LA EVALUACION HOLISTICA

Por el checho - 4 de Febrero, 2006, 12:08, Categora: General

ENSAYO http://investigacion.zoomblog.com/
LA EVALUACION HOLISTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO HIPOLITO UNANUE DEL DEPARTAMENTO DE SAN MARTIN-TARAPOTO 2005 INTRODUCCION. El Instituto de educacin Superior no Estatal Hiplito Unanue brinda profesiones relacionadas con Ciencias de la Salud como Enfermera Tcnica, Farmacia y Laboratorio Clnico . En el estado actual de la evaluacin, se encontr que en nuestro sistema educativo la evaluacin es un punto netamente conflictivo, donde no existe claridad en los conceptos ni en su significado. Hasta ahora, la evaluacin ha sido tomada casi en forma exclusiva como medicin del logro de objetivos, medicin de los conocimientos, del rendimiento acadmico de los alumnos . Si bien los especialistas hablan de distintos enfoques acerca de la misma y detallan diferentes funciones que sta puede llegar a cumplir, en nuestra realidad la evaluacin es nicamente el camino para asignar calificaciones y acreditar los conocimientos adquiridos. Actualmente los especialistas en este campo consideran que la evaluacin es un requisito bsico del mejoramiento de la calidad de la enseanza y un componente esencial en los procesos de perfeccionamiento de los docentes. En general, en los sistemas educativos se evala a los alumnos, en cuanto a conocimientos y resultados del aprendizaje. Su funcin es casi exclusivamente calificar, seleccionar, controlar. Los criterios de evaluacin raramente obedecen a patrones rigurosamente elaborados. Se evala descontextualizadamente, en forma incoherente con el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que se hace para controlar sus actuaciones. La evaluacin no posee un sentido pedaggico sino que se ha transformado en un elemento de control y de seleccin que se encuentra en manos de la persona que evala dependiendo de sus criterios, los que generalmente son subjetivos. En su estado actual, antes que personalizar deshumaniza. A partir de este contexto me encuentro en desacuerdo con la evaluacin tradicional por que fragmentada y no evala de manera integral para lo cual plante una evaluacin holstica . II .DESARROLLO Es aun frecuente el encontrarse con conceptos diversos acerca de la evaluacin y, sobre todo, con ambigedades y confusiones conceptuales y procedimentales entre evaluacin, medicin y acreditacin. Ante esta realidad, se hace necesario establecer un marco terico en torno al tema.. 2.1 Evaluacin.

El trmino evaluacin incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines diferentes, como: valorar, enjuiciar, controlar, fiscalizar, etc. Algunas de ellas acarrean, incluso, ciertas connotaciones socialmente negativas. Algunas veces la evaluacin ha sido utilizada con esas finalidades, pero, fundamentalmente debe ser atendida como un proceso necesario para mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas. El proceso de evaluacin pone de relieve qu est ocurriendo y por qu y aporta datos vlidos de cmo son las situaciones y los hechos que son objeto de estudio. En trminos generales, la evaluacin es un "proceso de anlisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a mejorar y ajustar la accin educativa" (Ruiz, 1996:18). Sobre la base de esa definicin conceptual se construye -con fines del presente trabajo- la siguiente definicin operacional: Se entiende por evaluacin el proceso -no un momento- de recopilacin de informacin que analizada e interpretada a la luz de un marco referencial posibilite la emisin de juicios de valor que conduzcan a la toma de decisiones institucionales. La definicin apuntada permite, en primer trmino, establecer una distincin entre la evaluacin y la medicin. La medicin no es evaluacin, es slo una parte de ella asociada al proceso de recopilacin de informacin. La informacin recopilada, si es cuantitativa, puede ser objeto de medicin lo que permitir mayor precisin en la presentacin de datos y la construccin de indicadores y parmetros comparativos. Desde esta perspectiva la evaluacin resulta un proceso influido por los restantes elementos del proceso educativo global y, adems, es esencialmente distinta a la medicin. Se puede comprender mejor la diferencia en la comparacin que establece Jos Ruiz de la Universidad Complutense de Madrid-Espaa (1996:18).

