METODOLOGIA

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA
DE LOS ANDES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

EDUCACION INICIAL
CONTENIDO: FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Metodología del estudio Universitario.

SEMESTRE ACADÉMICO : 2022-II.
DOCENTE RESPONSABLE : Mg. Zarly Pozo Almanza.
PRESENTADO POR : Moreano Pajuelo Cinthia.
Heimer Carpio Velásquez.
Abancay 17 de Abril del 2023
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DEDICATORIA
Con mucho Esfuerzo y Dedicación

dedicamos este trabajo monográfico,
para todos aquellos estudiantes que
deseen conocer a cerca del tema, que
se sumerjan en la tarea de aprender
y seguir enriqueciéndose del saber.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS EN GENERAL
Página
I.- INTRODUCCION. ……………………………………………..
……………………………....05
II.- REVISION BIBLIOGRAFICA. ……………………………………….………. .05
2.1. Definición que es el aprendizaje…………………………………….……….….06
2.2 Principales factores que facilitan el aprendizaje …………………………..06
2.2.1. La motivación………………………………………………….………06
2.2.2. La concentración………………………………………..………….…09
2.2.3. La actitud………………………………………………………………10
2.2.4. La organización……………………………………………….………12
2.2.5. La comprensión……………………………………………………… 14
2.2.6. La repetición.…………………………………………………….……15
2.3.- Factores que intervienen en el aprendizaje escolar ………………...…15
2.1. El Factor cognitivo……………………………………………………..………….17
2.2. Factores afectivo sociales…….………………………………….……18
2.3. Factores ambientales………………………………………….….…..19
2.4.- Factores que facilitan el aprendizaje a nivel universitario (Miguel Angel
De La Sotta Cerbino Academia Politécnica Naval, Chile) ……………..22
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2.5.- Factores que de aprendizaje a nivel universitario en Perú (Universidad
Tecnológica del Perú) ...……………………………………………………………..32
III.-. CONCLUCIONES. ………………………………………………………………….…. 39
IV. BIBLIOGRAFÍA. ……………………………………………………………………….. 41
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INTRODUCCION
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de comportamiento en el
que la persona está involucrada, requiere de la participación de múltiples
factores para realizarlo con éxito.
Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base
de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a la capacidad y
habilidades que contienen la carga genética, la configuración neurofisiológica
de cada uno y las experiencias que aporta el medio.
El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos
tales como las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los
hemisferios cerebrales, la capacidad de concentración y memoria y las técnicas
y estrategias adecuadas. También influyen y son muy importantes la actitud, la
motivación, la voluntad, las relaciones personales y la organización. Por lo
tanto son tres grandes factores que influyen en el aprendizaje: El factor
cognitivo, el afectivo-social y el ambiental, organización de estudio.
A partir de principios del siglo XX se dará un nuevo enfoque al
estudio del aprendizaje, con la aparición de escuelas tan relevantes como el
conductismo asociacionismo, que concibe el aprendizaje como el resultado de la
formación de conexiones entre estímulos y respuestas observables o el
cognitivismo, gestualismo, que lo ve como el producto de una reorganización
de percepciones y de la formación de nuevas relaciones. Todas estas teorías
de complementan ninguna, explica por sí sola todos los hechos del proceso.
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II.- REVISION BIBLIOGRAFICA
2.1. DEFINICIÓN QUE ES EL APRENDIZAJE.
El aprendizaje es el proceso del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. el aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
2.2. PRINCIPALES FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.
2.2.1. LA MOTIVACIÓN.
El presente artículo trata sobre la motivación, como
factor en el aprendizaje, se tiene como objetivo principal describir la función
que ejerce la motivación en el estudiante al momento de aprender. Se
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determinará que la motivación es indispensable para el estudiante a lo largo de
su trayecto académico, ya que este será el motor que lo lleve a tomar la
decisión de realizar actividades con las que pueda acercarse a su objetivo
previsto. Investigando a través de una revisión bibliográfica que ayudará a
comprender principalmente que es la motivación, como se desarrolla, sus tipos,
teorías, varias técnicas utilizadas para mejorar el aprendizaje, los factores que
influyen en el individuo al momento de aprender y el papel que desempeñan en
este proceso tanto el maestro, estudiante y la disciplina. También los factores
internos y externos que llevan a comprender que la motivación está
fuertemente ligada a los procesos cognitivos del estudio y que su uso llevaría a
un resultado beneficioso en todos los ámbitos a lo largo de la vida,
principalmente en el aprendizaje.
Causas de la motivación.
Existen varias causas para una motivación
permitiendo así agruparlas en diversas categorías para poder entenderlas en
estas se encuentra, motivos racionales y emocionales que claramente tienen
que ver con los sentimientos y emociones de las personas ya que al estar
motivados aumenta su energía y tienden a estas felices. Como manifiesta
(Oscarex, 2013)
Está claro que la motivación tiene varias causas y actúa dependiendo la
persona, sus capacidades y las experiencias que los han llevado a sentirse
motivados o necesitar una motivación, es por esto que también están los
factores intrínsecos que nacen de las personas mismas con el deseo de ser
mejor en algo que realmente les atrae, naciendo en sí mismo la intención de
hacer lo que hacen por servicio a algo más grande que sí mismos.
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Los estimos y situaciones que actúan sobre el sujeto se refractan a
través de las condiciones internas de la personalidad, por ello, la motivación es
una expresión y manifestación de las propiedades y del estado de la
personalidad: del carácter, de las capacidades cognoscitivas y del
temperamento; pero las propiedades del carácter son las que ocupan en ella la
función principal (Serra, 2008, p. 53).
¿Cuál es la diferencia entre la motivación intrínseca y la extrínseca?
Aunque es evidente que tanto la motivación intrínseca como la motivación
extrínseca juegan un rol central en cualquier estrategia de éxito, no son ni
implican lo mismo. ¿Conoces la diferencia entre motivación intrínseca y
extrínseca?
 La motivación intrínseca es aquella que nace del interior de cada uno y es
independiente a cualquier tipo de estímulo externo. Las recompensas que
conseguirás alimentando este tipo de motivación son puramente íntimas: amor
propio, satisfacción personal, independencia, fuerza interior, confianza, etc.
 La motivación extrínseca, en cambio, es el conjunto de acciones que llevas a
cabo para conseguir una recompensa externa. El ejemplo más común es el
económico, pero la motivación extrínseca no es solamente la búsqueda de un
aumento de sueldo. La motivación extrínseca busca la validación personal por
parte de un tercero: los elogios o los refuerzos psicológicos son aspectos clave
de la motivación extrínseca.
La diferencia principal entre ambas motivaciones, por tanto, es el origen del
estímulo que hace despertar esta conducta. De este modo, si las acciones
vienen dadas por un deseo de superación personal, ganas de crecer y
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aprender o la necesidad de cumplir con una obligación haciendo las cosas
bien, se trata de una motivación intrínseca.
Si, en cambio, un comportamiento está alimentado por el deseo de conseguir
una promoción en el trabajo, el anhelo de ser reconocido o incluso la contra
reacción ante una posible reprimenda (como sucede con los castigos en los
niños, por ejemplo) se trata de una de motivación extrínseca evidente.
2.2.2. LA CONCENTRACIÓN.
Con la concentración, una de las habilidades fundamentales en el
proceso de conocimiento, mantenemos la atención focalizada sobre un punto
de interés, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentración es
prácticamente imposible aprender algo, por tanto, la concentración es
imprescindible para el aprendizaje.
 Evitar distracciones. Prescindir de todo aquello que pueda distraer la
atención del niño: problemas personales, de familia, falta de objetivos,
ruidos, etc.
 Diversificar las tareas. Cambiar de materia o asignatura de estudio
cada cierto tiempo. Los cambios ayudan a iniciar el proceso
de atención y así el niño podrá mantener la concentración por más
tiempo.
 Crear rutinas y hábitos de estudio. Conviene empezara estudiar todos
los días a una hora fija para conseguir un buen rendimiento cerebral. Si
una persona se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos
los días a la misma hora, al cabo de unos días logrará que su mente se
concentre con más facilidad a esa hora
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 Marcar tiempos. Es necesario establecer un tiempo para realizar cada
tarea o actividad y que se exija realizarla en el tiempo previsto.
 Organizar tareas. Conviene realizar las tareas más difíciles cuando el
niño esté más descansado.
 Centrar la mente. Para estar a pleno rendimiento, la concentración
requiere un calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos
minutos (no más de cinco) a tachar algunas letras (elegir alguna) de una
hoja de periódico. A continuación, puede pasar a hacer la actividad
programada.
 Trazar metas y objetivos. Es muy importante que el niño tenga claras
las metas a alcanzar. Cuando queremos algo de verdad y con fuerza,
movilizamos muchos de nuestros recursos para tratar de alcanzarlo. Por
tanto, si el niño tiene claro su objetivo en el estudio, más de su parte
pondrá para conseguirlo.
 Intercalar descansos. El proceso de atención sigue una curva que
suele decaer con el tiempo. Por ello, es conveniente intercalar
descansos para recuperar la concentración.
 Sintetizar y resumir. Resumir mentalmente lo que se ha escuchado
durante una explicación y apuntar con frases cortas los detalles de más
interés es una buena técnica para ejercitar la atención.
2.2.3. ACTITUD.
Es tener el gusto, la habilidad y la inteligencia para ejecutar una
actividad apropiadamente con posibilidades de éxito”
La actitud es el comportamiento de un individuo para realizar
actividades. En este sentido, puede ser en su forma de ser o la manera de

