Silabo Estrategias

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

FACULTAD DE MEDICINA SAN FERNANDO
ESTUDIOS GENERALES - FACULTAD DE MEDICINA
SILABO
ESTRATEGIAS EN APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSITARIA
CSO101
AÑO ACADÉMICO: 2023–I PROMOCIÓN INGRESANTE: 2023
ADAPTADO A LA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
CONTENIDO:
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. SUMILLA
III. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA
IV. RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES
V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
VI. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIOS
2023
I. INFORMACIÒN GENERAL
1.1. Nombre de la Asignatura ESTRATEGIAS EN APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSITARIA
1.2. Código de la asignatura CSO101
1.3. Tipo de asignatura Teórico-práctica
1.4. Créditos 6 créditos
1.5. Horas semanales 9 horas
Teoría: 6 horas
Práctica: 3 horas
1.6. Horas sincrónicas semestrales 96 horas
1.7. Horas asincrónicas semestrales 32 horas
1.8. Año académico - Semestre 2023-1
1.9. Ciclo 1er-semestre
1.10. Modalidad Semi presencial
1.11. Docente responsable Andrés Moran Tello
1.12. Correo institucional amorant@unmsm.edu.pe
1.13. Plana docente *
NOMBRES Y APELLIDOS Horas Secciones

ADA PASTOR GOYZUETA apastorg@unmsm.edu.pe Nomb. 12
RUTH ARROYO AGUILAR rarroyoa@unmsm.edu.pe Nomb. 2
ALAND CARDENAS SOZA alandsoza@gmail.com 8 3
EDITH CHAMBI MESCO echambim@unmsm.edu.pe 16 11 y 24
FANNY TRINIDAD TARRILLO ftrinidadtarrillo@yshoo.es 16 5 y 23
FRIDA ROCÍO BALDEÓN MIRANDA fridabaldeonm@gmail.com 8 13
ISABEL B. MIGUEL MEDINA miguelmedinaisabel@gmail.com 8 22
JESSICA K. OBANDO RODRÍGUEZ jessica.obandor@gmail.com 16 8 y 18
JOSE ARRAIZA ALVARADO jarraizaa@unmsm.edu.pe 8 15
LIRIOLA ALAYO MIRANDA alayoliriola@gmail.com 16 1 y 21
MIGUEL DURAND VERAMATUS mdurandv@unmsm.edu.pe 16 6 y 16
MILAGROS SALAZAR DE LA TORRE msalazard@unmsm.edu.pe 16 7 y 17
PILAR PAUCAR MIRANDA ppaucarm@unmsm.edu.pe 16 4 y 14
SARA PAMELA SANCHEZ SANDOVAL Ssanchezs1@unmsm.edu.pe 16 10 y 20
SHEN M. VILLOSLADA TERRONES shenvilloslada@gmail.com 16 9 y 19
1.14. Duración de la asignatura 4 meses

1.15. Fecha de inicio 20/04/2023
1.16. Fecha de término 14/08/2023
1.17. Horario de teoría
1.18. Horario de práctica
1.19. Número de estudiantes 30
1.20. Relación docente / estudiante en la Práctica 1/5
1.21. Número de grupos de estudiantes 20

Ninguno
1.22. Requisitos
II. SUMILLA DE LA ASIGNATURA
Asignatura teórico- práctica para la formación de competencias que permitan al ingresante ser capaz de entender y
manejar su desarrollo cognitivo a través de un proceso educativo adecuado a su desarrollo biológico y social con
enfoque contemporáneo del aprendizaje y aplicando métodos educativos que permitan obtener un aprendizaje
significativo.
III. COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO RELACIONADA CON LA ASIGNATURA
Competencias generales:
COMPETENCIAS CRITERIOS NIVEL DE LOGRO
DEMUESTRA: Participa en grupos de trabajo

mostrando respeto y tolerancia ante la
diversidad étnica, social, cultural, ideológica,
a. Adaptación a la diversidad
entre otras.
DEMUESTRA: Participa en reuniones de

b. Cultura de trabajo en equipo grupo; con respeto y tolerancia, e interviene de
1. Trabajo en equipo altamente efectivo manera positiva, constructiva y empática.
DEMUESTRA: Promueve el análisis de las

diferentes opciones y opiniones, mostrando
empatía frente a las necesidades y
c. Negociación
preocupaciones expresadas por los demás
miembros del grupo de trabajo.
DEMUESTRA: Explica los aspectos positivos

de sí mismo y algunas de sus debilidades o
a) Autoconocimiento limitaciones.
DEMUESTRA: Alienta y ofrece apoyo a los

miembros del equipo cuando es necesario para
b. Desarrollo y motivación
alcanzar las metas propuestas.
DEMUESTRA: Muestra iniciativa y

preocupación por los problemas sociales de su
2. Liderazgo c. Emprendimiento y gestión del
localidad y explora y propone alternativas de
cambio
solución en las experiencias de aprendizaje del
curso.
DEMUESTRA: Brinda orientación a los

integrantes del equipo cuando es necesario o
d. Evaluación y apoyo
lo soliciten.
DEMUESTRA: Escucha activamente a los

3. Comunicación oral y demás, responde a las preguntas y expresa
escrita a. Comunicación oral sus ideas, problemas y alternativas de
solución, de manera asertiva y empática.
DEMUESTRA: Redacta informes
considerando el uso adecuado del idioma y
b. Comunicación escrita trasmitiendo la información básica con
claridad.
DEMUESTRA: Utiliza herramientas digitales

para encontrar nueva información, y
recuperar y almacenar datos.
c. Herramientas digitales Identifica qué medios digitales son
apropiados para comunicar sus ideas según
el tipo de audiencia y situación.
DEMUESTRA: Aplica operaciones lógicas y

4. Razonamiento lógico razonamiento matemático para analizar,
matemático responder e interpretar los cuestionamientos
de la ciencia propuestas.
DEMUESTRA: Toma decisiones apropiadas

para la solución ética de problemas durante
5. Solución de problemas
el trabajo en equipo, respetando el bien
y gestión del aprendizaje
común.
6. Capacidad de
investigación básica, DEMUESTRA: Construye, explica y
pensamiento crítico y argumenta correctamente resultados y
creativo conclusiones de investigaciones
DEMUESTRA: Aplica conducta ética en sus

7. Comportamiento ético hábitos diarios
IV. RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES.
Al terminar esta asignatura, los estudiantes serán capaces de:
• Aplica procedimientos eficientes de búsqueda de información científica especializada en fuentes

bibliográficas de calidad disponibles en Internet 2.0, para lo cual elabora, almacena, analiza y comparte
productos de aprendizaje seleccionados, como los mapas conceptuales.
• Argumenta sobre la calidad de la formación de pregrado de los profesionales de la salud en el Perú, con
énfasis en la educación de médicos y enfermeros, mostrando razonamiento crítico, empatía y asertividad
con respecto a los argumentos de los integrantes de su equipo.
• Explica las características, importancia, ventajas y desventajas de la pedagogía de la transmisión, de la

pedagogía conductista y de la pedagogía de la problematización, como corrientes que se aplican al
aprendizaje.
• Utiliza la neurociencia aplicada al aprendizaje para explicar el proceso de aprendizaje, con énfasis en la
relación del aprendizaje socio-emocional y el aprendizaje cognoscitivo.
• Describe las características del aprendizaje para el cambio de prácticas saludables clave.
• Lidera las reuniones de aprendizaje cooperativo, con equidad y comportamiento ético, logrando la
participación de los integrantes del equipo, haciendo uso efectivo del tiempo para alcanzar los objetivos
de aprendizaje.
• Diseña, ejecuta y evalúa en equipo y participativamente, una intervención educativa comunitaria

