INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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INSTITUCIÓN FORMADORA

OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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científica. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Tres años después. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. la planificación. alumnos. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. profesores). Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. Así. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. la realización y el impacto de un objeto determinado. Por otro lado. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. y por tanto indiscutible. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo.

adaptar o modificar el trabajo realizado. etc. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. Por ello. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. En ese sentido. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. la previsión de los recursos. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. la construcción de los instrumentos. Las causas o razones pueden ser distintas. etc. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. desde la temporalización de las secuencias. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. procedimientos o resultados. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. 5 .

el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . Es decir.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. de participación y de compromiso. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. sobre una realidad educativa en función de unos datos. la planificación. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. la realización y el impacto de un objeto determinado. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. epistemológicas y metodológicas de sus autores.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. 1..INSTITUCIÓN FORMADORA 1.

a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. La toma de decisiones.Se puede estimar el error 4. como: Un proceso sistemático de recogida de información. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. que supone organizar sus elementos. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad.Las fuentes de error se pueden identificar 2. La observación contiene error 3. Estas premisas son sencillas.Se puede aceptar el error 7 .. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. directas y lógicas. y son las siguientes: 1. sino que ha de valorarse explicando sus bondades.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. temporalizar sus secuencias. construir y seleccionar sus instrumentos.. es decir. que no basta con recoger sistemáticamente la información. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2.. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. Estos principios afirman que: 1. definir el objeto a evaluar. medir bajo determinados criterios e indicadores. 1.. sino que además deber responder.Se puede minimizar el error 3.

Por otro lado.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. los principios de la evaluación son los siguientes: 1. 3. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. Teniendo en cuenta este marco en mente.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. 8 . 2. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. también se presenta una función formativa. este es el caso. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. asimismo. La evaluación es un medio para alcanzar fines. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. según los propósitos a los cuales sirven. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. No constituye un fin en sí misma. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. 1. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. 5. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación .

pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. Así. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. Retroinformación. procurando el mejoramiento del proceso educativo. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. así como de los sujetos evaluados. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. ya sea positiva o negativa. Acción preventiva. c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. 9 . SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. EN CONCLUSIÓN. la evaluación ayuda a sistematizarlos. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema.

• Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. Enfoque I. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos.. aunque los dos enfoques más clásicos.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. interacciones y funciones. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. organizados para lograr un propósito común. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. 10 .4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes.

11 . cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. . normas. sino también de los planes. los reglamentos. La evaluación de insumos. oportunidades. De contingencia. presiones. La evaluación de proceso.. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: .La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. La evaluación del producto. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. Por ello. de las necesidades insatisfechas. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. con el fin de compararlos con la medición de logro real. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan.INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. recursos. De congruencia. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971).

Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal.INSTITUCIÓN FORMADORA a). • Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. tiempo y lugar de cada recolección. límites. eficiencia y consto. niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población. preguntas y elaboración. 12 .

las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Libre. Continua. Colectiva.INSTITUCIÓN FORMADORA c). Formativa. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. en 1989. Decisoria. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. Así tenemos que Rotger. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. en cuanto es una actividad técnica y especializada. Canalizada o focalizada. Conocida y manejada. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. pues permite la toma de decisiones. o permanente. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. 13 . vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. Cooperativa. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. A su vez. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

como

los

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de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. por ello. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. es decir de una autoreflexión. análisis y elaboración de resultados).7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. en otras palabras. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. 1. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. Luego. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. registro. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. 17 . consiste en la evaluación de la propia evaluación. Durante muchos años.

Aunque los evaluadores frecuentemente miden. en el fondo. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. 18 . obtuvo 9 sobre 15. En ambos casos nos proporciona un dato. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. En consecuencia. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). su peso. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. es la determinación de una posición. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. La evaluación es la determinación del valor. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. La medición. cualquiera sea el tipo. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. habilidades. destrezas. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. su extensión.2 % . o en el test de coordinación visomotor.

Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. A través de la evaluación. confiable.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. los centros deben responder brindando una educación de calidad. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. una vez valorada. Frente a este reto. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. 2. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. diseño organizacional. 2. 19 . de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. los proceso de planeación integral. los antecedentes. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. modelo pedagógico y didáctico. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. la normatividad. contrastable y válida que.

La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. sociales y materiales que definen cada Centro.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Constituye así. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. por la valoración que los integrantes del mismo. ⇒ Contar con información válida y confiable. la aplicación del plan operativo. hacen sobre su propia actuación resultados. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. Está centrada en los procesos de mejora. 2. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. entre otros aspectos. es decir. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. obtenidos por esta doble vía. en torno a los componentes evaluados en el centro. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. para permitir su “optimización”. 20 . el estado del rendimiento escolar.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos.

está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. más que en los resultados. interpretación y toma de decisiones) . Es decir. currículo. más que la jerarquía. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. estrategia. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. análisis. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. 2. 21 .

Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. Los indicadores son rasgos con valor normativo. necesidades y posibilidades. 2. 22 .5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. Según Alejandro Tiana (1997). CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. Accesibles: fácilmente. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. susceptible de asumir diversos valores.

algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. 23 . DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. A continuación. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. Ejemplo:. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. 2. A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica. E. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje.

INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 3. sus elementos principales son: 1. como son: la formulación del PCC. las estrategias metodológicas. 4. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. 2. el plan de estudios. los espacios académicos. 3. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. la tutoría. 4. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 2. 24 .

etc. Fomento de la metacognición en los alumnos. organización de contenidos y logros de aprendizaje.E. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Evaluación integral de la competencia. Presencia de material variado y actualizado.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. puntajes asignados. Uso efectivo por parte de los alumnos. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. etc. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Utilización de diversos tipos de evaluación.E.) Estrategias metodológicas 25 . temática a desarrollar. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Implementación de los espacios académicos. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. selección de profesores tutores. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. docentes. formulación de preguntas. Integración con las áreas curriculares. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores.

Asistencia y participación en escuela para padres. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. La administración diana del centro educativo implica. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. diversificación curricular. . GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. plantear formas de financiamiento alternativo. por ejemplo. . también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. personal de sus hijos. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. tanto a nivel docente como administrativo.Participación en actividades extracurriculares. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. En resumen. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. 26 . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. Por otro lado.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo.

y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Actualización de los archivos académicos. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. Administración del personal. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. Presencia de inventario actualizado. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Suficiencia en el número de docentes. Presencia de comisión de altas y bajas. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. 27 . la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Suficiencia en el número del personal administrativo. Exigencia del desempeño del personal. En general. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo.

. . permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. Finalmente. lo importante a destacar consiste en la formulación. Asimismo. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. Por otro lado.E. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. es necesario porque proporciona elementos de evaluación.E. 28 . articulación y ejecución de instrumentos de planeación. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. supervisión y monitoreo.. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. asesoramiento e información de los procesos de gestión. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción.E.E.INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación.E. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. actualización del personal. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.

periodicidad). Clima institucional - 2.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. E.E. Instrumentos de planeación utilizados. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Canales de comunicación entre los actores educativos. regional. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.E. aspectos considerados en la evaluación de la I. nivel de participación. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. eventos pedagógicos a nivel local. nacional.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Acciones generadoras de un clima adecuado. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. internacional. Nivel de participación en congresos. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. periodicidad de la misma.. Socialización de los instrumentos de planeación. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. instrumentos utilizados. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. Capacidad de resolución de conflictos internos. Percepción del clima institucional. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Identificación de necesidades y demandas del C. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Desarrollo de programas de capacitación al personal. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Satisfacción del personal con la institución.E. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones.

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

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3. 4. 2. 5. D 7. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. 2. E. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. Fecha: Indicadores: 1. Fecha: Indicadores: 1. 4. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 6. 2. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. E. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. Fecha: Indicadores: 1. 5. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. D 8. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. D 33 . 3. 3. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. E. Si Verificación No Valoración MB B R Obs.

OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. 9. RI. 8. 6. D 10. 6. E. 12. D 34 . 10. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs. 4. 2. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 5. 7. 4. E. Fecha: Indicadores: 1. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs. 2. Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. 3. 5. 11. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I.

Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. como debe enseñarse.3. a quien. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. por quien y con qué propósito. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. Alvarado. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. 4.2. D. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. Lo que supone tener una visión superior. cuando debe enseñarse. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.1. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. tan pronto sean detectadas”. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 .INSTITUCIÓN FORMADORA 4. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4.

El director de la I.E. 3. al maestro.. una nueva actitud espiritual.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral.Consistente en vistas de tipo correcto. Impuesta y auditoria. ante el concepto de Supervisión enunciado. 5. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. 4..Definidamente organizada y planeada. oportuna y coherente. a los alumnos y a las circunstancias. en todas las organizaciones y estructuras. 4. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. científica y profesional.. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.Vigilancia y fiscalización. una clara conciencia de las metas por seguir.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.. 6. No planificada. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. La supervisión puede ser: 36 .Derivada y cooperativa.4. 2. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo..Concentrada en el maestro. Aislada. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.Estudio y análisis. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. en el estado y por ende. cambio incesante en la familia.Consistente en funciones diversas. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. para Coordinar. en la iglesia. 3. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia..6. 1.4..5.Dirigida al material.. 2.

sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. por lo tanto. 4.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. de: 37 . supone en ellos una capacidad. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. d) Científica..5.. El trabajo debe ser armónico. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias.. aunque modesta las condici0ones e iniciativas. padres de familia y comunidad.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. enmarcados en los PRINCIPIOS.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico.. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase.. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica. c) Creativa. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. ni por disposiciones arbitrarias. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.Busca en el profesor el talento latente.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. b) Cooperativa. orientando su solución. e) Efectiva.

El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. con argumentos racionales.6.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. tales como el tacto. los Directores y docentes. real y suficientemente documentada. b) Información.. c) Control. La información deberá ser seria. docente y alumnos. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. 38 .. calidad humana. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. 4. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. con los directores..INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas.