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actuar. (Allport, 2018) Define “la actitud como un estado de disposición mental,
organizado que ejerce una influencia directa en el comportamiento de una
persona en su día a día.” Siempre que se habla de actitud, se necesita un
objeto ya sea material, una idea, colectivo o social, hacia el cual dirigir nuestra
actitud, a la que se le puede denominar objetivo actitudinal. (Castillero, 2018
muestra el modo en el que una persona afronta la vida o se enfrenta ante una
situación concreta. Así mismo muestra la verdadera fortaleza de un ser
humano que puede sobreponerse a través de su actitud ante una circunstancia
adversa como casos de personas que se crecen ante una situación difícil.
La actitud en el rendimiento académico, los compartimientos y las
capacidades que posee cada estudiante favorecen o perjudica al rendimiento
académico. Pero de acuerdo con (Álvarez, García, Gil, Romero, & Rodríguez,
1999) mencionan que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una
buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento
adecuado”, de este modo se hace referencia que el estudiante no actúa solo en
el aprendizaje, es decir, debe existir la trilogía educativa que es la relación
entre estudiante, padres y docente, y dependiendo de estas tres variables se
podrá alcanzar al aprendizaje y por lo tanto el buen rendimiento académico.
Visto de esta forma según (González & García-Villamisar, 2012) “el éxito en la
escuela tiene mucho que ver con el cumplimiento de normas, tanto en clase
como en casa y, con la creación de hábitos de estudio”. En otras palabras, las
actitudes dentro del ámbito educativo tienen que ser positivas,
comportamientos que muestren disciplina y el querer aprender por parte de los
estudiantes (técnicas de estudio y hábitos de estudio) con dedicación y
esfuerzo, y el querer ensañar por parte de los docentes (estrategias de
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aprendizaje), así como el mejor apoyo familiar, para que produzca al estudiante
un mayor grado de interés motivacional y entusiasmo para un mejor
rendimiento académico.
2.2.4. LA ORGANIZACIÓN.
Es la capacidad de las organizaciones de crear, organizar y procesar
información desde sus fuentes, para generar nuevo conocimiento individual, de
equipo, organizacional e interorganizacional, generando una cultura que lo
facilite y permitiendo las condiciones para desarrollar nuevas capacidades,
diseñar nuevos proyectos
Cuando establecemos una planificación obtenemos un mayor control sobre las
tareas que debemos realizar, lo que nos permitirá alcanzar nuestros objetivos
de una forma mucho más fácil.
Además, reduciremos el tiempo de trabajo ya que todo estará organizado y
solo tendremos que focalizarnos en la realización de nuestras tareas. De este
modo seremos mucho más productivos y eficaces.
Aquellos estudiantes que mantienen una planificación a lo largo del curso
obtienen mejores resultados y consiguen hacer más llevadero el estudio,
evitando la sensación de agobio y estrés.
 Gestiona el tiempo de estudio
Para poder gestionar el tiempo de estudio de una forma eficaz debemos
establecer cuántas horas vamos a dedicar al estudio de cada una de las
asignaturas. Evidentemente existirán asignaturas que nos resulten más
complejas por lo que habrá que dedicarle un mayor número de horas.
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Lo ideal es comenzar con el temario que nos resulte más difícil ya que
estaremos más concentrados en la fase inicial del estudio y dejar para el final
aquellas asignaturas que más nos gusten.
 establece una planificación semanal y mensual.
La primera acción a llevar a cabo para establecer nuestra
planificación académica consistirá en anotar las fechas importantes como
exámenes, exposiciones, entrega de trabajos, etc. Esto nos ayudará a tener
siempre presente los días clave y mantener una buena organización de cara a
ellos.
Seguidamente fijaremos objetivos diarios, semanales y mensuales. De este
modo indicaremos las tareas a realizar diariamente, qué temas deberán estar
estudiados en cierta fecha, que días tenemos que repasar el temario
aprendido, etc. Conforme vayamos superando metas nos sentiremos más
motivados y con mayor fuerza para abordar nuevos propósitos.
 Fija un horario.
Cuando adoptamos una rutina acabamos acostumbrándonos a ella. Esto hará
que nos resulte mucho más sencillo empezar nuestro estudio diario, evitando
así la procrastinación. No retrasaremos la realización de nuestras tareas
y tendremos un hábito de estudio que favorecerá a nuestras calificaciones. Por
ello, es importante fiarnos un horario de estudio.
Todo esto se traducirá en un esquema de trabajo que nos guiará para dedicar
el tiempo necesario para superar los diferentes retos a los que debamos
enfrentarnos.
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 Mantén constancia
La constancia es fundamental durante la vida estudiantil de los jóvenes. Esto
no implica tener que dedicar una gran cantidad de horas durante el día al
estudio, sino destinar un tiempo diario que nos permita ir avanzando poco
a poco sin tener que llegar a situaciones de agobio como consecuencia de una
mala organización.
Es importante trabajar para alcanzar las metas establecidas, respetar los
horarios marcados y persistir.
Planifica un tiempo de descanso
Igual de importante es marcar un horario de trabajo como determinar el tiempo
de descanso. Es esencial dedicar unos minutos a descansar y desconectar.
Fija intervalos de 10 minutos entre cada hora estudiada y emplea un tiempo
de tu tarde para practicar deporte, pasear o charlar con amigos. Esto permitirá
a tu mente afianzar el contenido estudiado.
Ahora que ya conoces la importancia y algunas técnicas para planificar y
organizar el estudio ¡es turno de ponerse manos a la obra.
2.2.5. LA COMPRENSIÓN
La comprensión del lenguaje hablado es precisamente la etapa final
de tal proceso de traducción, cuando nosotros relacionamos el contenido del
texto percibido con el contenido de nuestra conciencia y con diversos factores
de la actividad. Entender algo quiere decir encontrar a este algo un lugar en el
sistema de conocimientos, motivos y convicciones; quiere decir saber qué
papel puede desempeñar este algo en nuestra actividad y en la actividad de las
demás personas".
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- "En definitiva, comprender una oración o texto consiste en construir un
modelo mental sobre lo que allí está descrito. Este modelo se va formando con
la información que el lector va recibiendo del texto, pero a la vez se usa como
referente para la realización de inferencias y para guiar la interpretación de lo
que va leyendo
La comprensión de textos en la escuela se asume como proceso
complejo, sistémico y organizado, dirigido a elaborar los significados de los
textos, fundamentar los juicios obtenidos y valorar la significación positiva que
tienen para el contexto de actuación del lector, mediante la aplicación de
múltiples relaciones cognitivo-afectivas entre el lector, el texto y el contexto
sociocultural, con el fin de favorecer su formación más plena
La comprensión como elemento del aprendizaje: 6,12 todo contenido de
aprendizaje debe ser comprendido por el sujeto, pues de esta manera se
asegura la significatividad y durabilidad del mismo. Sin embargo, no debe
asumirse como un proceso de comprensión, ya que el aprendizaje no solo
implica la adquisición de conocimientos sino también su aplicación en disímiles
situaciones .El aprendizaje como proceso de comprensión: 29 se plantea que el
fin primordial de cualquier actividad formativa es la comprensión. Se asume la