semipresencial o presencial, en el marco del enfoque de aprendizaje-servicio. Elabora una línea de base
y una línea de salida para identificar el efecto de la intervención educativa.
• Muestra una actitud positiva frente a la retroalimentación, como aspecto clave para mejorar su aprendizaje
y el de sus pares.
• Participa activamente, con ética y responsabilidad, en las actividades de aprendizaje cooperativo, con un
comportamiento empático y asertivo, con los integrantes de su equipo de trabajo, demostrando su
capacidad de escucha activa.
• Desarrolla su autoeficacia, como base para un proceso de mejora permanente de su aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
• Evalúa con responsabilidad su aprendizaje, haciendo uso de rúbricas de evaluación, para mejorar el
proceso y los resultados de aprendizaje y toma decisiones, exponiendo ante sus compañeros y docentes
los resultados de su evaluación. Evalúa también el aprendizaje de sus compañeros de equipo y analiza la
utilidad de lo aprendido y la transferencia del aprendizaje a otros ámbitos del conocimiento, identificando
los aprendizajes que requiere mejorar para la transferencia del aprendizaje.
V. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
UNIDAD I: MEJORANDO NUESTRO PENSAMIENTO CRÍTICO
RESULTADO DE APRENDIZAJE Al culminar la Unidad, el estudiante:
• Aplica procedimientos de búsqueda de información científica especializada, valorando la calidad de las fuentes
bibliográficas disponibles en Internet 2.0, maneja eficientemente las TIC en su proceso de aprendizaje, elabora,
almacena, comparte y analiza productos de aprendizaje seleccionados, como los mapas conceptuales y hace uso de
las redes sociales o plataformas virtuales seleccionadas para su aprendizaje.
• Argumenta sobre la calidad de la formación de pregrado de los profesionales de la salud en el Perú, con énfasis en la
educación de médicos y enfermeros, mostrando razonamiento crítico, empatía y asertividad con respecto a los
argumentos de los integrantes de su equipo.
• Lidera las reuniones de aprendizaje cooperativo, con equidad y comportamiento ético, logrando la participación de los
integrantes del equipo y haciendo uso efectivo del tiempo para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
comportamiento empático y asertivo, con los integrantes de su equipo de trabajo, demostrando su capacidad de
escucha activa.
• Describe las características del aprendizaje para el cambio de prácticas saludables clave.
CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE
Semana Estudio auto dirigido en aula virtual.

1
Acuerdos para un buen aprendizaje. La situación emocional y el ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
aprendizaje • Estudio comprensivo del material seleccionado. Estudiantes y equipo
Sílabo. facilitador
Perfil del medico y el enfermero peruanos. MINSA, noviembre del 2020.
Aprendizaje-servicio. ACTIVIDADES SINCRÓNICAS: 6 horas.
• Bienvenida a la asignatura. La emoción y el aprendizaje en el
aula.
• Presentación del Silabo y orientación de la asignatura.
Presentación del aula virtual
• Revisar la Agenda del participante.
• Discusión del documento “Perfil del Médico y enfermero
peruanos”: calidad de la formación e implicancias para el
estudiante Universitario.
• Organización de equipos de trabajo. La interprofesionalidad. El
aprendizaje-servicio.
• Metacognición.
Semana 2 Uso de las TIC. Estudio auto dirigido en aula virtual.

Reconstrucción del aprendizaje.
Lluvia de ideas. ¿Cómo hacerla? ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Mapas conceptuales: Pensamiento crítico. • Estudio comprensivo del material seleccionado.
Metacoginición. La transferencia del aprendizaje. La utilidad del • Elaboración de mapa conceptual/Ensayo académico. Estudiantes y equipo
aprendizaje facilitador.
• Detalles en la Agenda del participante
• Retroalimentación
ACTIVIDADES SINCRÓNICAS: 6 horas.
• Reconstrucción del aprendizje.
• Acuerdos/La emoción y el aprendizaje
• Actividades individuales, en pareja, en pequeños grupos.
• Conceptualización
• Evaluación y retroalimentación
• Metacognición.
Semana 3 Uso de las TIC Estudio auto dirigido en aula virtual.
Lluvia de ideas. Capacidad de escucha activa, empatía y asertividad.
Mapas conceptuales y pensamiento crítico. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
• Estudio comprensivo del material seleccionado.
Aprendizaje-servicio. ¿Cómo lo hacemos?
• Elaboración de mapa conceptual/Ensayo académico.
Estudiantes y equipo
ACTIVIDADES SINCRÓNICAS: 6 horas. facilitador.
• Metacognición.
Semana 4 El ensayo académico. Estudio auto dirigido en aula virtual.
La capacitación para el cambio de prácticas saludables clave.
Línea de base y línea de salida. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Prácticas saludables clave. Priorización de prácticas saludables clave. • Estudio comprensivo del material seleccionado.
Los estudiantes somos capaces de transformar la realidad desde el
• Elaboración de un ensayo académico.
primer año.
Nuestra intervención educativa comunitaria: breve introducción. Estudiantes y equipo
facilitador.
• Evaluación y retroalimentación.
• Metacognición.
UNIDAD II: APRENDIENDO A APRENDER
• Explica las características de la pedagogía de la transmisión, de la pedagogía conductista y de la pedagogía de la

problematización, como corrientes que se aplican al aprendizaje, realizando inferencias sobre la importancia, ventajas y
desventajas de la aplicación de diversas estrategias o métodos de estudio, derivados de estas pedagogías, para un
aprendizaje significativo.
comportamiento empático y asertivo, con los integrantes de su equipo de trabajo, demostrando su capacidad de
escucha activa.
• Diseña, ejecuta y evalúa en equipo y participativamente, una intervención educativa comunitaria virtual, semipresencial
o presencial, en el marco del enfoque de aprendizaje-servicio, desarrollando una línea de base y una línea de salida
para identificar el impacto de la intervención educativa.
• Muestra una actitud positiva a la retroalimentación, como aspecto clave para mejorar su aprendizaje y el de sus pares.
• Desarrolla su autoeficacia y autoestima, como base para un proceso de mejora permanente de su aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
Semana 5 La neurociencia y la educación: ¿Cómo aprende la gente? Estudio auto dirigido en aula virtual.
El desarrollo socio-emocional y el aprendizaje.
El Efecto Pigmalión en el Aprendizaje ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Nuestra intervención educativa comunitaria. • Estudio comprensivo del material seleccionado. Estudiantes y equipo
• Elaboración de mapa conceptual/Ensayo académico. facilitador
Evaluación del aprendizaje de la primera unidad.
• Actividades individuales, en pareja y en pequeños grupos.
• Metacognición.
Semana 6 Teorías sobre el aprendizaje: pedagogía de la transmisión, Estudio auto dirigido en aula virtual.
pedagogía conductista y pedagogía de la problematización.
ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Nuestra intervención educativa comunitaria. • Estudio comprensivo del material seleccionado.
facilitador.
• Metacognición.
Semana 7 El aprendizaje inerte. El aprendizaje experiencial.y el aprendizaje Estudio auto dirigido en aula virtual.
profundo.
Nuestra intervención educativa comunitaria. • Estudio comprensivo del material seleccionado.
facilitador.
• Metacognición.
Semana 8 La Taxonomía de Bloom. Estudio auto dirigido en aula virtual.

