INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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INSTITUCIÓN FORMADORA

OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. Tres años después. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. alumnos. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. Por otro lado. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. la planificación. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. profesores). en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Así. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. y por tanto indiscutible. científica. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. la realización y el impacto de un objeto determinado.

la previsión de los recursos. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. En ese sentido. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. procedimientos o resultados. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. Por ello. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. etc. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. etc. Las causas o razones pueden ser distintas. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. 5 . desde la temporalización de las secuencias. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. la construcción de los instrumentos. adaptar o modificar el trabajo realizado. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante.

Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. 1. de participación y de compromiso. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. epistemológicas y metodológicas de sus autores. la planificación.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. sobre una realidad educativa en función de unos datos. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. la realización y el impacto de un objeto determinado. Es decir. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser..

que no basta con recoger sistemáticamente la información. Estos principios afirman que: 1. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. definir el objeto a evaluar.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa.. Estas premisas son sencillas.Se puede estimar el error 4..Se puede aceptar el error 7 .Las fuentes de error se pueden identificar 2. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. sino que ha de valorarse explicando sus bondades.Se puede minimizar el error 3. y son las siguientes: 1. 1..INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. construir y seleccionar sus instrumentos. como: Un proceso sistemático de recogida de información. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. La toma de decisiones. directas y lógicas. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. temporalizar sus secuencias. sino que además deber responder. medir bajo determinados criterios e indicadores. es decir.. La observación contiene error 3. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. que supone organizar sus elementos.

podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. los principios de la evaluación son los siguientes: 1. 3. según los propósitos a los cuales sirven. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. asimismo. 5. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. 8 . No constituye un fin en sí misma. 1.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. Por otro lado. también se presenta una función formativa. este es el caso. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. Teniendo en cuenta este marco en mente. La evaluación es un medio para alcanzar fines. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. 2.

9 . Retroinformación. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. así como de los sujetos evaluados. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. EN CONCLUSIÓN. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. la evaluación ayuda a sistematizarlos. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. Así. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. Acción preventiva. ya sea positiva o negativa. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. procurando el mejoramiento del proceso educativo. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación.

organizados para lograr un propósito común. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. aunque los dos enfoques más clásicos. 10 . pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. interacciones y funciones. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. Enfoque I. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos..4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución.

cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. sino también de los planes. De congruencia. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. de las necesidades insatisfechas. normas. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. los reglamentos. La evaluación del producto. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. recursos..La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. . presiones. La evaluación de proceso. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. 11 . identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros.INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . oportunidades. con el fin de compararlos con la medición de logro real. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. La evaluación de insumos. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. De contingencia. Por ello.

Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. eficiencia y consto. límites. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). 12 . • Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población.INSTITUCIÓN FORMADORA a). preguntas y elaboración. niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. tiempo y lugar de cada recolección.

Continua. Colectiva. Decisoria.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. 13 . vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. en cuanto es una actividad técnica y especializada. pues permite la toma de decisiones. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. Cooperativa. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. Formativa. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Libre. A su vez. Así tenemos que Rotger. en 1989. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. o permanente. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. Conocida y manejada.INSTITUCIÓN FORMADORA c). Canalizada o focalizada. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

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por ello. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. análisis y elaboración de resultados). pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. Durante muchos años. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. 17 . consiste en la evaluación de la propia evaluación. Luego. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. en otras palabras. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. es decir de una autoreflexión. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. 1. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. registro. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras.

En ambos casos nos proporciona un dato. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. habilidades. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. destrezas. La evaluación es la determinación del valor. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. o en el test de coordinación visomotor. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. en el fondo. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. su peso. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. cualquiera sea el tipo. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. En consecuencia. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. 18 . Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. obtuvo 9 sobre 15. La medición.2 % . Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. es la determinación de una posición. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. su extensión.

en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. los proceso de planeación integral. los antecedentes. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. confiable. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. contrastable y válida que. 2. A través de la evaluación.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. diseño organizacional. la normatividad. los centros deben responder brindando una educación de calidad. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. 2. Frente a este reto. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. modelo pedagógico y didáctico. 19 . el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. una vez valorada. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros.

para permitir su “optimización”. Está centrada en los procesos de mejora. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. 20 . Constituye así. y por la valoración que haga un agente externo a la institución.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. por la valoración que los integrantes del mismo. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. hacen sobre su propia actuación resultados. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. el estado del rendimiento escolar. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. la aplicación del plan operativo. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. sociales y materiales que definen cada Centro. obtenidos por esta doble vía. ⇒ Contar con información válida y confiable. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. entre otros aspectos. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. 2. es decir. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. en torno a los componentes evaluados en el centro.

La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. 2. currículo. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. Es decir. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. más que en los resultados. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. análisis. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. interpretación y toma de decisiones) . objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. más que la jerarquía. estrategia. 21 .INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación.

por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. 22 . el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. necesidades y posibilidades. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. 2. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. Accesibles: fácilmente. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. susceptible de asumir diversos valores. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. Los indicadores son rasgos con valor normativo. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. Según Alejandro Tiana (1997).

sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. A continuación. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. E.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. 2. Ejemplo:. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. 23 . algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo.

4. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. como son: la formulación del PCC. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. la tutoría. los espacios académicos. las estrategias metodológicas. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 4. 24 . 2. el plan de estudios. sus elementos principales son: 1. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 3. 2. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. 3.

E. Implementación de los espacios académicos. temática a desarrollar. Utilización de diversos tipos de evaluación. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Evaluación integral de la competencia.E. etc. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. puntajes asignados.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. etc.) Estrategias metodológicas 25 . Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. formulación de preguntas. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Uso efectivo por parte de los alumnos. Fomento de la metacognición en los alumnos. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Presencia de material variado y actualizado. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Integración con las áreas curriculares. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. selección de profesores tutores. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. docentes.

Asistencia y participación en escuela para padres. GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. tanto a nivel docente como administrativo.Participación en actividades extracurriculares. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. En resumen. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. 26 . sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. La administración diana del centro educativo implica. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. por ejemplo. Por otro lado.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . . Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. personal de sus hijos. plantear formas de financiamiento alternativo. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. diversificación curricular. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. .

la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Administración del personal. Suficiencia en el número del personal administrativo. Suficiencia en el número de docentes. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Presencia de inventario actualizado. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. 27 . Mantenimiento y conservación de la infraestructura. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Exigencia del desempeño del personal. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Presencia de comisión de altas y bajas. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. En general. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Actualización de los archivos académicos. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto.

dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. 28 . Por otro lado. lo importante a destacar consiste en la formulación.E. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico.E. supervisión y monitoreo. asesoramiento e información de los procesos de gestión. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I.INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios.E.E. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. . El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. . Asimismo.. Finalmente.E. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. actualización del personal. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I.

periodicidad de la misma.E. Capacidad de resolución de conflictos internos. aspectos considerados en la evaluación de la I. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. nivel de participación.E. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Clima institucional - 2. internacional. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. Desarrollo de programas de capacitación al personal. periodicidad). nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). regional. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. E.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación.E. validez y confiabilidad de los Instrumentos). Instrumentos de planeación utilizados.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Acciones generadoras de un clima adecuado. nacional. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. Nivel de participación en congresos.. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Identificación de necesidades y demandas del C. Satisfacción del personal con la institución. Socialización de los instrumentos de planeación.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo. Canales de comunicación entre los actores educativos. Percepción del clima institucional. instrumentos utilizados. eventos pedagógicos a nivel local. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración.

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

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3. E. 4. D 8. 3. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 6. 5. Si Verificación No Valoración MB B R Obs. D 33 . La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. E. D 7. 4. 5. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. 3. Fecha: Indicadores: 1.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. Fecha: Indicadores: 1. 2. 6. 2. 2. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. Fecha: Indicadores: 1. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. E.

10. 4. 6. 9. 12. D 10. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 8. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. 11. 5. Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. D 34 . 3. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I. 5. 2. 2. RI. 4. E. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. Fecha: Indicadores: 1. 6. 7. E.

D. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4.3. Lo que supone tener una visión superior. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. cuando debe enseñarse. Alvarado. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. a quien.2. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. 4. como debe enseñarse. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 .INSTITUCIÓN FORMADORA 4. tan pronto sean detectadas”. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.1. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. por quien y con qué propósito.

una clara conciencia de las metas por seguir. Aislada.Dirigida al material. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. 3. 2. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. No planificada.Consistente en vistas de tipo correcto.Vigilancia y fiscalización.. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla.4. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.E.Estudio y análisis. El director de la I. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.4.. al maestro. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. científica y profesional. ante el concepto de Supervisión enunciado. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época.. en todas las organizaciones y estructuras. en la iglesia. a los alumnos y a las circunstancias. 4.Derivada y cooperativa. oportuna y coherente. 1. 5..Definidamente organizada y planeada.. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.Consistente en funciones diversas. en el estado y por ende. cambio incesante en la familia.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. una nueva actitud espiritual. para Coordinar.Concentrada en el maestro...6. 3. 2. Impuesta y auditoria. 6.5.. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. La supervisión puede ser: 36 . Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. 4.

auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. 4. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. El trabajo debe ser armónico.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico.5.Busca en el profesor el talento latente. e) Efectiva. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. b) Cooperativa. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. c) Creativa. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor..Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. supone en ellos una capacidad. enmarcados en los PRINCIPIOS.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. padres de familia y comunidad.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza.. d) Científica. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. orientando su solución. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. por lo tanto.. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. de: 37 . ni por disposiciones arbitrarias.. aunque modesta las condici0ones e iniciativas..

docente y alumnos.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente.6. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. 38 . con argumentos racionales. tales como el tacto. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. calidad humana. La información deberá ser seria.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. con los directores.. 4. c) Control. real y suficientemente documentada... b) Información.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. los Directores y docentes.

