Cristobal Lara

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE

SISTEMAS
TESIS
Implementación de la Plataforma Moodle para
incrementar el rendimiento académico del curso
de Taller de Ingeniería de Software I de la
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de
la Universidad Nacional de Huancavelica 2015
PRESENTADA POR:
Roly Alcides Cristóbal Lara
Para optar el Grado Académico de:
Magíster en Ingeniería de Sistemas

Con mención en Ciencias de la Computación e Informática
Huancayo - Perú
2016
DEDICATORIA:
Dedico la presente Tesis a Dios por su infinita
bondad.
A mis padres Abaco y Marina por su apoyo
incondicional siempre.
A mi familia Elizabeth, Abigail, Tais, Bricet y André
por incentivar en mí las ganas de superación.
A mis maestros quienes con sus conocimientos
impartidos lograron una noción de investigación en
mí.
AGRADECIMIENTO:
Agradezco a mis padres por el apoyo sin fronteras.
Agradezco a mi familia por incentivarme a culminar esta Tesis.
A mis maestros por los conocimientos impartidos.
A mis colegas de la comunidad académica universitaria, por las
sugerencias y aportes en esta Tesis.

RESUMEN
La tesis presenta una investigación sobre el rendimiento académico y como se
mejora este con la implementación de una plataforma Moodle; además involucra
los aspectos para la implementación de la plataforma Moodle.
Se considera como caso de estudio a la Escuela Profesional de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica, para ello se implementó
este tipo de servicio y se aplicó en el curso de Taller de Ingeniería de Software I.
Se inicia esbozando los principios técnicos que sustentan la plataforma Moodle y
la metodología de trabajo para su implementación. Se describe las bondades que
la Plataforma Moodle ofrece para los docentes y alumnos. Los principios técnicos
que sustentan y la metodología de trabajo para la implementación de la
Plataforma Moodle se compone de cinco fases: Fase 1. Análisis, Fase 2. Diseño,
Fase 3. Desarrollo, Fase 4. Implementación y Fase 5. Evaluación.
Considera como caso de estudio a los alumnos matriculados en el curso de
Ingeniería de Software I con un total de 26 alumnos quienes tienen a su
disposición este tipo de servicio disponible vía Internet.
También se describen las bondades que la Plataforma Moodle ofrece para los
docentes, alumnos y público en general así como los recursos que se necesitan
para su implementación.
ABSTRACT
The thesis presents research on academic performance and like this with the
implementation of a Moodle platform is improved; also it involves aspects for the
implementation of the Moodle platform.
It is considered as a case study at the Professional School of Systems
Engineering of the National University of Huancavelica, to do this type of service
was implemented and applied in the course of Software Engineering Workshop I.
It starts outlining the technical principles underlying the Moodle platform and
methodology for implementation. The benefits that the platform Moodle offers for
teachers and students described. The technical principles underlying and the
methodology for the implementation of the Moodle Platform consists of five
phases: Phase 1. Analysis, Phase 2. Design, Phase 3. Developing, Phase 4.
Implementation and Phase 5. Evaluation.
Considered as a case study to students enrolled in the course Ingeniería de
Software I with a total of 26 students who make use of this type of service
available via Internet.
The benefits that Moodle Platform provides for teachers, students and the general
public as well as the resources needed for implementation are also described.
ÍNDICE
DEDICATORIA ..................................................................................................................... i
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... ii
RESUMEN .......................................................................................................................... iii
ABSTRACT ..........................................................................................................................iv
ÍNDICE ...................................................................................................................................v
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................vi
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 1
1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA................................. 1
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:......................................................................... 8
1.3. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECIFICOS ............................................................ 9
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 10
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................ 13
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO. .......................................................................... 13
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................... 13
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES ........................................................... 15
2.2. BASES TEORICAS ................................................................................................... 18
2.2.1. PLATAFORMAS VIRTUALES ................................................................. 18
2.2.1.1. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA PLATAFORMA
MOODLE..................................................................................................... 18
2.2.1.2. PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA AULAS
VIRTUALES................................................................................................ 26
2.2.1.3. PRINCIPALES UNIVERSIDADES QUE TIENEN
PLATAFORMA VIRTUAL......................................................................... 30
2.2.1.4. PLATAFORMA MOODLE .......................................................... 33
2.2.2. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .............................................................. 43
2.2.3. MODELO ADDIE ........................................................................................ 62
2.2.4. EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS PLATAFORMAS .............................. 62
2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................................................. 66
2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA (EPIS-UNH)............................................................................ 61
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................... 83
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS ....................................................................................... 85
2.5. SISTEMA DE VARIABLES ...................................................................................... 86
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO.................................................................. 88
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN: .................................................................................. 88
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 89
3.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO. ............................................................ 90
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.................. 90
3.5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS. ........................................ 91
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS. ......................... 92
3.7. ÁMBITO DE ESTUDIO............................................................................................. 92

CAPITULO IV: IMPLEMENTACION DE LA PLATAFORMA MOODLE
4.1. ANÁLISIS.................................................................................................................... 93
4.2. DISEÑO ...................................................................................................................... 94
4.3. DESARROLLO ........................................................................................................101
4.4. IMPLANTACIÓN......................................................................................................108
4.5. EVALUACIÓN ..........................................................................................................117
CAPITULO V: ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS .................................120
5.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS .......................................................120
5.1.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL ...................................................123
5.1.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1...........................................129
5.1.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2...........................................134
5.2. DISCUSIÓN .............................................................................................................137
CONCLUSIONES ...........................................................................................................142
RECOMENDACIONES ..................................................................................................144
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................146
ANEXOS...........................................................................................................................148
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Nº 1.1 POSTULANTES A LA EPI SISTEMAS-UNH ....................................... 6
TABLA N° 1.2. PROMEDIO FINAL DE CURSO DE EPI-UNH 2013-I HASTA 2015-
I .............................................................................................................................................. 7
TABLA N° 2.1. PLATAFORMAS UTILIZADAS EN UNIVERSIDADES DEL PERÚ
AL AÑO 2011..................................................................................................................... 29
TABLA N° 2.2. COMPARACIÓN ENTRE PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA
AULAS VIRTUALES ......................................................................................................... 31
TABLA N° 2.3 PLATAFORMAS VIRTUALES IMPLEMENTADAS EN
UNIVERSIDADES DEL PERÚ – 2015 .......................................................................... 58
TABLA Nº 2.4. CUATRO ARQUITECTURAS DE DISEÑO ....................................... 64
TABLA N° 2.5 ETAPAS DEL DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
SEGÚN EL CONDUCTISMO Y EL CONSTRUCCIONISMO .................................... 65
TABLA N° 2.6 CUADRO COMPARATIVO DE APLICACIÓN INFORMÁTICA Y
SUS EQUIVALENCIAS.................................................................................................... 65
TABLA N° 2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ....................................... 87
TABLA N° 4.1. PRINCIPALES DATOS DEL CURSO ................................................ 93
TABLA N° 4.2. GUÍA DE ACTIVIDADES MOODLE PARA EL DOCENTE ............. 95
TABLA N° 4.3 PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO DE INGENIERÍA DE
SOFTWARE....................................................................................................................... 96
TABLA N° 4.4 PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA CON
PLATAFORMA MOODLE ................................................................................................ 97
TABLA N° 4.5. RECURSOS QUE OFRECEN LOS MEDIOS DIDACTICOS Y EL
AULA VIRTUAL ...............................................................................................................118

TABLA N° 4.6. FUNCIONES QUE OFRECEN LOS MEDIOS DIDACTICOS Y EL
AULA VIRTUAL ...............................................................................................................119
TABLA Nº 5.1. PROMEDIO FINAL DE LA UNIDAD 2, SEMANAS 9 AL 17 DEL
CURSO DE TALLER DE INGENIERÍA DE SOFTWARE II EN LA EPIS-UNH ....122
TABLA Nº 5.2. NOTAS FINALES DE TALLER DE INGENIERIA DE SOFTWARE I123
TABLA N° 5.3. ESTADÍSTICOS DE LAS MUESTRAS ............................................128
TABLA Nº 5.4. NOTA FINAL DE ACTITUD PERSONAL DEL CURSO TALLER DE
INGENIERIA DE SOFTWARE I....................................................................................134
TABLA N° 5.5. PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS
INDEPENDIENTES ........................................................................................................135
TABLA Nº 5.6. NOTA FINAL DE CAPACIDAD PERSONAL DEL CURSO TALLER
DE INGENIERIA DE SOFTWARE I .............................................................................138
TABLA N° 5.5. PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS
INDEPENDIENTES ........................................................................................................139
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1.1 ORGANIGRAMA DE LA EAPIS-UNH .............................................. 2
GRÁFICO Nº 2.1. ELEMENTOS DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES ............. 26
GRÁFICO Nº 2.2 MODELO ADDIE ............................................................................... 53
Gráfico 4.1. Modelo Teórico de aplicación de la Plataforma Moodle en el
proceso de enseñanza y aprendizaje ........................................................................... 95
Gráfico N° 4.2 Acceso a la Plataforma Moodle..........................................................102
Gráfico N° 4.3 Menú creación de curso ......................................................................103
Gráfico N° 4.4 Edición de datos de curso ...................................................................103
Gráfico N° 4.5 Edición de datos semana y tamaño de curso ..................................104
Gráfico N° 4.6 Edición de datos acceso de invitados de curso ...............................104
Gráfico N° 4.7 Agregar Usuarios a la Plataforma Moodle ........................................105
Gráfico N° 4.8 Agregar Usuarios Docente a la Plataforma Moodle ........................106
Gráfico N° 4.9 Crear Usuarios Estudiante a la Plataforma Moodle .......................106
Gráfico N° 4.10 Matricular Usuarios a la Plataforma Moodle ..................................107
Gráfico N° 4.11 Relación de Usuarios Matriculados .................................................107
Gráfico N° 4.12 Relación de estudiantes Matriculados en el curso ........................108
Gráfico N° 4.13 Curso Implementado en la Plataforma Moodle .............................109
Gráfico N° 4.14 Acceso del Docente al curso ............................................................109
Gráfico N° 4.15 Calendarización de Curso .................................................................110
Gráfico N° 4.16 Programación de temas a desarrollar en Curso ............................110
Gráfico N° 4.17 Docente Agrega Archivos en Curso ................................................111
Gráfico N° 4.18 Docente agrega archivo a Curso ....................................................111
Gráfico N° 4.19 Docente elige archivo a agregar .....................................................112

Gráfico N° 4.20 Docente crea Tarea en el Curso ......................................................112
Gráfico N° 4.21 Semana 9 implementada ..................................................................113
Gráfico N° 4.22 Curso Taller de Ingeniería de Software II Implementado en la
Plataforma Moodle ..........................................................................................................113
Gráfico N° 4.23 Alumno realiza las diferentes actividades en el Curso Taller de
Ingeniería de Software II Implementado en la Plataforma Moodle .........................117
GRÁFICO Nº 5.1 PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS
INDEPENDIENTES ........................................................................................................127
GRÁFICO Nº 5.2 PRUEBA T PARA MEDIAS DE DOS MUESTRAS
INDEPENDIENTES ........................................................................................................128
GRÁFICO Nº 5.3 PRUEBA T STUDENT ...................................................................129

INTRODUCCIÓN
La investigación, titulada “Implementación de la Plataforma Moodle para
incrementar el rendimiento académico del curso de Taller de Ingeniería de
Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Nacional de Huancavelica 2015”, es producto de la inquietud por conocer el uso
adecuado y las ventajas que podría obtenerse luego de la implementación de la
Plataforma Moodle y sus métodos didácticos en la educación universitaria, pues,
las constantes interrogantes que se nos presentaban en nuestro diario trajinar por
las aulas de diferentes instituciones universitarias hizo que nos decidiéramos por
desarrollar este trabajo.
En este marco, el trabajo de investigación mostrara la implementación de la
plataforma Moodle y verificar su influencia para mejorar el rendimiento académico
de los alumnos universitarios, principalmente en los alumnos matriculados en el
curso de Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería
Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica.
En este marco, el trabajo de investigación muestra el desarrollo de Aulas Virtuales
y verificar su influencia para mejorar el rendimiento académico de los alumnos
universitarios, principalmente en los alumnos de la Escuela Profesional de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica.
El trabajo está dividido en cinco capítulos, cada una de las cuales desarrolladas
con sus respectivas características.

En el primer capítulo denominado El Problema y Objetivo, se encuentra planteada
el área problemática, la delimitación y definición del problema, el sistema
problemático que contiene el problema central y los problemas específicos, el
sistema de objetivos, la importancia y alcances que se presentaron para el
desarrollo de la investigación.
En el capítulo segundo está referido al Marco Teórico, en el que están planteados
los antecedentes de la investigación, las bases teóricas y la definición de términos
básicos que sustentan el desarrollo adecuado del trabajo, pues a través de este
capítulo se determinan los términos básicos que se ha empleado en todo el
desarrollo del trabajo para evitar cualquier confrontación de significados temáticos
o equivocaciones de interpretación de los resultados y, por consiguiente, caer en
contradicciones.
En el capítulo tercero, denominado Marco Metodológico, se trabaja con los tipos y
niveles de investigación así como el diseño de la investigación.
En el capítulo cuarto, denominado implementación de la plataforma Moodle, se
describe las diferentes fases de implementación de la plataforma Moodle en el
curso de Taller de Ingeniería de Software I en la Escuela Profesional de Ingeniería
de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica.

En el quinto capítulo se ha considerado los resultados obtenidos se presenta las
conclusiones y recomendaciones pertinentes al implementar la plataforma
Moodle, y finalmente se consigna la bibliografía utilizada y los anexos respectivos.

CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente los estudiantes universitarios, viven en la Sociedad de la
Información, la cual está modelada por los continuos avances científicos
y por la tendencia de la globalización económica y cultural, que cuenta
con una difusión masiva de la informática, la telemática y los medios
audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y
económicos, por lo tanto, es usual ver en ellos destreza y soltura en el
manejo de la mayor parte de los elementos que la actual tecnología les
ofrece; así observamos, cómo ellos ya emplean nuevos sistemas para
comunicarse(mensajes de texto, email), compartir información(blogs,
Imesh, Kazaa, Bluetooth, YouTube), coordinar (Wikis), buscar (Google),
socializarse (salas de chat, foros) e incluso aprender (portales
educativos, aplicaciones educativas, enciclopedias online, Massive Open
1
Online Course). Es entonces de actual interés el aproximar la educación
formal a estas prácticas cotidianas en los estudiantes, ―ampliando el tipo
de experiencias formativas de los estudiantes utilizando medios que van
a encontrar por todas partes en su vida profesional y que forman parte
de la cultura tecnológica que lo impregna todo‖ Adell (1997).
Entre las experiencias realizadas y como una forma de lograr
familiaridad de los estudiantes con las tecnologías actuales, en un
principio se optó por emplear páginas web para poner al alcance de los
estudiantes el material educativo preparado para sus asignaturas y
enriquecerla con recursos publicados en Internet. Estos espacios fueron
evolucionando hasta convertirse en verdaderos entornos de aprendizaje,
considerándoseles como aulas virtuales, cumpliendo una doble función
ya que por un lado fomentan la familiarización de los estudiantes con el
uso de las Tecnologías de la Información, y de otra parte permiten el
acceso a los materiales de cada clase desde cualquier computadora
conectada a la red, logrando mantener la clase actualizada con las
últimas publicaciones de buenas fuentes – previa revisión del docente - y
especialmente en los casos de clases numerosas, mantener a los
estudiantes comunicados aún fuera del horario de clase sin tener que
esperar a las clases de asesoría, llegando a compartir puntos de vista
con compañeros de clase, y llevar a cabo trabajos colaborativos.
Las tecnologías de la información y de la comunicación por su
interactividad estimulan las capacidades cognitivas y emocionales, que
2
sumado al uso de Internet y los dossieres electrónicos que ofrece se
convierte en importantes ventajas al método didáctico tradicional,
especialmente en lo que se refiere a la amplia y actualizada
disponibilidad de material educativo, además estas ventajas se
optimizan con el compromiso del profesor en el proceso del aprendizaje.
(Calatayud, Martínez, Muñoz y Cuenca, 2005: 31-32); ello se en un
espacio virtual, complemento de la enseñanza presencial, organizado
por estudios y asignaturas, donde los profesores pueden publicar
información y materiales para la docencia y comunicarse con los
alumnos.
Según Duart y Sangrá (2004: 263-266), los conocimientos se vuelven
caducos cada vez en menos tiempo, haciendo que el método tradicional
de transmisión ya no sea tan válido. Para estos autores el reto para el
futuro es emplear todo el potencial de las TIC para que los entornos
virtuales permitan aprender, aun sin coincidir en tiempo ni espacio,
estableciendo un modelo pedagógico que marque las pautas de acción
de toda la comunidad educativa.
Así mismo señala Duart y Sangrá (2004: 263-266) que los principales
factores que intervienen en la enseñanza distribuida por la Web son la
estructura del curso, las actividades de aprendizaje, los materiales
didácticos que se ofrecen, las pautas y estrategias de comunicación, la
evaluación y el rol del docente tutor y/o moderador. Esta nueva
modalidad requiere también nuevas estrategias de enseñanza,
3
centradas en el diseño de materiales con las instrucciones necesarias
para su buen manejo. También señala que Los aprendizajes son
mediatizados por actividades diseñadas para mejorar la comprensión de
los estudiantes y la significación del conocimiento, a través de la
interacción con el mismo material en diferentes tiempos, en contextos
reconfigurados hacia diferentes propósitos y la interacción entre pares
para compartir conocimientos, generando la reflexión y el compromiso
activo de los alumnos
La información y la tecnología avanzan a una velocidad frecuentemente
superior a la metodología de la enseñanza. En muchas materias, realizar
una enseñanza orientada a la realidad, implica que tanto clases como
evaluaciones se adapten a las posibilidades y capacidad de información
del propio alumno. Entre otros aspectos cabe una evolución de aulas de
informática a informatización de las aulas, trabajo en línea, enseñanza
no siempre presencial y facultades con profusión de portátiles y conexión
sin cables (Delás, 2005: 22).
Aunque en la actualidad han proliferado las variedades y combinaciones
de métodos de enseñanza-aprendizaje apoyadas en la nueva tecnología
de informática, las modalidades de cursos pueden resumirse en:
presencial o tradicional, haciendo uso de la World Wide Web (www);
mixta (híbrida) presencial/en línea, y completamente en línea
(asíncrona). Todas ellas están incluidas en lo que en la actualidad se ha
denominado educación en línea, educación electrónica o educación
4
virtual y a ritmo propio. Esto implica que los estudiantes deben leer los
contenidos de las páginas del sitio Web así como realizar las actividades
y experiencias de aprendizaje programadas en él.
Algunos estudios han demostrado que los estudiantes aprenden mejor
en la Web que en clases tradicionales (Araya, 2007: 1-22; Ávila y Samar,
2004; Gallego y Martínez, 2003: 1-10; Popescu y Navarro, 2005: 28-31),
con base en lo anterior, el docente universitario debe motivar al
estudiante universitario para construir el conocimiento, utilizando las
nuevas alternativas tecnológicas.
La Universidad Nacional de Huancavelica, es una institución superior
académica de formación profesional de carácter humanístico, científico
y tecnológico; autónomo, democrático y descentralizado, que promueve
la investigación y la proyección a la comunidad, comprometida con el
desarrollo regional y nacional. Cuenta con 04 sedes ubicadas en la
Provincia de Huancavelica, Provincia de Tayacaja, Provincia de
Acobamba y Provincia de Lircay.
La Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Nacional de Huancavelica (EPIS-UNH) pertenece a la Facultad de
Ingeniería Electrónica – Sistemas y se encuentra en la Sede de la
Provincia de Tayacaja ofrece a los jóvenes egresados de quinto de
secundaria, la carrera profesional de Ingeniería de Sistemas, teniendo
un promedio de 106,8 alumnos postulantes durante los 5 últimos
5
proceso de admisión, como lo muestra la Tabla Nº 1.1 donde se muestra
la cantidad de Postulantes a la EPI Sistemas-UNH.
TABLA Nº 1.1 POSTULANTES A LA EPI SISTEMAS-UNH
Proceso de Admisión Numero de Postulantes

EPIS –UNH
2013-I 98
2013-II 102
2014-I 120
2014-II 106
2015-I 108
Fuente: Oficina de la Comisión Permanente de Admisión de la UNH
La EAPIS-UNH, abarca anualmente el desarrollo de dos ciclos
académicos con un total de diez ciclos durante cinco años lectivos, en
cada ciclo se obtiene la historia académica de los estudiantes
realizándose procesos académicos y administrativos los cuales son
vitales para la formación académica de los mismos y para la gestión
administrativa de la institución, asimismo por ser una institución de nivel
superior cuenta con diferentes órganos de línea, también denominadas
áreas que son dependientes Dirección, estas áreas son:
 Área de Prácticas Pre-Profesionales
 Área de Extensión y Proyección Social
 Área de Investigación
 Área de Producción
 Área de Bienestar
 Área Académica, como lo muestra el Gráfico Nº 1.1 ―Organigrama de
la EAPIS-UNH‖
6
Concejo Directivo
Secretario Docente
Director
Secretaria EAPIS
Área de Área de Extensión y Área de Prácticas

Área de Bienestar Área de Producción Área Académica
Investigación Proyección Social Pre-Profesionales
Gráfico Nº 1.1 Organigrama de la EAPIS-UNH

Fuente: MAPRO EPIS-UNH 2014
Estas áreas son de vital importancia para el buen desempeño y
funcionamiento académico y administrativo de la EAPIS-UNH como
institución, pero es el área académica la que se encarga de los procesos
académicos de los estudiantes de ingeniería de sistemas de la UNH.
En la EPI Sistemas – UNH, se encuentra vigente el plan de estudios
2010. En este Plan de Estudios se aprecia el curso de Taller de
Ingeniería de Software I que se imparte en el VIII ciclo, el cual es un
curso de especialidad, donde se ha tenido nota final de curso, como se
muestra en la Tabla N° 1.2. Promedio Final de curso de EPI-UNH 2013-I
hasta 2015-I.
TABLA N° 1.2. PROMEDIO FINAL DE CURSO DE EPI-UNH 2013-I