El aprendizaje significativo.
La educación para el cambio de prácticas saludables clave. Bases. Menos ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
es mas. • Estudio comprensivo del material seleccionado.
Nuestra intervención educativa comunitaria.
• Metacognición.
Semana 9 La educación para el cambio de prácticas saludables clave. Estudio auto dirigido en aula virtual.
El instructivo de la capacitación.
El rol del facilitador. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Nuestra intervención educativa comunitaria. • Elaboración de mapa conceptual/Ensayo académico. Estudiantes y equipo
facilitador.
• Metacognición.
Semana 10 Las competencias para el Siglo XXI Estudio auto dirigido en aula virtual.
La educación para el cambio de prácticas saludables clave. El instructivo
de la capacitación. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Nuestra intervención educativa comunitaria: ulltimando el diseño de Estudiantes y equipo
nuestra intervención. facilitador.
Evaluación del aprendizaje segunda unidad.
• Metacognición.
UNIDAD III: FORTALECIENDO Y APRENDIENDO A EVALUAR NUESTRO APRENDIZAJE

• Diseña, ejecuta y evalúa en equipo y participativamente, una intervención educativa comunitaria virtual o semipresencial, en el marco
del enfoque de aprendizaje-servicio, desarrollando una línea de base y una línea de salida para identificar el impacto de la
intervención educativa.
• Muestra una actitud positiva a la retroalimentación, como aspecto clave para mejorar su aprendizaje y el de sus pares.
• Desarrolla su autoeficacia y autoestima, como base para un proceso de mejora permanente de su aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
• Evalúa con responsabilidad su aprendizaje, haciendo uso de rúbricas de evaluación, para mejorar el proceso y los resultados de
aprendizaje y toma decisiones, exponiendo ante sus compañeros y docentes los resultados de su evaluación. Evalúa también el
aprendizaje de sus compañeros de equipo y analiza la utilidad de lo aprendido y la transferencia del aprendizaje a otros ámbitos del
conocimiento, identificando los aprendizajes que requiere mejorar para la transferencia del aprendizaje.
Semana Autoeficacia. Efecto Pigmalión. La autoeficacia del docente y del Estudio auto dirigido en aula virtual.
11 estudiante. Factores que afectan.
¿Cómo mejorar la autoeficacia? ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
• Estudio comprensivo del material seleccionado. Estudiantes y equipo
Iniciando nuestra intervención educativa. • Elaboración de mapa conceptual/Ensayo académico. facilitador
• Metacognición.
Semana 12 La evaluación del aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje. Estudio auto dirigido en aula virtual.
La autoevaluación.
Uso de las rúbricas para la evaluación de competencias. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Continuando nuestra intervención educativa. Estudiantes y equipo
facilitador.
Metacognición.
Semana 13 La retroalimentación del aprendizaje. Estudio auto dirigido en aula virtual.
Uso de las rúbricas para la retroalimentación de competencias. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.
Continuando nuestra intervención educativa.
ACTIVIDADES SINCRÓNICAS: 6 horas. Estudiantes y equipo
• Reconstrucción del aprendizje. facilitador.
• Evaluación y retroalimentación.
• Metacognición.
Semana 14 La metacoginición y la transferencia del aprendizaje. Estudio auto dirigido en aula virtual.
Culminando nuestra intervención educativa. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.

• Metacognición.
Semana 15 La evaluación y retroalimentación de la enseñanza. Estudio auto dirigido en aula virtual.

Sistematización y evaluación de nuestra intervención. • Estudio comprensivo del material seleccionado.
• Elaboración de mapa conceptual/Ensayo académico. Estudiantes y equipo
Nuestra reflexión sobre el aprendizaje-servicio. facilitador.
• Metacognición.
Semana 16 Evaluación de nuestro aprendizaje Estudio auto dirigido en aula virtual.
Presentamos los resultados de nuestra intervención educativa
Reflexionando sobre nuestra intervención educativa. • Estudio comprensivo del material seleccionado.
Evaluación final del curso. • Elaboración de mapa conceptual/Ensayo académico. Estudiantes y equipo
facilitador.
• Metacognición.
VI. PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
ENFOQUES EN LOS QUE SE SUSTENTA EL CURSO:
El curso se basa en el Modelo Educativo de la UNMSM 2020, que busca la formación

integral de sus estudiantes y no solo el desarrollo cognitivo. Se rige por la visión, misión,
principios y valores de la universidad. Es una experiencia de aprendizaje que promueve
el desarrollo de competencias cognitivas, sociales y emocionales de los estudiantes,
considerándolos como profesionales en formación. Se centra en el estudiante y
promueve la responsabilidad social y la investigación formativa. El curso contribuye a la
formación de ciudadanos, investigadores y profesionales competentes, éticos con
responsabilidad social para resolver problemas locales, regionales, nacionales y
globales.
Para contribuir a alcanzar las competencias del perfil de egreso, se han programado
actividades académicas de diferente naturaleza, complementarias entre sí. La
asignatura será eminentemente práctica, participativa y reflexiva. La gran mayoría de
las clases se realizarán mediante una modalidad virtual.
Educación Interprofesional: Dado que una de las competencias generales que los
futuros profesionales de salud deben lograr es la compatencia para el trabajo en equipo,
es fundamental que durante su formación de pregrado se aplique el enfoque de
educación interprofessional. Los aproximadamente 600 estudiantes de la Facultad
Medicina se formarán en secciones de 30 estudiantes distribuidos proporcionalmente
en cada aula, de tal manera que haya integrantes de todas las Escuelas Académico
Profesional en cada aula. De esta manera, empezando desde el primer año de lose
studios de pregrado, se espera que los estudiantes de las diferentes profesiones de
salud que se forman en la Facultad de Medicina adquieran la actitud favorable y
desarrollen la aptitud para el trabajo en equipos interprofesionales.
Aprendizaje situado o aprendizaje con enfoque territorial: Para lograr un

aprendizaje contextualizado y más significativo, en cada sección se formarán grupos
permanentes de 5 a 6 estudiantes residentes en un mismo distrito, los cuales realizarán
una intervención educativa comunitaria en su distrito, como se describe a continuación.
Aprendizaje-Servicio. Los estudiantes aprenderán a aprender, al hacer un servicio

comunitario real, en el que ayudarán a grupos poblacionales a aprender algún
aprendizaje signifcativo, de utilidad para las personas de la comunidad que reciben el
servicio. De esta manera, el aprendizaje, al producirse en el contexto de brindar un
servicio real para resolver un problema real, se hace más real y de mayor beneficio para
transformar la realidad en la que y para la que se está aprendiendo en la universidad.
Los estudiantes universitarios, para aprender a aprender (que es la finalidad de este
curso) lo hacen brindando un servicio auténtico. El Aprendizaje-Servicio ha demostrado
ser una modalidad de aprendizaje que prepara al estudiante para desenvolverse con
responsabilidad social y conciencia ciudadana. El aprendizaje-servicio, del mismo
modo, al partir de una realidad inicial, evaluada mediante una línea de base, luego
seleccionar las mejores experiencias de aprendizaje, y evaluar el impacto, mediante una
línea de salida, está formando a los estudiantes, desde el primer año, para la
investigación, en el marco de los lineamientos de la investigación formativa. Un
detalle importante que revela esta potencialidad del aprendizaje-servicio para
promover la intestigación formativa es el sugiente: Las fases o momentos
constituyentes del aprendizaje-servicio son: Investigación, Planificación (preparación
cuidadosa), Ejecución, Reflexión (sistematización) y Evaluación (y retroalimentación).
Se usará herramientas de la WEB 2.0 y de la WEB 3.0, pasando a la pedagogía 3.0,
que se nutre de estas herramientas para lograr un verdadero rol mediador y facilitador
del docente. Las actividades virtuales no tienen que perder la interactividad que debe
caracterizar a la pedagogía centrada en el estudiante, en la construcción del
conocimiento por el que aprende, mediado por el docente que ayuda a aprender y, en
este proceso, aprende también, en un ciclo o espiral de constante aprendizaje. De esta
manera se abordará otro de los ejes transversales del Modelo Educativo de la UNMSM
2020: El manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
Comportamiento ético: La corrupción es un fenómeno muy extendido en nuestra

