INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. profesores). Así. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . Tres años después. alumnos. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. Por otro lado. la realización y el impacto de un objeto determinado. y por tanto indiscutible. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. científica. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. la planificación. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres.

En ese sentido. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. la previsión de los recursos. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. desde la temporalización de las secuencias. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. procedimientos o resultados. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. etc. adaptar o modificar el trabajo realizado. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. la construcción de los instrumentos. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. Las causas o razones pueden ser distintas. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. 5 . etc.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. Por ello. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición.

con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. la realización y el impacto de un objeto determinado. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. Es decir.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. sobre una realidad educativa en función de unos datos.. 1. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. de participación y de compromiso. la planificación. epistemológicas y metodológicas de sus autores. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones.

1. La observación contiene error 3. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error.. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.Se puede aceptar el error 7 ..2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. La toma de decisiones. definir el objeto a evaluar.Las fuentes de error se pueden identificar 2. temporalizar sus secuencias. como: Un proceso sistemático de recogida de información.Se puede minimizar el error 3. construir y seleccionar sus instrumentos. Estos principios afirman que: 1. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. que no basta con recoger sistemáticamente la información. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. sino que ha de valorarse explicando sus bondades. Estas premisas son sencillas. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. sino que además deber responder.. es decir.. que supone organizar sus elementos.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. y son las siguientes: 1. medir bajo determinados criterios e indicadores. directas y lógicas.Se puede estimar el error 4.

esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. este es el caso. 1. también se presenta una función formativa. 8 . No constituye un fin en sí misma. 3. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. 2. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. según los propósitos a los cuales sirven. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. 5. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . Teniendo en cuenta este marco en mente. asimismo. Por otro lado. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. La evaluación es un medio para alcanzar fines. los principios de la evaluación son los siguientes: 1. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación.

SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. Así. procurando el mejoramiento del proceso educativo. ya sea positiva o negativa. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. Retroinformación. EN CONCLUSIÓN. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. la evaluación ayuda a sistematizarlos.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. 9 . Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. Acción preventiva. así como de los sujetos evaluados. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad.

10 . pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. Enfoque I. aunque los dos enfoques más clásicos. organizados para lograr un propósito común. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones.. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. interacciones y funciones. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales.

presiones.INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . La evaluación del producto. Por ello.. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. oportunidades. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. recursos. los reglamentos. De congruencia. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. La evaluación de insumos. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). 11 . normas.La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. sino también de los planes. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. De contingencia. La evaluación de proceso. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. de las necesidades insatisfechas. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. con el fin de compararlos con la medición de logro real. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. .

elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. tiempo y lugar de cada recolección. límites. Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. 12 . eficiencia y consto.INSTITUCIÓN FORMADORA a). Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población. Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. preguntas y elaboración. criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). • Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo.

en cuanto es una actividad técnica y especializada. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. o permanente. pues permite la toma de decisiones. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. en 1989. Colectiva. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. Conocida y manejada. Así tenemos que Rotger. Decisoria. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Libre. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. Cooperativa.INSTITUCIÓN FORMADORA c). Formativa. A su vez. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. 13 . pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. Continua. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. Canalizada o focalizada.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

como

los

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Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. Luego.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. es decir de una autoreflexión. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. Durante muchos años. análisis y elaboración de resultados). 1. consiste en la evaluación de la propia evaluación. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. por ello. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. en otras palabras. 17 . necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. registro.

su peso. En consecuencia. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. habilidades. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. destrezas. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). en el fondo. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. cualquiera sea el tipo. La evaluación es la determinación del valor. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. En ambos casos nos proporciona un dato. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. su extensión. 18 . La medición. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible.2 % . obtuvo 9 sobre 15. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. o en el test de coordinación visomotor. es la determinación de una posición. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia.

LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. confiable. 2. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. la normatividad. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. 2. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. contrastable y válida que. A través de la evaluación. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. modelo pedagógico y didáctico. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. los proceso de planeación integral. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. 19 . mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. una vez valorada. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. diseño organizacional. Frente a este reto. los antecedentes. los centros deben responder brindando una educación de calidad. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones.INSTITUCIÓN FORMADORA 2.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros.

el estado del rendimiento escolar. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. por la valoración que los integrantes del mismo. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. en torno a los componentes evaluados en el centro. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. hacen sobre su propia actuación resultados. Está centrada en los procesos de mejora. 20 . ⇒ Contar con información válida y confiable. es decir. 2. y por la valoración que haga un agente externo a la institución.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. Constituye así.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. entre otros aspectos. sociales y materiales que definen cada Centro. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. la aplicación del plan operativo. para permitir su “optimización”. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. obtenidos por esta doble vía.

análisis. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. más que la jerarquía. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. Es decir. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. estrategia. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. 21 . 2. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. currículo. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. más que en los resultados. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. interpretación y toma de decisiones) . La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando.

Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. 22 . Accesibles: fácilmente. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. necesidades y posibilidades. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. Según Alejandro Tiana (1997). susceptible de asumir diversos valores. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. Los indicadores son rasgos con valor normativo. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. 2. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo.

Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. Ejemplo:. A continuación.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. 2. 23 .INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. E.

2. el plan de estudios. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 4. 3. 24 . 4. los espacios académicos. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. la tutoría. las estrategias metodológicas. 2. como son: la formulación del PCC. sus elementos principales son: 1. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1.

Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. puntajes asignados. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Evaluación integral de la competencia. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. etc. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. docentes. formulación de preguntas.E. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I.) Estrategias metodológicas 25 . Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Uso efectivo por parte de los alumnos. etc. selección de profesores tutores. Implementación de los espacios académicos. Fomento de la metacognición en los alumnos. Presencia de material variado y actualizado. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Utilización de diversos tipos de evaluación. Integración con las áreas curriculares. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos.E. temática a desarrollar. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. padres de familia) del sistema de evaluación del centro.

y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. En resumen.Participación en actividades extracurriculares. por ejemplo. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización.Asistencia y participación en escuela para padres. Por otro lado. diversificación curricular. tanto a nivel docente como administrativo. La administración diana del centro educativo implica. personal de sus hijos. . conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. plantear formas de financiamiento alternativo. 26 . así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. .

Exigencia del desempeño del personal. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Control interno de la gestión de los recursos financieros.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Presencia de comisión de altas y bajas. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Suficiencia en el número de docentes. Suficiencia en el número del personal administrativo. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Presencia de inventario actualizado. En general. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. 27 . Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Actualización de los archivos académicos. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Administración del personal. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico.

Por otro lado. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. actualización del personal.E. Asimismo.E. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. . y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I.INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. lo importante a destacar consiste en la formulación. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. supervisión y monitoreo. . así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I.E. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal.E. Finalmente. asesoramiento e información de los procesos de gestión.E. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. 28 .. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional.

Identificación de necesidades y demandas del C. Nivel de participación en congresos. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Instrumentos de planeación utilizados. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. Clima institucional - 2.E.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Satisfacción del personal con la institución. periodicidad). Acciones generadoras de un clima adecuado.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. validez y confiabilidad de los Instrumentos).E. nivel de participación. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. internacional. periodicidad de la misma. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. regional. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Canales de comunicación entre los actores educativos.E. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . nacional.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. instrumentos utilizados. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. aspectos considerados en la evaluación de la I. Percepción del clima institucional. Capacidad de resolución de conflictos internos. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo.. E. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). eventos pedagógicos a nivel local. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Socialización de los instrumentos de planeación.

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

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INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 2. 6. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. D 7. E. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. D 33 . 4. D 8. 5. E. 3. E. 6. 2. Si Verificación No Valoración MB B R Obs. 4. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. 3. 5. 3. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. Fecha: Indicadores: 1. Fecha: Indicadores: 1. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. Fecha: Indicadores: 1. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. 2.

Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I. E. 4. 7. 8. 4. Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. 5. 9. 11. 2. 2. E. 12. 5. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. RI. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs. D 34 . 6. Fecha: Indicadores: 1. D 10. 10. 3. 3.

Alvarado. por quien y con qué propósito. tan pronto sean detectadas”. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. Lo que supone tener una visión superior. como debe enseñarse. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 .2. cuando debe enseñarse. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje.1. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4.INSTITUCIÓN FORMADORA 4.3. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. a quien. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. D. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. 4. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse.

Definidamente organizada y planeada. 1. para Coordinar. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo... 2. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. 4.Consistente en vistas de tipo correcto.E.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.4. La supervisión puede ser: 36 . Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales.Consistente en funciones diversas. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. 3.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. 5. una clara conciencia de las metas por seguir. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. 3. en la iglesia. Impuesta y auditoria. científica y profesional. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla.4.. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas..Vigilancia y fiscalización. 4. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.Derivada y cooperativa. No planificada. en el estado y por ende.. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. cambio incesante en la familia. en todas las organizaciones y estructuras.Dirigida al material.Estudio y análisis. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época. Aislada. ante el concepto de Supervisión enunciado. 6. a los alumnos y a las circunstancias. oportuna y coherente.5. 2. al maestro. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción..Concentrada en el maestro.. El director de la I..6. una nueva actitud espiritual.

orientando su solución.. enmarcados en los PRINCIPIOS. c) Creativa. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. d) Científica. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. El trabajo debe ser armónico. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. ni por disposiciones arbitrarias. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica.Busca en el profesor el talento latente. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. de: 37 . puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. padres de familia y comunidad. b) Cooperativa. 4. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. por lo tanto.. aunque modesta las condici0ones e iniciativas..Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico...Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. e) Efectiva.5. supone en ellos una capacidad. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico.

ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa..El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. docente y alumnos. La información deberá ser seria... con argumentos racionales.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. calidad humana. c) Control. con los directores. b) Información. 4. 38 . los Directores y docentes. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. tales como el tacto. real y suficientemente documentada.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente.6. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo.

