INSTITUCIÓN FORMADORA

MÓDULO V

EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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OBJETIVO
Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. 2. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. Formular criterios, indicadores e instrumentos de evaluación educativa. 4. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución. 5. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa, como parte de la mejora de la gestión. 6. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Tyler, en 1950, propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Por otro lado, en la década siguiente. Lee J. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación, mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo, ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible.

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En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. y por tanto indiscutible. alumnos. la planificación. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. Tres años después. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. Así. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. profesores). Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros. Por otro lado. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. científica. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 . el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. la realización y el impacto de un objeto determinado.

es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. la previsión de los recursos. Las causas o razones pueden ser distintas. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. 5 . podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. Por ello. etc. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. procedimientos o resultados. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. En ese sentido. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo. etc. adaptar o modificar el trabajo realizado. la construcción de los instrumentos. desde la temporalización de las secuencias.

obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. epistemológicas y metodológicas de sus autores. Es decir. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo.. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. la realización y el impacto de un objeto determinado. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación. sobre una realidad educativa en función de unos datos. la planificación. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . tales como: La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación es el proceso de identificar. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. de participación y de compromiso. 1.

que no basta con recoger sistemáticamente la información. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2.. es decir. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error. medir bajo determinados criterios e indicadores. como: Un proceso sistemático de recogida de información. construir y seleccionar sus instrumentos. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. La observación contiene error 3. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados.Se puede minimizar el error 3. 1.Se puede aceptar el error 7 . sino que ha de valorarse explicando sus bondades.2 Principios de la Evaluación Educativa Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad. Estas premisas son sencillas. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna.... temporalizar sus secuencias. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. que supone organizar sus elementos. Estos principios afirman que: 1. La toma de decisiones. y son las siguientes: 1. definir el objeto a evaluar. directas y lógicas. sino que además deber responder.Las fuentes de error se pueden identificar 2.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación.Se puede estimar el error 4.

1. No constituye un fin en sí misma. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos.INSTITUCIÓN FORMADORA PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: Según Gronlund. La evaluación es un medio para alcanzar fines. 2. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. también se presenta una función formativa. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. según los propósitos a los cuales sirven. los principios de la evaluación son los siguientes: 1. 8 .3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. 3. 5. Por otro lado. asimismo. Teniendo en cuenta este marco en mente. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. este es el caso.

INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema. la evaluación ayuda a sistematizarlos. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. así como de los sujetos evaluados. pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. Así. procurando el mejoramiento del proceso educativo. Retroinformación. Acción preventiva. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. ya sea positiva o negativa. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. EN CONCLUSIÓN. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. 9 . c d e PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta.

como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes.. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. • El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos.INSTITUCIÓN FORMADORA 1.4 Enfoques de la Evaluación Educativa Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. Enfoque I. interacciones y funciones. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna. organizados para lograr un propósito común. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. 10 . pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. aunque los dos enfoques más clásicos.La evaluación educativa como análisis de sistemas: La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones.

11 . CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. Por ello.INSTITUCIÓN FORMADORA Enfoque II. presiones. La evaluación del producto. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). recursos. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información.. oportunidades. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. De contingencia. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. con el fin de compararlos con la medición de logro real. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados. sino también de los planes. los reglamentos. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. De congruencia. normas. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos.La evaluación educativa como manejo de información: Si un sistema es entendido como sistema de información. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. de las necesidades insatisfechas. La evaluación de insumos. La evaluación de proceso. .

criterios con su indicadores y niveles de excelencia • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). límites.INSTITUCIÓN FORMADORA a). Instrumentación: • • Fijar pautas de observación directa Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. • Organización de datos: Establecer: • • • • Categorías de análisis Unidades de organización Normas de almacenamiento y recuperación de datos Procedimientos de control de calidad • Organización de datos: • • • • • Analizar de manera cualitativa los textos y documentos Establecer la unidad de análisis Establecer los métodos de análisis Definir los recursos y facilidades para el análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. niveles de responsabilidad • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • Identificar las fuentes de información (muestra) Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Establecer la población. Aplicación: • Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador. 12 . Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. eficiencia y consto. preguntas y elaboración. tiempo y lugar de cada recolección.

porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. A su vez. en cuanto es una actividad técnica y especializada. Colectiva. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado.INSTITUCIÓN FORMADORA c). Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Continua. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. Formativa. 13 . ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. Conocida y manejada. Cooperativa. pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Grupos de usuarios y participantes Macro o micro niveles Medios de información Contenido de los informes Entrega de la información a diferentes audiencias. en 1989. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. Libre. pues permite la toma de decisiones. Así tenemos que Rotger. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. Canalizada o focalizada. Decisoria. por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. • Divulgación: • • Procedimiento de comunicación Procedimiento de publicación 1. o permanente.

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Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. Democrática, que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso, los criterios, indicadores e instrumentos, el tipo de evaluación a realizar, etc. Ética, dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. Junto con esta última característica, en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo, los Estándares de Evaluación de Programas, Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe, 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación:
La evaluación ha de ser útil. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando, destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. La evaluación ha de ser factible. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. Dentro de este aspecto, es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración, el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. La evaluación debe ser clara. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento, la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer, de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad.

Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación, queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Mateo define la evaluación como: “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo, reflexión y organización. Es un proceso de indagación y de construcción, de participación y de compromiso, cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”.

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En CONCLUSIÓN, estas características podemos agruparlas, en:

Continua y permanente:
Registra los sucesos en su evolución, en su estado de progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretaciones y perspectivas de los participantes, ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje.

Integral:
Percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo, tanto humanos como materiales, tanto prácticos como teóricos. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, actitudinal y valorativo. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos, por el Currículo y por los efectos a largo plazo.

Dialógica:
Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza, el aprendizaje, el centro educativo. En la evaluación han de intervenir la familia, los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona, del colectivo y de la institución. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad.

Criterial:
Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

Democrática:
Convoca la participación de toda la comunidad educativa, que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación.

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1.6 Fases del proceso de evaluación
La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal, debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación, esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. Asimismo, en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación, esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. La planificación, es la primera etapa del proceso de evaluación, permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos, así como asegurar la validez en un plan de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto, propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores, así procedimientos e instrumentos. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis, la codificación y el registro de los mismos, vale decir, todo el proceso de tratamiento de la información.

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buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. por ello. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. es decir de una autoreflexión. análisis y elaboración de resultados). 1. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. en otras palabras. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. El evaluador debe escuchar a uno y a otros. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Durante muchos años. consiste en la evaluación de la propia evaluación. 17 . la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. registro. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. Luego. Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. y especialmente en las primeras décadas de este siglo.

En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. 18 . En ambos casos nos proporciona un dato. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa. intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición. La evaluación es la determinación del valor. obtuvo 9 sobre 15.2 % . destrezas. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. En consecuencia. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). es la determinación de una posición. su extensión. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor. su peso. La medición. cualquiera sea el tipo. Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. habilidades. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. en el fondo. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. o en el test de coordinación visomotor. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes.

la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. contrastable y válida que. la normatividad. los antecedentes. los centros deben responder brindando una educación de calidad. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. diseño organizacional. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. modelo pedagógico y didáctico. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. 2. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. Frente a este reto. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. una vez valorada.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. 2. A través de la evaluación. 19 . así como las relaciones con los alumnos y sus familias. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. confiable. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. los proceso de planeación integral.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan.

en torno a los componentes evaluados en el centro. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. entre otros aspectos. Está centrada en los procesos de mejora. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. Constituye así. 20 . Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. es decir.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. la aplicación del plan operativo. hacen sobre su propia actuación resultados. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. sociales y materiales que definen cada Centro.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. 2. por la valoración que los integrantes del mismo. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. el estado del rendimiento escolar. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. ⇒ Contar con información válida y confiable. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. para permitir su “optimización”. obtenidos por esta doble vía.

establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. más que en los resultados. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. currículo. más que la jerarquía. 21 . 2.4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. estrategia. interpretación y toma de decisiones) . ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. Es decir. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. análisis.

Según Alejandro Tiana (1997). el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. 2. tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. necesidades y posibilidades. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. susceptible de asumir diversos valores. la falta de tiempo y la resistencia a la participación.5 Criterios e indicadores de Evaluación Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. 22 . establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados. Accesibles: fácilmente. Los indicadores son rasgos con valor normativo. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos.

A continuación. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. 2. AREA: considera tres áreas administrativa e institucional.6 ¿Qué evaluar? La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. E. A continuación se presenta una de los criterios e Esta propuesta pedagógica. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje. o niveles de gestión: GESTIÓN PEDAGÓGICA: 1. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. Ejemplo:. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. 23 .

el plan de estudios.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. 24 . como son: la formulación del PCC. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. 2. 3. las estrategias metodológicas. 4. 2. sus elementos principales son: 1. Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 4. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica. concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . los espacios académicos. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. la tutoría. 3.

Evaluación integral de la competencia. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. etc. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). etc. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de los aprendizajes INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo.E. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos.) Estrategias metodológicas 25 . Integración con las áreas curriculares. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. temática a desarrollar. selección de profesores tutores.E. formulación de preguntas. Presencia de material variado y actualizado. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Fomento de la metacognición en los alumnos. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I. Implementación de los espacios académicos. puntajes asignados. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. organización de contenidos y logros de aprendizaje.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. Utilización de diversos tipos de evaluación. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. docentes.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Uso efectivo por parte de los alumnos.

personal de sus hijos. tanto a nivel docente como administrativo. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. plantear formas de financiamiento alternativo. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance .Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. La administración diana del centro educativo implica. . y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. En resumen. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI.Asistencia y participación en escuela para padres. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. . Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. por ejemplo. diversificación curricular. GESTIÓN ADMINISTRATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. Por otro lado. 26 .Participación en actividades extracurriculares. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano.

presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. DIMENSIÓN: CRITERIO Manejo de los recursos financieros. Suficiencia en el número de docentes. Administración del personal. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - ADMINISTRACIÓN INDICADORES Elaboración del presupuesto. Actualización de los archivos académicos. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. 27 . Presencia de comisión de altas y bajas. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. En general. Presencia de inventario actualizado. Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Control interno de la gestión de los recursos financieros. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Suficiencia en el número del personal administrativo. Exigencia del desempeño del personal.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo.

INSTITUCIÓN FORMADORA GESTIÓN INSTITUCIONAL DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. 28 .E. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I.. asesoramiento e información de los procesos de gestión. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. Asimismo. actualización del personal. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. lo importante a destacar consiste en la formulación. . dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional. Por otro lado. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. Finalmente.E. . supervisión y monitoreo.E. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I.E. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación.E.

en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. nivel de participación. Canales de comunicación entre los actores educativos. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. CRITERIO Liderazgo Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo.E. aspectos considerados en la evaluación de la I. Instrumentos de planeación utilizados. internacional. instrumentos utilizados. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Identificación de necesidades y demandas del C. validez y confiabilidad de los Instrumentos).E. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación..7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Socialización de los instrumentos de planeación. Capacidad de resolución de conflictos internos. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Satisfacción del personal con la institución. E. Percepción del clima institucional. Acciones generadoras de un clima adecuado.E. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Nivel de participación en congresos. regional. Desarrollo de programas de capacitación al personal. periodicidad de la misma. nacional. eventos pedagógicos a nivel local. Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. periodicidad).E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 . Clima institucional - 2. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa.

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3. CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Relación interpersonal con los estudiantes Pertinencia del PEI Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Personal docente y administrativo Capacitación docente Clima institucional Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local - espacios educativos

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1. CUESTIONARIO: (Programación Curricular)
Personal docente: Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias, capacidades y actitudes. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S.A.S. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. Verificación No Si

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

6. 7.

8.

9. 10

2. CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente:
INDICADORES: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10
Verificación

I. E.
Fecha:
Valoración Obs.

Si

No

MB

B

R

D

Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.

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3. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos.
Verificación

I. E.
Fecha: Valoración MB B R D Obs.

Si

No

4. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente:
Indicadores: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10

I. E.
Fecha:
Verificación

Si

No

Valoración MB B R

Obs. D

Registra la asistencia, los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio, proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje.

5. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. E.
Fecha: Indicadores: 1. 2. 3. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Si
Verificación No

Valoración MB B R

Obs. D

32

CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) I. 2. D 7. Fecha: Indicadores: 1. E. Fecha: Indicadores: 1. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Verificación No Si Valoración MB B R Obs. E. 6. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. D 33 . 5. 5. 2. E. Fecha: Indicadores: 1. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si Valoración MB B R Obs. 4. 3. 6. D 8.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 3. 4. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. Si Verificación No Valoración MB B R Obs. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. 3. 2.

11. 6. 2. D 34 . 3. E. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) I. 3. 4. 7. 10. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes I. 9. 5. Fecha: Indicadores: 1. D 10. E. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. RI. 2. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Valoración MB B R Obs. 6. 12. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Verificación No Si Valoración MB B R Obs.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. 4. Fecha: Verificación No Si Indicadores: 1. 5. 8.

Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación. a quien. ORIGEN: “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. Alvarado. D. 4. CONCEPTO: Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. por quien y con qué propósito. como debe enseñarse.2. cuando debe enseñarse. tan pronto sean detectadas”. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” 4. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento. SUPERVISIÓN EDUCATIVA 4. ETIMOLOGÍA: La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción.3. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 35 . (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. Lo que supone tener una visión superior. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.1.

. una nueva actitud espiritual.Vigilancia y fiscalización.Concentrada en el maestro. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas.Consistente en vistas de tipo correcto..4. cambio incesante en la familia. oportuna y coherente... una clara conciencia de las metas por seguir.4. para Coordinar. 3. ante el concepto de Supervisión enunciado. No planificada. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. CLASES DE SUPERVISIÓN: A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. ENTONCES SUPERVISIÓN Es Investigación de causas y situaciones: ayuda moral. 3.Dirigida al material. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. científica y profesional..Armonizada con los demás Trabajos en grupos.5.Definidamente organizada y planeada. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen.. a los alumnos y a las circunstancias. 4. 2. Aislada. una renovación de los métodos y procedimientos de la acción. Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla. en todas las organizaciones y estructuras.6. 4. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad.E.Consistente en funciones diversas. 1. 2.Estudio y análisis. 5. en la iglesia. al maestro.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. en el estado y por ende. 6.. La supervisión puede ser: 36 ..Derivada y cooperativa. Impuesta y auditoria. El director de la I.

Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. padres de familia y comunidad. c) Creativa. enmarcados en los PRINCIPIOS.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. ni por disposiciones arbitrarias. e) Efectiva. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: Los principios generales de supervisión son: a) Filosófica. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro. por lo tanto.. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes.5. 4. de: 37 .. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza. supone en ellos una capacidad. El trabajo debe ser armónico. d) Científica.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico..Busca en el profesor el talento latente. b) Cooperativa..La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. orientando su solución. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. aunque modesta las condici0ones e iniciativas..

38 ..El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso. La información deberá ser seria. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. c) Control. b) Información. real y suficientemente documentada. tales como el tacto. calidad humana. con argumentos racionales. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. 4. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN Todo esenciales: proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. con los directores.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. docente y alumnos. los Directores y docentes.6.. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos.. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento.INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente.

d) Es Teológica. sus métodos procedimientos e instrumentos. g) Es Autoevaluativa.Permanente e integral ..En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: Antes: a) Es Integral. elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas.Revisa permanentemente sus objetivos. Después: .Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional.Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.7.Abarca el proceso educativo: sujetos.Proyectiva 39 . en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad....Verifica y evalúa hechos educativos. sus causas y consecuencias. b) Es Objetivo. e) Es Promotora y Libertadora.. c) Es Sistemática.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis Asistencia Técnica HECHO EDUCATIVO 4.Motivadora .Sistemática .Flexible . El logro de los fines y objetivos.Sus acciones están orientadas hacia una finalidad. f) Es Concurrente.Mantiene coherencia entre sus etapas.... h) Es Participativa.