g) Es Autoevaluativa.Revisa permanentemente sus objetivos.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas.Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional..7.Proyectiva 39 .. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral.Mantiene coherencia entre sus etapas. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.. sus causas y consecuencias. e) Es Promotora y Libertadora.Verifica y evalúa hechos educativos. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones.Flexible .Motivadora .En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. c) Es Sistemática.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4.Sistemática . f) Es Concurrente.... Después: . elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas. b) Es Objetivo.Permanente e integral .Abarca el proceso educativo: sujetos. El logro de los fines y objetivos.. d) Es Teológica. h) Es Participativa.. sus métodos procedimientos e instrumentos.

interés de trabajo.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. e) Distribuye. 2. 40 .INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1...” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. el trato bondadoso y justo. alumnos y padres de familia.. el entendimiento. 4. Hay animo.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. técnicas o sociales. las cordialidades. 4. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. Racionaliza y Coordina. 3. d) Relaciones Humanas. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. 7. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad..Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación.En efecto. cuando estas están psicológicamente motivadas.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas.8. 5. “Cooperación Integrada. b) Cooperación Integrada. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo.. c) Ayuda Eficiente. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. son los pilares de las relaciones humanas. 6.

a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. se investiga. se experimenta. la evaluación del educando. usa el control. fichas. etc. seminarios.. dedicación. trabajos supervisados. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. - Las coordinaciones se efectúan. Frente a una trabajo eficaz. criterios. Nada al azar. resultados con objetividad.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. el uso de métodos y procedimientos específicos. profesores y funcionarios de la educación. como listas. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación..Anhela ser parte integrante. las cuales deben ser flexibles. preocupación.. etc.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. La cronogramación de acciones. etc. El Supervisor debe dar a directores. sencillos y fácil aplicación. 4. conferencias. encuestas. forum. tales como: La Tecnología Educativa. la dirección del aprendizaje. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. la investigación curricular. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. 41 . en razón de su misión general y particular. g) Debe evaluar científicamente. La Elaboración de instrumentos. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. tomar parte activa en consejos.La Supervisión. el material didáctico. Se evalúa el esfuerzo. todo se estudia. la medición y la valoración objetiva y científica.

etc. d) Análisis de la Situación y conclusiones. . INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. la metodología. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. las técnicas e instrumentos a utilizar. del análisis de documentos.Hacer conocer los objetivos.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones. c) Entrevista de Salida.. siguiendo los . . El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión.INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado.. Es la ejecución de la observación. de la entrevista. 42 . desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado.Es el momento en que el supervisor o el equipo. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. el tiempo de duración...momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) . b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos.

diálogos. Sin embargo. cine-fórum. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. etc.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. concentraciones. conferencias. circulares. sociogramas. diálogos. procedimiento y técnicas. demostraciones. Asimismo. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. etc. círculos de estudio. sociodramas. ellas no son excluyentes sino complementarias. visitas e inter visitas. círculos de estudio. ante la evolución de la filosofía. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. ciencia y tecnología. encuestas. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. cursos y cursillos. la investigación y la observación de las relaciones humanas. entrenamientos. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. círculos de lectura. cuestionarios. estadísticas. etc. para alcanzar sus propósitos. paneles. entrevistas. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. análisis de documentos. entrevistas. etc) work-shop. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. elaboración de materiales educativos. diálogos y participaciones. sociodramas. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. boletines. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. observaciones. formulación de pruebas. ha tenido también que revisar sus conceptos. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. títeres. entrevistas.10. debates. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. exposiciones. revistas. seminarios. eventos de participación (en planificación. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. revisión de documentos. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. Las técnicas de supervisión.

7. 4.Favorecer cualquier fase del trabajo. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. Ser adaptadas a la realidad. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. 44 . Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. 3. 8. En el caso del educando. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. 5. Adecuarse a las diferencias individuales. su comportamiento en el aula y en el recreo. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. Permitir la creatividad y criticidad. Posibilitar la generación de lideres democráticos.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. sino adecuada a las contingencias de cada caso. 1. Propiciar buenas relaciones humanas. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. su apariencia externa. 6. sus . La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. 4. etc. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. 2. Promover la acción del grupo.materiales educativos sus trabajos. invariable. 9. 10.

pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. veracidad. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. mas naturalidad en las respuestas.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. nunca inquisitorial ni fiscalizador. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. de amistad. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. colaboración y apoyo.

INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. - SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 . Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.

nuevos diálogos.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. etc. y alturado.. 1ra.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. a) El maestro analiza su desempeño.. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. fraterno.

Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Nexo entre educación y agroecología. Análisis del problema FASES 3. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. 3. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Formulación de hipótesis 4. El supervisor anima la curricular innovación. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. basada en una experiencia activa 1.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. analiza y busca una solución. 48 . Experiencia activa. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Identificación del problema 2. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. elaborados con recursos de la comunidad. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional.

Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. 10. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. actuación o proceso para ser considerado de calidad. estudiantes y personal administrativo.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. 9. 6. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. 8. 3. 49 . que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. controlar su calidad y efectuar mejoras. que incluya a los propios evaluados. para convertirse en una plataforma de debates. 12. (siempre que puedan medirse) 4. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. es un diálogo entre todos los agentes educativos. establecidos en un proceso consensual. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. dirigido a docentes. 11. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. Dialógica: Con respecto a la evaluación. 2. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. 5. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. 7. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. orientado a establecer su situación real.

14. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. 18. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. 50 . Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. La evaluación es proceso dinámico. Aunque resulte obvio. 19. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. o evaluación de la evaluación. como los usos que se harán de los datos de la misma. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. 15. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. 17.INSTITUCIÓN FORMADORA 13. Es decir. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. 16. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 20.

académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). extracurriculares. temática a desarrollar. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. etc. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. 51 . Implementación de los espacios académicos. Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Evaluación integral de la competencia. personal de sus Participación en actividades hijos. Utilización de diversos tipos de evaluación. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. 1. Coherencia interna del documento. selección de profesores tutores. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Presencia de material variado y actualizado. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Integración con las áreas curriculares.

Desarrollo de programas de capacitación al personal.INSTITUCIÓN FORMADORA II. Presencia de comisión de de altas y bajas. INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Actualización de los archivos académicos. Capacidad de resolución de conflictos internos. III.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Percepción del clima institucional. . del - 52 . Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. . Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros.Exigencia del desempeño del personal. Presencia de inventario actualizado. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. Instrumentos de planeación utilizados. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. clima institucional . los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto.satisfacción del personal con la institución. Identificación de necesidades y demandas del C. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo.

Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. Se consideran correctas: 1. b.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. b y menos e 2. e). d 5. b 5. Sólo a.. sólo c y d 2. DATOS: 1. N°: ………. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. b y c 2. b). Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. c). Sólo b.. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. a 2. a y c II. 4. Sólo a. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. incluye: a). a. d y e 4. c y d 3. c y e 4. B. 5. 2. El liderazgo democrático. b y c 4. c 5. Sólo b. c. b. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. Formulación de un diagnóstico equitativo d). Nombre de la I. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. c menos a 3. 53 . c y d 4. Todas 3.. De las alternativas propuestas. b y d 2. La evaluación educativa como proceso dinámico. e 3. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. B. son correctas: 1. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. a.S. c y d 3. La emisión de juicios de mérito o valor. 1. Recopilación de información sistemática. sólo cumple: 1. no corresponden a dicho proceso: 1. 5.

b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores.E. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad. 7. d) Conducir el éxito los. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa.A. 54 .A. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. Los órganos de Inspectoría. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. promoviendo la mutua colaboración. 8. mediante la inversión económica de los padres de familia. los aprendizajes de los alumnos. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. 10. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa. e) N. 9.

C. e) Vinculación con los padres de familia..3.. 1. b) Responsabilidad.4.………………. d) Atención a las diferencias individuales. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.……………….………………. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. en los aprendizajes de los niños.. Selección y empleo de material educativo.… ……………. d) Relación docente – alumno.. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales..………………..…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 . c) Sociabilidad. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración. c) Iniciativa y espíritu de trabajo.………………. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. …………………………………………………… 1.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1.. d) Amplitud de criterio. d) Afanes de innovación. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental.……………….. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES………………. B.………………. e) Identificación con el C.. D. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular.. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación.2. Centro Educativo:…………….………………. b) Participación en trabajo grupal. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A.1.E.

Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 . Ambientación del aula 2. contenidos. 4. 2. capacidades. acciones de aprendizaje. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado . material educativo. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. contenidos y acciones de OBE.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 5. 1.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.Calendario Cívico Escolar 2. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias.Publicaciones de carácter educacional o cultura.Periódico mural en funcionamiento .4 1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. evaluación: (criterios procedimientos. instrumentos y tabla de especificaciones).2 1. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular.3 1. 5.7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance.5 1. DATOS INFORMATIVOS 1. 4. tiempo. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje. técnicas metodológicas.(diversificación) 6.1 1. Conservación e Higiene del aula 3.

INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Grado de avance programático. . Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. 6. Tiene registro auxiliar de evaluación. 4. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9.Atrasado . Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Tiene registro oficial de evaluación 3.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. 7. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. Se reúne con docentes de la especialidad 6. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. 7. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Emplea material educativo 3. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10.E 57 . El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C.Normal . SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5.

Provincia: Director / Profesor : ………………………………………. ………………………………………. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I.Aspecto administrativo .. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. IV. 58 . Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4.…………………………………… ………………………………………. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………....Aspecto técnico pedagógico .Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III.. VI. V. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. …. II.INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. ……………………………………….. Matrícula Total: …………………. ………………………………………..1Caracterización de la problemática: .S. …………………………………….

EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.E. 59 .INSTITUCIÓN FORMADORA VII.

INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. 60 .

EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES..A. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ……………………………….. TENBRINK ……………………………………. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . BENEDICTO y Otros …………………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D... de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. Narcea S.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ……………….

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

OBJETIVO 2 .INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

Sin embargo. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. en 1950. 2. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. 3 . 5. 4. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Tyler. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible. Formular criterios. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. en la década siguiente. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. Lee J. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. como parte de la mejora de la gestión. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación. Por otro lado. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática.

parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. alumnos. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Así. la planificación. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. científica. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. y por tanto indiscutible. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. la realización y el impacto de un objeto determinado. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. profesores). En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. Tres años después. Por otro lado.

