Nombre del Alumno: Nirvana

Alexandra Juárez Fernández

Matrícula: 174422
Grupo: C117
Materia: Metodología De La
Investigación
Maestro: María De Los Ángeles
Ramírez López
Actividad 2. Marco histórico y
marco teórico
Ciudad: San Mateo Ayecac
Tlaxcala
Fecha: 07/04/2023
 Introducción:
La deserción escolar es un alejamiento sucesivo a la escuela que culmina con el
abandono escolar por parte del alumno.

Paso a paso iremos encontrando los motivos de porque los alumnos deciden no terminar
su educación escolar.

El fracaso escolar desde la perspectiva psico-educativa genera la deserción escolar.

Lev Vygotsky (1896 – 1936)

 Marco Histórico.
Antecedentes históricos:

Diversidad migratoria distintos protagonistas, diferentes contextos.

Año 2008:

Inmigración, minoría étnica y abandono escolar

Concepción Maiztegui y Rosa Santibáñez

Universidad de Deusto – Bilbao

Sobre la familia: El entorno familiar y las expectativas parecen ser factores cruciales en la
carrera educativa de los estudiantes. La colaboración entre familia y escuela es una de las
estrategias para generar confianza entre ambas instituciones.

De los profesionales implicados: Se agradece el interés y la reflexión sobre el tema del

abandono, es un grupo motivado que estudia la situación de las personas con las que
trabaja, sus relaciones y su rol profesional. Sin embargo, los docentes corren el riesgo de
adaptarse a una situación de fracaso y decadencia, lo que se refleja en la aceptación de
las limitaciones de los alumnos y la reducción de las expectativas.

La formación de este colectivo es diversa, con distintas trayectorias profesionales. Las

personas entrevistadas están muy motivadas por su trabajo e interesadas en completar su
formación, mencionan específicamente ciertos temas como la resolución de conflictos y la
adaptación a grupos.

Se persiguen diversas estrategias para integrar las enseñanzas y los alumnos en riesgo
de abandono en el proceso de escolarización obligatoria o en la formación profesional
(adaptaciones, prácticas, modelización, etc.).

Otro tema mencionado es el trabajo en equipo tanto del equipo docente del centro como
del centro con las familias y trabajadores sociales. La cooperación entre las instituciones
mencionadas (escuela, familia, grupos de afinidad) permitiría una co-evolución y la
formación de una cultura sin adoptar paradigmas que de otro modo podrían convertirse en
paradigmas opuestos.

Sobre los estudiantes: Las bajas expectativas y la baja motivación para continuar sus
estudios se reflejan en las entrevistas realizadas. Se demuestra una mayor posibilidad de
comprensión y aceptación de conocimientos relacionados con la práctica laboral. Se
reconoce la necesidad de mejorar su autoestima y desempeño como base para una
mayor participación en la docencia. Los niños y jóvenes son los principales beneficiarios
del trabajo conjunto y coordinado, pues se reflejan en líneas coherentes de educación.

Ferreras, J. G., & Setién, M. L. (2008d). Diversidad migratoria: Distintos protagonistas,

diferentes contextos. Universidad de Deusto.

La Construcción Educativa Del Nuevo Sujeto Neoliberal

Enrique Javier Díez Gutiérrez

Profesor de Didáctica y Organización Escolar de la

Universidad de León y coordinador del Área Federal de Educación de IU.

La Des responsabilización Del Individuo El inicio de esta guerra ideológica ha sido el

cuestionamiento de lo público y la crítica del Estado como fuente de todos los derroches y

freno de la prosperidad. Los servicios públicos mantienen la irresponsabilidad, la falta del

aguijón indispensable de la competencia individual. El subsidio del paro y las ayudas

sociales mantienen a la gen- te dependiente del Estado. La gratuidad de los estudios

empuja a la vagancia.
Peor aún. La política del Estado pro- videncia desmoraliza y retrae a los pobres de tratar

de progresar, des- responsabilizándolos, disuadiéndolos de estudiar, de buscar trabajo,

haciéndoles preferir el ocio, lo cual los lleva a perder la dignidad y la autoestima. No hay

más que una solución: la supresión del estado de bien- estar y la reactivación de la

caridad de la familia y el vecindario, obligando a los individuos, para evitar la deshonra, a

asumir sus responsabilidades. Los problemas económicos son reducidos a problemas

psíquicos ligados a un insuficiente dominio de sí mismo y de la relación con los demás.

