EVALUACION EDUCATIVA

Conceptos: En el diccionario la palabra Evaluación se define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a partir de una comparación y así, tomar una decisión. Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Lafourcade Pedro (1993) en su libro "Evaluación de los Aprendizajes" define a la evaluación como una interpretación de una medida (o medidas) en relación a una norma ya establecida. Por su parte Verdugo Miguel (2000) sostiene que la evaluación es un proceso que consiste en una secuencia estructurada de eventos que involucran la previsión, obtención, análisis e interpretación de la información necesaria, así como la formulación de juicios válidos y la toma de decisiones respecto al objeto, fenómeno o situación, para optimizarlo de acuerdo a determinados fines. Para Angles Cipriano (1995) la evaluación es una apreciación del valor de una cosa o de un hecho según criterios que, sin ser tan rigurosos como la medición, suplen la información que aquella no puede brindar, haciéndola más completa e integral.

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Bernardo, J. y Basterretche J. (1993) afirman que evaluar obtener el juicio de valor de una medición, al compararla ley o norma. (Citado por Canales, Isaac. Evaluación Apuntes. Lima: Universidad Nacional Maor de San Marcos.

consiste en con alguna Educativa, 2000).

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade) "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario) "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)

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estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los métodos empleados. sino los objetivos. sus posibilidades. podemos decir que este proceso se realiza: a) Para obtener información sobre: El proceso educativo y sus componentes en general. ensuma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje. medición. c) Para comprobar el grado en el que se alcanzan o no los objetivos. Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificación . lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación. de la eficacia de la enseñanza. Es preciso evaluar no solamente los resultados. interpretación. las condiciones. la realización y el control de la actividad. sus condiciones y medios de realización. Stufflebeam) OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA De acuerdo a las concepciones planteadas sobre educacional. sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto (Input). juicio acerca del cumplimiento de los objetivos. Evaluación del proceso. el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta en acción."Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone: Evaluación del contexto. b) Para emitir juicios de valor y tomar decisiones. determinar los objetivos. de los recursos y de los medios. o sea la determinación de la puesta en práctica. su progresión. Evaluación del producto. los medios." (D. evaluación 3 . El rendimiento educativo y el desarrollo del alumno en particular. los programas.

procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento de su aplicación pueden variar de acuerdo a 4 . planificación curricular. Cubre todo el proceso de acción del sistema educativo. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al evaluador. De este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno. centro educativo.-Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo y por lo tanto nos proporciona información acerca de los componentes del sistema educativo: Gestión.-Porque establece una organización de acciones que responden a un plan para lograr una evaluación eficaz. objetivos. d) Continua. la evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarquía. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA La evaluación educacional debe tener las siguientes características: a) Sistemática. contenidos. etc.-Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción educativa. nivel. el medio socio-cultural. desde su inicio hasta su culminación. c) Formativa. y no sólo al final. b) Integral.aprendizaje..-Porque los criterios. organización de aula. porque considera que la información que se obtiene de cada uno de los componentes están relacionados con el desarrollo orgánico del sistema educativo. cuando no sea posible corregir o mejorar las cosas. Porque el proceso de evaluación debe basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. e) Flexible. indefinición y ambigüedad. el educador.). De otro lado.d) Para modificar y mejorar el proceso de enseñanza . sin esperar el final. etc. los métodos didácticos. actividades. a nivel de: elementos (como capacidades. Además porque sus efectos permanecen durante todo el proceso educativo.Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y no necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Si no existen criterios que siguen una secuencia lógica. a todos los usuarios del sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de valor ante el proceso. los materiales educativos. etc.

