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EVALUACION INSTITUCIONAL

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INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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INSTITUCIÓN FORMADORA

OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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INSTITUCIÓN FORMADORA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. Por otro lado. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. la planificación. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. científica. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. la realización y el impacto de un objeto determinado. profesores). Tres años después. Así. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. y por tanto indiscutible. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. alumnos. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación.

La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. adaptar o modificar el trabajo realizado. la construcción de los instrumentos. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. 5 . etc. Las causas o razones pueden ser distintas. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. la previsión de los recursos. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. En ese sentido. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. procedimientos o resultados. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. etc. Por ello. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. desde la temporalización de las secuencias.

.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. epistemológicas y metodológicas de sus autores. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. de participación y de compromiso.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. sobre una realidad educativa en función de unos datos. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. 1.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. la realización y el impacto de un objeto determinado. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. Es decir. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. la planificación. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones.

como: Un proceso sistemático de recogida de información. y son las siguientes: 1. que supone organizar sus elementos.Se puede estimar el error 4. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. 1. definir el objeto a evaluar. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error...INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. medir bajo determinados criterios e indicadores. directas y lógicas. sino que además deber responder.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. que no basta con recoger sistemáticamente la información. La toma de decisiones. es decir. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2..Se puede aceptar el error 7 . Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error.Las fuentes de error se pueden identificar 2. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. Estos principios afirman que: 1. La observación contiene error 3.Se puede minimizar el error 3. sino que ha de valorarse explicando sus bondades.. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. construir y seleccionar sus instrumentos. temporalizar sus secuencias. Estas premisas son sencillas. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor.

también se presenta una función formativa. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. este es el caso. asimismo. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. Teniendo en cuenta este marco en mente. según los propósitos a los cuales sirven. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. 3. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. los principios de la evaluación son los siguientes: 1. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. 8 . ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. La evaluación es un medio para alcanzar fines. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . 5.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. 1. No constituye un fin en sí misma. Por otro lado. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. 2.

REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. EN CONCLUSIÓN. la evaluación ayuda a sistematizarlos. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. ya sea positiva o negativa. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. Retroinformación. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Así. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. así como de los sujetos evaluados.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. 9 . Acción preventiva. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. procurando el mejoramiento del proceso educativo. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados.

como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. 10 .INSTITUCIÓN FORMADORA 1. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. aunque los dos enfoques más clásicos.. Enfoque I. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. interacciones y funciones. organizados para lograr un propósito común. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante.

De contingencia. 11 .La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. oportunidades. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. de las necesidades insatisfechas.. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. La evaluación de proceso. los reglamentos. Por ello. presiones.INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. De congruencia. recursos. La evaluación del producto. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. La evaluación de insumos. sino también de los planes. . normas. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. con el fin de compararlos con la medición de logro real.

12 . criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b).INSTITUCIÓN FORMADORA a). Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. • Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. tiempo y lugar de cada recolección. preguntas y elaboración. eficiencia y consto. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. límites. niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población. Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador.

A su vez. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Colectiva. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. pues permite la toma de decisiones. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. en 1989. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. o permanente. Formativa. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. Conocida y manejada. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Canalizada o focalizada.INSTITUCIÓN FORMADORA c). pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. Decisoria. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. Continua. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. 13 . Cooperativa. Libre. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. Así tenemos que Rotger. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. en cuanto es una actividad técnica y especializada.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

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es decir de una autoreflexión. registro. Luego. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. consiste en la evaluación de la propia evaluación. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. en otras palabras. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. análisis y elaboración de resultados). c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. por ello. Durante muchos años. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. 1. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. 17 . Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso.

podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. obtuvo 9 sobre 15. en el fondo. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). es la determinación de una posición. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. su peso. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. o en el test de coordinación visomotor. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. En consecuencia. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria.2 % . su extensión. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. La evaluación es la determinación del valor. 18 . habilidades. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. destrezas.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. En ambos casos nos proporciona un dato. La medición. cualquiera sea el tipo.

realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. una vez valorada. diseño organizacional. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. confiable. 2. A través de la evaluación. contrastable y válida que.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. modelo pedagógico y didáctico. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. los antecedentes. los proceso de planeación integral. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. Frente a este reto.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. 2. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. los centros deben responder brindando una educación de calidad. 19 . de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. la normatividad. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones.

Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. hacen sobre su propia actuación resultados. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. ⇒ Contar con información válida y confiable. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. para permitir su “optimización”. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. en torno a los componentes evaluados en el centro. sociales y materiales que definen cada Centro. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. por la valoración que los integrantes del mismo. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. es decir. Está centrada en los procesos de mejora. Constituye así. entre otros aspectos. el estado del rendimiento escolar. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. la aplicación del plan operativo. 20 .INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. obtenidos por esta doble vía. 2.

que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. más que en los resultados. 21 . La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. currículo. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. más que la jerarquía. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. Es decir. estrategia. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. 2.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. interpretación y toma de decisiones) .INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. análisis.

el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. 2. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. Según Alejandro Tiana (1997). posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. Los indicadores son rasgos con valor normativo. susceptible de asumir diversos valores. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. Accesibles: fácilmente. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. 22 .INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. necesidades y posibilidades. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora.

AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. A continuación. 23 . E. Ejemplo:. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. 2. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje.

como son: la formulación del PCC. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. 4. 2. 2. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. las estrategias metodológicas. sus elementos principales son: 1. 3. la tutoría. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. 3. 24 .INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. el plan de estudios. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. los espacios académicos. 4.

padres de familia) del sistema de evaluación del centro.E. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Uso efectivo por parte de los alumnos. etc. selección de profesores tutores. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. formulación de preguntas. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Evaluación integral de la competencia. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Utilización de diversos tipos de evaluación. temática a desarrollar. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. docentes.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido.) Estrategias metodológicas 25 . puntajes asignados. Presencia de material variado y actualizado. Fomento de la metacognición en los alumnos.E. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Integración con las áreas curriculares. Implementación de los espacios académicos. etc.

los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. . conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. plantear formas de financiamiento alternativo. La administración diana del centro educativo implica. . GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. Por otro lado. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. diversificación curricular.Asistencia y participación en escuela para padres. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . personal de sus hijos.Participación en actividades extracurriculares.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. En resumen. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. tanto a nivel docente como administrativo. por ejemplo. 26 . Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios.

INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Suficiencia en el número del personal administrativo. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Presencia de inventario actualizado. Administración del personal. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. Exigencia del desempeño del personal. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Suficiencia en el número de docentes. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. En general. 27 . los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Actualización de los archivos académicos. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Presencia de comisión de altas y bajas.

tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. articulación y ejecución de instrumentos de planeación.E. Por otro lado. . y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. actualización del personal. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. Asimismo. asesoramiento e información de los procesos de gestión. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación.. lo importante a destacar consiste en la formulación. supervisión y monitoreo.E. . ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. Finalmente.E. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida.E.E. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. 28 . así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha.

nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 .7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. E. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Desarrollo de programas de capacitación al personal. regional.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. nacional. internacional. instrumentos utilizados. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. periodicidad de la misma.. Capacidad de resolución de conflictos internos. Instrumentos de planeación utilizados. Satisfacción del personal con la institución.E.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Percepción del clima institucional. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Clima institucional - 2.E. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. aspectos considerados en la evaluación de la I. nivel de participación. Canales de comunicación entre los actores educativos. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Acciones generadoras de un clima adecuado. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Socialización de los instrumentos de planeación. Identificación de necesidades y demandas del C.E. eventos pedagógicos a nivel local. periodicidad). Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Nivel de participación en congresos.

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

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La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. D 7. 3. 5. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. Fecha: Indicadores: 1. E. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. 6. Fecha: Indicadores: 1. 3. E. 4. 5. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. D 33 . Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 2. Si Verificación No Valoración MB B R Obs.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 3. E. 6. 2. 4. 2. D 8. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. Fecha: Indicadores: 1.

4. RI. 9. 6. E. Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. 10. 5. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I. D 10. 6. 8. 7. 11. Fecha: Indicadores: 1. 5. 4. 3. 2. 3. D 34 . OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. 2. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. E. 12.

2. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando.1. a quien. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. Alvarado. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 . Lo que supone tener una visión superior. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. 4. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. por quien y con qué propósito. D. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4.3. como debe enseñarse. cuando debe enseñarse. tan pronto sean detectadas”. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación.

Impuesta y auditoria. una nueva actitud espiritual. Aislada. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.Vigilancia y fiscalización. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. al maestro.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo...Concentrada en el maestro.4.4. El director de la I. en todas las organizaciones y estructuras. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral.Consistente en funciones diversas.E. No planificada. 4. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. 3. 1. en el estado y por ende. 6. 5.. científica y profesional.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.6. cambio incesante en la familia... La supervisión puede ser: 36 . 2.. 4. en la iglesia.. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. oportuna y coherente.Definidamente organizada y planeada. 3.Derivada y cooperativa. para Coordinar.5. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. una clara conciencia de las metas por seguir. ante el concepto de Supervisión enunciado.Estudio y análisis. a los alumnos y a las circunstancias.Consistente en vistas de tipo correcto.Dirigida al material. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia.. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. 2.

supone en ellos una capacidad. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. 4. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. por lo tanto. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio.5. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica. ni por disposiciones arbitrarias... La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. b) Cooperativa. padres de familia y comunidad.. El trabajo debe ser armónico... Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. e) Efectiva. aunque modesta las condici0ones e iniciativas. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro.Busca en el profesor el talento latente. orientando su solución. c) Creativa. enmarcados en los PRINCIPIOS. de: 37 . d) Científica.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo.

La información deberá ser seria. con los directores. tales como el tacto. 38 . 4. los Directores y docentes..El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. con argumentos racionales.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. real y suficientemente documentada.6. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos.. calidad humana.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. docente y alumnos. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. c) Control. b) Información..El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial.