Esta “filosofía de la libertad” hace recaer la responsabilidad del cumplimiento de los

objetivos únicamente en el in- dividuo. Como recuerda Bolívar Bo- tía (2014), Han explica

cómo en la sociedad del cansancio, en lugar de la alienación y explotación ajena, vivimos

una autoexploración voluntaria. En esta sociedad del rendimiento neo- liberal, el hombre

se ha convertido en un animal laboran, “verdugo y víctima de sí mismo”, lanzado a un

horizonte terrible: el fracaso. La explotación por otros queda interiorizada: “La explotación

de sí mismo es más eficiente que la ajena porque va unida a la idea de libertad”, dice

Han. El énfasis actual sobre el emprendimiento hace que los sujetos se “auto exploten” y

a la vez puedan pensarse como “libres”. De este modo, esta forma de explotación resulta,

asimismo, mucho más eficiente y productiva, debido a que el individuo decide voluntaria-

mente explotarse a sí mismo hasta la extenuación, generando individuos depresivos,

cansados. El obeso o el mal alumno son responsables de su suerte. La enfermedad, el

paro, la pobreza, el fracaso escolar y la exclusión son consideradas consecuencias de

malos cálculos individua- les, por falta de previsión, de prudencia, de no haberse

asegurado frente a los riesgos.

Esta nueva sociedad del riesgo individual es un campo de oportunidades para las

propuestas más variadas de la protección y de la seguridad priva- das. Un inmenso

mercado de la seguridad se ha desarrollado de forma proporcional a la debilitación de los

dispositivos de seguros colectivos solidarios, reforzando así, mediante un efecto de bucle,

la sensación de riesgo y la necesidad de protegerse individualmente. En este contexto de

riesgo, muchos derechos sociales se reinterpretan como elecciones individuales de

protección personal. Es el caso, por ejemplo, de la educación y de la formación

profesional, consideradas como escudos que protegen contra el paro y aumentan la

“empleabilidad”.

El nuevo sujeto que se conforma es el ser humano de la competición y del rendimiento, un

ser hecho para triunfar, para ganar. Tal es el himno del nuevo sujeto. Con una

advertencia: no hay lugar para los perdedores. El conformismo se vuelve sospechoso,

porque el sujeto está obligado a trascenderse. El éxito se convierte en el valor supremo.

La voluntad de triunfar es el sentido de la vida.

La Resistencia De La Escuela La paradoja es que una vez se ha aceptado entrar en esta

lógica se deslegitima el conflicto y ya no puede haber una verdadera protesta, ya que el

sujeto ha llevado a cabo lo que de él se esperaba, mediante una coacción autoimpuesta.

Lo que así resulta radicalmente transformado es la definición misma del sujeto político,

haciendo de la razón neoliberal una verdadera razón-mundo. Lo sorprendente es que este

neoliberalismo se niega a sí mismo como ideología, porque se considera la “razón”

misma. La “modernidad” y la “eficacia” no son de derechas ni de izquierdas, de acuerdo

con la fórmula de quienes “no hacen política”. En suma, la gran victoria ideológica del

neoliberalismo ha consistido en “desideologizar” las políticas que lleva a cabo, hasta tal

punto que ya no deben ser ni siquiera objeto de debate. Por eso podemos afirmar que el

gran logro del neoliberalismo ha sido la producción del sujeto neoliberal o neo sujeto.

Porque, como se sabe, es más fácil evadirse de una prisión que salir de una racionalidad,

ya que esto supone liberarse de un sistema de normas instauradas mediante todo un

trabajo de interiorización. La única vía práctica en las escuelas, y por parte del

profesorado, consiste en promover formas de subjetivación alternativas al modelo de la

empresa de sí mismo. Resistirse a esta cultura del emprendimiento. Negarse a educar

para conducirse como empresa de sí, tanto para con uno mismo como para con los otros,

de acuerdo con la norma de la competencia. Lo cual su- pone negarse a enrolar a nuestro

alumnado en la carrera del rendimiento, con la condición de establecer con los demás

relaciones auténticas de cooperación, de puesta en común y de compartir. La implicación

de toda la comunidad educativa en la insumisión y la resistencia a este modelo neoliberal,

que avanza en la ideología escolar, puede ser un buen ejemplo de una actitud que puede

abrir la vía a una nueva clase de contra conductas de cooperación. Las prácticas de

compartir el saber, de creación de redes de comunidades de aprendizaje, de asistencia y

apoyo mutuo entre centros, de rechazo a la repetición, a las reválidas y a la segregación

en itinerarios, la potenciación del trabajo cooperativo con repercusiones en el entorno

social del centro, y la implicación en redes de economía social y solidaria, con el

alumnado, pueden esbozar otra razón del mundo. A esta razón alternativa no podría

dársele mejor nombre que “razón del procomún”.