.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.7.Proyectiva 39 .Permanente e integral . h) Es Participativa..Revisa permanentemente sus objetivos.Motivadora .Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones..Mantiene coherencia entre sus etapas. Después: ..Flexible . utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. d) Es Teológica.Sistemática ..Abarca el proceso educativo: sujetos. sus causas y consecuencias.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral. e) Es Promotora y Libertadora.. El logro de los fines y objetivos.Verifica y evalúa hechos educativos.. b) Es Objetivo. g) Es Autoevaluativa. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas. c) Es Sistemática. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. f) Es Concurrente. sus métodos procedimientos e instrumentos..

las cordialidades. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. 40 . 2.. e) Distribuye. Hay animo.En efecto. 4.. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. alumnos y padres de familia. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. 3. el entendimiento. 5. Racionaliza y Coordina. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. “Cooperación Integrada. 7.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. d) Relaciones Humanas.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. técnicas o sociales. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. son los pilares de las relaciones humanas.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. b) Cooperación Integrada.. c) Ayuda Eficiente. 6. interés de trabajo..8. el trato bondadoso y justo. cuando estas están psicológicamente motivadas..

trabajos supervisados. Nada al azar. La cronogramación de acciones. 4. encuestas. como listas. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar.La Supervisión. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. profesores y funcionarios de la educación. la evaluación del educando. - Las coordinaciones se efectúan.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. etc. El Supervisor debe dar a directores.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. etc. el uso de métodos y procedimientos específicos.. tales como: La Tecnología Educativa. preocupación. las cuales deben ser flexibles.. todo se estudia. La Elaboración de instrumentos.Anhela ser parte integrante. tomar parte activa en consejos. sencillos y fácil aplicación. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. Se evalúa el esfuerzo. la dirección del aprendizaje. dedicación. seminarios. criterios. Frente a una trabajo eficaz. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. el material didáctico. g) Debe evaluar científicamente. resultados con objetividad. conferencias.. forum. la investigación curricular. la medición y la valoración objetiva y científica. en razón de su misión general y particular. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. se experimenta. fichas. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. se investiga. usa el control. etc. 41 .

c) Entrevista de Salida.. del análisis de documentos. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. d) Análisis de la Situación y conclusiones. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. la metodología. INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. las técnicas e instrumentos a utilizar. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión... siguiendo los . Es la ejecución de la observación. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información.Hacer conocer los objetivos. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . . . El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. el tiempo de duración.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. etc. de la entrevista.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo..INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado.Es el momento en que el supervisor o el equipo. 42 .

ha tenido también que revisar sus conceptos. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. etc. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. etc. diálogos. círculos de lectura. títeres. etc) work-shop. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. debates. observaciones. cine-fórum. elaboración de materiales educativos. cursos y cursillos. ciencia y tecnología. análisis de documentos. eventos de participación (en planificación. conferencias. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. entrevistas. boletines. revistas. entrevistas. Asimismo. concentraciones. circulares. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. etc. la investigación y la observación de las relaciones humanas. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. diálogos y participaciones. círculos de estudio. ellas no son excluyentes sino complementarias. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. entrenamientos. demostraciones. paneles. Las técnicas de supervisión. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. encuestas. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. revisión de documentos. sociogramas. sociodramas. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. procedimiento y técnicas. diálogos. formulación de pruebas. exposiciones. cuestionarios. para alcanzar sus propósitos. sociodramas. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. visitas e inter visitas. Sin embargo. estadísticas. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. ante la evolución de la filosofía. círculos de estudio. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. Debe responder al decálogo siguiente: 43 .10. entrevistas. seminarios.

materiales educativos sus trabajos. En el caso del educando. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. sus . 4. 3. 7. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. invariable. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. 2. Adecuarse a las diferencias individuales. 10. Ser adaptadas a la realidad. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. Permitir la creatividad y criticidad. sino adecuada a las contingencias de cada caso. 4. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. su comportamiento en el aula y en el recreo. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Promover la acción del grupo. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 5. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. 6. Posibilitar la generación de lideres democráticos. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica.Favorecer cualquier fase del trabajo. etc. 44 . 1. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. su apariencia externa. 8.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. Propiciar buenas relaciones humanas. 9.

pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. colaboración y apoyo. veracidad. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. nunca inquisitorial ni fiscalizador. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. de amistad. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. mas naturalidad en las respuestas. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas.

INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente. - SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .

Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. nuevos diálogos. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. 1ra. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. a) El maestro analiza su desempeño. y alturado. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado..INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. etc. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. fraterno.

3. Nexo entre educación y agroecología. analiza y busca una solución. Formulación de hipótesis 4. Experiencia activa. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. basada en una experiencia activa 1. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. El supervisor anima la curricular innovación. Análisis del problema FASES 3. 48 . Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. elaborados con recursos de la comunidad. Identificación del problema 2.

Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 7. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. 12. que incluya a los propios evaluados. 2. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. establecidos en un proceso consensual. 9. 11. dirigido a docentes. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. 6. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. 10. Dialógica: Con respecto a la evaluación. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. actuación o proceso para ser considerado de calidad. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. 49 . orientado a establecer su situación real. 3. para convertirse en una plataforma de debates. es un diálogo entre todos los agentes educativos. controlar su calidad y efectuar mejoras. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. (siempre que puedan medirse) 4. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. estudiantes y personal administrativo. 8.

o evaluación de la evaluación. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios.INSTITUCIÓN FORMADORA 13. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. como los usos que se harán de los datos de la misma. Es decir. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. 18. 14. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. Aunque resulte obvio. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. 19. 20. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. 15. 16. 17. La evaluación es proceso dinámico. 50 . tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas.

Evaluación integral de la competencia. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. Integración con las áreas curriculares. OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. 51 . Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. temática a desarrollar. 1.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. personal de sus Participación en actividades hijos. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. extracurriculares. Implementación de los espacios académicos. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Utilización de diversos tipos de evaluación. Coherencia interna del documento. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Presencia de material variado y actualizado. etc. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. selección de profesores tutores. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI.

. del - 52 . Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo. Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Presencia de comisión de de altas y bajas. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. Actualización de los archivos académicos. INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. .Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Desarrollo de programas de capacitación al personal. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. clima institucional . III. Identificación de necesidades y demandas del C. Instrumentos de planeación utilizados.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. Percepción del clima institucional. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros.Exigencia del desempeño del personal. Presencia de inventario actualizado.INSTITUCIÓN FORMADORA II.satisfacción del personal con la institución. Capacidad de resolución de conflictos internos.

b y c 4. c y d 4. 53 . d y e 4. b. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. 4. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. c menos a 3.. no corresponden a dicho proceso: 1. c. De las alternativas propuestas. Todas 3. c 5. 2. N°: ………. b. Formulación de un diagnóstico equitativo d). Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. Sólo b. B.. b y c 2.. Sólo a. c y e 4. 5. sólo c y d 2. b y d 2.S. B. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. sólo cumple: 1. e 3. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. e). Recopilación de información sistemática. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. Nombre de la I. Se consideran correctas: 1. b 5. d 5. 1. b y menos e 2. son correctas: 1. a. a 2. c y d 3. 5. La evaluación educativa como proceso dinámico. a. Sólo b. a y c II. Sólo a. El liderazgo democrático. c y d 3. c). DATOS: 1. b). incluye: a). La emisión de juicios de mérito o valor. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta.

7. Los órganos de Inspectoría.E. 9.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. d) Conducir el éxito los. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa. 54 . 8. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa.A. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. promoviendo la mutua colaboración. mediante la inversión económica de los padres de familia. los aprendizajes de los alumnos. e) N.A. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. 10. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad.

c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno.E. d) Atención a las diferencias individuales. en los aprendizajes de los niños..INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1.……………….1. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1. D. b) Participación en trabajo grupal. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. Centro Educativo:……………. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular.……………….… ……………..……………….4. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración.………………...………………. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A. 1. C. e) Identificación con el C. Selección y empleo de material educativo. Ubicación Centro Educativo: ………………………………………………….………………. e) Vinculación con los padres de familia.…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 . c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación.………………...………………..2. d) Amplitud de criterio. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental.. c) Iniciativa y espíritu de trabajo.3. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización.. B. b) Responsabilidad. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. …………………………………………………… 1. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES………………..

5.Calendario Cívico Escolar 2. técnicas metodológicas. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. Ambientación del aula 2. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. capacidades. evaluación: (criterios procedimientos. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias. DATOS INFORMATIVOS 1.5 1.3 1. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4.7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1.Publicaciones de carácter educacional o cultura. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad. material educativo. 5. instrumentos y tabla de especificaciones).4 1.1 1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1.Periódico mural en funcionamiento . contenidos y acciones de OBE.2 1. 4.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje. 1. 2. Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 .(diversificación) 6. acciones de aprendizaje. Conservación e Higiene del aula 3. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado . contenidos.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. tiempo.

4. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.Atrasado . Realiza la evaluación del educando en forma permanente. Tiene registro oficial de evaluación 3. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Emplea material educativo 3. Tiene registro auxiliar de evaluación. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4.E 57 .Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. 7. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. . Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. 7. 6. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación.Normal . Se reúne con docentes de la especialidad 6. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Grado de avance programático.

DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: ………………….S..INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.Aspecto técnico pedagógico . …………………………………….. VI..Aspecto administrativo . Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. IV.. Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ……………………….1Caracterización de la problemática: . ……………………………………….…………………………………… ……………………………………….. 58 .. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I. Matrícula Total: …………………. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. ……………………………………….Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III.. ………………………………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. II. V. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. …. Provincia: Director / Profesor : ……………………………………….

EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. 59 .E. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.

CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. 60 . DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1.

. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. TENBRINK …………………………………….INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. BENEDICTO y Otros …………………………………. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ……………………….A. Narcea S. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES....

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

OBJETIVO 2 .INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

Lee J. Por otro lado.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Tyler. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible. 6. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. 2. en la década siguiente. 3 . 5. 4. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. Formular criterios. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. como parte de la mejora de la gestión. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación. en 1950.

Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. la realización y el impacto de un objeto determinado. Por otro lado. profesores). obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Así. la planificación. y por tanto indiscutible. alumnos. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. científica. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. Tres años después. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones.

ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. 5 . la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. la previsión de los recursos. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. Por ello. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. desde la temporalización de las secuencias. la construcción de los instrumentos. etc. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. Las causas o razones pueden ser distintas. procedimientos o resultados.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. adaptar o modificar el trabajo realizado. etc. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. En ese sentido. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente.

sobre una realidad educativa en función de unos datos. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . 1.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. la planificación. epistemológicas y metodológicas de sus autores. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. la realización y el impacto de un objeto determinado. tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. de participación y de compromiso. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción.. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. Es decir. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar.

2 Principios de la Evaluación Educativa 7 .Se puede aceptar el error 1.Se puede estimar el error 4. Estos principios afirman que: 1. sino que además deber responder. y son las siguientes: 1. que supone organizar sus elementos. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. medir bajo determinados criterios e indicadores.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. es decir.. directas y lógicas. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. definir el objeto a evaluar. como: Un proceso sistemático de recogida de información.Las fuentes de error se pueden identificar 2. que no basta con recoger sistemáticamente la información.Se puede minimizar el error 3. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. temporalizar sus secuencias... Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. construir y seleccionar sus instrumentos. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. La observación contiene error 3. La toma de decisiones. Estas premisas son sencillas. sino que ha de valorarse explicando sus bondades.

entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . 3. No constituye un fin en sí misma. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. 8 . la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. Teniendo en cuenta este marco en mente. 5. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. Por otro lado. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. 2. La evaluación es un medio para alcanzar fines. también se presenta una función formativa. 1. este es el caso. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. asimismo. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. según los propósitos a los cuales sirven. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1.

de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. EN CONCLUSIÓN. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. ya sea positiva o negativa. procurando el mejoramiento del proceso educativo. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. Retroinformación. la evaluación ayuda a sistematizarlos. 9 . c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. así como de los sujetos evaluados. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. Acción preventiva. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. Así. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación.

La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad.. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. aunque los dos enfoques más clásicos. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. 10 . • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. organizados para lograr un propósito común. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito.4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. interacciones y funciones.

INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II.La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información. recursos. La evaluación de proceso. . obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación.. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. los reglamentos. De contingencia. La evaluación de insumos. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. 11 . presiones. De congruencia. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . normas. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). oportunidades. sino también de los planes. con el fin de compararlos con la medición de logro real. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. La evaluación del producto. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. Por ello. de las necesidades insatisfechas. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad.

tiempo y lugar de cada recolección. eficiencia y consto.INSTITUCIÓN FORMADORA a). Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 . preguntas y elaboración. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. límites. criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables.

pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma.INSTITUCIÓN FORMADORA c). Formativa. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. Cooperativa. Canalizada o focalizada.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. Libre. pues permite la toma de decisiones. en cuanto es una actividad técnica y especializada. Colectiva. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. Así tenemos que Rotger. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. 13 . en 1989. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Decisoria. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. o permanente. Conocida y manejada. Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1. Continua. A su vez.

de participación y de compromiso. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. La evaluación debe ser clara. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo. el tipo de evaluación a realizar. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. reflexión y organización. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. los criterios. indicadores e instrumentos. Junto con esta última característica. Mateo define la evaluación como: 14 . La evaluación debe ser también: Contextualizada. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. Dentro de este aspecto. en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. etc. es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. los Estándares de Evaluación de Programas. Democrática. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. La evaluación ha de ser factible. el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. Es un proceso de indagación y de construcción. Ética. la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”.

el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia. actitudinal y valorativo. observa las situaciones e indaga los juicios. tanto humanos como materiales. por el Currículo y por los efectos a largo plazo. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos. en su estado de progreso. ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo. 15 . Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. estas características podemos agruparlas. Continua y permanente: Percibe. interpretaciones y perspectivas de los participantes. tanto prácticos como teóricos. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación.INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. el aprendizaje. Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. en: Registra los sucesos en su evolución. del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación. así procedimientos e instrumentos. 16 . todo el proceso de tratamiento de la información. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. la codificación y el registro de los mismos. es la primera etapa del proceso de evaluación. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores. esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. así como asegurar la validez en un plan de evaluación. La planificación. vale decir.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos.6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Asimismo.

7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. 1. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. consiste en la evaluación de la propia evaluación. registro. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. análisis y elaboración de resultados). en otras palabras. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. por ello. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. 17 . de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. es decir de una autoreflexión. Durante muchos años. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego.

podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. La evaluación es la determinación del valor. habilidades. 18 . en el fondo. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. En consecuencia. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. es la determinación de una posición. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. obtuvo 9 sobre 15. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. En ambos casos nos proporciona un dato. La medición.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. destrezas.2 % . o en el test de coordinación visomotor. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. su peso. cualquiera sea el tipo. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. su extensión. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos.

así como las relaciones con los alumnos y sus familias. 19 . La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. 2. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. los proceso de planeación integral.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. la normatividad. contrastable y válida que. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. diseño organizacional. confiable. 2. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. modelo pedagógico y didáctico. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. A través de la evaluación. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. los antecedentes. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. una vez valorada. los centros deben responder brindando una educación de calidad. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. Frente a este reto.

en torno a los componentes evaluados en el centro. obtenidos por esta doble vía. por la valoración que los integrantes del mismo.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. para permitir su “optimización”. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. la aplicación del plan operativo. 2. entre otros aspectos. 20 . es decir. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. Constituye así. sociales y materiales que definen cada Centro. hacen sobre su propia actuación resultados. Está centrada en los procesos de mejora. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. el estado del rendimiento escolar. ⇒ Contar con información válida y confiable.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro.

ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. currículo. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. análisis. Es decir. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. interpretación y toma de decisiones) . estrategia. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. 2. más que la jerarquía. más que en los resultados. 21 . está dirigida a facilitar la comprensión de una situación.

la falta de tiempo y la resistencia a la participación. 2. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. Según Alejandro Tiana (1997). susceptible de asumir diversos valores. 22 . el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. Accesibles: fácilmente. necesidades y posibilidades. Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. Los indicadores son rasgos con valor normativo. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta.

Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. o niveles 1. Ejemplo:. A continuación.6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 . Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2. E. A continuación se presenta una pedagógica. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes.

3. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. las estrategias metodológicas. 4. 24 . la tutoría. los espacios académicos. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. sus elementos principales son: 1. 4. 3. el plan de estudios. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . como son: la formulación del PCC. 2. 2.

Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Integración con las áreas curriculares. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. docentes. Fomento de la metacognición en los alumnos. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. selección de profesores tutores. etc.E. formulación de preguntas. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. puntajes asignados.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.) Presencia de material variado y actualizado. organización de contenidos y logros de aprendizaje.E. Utilización de diversos tipos de evaluación.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Uso efectivo por parte de los alumnos. temática a desarrollar. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Implementación de los espacios académicos. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. etc. 25 . padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.

personal de sus hijos. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. Por otro lado. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. tanto a nivel docente como administrativo.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. diversificación curricular. La administración diana del centro educativo implica. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI.Participación en actividades extracurriculares. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela.Asistencia y participación en escuela para padres. EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. plantear formas de financiamiento alternativo. por ejemplo. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. . En resumen. . así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano.

ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . Suficiencia en el número de docentes.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. En general. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Presencia de comisión de altas y bajas. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Exigencia del desempeño del personal. Actualización de los archivos académicos. Administración del personal. Presencia de inventario actualizado. Suficiencia en el número del personal administrativo. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites.

supervisión y monitoreo. es necesario porque proporciona elementos de evaluación.E. Asimismo. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación.. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional.E. . permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. Finalmente. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I.INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. Por otro lado. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 . actualización del personal. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. lo importante a destacar consiste en la formulación. asesoramiento e información de los procesos de gestión. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. . así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha.E. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.E.E. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.

Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Canales de comunicación entre los actores educativos. regional. instrumentos utilizados. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. Acciones generadoras de un clima adecuado. eventos pedagógicos a nivel local.E.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. aspectos considerados en la evaluación de la I. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. periodicidad).7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada.E. CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. E. Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. Desarrollo de programas de capacitación al personal.E. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. nacional. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Satisfacción del personal con la institución. Nivel de participación en congresos. Capacidad de resolución de conflictos internos. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 ..INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Percepción del clima institucional. Socialización de los instrumentos de planeación. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. internacional. nivel de participación. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. periodicidad de la misma. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. Instrumentos de planeación utilizados. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Identificación de necesidades y demandas del C. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema).

CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .espacios educativos 30 .INSTITUCIÓN FORMADORA 3.

7. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I. capacidades y actitudes. 2. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias. 9.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. 4. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. 6. Valoración R D Obs. E. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1. Obs. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S. 9. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno. 7. 10 2. 8. 2. 4. 3. E. 6. 8. 5. 31 . 5. 3.S.A. INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I.

10 5. 3. 3. 4. 2. Obs. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. No Valoración MB B R D Obs. Indicadores: I. 5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. 2. E. 2. proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio. 7. 5. 6. 4. E. Fecha: Valoración MB B R Obs. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . E. 9. Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I. 8. 4. 3. Si Fecha: Verificación 1. 1.INSTITUCIÓN FORMADORA 3.

3. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. 2. Si Verificación No D 8. 1. E. 7. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. 5. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. 2. 2. 3. 1. E. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 4. 5. E. 6. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 . 4. 1. 3. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. 6.

10. 12. 2. 6. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I. 9. 8. 34 . 11. 4. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 3. 5. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 10. 4. E. I. 5. E. 7. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1. RI. 1. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 2. 3.

ORIGEN: 4.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. por quien y con qué propósito. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. Alvarado. tan pronto sean detectadas”. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje.3. Lo que supone tener una visión superior. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. D. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. a quien.2.1. cuando debe enseñarse. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. ETIMOLOGÍA: 4. como debe enseñarse. CONCEPTO: 35 .

