TIPOS DE EVALUACION

Laura Ruz de Pinto (2002) dice La evaluacin se conform histricamente como un

instrumento ideal de seleccin y control. Con ella se trat de concretar formas de control
individual y su extensin a formas de control social.
En el siglo pasado aparece como actividad y tcnica cuyo nombre fue examen, que pretenda
valorar los conocimientos que posean los alumnos despus de la enseanza impartida. De la
misma manera, se denomin a la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas
por los aprendices y la adecuada exposicin de las mismas.
Constituye as un valioso instrumento didctico para controlar el aprendizaje que realizan los
alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad
acadmica para revisarla y reorientarla.
Ya en el siglo XX aparece el trmino test reemplazando al de examen.
El test es considerado entonces, como un instrumento cientfico vlido y objetivo, que podra
determinar una infinidad de factores psicolgicos de un individuo, como la inteligencia, las
aptitudes e intereses y el aprendizaje.
La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al amparo de la
Psicologa Experimental. Se la concibe como una actividad sistemtica integrada dentro del
proceso educativo, y su finalidad es la optimizacin del mismo. Tiene por objeto proporcionar
la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando
crticamente planes, programas, mtodos y recursos, facilitando la mxima ayuda y
orientacin a los alumnos.
Asimismo, permite elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los
alumnos; de esta manera la evaluacin hasta entonces considerada como un acto meramente
sancionador, se convierte en un acto educativo p 76.

La evaluacin educacional, "es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin para

juzgar alternativas de decisin". Stuffebeam, D. Shinkfield, A. Evaluacin Sistemtica (gua
terica y prctica) Temas de educacin. Editorial Paids. Barcelona 1993.

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Pedro Lafourcade (1992) dice: es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.

En iguales parmetros cabe situar la definicin de Ketele (1980), para quien "evaluar significa
examinar el grado de adecuacin entre un conjunto de informaciones y un conjunto de
criterios adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisin".

Coll, C.; Palacios. J y Marche s, (1993)

De modo que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de toma de decisiones" intervienen en la
evaluacin educativa, aunque adquieren mayor o menor preponderancia segn los casos.
Por lo tanto consideramos a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en funcin de
determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenmeno,
situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una
serie de decisiones referentes al mismo.
De tal manera que en este contexto, la evaluacin educativa, si se dirige al sistema en su
conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una finalidad, que la mayora
de las veces, significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado.
Por lo anteriormente expuesto, la finalidad de la evaluacin es un aspecto sumamente
importante de sta, ya que determina el tipo de informaciones que se consideran pertinentes
para evaluar, los criterios que se toman como punto de referencia, los instrumentos utilizados
y la ubicacin temporal de la de la actividad evaluativa. Cap. 22.

Adems, es importante sealar que cualquiera sea la definicin que se elija referida a la
evaluacin, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan
como referente. (Coll, 1980).

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Asimismo, es pertinente destacar que la coincidencia fundamental entre los autores, es que
todos ellos consideran a la evaluacin como un proceso. El mismo comienza mucho antes de
administrar la prueba y finaliza mucho despus.
Cuando Scriven (1967) integra de lleno la Evaluacin en el proceso de enseanza y
aprendizaje tomado en su globalidad, distingue entre evaluacin formativa y evaluacin
sumativa. Este tema ha sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981)
quienes agregan una nueva categora, la evaluacin diagnstica o inicial. Cabe sealar que
estos tres tipos de evaluacin no se excluyen, al contrario son complementarios, y cada uno
desempea una funcin especfica en el proceso de enseanza y aprendizaje
La evaluacin puede clasificarse segn el propsito con el que se realiza, es decir que
responde al PARA QU y est relacionado con la oportunidad CUANDO se evala.
De modo que puede ser: Evaluacin diagnstica o inicial, Evaluacin formativa o de proceso
y Evaluacin sumativa, final, integradora o de resultado.
Nos ocuparemos en esta oportunidad de la evaluacin formativa, que se caracteriza por no
tener calificacin, sino una apreciacin de la calidad del trabajo acadmico realizado, pues es
la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados
obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para llegar al xito, con la
excelencia que demanda la sociedad actual en estos tiempos posmodernos.
As podemos afirmar que, la evaluacin formativa, tal como se la ha caracterizado
anteriormente, posibilita una doble retroalimentacin. Por un lado, indica al alumno su
situacin respecto de las distintas etapas por las que debe pasar para realizar un aprendizaje
determinado; y por el otro, indica al profesor cmo se desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje, as como los mayores logros y dificultades de los que aprenden.
Es decir que el concepto de evaluacin formativa nos remite a una caracterizacin dinmica de
la situacin educativa, en la que ocurren modificaciones e interacciones de todo tipo entre los
elementos que la configuran.
Por lo que en este tipo de evaluacin, no todo est dicho previamente ante la puesta en prctica
de una secuencia didctica, as como tomar conciencia, de que no siempre el proceso
instructivo consigue sus fines indefectiblemente.