Kluwer, W. (Il.) (2015). Cuadernos de Pedagogía (454): Políticas contra el abandono

escolar. Barcelona, WK - Cuadernos de Pedagogía. Recuperado de

https://elibro.net/es/ereader/ieu/173213?page=81.

Hacia una literacidad del fracaso escolar y del abandono temprano desde las voces
de adolescentes y jóvenes

Resistencias, «cicatrices» y destinos

Rosa Vázquez Recio (coordinadora)

El abandono educativo es un proceso en el que interviene gran variedad de factores,

como son en este caso las interacciones que tienen lugar en el contexto educativo, las

cuales son de vital importancia en las trayectorias educativas de las personas

entrevistadas. En este sentido, cabe señalar que las relaciones de apoyo entre

estudiantes tienen un significado muy positivo, puesto que agradecen y ensalzan el apoyo

del grupo en el proceso de aprendizaje. No obstante, cabe matizar que estas relaciones

de apoyo normalmente surgen en los relatos ligados a las dificultades de aprendizaje y a

un auto concepto poco favorecedor respecto a las capacidades para el aprendizaje. Esto

hace plantearse en qué medida se atiende a las necesidades de aprendizaje

personalizado. Otro aspecto que requiere una reflexión detenida es el sentimiento de

pérdida que supone cambiar de centro. En algunos relatos se aprecia que el apoyo entre

estudiantes se modifica cuando pasan al centro de educación secundaria obligatoria,

porque cambian las interacciones, el aula, el profesorado, el número por grupo-clase, y

el centro, etc., lo que modifica las relaciones de apoyo en el proceso de aprendizaje. Por

tanto, el apoyo entre estudiantes es fundamental, pero es imprescindible que vaya

acompañado del apoyo docente, de manera que facilite al estudiante estrategias de

aprendizaje personalizadas, que le den autonomía para participar en el proceso de

aprendizaje y autoestima, para que no desarrolle sentimientos de pérdida y desasosiego

al producirse el cambio en las relaciones entre estudiantes, de manera que se

establezcan relaciones de apoyo y no de dependencia.

Paralelamente, cuando las relaciones con el resto de estudiantes son conflictivas, se dan

situaciones que acaban mermando la autoestima del estudiante, y como consecuencia su

rendimiento académico. En este sentido, las relaciones pueden ir en sentidos diferentes,

aunque en ambos casos acaban incidiendo en el abandono de los estudios. Por un lado,

se encuentran las relaciones conflictivas de un estudiante hacia el resto, que

generalmente se encuentra en el discurso de los chicos y en el que aparece la figura de la

madre como la persona mediadora entre el centro educativo y la conducta de su hijo. Lo

llamativo reside en la lucha interna que se aprecia en los relatos; «no pegarse con nadie»

es una constante, un pensamiento presente a lo largo del relato en el que son conscientes

de que se deben controlar para no discutir con el resto de estudiantes. Y, por otro, se

hallan las relaciones conflictivas del grupo contra una sola persona, lo que actualmente se

ha visibilizado bajo el nombre de acoso escolar o bullying, que se ha encontrado

especialmente en los relatos de las mujeres. Como se ha evidenciado, es un sufrimiento

para quien lo padece, que se prolonga en las distintas etapas educativas, y que incluso

acaba afectando al estado de salud del sujeto. En lo que respecta a la interacción

estudiante - docente, se valoran positivamente las relaciones con docentes con una

metodología más dinámica e innovadora, que tengan estrategias de enseñanza, que

respeten la idiosincrasia y posibiliten aprendizajes desde el reconocimiento de los

diferentes ritmos, las distintas maneras de aprender y de que no todo el alumnado

aprende lo mismo. En este sentido, cabe destacar que la metodología adoptada se

relaciona directamente con la interacción estudiante-docente, ya que en los relatos ambas

categorías aparecen dentro del mismo discurso, es decir, cuando los estudiantes hacen

referencia a las interacciones de apoyo con el docente, se relata la capacidad de motivar,

explicar de distintas maneras hasta que logran comprender los contenidos y la flexibilidad

en la organización del trabajo. En cuanto a las relaciones de conflicto entre estudiante y

docente, cabe señalar la ventaja de analizar la interacción a partir del perfil de

