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Autor
Noviembre 2009
Contenido
Introducción ............................................................................................................................4
1. La metodología PACIE .....................................................................................................4
1.1. Problemas de la Virtualidad .....................................................................................5
1.2. La aparición de PACIE ...............................................................................................7
2. Fase Presencia.................................................................................................................9
2.1 Características de Presencia .........................................................................................9
2.2. Centro de Educación Virtual ......................................................................................15
3. FASE ALCANCE...............................................................................................................18
3.1 Fase alcance en los EVA ..............................................................................................18
3.2 Fase Alcance a nivel Organizacional ...........................................................................19
4. Fase Capacitación..........................................................................................................21
4.1. El ciclo del diseño ...................................................................................................22
4.1.1.Investigar .............................................................................................................22
4.1.2 Planificar ..............................................................................................................24
4.1.3 Crear.....................................................................................................................25
4.1.4 Evaluar .................................................................................................................26
4.1.5 Autonomía ...........................................................................................................27
4.2. Aprender Haciendo ................................................................................................28
4.2.1 El autoaprendizaje ...............................................................................................28
4.3 Aprendizaje colaborativo ........................................................................................31
4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional ...........................................................................34
5. Fase Interacción ............................................................................................................35
5.1. Partes fundamentales de un EVA...........................................................................35
5.2. Estructura ideal de un EVA .....................................................................................39
5.3. Videoconferencia ...................................................................................................42
5.3.1 La Videoconferencia .............................................................................................42
1
5.3.2. APLICACIONES ..................................................................................................... 42
5.3.3. A QUIEN BENEFICIA .............................................................................................43
5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TÉCNICOS ........................................................45
Los estándares ..................................................................................................................45
Estándar H.320 ..................................................................................................................47
Tipo de enlaces .................................................................................................................48
Punto a Punto ...................................................................................................................48
5.3.5. REQUERIMIENTOS ...............................................................................................50
5.3.6 OTROS ASPECTOS RELEVANTES ...........................................................................52
5.4. Videoconferencia en DIMDIM ...............................................................................53
5.5.Videonferencia WIZIQ.............................................................................................54
5.6 Redes Sociales .............................................................................................................55
5.6.1.Definiendo a las redes sociales ............................................................................56
5.6.2. Un poco de historia .............................................................................................58
5.6.3. Herramientas de las redes sociales ....................................................................59
5.7. Red social de FATLA ...............................................................................................60
6. Fase E-learning ..............................................................................................................63
6.1. Enseñanza con E-learning ......................................................................................64
6.2 Que se puede enseñar con E-learning ........................................................................65
Conclusiones .........................................................................................................................66
Bibliografía ............................................................................................................................68
Anexos...................................................................................................................................73
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Introducción
La solución ideal es utilizar herramientas virtuales, como son las aulas virtuales,
las herramientas web 2.0, las herramientas móviles (cleulares, ipods,etc..), e
incluso el aprendizaje ubicuo tal es el caso de second life, y especial la
herramienta sloodle. Pero ante el uso en educación de estas herramientas los
estudios realizados han indicado graves problemas.
1. La metodología PACIE
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La metodología PACIE es una metodología para el uso y aplicación de las
herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos,
etc…) en la educación sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o
a distancia.
PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la
educación virtual como soporte de las otras modalidades de educación, y
corresponden a las siguientes fases:
P = Presencia
A = Alcance
C= Capacitación
I = Interacción
E = E-leraning
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Por ende los educandos, aunque es preferible denominarles aprendices, no
deseaban utilizar el aula virtual, sin embargo el problema radicaba que se
centralizo, la educación con apoyo virtual o la educación virtual en si misma mas
en la tecnología, que en la pedagogía, y en otro pilar que es muy importante la
comunicación.
Tecnología vs pedagogía
Recordemos que el aula virtual es el primer camino hacia el aprendizaje
constructivo y cooperativo, pero se puede cometer los siguientes errores:
• Dar prioridad a la tecnología sobre la pedagogía
• Imponer que los contenidos, materiales y evaluación sean
realizados por los docentes, peor adecuados por el experto en
informática.
