EVALUACION INSTITUCIONAL

INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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INSTITUCIÓN FORMADORA

OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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alumnos. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. científica. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Tres años después. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. la planificación. profesores). con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. y por tanto indiscutible. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. Por otro lado. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. Así. la realización y el impacto de un objeto determinado. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”.

es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. la construcción de los instrumentos.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. desde la temporalización de las secuencias. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. adaptar o modificar el trabajo realizado. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. procedimientos o resultados. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. En ese sentido. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. 5 . Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. la previsión de los recursos. etc. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. Por ello. etc. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. Las causas o razones pueden ser distintas. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos.

1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. la realización y el impacto de un objeto determinado. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. la planificación.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. epistemológicas y metodológicas de sus autores. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. sobre una realidad educativa en función de unos datos.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso.. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. Es decir. 1. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. de participación y de compromiso.

Estas premisas son sencillas. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. es decir.Se puede minimizar el error 3.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. y son las siguientes: 1.Las fuentes de error se pueden identificar 2. que supone organizar sus elementos. directas y lógicas.. sino que ha de valorarse explicando sus bondades.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación.Se puede estimar el error 4. sino que además deber responder. que no basta con recoger sistemáticamente la información. La observación contiene error 3.. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. medir bajo determinados criterios e indicadores. como: Un proceso sistemático de recogida de información. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. 1. temporalizar sus secuencias. Estos principios afirman que: 1.Se puede aceptar el error 7 . construir y seleccionar sus instrumentos... definir el objeto a evaluar. La toma de decisiones.

o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. también se presenta una función formativa. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. Por otro lado. según los propósitos a los cuales sirven. asimismo.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. No constituye un fin en sí misma. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. 3. 2. 8 . podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. Teniendo en cuenta este marco en mente. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. La evaluación es un medio para alcanzar fines. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. 1. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. 5. este es el caso. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. los principios de la evaluación son los siguientes: 1.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema.

pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. 9 . podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. procurando el mejoramiento del proceso educativo. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. Acción preventiva. así como de los sujetos evaluados. la evaluación ayuda a sistematizarlos. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. ya sea positiva o negativa. EN CONCLUSIÓN. Así. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. Retroinformación.

10 . • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. Enfoque I.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad.. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. interacciones y funciones. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. organizados para lograr un propósito común. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. aunque los dos enfoques más clásicos. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna.

presiones. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. Por ello. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. 11 . La evaluación de insumos. recursos. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. sino también de los planes. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. oportunidades. De congruencia. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: .INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II.. con el fin de compararlos con la medición de logro real. los reglamentos. De contingencia. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). . de las necesidades insatisfechas. normas. La evaluación del producto. La evaluación de proceso.La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos.

niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. preguntas y elaboración. 12 . Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. límites. criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos.INSTITUCIÓN FORMADORA a). Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. • Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. tiempo y lugar de cada recolección. eficiencia y consto.

Así tenemos que Rotger. Continua. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. 13 . en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. Colectiva. Formativa. Cooperativa. Canalizada o focalizada. pues permite la toma de decisiones. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. Libre. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. en 1989. Conocida y manejada. A su vez. o permanente.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias.INSTITUCIÓN FORMADORA c). en cuanto es una actividad técnica y especializada. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. Decisoria.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

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la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. 1. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. en otras palabras. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. es decir de una autoreflexión. 17 . Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. por ello. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. consiste en la evaluación de la propia evaluación. análisis y elaboración de resultados). Durante muchos años.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. Luego. registro. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. y especialmente en las primeras décadas de este siglo.

general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. en el fondo. cualquiera sea el tipo. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. su peso. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). En ambos casos nos proporciona un dato. habilidades. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. obtuvo 9 sobre 15. su extensión. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. En consecuencia.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. 18 . Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia.2 % . así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. es la determinación de una posición. La medición. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. destrezas. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. o en el test de coordinación visomotor. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. La evaluación es la determinación del valor.

así como las relaciones con los alumnos y sus familias. los antecedentes. confiable. la normatividad. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. 19 . Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. modelo pedagógico y didáctico. diseño organizacional. contrastable y válida que.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. A través de la evaluación. los proceso de planeación integral.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. los centros deben responder brindando una educación de calidad. 2. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. Frente a este reto. una vez valorada. 2. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan.

Constituye así. la aplicación del plan operativo. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. entre otros aspectos. ⇒ Contar con información válida y confiable. 20 . hacen sobre su propia actuación resultados. en torno a los componentes evaluados en el centro.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. Está centrada en los procesos de mejora. por la valoración que los integrantes del mismo. sociales y materiales que definen cada Centro. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. es decir. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. 2. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. obtenidos por esta doble vía. para permitir su “optimización”. el estado del rendimiento escolar. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no.

PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. más que la jerarquía. 21 . Es decir. currículo. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. interpretación y toma de decisiones) . más que en los resultados.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. estrategia. análisis. 2.

INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. la falta de tiempo y la resistencia a la participación.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Accesibles: fácilmente. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. 2. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. Según Alejandro Tiana (1997). 22 . CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. susceptible de asumir diversos valores. necesidades y posibilidades. Los indicadores son rasgos con valor normativo. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad.