“Cooperación Integrada.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1..8. d) Relaciones Humanas. cuando estas están psicológicamente motivadas. b) Cooperación Integrada.En efecto..Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada..” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad.. el entendimiento. 4. técnicas o sociales. el trato bondadoso y justo. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. Racionaliza y Coordina. 5. 3.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas.. e) Distribuye. 40 .A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. 4.Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. 7. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes. interés de trabajo. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. 2. Hay animo. alumnos y padres de familia. c) Ayuda Eficiente. 6. las cordialidades. son los pilares de las relaciones humanas.

Anhela ser parte integrante. las cuales deben ser flexibles. encuestas. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. etc. - Las coordinaciones se efectúan.La Supervisión. Frente a una trabajo eficaz. tales como: La Tecnología Educativa. 41 . usa el control. fichas. la medición y la valoración objetiva y científica. 4. La cronogramación de acciones. todo se estudia. tomar parte activa en consejos. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. etc.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. la investigación curricular. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado. Nada al azar. el uso de métodos y procedimientos específicos. forum. dedicación.. g) Debe evaluar científicamente. el material didáctico. profesores y funcionarios de la educación. resultados con objetividad. trabajos supervisados. conferencias. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo. La Elaboración de instrumentos. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. se experimenta.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. sencillos y fácil aplicación. seminarios. Se evalúa el esfuerzo.. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. criterios. etc. en razón de su misión general y particular. la dirección del aprendizaje.. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. preocupación. El Supervisor debe dar a directores. la evaluación del educando. se investiga. como listas.INSTITUCIÓN FORMADORA f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa. h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar.

Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. .. etc... 42 . d) Análisis de la Situación y conclusiones. siguiendo los . el tiempo de duración. c) Entrevista de Salida. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado.momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) .Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. la metodología.INSTITUCIÓN FORMADORA EJECUCIÓN: Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado. . Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. Es la ejecución de la observación. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. INFORMACIÓN Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado. Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos. RETROALIMENTACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión..Hacer conocer los objetivos. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. de la entrevista. las técnicas e instrumentos a utilizar. del análisis de documentos.Es el momento en que el supervisor o el equipo.

sociodramas. exposiciones. diálogos y participaciones. paneles. demostraciones. cuestionarios. Sin embargo. círculos de estudio. diálogos. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. ante la evolución de la filosofía. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. títeres. elaboración de materiales educativos. encuestas. circulares. círculos de estudio. concentraciones. Las técnicas de supervisión. visitas e inter visitas. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. entrevistas. etc. diálogos. revisión de documentos. boletines. eventos de participación (en planificación. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. debates. Asimismo. ha tenido también que revisar sus conceptos. cine-fórum. ciencia y tecnología.10. la investigación y la observación de las relaciones humanas. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. para alcanzar sus propósitos. etc) work-shop. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . círculos de lectura. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. estadísticas. observaciones. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. sociodramas. entrevistas. seminarios. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. entrenamientos. formulación de pruebas. sociogramas. ellas no son excluyentes sino complementarias. entrevistas. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. conferencias. cursos y cursillos. etc. procedimiento y técnicas. análisis de documentos. etc. revistas. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo.

Permitir la creatividad y criticidad.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. 6.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) TÉCNICAS LA OBSERVACIÓN Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. 10. 3. su comportamiento en el aula y en el recreo. 9. Adecuarse a las diferencias individuales. 1. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. 7. Promover la acción del grupo.Favorecer cualquier fase del trabajo. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. En el caso del educando. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. 5. 4. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. etc. 4. 8. 2.materiales educativos sus trabajos. Propiciar buenas relaciones humanas. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar. su apariencia externa. sino adecuada a las contingencias de cada caso. 44 . sus . Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. Ser adaptadas a la realidad. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. Posibilitar la generación de lideres democráticos. invariable.

La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo. Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. de amistad. interpersonales y democráticas En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. mas naturalidad en las respuestas. veracidad. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado Relaciones humanas. nunca inquisitorial ni fiscalizador. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. colaboración y apoyo.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad.

INSTITUCIÓN FORMADORA TIPOS DE SUPERVISIÓN ASPECTOS IDENTIDAD FISCALIZADORA Trabajo de inspección ACTITUDES Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente FINALIDAD PRINCIPAL RELACIÓN CON EL MAESTRO Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado - Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. - SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 . Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente.

ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros. etc.INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA EL MÉTODO CIENTÍFICO: Busca perfeccionar el proceso educativo. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. fraterno. nuevos diálogos.) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. y alturado. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. 1ra. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. a) El maestro analiza su desempeño. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso. para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos... REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 . mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación.

Identificación del problema 2. analiza y busca una solución. Nexo entre educación y agroecología. 3. Experiencia activa. elaborados con recursos de la comunidad. Análisis del problema FASES 3. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. El supervisor anima la curricular innovación. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. basada en una experiencia activa 1. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. 48 . Formulación de hipótesis 4. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria.

Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. 7. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente. (siempre que puedan medirse) 4. es un diálogo entre todos los agentes educativos. para convertirse en una plataforma de debates. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. 12. 3. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. establecidos en un proceso consensual. 49 . orientado a establecer su situación real. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. 8. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. controlar su calidad y efectuar mejoras. 6. Dialógica: Con respecto a la evaluación. Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. estudiantes y personal administrativo.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. actuación o proceso para ser considerado de calidad. dirigido a docentes. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. que incluya a los propios evaluados. 9. 5. 10. 2. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. 11. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante.

mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Aunque resulte obvio. 15. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. Es decir. o evaluación de la evaluación. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. 17. 14. Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. 19. 20. Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable.INSTITUCIÓN FORMADORA 13. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. 16. 50 . Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. La evaluación es proceso dinámico. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. como los usos que se harán de los datos de la misma. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. 18.

Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Presencia de material variado y actualizado. personal de sus Participación en actividades hijos. temática a desarrollar. I SR MNO NT U E T S Tutoría Espacios académicos Material Didáctico - Evaluación de Aprendizajes 2. Evaluación integral de la competencia. 1. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. Integración con las áreas curriculares. diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. PA R TI CI PAC I ÓN D E LA FA MI L IA E N L A ACC I ÓN EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Implementación de los espacios académicos. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. 51 . académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. Coherencia interna del documento. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. OBJETIVO CRITERIOS Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. extracurriculares. etc. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Estrategias metodológicas - GESTION PEDAGÓGICA: P R OY EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Utilización de diversos tipos de evaluación. organización de contenidos y logros de aprendizaje. selección de profesores tutores. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje).

Capacidad de resolución de conflictos internos.INSTITUCIÓN FORMADORA II. INSTRUMENTOS: Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. clima institucional . III. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal. Percepción del clima institucional. del - 52 . .E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto.satisfacción del personal con la institución. Identificación de necesidades y demandas del C. Instrumentos de planeación utilizados. Actualización personal Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: CRITERIOS: Liderazgo Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Planeación y estrategia integral INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto. Presencia de comisión de de altas y bajas. Actualización de los archivos académicos. .Exigencia del desempeño del personal. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: Manejo documentación archvo. Presencia de inventario actualizado. GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: manejo de recursos financieros.

El liderazgo democrático. La emisión de juicios de mérito o valor. 1. a y c II. a. c y d 3. Formulación de un diagnóstico equitativo d). b y c 4. De las alternativas propuestas. b 5. Sólo b. sólo cumple: 1. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. DATOS: 1. c y e 4. c y d 4. B. La evaluación educativa como proceso dinámico. c). Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. Sólo b. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. b). d 5. son correctas: 1. Todas 3. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. b y d 2. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA.INSTITUCIÓN FORMADORA PRUEBA ESCRITA: (E/S) I. Sólo a. N°: ………. c 5. b y c 2.S. c menos a 3.. Nombre de la I. no corresponden a dicho proceso: 1. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. Recopilación de información sistemática. 5. c. 53 . a 2. 2.. 5. Sólo a. 4. incluye: a). b. Se consideran correctas: 1. c y d 3. b. Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. d y e 4. e 3.. sólo c y d 2. a. b y menos e 2. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta. e). B.

los aprendizajes de los alumnos. 7. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad. así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. d) Conducir el éxito los.E. las innovaciones y la creación de tecnología educativa. 8. la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. 54 . La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social.A. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N. El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. promoviendo la mutua colaboración. 10.A. 9. Los órganos de Inspectoría. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. mediante la inversión económica de los padres de familia. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I. e) N. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa.

…………………………………………………… 1.………………...………………. b) Responsabilidad.…………………………………………………………………………… ___________________ SUPERVISADO(A) ___________________ SUPERVISOR 55 . d) Atención a las diferencias individuales.……………….……………….………………. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación.1.… ……………. Centro Educativo:……………. C. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1. c) Iniciativa y espíritu de trabajo.. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. c) Sociabilidad. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. en los aprendizajes de los niños..4. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales..……………….2.……………….E.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE DATOS: 1.. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización..3.………………. d) Amplitud de criterio... DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. d) Afanes de innovación. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN: FACTORES A. B. 1. Selección y empleo de material educativo. 1 APRECIACION 2 3 4 5 RECOMENDACIONES………………. e) Identificación con el C. D.. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. b) Participación en trabajo grupal.

5 1.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 1.7 NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________ FACTORES 1. 2. contenidos y acciones de OBE.1 1. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 4. Verifi cación SI NO Valoraciones A B C 56 . Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. instrumentos y tabla de especificaciones). Tiene programación curricular de largo y corto alcance.INSTITUCIÓN FORMADORA FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1. contenidos. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. tiempo. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. acciones de aprendizaje.Calendario Cívico Escolar 2. 5. capacidades. técnicas metodológicas. material educativo.Periódico mural en funcionamiento .3 1. 4. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6.2 1. Ambientación del aula 2. evaluación: (criterios procedimientos. DATOS INFORMATIVOS 1. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado .4 1. Conservación e Higiene del aula 3. 5.

Emplea material educativo 3. . Tiene registro oficial de evaluación 3. 6. ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5. Realiza la evaluación del educando en forma permanente.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. Se reúne con docentes de la especialidad 6. Tiene registro auxiliar de evaluación. Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. 7. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9.E 57 . El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. 7. 4. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5.Normal . Grado de avance programático.Atrasado . Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4.

Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………... Provincia: Director / Profesor : ………………………………………. Matrícula Total: ………………….. ………………………………………. IV. ………………………………………. …. Otros: ………………………………… PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4... 58 .S. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. II.INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad.. (Modelo sugerido) ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA I.Aspecto administrativo .Aspecto técnico pedagógico . ……………………………………. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D. V.. ……………………………………….1Caracterización de la problemática: . VI. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año.…………………………………… ……………………………………….Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: III. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ……………………….

RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C.E. 59 .

DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS. 60 .INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1.

. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ………………………. COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V.A. Narcea S. TENBRINK ……………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES...INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………. DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . BENEDICTO y Otros …………………………………. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………..

INSTITUCIÓN FORMADORA MÓDULO V EVALUACIÓN Y SUPERVISIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 .

OBJETIVO 2 .INSTITUCIÓN FORMADORA Desarrollar la capacidad para monitorear la gestión y quehacer educativo orientado a la identidad de la Institución Educativa.

en 1950. Comprender y explicar los conceptos y procedimientos de la evaluación educativa en la gestión pedagógica e institucional 3. 6. Cronbach la define como “el recojo y uso de información para tomar decisiones sobre un programa educativo”. 2. Por otro lado. propone una de las definiciones más clásicas de evaluación como “el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. 4. como parte de la mejora de la gestión. Identificar y analizar la evaluación como un componente del proceso enseñanza aprendizaje que permita mejorar la calidad del servicio. Tyler. Conocer los principios e importancia de la supervisión educativa. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA EVALUACIÓN El tema de la evaluación ha captado la atención de distintos profesionales desde los años cincuenta y ha sido definida por muchos autores desde diferentes perspectivas. Habría que recalcar que esta recolección de información debe cumplir el requisito de ser sistemática. ambas coinciden en que la recolección de información sobre el objeto a evaluar es el elemento esencial en la definición de evaluación. Identificar los aspectos a evaluar en la actividad educativa y la gestión de la Institución.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. 5. Esto quiere decir que la evaluación requiere el recojo de información de manera ordenada y planificada previamente para que el análisis de estos datos sea lo más exacto posible. Lee J. La primera postula la evaluación como un medio para sopesar la eficacia de la educación. Formular criterios. Estas dos concepciones presentan posturas aparentemente encontradas. en la década siguiente. indicadores e instrumentos de evaluación educativa. mientras que la segunda propone que la evaluación no debe considerársela como juez sino como mecanismo que proporciona información relevante para tomar decisiones de mejoramiento. Sin embargo. Elaborar un plan de supervisión utilizando los conceptos y procedimientos aprendidos. 3 .

Fernández en 1993 afirma que la evaluación implica “emitir juicio valorativo sobre una realidad educativa en fundón de unos datos y con propósito de tomar decisiones al respecto”. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones”. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Así. proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. la planificación. Tres años después. que permite comprende la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo. Ello no solamente porque el fenómeno de la educación es lo suficientemente complejo para ser abordado. Por otro lado. Otra consideración adicional sobre la evaluación educativa nace referencia a su carácter de actividad consciente y sistemática. Esto quiere decir que todo proceso evaluativo no es una actividad que se improvisa sino que se planifica y organiza en sus más mínimos detalles. profesores). y por tanto indiscutible. en el que conjuntamente con el del propio agente evaluador confluyen los sistemas de valores. Frente a una concepción de la evaluación como instrumento imparcial que proporciona información objetiva. Aquí estamos frente a un panorama en el que el contexto de democracia y participación todos los actores educativos cobra vigencia. científica. alumnos. sobre los procesos y resultados educativos de los Centros.INSTITUCIÓN FORMADORA A fines de la década del sesenta. Esta concepción trae consigo el cuestionamiento de la validez de los propios fines y objetivos de lo que se evalúa. parece cobrar fuerza la corriente que la concibe como un proceso plural y participativo. sino además por las posibles consecuencias que sus resultados pueda traer a todos los agentes educativos implicados. Scriven destaca que es la determinación del grado de valor o mérito del objeto que se evalúa lo fundamental en la definición de evaluación. José María Ruiz Ruiz plantea la evaluación como proceso de análisis estructurado que contempla la planificación de lo que quiere evaluar. el desarrollo de los instrumentos de recogida de información y el análisis riguroso de los datos. puntos de vista e intereses de las diversas panes afectadas (padres. Stufflebeam y Shinkfield en 1987 definen a la evaluación como el “proceso de identificar. la realización y el impacto de un objeto determinado. En los años ochenta y noventa el interés se vuelca hacia el proceso de toma de decisiones. Este mejoramiento y ajuste hace referencia a la toma posterior de decisiones luego de la recogida de información necesaria 4 .

adaptar o modificar el trabajo realizado. se necesita básicamente:Contribuir a la existencia de un clima adecuado en donde la evaluación vista como instrumento de cambio y mejora continua. Las causas o razones pueden ser distintas. como por ejemplo: falta de tiempo y recursos económicos disponibles para llevarla a cabo. la información que obtengamos nos va a permitir plantear los cambios o modificaciones pertinentes para el mejoramiento de la institución. La importancia de este proceso se encuentra entonces en la calidad de información de retorno que se va a obtener luego de la evaluación y en las acciones o decisiones que se tomen a continuación ya sea para ajustar. la previsión de los recursos. debemos resaltar que pueden darse dentro del centro educativo algunas posiciones que pudieran frenar todo proceso de evaluación. En ese sentido. podemos concluir que en la actualidad la mayoría de especialistas coincide en mencionar como características básicas de la evaluación a las siguientes: Constituye un juicio valorativo ya que se refiere a emitir y explicar la valoración de algo y no a realizar una simple medición. etc. podemos inferir dónde radica la importancia de este proceso. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Luego de esta breve panorámica de la definición conceptual de la evaluación en el plano educativo.INSTITUCIÓN FORMADORA Luego de esta breve panorámica histórica sobre la evolución de la forma de concebir a la evaluación. Incluye un proceso sistemático de recojo de información. la construcción de los instrumentos. para contrarrestar este tipo de trabas frente a la evaluación. etc. es decir que implica una serie de pasos previamente planificados y ordenados coherentemente. desde la temporalización de las secuencias. sistemática y focalizada tanto del proceso como de los resultados del sistema educativo en el que nos encontremos. 5 . ausencia de repercusión de los resultados para modificar o transformar estructuras. Encontramos además que la evaluación bien encaminada va a tener como repercusión el ir generando un entorno en el centro educativo favorable hacia este tema hasta ahora álgido y a veces mal entendido. esto quiere decir que al final del proceso evaluativo. procedimientos o resultados. Por ello. La evaluación incluye a la medición y no puede equipararse simplemente con ella. Sus resultados nos encaminan hacia una toma de decisiones. Ya hemos dicho que la evaluación consiste en un proceso que nos va a proveer de información relevante. Crear un clima en donde exista confianza y credibilidad en el proceso evaluativo.