idea de que es la comprensión de los textos lo que permite acceder a los
significados de cada una de las disciplinas que se estudian. Por ello se asume
que aprender es comprender
2.2.6. LA REPETICIÓN.
La repetición es un proceso que aparece muy pronto en el ser
humano .La repetición es un proceso natural que está en nosotros desde
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el principio. Ya cuando somos niños ensayamos constantemente las
cosas que aprendemos, vemos o probamos por primera vez. Cuántas
veces pueden ver los niños la misma película, golpear un objeto para ver
cómo suena o nos piden que leamos el mismo cuento antes de dormir. Lo
hacen para interiorizar y comprender mejor lo aprendido.
Los circuitos cerebrales se crean y consolidan
Es distinto repetir en nuestra mente para recordar algo, que hacerlo a
través de la acción. Cuando se da una práctica repetida o entrenamiento,
el aprendizaje es más duradero y consistente (montar en bici o aprender a
conducir). El “feedback” nos corrige y ayuda a consolidar los
procedimientos.
Lo que ocurre a nivel neurológico es la creación de múltiples
conexiones neuronales que conforman circuitos que solo pueden fijarse
de forma duradera con la práctica. En este sentido, los investigadores,
dirigidos por José León-Carrión, profesor de Psicología Básica de la
Universidad de Sevilla comentan lo siguiente: «El aprendizaje es un
cambio en la fortaleza de ciertos circuitos neuronales en función de
procedimientos de práctica. Estos cambios neuronales son diferentes de
los producidos por el entrenamiento no motivado».
No es lo mismo la práctica que la memorización mecánica. Ni el
aprendizaje a través de la memorización o de la asociación.
Existen estudios recientes que demuestran que los métodos de
aprendizaje basados en la asociación son aún mejores y perduran más en
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el tiempo. Esto se debe a que, al usar la asociación basada en el uso de
los sentidos, las conexiones neuronales implicadas en absorber esta
información son mucho mayores que las implicadas en la repetición.
Aprender debe ser un proceso voluntario
León-Carrión (1) advierte que no se debe olvidar que
“aprender es un proceso voluntario, en el que el individuo debe tomar
cierta parte activa y poner algún esfuerzo. Por tanto, hay que estar
motivado, y repetir lo que se quiere aprender constituye el método más
eficaz para hacerlo, para memorizar y acordarse de las cosas mucho
tiempo después”.
En Smartick conocemos la importancia de la repetición para
consolidar aprendizajes nuevos. Por ello, facilitamos el entrenamiento con
la práctica repetida de conceptos básicos en las matemáticas y la lectura.
3.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
3.1. FACTORES COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS.
En este rubro las operaciones de pensamiento son determinantes
para aprendizaje y son procesos bien definidos y complejos como: percibir
(recibir a
través de los sentidos los datos proporcionados por el medio, es la forma
personal de interpretar la información), observar (tomar conciencia del mundo
que nos rodea, prestar estricta atención y vigilancia a un objeto o circunstancia
movido por un propósito definido a través de nuestros sentidos), interpretar (
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explicar el significado que tiene una experiencia, dando un supuesto cierto,
seguro y razonable que, siendo válido, es incompleto y parcial porque tiene
componentes subjetivos), analizar (es la distribución y separación de las partes
en un todo hasta llegar a conocer sus principios elementales), asociar ( es la
acción de relacionar una cosa con otra), clasificar (organizar elementos y
agruparlos conforme a sus principios y categorías, encierra un proceso de
análisis y síntesis que permite sacar conclusiones), comparar (establecer
semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de datos, hechos o
conceptos), expresar (manifestar lo que se quiere dar a entender en forma
clara de manera oral o escrita), retener (conservar en la memoria un
acontecimiento, información o idea), sintetizar ( componer un todo por la
composición de sus partes, es el resumen o el compendio de una materia, es la
conclusión de la comprensión), deducir ( derivar de su origen o principio, partir
de un principio general para llegar a un principio particular desconocido),
generalizar (extender o ampliar una idea o concepto, hacer general o común
las características afines de los elementos) y evaluar ( determinar la base
sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conocimientos es atribuir
un valor al aprendizaje). Las operaciones de pensamiento descritas
anteriormente nos revelan la forma como enfrentar la realidad del mundo que
nos rodea, la que resulta de un proceso de comprensión que trasmitimos a
través del lenguaje, nos permiten darles significado a las vivencias y al material
en el que trabajamos. Es una continua comparación entre percepciones del
momento y las experiencias acumuladas en la memoria, cuyo contenido es a
su vez, constantemente reorganizado según las nuevas experiencias en un
proceso dinámico que utiliza principalmente mecanismos de abstracción
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3.2. FACTORES AFECTIVO-SOCIALES.
Son factores que tienen relación con los
sentimientos, las relaciones interpersonales y la comunicación que se debe
establecer para el logro eficaz del proceso de aprendizaje.
Si se considera el aprendizaje como un elemento de interacción del sujeto con
el medio, no se puede dejar de señalar que la actitud positiva hacia sí mismo,
hacia los demás y hacia el medio es un factor determinante para el éxito del
aprendizaje escolar, es por ello que la actitud, la motivación, la voluntad y las
habilidades sociales juegan un papel importantísimo
3.3.- FACTORES AMBIENTALES Y DE ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO.
Son todos aquellos elementos externos del medio ambiente que
inciden positiva o negativamente en la calidad del estudio realizado por el
alumno y la disposición ordenada de los elementos que conforman el acto de
estudiar,
entre los más importantes están el organizar el lugar, la mente y el tiempo, pero
este factor se tocará más detenidamente en el siguiente capítulo.
¿QUÉ TANTO APRENDÍ?:
Esperamos que hayas realizado tu lectura con detenimiento, intenta recordar
lo que aprendiste anotando las palabras adecuadas en los espacios en blanco
del siguiente mapa conceptual. Trata de no consultar la lectura.
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REFLEXIONA: En qué medida las palabras que encontraste en “negrillas” te fueron útiles para
completar el ejercicio. ¿Qué representaban las palabras en “negrillas”??
A partir de tu experiencia escolar y de la lectura que aborda los
factores que intervienen en el aprendizaje, identifica cuantos de ellos has
llevado a la práctica. Te invitamos a que incorpores aquellos factores que no
has tomado en cuenta. El taller te propone, a través de las actividades
programadas, los elementos que te permitirán incorporar estos aspectos, por lo
que requeriremos de tu atención, capacidad de concentración y realización de
actividades.
EJERCITA: Elabora tu propio esquema de los factores que intervienen en el
aprendizaje analizando los siguientes puntos: • La estrategia que estás
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utilizando para elaborarlo. • Que conocimientos tienes acerca de cómo elaborar
un esquema. • La dificultad que encuentras para elaborarlo.
ESQUEMA PARA APRENDER SE NECESITA3 :
21
No te preocupes ENTRE MÁS EJERCITES LA ELABORACIÓN DE ESQUEMAS, tu habilidad irá

