función

Aplicar la técnica cooperativa El Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
número para practicar los textos minutos. material Lógico
periodísticos (LA) pág. 235. fungible. Sintético
Ejercicios:
- Formad grupos de tres y aplicad la técnica cooperativa El número para practicar los
diferentes tipos de textos periodísticos.
o A cada alumno se le adjudicará un número.
o Acceded a un periódico digital, escoged una noticia que os parezca interesante y
leedla con atención. Anotad los elementos clave de la noticia: ¿qué?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿quién? y ¿por qué?
o A partir de esta noticia, cada miembro del grupo redactará un texto periodístico
distinto: un artículo de opinión, un editorial o una crónica. Su extensión no debe
superar las 15 líneas.
o Compartid vuestros artículos. Retocadlos si lo consideráis oportuno, hasta que todo
el grupo esté satisfecho con el trabajo realizado.
o Vuestro profesor o profesora dirá un número al azar, y aquel alumno a quien
corresponda leerá en voz alta el texto de su grupo. El resto de compañeros
valorará el trabajo realizado por el grupo.

Visión 360º: El código deontológico Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
del periodismo (LA) pág. 236. Varias sesiones. alumno,
material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
 Acceded a la página web de la Federación de Asociaciones de Periodistas de España y
leed el Código Deontológico del periodismo: http://links.edebe.com/wgps4w
 ¿Con cuántos artículos cuenta? ¿Qué significa que el ejercicio de los periodistas «está
sometido a los límites que impidan la vulneración de los derechos fundamentales»?
 Elaborad una lista con los distintos artículos del código indicando si se refieren a derechos
o a obligaciones del periodista.
TAREA 4: Editamos y publicamos un periódico
investigación:

ayudar...

Tempor.
Taller creativo: Editar y publicar un Aula ordinaria / Grupos / 1 Libro Analítico
diario (LA) págs. 236-237. sesión. alumno, Lógico
material
fungible,
ordenador.
Ejercicios:
 En primer lugar, debéis elegir cuántas secciones tendrá vuestro periódico. Según vuestra
decisión, formaréis un número u otro de equipos, puesto que a cada grupo debe
corresponderle una sección.
 Para seleccionar la información que queréis publicar, emplearéis distintas publicaciones
reales, que serán vuestras agencias de noticias.
 A continuación, deberéis decidir sobre qué tema queréis escribir:
o Elaborad una lista de distintos periódicos digitales. Acceded a ellos individualmente
y consultad las noticias que aparecen en la sección que os ha correspondido.
Anotad los temas o hechos que os parezcan más interesantes.
o Poned en común vuestras propuestas. Para decidir sobre qué hablaréis en vuestro
primer artículo, aplicad la destreza de pensamiento Toma de decisiones.
Empleando un organizador gráfico como el que aparece al margen podréis valorar
cuál es el tema más interesante y que puede causar más impacto en vuestros
lectores.
o Ahora que ya sabéis cuál va a ser el tema de vuestro artículo, debéis elegir a qué
género periodístico corresponderá vuestro texto: informativo o de opinión.
Recordad que, según el género que elijáis, vuestro texto deberá responder a las
características de una tipología textual determinada; por ejemplo: si es un texto
informativo, necesitaréis repasar las características del texto expositivo, mientras
que, si elaboráis un artículo de opinión, este deberá incluir las peculiaridades del
texto argumentativo.
 Cuando estén escritos los textos de todas las secciones, deberéis editar los artículos para
publicarlos.

Tempor.
Cre@ctividad: Un periódico con Aula ordinaria / Individual / 20 LA, Analítico
estilo (LA) pág. 237. minutos. ordenador. Lógico
Ejercicios:
- Montad las páginas utilizando la siguiente herramienta: http://es.calameo.com/
- Esta aplicación permite maquetar textos a partir de archivos en formato PDF y distribuir los
textos e imágenes en la página con libertad. Podréis crear composiciones espectaculares de
forma muy sencilla.
- Publicad el archivo de vuestro periódico en el blog de la asignatura, para que todos puedan
leer los artículos que habéis escrito.

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 246.
Ejercicio:
tríptico.

Tempor. s o
(LA) pág. 247.
Ejercicio:
¡Llegó la hora de actuar!
Objetivos
Identificar los modos de comunicación no verbal: tono, gestos, expresión facial...
Actividad
 En un primer momento se crearán grupos de 4 alumnos, y cada uno de estos grupos elegirá
una de las siguientes situaciones:
Mi tía tiene una enfermedad muy grave.

A mi mejor amigo le han comprado la moto que a mí me gusta.
Mi familia se va de vacaciones a la playa, pero yo no puedo ir porque tengo un examen.
Han expulsado a mi novio/a del colegio.
He sacado muy malas notas y cuando llegue a casa me castigarán sin móvil.
 Los grupos creados por los alumnos deben preparar una interpretación de la situación que
hayan seleccionado. Es importante tener en cuenta la comunicación no verbal y la relación de
los compañeros y compañeras. Les recomendaremos que utilicen una actitud de acercamiento,
de comprensión, de aceptación… El escenario será el patio del recreo.
 Cada grupo pasará a interpretar en el gran grupo la situación que seleccionaron, teniendo en
cuenta que los espectadores deberán rellenar el cuadro que se adjunta en anexos.
 Una vez interpretadas todas las situaciones, se pondrá en común aquella información recogida
en los cuadros trabajados.
 Cierre de la actividad: Para cerrar la actividad, entre todos, podrán comentar las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál ha sido el nivel de dificultad en cada situación?
- ¿Cuáles son los recursos que se utilizan en la comunicación no verbal?
- ¿Qué gestos nos indican sintonía en la comunicación?






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
dificultades. oral.
3.1. Escucha, Escucha y Escucha, observa, Escucha, observa Escucha, observa
observa y explica observa, pero no pero le cuesta y explica el y explica
el sentido global explica el sentido explicar el sentido sentido global de correctamente el
de debates, global de debates, global de debates, debates, coloquios sentido global de
coloquios y coloquios y coloquios y y conversaciones debates, coloquios
conversaciones conversaciones conversaciones espontáneas, y conversaciones
espontáneas, espontáneas, espontáneas, identificando la espontáneas,
identificando la identificando la identificando la información identificando la
información información información relevante, información
relevante, relevante, relevante, determinando el relevante,
determinando el determinando el determinando el tema y determinando el
tema y tema y tema y reconociendo la tema y

reconociendo la reconociendo la reconociendo la intención reconociendo la
intención intención intención comunicativa y la intención
comunicativa y la comunicativa y la comunicativa y la postura de cada comunicativa y la
postura de cada postura de cada postura de cada participante, así postura de cada
participante, así participante, así participante, así como las participante, así
como las como las como las diferencias como las
diferencias diferencias diferencias formales y de diferencias
formales y de formales y de formales y de contenido que formales y de
contenido que contenido que contenido que regulan los contenido que
regulan los regulan los regulan los intercambios regulan los
intercambios intercambios intercambios comunicativos intercambios
comunicativos comunicativos comunicativos formales y los comunicativos
formales y los formales y los formales y los intercambios formales y los
comunicativos comunicativos comunicativos espontáneos. comunicativos
espontáneos. espontáneos. espontáneos. espontáneos.
5.1. Conoce el No conoce bien el Conoce el proceso Conoce el proceso Conoce

proceso de proceso de de producción de de producción de perfectamente el
producción de producción de discursos orales, discursos orales, proceso de
discursos orales, discursos orales, aunque a veces no valorando la producción de
valorando la por lo que no valora la claridad claridad discursos orales,
claridad valora la claridad expositiva, la expositiva, la valorando la
expositiva, la expositiva, la adecuación y la adecuación y la claridad
adecuación y la adecuación y la coherencia del coherencia del expositiva, la
coherencia del coherencia del discurso, así como discurso, así como adecuación y la
discurso, así como discurso, así como la cohesión de los la cohesión de los coherencia del
la cohesión de los la cohesión de los contenidos. contenidos. discurso, así como
contenidos. contenidos. la cohesión de los
contenidos.
lentamente. orales.
6.5. Pronuncia con Necesita mejorar Pronuncia con Pronuncia con Pronuncia siempre
corrección y su pronunciación. corrección y corrección y con gran
cuesta.
tipo de texto.
léxico.
1.4. Deduce la Deduce la idea Deduce la idea Deduce la idea Siempre deduce la
idea principal de principal de un principal de un principal de un idea principal de
un texto y texto, pero no texto, pero a veces texto y reconoce un texto y
reconoce las ideas reconoce las ideas le cuesta las ideas reconoce las ideas
secundarias secundarias reconocer las secundarias secundarias
ellas.
lingüísticas y el marcas lingüísticas y el lingüísticas y el
formato utilizado. lingüísticas y el formato utilizado. formato utilizado.
formato utilizado.
2.4. Retiene Retiene alguna Retiene Retiene Retiene
información y información, pero información y información y información y
reconoce la idea no siempre es reconoce la idea reconoce la idea reconoce la idea
principal y las capaz de principal y las principal y las principal y las
ideas secundarias reconocer la idea ideas secundarias, ideas secundarias ideas secundarias
comprendiendo principal y las aunque no comprendiendo comprendiendo
las relaciones ideas secundarias, siempre las relaciones las relaciones
entre ellas. ni de comprender comprende las entre ellas. entre ellas
las relaciones relaciones entre siempre.
entre ellas. ellas.
2.5. Entiende Tiene grandes Entiende la Entiende Entiende siempre
instrucciones dificultades para mayoría de las instrucciones instrucciones
escritas de cierta entender instrucciones escritas de cierta escritas de cierta
complejidad que le instrucciones escritas de cierta complejidad que le complejidad que le
permiten escritas de cierta complejidad que le permiten permiten
desenvolverse en complejidad que le permiten desenvolverse en desenvolverse en
situaciones de la permiten desenvolverse en situaciones de la situaciones de la
vida cotidiana y en desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en vida cotidiana y en
los procesos de situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de los procesos de
aprendizaje. vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. aprendizaje.
los procesos de aprendizaje.
aprendizaje.
2.6. Interpreta, No interpreta Normalmente Interpreta, explica Siempre
explica y deduce correctamente la interpreta, explica y deduce la interpreta, explica
la información información dada y deduce la información dada y deduce la

