INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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Así. científica. profesores).INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. Tres años después. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. la planificación. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. Por otro lado. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. y por tanto indiscutible. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. alumnos. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. la realización y el impacto de un objeto determinado. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva.

podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. la construcción de los instrumentos. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. la previsión de los recursos. Por ello. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. etc. procedimientos o resultados. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. 5 . Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. Las causas o razones pueden ser distintas. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. En ese sentido. adaptar o modificar el trabajo realizado. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. etc. desde la temporalización de las secuencias. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. Incluye un proceso sistemático de recojo de información.

INSTITUCIÓN FORMADORA 1.. la planificación. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. de participación y de compromiso. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. epistemológicas y metodológicas de sus autores. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . Es decir. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. sobre una realidad educativa en función de unos datos. 1. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. la realización y el impacto de un objeto determinado. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación.

.Las fuentes de error se pueden identificar 2.Se puede minimizar el error 3. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. definir el objeto a evaluar. como: Un proceso sistemático de recogida de información.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación.. que no basta con recoger sistemáticamente la información. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. que supone organizar sus elementos. construir y seleccionar sus instrumentos. es decir. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. La observación contiene error 3. La toma de decisiones. sino que ha de valorarse explicando sus bondades. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. directas y lógicas. Estos principios afirman que: 1. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. Estas premisas son sencillas. sino que además deber responder.Se puede estimar el error 4.Se puede aceptar el error 7 .. 1.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. y son las siguientes: 1. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. medir bajo determinados criterios e indicadores. temporalizar sus secuencias..

No constituye un fin en sí misma.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. los principios de la evaluación son los siguientes: 1. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. La evaluación es un medio para alcanzar fines. este es el caso. 2. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. también se presenta una función formativa. 1. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. 5. según los propósitos a los cuales sirven. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. asimismo. Teniendo en cuenta este marco en mente. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. 8 . Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. Por otro lado. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades.

tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. 9 . Retroinformación. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. procurando el mejoramiento del proceso educativo. así como de los sujetos evaluados. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. la evaluación ayuda a sistematizarlos. Así. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. EN CONCLUSIÓN. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. ya sea positiva o negativa. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. Acción preventiva. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema.

Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. aunque los dos enfoques más clásicos. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. interacciones y funciones. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. Enfoque I.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. 10 . organizados para lograr un propósito común.INSTITUCIÓN FORMADORA 1.. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio.

identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. normas. de las necesidades insatisfechas.. . La evaluación de proceso. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. presiones.INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II.La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. sino también de los planes. con el fin de compararlos con la medición de logro real. 11 . la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. De congruencia. recursos. La evaluación del producto. De contingencia. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. oportunidades. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . los reglamentos. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. La evaluación de insumos. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. Por ello.

• Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. preguntas y elaboración. criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población. Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. 12 . Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. eficiencia y consto. límites.INSTITUCIÓN FORMADORA a). tiempo y lugar de cada recolección.

las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Conocida y manejada. Formativa. A su vez. 13 . por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. en cuanto es una actividad técnica y especializada. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. Canalizada o focalizada. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. o permanente. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. en 1989. Decisoria. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. Continua. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. pues permite la toma de decisiones. Cooperativa. Colectiva. Así tenemos que Rotger. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. Libre. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada.INSTITUCIÓN FORMADORA c).5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

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c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. en otras palabras. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. 1. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. Durante muchos años. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. Luego. registro. consiste en la evaluación de la propia evaluación. es decir de una autoreflexión. análisis y elaboración de resultados). y especialmente en las primeras décadas de este siglo. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. por ello. 17 . necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación.

el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. su peso. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. Aunque los evaluadores frecuentemente miden.2 % . así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. habilidades. obtuvo 9 sobre 15. es la determinación de una posición. en el fondo. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. 18 . En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). La medición. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. En ambos casos nos proporciona un dato. su extensión. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. o en el test de coordinación visomotor. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. La evaluación es la determinación del valor. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. cualquiera sea el tipo. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. destrezas. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. En consecuencia. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes.

2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. modelo pedagógico y didáctico. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. A través de la evaluación. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. los centros deben responder brindando una educación de calidad. confiable. los antecedentes.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. diseño organizacional. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. 19 . 2.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. 2. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. una vez valorada. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. contrastable y válida que. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. los proceso de planeación integral. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. Frente a este reto. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. la normatividad.

Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. 20 . Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. 2. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. sociales y materiales que definen cada Centro. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. en torno a los componentes evaluados en el centro. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. Está centrada en los procesos de mejora. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. obtenidos por esta doble vía.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. el estado del rendimiento escolar.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. la aplicación del plan operativo. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. entre otros aspectos. es decir. Constituye así. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. ⇒ Contar con información válida y confiable. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. hacen sobre su propia actuación resultados. por la valoración que los integrantes del mismo. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. para permitir su “optimización”.

interpretación y toma de decisiones) . currículo. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. estrategia.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. más que en los resultados. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. 21 . que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. más que la jerarquía.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. análisis. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. 2. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. Es decir.

la falta de tiempo y la resistencia a la participación. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. susceptible de asumir diversos valores. 2. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. necesidades y posibilidades. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. 22 . Los indicadores son rasgos con valor normativo. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. Según Alejandro Tiana (1997). Accesibles: fácilmente. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo.

AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. 23 . Ejemplo:. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. 2. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica. E.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro.

24 . el plan de estudios. 4. 2. los espacios académicos.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. como son: la formulación del PCC. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 4. 3. 2. sus elementos principales son: 1. las estrategias metodológicas. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. la tutoría. 3.

Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. temática a desarrollar. Utilización de diversos tipos de evaluación. etc. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. docentes. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Presencia de material variado y actualizado. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Uso efectivo por parte de los alumnos.E. Fomento de la metacognición en los alumnos.) Estrategias metodológicas 25 . Implementación de los espacios académicos. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. puntajes asignados. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido.E. etc. Evaluación integral de la competencia. Integración con las áreas curriculares. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. selección de profesores tutores. formulación de preguntas.

también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. diversificación curricular. por ejemplo. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. .Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. En resumen.Participación en actividades extracurriculares.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. Por otro lado. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. personal de sus hijos. . Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos.Asistencia y participación en escuela para padres. plantear formas de financiamiento alternativo. 26 . Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. La administración diana del centro educativo implica. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. tanto a nivel docente como administrativo. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI.

y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Presencia de inventario actualizado. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Exigencia del desempeño del personal. Suficiencia en el número de docentes. 27 . Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. En general. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Administración del personal. Actualización de los archivos académicos. Suficiencia en el número del personal administrativo. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Presencia de comisión de altas y bajas.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto. Mantenimiento y conservación de la infraestructura.

permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. lo importante a destacar consiste en la formulación. 28 . Por otro lado. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción.E. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. actualización del personal.E. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. asesoramiento e información de los procesos de gestión. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. Asimismo.E.INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I.. supervisión y monitoreo. articulación y ejecución de instrumentos de planeación.E. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. .E. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. Finalmente. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. .

eventos pedagógicos a nivel local. E.E.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Instrumentos de planeación utilizados. Nivel de participación en congresos. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. periodicidad). Socialización de los instrumentos de planeación. regional. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. Desarrollo de programas de capacitación al personal. instrumentos utilizados. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Clima institucional - 2.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar.. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Capacidad de resolución de conflictos internos. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema).E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Canales de comunicación entre los actores educativos. Acciones generadoras de un clima adecuado. periodicidad de la misma. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.E. Percepción del clima institucional. nacional. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. aspectos considerados en la evaluación de la I. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . internacional. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. Identificación de necesidades y demandas del C. nivel de participación.E. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Satisfacción del personal con la institución.

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

32

3. 3. 4. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. D 8. 3. D 7. E. 6. 2. 2. Fecha: Indicadores: 1. E. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. 6. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. Fecha: Indicadores: 1. E. 5. 2. 5. 4. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. Si Verificación No Valoración MB B R Obs.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. Fecha: Indicadores: 1. D 33 .

3.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 11. 2. E. 6. 7. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. 10. 4. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs. 5. 2. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I. E. 4. D 10. RI. 9. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 12. 8. Fecha: Indicadores: 1. 5. D 34 . Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. 3. 6.

ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje.2. a quien. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. por quien y con qué propósito. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 . SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. Lo que supone tener una visión superior. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación.1. como debe enseñarse. cuando debe enseñarse. 4. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Alvarado.3. tan pronto sean detectadas”. D. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.

Dirigida al material.. cambio incesante en la familia.6. 2. 1.E. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. una clara conciencia de las metas por seguir. La supervisión puede ser: 36 .. 2.. al maestro. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. 3. No planificada.Concentrada en el maestro.. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. 6... en la iglesia. 5.Derivada y cooperativa.4. en el estado y por ende.Estudio y análisis.Consistente en vistas de tipo correcto. Aislada. a los alumnos y a las circunstancias..Armonizada con los demás Trabajos en grupos. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral.Vigilancia y fiscalización.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1. Impuesta y auditoria.4. 4..Consistente en funciones diversas. científica y profesional. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. 3. El director de la I. para Coordinar. ante el concepto de Supervisión enunciado.5. en todas las organizaciones y estructuras. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época. 4.Definidamente organizada y planeada. una nueva actitud espiritual. oportuna y coherente. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales.

. aunque modesta las condici0ones e iniciativas. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. e) Efectiva.. orientando su solución. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. El trabajo debe ser armónico. supone en ellos una capacidad. enmarcados en los PRINCIPIOS. por lo tanto.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza.. d) Científica. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias..Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico.. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. de: 37 . No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica. ni por disposiciones arbitrarias. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase.Busca en el profesor el talento latente. 4.5.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. c) Creativa. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. padres de familia y comunidad. b) Cooperativa.

ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. calidad humana.. tales como el tacto. 4. 38 . La información deberá ser seria. docente y alumnos.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial.6.. real y suficientemente documentada. c) Control. b) Información. los Directores y docentes. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. con argumentos racionales.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente.. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. con los directores.

CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida..Abarca el proceso educativo: sujetos.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4.. sus métodos procedimientos e instrumentos. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas.Verifica y evalúa hechos educativos.7. sus causas y consecuencias. h) Es Participativa.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad...Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones. g) Es Autoevaluativa. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Permanente e integral .Mantiene coherencia entre sus etapas. c) Es Sistemática. d) Es Teológica.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. El logro de los fines y objetivos..Sistemática .. f) Es Concurrente. b) Es Objetivo...Flexible . e) Es Promotora y Libertadora. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. Después: .Motivadora .Revisa permanentemente sus objetivos.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo.Proyectiva 39 .

4.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. interés de trabajo.En efecto. Racionaliza y Coordina. el trato bondadoso y justo. 7.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. el entendimiento.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. alumnos y padres de familia. 5. 2. 40 . c) Ayuda Eficiente.. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación.. las cordialidades. “Cooperación Integrada. técnicas o sociales. 6.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo.. son los pilares de las relaciones humanas..8. Hay animo..INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. d) Relaciones Humanas. e) Distribuye. cuando estas están psicológicamente motivadas. 4. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. b) Cooperación Integrada. 3.

El Supervisor debe dar a directores. como listas. La cronogramación de acciones. usa el control. se experimenta. la evaluación del educando. profesores y funcionarios de la educación. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. Se evalúa el esfuerzo. dedicación. preocupación.. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. sencillos y fácil aplicación. criterios. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. fichas. el uso de métodos y procedimientos específicos. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. conferencias. el material didáctico. resultados con objetividad. la medición y la valoración objetiva y científica. etc. - Las coordinaciones se efectúan. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. se investiga. encuestas. 41 . a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. forum. las cuales deben ser flexibles. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación.. seminarios. tomar parte activa en consejos. la investigación curricular. La Elaboración de instrumentos. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. Frente a una trabajo eficaz. etc. trabajos supervisados. todo se estudia.La Supervisión.Anhela ser parte integrante. Nada al azar. etc. 4. g) Debe evaluar científicamente. tales como: La Tecnología Educativa. en razón de su misión general y particular.. la dirección del aprendizaje.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual.

c) Entrevista de Salida..INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. la metodología..Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. 42 . Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. etc. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados.. . . Es la ejecución de la observación.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . del análisis de documentos. el tiempo de duración. INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado..Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. siguiendo los .Hacer conocer los objetivos. las técnicas e instrumentos a utilizar. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. d) Análisis de la Situación y conclusiones.Es el momento en que el supervisor o el equipo.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. de la entrevista.

círculos de estudio. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . paneles. Las técnicas de supervisión. para alcanzar sus propósitos. entrevistas. elaboración de materiales educativos. cuestionarios. diálogos y participaciones. circulares. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. encuestas. seminarios. formulación de pruebas. títeres. etc) work-shop. conferencias. ellas no son excluyentes sino complementarias. diálogos. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. análisis de documentos. visitas e inter visitas. etc. procedimiento y técnicas. Sin embargo. entrevistas. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. exposiciones. círculos de estudio. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. cursos y cursillos. diálogos. concentraciones. ciencia y tecnología. ha tenido también que revisar sus conceptos. estadísticas.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. sociogramas. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes.10. etc. ante la evolución de la filosofía. revisión de documentos. revistas. la investigación y la observación de las relaciones humanas. sociodramas. cine-fórum. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. observaciones. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. Asimismo. entrevistas. demostraciones. eventos de participación (en planificación. sociodramas. entrenamientos. etc. boletines. círculos de lectura. debates.

Adecuarse a las diferencias individuales. Ser adaptadas a la realidad. 4. Propiciar buenas relaciones humanas. 5. sus . Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. 1. sino adecuada a las contingencias de cada caso. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. Promover la acción del grupo. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa.Favorecer cualquier fase del trabajo. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. su apariencia externa. 2. Posibilitar la generación de lideres democráticos. 3. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. 7. 10. 44 . La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. 9.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. invariable. 8.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador.materiales educativos sus trabajos. Permitir la creatividad y criticidad. etc. 4. 6. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. En el caso del educando. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. su comportamiento en el aula y en el recreo. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos.

A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. mas naturalidad en las respuestas. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . de amistad. nunca inquisitorial ni fiscalizador. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. colaboración y apoyo. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. veracidad. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo.

- SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.

Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.. fraterno. 1ra. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. y alturado. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. nuevos diálogos. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. etc. a) El maestro analiza su desempeño..) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 .

analiza y busca una solución. Experiencia activa. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Formulación de hipótesis 4. basada en una experiencia activa 1. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. elaborados con recursos de la comunidad. Nexo entre educación y agroecología. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. El supervisor anima la curricular innovación. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. 3. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. 48 . Análisis del problema FASES 3. Identificación del problema 2.

Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. estudiantes y personal administrativo. 6. 11. 49 . 7. controlar su calidad y efectuar mejoras. 3. 9. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. es un diálogo entre todos los agentes educativos. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. establecidos en un proceso consensual. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. (siempre que puedan medirse) 4. 5. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. dirigido a docentes.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. 12. que incluya a los propios evaluados. Dialógica: Con respecto a la evaluación. actuación o proceso para ser considerado de calidad. 8. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. orientado a establecer su situación real. 10. 2. para convertirse en una plataforma de debates. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento.

mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. 18. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. como los usos que se harán de los datos de la misma. o evaluación de la evaluación. 19. La evaluación es proceso dinámico. 17. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. 15. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. Aunque resulte obvio. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. Es decir. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. 16. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. 20. 50 . tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades.INSTITUCIÓN FORMADORA 13. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. 14.

etc.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. 51 . diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. personal de sus Participación en actividades hijos. Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. Coherencia interna del documento. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. Evaluación integral de la competencia. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. temática a desarrollar. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. selección de profesores tutores. extracurriculares. Utilización de diversos tipos de evaluación. 1. Integración con las áreas curriculares. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. Implementación de los espacios académicos. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Presencia de material variado y actualizado.

del - 52 . III. Percepción del clima institucional. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo. Actualización de los archivos académicos. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Instrumentos de planeación utilizados. Presencia de inventario actualizado. Identificación de necesidades y demandas del C.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. clima institucional . Capacidad de resolución de conflictos internos. . Presencia de comisión de de altas y bajas. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución.satisfacción del personal con la institución.INSTITUCIÓN FORMADORA II. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros. . INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.Exigencia del desempeño del personal. Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.

b. e). a 2. incluye: a). b y c 4. b. Nombre de la I. N°: ………. c. 5. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. a. c menos a 3. sólo cumple: 1.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. b). De las alternativas propuestas. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas.. La evaluación educativa como proceso dinámico. B. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. c y e 4. c y d 4. B. b y c 2. DATOS: 1.S. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. Todas 3. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. 5. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. 4. c). b y menos e 2. c y d 3. sólo c y d 2. Sólo a. no corresponden a dicho proceso: 1. son correctas: 1. Se consideran correctas: 1. Sólo b. El liderazgo democrático. d y e 4. c 5. 1. Recopilación de información sistemática. e 3.. Formulación de un diagnóstico equitativo d). c y d 3. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. b 5. d 5. Sólo b. a. a y c II. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. 53 . Sólo a. La emisión de juicios de mérito o valor. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación.. 2. b y d 2.

Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. 7. e) N. d) Conducir el éxito los. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad.E. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. promoviendo la mutua colaboración. los aprendizajes de los alumnos. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. Los órganos de Inspectoría.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. 8. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. 9. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento. 10. mediante la inversión económica de los padres de familia. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social.A. 54 . e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa.A. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales.

.………………. e) Vinculación con los padres de familia.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura..…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 .. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. e) Identificación con el C.. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración.. D.………………. b) Responsabilidad. …………………………………………………… 1. Selección y empleo de material educativo. c) Sociabilidad. en los aprendizajes de los niños. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales.E.4. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES……………….……………….. d) Relación docente – alumno. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. B. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación.………………. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. d) Afanes de innovación..……………….……………….……………….1.2.3... d) Atención a las diferencias individuales. Centro Educativo:…………….. 1. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. d) Amplitud de criterio.… ……………. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1. C. b) Participación en trabajo grupal.………………. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular.

Periódico mural en funcionamiento . ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 . tiempo. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas.Publicaciones de carácter educacional o cultura.3 1. 5. contenidos. capacidades. 4.2 1. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias.(diversificación) 6. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado . 5.4 1.Experimentación de métodos y técnicas educacionales.Calendario Cívico Escolar 2. instrumentos y tabla de especificaciones).7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance.5 1. acciones de aprendizaje. Ambientación del aula 2. contenidos y acciones de OBE. técnicas metodológicas. material educativo. DATOS INFORMATIVOS 1. Conservación e Higiene del aula 3. 4.1 1. evaluación: (criterios procedimientos.

7. 7. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. 6. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Tiene registro oficial de evaluación 3.Atrasado . Grado de avance programático.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Emplea material educativo 3. Se reúne con docentes de la especialidad 6. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. 4.E 57 . Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable.Normal . . Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Tiene registro auxiliar de evaluación. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8.Adelantado C) EVALUACIÓN 1.

IV.. Matrícula Total: …………………. 58 . BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. ……………………………………….Aspecto técnico pedagógico . V. VI. Provincia: Director / Profesor : ……………………………………….Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ……………………….INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………... ……………………………………... Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. ………………………………………. …..Aspecto administrativo . ………………………………………. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: ………………….. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I. II.1Caracterización de la problemática: .S.…………………………………… ……………………………………….

59 .E. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.

60 . DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.

INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 .. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ……………………….. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V..A. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ……………………………….. Narcea S. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. BENEDICTO y Otros …………………………………. TENBRINK …………………………………….

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa. OBJETIVO 2 .

La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. en la década siguiente. 6. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible. como parte de la mejora de la gestión. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. Sin embargo. Por otro lado. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 4. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. 5. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Tyler. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Formular criterios. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. en 1950. 2. 3 . Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Lee J. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa.