A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. E. AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. Ejemplo:. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. A continuación. 23 .INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. 2. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro.

2. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 2. 4. los espacios académicos. sus elementos principales son: 1. 3. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. las estrategias metodológicas. 24 . como son: la formulación del PCC. el plan de estudios. la tutoría. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. 3.

Uso efectivo por parte de los alumnos. temática a desarrollar. Evaluación integral de la competencia. etc.E. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. docentes. puntajes asignados. Utilización de diversos tipos de evaluación. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. Implementación de los espacios académicos.E. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Presencia de material variado y actualizado. padres de familia) del sistema de evaluación del centro.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. selección de profesores tutores.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Fomento de la metacognición en los alumnos. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría.) Estrategias metodológicas 25 . Integración con las áreas curriculares. etc. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. formulación de preguntas.

sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. .Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. plantear formas de financiamiento alternativo. diversificación curricular. tanto a nivel docente como administrativo. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. En resumen. personal de sus hijos. GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización.Asistencia y participación en escuela para padres. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. por ejemplo. 26 . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. . Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos.Participación en actividades extracurriculares. La administración diana del centro educativo implica. Por otro lado.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo.

la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Exigencia del desempeño del personal. En general.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Actualización de los archivos académicos. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto. 27 . Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Presencia de comisión de altas y bajas. Administración del personal. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Control interno de la gestión de los recursos financieros. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. Suficiencia en el número de docentes. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Presencia de inventario actualizado. Suficiencia en el número del personal administrativo. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo.

así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. actualización del personal. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. . .E. lo importante a destacar consiste en la formulación.E. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. Asimismo. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida.E. Finalmente.. supervisión y monitoreo. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I.INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. 28 .E. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. Por otro lado. asesoramiento e información de los procesos de gestión. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. es necesario porque proporciona elementos de evaluación.E.

Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Satisfacción del personal con la institución. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. periodicidad de la misma. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Clima institucional - 2. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Nivel de participación en congresos.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo.E. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. eventos pedagógicos a nivel local. regional.. internacional. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Percepción del clima institucional. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Identificación de necesidades y demandas del C. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Socialización de los instrumentos de planeación. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. aspectos considerados en la evaluación de la I. validez y confiabilidad de los Instrumentos).E. instrumentos utilizados. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . nacional. Canales de comunicación entre los actores educativos.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Acciones generadoras de un clima adecuado. Capacidad de resolución de conflictos internos. nivel de participación. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Instrumentos de planeación utilizados. E.E. periodicidad).

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

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6. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. D 8. E. 5. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. 2. Fecha: Indicadores: 1. 4. D 7.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. Fecha: Indicadores: 1. 3. D 33 . E. 6. Si Verificación No Valoración MB B R Obs. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 5. 4. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. Fecha: Indicadores: 1. E. 2. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 3. 2. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. 3.

8. D 10. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs. 4. 9. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I. 3. Fecha: Indicadores: 1. 10. 2. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. 7. D 34 . RI. 2. 5. 6. 6. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 11. E. 3. E. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs. 12. 5.

por quien y con qué propósito. como debe enseñarse.3. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 . así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. Alvarado.2. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. a quien. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4. cuando debe enseñarse. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando.1. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. D. tan pronto sean detectadas”. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. Lo que supone tener una visión superior.

Consistente en funciones diversas. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. 4.4.5.Concentrada en el maestro. en todas las organizaciones y estructuras. No planificada. una clara conciencia de las metas por seguir. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. en el estado y por ende. a los alumnos y a las circunstancias.4. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. en la iglesia.Definidamente organizada y planeada. 2. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla..Vigilancia y fiscalización.... para Coordinar.Consistente en vistas de tipo correcto.Estudio y análisis.. cambio incesante en la familia. 4.Dirigida al material.6.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1. Impuesta y auditoria.. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas.. oportuna y coherente. científica y profesional. al maestro. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. 6. 3.. 1. 3. 2. El director de la I. Aislada.Derivada y cooperativa. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. una nueva actitud espiritual. ante el concepto de Supervisión enunciado. 5. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época. La supervisión puede ser: 36 .E.

. supone en ellos una capacidad.. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. d) Científica.. b) Cooperativa. padres de familia y comunidad.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. enmarcados en los PRINCIPIOS. aunque modesta las condici0ones e iniciativas. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica. c) Creativa. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo.. ni por disposiciones arbitrarias.Busca en el profesor el talento latente.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. 4. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. de: 37 . El trabajo debe ser armónico.5.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. e) Efectiva. por lo tanto. orientando su solución. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza..

INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. con los directores.. 4. con argumentos racionales. La información deberá ser seria. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. calidad humana. tales como el tacto. 38 . c) Control.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso..El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos.6. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. real y suficientemente documentada.. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. b) Información. docente y alumnos. los Directores y docentes.