dada en en diagramas, información dada en diagramas, información dada
diagramas, gráficos, en diagramas, gráficos, en diagramas,
gráficos, fotografías, mapas gráficos, fotografías, mapas gráficos,
fotografías, mapas conceptuales y fotografías, mapas conceptuales y fotografías, mapas
conceptuales y esquemas. conceptuales y esquemas. conceptuales y
esquemas. esquemas. esquemas.
3.1. Identifica y Identifica a veces, Identifica, pero le Identifica y Identifica y

expresa las pero no sabe cuesta expresar expresa las expresa
posturas de expresar las las posturas de posturas de perfectamente las
acuerdo y posturas de acuerdo y acuerdo y posturas de
desacuerdo sobre acuerdo y desacuerdo sobre desacuerdo sobre acuerdo y
aspectos desacuerdo sobre aspectos aspectos desacuerdo sobre
parciales, o aspectos parciales, o parciales, o aspectos
globales, de un parciales, o globales, de un globales, de un parciales, o
texto. globales, de un texto. texto. globales, de un
texto. texto.
demás. demás.
ideas con claridad, organizando las ideas con claridad, ideas con claridad, ideas con claridad,
enlazando ideas con claridad, enlazando enlazando enlazando
enunciados en enlazando enunciados en enunciados en enunciados en
secuencias enunciados en secuencias secuencias secuencias
lineales secuencias lineales lineales lineales
cohesionadas y lineales cohesionadas y cohesionadas y cohesionadas y
respetando las cohesionadas y respetando las respetando las respetando las
normas respetando las normas normas normas
gramaticales y normas gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortográficas. gramaticales y ortográficas, ortográficas. ortográficas.
ortográficas. aunque a veces
presenta
dificultades.
6.5. Resume No es capaz de Casi siempre, Resume textos Siempre resume
textos resumir textos resume textos generalizando textos
generalizando generalizando generalizando términos que generalizando
términos que términos que términos que tienen rasgos en términos que
tienen rasgos en tienen rasgos en tienen rasgos en común, tienen rasgos en
común, común, común, globalizando la común,
globalizando la globalizando la globalizando la información e globalizando la
información e información e información e integrándola en información e
integrándola en integrándola en integrándola en oraciones que se integrándola en
oraciones que se oraciones que se oraciones que se relacionen lógica y oraciones que se
relacionen lógica y relacionen lógica y relacionen lógica y semánticamente, relacionen lógica y
semánticamente, semánticamente, semánticamente, evitando semánticamente,
evitando evitando evitando parafrasear el evitando
parafrasear el parafrasear el parafrasear el texto resumido. parafrasear el
texto resumido. texto resumido. texto resumido. texto resumido.
6.6. Realiza Le cuesta mucho Realiza esquemas Realiza esquemas Realiza esquemas
esquemas y realizar esquemas y mapas y explica y mapas y explica y mapas y explica
mapas y explica y mapas y explicar por escrito el por escrito el por escrito el
por escrito el por escrito el significado de los significado de los significado de los
significado de los significado de los elementos elementos elementos
elementos elementos visuales que visuales que visuales que
visuales que visuales que pueden aparecer pueden aparecer pueden aparecer
pueden aparecer pueden aparecer en los textos, en los textos. en los textos, de
en los textos. en los textos; aunque a veces forma totalmente
necesita bastante necesita ayuda. autónoma.
ayuda.
creativa ante la escritura, aunque escritura. creativa ante la
escritura. a veces le cuesta. escritura.
1.1. Reconoce y Reconoce, pero Reconoce y Reconoce y Reconoce y

explica el uso de no sabe explicar el explica el uso de explica el uso de explica
las categorías uso de las las categorías las categorías perfectamente el
gramaticales en categorías gramaticales en gramaticales en uso de las
los textos, gramaticales en los textos, aunque los textos, categorías
utilizando este los textos. a veces no es utilizando este gramaticales en
conocimiento para capaz de utilizar conocimiento para los textos,
corregir errores de este conocimiento corregir errores de utilizando este
concordancia en para corregir concordancia en conocimiento para
textos propios y errores de textos propios y corregir errores de
ajenos. concordancia en ajenos. concordancia en
textos propios y textos propios y
ajenos. ajenos.
1.2. Reconoce y No siempre Reconoce y Reconoce y Reconoce y
corrige errores reconoce ni corrige errores corrige errores corrige todos los
sus producciones
orales y escritas.
uso de la lengua y para resolver sus de la lengua y uso de la lengua y uso de la lengua y
para ampliar su dudas sobre el para ampliar su para ampliar su para ampliar su
8.1. Reconoce y No reconoce bien Reconoce y Reconoce y Reconoce y
explica en los en los textos los explica en los explica en los explica
textos los elementos textos los textos los perfectamente en
elementos constitutivos de la elementos elementos los textos los

constitutivos de la oración simple ni constitutivos de la constitutivos de la elementos
oración simple distingue sujeto y oración simple, oración simple, constitutivos de la
diferenciando predicado. diferenciando diferenciando oración simple,
sujeto y predicado sujeto y predicado sujeto y predicado diferenciando
e interpretando la e interpretando la e interpretando la sujeto y predicado
presencia o presencia o presencia o e interpretando la
ausencia del ausencia del ausencia del presencia o
sujeto como una sujeto como una sujeto como una ausencia del
marca de la marca de la marca de la sujeto como una
actitud, objetiva o actitud, objetiva o actitud, objetiva o marca de la
subjetiva, del subjetiva, del subjetiva, del actitud, objetiva o
emisor. emisor, aunque a emisor. subjetiva, del
veces le cuesta emisor.
bastante.
autonomía.
la lectura le ha atención y lo que atención y lo que la lectura le ha atención y lo que
aportado como la lectura le ha la lectura le ha aportado como la lectura le ha
su propio criterio progresivamente aunque su propio criterio propio y muy
estético, su propio criterio lentamente su estético, desarrollado, y
persiguiendo estético, ni valora propio criterio persiguiendo valora el placer
como única el placer por la estético, como única por la lectura.
finalidad el placer lectura. persiguiendo como finalidad el placer
por la lectura. única finalidad el por la lectura.
placer por la
lectura.
diversos períodos lo largo de lo largo de diversos períodos lo largo de
histórico-literarios diversos períodos diversos períodos histórico-literarios diversos períodos
hasta la histórico-literarios histórico-literarios hasta la histórico-literarios
actualidad. hasta la hasta la actualidad. hasta la
actualidad. actualidad. actualidad.
textos personales muchísimo dificultades personales de personales

de intención redactar textos redacta textos intención literaria originales y
literaria a partir de personales de personales de a partir de creativos de
modelos dados, intención literaria intención literaria a modelos dados, intención literaria
siguiendo las a partir de partir de modelos siguiendo las a partir de
convenciones del modelos dados, dados, siguiendo convenciones del modelos dados,
género, con siguiendo las las convenciones género, con siguiendo las
intención lúdica y convenciones del del género, con intención lúdica y convenciones del
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
UDI 10: ORGANIZAMOS Y REPRESENTAMOS UNA OBRA DE

TEATRO
Justificación:
Se propondrá al alumnado que adapte el cuento que abre la unidad a un texto teatral y que
prepare la posterior representación de la obra. Para ello, se formarán equipos y se organizarán
de tal forma que todos participen en la puesta en escena, preparación de los textos, producción,
attrezzo, iluminación, sonido, etc... De esta forma serán partícipes del proceso completo desde la
creación de la idea y el texto hasta la representación final.


etc.
enfatización y de expansión

2. Comprender, interpretar y de textos orales de intención
valorar textos orales de diferente narrativa, descriptiva, instructiva,
tipo. (CCL, CAA, CSC) expositiva y argumentativa,
oral.
3.1. Escucha, observa y explica el

3. Comprender el sentido global
sentido global de debates,
de textos orales. (CCL, CAA,
coloquios y conversaciones
CSC)
espontáneos.


