Malbrán,

María del Carmen

Técnicas de exploración
psicopedagógicas

Programa 1987

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 JACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
CATEDRA: TECNICAS DE EXPLORACION PSICOPEDAGOGICA
PROFESOR: Maria del Carmen Malbrán
CURSO LECTIVO DE 1987

PROGRAMA DE ACTIVIDADES ACADEMICAS

I.— CARACTERIZACION DE LA ASIGNATURA

4

Las técnicas de exploración psicopedagógica abarcan un conjunto de pro-

cedimientos de variada índole Que constituyen valiosas herramientas tanto
para el avance de la teorización e investigación psicopedagógicas como pa-
ra la fundamentación de acciones y toma de decisiones educacionales.

La elaboración y utilización de estos recursos supone un marco metodo—

lógicamente fundado, un basamento empírico, sensibilidad para adecuarse a

las características del desarrollo y aprendizaje y un enfoque orientado ha-

cia el empleo de multimedios.
La significación de estos conocimientos y habilidades en el marco edu-
cacional está ilustrada por el hecho de que todo proyecto investigación de
psicopedagógico, desde el más modesto hasta el más ambicioso,incluye en al—
gún momento la selección, adaptación, construcción o interpretación de téc—
nicas de recolección y exploración de datos.

De acuerdo con lo expresado, pueden distinguirse niveles de competen—

dia en el área, a saber:
-
fundamentos metodológicos que comprenden aspectos conceptuales y em—

piricos;
—
fundamentos psicopedaágicos derivados del conocimiento de los proce-
sos de desarrollo, enseñanza y aprendizaje, indispensables para el
diagnóstico, predicción, control de las decisiones de-
orientación y
rivadas; —

—
habilidades para la selección, interpretación y diseño de instrumen-
tos adaptables a diferentes situaciones ya sea en el contexto del
aula 0 en ámbitos más amplios;
—
habilidades para el uso del lenguaje y la integración en equipos in-
terdisciplinarios;
-
actitudes de aprecio hacia la objetividad en la tarea, conciencia
de los aspectos éticos implicados en la labor evaluativa e interés
por la disponibilidad de instrumentos yálidos.
La labor en este terreno demanda la conjunción de habilidades propias
de la investigación psicopedagógica aplicada junto con el desarrollo del
.genio, la flexibilidad el cultivo de consonantes la ela—
y actidudes con

bóración de juicios sólidamente fundados.

¡

II.- OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

a.- conocer los fundamentos de la

medición psic0pedagógica y sus a-

plicaciones en el diseño y empleo de instrumentos;

b.- lograr una visión de los
principales desarrollos en el area;
c.- aplicar, puntuar e interpretar instrumentos psicopedagógicos de
'

diversos tipos;
d.— juzgar la calidad de los instrumentos y su grado de validez para
distintos propósitos sobre bases
fundamentadas;
e.- establecer discriminaciones entre los instrumentos crite—
segun
rios externos e internos a los mismos;
f.— desarrollar habilidades para la construcción de instrumentos;
g.- apreciar el valor de la objetividad en el empleo de los recursos

de exploración psicopedagógica;
h.- desarrollar conciencia y responsabilidad acerca de los aspectos
éticos implicados en estas tareas.
 III.- CONTENIDOS DEL CURSO

El curso, de naturaleza eminentemente teórico-práctica, comprende

la realización de ejercicios didácticos y trabajos de campo que tienen
lugar en forma simultánea al desarrollo de los conceptos teóricos y me-

todológicos.
Durante el ciclo lectivo los contenidos se desarrollarán en tres
grandes áreas: .

1.- Primera parte. Fundamentos de la medición psicopedagógica

¿ N

'
. La naturaleza de la medición en las ciencias humanas. Las es—

calas de medida y sus aplicaciones.

. Las pruebas estandarizadas. Pasos en su construcción. Deriva—
cion de normas dedistinto tipo. Clasificación de los instrumentos se—

gun diferentes criterios.

…

. Confiabilidad y validez de las pruebas. Tipos y variedades.

Metodos para estimar la calidad de los inStrumentos.
. La medida de las diferencias individuales. Pruebas referidas
a la norma. Sus alcances.
. Pruebas referidas al criterio o grado de dominio del objetivoº
Su rol en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
.
Requisitos que deben cumplir los instrumentos de exploración
psicopedagogica.
Cuestiones
. derivadas de la
aplicacion, puntuacion e interpre-
,+acion de diferentes tipos de instrumentos.

Trabajo de campo: aplicacion de una prueba estandarizada a una

muestra de alumnos de primero y segundo grado de escuelas provinciales.

Adaptación de consignas, aplicación en escuelas, organización de los da-
tos, obtención de normas y correlaciones con criterios externos al ins-
trumento. Este año se trabajará con la prueba de inversiones ("reversal
test") de E.Edfeldt.

2.— Segunda parte. Técnicas de

exploración psicopedagógica
. La exploración de diferentes características a través de prue—
bas estandarizadas. Instrumentos disponibles en nuestro medio.
. La exploración del área cognitiva. Las pruebas de inteligen—
cia y desarrollo cognitivo. Fundamentos y caracteristicas. Las pruebas
de rendimiento.
. La exploracion del area afectivo— emocional. Estudio de pro—
cedimientos e instrumentos. Criterios para su elaboracion y utilización.
. Instrumentos basados en la observación y el autoinforme._€on-
sideraciones para su elaboración y empleo.
. Las pruebas en el
diagnostico, seguimiento, orientación, '
se-

leccion y ubicacion educacionales. .