.. g) Es Autoevaluativa. b) Es Objetivo.Permanente e integral . elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.Verifica y evalúa hechos educativos.Motivadora .Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. e) Es Promotora y Libertadora.7. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. d) Es Teológica.. El logro de los fines y objetivos. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Mantiene coherencia entre sus etapas.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones. sus métodos procedimientos e instrumentos.Sistemática . Después: ... h) Es Participativa. sus causas y consecuencias.Revisa permanentemente sus objetivos. c) Es Sistemática. f) Es Concurrente.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4.Abarca el proceso educativo: sujetos..Sus acciones están orientadas hacia una finalidad..Proyectiva 39 ..Flexible .

alumnos y padres de familia. Racionaliza y Coordina.. b) Cooperación Integrada. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. interés de trabajo.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. 3. 40 . “Cooperación Integrada. 7... Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes.8.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. 4. d) Relaciones Humanas. 2.En efecto.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. cuando estas están psicológicamente motivadas. 6.. el entendimiento.. c) Ayuda Eficiente. el trato bondadoso y justo. e) Distribuye. las cordialidades.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. Hay animo. 4. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. 5. son los pilares de las relaciones humanas.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. técnicas o sociales.

El Supervisor debe dar a directores. se investiga. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa.. forum. tales como: La Tecnología Educativa. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. profesores y funcionarios de la educación. dedicación. todo se estudia. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. g) Debe evaluar científicamente. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. preocupación. - Las coordinaciones se efectúan. 4. resultados con objetividad. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. usa el control. sencillos y fácil aplicación. la dirección del aprendizaje.. etc. la evaluación del educando. Nada al azar. 41 . la medición y la valoración objetiva y científica. el material didáctico. encuestas. Se evalúa el esfuerzo. La Elaboración de instrumentos. criterios.. en razón de su misión general y particular. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. etc. se experimenta. el uso de métodos y procedimientos específicos. etc. Frente a una trabajo eficaz. fichas. trabajos supervisados.Anhela ser parte integrante. la investigación curricular. tomar parte activa en consejos. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. conferencias. como listas.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual.La Supervisión. seminarios. La cronogramación de acciones. las cuales deben ser flexibles. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior.

Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. d) Análisis de la Situación y conclusiones. siguiendo los . c) Entrevista de Salida. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. .Es el momento en que el supervisor o el equipo. la metodología. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. las técnicas e instrumentos a utilizar. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada.INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. .momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. 42 . el tiempo de duración..Hacer conocer los objetivos. Es la ejecución de la observación. etc.. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados... del análisis de documentos. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. de la entrevista.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones.

exposiciones.10. cursos y cursillos. etc. Asimismo. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. observaciones. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . ellas no son excluyentes sino complementarias. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. sociodramas. entrenamientos. sociogramas. formulación de pruebas. visitas e inter visitas. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. debates. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. concentraciones. ciencia y tecnología. ante la evolución de la filosofía. círculos de estudio. títeres. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. diálogos y participaciones. ha tenido también que revisar sus conceptos. revistas. diálogos. boletines. seminarios. análisis de documentos. sociodramas. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. revisión de documentos. eventos de participación (en planificación. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. entrevistas. demostraciones. encuestas. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. paneles. procedimiento y técnicas. elaboración de materiales educativos. Sin embargo. etc. Las técnicas de supervisión. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. círculos de estudio. estadísticas. entrevistas. para alcanzar sus propósitos. cuestionarios. conferencias. etc) work-shop. cine-fórum. círculos de lectura. circulares. diálogos. la investigación y la observación de las relaciones humanas. etc. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. entrevistas.INSTITUCIÓN FORMADORA 4.

9. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. 10. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. Posibilitar la generación de lideres democráticos. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. 4. su comportamiento en el aula y en el recreo. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. su apariencia externa. 8.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. invariable. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. 6. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. sus . sino adecuada a las contingencias de cada caso. Ser adaptadas a la realidad. Adecuarse a las diferencias individuales. 1. 44 . 7. 2. 5.materiales educativos sus trabajos.Favorecer cualquier fase del trabajo. Propiciar buenas relaciones humanas. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. Permitir la creatividad y criticidad. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. En el caso del educando. etc. 4. Promover la acción del grupo. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora.

nunca inquisitorial ni fiscalizador. mas naturalidad en las respuestas. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. de amistad.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. veracidad. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . colaboración y apoyo.

INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente. - SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .

b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. a) El maestro analiza su desempeño. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. 1ra. Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 .INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. y alturado.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor.. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. etc. fraterno. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado.. nuevos diálogos. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.

Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Experiencia activa. elaborados con recursos de la comunidad. Identificación del problema 2. El supervisor anima la curricular innovación. Análisis del problema FASES 3. 3. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. analiza y busca una solución. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Nexo entre educación y agroecología. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. Formulación de hipótesis 4.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. basada en una experiencia activa 1. 48 .

Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. 11. orientado a establecer su situación real. 3. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. dirigido a docentes. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. es un diálogo entre todos los agentes educativos. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. 2. 12. estudiantes y personal administrativo. que incluya a los propios evaluados. para convertirse en una plataforma de debates. actuación o proceso para ser considerado de calidad. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. 8. Dialógica: Con respecto a la evaluación. 49 . Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. 7. establecidos en un proceso consensual. controlar su calidad y efectuar mejoras. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. 9. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. (siempre que puedan medirse) 4. 5. 10. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento.