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De esta manera, la evaluacin formativa se ajusta al paradigma de investigacin que considera
a la enseanza como un proceso de toma de decisiones y al docente como al profesional
encargado de adoptarlas (Prez Gmez, 1983; Shavelson y Stern, 1981).
La elaboracin de estrategias de evaluacin formativa no tiene un nico marco conceptual.
Cada teora del aprendizaje puede ser utilizada como marco terico a partir del cual se pueden
establecer estrategias coherentes de evaluacin formativa.
De manera que, este tipo de evaluacin se convierte en un elemento muy relevante de la ayuda
pedaggica que los profesores proporcionan a los educandos PROTAGONISTAS de su propio
aprendizaje, para que ste resulte lo ms significativo posible.
Este tipo de evaluacin debe tener una significacin especial para los docentes, ya que
constituye la base para el mejoramiento de la calidad de enseanza que brinda .Adems debe
transmitir adecuadamente los resultados de la evaluacin para estimularlo al aprendiz,
ayudarlo a apreciar sus cambios y a progresar al autoaprendizaje. Ruz de Pinto, Laura 1997
"Evaluacin y Autoevaluacin"

Evaluacin tradicional. Es aquella ejercida segn el estilo de cada profesor, en la cual el

examen es la nica fuente de informacin (lvarez, 2001, p. 21).

Evaluacin mediante exmenes. La evaluacin mediante exmenes que pueden ser,

razonablemente bien utilizados, aunque no nicos de evaluacin- debe condicionar o dirigir el
aprendizaje. Ms no debe condicionar al currculo ni a la enseanza (lvarez, 2001, p. 34).

Evaluacin alternativa. Se orienta hacia el reconocimiento del aprendizaje individual del

alumno y a la construccin de un juicio basado en la observacin, con base en el
establecimiento de objetivos de aprendizaje y de los criterios de desempeo pertinentes
(Barrn, 2006, p.94).

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Evaluacin por competencias. Sigue los principios del enfoque competencial de la
educacin, haciendo de la evaluacin un proceso sistmico de anlisis, estudio,
investigacin, reflexin y retroalimentacin en torno a aprendizajes esperados, con base en
indicadores concertados y construidos con referencia a la comunidad acadmica (Tobon,
Rial y Carretero, 2006, p. 132).

La evaluacin tradicional se caracteriza por los siguientes aspectos: 1) los parmetros

tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios acadmicos y
profesionales; 2) se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen; 3)
generalmente se hace con el fin de terminar quienes aprueban o reprueban una asignatura;
4) tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros; 5) es establecida
por el docente, sin tener en cuenta la propia valor racin y participacin de los estudiantes;
6) tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales
del aprendizaje; 7) son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los
resultados de las pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o
mejora; 8 ) se asume como un instrumento de control y de seleccin externo; 9) se
considera como un fin de s misma, limitada a la constatacin de resultados; y 10) se
centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente.
(Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 133).

FINALIDAD Y FUNCIN

Evaluacin diagnostica: es la evaluacin que nos permite evidenciar que tanto sabe el
estudiante y a partir de ah iniciar el proceso de enseanza, adecuando nuestros mtodos o
estrategias de enseanza al nivel que posee ese estudiante.

Caractersticas:
Se aplica al inicio del proceso educativo.

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 Nos permite diagnosticar cuales son los puntos dbiles del estudiante, para as
adaptar nuestros mtodos a la necesidad o el nivel de cada estudiante.
No tiene calificacin, este tipo de evaluacin se utiliza para ver el nivel que posee el
estudiante antes de iniciar un proceso.

Evaluacin formativa: tambin se le llama continua o de proceso, es aquella evaluacin

que permite orientar y mejorar el proceso de enseanza, la cual permite obtener
informacin valiosa sobre el avance que cada estudiante ha adquirido hasta el momento,
permitiendo as detectar cules son las debilidades o en qu punto es necesario reestructurar
las estrategias que se han venido utilizando.

Caractersticas:
Se aplica durante el proceso de enseanza, este tipo evaluacin controla el avance
que el estudiante va obteniendo durante todo el proceso.
Puede o no ser medible.
Da conocer el avance que el estudiante ha adquirido hasta el momento, permitiendo
detectar a tiempo las debilidades del estudiante.
Le permite l profesor identificar cuales mtodos o estrategias estn fallando.