Permanente e integral ... sus causas y consecuencias.. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.Verifica y evalúa hechos educativos. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas.Flexible .Motivadora . b) Es Objetivo. g) Es Autoevaluativa..Mantiene coherencia entre sus etapas. f) Es Concurrente. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad. e) Es Promotora y Libertadora.Proyectiva 39 . El logro de los fines y objetivos..INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4.. Después: . sus métodos procedimientos e instrumentos.Sistemática ..En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral.7.Abarca el proceso educativo: sujetos.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. h) Es Participativa. d) Es Teológica. c) Es Sistemática.Revisa permanentemente sus objetivos.

. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. 5.. 7. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. e) Distribuye.. el entendimiento. 2. técnicas o sociales. 4. 6. b) Cooperación Integrada.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. cuando estas están psicológicamente motivadas. alumnos y padres de familia.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación.8. 3.. 40 . c) Ayuda Eficiente. 4.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. el trato bondadoso y justo. las cordialidades. d) Relaciones Humanas. Hay animo.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina.En efecto. interés de trabajo. Racionaliza y Coordina.. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. son los pilares de las relaciones humanas. “Cooperación Integrada.

forum. encuestas. en razón de su misión general y particular. El Supervisor debe dar a directores. las cuales deben ser flexibles. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. preocupación. se experimenta. seminarios. etc. Se evalúa el esfuerzo.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación.. criterios..La Supervisión. 41 . tomar parte activa en consejos. resultados con objetividad. La Elaboración de instrumentos. usa el control. sencillos y fácil aplicación. Frente a una trabajo eficaz. etc. la investigación curricular. dedicación. conferencias. el material didáctico. profesores y funcionarios de la educación. el uso de métodos y procedimientos específicos. como listas. etc. la evaluación del educando.Anhela ser parte integrante.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. 4. fichas. tales como: La Tecnología Educativa. g) Debe evaluar científicamente. - Las coordinaciones se efectúan. La cronogramación de acciones. Nada al azar. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. se investiga. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. trabajos supervisados. la medición y la valoración objetiva y científica. la dirección del aprendizaje..9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. todo se estudia.

d) Análisis de la Situación y conclusiones. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . . Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. 42 .. el tiempo de duración.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión... INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados.INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado.. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. del análisis de documentos. .Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. c) Entrevista de Salida.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. etc. Es la ejecución de la observación.Hacer conocer los objetivos. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. las técnicas e instrumentos a utilizar. siguiendo los . de la entrevista. la metodología.Es el momento en que el supervisor o el equipo.

sociodramas. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. Sin embargo. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. observaciones. entrevistas. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . entrenamientos. demostraciones. títeres. cine-fórum. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. análisis de documentos. entrevistas. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. ante la evolución de la filosofía. círculos de estudio. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. sociogramas. para alcanzar sus propósitos. entrevistas. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. sociodramas. eventos de participación (en planificación. encuestas. formulación de pruebas. debates. cursos y cursillos. diálogos. exposiciones. círculos de estudio. circulares. revisión de documentos. Las técnicas de supervisión. etc. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. diálogos. círculos de lectura. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. conferencias. boletines. concentraciones. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. ciencia y tecnología. diálogos y participaciones. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. visitas e inter visitas. cuestionarios. seminarios. etc) work-shop.10. Asimismo. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. etc. etc. estadísticas. ha tenido también que revisar sus conceptos. elaboración de materiales educativos. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. revistas. paneles. la investigación y la observación de las relaciones humanas. ellas no son excluyentes sino complementarias. procedimiento y técnicas.

8. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. 44 . 7. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 4. 5. 3. 6. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. Propiciar buenas relaciones humanas.materiales educativos sus trabajos. En el caso del educando. Adecuarse a las diferencias individuales. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Permitir la creatividad y criticidad. Ser adaptadas a la realidad. su comportamiento en el aula y en el recreo.Favorecer cualquier fase del trabajo. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. Promover la acción del grupo. 2. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. su apariencia externa. etc. 9. Posibilitar la generación de lideres democráticos. sino adecuada a las contingencias de cada caso. 4. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. invariable. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. 1.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. sus . 10.

La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. mas naturalidad en las respuestas. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. veracidad. de amistad. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas. colaboración y apoyo. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. nunca inquisitorial ni fiscalizador. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo.

- SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 . Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente.

d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. a) El maestro analiza su desempeño. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. nuevos diálogos. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . fraterno.. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación.. y alturado. 1ra. etc. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado.

Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. 48 . tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. El supervisor anima la curricular innovación. Análisis del problema FASES 3. elaborados con recursos de la comunidad. Formulación de hipótesis 4. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Identificación del problema 2. 3. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. analiza y busca una solución. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. basada en una experiencia activa 1. Nexo entre educación y agroecología. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. Experiencia activa.

2. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. 12. estudiantes y personal administrativo. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. establecidos en un proceso consensual. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. controlar su calidad y efectuar mejoras. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. actuación o proceso para ser considerado de calidad.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. 10. es un diálogo entre todos los agentes educativos. dirigido a docentes. 49 . para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. para convertirse en una plataforma de debates. 6. 7. 3. (siempre que puedan medirse) 4. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 8. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Dialógica: Con respecto a la evaluación. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. que incluya a los propios evaluados. 5. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. 11. orientado a establecer su situación real. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. 9.

14. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. o evaluación de la evaluación. como los usos que se harán de los datos de la misma. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. 19. 50 .INSTITUCIÓN FORMADORA 13. 18. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. 20. 15. La evaluación es proceso dinámico. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Aunque resulte obvio. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. 16. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. 17. Es decir.

articulación con los objetivos estratégicos del PDI. OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Utilización de diversos tipos de evaluación. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. 1. Implementación de los espacios académicos. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. personal de sus Participación en actividades hijos. extracurriculares. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Evaluación integral de la competencia. Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Integración con las áreas curriculares. selección de profesores tutores. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. Coherencia interna del documento. temática a desarrollar. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Presencia de material variado y actualizado.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. etc. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. 51 .

Percepción del clima institucional. . Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal.INSTITUCIÓN FORMADORA II. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo.Exigencia del desempeño del personal. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Identificación de necesidades y demandas del C.satisfacción del personal con la institución. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. clima institucional . Presencia de comisión de de altas y bajas. Actualización de los archivos académicos. III. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. . Presencia de inventario actualizado. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo. Capacidad de resolución de conflictos internos. INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. del - 52 . Instrumentos de planeación utilizados.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento.

S. 1. c. 2. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. incluye: a). Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. d y e 4. c y e 4. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. b y c 4. Nombre de la I. b y d 2. DATOS: 1. c y d 4. Todas 3. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. 5. b). 4. b y c 2. a 2. Recopilación de información sistemática. b y menos e 2. Se consideran correctas: 1. sólo cumple: 1. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. c). Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. c menos a 3.. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. son correctas: 1. c 5. a. e 3.. Sólo b. c y d 3. Sólo b. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. B. b 5. no corresponden a dicho proceso: 1. b. Formulación de un diagnóstico equitativo d). c y d 3.. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. N°: ………. La emisión de juicios de mérito o valor. De las alternativas propuestas. La evaluación educativa como proceso dinámico. El liderazgo democrático. Sólo a. 5. sólo c y d 2. B. Sólo a. b. a. 53 . d 5. e). a y c II.

b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. 54 .A.A. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. mediante la inversión económica de los padres de familia.E. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. 9. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. promoviendo la mutua colaboración. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. Los órganos de Inspectoría. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. los aprendizajes de los alumnos. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. e) N. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. 10. 8. 7. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. d) Conducir el éxito los. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa.

e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. …………………………………………………… 1.………………. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental.……………….……………….INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1. c) Sociabilidad.. d) Relación docente – alumno. D. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A.1.………………. Selección y empleo de material educativo. e) Vinculación con los padres de familia. e) Identificación con el C. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. d) Atención a las diferencias individuales. C.…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 . d) Afanes de innovación... B.2. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES……………….. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. c) Iniciativa y espíritu de trabajo.4. b) Participación en trabajo grupal.… …………….………………. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. en los aprendizajes de los niños. Centro Educativo:…………….………………. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura.……………….……………….. b) Responsabilidad. 1. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración.. d) Amplitud de criterio.3....E. Ubicación Centro Educativo: ………………………………………………….

Conservación e Higiene del aula 3. Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 . La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas.Publicaciones de carácter educacional o cultura. capacidades. Tiene programación curricular de largo y corto alcance.7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1.Periódico mural en funcionamiento . acciones de aprendizaje. 4. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado .Experimentación de métodos y técnicas educacionales. evaluación: (criterios procedimientos. 2. contenidos.Calendario Cívico Escolar 2. Ambientación del aula 2. 5. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. 1. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias. 4.5 1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. contenidos y acciones de OBE. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad. instrumentos y tabla de especificaciones). técnicas metodológicas.1 1.3 1.(diversificación) 6. material educativo.2 1. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje. DATOS INFORMATIVOS 1. 5. tiempo.4 1.

Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje.E 57 . SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. 4. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Tiene registro oficial de evaluación 3. Tiene registro auxiliar de evaluación. 7. Emplea material educativo 3.Atrasado . Se reúne con docentes de la especialidad 6. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. .Normal . Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. 7. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Grado de avance programático. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. 6. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8.

. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: ………………….. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………..…………………………………… ………………………………………. II. Directivo: ………………………… Docente: ……………………………….Aspecto técnico pedagógico . Matrícula Total: ………………….S.Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III.. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. Provincia: Director / Profesor : ………………………………………. ………………………………………. ………………………………………..Aspecto administrativo .1Caracterización de la problemática: . Nª de aulas: …………………………… Dirección: ……………………….. IV.. V. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I. VI.INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. ………………………………………. 58 . …. ……………………………………. Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4.

RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.E. 59 .INSTITUCIÓN FORMADORA VII.

INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. 60 . CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ……………………….. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V... TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. Narcea S..A. BENEDICTO y Otros …………………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 .INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES. TENBRINK …………………………………….