Mantiene coherencia entre sus etapas. b) Es Objetivo.. c) Es Sistemática.Revisa permanentemente sus objetivos.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad. El logro de los fines y objetivos.Sistemática . Después: . d) Es Teológica. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. e) Es Promotora y Libertadora.Permanente e integral ..Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas. sus métodos procedimientos e instrumentos..Motivadora . utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Verifica y evalúa hechos educativos. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral.. h) Es Participativa.Proyectiva 39 .Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. f) Es Concurrente...Flexible .INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4..En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. g) Es Autoevaluativa. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. sus causas y consecuencias..Abarca el proceso educativo: sujetos.7.

5. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes.. 4.En efecto.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad..Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. 2. b) Cooperación Integrada. 40 . preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo.8. interés de trabajo. c) Ayuda Eficiente. 3. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. d) Relaciones Humanas.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. “Cooperación Integrada..INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. técnicas o sociales. alumnos y padres de familia. el trato bondadoso y justo. las cordialidades. 7. e) Distribuye. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación.. 6. Racionaliza y Coordina. Hay animo. cuando estas están psicológicamente motivadas. 4. el entendimiento. son los pilares de las relaciones humanas.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades..” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo.

tales como: La Tecnología Educativa. 4. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. la evaluación del educando.. conferencias. 41 . - Las coordinaciones se efectúan. tomar parte activa en consejos. todo se estudia. usa el control. criterios. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. la dirección del aprendizaje. encuestas. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. sencillos y fácil aplicación. preocupación.Anhela ser parte integrante. trabajos supervisados. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. g) Debe evaluar científicamente. como listas.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. Nada al azar. forum. la investigación curricular. dedicación. Se evalúa el esfuerzo. etc.. El Supervisor debe dar a directores. La Elaboración de instrumentos. etc. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. fichas.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. se investiga. La cronogramación de acciones..9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual.La Supervisión. la medición y la valoración objetiva y científica. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. el uso de métodos y procedimientos específicos. el material didáctico. las cuales deben ser flexibles. seminarios. se experimenta. resultados con objetividad. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. Frente a una trabajo eficaz. en razón de su misión general y particular. profesores y funcionarios de la educación. etc.

etc.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión.. siguiendo los . c) Entrevista de Salida. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión.. de la entrevista. el tiempo de duración.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos.INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. la metodología. . y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos.Es el momento en que el supervisor o el equipo. las técnicas e instrumentos a utilizar.Hacer conocer los objetivos. 42 . d) Análisis de la Situación y conclusiones.. Es la ejecución de la observación. INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. . desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión.. del análisis de documentos. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo.

diálogos. conferencias. eventos de participación (en planificación. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. etc) work-shop. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. entrevistas. revisión de documentos. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. boletines. visitas e inter visitas. la investigación y la observación de las relaciones humanas. etc. entrevistas. revistas. análisis de documentos. demostraciones. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. títeres. etc.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. diálogos y participaciones. Asimismo. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. encuestas. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. entrenamientos. formulación de pruebas. elaboración de materiales educativos. sociodramas. entrevistas. debates. exposiciones. estadísticas. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. círculos de estudio. procedimiento y técnicas. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. etc. sociogramas. círculos de estudio. círculos de lectura. circulares. sociodramas. ha tenido también que revisar sus conceptos. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. para alcanzar sus propósitos. observaciones. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. ciencia y tecnología. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. cine-fórum. seminarios. ellas no son excluyentes sino complementarias. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo.10. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. diálogos. Las técnicas de supervisión. cursos y cursillos. Sin embargo. paneles. concentraciones. ante la evolución de la filosofía. cuestionarios.

Posibilitar la generación de lideres democráticos. su apariencia externa. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. 4. Adecuarse a las diferencias individuales. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Ser adaptadas a la realidad. 6. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. su comportamiento en el aula y en el recreo.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento.materiales educativos sus trabajos. 4. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. Promover la acción del grupo. 8. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. 1.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. 2. etc. Permitir la creatividad y criticidad. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin.Favorecer cualquier fase del trabajo. Propiciar buenas relaciones humanas. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. 5. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. sino adecuada a las contingencias de cada caso. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 9. invariable. 44 . sus . Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. 3. En el caso del educando. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. 7. 10.

colaboración y apoyo. nunca inquisitorial ni fiscalizador. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . veracidad.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas. de amistad. mas naturalidad en las respuestas. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista.

Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente. - SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente.

ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. y alturado. 1ra. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. a) El maestro analiza su desempeño. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. nuevos diálogos. fraterno. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual... REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 .) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. etc.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos.

3. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. 48 . elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Experiencia activa. analiza y busca una solución. Formulación de hipótesis 4. basada en una experiencia activa 1. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. El supervisor anima la curricular innovación.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Identificación del problema 2. Nexo entre educación y agroecología. elaborados con recursos de la comunidad. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Análisis del problema FASES 3. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo.

Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. 7. establecidos en un proceso consensual. 12. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. 11. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 8. actuación o proceso para ser considerado de calidad. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. dirigido a docentes. 6. (siempre que puedan medirse) 4. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. controlar su calidad y efectuar mejoras. 5. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. estudiantes y personal administrativo. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Dialógica: Con respecto a la evaluación. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. 3. que incluya a los propios evaluados. es un diálogo entre todos los agentes educativos. 49 . que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. 2. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. orientado a establecer su situación real. 10. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. 9. para convertirse en una plataforma de debates.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente.