1. sobre una realidad educativa en función de unos datos. tales como: “La evaluación es el proceso de recopilación y utilización de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo” (Cronbach 1963) La evaluación es el “Proceso que permite determinar en que grado ha sido alcanzados los objetivos educativos propuestos” (Ralph Tyler 1950) “La evaluación es el proceso por el que se determina el grado de valor o mérito de una cosa” (Scriven 1967) “La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que intervienen el proceso didáctico a fin de determinar cuales pueden ser. de participación y de compromiso. cultural en su naturaleza y técnico en sus proceso. La evaluación supone plantearse los procesos que se dan al interior de la formación personal y sus elementos constitutivos de un acto de evaluación.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. están siendo o han sido los resultados del mismo” (Rosales 1990) “La evaluación es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas.el cual vamos a comparar con unos criterio que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado” (De Zubiria 1884) 6 . epistemológicas y metodológicas de sus autores. con el lfin de servir de guía para la toma de decisiones. solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados” (Stufflebeam y Shinkfield 1987) “La evaluación es un proceso de indagación y de construcción. mirar a la evaluación desde una concepción humanista de manera que su accionar pueda ser coherente con las intenciones de una educación integral de la persona.LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: Una Institución Educativa que busca la formación integral de la persona debe plantear la evaluación desde una perspectiva diferente al modo en que se efectúa tradicionalmente. la realización y el impacto de un objeto determinado. sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa” (Mateo 2000) “Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenómeno conocido. con el propósito de tomar decisiones al respecto” (Fernández 1993 ) “La evaluación es el proceso de identificar. Se trata de una práctica transformadora que precisa activar los resortes culturales. Es decir. la planificación.1 ¿Qué es la evaluación educativa? Existen muchas definiciones de evaluación educativa que responden a distintas posiciones filosóficas..

2 Principios de la Evaluación Educativa 7 .Se puede aceptar el error 1.Se puede minimizar el error 3.INSTITUCIÓN FORMADORA En base a estos referentes podemos conceptualizar a la evaluación.Las fuentes de error se pueden identificar 2.. es decir. que permite mejorar el proceso educativo en todos sus aspectos Un proceso de reflexión y diálogo permanente que ha de despertar una nueva conciencia encaminada a la transformación de la persona y la sociedad.. Los principios básicos de la evaluación están diseñados para ayudar al profesor a enfrentarse con el problema del error. medir bajo determinados criterios e indicadores. La observación contiene error 3. definir el objeto a evaluar. Estas premisas son sencillas. Los individuos tienen capacidades sque se pueden medir 2. Es el primer elemento constitutivo de la definición de la evaluación Un juicio de valor. como: Un proceso sistemático de recogida de información. sino que además deber responder.. temporalizar sus secuencias. construir y seleccionar sus instrumentos.. que supone organizar sus elementos. Los principios básicos se apoyan sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre cuando se les observa. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un error Cuando se obtiene información siempre se produce algún error.Se puede estimar el error 4. y son las siguientes: 1. directas y lógicas. Estos principios afirman que: 1. La toma de decisiones. que no basta con recoger sistemáticamente la información. a la adecuación de sus fines para satisfacer las necesidades y concepciones de los diferentes sectores implicados. la valoración de un programa educativo o de un centro educativo no podrá ser restringida exclusivamente a su grado de eficacia o coherencia interna. sino que ha de valorarse explicando sus bondades.

Teniendo en cuenta este marco en mente. esta clasificación presentada no privilegia una función por encima de otra. Podemos mencionar como ejemplo la evaluación continua que realiza el centro educativo a los docentes en Cuanto a su desempeño profesional para proveerles la retroinformacíón respectiva que !es permita mejorar su actuar dentro y fuera del aula. Por otro lado. La función sumativa se refiere básicamente a la aprobación o desaprobación del producto o resultados encontrados en el sistema luego de una valoración final. o la inadecuación de un texto educativo para alumnos de primer grado de primaria tanto en su formato como en su contenido. podemos distinguir dos grandes funciones de la evaluación propuestas por Scriven (1967~: una función sumativa y una función formativa. La determinación y clarificación de lo que va a ser evaluado debe tener siempre prioridad en el proceso de evaluación. El uso apropiado de las técnicas de la evaluación requiere conciencia de sus limitaciones y posibilidades. 5. Las técnicas de la evaluación deben selelccionarse. mientras que la formativa puede enfatizar la evaluación de datos cualitativos. 1. La evaluación es un medio para alcanzar fines. según los propósitos a los cuales sirven. asimismo.3 Funciones de la Evaluación Educativa Las funciones de la evaluación . entendiéndose por éste en nuestro caso al centro educativo. 3. la cual se refiere al ajuste o modificación de la actividad que se está llevando a cabo o que se encuentra todavía en proceso para poder optimizar su funcionamiento. 2. también se presenta una función formativa.INSTITUCIÓN FORMADORA Según Gronlund. la función sumativa por lo general va a necesitar recoger datos cuantitativos. este es el caso. por ejemplo de la promoción o repitencia de los alumnos luego de finalizado el año escolar. los principios de la evaluación son los siguientes: PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIPIÓN Y LA MEDICIÓN: 1. ambas se complementan y tienen su aplicación dependiendo del tipo de acción o resultado que se evalúe y del momento en el cual se lleve a cabo la evaluación.están relacionadas con los objetivos o metas que persigue este proceso y con la utilidad que posee para los agentes implicados en el sistema. La evaluación integral supone una variedad de técnicas 4. No constituye un fin en sí misma. 8 .

pues como ya hemos mencionado nos proporciona información relevante a considerar para hacer el análisis y balance respectivo. Podemos ser un poco más específicos y finos en nuestra observación y encontrar otra clasificación que nos diferencie FUNCIONES más detalladas dependiendo de la utilidad que nos va a proveer la evaluación. EN CONCLUSIÓN. procurando el mejoramiento del proceso educativo. de perfeccionamiento por lo que centra su intervención en los procesos. Autoconciencia como proceso individual y colectivo basado en la autoreflexión de nuestras acciones dentro del sistema. la cual nos encamina hacía la búsqueda del mejoramiento y fortalecimiento de la institución. c d e REGULADORA: Al brindar información relevante sobre el comportamiento de aquellos factores significativos en la búsqueda de transformaciones. la evaluación cumple las siguientes FUNCIONES: a b FORMATIVA: Lleva implícita la idea de mejora. Acción preventiva. tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje. así como de los sujetos evaluados. la evaluación ayuda a sistematizarlos. Así. los resultados de la evaluación van a servir para tomar las decisiones necesarias de cambio o ajuste del sistema.INSTITUCIÓN FORMADORA Las funciones sumativa y formativa proporcionan un encuadre general y global en el cual se realiza la evaluación. podemos mencionar a las siguientes: Control de la calidad. tiene la finalidad de informar sobre el avance del aprendizaje o la marcha del programa de manera sistemática y continua retroalimentando aquellos aspectos que requieren ser reforzados. ya que los resultados sistematizados que nos provea la evaluación nos van a permitir prever acciones futuras. SUMATIVA: Supone una valoración global y definitiva del objeto de evaluación. SOCIAL: La evaluación tiene un carácter legitimador en la medida que acredita el saber y expresa la posición de un capital cultural y valores que cotiza la sociedad. Retroinformación. pues nos permite ir revisando y supervisando la marcha de nuestro sistema y si se están alcanzando o no los estándares propuestos. ya sea positiva o negativa. 9 . PRONÓSTICA: En relación con la información obtenida se pueden formular o hipotetizar posteriores acciones a tomar en cuenta. Acción prospectiva como complemento de la anterior pues.

• El control: es la capacidad de comparar el resultado esperado con el obtenido en la realidad.La evaluación educativa como análisis de Los estudios de evaluación institucional presentan aspectos de análisis cualitativos. • La estabilidad del sistema: es el estado de equilibrio. • Sistema: se entiende como el conjunto de elementos interrelacionados e interactivos. Definición de algunos términos generales de la teoría de sistemas: • La evaluación institucional: se define como el estudio interdisciplinario de una organización o conjunto de organizaciones con el fin de mejorar su desempeño o actuación con relación a sus objetivos. la facultad de reorganizarse para mantener su equilibrio y ajustarse al cambio conservando el propósito. o la efectividad de una institución en la aplicación de sus conocimientos científicos. interacciones y funciones. ni mediciones sociométricas ni econométricas de variables difíciles de aislar y controlar. 10 .4 Enfoques de la Evaluación Educativa sistemas: Enfoque I. las que se encuentran más cerca del funcionalismo sociológico y del positivismo medicionista que definen los propósitos y metas institucionales como positivos para mantener el equilibrio social y conservar el statu quo en las estructuras sociales mediante el ajuste y la adaptación de las instituciones escolares a las expectativas y la ideología social dominante. • La retroalimentación: (feedbak) es la capacidad de aprendizaje del sistema. que es el proceso que mantiene los elementos interactuando en armonía interna.. y al desempeño laboral esperado de sus egresados. aunque los dos enfoques más clásicos. Su criterio de éxito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institución. organizados para lograr un propósito común. Estos estudios evaluativos no excluyen que en su desarrollo se realicen investigaciones cuasi experimentales. pero cuyos indicadores brindan información para la comprensión de la misión y desempeño global del sistema y su impacto en el resto de la sociedad. La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos. son: el enfoque de la teoría de sistemas y el enfoque de procesamiento de información para la toma de decisiones. como parte de su participación en el proceso de búsqueda y realización de su propósito.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. • El análisis de sistemas: es la aplicación de la teoría para hallar en un sistema particular componentes.

. los reglamentos. La evaluación del producto. La evaluación de proceso. obtener (procesar) y suministrar información: La evaluación de contexto: es el más general y filosófica y se ocupa de los objetivos y de las condiciones actuales favorables y desfavorables que rodean el programa en evaluación. cuando estudia las circunstancias exteriores al sistema: necesidades. las políticas y los apoyos técnicos para lograr los objetivos. presiones. con el fin de compararlos con la medición de logro real. oportunidades. normas. la función del evaluador según Stuffleabeam (1971). De congruencia. cuando establece una comparación entre los objetivos propuestos y el desempeño logrado en la realidad. identifica los problemas por resolver y diagnostica la distancia entre los propósitos y los logros. sino también de los planes. de las necesidades insatisfechas. suministra información acerca de los recursos no sólo económicos y humanos. CONTEXTO INSUMOS PROCESO PRODUCTO Retroalimentación La evaluación del contexto puede ser: . 11 .INSTITUCIÓN FORMADORA información: Enfoque II. la solución de problemas es un procesamiento de información que se necesita para reducir las diferencias entre lo real y lo deseado o presupuesto. puede presentarse como un sistema de manejo de información desglosado en tres subprocesos básicos: perfilar las necesidadas de información.La evaluación educativa como manejo de Si un sistema es entendido como sistema de información.. La evaluación de insumos. Por ello. se relaciona con la implementación de los procedimientos diseñados para el logro del objetivo propuesto. de las oportunidades y de los peligros que lo acechan. De contingencia. recursos. define de forma operacional los objetivos y sus criterios y niveles de logro prefijados.

tiempo y lugar de cada recolección. límites. Perfil de necesidades de información • Definir el sistema: objetivos. elementos y variables • Identificar el equipo desisorio: autoridad legal. Fijar pautas de observación directa • Organización de datos: Establecer: • • • • • Organización de datos: • • • • • Procedimientos de control de calidad Normas de almacenamiento y recuperación de datos Unidades de organización Categorías de análisis Desglosar y definir indicadores y estándares óptimos de tiempo. niveles de responsabilidad • Definir políticas en cuanto al grado de acceso a las fuentes de información • Planear y definir puntos de partida de la evaluación b). Obtención de la información • Recolección de datos: Fuentes: • • • • Identificar las áreas de problemas relevantes y seleccionar las variables. criterios con su indicadores y niveles de excelencia Instrumentación: • • Establecer la población. Describir las condiciones de aplicación de cada instrumento: aplicador.INSTITUCIÓN FORMADORA a). preguntas y elaboración. eficiencia y consto. Definir los recursos y facilidades para el análisis Establecer los métodos de análisis Establecer la unidad de análisis Analizar de manera cualitativa los textos y documentos 12 . Definir el tamaño y los procedimientos de muestreo Identificar las fuentes de información (muestra) Aplicación: • Identificar las variables-criterio y sus instrumentos de evaluación.

pues se necesita de! esfuerzo en conjunto de codos los implicados. Libre. las cuales van a depender del encuadre teórico de los autores que presentamos a continuación. Conocida y manejada. en 1989. señala que toda evaluación posee las siguientes características: Integrada. Colectiva. Así tenemos que Rotger. Cooperativa. en oposición a un proceso que se da de manera arbitraria y no especializada. pues permite la toma de decisiones.INSTITUCIÓN FORMADORA c). por todos los agentes involucrados y no realizada de manera subrepticia. ya que constituye una fase adicional al proceso de diseño y ejecución. pues debe estar presente durante todo el proceso educativo. Suministro de información acerca de la evaluación: • Preparación de informes: • • • • • Macro o micro niveles Grupos de usuarios y participantes • Divulgación: • • Entrega de la información a diferentes audiencias. es decir no puede ser una actividad impuesta desde afuera sino un proceso llevado a cabo a voluntad luego de haberlo interiorizado. en oposición a abarcar infinidad de aspectos de forma dispersa y desordenada. Formativa. porque mejora e! proceso y los resultados de fa acción educativa. Canalizada o focalizada. 13 . en cuanto es una actividad técnica y especializada. Ruiz (1996) considera estas otras características adicionales que definen a una buena evaluación: Rigurosa. A su vez. Continua. vamos a ingresar ahora a las especificidad de la misma. Decisoria.5 Características de la evaluación educativa Frente a este consenso en cuanto a los puntos básicos que definen a la evaluación. o permanente. porque en ella participan todos los estamentos o actores educativos. Contenido de los informes Medios de información Procedimiento de publicación Procedimiento de comunicación 1.