• Pésima calidad en la comunicación
Entre otros factores esto lleva a que el docente sea una mera fuente de
información, se dé una prioridad excesiva al departamento de informática, y el
estudiante reciba información distorsionada, ambigua, sin coherencia, lo que le
llevara al fracaso.
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1.2. La aparición de PACIE
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Premio al Ing. Pedro Camacho
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2. Fase Presencia
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Bueno el educador debe comprender que el EVA debe ser tremendamente
atractivo, para el estudiante, caso contrario no ingresara frecuentemente al EVA y
por ende no podemos aprovechar sus ventajas. EL grave problema para el
educador es que si puede hacer lo mismo en la clase presencial que con el EVA,
hay que reformular todo.
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determinado, convocar a un encuentro presencial y los requisitos de asistencia,
enlazar actividades reales con instrucciones virtuales, proporcionar un banco de
preguntas y respuestas para estudio individual.
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tendencias, métodos o inclinaciones varias. Información que genere un choque
contra el estudiante para que este reaccione críticamente. Actividades de
acompañamiento y guía para la ejecución de proyectos y productos educativos.
Tutoría mediante diálogos para el sustento teórico práctico de trabajos finales,
tesis y monografías. Debates en línea con bibliografía cerrada o generada
Entre las distintas herramientas para darle vida a un Eva dentro de la web 2.0
tenemos:
Youtube
Slideshare
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Go animate
Slideshow
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Voz en un avatar por ejemplo voki
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Además de una serie de sitios para guardar videos, animaciones flash,
simuladores, enlaces con metaversos, etc..
http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/index.htm
Al hablar de imagen corporativa se debe tomar en cuenta que las aulas virtuales
son parte de un campus virtual o de un centro de educación virtual (CEV), este
tiene que tener imágenes llamativas, textos adecuados, enlaces mediante iconos
que faciliten el acceso a los distintos elementos del CEV, Los cuales son:
Portada digital
Aulas virtuales
Centro de capacitación de docentes
Centro de Interacción virtual
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Las aulas virtuales son los espacios donde se desarrolla el aprendizaje, tanto el
subcapítulo previo se dio unas nociones de la apariencia de un EVA, pero en los
capítulos posteriores se dan mayores ideas, conceptos, información de cómo se
crea una aula virtual de calidad y calidez.
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Aquí se puede observar los enlaces en la barra vertical, los enlaces mediante
iconos, como Noticias la portada digital, nuestra familia que es el centro de
docentes, el CIV distribuido en contáctenos, y el campus virtual donde están los
EVA.
3. FASE ALCANCE
Para conseguir que el estudiante aprenda debemos tener muy claro lo que se
busca lograr mediante el uso de estándares, marcas y destrezas, en ingles SBS.
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Las marcas sirven para comprobar si el estándar se ha cumplido, también se
pueden tener una o varias marcas por cada estándar, dependiendo de lo que se
desee medir, que generalmente son conocimientos teóricos como prácticos y
valores.
Las destrezas son las capacidades del individuo que lo vuelven cada vez mas
competente para realiza runa tarea
Como se puede notar cada grupo de SBS sirven para crear las capacidades y
competencias que el alumno debe tener la finalizar el curso, se recomienda indicar
a los estudiantes los SBS para que oriente su formación, además de motivarle
explicándole en que aplicar los conocimientos.
Para que una institución educativa (IE) pueda lograr que la metodología PACIE
funcione en forma cabal concreta y se autil par ale proceso de aprendizaje, es
necesario seguir algunos pasos.
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Las falencias en educación virtual en todas las IE, son creadas por la
desorganización y por la falta de un departamento que procure el desarrollo de
toda la actividad virtual.