Armonizada con los demás Trabajos en grupos. El director de la I. oportuna y coherente.Consistente en vistas de tipo correcto. 3.. 5. una clara conciencia de las metas por seguir. Impuesta y auditoria.4. No planificada. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 . 2. para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.Consistente en funciones diversas. 3. al maestro.Dirigida al material.Concentrada en el maestro. 2.. ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. ante el concepto de Supervisión enunciado.Vigilancia y fiscalización. Es Coordinar. en la iglesia. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.Estudio y análisis. La supervisión puede ser: 4. cambio incesante en la familia...Derivada y cooperativa. Investigación de causas y situaciones: ayuda moral..4.Definidamente organizada y planeada. a los alumnos y a las circunstancias. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.E.. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. 4. una nueva actitud espiritual. en todas las organizaciones y estructuras. 6. Aislada.6. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. en el estado y por ende. 1. científica y profesional. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo..5.. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales.

La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa. d) Científica. de: 37 . auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo.. por lo tanto. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. e) Efectiva. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza.. padres de familia y comunidad.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. El trabajo debe ser armónico. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza.. 4.. supone en ellos una capacidad. aunque modesta las condici0ones e iniciativas.5.Busca en el profesor el talento latente.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica.. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. ni por disposiciones arbitrarias. orientando su solución. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. b) Cooperativa. enmarcados en los PRINCIPIOS.

con los directores. La información deberá ser seria.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. c) Control.. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. Todo esenciales: 4. docente y alumnos. los Directores y docentes.6. b) Información. con argumentos racionales. tales como el tacto.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento.. 38 .. calidad humana.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. real y suficientemente documentada.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa.

Antes: Después: .. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas.Motivadora . en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.Permanente e integral . 39 .. b) Es Objetivo. e) Es Promotora y Libertadora. g) Es Autoevaluativa. f) Es Concurrente.Verifica y evalúa hechos educativos.Mantiene coherencia entre sus etapas. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4. sus causas y consecuencias.Revisa permanentemente sus objetivos.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional..Sus acciones están orientadas hacia una finalidad. c) Es Sistemática.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. d) Es Teológica.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones....Abarca el proceso educativo: sujetos..Proyectiva h) Es Participativa.7. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Sistemática .. El logro de los fines y objetivos.Flexible . sus métodos procedimientos e instrumentos.

8.. c) Ayuda Eficiente.. “Cooperación Integrada. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye. Hay animo. 6. alumnos y padres de familia. 4.. son los pilares de las relaciones humanas. 4. el entendimiento. cuando estas están psicológicamente motivadas.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas.. las cordialidades.En efecto. Racionaliza y Coordina. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. b) Cooperación Integrada. d) Relaciones Humanas.. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. 2. 3.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. interés de trabajo.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. 40 . 7. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. técnicas o sociales.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. el trato bondadoso y justo.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación.

Frente a una trabajo eficaz. etc. Nada al azar. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. profesores y funcionarios de la educación. Se evalúa el esfuerzo. resultados con objetividad. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. seminarios. etc. usa el control. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa.Anhela ser parte integrante. el uso de métodos y procedimientos específicos. se investiga. trabajos supervisados. El Supervisor debe dar a directores. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. las cuales deben ser flexibles. la dirección del aprendizaje. se experimenta. etc. la investigación curricular. en razón de su misión general y particular. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. fichas.INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. la evaluación del educando. criterios. 41 . 4. la medición y la valoración objetiva y científica. todo se estudia.La Supervisión. como listas. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. g) Debe evaluar científicamente. conferencias. dedicación. Las coordinaciones se efectúan...Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. sencillos y fácil aplicación. La cronogramación de acciones. tales como: La Tecnología Educativa.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. La Elaboración de instrumentos. el material didáctico. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos.. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. tomar parte activa en consejos. encuestas. preocupación. forum.

y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) .Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. etc.Es el momento en que el supervisor o el equipo.Hacer conocer los objetivos. . las técnicas e instrumentos a utilizar. c) Entrevista de Salida. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado..INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. Es la ejecución de la observación. el tiempo de duración. siguiendo los . El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. . EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión.. del análisis de documentos. la metodología.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos.. de la entrevista. d) Análisis de la Situación y conclusiones. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas.. RETROALIMENTACIÓN 42 .Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo.

entrenamientos. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. eventos de participación (en planificación. elaboración de materiales educativos. Sin embargo. exposiciones. demostraciones. boletines. sociodramas. cine-fórum. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. observaciones. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. entrevistas. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. etc) work-shop. concentraciones. sociodramas. ciencia y tecnología. revistas.10. análisis de documentos. círculos de lectura. la investigación y la observación de las relaciones humanas. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . ha tenido también que revisar sus conceptos. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. etc. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. revisión de documentos. sociogramas. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. ellas no son excluyentes sino complementarias. diálogos. entrevistas. encuestas. circulares. diálogos. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. paneles. procedimiento y técnicas. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. etc. ante la evolución de la filosofía. conferencias. formulación de pruebas. Asimismo. seminarios. para alcanzar sus propósitos. debates. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. estadísticas. títeres. círculos de estudio. entrevistas. visitas e inter visitas. cuestionarios. círculos de estudio. etc. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. diálogos y participaciones.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. cursos y cursillos. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. Las técnicas de supervisión. Entre ellas figuran: el análisis de documentos.