f) Recurrente. La planificación de la evaluación y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa. sino también en las necesidades previamente identificadas. ROTGEL BARTOLEMÉ (1990) enriquece las características planteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda evaluación... b) Carácter formativo... Este tipo de evaluación se opone a aquélla con carácter sancionador (calificaciones o informes positivos o negativos). propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados. pero no centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos fijados. perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.las diferencias que se presenten en un determinado espacio y tiempo educativo. detectar los obstáculos para superarlos. perfeccionar el proceso educativo.También deben avaluarse los resultados del proceso. para mejorar el proceso y para comprobar la adecuación de los 5 . mostrar alternativas.. La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas. las mismas que son: a) Carácter científico. en definitiva.Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. a su vez.La evaluación forma parte del proceso educativo y toda información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. g) Decisoria.Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso. Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos. c) Carácter sumativo.Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la emisión de juicios de valor que.

planificar y hacer política sobre educación.Permite predecir el cumplimiento futuro de los objetivos educativos y las estrategias utilizadas. Permite hacer oportunamente los reajustes necesarios en la evaluación.. basada en la información recogida acerca del proceso educativo. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA a) Función de diagnóstico. Es decir.La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos procedentes de los instrumentos seleccionados. investigar. etc. las estrategias de gestión. comprender y caracterizar las causas determinantes de las dificultades que se presentan en el proceso educativo.). Además permite identificar.. c) Función de orientación. sirven para pensar.Se trata de la evaluación de la evaluación. discriminar. así como el desenvolvimiento de los elementos que conforman el sistema educativo a partir de determinadas evidencias. hablar.. e) Metaevaluación..Consiste en facilitar al evaluador su trabajo y orientarlo para que perfeccione su labor profesional. b) Función de pronóstico.. d) Función de otorgar significado a la práctica pedagógica y social. rendimiento de los alumnos. Los resultados de una evaluación y los usos que damos a la información obtenida.Consiste en extraer datos e informaciones para conocer la congruencia entre los componentes del sistema educativo (objetivos educacionales. 6 . sino también de todo tipo de informaciones formales e informales que se obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las más útiles. d) Carácter comprensivo..resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del sistema. es decir un medio para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados.Lo que se hace y los resultados que se obtienen en la práctica evaluativa le confieren significado a la práctica educativa y social.

f) Función de apoyo a la investigación. "deseable". El poner un "cero" o suspender a un alumno es una amenaza afectiva. informar a la sociedad.El análisis de la calidad educativa.La facultad de adjudicar o acreditar un valor social a una organización. quienes por la forma que tienen de realizarla y por la potestad de corregir las respuestas convierten a ésta en un instrumento de dominio y control sobre las personas. el tiempo de realizarla. e) Función de poder de control. el rendimiento. los indicadores de repitencia. la pertinencia y relevancia de los programas 7 . en la cual el "evaluador" manifiesta sus criterios sobre lo que es "normal". "adecuado" y "relevante" en el aprendizaje. universidad o instituto superior estamos construyendo categorías conceptuales que luego son asignados a determinados procesos educativos y sociales. Este es el momento en que la evaluación otorga significado a la práctica pedagógica. Los evaluadores hacen uso de ese "poder" a través de la evaluación cuando determinan la cantidad de contenido que cubre la prueba. De este modo cuando hacemos valoraciones acerca de la calidad. programa o individuo proporciona a la institución que la otorga un importante poder sobre los individuos ya que regulará las relaciones que se darán entre ellos. el fracaso o éxito de un centro educativo. Esto se manifiesta en la práctica de evaluación de los profesores. el funcionamiento de determinados métodos.. consiguiendo con esto regular la conducta en clase y ejercer "autoridad". Estamos ante una función generalmente encubierta de la evaluación. el tipo de respuesta y de aprendizaje que se valora positivamente.. ausentismo y deserción. etc.Por ejemplo: "Hacia la calidad educativa" es una categoría lingüística que a través de la evaluación se le confiere un significado particular y se puede entender como la búsqueda de mejoras. La evaluación cumple está función en la educación. por medio de procedimientos que se dicen sirven a otros objetivos: comprobación de la gestión de una institución. la excelencia. la confirmación del éxito o fracaso escolar. llegando a ser una forma tecnificada de ejercer el control y la autoridad sin evidenciarse. motivar al alumno.