Aunque resulte obvio. 17. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. 15. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. 19. o evaluación de la evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA 13. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. La evaluación es proceso dinámico. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. 14. 20. como los usos que se harán de los datos de la misma. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. 16. 18. Es decir. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. 50 .

Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. Utilización de diversos tipos de evaluación. etc. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. Implementación de los espacios académicos.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. personal de sus Participación en actividades hijos. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Evaluación integral de la competencia. selección de profesores tutores. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. 1. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. Integración con las áreas curriculares. Presencia de material variado y actualizado. extracurriculares. temática a desarrollar. 51 . OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Coherencia interna del documento.

Exigencia del desempeño del personal. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. Identificación de necesidades y demandas del C. INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.INSTITUCIÓN FORMADORA II. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Presencia de comisión de de altas y bajas. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. III. Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. clima institucional . Capacidad de resolución de conflictos internos. del - 52 . Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo. Percepción del clima institucional. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto.satisfacción del personal con la institución. .Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Presencia de inventario actualizado. Actualización de los archivos académicos.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Instrumentos de planeación utilizados. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. .

b y menos e 2. no corresponden a dicho proceso: 1. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. d y e 4. c. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. b y c 2. c y d 4. 2. El liderazgo democrático. b. a 2. c). b). Nombre de la I. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. Todas 3. sólo cumple: 1. B. c 5. La emisión de juicios de mérito o valor. 1. La evaluación educativa como proceso dinámico. Sólo a. incluye: a). sólo c y d 2. a. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. Formulación de un diagnóstico equitativo d).. Sólo b. N°: ………. a y c II. b. c y d 3.. son correctas: 1. d 5. 53 . Sólo b. Se consideran correctas: 1.S. c menos a 3. e 3.. b 5. e). 5. B. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. DATOS: 1. c y d 3. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. 4. Sólo a. a. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. b y c 4. De las alternativas propuestas. b y d 2. c y e 4. Recopilación de información sistemática.

b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. los aprendizajes de los alumnos. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa. mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad.E. 54 . 9. d) Conducir el éxito los. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. promoviendo la mutua colaboración. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días.INSTITUCIÓN FORMADORA 6.A. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. 8. 7. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. e) N. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. Los órganos de Inspectoría. 10.

b) Responsabilidad... d) Amplitud de criterio. d) Atención a las diferencias individuales.. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. c) Sociabilidad.………………. b) Participación en trabajo grupal. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración. Ubicación Centro Educativo: ………………………………………………….E. 1.4.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES………………. d) Afanes de innovación.……………….………………. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1. Centro Educativo:……………. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. e) Identificación con el C.………………..………………. C. D. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular.………………. e) Vinculación con los padres de familia.. …………………………………………………… 1.3. Selección y empleo de material educativo.. en los aprendizajes de los niños... c) Iniciativa y espíritu de trabajo.………………...2. d) Relación docente – alumno.… …………….1. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. B.……………….…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 . c) Publicaciones de carácter educacional o cultura.

1. Ambientación del aula 2.1 1. técnicas metodológicas. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad. Conservación e Higiene del aula 3. 4.4 1. acciones de aprendizaje. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje. material educativo.Publicaciones de carácter educacional o cultura.3 1. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado . ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. instrumentos y tabla de especificaciones). 2.2 1.7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1. Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 .(diversificación) 6. DATOS INFORMATIVOS 1. 4. contenidos y acciones de OBE.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. tiempo. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias.Experimentación de métodos y técnicas educacionales.Periódico mural en funcionamiento . contenidos. capacidades.5 1.Calendario Cívico Escolar 2. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 5. 5. evaluación: (criterios procedimientos.

Grado de avance programático. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Realiza la evaluación del educando en forma permanente.Atrasado . Se reúne con docentes de la especialidad 6. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.E 57 . Tiene registro auxiliar de evaluación. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. 7. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. 4. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. 7. 6. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5.Normal . Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. . Tiene registro oficial de evaluación 3. Emplea material educativo 3.

………………………………………. 58 . ………………………………………. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. II. …. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: ………………….. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año.Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III.. Provincia: Director / Profesor : ……………………………………….S..Aspecto administrativo . V. ………………………………………. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. IV.. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.. Matrícula Total: …………………. VI. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. …………………………………….1Caracterización de la problemática: .…………………………………… ………………………………………. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………...INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad.Aspecto técnico pedagógico .

E. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. 59 .

DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. 60 .INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1.

DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. TENBRINK …………………………………….A. Narcea S. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. BENEDICTO y Otros …………………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D.... TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………..

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa. OBJETIVO 2 .