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

OBJETIVO 2 .INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. 2. 4. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. Por otro lado. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa. en la década siguiente. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Sin embargo. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación. Formular criterios. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. 3 . Lee J. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. Tyler. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. como parte de la mejora de la gestión. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. en 1950. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible. 5. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio.

alumnos. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Por otro lado. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. la planificación. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. profesores). En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. y por tanto indiscutible. científica. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . Tres años después. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. Así. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. la realización y el impacto de un objeto determinado. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo.

para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. desde la temporalización de las secuencias. etc. Las causas o razones pueden ser distintas. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. la previsión de los recursos. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. En ese sentido. la construcción de los instrumentos. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. etc. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. procedimientos o resultados. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. adaptar o modificar el trabajo realizado. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. Por ello. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. 5 . Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar.

La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. 1. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción.. epistemológicas y metodológicas de sus autores. Es decir. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. sobre una realidad educativa en función de unos datos. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. la planificación. tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. de participación y de compromiso. la realización y el impacto de un objeto determinado.

.Se puede minimizar el error 3.. definir el objeto a evaluar. La observación contiene error 3. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. medir bajo determinados criterios e indicadores. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. La toma de decisiones. Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.. temporalizar sus secuencias. que no basta con recoger sistemáticamente la información. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error.2 Principios de la Evaluación Educativa 7 . Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. sino que además deber responder. construir y seleccionar sus instrumentos. Estos principios afirman que: 1. que supone organizar sus elementos.Las fuentes de error se pueden identificar 2.Se puede aceptar el error 1. directas y lógicas. y son las siguientes: 1. como: Un proceso sistemático de recogida de información. es decir.Se puede estimar el error 4. sino que ha de valorarse explicando sus bondades.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad.. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. Estas premisas son sencillas.

Por otro lado. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. La evaluación es un medio para alcanzar fines. este es el caso.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . No constituye un fin en sí misma. 2. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. asimismo. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. 8 . por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. 5. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. según los propósitos a los cuales sirven. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. 3. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. también se presenta una función formativa. 1. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. Teniendo en cuenta este marco en mente.

Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. la evaluación ayuda a sistematizarlos. 9 . EN CONCLUSIÓN. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. así como de los sujetos evaluados. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. procurando el mejoramiento del proceso educativo. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. Así. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. ya sea positiva o negativa.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. Acción preventiva. c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. Retroinformación. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos.

organizados para lograr un propósito común.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. aunque los dos enfoques más clásicos. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio.4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I.. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. interacciones y funciones. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. 10 . la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar.

De congruencia. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. La evaluación de proceso. La evaluación del producto. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. Por ello. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. oportunidades. presiones. normas. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. los reglamentos. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. con el fin de compararlos con la medición de logro real. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. De contingencia.INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II. de las necesidades insatisfechas. . La evaluación de insumos. sino también de los planes. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: .La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan.. recursos. 11 .

Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. preguntas y elaboración. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 . Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b).INSTITUCIÓN FORMADORA a). Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población. eficiencia y consto. límites. tiempo y lugar de cada recolección.

13 . señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. o permanente. Libre. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. Colectiva. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Decisoria. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. pues permite la toma de decisiones. en cuanto es una actividad técnica y especializada. Así tenemos que Rotger. Canalizada o focalizada. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA c). Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. Conocida y manejada. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. Formativa. Continua. en 1989. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. Cooperativa. A su vez. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos.

La evaluación ha de ser factible. Mateo define la evaluación como: 14 . Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación. Dentro de este aspecto. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. La evaluación debe ser clara. etc. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. Ética. Es un proceso de indagación y de construcción. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo. La evaluación debe ser también: Contextualizada. Democrática. reflexión y organización. es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. Junto con esta última característica. la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. los criterios.INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. el tipo de evaluación a realizar. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. indicadores e instrumentos. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. de participación y de compromiso. los Estándares de Evaluación de Programas. cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. 15 . actitudinal y valorativo. tanto humanos como materiales. en su estado de progreso. ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo. del colectivo y de la institución.INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. estas características podemos agruparlas. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. en: Registra los sucesos en su evolución. Continua y permanente: Percibe. observa las situaciones e indaga los juicios. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. por el Currículo y por los efectos a largo plazo. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. tanto prácticos como teóricos. el aprendizaje. interpretaciones y perspectivas de los participantes. Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. En la evaluación han de intervenir la familia. el centro educativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos.

16 .6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal. todo el proceso de tratamiento de la información. esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto. Asimismo.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación. es la primera etapa del proceso de evaluación. así como asegurar la validez en un plan de evaluación. La planificación. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. la codificación y el registro de los mismos. así procedimientos e instrumentos. vale decir. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos. en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo.

pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. por ello. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. análisis y elaboración de resultados).INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. 17 .7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. es decir de una autoreflexión. consiste en la evaluación de la propia evaluación. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. en otras palabras. Durante muchos años. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. 1. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. registro. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado.

la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. En consecuencia. En ambos casos nos proporciona un dato. 18 . Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. obtuvo 9 sobre 15. La evaluación es la determinación del valor. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. en el fondo. es la determinación de una posición. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. cualquiera sea el tipo. La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. La medición.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. su peso. su extensión. o en el test de coordinación visomotor. destrezas. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos.2 % . Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. habilidades. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto.

contrastable y válida que. A través de la evaluación. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. 19 . así como las relaciones con los alumnos y sus familias. Frente a este reto. 2. los antecedentes. una vez valorada. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. modelo pedagógico y didáctico. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. la normatividad. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. los centros deben responder brindando una educación de calidad.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. los proceso de planeación integral. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. diseño organizacional.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. 2. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. confiable.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse.

ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. Está centrada en los procesos de mejora. Constituye así. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. por la valoración que los integrantes del mismo. para permitir su “optimización”. el estado del rendimiento escolar. sociales y materiales que definen cada Centro. obtenidos por esta doble vía. 2. entre otros aspectos. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. ⇒ Contar con información válida y confiable. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. hacen sobre su propia actuación resultados.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. 20 .INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. en torno a los componentes evaluados en el centro. la aplicación del plan operativo. es decir.

estrategia.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. Es decir. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. 21 . más que la jerarquía. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. 2. currículo. análisis. más que en los resultados. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. interpretación y toma de decisiones) . se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio.

“Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. Accesibles: fácilmente. Los indicadores son rasgos con valor normativo. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. susceptible de asumir diversos valores. Según Alejandro Tiana (1997). por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. necesidades y posibilidades. 22 .INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. 2. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo.

GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 . E. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2.6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. A continuación. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. o niveles 1. A continuación se presenta una pedagógica. Ejemplo:. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar.

como son: la formulación del PCC.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. las estrategias metodológicas. los espacios académicos. la tutoría. 4. 4. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. sus elementos principales son: 1. 2. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. el plan de estudios. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 3. 2. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 3. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. 24 .

E.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. puntajes asignados. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos.) Presencia de material variado y actualizado. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. docentes. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. Uso efectivo por parte de los alumnos. temática a desarrollar. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. etc. etc. formulación de preguntas. Implementación de los espacios académicos. selección de profesores tutores. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Integración con las áreas curriculares. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. 25 . Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Utilización de diversos tipos de evaluación. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Fomento de la metacognición en los alumnos.E.

Asistencia y participación en escuela para padres. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. diversificación curricular.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. La administración diana del centro educativo implica. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. En resumen. Por otro lado. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas.Participación en actividades extracurriculares. personal de sus hijos. . plantear formas de financiamiento alternativo. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . tanto a nivel docente como administrativo.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. por ejemplo. . Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano.

Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. En general. Suficiencia en el número de docentes. ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . Presencia de comisión de altas y bajas. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Exigencia del desempeño del personal. Presencia de inventario actualizado. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Suficiencia en el número del personal administrativo. Control interno de la gestión de los recursos financieros.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Administración del personal. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Actualización de los archivos académicos. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos.

Por otro lado. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida.. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.E. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. Asimismo. . dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. actualización del personal.INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I.E. supervisión y monitoreo. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación.E. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. asesoramiento e información de los procesos de gestión. . Finalmente. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.E. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 . lo importante a destacar consiste en la formulación. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional.E. es necesario porque proporciona elementos de evaluación.

Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. eventos pedagógicos a nivel local. periodicidad).INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I.E. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración.E. Identificación de necesidades y demandas del C. Capacidad de resolución de conflictos internos. CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. instrumentos utilizados. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. Instrumentos de planeación utilizados. Socialización de los instrumentos de planeación. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Canales de comunicación entre los actores educativos. Satisfacción del personal con la institución. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Percepción del clima institucional. aspectos considerados en la evaluación de la I. Acciones generadoras de un clima adecuado. periodicidad de la misma. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. regional. internacional.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. nivel de participación. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión.. Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. nacional. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Nivel de participación en congresos. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. E.E. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.

CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .INSTITUCIÓN FORMADORA 3.espacios educativos 30 .

S. 4. 9. E. 4. 3. capacidades y actitudes. E.A. 5. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno. 10 2. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias. 9. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S. 2. 2. Valoración R D Obs. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1. 31 . 5.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. Obs. 8. 7. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. 7. 3. 8. 6. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I. 6. INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I.

3. 2. Obs. 5. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio. 4. 5. Fecha: Valoración MB B R Obs. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . 4. 6. proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. No Valoración MB B R D Obs. 2.INSTITUCIÓN FORMADORA 3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. 9. 8. 1. Indicadores: I. 3. 4. 2. E. Si Fecha: Verificación 1. E. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. 10 5. 7. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. 3. E. Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I.

7. E. 2. 3. 2. 5. 1. E. 1. 3. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. E. 1. 2.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 4. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 . 3. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 6. 5. 4. Si Verificación No D 8. 6. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I.

4. 8. 5. 2. 10. 3. 6. 2. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 1. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 4. RI. 12. 5. E. E. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. I. 34 . Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 7. 3. 11. 6. 10. 9. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I.