Sociedad. El comportamiento anti ético en los servicios y sistemas de salud puede
ocasionar un mayor deterioro de la calidad de la salud de la población. El
comportamiento anti ético puede ser gradual y empezar con hechos aparentemente
poco trascendentes, que luego pueden ser seguidos de comportamientos más
seriamente comprometedores y anti éticos. El pensamiento y el comportamiento éticos
deben promoverse activamente en la formación profesional. El docente debe ser un
facilitador del desarrollo de competencias éticas en los estudiantes, debe ser un
entrenador del comportamiento ético, que debe promoverlo con el ejemplo.
El docente debe estimular las conductas éticas de sus estudiantes y dar pistas y ayudar
a los trasgresores para que mejoren las conductas que no son éticas. En este contexto,
el plagiarismo será combatido activamente, pues es considerado como una falta grave.
EXPERIENCIAS DE APARENDIZAJE QUE SE DESARROLLARÁN EN EL CURSO:
Las principales experiencias de aprendizaje en las que participarán los estudiantes,

como actores centrales de su propio aprendizaje, contando con la mediación docente,
serán las siguientes:
1. Actividad de aprendizaje autodirigido, mediante el uso de las TIC y el aula

virtual (no presencial): El estudiante es el actor central del aprendizaje. Al inicio
del curso (y, de preferencia, antes de iniciar el curso) los estudiantes deben
realizar de manera autónoma, autodirigida, la siguiente actividad:
Participar obligatoriamente en el curso virtual denominado HPrecuaciones

básicas: higiene de manos (COVID-19) (disponible en
https://www.campusvirtualsp.org/es/curso/covid-19-precauciones-basicas-
higiene-de-las-manos-2020), para lo cual tienen que inscribirse en el curso, que
es completamente gratuito. Todo esto lo deben hacer, de preferencia, desde
antes del inicio oficial del año académico de la universidad. Al terminar el curso
virtual deben obtener por vía virtual el certificado validado de participación que
brinda el Campus Virtual de Salud Pública de la OPS. La entrega de este
certificado tendrá una fecha límite de presentación al docente de su grupo y
formará parte de la calificación. La presentación del certificado permite obtener
una nota de 14. Si adicionalmente el estudiante presenta un trabajo aplicativo
denominado: “¿Que he aprendido sobre la forma de aprender?”, la calificación
de esta actividad sería considerada como excelente, con la nota de 18. Si este
trabajo escrito se hace con una adecuada redacción y ortografía, se calificará
con 19. Si, además de cumplir con lo anterior, el trabajo tiene un resumen en
inglés, bien redactado, se calificará con 20. El profesor creará un portafolio de
trabajo del curso en Google Drive, que compartirá con el coordinador, donde
almacenará los certificados y los trabajos de sus estudiantes. El plazo máximo
para que los estudiantes presenten su certificado de participación y
aprobación que brinda el campus virtual será el 19 de mayo. (Ver en el
anexo un ejemplar del certificado, como demostración que es possible, si se
sigue los pasos apropiados, obtener el certificado). El plazo para que presenten
el trabajo adicional será el 26 de mayo.
Este trabajo debe quedar registrado, en el Portafolio Digital del Estudiante del
curso que cada estudiante debe crear en Google Drive y compartir con su
docente. El portafolio servirá para almacenar el trabajo del estudiante a lo largo
del curso y después que éste haya terminado. A partir de su portafolio el
estudiante debe ingresar sus productos que correspondan en la plataforma del
curso en el Moodle de la Universidad, de acuerdo a lo que se solicite como forma
de prepararse para las reuniones sincrónicas, como se menciona en el acápite
siguiente.
2. Estudio mediante la estrategia denominada Flipped Learning (llamada

también Flipped Classroom): Esta estrategia pedagógica que usaremos en el
curso, busca que el estudiante tome un rol mucho más activo y que la clase
virtual sincrónica, al revés de lo que venía sucediendo, sea un espacio donde el
estudiante, mediante diversos procedimientos prácticos e interactivos, mediados
por el docente online y a distancia, profundice el conocimiento, para
transformarlo en un conocimiento significativo, que le permita hacer inferencias
sobre lo que se está aprendiendo y no solo a memorizarlo por corto tiempo.
(Antes el estudiante venía al aula presencial y se ponía en contacto con el nuevo
conocimiento, que luego, con algunas tareas, o por su cuenta, se esperaba que
en su casa lo profundice o aplique. Ahora, en el marco del aprendizaje invertido,
el estudiante se pone en contacto con los aspectos teóricos en su casa y viene
al aula presencial o virtual-sincrónica, a profundizar el aprendizaje, con el apoyo
de su docente y de sus demás compañeros). Con anticipación de
aproximadamente 6 días el estudiante recibirá en la plataforma del curso en
Moodle el material a estudiar y las instrucciones de las actividades que tiene que
hacer con el material, como preparación para la reunion virtual sincrónica. El
material que el estudiante recibirá puede ser una conferencia grabada, una
presentación en power point, un video, una película o un artículo de investigación
o revisión) que debe estudiar en casa antes de la videoconferencia
sincrónica de la sección. Es obligatorio trabajar con el material asignado y
realizar la tarea solicitada y entregarla antes de la reunion sincrónica, de
preferencia antes de la hora y fecha del plazo máximo. Este trabajo es
demostrativo de su participación. Por lo general, consistirá en la elaboración de
un mapa conceptual, o un pequeño ensayo académico de dos o más páginas,
según se precise en la agenda del estudiante (el ensayo académico es expresión
de la orientación del curso a la investigación formativa, en el marco de uno de
los principales ejes transversales del currículo: la investigación). Este trabajo
será evaluado por el docente y por los estudiantes, mediante el uso de rúbricas
de evaluación.
Luego debe asistir a la video conferencia, al aula virtual invertida, en la que,

siguiendo diversas experiencias de aprendizaje activo, trabajará, de manera
individual, en parejas, en pequeños grupos o en plenarias, para realizar la
profundización del aprendizaje, partiendo del análisis de los trabajos hechos en
la primera fase fuera del aula.
La sesión grupal virtual sincrónica de la sección, que se desarrollará una vez por
semana, tendrá una duración de 6 horas pedagógicas, con 15 minutos de
descanso, luego de la tercera hora. Se hará por la mañana (de 8 de la mañana
a 12:30 horas) o por la tarde (de 14:00 a 18:30 horas). La puntualidad es un valor
que tenemos que cultivar desde el primer día, todos los días, hasta el final,
empezando con el ejemplo, o modelación, a cargo del docente. Por ello es que
en el curso hacemos todo el esfuerzo por hacer llegar el sílabo con anticipación.
Durante todo este tiempo se hará uso, además de la videoconferencia, de
momentos para el trabajo interactivo a distancia, haciendo uso de pizarras
interactivas, herramientas de Google Drive que permiten el trabajo colaborativo
y otras aplicaciones apropiadas. Para los trabajos cortos, durante la
videoconferencia misma, se hará uso del chat privado entre 2 a 3 estudiantes.
En estas clases de la sección habrá, en general, un período inicial de video
conferencia interactiva, seguida de trabajos en grupos, para culminar en otra
videoconferencia en la que se presentarán los resultados del trabajo de grupos,
se dialogará sobre dichos trabajos y se consolidará el aprendizaje. Esta
secuencia se repetirá, con las variantes necesarias, a lo largo de la sesión, hasta
terminar con el cierre de la sesión, que se describe más adelante.
A partir de la primera semana el estudiante irá alimentando su portafolio digital