El DEL este departamento debe crear el campus virtual el cual utiliza todas las
herramientas de las fases de la metodología PACIE, en donde se observa la
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imagen corporativa, los estándares, marcas, destrezas que debe tener el campus
virtual, el que todo debe construirse haciéndolo tanto los expertos, ayudantes,
como docentes, y la interacción con la comunidad del aprendizaje (docentes,
alumnos, padres de familia, etc..), el centro de Interacción virtual se encarga de la
interacción y del e-learning con todos los miembros de la comunidad del
aprendizaje, y así mismo el DEL debe estar siempre realimentado para mejora el
campus virtual, corregir los problemas del CIV, y mejorar cada vez mas el uso de
la metodología PACIE.
4. Fase Capacitación
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4.1. El ciclo del diseño
Investigar
Planificar
Crear
Evaluar
Autonomía
En la siguiente figura se observa la sinergia de cada etapa del ciclo del diseño y
como cada etapa alimenta a la siguiente, permitiendo un desarrollo armónico de
cualquier proyecto o elemento a ser generado por el educador
4.1.1.Investigar
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El docente debe desarrollar el diseño y ser capaz de:
El docente debe formular una especificación del diseño y ser capaz de:
• Listar los requisitos específicos que debe cumplir el producto y/o solución.
• Diseñar pruebas para evaluar el producto y/o solución en contra de la
especificación del diseño.
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En esta etapa se analiza el problema a resolver, se observan todas las aristas
posibles tanto técnicas, como sociales, económicas, medio ambientales, culturales
si existiesen. Se busca en el lugar donde se localiza la problemática a resolver, se
entrevista a los informantes calificados, se levanta los datos, la información debe
ser de fuentes fiables para esbozar el marco teórico, se deben crear varias
posibles soluciones para resolver el problema, para un posterior análisis mas
completo en la etapa de planificación.
4.1.2 Planificar
Es la segunda etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas
características tomadas del curso MPC de FATLA.
El docente debe diseñar el producto y/o solución y ser capaz de:
El docente debe planificar la ejecución del producto y/o solución y ser capaz
de:
• Construir un plan, con una serie de pasos lógicos, para crear el producto
y/o solución.
• Construir un plan que use de forma efectiva los recursos y el tiempo.
• Evaluar el plan y justificar las modificaciones del diseño.
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en relación con estándares e indicadores, para determinar cual es el que se
justifica desde la parte técnica, económica, financiera, medio ambiental, social.
4.1.3 Crear
EL plan debe ser seguido en forma detallada para generar el producto, siempre
dándole una alta calidad a cada salida del proceso, recordemos que si cada etapa
del proceso es bien realizada contrastado contra indicadores el producto final se
acercara a un alto grado de fiabilidad y por ende será de alta calidad.
4.1.4 Evaluar
Es la cuarta etapa del ciclo de diseño, a continuación se describen algunas
características tomadas del curso MPC de FATLA.
El docente debe evaluar el uso del ciclo de diseño y ser capaz de:
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Luego de crear el producto siempre se realiza evaluaciones de calidad del
producto, los estándares e indicadores se crearon en la etapa de planificación,
sirven para realizar mediciones de procesos, salidas de cada etapa, gestión de los
recursos, grado de la relación social de los miembros del equipo de trabajo, con
todos estos detalles es posible mejorar continuamente, y optimizar proceso,
etapas, y subproductos, para llegar a un producto cada vez de mejor calidad y que
sea altamente apreciado por la sociedad y las personas.
4.1.5 Autonomía
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Es de vital importancia el trabajo colaborativo, los integrantes de cada grupo
deben aprender a coordinar el trabajo, realizar tareas de calidad en los tiempos
solicitados, apoyar en cada instancia o fase del ciclo de diseño, cooperar, motivar,
apoyarse mutuamente, crecer como seres humanos, solo así se lograra crear un
producto de alta calidad utilizando los recurso de manera eficaz.
La mejor técnica para capacitarse es la prender haciendo, es decir crear algo para
apropiarse del conocimiento, a continuación se describe la técnica del aprender
haciendo
4.2.1 El autoaprendizaje
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En los casos presenciales o semipresenciales, podemos utilizar el EVA para
indicar las directrices para el uso de bibliotecas, donde usando varios libros
construimos el conocimiento.
