9.

Programa sintético de estudios

Componentes de la estructura currricular

CONTENIDOS. DIÁLOGOS. PROGRESIONES SUGERENCIAS

ORIENTACIONES DE
DE DIDÁCTICAS. EVALUACIÓN.
APRENDIZAJE.

Son referentes para las Son propuestas que La evaluación tiene un

Son los objetos de Son los componentes
maestras y maestros que buscan detonar la carácter formativo por
aprendizaje y también el que desagregan a los
orientan los procesos de creatividad en la ese motivo plantean
medio para conseguir el contenidos para su
aprendizaje a lo largo de práctica e intervención pautas para identificar los
desarrollo de diversos mejor abordaje
la fase en cada grado y docente, que puede progresos de aprendizaje
aprendizajes que las y didáctico.
sirven para ubicar niveles referirse al objeto de en torno a la
los estudiantes han de
de aproximación a los estudio, en términos de delimitación en la
desarrollar para
saberes en un momento las precisiones de construcción conceptual,
desenvolverse en los
de desarrollo en el que se profundidad y alcance el tránsito de
distintos ámbitos de su
encuentran las y los de carácter conceptual, procedimientos iniciales a
vida y atender a las
estudiantes durante el procedimental, procedimientos expertos
necesidades sociales
ciclo escolar. Las actitudinal, entre otras, y avances en el desarrollo
expresadas en las
progresiones precisan así como del tránsito o fortalecimiento de
finalidades educativas.
conocimientos, que habrán de realizar diversos aprendizajes que
habilidades, valores, las y los estudiantes de sean realmente
saberes a lo largo de un explicaciones de sentido significativos, así como la
proceso formativo que va común al uso de aplicación e integración
de lo simple a lo razonamiento y de saberes cada vez más
complejo, sin implicar un pensamiento crítico completos y complejos.
agregado de contenidos para argumentar.
específicos o
 10. Fases de aprendizaje: organización de los tiempos de
estudio en su relación con los grados escolares
Los contenidos de aprendizaje en esta estructura curricular se organizan por fases:
Fase 1. Educación Inicial
Fase 2. Educación Preescolar
Fase 3. Primero Y Segundos Grados De Educacion Primaria
Fase 4. Tercer Y Cuarto Grados De Educacion Primaria
Fase 5 Quinto Y Sextogrados De Primaria
Fase 6. Primero, Segundo Y Tercer Grados De Educación
Secundaria
Los contenidos dejan de responder a una
especialización progresiva por asignaturas, y
Son el camino para reflexionar, comprender,
se articulan a situaciones que son relevantes
plantear interrogantes y encontrar soluciones
para el individuo y la comunidad.
a problemas o situaciones que resulten del
interés para la comunidad, como el cambio
climático, la protección del medio ambiente,
la interrelación de la diversidad, sexual,
cultural, social así como el cuidado del
cuerpo humano y de la salud,
El establecimiento de Fases de aprendizaje abre las siguientes
Perspectivas:
✔ Dedicar mayor tiempo a los procesos cognitivos, sociales,
culturales que las y los estudiantes requieren para el desarrollo
óptimo de sus capacidades.
✔ Ofrecer a las y los estudiantes mayores posibilidades para
consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar, construir o
acceder a nuevos saberes
✔ Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo
entre docentes a lo largo del tiempo, con la finalidad de realizar
cambios o ajustes conforme avance el estudiantado;
✔ Promover una perspectiva amplia e integral a través de
planteamientos que den sentido, comprender, explicar y aplicar
los saberes, procedimientos y valores de diversos campos.
Importante resaltar que los contenidos, diálogos,
progresiones de aprendizaje, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación deben
contemplarse como un todo y así debe ser su
lectura.
De este modo se permite identificar el orden y
jerarquía que mejor responda a las necesidades e
interés de cada comunidad.
 11. La evaluación de los aprendizajes como parte del proceso formativo