19. o evaluación de la evaluación. 14. 18. Es decir. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Aunque resulte obvio. 17. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. La evaluación es proceso dinámico. 16. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto.INSTITUCIÓN FORMADORA 13. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. 20. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. 15. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. como los usos que se harán de los datos de la misma. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. 50 .

) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Evaluación integral de la competencia. Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Utilización de diversos tipos de evaluación. Implementación de los espacios académicos. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. 1. personal de sus Participación en actividades hijos. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Coherencia interna del documento. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. etc. Presencia de material variado y actualizado. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Integración con las áreas curriculares. extracurriculares. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. temática a desarrollar. 51 . selección de profesores tutores.

Desarrollo de programas de capacitación al personal. Instrumentos de planeación utilizados. Presencia de inventario actualizado.INSTITUCIÓN FORMADORA II. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo. . Percepción del clima institucional. III. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Actualización de los archivos académicos. Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. del - 52 .Exigencia del desempeño del personal. Presencia de comisión de de altas y bajas.satisfacción del personal con la institución. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. . Capacidad de resolución de conflictos internos. INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Identificación de necesidades y demandas del C. clima institucional . GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación.

a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA.. c menos a 3. b y menos e 2. 2. 1. sólo cumple: 1. c). DATOS: 1. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. c y d 3.. sólo c y d 2. b). b y c 4. Nombre de la I. b. Sólo a. El liderazgo democrático. N°: ………. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. e 3. Recopilación de información sistemática. c y d 4. De las alternativas propuestas.S. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. incluye: a). Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. Sólo a. a y c II. e). b y d 2. 5. B. 5. B.. a. a. La emisión de juicios de mérito o valor. d 5. son correctas: 1. d y e 4. 53 . b. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. Todas 3. Sólo b. c y d 3.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. c 5. Formulación de un diagnóstico equitativo d). c y e 4. La evaluación educativa como proceso dinámico. Sólo b. a 2. no corresponden a dicho proceso: 1. b 5. Se consideran correctas: 1. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. c. 4. b y c 2. Institución Formadora: ……………………………………………………………………….

A. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. Los órganos de Inspectoría. d) Conducir el éxito los. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. promoviendo la mutua colaboración. 8. 9.A. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. mediante la inversión económica de los padres de familia. 10. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos.E. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. 54 . los aprendizajes de los alumnos. e) N. 7. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social.

d) Relación docente – alumno. c) Iniciativa y espíritu de trabajo..………………. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental.……………….………………. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura..………………. Centro Educativo:…………….INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1.. …………………………………………………… 1.……………….………………. Ubicación Centro Educativo: ………………………………………………….2.E.. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.. e) Identificación con el C. d) Amplitud de criterio. e) Vinculación con los padres de familia.………………. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A. d) Afanes de innovación. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES………………. Selección y empleo de material educativo..………………. en los aprendizajes de los niños. D. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. 1.1.3. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales.4. b) Responsabilidad.… ……………. b) Participación en trabajo grupal.. c) Sociabilidad. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. d) Atención a las diferencias individuales. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular.. B.. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración. C..…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 .

Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje. instrumentos y tabla de especificaciones). 4. tiempo. Tiene programación curricular de largo y corto alcance.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.2 1. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad. material educativo.Publicaciones de carácter educacional o cultura.Periódico mural en funcionamiento .5 1. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. evaluación: (criterios procedimientos. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias.3 1. Ambientación del aula 2. 1. Conservación e Higiene del aula 3.(diversificación) 6. acciones de aprendizaje. Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 . contenidos. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas.1 1. técnicas metodológicas.7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1.4 1. 5. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. capacidades. 2. DATOS INFORMATIVOS 1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. contenidos y acciones de OBE. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado .Calendario Cívico Escolar 2. 4.

Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Grado de avance programático. 6. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C.Normal . Realiza la evaluación del educando en forma permanente. Tiene registro auxiliar de evaluación. Se reúne con docentes de la especialidad 6. Emplea material educativo 3. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. 7. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8.E 57 .INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Tiene registro oficial de evaluación 3. 7. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9.Atrasado . . 4. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8.

S... Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ……………………………….Aspecto técnico pedagógico . Directivo: ………………………… Docente: ……………………………….INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. ………………………………………. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………..Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: ………………….…………………………………… ………………………………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. 58 . ……………………………………. V.Aspecto administrativo . II.. Matrícula Total: …………………..1Caracterización de la problemática: . ………………………………………. VI. ………………………………………. Provincia: Director / Profesor : ……………………………………….. …. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I.. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. IV.

59 . RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.E. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C.

INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. 60 . DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.

INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 .. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. TENBRINK …………………………………….. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V.A. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. BENEDICTO y Otros …………………………………. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. Narcea S... TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ……………………………….

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

OBJETIVO 2 .INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

3 . Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Tyler. en la década siguiente. Lee J. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación. como parte de la mejora de la gestión. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Por otro lado. en 1950. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. Formular criterios. 4. Sin embargo. 6. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. 2.

Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. y por tanto indiscutible. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. científica. Tres años después. profesores). Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. la planificación. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. la realización y el impacto de un objeto determinado. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. Así. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. alumnos. Por otro lado. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación.

Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. la previsión de los recursos. la construcción de los instrumentos. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. etc. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. Las causas o razones pueden ser distintas. adaptar o modificar el trabajo realizado. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. Por ello. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. En ese sentido. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. procedimientos o resultados. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. desde la temporalización de las secuencias. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. 5 . es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. etc.

epistemológicas y metodológicas de sus autores. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar. sobre una realidad educativa en función de unos datos. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. 1. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 .1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. de participación y de compromiso. Es decir. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. la realización y el impacto de un objeto determinado.. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. la planificación. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones.

como: Un proceso sistemático de recogida de información. sino que ha de valorarse explicando sus bondades. directas y lógicas. que supone organizar sus elementos.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. definir el objeto a evaluar.Se puede minimizar el error 3. y son las siguientes: 1..2 Principios de la Evaluación Educativa 7 . sino que además deber responder. temporalizar sus secuencias..Se puede estimar el error 4.Se puede aceptar el error 1. es decir.Las fuentes de error se pueden identificar 2.. construir y seleccionar sus instrumentos. que no basta con recoger sistemáticamente la información. Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. Estas premisas son sencillas. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. La toma de decisiones. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. medir bajo determinados criterios e indicadores. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error.. La observación contiene error 3. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. Estos principios afirman que: 1.

la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. según los propósitos a los cuales sirven. Teniendo en cuenta este marco en mente. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund. Por otro lado. La evaluación es un medio para alcanzar fines. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. este es el caso. 3. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. 5. No constituye un fin en sí misma. 2. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. asimismo. 8 . 1. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. también se presenta una función formativa.

SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. Así. Retroinformación. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. EN CONCLUSIÓN. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. ya sea positiva o negativa.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. 9 . la evaluación ayuda a sistematizarlos. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. Acción preventiva. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. procurando el mejoramiento del proceso educativo. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. así como de los sujetos evaluados.

10 . pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos.4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. organizados para lograr un propósito común. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones.. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. interacciones y funciones. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. aunque los dos enfoques más clásicos.

De congruencia.INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II. 11 . con el fin de compararlos con la medición de logro real. recursos. normas. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. de las necesidades insatisfechas. sino también de los planes. La evaluación del producto. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información.La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. presiones. De contingencia. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. La evaluación de insumos. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. los reglamentos. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . Por ello. . identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971).. La evaluación de proceso. oportunidades. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto.

niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 . límites. eficiencia y consto. preguntas y elaboración. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables.INSTITUCIÓN FORMADORA a). Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. tiempo y lugar de cada recolección. Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población.

Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1. o permanente. Continua. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. Decisoria. Cooperativa. Formativa.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación.INSTITUCIÓN FORMADORA c). ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. pues permite la toma de decisiones. Canalizada o focalizada. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. en 1989. en cuanto es una actividad técnica y especializada. A su vez. Así tenemos que Rotger. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. Libre. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. 13 . Conocida y manejada. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. Colectiva.

la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Democrática. de participación y de compromiso. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. el tipo de evaluación a realizar. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. Mateo define la evaluación como: 14 . El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. Es un proceso de indagación y de construcción. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. La evaluación ha de ser factible. es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. etc. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo. La evaluación debe ser también: Contextualizada. cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”. Junto con esta última característica. La evaluación debe ser clara. Ética. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna.INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. indicadores e instrumentos. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. reflexión y organización. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. los criterios. los Estándares de Evaluación de Programas. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Dentro de este aspecto.

Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. del colectivo y de la institución. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo. Continua y permanente: Percibe. tanto prácticos como teóricos. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos. interpretaciones y perspectivas de los participantes. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. observa las situaciones e indaga los juicios. Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. el aprendizaje. en: Registra los sucesos en su evolución. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. En la evaluación han de intervenir la familia. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. estas características podemos agruparlas. actitudinal y valorativo. 15 . por el Currículo y por los efectos a largo plazo. en su estado de progreso.INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. tanto humanos como materiales. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. el centro educativo. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo.

16 . así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Asimismo. todo el proceso de tratamiento de la información.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. La planificación. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo.6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. la codificación y el registro de los mismos. así procedimientos e instrumentos. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. vale decir. en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación. esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. es la primera etapa del proceso de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto.

Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. consiste en la evaluación de la propia evaluación. registro. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. por ello. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. análisis y elaboración de resultados). Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. es decir de una autoreflexión. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. 1. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. en otras palabras.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. 17 . Durante muchos años. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente.

su peso. o en el test de coordinación visomotor. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios.2 % . la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. su extensión. La información constituye el elemento indispensable para formular juicios.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. obtuvo 9 sobre 15. La evaluación es la determinación del valor. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. En ambos casos nos proporciona un dato. en el fondo. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. cualquiera sea el tipo. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. En consecuencia. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. 18 . Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. es la determinación de una posición. destrezas. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. La medición. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. habilidades.