Alvarado. D. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.3. como debe enseñarse.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. tan pronto sean detectadas”. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. CONCEPTO: 35 . En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. Lo que supone tener una visión superior. SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. cuando debe enseñarse. a quien. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. por quien y con qué propósito. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse.2. ORIGEN: 4. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. ETIMOLOGÍA: 4.1. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido.

una clara conciencia de las metas por seguir.. 4.Concentrada en el maestro. Aislada. 6. cambio incesante en la familia.. 5. a los alumnos y a las circunstancias. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 . estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.Consistente en funciones diversas. 2. una nueva actitud espiritual.5.E..Vigilancia y fiscalización. para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. ante el concepto de Supervisión enunciado.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. Es Coordinar. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. El director de la I. al maestro. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. No planificada.4.6. Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.Derivada y cooperativa. oportuna y coherente. científica y profesional.4. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo.Definidamente organizada y planeada. 1.Consistente en vistas de tipo correcto.. 3. Impuesta y auditoria... ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla.. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. 2. en todas las organizaciones y estructuras.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.Dirigida al material. La supervisión puede ser: 4.. en el estado y por ende. 3. en la iglesia.Estudio y análisis.

. enmarcados en los PRINCIPIOS. 4.5. supone en ellos una capacidad.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas.. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa.. padres de familia y comunidad. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. d) Científica. de: 37 . e) Efectiva. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. El trabajo debe ser armónico.. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica. aunque modesta las condici0ones e iniciativas.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. ni por disposiciones arbitrarias.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. b) Cooperativa. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio.. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase.Busca en el profesor el talento latente. por lo tanto.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. orientando su solución. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.

6.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. real y suficientemente documentada. c) Control. con argumentos racionales. los Directores y docentes. tales como el tacto. 38 .El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. La información deberá ser seria.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. docente y alumnos. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. con los directores. b) Información.. calidad humana.. Todo esenciales: 4..

. e) Es Promotora y Libertadora..Flexible .. c) Es Sistemática.Abarca el proceso educativo: sujetos. 39 .En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. El logro de los fines y objetivos. sus métodos procedimientos e instrumentos.Proyectiva h) Es Participativa. b) Es Objetivo.. g) Es Autoevaluativa.Mantiene coherencia entre sus etapas.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4..Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.Sistemática . en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.Permanente e integral .. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional. Antes: Después: .Motivadora .. sus causas y consecuencias.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones..7. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad. f) Es Concurrente.Verifica y evalúa hechos educativos. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.Revisa permanentemente sus objetivos. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral. d) Es Teológica.

7.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. 5. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. 3. 4. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad..Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. 2.. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. las cordialidades. el entendimiento. alumnos y padres de familia. técnicas o sociales. “Cooperación Integrada. d) Relaciones Humanas.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. 6. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. 40 .8.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. cuando estas están psicológicamente motivadas.En efecto. son los pilares de las relaciones humanas. Hay animo.. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye. c) Ayuda Eficiente. 4. interés de trabajo. Racionaliza y Coordina.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. el trato bondadoso y justo.. b) Cooperación Integrada..

la dirección del aprendizaje. la medición y la valoración objetiva y científica. dedicación. usa el control. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. etc. tales como: La Tecnología Educativa. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. etc.La Supervisión. Nada al azar. preocupación. fichas. La cronogramación de acciones. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. 41 . se experimenta. Se evalúa el esfuerzo.Anhela ser parte integrante. etc.. el material didáctico. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa.INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. las cuales deben ser flexibles. la evaluación del educando. 4. en razón de su misión general y particular.. criterios. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. conferencias. se investiga. sencillos y fácil aplicación. Frente a una trabajo eficaz. La Elaboración de instrumentos. El Supervisor debe dar a directores. Las coordinaciones se efectúan..9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. resultados con objetividad. como listas. profesores y funcionarios de la educación. encuestas. el uso de métodos y procedimientos específicos. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. todo se estudia. trabajos supervisados. la investigación curricular. tomar parte activa en consejos. forum.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. g) Debe evaluar científicamente. seminarios.

RETROALIMENTACIÓN 42 .Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo..Hacer conocer los objetivos. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. Es la ejecución de la observación. siguiendo los . Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada.. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. el tiempo de duración. c) Entrevista de Salida. de la entrevista. del análisis de documentos. . . la metodología. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos...Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. etc.Es el momento en que el supervisor o el equipo. d) Análisis de la Situación y conclusiones.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . las técnicas e instrumentos a utilizar.INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado.

Asimismo. entrenamientos. etc) work-shop. ante la evolución de la filosofía. círculos de estudio. estadísticas. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. diálogos. visitas e inter visitas. la investigación y la observación de las relaciones humanas. análisis de documentos. boletines. diálogos. círculos de lectura. cursos y cursillos. concentraciones. eventos de participación (en planificación. conferencias. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. revistas. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. etc. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. ciencia y tecnología. sociogramas. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. títeres. ellas no son excluyentes sino complementarias. paneles. circulares. encuestas. cine-fórum. entrevistas. seminarios. exposiciones. Las técnicas de supervisión. cuestionarios. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. etc. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. entrevistas. sociodramas. procedimiento y técnicas. círculos de estudio. ha tenido también que revisar sus conceptos. elaboración de materiales educativos. sociodramas. entrevistas. etc. formulación de pruebas. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. diálogos y participaciones.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. demostraciones. observaciones. debates. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . Sin embargo. revisión de documentos.10. para alcanzar sus propósitos.