• Guía la discusión para obtener las bases del conocimiento del estudiante
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Cuando se evalua al estudiante se debe promover tres etapas, la autoevalución
con la cual el estudiante se referirá al producto obtenido con respeto a estándares
e indicadores. La coevaluación que es el momento cuando el alumno observa los
trabajos de sus pares y los califica con respecto a los estándares, este proceso se
realiza previamente a la evaluación del docente, para que el producto obtenido
sea de alta calidad y haya provocado la transformación del alumno, que al
provocar el aprendizaje por ende provoque la aprobación del curso, seminario,
proyecto que el estudiante está cursando.
EL profesor debe compartir toda la información, pero debe saber escoger las
fuentes de aprendizaje, catalogar la información que va a entregar, diseñar las
estrategias de aprendizaje, crear el problema a resolver, guiar continuamente a los
estudiantes, motivarlos, enseñarle a buscar conocimiento, a generar conocimiento.
A crear pautas para usar el ciclo del diseño, y para evaluar la construcción del
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producto. Es decir es un guía, es un compañero, es un amigo, ya no es la fuente
del conocimiento.
El docente tiene todas las herramientas de la web 2.0 para mostrar información
tales como:
Interdependencia positiva: Los miembros del grupo deben depender los unos de
los otros para lograr la meta común.
Para generar los grupos siempre es bueno crear grupos heterogéneos, debido a
que si el grupo se forma con perosnas con distintas habilidades y grados de
destrezas es mucho mas factible que deban trabajar en crear la solución con el
aporte de todos ya al vez que aparezcan indicios de destrezas nuevas en
aquellos que no las poseían de antemano.
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El tiempo para obtener la solución debe ser relativo al producto que se va a
construir.
Para que se realice bien un trabajo cooperativo debe existir líderes, que organicen
el grupo para cumplir con los elementos del aprendizaje cooperativo. Caso
contrario se procede a un trabajo solapado de un integrante del grupo y por ende a
un aprendizaje muy reducido. Además la responsabilidad, la interdependencia
positiva, el compañerismo, las actitudes positivas deben ser desarrolladas por
cada integrante del grupo.
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4.4 Fase Alcance a Nivel Organizacional
Como se puede observar se realizan todas las etapas del ciclo del diseño, primero
se hace un análisis de requerimientos de donde se analiza al institución educativa
o la carrera, los recursos que dispone la institución, la infraestructura tecnología,
se formula los procedimientos organizacionales. En la etapa del diseño , se crea el
Departamento de Educación en línea, se selecciona las herramientas virtuales, se
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educa a los docentes en la metodología PACIE, se analiza el proveedor de
servicios web. En la implementación se define estándares e indicadores del centro
para su funcionamiento, proceso académicos, administrativos, técnicos,
gerenciales, entre otros, se direcciona y se nombra el sitio web, se instala el LMS,
se implementa el sistema de e-pagos y e-matriculación, se determina el personal
necesario y de apoyo para el CEV, en la etapa Funcionamiento , se crea el CEV,
se capacita a los tutores en PACIE, se crea la portada digital, el CIV, los espacios
de las aulas virtuales, el centro de capacitación de tutores, se generan los objetos
de aprendizaje reutilizables, mediante la creación de los EVAs por los tutores, se
procede a Evaluar en todos los aspectos tanto técnicos, financieros,
organizacionales, y se optimiza el CEV en forma continua, se debe tener un
continuo en la realimentación con la comunidad del aprndizaje.
5. Fase Interacción
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El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este proceso
metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de un aula virtual
y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia común y
enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil.