mejorando, lo importante es que identifiques tus carencias para superarlas.
2.4.- FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE A NIVEL
UNIVERSITARIO (MIGUEL ANGEL DE LA SOTTA CERBINO ACADEMIA
POLITÉCNICA NAVAL -CHILE)
La enseñanza tradicional, basada en clases expositivas del profesor
mientras los estudiantes escuchan y toman notas, claramente es un método
que no coincide con las características de los estudiantes actuales y que
desconoce los enormes avances producidos en las tecnologías de información
y comunicación. En efecto, los medios escritos, hablados, audiovisuales y
globales existentes en la actualidad hacen que el joven ingrese a la educación
formal con conocimientos y habilidades obtenidas en su propio hogar,
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principalmente por la televisión e Internet. Gran parte de la información que trae
el estudiante podría ser inútil para los objetivos de la profesión, pero las
habilidades que ha desarrollado por casi 10 años antes de entrar a la
universidad coinciden con varias de las habilidades requeridas al profesional
moderno (interactividad, curiosidad, comunicación con otros, trabajo en tiempo
compartido, etc.). La pregunta no es cómo enseñarle a este joven, sino como
guiar sus capacidades para que su aprendizaje sea efectivo. Para aprovechar
las habilidades modernas del estudiante, los profesores primero deberían
poseerlas, o estar dispuestos a cambiar los paradigmas subyacentes en la
educación tradicional que tuvieron. De acuerdo a lo planteado, antes que nada,
se debe entender cómo aprende el estudiante de hoy y tratar de aplicar los
métodos adecuados a la estructuración de las clases (sesiones de trabajo,
parece más adecuado), lo que implicará probablemente también necesidad de
cambios de la organización de los estudios.
DESARROLLO
Aprendizaje y destrezas. Las bases conceptuales aceptadas hoy en día para
un aprendizaje efectivo, de acuerdo a la referencia , son las siguientes:
La “Autenticidad” (o el compromiso): trabajo extra fuera de la
jornada en la institución, indagación profunda y producción de conocimiento
utilizando lo aprendido.
El “Aprendizaje con comprensión”: los datos son importantes en
la construcción del pensamiento y en la solución de problemas, pero los
expertos organizan su conocimiento productivo alrededor de conceptos
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importantes para la comprensión y además pueden transferir ese conocimiento
a otros contextos.
El “Conocimiento previo”; se construye nuevo conocimiento con
base en el conocimiento existente. El “Aprendizaje activo”; ayudar a las
personas a controlar su propio aprendizaje, convirtiéndose en aprendices más
activos y autodirigidos. La retroalimentación, reflexión y análisis, aumentan la
eficacia de los estudiantes para transferir lo aprendido a nuevos contextos. Por
otro lado, en el mundo de hoy los estudiantes requerirán competencias que el
modelo de enseñanza - aprendizaje actual difícilmente podrían incentivarles en
plenitud. Dichas competencias enunciadas también en pueden resumirse así: -
Alfabetismo en la era digital: alfabetismo básico, científico, económico,
tecnológico, visual, de información, multicultural y conciencia global. -
Pensamiento creativo: capacidad de adaptación, administración de la
complejidad y autodirección, curiosidad, creatividad y toma de riesgos,
pensamiento de orden superior y raciocinio reflexivo. - Comunicación efectiva:
trabajo en equipo, colaboración y destrezas interpersonales responsabilidad
personal, social y cívica, comunicación interactiva. Alta productividad:
establecimiento de prioridades, planificación y gestión para lograr resultados,
uso efectivo de herramientas para el mundo real, productos relevantes y de alta
calidad. Algunas deficiencias de la enseñanza actual.
No cabe duda que la enseñanza tradicional debe sufrir un cambio.
Algunas de las fallas claramente identificables indicadas en y que se derivan de
estudios especializados acerca del aprendizaje y la enseñanza se presentan en
el siguiente listado: - Los profesores entrevistados parecen enseñar en la forma
en que han sido enseñados.
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Los profesores, mayoritariamente expresan que el desarrollo del
pensamiento efectivo es su propósito educativo primordial; sin embargo, la
mayoría de los objetivos de los cursos que ellos mismos proporcionan están
relacionados con la enseñanza de conceptos y no al desarrollo de habilidades
intelectuales. - Hacer que los estudiantes participen en discusiones fomenta la
retención de información, la aplicación del conocimiento a situaciones nuevas y
el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel, sin embargo, entre el
70% y el 90% de los profesores utilizan la cátedra tradicional como su
estrategia primaria de instrucción. - En un estudio de 155 sesiones de clase en
4 instituciones diferentes, las preguntas y los comentarios de los estudiantes
representaron solo un 0.2% a un 9.2% del tiempo de clase.
La transmisión de hechos y la discusión que requiere recordar
hechos son las actividades de clase dominantes, sin tener en cuenta la
asignatura, el número de semanas del semestre o el tamaño de la institución. -
En un estudio, el 89.3% de las preguntas formuladas requirieron solamente
memorizar hechos para poder responder y no la comprensión de conceptos. La
media del nivel cognitivo en cursos de hasta 15 estudiantes fue el análisis. En
cursos de 16 a 45 estudiantes fue la comprensión.
En los cursos grandes, de 46 a 300 estudiantes, la media fue la memorización.
Los estudiantes no están siempre pensando en clases, su atención decrece
bastante después de 10 a 20 minutos. Alrededor de 15% lo gastan
fantaseando. Los estudios raramente han encontrado valores de retención del
contenido de los cursos por encima del 50%. Los valores más comunes son
20% o menos. - Aunque los estudiantes de ingeniería utilizaron fórmulas
memorizadas de manera exitosa, hubo muchas ‘concepciones erróneas
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comunes’ al pedirles hicieran ‘descripciones verbales coherentes de conceptos
abstractos’ inherentes en los problemas que habían resuelto. La encuesta La
encuesta consistió en que los alumnos debían calificar, en una escala de 5
niveles, preguntas acerca de la utilidad que les prestaban para su aprendizaje
determinados elementos tecnológicos, ciertas acciones de enseñanza y
acciones propias. El nivel 5 representa un total acuerdo, es decir le favorece
“Extraordinariamente” el aprendizaje, el 4 lo favorece “Mucho”, el 3 “Mas o
menos”, el 2 “Poco” y el 1 “Nada”. Se recibieron 24 encuestas, respondidas por
estudiantes de ingeniería de diferentes niveles, (2º año Ingeniería civil en
electricidad sin especialidad aun, 4º año Ingeniería de ejecución en
telecomunicaciones, 5º año Ingeniería naval electrónica). Un factor común de
los estudiantes participantes fue haber tenido clases con apoyo de plataforma
educacional. Además, se privilegió la diversidad para dar más generalidad a los
resultados. Las preguntas formuladas se dividieron en 4 grupos: “Elementos
técnicos y sistemas que favorecen su aprendizaje efectivo”, “Acciones de
enseñanza que favorecen su aprendizaje efectivo”, Acciones personales que
favorecen su aprendizaje efectivo” y “Situaciones que no favorecen su
aprendizaje efectivo” Los resultados que se obtuvieron en el primer grupo de
preguntas se observa en el Gráfico N.º 1 siguiente
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Se destaca claramente el uso de internet como una ayuda muy importante para
favorecer el aprendizaje del estudiante. La explicación a este alto nivel de
importancia radica sin duda en que el estudiante no solo usa Internet para
obtener información, sino que como apoyo al aprendizaje en acciones tales
como, consultar diferentes fuentes sobre un mismo tema, obtener programas
computacionales afines a lo que se estudia, simuladores, estudio mediante
sistemas interactivos, blogs de estudio, etc. Este conjunto de acciones es
compatible con los principios enunciados en la referencia .
También queda claro a través de las respuestas que el computador
personal es tan importante como alguna vez lo fue la calculadora para
colaborar con el aprendizaje. Otra observación importante es acerca de la
biblioteca y libros, que, aunque mantienen un porcentaje significativo de
importancia, su utilización ha bajado bastante respecto de los altísimos
porcentajes de apoyo al aprendizaje que brindaba hace 3 décadas. Los medios
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tecnológicos más modernos comienzan a tener importancia, pero su uso no se
ha masificado, no porque los alumnos no los posean sino porque el profesor,
en general, no incentiva su uso (Plataforma educacional, cámara fotográfica,
video o voz), corroborando el hecho no deseable que el profesor no se adapta
a las conductas de entrada previas y habilidades que poseen los alumnos
alfabetizados digitalmente
Observaciones de los estudiantes:
Clases basadas en presentación de diapositivas con datashow”: Encuentro que
es de poca retención a largo plazo , Sólo cuando el profesor tiene conocimiento
acabado de la presentación que realiza, sino puede ser
contraproducente ,Muchos profesores se basan un 100% en presentaciones
con datashow perdiendo un poco el sentido de enseñanza mostrando y leyendo

