1

PSICOLOGÍA DE PERSONAS CON

HABILIDADES DIFERENTES

DOCENTE: FIORELLA MARIEL

MOLLINEDO FLORES

T1
GRUPO N° 2

INTEGRANTES
Bartra Rengifo, Rosina - N00246888
Cruz Leguía, Silvana Mardelí - N00221449
Ruiz Anton, Maria Fernanda - N00228761
Vereau Sánchez, Natalia Stephany - N00184845
Mercado Mendoza, Freddy Daniel - N00226295
Paez Angeles, Steve Galo - N00199132

CLASE: 4895

UPN
2023-1
 2

ANÁLISIS DE “LAS FAMILIAS ANTE LA DISCAPACIDAD”

La discapacidad es definida como la limitación de alguna o muchas de las facultades del ser
humano en conjunto con las características de la sociedad en la que vive, es así como la
sociedad representa aquello que desarrolla la discapacidad por las limitaciones.

El ensayo de las familias ante la discapacidad tiene como objetivo principal exponer los
aspectos más importantes que debe considerar el profesional en psicología respecto a las
familias con un infante que presenta alguna discapacidad (como la manera en la que informa
el diagnóstico); teniendo en cuenta que el nacimiento de un nuevo integrante conlleva a la
emoción y expectativas en su mayoría para los padres, la noticia sobre la discapacidad que
podría tener el hijo (en referencia a aquellas que se pueden diagnosticar durante la etapa
prenatal) o que ya se ha confirmado mediante la evaluación integral, supone un conjunto de
emociones y pensamientos que pueden modificar (positiva o negativamente) la dinámica
familiar, dentro de la dinámica mencionada, se resalta la postura que puede asumir el
hermano: cuidador en el colegio, sentirse responsable de la discapacidad o forzados a
renunciar alguna actividad social. Así también, la opinión de los padres acerca de la
discapacidad de su hijo, el cambio en la estructura familiar y los conflictos que se puedan
generar, son representativos de que la discapacidad afecta la calidad de vida de cada uno de
los miembros de la familia y no solo la del niño con discapacidad, nos muestra que es
necesaria la intervención temprana, la orientación, el soporte y el servicio de apoyo
(incluyendo a la sociedad y por lo tanto el aspecto intrapersonal) en las diferentes etapas de la
discapacidad.

Sin duda, un punto muy acertado es la familia como variable fundamental para el desarrollo
físico y psicológico del individuo con discapacidad, ya que se debe evaluar sistemáticamente
las características del ambiente familiar para su integración, evaluar la adaptación cognitiva
(capacidad para reajustarse a las nuevas exigencias), la evaluación de conducta estable
(concordancia entre la afectividad y cognición de las actitudes) y la evaluación de adaptación
a la salud y enfermedad (modelo de Roy: persona, ambiente, salud y meta) para determinar,
además del nivel de éxito de integración del individuo con discapacidad, también para
esclarecer la existencia del estrés familiar que es entendida como el desequilibrio de la
percepción de las demandas frente a las capacidades con las que se cuenta, que en contexto
sería como la familia afronta la discapacidad de uno de sus miembros.
 3

Por lo mencionado, la intervención psicológica no solo busca mejorar la calidad de vida solo
del discapacitado sino de toda la familia. El modelo de intervención familiar sistémico
centrado en la dinámica familiar, propone un cambio en la relaciones de los miembros
familiares y sus respectivas funciones (Badia, 2005). Tomando en cuenta la amplia diversidad
familiar existente (tipo de dinámica, miembros familiares, condiciones y recursos, etc.)
Proponemos que el modelo sistémico atenderá cada uno de sus puntos fuertes como los que
hay que trabajar.

Además, no podemos centrarnos únicamente en una relación directa sino que la intervención
debe necesariamente atender al contexto familiar. Este espacio es fundamental para que el
discapacitado logre potenciar y aumentar la calidad de vida de sus miembros. En este ámbito,
es destacable la asociación de padres de discapacitados en España (FEAPS, 2009) que busca
mejorar la calidad de vida en estas familias y de los miembros discapacitados. A través de
diversos objetivos como: asesoramiento y formación adecuada, disposición de tiempo y
espacios familiares, aumentar las posibilidades de participar en el mercado laboral, etc. Estos
objetivos lograrán su meta sólo si se satisfacen las necesidades familiares, con un ambiente
agradable y oportunidades significativas para ellos.