HASTA 2015-I
AÑOS
Curso 2013-I 2013-II 2014-I 2014-II 2015-I
Taller de Ingeniería de Software I 10,64 8,71 8,59 11,58 10,69
Fuente: Área Académica de la EPIS - UNH
7
De esta tabla se nota que el promedio de notas finales en el curso
durante estos cinco periodos impartidos es de 10,042 esto es
desaprobado.
Por otro lado, el vertiginoso crecimiento de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación inunda los sistemas didácticos
tradicionales con nuevas fórmulas y herramientas que nos pueden
ayudar a complementar la metodología docente. El uso de páginas Web,
soportes ópticos con funciones de interactividad y multimedialidad
(sistemas hipermedia) o de plataformas de tele formación, han creado
nuevos patrones de enseñanza virtual que pueden complementar, o
incluso llegar a sustituir, de forma parcial o total a la enseñanza
tradicional en algunos países como Perú. Se trata de un nuevo modelo
educativo centrado en el alumno, donde "la red" se convierte en la nueva
"aula" o entorno de aprendizaje, y que no precisa de la coincidencia
espacio-temporal entre estudiante-profesor como es el caso de la
docencia en modo presencial.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influye la implementación de la Plataforma Moodle en el
rendimiento académico del curso Taller de Ingeniería de Software I en la
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Nacional de Huancavelica 2015?
8
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cómo influye la implementación de la Plataforma Moodle en la Actitud
Personal en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela
Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de
Huancavelica 2015?
¿Cómo influye la implementación de la Plataforma Moodle en la
Capacidad Personal en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la
Nacional de Huancavelica 2015?
1.3. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECIFICOS
OBJETIVO GENERAL
Medir la influencia de la implementación de la Plataforma Moodle en el
rendimiento académico del curso Taller de Ingeniería de Software I en la
Nacional de Huancavelica 2015, utilizando COLLES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Medir la influencia de la implementación de la Plataforma Moodle en la
Actitud Personal en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la
9
Medir la influencia de la implementación de la Plataforma Moodle en la
Capacidad Personal en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
IMPORTANCIA
El reto de renovar la educación universitaria, ofreciendo a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar la experiencia, habilidades y
valores hoy necesarios, para llegar a ofrecer a la sociedad un profesional
preparado con las exigencias actuales. Todo esto, a través de un nuevo
método estimulante y novedoso que ayude a los docentes y estudiantes
universitarios a fortalecer sus capacidades, conocimientos y habilidades.
Para aprender y manejar las nuevas tecnologías de obtención de
información y conocimiento y no depender únicamente de los métodos
tradicionales como los libros, la memorización de hechos, la asistencias
a platicas, otros; los cuales ya no se constituyen las formas únicas de
obtención de conocimiento.
La investigación se justifica, porque trata de introducir la plataforma
Moodle como alternativa a la modalidad tradicional del dictado de
clases, siendo su uso considerado como una estrategia virtual que
involucra a los estudiantes para disponer información y orientación
10
sobre el desarrollo del curso de Taller de Ingeniería de Software I,
igualmente el docente dispone dicho medio para asignar trabajos y
controlar el avance del estudiante en el cumplimiento de tareas. En esta
modalidad mixta (presencial/en línea) los estudiantes asisten al aula
para tener sesiones de discusión guiadas por el docente unoversitario,
en base al contenido del curso en la red.
Esto implica que los estudiantes deben leer los contenidos de la
plataforma Moodle así como realizar las actividades y experiencias de
aprendizaje programadas en él.
La investigación permite que los alumnos de la Escuela Profesional de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica,
mejoren su rendimiento académico a través del diseño de aulas virtuales
como complemento de la educación presencial. Ello será efectivo si se
muestra la influencia de las aulas virtuales en el rendimiento académico
de los alumnos en cuanto a competitividad, constante aprendizaje del
alumno, dolencia en infraestructura física y otros.
ALCANCE
Es pertinente resaltar que la investigación tiene como alcance los
factores de lugar y tiempo, esto ha afectado en su desarrollo
experimental en varios aspectos lo que nos ha llevado a identificar las
siguientes limitaciones:
11
La primera, que la muestra censal, se aplicó en el semestre 2015-II a los
alumnos matriculados en el curso de: Ingeniería de Software I, por ello la
disponibilidad de alumnos ha sido limitada y se reduce a 26 estudiantes
matriculados en dicho curso.
La segunda, es que se desarrolló el experimento en dos unidades
didácticas, las cuales fueron desarrolladas en diecisiete semanas.
La evaluación de pre y post test fue planteada y elaborada por un
catedrático conocedor de la materia. La evaluación pre test se
desarrolla durante 9 semanas desde la semana 1° hasta 9° (primera
unidad); la evaluación post test se desarrolla durante 8 semanas desde
la semana 10° hasta 17° (segunda unidad)
12
CAPITULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO.
2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Amorós Poveda Lucía, MOODLE como recurso didáctico
[tesis Maestría], Buenos Aires, Argentina, Universidad
Católica del Maule, Departamento. Fundamentos de la
Educación; 2012. El investigador expone el resultado de tres
vertientes de formación: la formación recibida sobre MOODLE, la
formación impartida sobre MOODLE y la implementación de una
asignatura o módulo utilizando dicho entorno. Aporta a la
investigación, pues ofrece un modelo para implementar
MOODLE donde se indica que continúa avanzando dentro de los
13
desarrollos de software y las consideraciones de los entornos de
aprendizaje mediados.
Rico Pérez A, Implementación de un campus virtual usando
Moodle [tesis Maestría], Guanajuato, México, Universidad
Interactiva ya Distancia en el Estado de Guanajuato; 2010. El
investigador aborda el tema del empleo de herramientas de
comunicación, en la creación de un entorno efectivo de
interacción entre docente – alumno en mejora de la educación
virtual. Aporta a la investigación, pues hace énfasis en
diferenciar la Educación Virtual de la educación presencial.
Sosa Sánchez E, B-Learning como enseñanza colaborativa
[tesis Maestría], Madrid, España Universidad Alfonso X El
Sabio, 2007. El investigador establece la importancia del b-
Learning como enseñanza colaborativa y la relevancia del
docente, alumno y la comunicación. Aporta a la investigación,
pues presenta un esquema de ejemplo a aplicar utilizando B-
learning con MOODLE.
Muñoz L, Reliche L, Contreras A, Sistema Aula Virtual Módulo
de Chat y Debates (Foros) [tesis Maestría], Guayaquil,
Ecuador, Universidad de Guayaquil, 2009. El investigador
propone una aplicación de apoyo a la actividad docente mediante
la creación de entornos de cooperación e intercambio, propone un
14
escenario de comunicación por internet, donde se propicia el
debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una
herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en
cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que
entren más tarde, puedan leerlo y contestar. Aporta a la
investigación, pues plantea una plataforma capaz de integrar las
diferentes necesidades de sus usuarios: profesorado, alumnado
que proporcionará al catedrático una amplia gama de
funcionalidades con las que pueda cubrir las necesidades de éste
proceso.
2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES
Cisneros Y, Flores J, Valenzuela E, Influencia de la Plataforma
Moodle en el Rendimiento Académico de la Especialidad de
Computación e Informática de la Institución Educativa Vitarte
Cnv en el año 2014 [tesis Maestría], Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle, Lima, 2014. El
investigador establece un diseño e implementación de la
tecnología MOODLE, basado en un Hosting y sistema operativo
LINUX. Aporta a la investigación, pues establece en base a un
diseño de investigación cuasi experimental implementa la
herramienta tecnológica MOODLE a un curso de un aula mientras
que el curso paralelo no fue sometido a este recurso TICs,
además se adaptaron evaluaciones que buscaron establecer los
15
niveles de las habilidades del pensamiento crítico, aplicando una
previa a los 2 cursos del aula, antes del uso de la herramienta
TICs, y posteriormente una al final del proceso de
implementación.
Cabañas Valdivieso J, Aulas Virtuales como herramienta de
apoyo en la educación de la UNMSM [tesis], Lima, Perú.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2013, El
investigador presenta una investigación sobre Aulas Virtuales y
los aspectos que involucran la implementación de éstas como
apoyo en la educación. Aporta a la investigación, pues
considera este tipo de servicio disponible vía Internet, mediante
hosting.
De la Rosa Ríos Julio, Aplicación de la plataforma moodle
para mejorar el rendimiento académico en la enseñanza de la
asignatura de cultura de la calidad total en la Facultad de
Administración de la Universidad del Callao [tesis Maestría],
Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad
de Educación, 2011. El autor investiga la metodología y su
aplicación, de la herramienta MOODLE, en la enseñanza –
aprendizaje en la asignatura de Cultura de la Calidad Total
correspondiente al octavo ciclo del Plan de estudios de la carrera
de Administración de Empresas de la Universidad Nacional del
Callao. Aporta a la investigación pues en el desarrollo de la
16
tesis incluye la elaboración y empleo de un Programa semanal de
la asignatura Cultura de la Calidad Total, para la ejecución se ha
utilizado la Plataforma Moodle de enseñanza virtual, que permite
ejecutar actividades académicas consistente en el desarrollo
temático de la parte teórica y práctica, realizar foros, evaluaciones
en línea, y control de asignaciones semanales.
Choque Larrauri R, Estudio en Aulas de Innovación
Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la
Información y la Comunicación – TIC. El caso de una red
educativa de Lima [tesis Doctoral], Lima, Perú, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, 2009. El investigador muestra
como objeto de estudio el impacto de las TIC en los procesos de
aprendizaje en estudiantes de educación secundaria de una red
educativa del distrito de san Juan de Lurigancho, Lima, Aporta a
la investigación, pues presenta datos recopilados y modelos de
encuestas para medir procesos de aprendizaje.
Siu León Eva, El diseño metodológico en la gestión de un
proyecto educativo innovador [tesis]. Lima, Perú. Pontificia
Universidad Católica del Perú, 2004. El autor presenta estudio,
asume la necesidad de cambios en la dinámica de las
instituciones educativas y pretende, a través de un recorrido
previo por las múltiples relaciones y procesos que se dan a nivel
pedagógico y administrativo en una organización escolar y en su
17
contexto político, social, económico, religioso y cultural, ser un
aporte en el diseño metodológico para la construcción y desarrollo
del proyecto educativo innovador, con carácter innovador; visto
desde esta perspectiva, este trabajo se enmarca en el área de
gestión y planificación de proyectos educativos.
2.2. BASES TEORICAS
2.2.1. PLATAFORMAS VIRTUALES
Concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de
2.2.1.1. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA
PLATAFORMA VIRTUALES
Tradicionalmente, la actividad educacional se ha
realizado a través de la interacción directa entre los
agentes que intervienen en ella, específicamente
interacción entre profesor-alumno y, más ampliamente,
interacción alumno-institución, sin olvidar la interacción
entre alumnos [García 2001]. La relación virtual entre
profesor y alumno es una nueva forma de interacción
educacional, medida tecnológicamente, que determina
unas características particulares de participación de
sus agentes absolutamente diferentes a las
características existentes entre del contexto de la
educación tradicional ( la educación presencial), cuya
interacción fundamental se produce cara-a-cara y
18
donde el principal protagonista es el profesor. En el
modelo de Enseñanza Virtual, al alumno pasa a ser
principal protagonista y el profesor transforma sus
funciones en ser sólo un guía y orientador del
apropiado método de aprendizaje [Asensio 2001,
Maldonado 2002]. El alumno es la principal fuente de
información; en base a sus necesidades y perfil se
determinará el tipo de metodología de enseñanza -
aprendizaje para implementar un modelo adecuado de
enseñanza - aprendizaje para la formación virtual del
alumno.
Según [García 2001], se deben tomar ciertos criterios
como:
• El perfil del alumno que demanda la formación.
• La modalidad de comunicación que se establecerá,
ya sea totalmente virtual o en combinación con una
comunicación presencial de manera puntual.
• El tipo de estructura organizativa.
• Las funciones de los profesores involucrados en el
modelo de formación.
La Educación Virtual, tiene los siguientes elementos
intervinientes:
EL ALUMNO
Es el principal protagonista en todo programa de
aprendizaje virtual, pues la finalidad de todo modelo de
19
Enseñanza Virtual es que sea él quien alcance los
objetivos propuestos por el sistema de formación. Por
tanto, para esto sea así, es importante conocer las
características de los alumnos, así como considerar
sus conocimientos previos. Esto es muy importante en
un modelo de enseñanza Virtual, ya que si no se toma
en cuenta, los alumnos pueden sentir una total falta de
identificación con los contenidos presentados, que se
acentúa aún más con la separación espacio/temporal
de los mismos [Zielinski 2001]
De manera general, el perfil del alumno que demanda
una formación en un sistema de Enseñanza Virtual es
aquel que se ha estado formando en un primera etapa,
es decir, que ha mantenido relación con diferentes
personas y ha adquirido un cierto grado de madurez
para estudiar solo o acompañado [Maldonado 2002;
Moreno y Santiago 2003]. por ello general mente se
tratará de personas adultas, universitarios, gente que
trabaja y que conocer el esfuerzo que requiere
aprender, motivado por los deseos de superación y
necesidad de formación específica.
Por ello en un sistema de Enseñanza Virtual se debe
evitar caer en la saturación de información sin
fundamentos, pues si en situaciones tradicionales esto
es un factor que desmotiva profundamente al alumno,
20
en la Enseñanza Virtual es un factor determinante para
la deserción [Moore y Kerlesy 1996]. Es verdad que en
la Enseñanza Virtual no siempre se puede conocer a
todos los alumnos. Sin embargo, si es posible
establecer precisamente un perfil de alumnos a quien
va dirigido el programa, para así poder adecuar los
contenidos a sus intereses y características, y que los
alumnos puedan en contra una funcionalidad y
establecer relaciones con sus conocimientos previos o
con su ambiente real de trabajo.
Otro aspecto es la interacción entre los alumnos, los
cuales se ayudan entre sí a través de sus relaciones
para alcanzar ciertos aprendizajes. Esta relación se
puede propiciar utilizando las distintas herramientas de
comunicación que ofrece al tecnología y a través de
actividades de aprendizaje colaborativo [Fainhole
1999]. En resumen el alumno en un ambiente virtual,
debe ser consciente de que necesitará desarrollar
algunas capacidades que le permitan aprovechar con
éxito su proceso de aprendizaje. De acuerdo con
[Moreno y Santiago 2003], consideramos que las más
importantes pueden ser:
• Capacidad para aprender de manera independiente
(aprendizaje autónomo): el alumno debe de ser capaz
de estudiar los contenidos en solitario.
21
• Capacidad de autorregular su estudio (aprendizaje
autorregulado): el alumno deberá organizarse de
acuerdo a su tiempo y limitaciones de estudio, con el
propósito de seguir el plan de trabajo que se haya
propuesto y acorde con la programación prevista por el
sistema de Enseñanza Virtual en el cual se esté
formando.
EL PROFESOR
El profesor también es protagonista de un modelo de
Enseñanza Virtual pero no el centro de interés en el
sistema. Éste pasa a ser un tutor, el cual puede
definirse como un agente que guía, orienta y evalúa el
aprendizaje, apoyándose siempre en proporcionar la
mejor metodología de enseñanza dirigida al alumno
[UNESCO 1999]. Es importante que el profesor se
involucre en ciertas funciones [Draves 2000; Moreno y
Santiago 2003]:
• Seguimiento del curso: A pesar de que el
aprendizaje es autónomo y auto regulado por el
alumno, esto no significa que se le deje solo. Es
importante que el tutor tenga un seguimiento del
proceder de sus alumnos para un control adecuado de
ambiente.
22
• Seguimiento y valoración de la participación: Valorar
la participación de un alumno durante su proceso de
formación debe ser considerado como importante para
evaluar al alumno. Esto podría indicar al tutor que el
alumno sigue adecuadamente su proceso de
formación.
• Promover estrategias de aprendizaje autónomo:
Estrategias prácticas para complementar y/o facilitar el
aprendizaje del alumno. El profesor deberá guiar y
orientar al alumno para que adquiera las destrezas
oportunas y sea consiente del por qué de sus acciones
• Motivar a los alumnos: En un aprendizaje autónomo
y autorregulado, el alumno necesita una motivación
extra. El tutor es el responsable directo de que el
alumno reciba la motivación adecuada para no sentirse
solo en su proceso de formación.
• Evaluar el Aprendizaje: En un modelo de Enseñanza
Virtual, es muy difícil evaluar regularmente el
aprendizaje con pruebas objetivas, ya que no se tiene
la seguridad de que el alumno responda sin ayuda. Es
función del tutor proponer y aplicar diversas alternativas
23
subjetivas para valorar los conocimientos adquiridos,
encontrando la forma segura y confiable de que no
queden dudas de que el alumno realmente ha
aprendido.
CONTENIDO DIDÁCTICO
En cualquier contexto de formación virtual se distinguen
tres ámbitos: el de los contenidos, la comunicación y la
evaluación [Hall 1997; Moreno y Santiago 2003]. Estos
tres elementos debidamente coordinados garantizarán
el proceso de enseñanza - aprendizaje de los alumnos.
A pesar de que estos elementos estén en todo sistema
de Enseñanza Virtual, se pueden ensamblar de
diversas maneras, dependiendo de la asignatura y de
los objetivos que se pretendan alcanzar.
En sistema de Enseñanza Virtual, los cursos virtuales
deben tener una programación didáctica adecuada, es
decir, una integración coherente de los objetivos,
actividades y evaluación en el ambiente virtual [Moreno
y Santiago 2003]. El objetivo es que se integre de
forma eficaz los distintos elementos que intervienen en
la formación virtual del alumno. Existen diversos
modos de definir el contexto didáctico de los cursos
virtuales: La autoformativa (cursos auto-instructivos) y
24
ala colaborativa (cursos con un feedback significativo
mediante la colaboración virtual) [Morrison 2001].
Las dos modalidades no suelen darse en estado puro
en la formación virtual, es decir, una independiente de
la otra, pero en todo curso virtual suele prevalecer una
de las dos modalidades dependiendo del área de
estudio.
Los cursos autoformativos potencian el aprendizaje
individual. Los núcleos temáticos se dividen en
pequeñas unidades didácticas. Una vez que el alumno
finaliza una de estas pequeñas unidades didácticas, se
le plantea un cuestionario o un problema. Si lo resuelve
correctamente pasará a la siguiente unidad didáctica;
en caso contrario, se le aplica el refuerzo oportuno.
Según [Tiffin y Rajasingham 1997]; en este tipo de
cursos de interacción entre el alumno, tutor, unidad
didáctica y problema en un contexto determinado
constituyen el proceso fundamental de comunicación
que es la enseñanza.
Estas Unidades Didácticas o Capítulos se trabajan en
forma interrelacionadas con los demás elementos del
aula virtual, como se muestran en el gráfico 2.1.
Elementos del Aula Virtual figura
25
Gráfico N° 2.1. Elementos de las Plataformas Virtuales
Fuente: Tiffin - Rajasingham, En busca de la clase virtual,

EDITORIAL Paidós, 1997.
Elaboración: Propia
Ya sea principalmente autoformativa o colaborativa, la
Enseñanza Virtual tiene unas características tales que
ofrece posibilidades de crear contextos
2.2.1.2. PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA AULAS
VIRTUALES
Entre las principales plataformas para aulas virtuales
tenemos:
Moodle.- Aula virtual por excelencia utilizada en
múltiples ámbitos. Es un paquete de software para la
creación de cursos y sitios Web basados en Internet
para dar soporte a un marco de educación social
constructivista. Pese a necesitar un servidor para
26
alojarlo, existen servicios en Internet que lo ofrecen de
forma gratuita. http://moodle.org/
ATutor.- Es un Sistema de Gestión de Contenidos de
Aprendizaje, Learning Content Management System de
Código abierto basado en la Web y diseñado con el
objetivo de lograr accesibilidad y adaptabilidad. Los
administradores pueden instalar o actualizar ATutor en
minutos. Los educadores pueden rápidamente
ensamblar, empaquetar y redistribuir contenido
educativo, y llevar a cabo sus clases online. Los
estudiantes pueden aprender en un entorno de
aprendizaje adaptativo. ATutor es un programa
diseñado en PHP, Apache, MySQL, trabaja sobre
plataformas Windows, GNU/Linux, Unix, Solaris,
soporte a 32 idiomas, contiene herramienta de
Gerencia y administra alumnos, tutores, cursos y
evaluaciones en línea, herramienta de Autoría
incorporada, herramienta de Colaboración incorporada.
La incorporación de las especificaciones de
empaquetado de contenido IMS/SCORM, permitiendo
que los diseñadores de contenidos creen contenido
reutilizable que se puede intercambiar entre diversos
sistemas de aprendizaje. El contenido creado en otros
sistemas conforme a IMS o SCORM se puede importar
27
en ATutor, y viceversa. ATutor también incluye un
ambiente Runtime de SCORM 1.2 http://www.atutor.ca/
Dokeos.- Es un entorno de e-learning y una aplicación
de administración de contenidos de cursos y también
una herramienta de colaboración. Es software libre y
está bajo la licencia GNU GPL, el desarrollo es
internacional y colaborativo. También está certificado
por la OSI y puede ser usado como un sistema de
gestión de contenido (CMS) para educación y
educadores. Esta característica para administrar
contenidos incluye distribución de contenidos,
calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto,
audio y video, administración de pruebas y guardado
de registros. Hasta el 2007, estaba traducido en 34
idiomas (y varios están completos) y es usado (a
septiembre de 2010) por 9900 organizaciones, según
reporta el mismo sitio web de la empresa, medido sin
filtrado de posibles duplicados. http://www.dokeos.com/
Claroline.- Es una plataforma de aprendizaje (o LMS:
Learning Management System) y groupware de código
abierto (GPL). Permite a cientos de instituciones de
todo el mundo (universidades, colegios, asociaciones,
28
empresas) de crear y administrar cursos y espacios de
colaboración en línea. http://www.claroline.net/
TABLA N° 2.1. PLATAFORMAS UTILIZADAS EN