CAA, CSC)

práctica oral.

intervención en debates, coloquios debates o coloquios escolares,
(CCL, CAA, SIEP) interacción, intervención y cortesía

SIEP)
ellas.
utilizado.
gráficos, fotografías, mapas
información verbal con el uso de conceptuales y esquemas.

fotografías, gráficos de
3. Manifestar una actitud crítica 3.1. Identifica y expresa las
textos u obras literarias a través sobre aspectos parciales, o
de una lectura reflexiva que globales, de un texto.
permita identificar posturas de 3.3. Respeta las opiniones de los
acuerdo o de desacuerdo, demás.
CAA, CSC, CEC)
5. Aplicar progresivamente las 5.1. Aplica técnicas diversas para

estrategias necesarias para planificar sus escritos: esquemas,
producir textos adecuados, árboles, mapas conceptuales, etc.,
coherentes y cohesionados. (CCL, y redacta borradores de escritura.
CAA, CSC, CEC) 5.2. Revisa el texto en varias fases

 Comprensión e interpretación de comprensión de textos orales y para corregir errores de
los componentes del significado escritos y para la composición y concordancia en textos propios y
de las palabras: denotación y revisión progresivamente ajenos.
connotación. autónoma de los textos propios y 1.2. Reconoce y corrige errores
formato digital sobre el uso de la
lengua. 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de
 Reconocimiento, uso y consulta, tanto en papel como en resolver sus dudas sobre el uso de
explicación de los diferentes formato digital, para resolver la lengua y para ampliar su
recursos de modalización en dudas en relación con el manejo vocabulario.
función de la persona que habla de la lengua y para enriquecer el
o escribe. La expresión de la propio vocabulario. (CCL, CAA)
objetividad y la subjetividad a
través de las modalidades 12. Conocer la realidad plurilingüe 12.1. Localiza en un mapa las
oracionales y las referencias de España, la distribución distintas lenguas de España y
internas al emisor y al receptor geográfica de sus diferentes explica alguna de sus
en los textos. lenguas y dialectos, sus orígenes características diferenciales
históricos y algunos de sus rasgos comparando varios textos,
diferenciales. (CCL, CAA, CSC) reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España

género y con intención lúdica y
2. Favorecer la lectura y la 2.2. Reconoce y comenta la
creativa. pervivencia o la evolución de
comprensión de obras literarias de
CSC, CEC)


UDI 10: ORGANIZAMOS Y REPRESENTAMOS UNA OBRA DE TEATRO

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Círculo de puntos de vista».
Actividad 2 - Ágora: La diversidad lingüística.

Actividad 1 - Preparar y representar una lectura dramatizada.
Actividad 2 - Aplicar la técnica cooperativa del Folio giratorio para trabajar los hipónimos y los
hiperónimos.
Actividad 3 - Aplicar la destreza de pensamiento Inferencia para deducir las características de los
textos dialogados.
Actividad 4 - Aplicar la destreza de pensamiento Las partes y el todo para las partes y las
personas en una representación teatral.
TAREA 3: Conocer la diversidad lingüística

Actividad 1 - Visión 360º: Literatura hispanoamericana.
Actividad 2 - PBL: Somos plurilingües.
TAREA 4: Organizamos y representamos una obra de teatro

Actividad 1 - Taller creativo: La magia del teatro. Organizar y representar una obra de teatro.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Organizar un texto dramático.



PENSAMIENTO «Círculo de puntos individual / 30 minutos. LA.
de vista» (LA) pág. 248.
Ejercicio:
Esta rutina de pensamiento busca que los alumnos reflexionen sobre su conocimiento previo de un
tema, a la vez que los motiva para buscar más información sobre el mismo.
Se expone el tema que se va a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar al
respecto. A continuación, se les pide que respondan a estas cuestiones: ¿qué crees que sabes
sobre este tema?, ¿qué preguntas o inquietudes tienes sobre este tema? y ¿qué te gustaría
investigar y cómo podrías investigarlo? La puesta en común de las respuestas es un buen inicio
para ampliar la información y dar a conocer nuevas formas de obtener más información sobre el
tema.

Ágora: La diversidad lingüística (LA) Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
pág. 260. minutos. digital, LA, Lógico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre la riqueza que supone el patrimonio lingüístico, el plurilingüismo, la
riqueza de las lenguas y la forma en que nos comunicamos.
- Debatid y poned en común ideas sobre el beneficio de conocer lenguas y las lenguas que
os gustaría aprender.
propuestas:
Para introducir el trabajo sobre el teatro:

—— Realizar la lectura teatralizada del fragmento de la obra Tres sombreros de copa, de la página
254, en parejas. En grupos de cuatro, los alumnos distinguirán los elementos propios de un texto
dramático. Por último, los pondrán en común y el profesor/a hará una síntesis en la pizarra del
trabajo realizado.
Para utilizar correctamente el punto y coma y los dos puntos:

—— El profesor/a entregará a los alumnos un texto en el que se habrán eliminado los puntos y
coma y los dos puntos para que, de forma individual, los coloquen donde convenga. Después y
entre todos, corregirán el ejercicio y justificarán el uso del punto y coma y los dos puntos en cada
ocasión en que aparezcan. De esa forma, expondrán, entre todos, las normas de uso de cada
signo.

Preparar y representar una lectura Aula / Individual, equipos / 30 Pizarra Analítico
dramatizada (LA) pág. 252. minutos. digital, LA, Lógico
ordenador.
Ejercicios:
 Observad y escuchad atentamente el siguiente vídeo: http://links.edebe.com/6g5
 Preparad la lectura teniendo presente que el objetivo es transmitir un mensaje positivo a
las personas que os escuchen.
 Utilizad la siguiente aplicación para grabar las lecturas de todos los compañeros y
publicadlas en el blog de la asignatura: http://online-voice-recorder.com/es/

Aplicar la técnica cooperativa del Aula / Parejas /15 minutos. Pizarra Analítico
Folio giratorio para trabajar los digital, LA, Lógico
hipónimos y los hiperónimos (LA) ordenador.
pág. 253.
Ejercicios:
 Aplicad la técnica cooperativa del Folio giratorio para anotar el máximo número de
hipónimos de los siguientes hiperónimos: galaxia, océano, célula.
 Formad grupos de cuatro, Un miembro del grupo empezará escribiendo el primer hipónimo
y pasará el folio a otro compañero o compañera, que continuará con el siguiente que
corregirá el trabajo que le ha llegado y escribirá un hipónimo más.
 Continuad el proceso hasta que todos los miembros del equipo hayan hecho su aportación.
 Cuando ya no encontréis más hipónimos, cambiad de hiperónimo y volved a empezar.

Inferencia para deducir las minutos. digital, LA, Lógico
características de los textos ordenador.
dialogados (LA) pág. 255
Ejercicios:
 Redactad un texto de media página en estilo directo que continúe la historia de Dolores
Redondo, Ofrenda a la tormenta.
 Utilizad la siguiente aplicación y convertid el diálogo escrito en un cómic:
https://www.pixton.com/es/
 Aplicad la destreza de pensamiento Inferencia para deducir las características del cómic.
Emplead un organizador gráfico como el siguiente:
Cuadro anticipatorio
Lo que sé Deducciones
(premisas) (inferencias)
Información, datos, Consecuencias que se

evidencias... deducen, dudas...

Las partes y el todo para las partes minutos. digital, LA, Lógico
y las personas en una ordenador.
representación teatral (LA) pág.
257.
Ejercicio:
 Formad parejas y buscad información sobre las zonas que componen un teatro: escena,
orquesta, proscenio, sala, bastidores, ciclorama, foro, foso.
 Acceded al siguiente enlace para realizar una visita virtual al Teatro Real de Madrid:
http://links.edebe.com/5wpp ¿Sabríais identificar las diferentes partes que lo componen?
 Aplicad la destreza de pensamiento Las partes y el todo para analizar la importancia de las
personas que intervienen en una puesta en escena.
Las partes y el todo: la representación teatral

Persona que interviene ¿Qué función ¿Qué pasaría si faltase?
desempeña?
 Explicad cuál de las distintas responsabilidades resulta más interesante. ¿Os gustaría
dedicaros a ello?

- Interpersonal: Explicad cuál es la enseñanza o moraleja que se puede extraer del cuento
de Jorge Bucay.
- Intrapersonal: Explicad el significado de la siguiente afirmación: «Somos humanos porque
somos optimistas».
- Corporal-cenestésica: En los siguientes enlaces se pueden ver dos obras de teatro de
géneros muy diferentes. Describid cómo son los elementos que forman la escenografía de
cada una. ¿Qué información aportan sobre el lugar y el tiempo en que se desarrollan las
dos historias?
o Molière, El enfermo imaginario: http://links.edebe.com/v9ygxi
o Reginald Rose, Doce hombres sin piedad: http://links.edebe.com/c2spvs

TAREA 3: Conocer la diversidad lingüística

Visión 360º: Literatura Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
hispanoamericana (LA) pág. 261. minutos. material Lógico
fungible. Sintético
Ejercicios:
 Buscad información sobre los siguientes escritores hispanoamericanos: Gabriel García
Márquez, José Martí, Gabriela Mistral, Rubén Darío, Sor Juana Inés de la Cruz.
 Elaborad una ficha sobre tres de ellos con estos datos: lugar de nacimiento, breve biografía
y obras más destacadas.

