Didáctica General II

Instituto Tecnológico Superior
Vida Nueva
COMPENDIO DE
DIDACTICA GENERAL II
4 CREDITOS
1. Datos informativos:
Carrera/s Nivel
DOCENCIA 2
www.istvidanueva.edu.ec
Tecnológico Vida Nueva http://campus.istvidanueva.edu.ec/
1
2. Índice
1. Datos informativos: .................................................................... 1
2. Índice......................................................................................... 2
3. Introducción ............................................................................... 5
4. Prerrequisitos ............................................................................ 5
5. Evaluación inicial ....................................................................... 6
6. Orientaciones generales para el estudio ................................... 7
7. Desarrollo de contenidos ........................................................... 8
I. Unidad: Generalidades ......................................................... 8
Objetivo ..................................................................................... 8
Contenidos ................................................................................ 8
Métodos y técnicas que enseñan .......................................... 8
Método.................................................................................. 9
Método Didáctico .................................................................. 9
Procedimiento didáctico ...................................................... 10
Técnica de enseñanza. ....................................................... 10
Método de enseñanza ........................................................ 10
Principios fundamentales del método Pedagógico o

Didáctico. (Metodología) ..................................................... 11
Otros principios complementarios: ...................................... 11
Condiciones a seguir para utilizar un Método Pedagógico o

Didáctico. ............................................................................ 13
Principios del método lógico ............................................... 13
Estrategias de enseñanza – aprendizaje ................................. 17

Evaluación ............................................................................... 19
Recursos ................................................................................. 19
II. Unidad: Métodos Generales ............................................... 20
Objetivos ................................................................................. 20
Contenidos .............................................................................. 20
Métodos en cuanto a la forma de razonamiento ................. 20
Métodos en cuanto a la coordinación de la materia ............ 27
Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza .... 29
Métodos en cuanto a la sistematización.............................. 30
Evaluación ............................................................................... 37
III. Unidad: Métodos de enseñanza (centrados en la actividad

del Educando) ............................................................................ 38
Objetivos ................................................................................. 38
Contenidos .............................................................................. 38
Método analítico – Sintético ................................................ 45
Métodos de Proyectos ........................................................ 47
Evaluación ............................................................................... 51
Recursos ................................................................................. 52
IV. Unidad: Métodos centrados en el estudiante (formas de

enseñanza)................................................................................. 52
Objetivos ................................................................................. 52
Contenidos .............................................................................. 52
La lección magistral ............................................................ 52
Método ilustrativo- explicativo ............................................. 55
La enseñanza en pequeños grupos .................................... 55
Seminario............................................................................ 56
Las tutorías ......................................................................... 58
Enseñanza por unidades. ................................................... 59
Fases .................................................................................. 59
Las clases prácticas ............................................................ 61
Juego de roles .................................................................... 63
Método del caso ................................................................. 68
Evaluación ............................................................................... 73
Recursos ................................................................................. 73
8. Evaluación final ....................................................................... 74
9. Bibliografía .............................................................................. 74
10. Anexos ................................................................................ 76
11. Glosario .............................................................................. 78

Didáctica General II
Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to
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3. Introducción
Se entiende métodos como los pasos, actividades a través de
procedimientos que se llevan a cabo para alcanzar un objetivo, la
educación se sirve de ellos para la construcción del conocimiento
en la relación docente, estudiante.
Es indispensable en el contexto actual con las particularidades de la

modernidad que el proceso educativo responda a las necesidades
de la sociedad frente a una formación significativa, duradera y
práctica.
Cada uno de los componentes curriculares responden a esta

realidad, pero nadie puede negar la relevancia que tienen los
métodos, estrategias y técnicas de inter-aprendizaje en la
consecución de estos objetivos.
De allí la importancia que tiene que los futuros docentes conozcan,

dominen y aplique los métodos de enseñanza que les lleven a
consolidar el conocimiento, las destrezas y los valores en los
estudiantes.
Actualmente la tendencia es enseñar a aprender, es decir el

proceso se centra en el estudiante y las actividades que giran en
torno a su proceso de aprendizaje.
El presente módulo es un compendio de métodos de inter-

aprendizaje de diversas fuentes con criterio técnico y práctico.
4. Prerrequisitos
Es necesario haber aprobado la asignatura de Didáctica General I
Tecnológico Vida Nueva Página 5

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5. Evaluación inicial
Esta es una prueba de diagnóstico con la que usted va a identificar
fácilmente cuáles son sus debilidades en relación a las Técnicas de
Estudio.
Conteste con honestidad las siguientes preguntas.
1.- ¿Qué entiende por didáctica?
………………………………………………………………………………
2.- Señale los tipos de didáctica que usted conoce
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3.- ¿Qué es un recurso didáctico?
………………………………………………………………………………
…………............................................................................................
4.- Enumere los tipos de recursos didácticos que usted conozca
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
5.- Defina método
……………………………………………………………………………...
6.- Defina método de enseñanza
…………………………………………………………………………….
7.- Señale algunos métodos de enseñanza que usted conozca.
……………………………………………………………………………….

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6. Orientaciones generales para el estudio
Considere lo siguiente:
1. En caso de necesitar una explicación sobre los temas y/o tareas,

solicite tutoría.
2. Dedique por lo menos 4 horas semanales a revisar la asignatura.
3. Debe participar en los foros de debate planificados a fin de
intercambiar experiencias.
4. Al final de ciertos temas de las unidades hay una actividad de
aprendizaje titulada “estrategias de enseñanza aprendizaje”, la
ejecución de esta actividad puede resultar muy provechosa para
que usted constate su nivel de asimilación y comprensión del
tema a la vez que obtiene pautas para su realimentación de los
aspectos de menor dominio. Estas preguntas y ejercicios deben
ser resueltos para su aprendizaje, algunas preguntas son
consideradas en los exámenes.
Busque relacionar toda la información presentada en el presente

documento con su experiencia diaria así como de anclar dicho
conocimiento con el previo que usted disponga, manténgase en
actitud permanente de análisis y critica de la información.

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7. Desarrollo de contenidos
I. Unidad: Generalidades
Objetivo
Conceptualizar términos relevantes dentro del estudio de métodos
y estratégicas de la didáctica.
Contenidos
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas
técnicas y métodos de enseñanza. Ocurre que muchas veces estos
métodos son usados de una forma empírica sin una mayor
profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto
ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al
respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y
poner en práctica los diferentes conceptos, teorías y metodologías
para lograr el fin adecuado que es el aprendizaje: además que
lograra un alto nivel educativo en los procesos de formación del
niño, el joven bachiller y el profesional universitario.
Métodos y técnicas que enseñan

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos
de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma.
Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente
la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados
los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con
menor esfuerzo, los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumnos1.
1 (Rodríguez, (2001). )

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Método.
“Palabra que proviene del término. griego methodos (camino o vía)
y se refiere al medio utilizado para llegar a un fin.
Su significado original señala el camino que conduce a un lugar.”2
Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o

trabajo con el fin de alcanzar un objetivo predeterminado.
Es un procedimiento que se usa para realizar una tarea específica

en la clase o módulo. Procedimiento para alcanzar algo que se
adopta para enseñar o educar.
Una de las dificultades de la materia de metodología es el empleo

pertinente de ciertos términos y expresiones de uso común entre
los profesores, así con frecuencia se usa indistintamente METODO
como sinónimo de procedimiento y técnica; otras veces se tiende a
utilizar los métodos lógicos como si fueran métodos didácticos y
otros sucede cuando se utiliza las expresiones ESTRATTEGIAS
DIDACTICAS o ESTRTEGIAS METODOLOGICAS.
Para diferenciar esta terminología se presenta a continuación las

definiciones.
Método Didáctico
Se define como el modo o manera de conducir el aprendizaje para
alcanzar con seguridad y eficacia los objetivos previstos.
Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que

tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en el desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y
consiguiente rectificación del aprendizaje
2 (wikipedia, 2013)

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Son de aplicación práctica y técnica, porque la didáctica es parte de
la pedagogía, orienta y regula la marcha fundamental del
aprendizaje de los alumnos.
Son apropiados para guiar inteligencias inmaduras incapaces de

usar los procedimientos rigurosos del método lógico porque su
empleo cae dentro del campo psicológico, cuando hablamos de los
métodos pedagógicos nos referimos a los destinados a la
enseñanza de la verdad.
Procedimiento didáctico
Son los medios que efectivizan la aplicación del método didáctico.
Analizando estos conceptos el método se diferencia de los

procedimientos porque el método es más general y los
procedimientos son más funcionales y prácticos decir: un método
didáctico puede ser implementado a través de varios
procedimientos y las técnicas didácticas por su parte son las formas
específicas para el cumplimiento de un procedimiento didáctico” la
técnica es el procedimiento en acción”.
Técnica de enseñanza.
“Una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o
sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos”3
Método de enseñanza
Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
3 (recursoseees)

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El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la
presentación de la materia y a la elaboración de la misma.
Principios fundamentales del método Pedagógico o Didáctico.

(Metodología)
Según Mattos, el método pedagógico o didáctico presenta los
siguientes principios fundamentales.
Principio de Finalidad: está en función de los objetivos que los

alumnos deben alcanzar.
Principio de Ordenación: se basa en el ordenamiento de datos de

la materia, de los medios auxiliares y de los procedimientos.
Principio de Adecuación: adecua los datos de la materia a la

capacidad y a las limitaciones reales de los alumnos.
Principio de Orientación: procura dar a los alumnos una

orientación segura, concreta y definida para que aprendan
eficazmente.
Otros principios complementarios:
Principio de proximidad
Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del

educando.
Principio de dirección
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.
Principio de marcha propia y continúa
Procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma

realización de todos los educandos.