UNIVERSIDADES DEL PERÚ AL AÑO 2011
Plataforma Porcentaje
Moodle 63%
Plataforma Propia 28%
Blackboard 1%
Dockeos 6%
Claroline 1%
Adobe 1%
Total de Plataformas en Linea 100%
Fuente: http://unirelearningmaster.blogspot.com
La tabla N° 2.1 muestra que la plataforma más utilizada
por las universidades del Perú al año 2011 es
MOODLE, por los que es importante realizar un cuadro
comparativo
TABLA N° 2.2. COMPARACIÓN ENTRE

PRINCIPALES PLATAFORMAS PARA AULAS
VIRTUALES
MOODLE ATUTOR DOKEOS
Windows, Linux, Unix,
S.O. Multiplataforma Solaris Multiplataforma
LICENCIA GPL GPL GPL
Aplicación de
Proyecto en desarrollo, administración de
diseñado para dar contenidos de cursos y
soporte a un marco de también una
CARACTERÍSTICAS educación social LCMS de código herramienta de
FUNDAMENTALES constructivista abierto. colaboración.
PUBLICACIÓN DE
CONOCIMIENTO SI SI SI
MANEJA OBJETOS
DE APRENDIZAJE SI NO NO
Los alumnos crean Permite crear una hoja Plataforma de vídeo
glosarios de estilo propia a cada conferencia,
Crear plataformas para página del curso. publicaciones y
cursos específicos Hace uso de una base presentaciones.
VENTAJAS http://moodle.org/. de datos de enlaces y Posibilidad de comprar
29
de un glosario. y pagar por algunas
Es una plataforma que mejoras del sistema y
intenta acomodarse por la instalación y
más a los instructores y asesorías del sistemas
a los estudiantes. por partes de expertos.
Posee un mail interno
que facilita
enormemente la
comunicación.
La escalabilidad
depende del hardware
de la máquina servidor.
Fuente: http://unirelearningmaster.blogspot.com
La tabla N° 2.2 muestra una comparación entre las tres
principales plataformas para aulas virtuales que son
MOODLE, ATUTOR y DOKEROS, de ello se concluye
que MOODLE lleva una ligera ventaja a las demás. De
las tablas anteriores, se elige a MOODLE como
plataforma para implementar el aula virtual, por lo que
se profundiza en esta plataforma.
2.2.1.3. PRINCIPALES UNIVERSIDADES QUE TIENEN
PLATAFORMA VIRTUAL
En la tabla N° 2.3 muestra las principales universidades
del Perú que tienen implementadas plataformas
virtuales para la enseñanza – aprendizaje, de esta tabla
se puede observar una vez más que la plataforma
virtual con mayor aceptación es la plataforma moodle.
30
TABLA N° 2.3 PLATAFORMAS VIRTUALES
IMPLEMENTADAS EN UNIVERSIDADES DEL PERÚ
- 2015
UNIVERSIDAD PLATAFORMA DIRECCIÓN WEB
Facultad de Teología y
Pontificia Cívica de
Lima Moodle www.aulavirtualftpcl.org
Pontificia Universidad
Católica del Perú Moodle http://paideia.pucp.edu.pe
Universidad Alas
Peruanas Propia http://dued.uap.edu.pe/logeo.asp
Universidad del
Pacífico Blackboard http://bb9.up.edu.pe
Universidad Inca
Garcilaso de la Vega Moodle www.uigv.edu.pe/osaed
Universidad Agraria la
Molina Moodle http://aula.lamolina.edu.pe/
Universidad Católica
Sedes Sapientiae Moodle www.ucssvirtual.edu.pe
Universidad Nacional
Federico Villarreal Dockeos www.unfv.edu.pe/site
Universidad San Martín
de Porres Propia www.usmp.edu.pe
Universidad San
Ignacio de Loyola Moodle http://campusvirtual.usil.edu.pe
Universidad Privada
TELESUP Moodle www.utelsup.com
Universidad TEPSUP Propia www.tecsup.edu.pe
Universidad Peruana
los Andes Moodle www.distancia.upla.edu.pe
Alcides Carrión Moodle http://virtual.undac.net
Santa María Propia www.ucsm.edu.pe
San Agustín Claroline http://virtualunsa.edu.pe/auladigital
San Pablo Moodle http://academicoucsp.edu.pe
de Cajamarca moodle http://intranet.unc.edu.pe/moodle
Universidad Andina del
Cuzco Dockeos http://andinet.uandina.edu.pe
de Huancavelica Moodle www.unh.edu.pe/moodle
Universidad César
Vallejo Propia www.ucv.edu.pe
Universidad Antenor
Orrego Propia http://upaovirtual.upao.edu.pe
Universidad Privada del
Norte Argos -moodle http://aulavirtual.upnorte.edu.pe/moodle
Universidad de
Chiclayo Propia www.udch.edu.pe/campus
Universidad Nacional moodle http://aulav.unrg.edu.pe
31
Pedro Ruiz Gallo
Universidad de Piura moodle http://uv.udep.edu.pe
del Altiplano Moodle http://siuvirtual.unap.edu.pe
Jorge Basadre
Grohman Moodle http://espg.unjbg.edu.pe
Universidad Privada de
Tacna Adobe http://virtual.upt.edu.pe
Toribio Rodríguez de
Mendoza Propia www.untrm.edu.pe
Universidad Peruana
de Investigación y
Negocios Moodle www.upein,edu.pe/upeinvirtual
Agraria de la Selva Moodle www.unas.edu.pe
Universidad Peruana
de las Américas Moodle www.ulasamericas.edu.pe
Universidad Le Cordon
Bleau Moodle www.ulcb.edu.pe
Universidad Autónoma
del Perú Propia www.autonoma.edu.pe
Universidad
Tecnológica del Cono
Sur Moodle www.untecs.edu.pe
Universidad Autónoma
San Francisco Propia www.uasf.edu.pe
Trujillo Moodle www.uptrujillo.edu.pe
San Pablo Moodle www.ucsp.edu.pe
Santo Toribio de
Mogrovejo Propia www.usat.edu.pe
Universidad de
Lambayeque Moodle www.udl.edu.pe
Universidad Privada
Juan Mejía Baca Moodle www.umb.edu.pe
Universidad Señor de
Sipan Propia www.uss.edu.pe
de Moquegua Moodle www.unam.edu.pe
Pucallpa Moodle www.uppucallpa.edu.pe
Universidad Continental
de Ciencias e
Ingeniería Moodle www.ucci.edu.pe
Fuente: Información tomada de las páginas web activas de las
universidades en internet. Año 2015
32
2.2.1.4. PLATAFORMA MOODLE
Es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo
Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución
libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades
de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas
tecnológicas también se conoce como LCMS (Learning
Content Management System). La versión más reciente
es la 2.9. Fue creado por Martin Dougiamas, quien fue
administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica
de Curtin. Basó su diseño en las ideas del
constructivismo en pedagogía que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante
en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseñanzas, y en el aprendizaje cooperativo.
Un profesor que opera desde este punto de vista crea
un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a
construir ese conocimiento con base en sus habilidades
y conocimientos propios en lugar de simplemente
publicar y transmitir la información que se considera
que los estudiantes deben conocer.
Esta herramienta es de gran utilidad en el ámbito
educativo, ya que permiten a los profesores la gestión
de cursos virtuales para sus alumnos (educación a
distancia, educación en línea o e-learning), o la
33
utilización de un espacio en línea que dé apoyo a la
presencialidad (aprendizaje semipresencial, blended
learning o b-learning).
Una de las ventajas es que respaldan la interacción
grupal, al mismo tiempo que permite la conversación
privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para
llevar a cabo evaluaciones del curso; en este caso el
docente prepara una serie de preguntas y las plantea
durante la realización del encuentro con sus
estudiantes. Todos los participantes responden y, al
mismo tiempo, pueden hacer observaciones sobre los
comentarios expresados por los demás compañeros.
Todos los participantes pueden contribuir
simultáneamente mientras el sistema los identifica
automáticamente y al finalizar aparece una
transcripción del encuentro.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de
Module Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetivos). Pero tambien significa "modo de aprender
innato".
ENFOQUE PEDAGÓGICO QUE TIENE MOODLE
La filosofía planteada por Moodle incluye una
aproximación constructiva basada en el constructivismo
34
social de la educación, enfatizando que los estudiantes
(y no sólo los profesores) pueden contribuir a la
experiencia educativa en muchas formas. Las
características de Moodle reflejan esto en varios
aspectos, como hacer posible que los estudiantes
puedan comentar en entradas de bases de datos (o
inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar
colaborativamente en un wiki.
ADMINISTRACIÓN DEL SITIO
Las características de administración que ofrece
Moodle son:
 Administración general por un usuario
administrador, definido durante la instalación.
 Personalización del sitio utilizando "temas" que
redefinen los estilos, los colores del sitio, la
tipografía, la presentación, la distribución, etc.
 Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a
los ya instalados en Moodle.
 Los paquetes de idiomas permiten una localización
completa de cualquier idioma. Estos paquetes
pueden editarse usando un editor integrado.
 El código está escrito en PHP bajo GNU GPL
versión 3.
 Mejor potencialidad
35
ADMINISTRACIÓN DE LOS USUARIOS
Moodle soporta un rango de mecanismos de
autenticación a través de módulos, que permiten una
integración sencilla con los sistemas existentes. Las
características principales incluyen:
 Método estándar de alta por correo electrónico: los
estudiantes pueden crear sus propias cuentas de
acceso. La dirección de correo electrónico se
verifica mediante confirmación.
 Método LDAP: las cuentas de acceso pueden
verificarse en un servidor LDAP. El administrador
puede especificar qué campos usar.
 IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se
verifican contra un servidor de correo o de noticias
(news). Soporta los certificados SSL y TLS.
 Base de datos externa: Cualquier base de datos
que contenga una tabla con al menos dos campos
puede usarse como fuente externa de autenticación.
 Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el
servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener
diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de
administrador que controla la creación de cursos y
determina los profesores, asignando usuarios a los
cursos.
36
 Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave
de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el
acceso de quienes no sean sus estudiantes.
Pueden transmitir esta clave personalmente o a
través del correo electrónico personal, etc. Los
profesores pueden dar de baja a los estudiantes
manualmente si lo desean, aunque también existe
una forma automática de dar de baja a los
estudiantes que permanezcan inactivos durante un
determinado período de tiempo (establecido por el
administrador).
 Cada usuario puede especificar su propia zona
horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se
traducirán a esa zona horaria (las fechas de
escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.).
También cada usuario puede elegir el idioma que se
usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés,
Alemán, Español, Portugués, y otros.
ADMINISTRACIÓN DE CURSOS
El profesor tiene control total sobre todas las opciones
de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de
curso tales como semanal, por temas o el formato
social, basado en debates.
37
En general Moodle ofrece una serie flexible de
actividades para los cursos: foros, diarios,
cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y
tareas. En la página principal del curso se pueden
presentar los cambios ocurridos desde la última vez
que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear
una sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto
(materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en
el diario, etc.) pueden editarse usando un editor HTML
WYSIWYG integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios,
cuestionarios y tareas pueden verse en una única
página (y descargarse como un archivo con formato de
hoja de cálculo). Además, se dispone de informes de
actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles
sobre su paso por cada módulo (último acceso, número
de veces que lo ha leído) así como también de una
detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en
el diario, etc. en una sola página.
38
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los
mensajes enviados a un foro, los comentarios de los
profesores, etc. en formato HTML o de texto.
MÓDULOS PRINCIPALES EN MOODLE
Módulo de tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una
tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar,
los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier
formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en
que se han subido, se permite enviar tareas fuera de
tiempo, pero el profesor puede ver claramente el
tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede
evaluarse a la clase entera (calificaciones y
comentarios) en una única página con un único
formulario, Las observaciones del profesor se adjuntan
a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía
un mensaje de notificación, y el profesor tiene la
posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su
calificación.
Módulo de consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre
algo o para recibir una respuesta de cada estudiante
(por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
39
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma
intuitiva la información sobre quién ha elegido qué y se
puede permitir que los estudiantes vean un gráfico
actualizado de los resultados.
Módulo foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos
para los profesores, de noticias del curso y abiertos a
todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las
discusiones pueden verse anidadas, por rama, o
presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos
primero, el profesor puede obligar la suscripción de
todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué
foros suscribirse de manera que se le envíe una copia
de los mensajes por correo electrónico, el profesor
puede elegir que no se permitan respuestas en un foro
(por ejemplo; para crear un foro dedicado a anuncios),
el profesor puede mover fácilmente los temas de
discusión entre distintos foros.
Módulo diario
Los diarios constituyen información privada entre el
estudiante y el profesor.
40
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una
pregunta abierta, la clase entera puede ser evaluada en
una página con un único formulario, por cada entrada
particular de diario, los comentarios del profesor se
adjuntan a la página de entrada del diario y se envía
por correo la notificación.
Módulo cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de
preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes
cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas
en categorías de fácil acceso, y estas categorías
pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles
desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se
califican automáticamente, y pueden ser recalificados si
se modifican las preguntas, los cuestionarios pueden
tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles. El profesor puede determinar si los
cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se
mostrarán o no las respuestas correctas y los
comentarios, las preguntas y las respuestas de los
cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente)
para disminuir las copias entre los alumnos. Las
preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
Las preguntas pueden importarse desde archivos de
41
texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes
métricas y tipos de captura.
Módulo recurso
Admite la presentación de un importante número de
contenido digital, Word, Powerpoint, Excel, Flash,
vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre
la marcha usando formularios web (de texto o HTML),
pueden enlazarse aplicaciones web para transferir
datos.
Módulo encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas y
contrastadas como instrumentos para el análisis de las
clases en línea. Se pueden generar informes de las
encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos
pueden descargarse con formato de hoja de cálculo
Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las
encuestas impide la posibilidad de que sean
respondidas sólo parcialmente. A cada estudiante se le
informa sobre sus resultados comparados con la media
de la clase.
42
Módulo wiki
El profesor puede crear este módulo para que los
alumnos trabajen en grupo en un mismo documento.
Todos los alumnos podrán modificar el contenido
incluido por el resto de compañeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del
grupo al que pertenece, pero podrá consultar todos los
wikis.
El wiki sirve como base para mantener comunicación
constante con los integrantes de un grupo de estudio.
Estadísticas y cuota de mercado de MOODLE
Moodle tiene una base numerosa de usuarios: hay
65010 sitios registrados, que ofrecen 9,2 millones de
cursos, en los que participan 82 millones de usuarios.
(https://moodle.net/stats/).
2.2.2. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Enseñanza y aprendizaje son dos aspectos de una misma
realidad, solo se puede demostrar lo que se ha aprendido.
Valorando el rol del profesor y el alumno, dentro del contexto de
formación profesional, es conveniente preponderar al segundo,
porque lógicamente, los alumnos necesitan la atención preferente
para consolidar su aprendizaje.
43
Existen varias teorías que sustentan la forma de aprender, por
ejemplo, para Schunk Dale (1997), la Teoría Conductista,
representado por Skinner, el paradigma ―estimulo - respuestas‖
tiene sus orígenes en los aportes psicológicos de Pavlov, Watson,
Thorndike y otros. Sostiene que en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, el alumno aparece como sujeto pasivo que aprende
reaccionando ante los estímulos del ambiente. Para esta escuela,
el aprendizaje es un cambio de conducta a estímulos externos;
significa entonces que el docente tiene necesidad de crear
situaciones estimulantes, mientras más variadas, mejor para
elevar el caudal del conocimiento de los alumnos, lo que a las
claras nos dice que la situación receptora – pasiva se acrecienta,
sin despertar el ejercicio de la capacidad crítica de los educandos,
todo lo cual menoscaba su aspiración a un aprendizaje de calidad.
Si los estímulos no son innovados, las conductas desfallecen y el
aprendizaje se vuelve rutinario. En el conductivismo una de las
principales críticas está referida a que el aprendizaje es algo
automático, donde no intervienen la voluntad ni el interés del
alumno y donde es más notable la intervención del profesor.
En la Teoría Cognitiva el enfoque está en que los alumnos no son
sujetos pasivos que solo se limitan a reaccionar ante estímulos de
su entorno; sino que son sujetos activos, porque seleccionan
estímulos y preparan respuestas. El cognitivismo, asume que el
aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a
44
diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado
de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.
Palomino (1996) al explicar la importancia del cognitivismo nos
dice que las diferencias entre conductismo y cognitivismo fueron
dirimidas cuando Piaget estableció: ―el aprendizaje es lo que las
personas hacen con los estímulos, y no lo que estos hacen con
las personas‖.
A los cognitivistas no les interesa el aprendizaje como cambio de
conducta, lo que les interesa es el pensamiento como origen de la
conducta. Con este criterio, privilegia a la observación y dentro de
esta a la percepción que se convierte en el timonel de la
conducta. Entonces, el aprendizaje antes de significar cambio de
conducta, es cambio de percepción y comprensión. La percepción
permite la interpretación de lo que se observa y reconoce.
Para el autor, uno de los conceptos que aportan luz sobre la
percepción es la Gestalt, vocablo alemán que significa patrón o
configuración total. Los psicólogos de la Gestalt afirmaron que las
personas necesitan percibir los estímulos organizados, formado
una estructura; sostienen que el aprendizaje proviene de percibir
estímulos globalizados. Según esta teoría cuando las personas
actúan como buscadores, procesadores y creadores de
información; el aprendizaje se convierte en un proceso de
adquisición y procesamiento de información.
45
El aprendizaje comienza cuando la persona recibe del medio
ambiente una estimulación que activa sus receptores (oido, vista,
etc.) y se transforma en impulsos nerviosos. Estos penetran a la
memoria sensorial de la cual, después de segundos, el sujeto
presta atención algunos rasgos del contenido, que
posteriormente, después de una serie de circuitos orgánicos se
convierte en respuesta.
Palomino (1996) destaca la Teoría de Aprendizaje significativo de
Ausbel que es una continuación en la línea de pensamiento de
Piaget. Para Palomino, Ausbel enriquece los aportes de Piaget,
cuando confirma que lo más importante para que el aprendizaje
sea consistente, es la estructura cognitiva del alumno, a la cual
describe como la suma de conocimientos que este tiene sobre un
área determinada y la forma como ese conocimiento está
organizado. Si la estructura cognitiva es clara, estable y está
organizado de manera consistente el nuevo material será
fácilmente asimilado y el conocimiento logrado será más
significativo. Si por el contrario la estructura cognitiva es inestable,
ambigua y desordenada, los conocimientos no serán
estructurados y entonces el aprendizaje será deficiente y no
significativo.
Dentro del enfoque conductivista el profesor debe ayudar al
alumno a pensar activamente sobre el nuevo material a ser
46
aprendido, ayudarles en el enlace de conceptos y contenidos y a
establecer relaciones entre conceptos, tal como se fundamenta en
Ausbel y otros pensadores cognitivistas (1998). Cuando
consideramos la importancia de la libertad humana de elegir y la
responsabilidad en el proceso de aprendizaje, surge la Teoría
Humanista del aprendizaje. Esta teoría acentúa el énfasis en el
mundo interior de las personas, en sus deseos, en la búsqueda de
mayor autonomía y competencia personal, también valora el
entorno social, en el que se desempeñan las personas. El
humanismo en la educación, privilegia el aprendizaje mediante la
experiencia.
Luis Mata (2002) en su trabajo sobre procesos incidentes en el
aprendizaje significativo, argumenta que el humanismo ha
evolucionado desde conceptos como: ―solo aprendemos lo que
nos es útil‖, hasta conceptos y enfoques sobre ―desarrollo
Humano‖. Luis Mata al citar a Carl Rogers, fundador de este
pensamiento, manifiesta que el propósito del aprendizaje es lograr
una personalidad saludable, libre y sin caretas. Referidos a los
alumnos – dice el mismo autor – no se puede ensenar
directamente a otra persona, solo es factible facilitar su
aprendizaje. El aprendizaje ocurre cuando el aprendiz recibe
contenidos relevantes, cuando el contenido se conjuga fácilmente
con la valorización de su propio yo y cuando en el participa
racionalmente. También sostiene que el pensamiento de Rogers
47
incide en la importancia de las relaciones interpersonales entre
profesor y alumno y en el desarrollo de las condiciones que
promueven el aprendizaje.
El autor puntualiza que la teoría de Rogers es individualista, y por
lo tanto la educación debe ser individual. Otro punto a destacar
por el autor, está relacionado con la realidad, para Rogers la
realidad es un concepto subjetivo. La teoría humanista no aporta
más conceptos entre ―realidad‖ y ―percibir la realidad‖ sus análisis
sobre estos conceptos aplicados a la educación no ha sido
superado.
George Boeree (2003), en su recopilación sobre psicología
humanista, resalta los aportes de Abraham Maslow y su Teoría de
la motivación humana en la comprensión del aprendizaje. Boeree,
explica que los seres humanos tienen dentro de sí dos conjuntos
de fuerzas – necesidades entre los que deben escoger. Un
conjunto procura el conocimiento y el otro se aferra a la
seguridad. Por lo tanto, el rol del maestro es ayudar al alumno a
satisfacer las necesidades EPISiológicas, de seguridad, de
pertenencia y de autoestima, hacer que no se sienta amenazada,
pues solo así podrá orientarse hacia la satisfacción de
necesidades de más elevado nivel como son la autorrealización.
Según Boeree, para Maslow, los alumnos aprenden cuando
tienen a su disposición el apoyo emocional e intelectual que les
48
permiten ir más allá de su presente nivel de conocimiento y
destreza. Los últimos resultados en la investigación de la Teoría
Humanistas, confirman una variante conocida como la Teoría
Sociocultural del aprendizaje, que sostiene que el aprendizaje
surge de la interacción entre la persona y el mundo exterior, antes
que de sus deseos y urgencias internas.
Para el autor, las teorías humanistas presentan limitaciones para
generar ciencia a partir de sus planteamientos y aplicación al
ámbito educativo, es muy difícil operacionalizar sus variables en
aspectos específicos del rendimiento académico. El
constructivismo, es un enfoque que sostiene que el individuo tanto
en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores.
Las teorías constructivistas del aprendizaje fueron desarrolladas
por tres autores: Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel. Para Vygotsky,
se aprende por interacción con los demás; la interacción se
produce principalmente a través del lenguaje. Esto estimula y es
saludables en el aula para al desarrollo de técnicas de
aprendizaje cooperativo.
49
Un concepto básico aportado por Vygotsky es el de la ―zona de
desarrollo próximo‖, que se refiere al tramo entre lo que el alumno
puede aprender por si mismo y lo que puede aprender con ayuda.
Esta zona es donde incide la labor del maestro.
Ertmer (2000) sostiene que el constructivismo está relacionado
con el aprendizaje significativo, Ertmer refiere a Ausbel cuando
sostiene que existen cuatro tipos de aprendizaje: aprendizaje
significativo, memorístico, aprendizaje por recepción y por
descubrimiento.
El Paradigma del constructivismo se gestó a principios del siglo 20
en los trabajos de Piaget, cuya idea central es: ―A partir de sus
capacidades innatas, los sujetos construyen su conocimiento‖.
Para los constructivistas el aprendizaje es el resultado de nuestro
propio proceso creativo; que nosotros los construimos,
denominamos y manipulamos, como resultado el aprendizaje es
el proceso de reconstruir y manipular un ambiente.
Reigeluth M (2000), desarrolla la expresión más influyente de la
teoría de constructos personales para plantear nuevos diseños de
instrucción educativa. Los constructos que elabora el ser humano
funcionan como hipótesis que deben ser probados en términos de
su eficiencia predictiva. De ahí que nuestra interpretación del
universo está sujeta a revisión y cambio.
50
Para el autor, ―El constructivismo es una epistemología y una
teoría del aprendizaje‖ que ofrece una explicación sobre la
naturaleza del conocimiento y sobre la forma como los seres
humanos aprenden. En cuanto a la epistemología, afirmamos que
en el constructivismo los sujetos construyen su conocimiento,
diferenciándose, de esta manera, de la epistemología tradicional
que alega que el conocimiento existe independientemente del
sujeto.
Morales Soto & otros (2003) en sus investigaciones realizadas,
proponen que la educación superior del siglo XXI debe
caracterizarse por centrarse en el aprendizaje. Sugieren que los
estudiantes actúen de manera autónoma crítica y reflexiva,
creando sus propios conocimientos, e interactuar con los
docentes. También afirman que el cambio del paradigma esta en
abandonar el Positivismo, en virtud de que ya no responde a las
necesidades emergentes de una sociedad globalizada e
interdependiente. Sobre este cambio de paradigma Morales
distingue que la adquisición de conocimientos por si solo, no es
aprendizaje, para serlo, hay necesidad de edificar y establecer las
relaciones con antiguos conocimientos, buscar el reacomodo con
viejas ideas, tal que se forje un cambio en el proceso de
mentalización es decir se busca construir el aprendizaje.
51
El constructivismo es una teoría compartida por dos tendencias: el
constructivismo psicológico y constructivismo social, el primero
otorga más importancia al desarrollo individual y está asociado a
Piaget y el segundo asociado a Vygotsky, con énfasis en el
desarrollo social.
El constructivismo psicológico permite que las ideas, opiniones y
creencias que tienen los alumnos en forma natural, sean
transformadas, alteradas o modificadas por el maestro, quien
intencionalmente, a través de tareas, crea dilemas para que los
alumnos ejerciten su capacidad de reflexión y análisis,
posibilitando el incremento de su desarrollo cognitivo. El trabajo
que se ejecuten sobre los dilemas permite forjar la construcción
del conocimiento, que se expresan en forma de conceptos,
criterios, técnicas y conclusiones.
El constructivismo social concibe a la educación como factor de
transformación social y ubica al alumno dentro de un contexto
socio – cultural. En esta perspectiva la UNESCO (1998) afirmo:
―La educación superior tiene que adaptar sus estructuras y
métodos de enseñanza a las nuevas necesidades. Se trata de
pasar de un paradigma centrado en la enseñanza y la transmisión
de conocimientos a otro centrado en el aprendizaje y el desarrollo
de competencias transferibles a contextos diferentes en el tiempo
y en el espacio‖.
52
2.2.3. Modelo ADDIE
Es un acrónimo de los pasos clave: Analysis (análisis), Design
(diseño), Development (desarrollo), Implementation
(implementación) y Evaluation (evaluación). Estas etapas pueden
seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera
ascendente y simultánea a la vez. En la formación basada en
web, muchos diseñadores prefieren utilizar una variación a
menudo conocida como Prototipización Rápida.
Podemos descomponer el modelo ADDIE en los siguientes pasos:
Análisis
Diseño Evaluación
Desarrollo Implementación
GRÁFICO Nº 2.2 MODELO ADDIE
En el Gráfico N° 2.2 las flechas indican que el modelo puede ser
tanto iterativo como recursivo. No tiene por qué ser lineal-
secuencial. No obstante, hay una secuencia general inevitable
que es la planificación seguida del diseño y la implementación.
Análisis
53
El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el
entorno. El resultado será una descripción de un problema
y una solución propuesta, el perfil de un alumno, y la
descripción de las restricciones de los recursos.
Se llevará a cabo una evaluación de necesidades para
identificar y aclarar el problema. El propósito de una
evaluación de necesidades es determinar la naturaleza
exacta del problema organizativo y definir cómo puede
resolverse. La evaluación de necesidades puede revelar
que la solución no pasa por una intervención instruccional,
sino por una modificación de la política o del sistema de
recompensas organizativo.
En este caso, no se debería desarrollar una solución
instruccional.
No obstante, si el problema puede resolverse total o
parcialmente mediante intervención didáctica, continúe el
proceso de diseño instruccional.
La evaluación de necesidades es el primer paso estándar
en muchos procesos de resolución de problemas; está
evaluación trata el entorno (organización), las personas
(alumnos potenciales) y el contenido. La evaluación de
necesidades puede incluir una variedad de métodos de
recopilación de datos del análisis de documentos
existentes, de entrevistas individuales o de grupo, de la
observación directa, o de sondeos escritos. La evaluación
54
debería incluir el público al que va dirigido así como sus
directores y clientes y aquellos que están relacionados con
el grupo al que va dirigido.
La evaluación de necesidades debería ser sencilla y
debería realizarse respecto a una muestra representativa
de los distintos estratos sociales.
En el caso de disponer de un marco temporal muy corto,
consulte el Modelo de Prototipización Rápida, en el que se
abrevia la evaluación de necesidades (en el sentido
tradicional): se desarrolla un prototipo y se prueba en las
primeras fases del proyecto. En este caso, la evaluación de
dicho prototipo es una forma de evaluación de
necesidades.
Según Miles (2003), el análisis de una tarea es una
evaluación de necesidades profunda. Algunos procesos
necesitan descomponerse en partes más pequeñas para
que cada uno de ellos sea escrutado. Un análisis de una
tarea concienzudo es un trabajo complejo que requiere que
todas las partes constituyentes puedan descomponerse
para identificar todos los pasos y procesos y las
correspondientes competencias necesarias para llevar a
cabo dichos procesos y pasos. Hay muchos problemas que
no requieren un análisis de tarea completo.
55
El resultado de la fase de análisis es un documento
resumen que se presenta a la dirección en el que se define
el problema y se exponen los descubrimientos, que son los
siguientes (Miles, 2003):
 El problema de los negocios en relación a las metas
de los mismos y una descripción de la laguna que
existe entre ellos.
 Perfil del público
 Análisis de tarea, si es necesario
 Identificación de la solución de formación que
incluye el método de distribución a los alumnos y de
la infraestructura relacionada
 Recursos disponibles incluyendo el presupuesto y
los recursos humanos en relación a lo que está
disponible y una descripción las necesidades
existentes.
 Tiempo disponible
 Descripción del modo de medición del éxito
Diseño
En la fase de diseño, desarrolle un programa del curso
deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico
general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en
las partes que lo componen. En la fase de diseño:
56
 Escribirá los objetivos de la unidad o módulo
 Diseñará la evaluación
 Escogerá los medios y el sistema de hacer llegar la
información
 Determinará el enfoque didáctico general
 Planificará la formación: decidirá las partes y el
orden del contenido
 Diseñará las actividades del alumno
 Identificará los recursos
 Ordenará el contenido según la lógica y los
principios didácticos.
Este proceso de diseño de contenido es muy importante y
debe basarse en la comprensión de la naturaleza del
contenido y en cómo asimilan los alumnos la nueva
información. Podría aplicarse la Teoría de la Elaboración de
Reigeluth, que sugiere que se alterne una visión general
del contenido con una visión centrada en un solo tema, de
modo que el alumno vea cómo ese tema aislado encaja
con la totalidad.
En la fase de diseño se debe decidir el enfoque
instruccional general.
(Clark, 2002) Describe el enfoque receptivo, directivo, el
descubrimiento guiado, el exploratorio y los denomina
arquitecturas de diseño.
57
TABLA Nº 2.4. CUATRO ARQUITECTURAS DE DISEÑO
Arquitectura Características Ejemplo Propósito
Receptiva Formación que Clases Sesiones