PBL: Somos plurilingües (LA) pág. Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
263. Varias sesiones. alumno,
material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
Vuestro centro quiere poner en marcha un programa de intercambio lingüístico en el que los
alumnos se enseñen los unos a los otros los idiomas que conocen. Para organizarlo, os han
encargado que elaboréis un estudio que consiste en:
 Realizar una encuesta a los alumnos de vuestro curso para conocer qué idiomas dominan
y cómo los aprendieron.
 Presentar un informe detallando los resultados de la encuesta y especificando de qué
territorios es propia cada lengua y si se trata de lenguas mayoritarias o minoritarias.
 Elaborar un gráfico en el que se expongan los resultados obtenidos utilizando la siguiente
aplicación: http://links.edebe.com/jd8
TAREA 4: Organizamos y representamos una obra de teatro
investigación:

ayudar...

Tempor.
Taller creativo: La magia del teatro. Aula ordinaria / Grupo / 1 Libro Analítico
Adaptar el cuento "El oso" a una sesión. alumno, Lógico
material
obra de teatro y representarla (LA)
fungible,
págs. 258-259. ordenador.
Ejercicios:
 Formad grupos de seis compañeros. Cada equipo realizará su propia versión del cuento.
En primer lugar, leed el texto entre todos y resumid brevemente el argumento.
 A continuación, aplicad la destreza de pensamiento Lluvia de ideas para establecer en qué
consistirá vuestra adaptación. Decidid cómo serán los siguientes aspectos:
 Lugar y tiempo. Dónde y cuándo se desarrollará la acción: puede ambientarse en el
pasado, en la actualidad o en el futuro.
 Tono. Qué carácter va a tener la representación: cómico, dramático o trágico. Podéis
elegir la opción que os parezca más interesante, pero debéis respetar la moraleja del
cuento original.
 Carácter de los personajes. Según la época y el tono de la obra, decidid cómo será
cada uno de los personajes que aparecen: autoritario, orgulloso, sensible, divertido,
astuto, cascarrabias...
 Nuevos personajes. Debéis incorporar dos nuevos personajes a la acción y describir su
carácter, su relación con los personajes originales y su importancia dentro del
argumento.
 Dividid el grupo en dos equipos. Uno se encargará del texto dramático y el otro, de la
escenografía.
 Cuando terminéis vuestras respectivas tareas, reuníos y revisad el trabajo de manera
conjunta. Realizad los cambios que consideréis oportunos.
 A continuación, repartid los papeles y haced la primera lectura conjunta del texto teatral. Os
servirá para detectar la necesidad de hacer algún nuevo ajuste en los diálogos o en la
escenografía, y para saber si el personaje asignado es el más adecuado para vosotros.
 Ensayad hasta que memoricéis el texto y dominéis a la perfección la interpretación de los
personajes y su presencia en la escena. Preparaos porque... ¡empieza la función!

Tempor.
Cre@ctividad: Organizar un texto Aula ordinaria / Grupo / 20 LA, Analítico
dramático (LA) pág. 259. minutos. ordenador. Lógico
Ejercicios:
 En la elaboración de un texto dramático intervienen muchos elementos.
 Para que vuestra obra esté bien estructurada, podéis emplear la siguiente herramienta:
http://links.edebe.com/n9t
 Esta aplicación os permite no solo escribir vuestro texto sino organizarlo en actos, cuadros
y escenas. Podéis añadir las acotaciones de manera muy sencilla y, además, elaborar una
ficha con las características de cada personaje.
 Podéis visualizar el siguiente tutorial para conocer todas las posibilidades que ofrece esta
aplicación: http://links.edebe.com/h5h

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 266.
Ejercicio:
programa de ópera.

Tempor. s o
(LA) pág. 267.
Ejercicio:
Aprendo a comunicarme
Objetivos
Aprender a usar formas educadas de comunicación para resolver los conflictos de manera
apropiada.
Actividad
 Antes de comenzar a desarrollar la actividad, el tutor deberá poner en antecedente a los
alumnos sobre las tres maneras de comunicación existentes (anexo).
 Utilizaremos la técnica de trabajo 1-2-4. En un primer momento trabajarán de manera
individual (1), después lo harán en parejas (2) y para finalizar en grupos (4).
 (1). Individualmente los alumnos trabajarán las preguntas que se adjuntan en la ficha
anexa: Aprendo a comunicarme.
 (2) Una vez acabado el trabajo individual, los alumnos se disponen en parejas y comentan
las respuestas a sus preguntas.
 (4) Una vez puesto en común por parte de las parejas ambas respuestas, se unen dos
parejas de tal forma que formen un grupo de 4 alumnos y volverán a poner en común las
respuestas dadas en el grupo.
 Cierre de la actividad: Para cerrar la actividad, los grupos de 4, tendrán que responder a la
siguiente pregunta:
o ¿Qué forma de comunicación interesa utilizar?
o ¿Qué ventajas y desventajas tiene utilizar esa forma?






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
dificultades. oral.


contenidos.
lentamente. orales.
cuesta.
tipo de texto.
léxico.
ellas.
formato utilizado.
las relaciones ideas secundarias siempre las relaciones las relaciones
entre ellas. ellas.
aprendizaje.


texto. texto.
demás. demás.
presenta
dificultades.
ayuda.

ajenos. ajenos.
sus producciones
orales y escritas.

bastante.
autonomía.
placer por la
lectura.

creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE 1 2 3 4 5 6 7 8 …
APOYOS A NEE …..... …… …… …… …… …… …… ……

para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa
por NEE.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación tardía
en el SE.
…
UDI 11: ADAPTAMOS UN TEXTO Y CREAMOS UN PODCAST
Justificación:
Se propondrá al alumnado que adapte una historia conocida como si se tratara de una noticia
verdadera. Se hará al estilo de La guerra de los mundos, de H. G. Wells que Orson Welles emitió
por radio en 1938 y la población creyó cierta. Por equipos se decidirá la obra que será adaptada
y se trabajará en el guion del texto y en la forma en que será reproducida. Los equipos tendrán
que grabar sus locuciones con efectos, diversas voces, etc. y con una duración máxima de siete
minutos. Posteriormente, las grabaciones se convertirán en podcasts descargables y
reproducibles en diversos dispositivos.


etc.
escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y 1.1. Comprende el sentido global de
valorar textos orales propios del textos orales propios del ámbito
1.5. Comprende el sentido global de
- Conocimiento, uso y aplicación textos publicitarios, informativos y
de las estrategias necesarias de opinión procedentes de los
2.1. Comprende el sentido global de

2. Comprender, interpretar y textos orales de intención narrativa,
valorar textos orales de diferente descriptiva, instructiva, expositiva y
tipo. (CCL, CAA, CSC) argumentativa, identificando la
como su estructura y las estrategias
de cohesión textual oral.

3. Comprender el sentido global de
textos orales. (CCL, CAA, CSC)
espontáneos.


CAA, CSC)
6. Aprender a hablar en público, en 6.4. Incorpora progresivamente

situaciones formales e informales, palabras propias del nivel formal de
de forma individual o en grupo. la lengua en sus prácticas orales.
(CCL, CAA, SIEP) 6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica
oral.


SIEP)
leer y escribir comprensiva y crítica de textos. estrategias de lectura en función del
(CCL, CAA, CSC, CEC) objetivo y el tipo de texto.
 Actitud progresivamente crítica 1.4. Deduce la idea principal de un
y reflexiva ante la lectura y texto y reconoce las ideas
ellas.
relacionados con actividades 2.1. Reconoce y expresa el tema y
de la vida cotidiana y las 2. Leer, comprender, interpretar y
relaciones de carácter escritos propios del ámbito personal
interpersonal (diarios, CEC)
y familiar, escolar y académico, y
solicitudes, etc.), organizando social, identificando la tipología
la información de manera textual seleccionada, la
estructurada. organización del contenido, las
 Escritura de textos narrativos, marcas lingüísticas y el formato
descriptivos e instructivos. utilizado.
2.4. Retiene información y reconoce
 Empleo de las categorías la idea principal y las ideas
gramaticales y los signos de secundarias comprendiendo las
puntuación más idóneos en la relaciones entre ellas.
elaboración de textos 2.5. Entiende instrucciones escritas
narrativos y descriptivos. de cierta complejidad que le
permiten desenvolverse en
 Realización de cuadros situaciones de la vida cotidiana y en
sinópticos y mapas los procesos de aprendizaje.
conceptuales. 2.6. Interpreta, explica y deduce la
 Presentación de trabajos información dada en diagramas,
monográficos completando la gráficos, fotografías, mapas
conceptuales y esquemas.
información verbal con el uso

de fotografías, gráficos de
diferentes tipos, etc. 3. Manifestar una actitud crítica 3.1. Identifica y expresa las
textos u obras literarias a través de sobre aspectos parciales, o
una lectura reflexiva que permita globales, de un texto.
identificar posturas de acuerdo o 3.3. Respeta las opiniones de los
de desacuerdo, respetando en demás.
todo momento las opiniones de los
demás. (CCL, CAA, CSC, CEC)
5. Aplicar progresivamente las