Se deben confrontar las posiciones e interpretaciones diversas y estar libre de las influencias que se pudieran ejercer. Una evaluación es doblemente útil si además de proporcionar información sobre virtudes y defectos de un plan o servicio plantea soluciones y alternativas para mejorar. El hecho de que sea democrática implica que exista un consenso previo entre todos los actores en cuanto al diseño del proceso. de manera tal que las conclusiones alcancen un alto nivel de validez y confiabilidad. etc. una característica importante pues debemos considerar el entorno particular en el cual se desenvuelve la actividad educativa. el tipo de evaluación a realizar. que posee un significado adicional a la característica mencionada anteriormente por Ruiz de ser “libre”. Mateo define la evaluación como: 14 .INSTITUCIÓN FORMADORA Queremos destacar asimismo otros aspectos mencionados por BLANCO en 1996. La evaluación debe ser también: Contextualizada. indicadores e instrumentos. los Estándares de Evaluación de Programas. dimensión que debe ser inherente e intrínseca a codo el proceso evaluativo ya que asegura la confiabilidad de los resultados y el adecuado uso que se les dé a los mismos. cultural en su naturaleza y técnico en su proceso”. los criterios. La evaluación debe ser clara. en la que el informe de evaluación debe ser totalmente honesto en cuanto a exponer ramo las virtudes como los defectos de la marcha del centro educativo. es necesario contemplar variables motivacionales del personal involucrado pues la consideración. Junto con esta última característica. “una actividad compleja que exige trabajo colaborativo. queremos destacar una cita extraída de Mateo (2000) pues resume en lenguaje sencillo las diversas aristas que comprende la evaluación. Dentro de este aspecto. Los dispositivos de evaluación que se seleccionen deben de ser utilizados sin grandes inconvenientes. La evaluación ha de ser factible. destacando las cuestiones de mayor importancia y brindando información clara y oportuna. 1998) destacan otras tres condiciones necesarias de la evaluación: La evaluación ha de ser útil. Es un proceso de indagación y de construcción. Esto significa que debe estar orientada a ayudar a las personas y grupos a identificar y examinar lo positivo y lo negativo de las tareas que se están realizando. la evolución y el contexto del componente u objeto evaluado debe ser preciso. Al finalizar esta sección que engloba la definición conceptual de la evaluación. reflexión y organización. El lenguaje utilizado para describir el comportamiento. Proyectos y Materiales Educativos (Ministerio de Educación de Santa Fe. el compromiso y la cooperación constituyen elementos clave para la marcha de la evaluación. de participación y de compromiso. Ética. Democrática.

que se ve afectada directa o indirectamente por la evaluación. estas características podemos agruparlas. en su estado de progreso. Criterial: Democrática: Convoca la participación de toda la comunidad educativa. En la evaluación han de intervenir la familia.INSTITUCIÓN FORMADORA En CONCLUSIÓN. De esta manera se optimizan las acciones de la realidad evaluada para favorecer el cambio en profundidad. Dialógica: El proceso evaluativo es sobre todo un proceso generador de cultura evaluativa. Toma en cuenta los efectos no previstos por los objetivos. el centro educativo. La evaluación consiste en un proceso de construcción de valores que han de ser asumidos e integrados en la cultura de la persona. en: Registra los sucesos en su evolución. las habilidades y destrezas así como lo afectivo. el aprendizaje. actitudinal y valorativo. tanto prácticos como teóricos. 15 . por el Currículo y por los efectos a largo plazo. Continua y permanente: Percibe. del colectivo y de la institución. tanto humanos como materiales. interpretaciones y perspectivas de los participantes. Está orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencia previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Se orienta a evaluar a demás de lo cognitivo. observa las situaciones e indaga los juicios. ya que solo comprendiendo la génesis y la historia pueden explicarse los resultados de aprendizaje. Integral: Puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la enseñanza. los alumnos y otros agentes preocupados pro la educación. analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo.

esto se va a traducir posteriormente en la fundamentación y los objetivos que persigue evaluación. La planificación. 16 . permite articular todos los factores que intervienen en él con la finalidad de garantizar la veracidad y rigor de los datos. En primer lugar se debe especificar el objeto a evaluar y cuáles son las razones por las cuales se realiza la evaluación. todo el proceso de tratamiento de la información. así procedimientos e instrumentos.6 Fases del proceso de evaluación La evaluación educativa es una actividad sistemática y como tal. esto va a contemplar el proceso a seguir para la elaboración de los instrumentos (especificación de criterios e indicadores) y para la aplicación de los mismos. vale decir. Asimismo.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. debe ser sometida a una planificación previa y a un cieno control en su ejecución. propósito y ámbito de la evaluación Elección del enfoque pedagógico (modelo) Determinación de los criterios e indicadores. Definición de los agentes que efectúan la evaluación Temporalización de las diferentes acciones Elaboración del presupuesto como los b) Fase de ejecución o desarrollo En la siguiente etapa o momento se pone en marcha lo planificado anteriormente. A continuación se ofrecen de forma resumida sus fases y componentes principales: a) Fase de organización y planificación: Esta fase o momento es de crucial importancia ya que enmarca y dirige todo el proceso evaluativo. Básicamente se trata de la recolección de los datos necesarios para el análisis. en esta fase se tienen que explicitar las variables involucradas en el proceso evaluativo y la descripción del procedimiento que se va a seguir para la ejecución de la evaluación. la codificación y el registro de los mismos. es la primera etapa del proceso de evaluación. Su producto final se materializa en un plan de evaluación que contiene: Descripción clara del problema que origina la evaluación Definición del objeto. así como asegurar la validez en un plan de evaluación.

Esta fase constituye el eje esencial de toda evaluación pues de mayor o menor rigor con que se ejecutan todos sus pasos dependerá la fiabilidad y veracidad de la información y la validez de las conclusiones. consiste en la evaluación de la propia evaluación.7 Evaluación y medición ¿será lo mismo? Algunos educadores equiparan erróneamente medición con evaluación. Luego de la recolección de los datos se procede al análisis e interpretación de los resultados para la posterior elaboración y publicación de las conclusiones. en otras palabras. c) Fase de retroinformacíón (contrastación) publicación de las conclusiones: o Elaboración y Luego.INSTITUCIÓN FORMADORA Consiste en la recopilación y tratamiento de la información (codificación. muchos consideran que la evaluación es una actividad que atiende a los aspectos cuantitativos. esta fase comprende el análisis de resultados y la formulación de juicios de valor. Los resultados de la evaluación deben ser conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a través de sus órganos de participación. Esta etapa Incluye la elaboración de los informes de autoevaluación y planes de mejoramiento institucional que garanticen las acciones a seguir para revertir las debilidades encontradas. 1. para lo cual se necesita de una mirada en el propio actuar. los educadores americanos consumieron mucho tiempo midiendo el rendimiento. 17 . d) Fase de metaevaluación: Esta fase constituye también un momento clave en el proceso. necesaria para sustentar los juicios de valor sobre el objeto evaluado. pues posibilita el balance o evaluación integral de las acciones realizadas anteriormente. por ello. y especialmente en las primeras décadas de este siglo. registro. Durante muchos años. la reflexión con los agentes a los que va destinada la evaluación. de tal modo que podamos representar con más precisión la posición de ese individuo con respecto al atributo que nos interesa. análisis y elaboración de resultados). El evaluador debe escuchar a uno y a otros. buscando contrastar las diversas opiniones antes de formular las conclusiones definitivas. Habitualmente tratamos de aplicar algún tipo de índice numérico a lo que se ha medido en una persona. es decir de una autoreflexión. esta es una forma de garantizar que los resultados se conviertan en propuestas correctoras. Pero medir en educación es simplemente el acto de determinar el grado en el cual un individuo posee un determinado atributo.

o en el test de coordinación visomotor. La evaluación es la determinación del valor. Entonces el proceso de medir consta de tres pasos: Definir la cualidad o atributo que se habrá de medir Determinar las operaciones en virtud de las cuales el atributo se manifiesta y se hace perceptible. La información constituye el elemento indispensable para formular juicios. Así podremos decir que un alumno obtuvo 58 puntos sobre 100 posibles en una prueba de conocimientos matemáticos. podemos decir que Juanito ha obtenido una puntuación del 85 % en una prueba de ortografía o que la puntuación media de un grupo de alumnos en una prueba de matemáticas fue de un 65. la cual una vez realizada proporcionará un dato cuantitativo que corresponda a una escala arbitraria. Establecer el procedimiento para traducir la observación en enunciados cuantitativos. su extensión. Estamos simplemente midiendo y no determinando el valor.2 % . En ambos casos nos proporciona un dato. lo cual no permitirá emitir un juicio (juzgar). Nótese que no hemos dicho nada acerca de lo buenos o malos que eran los aspectos que hemos medido. es la determinación de una posición. destrezas. En consecuencia. La medición puede definirse como un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna característica o propiedad asociada a una persona o objeto. no puede decirse que estas dos acciones sean equivalentes. 18 . intereses y actitudes como atributos de los estudiantes. En consecuencia es importante hacer las distinciones respectivas: LA MEDICIÓN Y LA EVALUACIÓN En el caso de la educación la medición está referida a los conocimientos. Por ejemplo al medir un mueble se puede determinar su altura. podremos afirmar que entre la evaluación y la medición existe una relación de inclusión y no de sinonimia. Esta puede ser cualitativa o cuantitativa.INSTITUCIÓN FORMADORA Por ejemplo. Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan evaluaciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto. Aunque los evaluadores frecuentemente miden. la base es la evaluación ya que sin ella no se pueden emitir juicios. el significado o sentido de ese dato cuantitativo se puede obtener si comparamos la medición con determinado criterio o norma que nos ayude a entender el significado de dicha medición. cualquiera sea el tipo. La medición. habilidades. general o específica sobre un componente o sobre todo el proceso o sobre el sistema global. obtuvo 9 sobre 15. en el fondo. su peso. así podemos concluir algo con relación al acto proporcionado. Cada uno de ellos requerirá diferentes tipos de instrumentos para la medición.

confiable. los centros deben responder brindando una educación de calidad. mediante una actividad sistemática de registro de información relevante. realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuación y poner los correctivos convenientes. 2. 2. el progreso del desempeño profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno del centro. modelo pedagógico y didáctico. en la medida que de los resultados que se obtienen a través de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos del alumnado permanentemente. Frente a este reto.2 Necesidad de la Evaluación Institucional Todo centro educativo necesita para su adecuada y continua mejora. y puesta en marcha y posibles efectos que lleguen a producirse. la normatividad. una vez valorada. Se constituye así como la Institución más conocida por todo los ciudadanos y la que posibilita la formación de las nuevas generaciones. la realidad de cada centro educativo (evaluación interna) se describe y se analiza en su globosidad desde la particularidad de su contexto que comprende: los entornos que le rodea. LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL Los centros educativos ocupan un lugar esencial en el proceso educativo. así como las relaciones con los alumnos y sus familias. 19 . facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos. Para ello los centros tienen que ser evaluados para ver si están cumpliendo con la tarea delegada por la sociedad y los padres de familia. los antecedentes. diseño organizacional. contrastable y válida que. de ahí la necesidad que cada centro adecue la enseñanza a las características de sus alumnos y haga suyo la autonomía que la sociedad le otorga. La evaluación interna y externa se constituye en uno de los procesos básicos del centro. aspirando mejorar continuamente todos los procesos y resultados que en él se desarrollan. A través de la evaluación.1 ¿Qué es la Evaluación Institucional? La evaluación institucional es una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros. los proceso de planeación integral.INSTITUCIÓN FORMADORA 2. al materializar la aplicación del sistema educativo a la realidad en diferentes contextos sociales. Grande es la responsabilidad que la sociedad delega al centro y grande es también la expectativa de las familias al confiarle la preparación y educación de sus hijos.

el estado del rendimiento escolar. que permita a los Centros educativos y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su propia actuación y tomar decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la acción educativa. La situación deseable para todo centro es tener datos fiables acerca de su funcionamiento. en torno a los componentes evaluados en el centro. hacen sobre su propia actuación resultados. Se analiza y valora el funcionamiento y organización del centro. entre otros aspectos.INSTITUCIÓN FORMADORA ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN INTERNA? Es la que efectúa el propio centro con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. 2.3 Objetivos de la Evaluación Institucional ⇒ Conocer los elementos humanos. Constituye así. la aplicación del plan operativo. y por la valoración que haga un agente externo a la institución. ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en el centro y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. una estrategia de autorregulación absolutamente indispensable para la generación de compromisos entre el centro y su propia búsqueda de calidad. es decir. de manera que sea posible contrastar las conclusiones mediante la puesta en común de los datos coincidentes o no. Ambos tipos de evaluaciones son necesarias y se complementan para plantear las mejoras que el centro requiera. 20 . La importancia de la evaluación externa se centra en la objetividad que deben tener las valoraciones obtenidas mediante ella. por la valoración que los integrantes del mismo. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EXTERNA? Es la evaluación realizada por las instancias superiores de gestión con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mínimas legalmente establecidas sobre al calidad del servicio educativo brindado por los centros. ⇒ Contar con información válida y confiable. Está centrada en los procesos de mejora. sociales y materiales que definen cada Centro. obtenidos por esta doble vía. siendo un elemento clave en el desarrollo de la institución. para permitir su “optimización”.

currículo. La valoración de los resultados desde el análisis de la situación de partida y de los ajustes. se trata de conseguir que los procesos principales de planeación. La reorientación y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines del centro. La incorporación del alumno y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad. esto supone: El diálogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones. estrategia. ayuda a conocer la realidad del centro en su proceso dinámico (inicio. más que en los resultados. objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextualizados. 21 . desarrollo y resultado) lo que permite: La identificación de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseño organizacional. análisis. PARTICIPATIVA: La evaluación debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de información. PROCESAL Y CONTINUA: Incide en los procesos. 2. establecidos por los distintos niveles del sistema educativo ⇒ Involucrar a l os miembros de la comunidad educativa en proyectos de innovación que permitan la mejora de su identidad. ⇒ Crear una cultura evaluativa en el Centro educativo sustentada en un proceso de reflexión que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio. organización entre otros tengan el máximo de coherencia interna que garantice la formación integral del educando. está dirigida a facilitar la comprensión de una situación.INSTITUCIÓN FORMADORA ⇒ Proporcionar a la administración de la educación una información suficiente. INNOVADORA: Busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexión interna del centro. que generen actitudes positivas hacia la investigación pedagógica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. y establecer mediante el diálogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en el centro educativo y de las personas que actúan en él. Es decir. interpretación y toma de decisiones) .4 Características de la Evaluación Institucional FORMATIVA: Proporciona información del desarrollo de los procesos. más que la jerarquía.

tales como: Claridad y concreción: evitar su formulación excesivamente general y con terminología ambigua. Según Alejandro Tiana (1997). la evaluación debe poner énfasis en la comprensión y descripción de los fenómenos educativos evaluados.INSTITUCIÓN FORMADORA El proceso ha de ser sencillo y fácil de llevar a la práctica para evitar la acumulación de tareas. susceptible de asumir diversos valores. que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse. CONTEXTUALIZADA: Cada centro educativo posee características propias que le confieren su propia identidad.5 Criterios e indicadores de Evaluación Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explícita los cambios que se van produciendo. “Un indicador no es más que una señal que permite iluminar y representar los aspectos de la realidad que son directamente accesibles al observador” Los indicadores permiten medir. y para que faciliten una adecuada medición deben reunir ciertos requisitos. Los criterios marca el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela. CUALITATIVA MÁS QUE CUANTITATIVA: Sin desechar la utilización de los datos cuantitativos. Los indicadores son rasgos con valor normativo. Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. posibilitando la comparación del centro educativo consigo mismo. Accesibles: fácilmente. necesidades y posibilidades. Los criterios constituyen en parámetros que sirven para que la institución y sus miembros tengan referentes compartidos cuando emiten juicios. por lo que su evaluación interna responderá a las particularidades que presenta. establecer indicadores cuya información pueda obtenerse Operativos: deben facilitar la rápida obtención de información necesaria para efectuar la evaluación y adoptar las decisiones de mejora. 22 . 2. CRITERIAL: Un criterio permite conocer la manera descriptiva. la falta de tiempo y la resistencia a la participación. el nivel de realización alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos en relación con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones.