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Principio de eficiencia
El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicológica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los

alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante

situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. Pues el
fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.
Principio de participación
El educando es parte activa y dinámica del proceso.
Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones

naturales del educando.
Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de

la vida diaria.
Principio de evaluación
Con un proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar

a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.
Principio reflexión
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de

actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando

madure en cuanto a comportamiento responsable
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Condiciones a seguir para utilizar un Método Pedagógico o
Didáctico.
Según Emilio Uzcátegui: los métodos pedagógicos deben seguir o
conceptuar con las siguientes indicaciones.
a) Debe ser adecuado para ayudar a la formación de la

personalidad del alumno.
b) Debe ser activo basándose en los intereses de los alumnos.
c) Debe ser económico, porque propone fines precisos y útiles,
apartándose de lo artificioso.
d) Debe ser interesante, que responda a necesidades reales y
que provoque en el deseo de actuar.
e) Debe amoldarse a los principios de la psicología y de la lógica
o sea de seguir las leyes del pensamiento.
f) Debe ser natural, es decir, rechazar los artificios y recursos
rebuscados.
Principios del método lógico

Principio de no sustitución. Hacer para el alumno lo que el alumno
puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es
anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz,
sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de
emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones
razonadamente por sí mismo, etc.
Principio de actividad selectiva. En este segundo principio se trata

de que no se suplanten las actividades mentales superiores y más
específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar,
evaluar, crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso

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mental es de inferior jerarquía. El memorizar información no debe
constituir la única actividad de los alumnos.
Principio de anticipación. El profesor no debe adaptarse al alumno

para dejarlo donde está, sino para provocar por anticipación que el
alumno avance. Es preciso conocer el nivel de los alumnos, sus
conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y
ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.
Principio de motivación. Este aspecto es crucial. Nadie aprende si

no le mueve alguna razón.
a. Motivación por el contenido terminal del aprendizaje, es

decir, motivación porque lo que hay que aprender por sí
mismo es interesante. La importancia de los contenidos
para los futuros estudios, profesión, carrera profesional,
etc. Solemos en esta asignatura hacer hincapié en la
importancia para la empresa de un buen marketing, la
importancia para incluso empresas muy pequeñas y no
sólo empresas, sino todo tipo de organizaciones, la
importancia para el desarrollo económico y del país, como
el caso del aceite y los italianos, que se dedican al
marketing y se quedan con el valor añadido. No es fácil
que alguien esté motivado hacia algo que desconoce, bien
en sí mismo, bien en sus resultados. El profesor tiene con
respecto a esta motivación una gran tarea. De su labor
mostrando la importancia de la asignatura depende en
buena parte la respuesta del alumno. Si además el alumno
capta el entusiasmo del profesor por la asignatura, ésta es
una de las fuentes de motivación más contagiosas que se
conocen y ampliamente verificada de forma empírica.
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b. Motivación por mediación instrumental. El alumno capta la
importancia de un aprendizaje como instrumento útil para
el logro de un objetivo deseado.
c. Motivación por el método didáctico. Los alumnos se sienten
atraídos a causa de la metodología atractiva que el
profesor utiliza, pero no sólo por el lado de la amenidad,
sino por el lado de la participación, el desafío intelectual, el
alto nivel de los procesos mentales, etc.
d. Motivación por el profesor. En el contacto entre el docente
y el alumno, y de cómo éste se establece, reside una
poderosa razón motivadora en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Tal como manifiestan numerosos autores y
respalda la investigación. La investigación en formación ha
mostrado que en orden a fomentar los mejores
desempeños en los estudiantes, se deben establecer altas
expectativas, lo cual es válido para la mayoría de los
procesos de formación.
e. Motivación por co-decisión curricular. Se trata de
aprovechar el efecto motivador universalmente confirmado,
que tiene el hecho de que el individuo en cualquier proceso
de producción, incluido el proceso de aprendizaje, tenga
oportunidad de decidir algunos de sus extremos. Por
ejemplo decidir que trabajo práctico.
f. Motivación por experiencia del éxito. Es bien conocido, que
toda experiencia de éxito representa un refuerzo
psicológico motivacional para proseguir la realización de
una tarea.

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g. El efecto sinérgico Zeigarnik-Hawthorne. Este efecto hace
referencia a las tareas inconclusas y la motivación que
ocasionan cuando un profesor hábil sabe crear una
sensación de desafío. Aparece igualmente, cuando un
grupo advierte que se encuentra embarcado en un
proyecto pionero o de investigación.
Principio de individualización. En distintas etapas del proceso

docente pueden emplearse técnicas de personalización de la oferta
educativa:
h. En la planificación y puesta en práctica de la metodología

docente. Mediante el establecimiento de un dialogo con los
alumnos sobre la metodología didáctica, las diversas
opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de elección
al respecto. Proporcionar a los alumnos diversas opciones
didácticas y la posibilidad de realizar trabajos voluntarios.
i. Durante el desarrollo de las clases alentar la formulación
de preguntas y responder adecuadamente a las cuestiones
planteadas. En ocasiones, se puede fomentar el debate de
forma que las cuestiones no solo las responda el profesor,
sino que los demás alumnos participen en la respuesta,
den sus opiniones, se establezca un debate, sobre todo
cuando se están tratando casos o ejemplos de empresas,
situaciones reales, etc.
j. Fomentando la utilización de las tutorías y organizar
seminarios o encuentros especiales para tratar cuestiones
sobre las que los alumnos han encontrado más dificultades
o problemas de comprensión. Resolver dudas en una clase

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añadida o especial. Las tutorías permiten un tratamiento
individualizado y a medida.
k. Comentar los exámenes y animar a participar en las
revisiones de exámenes, dialogar sobre cada examen, sus
dificultades y resolver de modo personalizado los
problemas que se le plantean a los alumnos en la
comprensión de la materia. El informar a los alumnos de
forma personalizada del resultado de un trabajo escrito, es
muy motivador. Si la mayoría de los alumnos realizan un
trabajo sencillo al principio de curso y reciben alabanzas
personalizadas, se sentirán motivados a mejorar y se
considerarán preparados para obtener un buen resultado.
Esto los animará a trabajar. 4
Estrategias de enseñanza – aprendizaje

Actividad 1
Explique la diferencia entre técnica y método.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Explique qué es procedimiento didáctico.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Señale los principios didácticos o pedagógicos.
4 (Pérez, (1990))

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………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Actividad 2
Realice un organizador grafico sobre el principio de motivación

dentro del método lógico.

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Evaluación
Realice un organigrama sobre los principios pedagógicos o
didácticos.
Recursos
• Módulo de apoyo
• Presentaciones visuales en el campus virtual

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II. Unidad: Métodos Generales
Objetivos
Integrar métodos generales en el desarrollo de la actividad
docente.
Contenidos
Métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método Deductivo
Es un método que Procede de lo general a lo particular (el profesor
presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las
cuales se extrae conclusiones y consecuencias.
“La deducción es un proceso de descubrimiento para los

estudiantes, y el proceso de revelación para los maestros. Es el
proceso de ir desde las ideas generales a la información específica,
mediante el análisis y la evaluación. Mientras los estudiantes
aprenden cada lección, también aprenden a usar la información
para hacer evaluaciones de ideas similares.
Los métodos de enseñanza deductiva proveen un obvio método de

enseñanza estructurado, dividiendo una lección entre una
exposición estructurada, ejemplos, y el período de preguntas y
respuestas donde los estudiantes analizan la información, haciendo
sus propias deducciones basándose en los ejemplos dados por el
docente. Para los maestros, esto les permite un acercamiento
sistemático a la creación de los planes de clase, ya que consideran
varios ejemplos, buscando situaciones que le enseñen a los
estudiantes a identificar los elementos importantes de la lección.
appear here.
El método del aprendizaje deductivo les permite a los estudiantes
ver un ejemplo paso a paso de cómo analizar una situación
basándose en la información de la lección. Para los alumnos con
dificultades de desarrollo, este ambiente de aprendizaje les brinda
la estructura necesaria, concentrando su atención durante el
proceso de aprendizaje. La misma es un elemento esencial de la
enseñanza del desarrollo, porque provee un marco de aprendizaje
donde estos estudiantes aprenden a aceptar y confiar”.5
Estrategias deductivas en la educación
Resumen
Un resumen es la reducción de un escrito en términos breves y
precisos. Este género es el más utilizado para estudiar de manera
autónoma, y uno de los trabajos escritos más solicitados en todos
los niveles de la enseñanza.
Síntesis
Denota las ideas principales de un texto, presenta las ideas
generales del autor, por lo tanto casi siempre es el autor quien las
publica. Es decir, el lector ciertamente puede expresar con sus
propias palabras y estilo la idea principal del autor, cambiando el
orden según sus intereses.
Sinopsis
Es una recopilación de datos acerca de los puntos de una obra o
tema en particular, para otorgar al espectador un extracto de los
aspectos más relevantes del asunto, y formándole una visión
general de una manera resumida y adecuada. En ella no se
5 (Hammond)

appear here.
incluyen detalles del desenlace de la obra, pues se trata es de
captar el interés del lector.
Esquemas, Mapas, Gráficos

Son representaciones simplificadas de una realidad compleja. Su
uso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos
que la integran, engranándolos entre sí mediante vínculos
conceptuales.
Demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que se extraen todas
las relaciones lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la
conclusión, el principio o ley que se quiere demostrar como
verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostración es
una explicación visualizada de un hecho.
METODO DEDUCTIVO
PROCESO DIDACTICO
 Aplicación: Establece la relación entre la ley o principio general y uno o
más casos particulares.
 Comprobación: Verifica si se cumple o no en los casos particulares lo
determinado por la ley o principio general.
 Demostración: Elabora el pensamiento científico en base al
descubrimiento de la verdad.
Método Inductivo
Método que parte de casos particulares para descubrir el principio
general que lo rige (se basa en la experiencia y en la observación
de los hechos).
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para

enseñar las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes
los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a

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inducir la conclusión, en vez de suministrársela de antemano como
en otros métodos.
Este método genera gran actividad en los estudiantes,

involucrándolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La
inducción se basa en la experiencia, en la observación y en los
hechos al suceder en sí. Debidamente orientada, convence al
alumno de la constancia de los fenómenos y la posibilidad de la
generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se

parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor.
Se observa experimentalmente cómo el agua, al pasar del estado

líquido al sólido ocupa más espacio; cómo se dilatan los gases o
cómo pasa una bola por un anillo de metal de igual diámetro, una
vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A través de éstas y
otras observaciones, se llega a la formulación de la ley. (Spencer,
Guidici 1964).
Estrategias inductivas en la educación
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos
o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando
analíticamente los datos suministrados por la intuición. La
observación puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos
o fenómenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se

hace del objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta,
que se hace en base a su representación gráfica o multimedia.