estrategias necesarias para 5.1. Aplica técnicas diversas para
producir textos adecuados, planificar sus escritos: esquemas,
coherentes y cohesionados. (CCL, árboles, mapas conceptuales, etc.,
CAA, CSC, CEC) y redacta borradores de escritura.
5.2. Revisa el texto en varias fases
6. Escribir textos en relación con el
ámbito de uso. (CCL, CAA, CSC,
6.5. Resume textos generalizando
CEC)
términos que tienen rasgos en
común, globalizando la información
escritura como herramienta de 7.1. Produce textos diversos
adquisición de los aprendizajes y reconociendo en la escritura el
como estímulo del desarrollo instrumento capaz de organizar su
personal. (CCL, CAA, SIEP) pensamiento
7.3. Valora e incorpora
 Comprensión e interpretación comprensión de textos orales y para corregir errores de
de los componentes del escritos y para la composición y concordancia en textos propios y
significado de las palabras: revisión progresivamente ajenos.
denotación y connotación. autónoma de los textos propios y 1.2. Reconoce y corrige errores
formato digital sobre el uso de
la lengua. 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta, tanto en papel como en resolver sus dudas sobre el uso de
formato digital, para resolver la lengua y para ampliar su

de la lengua y para enriquecer el
12. Conocer la realidad plurilingüe 12.1. Localiza en un mapa las

de España, la distribución distintas lenguas de España y
geográfica de sus diferentes explica alguna de sus
lenguas y dialectos, sus orígenes características diferenciales
históricos y algunos de sus rasgos comparando varios textos,
diferenciales. (CCL, CAA, CSC) reconociendo sus orígenes
históricos y describiendo algunos de
sus rasgos diferenciales.
12.2. Reconoce las variedades
geográficas del castellano dentro y
fuera de España

literarios y su autonomía como experiencia personal.
lectora. 1.3. Desarrolla progresivamente su
 Redacción de textos de como única finalidad el placer por la
intención literaria a partir de la lectura.
convenciones formales del 2.2. Reconoce y comenta la
género y con intención lúdica y 2. Favorecer la lectura y la
creativa. personajes-tipo, temas y formas a lo
la literatura española y universal
 Consulta y utilización de de todos los tiempos y de la largo de diversos períodos histórico-
fuentes y recursos variados de literatura juvenil, cercanas a los literarios hasta la actualidad.
información para la realización propios gustos y aficiones,
de trabajos. contribuyendo a la formación de la
CSC, CEC)
6.1. Redacta textos personales de
6. Redactar textos personales de intención literaria a partir de
intención literaria siguiendo las modelos dados, siguiendo las
convenciones del género, con convenciones del género, con
intención lúdica y creativa. (CCL, intención lúdica y creativa.
CAA, CSC, CEC)
7.2. Utiliza recursos variados de las
7. Consultar y citar tecnologías de la información y la
adecuadamente fuentes de comunicación para la realización de
información variadas, para realizar sus trabajos académicos.
un trabajo académico en soporte
UDI 11: ADAPTAMOS UN TEXTO Y CREAMOS UN PODCAST

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «Colores, formas, líneas».
Actividad 2 - Ágora: La guerra de los mundos.

Actividad 1 - Leer y analizar la lectura de «Un héroe sevillano» y resolver las actividades que se
plantean.
Actividad 2 - Escuchar con atención un documento sonoro y redactar un discurso para la
ceremonia de una entrega de premios.
Actividad 3 - Aplicar la destreza de pensamiento Lluvia de ideas para crear una lista con lo que
ofrece Internet.
Actividad 4 - Aplicar la técnica cooperativa el Folio giratorio para continuar el texto de Carmen
Martín Gaite.
TAREA 3: Conocer los secretos del drama y la tragedia

Actividad 1 - PBL: Somos seriéfilos.
Actividad 2 - Visión 360º: Némesis y catarsis.
TAREA 4: Adaptamos un texto y creamos un podcast

Actividad 1 - Taller creativo: Última hora FM. Adaptar y locutar una obra como si fuera una noticia
real.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Crear un podcast.



PENSAMIENTO «Colores, formas, individual / 30 minutos. LA.
líneas» (LA) pág. 268.
Ejercicio:
Esta rutina permite analizar una imagen utilizando colores, líneas o formas geométricas.
Se solicita a los alumnos que contemplen la imagen durante un minuto y que describan los colores,
líneas y formas, utilizando la tabla de la página 268. A continuación, cada alumno/a tiene que
escoger un color, una forma y una línea y explicar qué sentimiento, estado de ánimo e historia cree
que expresan. Por último, se pone en común el trabajo realizado y se observa nuevamente la
imagen para comprobar si el resultado de la observación ha cambiado.

Ágora: La guerra de los mundos Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre la repercusión y las consecuencias que tuvo la emisión radiofónica de La
guerra de los mundos, de H.G. Wells por Orson Welles.
- Debatid y poned en común por qué es importante contrastar las noticias, si algo así sería
posible ahora, la veracidad de las noticias, la manipulación de la opinión pública, etc.
propuestas:
Para distinguir el drama y la tragedia:

— Realizar la lectura teatralizada de los fragmentos de La casa de Bernarda Alba y Raquel, de la
página 278 del libro del alumno, e iniciar una Lluvia de ideas para deducir entre todos, las
características del drama y la tragedia. Las aportaciones se anotarán en la pizarra y, por parejas,
los alumnos elaborarán un mapa mental que resuma los aspectos tratados. Después los
compartirán y se corregirán los errores unos a otros.
Para introducir el trabajo sobre las variedades situacionales:

— El profesor/a propondrá la lectura y la audición de diferentes textos escritos y orales que servirán
para deducir entre

Leer y analizar la lectura de «Un Aula / Individual, equipos / 30 Pizarra Analítico
héroe sevillano» (LA) págs. 269- minutos. digital, LA, Lógico
270. ordenador.
Ejercicios:
 Leed con atención el texto «Un héroe sevillano» para resolver las actividades que se
plantean.
 Elaborad una lista de los personajes que nombra la Web-ciclopedy e indicad la relación
que tiene cada uno de ellos con el Capitán Nadie.
 Formad grupos de cuatro, buscad información y cread una entrada para la Web-ciclopedy
como la del Capitán Nadie sobre un héroe o una heroína sin superpoderes.

Escuchar con atención un Aula / Parejas / 15 minutos. Pizarra Analítico
documento sonoro y redactar un digital, LA, Lógico
discurso para la ceremonia de una ordenador.
entrega de premios (LA) pág. 272.
Ejercicios:
 Escuchad con atención el siguiente documento http://links.edebe.com/2kx y responded las
preguntas planteadas.
 Imaginad que sois Pedro de la Rosa y os han concedido el premio «Tú eres mi héroe». La
ceremonia de entrega se hará en un teatro y os han pedido que preparéis un discurso.
 Redactad un discurso siguiendo esta estructura:
o Introducción: presentaos, agradeced al público su asistencia y a la ONG que os
haya concedido este premio.
o Desarrollo: explicad en qué consiste vuestro proyecto, cuáles son vuestros

objetivos, qué sentís al ayudar a la gente...
o Conclusión: ofreced un resumen de lo expuesto y agradeced el apoyo vuestros
familiares y amigos.
 En vuestro discurso añadid, como mínimo, dos citas de personajes célebres que estén
relacionadas con el tema tratado. Podéis encontrarlas en la siguiente página web:
http://links.edebe.com/vcp
 Formad grupos de cinco y redactad vuestro discurso. Valorad entre todos el trabajo de
vuestros compañeros teniendo en cuenta tanto el contenido del texto como la fluidez y
naturalidad a la hora de exponerlo.
Lluvia de ideas para crear una lista minutos. digital, LA, Lógico
con lo que ofrece Internet (LA) pág. ordenador.
275.
Ejercicios:
Formad grupos y aplicad la destreza de pensamiento Lluvia de ideas para crear una lista con todo
lo que podéis encontrar en Internet.
Clasificad la información en: aprendizaje, entretenimiento e información.

Aplicar la técnica cooperativa Folio Aula ordinaria / Parejas / 30 Pizarra Analítico
giratorio para continuar el texto de minutos. digital, LA, Lógico
Carmen Martín Gaite. ordenador.
Ejercicio:
 Formad grupos y aplicad la destreza de pensamiento Lluvia de ideas para crear una lista
con todo lo que podéis encontrar en Internet.
o Clasificad la información en: aprendizaje, entretenimiento e información.
o ¿Creéis que toda la información que se ofrece en Internet es eficaz? Justificad
vuestras respuestas.
 Acceded a la página web de una emisora de radio o de un canal de televisión.
o Elegid un programa y explicad qué contenidos ofrece en su web. ¿El público puede
interactuar? ¿Cómo?
o Comentad qué ventajas e inconvenientes presenta la recepción de la radio y la
televisión a través de Internet respecto a los soportes tradicionales.

- Interpersonal: Explicad, con vuestras propias palabras, por qué Pedro de la Rosa es un
héroe.
o ¿Conocéis a otras personas que ayuden a los demás desinteresadamente?
Explicad quiénes son y qué tipo de ayuda ofrecen.
o ¿Hay alguna persona que consideréis un modelo de conducta para vosotros?
¿Quién?
o ¿Os gustaría ser un modelo de conducta para alguien? ¿Qué creéis que deberíais
hacer para serlo?
- Intrapersonal: Reflexionad sobre la importancia de defender un mundo justo, las injusticias
que suceden diariamente en el mundo y lo que podemos hacer para mejorarlo.
- Corporal-cenestésica: Buscad información y responded a estas preguntas:
o ¿Cómo funciona la radio? ¿A quién se le ha atribuido su invención?
o ¿Cuándo se hizo la primera radiodifusión? ¿Quién fue el responsable?
o ¿Qué significa AM? ¿Y FM?