Por otro lado. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. profesores). el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. la planificación. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. alumnos. científica. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. y por tanto indiscutible. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. la realización y el impacto de un objeto determinado. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. Así. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Tres años después.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta.

para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. la construcción de los instrumentos. procedimientos o resultados. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. la previsión de los recursos. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. desde la temporalización de las secuencias. En ese sentido. etc. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. adaptar o modificar el trabajo realizado. 5 . Incluye un proceso sistemático de recojo de información. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. Por ello.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. Las causas o razones pueden ser distintas. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. etc. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo.

tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. de participación y de compromiso. 1. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar.INSTITUCIÓN FORMADORA 1.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. Es decir. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 .. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. epistemológicas y metodológicas de sus autores.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. sobre una realidad educativa en función de unos datos. la realización y el impacto de un objeto determinado. la planificación.

que supone organizar sus elementos. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. medir bajo determinados criterios e indicadores.Se puede aceptar el error 1.. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. definir el objeto a evaluar... la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. La toma de decisiones.. sino que ha de valorarse explicando sus bondades. que no basta con recoger sistemáticamente la información.2 Principios de la Evaluación Educativa 7 . sino que además deber responder. La observación contiene error 3. temporalizar sus secuencias. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. Estos principios afirman que: 1.Las fuentes de error se pueden identificar 2.Se puede estimar el error 4. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. construir y seleccionar sus instrumentos. y son las siguientes: 1.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación.Se puede minimizar el error 3. directas y lógicas. es decir. Estas premisas son sencillas. como: Un proceso sistemático de recogida de información.

esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . La evaluación es un medio para alcanzar fines. este es el caso.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. también se presenta una función formativa. Por otro lado. asimismo. 3. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. 2. Teniendo en cuenta este marco en mente. No constituye un fin en sí misma. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. 5. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1. 1. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund. según los propósitos a los cuales sirven. 8 . ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido.

ya sea positiva o negativa. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. Así. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. la evaluación ayuda a sistematizarlos. EN CONCLUSIÓN. procurando el mejoramiento del proceso educativo. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. Acción preventiva. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. Retroinformación. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. 9 . así como de los sujetos evaluados.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues.

aunque los dos enfoques más clásicos. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. interacciones y funciones. 10 . La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. organizados para lograr un propósito común. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante.. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales.4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I.

INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II. La evaluación de insumos. de las necesidades insatisfechas. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos.La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información. La evaluación del producto. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. Por ello. La evaluación de proceso. De congruencia. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. recursos. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. oportunidades. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. normas. De contingencia. presiones. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . los reglamentos. sino también de los planes. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. 11 . la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). . de las oportunidades y de los peligros que lo acechan.. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. con el fin de compararlos con la medición de logro real.

criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. eficiencia y consto. Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. preguntas y elaboración. Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. límites. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. tiempo y lugar de cada recolección. niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal.INSTITUCIÓN FORMADORA a). Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 .

Continua. Cooperativa. Libre. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Decisoria. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. Canalizada o focalizada.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. Conocida y manejada. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. o permanente. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. Colectiva. Así tenemos que Rotger. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. en cuanto es una actividad técnica y especializada. A su vez. 13 . pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. pues permite la toma de decisiones. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. en 1989.INSTITUCIÓN FORMADORA c). pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1. Formativa.

es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. indicadores e instrumentos. en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. los criterios. cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. Junto con esta última característica. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. etc. los Estándares de Evaluación de Programas. reflexión y organización. Democrática. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. el tipo de evaluación a realizar. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. de participación y de compromiso. Ética. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. Dentro de este aspecto. Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando.INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. Mateo define la evaluación como: 14 . El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. La evaluación ha de ser factible. La evaluación debe ser clara. Es un proceso de indagación y de construcción. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes.

INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. en su estado de progreso. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. el aprendizaje. tanto humanos como materiales. del colectivo y de la institución. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo. actitudinal y valorativo. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo. Continua y permanente: Percibe. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos. estas características podemos agruparlas. observa las situaciones e indaga los juicios. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. 15 . el centro educativo. Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. En la evaluación han de intervenir la familia. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. tanto prácticos como teóricos. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. interpretaciones y perspectivas de los participantes. que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación. por el Currículo y por los efectos a largo plazo. en: Registra los sucesos en su evolución.

así procedimientos e instrumentos. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores.INSTITUCIÓN FORMADORA 1.6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal. Asimismo. es la primera etapa del proceso de evaluación. La planificación. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto. la codificación y el registro de los mismos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación. así como asegurar la validez en un plan de evaluación. 16 . todo el proceso de tratamiento de la información. esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. vale decir.

Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. Durante muchos años. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. análisis y elaboración de resultados).7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. 1. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. por ello. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. registro.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. es decir de una autoreflexión. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. en otras palabras. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. 17 . de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. consiste en la evaluación de la propia evaluación. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego.

destrezas. o en el test de coordinación visomotor. La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. La medición. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. En consecuencia. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. habilidades. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. es la determinación de una posición. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. en el fondo. cualquiera sea el tipo.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. su peso. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. En ambos casos nos proporciona un dato. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. su extensión. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. obtuvo 9 sobre 15. 18 . La evaluación es la determinación del valor. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura.2 % . así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor.