proporciona magistrales, informativas
información; pocas lecturas frente a la
oportunidades para construcción
la actividad del de
alumno. habilidades;
formación
para alumnos
avanzados
Directiva Organización del Instrucción Para enseñar
contenido en programada habilidades
pequeños pasos; procedimental
preguntas es o
frecuentes con principiantes
feedback.
Descubrimien Formación que Aprendizaje Para la
to guiado ofrece problemas cognitivo enseñanza de
para resolver habilidades
oportunidades para basadas en
probar una principios
habilidad; reflejo en
resultados, revisión
y posibilidad de
corrección.
Exploratorio Formación que Utiliza la Para alumnos
proporciona gran intranet con
cantidad de para cocimientos
recursos además aprender previos y
de buenas ayudas buenas
a la navegación. habilidades de
gestión del
58
aprendizaje
Fuente: Clark, 2002, Pág. 10
Desarrollo
La fase de desarrollo es aquella en la que escribe el texto
del módulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo, y se
programan las páginas web y multimedia, de acuerdo con
el modo de hacer llegar la información escogida. Las
actividades instruccionales se desarrollan y se prueban, se
elabora si es necesario el material del profesor y del
usuario, y se unen todos los elementos. El desarrollo de
materiales debería incluir como mínimo dos borradores,
pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería
finalizar con unas revisiones (Willians , Schurm, Sangrá , &
Guardia, 2000). También se realizan en la fase de
desarrollo otras actividades como:
 Trabajo con los productores/programadores para
desarrollar los medios
 Desarrollo de los materiales del profesor si conviene
 Desarrollo del manual del usuario y de la guía del
alumno si es necesario
 Desarrollo de las actividades del alumno
 Desarrollo de la formación
 Revisión y agrupación (publicación) del material
existente
59
Implementación
La fase de implementación puede referirse a una
implementación del prototipo, una implementación piloto o
una implementación total del proyecto didáctico (Willians ,
Schurm, Sangrá , & Guardia, 2000). Incluye:
 Publicar materiales,
 Formar a profesores,
 Implementar el apoyo a alumnos y profesores
 Si el proyecto está basado en software, debería
incluir:
o Mantenimiento,
o Administración de sistemas
o Revisión de contenidos
o Ciclos de revisión
o Apoyo técnico para profesores y alumnos
Evaluación
Debería realizar una evaluación durante el proceso
(evaluación formativa) y al final de la formación (evaluación
sumativa). En lugar de ubicar esta fase al final del proceso,
la evaluación debería realizarse a lo largo de todo el
proceso. Sin embargo, debería aplicarse un elemento de
evaluación exhaustivo y formal de la evaluación a lo largo
del curso (Willians , Schurm, Sangrá , & Guardia, 2000),
para incluir:
60
 Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo
 Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
 Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de
la formación
 Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso
(si se desarrolla como producto comercial)
En la fase de evaluación debe incluirse la aplicación de los
resultados para la mejora del curso; por ejemplo, una
evaluación de Nivel 1 debería revelar errores gramaticales
en el texto de modo que pudieran corregirse. Si en curso
está basado en web, la corrección puede realizarse
inmediatamente. Del mismo modo, si los alumnos no
pueden aplicar lo que aprenden (Nivel 3), es necesaria una
importante corrección de las actividades y de las
estrategias que nos llevaría de nuevo a la fase de diseño o
desarrollo. A partir de la implementación, la evaluación y
los ajustes y las correcciones son continuos y en algún
punto llevan a una segunda generación del curso (un curso
sustancialmente diferente) o a la extinción del mismo si
este ya no es relevante. Las actividades que forman la
evaluación son:
 Realizar evaluaciones formativas y sumativas
 Interpretar los resultados de las evaluaciones de los
alumnos
61
 Recoger las opiniones de los graduados y de los no
graduados
 Revisar las actividades
 Si es un prototipo, llevar a cabo los ajustes
adecuados al modelo
El modelo ADDIE puede adaptarse a numerosas situaciones. El
modelo es flexible y aplicable a diferentes situaciones
instruccionales, proporcionando un marco que incluye todos los
elementos importantes.
2.2.4. EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS PLATAFORMAS
Con el auge del constructivismo, y la introducción de las Tics en la
educación, se generan modelos que aplican aspectos de las
teorías del conductivismo y constructivista. En el tabla N° 2.3 se
presenta las etapas del diseño y estrategias de instrucción según
ambas teorías.
De acuerdo a la cita del creador de Moodle, Martin Dougiamias
(moodle.org): ―Estoy particularmente influenciado por la
epistemología del constructivismo social –que no solo trata el
aprendizaje como una actividad social, sino que presta atención al
aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos (como
pueden ser textos) para que otros los consulten o usen‖. Este
concepto del paradigma constructivista sirve para asumir las
62
directrices para la creación de ambientes ricos de aprendizaje que
permitan el nacimiento y crecimiento de comunidades virtuales.
Las plataformas Tics tienen en cuenta los aspectos de
personalización basados en la experiencia individual, los intereses
y los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Se
utilizan materiales web 2.0 o de internet, que a través de distintos
soportes, organizan la información de tal manera que permiten la
creación del propio conocimiento por parte del alumnado.
Cuando el conocimiento es creado desde la interactividad de las
personas, hay dos actitudes destacables. La de la separación,
cuando el individuo intenta rebatir a su interlocutor desde un punto
de vista objetivo, usa la lógica y busca los puntos débiles del
discurso; la de la conexión es algo más empática, intenta asimilar
y entender a su interlocutor. El pensamiento constructivo que
defiende Moodle (moodle.org) es el que busca el punto de
equilibrio entre estas dos vertientes.
63
TABLA N° 2.5 ETAPAS DEL DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE
INSTRUCCIÓN SEGÚN EL CONDUCTISMO Y EL
CONSTRUCTIVISMO
ETAPAS DEL
DISEÑO PARA LA PERSPECTIVA ESTRATEGIA
INSTRUCCIÓN
Análisis Conductista Elaboración e implementación de un cuestionario
para investigar las características y motivaciones
de los participantes, Los resultados se utilizan
para orientar los objetivos del curso hacia las
necesidades de los participantes
Diseño Conductista  Manejo administrativos por semanas,
secciones y temas de acuerdo a las limitantes
de tiempo y recursos.
 División del conocimiento en fragmentos de
fácil distribución.
 Diseño de los objetivos del curso siguiendo
criterios específicos según las competencias
que se desea generar en los estudiantes
Desarrollo Constructivista  Desarrollo del material de estudio a manera
de guía y sin exceso de contenido para que
el estudiante desarrolle su propia
aproximación al tema.
 Utilización de enlaces para facilitar al
estudiante la profundización en los temas de
mayor interés personal.
 Énfasis en el desarrollo de las actividades en
grupo para facilitar la negociación social del
conocimiento.
 Desarrollo de actividades de revisión de pares
para promover la reflexión crítica.
 Desarrollo del curso como un micro mundo
que permite la simulación de las
competencias que tendrán que realizar los
estudiantes al aplicar su conocimiento en la
vida real.
Implementación Constructivista Durante el proceso de implementación se debe
realizar una aproximación constructivista a
través de actividades que inviten a la
participación , al desarrollo de trabajos en grupo
y a la reflexión crítica a través de conferencias
virtuales.
Evaluación Constructivista La evaluación debe buscar medir el logro de las
Conductista competencias y objetivos propuestos para el
curso a través de exámenes tradicionales , pero
también debe tomar en cuenta la creación del
conocimiento individual a través de la
participación en trabajos grupales y los aportes a
las conferencias virtuales
Fuente: http://agora.ucv.cl/manual página 37.
64
Las herramientas del área de comunicación en el Tabla N° 2.4
(foros, debate, chats, correos electrónicos, etc.) tienen la finalidad
de resolver las diferentes necesidades de información y
comunicación entre los agentes que participan en el proceso de
aprendizaje de un entorno virtual.
TABLA N° 2.6 CUADRO COMPARATIVO DE APLICACIÓN