Lee J.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. en 1950. Por otro lado. 3 . Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. 6. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. Sin embargo. 2. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. en la década siguiente. Formular criterios. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Tyler. como parte de la mejora de la gestión. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 4. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3.

sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. alumnos. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. profesores). puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. Por otro lado. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. y por tanto indiscutible. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. científica. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Tres años después. la planificación. la realización y el impacto de un objeto determinado. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. Así. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas.

desde la temporalización de las secuencias. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. 5 . debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. procedimientos o resultados. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. la previsión de los recursos. etc. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. Las causas o razones pueden ser distintas. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. la construcción de los instrumentos. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. En ese sentido. Por ello. adaptar o modificar el trabajo realizado. etc. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras.

obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. 1. la realización y el impacto de un objeto determinado. de participación y de compromiso. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. epistemológicas y metodológicas de sus autores. sobre una realidad educativa en función de unos datos. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar. la planificación. Es decir.. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción.INSTITUCIÓN FORMADORA 1.

Estos principios afirman que: 1. sino que ha de valorarse explicando sus bondades. La toma de decisiones. construir y seleccionar sus instrumentos. medir bajo determinados criterios e indicadores. y son las siguientes: 1. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. La observación contiene error 3. directas y lógicas.Se puede estimar el error 4. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad.. que supone organizar sus elementos. definir el objeto a evaluar. sino que además deber responder.Las fuentes de error se pueden identificar 2. que no basta con recoger sistemáticamente la información. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2..Se puede aceptar el error 1..2 Principios de la Evaluación Educativa 7 . Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error.Se puede minimizar el error 3..INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. temporalizar sus secuencias. como: Un proceso sistemático de recogida de información. Estas premisas son sencillas. es decir. Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa.

la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. asimismo. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. Por otro lado. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. este es el caso. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. 8 . 2. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. 5. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. No constituye un fin en sí misma. también se presenta una función formativa. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. 1. La evaluación es un medio para alcanzar fines.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. Teniendo en cuenta este marco en mente. según los propósitos a los cuales sirven. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund.

Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. Retroinformación. Así. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. Acción preventiva. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. ya sea positiva o negativa. así como de los sujetos evaluados. la evaluación ayuda a sistematizarlos. 9 . EN CONCLUSIÓN. procurando el mejoramiento del proceso educativo. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad.

interacciones y funciones. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. aunque los dos enfoques más clásicos. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos.4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I.. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. 10 . organizados para lograr un propósito común. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos.

La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados.INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II. sino también de los planes. normas. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. oportunidades. La evaluación de insumos. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. de las necesidades insatisfechas. La evaluación de proceso. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. De congruencia. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. . con el fin de compararlos con la medición de logro real. Por ello. los reglamentos. 11 . presiones. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad.. La evaluación del producto. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. recursos. De contingencia. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos.

preguntas y elaboración. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. eficiencia y consto. criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población. Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. límites. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. tiempo y lugar de cada recolección.INSTITUCIÓN FORMADORA a). niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 .

Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1. en cuanto es una actividad técnica y especializada. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. Colectiva. Libre. 13 . Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. pues permite la toma de decisiones. A su vez. Conocida y manejada. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. Decisoria. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. Formativa. Canalizada o focalizada. Cooperativa. o permanente. Continua. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. en 1989. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado.INSTITUCIÓN FORMADORA c). ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. Así tenemos que Rotger. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada.

Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. La evaluación ha de ser factible. cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación debe ser también: Contextualizada. el tipo de evaluación a realizar. es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. Mateo define la evaluación como: 14 . en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. los criterios. Dentro de este aspecto. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. reflexión y organización. los Estándares de Evaluación de Programas. etc. Ética. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. Es un proceso de indagación y de construcción. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. indicadores e instrumentos.INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. de participación y de compromiso. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. La evaluación debe ser clara. la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Democrática. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. Junto con esta última característica. el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación.

actitudinal y valorativo. el aprendizaje. En la evaluación han de intervenir la familia. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo. por el Currículo y por los efectos a largo plazo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos. en su estado de progreso. Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo. Continua y permanente: Percibe. tanto prácticos como teóricos. estas características podemos agruparlas. 15 . tanto humanos como materiales.INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. del colectivo y de la institución. en: Registra los sucesos en su evolución. observa las situaciones e indaga los juicios. interpretaciones y perspectivas de los participantes. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. el centro educativo.

en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis.6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación. la codificación y el registro de los mismos. La planificación. permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores. todo el proceso de tratamiento de la información. 16 . vale decir. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. es la primera etapa del proceso de evaluación. así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Asimismo. así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente.

por ello. y especialmente en las primeras décadas de este siglo.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. registro. análisis y elaboración de resultados). necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. 17 . esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. 1. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. consiste en la evaluación de la propia evaluación. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego. Durante muchos años. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. es decir de una autoreflexión. en otras palabras. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa.

Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. habilidades. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. La medición. su peso. destrezas. En ambos casos nos proporciona un dato. obtuvo 9 sobre 15. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. en el fondo. La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. su extensión. 18 . es la determinación de una posición. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria.2 % . Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. En consecuencia. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. cualquiera sea el tipo. La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. o en el test de coordinación visomotor. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. La evaluación es la determinación del valor. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible.

Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. una vez valorada. 2.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. los proceso de planeación integral. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. Frente a este reto. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. A través de la evaluación. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. 2. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. confiable. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. los centros deben responder brindando una educación de calidad. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. 19 . los antecedentes.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. modelo pedagógico y didáctico. la normatividad. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. diseño organizacional. contrastable y válida que.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. para permitir su “optimización”. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. Está centrada en los procesos de mejora. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. Constituye así. la aplicación del plan operativo. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. 2. es decir. entre otros aspectos. por la valoración que los integrantes del mismo.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. el estado del rendimiento escolar. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. en torno a los componentes evaluados en el centro. 20 . obtenidos por esta doble vía. hacen sobre su propia actuación resultados. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. sociales y materiales que definen cada Centro. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. ⇒ Contar con información válida y confiable.

estrategia. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. Es decir. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. currículo. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. 2. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. interpretación y toma de decisiones) . objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. más que la jerarquía. 21 . INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. más que en los resultados. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. análisis.

Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. 2. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. Según Alejandro Tiana (1997). tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. Los indicadores son rasgos con valor normativo. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. Accesibles: fácilmente. necesidades y posibilidades. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. 22 . Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. susceptible de asumir diversos valores. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo.

INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. A continuación se presenta una pedagógica. E. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2.6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. A continuación. o niveles 1. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. Ejemplo:. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 . DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro.

las estrategias metodológicas. la tutoría. 2. sus elementos principales son: 1. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. los espacios académicos. 4. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. 3. el plan de estudios. 2. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. 4. 24 . el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. como son: la formulación del PCC.

Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. etc. puntajes asignados. 25 . Fomento de la metacognición en los alumnos. docentes. selección de profesores tutores. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Integración con las áreas curriculares. etc.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Implementación de los espacios académicos. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Uso efectivo por parte de los alumnos. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.E. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Utilización de diversos tipos de evaluación. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. formulación de preguntas.) Presencia de material variado y actualizado. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. organización de contenidos y logros de aprendizaje. temática a desarrollar.E.

Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. diversificación curricular. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. La administración diana del centro educativo implica.Asistencia y participación en escuela para padres. plantear formas de financiamiento alternativo. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. por ejemplo. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela.Participación en actividades extracurriculares. tanto a nivel docente como administrativo. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. En resumen. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. personal de sus hijos. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. . Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. Por otro lado. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance .

presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Exigencia del desempeño del personal. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Suficiencia en el número de docentes. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Administración del personal. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Presencia de inventario actualizado. ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . Actualización de los archivos académicos. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Suficiencia en el número del personal administrativo. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. Presencia de comisión de altas y bajas. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. En general. Control interno de la gestión de los recursos financieros. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo.

E. .E. Por otro lado. lo importante a destacar consiste en la formulación.E. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. Finalmente. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. .INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 . ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional.E. Asimismo. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. asesoramiento e información de los procesos de gestión. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida.E. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.. supervisión y monitoreo. actualización del personal. es necesario porque proporciona elementos de evaluación.

internacional. CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. aspectos considerados en la evaluación de la I.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar.E. Capacidad de resolución de conflictos internos. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Nivel de participación en congresos. Acciones generadoras de un clima adecuado. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. Socialización de los instrumentos de planeación. Satisfacción del personal con la institución. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión.E. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. periodicidad de la misma. Percepción del clima institucional. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Canales de comunicación entre los actores educativos. nacional. Instrumentos de planeación utilizados.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión.. E. nivel de participación.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa.E. periodicidad). Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. eventos pedagógicos a nivel local. Identificación de necesidades y demandas del C. instrumentos utilizados. regional. Desarrollo de programas de capacitación al personal. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso.

CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .INSTITUCIÓN FORMADORA 3.espacios educativos 30 .

S. 3. 5. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1.A. 9. capacidades y actitudes. 7. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. 6. Valoración R D Obs. 31 . INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. 4. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias. E. 2. 6. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S. 8. 10 2. 3. E. 9. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I. 2. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno. Obs. 8. 4. 5. 7.

2. 9. Fecha: Valoración MB B R Obs. E. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. E. 5. 5. Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I. 7. E. 10 5.INSTITUCIÓN FORMADORA 3. 4. 1. Si Fecha: Verificación 1. No Valoración MB B R D Obs. 2. Indicadores: I. 3. 4. 3. 3. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. Obs. 2. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. 4. 6. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. 8.

CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 6. 4. 5. 3. Si Verificación No D 8. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. E. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. 1. 2. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. 5. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 .INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 4. 1. 1. 3. E. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. 7. E. 3. 2. 6. 2.

E. 5. RI. 3. 1. 10. 8. 7. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. E. 4. 4. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 2. 6. 5. 6. 34 . 3. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 12. 2. 10.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. I. 9. 11. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I.

optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. Alvarado. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana.3. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. cuando debe enseñarse. a quien. D. CONCEPTO: 35 . A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. tan pronto sean detectadas”. ETIMOLOGÍA: 4. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4. “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. ORIGEN: 4.2. como debe enseñarse.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Lo que supone tener una visión superior. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. por quien y con qué propósito. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje.1.