2. los proceso de planeación integral. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. 2. los antecedentes. contrastable y válida que. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. los centros deben responder brindando una educación de calidad. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. A través de la evaluación. 19 . confiable. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. la normatividad. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. modelo pedagógico y didáctico. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. diseño organizacional.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. Frente a este reto. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. una vez valorada. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. ⇒ Contar con información válida y confiable. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. por la valoración que los integrantes del mismo. la aplicación del plan operativo.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. Constituye así. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. es decir. entre otros aspectos. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. en torno a los componentes evaluados en el centro. hacen sobre su propia actuación resultados. 20 . el estado del rendimiento escolar. obtenidos por esta doble vía. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. Está centrada en los procesos de mejora.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. sociales y materiales que definen cada Centro. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. para permitir su “optimización”. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. 2.

ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. 21 . La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. más que en los resultados. Es decir. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. estrategia. currículo. más que la jerarquía. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. análisis. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. interpretación y toma de decisiones) . INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. 2. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él.

Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. necesidades y posibilidades. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. 2. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. Según Alejandro Tiana (1997). tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. Los indicadores son rasgos con valor normativo. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. susceptible de asumir diversos valores.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. Accesibles: fácilmente. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. 22 .

DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. Ejemplo:. La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. A continuación se presenta una pedagógica. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. E. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2. A continuación. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 .6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. o niveles 1. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional.

los espacios académicos. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. la tutoría. 4. 3. el plan de estudios. 2. 3. 2.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. 4. las estrategias metodológicas. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. como son: la formulación del PCC. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. 24 . sus elementos principales son: 1.

Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. docentes. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Fomento de la metacognición en los alumnos. Integración con las áreas curriculares. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. puntajes asignados. organización de contenidos y logros de aprendizaje. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. 25 . Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. etc. etc.E. selección de profesores tutores. Utilización de diversos tipos de evaluación. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. temática a desarrollar.) Presencia de material variado y actualizado.E. formulación de preguntas. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Uso efectivo por parte de los alumnos. Implementación de los espacios académicos. Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia.

los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . Por otro lado. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. .Asistencia y participación en escuela para padres. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. En resumen.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. tanto a nivel docente como administrativo. por ejemplo. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. La administración diana del centro educativo implica. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. . GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . personal de sus hijos. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela.Participación en actividades extracurriculares. diversificación curricular. EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. plantear formas de financiamiento alternativo. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo.

la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Exigencia del desempeño del personal. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Suficiencia en el número del personal administrativo. Suficiencia en el número de docentes. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Presencia de comisión de altas y bajas. Administración del personal. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Presencia de inventario actualizado. Actualización de los archivos académicos. En general. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Control interno de la gestión de los recursos financieros.

DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 . dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. lo importante a destacar consiste en la formulación. asesoramiento e información de los procesos de gestión. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. .E. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. Por otro lado.INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.E. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I.E. . se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. Asimismo.E. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. Finalmente. actualización del personal. articulación y ejecución de instrumentos de planeación.E. supervisión y monitoreo. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional.. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha.

. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Percepción del clima institucional.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Identificación de necesidades y demandas del C. nivel de participación. Canales de comunicación entre los actores educativos. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). E. internacional. CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. aspectos considerados en la evaluación de la I. Nivel de participación en congresos. Socialización de los instrumentos de planeación. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.E. instrumentos utilizados. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. periodicidad). en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. nacional. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.E. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Capacidad de resolución de conflictos internos. Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. eventos pedagógicos a nivel local. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Instrumentos de planeación utilizados. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones.E. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. regional. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Acciones generadoras de un clima adecuado. periodicidad de la misma. Satisfacción del personal con la institución. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. validez y confiabilidad de los Instrumentos).

CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .espacios educativos 30 .INSTITUCIÓN FORMADORA 3.

capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1.A. 10 2. Valoración R D Obs. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I. 3. 9. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. 31 . 2. 3. 8. Obs. 7. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. 7. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.S. 5. 6. INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I. E. 4. 8. 6. 5. E. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias. 2. 9. 4.

3. 8. Indicadores: I. 4. 2. 7. proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. Obs. 2. 3. 2. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio. E. 9. No Valoración MB B R D Obs. E. 5. Si Fecha: Verificación 1. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I.INSTITUCIÓN FORMADORA 3. 6. Fecha: Valoración MB B R Obs. 4. E. 1. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I. 10 5. 5. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. 4.

4. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. E. 3. 4. E. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 2. E. 7. 2. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 3. 5. 6. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 1. 1. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. 1. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 . La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. 5. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 2. 3. Si Verificación No D 8. 6.

11. 5. 3. 4. 8. 4. 10. E. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 9. E. 2. 3. 2. 34 . 10. 5. RI. 1. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1. 6. 7. 6. 12. I. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF.

Alvarado. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. D. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. cuando debe enseñarse. tan pronto sean detectadas”. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. como debe enseñarse. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. CONCEPTO: 35 . SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. Lo que supone tener una visión superior. a quien. por quien y con qué propósito.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4.2. ETIMOLOGÍA: 4.1. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje.3. ORIGEN: 4.