del curso para archivar, editar y mejorar las evidencias de su progreso educativo
(se recomienda familiarizarse con el uso de este software de Google con
anticipación; y estar atento a las indicaciones del docente para crear su Portafolio
con el nombre adecuado, para compartirlo oportunamente con el docente). Para
esta familiarización se recomienda revisar con detenimiento el anexo del sílabo.
La información y comunicación del curso se manejan principalmente en la
Plataforma de Moodle que dispone la Facultad de Medicina. De manera
complementaria se usan otras herramientas de Internet para brindar mayores
oportunidades de un aprendizaje profundo a los estudiantes
3. La intervención educativa comunitaria, como parte del Aprendizaje-

Servicio. Para que el aprendizaje sea mucho más auténtico, profundo y
significativo, desde el primer semestre de la carrera profesional, debe producirse
de preferencia en el proceso de brindar un servicio a la comunidad para la que
se trabaja. Los estudiantes del curso son considerados como profesionales en
formación y no como simples alumnos. La formación profesional empieza ahora
y requiere mucha responsabilidad. Entonces, los estudiantes del Área de la
Salud son profesionales en formación desde ahora y para siempre. Las
profesiones de salud son, por excelencia, profesiones que se basan en el
servicio a las personas, la sociedad y el medio ambiente. Si quieren aprender a
servir, tienen que brindar el servicio, no el último año, en sus prácticas pre
profesionales; sino desde el primer momento, de acuerdo a sus capacidades. Se
debe producir un contacto temprano del estudiante con la realidad de salud de
la sociedad. El servicio que se brinda en el curso a la sociedad es un servicio
real, genuino y auténtico. Por lo tanto tiene que ser bien hecho, con calidad. Si
en este curso el estudiante está intentando aprender a aprender, entonces tiene
que ayudar a otros a aprender. Solo así aprenderemos profundamente.
En el curso de EAESU todos los estudiantes, organizados en grupos

permanentes, harán una pequeña intervención educativa comunitaria, que
busque contribuir a resolver o prevenir un problema de salud, que requiera de
cambio en el comportamiento de las personas. La intervención educativa
comunitaria se puede hacer de manera virtual. Si se hace de manera presencial,
debe seguirse las medidas sanitarias preventivas del contagio de la COVID-19.
Esta intervención busca ayudar a grupos de la comunidad a aprender y practicar
medidas muy importantes para la salud, medidas que los estudiantes del primer
año estarán en capacidad de ayudar a aprender. Al tratar de ayudar a aprender
a otros, los estudiantes lograrán aprender a aprender ellos mismos. Esa es la
idea del aprendizaje-servicio. Para eso prepararemos y ejecutaremos la
actividad educativa con mucho profesionalismo. Los detalles se darán al inicio y
a lo largo del curso. Esta actividad tendrá el apoyo del docente; pero, sobre
todo, estará basada en el auto aprendizaje, en la organización auto dirigida
de los grupos de estudiantes. Para aprender es fundamental desarrollar la
competencia de trabajo en equipo: Esta es la competencia blanda que
queremos que los estudiantes desarrollen con esta actividad y las demás que se
seleccionarán para el curso. Este enfoque de Aprendizaje-Servicio en nuestro
curso nos permite afirmar con seguridad, convicción y esperanza: Nuestros
Estudiantes son Maestros. Han empezado a ser profesionales. Para aprender
profundamente han ayudado a otros a aprender. Se han desenvuelto con mucha
responsabilidad. Han participado de una experiencia de aprendizaje-servicio.
Momentos importantes de la sesión educativa virtual
online semanal:
Se acostumbra a dividir a la sesión de clase en 3 momentos o fases: Inicio,

desarrollo y cierre. Esto para la educación presencial. Consideramos que en la
educación virtual, en esencia, se mantienen estas fases.
• Inicio: En la primera clase: luego de la presentación de cada estudiante,

así como del docente y de haber recabado sus expectativas en el curso
y de cómo quiere sentirse en la clase virtual, se debe acordar las normas
para un buen desarrollo de la videoconferencia (clase virtual). El
docente tratará activamente de grabar en su memoria de largo plazo el
nombre de todos sus estudiantes.
Al inicio de toda sesión de aprendizaje, el docente debe dirigir el

momento denominado “Reconstruyendo lo que aprendimos la clase
anterior”. Para ello la pregunta general puede ser “¿Qué aprendimos en
la última clase?”, “Por favor, que alguien diga un aspecto que
aprendimos, solo uno”. Pero esto no basta; se tiene que fomenter el
diálogo, la discusión, el debate entre los estudiantes. Es fundamental que
el docente prepare con anticipación las preguntas específicas sobre lo
que se aprendió en la clase anterior. Alrededor de la cuarta semana, este
momento debe ser asignado con anticipación para ser conducido por un
estudiante, dándole por anticipado las instrucciones precisas, así como
acompañando su preparación antes de la siguiente clase. Se debe evitar
que luego de este momento los estudiantes queden con conocimientos
erróneos. Este momento, bien llevado, contribuye a profundizar, a
incrementar el aprendizaje.
Luego se inicia propiamente la clase del día, con la presentación de un

problema por el docente. El problema debe relacionarse con el tema que
los estudiantes han estudiado o trabajado en la primera fase de la
modalidad Flipped Learning para la semana. En la clase invertida,
asumimos que el inicio mismo se ha dado con el estudio del tema de la
semana fuera de la clase, al trabajar el material de la semana y haber
enviado por Internet la tarea o producto que se ha asignado para ese
momento. Por lo que este momento se trata en realidad de un reinicio del
tema a profundizar en la sesión sincrónica. En este reinicio, por ello, el
docente conduce esta fase haciendo una breve alusión al trabajo
preparatorio que hicieron los estudiantes.
• Desarrollo: Se compone de momentos de breve exposición del docente,

con diversos trabajos en grupo, dependiendo del tema a desarrollar.
Durante el desarrollo de la sesión se intercalan trabajos individuales, en
pareja, en pequeños grupos y en plenaria. Los trabajos en grupo se harán
sobre todo mediante el uso de herramientas colaborativas de Google
Drive. De ser necesario habrá momentos de demostración (cognitive
apprenticeship) por parte del docente de algún tipo de razonamiento
(hablando en voz alta lo que va pensando, mientras comparte su pantalla
con el texto o pregunta sobre la que está razonando) o de algún
procedimiento (se puede acompañar de un video de muy poca duración
sobre los pasos del procedimiento). En algunas sesiones habrá práctica
de alguna actividad específica por parte de los estudiantes. El trabajo en
equipo, centrado en el aprendizaje cooperativo, será dirigido
rotativamente por un estudiante, para lo cual habrá un trabajo específico
de preparación inicial para la conducción de una reunión de trabajo,
empezando con la técnica de la lluvia de ideas. Para la conducción de
reuniones de lluvia de ideas en los pequeños grupos se usará de
preferencia la extensión Jamboard de Google.
Un aspecto importante que se valorará es el porcentaje del tiempo de

una sesión durante el cual hablan los estudiantes, en comparación al
tiempo que habla el docente. Lo que se tiene que lograr es que los
estudiantes sean los que más hablan durante la clase, en comparación
con el docente, siendo recomendable una proporción de 70:30 (70% del
tiempo de la clase hablan los estudiantes y 30% -o menos- habla el
docente). Esto se logra con la adecuada preparación de las preguntas
sobre el tema a desarrollar, con participaciones muy cortas de los
estudiantes y con el constante pedido de participación y también al
brindar la retroalimentación oportuna.
• Cierre: El cierre es un momento importante de la sesión de aprendizaje.