El proyecto curricular de la Institución Educativa (PCIE) hace referencia al conjunto de procesos que desarrollan los docentes en la Institución Educativa con la finalidad de logra la formación integral de la estudiantes. sobre todo aquellos aspectos que ralamente sean significativos para el proceso de enseñanza aprendizaje.INSTITUCIÓN FORMADORA En relación a cada CAPACIDAD habrá uno o más criterios e indicadores dependiendo de lo que se quiere evaluar. Cómo evaluar el grado de satisfacción del docente en el centro educativo. o niveles 1. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 23 . A continuación. Ejemplo:. A continuación se presenta una pedagógica. Capacidad: Criterio: Identifica el grado de satisfacción de los 1. Es recomendable elegir aquellos aspectos que parecen los más deficitarios y que necesitan de planes de mejora. algunos aspectos que pueden ser objeto de evaluación: Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto Pedagógico – didáctico Organizacional Administrativo Comunitario Institucional de los criterios e de gestión: 2. La determinación de los aspectos y criterios de evaluación dependerán de las necesidades y requerimientos de cada centro. E. Clima docentes con la gestión institucional y funcionamiento del centro Indicadores: % de profesores que están satisfechos con la comunicación existente del equipo directivo N° de docentes que están satisfechos con el conjunto de alumnado del centro. Esta propuesta AREA: considera tres áreas administrativa e institucional. DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I.6 ¿Qué evaluar? PROPUESTA indicadores para evaluar la GESTIÓN EDUCATIVA.

concretándolas a las necesidades institucionales desde la perspectiva de gestión . 3. 4. 4. 24 . Evaluación Como instrumento integra y articula los objetivos de los siguientes documentos de gestión: 1. 2. la tutoría. el material didáctico y la evaluación de los aprendizajes. Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Reglamento Interno (RI) Proyecto de Mejoramiento Educativo (PEME) Dentro de esta dimensión se incluye criterios vinculados directamente con las herramientas que proporcionan las pautas o el marco general que guían la labor pedagógica. como son: la formulación del PCC. el plan de estudios. 3. 2.INSTITUCIÓN FORMADORA Tiene como objetivo diversificar las estructuras curriculares nacionales. sus elementos principales son: 1. las estrategias metodológicas. los espacios académicos. Objetivos Contenidos y competencias Organización metodológica.

etc. Uso efectivo por parte de los alumnos. Articulación con los objetivos estratégicos del PEI. Implementación de los espacios académicos. etc.INSTITUCIÓN FORMADORA A continuación se detalla cada uno de los criterios que conforman esta dimensión con sus respectivos indicadores: DIMENSIÓN: PROYECTO CURRICULAR DE LA I. Fomento de la metacognición en los alumnos.E. Fomento del desarrollo de competencias en los alumnos. Diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Registro y repercusión de los datos de la evaluación (medidas correctivas de acuerdo a los resultados) Evaluación del propio proceso de evaluación entre docentes (revisión de instrumentos elaborados en cuanto a contenido. Evaluación de los aprendizajes - Evaluación integral de la competencia. Funcionamiento de! sistema de tutoría (aplicación de estrategias para abordar diversos problemas) Reuniones periódicas para la evaluación del sistema de tutoría. Uso efectivo de los espacios académicos por los alumnos. Comunicación a los agentes educativos (estudiantes. selección de profesores tutores. Integración con las áreas curriculares. CRITERIO: Formulación del PEI Plan de estudios Estrategias metodológicas Espacios académicos Material Didáctico - Tutoría INDICADORES: Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo. Fomento y consideración de las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluación. Diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno Incorporación de los contenidos transversales en las áreas curriculares Uso del tercio curricular para la implementación de proyectos educativos Coherencia con el enfoque pedagógico de la I.E. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Coherencia interna del documento Elaboración conjunta del documento Dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje Formulación y justificación del enfoque pedagógico Formulación clara de objetivos. padres de familia) del sistema de evaluación del centro. temática a desarrollar. organización de contenidos y logros de aprendizaje.) Presencia de material variado y actualizado.) Reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. 25 . puntajes asignados. formulación de preguntas. docentes. Consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato. Utilización de diversos tipos de evaluación.

tanto a nivel docente como administrativo. diversificación curricular. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos. EDUCATIVA DIMENSIÓN: ADMINISTRACIÓN Esta dimensión se refiere a la organización. DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN EDUCATIVA CRITERIO INDICADORES Interés en el avance . personal de sus hijos. así como las acciones que se llevan a cabo para optimizar el potencial humano. .Asistencia de padres a reuniones de naturaleza académico y desarrollo académica. manejo y gestión eficiente de los recursos económicos y materiales que posee el centro educativo. conocer y gestionar los recursos que necesita la escuela. En resumen. los criterios que se han tomado en cuenta para evaluar esta dimensión son: el interés en el avance académico y desarrollo personal de los hijos y la participación directa en la toma de decisiones.Participación en actividades extracurriculares. Presentamos entonces el cuadro que especifica los indicadores para cada uno de estos criterios. plantear formas de financiamiento alternativo. por ejemplo. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PEI.INSTITUCIÓN FORMADORA DIMENSIÓN: PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN Esta dimensión hace referencia al apoyo presente y sostenido que brinde la familia para complementar la intervención pedagógica que se realiza en el centro educativo. Este apoyo no se limita a la dotación de recursos económicos o materiales al centro educativo. sino y sobre todo al interés y compromiso que demuestran los padres en cuanto al avance tanto del plano académico como de formación personal de sus hijos. Por otro lado. y distribuir y optimizar de la mejor manera los recursos que poseen. también es de suma importancia que los padres de familia se vean involucrados de manera más participativa y activa en las decisiones pedagógicas e institucionales que se tomen dentro de la escuela pues su opinión y visión complementa el trabajo que se lleva a cabo dentro de las aulas. La administración diana del centro educativo implica. GESTIÓN ADMINISTRATIVA 26 . .Asistencia y participación en escuela para padres.

Presencia de un archivo organizado de documentos propios de la institución. Presencia de manual de procedimientos administrativos Documentación de los procedimientos administrativos realizados Gestión ágil de archivos y trámites. y además posee un peso importante para una adecuada gestión escolar. Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. Teniendo en cuenta entonces la idea de una gestión administrativa encaminada hacia el desarrollo y soporte de lo académico.INSTITUCIÓN FORMADORA Si bien la naturaleza de la administración diaria del centro educativo concentra gran cantidad de tiempo y esfuerzo. la dimensión administrativa no debe constituirse en la acción prioritaria o primordial de la gestión del centro educativo. Presencia de comisión de altas y bajas. Administración del personal. Suficiencia en el número del personal administrativo. CRITERIO DIMENSIÓN: - Manejo de los recursos financieros. Presencia de inventario actualizado. Condiciones actuales físicas y pedagógicas de la infraestructura del CE. Mantenimiento y conservación de la infraestructura. los instrumentos o procesos contemplados en esta dimensión constituyen un elemento de soporte de la escuela para lograr un funcionamiento institucional eficaz y eficiente que redunde posteriormente en una gestión orientadas hacia el desarrollo de las capacidades de todos los actores educativos. Control interno de la gestión de los recursos financieros. Exigencia del desempeño del personal. presentamos a continuación el cuadro que resume los criterios e indicadores que conforman la Dimensión Administración Diaria. Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Administración del personal Administración de bienes Manejo de documentación y archivo - Elaboración del presupuesto. Suficiencia en el número de docentes. No debemos perder de vista que es la acción pedagógica la que da sentido al quehacer de la escuela. Correspondencia entre presupuesto y necesidades pedagógicas del centro educativo. ADMINISTRACIÓN INDICADORES 27 . En general. Funcionamiento del comité de evaluación del personal. Actualización de los archivos académicos.

E.E. y por ende desempeñen sus funciones con mayor agrado y satisfacción. es necesario porque proporciona elementos de evaluación. Por otro lado. supervisión y monitoreo. respecto a la percepción del clima institucional es importante destacar que un ambiente adecuado en la I. y el segundo al desarrollo de programas de actualización al personal que se llevan a cabo luego de un diagnóstico. Los criterios contemplados involucran procesos y dinámicas clave que nos dan cuenta de la marcha y funcionamiento de la institución en los aspectos de planificación. articulación y ejecución de instrumentos de planeación. DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL GESTIÓN INSTITUCIONAL 28 . lo importante a destacar consiste en la formulación. el criterio de supervisión y monitoreo a distintos niveles del quehacer de la I.E. permite que sus distintos miembros se desenvuelvan y comuniquen de manera más fluida y cálida. actualización del personal. Así tenemos que en cuanto a la planificación de las acciones de la I. .E. se consideran los criterios de liderazgo y actualización de personal. El primero referido principalmente al tipo de liderazgo que posee el equipo directivo dentro de la I. asesoramiento e información de los procesos de gestión. así como la evaluación diagnóstica de necesidades y demandas del centro educativo previo a la elaboración de dichos instrumentos y la coherencia entre estos resultados y la planeación propiamente dicha. .INSTITUCIÓN FORMADORA La presente dimensión contempla aspectos de suma importancia para el desarrollo institucional de la I. ayudando a que se adopten los correctivos necesarios. Finalmente.. tipo de liderazgo que posee el equipo directivo y finalmente la percepción del clima institucional. Asimismo.E. dentro de los aspectos a autoevaluar de la gestión institucional.

Capacidad de resolución de conflictos internos. E. Percepción del clima institucional. internacional. Diseño del sistema de supervisión y monitoreo (nivel de participación en su elaboración. Nivel de participación de los actores educativos en la toma de decisiones de la I.E. Acciones generadoras de un clima adecuado. Coherencia entre los instrumentos de planeación y el diagnóstico de la I. nivel de participación.. Nivel de coherencia entre los instrumentos de planeación. periodicidad de la misma. Fomento de competencias y habilidades en el personal del C. Identificación de necesidades y demandas del C.E.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación. instrumentos utilizados. regional. Nivel de participación en congresos. Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. validez y confiabilidad de los Instrumentos). CRITERIO Liderazgo DIMENSIÓN: MARCHA INSTITUCIONAL INDICADORES Tipo de liderazgo del equipo directivo.INSTITUCIÓN FORMADORA La matriz completa de los criterios e indicadores de evaluación de la gestión institucional se presentan a continuación. Instrumentos de planeación utilizados. Planeación y estrategia integral Actualización personal del Supervisión monitoreo y - Clima institucional - 2. periodicidad). en función al fenómeno o situación que se va a evaluar. Desarrollo de programas de capacitación al personal.E. Supervisión de los resultados de las capacitaciones y actualizaciones. nivel de retroinformación y de toma de decisiones a partir de la evaluación al sistema). Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. Existencia de proyectos innovadores de gestión Calidad de los proyectos innovadores de gestión. teniendo en cuenta el indicador que se elige para tal caso. Canales de comunicación entre los actores educativos. Evaluación del sistema de supervisión y monitoreo (existencia de evaluación del sistema. Socialización de los instrumentos de planeación. Nivel de funcionalidad de los instrumentos de planeación en la acción educativa. Ejecución del sistema de supervisión y monitoreo (actores educativos que realizan la supervisión. nacional. Algunas TÉCNICAS a considerar: Observación de la realidad La entrevista La encuesta La investigación documental Algunos INSTRUMENTOS: Cuestionario Lista de cotejo Escalas de valoración Fichas de observación 29 .7 ¿Cómo y con qué evaluar? Decidir qué técnicas e instrumentos seleccionar para recoger la información más apropiada. eventos pedagógicos a nivel local. aspectos considerados en la evaluación de la I. Satisfacción del personal con la institución.

CRITERIOS E INDICADORES: INSTRUMENTOS EVALUACIÓN INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Se puede contemplar los siguientes aspectos a evaluar: Programación curricular Ejecución curricular Sesiones de Aprendizaje Significativo Evaluación curricular Formas de atención Horarios de trabajo Supervisión educativa Pertinencia del PEI Relación interpersonal con los estudiantes Reglamento Interno Plan anual de trabajo Planes de innovación Impacto en la comunidad local Mobiliario y equipamiento Capacitación docente Clima institucional Personal docente y administrativo Manejo de recursos materiales Nóminas y actas promociónales Uso del local .INSTITUCIÓN FORMADORA 3.espacios educativos 30 .

CUESTIONARIO: (Ejecución Curricular) Personal docente: 1. 10 2. 5. E. CUESTIONARIO: (Programación Curricular) Personal docente: 1. 5. capacidades y actitudes. Valoración R D Obs. 2. 7. 4. 4. 6. 31 .S. 9. Cuenta con programación curricular La programación tiene en cuenta competencias. Indicadores: Verificación No Si Fecha: Valoración MB B R D I. 7. 8. Obs. Aparecen definidos los contenidos conceptuales y actitudinales Se precisan los indicadores de Evaluación En las sesiones de aprendizaje significativo se consideran las capacidades y actitudes En la S. E. 3. 6.INSTITUCIÓN FORMADORA 1. se consideran los momentos al tener en cuenta el desarrollo de las estrategias Se especifica la bibliografía a ser utilizada por el profesor y el alumno El tiempo considerado en la programación es suficiente para el desarrollo de las actividades Considera estrategias motivadoras para el desarrollo de la sesión Los programas incluyen contenidos contextualilzados. INDICADORES: Verificación Si No MB Fecha: B I. 9. 10 Brinda asesoramiento permanente a los alumnos Los talleres se desarrollan según lo planificado Utiliza Medios y Materiales Educativos propios del Área Emplea Estrategias Metodológicas activas Tienen en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos Evalúa el proceso de aprendizaje de los alumnos Maneja técnicas de trabajo grupal Profundiza y amplía los contenidos a desarrollar Utiliza estrategias de participación activa y de reflexión Motiva la participación activa del alumno.A. 2. 3. 8.