Evaluacin sumativa: tambin llamada de resultado o de impacto, es aquella evaluacin que

se realiza al terminar un proceso de enseanza con el fin de conocer si se logran alcanzar los
objetivos que fueron acordados durante el inicio de ese proceso, adems se encarga de
comprobar los conocimientos y habilidades que los estudiantes han adquirido durante todo el
proceso de enseanza por medio de una calificacin.

Caractersticas:

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 Se aplica al terminar un proceso de enseanza para dar a conocer los resultados
No solo evala al estudiante si no que permite valorar si las estrategias o mtodos
utilizados durante el curso fueron eficientes para obtener los resultados deseador.
Es medible, mediante una calificacin se logra averiguar los conocimientos y
habilidades que el estudiante adquiri durante el proceso.

EXTENCION

La evaluacin por extensin se divide en:

Evaluacin global (Educacin Infantil y Primaria), abarca todos los componentes o

dimensiones a tener en cuenta en el alumno (evaluacin global del alumno), o del Centro, del
programa,... Considera el objeto de la evaluacin como un todo interactuante en el que la
modificacin de un componente tiene consecuencias en el resto.

Evaluacin integradora (Educacin Secundaria) difiere segn las distintas reas y materias
optativas del currculo. Sera la realizada por el equipo de profesores implicados en el proceso-
aprendizaje tratando de evaluar el grado de cumplimiento y de adquisicin de todos los
objetivos y contenidos de una etapa, ciclo, curso.

La evaluacin parcial: intenta valorar determinados componentes o dimensiones del

rendimiento de un alumno, un rea, un Centro.

Evaluacin por agente evaluador

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Y por ltimo segn el agente evaluador que puede ser interna o externa.

Agente externo: son agentes que no participan dentro del centro escolar o de un programa que
evalu la calidad del proceso de aprendizaje y su funcionamiento. Generalmente suele ser el
caso de la "evaluacin de expertos" que pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la
administracin, equipos de apoyo a la escuela, etc. En chile podemos encontrar mediciones
externas, como el simce, la prueba de seleccin universitaria entre las ms conocidas.

Agente interno: se refiere a que la evaluacin es realizada por personas que participan
directamente del proceso de aprendizaje, dentro de esta categora podemos encontrar otros
tipos de evaluacin
Dentro de las evaluaciones dirigidas por agentes internos podemos encontrarnos con cuatro
tipos de evaluacin, la que todos desde siempre hemos sido sujeto.

Heteroevaluacin: que es la evaluacin llevada a cabo, usualmente, por el profesor evaluando

a sus estudiantes, sin embargo tambin puede realizarse desde el alumno al profesor. Lo
complejo de este tipo de evaluacin es el enjuiciar el aprendizaje del otro.

Autoevaluacin: donde el estudiante se evala a s mismo, reflexiona sobre su proceso de

aprendizaje, y no implica necesariamente una calificacin puesto que su principal objetivo es
reflexionar.

Coevaluacion: es la evaluacin que se hace en conjunto con el profesor, los estudiantes

participan en la determinacin y valoracin de sus aprendizajes logrados de forma democrtica
junto al docente.

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Evaluacin entre pares: donde los compaeros se evalan mutuamente. Tambin poseen la
oportunidad de determinar y valorar sus aprendizajes logrados, la idea de esta evaluacin es
ayudar a mejorar las producciones y habilidades.

ESTANDAR DE COMPARACION

Evaluacin normativa el referente o norma base es el nivel medio de la clase o grupo

normativo predeterminado.

Evaluacin criterial: toma como referente, patrn o criterio, al propio sujeto, al Centro, un
programa,..., sin establecer comparaciones con otros referentes.

ENFOQUE METODOLOGICO

Evaluacin cualitativa describe e interpreta los procesos que tienen lugar en todo el entorno
educativo, considerando todos los elementos que intervienen, y dando prioridad a las
actividades realizadas y no a la consecucin de los objetivos. (Prioridad de la calidad sobre la
cantidad).

Evaluacin cuantitativa centra la atencin exclusivamente en la cantidad de productos y

resultados efectuados.

MOMENTO

Inicial

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La evaluacin inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseanza-Aprendizaje, con el
propsito de verificar el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se
espera que logren. La verdadera evaluacin exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista
principal del proceso, con el propsito de adecuar la actividad del docente (mtodos, tcnicas,
motivacin), el diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de enseanza), el nivel de
exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su
individualidad. El proceso de Enseanza Aprendizaje requiere de la evaluacin diagnstica
para la realizacin de pronsticos que permitan un a actuacin preventiva y que faciliten los
juicios de valor de referencia personalizada. La actuacin preventiva est ligada a los
pronsticos sobre la actuacin futura de los alumnos.