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las diapositivas-, Prefiero el pizarrón tradicional, porque los profesores no
saben hacer presentaciones, ya que lo único que hacen es evitar escribir en
vez de mostrar material que no se puede plasmar en pizarrón (como
animaciones y fotos 3D).
Si las presentaciones fueran como las conferencias y charlas de los
expertos mundiales, serían las clases ideales. “Clase expositiva con escritura
en pizarra”: Se entiende mucho más-, Va mucho en la destreza del profesor de
transmitir el conocimiento con/sin apoyo y sobre mantener el interés de los
alumnos-. “Alta disposición y disponibilidad del profesor a consultas”: Es lo más
importante, sobre todo bueno en profesores que planifican bien la clase y dejan
tiempo para consultas y preguntas-, “Es la mejor forma de resolver las ideas
erróneas en poco tiempo y así seguir profundizando.
Pero son pocos los profesores con esa disposición Analizando los
resultados que muestran el gráfico y las observaciones de los estudiantes,
podemos distinguir claramente la importancia fundamental que los alumnos
asignan al profesor, pero fundamentalmente en aquellas acciones en las cuales
existe interactividad (problemas y ejercicios, consultas, laboratorio, simulación),
corroborando esta vez uno de los pilares de los paradigmas modernos de la
educación según la correlación entre la participación activa [de los estudiantes]
y el aprendizaje efectivo es tan fuerte que ‘la efectividad de cualquier política o
práctica educativa está relacionada directamente a la capacidad de tal política
para incrementar la participación en el aprendizaje.’
Por otro lado, se observa la poca efectividad que asignan los
estudiantes a las clases basada en diapositivas y datashow, explicable, según
opiniones de los propios estudiantes, por el hecho que algunos profesores