estudiantes, propuesto por Covington (1984), el cual ha sido de gran utilidad a la hora de

clasificar y describir las distintas actitudes que intervienen en el proceso de fracaso y

abandono educativo. En definitiva, este análisis sobre las interacciones es una invitación a
reflexionar y a cambiar la mirada sobre el modo de entender la construcción de las

relaciones y su repercusión sobre los procesos educativos, para garantizar el bienestar

escolar y minimizar aquellas actuaciones que provoquen exclusión, segregación y

discriminación. Las interacciones en el aula deben convertirse en el pretexto para

reconocer al «otro» como sujeto lleno de posibilidades que puede participar en un

contexto garante de igualdad de derechos.

Vázquez Recio, R. (2018). Hacia una literacidad del fracaso escolar y del abandono
temprano desde las voces de adolescentes y jóvenes. Cádiz, Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Cádiz. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/ieu/106196?page=180.

Estado del Arte:

Crisis de abandono escolar en México 2023; ¿Por qué los jóvenes dejan de
estudiar?

En México se presenta un rezago considerable, en la educación superior.

El 44% de los mexicanos entre 25 – 34 años dejaron sus estudios sin cursar un nivel
superior a la secundaria, dicha cifra de abandono escolar es tres veces mayor a la media
del 14 % que registran los países que integran la OCDE, a pesar de que nuestro país se
considera la educación obligatoria hasta el bachillerato, menos del 90% de los estudiantes
mayores de 14 años están matriculados en una institución educativa, el estudio que
presenta cada año la OCDE señala que el cursar bachillerato y la educación superior son
el logro más común en países donde son pocos los jóvenes que suelen abandonar sus
estudios previo a estos niveles, sin embargo en países como México estos niveles
educativos concentran un porcentaje al 30%, pues el mayor porcentaje de la población
solo logra concluir los niveles básicos, que son primaria y secundaria.

De igual manera la OCDE señala que México destina 3.6 veces menos por alumno en la
educación primaria, 3.9 veces menos en un nivel de secundaria, que el promedio de los
países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.

De acuerdo con el reporte panorama de la educación 2022 de dicho organismo el país

destino 2,977 dólares por estudiante a nivel primaria, la inversión promedio de 10,722
dólares, en tanto que por alumno de secundaria fue de 2,890 dólares por estudiante,
inversión promedio 11,400 dólares. Este reporte presentado señala que aunque el
financiamiento para instituciones educativas creció 18% entre 2008 y 2019 en ese mismo

periodo el aumento del producto interno bruto fue mayor con 23%, por lo que en realidad
el gasto se redujo un 0.2% .

El juzgado sexto de distrito en materia administrativa en la Ciudad de México concedió la

suspensión provisional del programa Piloto del nuevo plan de estudio para educación
preescolar, primaria y secundaria.

Según la INEGI hay alrededor de 53 millones de personas que están entre 3 y 29 años de
edad y de los cuales solo 34 millones de personas están matriculados en alguna
institución educativa.

Según la Inegi 5 millones no ingresaron al sistema educativo por razones de la Pandemia.

El Heraldo de México. (2022, October 7). Crisis de abandono escolar en México; ¿Por qué

los jóvenes dejan de estudiar? [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?

v=Z2lV2q66j-Y.

Marco Teórico.
Retomando a los autores antes mencionados tenemos estas teorías de los factores que
influyen mayor mente al abandono escolar, organizadas de la siguiente manera:

- Características individuales: Las dificultades de aprendizaje, los problemas de salud,

el escaso conocimiento de la lengua de instrucción, la baja autoestima, etc., pueden
conducir al abandono escolar prematuro.

- Razones relacionadas con la educación: La mayoría de los que abandonan los

estudios consideran que el entorno de aprendizaje es insatisfactorio por diversas razones.
Tienen bajos resultados e interacción negativa con los profesores. También hay evidencia
de que el abandono escolar prematuro puede estar relacionado con ciertas características
de las escuelas, como el tamaño, los recursos disponibles y el apoyo que reciben los
estudiantes con problemas educativos o de comportamiento. Los centros pequeños
tienden a tener una tasa de deserción más baja.

- Motivos relacionados con el empleo: Un problema emergente en algunos países es la

disponibilidad de trabajo a tiempo parcial para los jóvenes en la escuela secundaria
superior, lo que podría conducir a la deserción de aquellos que están en riesgo. Pero, por
otro lado, se ha comprobado que un trabajo a tiempo parcial, si es moderado (10/15 horas
a la semana), podría reducir la deserción escolar.