INFORMÁTICA Y SUS EQUIVALENCIAS.
Espacio físico
Herramienta Aplicación
simulado
Correo  Tutorías. Despacho del profesor.
electrónico  Comunicación estudiante-estudiante y Charla de "pasillo".
(persona a estudiante-profesor
Persona
Lista de  Distribución de materiales escritos de  El aula
distribución enseñanza /aprendizaje.  Grupos de estudio
(correo  Discusiones en grupo.
electrónico)  Grupos de trabajo de estudiantes,
coordinación, asamblea, etc.
Chat  Socialización, relaciones personales  Cafetería
entre estudiantes, coordinación,  Conversación
asamblea, etc. telefónica
Foro  Debate público.  El aula
Videoconferencia  Charla entre estudiantes y profesores  Sala de conferencias
Grupos de  Cafetería
Discusión
Servidores de  Distribución de documentación para  El aula
información autoestudio.  Diario mural
(www)  Tutoriales hipermedia.  Control de apuntes
Sitios y portales  Exposición de trabajos para análisis y  Libros, informes
Web evaluación en grupo.
 Ámbito de integración: "sede" virtual
de facilidades de comunicación.
 Enlaces con sistemas informáticos y
bases de datos remotos.
 Repositorio de recursos (i. e.,
aplicaciones informáticas para los
estudiantes).
 Colecciones de apuntes y materiales
complementarios o de apoyo.
 Plataforma para la ejecución remota
de aplicaciones, incluido simuladores.
 Registro de actividades realizadas y
calificaciones y comentarios del
profesor.
 Distribución de los trabajos de los
Estudiantes
65
2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el
esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que
le permite al alumno hacer una elaboración mental de las
implicaciones causales que tiene el manejo de los autos
percepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas auto percepciones,
si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el
estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil
(capaz) es el elemento central.
El rendimiento académico es la capacidad de respuesta que
tienen los estudiantes como consecuencia de un proceso de
enseñanza y reflexión. Por otro lado, el rendimiento académico no
solo está integrado por conocimientos sino habilidades, destrezas,
actitudes positivas, y vivencias de valores.
Desde el punto de vista psicológico, el rendimiento académico es
un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. Por
ello, el sistema educativo, brinda tanta importancia a dicho
indicador.
En este sentido, en el contexto académico los profesores valoran
más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un
alumno espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta
importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su
66
esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de
estudiantes según Covington (1984):
 Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito académico,
se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y
muestran confianza en sí mismos.
 Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan
una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de
desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el
control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
 Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de
un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco
esfuerzo en su desempeño; para ―proteger‖ su imagen ante un
posible fracaso, recurren a estrategias como la participación
mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una
tarea, trampas en los exámenes, etc.
Lo anterior significa que en una situación de éxito, las auto
percepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la
estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la
situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió
gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un
sentimiento de humillación. Así el esfuerzo empieza a convertirse
en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes,
ya que estos deben esforzarse para evitar la desaprobación del
67
profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren
un sentimiento de humillación e inhabilidad.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no
podría agotarse a través del estudio de las percepciones de los
alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como
tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre
actitud y aptitud del estudiante. La demanda de análisis y
evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más en el
rendimiento académico como fenómeno de estudio, es por ello
que en los siguientes apartados se abordaran variables, que van
desde su conceptualización, predicción y evaluación hasta la
investigación desarrollada en diferentes niveles educativos.
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su
conceptualización, en ocasiones se le denomina como aptitud
escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero
generalmente las diferencias de concepto solo se explican por
cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la
vida académica y la experiencia docente, son utilizadas como
sinónimos.
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que
el rendimiento académico es un ―nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparado con la norma de
edad y nivel académico‖, encontramos que el rendimiento del
68
alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de
evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por si misma
todas las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento del rendimiento académico.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el
rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario
considerar no solamente el desempeño individual del alumno sino
la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el
propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz
(1997) en su estudio denominado ―Algunos factores del
rendimiento: las expectativas y el género‖ refieren que se necesita
conocer que variables inciden o explican el nivel de distribución de
los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que:
―las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con
relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés
porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o
desventajosos en la tarea académica y sus resultados‖, asimismo
que: ―el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los
profesores manifiestan que el nivel de desempeño y de
comportamientos académico del grupo es adecuado‖.
Probablemente una de las variables más empleadas o
consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse
69
al rendimiento académico son: las calificaciones; razón de ello
que existan estudios que pretendan calcular algunos índices de
fiabilidad y validez de este criterio considerado como predictivo
del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común
de su definición y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque
en la realidad del aula, el investigador podría anticipar sin
complicaciones, teóricas o metodológicas, los alcances de
predecir la dimensión cualitativa del rendimiento académico a
partir de datos cuantitativos.
Edel, R. (2003) también se afirma, que en el rendimiento influyen
otras variables externas al alumno, como por ejemplo, la calidad
del profesor, el ambiente académico, la familia, el programa, etc.
El aprovechamiento, no es sinónimo de rendimiento, porque el
rendimiento parte del supuesto de que el alumno es el
responsable de su rendimiento académico, mientras que el
aprovechamiento es el resultado del proceso enseñanza –
aprendizaje.
Inocencio Vicente Cascon, en un estudio realizado en el año 2001
denominado ―Predictores del Rendimiento Académico‖ en
alumnos del primero y segundo grado de primaria concluye que el
factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del
rendimiento académico es la inteligencia y por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia
70
estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos
de riesgo de fracaso académico.
La cantidad de variables se incrementa, la evaluación escolar, las
calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual. Al
mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento
académico cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y
Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes
escolares, en donde expresan que:
―La inteligencia humana no es una realidad fácilmente
identificable, es un constructo utilizado para estimar, explicar o
evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas:
éxitos / fracasos académicos, modos de relacionarse con los
demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos,
notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los
científicos, empero, no han podido ponerse muy de acuerdo
respecto a qué denominar una conducta inteligente‖
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de
las calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que
aparentemente inciden en el rendimiento académico y que valdría
la pena mencionar.
En su investigación sobre ―Los insumos académicos en la
educación y su efecto sobre el rendimiento académico de los
71
estudiantes‖, Pinero y Rodríguez (1998) postulan que: ―La riqueza
del contexto del estudiante (medida como nivel socio económico)
tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo.
Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto
(correlacionada con el nivel socioeconómico, mas no limitada a él)
incide positivamente sobre el desempeño académico de los
estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la entidad educativa
en el proceso educativo‖.
Como se puede observar a lo largo de las diferentes
investigaciones citadas, el análisis sobre el rendimiento
académico muestra una gran diversidad de líneas de estudio, lo
que permite no solo comprender su complejidad sino su
importancia dentro del acto educativo.
Así tenemos que la motivación es un proceso general por el cual
se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. ―Este
proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto comprende elementos como la autovaloración, auto
concepto, etc.‖ (Alcalay y Antonijevic, 1987: 29-32).
Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y
hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro,
esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje.
72
En su obra ―Psicologia Educativa‖ Woolfolk (1995), establece
cuatro planteamientos generales para la motivación de los
alumnos, los cuales se describen a continuación.
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la
motivación con conceptos como `recompensa e `incentivo. Una
recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona
como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es
un objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una
calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una
recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual,
una comprensión de la motivación del alumno comienza con un
análisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en
la clase.
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de
motivación como las necesidades que la persona tiene de
―autorrealización‖ (Maslow; citado por Woolfolk, et al), la
―tendencia de actualización‖ innata (Rogers y Freiberg; citado por
Woolfolk, et al), o la necesidad de ―autodeterminación‖ (Deci,
Vallerand, Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al). Lo que
estas teorias tienen en común es la creencia de que las personas
están motivadas de modo continuo por la necesidad innata de
explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista,
motivar a los alumnos implica fomentar sus recursos internos, su
sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización.
73
Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los
planteamientos conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el
interés de los teóricos conductuales con los efectos y resultados o
resultados de la conducta, como el interés de los teóricos
cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas
individuales. Muchas explicaciones de la motivación de influencia
del aprendizaje social pueden caracterizarse como expectativa de
valor teórico.
Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social,
refiere que la motivación se considera como el producto de dos
fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una
meta y el valor de esa meta para el mismo. En otras palabras, los
aspectos importantes para la persona son, .si me esfuerzo puedo
tener éxito? y .si tengo éxito, el resultado será valioso o
recompénsate?, la motivación es producto de estas dos fuerzas,
puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación
para trabajar hacia el objetivo.
Este breve panorama de la implicación de la motivación en el
rendimiento académico nos lleva a la reflexión inicial,
considerando las diferentes perspectivas teóricas, de que el motor
psicológico del alumno durante el proceso de enseñanza
aprendizaje presenta una relación significativa con su desarrollo
cognitivo y por ende en su desempeño académico, sin embargo
74
no deja de ser genérica la aproximación inicial hacia el objeto de
estudio, lo que nos demanda penetrar mas en el factor
motivacional para desentrañar su significado e influencia, es así
que, se destaca la necesidad de encontrar algún hilo conductor
para continuar en la investigación y comprensión del fenómeno,
razón por la cual el autor aborda ` el autocontrol del estudiante ´
como la siguiente variable de nuestro marco conceptual.
Las teorías de atribución del aprendizaje relacionan el ―locus de
control‖ o también conocido como el autocontrol del estudiante, es
decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los
resultados obtenidos, con el éxito académico.
De acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito o fracaso se atribuye
a factores internos, el éxito provoca orgullo, aumento de la
autoestima y expectativas optimistas sobre el futuro. Si las causas
del éxito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentirá
―afortunada‖ por su buena suerte cuando tenga éxito y amargada
por su destino cruel cuando fracase. En este último caso, el
individuo no asume el control o la participación en los resultados
de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que
sucede (Woolfolk, 1995).
Se ha encontrado que los individuos con más altas calificaciones
poseen un locus de control interno (Almaguer, 1998). Para
comprender la inteligencia, segun Goodnow (1976) y Sternberg,
75
(1992), no debemos tener en cuenta los test mentales, las tareas
cognitivas o las medidas basadas en la EPISiología, sino más
bien las atribuciones que hacen las personas sobre sí mismas y
sobre los demás en lo referente a la inteligencia.
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su
libro Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ,
relacionan el rendimiento académico con la inteligencia emocional
y destacan el papel del autocontrol como uno de los componentes
a reeducar en los estudiantes: ―La inteligencia emocional es una
forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los
sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran
rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptación social.
El rendimiento académico del alumno depende del más
fundamental de todos los conocimientos: aprender a aprender.
Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los
siguientes:
1. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio
cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensación
76
de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que
emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
2. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo
es positivo y placentero.
3. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de
actuar en consecuencia. Esta habilidad está ligada a la
sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser
eficaz.
4. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las
propias acciones en una forma apropiada a su edad;
sensación de control interno.
5. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una
capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de
ser comprendidos por ellos.
6. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de
intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos
con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los
demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse
con ellos.
7. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias
necesidades con las de los demás en las actividades
grupales‖. (Goleman, 1996: 220 y 221).
En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar
en el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos
77
aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituiría
una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a
pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el proceso de
enseñanza aprendizaje con los alumnos, si el propósito es que
lleguen a ser personas con una voluntad sólida y capaces de auto
gobernarse.
Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la
dimensión motivacional del rendimiento académico a través del
autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos
de enseñanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de
manera significativa en el desempeño académico, también debe
considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro
del éxito académico.
La escuela o universidad según Levinger (1994), brinda al alumno
la oportunidad de adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y
hábitos que promuevan el máximo aprovechamiento de sus
capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un
ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el
―clima escolar: percepción del estudiante‖ De Giraldo y Mera
(2000) concluyen que si las normas son flexibles y adaptables,
tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la
autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte
del estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio o
78
universidad y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el
contrario si estas son rígidas, repercuten negativamente,
generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o
facilitando la actuación de la persona en forma diferente a lo que
quisiera expresar.
Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son
solo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un
alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los
estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus
hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de
niños.
De acuerdo con McClellan y Katz (1996) durante las últimas dos
décadas se han acumulado un convincente cuerpo de evidencia
que indica que los niños alrededor de los seis años de edad al
alcanzar un mínimo de habilidad social, tienen una alta
probabilidad de estar en riesgo durante su vida. Hartup (1992)
sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran
medida no solo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la
eficacia con la cual funcionamos como adultos, asimismo postula
que el mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el
cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela,
79
colegio o universidad, ni la conducta en clase, sino la habilidad
con que el niño se lleve con otros.
Los niños que generalmente son rechazados, agresivos,
problemáticos, incapaces de mantener una relación cercana con
otros niños y que no pueden establecer un lugar para ellos
mismos en la cultura de sus iguales, están en condiciones de alto
riesgo (Hartup, 1992).
Los riesgos son diversos: salud mental pobre, abandono escolar,
bajo rendimiento y otras dificultades académicas, historial laboral
pobre y otros (Katz y McClellan, 1991). Dadas las consecuencias
a lo largo de la vida, las relaciones deberían considerarse como la
primera de las cuatro asignaturas básicas de la educación, es
decir, aunada a la lectura, escritura y aritmética.
En virtud de que el desarrollo social comienza en los primeros
años, es apropiado que todos los programas para la niñez
incluyan evaluaciones periódicas, formales e informales, del
progreso de los niños en la adquisición de habilidades sociales
(Katz y McClellan, 1991).
Asimismo en las universidades es una práctica común los
exámenes de ingreso o admisión, que evalúan las habilidades de
razonamiento verbal y matemático estimándolos como factores
80
predictivos del futuro rendimiento académico de sus aspirantes,
quedando la evaluación de sus habilidades sociales en el olvido
(Edel, 2003).
Para el autor de la presente tesis, en el rendimiento académico se
conceptúa dos momentos: el dinámico que está adscrito a la
capacidad de respuesta del estudiante después de un proceso de
aprendizaje y el estático que no es sino el producto aprendido por
el alumno y que se manifiesta en conocimientos, habilidades y
destrezas. Otra de las características del rendimiento académico
está ligada a la calidad de lo aprendido y a los juicios de
valoración crítica
2.2.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA PROFESIONAL
DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE HUANCAVELICA (EPIS-UNH)
La Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la
Universidad Nacional de Huancavelica, tiene vigente el Plan de
Estudios 2010, durante el desarrollo de los cursos los docentes
universitarios proponen sus sílabos de los cursos asignados a su
persona, en estos sílabos se indican los criterios de evaluación
que es homogénea para todos los cursos, los criterios de
evaluación son:
CRITERIOS DE EVALUACION EN LA EPIS-UNH
 ESCALA DE CALIFICACIÓN: vigesimal (0-20)
81
 REQUISITO DE APROBACIÓN: PF >= 11 y Asistencia > 70%
REDONDEO: Solo en los Promedios de Unidad y de la
Asignatura se considera un punto a favor del estudiante
cuando la fracción decimal es mayor o igual a 0.5
 INDICADORES DE EVALUACIÓN:
o P1 y P2 = Promedios de Unidad 1 y 2 respectivamente.
o EP1 y EP2 = Evaluación Parcial 1 y 2 respectivamente.
o PPC = Promedio de Prácticas Calificadas
o TIE = Trabajo de Investigación y Exposiciones.
o = Otros (Actitudinal, participación en clases, eventos,
investigaciones adicionales)
o PF = Promedio Final de la asignatura.
o EC = Evaluación Complementaria
o PA = Promedio de la Asignatura
 CALCULO DE LOS INDICADORES:
o P1 = [ EP1(4)+PPC(3)+TIE(2)+O(1)] / 10
o P2 = [ EP2(4)+PPC(3)+TIE(2)+O(1) ] / 10
o PF = (P1 + P2) / 2
Es el promedio final (PF), el indicador q ue refleja el rendimiento
académico del curso del estudiante, en este proceso el
rendimiento académico se toma en cuenta el momento dinámico
que está adscrito a la capacidad de respuesta del estudiante
después de un proceso de aprendizaje y luego el momento
82
estático que no es sino el producto aprendido por el alumno y que
se manifiesta en conocimientos, habilidades y destrezas.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
ACTITUD, Conducta personal que se expone en trabajos de equipos y
eventos sociales.
APTITUD, Capacidad de discernir, operar y proyectarse.
AULA VIRTUAL, es el medio en la WWW el cual los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje.
COGNOTIVISMO, Supone que el conocimiento procede de la
experiencia o se obtienen a través de los sentidos. Refleja proceso
gradual de descubrimiento e internalización de una realidad externa
relativamente estable. El conocer para esta teoría es un proceso
inductivo.
COMPETENCIA, Capacidad crítica que demuestran los alumnos en el
desarrollo óptimo de sus actividades académicas.
CONSTRUCTIVISMO, Teoría del conocimiento que trasluce la
capacidad humana para pensar de forma imaginativa y creativa.
Capacidad para construir la realidad a través del lenguaje.
83
DISEÑAR, Es bosquejar, trazar la perspectiva de algo que se quiere
emprender.
EDUCACIÓN A DISTANCIA: Proceso de aprendizaje en el que dos o
más personas que se encuentran geoGráficomente alejados, realizan
actividades de enseñanza-aprendizaje, apoyadas por una estructura
orgánica y estableciendo comunicación a través de medios de
telecomunicación.
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, Es un proceso de transmisión y
aprehensión de conocimientos entre el docente tutor y los estudiantes.
IMPLEMENTAR, Es proveer de medios, recursos y métodos antes de
ejecutar un proceso.
PLATAFORMA MOODLE, Moodle es un Ambiente Educativo Virtual,
sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de
plataformas tecnológicas también se conoce como LMS (Learning
Management System).
RENDIMIENTO ACADEMICO, Es el grado de capacidad de respuesta
que tienen los estudiantes como consecuencia del desarrollo de un
84
Programa Tics. También se dice que es el grado de aprendizaje que
demuestran los alumnos durante el proceso.
TICs, Constituye una actividad de aprendizaje significativo, en la que el
ordenador tiene un rol de herramientas y el alumno construye su propio
conocimiento a partir de la investigación que realiza y de la
transformación de la información encontrada. Este proceso de
aprendizaje requiere una participación activa y adopta roles diferentes,
por lo que, las ventajas del aprendizaje cooperativo, todas estas
características tienen mucho en común con los enfoques instructivos de
los que se nutre el trabajo por proyectos y resolución de problemas y el
aprendizaje por tereas.
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
La implementación de la Plataforma Moodle influye de manera directa y
positiva en el rendimiento académico del curso Taller de Ingeniería de
Software I en la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la
Universidad Nacional de Huancavelica 2015.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
La implementación de la Plataforma Moodle influye de manera directa y
positiva en la Actitud Personal en el curso Taller de Ingeniería de
Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la
85
la implementación de la Plataforma Moodle influye de manera directa y
positiva en la Capacidad Personal en el curso Taller de Ingeniería de
2.5. SISTEMA DE VARIABLES
La operacionalización de variables teóricas, constituyen una fase
intermedia en el proceso de investigación. Antecede al diseño de la
investigación siendo a su vez, consecutivo a la formulación del problema
de estudio.
El término ―operacionalización‖ es tomado de las ciencias naturales
habitualmente se emplea para denotar los estadios implicados en el
proceso de mediciones a conceptos. Para el desarrollo del estudio se ha
identificado las siguientes variables:
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Plataforma Moodle.- Es el medio en la WWW el cual los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje
VARIABLE DEPENDIENTE:
Rendimiento Académico.- Es el grado de capacidad de respuesta que
tienen los estudiantes como consecuencia del desarrollo de un proceso
de aprendizaje.
86
TABLA N° 2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Dependiente Dimensión Indicador

Plataforma Moodle Gestión de contenidos Pagina web del curso Número de visitas a la página del
Es el medio en la WWW el cual los en la plataforma Moodle curso.
educadores y educandos se Comunicación Tiempo de permanencia en la
encuentran para realizar actividades Participación en la Plataforma Moodle página en cada visita
que conducen al aprendizaje Evaluación Puntualidad en la entrega de tareas
Cumplimiento de tareas vía la plataforma.
Rendimiento Académico. Actitudes personales. Expresividad (Calificación 0 - 20)
Es el grado de capacidad de respuesta Demuestra pro actividad, integridad, liderazgo, Autonomía (Calificación 0 - 20)
que tienen los estudiantes como innovación y actitud emprendedora. Relaciones Interpersonales
consecuencia del desarrollo de un (Calificación 0 - 20)
proceso de aprendizaje. También es Capacidades Personales. Expresión y comprensión oral
un producto o logro de resultados que Comprende y aplica las metodologías, técnicas (Calificación 0 - 20)
se evidencia en las calificaciones al y herramientas para el desarrollo de software Razonamiento y demostración
finalizar el desarrollo de curso. (aplicaciones móviles). (Calificación 0 - 20)
Evalúa herramientas para el desarrollo de Construye aplicación móvil
software (aplicaciones móviles). (Calificación 0 - 20)
87
CAPITULO III:
MARCO METODOLÓGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La investigación es Aplicada, denominada práctica o empírica, pues
guarda íntima relación con la investigación básica, porque depende de
los descubrimientos y avances de esta última, enriqueciéndose de los
mismos, con utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos.
La Investigación aplicada busca el conocer, para hacer, para actuar,
para construir y para modificar, en una investigación empírica lo que
realmente sirve, son las consecuencias prácticas.
La investigación científica aplicada se propone transformar el
conocimiento 'puro' en conocimiento útil. Tiene por finalidad la búsqueda
y consolidación del saber y la aplicación de los conocimientos para el
enriquecimiento del acervo cultural y científico, así como la producción
de tecnología al servicio del desarrollo integral de las naciones.
88
Además es una investigación aplicada Fundamental, se entiende como
aquella investigación relacionada con la generación de conocimientos en
forma de teoría o métodos que se estima que en un período mediato
podrían desembocar en aplicaciones al sector productivo.
Es así que la implementación de la plataforma moodle podría realizarse
en las instituciones educativas nacionales para incrementar el
rendimiento académico de sus estudiantes.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño Experimental y el nivel es Cuasi-Experimental, pues
mediremos la las dimensiones o componentes del rendimiento
académico de los estudiantes en el curso de Taller de Ingeniería de
Software I.
En la investigación se verifica la influencia de la plataforma moodle
destinada a incrementar el rendimiento académico de los estudiantes
matriculados en el curso de Ingeniería de Software I de la EPIS-UNH.
Para tal fin, se seleccionan dos grupos de estudiantes una seguirá su
ritmo habitual de estudios (grupo control), mientras que en el otro grupo
se implementará la plataforma moodle (grupo experimental). Se tomarán
medidas de ambos grupos antes y después de aplicar el tratamiento —
plataforma moodle—. La variable dependiente será el rendimiento
académico reflejado en la nota de unidad obtenido por el alumno,
Además el Diseño con pre y post prueba en el grupo experimental y en
el grupo de control.
El diagrama del diseño es el siguiente:
89
GE: O1 X O2
GC: O3 --- O4
Dónde:
GE: grupo experimental
GC: grupo de control
X : tratamiento (Implementación de Plataforma Moodle)
O1: resultado del pre - prueba del grupo experimental
O2: resultado del pos - prueba del grupo experimental
O3: resultado del pre - prueba del grupo de control
O4: resultado del pos - prueba del grupo de control
3.3. POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO.
Población: 26 estudiantes matriculados en el curso de Taller de
Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería de
Muestra: En el estudio se utilizó el muestreo censal por los que se elige
todos los elementos de la población.
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Se realiza un Análisis Documental de libros y artículos científicos sobre
los temas de Aulas Virtuales, Plataforma Moodle, Enseñanza
Aprendizaje y rendimiento académico.
Las encuestas realizadas a los estudiantes matriculados en el curso
Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería
90
de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica acerca de la
influencia de la Plataforma Moodle en su rendimiento académico.
Entrevistas a los docentes universitarios que tienen alguna participación
en el curso Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional
de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica
acerca de los factores que mejoran el rendimiento académico de los
alumnos.
Desarrollo de un curso en donde participan dos grupo uno se desarrolla
con plataforma Moodle y el otro sin Plataforma Moodle; se mide el
rendimiento académico de los grupos antes y después del desarrollo del
curso. Luego se procesa y analiza los datos obtenidos.
3.5. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Desarrollo el curso de Taller de Ingeniería de Software I en donde
participan los alumnos de la EPIS-UNH con aulas virtuales; se mide el
rendimiento académico de los grupos antes y después del desarrollo del
curso. Luego se procesa y analiza los datos obtenidos.
Primero.- Se impartirá clase del curso de Taller de Ingeniería de
Software I a 26 estudiantes de acuerdo al silabo desde la 1ra hasta la
8va semana.
Segundo.- Se obtendrá el Promedio de la Unidad 1, de los 26
estudiantes.
Tercero.- Implementaremos el curso de Taller de Ingeniería de Software
I en la Plataforma Moodle de acuerdo al siguiente detalle: Información
disponible, ejercicios, instructivos, clases y foros.
91
Cuarto.- Se aplicará la plataforma moodle en el curso de Taller de
Ingeniería de Software I desde la 10ma semana hasta la 16ava semana,
para el grupo experimental, 13 estudiantes.
Quinto.- Evaluaremos los resultados obtenidos.
Sexto.- Encuestaremos a los estudiantes y docente sobre las ventajas y
desventajas que encontraron trabajando con la Plataforma Moodle
utilizando el COLLES.
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.
El procesamiento de datos se realizara mediante el software Microsoft
Excel, que permiten realizar análisis estadístico de los datos en forma
rápida y confiable. Estos se presentan en forma de Gráficos y
conclusiones.
3.7. ÁMBITO DE ESTUDIO
La comunidad universitaria de la Escuela Profesional de Ingeniería de
92
CAPITULO IV:
IMPLEMENTACION DE LA PLATAFORMA MOODLE
Basado en el modelo ADDIE, realizamos los procesos:
4.1. ANÁLISIS
El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El
resultado será una descripción de un problema y una solución
propuesta, el perfil de un alumno, y la descripción de las restricciones de
los recursos.
Se analiza los datos del curso en Tabla N° 4.1
TABLA N° 4.1. PRINCIPALES DATOS DEL CURSO
1. Asignatura TALLER DE INGENIERIA DEL SOFTWARE I