La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. los antecedentes. modelo pedagógico y didáctico. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. 2. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. una vez valorada. contrastable y válida que. Frente a este reto. A través de la evaluación. 19 . y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. los centros deben responder brindando una educación de calidad. 2.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. confiable.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. diseño organizacional. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. la normatividad. los proceso de planeación integral.

Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Está centrada en los procesos de mejora. entre otros aspectos. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. sociales y materiales que definen cada Centro. por la valoración que los integrantes del mismo. para permitir su “optimización”. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. hacen sobre su propia actuación resultados. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. el estado del rendimiento escolar. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. Constituye así. 20 . ⇒ Contar con información válida y confiable. es decir. en torno a los componentes evaluados en el centro. la aplicación del plan operativo. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. obtenidos por esta doble vía. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. 2.

21 . está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. análisis. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. más que la jerarquía. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. estrategia. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. 2. más que en los resultados. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. Es decir.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. interpretación y toma de decisiones) . ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. currículo. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad.

“Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. necesidades y posibilidades. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. 22 . susceptible de asumir diversos valores.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. Accesibles: fácilmente. 2. Según Alejandro Tiana (1997). que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. Los indicadores son rasgos con valor normativo. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora.

A continuación se presenta una pedagógica. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. o niveles 1.6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. E. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 . La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. Ejemplo:. A continuación. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. 4. 24 . Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. 4. el plan de estudios. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. los espacios académicos. 3. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 3. sus elementos principales son: 1. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. como son: la formulación del PCC. 2. la tutoría. las estrategias metodológicas.

CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. temática a desarrollar. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. puntajes asignados. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Utilización de diversos tipos de evaluación.E. formulación de preguntas. Implementación de los espacios académicos. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido.E. 25 .) Presencia de material variado y actualizado. Uso efectivo por parte de los alumnos. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. docentes.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. selección de profesores tutores. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Integración con las áreas curriculares. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. etc. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. etc. Fomento de la metacognición en los alumnos.

manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. tanto a nivel docente como administrativo. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. personal de sus hijos. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. En resumen. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI.Asistencia y participación en escuela para padres. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. por ejemplo. Por otro lado. . GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . plantear formas de financiamiento alternativo. diversificación curricular. . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo.Participación en actividades extracurriculares. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . La administración diana del centro educativo implica.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos.

Suficiencia en el número de docentes. Administración del personal. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Control interno de la gestión de los recursos financieros. ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Presencia de inventario actualizado. Exigencia del desempeño del personal. Funcionamiento del comité de evaluación del personal.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Suficiencia en el número del personal administrativo. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. En general. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Actualización de los archivos académicos. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Presencia de comisión de altas y bajas. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros.

supervisión y monitoreo. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida.E.E. Por otro lado. Asimismo. .E. lo importante a destacar consiste en la formulación. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. asesoramiento e información de los procesos de gestión. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. actualización del personal. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 . El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación..E. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. Finalmente. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción.INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. . así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I.E. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.

Acciones generadoras de un clima adecuado. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Socialización de los instrumentos de planeación. aspectos considerados en la evaluación de la I. Canales de comunicación entre los actores educativos. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. periodicidad de la misma.. Percepción del clima institucional. Instrumentos de planeación utilizados. periodicidad). internacional. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. nacional. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación.E. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Identificación de necesidades y demandas del C. eventos pedagógicos a nivel local. instrumentos utilizados. Satisfacción del personal con la institución.E. Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. regional. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Capacidad de resolución de conflictos internos.E. Nivel de participación en congresos. nivel de participación. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. E.

INSTITUCIÓN FORMADORA 3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .espacios educativos 30 .

2. INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. E. 4. 6. 3. 4. capacidades y actitudes. 7.A. E. 8. 9. 9. Valoración R D Obs. 5. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I. 3. 31 . 5. 6. 2. 7. Obs. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno. 10 2. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados.S. 8. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias.

6. Obs. proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I. 2. E. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. 7. 4. Si Fecha: Verificación 1. 5. E. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio.INSTITUCIÓN FORMADORA 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . 10 5. 3. 4. 3. No Valoración MB B R D Obs. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. 2. Fecha: Valoración MB B R Obs. 8. 3. 9. Indicadores: I. E. 1. 5. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. 2. 4.

6. Si Verificación No D 8. 4. 3. 1. 5. 6. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 . CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. E.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 1. 2. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 4. 3. 2. E. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. E. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. 2. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 5. 1. 7. 3.

CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. E. 1. 9. 12. 8. 4. RI. 6. 2. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 3. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I. 6. I. 3. 11. 5. 10. E. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 4. 7. 5. 10. 34 . 2.

3. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4. Lo que supone tener una visión superior.2.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. ETIMOLOGÍA: 4. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando.1. D. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. cuando debe enseñarse. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. tan pronto sean detectadas”. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. a quien. Alvarado. como debe enseñarse. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. CONCEPTO: 35 . “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. ORIGEN: 4. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. por quien y con qué propósito.