6.Concentrada en el maestro.. 3.4.Dirigida al material.Definidamente organizada y planeada. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. Impuesta y auditoria. 1.Estudio y análisis.Consistente en funciones diversas.E. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.4. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. 3.Derivada y cooperativa. oportuna y coherente.. Aislada. a los alumnos y a las circunstancias. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. 4. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época... ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. en el estado y por ende.Armonizada con los demás Trabajos en grupos.. al maestro. El director de la I. Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. ante el concepto de Supervisión enunciado. La supervisión puede ser: 4..Consistente en vistas de tipo correcto. 2. en la iglesia. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.. cambio incesante en la familia.Vigilancia y fiscalización. 2.. 6. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 .5. una clara conciencia de las metas por seguir. para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. una nueva actitud espiritual. No planificada. en todas las organizaciones y estructuras. científica y profesional. Es Coordinar.

aunque modesta las condici0ones e iniciativas. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa. orientando su solución.. d) Científica.. de: 37 . Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos.Busca en el profesor el talento latente.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. por lo tanto. supone en ellos una capacidad. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. padres de familia y comunidad.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. El trabajo debe ser armónico.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. b) Cooperativa. ni por disposiciones arbitrarias. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. 4.. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. enmarcados en los PRINCIPIOS..La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. e) Efectiva.5.

El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. b) Información.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. La información deberá ser seria. c) Control. con argumentos racionales. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. Todo esenciales: 4. real y suficientemente documentada. 38 .. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. docente y alumnos. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. con los directores..6. los Directores y docentes.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. calidad humana.. tales como el tacto.

He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral. c) Es Sistemática.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4.. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. El logro de los fines y objetivos.. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. f) Es Concurrente. g) Es Autoevaluativa. d) Es Teológica. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas..Proyectiva h) Es Participativa.Motivadora . e) Es Promotora y Libertadora.Verifica y evalúa hechos educativos.Revisa permanentemente sus objetivos. 39 . sus métodos procedimientos e instrumentos.. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad. Antes: Después: .En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo.Abarca el proceso educativo: sujetos.Sistemática . sus causas y consecuencias..Sus acciones están orientadas hacia una finalidad..Flexible . b) Es Objetivo.Permanente e integral .7.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional..Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones..Mantiene coherencia entre sus etapas.

Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. d) Relaciones Humanas. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye. 6. técnicas o sociales.. 2. Racionaliza y Coordina. cuando estas están psicológicamente motivadas. 4. interés de trabajo. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada.. b) Cooperación Integrada. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes.8. c) Ayuda Eficiente. 3.. 7. 40 . por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. las cordialidades. “Cooperación Integrada. el trato bondadoso y justo.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación.. 5. el entendimiento. alumnos y padres de familia. son los pilares de las relaciones humanas. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. 4.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. Hay animo..En efecto.

INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. dedicación. forum.La Supervisión. en razón de su misión general y particular. 41 . etc. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. la dirección del aprendizaje. resultados con objetividad. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. se investiga.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. 4.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. se experimenta. Nada al azar. preocupación. todo se estudia. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. etc. La cronogramación de acciones. seminarios. Las coordinaciones se efectúan. g) Debe evaluar científicamente. el uso de métodos y procedimientos específicos.. la medición y la valoración objetiva y científica. Se evalúa el esfuerzo. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos.Anhela ser parte integrante. trabajos supervisados. profesores y funcionarios de la educación. etc. conferencias. fichas.. criterios. El Supervisor debe dar a directores. tales como: La Tecnología Educativa. la investigación curricular. usa el control. el material didáctico. Frente a una trabajo eficaz.. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. encuestas. tomar parte activa en consejos. como listas. sencillos y fácil aplicación. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. La Elaboración de instrumentos. las cuales deben ser flexibles. la evaluación del educando.

de la entrevista.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. del análisis de documentos. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. RETROALIMENTACIÓN 42 . EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. . Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. siguiendo los . INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión.. el tiempo de duración. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas.INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. etc. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado.. ..Hacer conocer los objetivos. las técnicas e instrumentos a utilizar.. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. d) Análisis de la Situación y conclusiones.Es el momento en que el supervisor o el equipo. Es la ejecución de la observación. la metodología.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . c) Entrevista de Salida. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados.

Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. diálogos. ciencia y tecnología. exposiciones. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. paneles. procedimiento y técnicas. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. visitas e inter visitas. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. Las técnicas de supervisión. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . revistas. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. entrevistas. ellas no son excluyentes sino complementarias. para alcanzar sus propósitos. debates. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. diálogos. seminarios. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. la investigación y la observación de las relaciones humanas. diálogos y participaciones. eventos de participación (en planificación. etc. concentraciones. formulación de pruebas. títeres.10. circulares. etc. demostraciones. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. observaciones. sociodramas. Asimismo. revisión de documentos. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. cuestionarios. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. círculos de estudio. círculos de estudio. análisis de documentos. cine-fórum. Sin embargo. estadísticas. entrevistas. etc. cursos y cursillos. entrevistas. círculos de lectura. sociodramas. ante la evolución de la filosofía. elaboración de materiales educativos. etc) work-shop. conferencias. ha tenido también que revisar sus conceptos. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. boletines. entrenamientos. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. encuestas. sociogramas.