Es el momento para analizar y definir si el aprendizaje trabajado en la
sesión se ha integrado con el aprendizaje previo y ha constituido un
nuevo aprendizaje. En este momento es clave desarrollar la
metacognición. El estudiante debe hacerse consciente de lo que
aprendió en la session; debe analizarlo, para identificar lo nuevo que
aprendió, en comparación al aprendizaje previo o conocimiento previo, y
también para identificar qué le falta reforzar.
Un componente importante del cierre es la Reflexión sobre lo

aprendido: ¿Para qué nos puede servir lo que acabamos de aprender?,
¿qué utilidad puede tener?, ¿cómo lo voy a utilizar?, ¿en qué otro campo
puedo aplicar lo que he aprendido ahora?, ¿qué pasaría si no aplicamos
lo que hemos aprendido?, ¿qué pueden hacer mi familia y mi comunidad
para aplicar lo que he aprendido? La reflexión del estudiante a partir de
estas preguntas incrementa la posibilidad de aprender, de aplicar el
aprendizaje a la realidad. En esta etapa se da o debe darse un espacio
para acentuar o fomentar la transferencia del aprendizaje (esto no se
refiere a la “transmisión del conocimiento”, algo que no existe). La
transferencia del aprendizaje es el análisis de cómo puedo aplicar lo
aprendido a otras áreas del conocimiento, a la práctica misma, a la
realidad. Se puede trabajar la transferencia para el mismo curso,
relacionando con la clase siguiente, con otra unidad; también se puede
analizar la posible transferencia a otros cursos del mismo semestre, pero
se debe insistir en cómo se puede aplicar lo aprendido a otros campos
del saber, a otras disciplinas, a la realidad, a la vida misma. En realidad
toda la reunion educative debe ser diseñada y realizada teniendo en
mente la transferencia del aprendizaje; pero en el cierre se debe retomar
este esfuerzo por un aprendizaje profundo y por su transferencia a la
realidad que queremos conocer y transformar.
Como puede inferirse de lo resaltado en estos dos párrafos, el cierre de

una sesión educativa es algo sumamente importante. Para fines
prácticos, sugerimos que en nuestras sesiones sincrónicas este
momento tenga una duración de por lo menos 30 minutos, y que se
busque la intervención de la mayor parte de los estudiantes. El docente
puede aprovechar unos pocos minutos más para puntualizar lo
aprendido, cuidando de hablar poco.
Relación de lo aprendido con lo que se aprenderá en la siguiente
semana: Al final del cierre, en alrededor de 5 minutos, explicar muy
brevemente cómo lo que se aprendió esta semana nos servirá para lo
que aprenderemos la próxima, de qué modo se relacionan estos
aprendizajes.
Podríamos decir que las clases virtuales tendrán tres grandes bloques:
• Primer Bloque: Online para toda el aula. Se da inicio a la sesión con los
momentos ya mencionados. Los estudiantes estarán con los micrófonos
apagados y las cámaras prendidas, mostrando escucha activa. Aquí habrá
momentos cortos de exposición del docente, compartiendo su pantalla cuando
sea necesario. Habrá momentos de lluvia de ideas, para lo cual se podrá trabajar
mediante JAMBOARD, para que todos vayan participando, compartiendo sus
ideas y luego en el debate. Se dará las instrucciones para el segundo bloque.
• Segundo Bloque Trabajo en grupos. Los trabajos de grupo serán coordinados

de manera rotativa por los integrantes de los grupos permanentes. El
coordinador de turno, crea un documento, presentación u hoja de cálculo por
medio de Google Drive (No por Word, Power point o Excel) sobre el tema y lo y
lo comparte con su pequeño grupo. Trabajan por este medio, desconectados de
la videoconferencia general. Cuando terminen su trabajo o el plazo haya vencido
tienen que reingresar a la videoconferencia general, para el tercer bloque. En
algunos momentos habrán grupos mas pequeños, pueden ser en parejas o
grupos de 3. Estos grupos serán temporales, para tareas específicas, de corta
duración.
• Tercer Bloque: Online para toda el aula. En este bloque, en plenaria, cada grupo
presenta su trabajo, para lo cual tiene que compartir su pantalla. El resto tiene
los micrófonos apagados y sus cámaras prendidas, demostrando en todo
momento que están escuchando activamente. Se produce el debate y se
continúa, con los otros grupos, con las conclusiones dadas por el facilitador.
Luego se pasa a las actividades de cierre de la session, las que ya se han
explicado.
Estos bloques básicos pueden ser de duración variable. Pueden repetirse a lo

largo de cada taller, de cada sesión sincrónica.
Momentos complementarios de una sesión educativa. El inicio, el desarrollo y el

cierre de una sesión educativa son importantes y se tienen que planificar y ejecutar bien.
Adicionalmente toda buena sesión educativa, hecha con el enfoque de competencias,
tiene dos pasos o momentos cruciales que habitualmente no se hacen en la educación
universitaria, o, si se hacen, no se hacen con los cuidados necesarios:
• La evaluación: Evaluación no es sinónimo de calificación. Algunas veces se

evalúa y se califica. Otras veces se evalúa y no se califica. Se acostumbra hablar
de la evaluación como: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y
evaluación sumativa. En el curso hablamos de una EVALUACIÓN
TRANSFORMATIVA. La evaluación, para ser transformativa, debe hacerse “en
todo momento” de la sesión educativa, para lo cual el docente debe estar muy
atento. Esta es una de las razones por las que los estudiantes deben tener
prendida la cámara de su computadora. Para que la evaluación tenga un mayor
valor para el aprendizaje, tiene que ser capaz de transformar al que aprende y
contribuir para que el a la que aprende transforme la realidad aprendida. Pero,
en realidad, para ser una evaluación transformativa, como tiene que ser, debe
estar ligada al siguiente momento fundamental:
• La retroalimentación: Es fundamental para el aprendizaje. La retroalimentación

es uno de los factores que más puede influir para el aprendizaje. Es fundamental
que el docente haga una buena y oportuna retroalimentación. Es también muy
importante que el estudiante esté dispuesto a recibir una buena
retroalimentación. El equipo docente, antes del inicio del curso, recibirá un
especial entrenamiento en esta actividad, que se debe hacer en todo momento,
a lo largo de la reunión educativa. Sólo si la evaluación se acompaña de una
adecuada y oportuna retroalimentación, puede tener el potencial de constituirse
en una evaluación transformativa. Es fundamental que los estudiantes tengan
una actitud positiva frente a la retroalimentación, que busquen activamente
recibirla de parte de su docente. Se sabe que la retroalimentación bien dada es
uno de los factores más impactantes y determinantes para el aprendizaje.
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