TAREA 3: Conocer los secretos del drama y la tragedia

PBL: Somos seriéfilos. crear un foro Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
online para hablar de las series de minutos. material Lógico
televisión más actuales (LA) pág. fungible. Sintético
274
Ejercicios:
Para organizar el foro han de tenerse en cuenta las siguientes condiciones:
 Decidir sobre qué serie se hablará cada semana. Para ello, podréis hacer una encuesta en
vuestra clase.
 Procurar que haya series de géneros distintos (ciencia ficción, comedia, drama,
aventuras...). Cuantos más géneros abarquéis, más gente querrá opinar en el foro.
 Pensar qué se pedirá que valoren los usuarios: la historia, la interpretación de los actores,
la ambientación...Y también cómo se puntuará: de 0 a 10, con estrellas...
 Escribir unas normas de comportamiento básicas que deberán seguir los usuarios en sus
comentarios: evitar las descalificaciones, no desvelar hechos importantes de la trama...

Visión 360º: Némesis y catarsis (LA) Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
pág. 278. Varias sesiones. alumno,
material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
 Averiguad en qué consistían estos elementos y cómo se plasmaban en el teatro.
 ¿Creéis que el teatro clásico era una forma efectiva de dar lecciones morales a los
espectadores? ¿Por qué?
TAREA 4: Adaptamos un texto y creamos un podcast
investigación:

ayudar...

Tempor.
Taller creativo: Última hora FM. Aula ordinaria / Grupo / 1 Libro Analítico
Adaptar y locutar una obra como si sesión. alumno, Lógico
material
fuera una noticia real (LA) págs.
fungible,
276-277. ordenador.
Ejercicios:
 Convertíos en locutores de radio y adaptad una historia conocida como si se tratara de una
noticia verdadera.
 Formad grupos de cinco y reuníos en algún lugar del aula en el que los demás equipos no
puedan escuchar lo que organicéis.
 Acordad sobre qué queréis hablar.
 Cuando sepáis qué tema vais a tratar, buscad una historia para adaptar su argumento.
Puede ser una novela, una película, una serie de televisión, un cómic...
 A continuación, completad una ficha con los datos esenciales de la trama.
 La emisión debe ser corta, no puede durar más de siete minutos. Por ello, tenéis que
condensar el argumento que habéis elegido y adaptarlo a un contexto lo más real posible.
Escribid vuestro guion radiofónico.
 Procurad ser originales y que la noticia parezca lo más real posible. Como en las noticias
verdaderas, aportad datos concretos y emplead un lenguaje correcto, claro y conciso.
 Repartid los papeles para grabar vuestro programa de radio. En el cuadro Cre@ctividad os
recomendamos una aplicación que ofrece muchas posibilidades.
Escenario/Metodol./
Tempor.
Cre@ctividad: Crear un podcast Aula ordinaria / Grupo / 20 LA, Analítico
(LA) pág. 277. minutos. ordenador. Lógico
Ejercicios:
 Ensayad varias veces. Para que vuestros oyentes os crean, poneos en la piel de los
personajes. Es especialmente importante la interpretación de los testigos, que deben
mostrarse alarmados y sorprendidos por lo que está pasando.
 Añadid efectos de sonido a vuestra locución. En la siguiente página web encontraréis

cientos de sonidos que sin duda harán que vuestra noticia parezca real. Descargaos los
que os gusten más y reproducidlos mientras realizáis la grabación: http://www.sshhtt.com/
 Con esta aplicación podréis grabar vuestros propios programas de radio, descargarlos en
formato mp3 y compartirlos con otros radioaficionados de todo el mundo:
http://www.spreaker.com/

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 286.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae a partir de los
fotogramas de un vídeo.

Tempor. s o
(LA) pág. 287.
Ejercicio:






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
dificultades. oral.


contenidos.
lentamente. orales.
cuesta.
tipo de texto.
léxico.
ellas.
formato utilizado.
entre ellas. ellas.
aprendizaje.


texto. texto.
demás. demás.
presenta
dificultades.
ayuda.

ajenos. ajenos.
sus producciones
orales y escritas.

bastante.
autonomía.
placer por la
lectura.

creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
PROGRAMACIÓN DE 1 2 3 4 5 6 7 8 …
APOYOS A NEE …..... …… …… …… …… …… …… ……

para la realización de las
actividades propuestas.
 Adaptación de las actividades de
la programación.
 Atención individualizada dentro y
fuera del aula para la realización
de las actividades adaptadas.
 Adaptación curricular significativa
por NEE.
 Adaptaciones en el material
curricular por incorporación tardía
en el SE.
…
UDI 12: ESCRIBIMOS Y PRESENTAMOS UN MONÓLOGO
Justificación:
Se propondrá al alumnado que piense, escriba y presente un monólogo de tono humorístico ante
el resto de los compañeros. Se formarán equipos de trabajo para desarrollar la idea y el texto, así
como para ayudar a memorizarlo para su posterior puesta en escena. Finalmente, los monólogos
serán puntuados por los espectadores.


etc.

2. Comprender, interpretar y de textos orales de intención
valorar textos orales de diferente narrativa, descriptiva, instructiva,
tipo. (CCL, CAA, CSC) expositiva y argumentativa,
oral.

3. Comprender el sentido global
de textos orales. (CCL, CAA,
CSC)
espontáneos.


CAA, CSC)

práctica oral.

9. Reconocer y respetar la riqueza 12.2. Reconoce las variedades

y variedad de las hablas geográficas del castellano
existentes en Andalucía. (CCL,
CSC, CEC)
10. Memorizar y recitar textos 8.1. Dramatiza e improvisa situacio-

orales desde el conocimiento de nes reales o imaginarias de comu-
sus rasgos estructurales y de nicación.
contenido. (CCL, CAA, CSC,
CEC)
11. Reconocer las características

de la modalidad lingüística 12.2. Reconoce las variedades
andaluza en diferentes geográficas del castellano
manifestaciones orales. (CCL,
CSC, CEC)
ellas.
utilizado.

información verbal con el uso de gráficos, fotografías, mapas
fotografías, gráficos de conceptuales y esquemas.
3.1. Identifica y expresa las
3. Manifestar una actitud crítica posturas de acuerdo y desacuerdo
ante la lectura de cualquier tipo de sobre aspectos parciales, o
textos u obras literarias a través globales, de un texto.
CAA, CSC, CEC)
5.1. Aplica técnicas diversas para
5. Aplicar progresivamente las planificar sus escritos: esquemas,
estrategias necesarias para árboles, mapas conceptuales, etc.,
producir textos adecuados, y redacta borradores de escritura.
coherentes y cohesionados. (CCL, 5.2. Revisa el texto en varias fases
CAA, CSC, CEC) para aclarar problemas con el

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el
escritura como herramienta de
instrumento capaz de organizar su
adquisición de los aprendizajes y
pensamiento
7.3. Valora e incorpora

 Conocimiento reflexivo de las verbales en sus producciones
relaciones semánticas que se orales y escritas.
establecen entre las palabras.
 Manejo de diccionarios y otras 6. Usar de forma efectiva los 6.1. Utiliza fuentes variadas de
fuentes de consulta en papel y diccionarios y otras fuentes de consulta en formatos diversos para
formato digital sobre el uso de la consulta, tanto en papel como en resolver sus dudas sobre el uso de
lengua. formato digital, para resolver la lengua y para ampliar su
de la lengua y para enriquecer el
12. Conocer la realidad plurilingüe 12.2. Reconoce las variedades

de España, la distribución geográficas del castellano dentro y
geográfica de sus diferentes fuera de España
lenguas y dialectos, sus orígenes
históricos y algunos de sus rasgos
diferenciales. (CCL, CAA, CSC)

género y con intención lúdica y
2. Favorecer la lectura y la 2.2. Reconoce y comenta la
creativa. pervivencia o la evolución de
comprensión de obras literarias de
CSC, CEC)
6. Redactar textos personales de

intención literaria siguiendo las 6.1. Redacta textos personales de
convenciones del género, con intención literaria a partir de
intención lúdica y creativa. (CCL, modelos dados, siguiendo las
CAA, CSC, CEC) convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
7. Consultar y citar
adecuadamente fuentes de 7.2. Utiliza recursos variados de las
información variadas, para realizar tecnologías de la información y la
un trabajo académico en soporte comunicación para la realización de
papel o digital sobre un tema del sus trabajos académicos.
UDI 12: ESCRIBIMOS Y PRESENTAMOS UN MONÓLOGO

Actividad 1 - Aplicar la RUTINA DE PENSAMIENTO «3, 2, 1, puente».
Actividad 2 - Ágora: En tierra extraña.

