“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

“SER PINEDIDO ES SER CADA DÍA MEJOR”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03: HALLAMOS LA REPRESENTACIÓN MÁS CONVENIENTE

PARA NUESTROS ÍNDICES DE MASA CORPORAL (IMC)

Área Matemática Grado y Sección 3° “A” y “B”

Fecha 03 – 04 - 2023 Duración 90 min
Docente Elizabeth De La Cruz Liberato
I. APRENDIZAJE ESPERADO:
Instrumento
Competenci Desempeños Criterios de Evidencia de
Capacidades de
a precisados Evaluación aprendizaje
Evaluación
 Traduce cantidades a
 Expresa rangos
expresiones numéricas.
numéricos a través
 Comunica su Establecemos
de intervalos. Los y las
comprensión sobre los relaciones entre
 Expresa intervalos estudiantes
números y las datos y las
en su representan los
Resuelve operaciones. transformamos a
representación IMC usando los Lista de
problemas de  Usa estrategias y expresiones
geométrica, intervalos de cotejo
cantidad procedimientos de numéricas (modelos)
conjuntista y manera simbólica,
estimación y cálculo. que incluyen
sinbólica Gráfica y
 Argumenta operaciones con
 Realiza operaciones Conjuntista.
afirmaciones sobre las intervalos
con intervalos al
relaciones numéricas y
resolver problemas.
las operaciones.
Propósito
Reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros.
Competencias transversales Enfoque transversal
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
- Enfoque De Derechos
- Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las tics
II. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Recursos y
M Estrategias Didácticas
Materiales
 La docente ingresa al aula, saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida, Se les
pregunta cómo están emocionalmente, y cómo han pasado el fin de semana.  Pizarra
 Luego la docente y los estudiantes establecen los acuerdos de convivencia para la interacción en el
trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar, Levantamos la mano para  Plumones
participar, Respetamos las opiniones de los demás, entre otros
 Se les comunica el nombre de la actividad. HALLAMOS LA REPRESENTACIÓN MÁS CONVENIENTE  Material
PARA NUESTROS ÍNDICES DE MASA CORPORAL impreso
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad:
Reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros.  Pizarra
 Se comunica el reto o desafío de la actividad. interactiva
Representar los IMC a través de Intervalos de manera gráfica, simbólica y conjuntista
 Se da a conocer los criterios de evaluación de la actividad: 20
Inicio
 Inicia la sesión preguntándoles: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué actividades realizamos la min
clase anterior? ¿Qué logramos aprender? Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 Escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención, resaltando la importancia de emplear el
IMC para reconocer el estado de salud en una persona.
 Se integran en equipos demostrando responsabilidad y respeto a la diversidad entre compañeros.
 Se dialoga sobre la clase anterior sobre intervalos y las ideas fuerza se van escribiendo en el lugar
derecho de la pizarra, ya que será de ayuda para el desarrollo de la sesión (intervalo,
representación, tipos)
 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo podríamos expresar estos datos en una recta numérica? ¿Cómo se expresarían los datos
obtenidos (IMC)? ¿Cómo se simbolizarán matemáticamente los datos?
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
“SER PINEDIDO ES SER CADA DÍA MEJOR”

La docente plantea el reto de llenar la tabla usando intervalos

 Papelotes
 Ficha de
trabajo
 Reglas.
 Hoja
bond A4.
 Cuaderno

La docente dibuja una recta numérica (gráfico 2) y representa en ella los intervalos correspondientes a
“Normal” y “Exceso de peso”. Señala los intervalos de extremo a extremo. El estudiante responde las
siguientes preguntas y problematiza:

Luego les pregunta

¿Cómo podemos expresar el conjunto de todos estos números reales? ¿Qué intervalo le corresponde?
¿Se trata de un intervalo abierto o cerrado? ¿O semiabierto? En el gráfico, el intervalo rojo no es preciso;
debe indicarse solo hasta el número 25. ¿Podemos expresar dicho intervalo por medio de una operación
de intervalos? ¿Qué operación sería? El docente conduce a los estudiantes a la conclusión: se trata de la
unión de dos intervalos. Luego representa matemáticamente.
DESARROLLO

60
min

La docente les plantea otra situación: “Ahora les pido que propongan tres categorías (baja, normal y alto)
para las estaturas de las personas de nuestra comunidad y luego las representen en forma de intervalo”.
Monitorea el trabajo de los equipos, dando confianza en la categorización que propongan, sin decir que
está bien o mal, pero cuidando el uso de abierto o cerrado en los extremos del intervalo.
Los estudiantes socializan sus propuestas y las comparan con las de demás equipos. El docente,
intencionalmente, escoge las propuestas diferentes de dos grupos y problematiza:
¿Coinciden las categorías en ambos equipos?
¿Cómo expresamos cada categoría en forma de intervalo? Escoge una de las categorías, por ejemplo, la
normal, y pregunta:
¿Coinciden los intervalos de la categoría normal en ambos equipos?
¿Tienen algún intervalo en común?
¿Cuál sería el intervalo común? • ¿Cómo expresamos el intervalo común con una operación de
intervalos?
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
“SER PINEDIDO ES SER CADA DÍA MEJOR”

La docente genera la reflexión de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos de la sesión aún necesitan mayor explicación?  Lista de
¿Conocer los rangos del IMC te ayudó a identificar tu situación? Explica. cotejo
10
Cierre

¿Puedes explicar otros procedimientos para determinar operaciones con intervalos? 

¿Cuál de las representaciones es más sencilla para ti? min
¿En qué situación de la vida los intervalos ayudarían a resolver los problemas del entorno?

EVALUACIÓN
Evaluación formativa. Se recogen evidencias del uso de estrategias en una lista de cotejo
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
La docente indica a los estudiantes que desarrollen las actividades del anexo y selecciona el número de actividades de acuerdo con
la pertinencia

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COORD. ACADEM. DOCENTE