.
Aplicativos de Internet 2.0. CMap Tools, Edpuzzle.
Aula virtual: Aula virtual de la Facultad de Medicina en Moodle. Se usará también Google
Suite de la Universidad (Drive, Jamboard, Classroom, entre otras). Rúbricas de
evaluación. Se emplearán también videos, videoconferencias, presentaciones en power
point, artículos de investigación en PDF, capítulos de libros en PDF, podcasts.
Para cada semana el docente tendrá una guía del facilitador. El estudiante recibirá con
6 días de anticipación la agenda del estudiante con las instrucciones, tanto para el
estudio previo a la videoconferencia, como para la clase virtual, así como para el
aprendizaje auto dirigido a desarrollar después de la videoconferencia, haciendo uso de
las TIC.
VII. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Como ya se ha dicho, la evaluación será permanente y de carácter transformativo,

acompañada de retroalimentación oportuna y adecuada. Parte de la evaluación llevará
a una calificación. Esta calificación evaluará la asistencia, puntualidad, participación en
la práctica, así como la adquisición, comprensión, análisis y síntesis de nuevos
conocimientos, destrezas y actitudes.
La evaluación inicial, para determinar el perfil de los participantes, se tomará mediante

una encuesta anónima al inicio del curso.
Evaluación Formativa:
(A) La primera evaluación parcial calificada estará dada por el promedio de la

calificación de su participación en el curso virtual autodirigido denominado
“Precauciones básicas: hygiene de manos (COVID-19)” (como se ha descrito en el
acápite sobre procedimientos didácticos) y la calificación de un mapa conceptual, cuyo
tema específico se dará a conocer oportunamente. Se culmina al terminar la semana
5.
(B) La segunda evaluación parcial calificada estará dada por el promedio aritmético
de la calificación de una prueba con preguntas de opción múltiple, la calificación de un
mapa conceptual y por la calificación de un ensayo académico. Los temas del mapa
conceptual y del ensayo académico se darán oportunamente. Se culmina al terminar la
semana 10.
(C) La tercera evaluación parcial calificada estará dada por el promedio aritmético de
la calificación obtenida en 3 actividades: 1) un ensayo académico, 2) un mapa
conceptual, cuyos temas se darán oportunamente, y 3) la realización y el informe de la
Intervención educativa comunitaria.. Se culmina en la semana 16.
La evaluación de los mapas conceptuales, ensayos académicos y la intervención

educativa comunitaria se hará mediante rúbricas específicas, con escalas cualitativas
que luego se convertirán a la escala vigesimal. Las rúbricas de evaluación serán
conocidas y usadas previamente por los estudiantes.
El plagiarismo en alguna de las 3 evaluaciones calificadas descalifica al estudiante para

aprobar el curso, sin lugar a ningún sustitutorio.
(D) La evaluación del proceso será continua y recogerá la asistencia, puntualidad,

participación activa y trabajo en equipo. Así mismo, la entrega oportuna de los trabajos
y la activa participación en la intervención educativa comunitaria. Es requisito realizar la
intervención educativa comunitaria y tener aprobado el informe correspondiente para
aprobar el curso, ya que evalúa también el desarrollo de la responsabilidad social y del
comportamiento ético del estudiante.
La asistencia a las actividades asincrónicas y sincrónicas es obligatoria. Las ausencias

por enfermedad, sustentadas con certificados médicos, sólo son consideradas para la
justificación de una evaluación escrita, no para las actividades habituales de clases. La
inasistencia a más del 30% de sesiones sincrónicas imposibilita que el estudiante
apruebe el curso. Pasados 10 minutos del inicio de la clase online, si no están presentes,
se considerará INASISTENCIA. El taller sincrónico tiene actividades de
concepetualización y de desarrollo de destrezas y actitudes. La asistencia implica
también una participación activa, lo cual require que el estudiante trabaje con la cámara
activada y que esté presente también hasta el final, lo que se comprobará con la
segunda toma de asistencia al final de la actividad. Si solo está presente al inicio o al
final de la session sincrónica, se considerará también como INASISTENCIA. La
asistencia a las actividades asincrónicas se verificará por el cumplimiento del
cronograma de trabajo (entrega de su tarea semanal a tiempo): Por cada 2 semanas
que el estudiante deja de presentar las tareas de su trabajo asincrónico, se considerará
también como una INSASISTENCIA, dado que el trabajo asincrónico representa el
33.3% del trabajo de la semana.
B. FÓRMULA
Promedio final = Ax0.1 + BX0.15 + Cx0.15 + Dx0.6
A: Primera evaluación parcial

B: Segunda evaluación parcial
C: Tercera evaluación parcial
D: Evaluación del proceso
VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
1. John D. Bransford et al. editors. 2000. How people learn: brain, mind, experience, and
school; Committee on Developments in the Science of Learning and Committee on
Learning Research and Educational Practice, Commission on Behavioral and Social
Sciences and Education, National Research Council. Expanded ed. Disponible en
http://www.nap.edu
2. Donald Finkel. 2000. Dar clase con la boca cerrada. Traducción hecha por Óscar
Barberá. Universitat de Valencia. Primera edición en español. 2008.
3. OECD, UNICEF (2016). La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para
inspirar la práctica. Serie Aprendizajes y Oportunidades. Disponible en:
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendiz
aje_.pdf (visitada el 8/8/2017). Esta publicación es una adaptación del documento
originalmente publicado en inglés en el 2010 por la OCDE con el título The Nature of
Learning: Using Research to Inspire Practice (editado por Hanna Dumont, David Istance
y Francisco Benavides).
4. Linda T. Kohn, Janet M. Corrigan, and Molla S. Donaldson, editors. 2000. To err is
human: building a safer health system. Disponible en http://www.nap.edu.
5. Carol Carraccio, Susan D. Wolfsthal, Robert Englander, Kevin Ferentz, and Christine
Martin; 2002. Shifting Paradigms: From Flexner to Competencies. ACADEMIC
MEDICINE; 77(5): 361-7.
6. Hanna Dumont, David Istance and Francisco Benavides, editors. 2010. The Nature of
Learning. Using Research to Inspire Practice. OECD Publications. 338 págs.
7. Barbara Daley, Dario Torre, Tracy Stark-Schweitzer, Singh Siddartha, Monica Ziebert,
Jenny Petkova. 2006. Advancing the teaching and learning in medical education through
the use of concept maps. Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the
Second Int. Conference on Concept Mapping. A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds. San José,
Costa Rica, 2006.
8. Barbara Daley, Dario Torre. Concept maps in medical education; 2010. an analytical
literature review. Medical Education 2010: 44: 440–448. doi:10.1111/j.1365-
2923.2010.03628.x
9. Julian C Archer; 2010. State of the science in health professional education: effective
feedback. Medical Education. 44: 101–108. doi:10.1111/j.1365-2923.2009.03546.x
10. Andrés Morán Tello, Carlos Villanueva Aragón,James Carhuas Sanchez, Javier Garay
Almonacid, Marlene Rojas Córdova y Régulo Canchaya Álvarez. 2007. ¿Cómo capacitar
para el cambio de prácticas en salud? Cáritas del Perú. Lima. Extraído de:
https://drive.google.com/file/d/1UXbAbpinHWxW0l1fC1QrLKdCKqBdxm88/view?usp=s
haring
11. Díaz Bordenave Juan, Martins Pereira Adair; 1982 Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje Orientaciones didácticas para la docencia universitaria. San José de Costa
Rica.
12. Díaz Bordenave Juan; 2009. El método del arco: una forma de hacer educación. Revista
IRUNDÚ. Revista Científica de Educación y Desarrollo Social ISSN 1990-6889 Año 5 nº2
(2009). Disponible en file:///C:/Users/caritas/Downloads/Dialnet- ElMetodoDelArco-
4814454.pdf
13. Andrés Morán Tello, Carlos Villanueva Aragón y colab.; 2018. La escuela que queremos.
Sistematización del Proyecto Maestris t Escuelas que Cambian tu Vida. Cáritas del Perú.
Lima
14. Roser Batlle. Guía práctica de aprendizaje-servicio.Santillana Educación Educación.
Material fotocopiable.
ANEXOS:
ANEXO 1:
CREACIÓN Y USO DEL PORTAFOLIO DIGITAL DEL ESTUDIANTE EN GOOGLE DRIVE