Los resultados reportados por la medicin (dentro del proceso de evaluacin) deben ser interpretados a la luz de un marco referencial. En esta lnea se sita Santos Guerra (1990:45), cuando al presentar la dimensin etnogrfica de la evaluacin institucional define que: "Para mejorar la prctica es necesario conocerla en profundidad. Reconstruir la realidad desde una perspectiva crtica no slo supone su contemplacin asptica y su descripcin rigurosa. Es necesario interpretarla, saber dnde estn las races de los comportamientos, las causas de las actuaciones, los efectos del desarrollo curricular (tanto explcito como oculto)". El marco referencial con el que debe confrontarse la informacin recogida, estar constituido fundamentalmente por la naturaleza de la institucin o programa a ser evaluado, sus objetivos y las necesidades y urgencias sociales. Si ha de evaluarse una Universidad o un programa de ella no puede dejar de tomarse en cuenta los fines ltimos de una institucin de educacin superior: la formacin de profesionales debidamente capacitados, el desarrollo y difusin de ciencia y tecnologa y la atencin oportuna de su responsabilidad social. Tener en cuenta esto es importante para no caer en una visin empresarial o "eficientista" de la evaluacin, preocupada slo por el uso eficiente de los recursos olvidando la dimensin pedaggica que ha de estar en primer lugar. Caractersticas de una evaluacin tradicional del aprendizaje

-Los exmenes que evalan el contenido cognitivo son considerados un instrumento de poder que refleja un estilo de enseanza conservador y autoritario que produce secuelas negativas en el desarrollo de los alumnos. - La emisin de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una informacin muy elemental, es decir que la tendencia en la prctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. -Los instrumentos de evaluacin se usan a menudo con fines diferentes para los que fueron diseados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtindolas as en un instrumento de control disciplinario o similar. - Se observa un notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin atribuible a mltiples causas como la burocracia , la presin del tiempo, cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional. - Existe una tendencia fuerte a identificar evaluacin y calificacin lo que manifiesta una vez ms el deterioro del concepto mismo de evaluacin educativa. - Los instrumentos de evaluacin que habitualmente se disean se refieren a un nmero muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la MEMORIZACIN comprensiva por ejemplo lo cual deja de lado un conjunto importante de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que por lo tanto debieran ser objeto de evaluacin. Estas ideas relacionadas con la calificacin propia del mbito educativo ha ido permeando la definicin de evaluacin en su sentido ms amplio y a su vez ha contribuido a la generacin de un conjunto de estereotipos que dificultan la prctica evaluadora. En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. De este modo a pesar que la afirmacin sobre la necesidad de la evaluacin como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, es indudable que la prctica pedaggica en nuestras escuelas ha estado caracterizada por una dbil cultura de la evaluacin. Esto se manifiesta en escenas que a diario se repiten en nuestros centros de estudios que reafirman esta percepcin generalizada de la evaluacin como un requisito formal con escaso o nulo valor pedaggico. En el proceso de construccin de una definicin de evaluacin que resulte ms comprensiva es posible enumerar una serie de caractersticas que siempre estn presenten en un proceso de evaluacin y que sin duda amplan el horizonte de su aplicacin. En primer lugar se puede afirmar que toda evaluacin es un proceso que genera informacin y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de evaluacin. Pero esta informacin no es casual o accesoria sino que la informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de carcter retroalimentador, A partir de lo mencionado nos preguntamos que elementos deben contener la evaluacin para que adquiera un carcter pedaggico.

Componentes que comprende el proceso de evaluacin: -Bsqueda de indicios.- A travs de la observacin o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin, esa informacin constituyen los indicios visibles de aquellos procesos o elementos ms complejos que son objeto de nuestra evaluacin. En este sentido siempre hay que tener presente que toda accin de evaluacin finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso sino sistemtico y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios. - Forma de registro y anlisis.- a travs de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la tarea de evaluacin. - criterios.- Un componente central en toda accin de evaluacin es la presencia de criterios, es decir de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin respecto del objeto de evaluacin o algunas de sus caractersticas. Este es uno de los elementos de ms dificultosa construccin metodolgica y a la vez ms objetable en los procesos de evaluacin. - Juicio de valor.- ntimamente vinculado con el anterior pero constituyendo el componente distintivo de todo proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluacin de una descripcin detallada. Este es un elemento central de toda accin evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes definidos anteriormente por lo que tanto la bsqueda de indicios, las diferentes formas de registro y anlisis y la construccin de criterios estarn orientadas hacia la formulacin de juicios de valor. - toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. VISIN HOLSTICA DE LA EVALUACIN. No se puede pretender generar procesos evaluativos que sean realmente significativos, si previamente no se tiene un marco claro en torno a lo que significa la evaluacin, sus objetivos y sus procesos. Por otro lado, es imprescindible considerar que las expectativas creadas y el inters demostrado por los diversos grupos sociales, en torno a la calidad del funcionamiento y de los resultados de la educacin superior, requiere informacin. Una sociedad bien informada puede contribuir a mejorar la calidad educativa en las instituciones de educacin superior. .