de estudio y muchos otros temas se abordan y analizan a partir de la información proporcionada por la evaluación. permanezca en ella hasta el final del trayecto y egrese alcanzando los objetivos estipulados. para lo anterior. (Eficacia)  Consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera. con recursos humanos y materiales suficientes (Suficiencia). para que los objetivos sean alcanzados por el mayor número posible. el desafío se hace mucho más evidente y la solución del problema absolutamente imprescindible. (Equidad). Con alumnos adultos. supone un cambio de mentalidad en la relación profesor alumno: aceptar la evaluación es una nueva situación de aprendizaje. y ofrece apoyos a quienes lo requieren. (Impacto)  Cuenta. 8 . relacionados con la Formación Profesional Ocupacional. 10 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1) La evaluación es una nueva situación de aprendizaje Una nueva concepción de la evaluación. Esto supone que es necesario trascender los conceptos tradicionales y sobre todo cambiar de formas de actuación en las aulas.  Considera la desigual situación de alumnos y escuelas. evitando despilfarros y derroches. y los aprovecha de la mejor manera. La evaluación constituye una de las pocas fuentes de información y conocimiento de los componentes del sistema educativo. (Pertinencia y Relevancia)  Logra que la más alta proporción posible de destinatarios acceda a la escuela. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA  Establece un currículo que responda a las necesidades de los alumnos y de la sociedad. democráticas y cultas. de manera que se reflejen en sociedades más prósperas. Y. aunque tiene una serie de distorsiones y sesgos su afinamiento puede contribuir a valorar la calidad del servicio educativo que se ofrece. (Eficiencia).

contenidos. sino si cumple o no con algún tipo de requisitos o aspectos externos: Asistencia y puntualidad. control. etc.. No obstante. disciplina. formulan y programan los objetivos. como en todo proceso que implique tomar decisiones. Al mismo tiempo que se perfilan. 2) La evaluación supone un cambio de mentalidad: feedback «Búsqueda de información para realimentar el proceso» En nuestros esquemas mentales tradicionales.Es necesario en primer lugar diferenciar claramente los conceptos de evaluación. logros y procedimientos. 3) La evaluación coincide con el proceso de aprendizaje En la enseñanza. b) Fase de operación o de elaboración 9 . etc. el fundamento principal de que el profesor desempeñe su función de controlar el proceso. en función de las necesidades de aprendizaje del alumno. oposiciones. Es muy fuerte el impacto que décadas de exámenes. Sin embargo. estudio de la lección. etc. medición. La evaluación continua los engloba a todos. afecten a todos los componentes del sistema educativo. lo que el profesor controla no es el aprendizaje del alumno. examen. De hecho y en la mayoría de los casos. exige al mismo tiempo un radical cambio de actitudes y de métodos que logren que los controles de calidad de programas. le eficacia que nos pide el cambio tecnológico y laboral. entiendan. son necesarias distintas fases: a) Fase de preparación En ella el profesor elabora un plan de acción que permite lograr los objetivos de la mejor forma posible. está en la necesidad de realimentar (feedback) constantemente dicho proceso. calificación. es necesario establecer un sistema de feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a través del cual se va a evaluar su logro. siempre que profesores y alumnos definan. el término «control» tiene unas connotaciones excesivamente restringidas y rígidas. deseen y se esfuercen en lograr un cambio de actitudes. controles. han dejado en la sociedad como para que resulte fácil un cambio rápido y eficaz en la cultura evaluadora del sistema educativo. y con el fin de facilitarle su labor.