- Motivos relacionados con la familia: Algunas familias con dificultades económicas o

aquellas que no reconocen el valor de la educación pueden animar a sus hijos a
abandonar la escuela antes de tiempo. Sin embargo, en algunas culturas, las familias con
un nivel socioeconómico bajo son más ambiciosas en el nivel educativo de sus hijos que
aquellas con un nivel socioeconómico más alto.

- Efectos complementarios. Para los jóvenes en riesgo de abandono escolar

prematuro: los amigos en algunos casos o el rechazo de los amigos en otros pueden
influir en la decisión de abandonar los estudios.

- Experiencias y circunstancias acaecidas desde los primeros años de escolaridad:

como la agresión sufrida o las malas expectativas de los padres sobre la educación de
sus hijos, por ejemplo, pueden tener efectos negativos posteriores en su rendimiento y
favorecer el abandono escolar prematuro.

- Discriminación en las escuelas: La discriminación que sufren algunos alumnos en

determinadas escuelas, principalmente en aspectos religiosos, orientación sexual o
discapacidad, frecuentemente en forma de “bullying” o acoso, conduce al abandono
escolar.

- Efectos comunitarios: Las comunidades de vecinos y los entornos con problemas

sociales pueden provocar la deserción escolar.

Marco Metodológico.
Propuesta metodológica.
Enfoque de la investigación:

El enfoque principal de esta investigación es encontrar los principales problemas que

ocasionan que los alumnos abandonen la escuela, para poder lograr esta investigación,
utilizaré un enfoque cualitativo que se basa en la observación del comportamiento del
sujeto, para esto se vuelve necesario que el investigador conviva directamente con los
individuos a observar.

Esto se logrará mediante algunas entrevistas, que se realizaran en 3 niveles de educación

distintos: a nivel Primaria, nivel Secundaria y nivel media superior.

Tipo de investigación:

El tipo de esta investigación es “estudios explicativos”, ya que esta investigación pretende

analizar y explicar las razones del abandono escolar y así poder encontrar las distintas
formas de cómo ayudar a los alumnos a terminar sus estudios y lograr sus metas.

Nivel de alcance:

Este es el nivel de mayor alcance en los proyectos de investigación ya que no solo

implica saber si una variable se relaciona con otra, sino que establece una relación causal
entre ella.

B. (n.d.-b). Blackboard Learn. © 1997-2023 Blackboard Inc. All Rights Reserved. US

Patent No. 7,493,396 and 7,558,853. Additional Patents Pending.
https://ieuonline.ieu.edu.mx/ultra/courses/_276305_1/outline/file/_6728324_1.

Diseño de la investigación:

El diseño que voy a presentar será un diseño de investigación diagnostica, porque

investigare la raíz del problema para después dar mi diagnóstico y al final proponer una
solución.

Métodos Lógicos Y De Investigación:

El método de investigación que utilizare será el método deductiva, ya que utilizare el
razonamiento para obtener conclusiones generales, para explicaciones particulares.

El método lógico que realizare será el método inductivo, ya que mi investigación consiste
en la observación dirigida de casos particulares, para poder encontrar un comportamiento
similar entre ellos y así plantear una hipótesis.

Determinación De Los Sujetos de Estudio:

Universo de estudio:
El universo de estudio que utilizare serán las instituciones educativas y trabajos
informales.

Población de estudio:
Alumnos con muchas faltas en una institución educativa.
 Alumnos con muy bajas calificaciones en la mayoría de materias de una institución
educativas.

Adultos cuyos no terminaron su educación media superior.

Jóvenes que no terminaron su educación básica.

Maestros de las instituciones a nivel de educación básica y educación media superior.

Procedimientos para la obtención de la muestra probabilística y no

probabilística:
Muestreo aleatorio simple.

Realizare entrevistas para tratar de encontrar comportamientos similares entre los

entrevistados, y poco a poco ir encontrando la raíz del problema, e incluyendo a los
maestros a las entrevistas para poder saber si los maestros actuales tienen algún interés
por ayudar a reducir el porcentaje de deserciones escolares.

Selección De Técnicas E Instrumentos Cuantitativos Y Cualitativos:

Técnicas De Investigación:
Medidas observacionales.

Esta será mi técnica, ya que mi investigación se basa en la observación del

comportamiento del alumno y maestro.

Instrumento de investigación:
Instrumentos cualitativos de recolección de datos:

Transcripciones de entrevistas abiertas o preguntas de abiertas de cuestionarios.