No se puede pretender generar procesos evaluativos que sean realmente significativos, si previamente no se tiene un marco claro en torno a lo que significa la evaluacin, sus objetivos y sus procesos. Por otro lado, es imprescindible considerar que las expectativas creadas y el inters demostrado por los diversos grupos sociales, en torno a la calidad del funcionamiento y de los resultados de la educacin superior, requiere informacin. Una sociedad bien informada puede contribuir a mejorar la calidad educativa en las instituciones de educacin superior. . Para que la evaluacin logre los propsitos sealados en los apartados anteriores, es importante que sea concebida dentro de una visin holstica, es decir, que se busque extraer descripciones a partir de observaciones de lo global y lo concreto, ms que de lo simplemente cuantificado y disgregado.

Por otra parte, si se quiere hacer de la evaluacin un instrumento privilegiado de mejoramiento de calidad, ella deber ser total, lo que suponen la concurrencia de la autoevaluacin y la evaluacin externa, en un proceso articulado y continuo. La autoevaluacin es la evaluacin desarrollada por los propios actores internos de la institucin o del programa. En un proceso de investigacin-accin participativa la institucin o el programa se evala a s misma. autoevaluacin es la evaluacin desarrollada por los propios actores internos de la institucin o del programa. En un proceso de investigacin-accin participativa la institucin o el programa se evala a s misma. Ha solido argumentarse contra la autoevaluacin, sealando que uno no puede ser juez y parte. Se olvida la naturaleza de la evaluacin y su propsito central de conducir a la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa: no juzga (en el sentido jurdico del trmino), ni sanciona; emite juicios de valor para retroalimentar los procesos de administracin educativa. La autoevaluacin, lejos de ser innecesaria o contraproducente, es imprescindible en cuanto se constituye en un momento de toma de conciencia de la propia realidad. Esta toma de conciencia es factor fundamental para impulsar al mejoramiento de la calidad. Ha de reconocerse, sin embargo, que sola la autoevaluacin conlleva el riesgo de enfatizar slo aspectos positivos, dejando a un lado o minimizando los negativos. Por eso a la autoevaluacin debe seguir la evaluacin externa. La sola evaluacin interna (autoevaluacin), puede ser sesgada ; la sola evaluacin externa, que no involucra a los actores internos, puede convertirse en un proceso meramente ritual e ineficiente. Una evaluacin totalizadora u holstica resultar de la confrontacin de los resultados de la evaluacin interna con los de la evaluacin externa. Para posibilitar la evaluacin externa por pares se requiere de grupos colegiados cuyos integrantes sean de un alto nivel acadmico, no estn directamente comprometidos con la institucin a ser evaluada y que cuenten con la legitimacin de la propia comunidad acadmica nacional. CONCLUSIONES . Las caractersticas que debe tener una evaluacin son: -La evaluacin deber ser integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva motriz y axiolgica del alumno. -La evaluacin debe ser procesal, porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio (evaluacin inicial) , durante (evaluacin formativa) y al final (evaluacin sumativa9, de manera que los resultados de la evaluacin permita tomar decisiones oportunas. -Debe ser sistemtica porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulas previamente los aprendizajes que se evaluarn y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logro del aprendizaje de los estudiantes.

-Participativa, porque debe posibilitar la participacin de los diferentes actores ( alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad). - Debe ser flexible , porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. - La emisin de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una informacin muy elemental, es decir que la tendencia en la prctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. -Los instrumentos de evaluacin se usan a menudo con fines diferentes para los que fueron diseados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtindolas as en un instrumento de control disciplinario o similar. - Se observa un notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin atribuible a mltiples causas como la burocracia , la presin del tiempo, cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional. - Existe una tendencia fuerte a identificar evaluacin y calificacin lo que manifiesta una vez ms el deterioro del concepto mismo de evaluacin educativa. - Los instrumentos de evaluacin que habitualmente se disean se refieren a un nmero muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la MEMORIZACIN comprensiva por ejemplo lo cual deja de lado un conjunto importante de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que por lo tanto debieran ser objeto de evaluacin. Estas ideas relacionadas con la calificacin propia del mbito educativo ha ido permeando la definicin de evaluacin en su sentido ms amplio y a su vez ha contribuido a la generacin de un conjunto de estereotipos que dificultan la prctica evaluadora. En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. De este modo a pesar que la afirmacin sobre la necesidad de la evaluacin como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, es indudable que la prctica pedaggica en nuestras escuelas ha estado caracterizada por una dbil cultura de la evaluacin. Esto se manifiesta en escenas que a diario se repiten en nuestros centros de estudios que reafirman esta percepcin generalizada de la evaluacin como un requisito formal con escaso o nulo valor pedaggico. En el proceso de construccin de una definicin de evaluacin que resulte ms comprensiva es posible enumerar una serie de caractersticas que siempre estn presenten en un proceso de evaluacin y que sin duda amplan el horizonte de su aplicacin. En primer lugar se puede afirmar que toda evaluacin es un proceso que genera informacin y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de evaluacin. Pero esta informacin no es casual o accesoria sino que la informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de carcter retroalimentador,