Actividad 1 - Leer y analizar la lectura de «Primer día en la Tierra» y resolver las actividades que
se plantean.
Actividad 2 - Escuchar con atención un documento sonoro y organizar un debate sobre la
conquista del espacio.
Actividad 3 - Aplicar la técnica cooperativa TGT para reconocer extranjerismos y préstamos.
Actividad 4 - Aplicar la destreza de pensamiento Compara y contrasta para establecer similitudes
y diferencias entre los subgéneros teatrales.
TAREA 3: Conocer las variedades geográficas del castellano y el español

Actividad 1 - Aplicar la técnica cooperativa Folio giratorio para crear un diálogo a partir de una
situación con diferentes hispanoparlantes.
Actividad 2 - Localizar geográficamente las variedades del castellano en el Estado español.
TAREA 4: Escribimos y presentamos un monólogo

Actividad 1 - Taller creativo: El club de los monólogos. Elaborar un guion y redactar el monólogo.
Actividad 2 - Cre@ctividad: Cómicos en internet.



PENSAMIENTO «3, 2, 1, puente» individual / 30 minutos. LA.
(LA) pág. 288.
Ejercicio:
Esta rutina busca establecer un puente entre el nuevo aprendizaje y los conocimientos previos del
alumno/a.
Se solicita a los alumnos que escriban en un pósit tres ideas acerca de los periódicos digitales y, en
otro, dos preguntas sobre ellos. Después, que escriban en un tercer pósit una metáfora o
comparación sobre los periódicos digitales. Por último, pegan los pósits en la pared y comparan las
ideas propias con las de los compañeros.

Ágora: En tierra extraña (LA) pág. Aula / Grupo clase / 30 Pizarra Analítico
291. minutos. digital, LA, Lógico
Ejercicios:
- Reflexionad sobre las sensaciones que experimentaríais al aterrizar en un planeta o en un
país extraño, donde hablen otra lengua, tengan otras costumbres, que incluso, no las
entiendas...
- Debatid sobre el caso contrario, los que llegan: migrantes, refugiados, turistas, etc...
Poneos en el lugar del otro.
propuestas:
Para trabajar los préstamos y extranjerismos:

— El profesor/a mencionará una serie de palabras. Entre todos, valorarán si la lengua
castellana cuenta con un término propio para referirse a las realidades que designa cada
palabra, para establecer así la diferencia entre préstamos y extranjerismos.
Para introducir el trabajo sobre las variedades geográficas:

— Se realizará una lluvia de ideas en la que los alumnos señalarán los rasgos de las
variedades geográficas que conozcan. A continuación, el profesor/a las anotará en la
pizarra, elaborando una primera sistematización de las características de las variedades
geográficas.

Leer y analizar la lectura de «Primer Aula / Individual, equipos / 30 Pizarra Analítico
día en la Tierra» y resolver las minutos. digital, LA, Lógico
actividades que se plantean (LA) ordenador.
págs. 289- 290.
Ejercicios:
 Leed con atención el texto «Primer día en la Tierra» para resolver las actividades que se
plantean.
 Elaborad una lista con las características de los seres humanos que describe el
extraterrestre a partir de sus observaciones.
 Explicad a vuestros compañeros la impresión que os han causado la Tierra y los humanos.
Para ello, preparad una infografía en la que representéis, mediante imágenes y textos
breves, los aspectos positivos y negativos que habéis anotado en las listas. Utilizad la
siguiente aplicación para crear la infografía: http://www.easel.ly/

Escuchar con atención un Aula / Parejas / 15 minutos. Pizarra Analítico
documento sonoro y organizar un digital, LA, Lógico
debate sobre la conquista del ordenador.
espacio (LA) pág. 292.
Ejercicios:
 Observad y escuchad atentamente el siguiente vídeo: http://links.edebe.com/85y6
 Explicad qué opina López Alegría de la posibilidad de que exista vida extraterrestre.
 Formad cuatro grupos: dos defenderán una postura y los otros dos, la contraria. Los
equipos se enfrentarán de dos en dos, y cada uno contará con cuatro intervenciones de
tres minutos, que deberán realizar personas distintas.
 Preparad con antelación los argumentos que aportaréis para defender vuestra postura.
Para empezar, os podéis formular las siguientes preguntas: ¿estamos psicológicamente
preparados para vivir en Marte? ¿Sería posible la terraformación de Marte, es decir,
recrear las condiciones óptimas para que el planeta sea habitable? Buscad información y
datos concretos para sustentar adecuadamente los argumentos.
 Vuestro profesor o profesora hará de moderador. Sortead a qué equipo le corresponderá la
primera intervención. Cuando termine, el segundo grupo rebatirá sus argumentos y
expondrá sus opiniones.
 Al terminar, elegid al equipo ganador: aquel que se haya expresado mejor y haya logrado
ofrecer mejores argumentos.

Aplicar la técnica cooperativa TGT Aula ordinaria / Parejas / 30 Pizarra Analítico
para reconocer extranjerismos y minutos. digital, LA, Lógico
préstamos (LA) pág. 293. ordenador.
Ejercicios:
 Formad grupos de cuatro estudiantes y completad una tabla como la siguiente con 8
préstamos y 8 extranjerismos. Anotad también de qué idioma procede cada palabra.
 A continuación, preparad cuatro fichas. En cada una escribid dos préstamos y dos
extranjerismos en el orden que queráis.
 Cuando hayáis terminado, vuestro profesor o profesora mezclará las fichas de todos los
grupos y las repartirá entre los equipos.
 Uno tras otro, tomaréis una ficha e indicaréis si las palabras que contienen son préstamos
o extranjerismos y el idioma del cual provienen. Si acertáis, os quedaréis la ficha; si no, la
devolveréis al montón. Los demás compañeros pueden resolver las fichas que se
descarten, pero si fallan deberán devolver una de las que ya habían ganado.
 El juego acabará cuando no queden más fichas, y ganará el equipo que haya acumulado
más.

Compara y contrasta para minutos. digital, LA, Lógico
establecer similitudes y diferencias ordenador.
entre los subgéneros teatrales (LA)
pág. 297.
Ejercicio:
 Acceded a los siguientes enlaces y determinad a qué subgénero teatral pertenecen estas
obras.
http://links.edebe.com/kpuva http://links.edebe.com/ccvgx
 Argumentad las respuestas.
 Aplicad la destreza de pensamiento Compara y contrasta para establecer las similitudes y
las diferencias entre los subgéneros teatrales que habéis trabajado.
 Imaginad que el extraterrestre de la lectura inicial ha localizado a Gurb. En parejas,
redactad un fragmento teatral cómico que corresponda al momento del encuentro entre los
dos amigos.
o Emplead los recursos que habéis estudiado y procurad ser originales y divertidos.
o Interpretad el fragmento ante la clase. Exagerad vuestros movimientos y
expresiones para que el efecto cómico sea mayor.

- Interpersonal: Ágora: Los beneficios de la risa (LA) pág. 296.
- Intrapersonal (LA): Visión 360º: Los derechos de los animales (LA) pág. 292.
- Corporal-cenestésica (LA): Escribid una breve escena cómica a partir del monólogo que ha
inventado vuestro grupo en la que intervengan tres personajes distintos. Añadid las
acotaciones que consideréis oportunas y explicad qué escenografía sería necesaria para
representar la escena.
- Musical (LA): Escuchad la canción de la artista India Martínez titulada «90 minutos».
http://links.edebe.com/gv7hp7
o ¿Qué variedad geográfica usa la cantante?
o Completad una tabla como la siguiente con los rasgos de esta variedad y los
ejemplos que encontréis en la canción:
Rasgos Ejemplos
.... ....
TAREA 3: Conocer las variedades geográficas del castellano y el español

Aplicar la técnica cooperativa Folio Aula ordinaria / Parejas / 30 LA, Analítico
giratorio para crear un diálogo a minutos. material Lógico
partir de una situación con fungible. Sintético
diferentes hispanoparlantes (LA)
pág. 303.
Ejercicios:
Para favorecer el trabajo cooperativo:
— En la actividad 7 de la página 303, dividir la clase en grupos de cinco integrantes. El
primer miembro escribe la primera intervención y pasa el folio a su compañero/a, quien lee
y corrige la parte que le ha llegado y escribe la siguiente intervención. Se continúa hasta
obtener una conversación en la que cada personaje intervenga tres veces. Por último, se
reparten los papeles y se lee el diálogo adecuando la pronunciación y el acento a la
variedad que le haya correspondido a cada miembro del grupo.

Localizar geográficamente las Aula / Parejas, individual / Libro Sintético
variedades del castellano en el Varias sesiones. alumno,
Estado español. material
fungible,
ordenador.
Ejercicio:
 Buscad información y elaborad una lista con los nombres de los dieciocho países en los
que el castellano es la lengua oficial.
 Indicad en cuáles el castellano es cooficial con otra lengua consultando este enlace:
http://links.edebe.com/ijpgce
TAREA 4: Escribimos y presentamos un monólogo
investigación:

ayudar...