• BLOQUE 0 - PACIE
o SECCIÓN DE INFORMACIÓN
Muestra información general sobre el curso, el tutor y los proceso de
evaluación, recursos o actividades para conocer el aula, quien es el
tutor porque lleva el proceso tutorial se recomienda un video deltutor
, una explicación de curso, objetivos, metas del curso.
o SECCIÓN DE COMUNICACIÓN
Énfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos se
realizaran en la semana, fijar fechas de evaluaciones ,aclaraciones
de los trabajos, pautas para el trabajo estudiantil, y forma del trabajo
cooperativo de los estudiantes.
o SECCIÓN DE INTERACCIÓN
Es la más importante de el EVA, interacción en el ámbito social,
conocerse entre los estudiantes fuera del factor académico, en base
a la amistad y luego generar espacios de apoyo, experiencias
positivas, es la base del aprendizaje cooperativo.
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El Bloque Académico, que posee la información y contenidos en sí de la materia,
cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia
los cuales queremos diversificar y la exposición temática que deseemos realizar,
pero ya no preocupándonos en demasía por el desarrollo profesional de
contenidos, ¿por qué?, porque la información está ahí, está lista, deja que sea el
estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuenta, si,
pero la concreción y diversidad son más valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu
estudiante la lea, la comparta, la interiorice, ¿cómo?, usando adecuadamente los
recursos, generarás una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la
información o conocimientos adecuados.
• BLOQUE ACADÉMICO
SECCIÓN DE EXPOSICIÓN
Información que el estudiante necesita conocer
Esta información no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante se
aburre y abandona el entorno virtual de aprendizaje
Los contenido debe ser de diverso puntos de vista para que el aprendizaje
sea crítico.
No deben repetirse la información usar videos, archivos pdf, enlaces a
pafinas web, etc..
SECCIÓN DE REBOTE
Esta sección se denomina de rebote o filtro.
Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile los
documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la sección de
exposición.
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Las actividades sugeridas son Foros, blogs, wikis, salas de
videoconferencias, chats, donde se comparte l conocimiento, se genera
ante una confrontación con respecto a la información presentada.
Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la información
y tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jamás llegara ha
conocer la información proporcionada.
SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones.
Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de
la sección de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios
para demostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregir
y superarse.
El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la
verdad por sus propios medios y el apoyo de sus compañer@s, tal como
sucede en el mundo real
SECCIÓN DE COMPROBACIÓN
También denominada sección de evaluación
En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el
estudiante aprendió, asimilo y comprendió los contenidos expuestos.
Puede estar asociado a una tarea, deber, práctica de laboratorio, exposición
con defensa, u otras formas de evaluación. Comprobar el desarrollo de las
destrezas que debe desarrollar el alumno.
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en sí, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de desahogarse, la libertad
de expresarse y mantén tu mente muy abierta, no sólo con tolerancia, sino con
amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.
• BLOQUE DE CIERRE
o SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN
Una negociación entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y
aprendices, en forma directa e indirecta, no cumplieron con los
productos que comprueban las destrezas, negociar con el tutor para
cumplir dentro del tiempos señalados. Y apropiarse del aprendizaje.
Y también se crea un foro para que los estudiantes se despidan y
conocer en que proceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creo en
los estudiantes.
o SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN
Donde el estudiante genera información en encuestas, para conocer
si la interacción, respuesta del tutor, información fue correcta.
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5.3. Videoconferencia
A continuación se describe una de las mejores herramientas para interacción,
prácticamente a los migrantes digitales nos acerca a nuestra tan amada clase
presencial
5.3.1 La Videoconferencia
5.3.2. APLICACIONES
• Educación a distancia
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• Investigación y vinculación
• Reuniones de academia
• Formación continua
• Reunión ejecutiva
• Simposium
• Congresos
• Conferencias
• Cursos
• Seminarios
• Otros
• Alumnos
• Académicos
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o Permite impartir cátedra a distancia
o Mantener una comunicación cara a cara con los estudiantes sin tener
la necesidad de trasladarse a una aula de clases
o Asistir a conferencias sin la necesidad de abandonar el campus
institucional
• Investigadores
• Funcionarios
• Usuarios externos
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5.3.4 . TIPOS DE ENLACES Y ASPECTOS TÉCNICOS
Estos enlaces pueden establecerse sobre satélite, cable, fibra óptica etc., y sus
velocidades de conexión pueden ir desde los 64 Kbps, hasta 2 Mbps de acuerdo
con el ancho de banda que se tenga.