A partir de lo mencionado nos preguntamos que elementos deben contener la evaluacin para que adquiera un carcter pedaggico. Componentes que comprende el proceso de evaluacin: -Bsqueda de indicios.- A travs de la observacin o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin, esa informacin constituyen los indicios visibles de aquellos procesos o elementos ms complejos que son objeto de nuestra evaluacin. En este sentido siempre hay que tener presente que toda accin de evaluacin finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso sino sistemtico y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios. - Forma de registro y anlisis.- a travs de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la tarea de evaluacin. - criterios.- Un componente central en toda accin de evaluacin es la presencia de criterios, es decir de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin respecto del objeto de evaluacin o algunas de sus caractersticas. Este es uno de los elementos de ms dificultosa construccin metodolgica y a la vez ms objetable en los procesos de evaluacin. - Juicio de valor.- ntimamente vinculado con el anterior pero constituyendo el componente distintivo de todo proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluacin de una descripcin detallada. Este es un elemento central de toda accin evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes definidos anteriormente por lo que tanto la bsqueda de indicios, las diferentes formas de registro y anlisis y la construccin de criterios estarn orientadas hacia la formulacin de juicios de valor. - toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. VISIN HOLSTICA DE LA EVALUACIN. No se puede pretender generar procesos evaluativos que sean realmente significativos, si previamente no se tiene un marco claro en torno a lo que significa la evaluacin, sus objetivos y sus procesos. Por otro lado, es imprescindible considerar que las expectativas creadas y el inters demostrado por los diversos grupos sociales, en torno a la calidad del funcionamiento y de los resultados de la educacin superior, requiere informacin. Una sociedad bien informada puede contribuir a mejorar la calidad educativa en las instituciones de educacin superior. .

No se puede pretender generar procesos evaluativos que sean realmente significativos, si previamente no se tiene un marco claro en torno a lo que significa la evaluacin, sus objetivos y sus procesos. Por otro lado, es imprescindible considerar que las expectativas creadas y el inters demostrado por los diversos grupos sociales, en torno a la calidad del funcionamiento y de los resultados de la educacin superior, requiere informacin. Una sociedad bien informada puede contribuir a mejorar la calidad educativa en las instituciones de educacin superior. . Para que la evaluacin logre los propsitos sealados en los apartados anteriores, es importante que sea concebida dentro de una visin holstica, es decir, que se busque extraer descripciones a