2. Área Formación Especializada
3. Código de asignatura IS805
4. Créditos 4
5. Requisitos IS705
6. Semestre VIII
7. Ciclo 2015-II
8. Horas teoría semanal 2
9. Horas práctica semanal 4
10. Duración 17 Semanas
11. Plan de Estudio Plan 2010 - Flexible
12. Docente Ing. Roly Alcides Cristobal Lara
93
E-Mail: rolycristobal@gmail.com
13. Número de Estudiantes 26 estudiantes matriculados para el
Se analiza la programación del curso, en este caso se encuentra dividido
en dos unidades didácticas:
UNIDAD DIDÁCTICA I: Implementación de software en n capas,
cuyos logros de aprendizaje son: Conoce la capa de acceso a
datos, Conoce la capa de presentación, Conoce la capa de negocios,
Conoce las sentencias que soportará el ambiente App Inventor 2.
Además tiene una duración: Del 06/04/2015 al 29/05/2015
UNIDAD DIDÁCTICA II: Implementación y Administración de
Aplicaciones Móviles, cuyos logros de aprendizaje son: Crea
Aplicaciones Móviles y Desarrolla aplicaciones con APP INVENTOR.
Además tiene una duración: Del 08/06/2015 al 07/08/2015.
Es en la unidad didáctica II donde se implementa la Plataforma Moodle.
4.2. DISEÑO
En la etapa de diseño, se desarrolla un programa del curso de Taller de
Ingeniería de Software I, deteniéndose especialmente en el enfoque
didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las
partes que lo componen.
Se establece el modelo que ha de seguir el docente para aplicar la
plataforma6 Moodle en el proceso d enseñanza – aprendizaje del curso
de Ingeniería de Software I de la EPIS-UNH. Además el modelo
didáctico de integración de una plataforma virtual con clases
94
presenciales, su fundamento teórico es el construccionismo y
constructivismo, poniendo de este modo el acento e interés en el modo
en que los estudiantes aprenden.
PLATAFORMA MOODLE DESARROLLO DE LA RENDIMIENTO

I. Acceso a los contenidos. ASIGNATURA ACADEMICO
• Recursos y actividades
• Participación del • Resolver problemas.
II. Práctica del contenido alumno. • Aprender a utilizar
en: • Desarrollo de casos. herramientas TICs.
• Foros • Trabajo de laboratorio. • Aplicar los
Apoyo • Talleres.
• Chats. conocimientos
• Simuladores. • Tutoría grupal. adquiridos durante el
• Lecciones. • Exposiciones. semestre.
• Asignaciones • Trabajo en equipo. Mejora • Habilidad para trabajar
• Evaluación. en equipo.
III Evaluación • Seguimiento.
• Aplicación de Integra
cuestionarios.
GRÁFICO 4.1 MODELO TEÓRICO DE APLICACIÓN DE LA

PLATAFORMA MOODLE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Antes de empezar a utilizar el aula virtual se elaboró una Guía de
Actividades en la Plataforma Moodle y un Programa de Desarrollo de la
Asignatura.
TABLA N° 4.2. GUÍA DE ACTIVIDADES MOODLE PARA EL

DOCENTE
ACTIVIDAD DIDACTICA HERRAMIENTA
MOODLE
1. Presentación personal de cada estudiante. Foro (cada usuario
2. Prueba de entrada, para medir el nivel de un mensaje)
Cuestionario.
conocimientos previos.
3. Redacción de un diario de seguimiento del Wiki.
curso por parte de cada estudiante.
4. Crear una biblioteca de recursos. Base de
datos/glosario.
5. Elaborar el diccionario de la asignatura. Wiki.
6. Prueba de salida, para medir el nivel de Cuestionario.
aprendizaje.
95
El uso de la plataforma virtual implica tener un profesor dinámico en el
proceso de aprendizaje, la guía docente representada en tabla N° 4.2 es
el documento donde se precisa las actividades didácticas y las
herramientas de la plataforma moodle que facilitaran el aprendizaje del
grupo experimental, es decir que tienen clases presencial y clases
virtuales. Pero además es necesario tener una programación semanal
como se muestra en la tabla N° 4.3 acerca del desarrollo de la
asignatura, esta herramienta permite saber ―donde estamos‖, ―a donde
vamos‖ y ―porque camino vamos‖, es decir un mapa que evita pérdida de
tiempo en el desarrollo de actividades programadas.
TABLA N° 4.3 PROGRAMACIÓN SEMANAL DEL CURSO DE

INGENIERÍA DE SOFTWARE
Contenidos
Estrategia
Semana De desempeño
De conocimiento metodológica
(práctica)
Desarrollo de Proyectos de Elige la metodología de
09
Software desarrollo de software y
Planificación metodologías de planifica de acuerdo a
10
desarrollo ella.
Características de App
Inventor
11 •Requisitos para instalación
•Instalación de App Inventor
•Iniciando App Inventor
Inventor
•Descripción del Components
Editor
12 Expositiva,
•Descripción del Blocks Editor
participativa y
•Definiciones de Conoce, trabaja e
reflexiva
componentes y Bloques implementa soluciones
•Creando su primer proyecto móviles con APP
Uso de componentes INVENTOR
visuales en AppInventor
•Usando el Android Phone
Emulator
•Cambiando el nombre de la
13
aplicacion
•Manejo de Screen
Arrangements
•Manejo de Label y TextBox
•Uso de botones
14 Uso de bloques en
96
AppInventor
•Declaración de variables
•Manejo de propiedades de
bloques
Uso de bloques en
AppInventor
•Descargar and cargar
15 archivos de proyectos
•Descargar aplicación en
emulador o móvil.
•Descargando el archivo .APK
Exposición de Proyecto de
16
aplicación móvil
17 Segundo Examen Parcial
Además de la programación semanal es necesario presentar las
actividades que se van a realizar en la Plataforma Moodle de cada
semana, como muestra la tabla N° 4.4 que es el Programa de desarrollo
de la asignatura con plataforma Moodle, esto indica los materiales que
se tiene para reforzar lo aprestado en las clases presenciales
TABLA N° 4.4 PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

CON PLATAFORMA MOODLE
Semana 09
ENFOQUE GLOBAL DEL CURSO
Objetivo: Valorar la importancia de planificar un proye cto de software
TEMAS ACTIVIDADES MATERIAL TIEMPO
1. Generalidades de 1.Exposición motivadora del Diapositivas en 20’
Desarrollo de profesor. PowerPoint.
Software. 2. Proyectar las 15’
metodologías en Material impreso
2. Metodologías de desarrollo software (asignado)
Desarrollo d aplicado a casos reales.
Software. 3. Proyectar empresas 15’
aplicando casos de
3. Metodología Agil. software y su
metodología empleada.
4. Entrega de primera 15’

asignación semanal.
Elementos del curso Taller de Ingeniería de Software I:
A) SUMILLA
97
La presente asignatura emerge como una necesidad del estudiante
de Ingeniería de Sistemas para integrar los métodos, procedimientos
y herramientas de la Ingeniería de Software en una gran variedad de
aplicaciones cliente servidor.
Este curso prevé la aplicación de las siguientes herramientas de
administración de proyectos de software, herramientas de
modelamiento, herramientas de prueba, herramientas de integración,
herramientas de simulación de módulos, herramientas de control de
versiones. Herramientas independientes y libres como Nunit, Junit,
Nant, Oracle E-Business Suite Product Lifecycle Management y otros
como App Inventor y la importancia de la programación en la nube.
B) COMPETENCIA
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz comprender y
aplicar los conceptos, principios, métodos, técnicas y herramientas
para el modelado, diseño y programación orientada a objetos y
bloques en aplicaciones móviles interrelacionada a la base de datos,
valorando la importancia de estos aspectos para el ejercicio de su
profesión.
C) LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Por parte del docente, desarrollará la asignatura siguiendo los
criterios: deductivo, inductivo, reflexivo y flexible, con la participación
activa del estudiante. Y además asumirá el rol protagónico de
desarrollador de sistemas organizacionales en n capas. En ese
98
sentido, se utilizará la técnica de exposición participativa, talleres, y
asesorías.
Por parte del estudiante, participará activamente a través de
intervenciones en las sesiones de clase, y asumirá el rol protagónico
de autor y responsable de su desarrollo de un sistema de infomación,
desarrollando en forma puntual con eficiencia y calidad las tareas
encomendadas en el curso. Las actividades están programadas de
forma que el alumno gradualmente vaya desarrollando sus
avances de desarrollo de software.
D) PROGRAMA CALENDARIZADO
En este aspecto solo se considerara para el diseño la calendarización
de la unidad didáctica II, pues es allí donde se implementara la
plataforma moodle.
UNIDAD DIDÁCTICA II: Implementación de software en n capas
Logro de aprendizaje
 Conoce la capa de acceso a datos
 Conoce la capa de presentación
 Conoce la capa de negocios
 Conoce las sentencias que soportará el ambiente App Inventor
Duración: Del 08/06/2015 al 07/08/2015
Contenidos
Estrategia
Semana De desempeño
De conocimiento metodológica
(práctica)
Desarrollo de Proyectos de Elige la metodología de
09
Software desarrollo de software y
Expositiva,
Planificación metodologías de planifica de acuerdo a
10 participativa y
desarrollo ella.
reflexiva
Características de App Conoce, trabaja e
11
Inventor implementa soluciones
99
•Requisitos para instalación móviles con APP
•Instalación de App Inventor INVENTOR
•Iniciando App Inventor
Inventor
•Descripción del Components
Editor
12
•Descripción del Blocks Editor
•Definiciones de
componentes y Bloques
•Creando su primer proyecto
Uso de componentes
visuales en AppInventor
•Usando el Android Phone
Emulator
•Cambiando el nombre de la
13
aplicacion
•Manejo de Screen
Arrangements
•Manejo de Label y TextBox
•Uso de botones
Uso de bloques en
AppInventor
14 •Declaración de variables
•Manejo de propiedades de
bloques
Uso de bloques en
AppInventor
•Descargar and cargar
15 archivos de proyectos
•Descargar aplicación en
emulador o móvil.
•Descargando el archivo .APK
Exposición de Proyecto de
16
aplicación móvil
17 Segundo Examen Parcial
E) SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Los criterios de evaluación para obtener el rendimiento académico
del curso de Taller de Ingeniería de Software I es:
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
100
Escala de calificación: Evaluación Continua:
vigesimal (0-20) Intervenciones orales
Requisito de aprobación:
PF >= 11 y Observaciones de práctica de Pruebas Objetivas
Asistencia > 70% valores y trabajo en equipo. Laboratorio de cómputo
Redondeo Evaluación Periódicas: Lista de cotejo
Sustentación/exposición de Ficha de observación
En todos los casos se
Trabajo Registro de participación
considera un punto a favor del
estudiante cuando la fracción Evaluaciones Parcial y Final
decimal es mayor o igual a 0.5 Observaciones de identificación
institucional
¿Qué se evalua? ¿Cómo se determina el promedio de cada

fase?
P1 y P2 = Promedios de Unidad 1 y 2 respectivamente.
EP1 y EP2 = Evaluaciones Parciales. P1 = EP1(4)+PPC(3)+TIE(2)+O(1)
PPC = Promedio de Prácticas Calificadas P2 = EP2(4)+PPC(3)+TIE(2)+O(1)
TIE = Trabajo de Investigación y Exposiciones. PF = (P1 + P2)/2
O = Otros Dónde: 4, 3, 2, 1 son ponderaciones a cada
PF = Promedio Final de la asignatura. ítem de evaluación.
EC = Evaluación Complementaria PA = (PF + EC)/2
PA = Promedio de la Asignatura
F) Requisitos para el curso:
Formación: Conocimientos mínimos de Microsoft office y manejo de
Internet.
Hardware: Computadora con acceso al Internet.
Software: Utilización de programas Office, Adobe Flash Player y
Navegador Mozilla o Chrome.
4.3. DESARROLLO
Requerimiento Mínimo de HARDWARE
Mínimo Pentium I con 32MB Ram.
Recomendable Pentium 4 con 512 MB Ram o superior.
Requerimiento Mínimo de SOFTWARE
101
Sistema Operativo: Windows, Linux o Mac OSX con PHP 4 o 5 y bases
de datos como Mysql, Postgresql entre otras.
Moodle que se descarga desde http://download.moodle.org/
Nota: Recomendable descargar última versión estable.
Para desarrollar la Plataforma Moodle se adquirió un dominio
(http://www.epis-unh.org), se instaló la plataforma Moodle en el hosting
asociado al dominio y luego se desplego el curso completo de pre-grado:
Taller de Ingeniería de Software I, a partir de la 9° semana hasta la 17°
semana que es el periodo que corresponde a la segunda unidad,
correspondiente al semestre académico 2015-II. Esto se muestra en las
Gráficos que a continuación se detallan: Se ingresa a la Plataforma
como se muestra en GRÁFICO N° 4.2
GRÁFICO N° 4.2 ACCESO A LA PLATAFORMA MOODLE
FASE DE DESARROLLO DEL CURSO “TALLER DE INGENIERÍA DE
SOFTWARE I” EN LA PLATAFORMA MOODLE
102
Con el usuario de administrador se crea el curso de Taller de Ingeniería
de Software I, para ello se debe ir a la opción Administración del sitio /
Cursos / Agregar Editar Cursos, como se muestra en la Gráfico N° 4.3
Menú creación de curso
GRÁFICO N° 4.3 MENÚ CREACIÓN DE CURSO
Posterior a ello se indica las características más relevantes del curso
como el nombres, nombre corto, la descripción, las semanas, como lo
muestra las: Gráfico N° 4.4, Gráfico N° 4.5. y Gráfico N° 4.6
GRÁFICO N° 4.4 EDICIÓN DE DATOS DE CURSO
103
GRÁFICO N° 4.5 EDICIÓN DE DATOS SEMANA Y TAMAÑO DE
CURSO
GRÁFICO N° 4.6 EDICIÓN DE DATOS ACCESO DE INVITADOS DE

CURSO
Ahora el administrador debe implementar los usuarios que van a
participar en el curso como son el docente y los estudiantes, en este
caso el docente será: Ing. Roly Alcides Cristobal Lara y los estudiantes
universitarios matriculados en el curso Taller de Ingeniería de Software I,
104
en la Gráfico N° 4.7 se muestra el paso para agregar usuarios a la
Plataforma Moodle.
GRÁFICO N° 4.7 AGREGAR USUARIOS A LA PLATAFORMA

MOODLE
Se define al docente que va a participar en el curso
105
GRÁFICO N° 4.8 AGREGAR USUARIOS DOCENTE A LA
PLATAFORMA MOODLE
GRÁFICO N° 4.9 CREAR USUARIOS ESTUDIANTE A LA

PLATAFORMA MOODLE
Así mismo se crea la relación de estudiantes en la Gráfico N° 4.10 y su
respectiva matricula en el curso determinado, esto permitirá saber
quienes se encuentran matriculados en calidad de estudiantes y quienes
106
en calidad de docente como se muestra en el GRÁFICO N° 4.10 y en el
GRÁFICO N° 4.11
GRÁFICO N° 4.10 MATRICULAR USUARIOS A LA PLATAFORMA

MOODLE
Por lo que se tiene los participantes en el curso tanto del docente y de
los estudiantes como lo muestra la Gráfico N° 4.11
GRÁFICO N° 4.11 RELACIÓN DE USUARIOS MATRICULADOS
107
Ahora el docente y los estudiantes ingresaran al aula que en total es un
docente y 13 estudiantes universitarios
El docente ahora debe comenzar la programación de clases, teniendo
como referencia la relación de sus estudiantes que es lo que se muestra
en la Gráfico N° 4.12
GRÁFICO N° 4.12 RELACIÓN DE ESTUDIANTES MATRICULADOS

EN EL CURSO
4.4. IMPLANTACIÓN
En la fase de implantación se realiza:
 Publicar materiales,
 Formar a profesores,
 Implementar el apoyo a alumnos y profesores
 Si el proyecto está basado en software, debería incluir:
o Mantenimiento,
o Administración de sistemas
o Revisión de contenidos
108
o Ciclos de revisión
o Apoyo técnico para profesores y alumnos
Ahora el docente comienza la implementación del curso a partir de la
semana 9 de acuerdo con el diseño de la investigación.
GRÁFICO N° 4.13 CURSO IMPLEMENTADO EN LA PLATAFORMA

MOODLE
GRÁFICO N° 4.14 ACCESO DEL DOCENTE AL CURSO
En el GRÁFICO N° 4.14 el docente accede al curso.
109
GRÁFICO N° 4.15 CALENDARIZACIÓN DE CURSO
El docente comienza a editar su aula y su curso
GRÁFICO N° 4.16 PROGRAMACIÓN DE TEMAS A DESARROLLAR

EN CURSO
El docente agrega etiquetas, archivos en el curso Taller de Ingeniería de
Software I
110
GRÁFICO N° 4.17 DOCENTE AGREGA ARCHIVOS EN CURSO
El docente agrega Actividades en sus clase, en la semana respectiva:
GRÁFICO N° 4.18 DOCENTE AGREGA ARCHIVO A CURSO
111
GRÁFICO N° 4.19 DOCENTE ELIGE ARCHIVO A AGREGAR
Docente crea una tarea para que pueda verificar los conceptos
desarrollados por el docente.
GRÁFICO N° 4.20 DOCENTE CREA TAREA EN EL CURSO
La semana 9 respecto a la clase de proceso de desarrollo de software
queda implementada como se muestra en la Gráfico N° 4.21
112
GRÁFICO N° 4.21 SEMANA 9 IMPLEMENTADA
El docente implementara el material y las actividades para todas las
semanas de acuerdo al silabo y al cronograma adjuntado, por lo que el
curso queda como lo muestra la Gráfico N° 4.22.
GRÁFICO N° 4.22 CURSO TALLER DE INGENIERÍA DE SOFTWARE I

IMPLEMENTADO EN LA PLATAFORMA MOODLE
113
APRENDIZAJE DE ESTUDIANTE
Registro
Para acceder a los cursos ofrecidos por la plataforma usted deberá
hacer lo siguiente:
Si es nuevo usuario
Para acceder a los cursos sólo como usuario invitado (si el curso lo
permite) podrá hacerlo pero sin participar activamente en el mismo.
Para acceder a los cursos que ofrece la plataforma deberá registrarse en
el sistema.
SI es usuario registrado: sólo con ingresar su nombre de usuario y
contraseña accede al curso.
Para entrar a la página principal de Moodle, ubique el cursor en la barra
de dirección de cualquier navegador de Internet y escriba lo siguiente:
http://www.epi-unh.org
Acceso al curso
Como usuario registrado, ingrese su nombre de usuario y contraseña.
Observe la siguiente pantalla principal del curso.
CURSOS En esta sección puede acceder rápidamente a cada uno de
los cursos disponibles en la plataforma.
INFORME DE ACTIVIDADES Permite tener un registro de cada una de
las actividades que ha realizado el estudiante.
114
MI PERFIL Describe los datos personales del estudiante.
MENSAJES Aquí puede visualizar los mensajes que cada uno de sus
compañeros ha dejado, para informar cualquier acontecimiento o noticia
importante.
PARA ENVIAR UN MENSAJE A UN PARTICIPANTE, haga un clic en la
sección Participantes, luego seleccione al estudiante al que desee enviar
el mensaje, haga clic en Enviar mensaje.
CAMBIAR CONTRASEÑA Le permite cambiar la clave que colocó al
principio. Solo sigua las indicaciones y vaya completando los datos
correspondientes.
PARA ENVIAR UN MENSAJE AL TUTOR haga un clic en la imagen
representada como un sobre. En este momento podrá escribir el
mensaje al tutor, luego haga clic en Enviar mensaje.
PARA VER UN MENSAJE RECIBIDO Haga clic en Mensajes, allí podrá
ver los mensajes enviados. Si selecciona ―Buscar‖ se puede encontrar
personas o mensajes que le interese exclusivamente. Podemos
configurar nuestra sección de mensajes si pulsamos la opción ―Ajuste‖.
Aparecen las siguientes alternativas, seleccione la que más le convenga.
Al finalizar pulse ―Guardar mis ajustes‖
115
USUARIOS EN LÍNEA Permite conocer quienes son las personas que
están conectadas simultáneamente con nosotros. En este caso,
pulsamos un clic, en el espacio: ―Renadit MED‖.
CALENDARIO Si se le hace muy difícil la navegación de la plataforma,
puede utilizar la opción de calendario, donde aparecerán los Eventos
globales, los Eventos del grupo, Eventos del curso y Eventos del
usuario. Seleccione cualquiera de ellos haciendo un clic. En calendario,
igualmente puede desplazarse hacia otros meses, pulsando un clic en
las flechas dobles que aparecen junto al nombre del mes. Si, pulsa en
cualquiera de las fechas en color anaranjado.
DIAGRAMA DE TEMAS Es el corazón de la plataforma, ubicamos aquí
las orientaciones generales, la ficha pedagógica y el cronograma de
curso. También se ubican los contenidos por cada una de las unidades.
Por ejemplo, al hacer clic en Ver Contenido en el aparte Unidad
Introductoria. Aparecerá la información correspondiente.
PARA ACCEDER A LOS FOROS Los foros están representados por
dos rostros de frente. En esta sección podrás acceder al Foro del curso y
está representado por dos rostros de frente. Al hacer clic en el Foro
observará un listado de temas como se muestran a continuación:
Esto se muestra en la Gráfico N° 23 de las actividades que realiza un
estudiante en este caso Garcia Betalleluz Manuel.
116
GRÁFICO N° 4.23 ALUMNO REALIZA LAS DIFERENTES
ACTIVIDADES EN EL CURSO TALLER DE INGENIERÍA DE
SOFTWARE I IMPLANTADO EN LA PLATAFORMA MOODLE
4.5. EVALUACIÓN
Se realiza una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al
final de la formación (evaluación sumativa). Estas evaluaciones incluyen:
 Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo
 Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
 Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
 Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla
como producto comercial)
En la fase de evaluación se incluye la aplicación de los resultados para
la mejora del curso; por ejemplo, una evaluación de Nivel 1 revela
errores de sintaxis en el lenguaje de programación de modo que se
corrige. Como la plataforma del curso está basada en web, la corrección
117
se realiza inmediatamente. Del mismo modo, si los alumnos no pueden
aplicar lo que aprenden (Nivel 3), es necesaria una importante
corrección de las actividades y de las estrategias que nos llevaría de
nuevo a la fase de diseño o desarrollo. A partir de la implantación, la
evaluación y los ajustes y las correcciones son continuos y en algún
punto llevan a una segunda generación del curso (un curso
sustancialmente diferente) o a la extinción del mismo si este ya no es
relevante. Las actividades que forman la evaluación son:
 Realizar evaluaciones formativas y sumativas
 Interpretar los resultados de las evaluaciones de los alumnos
 Recoger las opiniones de los aprobados y de los no aprobados en la
asignatura.
 Revisar las actividades
 Llevar a cabo los ajustes adecuados al modelo
Se puede realizar una comparación de los medios didácticos con la
Plataforma Moodle para notar las ventajas.
TABLA N° 4.5. RECURSOS QUE OFRECEN LOS MEDIOS