Estudio y análisis. 2. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción.. en todas las organizaciones y estructuras. 3.Consistente en funciones diversas. El director de la I. cambio incesante en la familia. Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. Es Coordinar.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. a los alumnos y a las circunstancias. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. 1.E.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1. Aislada. al maestro. oportuna y coherente.Vigilancia y fiscalización.5. en la iglesia. No planificada. 6. en el estado y por ende. 5. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. ante el concepto de Supervisión enunciado. una nueva actitud espiritual. para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. científica y profesional. Impuesta y auditoria..4.. 3.Concentrada en el maestro.4. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.. 4.. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 .. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. una clara conciencia de las metas por seguir.Consistente en vistas de tipo correcto. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales... ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla.Dirigida al material. 2. La supervisión puede ser: 4.Definidamente organizada y planeada.Derivada y cooperativa.6. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad.

aunque modesta las condici0ones e iniciativas. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico.Busca en el profesor el talento latente. El trabajo debe ser armónico.. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. ni por disposiciones arbitrarias. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. supone en ellos una capacidad.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias.. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. orientando su solución.. e) Efectiva. b) Cooperativa. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. padres de familia y comunidad.5. d) Científica. por lo tanto.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. enmarcados en los PRINCIPIOS... Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. de: 37 . 4.

El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. b) Información. c) Control. con argumentos racionales. con los directores. los Directores y docentes.6. La información deberá ser seria.. calidad humana. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. tales como el tacto.. real y suficientemente documentada.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. Todo esenciales: 4.. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. docente y alumnos. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. 38 .

. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida. sus causas y consecuencias. sus métodos procedimientos e instrumentos. c) Es Sistemática.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo.Mantiene coherencia entre sus etapas. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas...Motivadora . 39 .Abarca el proceso educativo: sujetos.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.7..Verifica y evalúa hechos educativos. e) Es Promotora y Libertadora. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.Flexible .. El logro de los fines y objetivos. b) Es Objetivo.. d) Es Teológica.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. Antes: Después: .Revisa permanentemente sus objetivos.Proyectiva h) Es Participativa.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4. g) Es Autoevaluativa.Permanente e integral . f) Es Concurrente. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad...Sistemática .Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones.

.8. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. las cordialidades. interés de trabajo. son los pilares de las relaciones humanas. 6.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas.. el trato bondadoso y justo.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. 4..A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. c) Ayuda Eficiente. Racionaliza y Coordina. técnicas o sociales. d) Relaciones Humanas. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye. 40 .. cuando estas están psicológicamente motivadas.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. 4. b) Cooperación Integrada.En efecto. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. alumnos y padres de familia.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. 2.. Hay animo. 3. 7. el entendimiento. 5. “Cooperación Integrada. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación.

como listas. La cronogramación de acciones. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. preocupación. etc. encuestas. fichas. sencillos y fácil aplicación. el material didáctico. dedicación. seminarios. criterios.Anhela ser parte integrante.La Supervisión. g) Debe evaluar científicamente. trabajos supervisados. se investiga.. tales como: La Tecnología Educativa.. Frente a una trabajo eficaz.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. se experimenta. forum. etc. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. Nada al azar. profesores y funcionarios de la educación. las cuales deben ser flexibles.INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. 41 . conferencias. Se evalúa el esfuerzo. el uso de métodos y procedimientos específicos. la evaluación del educando. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. tomar parte activa en consejos. la medición y la valoración objetiva y científica. usa el control. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. La Elaboración de instrumentos. resultados con objetividad. todo se estudia. la investigación curricular. 4.. la dirección del aprendizaje. etc. Las coordinaciones se efectúan. El Supervisor debe dar a directores. en razón de su misión general y particular.

RETROALIMENTACIÓN 42 . Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas.. de la entrevista.Es el momento en que el supervisor o el equipo. ..momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. la metodología.Hacer conocer los objetivos. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos..Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. el tiempo de duración. siguiendo los . del análisis de documentos.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. c) Entrevista de Salida. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. etc.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. Es la ejecución de la observación. EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. las técnicas e instrumentos a utilizar.INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. . d) Análisis de la Situación y conclusiones..

entrevistas. círculos de lectura. cursos y cursillos. sociodramas. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. seminarios. Las técnicas de supervisión. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. entrenamientos. conferencias. entrevistas. sociodramas. cine-fórum. procedimiento y técnicas. Sin embargo. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. títeres. exposiciones. formulación de pruebas. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. diálogos. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . No debe emplearse por simple inspiración o imitación. paneles. para alcanzar sus propósitos. ha tenido también que revisar sus conceptos. cuestionarios. sociogramas. entrevistas. encuestas. círculos de estudio. Asimismo. observaciones. etc. círculos de estudio. revisión de documentos. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones.10. boletines. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. etc. visitas e inter visitas. etc) work-shop. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. eventos de participación (en planificación. análisis de documentos. diálogos. ellas no son excluyentes sino complementarias. elaboración de materiales educativos. circulares. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. revistas. concentraciones. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. debates.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. estadísticas. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. etc. demostraciones. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. ciencia y tecnología. la investigación y la observación de las relaciones humanas. diálogos y participaciones. ante la evolución de la filosofía.

LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. 9. 4. etc. Promover la acción del grupo. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. 5. 2. 44 . sino adecuada a las contingencias de cada caso. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. En el caso del educando. 7. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. 3. invariable. 1.Favorecer cualquier fase del trabajo. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. Posibilitar la generación de lideres democráticos. sus . Permitir la creatividad y criticidad.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. Ser adaptadas a la realidad.materiales educativos sus trabajos. su apariencia externa. 8. 10. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. 4. 6. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. Adecuarse a las diferencias individuales. su comportamiento en el aula y en el recreo. Propiciar buenas relaciones humanas.

La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. nunca inquisitorial ni fiscalizador. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. veracidad. interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. colaboración y apoyo. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. mas naturalidad en las respuestas. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. de amistad. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes.

- - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .

y alturado. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. nuevos diálogos. a) El maestro analiza su desempeño. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. 1ra. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da.. fraterno. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 .) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo. etc. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio.. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual.

Se pone en práctica una alternativa de solución 5. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. 3. analiza y busca una solución. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. 48 . Formulación de hipótesis 4. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. basada en una experiencia activa 1. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Experiencia activa. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Identificación del problema 2. Nexo entre educación y agroecología. elaborados con recursos de la comunidad. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. El supervisor anima la curricular innovación. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Análisis del problema FASES 3. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras.

5. Dialógica: Con respecto a la evaluación. es un diálogo entre todos los agentes educativos. 3. 9. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. estudiantes y personal administrativo. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. (siempre que puedan medirse) 4. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. orientado a establecer su situación real. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. 6. que incluya a los propios evaluados. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. establecidos en un proceso consensual. para convertirse en una plataforma de debates. actuación o proceso para ser considerado de calidad. 8. controlar su calidad y efectuar mejoras. dirigido a docentes. 7. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. 10. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 49 . 12. 11. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. 2.

Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. Aunque resulte obvio. como los usos que se harán de los datos de la misma. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. La evaluación es proceso dinámico. 16. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. 14. 17. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. Es decir. 13. 18. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. o evaluación de la evaluación. 20. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. 50 . 19.

Integración con las áreas curriculares.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Presencia de material variado y actualizado. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Coherencia interna del documento. Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. extracurriculares. Evaluación integral de la competencia. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Implementación de los espacios académicos. selección de profesores tutores. Utilización de diversos tipos de evaluación. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. personal de sus Participación en actividades hijos. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. 51 . Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. temática a desarrollar. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. etc. organización de contenidos y logros de aprendizaje.

GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Actualización de los archivos académicos. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. . clima institucional . Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Percepción del clima institucional.satisfacción del personal con la institución. Capacidad de resolución de conflictos internos. Instrumentos de planeación utilizados. Desarrollo de programas de capacitación al personal.INSTITUCIÓN FORMADORA II. III. Identificación de necesidades y demandas del C. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Presencia de inventario actualizado. INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Presencia de comisión de de altas y bajas. . 52 . de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución.Exigencia del desempeño del personal.

Recopilación de información sistemática. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. La evaluación educativa como proceso dinámico. d 5. c 5. c). e 3.. 2. 5. a. 2. c. B. Nombre de la I. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3.INSTITUCIÓN FORMADORA I. a. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. Todas 3. El liderazgo democrático.. c y d 4. b 5. sólo c y d 2. Sólo a. 53 .S. b. b y d 2. Formulación de un diagnóstico equitativo d). b. d y e 4. incluye: a). Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. Sólo b. Se consideran correctas: 1. N°: ………. c menos a 3. a y c 5. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. c y e 4. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. c y d 3. La emisión de juicios de mérito o valor. Sólo a.. DATOS: 1. a 2. Sólo b. e). Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. b). c y d 3. De las alternativas propuestas. b y menos e 2. B. 4. son correctas: 1. 1. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. sólo cumple: 1. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. b y c 4. no corresponden a dicho proceso: 1.

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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INSTITUCIÓN FORMADORA

FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

1

APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

56

Adelantado C) EVALUACIÓN 1.Normal . SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. 7. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. 7. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.E 57 . Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Tiene registro auxiliar de evaluación. Emplea material educativo 3. . Se reúne con docentes de la especialidad 6. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Tiene registro oficial de evaluación 3. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Grado de avance programático. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. 4. 6.Atrasado . Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2.

BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.. ………………………………………. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ……………………………….Aspecto administrativo . Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. ………………………………………...1Caracterización de la problemática: .Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. ……………………………………. (Modelo sugerido) I. IV.INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. ………………………………………. ….…………………………………… ………………………………………...S. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: ………………….. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. II. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. Otros: ………………………………… III. VI. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ……………………………………….Aspecto técnico pedagógico .. Matrícula Total: …………………. 58 .

RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. 59 .INSTITUCIÓN FORMADORA VII.E. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.

DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 60 . CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1.

TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. BENEDICTO y Otros …………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES..A.. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V... COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. Narcea S.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. TENBRINK ……………………………………. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 .

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