orientados por el profesor. en función de lo que se esperaba lograr.En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas. con el objeto de comprobar lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden. en qué lugar se encuentran sus carencias y qué se espera de él desde el lugar en que se encuentra hasta la finalización total del proceso. etc. No hay que esperar al término de cada etapa para comprobar los resultados. una unidad didáctica. comunicación con el alumno. debe prever también un sistema de retroinformación en el que consten los distintos instrumentos que van a ser puestos en práctica con el fin de verificar constantemente el grado de consecución de dichos objetivos. 4) La evaluación es el control del proceso de aprendizaje Controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje es comprobar en todo momento el nivel de logro de los objetivos propuestos y detectar constantemente los elementos externos o internos al alumno que le ayudan o dificultan en su esfuerzo con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje. no basta estar atento a la información de retorno. el profesor supervisa el aprendizaje. seguimiento constante del desarrollo del aprendizaje durante todo el proceso. las principales dificultades que se aprecian y apoya el proceso en función de la información que va recibiendo por medio de observación directa. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por control de calidad. Un alumno debe saber en cualquier momento de su acción formativa. La fase de control. es la más cercana a lo que estamos llamando evaluación. o prepara una clase. y establecidos ya los objetivos de aprendizaje. cuáles son sus principales dificultades y logros. los medios y las actividades. El profesor. No obstante. día a día. a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. pruebas. en cada clase y en cada momento va recibiendo la información necesaria para adecuar los métodos. Cuando el docente programa un curso. A la vista de los datos que se van obteniendo total o parcialmente el plan puede ser reestructurado. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos aprenden. ejercicios. 10 . o lo que es lo mismo. c) Fase de control Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores.

puede ser adquirida. al igual que toda habilidad humana. más facilidad tenemos para encontrarla. falta de atención. 6) La evaluación es una acción continua de aprendizaje La evaluación continua en una sesión de clase Momentos de la sesión de clase en que se requiere información 11 . No hay mejor forma de «ver las cosas». debe poseer una serie de habilidades y comportamientos que le permitan ejercer su función de controlar el aprendizaje. • Habilidad para analizar las consecuencias de dicha información. cuchicheos. relaciones interpersonales. reajustando los planes. • Capacidad para provocar en todo momento retroinformación del proceso. inconvenientes contestaciones. Otro aspecto de la sensibilidad es el análisis de situaciones. experiencias y hábitos adquiridos para verlas. • Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. si es necesario. En cada momento el profesor tomará la decisión. capacidades ya aprendidas. etc. La sensibilidad. y escaso de encontrar en las aulas. Pocos elementos existen en el aula que recaben la atención del profesor más que un mal comportamiento: llegar tarde. muchas veces improvisada que obtenga los resultados apetecidos. motivación. Cuanto más recopilamos información. preguntas capciosas… Lo dificultoso. • Recursos suficientes para utilizar la información recibida en el mejoramiento de las actividades. métodos y medios en el momento de la clase. como tener motivación. es que el profesor ponga su esfuerzo interpretativo en analizar las situaciones positivas: buena disposición a aprender. respeto entre los compañeros. • Sensibilidad para recoger en cada situación toda la información posible.5) La evaluación debe modificar las estructuras El profesor.

Hacer preguntas Activar métodos Dificultades individuales yUtilizar algún tipo de ayudas en grupo en elpersonales o de aprendizaje recuperaciones inmediatas Cantidad de informaciónVolver a explicar. Ampliar que llega al alumno yinformación. Recordar información anterior Grado de disposición haciaUtilizar elementos las actividades de lamotivadores distintos a los sesión previstos Detectar posiblesSolucionarlos flexiblemente dificultades que pueden surgir debido a problemas externos a la clase Durante la sesión Nivel de atención Emplear elementos de la clase Interés por el tema motivadores. Realizar cómo la asimila ejercicios de comprensión.Momento Información buscada Con el fin de… Al comienzo de la Situación de loa alumnosIniciar la transmisión del sesión de clase con respecto al tema mensaje. Dudas que pueden surgir Modificar el ritmo de presentación de la información Grado de participaciónOrientar individualmente individual en lasReestructurar la marcha de actividades tanto de grupola clase completo como de grupos de trabajo Si los recursos didácticoApoyar con explicaciones facilitan el aprendizaje cambiar los recursos Final de la sesión Nivel de logro de losReformular los objetivos si de clase objetivos de la clase es necesario Reestructurar la información de la próxima sesión de trabajo Procurar la recuperación de aprendizajes no logrados Opinión del alumno sobreRevisar metodología actividades y metodología 7) La evaluación es búsqueda constante de información 12 .