Vigilancia y fiscalización. a los alumnos y a las circunstancias.4. una nueva actitud espiritual. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. en todas las organizaciones y estructuras..5.Derivada y cooperativa... oportuna y coherente.4.Consistente en funciones diversas. La supervisión puede ser: 4. Es Coordinar. 5.Armonizada con los demás Trabajos en grupos..Dirigida al material. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.. Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. El director de la I. ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla.Concentrada en el maestro. para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. 1. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. al maestro.. 2. 4. 6. cambio incesante en la familia.E.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.6. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 . 3. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. científica y profesional.. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. en el estado y por ende.Estudio y análisis. Aislada. Impuesta y auditoria. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. No planificada. en la iglesia.Consistente en vistas de tipo correcto. ante el concepto de Supervisión enunciado. una clara conciencia de las metas por seguir.. 2. 3. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.Definidamente organizada y planeada.

5. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. por lo tanto..Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. e) Efectiva.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. b) Cooperativa. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. de: 37 . No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas.. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. 4. enmarcados en los PRINCIPIOS.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza... d) Científica. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. El trabajo debe ser armónico. supone en ellos una capacidad. ni por disposiciones arbitrarias. aunque modesta las condici0ones e iniciativas. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.Busca en el profesor el talento latente. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. orientando su solución. padres de familia y comunidad.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes.. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.

.6. Todo esenciales: 4. b) Información. los Directores y docentes. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. c) Control. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. con argumentos racionales.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. docente y alumnos..El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. real y suficientemente documentada. con los directores. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. La información deberá ser seria.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. 38 . tales como el tacto. calidad humana. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo..

Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. g) Es Autoevaluativa. f) Es Concurrente.Abarca el proceso educativo: sujetos.Mantiene coherencia entre sus etapas. c) Es Sistemática. Antes: Después: . utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones..7.Sistemática . d) Es Teológica. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo.Proyectiva h) Es Participativa.. sus causas y consecuencias.Flexible .Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.Motivadora . 39 .INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. sus métodos procedimientos e instrumentos. e) Es Promotora y Libertadora. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.Permanente e integral ... elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas..Revisa permanentemente sus objetivos. b) Es Objetivo. El logro de los fines y objetivos.Verifica y evalúa hechos educativos....

. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. c) Ayuda Eficiente. “Cooperación Integrada.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. las cordialidades. 2. 6. técnicas o sociales. Racionaliza y Coordina. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad.En efecto. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. b) Cooperación Integrada.. cuando estas están psicológicamente motivadas.. 7.8. alumnos y padres de familia.. son los pilares de las relaciones humanas. 3. 40 . d) Relaciones Humanas.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. el trato bondadoso y justo. 5. 4..” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye. Hay animo. interés de trabajo. 4.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. el entendimiento. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes.

La Supervisión.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos.Anhela ser parte integrante. conferencias.. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. trabajos supervisados. la evaluación del educando. g) Debe evaluar científicamente.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación.. se experimenta. tales como: La Tecnología Educativa. 41 . se investiga. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. encuestas.. resultados con objetividad. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. Se evalúa el esfuerzo. el uso de métodos y procedimientos específicos. El Supervisor debe dar a directores. La cronogramación de acciones. criterios. las cuales deben ser flexibles. forum. todo se estudia. en razón de su misión general y particular. usa el control. etc. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. La Elaboración de instrumentos. etc. fichas. dedicación. la dirección del aprendizaje. preocupación. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. como listas. el material didáctico. la medición y la valoración objetiva y científica. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. profesores y funcionarios de la educación. Nada al azar.INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. sencillos y fácil aplicación. seminarios. la investigación curricular. 4. tomar parte activa en consejos. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. Las coordinaciones se efectúan. Frente a una trabajo eficaz. etc.

momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) .Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. etc.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. . ..Es el momento en que el supervisor o el equipo. las técnicas e instrumentos a utilizar.. la metodología. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos.. del análisis de documentos. siguiendo los . y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. el tiempo de duración. INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. d) Análisis de la Situación y conclusiones. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión.. c) Entrevista de Salida. de la entrevista.INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. Es la ejecución de la observación. EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados.Hacer conocer los objetivos. RETROALIMENTACIÓN 42 .

Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. etc. cursos y cursillos. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . diálogos. ante la evolución de la filosofía. diálogos y participaciones. ciencia y tecnología. cine-fórum. concentraciones. Las técnicas de supervisión. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. entrevistas. entrevistas. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. formulación de pruebas. procedimiento y técnicas. títeres. exposiciones.10. círculos de estudio. sociodramas. entrevistas. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. revisión de documentos. análisis de documentos. eventos de participación (en planificación. conferencias. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. para alcanzar sus propósitos. seminarios. sociogramas. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. Asimismo. demostraciones. visitas e inter visitas. sociodramas. círculos de lectura. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. encuestas. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. elaboración de materiales educativos. revistas. paneles. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. etc) work-shop. estadísticas. círculos de estudio. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. ellas no son excluyentes sino complementarias. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. boletines. ha tenido también que revisar sus conceptos. observaciones. entrenamientos. la investigación y la observación de las relaciones humanas. debates.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. etc. diálogos. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. etc. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. Sin embargo. cuestionarios. circulares.