partir de observaciones de lo global y lo concreto, ms que de lo simplemente cuantificado y disgregado. Por otra parte, si se quiere hacer de la evaluacin un instrumento privilegiado de mejoramiento de calidad, ella deber ser total, lo que suponen la concurrencia de la autoevaluacin y la evaluacin externa, en un proceso articulado y continuo. La autoevaluacin es la evaluacin desarrollada por los propios actores internos de la institucin o del programa. En un proceso de investigacin-accin participativa la institucin o el programa se evala a s misma. autoevaluacin es la evaluacin desarrollada por los propios actores internos de la institucin o del programa. En un proceso de investigacin-accin participativa la institucin o el programa se evala a s misma. Ha solido argumentarse contra la autoevaluacin, sealando que uno no puede ser juez y parte. Se olvida la naturaleza de la evaluacin y su propsito central de conducir a la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa: no juzga (en el sentido jurdico del trmino), ni sanciona; emite juicios de valor para retroalimentar los procesos de administracin educativa. La autoevaluacin, lejos de ser innecesaria o contraproducente, es imprescindible en cuanto se constituye en un momento de toma de conciencia de la propia realidad. Esta toma de conciencia es factor fundamental para impulsar al mejoramiento de la calidad. Ha de reconocerse, sin embargo, que sola la autoevaluacin conlleva el riesgo de enfatizar slo aspectos positivos, dejando a un lado o minimizando los negativos. Por eso a la autoevaluacin debe seguir la evaluacin externa. La sola evaluacin interna (autoevaluacin), puede ser sesgada ; la sola evaluacin externa, que no involucra a los actores internos, puede convertirse en un proceso meramente ritual e ineficiente. Una evaluacin totalizadora u holstica resultar de la confrontacin de los resultados de la evaluacin interna con los de la evaluacin externa. Para posibilitar la evaluacin externa por pares se requiere de grupos colegiados cuyos integrantes sean de un alto nivel acadmico, no estn directamente comprometidos con la institucin a ser evaluada y que cuenten con la legitimacin de la propia comunidad acadmica nacional. CONCLUSIONES . Las caractersticas que debe tener una evaluacin son: -La evaluacin deber ser integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva motriz y axiolgica del alumno. -La evaluacin debe ser procesal, porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio (evaluacin inicial) , durante (evaluacin formativa) y al final (evaluacin sumativa9, de manera que los resultados de la evaluacin permita tomar decisiones oportunas. -Debe ser sistemtica porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulas previamente los aprendizajes que se evaluarn y se utilizan tcnicas e instrumentos

vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logro del aprendizaje de los estudiantes. -Participativa, porque debe posibilitar la participacin de los diferentes actores ( alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad). - Debe ser flexible , porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. - La emisin de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una informacin muy elemental, es decir que la tendencia en la prctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. -Los instrumentos de evaluacin se usan a menudo con fines diferentes para los que fueron diseados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtindolas as en un instrumento de control disciplinario o similar. - Se observa un notable desfase entre la teora y la prctica vinculada con la evaluacin atribuible a mltiples causas como la burocracia , la presin del tiempo, cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin ms tradicional. - Existe una tendencia fuerte a identificar evaluacin y calificacin lo que manifiesta una vez ms el deterioro del concepto mismo de evaluacin educativa. - Los instrumentos de evaluacin que habitualmente se disean se refieren a un nmero muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la MEMORIZACIN comprensiva por ejemplo lo cual deja de lado un conjunto importante de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que por lo tanto debieran ser objeto de evaluacin. Estas ideas relacionadas con la calificacin propia del mbito educativo ha ido permeando la definicin de evaluacin en su sentido ms amplio y a su vez ha contribuido a la generacin de un conjunto de estereotipos que dificultan la prctica evaluadora. En este sentido la mayora de las definiciones sobre evaluacin se enmarcan en un plano que se puede denominar normativo. Es decir, en el deber ser que define un modelo ideal y se constituye en el referente evaluativo. De este modo a pesar que la afirmacin sobre la necesidad de la evaluacin como una herramienta fundamental para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, es indudable que la prctica pedaggica en nuestras escuelas ha estado caracterizada por una dbil cultura de la evaluacin. Esto se manifiesta en escenas que a diario se repiten en nuestros centros de estudios que reafirman esta percepcin generalizada de la evaluacin como un requisito formal con escaso o nulo valor pedaggico. En el proceso de construccin de una definicin de evaluacin que resulte ms comprensiva es posible enumerar una serie de caractersticas que siempre estn presenten en un proceso de evaluacin y que sin duda amplan el horizonte de su aplicacin. En primer lugar se puede afirmar que toda evaluacin es un proceso que genera informacin y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemtico de aproximacin sucesiva al objeto de