El diálogo didáctico. y no debe . Si bien es bastante cuestionable dicha autoridad. que requiere 3. se impone una evaluación permanente. La comunicación didáctica 2. El sistema numérico de calificaciones externamente tan «técnico y aséptico». La observación Sistemática Asistemática 5.Los instrumentos que utiliza el profesor para recibir la información 1. En consecuencia la nota carece de idoneidad para una operación tan simple como es la calificación. Las cifras adquieren diferente grado de significación en diferentes contextos. las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la apreciación cualitativa de los resultados. El alumno será calificado sobre la base de su actuación frente a un standard predeterminado y no con relación a sus pares. Sin embargo. La evaluación debe facilitar la toma de decisiones La evaluación como actividad final reviste el carácter de fallo fiscal en sí misma. carece de valor orientador y motivador. es evidente que su objetividad está imbuida de características personales. La enseñanza tradicional adjudica al profesor la autoridad para determinar el éxito o fracaso de sus alumnos. El criterio tradicionalmente empleado. que consiste en comparar a los alumnos entre sí. ya sea en el planteamiento como en la ejecución de las experiencias de aprendizaje. La pregunta Individual Al grupo 4. La evaluación permanente Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos. carece de todo fundamento. El alumno no 13 práctica. es distinto en cada profesor y también en la valoración de los alumnos. Pruebas y ejercicios Pruebas de respuesta libre Pruebas objetivas Trabajos de alumnos 8) La evaluación es constante confundirse con la calificación Mitificación de la objetividad Las «notas» parecen estar revestidas del máximo de objetividad.

). La evaluación como información para la toma de decisiones En educación se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades políticas. Por el contrario. involucra la intrínseca necesidad de identificar la educación con el proceso de comunicación. la elección de material didáctico. etc.modificará su aprendizaje ante un plazo ni ante un ‘debes ser más aplicado’. La función de pronóstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de acción. asambleas. retroalimentación o feedback. etc. autoridades administrativas. autoridades docentes (profesores.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles. La función de diagnóstico de la evaluación permite obtener información acerca de la estimación de necesidades. etc. El acto de comunicación exige un constante cordón de transmisión viva que supone la ruptura de la dicotomía alumno-educador. 9) La evaluación es comunicación La evaluación como feedback Concebir la evaluación como proceso y admitir el valor de la evaluación formativa y sumativa. 14 . el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un recurso de sondeo de la situación que provee información para emitir juicios y adoptar medidas de acción en situaciones en las que hay que tomar decisiones. la selección y organización de experiencias. En síntesis. La evaluación como diagnóstico-tratamiento La función explorativa de la evaluación permite determinar las necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. poder controlar la marcha del proceso. ayudantes. cuya característica esencial es la reversibilidad. Una decisión es una elección entre alternativas y una situación de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas.

el de socialización.) y sus actitudes. Entendemos por procesos las secuencias de movimientos ejecutados por los alumnos.La evaluación al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural. junto con establecer quiénes son sujetos de evaluación en cada establecimiento educativo. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN En el proceso de Evaluación de Desempeño es posible distinguir cuatro etapas: 1° Preparación El Sostenedor. interpretación. principio indispensable de la formación contemporánea. van creando el clima necesario de compañerismo y amistad con el fin de abordar con mayor eficacia su preparación y aprendizaje. intereses. y por productos los resultados de esos procedimientos. Personas adultas. hábitos de trabajo. que no se conocen el día que comienza la acción formativa. etc. conocimientos. 10) La Evaluación es Metodología de Trabajo La evaluación es un proceso De las funciones de la evaluación y de las características antes mencionadas se desprende que ésta constituye un proceso integral que abarca el progreso académico del alumno (información. Evaluación de procesos y productos Entre los instrumentos de esta naturaleza se hallan las escalas de procesos y productos educativos. dándose en diferentes niveles según lo que se pretende lograr. sino que además es el único camino posible para la responsabilización del alumno en su propio aprendizaje. Evaluación del trabajo de grupos En los grupos de aprendizaje que tienen que ver con la Formación Profesional Ocupacional. es de vital importancia crear «clima de grupo». etc. asocia el desarrollo del proceso con las problemáticas y desafíos propios y más urgentes de 15 . ya que no solamente es objetivo primordial de educación actual.