E. 2. 8. 2. 3. 4. 5. Indicadores: Si Verificación No Fecha: Valoración MB B R D I. 10 5. los contenidos trabajados y la evaluación En la evaluación se provee los instrumentos para recoger la información Comunica los resultados de las evaluaciones a sus alumnos Mantiene organizado los instrumentos de evaluación Aplica la autoevaluación Propicia la coevaluación Realiza la heteroevaluación Aplica la evaluación de inicio. Si Fecha: Verificación 1. 3. 2. 5. 6. proceso y salida Realiza la retroinformación La metodología empleada está de acuerdo a los contenidos y ritmo de aprendizaje. Obs. Atención a los alumnos Atención a los padres de familia Atención a la comunidad Indicadores: Si Verificación No D 32 . Fecha: Valoración MB B R Obs. CUESTIONARIO: (Módulo de Aprendizaje Significativo) Personal docente: 1. Se definen las capacidades y actitudes Están previstas las Actividades a desarrollar en clase Se definen los momentos de aprendizaje significativo Se han redactado los indicadores de evaluación Se indica la bibliografía para los alumnos. 1. Indicadores: I.INSTITUCIÓN FORMADORA 3. 7. 9. 4. CUESTIONARIO: (Forma de atención) I. CUESTIONARIO: (Evaluación Curricular) Personal docente: Registra la asistencia. 3. No Valoración MB B R D Obs. E. 4. E.

Si Verificación No D 8. 1. 6. La relaciones promueven el trato cordial y horizontal Se promueve el clima participativo y democrático Se promueve la empatía entre los agentes educativos Las relaciones demuestran armonía institucional Verificación No Si D 33 . 3. CUESTIONARIO: (Horario de trabajo) Fecha: I. 3. CUESTIONARIO: (Relación Interpersonal con los estudiantes) I. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA 6. 2. 2. 1. E. 3. E. 4. CUESTIONARIO: (Supervisión Educativa) I. 7. 5. La relaciones son de total colaboración La relaciones son correctas y de respeto mutuo. Se detalla la caracterización de la problemática Se precisan lo objetivos de la supervisión educativa Se precisan las metas de atención Están crono gramadas las actividades de supervisión Se indica el tipo de supervisión educativa Manejo de instrumentos de supervisión. 6. 1. Existe horario para el personal directivo Horarias de trabajo para el personal docente Horario de trabajo para los alumnos Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 4. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. Indicadores: Fecha: Valoración MB B R Obs. E. 2.

E. CUESTIONARIO: (Pertinencia del PEI) Director / docentes 1. 3. 2. 9. Relación de la Misión con los objetivos estratégicos Argumento motivador de la Visión Cuenta con el análisis FODA Aspectos considerados en el diagnóstico Existen perfiles educativos Tipo de currículo que asume en el PEI El PEI tiene un sustento psicopedagógico En el PEI se precisa el proceso de diversificación curricular Se encuentra claramente definido las estrategias metodológicas y la evaluación Cuenta con los instrumentos de Gestión: MOF. 6. Ambientación de las aulas de clases Iluminación de los espacios dedicados al trabajo técnico pedagógico Ventilación adecuada de las aulas Organización del mobiliario en el aula Organización de los espacios en el aula Organización de los equipos de trabajo Indicadores: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 34 . 5. 12. 10. 10. E. I. 2. 7. 1. 4. 4. 8. 6. 3.INSTITUCIÓN FORMADORA 9. OBSERVACIÓN: (Uso del local – espacios educativos) Fecha: I. RI. PEME Los procesos de gestión están claramente definidos Se observa un buen clima institucional Indicadores: Fecha: Verificación No Si Valoración MB B R D Obs. 5. 11.

D. optimizando su desarrollo en los países donde se ha implementado” Una de las primeras definiciones de supervisión es la de Elliot(1914): “La Supervisión trata de lo que debe enseñarse. En 1938 Burton hizo una comparación entre el concepto tradicional y el moderno en la forma siguiente: 4. En 1926 Barra y Burton dicen que: SUPERVISION es el fundamento sobre el cual deben ser construidos todos los programas para el mejoramiento de la enseñanza.2. “El concepto y acción de supervisión surgieron en las empresas industriales de los Estados Unidos de Norte América con el objeto de mejorar la calidad y cantidad reproducción. A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. La supervisión educativa es el servicio especializado de asesoría y orientación permanente para el mejoramiento cualitativo de la enseñanza aprendizaje. dando mas importancia al aspecto democrático en su propósito y contenido. como debe enseñarse. CONCEPTO: 35 . ETIMOLOGÍA: 4. Es de este modo como ha incursionado en el campo de la educación.3. Lo que supone tener una visión superior. a quien. SUPERVISIÓN EDUCATIVA La palabra supervisión proviene de las voces latinas “súper” que significa sobre o en sima de y “visión” que implica percepción. Alvarado. “La supervisión es un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problemática que deberá ser supervisada a través de acciones de asesoramiento.1. por quien y con qué propósito. así como de un mecanismo de información para la retro alimentación.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. ORIGEN: 4. (2001) Desde entonces la definición ha venido evolucionando. tan pronto sean detectadas”. Los logros alcanzados permitieron aplicar sus principios y técnicas experimentadas a otros campos de la actividad humana. cuando debe enseñarse.

6. en definitiva una revitalización de los valores que hacen que la persona en su dimensión sea mas propia. y/o Programa que reclama la edificación de nuestra época. 2.. La supervisión puede ser: 4. Investigación de causas y situaciones: ayuda moral.E. una forma auténticamente humana en el planteamiento o resolución de los problemas.Concentrada en el maestro.Estudio y análisis. Es Coordinar. CLASES DE SUPERVISIÓN: 36 . una renovación de los métodos y procedimientos de la acción.4.. oportuna y coherente. estimular y dirigir el desenvolvimiento de los maestros y que éstos logren la más completa e inteligente participación en la sociedad a la cual pertenecen. científica y profesional. para A través de un proceso integral y sistemático de verificación de la acción educativa. Impuesta y auditoria.Consistente en funciones diversas.4.Vigilancia y fiscalización. al maestro. No planificada.. 2.5.. 6.. una nueva actitud espiritual. en el estado y por ende.Armonizada con los demás Trabajos en grupos.Definidamente organizada y planeada. en la iglesia. así como de un mecanismo de información para la alimentación del Sistema Educativo. a los alumnos y a las circunstancias. debe llegar a la conclusión de que tiene que crearse una nueva mentalidad.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN TRADICIONAL SUPERVISIÓN MODEERNA 1. El director de la I. 4.. Aislada.. Las instituciones escolares varían también al compás y con el conjunto de las demás instituciones sociales. cambio incesante en la familia. ante el concepto de Supervisión enunciado. 3. 1. en todas las organizaciones y estructuras. ENTONCES SUPERVISIÓN Vivimos en una etapa social en que el cambio es la regla..Dirigida al material.Derivada y cooperativa. 3.Consistente en vistas de tipo correcto. 5. una clara conciencia de las metas por seguir.

aunque modesta las condici0ones e iniciativas. por lo tanto.. supone en ellos una capacidad. ni por disposiciones arbitrarias. La supervisión debe actuar como guía y orientador del profesor.Se aplica el método científico al estudio del proceso de la enseñanza. enmarcados en los PRINCIPIOS. e) Efectiva.INSTITUCIÓN FORMADORA SUPERVISIÓN GENERAL Es la apreciación general del rendimiento de los alumnos Valoración de las relaciones del personal docente y del maestro – alumno Apreciación y evaluación del Plan de Trabajo y del Plan Anual de Supervisión Estudio de la Situación Educativa y recomendación de soluciones en base a reuniones con el personal docente.. El trabajo debe ser armónico. auxiliará al profesor en el uso efectivo de los instrumentos de trabajo. d) Científica.Tiene como fin primordial evidenciar nuevas verdades en el campo pedagógico. orientando su solución. Los principios generales de supervisión son: c) Creativa.Busca en el profesor el talento latente.5. 4.. padres de familia y comunidad.. SUPERVISIÓN ESPECIALIZADA Observación de clase. puesto que afrontar problemas comunes y persiguen objetos semejantes y es necesario coordinar los esfuerzos para el éxito de la enseñanza..La Supervisión responde a lo real de la enseñanza. Evaluación del rendimiento de los educandos Demostración de una técnica o instrumento Técnico Pedagógico Entrevista individual o grupal con los profesores para intercambiar experiencias. pueden ser útiles a la supervisión del docente en ejercicio. para apreciar diversos aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la relación alumno – maestro.Todos los agentes de la Supervisión trabajan unidos hacia fines que son comunes. Esta actitud del supervisor convertirá al aula en verdadero laboratorio experimental. PRINCIPIOS GENERALES DE SUPERVISIÓN: a) Filosófica. de: 37 . b) Cooperativa. sino que todo cambio e innovación estará guiada por un verdadero espíritu científico. estos aprenderán el mejor empleo de los métodos de enseñanza y los procedimientos didácticos. No se varían los procedimientos por resoluciones caprichosas.

calidad humana. De lo dicho podemos señalar tres grandes misiones de la supervisión: a) Asesoramiento.El supervisor es el nexo o vinculo de toda la información que debe circular entre el organismo oficial. 38 . La información deberá ser seria..INSTITUCIÓN FORMADORA ORGANIZACION La supervisión debe ser: • Organizada y planificada • Científica y democrática • Continua y progresiva • Individual y colectiva • Informal hasta donde sea posible La • • • EJECUCION supervisión debe: Ser mas profesional que personal Ser cooperativa Efectuarse mas con acciones que con palabras • Ser derivada y no impuesta Hacer uso de diferentes técnicas ORIENTACION La supervisión deber ser: • Proporcionada a todo el personal • Amable y despertar confianza y cooperación del personal de las diferencias • Respetuosa individuales • Reconocer méritos y esfuerzos y defectos u omisiones EVALUACION La supervisión deber ser: • Evaluada frecuentemente o permanente.. con los directores. c) Control. los Directores y docentes.6. gran sentido de objetividad permanente de revisión y libertas de espíritu afectivo. con argumentos racionales. b) Información. docente y alumnos. FUNCIONES TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN proceso de supervisión debe cumplir tres funciones técnicas Al hablar de las funciones de la supervisión. tales como el tacto. real y suficientemente documentada.El método del asesoramiento es la capacidad de establecer relaciones humanas. es necesario poner el asunto en la idea de la misión que ella tiene para el feliz logro de los objetivos propuestos. ya sea a través de los canales oficiales o por propia iniciativa. Todo esenciales: 4.El control no significa acción potencial sino que indica una serie de condiciones con el superviso..

e) Es Promotora y Libertadora..Incentiva la autorealización de los sujetos de la educación y contribuye al logro de los objetivos de desarrollo nacional.Sistemática . d) Es Teológica. El logro de los fines y objetivos. Antes: Después: .. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: Las características de la supervisión obedecen estrictamente a la polaca educativa establecida.En todas las etapas del proceso educativo y asesoría para superare las limitaciones o distorsiones del proceso educativo. g) Es Autoevaluativa.. c) Es Sistemática.Motivadora .Abarca el proceso educativo: sujetos.INSTITUCIÓN FORMADORA I II III VERIFICACION Y EVALUACION INFORMACION ORIENTACION ASESORAMIENTO APOYO AYUDA MEJORAMIENTO Análisis HECHO EDUCATIVO Asistencia Técnica 4. sus causas y consecuencias.Revisa permanentemente sus objetivos. He aquí un paralelo de las características de la época de la nuclearización y la actual: a) Es Integral. sus métodos procedimientos e instrumentos.Mantiene coherencia entre sus etapas...Verifica y evalúa hechos educativos. b) Es Objetivo.7.Proyectiva h) Es Participativa. utilizan criterios proporcionados por el método científico y formulando apreciaciones compatibles con la realidad. 39 ..Sus acciones están orientadas hacia una finalidad.Flexible ...Promueve que los sujetos de la educación verifiquen o evalúen sus propias acciones. en tanto que estas ejecuten acciones educativas en función de objetivos y metas previstas. f) Es Concurrente.Permanente e integral . elementos y etapas en sus distintas instancias administrativas.

b) Cooperación Integrada.Los trabajadores de cualquier categoría o jerarquía necesitan del auxilio oportuno en cualquier orden de actividades administrativas. el trato bondadoso y justo.. alumnos y padres de familia. interés de trabajo. 4. EL SUPERVISOR Y UNA BUENA SUPERVISIÓN e) Distribuye.8. las cordialidades. técnicas o sociales. 5.Divide el trabajo y la asignación de responsabilidades. cuando estas están psicológicamente motivadas. Las relaciones humanas sociales entre las instituciones escolares y sus componente son los demás humanos de la comunidad.. 7.A la cooperación reciproca que se traduce en óptimos rendimientos se denomina. 2. son los pilares de las relaciones humanas. 40 .” Con ella se logran las metas y existe entendimiento cooperativo. preocupación y diligencia que se traduce en un rendimiento positivo. 6..En efecto. por eso es que contribuye a las especialización de funciones educativas y a distribuir y coordinar las distintas actividades de los trabajadores de la educación. Racionaliza y Coordina. 4. 3. d) Relaciones Humanas..Se logra persuadir inteligentemente y emocionalmente a los componentes humanos de la educación. Hay animo. El supervisor para conseguir eficiencia en su labor debe indefectiblemente observar lo siguiente: a) Persuasión Motivada. Mejorar la calidad de los servicios educativos Detectar los problemas y necesidades educativas Incentivar el autoperfeccionamiento docente Tutelar el cumplimiento de la normatividad Funcionar de nexo entre la autoridad y la base Estudiar las vigencias técnico pedagógicas Mejorar las relaciones entre los docentes.INSTITUCIÓN FORMADORA OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN: 1. “Cooperación Integrada.. el entendimiento. c) Ayuda Eficiente.

etc. promueve el estimulo y el reconocimiento de esfuerzos desplegados y méritos. trabajos supervisados. las cuales deben ser flexibles.. 41 . profesores y funcionarios de la educación. Por lo demás con ello da libre juego a la iniciativa y aun cierta dosis en libertad para el trabajo... etc. Frente a una trabajo eficaz. Se evalúa el esfuerzo. El Supervisor debe dar a directores. en razón de su misión general y particular. sencillos y fácil aplicación. La Elaboración de instrumentos. a partir del manejo de la información de base se provee estrategias y recursos para el logro de los objetivos y metas en un determinado periodo y comprende: - - El estudio y análisis de los resultados de la supervisión anterior. seminarios. Coordinar y dar a conocer los aspectos sobre los cuales debe incidir preferentemente la supervisión. se experimenta.INSTITUCIÓN FORMADORA h) Debe Sancionar Conscientemente y Estimar. todo se estudia. aunque en mínima proporción de la Filosofía Educativa. dedicación.La Supervisión. preocupación. conferencias. Las coordinaciones se efectúan. encuestas. fichas. tomar parte activa en consejos. usa el control.9 ETAPAS DE LA SUPERVISION EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLANEAMIENTO: El Planteamiento de la supervisión se entiende por el proceso por el cual. se investiga. forum. Nada al azar. la evaluación del educando. se plantea hipótesis sobre las causas y se determinan soluciones definitivas. el material didáctico. teniendo en cuenta las normas técnico pedagógicas de cada nivel o modalidad y serán adaptadas a la realidad de cada elemento supervisado.Anhela ser parte integrante. g) Debe evaluar científicamente. la investigación curricular.Llegar a antecedentes y razones para que los efectos acepten la pena como una causa eficiente que tenga conciencia de que el castigo o amonestación es justa y de razones para una superación. el uso de métodos y procedimientos específicos. 4. tales como: La Tecnología Educativa. la dirección del aprendizaje. la medición y la valoración objetiva y científica. como listas. resultados con objetividad. etc. La cronogramación de acciones. criterios. f) Participa Activamente con Responsabilidad Comparativa.