evaluacin. Pero esta informacin no es casual o accesoria sino que la informacin que se produce a travs de la evaluacin genera conocimiento de carcter retroalimentador, A partir de lo mencionado nos preguntamos que elementos deben contener la evaluacin para que adquiera un carcter pedaggico. Componentes que comprende el proceso de evaluacin: -Bsqueda de indicios.- A travs de la observacin o de ciertas formas de medicin se obtiene informacin, esa informacin constituyen los indicios visibles de aquellos procesos o elementos ms complejos que son objeto de nuestra evaluacin. En este sentido siempre hay que tener presente que toda accin de evaluacin finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo no caprichoso sino sistemtico y planificado, pero no por ello dejan de ser indicios. - Forma de registro y anlisis.- a travs de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de informacin que permitir llevar a cabo la tarea de evaluacin. - criterios.- Un componente central en toda accin de evaluacin es la presencia de criterios, es decir de elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparacin respecto del objeto de evaluacin o algunas de sus caractersticas. Este es uno de los elementos de ms dificultosa construccin metodolgica y a la vez ms objetable en los procesos de evaluacin. - Juicio de valor.- ntimamente vinculado con el anterior pero constituyendo el componente distintivo de todo proceso de evaluacin se encuentra la accin de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este es el elemento que diferencia la evaluacin de una descripcin detallada. Este es un elemento central de toda accin evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes definidos anteriormente por lo que tanto la bsqueda de indicios, las diferentes formas de registro y anlisis y la construccin de criterios estarn orientadas hacia la formulacin de juicios de valor. - toma de decisiones: por ltimo la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. VISIN HOLSTICA DE LA EVALUACIN. No se puede pretender generar procesos evaluativos que sean realmente significativos, si previamente no se tiene un marco claro en torno a lo que significa la evaluacin, sus objetivos y sus procesos. Por otro lado, es imprescindible considerar que las expectativas creadas y el inters demostrado por los diversos grupos sociales, en torno a la calidad del funcionamiento y de los resultados de la educacin superior, requiere informacin. Una sociedad bien informada puede contribuir a mejorar la calidad educativa en las instituciones de educacin superior. .

No se puede pretender generar procesos evaluativos que sean realmente significativos, si previamente no se tiene un marco claro en torno a lo que significa la evaluacin, sus objetivos y sus procesos. Por otro lado, es imprescindible considerar que las expectativas creadas y el inters demostrado por los diversos grupos sociales, en torno a la calidad del funcionamiento y de los resultados de la educacin superior, requiere informacin. Una sociedad bien informada puede contribuir a mejorar la calidad educativa en las instituciones de educacin superior. .

Para que la evaluacin logre los propsitos sealados en los apartados anteriores, es importante que sea concebida dentro de una visin holstica, es decir, que se busque extraer descripciones a partir de observaciones de lo global y lo concreto, ms que de lo simplemente cuantificado y disgregado. Por otra parte, si se quiere hacer de la evaluacin un instrumento privilegiado de mejoramiento de calidad, ella deber ser total, lo que suponen la concurrencia de la autoevaluacin y la evaluacin externa, en un proceso articulado y continuo. La autoevaluacin es la evaluacin desarrollada por los propios actores internos de la institucin o del programa. En un proceso de investigacin-accin participativa la institucin o el programa se evala a s misma. autoevaluacin es la evaluacin desarrollada por los propios actores internos de la institucin o del programa. En un proceso de investigacin-accin participativa la institucin o el programa se evala a s misma. Ha solido argumentarse contra la autoevaluacin, sealando que uno no puede ser juez y parte. Se olvida la naturaleza de la evaluacin y su propsito central de conducir a la toma de decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa: no juzga (en el sentido jurdico del trmino), ni sanciona; emite juicios de valor para retroalimentar los procesos de administracin educativa. La autoevaluacin, lejos de ser innecesaria o contraproducente, es imprescindible en cuanto se constituye en un momento de toma de conciencia de la propia realidad. Esta toma de conciencia es factor fundamental para impulsar al mejoramiento de la calidad. Ha de reconocerse, sin embargo, que sola la autoevaluacin conlleva el riesgo de enfatizar slo aspectos positivos, dejando a un lado o minimizando los negativos. Por eso a la autoevaluacin debe seguir la evaluacin externa. La sola evaluacin interna (autoevaluacin), puede ser sesgada ; la sola evaluacin externa, que no involucra a los actores internos, puede convertirse en un proceso meramente ritual e ineficiente. Una evaluacin totalizadora u holstica resultar de la confrontacin de los resultados de la evaluacin interna con los de la evaluacin externa. Para posibilitar la evaluacin externa por pares se requiere de grupos colegiados cuyos integrantes sean de un alto nivel acadmico, no estn directamente comprometidos con la institucin a ser evaluada y que cuenten con la legitimacin de la propia comunidad acadmica nacional. CONCLUSIONES . Las caractersticas que debe tener una evaluacin son: -La evaluacin deber ser integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva motriz y axiolgica del alumno. -La evaluacin debe ser procesal, porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio (evaluacin inicial) , durante (evaluacin formativa) y al final (evaluacin sumativa9, de manera que los resultados de la evaluacin permita tomar decisiones oportunas.

-Debe ser sistemtica porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulas previamente los aprendizajes que se evaluarn y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logro del aprendizaje de los estudiantes. -Participativa, porque debe posibilitar la participacin de los diferentes actores ( alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad). - Debe ser flexible , porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.