PARA EL APRENDIZAJE MAS PROFUNDO
El portafolio digital o e-portafolio es un espacio virtual, personal, que cada estudiante

debe crear para guardar sistemáticamente las evidencias de su proceso de aprendizaje,
evaluar dicho proceso y seguir aprendiendo. En nuestro curso cada estudiante lo creará
con Google Drive y lo compartirá con el profesor.
PASOS:
1. Usar su cuenta institucional de correo (con dominio: @unmsm.edu.pe). Esta

cuenta lo crea la Universidad. Crear, de no tenerlo, una cuenta de correo
electrónico personal en Gmail.
2. Ingresar con su cuenta de correo de la Universidad. En este caso es major cerrar
cualquier otra cuenta personal de gmail.
3. Ingresar a las aplicaciones de Google, haciendo clic en el ícono formado por 9
puntos en la parte superior derecha de la pantalla.
4. Entrar a la aplicación DRIVE.
5. Hacer clic en el botón NUEVO de la parte superior izquierda. Se despliega un
menú; hacer clic en la opción CARPETA, de dicho menú. Aparece la opción Nueva
carpeta. Colocar el título, con las iniciales de tu nombre y apellidos, como a
continuación se muestra como ejemplo: Estudiante Juan Perez Berrocal. Su
portafolio sería JPB-EAESU-2020. Hacer clic en CREAR. Aparece en la pantalla el
ícono y el nombre de la carpeta.
6. Hacer doble clic en la carpeta creada y crear sucesivamente las siguientes
subcarpetas:
Mis Mapas Conceptuales; Mis Ensayos y tareas; y Mi búsqueda bibliográfica,
Trabajo Comunitario.
De esta manera se ha creado el portafolio electrónico del curso. Si gustas puedes
crear más subcarpetas. En cada subcarpeta podrás crear o subir archivos, de
acuerdo a tus avances en el curso.
7. Para compartir con tu profesor: Hacer doble clic en el nombre del portafolio. Se
despliega una pantalla con el nombre del portafolio, mostrando las subcarpetas
creadas. Hacer otro clic en el nombre desplegado del portafolio. Se despliega una
menú: hacer clic en la opción compartir (antes puedes explorar las opciones que
tiene el menú). Ingresar el correo del profesor con quién vas a compartir. En la
parte derecha del espacio para el correo hay un pequeño ícono de lápiz. Ingresa
allí y marca la opción “Puede organizar, añadir o editar”. Después de añadir
algún mensaje, haz clic en el botón ENVIAR.
8. Para invitar a otras personas: Hacer clic en el nombre del portafolio. Se despliega
el menú ya mencionado. Ir a la opción “Obtener enlace para compartir”; aparece
en el centro la dirección electrónica de tu portafolio. Copia dicha URL y comparte
por correo con otras personas, si quieres que vean tu trabajo.
ANEXO 2:
Ejemplar del certificado del curso virtual dado por el Campus Virtual de Salud Pública
de la OPS (Similar a lo que cada participante debe obtener):

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

ESTUDIOS GENERALES - FACULTAD DE MEDICINA

ESTRATEGIAS EN APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

AÑO ACADÉMICO: 2023–I PROMOCIÓN INGRESANTE: 2023

ADAPTADO A LA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL

1.1. Nombre de la Asignatura ESTRATEGIAS EN APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

NOMBRES Y APELLIDOS Horas Secciones

1.14. Duración de la asignatura 4 meses

1.20. Relación docente / estudiante en la Práctica 1/5

1.21. Número de grupos de estudiantes 20

III. COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO RELACIONADA CON LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS CRITERIOS NIVEL DE LOGRO

DEMUESTRA: Participa en grupos de trabajo

DEMUESTRA: Participa en reuniones de

DEMUESTRA: Promueve el análisis de las

DEMUESTRA: Explica los aspectos positivos

DEMUESTRA: Alienta y ofrece apoyo a los

DEMUESTRA: Muestra iniciativa y

DEMUESTRA: Brinda orientación a los

DEMUESTRA: Escucha activamente a los

DEMUESTRA: Utiliza herramientas digitales

DEMUESTRA: Aplica operaciones lógicas y

DEMUESTRA: Toma decisiones apropiadas

DEMUESTRA: Aplica conducta ética en sus

IV. RESULTADOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES.

Al terminar esta asignatura, los estudiantes serán capaces de:

• Aplica procedimientos eficientes de búsqueda de información científica especializada en fuentes

• Explica las características, importancia, ventajas y desventajas de la pedagogía de la transmisión, de la

• Diseña, ejecuta y evalúa en equipo y participativamente, una intervención educativa comunitaria

RESULTADO DE APRENDIZAJE Al culminar la Unidad, el estudiante:

Semana Estudio auto dirigido en aula virtual.

Semana 2 Uso de las TIC. Estudio auto dirigido en aula virtual.

UNIDAD II: APRENDIENDO A APRENDER

RESULTADO DE APRENDIZAJE Al culminar la Unidad, el estudiante:

• Explica las características de la pedagogía de la transmisión, de la pedagogía conductista y de la pedagogía de la

CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

Semana 8 La Taxonomía de Bloom. Estudio auto dirigido en aula virtual.

CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

UNIDAD III: FORTALECIENDO Y APRENDIENDO A EVALUAR NUESTRO APRENDIZAJE

CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

Culminando nuestra intervención educativa. ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.

CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLE

Semana 15 La evaluación y retroalimentación de la enseñanza. Estudio auto dirigido en aula virtual.

ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS: 3 horas académicas.

ENFOQUES EN LOS QUE SE SUSTENTA EL CURSO:

El curso se basa en el Modelo Educativo de la UNMSM 2020, que busca la formación

Aprendizaje situado o aprendizaje con enfoque territorial: Para lograr un

Aprendizaje-Servicio. Los estudiantes aprenderán a aprender, al hacer un servicio

Comportamiento ético: La corrupción es un fenómeno muy extendido en nuestra

EXPERIENCIAS DE APARENDIZAJE QUE SE DESARROLLARÁN EN EL CURSO:

Las principales experiencias de aprendizaje en las que participarán los estudiantes,

1. Actividad de aprendizaje autodirigido, mediante el uso de las TIC y el aula

Participar obligatoriamente en el curso virtual denominado HPrecuaciones

2. Estudio mediante la estrategia denominada Flipped Learning (llamada

Luego debe asistir a la video conferencia, al aula virtual invertida, en la que,

A partir de la primera semana el estudiante irá alimentando su portafolio digital

3. La intervención educativa comunitaria, como parte del Aprendizaje-

En el curso de EAESU todos los estudiantes, organizados en grupos

Se acostumbra a dividir a la sesión de clase en 3 momentos o fases: Inicio,

• Inicio: En la primera clase: luego de la presentación de cada estudiante,

Al inicio de toda sesión de aprendizaje, el docente debe dirigir el