appear here.
La observación se limita a la descripción y registro de los
fenómenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de

pan dejada por varios días.
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que
pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para
comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno.
Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primario para obtener

diversas tonalidad y nuevos colores.
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o
fenómenos observados, la comparación complementa el análisis o
clasificación, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y así
permite advertir diferencias o semejanzas no tan sólo de carácter
numérico, espacial o temporal, sino también de contenido
cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de

dos escritores contemporáneos.
La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o
hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser
extendidos a otros fenómenos o hechos análogos por la vía de la
generalización. Otra interpretación de este procedimiento es
estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo
los demás componentes.

appear here.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos
observan los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que
todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto
de fuerza de atracción.
La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos
o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases,
género o especie. La generalización constituye una ley, norma o
principio universalmente aceptado. En la enseñanza continuamente
se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado
del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observación de las características de un

número determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y
cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son
animales que tienen plumas, pico y dos patas.6
METODO INDUCTIVO
PROCESO DIDACTICO.
 Observación: Capta las características más notables.
 Experimentación: Resalta características para establecer lo
experimentado, prever lo que pueda suceder, ver las
vertientes de un principio o una afirmación.
 Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de
objetos, hechos y/o fenómenos.
 Abstracción: Separa las cualidades de un objeto para
considerarlo en su propia esencia.
 Generalización: Extiende los resultados del estudio a todos
los objetos de su misma especie.
6 (Pou, 2011)

appear here.
Método Analógico o Comparativo
Este Método presenta datos particulares que permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanzas.
El método comparativo (de la comparación o contrastación) consiste

en poner dos o más fenómenos, uno al lado del otro, para
establecer sus similitudes y diferencias y de ello sacar conclusiones
que definan un problema o que establezcan caminos futuros para
mejorar el conocimiento de algo.
Por ejemplo, en el estudio de las razones que llevaron a la

Independencia de nuestro país, podría realizarse una comparación
con la independencia de otro país.
La comparación no necesariamente debe centrarse en el conjunto

total de fenómenos o eventos comparados. Como en el ejemplo
anterior, el profesor puede estar interesado en las características de
un solo fenómeno, pero al contrastarlo con otro, resaltan los
aspectos sobresalientes que le interesan destacar y enseñar. Aquí
resuena apropiadamente el concepto de “contrastación”.
Cualquier fenómeno social, económico, cultural o psicológico puede

ser mostrado mediante este tipo de comparaciones.
Las características culturales de cierta población pueden ser

contrastadas con las de otra, haciendo resaltar la incidencia de los
procesos productivos, su historia o su geografía en la formación de
su cultura.

appear here.
El método comparativo se presta para ser combinado con
metodologías observacionales y de descubrimiento mediante la
problematización de temas variados.7
PROCESO DIDACTICO:
 Observación:
Métodos en cuanto a laCapta
coordinación de la materia
las características más notables.
 Comparación: Encuentra semejanzas y diferencias de objetos,
Métodohechos
Lógico y/o fenómenos.
 Establecer
Es cuando conclusiones
los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de
hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo, o desde el
origen a la causa y efecto, en secuencia inductiva o deductiva.
METODO LOGICO
PROCESO DIDACTICO:
 Observación: Interioriza los hechos, los fenómenos a través
de los sentidos.
 Investigación: Establece las leyes del pensamiento y del
raciocinio, para descubrir la verdad o confirmarla.
 Análisis: Descompone en partes algo complejo para explicar
las causas de los hechos o fenómenos.
 Síntesis: Vuelve al todo a través de las partes disociadas,
para la comprensión del asunto.
 Aplicación: Utilización de los conocimientos adquiridos.
Método Psicológico.
Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden
lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando.
7 (archivo.abc.com)

appear here.
Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando, que a
las determinaciones lógicas del adulto.
Sigue el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo

remoto, sin detenerse a las relaciones de antecedentes y
consecuentes al presentar los hechos.
Ir de lo psicológico a lo lógico es seguir la marcha natural, continua

y progresiva.
PROCESO DIDACTICO:
 Orientación: regula la marcha del aprendizaje para llegar

al conocimiento de la verdad.
 Conducción: inicia el dominio progresivo de los
procedimientos lógicos y psicológicos en busca de la
corrección mental para luego superarlos.
 Ordenación: ordena los datos de la materia y de los
medios auxiliares.
 Adecuación: Adecua las materias a la capacidad y a las
limitaciones del sujeto.
 Interesante: responde a las necesidades e intereses
reales del sujeto e invita al deseo de participar.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de

defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento
didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.

appear here.
Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
Método Intuitivo
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio
de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Es decir con imágenes, videos, objetos o representaciones de los

elementos del tema tratado.
Pestalozzi se basaba en:
1. Forma (observar, medir, dibujar y escribir): enseñarles a

distinguir la forma de cada objeto, es decir, sus dimensiones y
proporciones. ¿Cuál es su forma?
Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones
sencillas de objetos y materiales.
Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.
Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los

objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para
reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se
ejercitaba al niño en su escritura.
2. Número (relaciones métricas y numéricas): enseñar a los

niños a considerar cada uno de los objetos que se les da a
conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los
cuales aparece asociado. ¿Cuántos hay? Utilización de
tablillas con letras, las cuales acumulaba de una en una para
que el niño conociera la relación de los números, al mismo
tiempo que servía para aprender las letras.

appear here.
Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más
complicadas.
3. Nombre: familiarizarlos tan temprano como sea posible con el

conjunto de palabras y de nombres de todos los objetos que le
son conocidos. ¿Cómo se llaman?
El método de Pestalozzi es un método “lógico”, basado en la

concepción “analítica y sistemática” de la enseñanza y el
aprendizaje8
Método simbólico o verba listico.

Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través
de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren
importancia decisiva, pues son el único medio de realización de la
clase. Este método se presta a las mil maravillas para la técnica
expositiva.
Métodos en cuanto a la sistematización.
Métodos de sistematización rígida:

El esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a través de
sus ítems, lógicamente ensamblados que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de clase. lo cual es
consecuencia de que los programas son elaborados en forma de
índice de libro y el maestro determina dar todo lo que está incluido
en dicho índice punto por punto.
Método de sistematización Semirrígida:

El esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social la
8 (psicopedagogos, 2011)

appear here.
que la escuela sirve. Esta semirrígida permite, así, el desarrollo del
programa de acuerdo con un conjunto de circunstancias y, a la vez,
la inclusión de cuestiones ponderables en el momento de la
clase.Los programas mínimos se ajustan a esta forma de
realización.
Proceso Didáctico:
 Forma: (observar, medir, dibujar y escribir).

 Numerar: identificación de características y relacionarlas
entre ellas.
Método de sistematización ocasional:
Aprovecha la motivación del momento y de los acontecimientos

importantes del medio.
La sugestión hacia los alumnos y las ocurrencias del momento

presente son las que orientan los temas de las clases. Este método
didáctico, por su fuerte matiz psicológico, es más recomendable
para la escuela primaria donde las exigencias de continuidad no son
tantas y, por eso mismo, los docentes están en condiciones de
abordar todos los asuntos. Esto se torna más difícil en la escuela
media o superior, donde los temas de clase deben someterse a una
adecuada preparación previa. No obstante, cabe destacar que el
método ocasional no debe ser desdeñado en la enseñanza de
cualquier disciplina y en cualquier nivel de enseñanza. Es preferible,
muchas veces, abordar un asunto no programado, traído a colación
por los alumnos, a insistir en el desarrollo del tema planeado.

appear here.
MÉTODO EXPERIENCIAL
Ciclo del aprendizaje

El Ciclo de Aprendizaje es una metodología para planificar las
clases de ciencias que está basada en la teoría de Piaget y el
modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb (1984). Piaget
postuló que los niños y niñas necesitan aprender a través de
experiencias concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo
cognitivo. La transición hacia estadios formales del pensamiento
resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan
en las interacciones con el mundo físico y social.
El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que

se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva la
manipulación de material concreto, y a continuación prosigue con
actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las
experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración.
Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la
comprensión de esos conceptos.
Estas ideas están fundamentadas en el modelo “Aprendiendo de la

Experiencia”, que se aplica tanto para niños, jóvenes y adultos (Kolb
1984), el cual describe cuatro fases básicas:
Proceso Didáctico:
1. Experiencia Concreta
2. Observación y Procesamiento
3. Conceptualización y Generalización
4. Aplicación
appear here.
A partir de la experiencia concreta, que comienza con la
observación y el análisis (¿Qué sucede actualmente? ¿Cuál es la
relación entre el proceso y el resultado final?), se continúa con la
conceptualización y luego la generalización (¿Por qué es relevante?
¿Qué se puede aprender de eso?), y concluye con el pensamiento
acerca de cómo aplicar lo aprendido (¿Cómo y cuándo lo puedo
utilizar?).
El Ciclo de Aprendizaje representa una familia de modelos que
varían en las fases propuestas por distintos autores (Escalada,
1999; Karplus, 1981). Los autores del OPPS usan el modelo de
cuatro fases:
1. Motivación
El propósito es que los alumnos identifiquen un problema o

pregunta que genere una discusión en la cual pueden explicitar sus
conocimientos y preconcepciones sobre el fenómeno.
2. Exploración
El propósito de esta fase es incentivar al alumno para que formule

preguntas sobre el fenómeno, incentivar su curiosidad y promover
una actitud indagatoria. La exploración también ayuda a identificar
las preconcepciones que el alumno tiene. Se busca utilizar
actividades que presenten resultados discrepantes, hechos que
"contradicen" o desafían concepciones comunes ( ej., un cubo de
hielo flota en un vaso con un líquido transparente, pero se hunde en
otro vaso que contiene un líquido también transparente).
Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y

van adquiriendo una experiencia común y concreta. A los alumnos
appear here.
se les pide que establezcan relaciones, observen patrones,
identifiquen variables y clarifiquen su comprensión de conceptos y
destrezas importantes. Los alumnos explican, en sus propias
palabras, para demostrar sus propias interpretaciones de un
fenómeno.
3. Desarrollo Conceptual
El propósito de las actividades que se desarrollan en esta fase es

entregarle al alumno definiciones de conceptos, procesos o
destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que
tuvieron durante la fase exploratoria. Estas definiciones pueden ser
introducidas a través de clases expositivas, un libro, software y
otros medios. Los alumnos refinan sus concepciones iniciales y
construyen nuevos conceptos.
Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el