Promover la acción del grupo. su comportamiento en el aula y en el recreo. 1. En el caso del educando.Favorecer cualquier fase del trabajo. Propiciar buenas relaciones humanas. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. sino adecuada a las contingencias de cada caso. 2. 10. 7. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. sus . 5. 3. 4. Ser adaptadas a la realidad. invariable. 9. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin.materiales educativos sus trabajos.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. 6. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. etc.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. 8. 4. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. Permitir la creatividad y criticidad. Adecuarse a las diferencias individuales. 44 . Posibilitar la generación de lideres democráticos. su apariencia externa. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora.

Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. nunca inquisitorial ni fiscalizador. colaboración y apoyo. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. veracidad. de amistad. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. mas naturalidad en las respuestas. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo.

- - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .

etc. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. a) El maestro analiza su desempeño. 1ra. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo. nuevos diálogos. fraterno. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados.. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. y alturado..

basada en una experiencia activa 1. Formulación de hipótesis 4. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Nexo entre educación y agroecología. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. Experiencia activa. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Identificación del problema 2. El supervisor anima la curricular innovación. Análisis del problema FASES 3. 48 . elaborados con recursos de la comunidad. analiza y busca una solución. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. 3. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración.

estudiantes y personal administrativo. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. para convertirse en una plataforma de debates. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. 8. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. es un diálogo entre todos los agentes educativos. Dialógica: Con respecto a la evaluación. dirigido a docentes. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. controlar su calidad y efectuar mejoras. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. 5. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. 9. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. 12. 11. establecidos en un proceso consensual. actuación o proceso para ser considerado de calidad. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 10. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. (siempre que puedan medirse) 4. 7. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. 2. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. 49 . que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. que incluya a los propios evaluados. orientado a establecer su situación real. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. 6.

en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. o evaluación de la evaluación. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. 50 . 14. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 19. Aunque resulte obvio. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. 18.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. como los usos que se harán de los datos de la misma. Es decir. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. La evaluación es proceso dinámico. 17. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. 13. 20. 16. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas.

INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. Implementación de los espacios académicos. organización de contenidos y logros de aprendizaje. I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Evaluación integral de la competencia. etc. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. 51 . Coherencia interna del documento. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. selección de profesores tutores. Presencia de material variado y actualizado. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. personal de sus Participación en actividades hijos. extracurriculares. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Utilización de diversos tipos de evaluación. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Integración con las áreas curriculares. temática a desarrollar.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores.

los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. Capacidad de resolución de conflictos internos. III.Exigencia del desempeño del personal. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo. Desarrollo de programas de capacitación al personal.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. 52 . . Instrumentos de planeación utilizados. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. Actualización de los archivos académicos. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. . clima institucional . Percepción del clima institucional. Presencia de inventario actualizado. Identificación de necesidades y demandas del C. INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.satisfacción del personal con la institución.INSTITUCIÓN FORMADORA II. Presencia de comisión de de altas y bajas.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento.

B.. Todas 3. b 5. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. Sólo b. b y c 4. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. a y c 5. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. B. 2. son correctas: 1. 5. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. a 2. Sólo a.. a. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. De las alternativas propuestas. c y e 4. N°: ………. e 3. 53 . 2. b. b. c 5. e). c y d 3. incluye: a). Se consideran correctas: 1. b y menos e 2. a. c. b y d 2. c menos a 3. Sólo a. b). 1. d 5.. La evaluación educativa como proceso dinámico. c y d 4.S. Nombre de la I. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. sólo cumple: 1. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. La emisión de juicios de mérito o valor.INSTITUCIÓN FORMADORA I. DATOS: 1. sólo c y d 2. c y d 3. Formulación de un diagnóstico equitativo d). 4. c). Recopilación de información sistemática. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. El liderazgo democrático. no corresponden a dicho proceso: 1. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. d y e 4. Sólo b.

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

1

APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

56

E 57 . Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3.Normal . Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. . Tiene registro oficial de evaluación 3. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. 4. Se reúne con docentes de la especialidad 6. 6. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Emplea material educativo 3. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Grado de avance programático. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. 7.Atrasado . 7. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Tiene registro auxiliar de evaluación. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Realiza la evaluación del educando en forma permanente.

Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. Matrícula Total: …………………. VI.. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. ………………………………………. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: ………………….. IV. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. …. (Modelo sugerido) I. 58 . BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. Otros: ………………………………… III.Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V..S. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. II.INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad.Aspecto administrativo . DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. …………………………………….1Caracterización de la problemática: .. Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ……………………………………….Aspecto técnico pedagógico . ……………………………………….... ……………………………………….…………………………………… ……………………………………….

EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C.E. 59 . RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.

CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. 60 .INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

.. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . BENEDICTO y Otros ………………………………….A.. Narcea S. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES.. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. TENBRINK ……………………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V.

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