Procesual
La evaluacin procesual es aquella que consiste en la valoracin continua del aprendizaje del
alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la obtencin sistemtica de datos, anlisis
de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso.

El plazo de tiempo en el que se realizar estar marcado por los objetivos que hayamos
sealado para esta evaluacin. Puede referirse al tiempo que dura el desarrollo de una unidad
didctica (una semana, quince das, 6/8 horas...), a un periodo trimestral de aprendizajes,
anual, bianual (un ciclo completo de dos aos)... Estar en funcin del tipo de aprendizajes
que se evalen (las actitudes es preciso valorarlas en plazos amplios; lo contrario es imposible
y, por lo tanto, absolutamente superficial) y, adems, hay que tener en cuenta que, desde esta
perspectiva, se superpondrn unas y otras evaluaciones procesuales: la de objetivos que
implican asuncin de actitudes a lo largo de un curso, con la de objetivos que suponen la
adquisicin de conceptos o del dominio de procedimientos, durante quince das o un mes.
Ambas son evaluaciones procesuales, cuyos resultados permanentes se van anotando en los
registros preparados para ello.

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La evaluacin procesual es la netamente formativa, pues al favorecer la toma continua de
datos, permite la adopcin de decisiones sobre la marcha, que es lo que ms interesa al
docente para no dilatar en el tiempo la resolucin de las dificultades presentadas por sus
alumnos. Aparece un error que no usar para sancionar ni para calificar negativamente, sino
que ser til para detectar el problema de aprendizaje que ha puesto de manifiesto; se resuelve
mediante la adecuacin de unas determinadas actividades o las explicaciones oportunas y se
contina el proceso de aprendizaje.

Final
Al final del programa tiene lugar una evaluacin final para determinar los niveles de logro
obtenidos por cada alumno en relacin con los objetivos especficos establecidos para cada
grupo de asignaturas y el Proyecto Personal.
Los profesores plantean las tareas adecuadas y aplican rigurosamente los criterios de
evaluacin prescritos para cada grupo de asignaturas. Entre los mtodos de evaluacin de los
que pueden servirse los profesores se incluyen:
trabajos orales
trabajos escritos
trabajos prcticos.

Orozco-Jutorn, Mariana (2006) P47-85

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 CONCLUSION

El tipo de la evaluacin expuesta es vlida para presentar las virtudes que ofrece la evaluacin
en diferentes enfoques y perspectivas; en la prctica educativa pueden emplearse ms de un
tipo de evaluacin de manera simultnea. De esta forma, tanto la evaluacin inicial como la
final pueden ser formativas o sumativas segn la funcionalidad con la que se apliquen; lo
mismo ocurre con la autoevaluacin o coevaluacin, que adems pueden ser iniciales,
procesuales o finales. La evaluacin criterial o la ideogrfica se pueden aplicar al principio,
durante o al final de un proceso e inclusive de puede incorporar a ellas autoevaluaciones o
coevaluaciones del propio alumnado. El aprendizaje es un continuo, por ello la accin
educativa eficaz debe plantearse tambin como tal y la evaluacin como parte del proceso no
puede aplicarse aisladamente. La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha
importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad
a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la
evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos
tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra
deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de
hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y
de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos para colocarse en esa precisa
etapa del proceso enseanza-aprendizaje.

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 RECOMENDACINES

Fortalecer los mecanismos de seleccin ahora que ya conocemos los tipos de

evaluacin y as hacer la enseanza ms eficaz.

Se recomienda poner en prctica la informacin sobre evaluacin para un mejor

aprendizaje.

Mejorar la metodologa que se use para evaluar.

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 BIBLIOGRAFIA

Stuffebeam, D.;Shinkfield ,A."Evaluacin Sistemtica (gua terica y prctica) Temas

de educacin. Editorial Paids. Barcelona 1993.
Lafourcade, P. "Evaluacin de los aprendizajes".Editorial Kapelusz .Bs.As.1992
Extractado de Coll,C.;Palacios. J y Marchesi, A. "Desarrollo psicolgico y de
educacin II " cap. 22. Editorial Alianza. Madrid 1993.
Ruz de Pinto, Laura. "Evaluacin y Autoevaluacin" . Revista de Posgrado de la VI
Ctedra de Clnica Mdica de la Facultad de Medicina de la U.N.N.N.E. 1997

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