docente, deberían ayudar a que los alumnos se cuestionen sus
creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difíciles. El uso
de metáforas (ej., el reloj biológico y la degradación radioactiva) y
analogías (ej., un alambre de metal es como una cañería y la
corriente eléctrica es como el agua que corre por la cañería) es
especialmente efectivo.
Para promover el desarrollo conceptual, a medida que se van

introduciendo los conceptos, el profesor desarrolla una secuencia
de preguntas que pueden guiar la reflexión de los alumnos.
4. Aplicación/Evaluación
Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar

conceptos específicos. Estas actividades ayudan a demostrar la

appear here.
comprensión que los alumnos y alumnas han logrado de las
definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas,
ayudándolos a clarificar sus dificultades.
Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al

predecir los resultados en una nueva situación.
Las actividades de aplicación también permiten al profesor y al
alumno, (incluye elementos de auto-evaluación), establecer el grado
de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los
objetivos. Las actividades de evaluación se focalizan en medir
comprensión y razonamiento científico en la resolución de
problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y
principios son relevantes.
En comparación a otras estrategias didácticas, el ciclo de

aprendizaje es fácil de utilizar. Hay bastante material curricular para
involucrar a los alumnos en actividades de exploración y
manipulación. Sin embargo, los profesores necesitan tiempo para
preparar el material y un conocimiento sólido de los conceptos y
principios que se quieren enseñar para guiar a sus alumnas y
alumnos en el desarrollo conceptual y posterior aplicación de los
conceptos aprendidos.
En el cuadro siguiente se presenta una caracterización que permite

distinguir claramente las conductas de un profesor que enseña de
acuerdo a la metodología indagatoria que propicia el ciclo de
aprendizaje de un profesor que no usa este enfoque. Seguidamente
se presenta otro cuadro con una caracterización que permite
distinguir claramente las conductas de un alumno que aprende

appear here.
ciencias haciendo ciencias, desde un enfoque indagatorio, de un
alumno pasivo.9

Actividad 1
Realice un ejemplo de la aplicación del método lógico en un tema

tratado en clase. Tema libre dentro de la EGB.
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………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Actividad 2
Realice un ejemplo de la aplicación del método inductivo en un

tema tratado en clase. Tema libre dentro de la EGB.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
Identifique la diferencia entre método inductivo y deductivo.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..........
9 (Viteri, 2011)

appear here.
Evaluación
Enumere los métodos estudiados en esta unidad.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Según su criterio cual método le facilitaría el proceso de aprendizaje

en niños de Inicial.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Realice una ejemplificación con el método reflexivo “utilizando dodo

el proceso de aprendizaje.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………

appear here.
III. Unidad: Métodos de enseñanza (centrados en la actividad del

Educando)
Objetivos
Seleccionar y aplicar métodos de enseñanza discerniendo su uso a
los momentos específicos del proceso de inter-aprendizaje
Contenidos
MÉTODOS DE ACTIVIDAD DEL ALUMNO:
a) Métodos activos: tienen en cuenta el desarrollo de la

clase contando con la participación del alumno.
Nervi ; Explica como su nombre lo indica , el método activo

constituye la contraparte , al tradicionalismo criterio metodológico,
eminentemente formalista, que imponía la pasividad receptiva del
escolar y exaltaba la oratoria docente evidenciada en el uso y abuso
de la formas expositivas de enseñanza.
El método activo tiene plena correspondencia con la teoría

constructivista, el aprendizaje significativo y del potencial
aprendizaje del alumno. Los métodos activos en manos de los
maestros se convierten en verdaderos estimulantes del aprendizaje.
Dado que el conocimiento se construye dentro del sujeto, los

alumnos necesitan:
 Experimentar.
 Probar que pasa.
 Preguntar y preguntarse.
 Manipular símbolos y palabras.

appear here.
 Buscar respuestas por sí mismo.
 Investigar e inferir resultados.
 Buscar causas.
 Solucionar problemas reales o ficticios.
 Descubrir no solo aquello que el adulto quiere que descubra.
 Construir
 Fabricar y hacer etc.
Oliver, propagador de la teoría de Piaget, Expresa “aprender es

manipular, ya se entienda por manipular el manejo concreto de
objetos, ya se entienda como la discusión de ideas y conceptos en
un grupo de estudio o una simple reflexión”.
b) Métodos pasivos: Este método es cuando se acentúa la

actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en
actitud pasiva, recibiendo los conocimientos y el saber
suministrado por aquel a través de:
 Dictado.
 Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después
repetidas de memoria.
 Exposiciones dogmáticas.
MÉTODO EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO.
Método de globalización:
Las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas

ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen
en el trascurso de las actividades.

appear here.
Método no globalizado o de especialización:
Cuando las asignaturas son tratadas de modo aislado sin

articulación entre sí, pasando a ser cada una de ellas un verdadero
curso, por la autonomía e independencia que alcanza en la
dirección de sus actividades.
Método de concentración:
Asume una posición intermedia entre lo globalizado y el

especializado o por asignatura. Consiste en convertir, por un
periodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras
como auxiliares.
MÉTODOS EN CUANTO A LA REALIZACIÓN ENTRE

PROFESOR Y EL ALUMNO.
A) Método Individual: es el destinado a la educación de un

solo alumno. “un profesor para cada alumno”.
B) Método reciproco el profesor encamina a los alumnos para
que enseñen a sus condiscípulos (compañeros).
C) Método colectivo: Un profesor par varios alumnos. La
enseñanza es colectiva.
MÉTODO EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO.
A) Método de trabajo individual:
El trabajo escolar es adecuado al alumno por medio d tareas

diferenciadas, estudios dirigidos o contratos de estudios, quedando
el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar

principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es
appear here.
adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio
dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlo en sus dificultades.
B) Método de trabajo colectivo o en Equipo:
Se apoya en la enseñanza grupal. Un plan de estudio es repartido

entre los componentes del grupo, el trabajo será con
responsabilidad.
Mientras que en la lección magistral el alumno tiene un

comportamiento básicamente pasivo, en las técnicas de trabajo en
grupo debe participar de modo activo. Al trabajar en grupo, el
alumno puede resolver problemas prácticos, aplicar conocimientos
teóricos y también recibir orientación por parte del profesor.
El trabajo en grupo es un método que permite a los alumnos

convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto,
intervenir en una actividad exterior, o encontrar solución a un
problema sometido al examen del grupo, con la finalidad de concluir
con unos razonamientos concretos. El trabajo en grupo permite
conseguir unos objetivos distintos a los métodos expositivos, al
facilitar una mayor participación y responsabilidad de los alumnos.
Los objetivos generales de este método son:
 Lograr la individualización de la enseñanza.

 Conseguir la participación activa de todos los alumnos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Desarrollar la habilidad de trabajar en equipo.

appear here.
Los grupos restringidos poseen gran capacidad autoformativa. Por
medio de la dinámica de grupo se puede cambiar las actitudes de
forma más fácil que actuando individualmente.
La correcta aplicación del método suele requerir un número limitado

de alumno en cada grupo de trabajo pues los grupos excesivamente
grandes dificultan la colaboración y la participación activa de todos
los alumnos. La labor del profesor es orientadora y motivadora del
proceso de trabajo de los estudiantes.
Además de los objetivos generales, el método de trabajo en grupos

permite la consecución de objetivos específicos. En este sentido si
nos centramos en una disciplina concreta, con el trabajo en grupo
se pueden alcanzar las siguientes finalidades:
 Desarrollar la capacidad crítica autónoma al enfrentar el

alumno con una situación problemática.
 Conseguir desarrollar las habilidades de expresión oral y
escrita.
 Aplicar lo aprendido.
 Obtener por parte del profesor información continua sobre el
desarrollo del aprendizaje. La comunicación se facilita por la
conversación entre los miembros del grupo y su diversidad de
opiniones.
Tanto los miembros integrantes de los grupos como el tema objeto

del trabajo puede ser impuesto por el profesor o elegidos por los
propios alumnos. El permitir cierto margen de libertad en la elección
del tema objeto del trabajo mejora la motivación y el interés de los
estudiantes.
C) Método Mixto de trabajo:

appear here.
Cuando se planea su desarrollo, las actividades socializadas e
individuales, dan oportunidad de trabajar dentro y fuera del aula.
Además se desarrollan cuando el contenido se va construyendo

entre los estudiantes, el profesor y los demás implicados en forma
interactiva, propiciando la reflexión, el debate y la propuesta. En
estos métodos es muy importante estimular la opinión del de todos,
aunque en ella existan errores que se deben subsanar en el propio
desarrollo del método. Este es más resolutivo.
MÉTODO EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO
A) Método dogmático:
Impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña,

en la suposición de que aquello es la verdad.
En este caso, es el profesor el que imparte los conocimientos y el

alumno el que los recibe. El principal inconveniente de este método
es la falta de comunicación alumno-profesor que da lugar a la
despersonalización del aprendizaje
B) Método heurístico:
El profesor induce al alumno a comprender antes que fijar

implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas
que pueden ser presentadas por l profesor o investigadas por el
alumno.
Despierta la actividad de los alumnos participando en la elaboración

de conclusiones, excluyendo en lo posible ofrecer los conocimientos
ya preparados por el maestro.

appear here.
El método Heurístico es el conjunto de procedimientos, técnicas y
actividades dirigidas por el maestro para facilitar al niño el
descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solución de un
problema a partir de un proceso lógico.
Etapas estrategias
1.- Observación situacional.-

 Plantear un problema que puede resolverse mediante el
pensamiento reflexivo.
 Formular objetivos partiendo de la observación de la realidad
 Presentar situaciones para identificar donde nace una
necesidad cuya solución lleve al niño al conocimiento de un
hecho científico
 Seleccionar hipótesis de trabajo
.2.- Exploración experimental.- - Utilizar el mayor número de

sentidos. Percepción sensorial de hechos y fenómenos del
ambiente. De experiencias y conocimientos adquiridos para aplicar
en la búsqueda de caminos que lleven al descubrimiento de la
verdad
 Elaborar cuestionarios
 Determinar fuentes de consulta
 Planificar experimentos
 Utilizar fichas o guías para observaciones o experimentos.
 Recolectar y ordenar datos

appear here.
3.- Experimentación.- Es reproducir en forma artificial el fenómeno
observado efecto de comprobar, descubrir, demostrar leyes,
principios, conceptos.
 Seleccionar formas de trabajo. Acción y individual o grupal.