La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. Permitir la creatividad y criticidad. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. 5. Promover la acción del grupo. 8. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. su comportamiento en el aula y en el recreo. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. 3. 6. etc. 9. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. 2. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. Adecuarse a las diferencias individuales. sus . Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. Posibilitar la generación de lideres democráticos. 10. 4.Favorecer cualquier fase del trabajo.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. 7. invariable. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. su apariencia externa.materiales educativos sus trabajos. sino adecuada a las contingencias de cada caso. Propiciar buenas relaciones humanas. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 44 . 4. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. Ser adaptadas a la realidad. 1. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. En el caso del educando.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica.

A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. nunca inquisitorial ni fiscalizador. interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. veracidad. colaboración y apoyo. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. mas naturalidad en las respuestas. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. de amistad.

- - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .

ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. etc. y alturado. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. a) El maestro analiza su desempeño. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. 1ra. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 .) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas.. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento.. nuevos diálogos.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. fraterno. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.

Experiencia activa. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Formulación de hipótesis 4. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. Identificación del problema 2. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. 3. El supervisor anima la curricular innovación. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Análisis del problema FASES 3. 48 . Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Nexo entre educación y agroecología. basada en una experiencia activa 1. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. analiza y busca una solución. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. elaborados con recursos de la comunidad.

49 . orientado a establecer su situación real.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. 7. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. dirigido a docentes. que incluya a los propios evaluados. 11. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. establecidos en un proceso consensual. (siempre que puedan medirse) 4. 6. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. 2. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. es un diálogo entre todos los agentes educativos. controlar su calidad y efectuar mejoras. 5. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. 9. 12. estudiantes y personal administrativo. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. para convertirse en una plataforma de debates. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. 8. 10. actuación o proceso para ser considerado de calidad. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. 3. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Dialógica: Con respecto a la evaluación.

mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. como los usos que se harán de los datos de la misma. La evaluación es proceso dinámico. 16. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. 17. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. 19.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. Aunque resulte obvio. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 50 . 20. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. 14. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. Es decir. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. 18. 13. o evaluación de la evaluación.

Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. 51 . extracurriculares. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. temática a desarrollar. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Coherencia interna del documento. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. Utilización de diversos tipos de evaluación. Evaluación integral de la competencia. Implementación de los espacios académicos. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. selección de profesores tutores. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. personal de sus Participación en actividades hijos.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. Integración con las áreas curriculares. articulación con los objetivos estratégicos del PDI.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Presencia de material variado y actualizado. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. etc.

INSTITUCIÓN FORMADORA II. clima institucional . GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros.satisfacción del personal con la institución. Percepción del clima institucional. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo. Capacidad de resolución de conflictos internos. Presencia de inventario actualizado. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Identificación de necesidades y demandas del C. III. INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Desarrollo de programas de capacitación al personal. .Exigencia del desempeño del personal.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. Instrumentos de planeación utilizados. 52 . Actualización de los archivos académicos. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. Presencia de comisión de de altas y bajas. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. .

no corresponden a dicho proceso: 1. d y e 4. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. La emisión de juicios de mérito o valor. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. 5. c 5. DATOS: 1. De las alternativas propuestas. b y menos e 2. Todas 3. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. N°: ………. e). c y d 3. La evaluación educativa como proceso dinámico.INSTITUCIÓN FORMADORA I. 1. El liderazgo democrático. b. B. d 5. Sólo b. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. a. b y d 2. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. 2. Sólo a. e 3.S. incluye: a). INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. Sólo a.. Sólo b. c menos a 3. b. Formulación de un diagnóstico equitativo d). b y c 4. c. 53 . Nombre de la I. Se consideran correctas: 1. 4. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3.. c y d 4. b). sólo c y d 2. c). Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. b 5. a. c y d 3. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. a 2. 2. c y e 4. a y c 5. B. Recopilación de información sistemática. son correctas: 1.. sólo cumple: 1.

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

1

APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

56

Realiza la evaluación del educando en forma permanente.Atrasado . Analiza e interpreta los resultados de la evaluación.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Grado de avance programático. Se reúne con docentes de la especialidad 6. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. 7. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5.Normal . Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. .E 57 . N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Tiene registro oficial de evaluación 3. Tiene registro auxiliar de evaluación. 7. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. Emplea material educativo 3. 6. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. 4.

Matrícula Total: …………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año... PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. ……………………………………….1Caracterización de la problemática: . …………………………………….. (Modelo sugerido) I. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. VI.Aspecto administrativo . Directivo: ………………………… Docente: ………………………………..…………………………………… ………………………………………. II. IV.. ………………………………………. ……………………………………….Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………..INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad..Aspecto técnico pedagógico . Otros: ………………………………… III. 58 .S. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ………………………………………. …. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.

EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C.E. 59 . RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.

DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 60 .INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.

BENEDICTO y Otros …………………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D... de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. Narcea S.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ……………….A.. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. TENBRINK ……………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES.. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ……………………….

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