Tempor.
Taller creativo: El club de los Aula ordinaria / Grupo / 1 Libro Analítico
monólogos. Elaborar un guion y sesión. alumno, Lógico
material
redactar el monólogo (LA) págs.
fungible,
298- 299. ordenador.
Ejercicios:
 Cread vuestros propios monólogos y competid para elegir a los mejores cómicos de la
clase. Deberéis exprimir el ingenio y el buen humor para hacer que vuestros compañeros y
compañeras pasen un rato divertido.
 Aplicad la destreza de pensamiento Lluvia de ideas y proponed diversos temas para
vuestros monólogos. Seleccionad tantos temas como equipos de trabajo hayáis formado.
Pueden ser de cualquier ámbito de la vida cotidiana.
 Una vez hayáis terminado de redactar el guion, recitadlo por turnos y, entre todos, decidid
quién lo representará ante el público. Elegid al compañero o a la compañera con más
habilidad para esta tarea, teniendo en cuenta que el objetivo es divertir a vuestro público.
 Preparad el aula para realizar las actuaciones, como si se tratara de un teatro, y sortead
los turnos de las representaciones.
 Antes de cada actuación, los dos compañeros o compañeras del monologuista lo
presentarán, explicando quién será el actor y sobre qué hablará.
 Después de cada monólogo, el público puntuará la actuación rellenando una tabla.
Escenario/Metodol./
Tempor.
Cre@ctividad: Cómicos en internet Aula ordinaria / Grupo / 20 LA, Analítico
(LA) pág. 300. minutos. ordenador. Lógico
Ejercicios:
 Compartid vuestro talento con el mundo entero creando una cuenta para toda la clase en la
plataforma YouTube con ayuda de vuestro profesor o profesora: https://www.youtube.com
 Grabad todas las actuaciones y publicadlas en vuestro canal. Para ello, seguid las
instrucciones que se detallan en el siguiente enlace: http://links.edebe.com/irx

diferencias.

Tempor. s o
Ejercicio:

Tempor. s o
pág. 305.
Ejercicio:
- Realizar las actividades propuestas sobre la información que se extrae a partir de los
fotogramas de un vídeo.

Tempor. s o
(LA) pág. 306.
Ejercicio:






la lengua oral.


lengua.


ayuda en el aula.

aula.
de los objetivos.
4. EVALUACIÓN

1 2 3 4 Tota
l
dificultades. oral.


contenidos.
lentamente. orales.
cuesta.
tipo de texto.

léxico.
ellas.
formato utilizado.
entre ellas. ellas.
aprendizaje.

texto. texto.
demás. demás.
presenta
dificultades.
ayuda.


ajenos. ajenos.
sus producciones
orales y escritas.

bastante.
autonomía.
placer por la
lectura.
creativa. creativa.


ACADÉMICOS MEJORA
etc.).
A los alumnos.
A las familias.
suficientes.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

propuestas.
programación.
NEE.
…
CULTURA EMPRENDEDORA
(Vamos a emprender)
Proyecto: «Teatro para nuestros mayores»

Capacidades emprendedoras: Imaginación y creatividad, iniciativa y autonomía, toma de
decisiones, trabajo en equipo, organización y planificación.
Tarea: Preparar y representar una obra de teatro para las personas de la tercera edad.
Fase 1 Fase 2 Fase 3

¿Por dónde empezamos? ¿Cómo nos organizamos? ¿Lo ponemos en práctica?
Concretemos la idea. El plan. Tomamos decisiones.
Buscad el argumento para Definid los pasos que vais a Compartid el trabajo con las
la obra de teatro. seguir: ¿qué necesitáis? personas de la residencia de la
¿Cómo os organizareis? tercera edad que serán vuestro
Trazad un plan. público.
Actividad 1: Investigamos Actividad 5: Repartimos las

Actividad 7: Anunciamos el
sobre nuestro público tareas dentro del grupo
evento en la residencia
Actividad 2: Mapa mental
sobre el teatro Actividad 6: Timing del
Actividad 3: ¿Cómo se ha proyecto
tratado la diversidad de
lenguas en el teatro y en
otros géneros?
Actividad 4: Argumento
para la obra
Conclusiones:
 ¿Cuál ha sido el resultado obtenido con vuestro proyecto solidario?
 ¿Qué comentarios habéis recibido de vuestro público y colaboradores?
 ¿Qué habéis aprendido?
 ¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?
 ¿Qué haríais de forma diferente si repitierais el proyecto?
Reflexiones:
 La diversidad de lenguas en nuestro país aumenta la riqueza cultural.
 A través de representaciones artísticas como el teatro, podemos hacer felices a los demás
y aprender a trabajar en equipo.
 A partir de una pequeña idea podemos generar un impacto muy positivo en la sociedad.
 Uno puede convertirse en emprendedor con un proyecto que contribuya a mejorar su
entorno.
 Cuando se trabaja para un fin social es fácil encontrar el apoyo de muchas personas e
instituciones dispuestas a ayudar.
Evaluación: rúbrica
Tota
1 2 3 4
l
Muestra No tiene En ocasiones le Normalmente Siempre

capacidad para adquirido el cuesta aceptar escucha, escucha,
trabajar en grupo hábito de opiniones comparte y comparte y
en proyectos trabajar en diferentes a las apoya el apoya el
comunes. grupo en suyas. esfuerzo de esfuerzo de
proyectos los otros. los otros,
comunes. intentando
mantener al
grupo
trabajando de
forma
conjunta.
Tiene Muy pocas Ofrece algunas Ofrece Ofrece ideas

originalidad e veces propone ideas cuando variedad de nuevas e
inventiva para ideas nuevas. se le pide que ideas cuando originales
ofrecer lo haga. se le pide que incluso sin
respuestas poco lo haga. que se le
corrientes. exija.
Es capaz de Tiene alguna Tiene alguna Empieza a Planifica y

transformar las idea e inicia idea, pero no planificar pone en
ideas en algún proyecto, sabe cómo algún marcha
acciones: pero no tiene llevarla a cabo. proyecto que proyectos de
planificar claras sus fases no termina manera
proyectos y de ejecución ni porque no realista y
adecuarlos a las sus tiene en ajustados a
propias posibilidades. cuenta sus sus
capacidades. capacidades. capacidades.
Demuestra Le cuesta Algunas veces La mayoría de Siempre

responsabilidad cumplir los cumple los veces cumple cumple con lo
y compromiso compromisos y acuerdos con los acordado y
con las tareas y colaborar en las adoptados y las compromisos colabora
las actividades. tareas de tareas en y colabora en activamente
grupo. grupo. las tareas de en todas las
grupo. tareas de
grupo.
Hace su auto- Nunca hace Hace una Acostumbra a Siempre

evaluación del una autoevaluación autoevaluar el autoevalúa
proceso y del autoevaluación muy superficial proceso tanto el
resultado. del proceso del proceso seguido y el proceso
seguido ni se seguido, así resultado seguido como
interesa por el como del obtenido. el resultado
resultado resultado obtenido para
obtenido. obtenido. tenerlo en
cuenta en
otros
proyectos.

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Programación de aula – Lengua castellana y Literatura 2.

OBJETIVOS DE LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO

La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo;

UDI 1: VIAJAMOS EN LA MÁQUINA DEL TIEMPO

Etapa: ESO Curso: 2.º

Área: Lengua castellana y Literatura

El propósito es conseguir una mejor comprensión de los contenidos abordados en la UD que

- CEC: Reconocer la diversidad de creencias, costumbres y tradiciones de los pueblos y

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

4.1. Interviene y valora su

6. Aprender a hablar en público, 6.2. Organiza el contenido y

7. Participar y valorar la 7.1. Participa activamente en

8. Reproducir situaciones reales o 8.1. Dramatiza e improvisa

imaginarias de comunicación situaciones reales o imaginarias de

5. Aplicar progresivamente las 5.2. Escribe textos usando el

6.1. Escribe textos propios del

7. Valorar la importancia de la 7.3. Valora e incorpora

UDI 1: VIAJAMOS EN LA MÁQUINA DEL TIEMPO

Etapa: ESO Curso: 2.º Área: Lengua castellana y Literatura

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación verbal

TAREA 3: Conocer otros aspectos de la creación literaria

TAREA 4: Viajamos en la máquina del tiempo

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

TAREA 1: Activar los conocimientos previos sobre la comunicación.

 Observación de la imagen de la página inicial.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

 Analizad la imagen de entrada de la unidad.

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

TAREA 2: Entender las características propias de la comunicación verbal.

Para mejorar la comprensión lectora y la interpretación del texto:

Para comenzar el trabajo de las categorías gramaticales:

 Adaptación curricular básica (MC): págs. 6-9.

Actividad 1 Escenario/Metodol../ Recursos Pensamiento

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Actividad 3 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Nuestros ojos ven en 3D.

Nuestros dos ojos ven exactamente la misma imagen.

Actividad 4 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Actividad 5 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Otras Actividades - IIMM

- Corporal- cenestésica: Representad la obra realizada en el taller creativo.

TAREA 3: Conocer otros aspectos de la creación literaria

Ampliación: Actividades señaladas en el libro del alumno.

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

Actividad 2 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

TAREA 4: Viajamos en la máquina del tiempo

 Dada la diversidad y variedad de actividades que caben en un proyecto de este tipo, se

Actividad 1 Escenario/Metodol./Tempor. Recursos Pensamiento

• Debe estar escrito en forma de diálogo.

• Toda la acción debe desarrollarse en una misma escena.

• Señalad las distintas intervenciones de los personajes.

• Incluid acotaciones, es decir, pequeñas descripciones, entre paréntesis y en cursiva, que

TAREA 5: Comprobar – Reflexionar – Cambiar

Actividad 1 Escenario/Metodol./ Recurso Pensamient

Actividad 2 Escenario/Metodol./ Recurso Pensamient

Actividad 3 Escenario/Metodol./ Recurso Pensamient

3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura requiere

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e