 Consultar textos o libros
 Desarrollar guías o fichas trabajo
 Realizar experimentos
 Hacer observaciones
4.- Comparación.- Establecer semejanzas y diferencias entre los

fenómenos observados y responder preguntas de los alumnos los
producidos. - Tabular semejanzas y diferencias entre hipótesis y
resultados para llegar al descubrimiento.
5.- Generalización.- Es deducir la conclusión, - Interrogatorio para

guiar la consecución de la generalización del concepto, principio o
ley. Reconocer aciertos aclarar conceptos y términos
6.- Verificación.- Llegar al descubrimiento de la verdad.
 Repetir el fenómeno
 Comprobación de la hipótesis.
 Aplicar conocimientos en casos de la vida diaria.
 Confirmar leyes.
 Elaborar informes o resumen general.
MÉTODO EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA.
Método analítico – Sintético

Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades
complementarias en el estudio de realidades complejas. El análisis
consiste en la separación de las partes de esas realidades hasta

appear here.
llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que
existen entre ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la
composición de un todo por reunión de sus partes o elementos.
Esta construcción se puede realizar uniendo las partes,
fusionándolas u organizándolas de diversas maneras (Bajo, M.T.,
2004).
La capacidad de análisis y síntesis nos permite conocer más

profundamente las realidades con las que nos enfrentamos,
simplificar su descripción, descubrir relaciones aparentemente
ocultas y construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya
poseíamos. Por todo ello, tiene un carácter genérico y está
relacionada con varias competencias (pensamiento crítico,
resolución de problemas, organización y planificación o toma de
decisiones, por poner algunos ejemplos).
Los procesos de análisis y síntesis dependen en gran medida de

tres elementos:
1. La información y conocimientos previos que posee el individuo

o grupo que llevará a cabo la tarea,
2. su habilidad en la percepción del detalle y de relaciones
novedosas entre elementos propios de la realidad objeto de
estudio y de otros ajenos a ella, y 3) los objetivos del estudio,
que ayudarán a establecer criterios para seleccionar la
información relevante y organizarla en la construcción de la
síntesis.
Métodos de enseñanzas individualizadas:

appear here.
Ofrece oportunidad de un desenvolvimiento individual más eficiente
y lleva a cada alumno a un completo desarrollo de sus posibilidades
personales.
Métodos de Proyectos
Este método de enseñanza constituye un modelo de instrucción
auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997) y se
recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinaria y centrada
en el estudiante.
El aprendizaje basado en proyectos se orienta hacia la solución de

un problema complejo y el trabajo se realiza en grupos, los
estudiantes tienen autonomía para moverse y hacer uso de diversos
recursos.
El aprendizaje basado en proyectos ayuda a los estudiantes a:
 adquirir conocimientos y habilidades básicas.

 aprender a resolver problemas complejos.
 llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y
habilidades.
Al planificar un proyecto, se debe tener en cuenta si es posible

hacerlo y, además, estar claro de que sólo será posible desarrollarlo
de forma extracurricular, pero que se podrá contribuir a él desde el
propio programa de la asignatura ya que se le enseñarán a los
estudiantes los contenidos planificados en el programa de la
asignatura pero a través de métodos que, simultáneamente,
contribuyan al proyecto que deberán desarrollar los estudiantes.

appear here.
El profesor debe ser capaz de poder discriminar qué contenidos
deben ser tratados más profundamente en las clases y cuáles
pueden ser asignados como estudio independiente, teniendo en
cuenta el nivel de complejidad.
Otro aspecto a tener en cuenta cuando se va a desarrollar el

aprendizaje basado en proyectos es la capacidad de los
estudiantes, e inmediatamente surgen dos interrogantes:
1. ¿Cuál será el grado de compromiso de los estudiantes con la

labor a desempeñar?
2. ¿Serán capaces, académicamente, de realizar el proyecto?
Se recomienda no asignar un proyecto desde las primeras semanas

de clases, pero si es aconsejable ir concientizando a los estudiantes
y preparándolos para este tipo de aprendizaje. Es meritorio recordar
que deberán ser entrenados en habilidades tales como la
colaboración, la investigación, la dirección de proyectos, las
presentaciones orales, la autodirección, entre otras.
Una vez que los profesores dominan el aprendizaje basado en

proyectos, lo utilizan con mucha frecuencia. Este es un tipo de
aprendizaje que ofrece la satisfacción por el trabajo, pues los
estudiantes van descubriendo cada vez más sus potencialidades y
sobre el medio circundante.
Etapas del proyecto

El modelo que se propone para el aprendizaje basado en proyectos,
consta de las siguientes etapas (Stoller, 1997; Sheppard y Stoller,
1995):

appear here.
1. Presentación o definición del tema del proyecto entre el
profesor y los estudiantes.
2. Definición de los resultados finales.
3. Estructuración del proyecto.
4. Preparación de los estudiantes para la recopilación de
la información necesaria.
5. Recopilación de la información necesaria.
6. Preparación de los estudiantes para la compilación
y análisis de la información
7. Compilación y análisis de la información.
8. Presentación y defensa del proyecto.
9. Evaluación y análisis del producto final
Cuando el profesor va a emplear el aprendizaje basado en

proyectos debe, antes de iniciar el proyecto, identificar las
habilidades o conceptos específicos que el estudiante va a
aprender, formular objetivos académicos claros y planear de qué
manera estos objetivos cumplen con el programa de la asignatura.
El aprendizaje basado en proyectos requiere que el profesor facilite

y organice el proceso de aprendizaje, que cree tareas y
condiciones, bajo las cuales el estudiante estructura un proceso
creativo que involucra la búsqueda, el dialogo, y la construcción de
habilidades necesarias para llevar a cabo el proyecto.
El aprendizaje basado en proyectos es una herramienta natural

para la enseñanza y el aprendizaje, personaliza el aprendizaje,
estimula la colaboración, motiva para alcanzar el éxito, refuerza
la cultura, etc. A través del aprendizaje basado en proyectos se
facilita la implementación de ambientes para el aprendizaje de

appear here.
una lengua extranjera, debido a que se hacen más accesible los
recursos de los contenidos y desarrolla en los estudiantes las
habilidades necesarias que le permitan alcanzar en el uso de la
lengua el nivel de asimilación creativo.10
Tipos de proyectos
1. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar
algo concreto.
2. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de
algo como la música, la pintura, etc.
3. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un
problema en el plano intelectual.
4. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos
o habilidades

Actividad 1
Lea detenidamente el contenido de esta unidad, analice y comente

respecto a una similitud que comparten todos los métodos aquí
presentados. Presente sus conclusiones y comentarios.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Actividad 2
10 (Herrera, 2009)

appear here.
Selecciones un método de la unidad y realice el proceso de
aprendizaje siguiendo cada uno de sus pasos. Tema libre dentro de
la educación general básica.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Evaluación
Realice un organizador grafico sobre el método de proyectos.
Realice un organizador grafico sobre el método Heurístico. Con su

debido proceso de aprendizaje.

appear here.
Recursos
 Módulo de apoyo
 Presentaciones visuales en el campus virtual
IV. Unidad: Métodos centrados en el estudiante (formas de

enseñanza)
Objetivos
Aplicar métodos que transfieren el centro y prioridad del proceso de
interaprendizaje a los estudiantes orientando la construcción del
conocimiento
Contenidos
La lección magistral
“La lección magistral o método expositivo o método expositivo, es
sin duda la técnica pedagógica más utilizada en formación. Consiste
en presentar verbalmente una información, con o sin utilización de
soportes auxiliares (pizarra, transparencias,...); presupone que el
“conocimiento” está en el formador y que éste debe transmitirlo a

appear here.
los alumnos, que se mantienen en una actitud pasiva, salvo cuando
el formador utiliza la pregunta - respuesta.
Por tanto, la lección magistral o método expositivo se caracteriza

fundamentalmente por ser un proceso de comunicación casi
exclusivamente uni-direccional entre el formador que desarrolla un
papel activo y unos alumnos que son receptores pasivos de una
información. Es el formador el que envía la información a un grupo
de alumnos, y estos se limitan a recibir esa comunicación, y sólo en
ocasiones, intervienen preguntando.
Las características esenciales de la lección magistral o método

expositivo como forma expositiva son: la transmisión de
conocimientos, el ofrecer un enfoque crítico de la disciplina, que
lleve a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los
diversos conceptos, el formar una mentalidad crítica en la forma de
afrontar los problemas y la existencia de un método.
Pero, generalmente, la práctica docente suele olvidar los dos

últimos puntos y se centra en la transmisión de conocimientos, en
impartir información; por lo que a nivel práctico. Las características
de la lección magistral o método expositivo pueden reducirse a las
siguientes:
 Predominio total o casi total de la actividad del profesor en el

proceso didáctico.
 El proceso didáctico consiste en enseñar. El aprendizaje
queda relegado a un segundo plano, y predomina la finalidad
informativa.

appear here.
 La mayor parte del saber simplemente consiste en transmitir
una serie de temas, limitándose el alumno tan sólo a
memorizarlos.
A modo de recomendación, el docente puede considerar al

momento de preparar su clase algunos puntos que se mencionan a
continuación:
 Una buena aclaración de los objetivos pedagógicos desde el

comienzo de la explicación oral, con el fin de circunscribir los
límites de la intervención y ayudar al alumno a situarse.
 Anunciar aquello de lo que vamos a hablar.
 Hablar los más claramente posible.
 Resumir después los puntos esenciales de lo que se acaba de
decir.
 Utilizar términos que todos conozcan, o en su defecto
explicarlos o preguntar si los conocen. A veces es
recomendable hacer un glosario de términos de interés que
faciliten la comprensión del contenido.
 Emplear ilustraciones; ejemplos, experiencias, mostrar
elementos de los que se hablen que sean significativos para
los alumnos
La utilización eficaz de la clase magistral requiere una adecuada

preparación y conocimiento de esta técnica de enseñanza, así
como atención a las distintas etapas del método centrado en el
profesor. En la realización de la lección magistral pueden

appear here.
distinguirse una serie de etapas, como son: la preparación, el
desarrollo y la evaluación.”11
Método ilustrativo- explicativo