29
utilizan estas tecnologías para simplificar su trabajo sin agregar valor real en
beneficio del aprendizaje del estudiante. Debido a lo mismo, los estudiantes
asignan aun bastante importancia a la clase expositiva con escritura en la
pizarra. Los resultad
Analizando los resultados de este grupo de preguntas, destaca de nuevo la
resolución de ejercicios, ya sea en forma personal o en grupo y la interactividad
(asistencia a clases) para facilitar el aprendizaje, sin embargo, se descubre la
relativa poca importancia asignada al trabajo en grupo, típico de la enseñanza
tradicional. Según estos resultados, incentivar el trabajo en grupo es sin duda
una tarea pendiente de extraordinaria importancia que deben asumir las
instituciones, ya que no es posible concebir un profesional que no presente
esta competencia en el mundo actual.
30
Los resultados que se obtuvieron en el cuarto grupo de preguntas se observa en el Gráfico Nº 4

siguiente:
Observaciones de los estudiantes:

“Estudio y resolución de ejercicios en grupo”: -Depende del grupo e intereses
personales-, -Sirve bastante, pero es difícil coordinar tiempos-, -Generalmente
no estudio en grupo-. “Grupos muy numerosos en labores prácticas”: -Si fuera
posible, tres o 4 alumnos por clase "Muchas manos arruinan la sopa", y no
todos tienen la oportunidad de meter las manos, lo que provoca pérdida de
atención-, -Siempre queda gente sin hacer nada-. Los resultados que se
encuentran en este grupo de preguntas muestran que los estudiantes
entienden claramente el concepto de “aprender haciendo”, debido al porcentaje
asignado a la oportunidad de participación real en los trabajos prácticos.
Referencia (4) lo reafirma. Por otro lado, destaca también la necesidad de
modificar la estructuración de la enseñanza basada en una larga secuencia de
clases, dado que los niveles de concentración de los estudiantes modernos han
disminuido notoriamente debido a los multimedios, que son capaces de
31
concentrar gran cantidad de información en muy poco tiempo. La necesidad de
un cambio, no en una disciplina sino en el plan completo, se manifiesta en
referencia (5). Finalmente, podemos observar que se repiten, como debería
ser, los resultados respecto de asistir a clases y acerca de las clases
expositivas.
2.5.- FACTORES QUE DE APRENDIZAJE A NIVEL UNIVERSITARIO EN
PERÚ (UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ).
Dada la importancia de la calidad en la educación universitaria peruana, el
presente artículo de investigación pretende establecer cómo influyen en la
calidad educativa de la universidad peruana los factores condicionantes
considerados en el modelo de calidad para las carreras profesionales
universitarias. Se llegó a establecer que el nivel de calidad educativa se
encuentra afectado por los factores condicionantes considerados en el modelo
de calidad para las carreras profesionales en el ámbito universitario.
Proponemos finalmente conclusiones y recomendaciones para mejorar la
calidad de la educación universitaria en el Perú
La calidad en la educación superior.
Según la UNESCO, la educación tiene el potencial de reducir la
pobreza, promover entornos más saludables, crear una cultura de la innovación
y construir sociedades cohesionadas y con ambientes de paz. Plantea para
ello, que la educación sea de calidad, que forme estudiantes con conocimientos
relevantes y pertinentes, y con habilidades que permitan enfrentar los desafíos
del mundo que los rodea. Es así que se crea el “Marco de Acción de la
Educación 2030”, documento que propone estrategias, aproximaciones,
32
políticas y planes de acción dirigidos a las características clave de la Educación
2030 que son inclusión, equidad, calidad y aprendizaje a lo largo de la vida.
Dentro de ese marco que plantea la UNESCO, resulta importante conocer
acerca de los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios, que
comprende cómo aprenden, qué herramientas o estrategias utilizan y sus
resultados en el proceso de aprendizaje Por ello, los docentes y autoridades
deben conocer acerca de los Estilos de Aprendizaje y las formas de adquisición
de conocimientos que los estudiantes ponen en práctica, más aun
considerando que en el aprendizaje moderno según el modelo sociocrítico
formativo, se viene apostando por el aprendizaje autónomo y la evaluación
sociocrítica. Esto exige de la enseñanza universitaria el desarrollo de
determinadas destrezas, habilidades y capacidades en el estudiante, para
enfrentar efectivamente su etapa de formación profesional.
El modelo sociocrítico-formativo tiene, por su propia naturaleza una
vinculación con el aprendizaje autogestionario, trata, en esencia, de posibilitar
procesos de participación activa, a partir de la estimulación de la acción
conjunta de expresión y creatividad…no puede reducirse, ni a la transmisión
mecánica de contenidos, ni a la aplicación lineal de técnicas eficaces se
asienta en cuatro principios fundamentales: el aprendizaje humanizador
(estudiante sujeto histórico social ), el aprendizaje dialogal (emprender
interrelaciones de comprensión e identidad social), el aprendizaje
concientizador (comprender el mundo, desarrollar su expresión creativa y
comprometerse en el cambio y la transformación del entorno) y el aprendizaje
crítico problematizador (actitud crítica frente a la vida).
33
Bajo este modelo, la tarea actual es formar Enfermeros líderes,
reflexivos, analíticos, proactivos, capaces de identificar adecuadamente y
resolver los problemas en el cuidado de las personas, de sus situaciones
propias y del contexto; haciendo uso del método científico en sus diversas
modalidades (método de solución de problemas, aprendizaje basado en
problemas, proceso de atención de enfermería, aprendizaje juicio clínico-
critico), de manera suficiente para promover el desarrollo profesional; también
deben ser activos, superar desafíos, aprender a trabajar con otros, poner en
ejecución lo aprendido, relacionar la teoría con la práctica, y finalmente deben
basar sus acciones en teorías y sistemas sólidos que orienten su actuar. Al
respecto, existen diversos estudios que enfatizan, desde la perspectiva
constructivista, un aprendizaje realizado moldeado por estilos o formas de
aprendizaje realizados por los estudiantes
MÉTODOS
La presente investigación es de tipo cuantitativa, correlacional,
transversal analítica, estando la población conformada por 70 internos de
enfermería de la Escuela Profesional de Enfermería de una universidad pública
del Perú, los mismos que reunían los criterios de inclusión (ser interno de
enfermería de la institución de estudio, modalidad regular, estar presente en la
etapa de recojo datos, dar su consentimiento informado) y exclusión (no estar
repitiendo el internado, manifestar abandono de la investigación luego de
recolectados los datos)
Se analizaron dos variables, la primera es el Rendimiento Académico
(RA) (variable dependiente), expresado en notas obtenidas solicitadas por
34
conducto regular en la Oficina de Matrícula y Registro Académico de la
mencionada universidad, actas de notas que fueron trasladadas a una base de
datos Excel y transportados a una base de datos para ser procesados y
obtener estadísticas descriptivas en el programa SPSS versión 26. La segunda