no tanto medir y clasificar. y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. redactan sus compromisos en base a ellas y los registran en la Intranet del Portal www. Por eso. los responsables de la gestión del establecimiento deben trabajar en forma coordinada para dar cumplimiento a las metas contenidas en sus compromisos.la educación en la comuna. b) Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje. 4° Evaluación y Comunicación de Resultados Al final del año escolar los Sostenedores y Directores verifican el nivel de cumplimiento de las metas suscritas individualmente por cada Docente Directivo y/o Técnico-Pedagógico evaluado. Por su parte. el equipo directivo y técnico-pedagógico. 3° Implementación y Seguimiento Durante el año escolar. teniendo especial cuidado de recopilar los medios de verificación comprometidos. TIPOS DE EVALUACIÓN a) Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación- examen o evaluación-calificación final de los alumnos.gestionyliderazgoeducativo. 2° Elaboración y Revisión Docentes Directivos y Técnico-Pedagógicos definen en conjunto las áreas críticas del establecimiento en las cuales resulta significativo establecer objetivos y metas. la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la 16 . a través de la lectura de este manual. y sobre la base de esa información emiten un juicio valorativo sobre su desempeño que es comunicado a toda la comunidad escolar.cl para el posterior proceso de revisión por parte del Sostenedor. se informa de los aspectos técnicos y legales más relevantes de la Evaluación de Desempeño. la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar.

Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso. c) Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros. procedimientos. desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. También puede tener una función motivadora. en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos. conceptos y sistemas conceptuales. comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que. estadísticas o en pautas de normalidad. valores y normas). en particular. f) Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas. d) Evaluación global: Considera comprensivamente todos los e) Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje. y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de 17 g) Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas . y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final. con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él. la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.situación inicial. elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Por tanto. fija la atención en el progreso personal del alumno. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos. actitudes. Por tanto.

Así considerada recibe también el nombre de evaluación final. subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. En Cuba se parte de la necesidad de concebir el acto educativo. cultural y social. Toda la definición de calidad.los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. por lo que no puede escapar a la contextualización: la calidad de la educación de qué proyecto educativo. ¿Qué hacer? ¿Cómo conciliar masividad con calidad? ¿Cómo lograr un egresado cada vez más calificado para desempeñar su función social? Es evidente que el mejoramiento de la calidad pasa por el profesor. pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capaciades. La masividad relativa lograda por los servicios educacionales está acompañada por un bajo rendimiento de la calidad del proceso y por la contradicción en algunos países del ilusionismo desarrollista que egresa técnicos y profesionales de los sistemas educativos y no les brinda posibilidades de empleo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes. Es decir. por la práctica pedagógica y por los modos y estilos de aprendizaje que permitan que se asuma la asimilación del contenido de una manera activa. dirigido y orientado a un fin -ya sea por la vía 18 . LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO: “La Experiencia Cubana” Uno de los problemas más debatidos en el campo de la educación lo constituye la relación entre masividad y calidad y cómo evaluar los resultados del aprendizaje. requiere de una comparación entre el nivel real y el nivel de aspiración. como valor. fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. h) Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él. consciente. creadora y personalizada. i) Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