4. 3. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 4. Propiciar buenas relaciones humanas. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. su apariencia externa. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. Posibilitar la generación de lideres democráticos. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. su comportamiento en el aula y en el recreo. 8. Permitir la creatividad y criticidad. 7. Ser adaptadas a la realidad. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. 6. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. 10. 5. 2. etc.Favorecer cualquier fase del trabajo. En el caso del educando. Promover la acción del grupo. 9. invariable. sus . 1. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica.materiales educativos sus trabajos. 44 . sino adecuada a las contingencias de cada caso. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. Adecuarse a las diferencias individuales. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento.

interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. nunca inquisitorial ni fiscalizador. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. colaboración y apoyo. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. veracidad. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. mas naturalidad en las respuestas. de amistad.

SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 . - - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente.

para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos.. a) El maestro analiza su desempeño. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. fraterno. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . etc. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. nuevos diálogos. y alturado. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas.. 1ra.

INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. 48 . • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Experiencia activa. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Nexo entre educación y agroecología. elaborados con recursos de la comunidad. 3. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. Formulación de hipótesis 4. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. analiza y busca una solución. basada en una experiencia activa 1. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. Análisis del problema FASES 3. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. El supervisor anima la curricular innovación. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Identificación del problema 2. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1.

Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. 9. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. actuación o proceso para ser considerado de calidad. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. controlar su calidad y efectuar mejoras. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. orientado a establecer su situación real. 10. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. 5. 12. Dialógica: Con respecto a la evaluación. dirigido a docentes. estudiantes y personal administrativo. 3. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. 49 . 7. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. establecidos en un proceso consensual. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. es un diálogo entre todos los agentes educativos. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. que incluya a los propios evaluados. 6. 8. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. (siempre que puedan medirse) 4. 2. para convertirse en una plataforma de debates. 11.

Aunque resulte obvio. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. 17. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. Es decir. como los usos que se harán de los datos de la misma. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 14. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. 50 . 19. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. 18. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. La evaluación es proceso dinámico. 13. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. 20. o evaluación de la evaluación. 16. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada.

Evaluación integral de la competencia. 51 .) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Coherencia interna del documento. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. Integración con las áreas curriculares. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. personal de sus Participación en actividades hijos. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Implementación de los espacios académicos. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. etc. selección de profesores tutores. extracurriculares. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. temática a desarrollar. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Presencia de material variado y actualizado. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Utilización de diversos tipos de evaluación. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Actualización de los archivos académicos. Presencia de inventario actualizado.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Presencia de comisión de de altas y bajas. clima institucional .E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Instrumentos de planeación utilizados.Exigencia del desempeño del personal. Percepción del clima institucional.INSTITUCIÓN FORMADORA II. III. INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.satisfacción del personal con la institución. . - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Identificación de necesidades y demandas del C. . de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros. Capacidad de resolución de conflictos internos. 52 . Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal.

B. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA I. d 5. b y d 2. incluye: a). Se consideran correctas: 1. b y c 4. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. sólo cumple: 1. 1.. sólo c y d 2. e). Sólo a. 2. 5. Sólo a. a. c 5.. Recopilación de información sistemática. El liderazgo democrático. 2. a y c 5. N°: ………. DATOS: 1. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. a 2. 53 . b). Sólo b. a. B. c y e 4.. Formulación de un diagnóstico equitativo d). b 5. c y d 3. c menos a 3. Nombre de la I. Todas 3. b y menos e 2. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. c. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. son correctas: 1. b. 4. b. c). a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. c y d 3.S. c y d 4. d y e 4. no corresponden a dicho proceso: 1. De las alternativas propuestas. La evaluación educativa como proceso dinámico. Sólo b. La emisión de juicios de mérito o valor. e 3. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D.

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

1

APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

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Atrasado . Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Grado de avance programático. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Tiene registro auxiliar de evaluación. 6. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. 7. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Realiza la evaluación del educando en forma permanente.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1.Normal . Emplea material educativo 3. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8.E 57 . . Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Tiene registro oficial de evaluación 3. N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. 7.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. 4. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Se reúne con docentes de la especialidad 6.

Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. II.. ….. ………………………………………. Otros: ………………………………… III.1Caracterización de la problemática: .. Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ………………………………………. Matrícula Total: …………………. (Modelo sugerido) I. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. 58 .. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. IV. ………………………………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año.. ………………………………………. VI.…………………………………… ……………………………………….Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V..INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad.Aspecto técnico pedagógico .Aspecto administrativo . Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. …………………………………….S..

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII. 59 .E. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.

CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 60 .INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1.

TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. TENBRINK ……………………………………..INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ……………….A. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V.. Narcea S. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 ... BENEDICTO y Otros ………………………………….

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