variable es estilos de aprendizaje (EA, variable independiente), cuyos datos
fueron recolectados mediante el cuestionario de Honey Alonso (CHAEA),
validado en Perú y que consta de 80 preguntas, cuyas respuestas fueron
codificadas en una tabla de códigos, para ser procesadas en una base de
datos Excel y transportados a una base de datos SPSS versión 26 para el
análisis estadístico correspondiente, tanto descriptivo y en relación con la
variable RA.
Se generaron estadísticos descriptivos tales como las medidas de
tendencia central y se realizó la prueba exacta de Fisher, la cual se aplica a
muestras pequeñas, para responder a la hipótesis planteada de independencia
entre las variables estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Los
aspectos éticos han sido considerados durante todas las etapas de la
investigación, destacando la autonomía de los internos (consentimiento
informado), confiablidad y veracidad de la información; asimismo se contó con
la aprobación del Comité de Ética en Investigación Escuela respectiva.
RESULTADOS
La población estuvo constituida por 70 internos de enfermería de una
universidad pública de Perú, de los cuales el 82,9% fueron mujeres y el 84,3%
tenían edades comprendidas entre los 20 y 25 años. La figura 1 vierte de
manera detallada los datos generales de la muestra de estudio. Entre los
35
internos de enfermería estudiados, la mayoría tuvo un estilo de aprendizaje
predominante reflexivo, cuya habilidad principal el juicio crítico. En la Tabla 1,
se especifican datos concernientes a los demás estilos de aprendizaje
abordados en el presente estudio.
Figura 1 Características de los internos de enfermería de una Universidad
Nacional de Perú
En este grupo poblacional, predomina el estilo de aprendizaje reflexivo con un
coeficiente de (0,80); seguido del aprendizaje teórico, aprendizaje pragmático;
siendo que el aprendizaje activo tiene el menor coeficiente (0,57). Como se
puede ver en la siguiente tabla.
Tabla 1. Habilidades según estilos de aprendizaje que se destacan en los
internos de enfermería de una Universidad Nacional de Perú.
36
El promedio ponderal del rendimiento académico en los internos de enfermería
es 15,84. La mayoría de internos de enfermería (62,8%) presentaron un
rendimiento bueno, que cuantitativamente se encuentra entre (14-16) en la
escala vigesimal (0 - 20) que es el que se viene utilizando en la institución
donde se realizó la investigación, seguido de 32,8% con rendimiento excelente
(17-20) y 4,2 % rendimiento regular (11-13), no encontrando internos con
rendimiento deficiente, cifras que dan a conocer que los internos de enfermería
habrían logrado aprendizajes orientados principalmente al logro de sus
competencias que es lo que se evalúa cuando se trata de rendimiento
académico.
Para evaluar la asociación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico, los valores de p de las pruebas usadas fueron
mayores a 0,05, por lo tanto, no se puede afirmar que haya relación entre los 4
estilos de aprendizaje estudiados y el rendimiento académico de los internos de
enfermería. Como se observa en la tabla 2
Tabla 2 Relación entre estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de
los internos de enfermería.
37
El estudio para evaluar la principal variable, los estilos de aprendizaje en los
estudiantes internos de la Escuela de Enfermería son importante porque
permite conocer el proceso mediante el cual los estudiantes construyen su
conocimiento
Sobre los principales resultados del estudio, en relación a las
características de población, el 84,5% está entre 20 a 25 años, generalmente
solteros, un 57% no trabajan, el 82,9% son de sexo femenino. Sobre los estilos
de aprendizaje, en los internos de enfermería de la Universidad pública
predomina el aprendizaje reflexivo (0,80), seguido del teórico (0,75) y el
pragmático (0,66); siendo el estilo activo el de menor predominancia en dichos
estudiantes (0,57).
38
El resultado del aprendizaje es el rendimiento académico, en el cual
confluyen diferentes y complejos factores que actúan en la persona que
aprende, y que ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en
su vida académica.
En la investigación se utilizaron las actas de notas de los internos
de enfermería proporcionados por la institución formadora, evidenciándose que
en lo que respecta al rendimiento académico, 62.86% tiene un rendimiento
bueno, 32,86% rendimiento excelente, 4,28% un rendimiento regular, no
presentándose datos para rendimiento deficiente.
Conclusión
Se concluye que en los internos de enfermería predomina el estilo de
aprendizaje reflexivo, además, el rendimiento académico de estos internos fue
principalmente bueno; sin embargo, no se encontró asociación
estadísticamente significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico.
III. CONCLUCIONES.
Concluimos entonces que el aprendizaje se define como el proceso
del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
razonamiento y la observación, la persona necesita complementarse con los
factores que facilitan el aprendizaje ,los factores personales y ambientales :
39
buena salud ,edad alimentación medios favorables, ecología ergonomía a si
mismo los factores metodológicos : motivación organización concentración,
actitud, comprensión repetición, ampliación. Son factores de aprendizaje todas
aquellas circunstancias (variables) que, en mayor o menor medida, condicionan
el proceso de aprendizaje, favoreciéndolo, con el fin de simplificar, en
ocasiones se mencionan sólo aquellos factores directamente relacionados con
el alumno.
A nivel Universitario. Los estudiantes estudian y aprenden con
internet, por tanto, es ineludible incorporar la red y toda su potencialidad para la
estructuración de las sesiones de clases, aprende participando, ya sea en la
teoría, como discusión, en la simulación y más que nada en los trabajos
prácticos, que los estudiantes trabajen en equipo tanto para el aprendizaje
como para su desempeño. Los estudiantes manifiestan abiertamente que los
profesores no están agregando valor a la enseñanza (y por lo tanto al
aprendizaje) mediante el uso de las TICs. Es una tarea que es necesario
abordar entre profesores e institución educativa
40
VI. BIBLIOGRAFÍA.
 Hans Aebli. Factores de enseñanza que favorecen el aprendizaje
autónomo, P-41 Madrit.
 García Huidobro, B.C., Gutiérrez G.M. y Condemarín G.E.; “A estudiar se
aprende”, Chile, 1999.
 Félix Garcia Legazpe. Investigación e Innovación Educativa – 2005
 Barreiro, P. (2006). Estudiar mejor... todo un deporte. Galicia: Nova
Galicia.
 Duran, J. (1996). El cerebro poliédrico. Barcelona: Bromera.
 Salas, M. (1990). Técnicas de estudio para enseñanzas medias y
Universitarias. Madrid: Alianza. VV.AA. (1991). Manual de T.T.I.
(procedimientos para aprender a aprender).
 VV.AA. (2008). Programa de acción tutorial. Actividades y recursos. 3º de
Educación. Secundaria Obligatoria. Cuaderno del alumno. Madrid: ICCE
 Plan curricular de enfermería UNMSM 2018. Disponible en:
https://medicina.unmsm.edu.pe/images/Facultad_Medicina/Facultad/Refo
rma_Curricular/PLANES%20CURRICULARES/PLAN%20CURRICULAR
%20EP%20ENFERMERÍA.pdf [ Links ]
 La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria.
Disponible en : https://www.sunedu.gob.pe/historia/ [ Links ]
41