DIDACTICOS Y EL AULA VIRTUAL
AUDIO VIDEO VIDEO MULTI HIPER BIBLIOT AULA
Recursos: INSTRUCC INSTRUCC CONFER MEDIA MEDIA DIGITAL VIRTUAL
IMAGEN X X X X X X
VOZ X X X X X X
MUSICA X X X X X X
TEXTO X X X X X X
REALIMENTACION X X
EVALUACION X X
118
TABLA N° 4.6. FUNCIONES QUE OFRECEN LOS MEDIOS
DIDACTICOS Y EL AULA VIRTUAL
AUDIO VIDEO VIDEO MULTI HIPER BIBLIOT AULA
Recursos: INSTRUCC INSTRUCC CONFER MEDIA MEDIA DIGITAL VIRTUAL
Proporciona Información X X X X X X X
Guía los Aprendizajes X X X X X X X
Ejercita Habilidades X X X X X X X
Motiva X X X X X X X
Evalúa conocimientos
X X X
y/o habilidades
Proporciona
X X X
Simulaciones
Proporciona entornos
para la expresión y/o X
creación
La Plataforma Moodle nos ofrece mayores recursos que los medios
didácticos que se muestran en la Tabla N° 4.5.
119
CAPITULO V:
ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
5.1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
Se tiene una muestra de 26 alumnos matriculados en el curso de Taller
de Ingeniería de Software I de la EPIS-UNH, se separó en dos grupos de
13 alumnos, 13 alumnos integran el grupo de control y otros 13 alumnos
integran el grupo experimental, a este último se complementó las clases
presenciales con la plataforma Moodle; a ambos se aplicó el mismo
sistema de evaluación de acuerdo al sílabos de la asignatura de Taller
de Ingeniería de Software I; los resultados de la nota final de la Unidad I
y de la Unidad II del curso se muestran en la Tabla Nº 5.1. (La obtención
de las notas se muestra en el Anexo N° 7)
El análisis descriptivo de la variable PRE TEST, es decir las notas finales
de la Unidad I del grupo de control es: Media = 10, Error típico =
0,299572345, Mediana = 10, Desviación estándar = 1.0801.
120
El análisis descriptivo de la variable PRE TEST, es decir las notas finales
de la Unidad I del grupo experimental es: Media = 9.923, Error típico =
0.3482, Mediana = 10, Desviación estándar = 1.2557.
Podemos resumir que la media del grupo de control es mayor que la
media del grupo experimental en PRE TEST.
Comparación de Medias de las variables PRE TEST del grupo
experimental y PRE TEST del grupo de control (O1 , O3)
Hipótesis Nula:
H0: U1 = U3 la diferencia entre las notas de la unidad I del
Grupo Experimental y el Grupo de Control no es
significativa
Hipótesis Alterna:
H1: U1 ≠ U3 las notas de la unidad I del Grupo Experimental y
el Grupo de Control es significativa.
Realizando la Prueba de hipótesis para Grupos Independientes:
GE(O1) GC(O3)
9,92 10,00 Mean
1,26 1,08 std. dev.
13 13 N
23 Df
-0,077 difference (GE(O1) - GC(O3))
0,459 standard error of difference
0 hypothesized difference
-0,17 T
,8685 p-valor (two-tailed)
Se prueba la hipótesis nula comparando el p-valor obtenido, a un
nivel de significancia del 5% y con 12 grados de libertad.
Si el p-valor obtenido es mayor del valor de t al 5% la hipótesis
nula es aceptada.
121
de donde:
p-valor > 0,05
0,8685 > 0,05
Entonces se acepta la hipótesis nula por la diferencia entre las
notas de la unidad I del Grupo Experimental y el Grupo de Control
no es significativo.
El análisis descriptivo de la variable POST TEST, es decir las notas
finales de la Unidad II del grupo de control es: Media = 10.6153, Error
típico = 0.5493, Mediana = 11, Desviación estándar = 1.9806.
El análisis descriptivo de la variable POST TEST, es decir las notas
finales de la Unidad II del grupo experimental es: Media = 11.923, Error
típico = 0.3997, Mediana = 11, Desviación estándar = 1.4411.
Podemos resumir que la media del grupo de control es menor que la
media del grupo experimental en POST TEST.
TABLA Nº 5.1: PROMEDIO FINAL DE LA UNIDAD 2, SEMANAS 9 AL

17 DEL CURSO DE TALLER DE INGENIERÍA DE SOFTWARE I EN LA
EPIS-UNH
Nota Final de Unidad 1 Nota Final de Unidad 2

Grupo de Grupo Grupo de Grupo
Item Control Experimental Control Experimental
(O3) (O1 ) (O4) (O2)
1 10 9 9 11
2 11 11 11 11
3 9 10 13 10
4 9 12 8 13
5 9 11 10 11
6 12 9 13 13
7 10 10 11 14
8 9 10 12 11
122
9 9 8 13 14
10 10 9 9 13
11 10 8 7 13
12 12 11 10 10
13 10 11 12 11
Fuente: Rendimiento Académico al finalizar el curso de Taller de Ingeniería de
Software I
La nota final del curso es el promedio de las dos unidades:
NF = (P1 + P2 ) / 2, con redondeo a cero decimales.
Esto se muestra en la Tabla 5.2 Notas finales del curso Taller de
Ingeniería de Software I, además el análisis estadístico descriptivo de las
notas finales para el Grupo de Control indica: Media = 10.6153, Error
típico = 0.2895, Mediana = 11, Desviación estándar = 1.0439
El análisis descriptivo de las notas finales del curso para el Grupo
Experimental es: Media = 11.0769, Error típico = 0.2106, Mediana = 11,
Desviación estándar = 0.7595.
Podemos resumir que la media de las notas finales del curso del grupo
de control es menor que la media de las notas finales del curso del grupo
experimental.
Tabla 5.2 Notas finales de Taller de Ingeniería de Software I
Itm GC1 GC2 NF GC GE1 GE2 NF GE

1 10 9 10 9 11 10
2 11 11 11 11 11 11
3 9 13 11 10 10 10
4 9 8 9 12 13 13
5 9 10 10 11 11 11
6 12 13 13 9 13 11
7 10 11 11 10 14 12
8 9 12 11 10 11 11
9 9 13 11 8 14 11
10 10 9 10 9 13 11
123
11 10 7 9 8 13 11
12 12 10 11 11 10 11
13 10 12 11 11 11 11
Fuente: Rendimiento Académico al finalizar el curso de Taller de Ingeniería de
Software I
Comparación de Medias de las variables POS TEST del grupo
experimental y POS TEST del grupo de control (O2 , O4)
Hipótesis Nula:
H0: U2 = U4 la diferencia entre las notas de la unidad II del
Grupo Experimental y el Grupo de Control no es
significativa
Hipótesis Alterna:
H1: U2 ≠ U4 las notas de la unidad I del Grupo Experimental y
el Grupo de Control es significativa.
Realizando la Prueba de hipótesis para Grupos Independientes:
GE(O2) GC(O4)
11,92 10,62 mean
1,44 1,98 std. dev.
13 13 n
21 df
1,308 difference (GE(O2) - GC(O4))
1,92 t
,0479 p-valor (two-tailed)
Se prueba la hipótesis nula comparando el p-valor obtenido, a un
nivel de significancia del 5% y con 12 grados de libertad.
Si el p-valor obtenido es menor del valor de 5% la hipótesis nula
es rechazada y se acepta la hipótesis alterna.
de donde:
124
p-valor < 0,05
0,0479 < 0,05
Entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna por lo que la diferencia entre las notas de la unidad II del
Grupo Experimental y el Grupo de Control es significativo.
5.1.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL
En nuestro estudio se realizara el análisis estadístico de los
datos, basados en la herramienta estadística T – Student,
haciendo una comparación de las notas finales obtenidos en el
curso de Taller de Ingeniería de Software I, del grupo de control y
del grupo experimental a un nivel de significancia del 5%.
Para nuestro análisis estableceremos las siguientes hipótesis:
Hipótesis de Investigación:
La Plataforma Moodle influye de manera directa y positiva en el
rendimiento académico del curso Taller de Ingeniería de Software
I en la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la
Se busca probar que las notas finales del Grupo de Control
(Alumnos que NO utilizaron la Plataforma Moodle) son menores
que las notas finales del Grupo Experimental (Alumnos que
125
utilizaron la Plataforma Moodle) en el curso de Taller de Ingeniería
de Software I.
Hipótesis Nula:
H0: UGE = UGC la diferencia entre las notas finales no es
significativa
Hipótesis Alterna:
H1: UGE > UGC El uso de la Plataforma Moodle influye de manera
directa y positiva en el rendimiento académico
(notas finales) de los estudiantes de la asignatura
de Taller de Ingeniería de Software I de la EPIS-
UNH.
Se denotará por {GE 1, GE2,..., GEn} e {GC1, GC 2,..., GCm} a la
nota final obtenido por cada uno de los estudiantes del grupo
experimental y el grupo de control respectivamente. En este
experimento el número de observaciones en cada uno de los
grupos que se comparan coinciden, de modo que n=13 y m=13.
Dónde:
UGE = Es la media muestral del rendimiento académico (nota final)
por alumno del Grupo Experimental (alumnos que utilizaron
Plataforma Moodle)
126
UGC = Es la media muestral del rendimiento académico (nota final)
por alumno de Grupo de Control (alumnos que no utilizaron
Plataforma Moodle)
De la tabla N° 5.2 se observa que los datos del rendimiento
académico del curso de Taller de Ingeniería de Software I,
El T test para dos muestras independientes se basa en el
estadístico:
Utilizamos el MS Excel para obtener los datos, siguiendo los
pasos como muestra el Gráfico 5.1
Gráfico 5.1 Prueba t para medias de dos muestras

independientes
127
También en el gráfico 5.2 se elige los datos de estas dos
muestras
Gráfico 5.2 Prueba t para medias de dos muestras

independientes
Luego se obtiene la tabla 5.3
TABLA N° 5.3. ESTADÍSTICOS DE LAS MUESTRAS
Prueba t para medias de dos muestras independient
NF GC NF GE
Media 10,6153846 11,0769231
Varianza 1,08974359 0,57692308
Observaciones 13 13
Coeficiente de correlación de Pearson -0,27487371
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 12
Estadístico t -1,14763808
P(T<=t) una cola 0,13674178
Valor crítico de t (una cola) 1,78228756
P(T<=t) dos colas 0,27348356
Valor crítico de t (dos colas) 2,17881283
128
Grados de libertad = 13 – 1 = 12 grados de libertad
Gráfico 5.3 Prueba t Student
Se prueba nuestra hipótesis nula comparando el valor obtenido
de t, a un nivel de significancia del 5% y con 12 grados de
libertad.
Si el valor obtenido es mayor del valor de t al 5% es decir de t 0.95
con 12 grados de libertad en la tabla de t de student la hipótesis
nula es rechazada.
t0.95 = 1.78 con 12 grados de libertad
t = 1,14
de donde:
129
t < t0.95
1,14 < 1.78
Entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la
hipótesis alterna H1, donde se demuestra que el uso de la
plataforma Moodle mejora el rendimiento académico de los
estudiantes de la asignatura de Taller de Ingeniería de Software I
de la EPIS-UNH.
El análisis y comparación de medias con el complemento de MS-
Excel, el cual se muestra en el Grafico 5.4
Gráfico 5.4 Ventana del Complemento de MS-Excel
Se carga las MACROS que tiene el complemento MegaStat y se
elige las opciones correspondientes. En el Grafico 5.5 se
selecciona los datos que alimentaran al Complemento de MS-
Excel,
130
Gráfico 5.5 Selección de Datos de MS-Excel
Los resultados son:
Hipótesis de prueba: Grupos Independientes (t-test, varianza
conjunta)
NF GC NF GE
10,62 11,08 mean
1,04 0,76 std. dev.
13 13 n
24 df
-0,462 difference (NF GC - NF GE)
0,833 pooled variance
0,913 pooled std. dev.
-1,29 t
,1048 p-value (one-tailed, lower)
Si el valor obtenido de p es mayor del valor de 5% es decir de la
hipótesis nula es rechazada.
0.05 < p
0.05 < 0.1048
131
plataforma Moodle mejora el rendimiento académico de los
estudiantes de la asignatura de Taller de Ingeniería de Software I
de la EPIS-UNH.
5.1.2. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECIFICA 1
Se realiza el análisis estadístico de los datos, basado en la
herramienta estadística T – Student, haciendo una comparación
de las notas finales obtenidos en el rubro de Actitud Personal
en el curso de Taller de Ingeniería de Software I, del grupo de
control y del grupo experimental a un nivel de significancia del 5%.
Hipótesis Específica de Investigación:
La implementación de la Plataforma Moodle influye de manera
directa y positiva en la Actitud Personal en el curso Taller de
Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería
de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica 2015.
Se busca probar que las notas finales en el rubro de Actitud
Personal del Grupo de Control (Alumnos que NO utilizaron la
Plataforma Moodle) son menores que las notas finales en el rubro
de Actitud Personal del Grupo Experimental (Alumnos que
132
de Software I.
Hipótesis Nula:
H0: UGE = UGC la diferencia entre las notas finales en el rubro de
Actitud Personal no es significativa
Hipótesis Alterna:
directa y positiva en la Actitud Personal (notas
finales en ese rubro) de los estudiantes de la
asignatura de Taller de Ingeniería de Software I
de la EPIS-UNH.
nota final en el rubro Actitud Personal obtenido por cada uno de
los estudiantes del grupo experimental y el grupo de control
respectivamente. En este experimento el número de
observaciones en cada uno de los grupos que se comparan
coinciden, de modo que n=13 y m=13.
Dónde:
UGE = Es la media muestral de la nota final en el rubro Actitud
Personal obtenida por alumno del Grupo Experimental (alumnos
que utilizaron Plataforma Moodle)
133
UGC = Es la media muestral de la nota final en el rubro Actitud
Personal obtenida por alumno de Grupo de Control (alumnos que
no utilizaron Plataforma Moodle)
De la tabla N° 5.4 donde se observa la nota final en el rubro
Actitud Personal del curso de Taller de Ingeniería de Software I,
se aplica el T test para dos muestras basado en el estadístico:
Tabla 5.4. Nota Final de Actitud Personal del curso de Taller

de Ingeniería de Software I
NOTAS ACTITUD PERSONAL
Grupo Control G. Experimental
Itm O1 O2 Final O1 O2 Final
1 11 11 11 12 14 13
2 12 12 12 13 16 15
3 12 12 12 13 15 14
4 12 12 12 11 14 13
5 11 11 11 13 17 15
6 11 13 12 12 16 14
7 13 13 13 13 15 14
8 11 14 13 13 14 14
9 13 13 13 13 16 15
10 13 13 13 13 14 14
11 11 11 11 12 15 14
12 12 12 12 12 13 13
13 11 11 11 13 12 13
pasos como muestra el Gráfico 5.1 Prueba t para medias de dos
muestras y luego se eligen los datos COMO MUESTRA EL
Gráfico 5.2.
134
GC_Act GE_Act
Media 12 13,9230769
Varianza 0,66666667 0,57692308
Observaciones 13 13
Coeficiente de correlación de Pearson 0,26874192
P(T<=t) una cola 4,9531E-06
P(T<=t) dos colas 9,9062E-06
libertad.
Si el valor obtenido es mayor del valor de t al 5% es decir de t 0.95
nula es rechazada.
t = -7.26
de donde:
t < t0.95
-7.26 < 1.78
135
plataforma Moodle mejora la Actitud Personal de los estudiantes
de la asignatura de Taller de Ingeniería de Software I de la EPIS-
UNH.
5.1.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS ESPECIFICA 2
Se realiza el análisis estadístico de los datos, basado en la
herramienta estadística T – Student, haciendo una comparación
de las notas finales obtenidos en el rubro de Capacidad
Personal en el curso de Taller de Ingeniería de Software I, del
grupo de control y del grupo experimental a un nivel de
significancia del 5%.
Hipótesis Específica 2 de la Investigación:
La implementación de la Plataforma Moodle influye de manera
directa y positiva en la Capacidad Personal en el curso Taller de
Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería
de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica 2015.
Se busca probar que las notas finales en el rubro de Capacidad
Personal del Grupo de Control (Alumnos que NO utilizaron la
Plataforma Moodle) son menores que las notas finales en el rubro
136
de Capacidad Personal del Grupo Experimental (Alumnos que
de Software I.
Hipótesis Nula:
H0: UGE = UGC la diferencia entre las notas finales en el rubro de
Capacidad Personal no es significativa
Hipótesis Alterna:
directa y positiva en la Capacidad Personal (notas
finales en ese rubro) de los estudiantes de la
asignatura de Taller de Ingeniería de Software I
de la EPIS-UNH.
nota final en el rubro Capacidad Personal obtenido por cada uno
de los estudiantes del grupo experimental y el grupo de control
respectivamente. En este experimento el número de
observaciones en cada uno de los grupos que se comparan
coinciden, de modo que n=13 y m=13.
Dónde:
UGE = Es la media muestral de la nota final en el rubro Capacidad
Personal obtenida por alumno del Grupo Experimental (alumnos
que utilizaron Plataforma Moodle)
137
UGC = Es la media muestral de la nota final en el rubro capacidad
Personal obtenida por alumno de Grupo de Control (alumnos que
no utilizaron Plataforma Moodle)
De la tabla N° 5.6 donde se observa la nota final en el rubro
Capacidad Personal del curso de Taller de Ingeniería de Software
I, se aplica el T test para dos muestras basado en el estadístico:
Tabla 5.6. Nota Final de Capacidad Personal del curso de