Los estándares
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unidades de videoconferencia de diferentes fabricantes sean compatibles.
Hay otros tres factores que han influido en este crecimiento, el primero es el
descubrimiento de la tecnología de videocompresión, a partir de la cual, el
estándar está basado.
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El estándar H.261 está basado en la estructura básica de 64 Kbps de ISDN. Esta
da nombre al título de la recomendación H.261 "Video Códec para servicios
audiovisuales a PX64 Kbps".
Aunque tomará varios años para que ISDN esté disponible globalmente, los videos
codecs que cumplen con el estándar H.261 pueden ya operar sobre las redes de
comunicaciones actualmente disponibles.
Estándar H.320
El H.320 describe normas para la videoconferencia punto a punto y multipunto en
las Redes Digitales de Servicios Integrados ISDN. Este estándar gobierna los
conceptos básicos para el intercambio de audio y vídeo en el proceso de
comunicación.
Estándar H.323
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• Punto a Punto: Líneas digitales de 64 Kbps. o 2 Mbps.
Tipo de enlaces
Punto a Punto
Definición por Clase: Es aquella que puede llevarse a cabo los siguientes tipos de
sesión:
Multipuntos :
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Definición Técnica: Conexión a través de videoconferencia entre tres o más sitios,
cada terminal recibe así permanentemente las imágenes de las otras salas y las
visualiza simultáneamente en pantallas separadas o en una sola pantalla
utilizando la técnica de división de pantalla. Se utiliza un MCU para poder realizar
la conexión entre las sedes participantes.
Protocolos
Protocolos de audio
G.711
G.722
G.728
G.729
Protocolos de video
H.261
H.263
H.263+
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H.263++
H.264
Parametros
7.5
15
30
60
QCIF
CIF
4CIF
5.3.5. REQUERIMIENTOS
Codec
Sistema de audio
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• Microfonía
• Bocinas
Plafón o base
• Mezcladoras
• Ecualización de la sala
• Amplificador
Sistema de video
El sistema de video permite observar la imagen del sitio remoto y del sitio local,
permite ver las diapositivas, gráficas, videos, etc., de manera local o las que
envian del sitio remoto.
• Cámara robótica
• Videoproyector
• Televisor (s)
• Pantalla
• Cámara de documentos
• Fluorescente
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• Dicroicas
Enlaces
• Internet
• I2
• ISDN
• Dedicados
Velocidad de transmisión
• 128 kbps
• 256 kbps
• 384 kbps
• Acondicionamiento arquitectónico
• Acondicionamiento acustico
• Mobiliario
• Iluminación adecuada
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• Automatización
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A continuación se observa otra videoconferencia con interacción en la pizarra
digital
5.5.Videonferencia WIZIQ
El espacio de WIZIQ es una zona para educación que tiene una cantidad de
elementos para docentes impresionante, además se tiene una videoconferencia
de alta calidad y consumo de recursos muy bajo, es muy recomendable el enlace
es
www.wiziq.com
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5.6 Redes Sociales
Las redes sociales en Internet han ganado su lugar de una manera vertiginosa
convirtiéndose en promisorios negocios para empresas y sobretodo en lugares
para encuentros humanos.
Me pareció por demás interesante el trabajo del Dr. Gustavo Aruguete acerca de
Redes Sociales.
55
5.6.1.Definiendo a las redes sociales
No difiere lo dicho sobre una red grupal y lo que sucede a nivel subjetivo en
Internet, al menos en las que se dedican a propiciar contactos afectivos nuevos
como lo son las redes de búsqueda de pareja, amistad o compartir intereses sin
fines de lucro.
56
ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus
miembros deja de ser parte.
Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir
nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera más
que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar
a la gran mayoría de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y
otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.
La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera
podrían ser difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de negocios.