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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION

CONTENIDO: FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Metodología del estudio Universitario.

Abancay 17 de Abril del 2023

Con mucho Esfuerzo y Dedicación

ÍNDICE DE CONTENIDOS EN GENERAL

I.- INTRODUCCION. ……………………………………………..

II.- REVISION BIBLIOGRAFICA. ……………………………………….………. .05

2.1. Definición que es el aprendizaje…………………………………….……….….06

2.2 Principales factores que facilitan el aprendizaje …………………………..06

2.3.- Factores que intervienen en el aprendizaje escolar ………………...…15

2.1. El Factor cognitivo……………………………………………………..………….17

2.2. Factores afectivo sociales…….………………………………….……18

2.3. Factores ambientales………………………………………….….…..19

2.4.- Factores que facilitan el aprendizaje a nivel universitario (Miguel Angel

De La Sotta Cerbino Academia Politécnica Naval, Chile) ……………..22

2.5.- Factores que de aprendizaje a nivel universitario en Perú (Universidad

Tecnológica del Perú) ...……………………………………………………………..32

III.-. CONCLUCIONES. ………………………………………………………………….…. 39

IV. BIBLIOGRAFÍA. ……………………………………………………………………….. 41

Aprender es un proceso complejo de pensamiento y de comportamiento en el

que la persona está involucrada, requiere de la participación de múltiples

factores para realizarlo con éxito.

Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base

de nuestro despertar en la vida. Casi todo se aprende gracias a la capacidad y

habilidades que contienen la carga genética, la configuración neurofisiológica

de cada uno y las experiencias que aporta el medio.

El aprendizaje se da de acuerdo con determinados procesos y procedimientos

tales como las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los

hemisferios cerebrales, la capacidad de concentración y memoria y las técnicas

y estrategias adecuadas. También influyen y son muy importantes la actitud, la

motivación, la voluntad, las relaciones personales y la organización. Por lo

tanto son tres grandes factores que influyen en el aprendizaje: El factor

cognitivo, el afectivo-social y el ambiental, organización de estudio.

A partir de principios del siglo XX se dará un nuevo enfoque al

estudio del aprendizaje, con la aparición de escuelas tan relevantes como el

conductismo asociacionismo, que concibe el aprendizaje como el resultado de la

formación de conexiones entre estímulos y respuestas observables o el

cognitivismo, gestualismo, que lo ve como el producto de una reorganización

de percepciones y de la formación de nuevas relaciones. Todas estas teorías

II.- REVISION BIBLIOGRAFICA

2.1. DEFINICIÓN QUE ES EL APRENDIZAJE.

El aprendizaje es el proceso del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del

estudio, la experiencia, la instrucción, razonamiento y la observación. Este

distintas teorías del aprendizaje. el aprendizaje. El aprendizaje es una de las

funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas

2.2. PRINCIPALES FACTORES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE.

factor en el aprendizaje, se tiene como objetivo principal describir la función

que ejerce la motivación en el estudiante al momento de aprender. Se

determinará que la motivación es indispensable para el estudiante a lo largo de

su trayecto académico, ya que este será el motor que lo lleve a tomar la

decisión de realizar actividades con las que pueda acercarse a su objetivo

previsto. Investigando a través de una revisión bibliográfica que ayudará a

comprender principalmente que es la motivación, como se desarrolla, sus tipos,

influyen en el individuo al momento de aprender y el papel que desempeñan en

este proceso tanto el maestro, estudiante y la disciplina. También los factores

internos y externos que llevan a comprender que la motivación está

un resultado beneficioso en todos los ámbitos a lo largo de la vida,

Existen varias causas para una motivación

permitiendo así agruparlas en diversas categorías para poder entenderlas en

estas se encuentra, motivos racionales y emocionales que claramente tienen