Taller de Ingeniería de Software I
NOTAS CAPACIDAD PERSONAL
Grupo Control G. Experimental
Itm C1 C2 Final C1 C2 Final
1 9 8 9 8 12 10
2 10 10 10 10 12 11
3 8 12 10 9 11 10
4 8 7 8 11 14 13
5 8 9 9 10 12 11
6 11 12 12 8 14 11
7 9 10 10 9 15 12
8 8 11 10 9 12 11
9 8 12 10 7 15 11
10 9 8 9 8 14 11
11 9 6 8 7 14 11
12 11 9 10 10 11 11
13 9 11 10 10 12 11
pasos como muestra el Gráfico 5.1 Prueba t para medias de dos
138
muestras y luego se eligen los datos COMO MUESTRA EL
Gráfico 5.2.
GC_Cap GE_Cap
Media 9,61538462 11,0769231
Varianza 1,08974359 0,57692308
Observaciones 13 13
Coeficiente de correlación de Pearson -0,27487371
P(T<=t) una cola 0,00171217
P(T<=t) dos colas 0,00342434
libertad.
Si el valor obtenido es mayor del valor de t al 5% es decir de t0.95
nula es rechazada.
t = -3.6341
de donde:
t < t0.95
139
-3.6341 < 1.78
plataforma Moodle mejora la Actitud Personal de los estudiantes
de la asignatura de Taller de Ingeniería de Software I de la EPIS-
UNH.
5.2. DISCUSIÓN
Antes de iniciar el análisis de resultados, es necesario distinguir entre
dos modalidades de cursos académicos que pueden presentarse a partir
de la introducción de las tecnologías de la información en el salón de
clases. Una es la modalidad presencial ―cara a cara‖ y la otra que
llamamos modalidad ―en línea‖ (Flores, 2006: 91-128). Lo que aquí
abordamos es una modalidad mixta, es decir, presencial y en línea que
denominamos modalidad híbrida.
Es evidente que el rendimiento académico está relacionado con las
modalidades educativas utilizadas en el proceso de aprendizaje. El
alumno aprende mejor cuando utiliza el estilo con el que se encuentra
más cómodo. En la medida en que nuestro método de enseñanza se
pueda acomodar a las preferencias de aprendizaje de los alumnos, el
número de estudiantes que tendrá éxito será mayor. El profesor puede
lograr este objetivo, proponiendo tareas que involucren estilos de
aprendizaje específicos y mixtos, que requieran completar el ciclo de
140
aprendizaje incorporando todos los estilos o diseñando tareas de tipo
holístico.
En relación al objetivo planteado en este trabajo, que fue comparar el
grado de rendimiento académico de los alumnos en las ocho unidades
de la asignatura de Taller de Ingeniería de Software I, se observó que en
los dos grupos de estudio existió mejoría, aunque fue más significativa
en el segundo grupo, que recibió la modalidad educativa híbrida o con
aplicación del aula virtual, situación que puede estar dada porque en
esta intervención se utilizó sistemáticamente el trabajo colaborativo
como una herramienta en las sesiones en el aula, lo cual ya ha sido
identificado como un proceso de construcción social, en el que cada
alumno aprende más de lo que aprendería por sí mismo debido a la
interacción con otros miembros de su grupo (Bernaza y Lee, 2005),
actividad que no se llevó a cabo en los otros grupos sujetos a la
modalidad presencial.
- Podemos observar entonces que al implementar el aula virtual y
luego complementarlo a las clases presenciales se observa que el
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica
se incrementa; esto se nota al comparar los promedios de los
rendimientos académicos de los dos grupos en estudio, el
experimental y el de control.
141
- Los factores que permiten que los alumnos de la Escuela Profesional
de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de
Huancavelica mejoren su rendimiento académico fortalecidos por la
incorporación de la Plataforma Moodle a las clases presénciales son
los relacionados con las circunstancias académicas principalmente
las siguientes:
Factor Espacio: Considerando que no todas los alumnos tienen
acceso a los recintos físicos de la EPIS-UNH, debido a que se
encuentran en sitios alejados por diferentes motivos, la flexibilidad
permitida por el Aula Virtual, es una de sus principales características
y ventajas. Usando los medios adecuados, el alumno puede aprender
sin la necesidad de estar físicamente donde se gesta la educación.
Factor Tiempo: El tener los tiempos restringidos para estudiar en un
horario predeterminado, es otra situación que impide a muchos el
poder acceder a las clases. La flexibilidad en tiempo del Aula Virtual,
rompe esta restricción y se convierte en otra de sus características y
ventajas principales ya que brinda la oportunidad, tanto al profesor
como a los alumnos, de invertir más tiempo en actividades
educativas.
Factor Desarrollo de nuevas habilidades: Otra característica
básica del Aula Virtual es que ofrece a los estudiantes un desarrollo
de nuevas habilidades; el fin de todo proceso educativo es el
aprendizaje del alumno, y si este aprendizaje es mayor al objetivo
142
inicial, el logro es completo. Una característica muy importante del
Aula Virtual es que rompe con esquemas tradicionales, donde ya no
es el profesor el centro del proceso, y ya no existe un límite en el
espacio y tiempo de la interacción. Este "rompimiento" con lo
tradicional desarrolla en el alumno nuevas habilidades y fortalece
algunas otras que pudo adquirir de forma tradicional. Al no estar
físicamente cerca del profesor durante el proceso, permite que el
alumno sea más activo, aprenda a investigar por cuenta propia, a
comunicarse más con sus compañeros y a reflexionar más sobre su
propio aprendizaje.
- El Moodle es una Tecnología que ofrece muchas ventajas para
implementar el aula virtual para la Escuela Profesional de Ingeniería
de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica.
El Moodle es una de las herramientas más sencillas para la
implementación del aula de virtual, además de brindar varios
servicios y estadísticas sobre el desempeño de los estudiantes y
docentes.
- Se presentó una buena aceptación por parte de la comunidad
universitaria de la EPIS-UNH en el uso del aula virtual como
herramienta para mejorar las clases presénciales.
- El entorno del aula virtual debe ser amigable y colorido para
incrementar el interés del estudiantado por el Aula virtual.
143
CONCLUSIONES
La presente investigación nos ha hecho llegar a las siguientes conclusiones:
- Al complementar las clases presenciales con la Plataforma Moodle esta
tiene una influencia directa y positiva en la mejora del rendimiento
académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniería de
- Al complementar las clases presenciales con la Plataforma Moodle esta
tiene una influencia directa y positiva en la Actitud Personal en el curso
Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica 2015
- La implementación de la Plataforma Moodle tiene una influencia directa y
positiva en la Capacidad Personal en el curso Taller de Ingeniería de
Universidad Nacional de Huancavelica 2015
- Los factores académicos fortalecidos con la complementación del aula
virtual son: Factor espacio, Factor tiempo y el Desarrollo de nuevas
habilidades, estos permiten que los alumnos de la Escuela Profesional de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica
mejoren su rendimiento académico.
144
- El Moodle es una alternativa para implementar el aula virtual para la
Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional
de Huancavelica.
145
RECOMENDACIONES
- Capacitar a los docentes universitarios de la Escuela Profesional de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica para
que complementen sus clases presenciales con la Plataforma Moodle, pues
mejora el rendimiento académico de los alumnos.
- Implementar a través de una directiva de las Áreas Académicas de la
Universidad Nacional de Huancavelica la Plataforma Moodle, rescatando los
factores académicos que se fortalecen, que son: Factor espacio, Factor
tiempo y el Desarrollo de nuevas habilidades, estos permiten que los
alumnos de la Escuela Profesional de Ingeniería de Sistemas de la
Universidad Nacional de Huancavelica mejoren su rendimiento académico.
- Aplicar el desarrollo de cursos con Plataforma Moodle por parte de los
docentes Universitarios por que los estudiantes logran un rendimiento
académico alto en relación a la clase solo presencial. Asimismo, permite
una mayor relación profesor-alumnos en el quehacer académico de la
Universidad.
- Inculcar en los estudiantes un mayor interés y dedicación por la
investigación y la lectura. Para desarrollar mejor sus tareas académicas
dentro da las aulas universitarias, debido a que se ha encontrado cierta
resistencia en los alumnos que desarrollaron el curso con aula virtual, por la
146
falta de costumbre hacia la lectura y la investigación, ya que este método
exige una continua presentación de diversas tareas.
147
BIBLIOGRAFÍA
- Kurosawa, J., y Armistead, Q. (1972). Hairball: An intensive peek behind the
surface of an enigma. Hamilton, Ontario, Canada: McMaster University
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148
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- Alves, Elizabeth y Acevedo, Rosa (1999). La evaluación cuantitativa.
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- Adell, Jordi. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las
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[Última consulta: 04/09/2015]
Revistas Electrónicas:
- Calatayud, M., Martínez Lizán, I., Muñoz, V., Cuenca, E. (2005). "Uso de
internet por parte de los estudiantes de la facultad de odontología de la
universidad de Barcelona". Educ Med. 8 (Supl. 1) pp. 31–32.
- Duart y Sangrá, (2004), e ―Aprender en la virtualidad‖, Ciencia, Docencia y
Tecnología, vol. XV, núm. 28, mayo, 2004, p. 263-266, Universidad
Nacional de Entre Ríos, Argentina
Direcciones Electrónicas:
- Educaweb.com. Formación virtual, educación a distancia y e-learning. [En
línea]. Disponible en
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/opinion0.asp
- Aura Interactiva.¿Qué es el Elearning? [En línea]. Disponible en
http://www.aurainteractiva.com/espanol/SobreeLearning/queese-
learning.htm
- Moodle Estadistica, [En línea ] Disponible en https://moodle.net/stats/
149
ANEXOS
150
ANEXO N° 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
“Implementación de la Plataforma Moodle para incrementar el rendimiento académico del curso de Taller de Ingeniería de Software I de la Escuela Profesional de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica 2015”
VARIABLE VARIABLE
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL METODOLOGÍA
INDEPENDIENTE DEPENDIENTES
¿Cómo influye la implementación de la Medir la influencia de la implementación La implementación de la Plataforma Rendimiento Tipo de Investigación:
Plataforma Moodle en el rendimiento de la Plataforma Moodle en el rendimiento Moodle influye de manera directa y académico del La investigación se enmarca dentro
académico del curso Taller de Ingeniería de académico del curso Taller de Ingeniería positiva en el rendimiento académico del Implementación de
Software I en la Escuela Profesional de de Software I en la Escuela Profesional de curso Taller de Ingeniería de Software I curso Taller de del tipo de investigación aplicada.
la Plataforma
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Ingeniería de Sistemas de la Universidad en la Escuela Profesional de Ingeniería de Ingeniería de Nivel de Investigación:
Moodle
Nacional de Huancavelica 2015? Nacional de Huancavelica 2015, utilizando Sistemas de la Universidad Nacional de Software I en la Y el nivel de investigación es
COLLES. Huancavelica 2015 EPIS-UNH 2015 experimental.
VARIABLE VARIABLES Diseño de investigación:
PROBLEMAS ESPECÍFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS INDEPENDIENTE Diseño Cuasi - experimental de
DEPENDIENTES
¿Cómo influye la implementación de la Medir la influencia de la implementación La implementación de la Plataforma
dos grupos equivalente pre-test y
Plataforma Moodle en la Actitud Personal de la Plataforma Moodle en la Actitud Moodle influye de manera directa y Actitud Personal post-test
en el curso Taller de Ingeniería de Software Personal en el curso Taller de Ingeniería positiva en la Actitud Personal en el curso Implementación de en el curso Taller GE: 01 x 02
I de la Escuela Profesional de Ingeniería de de Software I de la Escuela Profesional de Taller de Ingeniería de Software I de la la Plataforma de Ingeniería de GC: 03 - 04
Sistemas de la Universidad Nacional de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Escuela Profesional de Ingeniería de Dónde:
Moodle Software I en la
Huancavelica 2015? Nacional de Huancavelica 2015, utilizando Sistemas de la Universidad Nacional de
EPIS-UNH 2015 GE: Grupo experimental
COLLES. Huancavelica 2015 GC: Grupo de control
¿Cómo influye la implementación de la Medir la influencia de la implementación la implementación de la Plataforma 01, 03 :Pre-test
Plataforma Moodle en la Capacidad de la Plataforma Moodle en la Capacidad Moodle influye de manera directa y Capacidad X: Plataforma Moodle
Personal en el curso Taller de Ingeniería de Personal en el curso Taller de Ingeniería positiva en la Capacidad Personal en el Personal en el 02, 04 :Post-test
Implementación de
Software I de la Escuela Profesional de de Software I de la Escuela Profesional de curso Taller de Ingeniería de Software I curso Taller de Población y Muestra:
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Ingeniería de Sistemas de la Universidad de la Escuela Profesional de Ingeniería de la Plataforma
Ingeniería de 26 Alumnos matriculados en el curso Taller
Nacional de Huancavelica 2015? Nacional de Huancavelica 2015, utilizando Sistemas de la Universidad Nacional de Moodle
COLLES. Huancavelica 2015 Software I en la de Ingeniería d Software I de la EPIS-UNH
EPIS-UNH 2015 Muestra:
Muestra censal 26 estudiantes.
ANEXO N° 2
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Plataforma Moodle Gestión de contenidos Pagina Número de visitas a la página del
Es el medio en la WWW el cual los web del curso en la plataforma curso.
educadores y educandos se Moodle
encuentran para realizar actividades Comunicación Tiempo de permanencia en la página
que conducen al aprendizaje Participación en la Plataforma en cada visita
Moodle
Evaluación Puntualidad en la entrega de tareas
Cumplimiento de tareas vía la plataforma.
Rendimiento Académico. Actitudes personales. Expresividad (Calificación 0 - 20).
Es el grado de capacidad de Demuestra pro actividad, integridad, Autonomía (Calificación 0 - 20).
respuesta que tienen los estudiantes liderazgo, innovación y actitud Relaciones Interpersonales
como consecuencia del desarrollo de emprendedora. (Calificación 0 - 20).
un proceso de aprendizaje.. También Capacidades Personales. Expresión y comprensión oral
es un producto o logro de resultados Comprende y aplica las (Calificación 0 - 20).
que se evidencia en las calificaciones metodologías, técnicas y Razonamiento y demostración
al finalizar el desarrollo de curso. herramientas para el desarrollo de (Calificación 0 - 20).
software (aplicaciones móviles). Construye aplicación móvil
Evalúa herramientas para el (Calificación 0 - 20).
desarrollo de software (aplicaciones
móviles).
ANEXO N° 3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA - SISTEMAS
ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
CUESTIONARIO DE ENCUESTA PRE TEST
INSTRUCCIONES: La presente encuesta, permitirá medir las actividades en la Plataforma Moodle en
la EPIS-UNH a la Ud. Pertenece, por favor responda con total libertad y verdad a las siguientes
preguntas.
DATOS REFERENCIALES
EDAD…………. GENERO..…….……… AREA……………………………………………..
HORA DE INICIO:……………………...HORA DE TERMINO:………………..………
FECHA……./……./……......
ENCUESTA DOCENTE
Valores
N° ITEMS
Tipo de
Cantidad
Unidad
1 Indique el número de visitas a la Plataforma Moodle que realiza al día. Unidades
2 Indique el tiempo de permanencia en la Plataforma Moodle en cada visita. Minutos
(1) Puntual
3 Califique la Puntualidad en la entrega de tareas vía la plataforma .
(2) No puntual
preguntas.
DATOS REFERENCIALES
EDAD…………. GENERO..…….……… AREA……………………………………………..
FECHA……./……./……......
ENCUESTA ESTUDIANTE (COLLES)

Relevancia
Respuestas Casi Rara Alguna A Casi
nunca vez vez menudo siempre
En esta unidad en línea...
1 mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.
2 lo que aprendo es importante para mi práctica
profesional.
3 aprendo cómo mejorar mi práctica profesional.
4 lo que aprendo tiene relación con mi práctica profesional
Pensamiento reflexivo
5 Pienso críticamente sobre cómo aprendo.
6 Pienso críticamente sobre mis propias ideas.
7 Pienso críticamente sobre la ideas de otros estudiantes.
8 Pienso críticamente sobre las ideas que leo.
Interactividad
9 Explico mis ideas a otros estudiantes.
10 Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas.
11 otros estudiantes me piden que explique mis ideas.
12 otros estudiantes responden a mis ideas.
Apoyo del tutor
13 el tutor me estimula a reflexionar.
14 el tutor me anima a participar.
15 el tutor ejemplifica las buenas disertaciones.
16 el tutor ejemplifica la auto reflexión crítica.
Apoyo de compañeros
17 otros estudiantes me animan a participar.
18 los otros estudiantes elogian mi contribución.
19 otros estudiantes valoran mi contribución.
20 los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por
aprender.
Interpretación
21 entiendo bien los mensajes de otros estudiantes
22 los otros estudiantes entienden bien mis mensajes.
23 entiendo bien los mensajes del tutor.
24 el tutor entiende bien mis mensajes.
25 ¿Cuánto tiempo le llevó completar este cuestionario? minutos

26 ¿Tiene algún otro comentario?
ANEXO N° 4
INSTRUMENTO PARA VALIDAR EL CUESTIONARIO DE ENCUESTA PRE TEST
APRECIACIÓN CUALITATIVA
CRITERIOS
Bueno Regular Deficiente
Presentación del instrumento
Claridad en la redacción de los Ítems
Pertinencia de la pregunta con los objetivos
Relevancia del contenido

Factibilidad de Aplicación
RESULTADO DE VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Nombres y Apellidos DNI N°
Dirección Teléfono/Celular
Título Profesional
Grado Académico
Mención
Institución donde trabaja
Fecha:……………………….
Firma del Experto

ANEXO N° 5
preguntas.
DATOS REFERENCIALES
EDAD…………. GENERO..…….………DOCENTE…………………….
AREA……………………………………………..
FECHA……./……./……......
ENCUESTA
Valores
N° ITEMS Tipo de
Cantidad
Unidad
1 Indique el número de visitas a la Plataforma Moodle que realiza al día. Unidades
2 Indique el tiempo de permanencia en la Plataforma Moodle en cada visita. Minutos
(1) Puntual
3 Califique la Puntualidad en la entrega de tareas vía la plataforma .
(2) No puntual
CUESTIONARIO DE ENCUESTA POS TEST
preguntas.
DATOS REFERENCIALES
EDAD…………. GENERO..…….……… AREA……………………………………………..
FECHA……./……./……......
ENCUESTA ESTUDIANTE (COLLES)

Relevancia
1 mi aprendizaje se centra en asuntos que me interesan.
2 lo que aprendo es importante para mi práctica
profesional.
3 aprendo cómo mejorar mi práctica profesional.
4 lo que aprendo tiene relación con mi práctica profesional
Pensamiento reflexivo
5 Pienso críticamente sobre cómo aprendo.
6 Pienso críticamente sobre mis propias ideas.
7 Pienso críticamente sobre la ideas de otros estudiantes.
8 Pienso críticamente sobre las ideas que leo.
Interactividad
9 Explico mis ideas a otros estudiantes.
10 Pido a otros estudiantes que me expliquen sus ideas.
11 otros estudiantes me piden que explique mis ideas.
12 otros estudiantes responden a mis ideas.
Apoyo del tutor
13 el tutor me estimula a reflexionar.
14 el tutor me anima a participar.
15 el tutor ejemplifica las buenas disertaciones.
16 el tutor ejemplifica la auto reflexión crítica.
Apoyo de compañeros
17 otros estudiantes me animan a participar.
18 los otros estudiantes elogian mi contribución.
19 otros estudiantes valoran mi contribución.
20 los otros estudiantes empatizan con mis esfuerzos por
aprender.
Interpretación
21 entiendo bien los mensajes de otros estudiantes
22 los otros estudiantes entienden bien mis mensajes.
23 entiendo bien los mensajes del tutor.
24 el tutor entiende bien mis mensajes.
25 ¿Cuánto tiempo le llevó completar este cuestionario? minutos

26 ¿Tiene algún otro comentario?
ANEXO N° 6
INSTRUMENTO PARA VALIDAR EL CUESTIONARIO DE ENCUESTA POST TEST
APRECIACIÓN CUALITATIVA
CRITERIOS
Bueno Regular Deficiente
Presentación del instrumento
Claridad en la redacción de los Ítems
Pertinencia de la pregunta con los objetivos
Relevancia del contenido

Factibilidad de Aplicación
RESULTADO DE VALORACIÓN DEL INSTRUMENTO:
Nombres y Apellidos DNI N°
Dirección Teléfono/Celular
Título Profesional
Grado Académico
Mención
Institución donde trabaja

ANEXO N° 7
NOTAS CALIFICADAS EN LA PRIMERA Y SEGUNDA UNIDAD DEL CURSO DE

TALLER DE INGENIERIA DE SOFTWARE I
PRE TEST
GRUPO DE CONTROL
Nro Código EP1 PPC TIE O P1

1 2011141004 11 11 7 11 10
2 2009141041 13 11 7 12 11
3 2012141061 11 8 6 12 9
4 2011141014 11 8 8 12 9
5 2012141010 9 9 9 11 9
6 2012141064 15 12 8 11 12
7 2012141011 9 11 10 13 10
8 2011141019 9 11 7 11 9
9 2012141014 11 9 7 13 9
10 2010141008 11 10 8 13 10
11 2011141022 11 11 9 11 10
12 2012141020 13 11 13 12 12
13 2012141021 9 11 13 11 10
GRUPO EXPERIMENTAL
14 2009141017 9 10 6 12 9
15 2011141030 11 11 10 13 11
16 2012141068 14 13 13 13 13
17 2012141030 7 8 9 11 8
18 2012141032 12 8 8 13 10
19 2011141044 14 13 13 12 13
20 2009141063 13 10 10 13 11
21 2011141058 12 12 12 13 12
22 2011141061 13 13 14 13 13
23 2012141072 11 9 6 13 9
24 2012141045 7 7 8 12 7
25 2009141067 12 11 7 12 10
26 2009141035 11 14 12 13 12
POS TEST
GRUPO DE CONTROL

1 2011141004 9 11 7 11 9
2 2009141041 12 11 11 12 11
3 2012141061 13 13 14 12 13
4 2011141014 8 8 8 12 8
5 2012141010 12 9 9 11 10
6 2012141064 13 14 14 13 13
7 2012141011 12 11 10 13 11
8 2011141019 13 11 12 14 12
9 2012141014 14 14 12 13 13
10 2010141008 9 10 8 13 9
11 2011141022 7 6 7 11 7
12 2012141020 10 11 9 12 10
13 2012141021 14 11 13 11 12
GRUPO EXPERIMENTAL
14 2009141017 12 10 13 14 11
15 2011141030 11 11 10 16 11
16 2012141068 9 13 8 15 10
17 2012141030 14 13 14 14 13
18 2012141032 10 11 13 17 11
19 2011141044 14 13 13 16 13
20 2009141063 13 15 15 15 14
21 2011141058 11 12 12 14 11
22 2011141061 15 13 14 16 14
23 2012141072 11 15 16 14 13
24 2012141045 14 12 16 15 13
25 2009141067 12 11 7 13 10
26 2009141035 11 12 12 12 11

Cristobal Lara

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE

Para optar el Grado Académico de:

Magíster en Ingeniería de Sistemas

Dedico la presente Tesis a Dios por su infinita

A mis padres Abaco y Marina por su apoyo

A mi familia Elizabeth, Abigail, Tais, Bricet y André

por incentivar en mí las ganas de superación.

A mis maestros quienes con sus conocimientos

impartidos lograron una noción de investigación en

Agradezco a mis padres por el apoyo sin fronteras.

Agradezco a mi familia por incentivarme a culminar esta Tesis.

A mis maestros por los conocimientos impartidos.

A mis colegas de la comunidad académica universitaria, por las

sugerencias y aportes en esta Tesis.

La tesis presenta una investigación sobre el rendimiento académico y como se

mejora este con la implementación de una plataforma Moodle; además involucra

los aspectos para la implementación de la plataforma Moodle.

Se considera como caso de estudio a la Escuela Profesional de Ingeniería de

Sistemas de la Universidad Nacional de Huancavelica, para ello se implementó

este tipo de servicio y se aplicó en el curso de Taller de Ingeniería de Software I.

Se inicia esbozando los principios técnicos que sustentan la plataforma Moodle y

la metodología de trabajo para su implementación. Se describe las bondades que

que sustentan y la metodología de trabajo para la implementación de la

Plataforma Moodle se compone de cinco fases: Fase 1. Análisis, Fase 2. Diseño,

Fase 3. Desarrollo, Fase 4. Implementación y Fase 5. Evaluación.

Considera como caso de estudio a los alumnos matriculados en el curso de

Ingeniería de Software I con un total de 26 alumnos quienes tienen a su

disposición este tipo de servicio disponible vía Internet.

implementation of a Moodle platform is improved; also it involves aspects for the

implementation of the Moodle platform.

It is considered as a case study at the Professional School of Systems

Engineering of the National University of Huancavelica, to do this type of service

was implemented and applied in the course of Software Engineering Workshop I.

methodology for the implementation of the Moodle Platform consists of five

phases: Phase 1. Analysis, Phase 2. Design, Phase 3. Developing, Phase 4.

Implementation and Phase 5. Evaluation.

Considered as a case study to students enrolled in the course Ingeniería de

available via Internet.

RESUMEN .......................................................................................................................... iii

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 1

1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA................................. 1

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:......................................................................... 8

1.3. OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECIFICOS ............................................................ 9

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 10

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................ 13

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO. .......................................................................... 13

2.1.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ............................................... 13

2.1.2. ANTECEDENTES NACIONALES ........................................................... 15

2.2. BASES TEORICAS ................................................................................................... 18

2.2.1. PLATAFORMAS VIRTUALES ................................................................. 18

2.2.1.1. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA PLATAFORMA

2.2.1.3. PRINCIPALES UNIVERSIDADES QUE TIENEN

2.2.1.4. PLATAFORMA MOODLE .......................................................... 33

2.2.2. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE .............................................................. 43

2.2.3. MODELO ADDIE ........................................................................................ 62

2.2.4. EL CONSTRUCTIVISMO Y LAS PLATAFORMAS .............................. 62

2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................................................. 66

2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ESCUELA PROFESIONAL

DE INGENIERÍA DE SISTEMAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ............................................................... 83

2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS ....................................................................................... 85

2.5. SISTEMA DE VARIABLES ...................................................................................... 86

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO.................................................................. 88