dejar atrás la pedagogía que centraba el problema de la calidad en la medición cuantitativa. La evaluación de la calidad. tiende un puente entre lo mejor de la tradición pedagógica cubana e incorpora a su política una estrategia educativa que. en el profesor como ejecutor esencial de una evaluación sólo concebida como término y limitada a sus funciones instructivas y de control.  Flexibilizar el proceso de modo que los maestros y profesores se sientan plenamente responsables de su dirección. por tanto. Para lograr los propósitos anteriores se hace necesario.  Instaurar como sistema los mecanismos de divulgación y generalización de las experiencias de cambio sin que necesariamente esto implique implantación rígida de modelos.  Garantizar el protagonismo estudiantil de modo que cada alumno se convierta en agente de su propio aprendizaje y educación. Para ello se hace imprescindible en su estrategia educativa para elevar la calidad del proceso docente educativo:  Perfeccionar los métodos y las formas de organización de la enseñanza.  Desarrollar la motivación -en docentes y estudiantes. en el plano teórico. pero con semejantes niveles en los resultados a partir del apoyo incondicional al maestro y a la escuela por parte de la familia y la comunidad como protagonistas también eficientes del proceso docente educativo. tomando lo más actual de la pedagogía 19 .escolarizada como no formalizada. restituir el deseo de saber y hallar caminos en su consecución.hacia la investigación científica desde un enfoque participativo. en otras palabras.que contempla diferentes alternativas que favorezcan el proceso de aprendizaje y el carácter individualizado con un enfoque holístico.

la retención y la promoción. el Ministerio de Educación y sus instituciones científicas. el ajuste a las realidades territoriales y las exigencias de la producción. el llamado «seguimiento al egresado» y su nivel de respuesta ante los organismos empleadores. Para otorgar una mayor precisión al concepto de calidad. la eficiencia del graduado. especialmente las universidades pedagógicas y los centros de investigación. descentralizado y adecuado al nivel de exigencia social. donde la evaluación constituye motor impulsor. comunidad. están las siguientes: La optimización del proceso 20 . Flexibilidad en el diseño curricular.contemporánea. escuela. No se desdeña la eficiencia medida en indicadores como la escolarización. no sólo por los comportamientos observables. • • • • Entre las acciones más importantes que en la búsqueda de la calidad de la educación se emprenden. Determinación de un nivel de aspiración (posibilidad) y un nivel mínimo (realidad) avalado por el diagnóstico y el trabajo consecuente con cada alumno y su «zona» de desarrollo próximo. que deben ser cumplidos y que devienen direcciones de trabajo en cada curso escolar. de carácter sistemático de modo que constantemente se pueda rediseñar el contenido en correspondencia con el desarrollo del proceso y las metas trazadas. que aisladamente podrían retrotraernos al conductismo. objetivos a corto. se adecue a los objetivos y fines de su proyecto social. De igual modo. de modo que exista un consenso y una unidad de acción dentro de la diversidad. La evaluación individualizada e integral. los servicios y la sociedad en su conjunto. La valoración del control del proceso. territorio. mediano y largo plazos. sino también por los resultados de las investigaciones y las estrategias de trabajo metodológico y de formación y superación del magisterio. La diversidad contempla: • Heterogeneidad cultural y social de cada alumno. pero poniendo como punto de partida el diagnóstico de cada estudiante. determinan prioridades.

sobre esta base proyectar los objetivos y metas a alcanzar en determinado plazo y las vías. formas y periodicidad de su control. cuantificando también el efecto de cada medida y discutir a fondo. responder a las necesidades concretas pedagógicas. científico-técnicas.Para llevar adelante la optimización hay que identificar los problemas principales que impiden que la elevación de la calidad de la educación avance como un proceso ininterrumpido y cuente con el concurso consciente del personal docente. debe emplear métodos y estilos científicos de trabajo para demostrar cómo se eleva la calidad de la educación. La evaluación del personal docente El maestro. en que el trabajo preventivo y comunicativo sea más eficiente. Por lo tanto es decisiva una caracterización objetiva. el resto de los trabajadores de cada institución escolar. el método a emplear tiene que encontrar lo esencial. en perfeccionar la labor educativa en las escuelas. Se hace demostrando en cada una de las actividades 21 . única manera de que se haga conciencia en todos de que debe proseguirse profundizando en la aplicación de esas medidas. un diagnóstico preciso. de las organizaciones constituidas en la escuela. de la familia y la comunidad. por los padres por la comunidad. Al valorar los resultados de las estrategias puestas en práctica. la elevación de su preparación. por el resto de los compañeros. de los alumnos. en un grado superior. con planes individuales de autosuperación y. en un vínculo más estrecho con la familia y las instituciones de la comunidad. La creación de centros de referencia Un centro de referencia en cualquier institución escolar. demostrar y convencer a cada persona con esas conclusiones. tanto en un caso como el otro. ya sea para indicar medidas dirigidas a su recalificación o para que continúe. de ese profesor. en primer lugar. cualquiera sea la modalidad. con el apoyo de la dirección provincial y el instituto superior pedagógico. el profesor. se perfeccione e incremente la calificación del personal docente y de dirección y esto se traduzca en un aumento del aprendizaje de los escolares y en la elevación de su rendimiento académico. para determinar las perspectivas de desarrollo de cada docente. es evaluado todos los días por sus alumnos. y. donde la dirección municipal de educación. Sus acciones deben proyectarse para que. de ese maestro.