Este método actúa preferentemente sobre el nivel de asimilación
reproductiva, desarrollando la memoria comprehensiva de los
estudiantes y los hábitos para reproducir los hechos de la realidad.
La esencia de este método es que el profesor ofrece soluciones a
los problemas, hace demostraciones con la ayuda de distintos
recursos de enseñanza; los estudiantes asimilan y reproducen el
contenido. Externamente, este método se expresa de varias formas:
descripción, narración, lectura de textos, explicación basada en
láminas, explicaciones mediante presentaciones (diapositivas). Los
estudiantes mantienen una “recepción activa”
La enseñanza en pequeños grupos

Beard (1974, pág. 136) recoge los resultados de una encuesta entre
profesores sobre los objetivos y las ventajas de la enseñanza en
pequeños grupos, que se resumen en las siguientes:
A)El objetivo que prepondera sobre todos los demás es el de

ayudar a los estudiantes a discutir y a esclarecer las
dificultades que surgen en clases magistrales u otras sesiones
docentes. Entre las ventajas del método se señalan el dar la
oportunidad de formular pregunta, ayudar a la comprensión del
tema de la clase magistral, asegurarse de que los alumnos no
se pierden en los cursos de clases magistrales y obtener un
contacto más personal con los alumnos.
11 (Valiente)

appear here.
B)Promover un pensamiento más crítico y más lógico, ayudar a
los estudiantes a resolver problemas y a hacer aplicaciones
prácticas de las teorías.
C) Obtener práctica en la presentación oral de informes, discutir
la labor de los estudiantes.
D) Proporcionar al profesorado una visión retrospectiva sobre el
progreso de los estudiantes, así como de las actitudes de estos
y también de la efectividad de la enseñanza. Muchos
profesores universitarios consideran que esta visión
retrospectiva sobre el éxito del aprendizaje y de la enseñanza es

una de las principales ventajas del método.
El objetivo más mencionado es ayudar al estudiante en sus

dificultades. Pero es difícil descubrir las dudas, errores, dificultades
de los estudiantes. En la gran mayoría de los casos, analizar las
dificultades implica plantear problemas en forma de ejercicios
escritos o preguntas cuyas respuestas deben ser pensadas en voz
alta o a lo sumo anotadas.
Seminario
El seminario tradicional se ha enfocado a la investigación y a la
realización de auténticos trabajos de investigación. No existe
propiamente seminario si los participantes no hacen un trabajo real
de investigación que ordinariamente será escrito. El trabajo en un
seminario implica para el alumno toda una serie de actividades.
A)Preparación. Generalmente, el estudiar un determinado tema y

ampliarlo buscando material.

appear here.
B)Elaboración. Posteriormente, debe pensar, reflexionar, resolver
los distintos problemas que plantea el tema y desarrollar una
síntesis que debe normalmente presentar por escrito.
C) Exposición. Debe ser capaz de exponer claramente al resto
de los compañeros el resultado de su trabajo, defenderlo y aclarar
las dudas y cuestiones que puedan plantear los demás y el
profesor.
Que el alumno aprenda a reflexionar, que adopte un

comportamiento activo y que aprenda a debatir en grupo y a
defender sus posturas. Se trata de un adiestramiento en la solución
de problemas, en la búsqueda de soluciones y en la defensa y
debate del planteamiento personal.
En ocasiones, el estudiante cree conocer unas determinadas

materias o la solución a ciertos problemas, pero no es hasta que
manifiesta de forma verbal o por escrito sus consideraciones
cuando se le puede mostrar sus lagunas y errores. Incluso él
mismo, al intentar explicar una cuestión puede percatarse de qué
deficiencias existen en su razonamiento o qué partes realmente no
comprende cómo pensaba.
Es esencial que manifiesten sus opiniones, bien sea por escrito o en

discusión verbal, para poder descubrir, a través de las críticas de
sus maestros y compañeros, las deficiencias existentes en sus
argumentos. Esto es una experiencia frecuente entre los profesores.
El esfuerzo que supone explicar los temas, tratar de transmitirlos lo
más claro posible, ayuda a pensar, y, analizar las cuestiones que de
otro modo no se habrían planteado.

appear here.
La propia labor de debate y exposición fomenta ciertas habilidades
de comunicación, trabajo en grupo y facilita el razonamiento. Uno
de los problemas en el trabajo con pequeños grupos para conseguir
los mejores resultados, es que todos los estudiantes participen. Se
hace necesario, estimular la participación, promover la
comunicación y conseguir que todos hablen e intervengan en los
debates.
Para lograr este objetivo, se hace preciso generar confianza, de tal

modo, que se establezca un clima de diálogo, así como plantear
preguntas o problemas introductorios que llamen la atención y que,
comenzando por cuestiones de relativa facilidad, facilite el inicio de
la discusión y anime al debate. Del mismo modo, fomentar la
curiosidad mediante el planteamiento de problemas o cuestiones
que apelen de manera práctica a los principios de la asignatura.
Recomendaciones
A)No rechazar las primeras intervenciones aunque sean erróneas.

B) No mantener las opiniones de forma rígida.
C) No responder a preguntas que podrían ser contestadas por
otros miembros de la clase.
Las tutorías
Las tutorías Constituyen un método complementario de formación
personalizada. El sistema de las tutorías tal como se las entiende
de forma tradicional en las Universidades inglesas, y luego en parte
copiadas por algunas americanas, exige la formalización de una
relación entre un tutor y un grupo de estudiantes, así como
reuniones periódicas de forma individual o con muy pocos alumnos.

appear here.
Las tutorías, al ser personalizadas o en un grupo que no suele ser
más de cuatro, permite aclarar las dudas que cada alumno de
forma individual tiene. Permite una atención personalizada. Da lugar
a una comunicación de doble sentido que puede ser más difícil en
las lecciones magistrales. Permite resolver dudas especificas o
pedir más información a los que están especialmente interesados
en un tema, materia o cuestión
Se critica el método de las tutorías por ser muy costoso en tiempo y

requerir una gran cantidad de profesores y muchas horas de
trabajo. Se dice que es un gasto excesivo de tiempo y dedicación
por parte de los profesores el repetir lo mismo una otra vez a los
estudiantes, que podrían adquirir esos conocimientos por otros
varios métodos.12
Enseñanza por unidades.

Conocidas también como “Plan Morrison” o además,” Plan de las
unidades didácticas”, son el origen de las unidades didácticas
actuales. Morrison prevé tres tiempos para consolidar el
aprendizaje: estimulación, asimilación y reacción. Las dos primeras
fases, exploración y presentación, constituyen para él la
estimulación; la tercera, asimilación, propiamente dicha; la cuarta y
la quinta, organización y recitación, la reacción.
Fases
EXPLORACIÓN. El profesor efectúa un sondeo acerca de los
conocimientos del alumno respecto del asunto a estudiar. En esta
comprobación pueden ser utilizados interrogatorios o test de
indagación. De este modo, el profesor procura informarse sobre lo
12 (Montiel, 2010)

appear here.
que saben sus alumnos acerca de la unidad y, asimismo, procura
espertar el interés de la clase hacia el asunto a estudiar, buscando,
como dice Morrison, “una genuina motivación”.
PRESENTACIÓN. En posesión de los datos obtenidos en la primera

fase, el profesor efectúa una exposición del asunto, centrando el
tema en lo esencial y adaptándolo a la realidad de la clase. Como
final de la presentación, el profesor aplicará pruebas de verificación
que versen sobre lo que fue expuesto, a fin de cerciorarse sobre la
marcha del aprendizaje, todavía no con criterio estricto de
verificación, sino como control del mismo. Los alumnos, sabiendo
de antemano que serán sometidos a esa prueba, se esforzarán
para asimilar al máximo los datos esenciales expuestos en esta
fase por el profesor.
ASIMILACIÓN. El alumno debe aprender a ampliar por sí mismo lo

que el profesor presentó. Lo hará a través del estudio dirigido, de la
investigación y de la experiencia, según la disciplina de que se trate.
El profesor debe ser un persistente y hábil proveedor de nuevos y
mejores materiales de investigación, inspector y director de
estudios, y permanente estudioso de las dificultades individuales de
los alumnos, a fin de orientarlos. En esta fase puede llevarse a cabo
una prueba de verificación del aprendizaje, para que el profesor se
cerciore si fueron asimilados los elementos fundamentales de la
unidad.
ORGANIZACIÓN. Se lleva a cabo mediante un trabajo de

integración y revisión del aprendizaje, que puede ser orientado por
el profesor, pero con el máximo de participación del alumno. Puede
constituir, por ejemplo, la elaboración de un cuadro sinóptico que
abarque toda la unidad, según la materia y el asunto tratados.
appear here.
Morrison insiste en que la organización sea hecha prescindiendo de
apuntes o de libros y que el resumen sea claro y comprensible. Esta
fase debe iniciarse cuando el profesor está convencido de que la
asimilación fue satisfactoria. El alumno es llevado a organizar el
asunto que fue estudiado, en su totalidad y de una manera clara y
comprensible. El alumno es conducido a resumir, en sus líneas
maestras y temas principales, la unidad en estudio, a la vez que va
asumiendo una nueva actitud frente al asunto enfocado.
RECITACIÓN. Algunos alumnos hacen la presentación oral de la

unidad -o parte de ella- según lo determine el profesor; después de
su exposición deben responder a las interrogaciones de los
compañeros acerca del asunto expuesto. Ese trabajo no debe ser
un mero repetir o recitar, toda vez que los expositores pueden
manifestar sus críticas y sus puntos de vista personales. Los
alumnos que no toman parte en la exposición oral están obligados a
hacerlo por escrito.
Las clases prácticas

En las clases prácticas, generalmente se analizan ejercicios y
supuestos, normalmente de carácter cuantitativo. Se trata de aplicar
los conocimientos teóricos a la resolución de casos y problemas
concretos. Las etapas que suelen seguirse en las clases prácticas
son:
El profesor selecciona una situación que se refleja en unos datos

para su análisis, y de los cuales, a través de unos métodos
seleccionados, se llegarán a ciertos resultados o conclusiones.