. Estudio del contenido y estructura de los instrumentos consi—

derados más significativos en la exploracion psic0pedagógica.
Trabajo de campo: aplicación, puntuación e interpretación de
recursos de exploración psicopedagógica a alumnos primarios y secundarios.
Elaboración del informe de reSultados. Dependiendo del tiempo disponible
se utilizarán escalas tipo Binet y Wechsler, pruebas no verbales, prue—
bas y tareas derivadas del enfoque piagetiano, pruebas perceptivas y
pruebas de desarrollo y madurez escolar para el nivel primario. Para el
nivel secundario pruebas de aptitudes y exploracion de intereses e ins-
trumentos basados en el autoinforme.

3.— Tercera parte. Construcción de inStrumentos

Analisis. crítico de las pruebas'de aprovechamiento. Sugeren—

cias y orientaciones para mejoramiento
su

. Pruebas de aprovechamiento de diferentes tipos. Estudio de

sus ventajas y limitaciones
. Ebtrol de las pruebas de rendimiento en el planeamiento y
conducción de los sistemas de enseñanza y aprendizaje.
'
Concepciones ac—
'tuales sobre el tema.
 Pasos en la construcción de pruebas de rendimiento. Las especifi-
caciones. El análisis de los objetivos y contenidos de la prueba.
.
Tipos de items. Criterios para su utilización, '
redacción y mejora-
miento.
. Análisis cuantitativo y cualitativo de los items y de la prueba
como todo.
un Indices más utilizados.
Procedimientos.
para controlar la validez y confiabilidad de las
pruebas de rendimiento
Cuestiones . derivadas de la diagramación, aplicación e interpreta—
ción de las pruebas de rendimiento. La comunicación de los resultados de
las pruebas. Sistemas utilizables.
.
Principios para la construcción de instrumentos destinados a eva—

luar aspectos sociales y afectivos vinculados con el aprendizaje y la en-

señanza. Escalas, inventarios, registros de observación, encuestas.

Trabajo de campo, Construcción de una prueba de rendimiento

Los alumnos agrupados en comisiones de 4 como máximo, abordarán la

tarea de construir, aplicar, puntuar e interpretar una prueba de aprove-
chamiento. Elaboraran un informe final de resultados que presentaran y
discutiran en el grupo total.

IV.- SISTEMAS DE EVALUACION Y PROMOCION

La asignatura se dictará con carácter teórico-práctico en una clase

de tres horas a cargo del profesor titular clases y prácticas de dos ho—
ras a cargo de los docentes auxiliares. Tendrá rágiménr anual. Se prevé
horario de consulta para la orientación de los trabajos de campo.
El sistema de cursada podrá ser promoción sin examen, sistema teó—
rico práctico, sistema tradicional (sólo prácticos obligatorios) o como

alumno libre. En todos los casos son obligatorios los trabajos de campo
que deben ser aprobados por la cátedra previamente al examen final oral.
Los restantes requisitos para cada modalidad se ajustan al Régimen de
Enseñanza y Promoción vigente en la facultad.

Cada trabajo de campo supone el cumplimiento de una planificación

que puede consultarse en las carpetas de la cátedra que se encuentran'
en la biblioteca del Departamento de Ciencias de la Educación. En este
lugar existen también separatas, traducciones, lecturas de apoyo, mate—
riales inéditos cuya lectura se irá aconsejando a lo largo del curso.

De interés para los cursantes pueden resultar los informes produ—

cidos por los alumnos durante 1986, algunos de los cuales exhiben un

grado altamente satisfactorio de aprovechamiento de la asignatura.

En los trabajos prácticos serán analizados partes de estos materiales.

V.— BIBLIOGRAFIA GENERAL

-

Anastasi, A. "Tests Psicológicos". Madrid:Aguilar, 1977 …

—Autores varios: La psicología de la inteligencia. Problemas de

construccion y aplicacion de vinstrumentos. Carpeta de la

catedra.
-

Burrill, L. "¿Cómo se construye una prueba de aprovechamiento?

Traducción de la cátedra.
-

Córsico, C. y Mora$chi, M. "Verbos clave en evaluación y otras

tareas educacionales" Buenos Aires: Plus Ultra, 1983;
-

Ebel, R. "Fundamentos de la medición educacional" Buenos '

Aires:
)Guadalupe, 1977
-

Gronlund, N. "Elaboración de tests de aprovechamiento" Méjico; '

Trillas, 1974 ,

Guilford, J. P. "Teoría general de la medicion" Ficha traduccion '

Glosarios de terminos con evaluacion medicion.

relacionados y
—

Fichas de la catedra
—

Levine, S. y Freeman, P. "Introduccion a la medición en Psico-

logía y Educación. Texto programado" Buenos Aires: Paidos, 1973
—

Múrat, F. "Evaluacion del comportamiento humano" UniVersidad

.Nacional de Cordoba. 1985
—

Popham, W. y otros "Estrategias de evaluacion" Ficha de la cáte—

dra.
—

Remmers, H. "Escalas de clasificación en la investigacion sobre

la enseñanza" de la
Traduccion catedra
 _
u _

Separata bibliográfica sobre construcción de instrumentos. Carpeta

de cátedra.
la
Sternberg,R. "Las capacidades humanas" BarcelonazLabor, 1986
The World Year Book of Education, 1969. "Examen de los exámenes" Bue-
nos Aires: Estrada, 1971
Wardrop,J. "Las mediciones referidas al criterio" Traducción de la cá-
tedra.
Whetton,€h. "Los límites de confianza de los puntajes verdaderos" Tra-
ducción de la cátedra.

Nota: Guías de estudio analíticas e indicaciones bibliográficas com-

plementarias serán suministradas a lo largo del curso.

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(¡ L/(./ 44
)

/María dEÍ—ÍÍMalbrán
/ Profesora Titular Ordinaria
La Plata, mayo de 1987