Esta fase es. extracurricular) en los niveles de trabajo metodológico (profesor. carrera). es decir. Esta evaluación se realiza periódicamente y retroalimenta todo el proceso. toda orientación pedagógica parta. En ellas ocupan un lugar relevante los controles de clase. Porque ¿qué es el entrenamiento metodológico conjunto sino una expresión del método de trabajo científico? Se ha denominado convencionalmente entrenamiento metodológico conjunto. La exigencia de aspectos educativos tendentes a medir la eficiencia de la escuela 22 . como se pudiera haber denominado de cualquier otra forma. en buena medida. disciplina. Es concebir que a partir del dominio de la realidad. cuáles son las características de los alumnos en función de los cuales se prepara una clase o un sistema de clases o cualquier actividad pedagógica. de un «trato en junto de nuestras ideas» para decirlo con palabras de Martí donde todo el que pueda ser escuchado puede aportar. en las investigaciones (profesorales. estudiantiles) y en las inspecciones parciales. El entrenamiento metodológico conjunto A propósito de este enfoque científico de la labor docente. investigativo. año.y en primer lugar en la clase cómo aumentar sus resultados en los órdenes cualitativos y cuantitativos y. del diagnóstico de la realidad que se propone transformar. Es concebir que toda propuesta didáctica. en Cuba se ha venido insistiendo en la utilización del entrenamiento metodológico conjunto como método. ese proyecto de clase o de cualquier actividad pedagógica pueda ser el resultado de una construcción colectiva. tanto a docentes como a estudiantes. pero lo esencial es el camino que defiende. el aprovechamiento de los estudiantes y las entrevistas individuales y grupales. integrales y a la calidad establecida regional o estatalmente. ante todo. una modelación de la actividad o proyecto lo más dialógica posible. de un quehacer participativo. La validación de los diseños curriculares y los cursos de superación del personal docente en ejercicio La validación se realiza en los ejes de ejecución del plan de estudio (académico laboral. simultáneamente. de una elaboración conjunta. colectivo de asignatura. logrando que la dirección de dicho centro incorpore a su quehacer los métodos científicos de trabajo.

la medición del impacto Comunidad familia escuela. la calidad de la enseñanza en el sector rural y el seguimiento al graduado. La incorporación de Cuba a proyectos que miden la calidad Uno de ellos es el Laboratorio Latinoamericano de La Calidad de la Educación. no puede ser el único factor de influencia en el cambio de estrategias y políticas educativas. gestión educativa. modalidad de evaluación o actuación de un estudiante pertenece o no a una clase deseada. En este proyecto se analizan los estándares de calidad. Estos permiten determinar si una escuela. pues tanto en su dimensión técnica como práctica y política. la transformación cualitativa de las secundarias básicas del país. situación de enseñanza-aprendizaje.Por ejemplo. en el que se participa desde 1995. auspiciado por la OREALC y que tiene su sede en Chile. Pero no siempre este tipo de pruebas puede absolutizarse. 23 . currículo.

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