appear here.
 Se entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente
antes de la clase.
 Lectura del ejercicio antes de su resolución, permitiendo
aclarar posibles dudas.
 Resolución del ejercicio, procurando que todos colaboren en
la búsqueda de la solución, discusión y análisis de los
resultados obtenidos.
Las clases prácticas suelen basarse en unos conocimientos teóricos

previos. Permiten un desarrollo de las enseñanzas teóricas que
posibilita la clarificación de conceptos, la eliminación de fallos en el
aprendizaje anterior y el desarrollo de habilidades.
Es deseable y permitiendo una participación activa del alumno. Se

trata de que el alumno participe en el ejercicio y encuentre la
solución del problema planteado. De tal modo, que en clase se
puedan analizar los procedimientos de solución seguidos, los
resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por
los estudiantes.
La participación activa de los alumnos en la resolución de un

ejercicio facilita el aprendizaje y la capacidad de resolución de los
problemas. En este caso, el profesor realiza una tarea de
asesoramiento y guía en la búsqueda de soluciones adecuadas a la
cuestión planteada.
Las clases prácticas permiten poner al alumno en contacto con

instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en
casos concretos, que les acercan a las situaciones reales y

appear here.
permiten comprender la aplicación práctica de los modelos
teóricos.
Mediante la evaluación se pretendía determinar el grado de

cumplimiento del propósito pretendido a través de una actividad de
aprendizaje, comparando las ejecuciones de los estudiantes con los
objetivos fijados en forma de comportamiento.
Se hace preciso para poder evaluar, el efectuar un diseño previo de

lo que se pretende alcanzar. Este diseño ha de ser realizado a
través de unas especificaciones, de unas características que se han
de conseguir en el producto final, después de efectuar íntegramente
el proceso de enseñanza.
El proceso de control sirve de mecanismo de información. El

análisis de los errores más frecuentes cometidos por los alumnos
en los exámenes permite diseñar un proceso de enseñanza
mejorado para los cursos siguientes. El conocimiento de los fallos
nos guía para insistir en los aspectos que resultan más difíciles de
comprender para los alumnos.
La explicación al comienzo del curso de los criterios de evaluación y

consejos de forma pormenorizada, enlaza luego con una corrección
detallada y con explicaciones minuciosas de los errores cometidos.
Animaremos a los alumnos a ver sus exámenes y comprobar dónde
se han equivocado o dónde pueden mejorar.13
Juego de roles
Un juego de rol es una dramatización improvisada en que las
personas participantes asumen el papel de una situación
previamente establecida como preparación para enfrentarse a una
13 (Pérez, (1990))

appear here.
situación similar o para aproximarse a una situación lejana o
antigua. La actividad puede formar parte de un taller de Educación
para la Paz para ad-quirir nuevas actitudes o incluso para preparar
una campaña de actividades.
Posibles objetivos:
 Ayudar a examinar problemas reales a nivel teórico,

emocional y físico.
 Probar y analizar situaciones, teorías y tácti-cas.
 Comprender a las personas y el papel que desempeñan.
 Entender los pensamientos y sentimientos de las personas
“oponentes”.
 Anticiparse a nuevas situaciones.
 Sacar fuera temores, ansiedades y otros sen-timientos que las
personas suelen tener ante una acción.
 Conseguir más información.
 Desarrollar la cohesión de grupo.
 Aprender nuevas destrezas ante ciertas situaciones y
experimentar su utilización.
 Adquirir confianza y competencia individual y grupal.
Descripción:
Seleccionar una situación: Las personas par-ticipantes han de ser

conscientes de las razo-nes por las que quieren realizar un juego de
rol de manera que puedan elegir una situa-ción significativa. ¿Qué
se quiere examinar? La persona facilitadora puede sugerir una
si-tuación o se puede diseñar en grupo. Una si-tuación sin
importancia aburrirá a quienes participan. Una situación simple,

appear here.
sencilla es mejor. Y es más fácil de utilizar si tiene una posible
solución aunque sea imprevista.
Nota: Un juego de rol no es un psico-drama en el que las personas

actúan unas con otras manifestando sus propios proble-mas
personales y manteniendo su propia identidad como ejercicio de
terapia.
El juego de rol es un sociodrama. Repre-senta una situación social

asumiendo la iden-tidad de un personaje. Se pide a las personas
que partici-pan que desarrollen una situación inven-tada de unas
personas diferentes a sí mismas que han observado o imaginado en
alguna ocasión.
Explicar la situación: Para que no haya con-fusión, aclaramos

cuidadosamente qué per-sonajes participan y cómo es el escenario
de actuación. Además debe estar claro el senti-do de la actividad y
el ambiente global gene-ral en que se desenvuelve la situación
elegida para representar. Se debe diseñar clara-mente y con
precisión la situación o los pape-les a desempeñar pero no ambas
cosas. De lo contrario no se deja espacio a la esponta-neidad.
Elegir papeles: Nos ponemos de acuerdo para elegir los papeles

participantes en la situa-ción. Es interesante meterse en un
personaje con el que no nos identificamos. Ayuda mu-cho el hecho
de ponerse un nombre ficticio aunque luego no se use.
Preparar a quienes participan: Dejamos unos minutos para que la

gente se meta en sus papeles, decida una perspectiva general y
planifique su estrategia. Ayuda mucho el he-cho de pensar en otros
aspectos de su perso-naje (trabajo, familia, personalidad,
motivaciones) para que la actuación sea más realista. Si el

appear here.
personaje es de difícil interpretación, haremos algunos ejercicios de
reflexión y expresión corporal que nos preparen para actuar con
más facilidad. Este es el momento en el que daremos en privado las
instrucciones específicas o secretas para al-gún personaje, si es
que las hay.
Preparar a quienes observan: La observación es tan importante

como el juego. Pueden ser observadoras las personas del grupo
que han quedado sin personaje o quienes son muy tímidas para
participar aunque con un pe-queño precalentamiento podemos
facilitar el que todas participen. Podemos sugerir a las observadoras
que tengan en cuenta algunos elementos que nos interesan de
forma espe-cial. Cada observadora puede observar algo diferente o
personajes diferentes.
Preparar el escenario: El lugar, los objetos necesarios, . . .
El juego de rol en sí: La persona que facilita indicará el momento de

empezar. Facilitará la interpretación de los personajes 30 segundos
de silencio antes de empezar.
Cortar: Quien facilita cortará o parará la acti-vidad cuando hayan

surgido suficientes elementos de interés, la acción llegue a un final
lógico o parezca que la gente quiere parar te-niendo siempre en
cuenta los objetivos del juego de rol. Por supuesto, hay que parar si
la gente se ríe o alguien tiene un accidente. Si la gente no se mete
en los papeles habrá que parar y hacer algún ejercicio para
conseguirlo y luego volver a empezar. Si alguien se so-breidentifica
con el personaje (se observa una gran tensión) también habrá que
parar para ayudar a la persona a salir del rol. En este caso alguien
se ocupará de la persona afectada y otra persona intentará con el

appear here.
grupo que el juego de rol siga adelante. Haremos algún juego de
distensión o estima, antes o después de la evaluación del juego.
Pausa: Si el juego es muy largo o queremos fijarnos en algún

aspecto concreto se puede parar por un corto periodo de tiempo.
Convie-ne moverse fuera del sitio donde se ha per-manecido o
realizar algún juego de disten-sión.
Evaluación: Es una parte esencial del juego de rol en la que

asimilamos lo sucedido. Una forma de estructura es (A)
sentimientos, sen-saciones, tensiones; (B) tácticas, estrategias,
objetivos y (C) conclusiones, aplicaciones en relación con el tema
que estamos trabajando y teoría. Solemos comenzar preguntando a
quienes tuvieron un personaje cómo se sintie-ron, qué sucedió en
cada momento. Hacemos lo posible para que cada una de las
personas tenga oportunidad de hablar. Después pre-guntamos sus
opiniones a quienes observa-ron y pasamos a debatirlo todo con
alguna técnica de debate.
Habremos de referirnos a los personajes por su nombre ficticio para

que nadie sienta que la hostilidad, el enfado o la crítica van dirigidas
contra su propia persona.
Todo lo que sucede en el juego de rol es correcto. No podemos

decir: “Tú debieras haber hecho “, “La actuación debiera haber sido
de tal manera “La espontaneidad es fundamental y eso frena a la
gente en su participación. Se trata de analizar des-pués qué
reacciones son más o menos apropiadas en base a lo sucedido
durante la dra-matización.
El análisis no debe ser demasiado largo. Siempre hay nuevas ideas

que salen y nunca acabaríamos por eso habrá que estar

appear here.
pen-dientes de que se ha dicho lo esencial y bus-car conclusiones
prácticas de aprendizaje.
Resumen: Un resumen al final ayuda a la gente a tener sensación

de haber completado la tarea y sirve para aclarar en breve todo lo
expuesto con anterioridad.14
Método del caso

En este método, se presenta a los estudiantes una situación tomada
generalmente de un caso real, se suministra cierta información, y
basándose en los conocimientos adquiridos, se pide que se tomen y
se razonen las decisiones oportunas. Un caso es la descripción de
una situación real, en la que se representa o puede presentarse un
problema o serie de problemas en toda su complejidad, con la
riqueza de matices que una situación de ésta índole contiene.
Este sistema pretende poner al estudiante en contacto con

situaciones reales de la práctica profesional, practicando la toma de
decisiones en condiciones de incertidumbre. Se desarrolla de forma
simplificada siguiendo un proceso con las siguientes etapas:
 Selección de casos. Una etapa previa la constituye la

selección por el profesor de una secuencia de casos
destinada a constituir el tema de estudio. La recomendación
es comenzar con casos sencillos y progresar después hacia
los más complejos. Pero también intervienen en el proceso el
orden de introducción de las ideas y los conceptos analíticos.
 Planteamiento. Exposición de la situación de la empresa y su
entorno, y presentación del problema y de la información
referente a caso.
14 (Leal, 2006)

appear here.
 Análisis del caso. El alumno analiza los datos, selecciona los
más relevantes, y formula las hipótesis sobre posibles
alternativas en la toma de decisiones.
 Solución propuesta. Razonamiento de la toma de decisiones
decidida. De especial significación es la discusión de las
alternativas seleccionadas y las propuestas de soluciones a la
situación planteada. El profesor puede facilitar el aprendizaje
señalando las consecuencias, relevancia e inconvenientes de
las soluciones propuestas por los alumnos, así como los
aspectos teóricos relevantes y las variables no tomadas en
consideración. Igualmente, es importante que el profesor
señale la teoría y conclusiones que se pueden aplicar y
extraer.
Características del método del caso