En esta misma línea, como ya se ha mencionado, la consideración del ámbito familiar juega
un papel crucial en el desarrollo del discapacitado. Este enfoque implica a la familia como
fuente principal de desarrollo, pues la actuación en uno de sus miembros influye
inevitablemente en otro. Esto no quiere decir que se pase a ignorar las necesidades del
discapacitado, sino de reconocer la importancia del entorno en el que vive. Giné et al. (2009)
discierne algunos elementos que conforman este modelo: primero identificar las necesidades
familiares, segundo localizar de las fortalezas y los recursos con que cuenta la familia, luego
buscar el apoyo emocional de la familia y por último capacitar y habilitar a la familia.

En conclusión, el análisis general que hacemos sobre este tema se orienta principalmente en
la familia. Este es un sistema donde cada uno de sus elementos tiene un rol particular. Cuando
uno de los miembros familiares está siendo alterado, ya sea por el estrés producido, la
sobrecarga atribuida o sesgos cognitivos sobre la discapacidad, esto afectará a los demás
miembros. Es por esto que el enfoque familiar es vital en el desarrollo de los discapacitados,
donde la intervención psicológica velará por la calidad de vida familiar. Así mismo, aclarar
que la intervención debe ser de manera multidisciplinaria, brindando la mayor información a
la familia que necesitará para orientar el proceso del cuidado.
 4

Referencias

Badia, M. (2005) Calidad de vida familiar: la familia como apoyo a la persona con parálisis cerebral.
Intervención Psicosocial, 14 (3), 325-341.

Giné, C., Grácia, M., Vilaseca, R., y Balcells, A. (2009). Trabajar con las familias en atención temprana. Revista
Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 23 (2), 95-113.

Martín, M. P. S. (2001). Familia y discapacidad. In III Congreso “La atención a la diversidad en el sistema
educativo (Vol. 6).

Rumeu, O. L. (2009). Discapacidad y familia: el papel de los hermanos. In El largo camino hacia una
educación inclusiva: la educación especial y social del siglo XIX a nuestros días: XV Coloquio de Historia de la
Educación, Pamplona-Iruñea, 29, 30 de junio y 1 de julio de 2009 (pp. 653-660). Universidad Pública de
Navarra.

“PROBLEMÁTICA SOBRE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL”
Hablar sobre la problemática que presentan las personas con
discapacidad intelectual es muy importante, ya que hasta el día de
hoy sigue habiendo ciertos mitos referidos a este tema. Por ello,
entender el concepto y las áreas que se ven afectadas, nos ayudarán
en un futuro. Es crucial, desde el principio, aclarar que la
discapacidad es una condición de vida y NO una enfermedad; no es
transmisible ni “curable” y, por ende, la persona no “padece” o
“sufre” de su condición, aún si presenta desafíos para el individuo.
El término discapacidad intelectual (DI) está siendo cada vez más
utilizado en lugar de “Retraso mental”. En un sentido general, la
discapacidad intelectual se define como la adquisición lenta e
incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo
humano, que implica tener dificultades para comprender, aprender y
recordar cosas nuevas, que se manifiestan durante el desarrollo
(Organización Mundial de la Salud, 1992).
En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían
ampliamente, desde problemas muy leves escalando hasta los más
5
graves que se manifiestan durante el desarrollo que contribuyen al
nivel de inteligencia general, por ejemplo, habilidades cognitivas,
motoras, sociales y de lenguaje. Sin embargo, existen personas con
discapacidad grave y múltiple (limitaciones muy importantes y
presencia de más de una discapacidad) que necesitan apoyo todo el
tiempo en muchos aspectos de sus vidas: para comer, beber, asearse,
peinarse, vestirse, etc. Por ende, algunos de los tipos y causas tienen
origen antes del nacimiento, otros durante el parto y luego están los
que se desarrollan a partir de una enfermedad grave en la infancia.
Algunos problemas que enfrentan las personas con DI, según el
grado de su complejidad, es el gateo o el dar sus primeros pasos más
tarde que un niño sin discapacidad, sumándole a ello, el presentar
dificultades para hablar, entender reglas sociales, problemas para
comprender las consecuencias de sus acciones y poca capacidad de
resolución de conflictos. Producto de lo mencionado anteriormente,
muchas veces son considerados poco capaces de desarrollar y
alcanzar sus ideales. Sin embargo, una buena parte de las personas