5 . Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. adaptar o modificar el trabajo realizado. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. etc. Por ello. etc. En ese sentido. desde la temporalización de las secuencias. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. la previsión de los recursos. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. Las causas o razones pueden ser distintas. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. la construcción de los instrumentos. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. procedimientos o resultados. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos.

solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. epistemológicas y metodológicas de sus autores.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . de participación y de compromiso. Es decir. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. 1. la realización y el impacto de un objeto determinado.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas. sobre una realidad educativa en función de unos datos.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas..INSTITUCIÓN FORMADORA 1. la planificación. tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales.

Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. directas y lógicas.Se puede estimar el error 4. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.Se puede minimizar el error 3. Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa... que no basta con recoger sistemáticamente la información.Se puede aceptar el error 1. Estas premisas son sencillas. sino que además deber responder.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. definir el objeto a evaluar. La toma de decisiones. sino que ha de valorarse explicando sus bondades. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor.2 Principios de la Evaluación Educativa 7 . Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. y son las siguientes: 1.Las fuentes de error se pueden identificar 2. Estos principios afirman que: 1. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. temporalizar sus secuencias... que supone organizar sus elementos. como: Un proceso sistemático de recogida de información. es decir. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. La observación contiene error 3. construir y seleccionar sus instrumentos. medir bajo determinados criterios e indicadores.

La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. según los propósitos a los cuales sirven. La evaluación es un medio para alcanzar fines. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. asimismo. Teniendo en cuenta este marco en mente. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. 8 . por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. también se presenta una función formativa.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund. 2. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. 3. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. este es el caso. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1. Por otro lado.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. 5. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. No constituye un fin en sí misma. 1. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse.

SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. Retroinformación. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. Acción preventiva. EN CONCLUSIÓN. procurando el mejoramiento del proceso educativo. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. así como de los sujetos evaluados. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. ya sea positiva o negativa. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. la evaluación ayuda a sistematizarlos. PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. Así. 9 . los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora.

y al desempeño laboral esperado de sus egresados. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito.. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. interacciones y funciones. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. aunque los dos enfoques más clásicos. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. 10 . organizados para lograr un propósito común.4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución.

CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados.La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. normas. sino también de los planes. De congruencia. 11 . obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. La evaluación de insumos. con el fin de compararlos con la medición de logro real. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. presiones. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información. La evaluación de proceso. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. recursos.INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II.. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. de las necesidades insatisfechas. los reglamentos. oportunidades. Por ello. . De contingencia. La evaluación del producto.

elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal.INSTITUCIÓN FORMADORA a). Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 . criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población. niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). preguntas y elaboración. Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. eficiencia y consto. límites. tiempo y lugar de cada recolección.

porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. en cuanto es una actividad técnica y especializada. Cooperativa. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. o permanente. en 1989. Continua. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. pues permite la toma de decisiones. Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1. Colectiva. Libre. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación.INSTITUCIÓN FORMADORA c). por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. Decisoria. Canalizada o focalizada. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. Así tenemos que Rotger. A su vez. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. 13 . Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Formativa. Conocida y manejada. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación.

cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. Mateo define la evaluación como: 14 . El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. de participación y de compromiso. es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. Dentro de este aspecto. La evaluación debe ser clara. Ética. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. Es un proceso de indagación y de construcción. los criterios. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. reflexión y organización. Democrática. indicadores e instrumentos. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. los Estándares de Evaluación de Programas. en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos.INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. Junto con esta última característica. La evaluación ha de ser factible. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. etc. Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación. el tipo de evaluación a realizar. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo.

estas características podemos agruparlas. 15 . Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo. tanto humanos como materiales. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo. Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. el aprendizaje. En la evaluación han de intervenir la familia.INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. por el Currículo y por los efectos a largo plazo. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación. actitudinal y valorativo. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos. ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. en: Registra los sucesos en su evolución. en su estado de progreso. Continua y permanente: Percibe. interpretaciones y perspectivas de los participantes. observa las situaciones e indaga los juicios. tanto prácticos como teóricos. del colectivo y de la institución. el centro educativo.

así procedimientos e instrumentos. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. la codificación y el registro de los mismos. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. 16 . La planificación. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis. es la primera etapa del proceso de evaluación. así como asegurar la validez en un plan de evaluación. vale decir. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. todo el proceso de tratamiento de la información. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. Asimismo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación.6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal. en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos.

la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. es decir de una autoreflexión. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. Durante muchos años. 17 .7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. consiste en la evaluación de la propia evaluación. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. en otras palabras. registro. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. análisis y elaboración de resultados). Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. 1. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. por ello. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación.

Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos.2 % . La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. En ambos casos nos proporciona un dato. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. cualquiera sea el tipo. 18 . Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. su extensión. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. en el fondo. su peso. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. La medición. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. En consecuencia. es la determinación de una posición. habilidades. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. o en el test de coordinación visomotor. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. obtuvo 9 sobre 15. La evaluación es la determinación del valor. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. destrezas. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes.

Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. los antecedentes. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. contrastable y válida que. A través de la evaluación. los centros deben responder brindando una educación de calidad. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. 19 . modelo pedagógico y didáctico. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. confiable.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. los proceso de planeación integral. la normatividad. una vez valorada. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. diseño organizacional. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. Frente a este reto. 2. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. 2.

y por la valoración que haga un agente externo a la institución. ⇒ Contar con información válida y confiable. el estado del rendimiento escolar. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. para permitir su “optimización”. en torno a los componentes evaluados en el centro. 2. sociales y materiales que definen cada Centro. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. Está centrada en los procesos de mejora. es decir. la aplicación del plan operativo.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. entre otros aspectos. por la valoración que los integrantes del mismo. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. 20 . ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. Constituye así. obtenidos por esta doble vía.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. hacen sobre su propia actuación resultados. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad.

estrategia. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. interpretación y toma de decisiones) .4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. análisis. más que en los resultados. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. 2. más que la jerarquía. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. currículo. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. Es decir. 21 . está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad.

22 . tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. Los indicadores son rasgos con valor normativo. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. susceptible de asumir diversos valores.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. 2. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. necesidades y posibilidades. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. Según Alejandro Tiana (1997). “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. Accesibles: fácilmente. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva.

Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. E.6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2. A continuación se presenta una pedagógica. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. o niveles 1. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 . sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Ejemplo:.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar.

3. 4. 2. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. 24 . los espacios académicos. como son: la formulación del PCC. 4. la tutoría. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . sus elementos principales son: 1. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. 2. las estrategias metodológicas. el plan de estudios.

etc. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. selección de profesores tutores. Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia.E.) Presencia de material variado y actualizado. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Integración con las áreas curriculares. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. docentes. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. organización de contenidos y logros de aprendizaje. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. puntajes asignados. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Implementación de los espacios académicos. etc.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Uso efectivo por parte de los alumnos.E. temática a desarrollar. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. 25 . Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Utilización de diversos tipos de evaluación. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Fomento de la metacognición en los alumnos. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. formulación de preguntas.

Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios.Participación en actividades extracurriculares. por ejemplo.Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . personal de sus hijos. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. La administración diana del centro educativo implica. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. En resumen. . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . diversificación curricular. . EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. plantear formas de financiamiento alternativo.Asistencia y participación en escuela para padres.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. Por otro lado. tanto a nivel docente como administrativo.

ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . Suficiencia en el número del personal administrativo. Suficiencia en el número de docentes. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. Administración del personal. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. Exigencia del desempeño del personal. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Presencia de comisión de altas y bajas. Actualización de los archivos académicos. En general. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Presencia de inventario actualizado. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela.

E. lo importante a destacar consiste en la formulación. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I.INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. Asimismo. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. actualización del personal. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. .E. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. Por otro lado. supervisión y monitoreo. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. . ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico.E.E. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.. asesoramiento e información de los procesos de gestión. Finalmente. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 .E.

Instrumentos de planeación utilizados. periodicidad). Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Identificación de necesidades y demandas del C. periodicidad de la misma. Nivel de participación en congresos. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. validez y confiabilidad de los Instrumentos). CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo.E. regional.7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Capacidad de resolución de conflictos internos.. Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). aspectos considerados en la evaluación de la I.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. E. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Satisfacción del personal con la institución. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso.E. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Canales de comunicación entre los actores educativos. Percepción del clima institucional. Socialización de los instrumentos de planeación. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. en función al fenómeno o situación que se va a evaluar.E. nacional. eventos pedagógicos a nivel local. instrumentos utilizados. internacional. nivel de participación. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. Acciones generadoras de un clima adecuado. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema.

espacios educativos 30 . CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .INSTITUCIÓN FORMADORA 3.

INSTITUCIÓN FORMADORA 1. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno. 6. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias. 9.A. 7. E. 7. E. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I. Valoración R D Obs. 6. 9. capacidades y actitudes. 31 . 8. 5. 2. 4. 10 2. 8.S. 5. 2. 4. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S. Obs. 3. INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. 3. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1.

Obs. Indicadores: I. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . 4. 2. 5. proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. 9. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio. 3. 7. Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I.INSTITUCIÓN FORMADORA 3. 1. 6. 8. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. 2. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. 5. 2. 3. 4. Fecha: Valoración MB B R Obs. 4. 3. E. Si Fecha: Verificación 1. 10 5. No Valoración MB B R D Obs. E.

Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. E. 2. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. 1. 1. 2. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 5. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. 1. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 4. 5. 6. 2. 3. 6. 7. E.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 3. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. Si Verificación No D 8. 3. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 . CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. E. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. 4.

INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 11. 10. 9. I. 2. 3. 2. 34 . Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 10. 4. 6. 8. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I. 12. 1. 7. 5. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. E. 4. 5. 3. 6. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1. RI. E.

1. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. ETIMOLOGÍA: 4. cuando debe enseñarse. D. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. tan pronto sean detectadas”. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. Lo que supone tener una visión superior.3. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. como debe enseñarse. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. Alvarado. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. CONCEPTO: 35 . a quien. ORIGEN: 4. “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción.2. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4. por quien y con qué propósito.

al maestro. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 . Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales.5... en la iglesia.4. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.Concentrada en el maestro.Consistente en vistas de tipo correcto.. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad.. No planificada. 1. Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. una clara conciencia de las metas por seguir. 5. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción.. 3. El director de la I. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas. en el estado y por ende.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1.Vigilancia y fiscalización. ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. científica y profesional. oportuna y coherente.Armonizada con los demás Trabajos en grupos. Es Coordinar.E.Derivada y cooperativa. cambio incesante en la familia. Aislada. 4. Impuesta y auditoria..Dirigida al material.6. 3. La supervisión puede ser: 4.Consistente en funciones diversas. 2. en todas las organizaciones y estructuras. ante el concepto de Supervisión enunciado. 6. 2.4. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa.Definidamente organizada y planeada. una nueva actitud espiritual.. a los alumnos y a las circunstancias.Estudio y análisis. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época..

estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. de: 37 . SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. ni por disposiciones arbitrarias... puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza.Busca en el profesor el talento latente.. aunque modesta las condici0ones e iniciativas. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica. b) Cooperativa. e) Efectiva.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. padres de familia y comunidad. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental.. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. orientando su solución.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. supone en ellos una capacidad. 4.La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. enmarcados en los PRINCIPIOS. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. por lo tanto. d) Científica. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa..Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes.5. El trabajo debe ser armónico. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio.

INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente. La información deberá ser seria.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. Todo esenciales: 4.6. los Directores y docentes.. docente y alumnos. c) Control. con argumentos racionales. con los directores. real y suficientemente documentada. 38 .. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. b) Información. calidad humana. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. tales como el tacto..El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial.

Revisa permanentemente sus objetivos. f) Es Concurrente. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.. El logro de los fines y objetivos.Proyectiva h) Es Participativa.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.Motivadora ..Permanente e integral .Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones. g) Es Autoevaluativa.Flexible . elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas....7. e) Es Promotora y Libertadora. b) Es Objetivo.Sistemática . utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad..Mantiene coherencia entre sus etapas.Verifica y evalúa hechos educativos. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral. c) Es Sistemática. Antes: Después: . sus causas y consecuencias. 39 .Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. d) Es Teológica. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. sus métodos procedimientos e instrumentos...Abarca el proceso educativo: sujetos.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4.

c) Ayuda Eficiente.” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. Hay animo. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye. interés de trabajo.. “Cooperación Integrada.. técnicas o sociales. el trato bondadoso y justo. 2. 4. alumnos y padres de familia.. 40 . 5. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada.. d) Relaciones Humanas.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. 3.8. 7..En efecto. 4. 6. son los pilares de las relaciones humanas.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. el entendimiento.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. las cordialidades. cuando estas están psicológicamente motivadas. b) Cooperación Integrada. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. Racionaliza y Coordina. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes.

La Elaboración de instrumentos. tales como: La Tecnología Educativa. criterios. La cronogramación de acciones.. etc. El Supervisor debe dar a directores. preocupación. dedicación. g) Debe evaluar científicamente. 41 . forum. la evaluación del educando. fichas. el uso de métodos y procedimientos específicos. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión.. en razón de su misión general y particular.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual.La Supervisión. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. etc.Anhela ser parte integrante. la dirección del aprendizaje. profesores y funcionarios de la educación. todo se estudia. conferencias. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. Frente a una trabajo eficaz.. sencillos y fácil aplicación. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. como listas. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. encuestas. la medición y la valoración objetiva y científica. Se evalúa el esfuerzo. seminarios. Nada al azar. se experimenta. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa.INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. etc. la investigación curricular. 4. resultados con objetividad. usa el control. tomar parte activa en consejos.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. se investiga. trabajos supervisados. las cuales deben ser flexibles. el material didáctico. Las coordinaciones se efectúan.

Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones.. las técnicas e instrumentos a utilizar. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. del análisis de documentos. . Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) .. la metodología.. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. Es la ejecución de la observación. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. d) Análisis de la Situación y conclusiones. EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. RETROALIMENTACIÓN 42 . de la entrevista. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. c) Entrevista de Salida. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos.INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. etc.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión. siguiendo los . INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. .Es el momento en que el supervisor o el equipo..Hacer conocer los objetivos. el tiempo de duración.

TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. etc. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. sociodramas. análisis de documentos. para alcanzar sus propósitos. circulares. Las técnicas de supervisión. ellas no son excluyentes sino complementarias. revisión de documentos. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos.10. conferencias. boletines. diálogos. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. concentraciones. cuestionarios. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. elaboración de materiales educativos. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. demostraciones. cursos y cursillos. entrevistas. etc) work-shop. ha tenido también que revisar sus conceptos. paneles. visitas e inter visitas. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. sociodramas. etc. eventos de participación (en planificación. círculos de estudio. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. etc. cine-fórum. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. debates. círculos de estudio. círculos de lectura. sociogramas. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. seminarios. títeres. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. observaciones. diálogos y participaciones. estadísticas. entrevistas. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . ciencia y tecnología. entrenamientos. diálogos. encuestas. ante la evolución de la filosofía.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Asimismo. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. procedimiento y técnicas. revistas. Sin embargo. exposiciones. la investigación y la observación de las relaciones humanas. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. formulación de pruebas. entrevistas. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas.

LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. 6.Favorecer cualquier fase del trabajo. 8. 3. su comportamiento en el aula y en el recreo. Promover la acción del grupo.materiales educativos sus trabajos. 4. Adecuarse a las diferencias individuales. Propiciar buenas relaciones humanas. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. 5. sus . La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 7. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. invariable. 44 . Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. sino adecuada a las contingencias de cada caso. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. 10. etc. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. 4. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. su apariencia externa. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. 9. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. Ser adaptadas a la realidad. Permitir la creatividad y criticidad. Posibilitar la generación de lideres democráticos.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. 1. En el caso del educando. 2.

La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . nunca inquisitorial ni fiscalizador. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. veracidad.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. mas naturalidad en las respuestas. de amistad. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. colaboración y apoyo. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo.

INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 . - - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.

Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. fraterno. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. 1ra. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo.. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. nuevos diálogos. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos.. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . a) El maestro analiza su desempeño. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. y alturado.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. etc.

Formulación de hipótesis 4. analiza y busca una solución. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. El supervisor anima la curricular innovación. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. Identificación del problema 2. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. basada en una experiencia activa 1. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. elaborados con recursos de la comunidad. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. Nexo entre educación y agroecología. 48 . Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. 3. Análisis del problema FASES 3. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Experiencia activa.

Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. 9. 11. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. que incluya a los propios evaluados. (siempre que puedan medirse) 4. controlar su calidad y efectuar mejoras. 3. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. 12. 2. 10. 6. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. es un diálogo entre todos los agentes educativos.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. 8. establecidos en un proceso consensual. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. para convertirse en una plataforma de debates. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. orientado a establecer su situación real. estudiantes y personal administrativo. 7. 5. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. Dialógica: Con respecto a la evaluación. 49 . dirigido a docentes. actuación o proceso para ser considerado de calidad. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo.

Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. Es decir. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. 18. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. Aunque resulte obvio. 17. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. 50 . la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. 13. 20. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. o evaluación de la evaluación. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. como los usos que se harán de los datos de la misma. 16. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. 19. La evaluación es proceso dinámico. 14. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas.

etc. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. Utilización de diversos tipos de evaluación. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. Coherencia interna del documento.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Integración con las áreas curriculares. extracurriculares. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). 51 .INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. Evaluación integral de la competencia. selección de profesores tutores. personal de sus Participación en actividades hijos. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. Presencia de material variado y actualizado. Implementación de los espacios académicos. temática a desarrollar. Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. organización de contenidos y logros de aprendizaje. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.

clima institucional . Presencia de inventario actualizado.Exigencia del desempeño del personal. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. Percepción del clima institucional. . GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. Capacidad de resolución de conflictos internos. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo. Presencia de comisión de de altas y bajas. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. . III.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Instrumentos de planeación utilizados.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Actualización de los archivos académicos.satisfacción del personal con la institución. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. 52 . Identificación de necesidades y demandas del C. Desarrollo de programas de capacitación al personal. INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.INSTITUCIÓN FORMADORA II. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto.

Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. Sólo a. Sólo b. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. Institución Formadora: ……………………………………………………………………….. b 5. N°: ………. La emisión de juicios de mérito o valor. e 3. El liderazgo democrático. Todas 3. DATOS: 1. sólo cumple: 1. a. b y d 2. 2. a y c 5. d 5. b). c y d 4. c y d 3. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. c menos a 3. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. De las alternativas propuestas. La evaluación educativa como proceso dinámico. 1. b. sólo c y d 2. c y e 4. B. 2. Se consideran correctas: 1. e). INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. Nombre de la I. 5. 4.. 53 .S. Sólo a. c 5.INSTITUCIÓN FORMADORA I. B. b y c 4. Recopilación de información sistemática. a. Sólo b. incluye: a). a 2. c. c y d 3. b y menos e 2. no corresponden a dicho proceso: 1. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. son correctas: 1. d y e 4.. b. Formulación de un diagnóstico equitativo d). c).

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

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APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

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Atrasado . Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. 7. .E 57 . Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. Emplea material educativo 3. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Realiza la evaluación del educando en forma permanente. Tiene registro oficial de evaluación 3. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2.Normal . Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. 4. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. 6. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Grado de avance programático. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3. Tiene registro auxiliar de evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Se reúne con docentes de la especialidad 6. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. 7.

…. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.. Otros: ………………………………… III. Directivo: ………………………… Docente: ……………………………….Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………..Aspecto administrativo . Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. 58 .S. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. …………………………………….Aspecto técnico pedagógico . II. ………………………………………. (Modelo sugerido) I. IV. Matrícula Total: …………………. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4.. ……………………………………….1Caracterización de la problemática: . ………………………………………..INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad. Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ………………………………………....…………………………………… ………………………………………. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. VI.

59 . CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.E.INSTITUCIÓN FORMADORA VII.

60 . CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. BENEDICTO y Otros …………………………………. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V.. Narcea S. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ……………………………….A. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES.INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ……………….. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . TENBRINK ……………………………………..