Es característica del método del caso la discusión pública en
clase de las alternativas seleccionadas por cada alumno.
Las diversas soluciones son analizadas en una sesión dirigida por el

profesor, permitiendo discutir distintos puntos de vista y comprobar
el amplio abanico de soluciones posibles. Este método fomenta la
discusión y la comunicación entre los estudiantes y de estos con los
docentes que dirigen el debate.
El aprendizaje resulta más efectivo cuando el estudiante desarrolla

una habilidad en una situación tan realista como sea posible,
analizado posteriormente de modo explícito su actuación.

appear here.
Características de los casos seleccionados para la efectiva aplicación
del método del caso:
 Autenticidad. Plantear una situación lo más cercana a la
realidad de una organización. La situación provocada exigirá
en el participante diferentes capacidades a potenciar:
 Diagnosticar. Se logra mediante un detenido estudio del caso,
detectando aquellos aspectos que son importantes para
comprender y proyectar la situación que se presenta.
 Decidir. En el estudio del caso tanto la experiencia del alumno
y como la teoría explicada en diferentes sesiones teóricas son
imprescindibles. El discente se enfrenta a la valoración y
selección de información y de diversas alternativas o cursos
de acción.
El hecho descrito por el caso es una situación completa. Los casos

procuran dar una cierta visión amplia de los problemas y las
múltiples opciones para afrontarlos.
El caso hay que trabajarlo en grupo. Es el grupo quien actúa como

agente desvelador de la subjetividad y como agente de presión para
el cambio. Una vez vencidas las barreras de comunicación se
interactúa superando obstáculos, aprendiendo a escuchar,
comprender otros puntos de vista que en un principio ni se habían
imaginado.
Posteriormente, estos trabajos individuales, en una sesión conjunta

de la clase y el profesor, se discuten abiertamente y se defienden
diversas posturas, aprendiendo a defender posiciones, confrontar
puntos de vista en público y discutir con argumentos.

appear here.
El método del caso aplicado exclusivamente adolece de la falta de
base teórica y de estructura en el aprendizaje. Seguramente, no sea
una buena idea basar la enseñanza sólo o casi exclusivamente en
el método del caso, puesto que se evita la necesaria estructura
teórica y conceptual
El método del caso exige una participación más intensa, comparado

con otras técnicas habituales de aprendizaje. Deberá no sólo
aprender y comprender ideas, sino también utilizarlas cuando los
casos requieran juicios de valor. Tendrá que tomar decisiones y
defender su punto de vista en la discusión. Un factor esencial en el
buen funcionamiento del método es la adecuada información al
alumno respecto a la idoneidad de las opciones que toma y del
trabajo realizado. La labor del profesor facilitando información y
ayudando con posterioridad a la realización del trabajo por parte de
los alumnos, en la comprensión del caso y de sus soluciones es
vital. 15
15 (Pérez, (1990))

appear here.

Actividad 1
En que asignatura es más utilizado el método de clase práctica

según su criterio y ¿por qué?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Actividad 2
Enumere las etapas del método de caso
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Actividad 3
Identifique las características de la enseñanza en pequeños grupos.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

appear here.
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………
Evaluación
Identifique todo lo relacionado a la enseñanza por unidades.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
Ejemplifique con cada uno de los métodos vistos en esta unidad con
temas de la educación general básica.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………….............
Recursos
• Módulo de apoyo

appear here.
• Presentaciones visuales en el campus virtual
8. Evaluación final
Los estudiantes se organizarán en grupos a los mismos que previo
sorteo se les designara un método de enseñanza el cual deberán
desarrollar en una clase demostrativa de un tema de EGB.
9. Bibliografía
(2011, 02). Método Heurístico. BuenasTareas.com. Recuperado 02,
2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodo-
Heuristico/1510817.html
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04-04/articulos/39646/el-metodo-comparativo-comparacion-o-
contrastacion-v
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Educación. ; España.: . Editorial Verbo Diario; .
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Error! Use the Home tab to
apply Título 1 to the text that you want to appear here.
Montiel, O. (11 de 06 de 2010). slideshare.net. Recuperado el 08 de
05 de 2013, de http://es.slideshare.net/papito17/metodo-de-
seminario
Pérez, F. ((1990)). aulafacil.com. Recuperado el 08 de 05 de 2013,

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recursoseees. (s.f.). Recuperado el 08 de 05 de 2013, de

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc16.pdf
Rodríguez, D. ((2001). ). Manual de orientación al maestro. Puerto

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Valiente, D. T. (s.f.). umd.upla.cl. Recuperado el 08 de 04 de 2013,

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cabinet
wikipedia. (24 de 04 de 2013). Recuperado el 08 de 05 de 2013, de

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo

10. Anexos
I. Ejemplo de Proyecto:
Este es un ejemplo de proyecto realizado por los estudiantes de

segundo año de Ingeniería Mecánica de la Facultad de Geología –
Mecánica de la Universidad de Pinar del Río.
“El Transporte y la Contaminación Ambiental”
1. Mediante la discusión y la negociación los estudiantes llegaron a

un acuerdo sobre el tema del proyecto. En el mismo los
estudiantes debían evaluar la contaminación ambiental que
produce los principales gases que emanan los diferentes tipos de
transporte que circulan por la ciudad. Aquí los estudiantes van a
recolectar y comparar la información sobre diferentes tipos de
transporte que circulan por la ciudad con el fin de recomendar a
los organismos encargados, las posibles medidas a tomar para
evitar la contaminación ambiental debido al transporte que circula.
2. El producto final del proyecto será que cada equipo hará una
presentación en el aula (una exposición oral apoyándose en las
TICs – sitio web o un boletín electrónico) para exponer la
información que recopilen sobre el tema y recomendar las
posibles vías a emplear para evitar la contaminación ambiental
debido al transporte. La clase en conjunto decidirá entonces
cuáles son las posibles medidas a tomar por los organismos
pertinentes.
3. Para recopilar la información los estudiantes revisarán anuncios
de ventas y promociones comerciales de revistas, periódicos,
almacenes, TV, radio, Internet, videos, etc. Como parte de la
recolección de información, los estudiantes debe entrevistar a

expertos y autoridades especialistas en medio ambiente y en
ingeniería mecánica y a los residentes de la ciudad. También
deben escribir solicitudes de información sobre el tema y hacer
búsquedas en bibliotecas y en Internet sobre la temática.
Posteriormente resumirán todo el material obtenido; trabajarán en
grupos para preparar la presentación oral y crear el sitio web o el
boletín electrónico y concluir con las recomendaciones para evitar
la contaminación ambiental que producen los diferentes medios
de transporte que circulan por la ciudad. Después de la
exposición de cada equipo y de la recomendación que cada uno
de ellos realice, el grupo en general decidirá cual elegir y
redactará un informe final de recomendaciones que será enviada
a los organismos encargados de evitar la contaminación.
4. Durante todo el desarrollo del proyecto, el profesor deberá
proporcionarle a los estudiantes la práctica del idioma y las
funciones comunicativas que pudiera necesitar; por ejemplo:
presentarse en una situación formal, dar las gracias en una
situación formal, expresar acuerdo y desacuerdo de forma total o
parcial, dar opinión personal, apelar a una fuente autorizada para
sustentar un argumento, pedir aclaración, aclarar una opinión,
pedir la palabra, enfatizar en algo que se considera importante,
entrar en la discusión sin pedir la palabra, hacer comparaciones y
sugerencias, defender un punto de vista o atacar el punto de vista
de otro, etc. También deberá entrenar a los estudiantes en la
escritura de informes. Hacer ejercicios de preguntas y respuestas
de forma interactiva ya que va a entrevistarse con diferentes
personas. Entrenarse en los pasos para encontrar recursos,

tomar notas, hacer resúmenes, usar la tecnología
adecuadamente, organizar la bibliografía y webgrafía, etc.
5. Al finalizar el proyecto se hace una sesión de reflexión en la que
se valoren todos los aspectos, positivos y negativos del mismo.
11. Glosario
Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos
necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización
ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del
aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumnos.
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un

criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la

manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivo
aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como
principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma.

Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y

procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en
lo que se desea realizar.
Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos,

actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de
enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en
la acción educativa que se ejerce sobre éste último.
2016-2016

Didáctica General II

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Instituto Tecnológico Superior

5. Evaluación inicial ....................................................................... 6

6. Orientaciones generales para el estudio ................................... 7

7. Desarrollo de contenidos ........................................................... 8

I. Unidad: Generalidades ......................................................... 8

Métodos y técnicas que enseñan .......................................... 8

Método Didáctico .................................................................. 9

Procedimiento didáctico ...................................................... 10

Técnica de enseñanza. ....................................................... 10

Método de enseñanza ........................................................ 10

Principios fundamentales del método Pedagógico o

Otros principios complementarios: ...................................... 11

Condiciones a seguir para utilizar un Método Pedagógico o

Principios del método lógico ............................................... 13

Estrategias de enseñanza – aprendizaje ................................. 17

II. Unidad: Métodos Generales ............................................... 20

Métodos en cuanto a la forma de razonamiento ................. 20

Métodos en cuanto a la coordinación de la materia ............ 27

Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza .... 29

Métodos en cuanto a la sistematización.............................. 30

Estrategias de enseñanza – aprendizaje ................................. 36

III. Unidad: Métodos de enseñanza (centrados en la actividad

Método analítico – Sintético ................................................ 45

Métodos de Proyectos ........................................................ 47

Estrategias de enseñanza – aprendizaje ................................. 50

IV. Unidad: Métodos centrados en el estudiante (formas de

Método ilustrativo- explicativo ............................................. 55

La enseñanza en pequeños grupos .................................... 55

Las tutorías ......................................................................... 58

Enseñanza por unidades. ................................................... 59

Las clases prácticas ............................................................ 61

Juego de roles .................................................................... 63

Método del caso ................................................................. 68

Estrategias de enseñanza – aprendizaje ................................. 72

8. Evaluación final ....................................................................... 74

10. Anexos ................................................................................ 76

11. Glosario .............................................................................. 78

Es indispensable en el contexto actual con las particularidades de la

Cada uno de los componentes curriculares responden a esta

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