Estas apreciaciones comprenden los aspectos positivos y los negativos.Es la presentación de las primeras apreciaciones en relación a los aspectos supervisados y la presentación de las sugerencias y recomendaciones.Persigue lograr un ambiente favorable para la acción de la supervisión.. desarrolla las técnicas que cuidadosamente ha preparado. EJECUCIÓN: Es la etapa en la que de manera formal y por escrito se presentan los resultados de la supervisión ejecutada..momentos siguientes: a) Entrevista Inicial (Reunión de entrada) .. la metodología.Es la etapa de análisis mas rigurosa de los datos orientada a la obtención de un resultado objetivo. RETROALIMENTACIÓN 42 . INFORMACIÓN El Director (Supervisor) realiza la labor de retroalimentación para el mejoramiento a solución de las deficiencias técnicas o administrativas detectadas en la supervisión. .. c) Entrevista de Salida. del análisis de documentos. Lo que connota una permanente función de asesoramiento y orientación sobre las recomendaciones efectuadas con motivo de la supervisión. . d) Análisis de la Situación y conclusiones. Es la ejecución de la observación. siguiendo los . el tiempo de duración. Lo que equivale realimentar el sistema educativo a través de las diferentes instancias técnicas y Administrativas. de la entrevista. y de la aplicación de los instrumentos de recolección de información. etc.Hacer conocer los objetivos.Recoger una breve información sobre el objeto o motivo de la supervisión. El flujo de esta información debe permitir: Adoptar las acciones correctivas en la calidad o aspectos supervisados.INSTITUCIÓN FORMADORA Es la etapa de aplicación o ejecución de todo lo planteado.Es el momento en que el supervisor o el equipo. las técnicas e instrumentos a utilizar. b) Aplicación de las Técnicas e instrumentos. es decir los mas confiable posible en relación a la realidad de los supervisado.

diálogos y participaciones. Asimismo. análisis de documentos. En las acciones de mejoramiento o capacitación las técnicas mas adecuadas son: los ínter-aprendizajes. círculos de estudio. No debe emplearse por simple inspiración o imitación. ciencia y tecnología. círculos de lectura. etc. boletines. entrenamientos. ellas no son excluyentes sino complementarias. títeres. demostraciones. En los casos de asesoramiento y orientación los mas usados son: las demostraciones. círculos de estudio. la investigación y la observación de las relaciones humanas. etc) work-shop. elaboración de materiales educativos. TÉCNICAS PARA SUPERVISAR La supervisión educativa. encuestas. revisión de documentos. las cuales constituyen una verdadera tecnología de la supervisión. conferencias. diálogos. merecen estudio teórico-práctico de sus peculiaridades. estadísticas. concentraciones.INSTITUCIÓN FORMADORA 4. entrevistas. Sin embargo. etc. sociodramas. formulación de pruebas. Las técnicas empleadas en la supervisión escolar se clasifican en indirectas y directas. cine-fórum. La técnicas directas de supervisión son aquellas que nos permiten recoger información de modo sistemático y en contacto directo con los sujetos del que hacer educativo. varias de estas técnicas son las que se emplean para las acciones de asesoramiento La aplicación de las técnicas de supervisión dependen del servicio operativo a efectuarse. diálogos. Para la actividad de verificación y seguimiento son recomendables: las visitas. Las indirectas permiten obtener información útil de estudio por vías distintas al contacto personal e intencionado del supervisor con los supervisados. etc. exposiciones. Sus usos requieren también de planificación en base a los problemas detectados. ante la evolución de la filosofía. procedimiento y técnicas. visitas e inter visitas. revistas. Entre ellas figuran: el análisis de documentos. cursos y cursillos. Las técnicas de supervisión. sociogramas. entrevistas. para alcanzar sus propósitos. ha tenido también que revisar sus conceptos. eventos de participación (en planificación. entrevistas. cuestionarios. sociodramas. observaciones. debates.10. Debe responder al decálogo siguiente: 43 . circulares. Para brindar apoyo y ayuda tienen mayor efectividad: los informes. seminarios. Ahora existe un conjunto de técnicas adecuadas a los modernos sistemas educativos. paneles.

4. sin que ello signifique la supresión de la participación espontánea y natural que las circunstancias suelen demandar. 3. 4. La entrevista debe ser planificada para que se logren los resultados que se pretenden alcanzar. 8. en este caso el Supervisor con el fenómeno o hecho a observar.materiales educativos sus trabajos. Ser adaptadas a la realidad. Promover la acción del grupo. La técnica debe estar al servicio de la supervisión y no al revés. su apariencia externa. sus . 9. Propiciar buenas relaciones humanas. Adecuarse a las diferencias individuales. 1. Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia. 5. 7. LA ENTREVISTA Se utiliza con frecuencia en muchas profesiones y se le identifica como un procedimiento que tiene por objeto establecer un intercambio de experiencias mediante el dialogo en forma de pregunta y respuesta orientadas hacia un determinado fin. 2.11 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISIÓN a) LA OBSERVACIÓN TÉCNICAS Antes que una técnica es un método científico que permite poner en contacto directo a sujeto investigador. la observación debe responder a un plan elaborado en algunos casos hay que evitar que el observado no se sienta como tal porque podría ponerse en riesgo la naturalidad de su desenvolvimiento. sino con elementos producidos por su actividad natural en forma directa. Permitir la creatividad y criticidad. Su mayor adaptación potencia los logros de la acción supervisora. En el caso del educando. 10. Liberar y no restringir la iniciativa y originalidad de quienes la usan. etc. su comportamiento en el aula y en el recreo. Además la observación permite ponerse en contacto no solamente con el hecho o la persona y sus manifestaciones directamente. sino adecuada a las contingencias de cada caso. 6. 44 . Impulsar el mejoramiento del trabajo docente. Este método puede valerse de instrumentos para lograr una mejor capacitación del hecho sin que ello deje de ser observación para surtir sus efectos. invariable. Posibilitar la generación de lideres democráticos.INSTITUCIÓN FORMADORA La aplicación de cada técnica no debe ser mecánica.Favorecer cualquier fase del trabajo.

mas naturalidad en las respuestas. interpersonales y democráticas Nuevos conocimientos sobre aprendizaje y psicología de los alumnos y maestros Acciones de supervisión como ayuda técnica o asesoramiento especializado En resumen: debe estar convencido y trabajar en el sentido que la supervisión debe orientarse poniendo énfasis en el aprendizaje 45 . Ello permitirá además la verificación de su aplicabilidad inmediata y eficiente a las acciones para los cuales fueron elaborados y las orientaciones de asesoramiento que se requiere utilizar cuando existieron algunos dificultades en la aplicación de los instrumentos de trabajo. nunca inquisitorial ni fiscalizador. La actuación del entrevistador en todo momento se debe conducir con un clima afectivo.INSTITUCIÓN FORMADORA Es importante que las personas encargadas de hacer la entrevista inicien su labor tratando de lograr un clima cordial con el entrevistado y establecer las condiciones optimas y positivas para que aquello surta efecto y haya sinceridad. Este comportamiento amigable del entrevistador debe mantenerse en todo momento pese a las relaciones poco favorables del entrevistado. ENTONCES: SUPERVISIÓN Es un proceso sistemático destinado al mejoramiento de la calidad de la educación. Siempre debe guardarse el aplomo necesario cualquiera sea las condiciones circundantes. veracidad. A esto se le denomina “RAPOR” y de su eficacia depende el éxito de un fracaso de la entrevista. Requiere que el supervisor conozca y sepa aplicar: Nuevos principios metodológicos y técnicas para perfeccionar la E_A Relaciones humanas. colaboración y apoyo. pues se perdería la esencia del propósito supervisor y se producirá un enfrentamiento de consecuencias nada favorables. ANÁLISIS DE DOCUMENTOS La documentación sometida al análisis tiene por objeto el establecimiento de una contrastación con las orientaciones técnicas y metodologías establecidas para determinado trabajo. de amistad.

INSTITUCIÓN FORMADORA ASPECTOS IDENTIDAD FINALIDAD PRINCIPAL ACTITUDES RELACIÓN CON EL MAESTRO FISCALIZADORA Trabajo de inspección - TIPOS DE SUPERVISIÓN CONSTRUCTIVA Labor supervisora limitada Aprovechar los errores para subsanar deficiencias de la enseñanza Atención al aula Da normas para solucionar problemas de enseñanza Algo horizontal Orienta al docente para que aplique soluciones Nadie puede contradecir Ordena sin escuchar razones Vertical Supervisa a la figura más alta o docente más destacado Señalar errores y fallas Hacer críticas destructivas Imponer autoridad CREATIVA Acción de orientación democrática Promueve ambiente de supervisión profesional del docente Promueve iniciativas y respeta la autonomía del docente. - - Horizontal Promueve la capacidad creadora del docente. SER DINÁMICA SER INTEGRAL USAR TÉCNICAS VARIADAS PROMOVER VALORES LLEGAR A TODOS LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN LA SUPERVISIÓN Tiene: (PRINCIPIOS) RESPETAR DIFERENCIAS INDIVIDUALES SER COOPERATIVA Y TENER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN SER ORGANIZADA Y PLANIFICADA SER SISTEMÁTICA SER EVALUABLE EN FORMA CONTINUA SER CONTINUA Y PROGRESIVA 46 .

para iniciar la discusión a partir de estos planteamientos. a) El maestro analiza su desempeño. 1ra. Para ello se les ofrece estímulos y amplias oportunidades que hagan posible el reconocimiento de sus deficiencias y la decisión de superarlas. d) Las acciones futuras (nuevas observaciones. etc. ENTREVISTA Es necesario conversar con el maestro para explicarle cómo funciona el INDIVIDUAL CON EL método y cuál es su finalidad MAESTRO OBSERVACIÓN AL Se recoge la información directa del trabajo del profesor y se analiza e MAESTRO EN CLASE interpretan dichos datos FASES 2da. señala sus problemas y dificultades y formula su propio plan de autoperfeccionamiento. EL MÉTODO CIENTÍFICO: NUEVA OBSERVACIÓN AL MAESTRO EN CLASE NUEVA ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se verificará si el maestro ha superado las deficiencias observadas. El supervisor planteará sus puntos de vistas en torno a lo que dijo o hizo el maestro. nuevos diálogos. y alturado. fraterno. c) Se dialoga con el maestro ara discutir lo observado..) serán decididas por el propio maestro contando apenas con las sugerencias del supervisor. a) Gran capacidad de simpatía y comunicación de parte del supervisor b) Habilidad para que el maestro tome conciencia de su real desempeño c) Fuerte motivación del maestro para emprender el cambio. mediante la observación al maestro en el desempeño de sus funciones y su asesoramiento individual. REQU ERIMI ENTO S ACCIONES 47 .INSTITUCIÓN FORMADORA MÉTODOS DE LA SUPERVISIÓN CIENTÍFICO NO DIRECTIVO INTERCAMBIO PARA LA INNOVACIÓN DE INVESTIGACIÓN ACTIVA Busca perfeccionar el proceso educativo. ENTREVISTA INDIVIDUAL CON EL MAESTRO Se dialoga con el maestro para orientarlo en relación a los aspectos deficitarios observados. La eficiencia de la supervisión debe traducirse en un mejoramiento del desempeño docente Se retroalimenta nuevamente el trabajo del maestro a través de un diálogo bilateral que siempre debe ser amistoso.. tomen conciencia de su desempeño y adopten por si mismos los cambios para mejorar su actuación. b) El supervisor orienta al maestro según el plan formulado y lo observa en clase poniendo especial cuidado con los aspectos acordados. MÉTODO NO DIRECTIVO: Busca el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje tratando de que cada uno de los participantes y especialmente los maestros.

Nexo entre educación y agroecología. Parte de la inquietud de mejora por parte del supervisor Necesita la colaboración de los docentes con espíritu innovador. analiza y busca una solución.INSTITUCIÓN FORMADORA EL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN ACTIVA: Consiste en el planeamiento y análisis de una situación educacional no satisfactoria. Análisis del problema FASES 3. El supervisor anima la curricular innovación. Incluye directamente en los docentes que observan la demostración. 48 . Experimentación de la Técnica de enseñanza adecuada al área rural innovación con el grupo de maestros y apoyo de la Uso de materiales didácticos supervisión. • Espíritu científico e investigador CUALIDADES • Curiosidad intelectual DEL • Disposición para intentar innovaciones SUPERVISOR • Disposición para realizar nuevas tareas 1. Maestros informan y PASOS DEL Implementación de experiencias demuestran al resto de la METODO escuela – trabajo escuela lo que se está Uso de costumbres y otros innovando. Evaluación METODO DEL INTERCAMBIO O PARA LA INNOVACION: • • • • • La finalidad es demostrar a los docentes experiencias pedagógicas innovadoras. Formulación de hipótesis 4. Participan supervisor y maestros preparando proyectos experimentales o demostraciones como un resultado colectivo. Se pone en práctica una alternativa de solución 5. basada en una experiencia activa 1. tratando de buscar soluciones para superarla sin que se interrumpa el ritmo normal de trabajo Este método puede realizarse individualmente o en grupo Este método parte de un problema específico en la situación educacional. Identificación del problema 2. 3. comparando e identificando potencialidades y deficiencias Es adecuado para introducir innovaciones o procedimientos didácticos interesantes. elementos culturales en aula Experiencias de diversificación 4. Seleccionar la innovación EJEMPLO: 1. Experiencia activa. elaborados con recursos de la comunidad.

Autonomía Institucional: Aspecto importante y necesario para concertar el reto de obtener o lograr la calidad educativa. controlar su calidad y efectuar mejoras. Eficacia: Es la capacidad institucional para responder apropiada y rápida a situaciones dadas en determinado momento. Estándares: Son patrones de calidad de evaluación. Criterio de calidad: Condición que debe cumplir una determinada actividad. Evaluación Institucional: Proceso de estudio interno que realiza la institución o sus partes.INSTITUCIÓN FORMADORA GLOSARIO DE TÉRMINOS: 1. 7. Dialógica: Con respecto a la evaluación. Evaluación cualitativa: Implica recoger y analizar datos. 11. los cuales permitan obtener evidencias claras para poder emitir juicios y decisiones en un contexto de valores y significados compartidos. actuación o proceso para ser considerado de calidad. que incluya a los propios evaluados. 12. 3. Cuestionario: Instrumento diseñado para el recojo de información. que permitan al docente emitir un juicio de experto sobre el rumbo del aprendizaje del estudiante. para alcanzar el mayor grado de eficacia en el mismo tiempo y el mismo costo. establecidos en un proceso consensual. es un diálogo entre todos los agentes educativos. que reflejan su disposición para participar en el proceso de evaluación. 49 . 10. Eficiencia: Utilización óptima de los recursos humanos y materiales. Competencia curricular: Se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes. estudiantes y personal administrativo. 9. para convertirse en una plataforma de debates. Evaluar: Significa emitir juicios de valor teniendo en cuenta el nivel de avance y logro del estudiante en función de las capacidades y competencias a lograr. 8. 6. orientado a establecer su situación real. (siempre que puedan medirse) 4. 5. Cultura de evaluación: Conjunto de actitudes y conductas de los miembros de la institución. 2. dirigido a docentes. Requiere además una serie de observaciones de manera sistemática y permanente.