Sólo con estas incompletas reflexiones sobre los beneficios psicosociales que
brindan las redes a los individuos ¿Queda alguna duda acerca de cuál es la causa
del éxito y popularidad que ganan a gran velocidad las redes sociales en Internet?
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5.6.2. Un poco de historia
Alrededor de 2001 y 2002 surgen los primeros sitios que fomentan redes de
amigos. Hacia 2003 se hacen populares con la aparición de sitios tales como
Friendster, Tribe y Myspace.
Se corría el rumor que esta red social podría ser adquirida por Yahoo en un valor
de nada menos que mil millones de dólares. ¿Más ejemplos? Bien. Otro es
del.icio.us que ha alcanzado ya la cifra del millón de usuarios, cifra que supera en
tres la cantidad de hace sólo nueve meses atrás.
Y ya que hablábamos de mysapce.com esta red social tiene más de cien millones
de usuarios, pertenece a News Corp (la transacción rondó lod $580 millones al
previo dueño) posicionándose como la mayor en su tipo e incluye temáticas tan
diversas como búsqueda de personas desaparecidas.
Claro está que no todo es buenaventura para las redes sociales, conforme se fue
convirtiendo en buen negocio, surgieron intereses y por lo tanto, corre cierto
58
peligro, al menos en su filosofía de funcionamiento libre ya que la empresa
Friendster.com logró que la Oficina de Patentes de los Estados Unidos le acepte
una patente sobre redes sociales la cuál cubre:
Las herramientas que proporcionan en general las redes sociales en Internet son:
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5.7. Red social de FATLA
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61
62
5.8. Fase Interacción a nivel Organizacional
6. Fase E-learning
Es una fase más bien de tipo macro curricular más que de tipo microcurricular, es
decir es un algo inherente al Campus Virtual a diferencia de las 4 fases anteriores
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que son asociadas netamente al EVA pero también al CEV en su parte
organizacional.
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A futuro se espera que la educación se convierta en b-learning, es decir clases
presenciales magistrales apoyadas en aulas virtuales, con un balance de
actividades entre la sdos formas de llevar una clase.
Conclusiones
La imagen corporativa debe tener un framework base, pero debe tener libertades
debido a las características propias de cada docente.
La fase Alcance permite determinan los estándares, marcas y destrezas que debe
desarrollar el estudiante en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV.
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La fase Capacitación se debe basar en los pilares del aprendizaje cooperativo y de
la técnica aprender haciendo orientado a enseñanza centrada en el estudiante.
67
Bibliografía
Aldanondo, Javier Martínez, E-LEARNING, 3 REVOLUCIONES EN UNA: LA
TRAVESÍA DEL DESIERTO
Lara, Luis Rodolfo , Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales,
SEGUNDO CONGRESO VIRTUAL "Integración sin Barreras en el Siglo XXI".
Tooth, T. (2000). The use of multi media in distance education. The Commonwealth
of Learning. Canadá. 2000.
68
Cebrián, M., Góngora, A., Pérez, M., López, F., Accino, J. y Lara, S. (2003).
"Enseñanza virtual para la Innovación Universitaria". Narcea, S.A Ediciones.
España.
Enlaces web:
http://e-
xitosos.pbwiki.com/browse/#view=ViewFolder¶m=Fase%201%20Investi
gaci%C3%B3n
69
Libro de Buenas Prácticas de e-learning en formato html.
http://www.buenaspracticas-elearning.com/parte-I-tendencias-materia-e-
learning.html
http://www.pangea.org/peremarques/docentes.htm
http://www.utpl.edu.ec/blog/secretariageneral/files/2008/11/reglamento-de-
regimen-academico-conesup-ayuda-memoria.pdf
Reglamentos Conesup:
http://www.conesup.net/descargas/reglamentos/RRegAcad.pdf
CONEA : www.conea.net
70
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/emp/enfoquesistemico.ht
m
71
dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=273441&orden=70075ç
72
Anexos
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74
75
El Autor
Red social:
http://sistemasmicroprocesadosi.ning.com/
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