Posibilitar la generación de lideres democráticos. invariable. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. Promover la acción del grupo. 5. su comportamiento en el aula y en el recreo. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. En el caso del educando.Favorecer cualquier fase del trabajo. Permitir la creatividad y criticidad. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. 1. sus . 8. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. 4. etc. 44 .11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. Adecuarse a las diferencias individuales. 4. 9. sino adecuada a las contingencias de cada caso.materiales educativos sus trabajos. Propiciar buenas relaciones humanas. Ser adaptadas a la realidad. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. 10. 3. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. 6. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 7. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. su apariencia externa. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. 2. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.

interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . colaboración y apoyo. veracidad. mas naturalidad en las respuestas. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. de amistad. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. nunca inquisitorial ni fiscalizador. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación.

- - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente. SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente.

. fraterno. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. 1ra. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. nuevos diálogos. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. etc.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. a) El maestro analiza su desempeño. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones.. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. y alturado.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado.

Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. El supervisor anima la curricular innovación. Nexo entre educación y agroecología. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. basada en una experiencia activa 1. Experiencia activa. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Identificación del problema 2. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. elaborados con recursos de la comunidad. 48 . comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. Formulación de hipótesis 4. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Análisis del problema FASES 3. analiza y busca una solución.

5. estudiantes y personal administrativo. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. dirigido a docentes. que incluya a los propios evaluados. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. Dialógica: Con respecto a la evaluación. 6. (siempre que puedan medirse) 4. es un diálogo entre todos los agentes educativos. 8. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. para convertirse en una plataforma de debates. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. 2. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. 10. 7. 11. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. 9. actuación o proceso para ser considerado de calidad. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. orientado a establecer su situación real. controlar su calidad y efectuar mejoras. 12. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 49 . establecidos en un proceso consensual.

20. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. 19. o evaluación de la evaluación. 14. Es decir. 16. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. 18.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 50 . mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Aunque resulte obvio. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. como los usos que se harán de los datos de la misma. La evaluación es proceso dinámico. 17. 13.

) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Integración con las áreas curriculares. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Evaluación integral de la competencia. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. selección de profesores tutores. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Coherencia interna del documento.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. temática a desarrollar. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. extracurriculares. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Implementación de los espacios académicos. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. Presencia de material variado y actualizado. 51 . etc. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1. Utilización de diversos tipos de evaluación. personal de sus Participación en actividades hijos.

los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. . INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.Exigencia del desempeño del personal. III. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. clima institucional .satisfacción del personal con la institución. Percepción del clima institucional. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo. Presencia de comisión de de altas y bajas. Identificación de necesidades y demandas del C.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros.INSTITUCIÓN FORMADORA II. . de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Presencia de inventario actualizado. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. Actualización de los archivos académicos. 52 . Capacidad de resolución de conflictos internos. Instrumentos de planeación utilizados.

Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. 53 . son correctas: 1. c y d 3. c y d 3. no corresponden a dicho proceso: 1. Sólo b. B. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. Se consideran correctas: 1. N°: ………. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. b). 5. a y c 5. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. Todas 3. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas.. Formulación de un diagnóstico equitativo d). Recopilación de información sistemática. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. 4. a 2. sólo cumple: 1.S. La evaluación educativa como proceso dinámico. d 5.. De las alternativas propuestas. incluye: a). 2. Nombre de la I. d y e 4. B. b 5. c. c 5. b y menos e 2. La emisión de juicios de mérito o valor. 1. a. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. DATOS: 1. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada.. e). 2. c). sólo c y d 2. b. c menos a 3. Sólo a. a. b y c 4. c y d 4. b y d 2. El liderazgo democrático. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas.INSTITUCIÓN FORMADORA I. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. Sólo a. b. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. e 3. Sólo b. c y e 4.

INSTITUCIÓN FORMADORA

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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10.

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INSTITUCIÓN FORMADORA

FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

1

APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

56

Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10.E 57 . Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Realiza la evaluación del educando en forma permanente.Normal . . Tiene registro oficial de evaluación 3. 4. 7. Tiene registro auxiliar de evaluación. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3.Atrasado . N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Grado de avance programático. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Emplea material educativo 3. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. 7. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Se reúne con docentes de la especialidad 6.

Aspecto técnico pedagógico . Matrícula Total: …………………. IV.. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. ………………………………………. ……………………………………….S.INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad.. ……………………………………….1Caracterización de la problemática: . VI. Otros: ………………………………… III. Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ……………………………………….. 58 . ……………………………………. (Modelo sugerido) I.Aspecto administrativo . …. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: ………………….…………………………………… ………………………………………. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: ………………….. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. II. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4.Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………....

INSTITUCIÓN FORMADORA VII. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. 59 . EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.E.

CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 60 .

. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. TENBRINK …………………………………….A. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 .. Narcea S.. BENEDICTO y Otros …………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………..INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ……………….

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