Medición: Proceso para determinar el grado o amplitud de una característica o propiedad de una persona u objeto. tanto en la comprensión de las razones para la evaluación. 50 . Indicador: Característica o rasgo medible o cuantificable. la forma particular (normalmente numérica) en la que mide o avalúa cada uno de los criterios. Evaluación: Proceso de reflexión y diálogo permanente para concientizar y encaminar a la transformación de la persona y la sociedad. Meta evaluación: Incluye todas las actividades orientadas a evaluar la evaluación efectuada. 14. como los usos que se harán de los datos de la misma.INSTITUCIÓN FORMADORA 15. 20. Metas: Las metas se conciben como la explicitación de las aspiraciones. Aunque resulte obvio. Indicador de calidad: Medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. 16. 13. Proceso: Conjunto de actividades concatenadas que van añadiendo valor y que sirve para prestar el servicio educativo y conseguir los resultados esperados del centro. en la recopilación de información sistemática que reflejen lo más fiel posible la realidad estudiada. 17. 19. Situación de evaluación: Interacción que se dan entre docentes y alumnos con el fin de obtener información de los aprendizajes alcanzados por los alumnos. La evaluación es proceso dinámico. 18. o evaluación de la evaluación. es fundamental asegurarse que la meta sea clara para todas las partes interesadas. mediante una serie de técnicas e instrumentos de evaluación. Es decir.

organización de contenidos y logros de aprendizaje. extracurriculares. consideración de las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). diversificación curricular de acuerdo a necesidades del entorno coherencia con el enfoque pedagógico del centro. Participación directa en la toma de decisiones Participación en la elaboración del PDI. Elaboración y adaptación de materiales al entorno inmediato.) reuniones periódicas para la organización y capacitación a los docentes tutores. Presencia de material variado y actualizado. académico y Asistencia y participación en escuela para desarrollo padres. personal de sus Participación en actividades hijos. temática a desarrollar. I SR MNO NT U E T S CRITERIOS 1. PA R TI CI PAC I Ó N D E LA FA MI L IA E N L A ACC I Ó N EDU CA TI VA Interés en el Asistencia de padres a reuniones de avance naturaleza académica. Formulación del PCC Plan de estudios Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad. 51 . Utilización de diversos tipos de evaluación. OBJETIVO GESTION PEDAGÓGICA: P R O Y EC T O C UR RI CU L AR D E C E N TR O INDICADORES Objetivos de acuerdo a necesidades y demandas del centro educativo.INSTITUCIÓN FORMADORA MATRIZ DE EVALUACIÓN A DIRECTORES I. selección de profesores tutores. Evaluación integral de la competencia. Coherencia interna del documento. diseño del sistema de tutoría de acuerdo a necesidades del centro (formulación de objetivos. Elaboración de indicadores e instrumentos de evaluación adecuados. Estrategias metodológicas Tutoría Espacios académicos Material Didáctico Evaluación de Aprendizajes - 2. Implementación de los espacios académicos. Planificación y reajuste en los procesos pedagógicos/ diversificación curricular. formulación y justificación del enfoque pedagógico formulación clara de objetivos. articulación con los objetivos estratégicos del PDI. etc. Integración con las áreas curriculares.

INSTITUCIÓN FORMADORA II. Capacidad de resolución de conflictos internos. III. Actualización de los archivos académicos. Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Administración personal Administración bienes Manejo documentación archvo. los Nivel de participación en la elaboración del presupuesto. 52 . Presencia de manual de procedimientos administrativos INSTRUMENTOS: manejo de recursos financieros. GESTIÓN INSTITUCIONAL: OBJETIVOS: Liderazgo CRITERIOS: Planeación y estrategia integral Actualización personal del INDICADORES: Tipo de liderazgo del equipo directivo. Identificación de necesidades y demandas del C. Desarrollo de programas de capacitación al personal. Presencia de comisión de de altas y bajas. INSTRUMENTOS: Proporcionar estrategias de evaluación y autoevaluación para establecer el plan de mejora basado en los conceptos de la gestión de calidad Existencia de un diagnóstico previo a la capacitación. de Presencia de un archivo organizado de y documentos propios de la institución. Funcionamiento del Comité de Evaluación del del Personal.Gestión para conseguir fuentes de financiamiento. Percepción del clima institucional. Instrumentos de planeación utilizados.E previo a la elaboración de los instrumentos de planeación.Exigencia del desempeño del personal. - Nivel de participación de los actores en la elaboración de los instrumentos de planeación. Presencia de inventario actualizado. .satisfacción del personal con la institución. . clima institucional . GESTIÓN ADMINISTRATIVA: OBJETIVOS: CRITERIOS: ADMINISTRACIÓN DIARIA INDICADORES: Elaboración del presupuesto.

a y c 5. c 5. Nombre de la I.S. Se consideran correctas: 1. a 2.. La evaluación educativa como proceso dinámico. 4. Sólo a. b y c PRUEBA ESCRITA: (E/S) II. e).. La emisión de juicios de mérito o valor. d y e 4. incluye: a). 2. Todas menos d El Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa es aprobado mediante D. Sólo a. sólo c y d 2. b y d 2. b. a) 50– 82–ED b) 250– 83– ED c) 50– 92– ED d) 250-83-ED e) NA. 1. Recopilación de información sistemática. Sólo b. 2. c y d 4. c y d 3. Toma de decisiones que conduzcan a la elección y aplicación adecuada. Formulación de un diagnóstico equitativo d). DATOS: 1. B. son correctas: 1. c). E: ………………………………N°:………… Lugar: …………………… 3. b y c 4. Sólo b. Institución Formadora: ………………………………………………………………………. De las alternativas propuestas. El liderazgo democrático. a. 5.INSTITUCIÓN FORMADORA I. no corresponden a dicho proceso: 1. Todas 3. c y d 3. Nombre del Directivo: …………………………………………………………………………. b y menos e 2. B. c y e 4. d 5. INSTRUCCIÓN: Lee con cuidado las preguntas que a continuación se formulan y marca con una x la letra de la respuesta correcta.. c. 53 . Se consideran características de la evaluación educativa: a) Es continua y permanente b) Es integral c) Es dialógica c) Es criterial e) Es democrática De las alternativas propuestas. b 5. sólo cumple: 1. c menos a 3. Son funciones que cumple la evaluación educativa: a) Formativa b) Reguladora c) Pronostica d) Sumativa e) Social De las alternativas propuestas. e 3. b). N°: ………. a. Todas El proceso de evaluación educativa tiene las siguientes fases: a) Planificación b) Ejecución c) Elaboración y publicación de conclusiones d) Dirección y reajuste e) Meta evaluación. b.

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El servicio de supervisión educativa está destinado: a) Al control estricto de la labor del docente por parte de los superiores. b) Al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de su administración. c) A mejorar el control de asistencia de alumnos y docentes de la I.E. d) A realizar el control de ingresos y egresos todos los días. e) N.A. Una de las siguientes proposiciones no corresponde a los objetivos de la Supervisión Educativa. a) Contribuir a la adecuada formación integral del educando b) Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los interese nacionales. c) Evaluar conjuntamente con los decentes el proceso de enseñanza aprendizaje d) Apoyar y estimular el trabajo de los docentes en su rol profesional y social. e) Potenciar las relaciones de los Centros Programas Educativos entre sí y con la humanidad, promoviendo la mutua colaboración. La Dirección y personal jerárquico de los centros y Programas Educativos tiene las siguientes FUNCIONES de supervisión: a) Fomentar la experimentación educativa, las innovaciones y la creación de tecnología educativa, así como el intercambio de experiencias técnico pedagógicos. b) Verificación y evaluación del Plan de Trabajo y Plan Anual de Supervisión. c) Mantener el mejor nivel de relaciones personales y de ambiente de trabajo a fin de propiciar el éxito de la tarea educativa. d) Conducir el éxito los, los aprendizajes de los alumnos, mediante la inversión económica de los padres de familia. e) Participación integral de las autoridades de la comunidad educativa. Los órganos de Inspectoría, en cualquier de los escalones administrativos del sector educación tienen como función esencial: a) La capacitación b) La orientación del currículo c) El asesoramiento d) La supervisión e) El control La confiabilidad de los instrumentos de supervisión y evaluación hacen referencia a su: a) Validez b) Coherencia c) Consistencia d) Predicibilidad e)N.A.

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FICHA DE EVALUACION AL DOCENTE
DATOS: 1.1. Centro Educativo:……………. …………………………………………………… 1.2. Cargo:………………………………………Nivel Educativo: ………………… 1.3. Ubicación Centro Educativo: …………………………………………………. 1.4. Lugar y Fecha:…………………………………………………………………………… FACTORES DE EVALUACIÓN:

RECOMENDACIONES………………..………………..………………..………………..………………..………………..…

A. DESARROLLO PERSONAL a) Participación en Seminarios o curso de actualización. b) Experimentación de métodos y técnicas educacionales. c) Publicaciones de carácter educacional o cultura. d) Afanes de innovación. B. DESARROLLO PROFESIONAL a) Programación Curricular. b) Empleo de estrategias (métodos – técnicas) c) Elaboración, Selección y empleo de material educativo. d) Atención a las diferencias individuales, en los aprendizajes de los niños. e) Formulación y aplicación de instrumentos de evaluación. C. RELACIONES a) Espíritu de colaboración. b) Participación en trabajo grupal. c) Sociabilidad. d) Relación docente – alumno. e) Vinculación con los padres de familia. D. COMPETENCIA PERSONAL a) Salud física y mental. b) Responsabilidad. c) Iniciativa y espíritu de trabajo. d) Amplitud de criterio. e) Identificación con el C.E.

FACTORES

1

APRECIACION 2 3 4

5

……………..………………..………………..………………..…………………………………………………………………………… ___________________
SUPERVISADO(A)

___________________
SUPERVISOR

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1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.7

FICHA DE SUPERVISION GENERAL A DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
NOMBRE Y/O NÚMERO DEL CENTRO EDUCATIVO: _________________________________________________________ DIRECCION: ______________________TELEFONO________________ NOMBRE DEL DOCENTE:______________________________________ ESPECIALIDAD______________________________________________ GRADO:____________ SECCION:____________TURNO:____________ FECHA______________
FACTORES Verifi cación SI NO A Valoraciones B C

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA 1. Ambientación del aula 2. Conservación e Higiene del aula 3.Experimentación de métodos y técnicas educacionales. 4.Publicaciones de carácter educacional o cultura. 5. Existe en el aula: -Botiquín de primeros auxilios implementado - Periódico mural en funcionamiento - Calendario Cívico Escolar 2. DESARROLLO DEL TRABAJO EDUCATIVO A) Programación Curricular. 1. Tiene programación curricular de largo y corto alcance. 2. Se ha llevado a cabo una conveniente dosificación de competencias contenidos en la programación de largo alcance 3. La distribución del tiempo para el desarrollo curricular es conforme a normas establecidas. 4. La programación de corto alcance incluye los elementos curriculares básicos: Competencias, capacidades, contenidos, acciones de aprendizaje, tiempo, contenidos y acciones de OBE, técnicas metodológicas, material educativo, evaluación: (criterios procedimientos, instrumentos y tabla de especificaciones). 5. Al elaborar el currículo se han hecho adecuaciones de contenidos y acciones de aprendizaje.(diversificación) 6. La programación curricular fue elaborada en equipo de docentes por especialidad.

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Lleva el cuaderno de preparación de clases a lo programado 4. El director o persona responsable ha realizado visitas de supervisión ¿Cuantas veces? 8. Tiene archivadores los instrumentos de evaluación 9. RECOMENDACIONES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. Las acciones se ejecutan de acuerdo a lo programado 5.Adelantado C) EVALUACIÓN 1. Los instrumentos de evaluación están elaborados teniendo en cuenta los dominios del aprendizaje.INSTITUCIÓN FORMADORA B) EJECUCION CURRICULAR 1. Analiza e interpreta los resultados de la evaluación. . Ha recibido asesoramiento y actualización de parte del director persona responsable. 7. Porcentaje de alumnos Aprobados Desaprobados Nota Promedio General 3. 4. N° % OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. Se reúne con docentes de la especialidad 6. 6. Actitud del docente frente a sus alumnos: Dialoga Vertical 9. Revisa y evalúa cuadernos y trabajos 8. SUGERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ____________________ DOCENTE SUPERVISADO ______________________ DIRECTOR DEL C. Se llevó a cabo la evaluación de entrada 2. Grado de avance programático.Normal . Tiene registro auxiliar de evaluación. Realiza la evaluación del educando en forma permanente.E 57 .Atrasado . Tiene registro oficial de evaluación 3. Emplea material educativo 3. Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los resultados de la evaluación de los educandos 10. Los resultados de la evaluación se registran y se comunican a los alumnos y padres de familia 5. La programación curricular es un documento diario de trabajo 2. 7.

……………………………………….S.. Nª de aulas: …………………………… Dirección: ………………………. PROBLEMÁTICA EDUCATIVA: 4. 58 .…………………………………… ………………………………………. Otros: ………………………………… III.Aspecto técnico pedagógico .Aspecto institucional OBJETIVOS: METAS: V.. VI.. …. describe un curso de acciones tendientes al logro de objetivos propuestos para un año. ………………………………………. Nª 50-82-ED Reglamentos de Educación Secundaria Reglamento Interno del Centro Educativo Directivas PERFIL EDUCATIVO: Turno: …………………………… Personal: ………………………………..1Caracterización de la problemática: .. Matrícula Total: …………………. IV. DATOS GENERALES: Unidad de Gestión Educativa : Centro Educativo : Nivel : Modalidad : Lugar : Distrito: …………………. Directivo: ………………………… Docente: ………………………………. II. Hombres: ………… Mujeres: ………… Ambientes total: …………………. ……………………………………. ………………………………………. BASES LEGALES: Ley General de Educación Nª 28044 Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa: D.Aspecto administrativo .. Provincia: Director / Profesor : ESQUEMA DEL PLAN DE SUPERVISION EDUCATIVA ……………………………………….INSTITUCIÓN FORMADORA PLAN DE SUPERVISION ANUAL DEL CENTRO EDUCATIVO Es el instrumento técnico que partiendo del conocimiento de la problemática educativa y del manejo de la normatividad.. (Modelo sugerido) I.

RECURSOS: a) Potencial humano b) Recursos materiales c) Recursos financieros IX.E.INSTITUCIÓN FORMADORA VII. EVALUACION: Lugar y fecha:…………… (Firma y sello)___________________ Director del C. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: RESPONSABLES: M A M CRONOGRAMA: J J A S O N D VIII. 59 .

CONSIDERANDO ENTRRE OTROS ASPECTOS: CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y ADMINISTRATIVA CONTEXTUALIZADOS.INSTITUCIÓN FORMADORA PRODUCTO DEL MÓDULO V 1. DISEÑO DE UN PLAN DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 60 .

DOCENTE DEL SIGLO XXI EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y COGNICIÓN Mc Graw Hill COLOMBIA 2001 61 . de Ediciones 1981 Juan Domingo SANTIBAÑLEZ RIQUELME ……… MANUAL PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL Editorial TRILLAS MÉXICO 2001 V. EVALUACIÓN APLICADA A LA ENSEÑANZA Editorial SEAC ESPAÑA 1981 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ……………………….. TECNOLOGIA EDUCATIVA VII: EVALUACIÓN 1980 Rafael FLÓREZ OCHOA ………………………………. EVALUACIÓN GUÍA PRACTICA PARA PROFESORES.A. BENEDICTO y Otros …………………………………... COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Editorial “Prentice Hall” ESPAÑA 2002 Terry D. Narcea S. TENBRINK …………………………………….INSTITUCIÓN FORMADORA BIBLIOGRAFÍA: Santiago CASTILLO ARREDONDO ………………..