Datos no estructurados obtenidos delas transcripciones de las grabaciones de las

entrevistas o las transcripciones de las respuestas abiertas de los cuestionarios.

Planeación Del Proceso De Investigación:

Diagrama de Gantt:

ACTIVIDADES Tiempos
tentativos
Presentación y 2
aprobación de Semanas
proyecto
 Elaboración 3
del marco Semanas
histórico
Elaboración 4
del marco Semanas
teórico
Diseño de la 4
investigación Semanas

Recolección y 3
ordenamiento Semanas
de la
información
Análisis e 3
interpretación Semanas
delos datos
Redacción de 3
las Semanas
conclusiones
Entrega del 3
borrador de la Semanas
tesis

Conclusión:
La deserción escolar se refiere al abandono de la educación por parte de un niño y
representa uno de los problemas que enfrenta la Educación General Básica, ya que el
hecho de que los niños interrumpan su formación educativa es una preocupación para su
vida actual y futura.

Como futuros docentes, tenemos la tarea de ayudar a alcanzar sus metas al mayor
número de niños, adolescentes y jóvenes que sea posible.

Referencias en formato APA:

 Lev Vygotsky (1896 – 1936)

 Ferreras, J. G., & Setién, M. L. (2008d). Diversidad migratoria: Distintos

protagonistas, diferentes contextos. Universidad de Deusto.

  Kluwer, W. (Il.) (2015). Cuadernos de Pedagogía (454): Políticas contra el

abandono escolar. Barcelona, WK - Cuadernos de Pedagogía. Recuperado de

https://elibro.net/es/ereader/ieu/173213?page=81.

 Vázquez Recio, R. (2018). Hacia una literacidad del fracaso escolar y del
abandono temprano desde las voces de adolescentes y jóvenes. Cádiz,
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/ieu/106196?page=180.
 El Heraldo de México. (2022, October 7). Crisis de abandono escolar en

México; ¿Por qué los jóvenes dejan de estudiar? [Video]. YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=Z2lV2q66j-Y.

 B. (n.d.-b). Blackboard Learn. © 1997-2023 Blackboard Inc. All Rights

Reserved. US Patent No. 7,493,396 and 7,558,853. Additional Patents
Pending. https://ieuonline.ieu.edu.mx/ultra/courses/_276305_1/outline/file/
_6728324_1.


Índice Tentativo:
Introducción:......................................................................................................................................2
Marco Histórico................................................................................................................................3
Antecedentes históricos:............................................................................................................3
Diversidad migratoria distintos protagonistas, diferentes contextos.................................3
 La Construcción Educativa Del Nuevo Sujeto Neoliberal..................................................4
Hacia una literacidad del fracaso escolar y del abandono temprano desde las voces
de adolescentes y jóvenes.....................................................................................................7
Estado del Arte:.........................................................................................................................10
Crisis de abandono escolar en México 2023; ¿Por qué los jóvenes dejan de estudiar?
.................................................................................................................................................10
Marco Teórico................................................................................................................................12
- Motivos relacionados con la familia:.....................................................................................12
- Efectos complementarios. Para los jóvenes en riesgo de abandono escolar prematuro:
.....................................................................................................................................................13
- Experiencias y circunstancias acaecidas desde los primeros años de escolaridad:.....13
- Discriminación en las escuelas:............................................................................................13
- Efectos comunitarios:.............................................................................................................13
Marco Metodológico......................................................................................................................14
Propuesta metodológica...........................................................................................................14
Enfoque de la investigación:................................................................................................14
Tipo de investigación:...........................................................................................................14
Nivel de alcance:...................................................................................................................14
Diseño de la investigación:...................................................................................................14
Métodos Lógicos Y De Investigación:.................................................................................14
Determinación De Los Sujetos de Estudio:...........................................................................15
Universo de estudio:.............................................................................................................15
Población de estudio:............................................................................................................15
Procedimientos para la obtención de la muestra probabilística y no probabilística:....15
Selección De Técnicas E Instrumentos Cuantitativos Y Cualitativos:................................15
Técnicas De Investigación:..................................................................................................15
Instrumento de investigación:..............................................................................................15
Planeación Del Proceso De Investigación:............................................................................16
Diagrama de Gantt:...............................................................................................................16
Conclusión:.....................................................................................................................................16
Referencias en formato APA:.....................................................................................................17
Índice Tentativo:…………………………………………………………………………………………………………………………. 18