con discapacidad intelectual tiene gran autonomía, y no necesita
mucho apoyo para llevar una vida normal.
Hay más de 50 millones de personas que viven con discapacidad
intelectual en todo el mundo y muchos de ellos carecen de acceso a
las necesidades básicas que todos los demás damos por hecho, como
atención médica, educación y empleo. Hablando desde una
perspectiva cuantitativa, en España existen alrededor de 300.000
personas con DI, en Estados Unidos alrededor de 6 millones de
personas entre 6 y 21 años y en Perú un aproximado de 506 mil
personas que dependen de alguien más para su desarrollo personal,
según los datos proporcionados por el INEI (Instituto Nacional de
Estadistica e informatica). La mayoría de los adultos con una
discapacidad intelectual son desempleados o subempleados, a pesar
de su capacidad, deseo y voluntad de tener un trabajo significativo
en la comunidad.
Asimismo, ¿Por qué en pleno siglo XX1 sigue habiendo mitos en la
sociedad sobre las personas con discapacidad intelectual? Esto
sucede porque existen demasiadas ideas preconcebidas y falsos
conceptos alrededor de la discapacidad intelectual complicando la
inclusión de quienes viven con esta condición. Una persona con
6
discapacidad intelectual no es un niño eterno y no debe vivir bajo
dependencia constante, pues con el desarrollo y apoyo adecuado
puede tener una vida productiva y totalmente independiente.
Asimismo, pueden tener una vida amorosa, sexual y construir una
familia.
Para finalizar, podemos contribuir en la vida de una persona con
discapacidad intelectual, a través de oportunidades educativas y
laborales, garantizar que tengan acceso a atención médica de calidad
y brindarles actividades sociales y recreativas, mejorar su calidad de
vida como, por ejemplo, tratarlos de acuerdo a su edad, mas no por
su discapacidad, ni atrevernos a mirarlos con cara de compasión
porque es lo que menos necesitan de nosotros, debemos ser naturales
cuando hablemos con ellos usando un lenguaje sencillo y claro,
asegurándonos que la información brindada haya sido comprendida,
ayudarlos en lo necesario para su mayor desenvolvimiento en el
resto de sus actividades y así; poco a poco, dejar que alcancen un
nivel de independencia óptimo para el correcto desarrollo de sus
habilidades. Teniendo en cuenta que la discapacidad intelectual
puede suponer exigencias adicionales para la persona con la
condición y su círculo cercano, pero no una vida menos plena o feliz.
 7

Referencias

Alonso, I. G. (2005). Concepto actual de discapacidad

intelectual. Psychosocial intervention, 14(3), 255-276.
Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/1798/179817547002.pdf

Discapacidades intelectuales (s.f). Center for Parent

information and Resources. Recuperado de
https://www.parentcenterhub.org/discapacidadesintelectuales/

Discapacidad Intelectual en el Perú (s.f). Apoyarte Perú.

Recuperado de https://apoyarteperu.org.pe/contacto/
 Discapacidad Cognitiva
La discapacidad cognitiva se presenta a través de limitaciones significativas en el correcto funcionamiento intelectual
y/o adaptabilidad de las personas. Presentan dificultades para comunicarse, relacionarse con otras personas, aprender,
resolver problemas cotidianos, entre otros.

Disfacia Leve
Condiciones asociadas: Tipos:
CI entre 50 y 69.
Trastorno del lenguaje adquirido por daño cerebral o Desarrollo lento o retardado durante los primeros años de
alteración cromosómica, se manifiesta por la vida, no obstante pueden comunicarse y aprender
alteración en la expresión y comprensión del habilidades básicas.
lenguaje Adquieren habilidades sociales.
Requieren apoyo en tareas especificas o complejas.

Sindrome de Down Moderada

CI entre 35 y 49.
Las personas presentan un cromosoma adicional, Desarrollo intelectual mas lento.
originando características físicas y intelectuales Disminución de la capacidad para aprender y desarrollar
propias de esta condición. el pensamiento lógico, no obstante se comunican y se
cuidan por si mismo con apoyo.

Sindrome X fragil Grave

CI entre 20 y 34.
Discapacidad hereditaria que se manifiesta a través Retraso en el desarrollo de lenguaje y comunicación.
de un déficit cognitivo leve a moderado, además de Necesitan apoyo continuo en todo ámbito, no obstante
problemas sociales y conductuales. con tiempo y practica puede adquirir habilidades sociales
básicas.

TEA Profunda
CI por debajo de 20.
Trastorno del neurodesarrollo, ligado a alteraciones No pueden cuidarse de si mismo y no presentan lenguaje,
en el comportamiento de la persona, como a sus su capacidad para expresar emociones es limitada.
intereses, su forma de desarrollarse, comunicarse y Experimentan convulsiones frecuentemente.
a su procesamiento sensorial Las personas con esta condición tienen un expectativa de
vida reducida.