El sistema educativo
nacional ha dado prioridad
a un modelo de evaluación
de los aprendizajes que se
basa en una supuesta
cuantificación del
conocimiento que es posible
representar en
calificaciones numéricas
En este plan de estudios la evaluación de los La evaluación del aprendizaje tiene como base la
aprendizajes forma parte del proceso relación pedagógica de las maestras y maestros
formativo, se encuentra dentro de la relación con sus estudiantes en el marco del aula, la
pedagógica profesor-estudiante y en el marco escuela y la comunidad, entendidos como
de un currículo que integra conocimientos y espacios de interdependencia e interrelación
saberes alrededor de la realidad de las y los para la construcción de saberes y conocimientos.
estudiantes.
Tiene como función principal retroalimentar el proceso
educativo a través del diálogo entre profesores y estudiantes
que desencadene procesos de autorreflexión de ambas partes,
que lleve a identificar los logros y elementos por trabajar, los
obstáculos que se han presentado y, en su caso, trazar acciones
de mejoramiento.

Se evalúa para poner en evidencia el El primer momento, responde a una evaluación

trayecto recorrido y el que falta por
andar, con el fin de emitir una valoración
pertinente siempre provisional.
Con esto se hace hincapié en que la
evaluación de los aprendizajes y la
acreditación de dichos aprendizajes
responden a dos momentos diferentes.
formativa que se centra en el seguimiento que realicen
las profesoras y profesores del proceso de aprendizaje
de sus estudiantes, esto es, del desarrollo de éstos en
diferentes contextos y experiencias que conciernen a su
vida cotidiana.

Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar

con el error del estudiante en una estrategia didáctica
para interpretar el sentido del error y acordar una
estrategia de acción. No se trata de contabilizar las
tareas que entregó la o el estudiante, el número de sus
asistencias, ni el porcentaje de requisitos que cubrió, ni
el número de exámenes que aprobó, más bien, se trata
de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o no.
 Trabajar con el error requiere que las niñas,
niños y adolescentes experimenten con el
error en situaciones concretas de su vida, en
las que el profesor y la profesora generen
acciones que les permita tener conciencia
de lo que hacen y reflexionen para construir
una idea verdadera de lo falso
Esta es la forma en la que la evaluación formativa
contribuye a que la escuela se consolide como un
espacio público en donde cualquiera de sus
miembros puedan equivocarse y cualquiera
observador pueda darse cuenta de ello, y
contribuir al mejoramiento continuo de los seres
humanos que conviven en el espacio escolar.
Las maestras y maestros podrán construir
representaciones realistas de los aprendizajes a
través de la observación que acompañe el
proceso formativo. Esta observación formativa se
puede dirigir al nivel de dominio de saberes y
conocimientos ya alcanzado en una fase y grado;
a un cierto momento del proceso de aprendizaje

La evaluación formativa demanda del La evaluación formativa es un acto

compromiso y responsabilidad de las
estudiantes y los estudiantes para hacer una
reflexión individual y colectiva sobre el
proceso de desarrollo que están teniendo,
sus avances y los retos que tienen que
enfrentar.
importante en el trabajo educativo que
permite que el estudiante reflexione
sobre su proyecto de aprendizaje,
actividad que no se puede formalizar, sino
que en los términos de Scallon, es
necesario permitir que fluya en la
actividad escolar, de ahí la dificultad para
realizarla en sentido pleno en el aula.
Es el momento para que el grupo reconozca,
durante el proceso, con qué aprendizajes tiene
dificultades, qué obstáculos se le presentan
fuera y dentro de las aulas, qué actividades
propician mejores resultados en casa o en los
espacios de la comunidad y en qué lugares de
trabajo académico se desenvuelven mejor

El segundo momento, es la acreditación

que tiene como función sustentar el Lo fundamental de la evaluación de los
otorgamiento de calificaciones y aprendizajes es que contribuya para que
certificados de acuerdo con el juicio que el magisterio fortalezca y, en su caso,
hagan maestras y maestros de todo el desarrolle nuevos saberes pedagógicos y
proceso de enseñanza y aprendizaje, así disciplinares en procesos de
como de las condiciones en las que las y autoevaluación que les permita mejorar
los estudiantes hayan avanzado en éste los procesos educativos, en el marco
contextual en el que se realiza su
actividad docente.
 12. Pautas para la puesta en marcha del plan de estudios 2022

Hay cambios sustantivos en los aspectos curriculares y didácticos que implican nuevas formas de implementación del curriculum.

El primer punto de partida de la puesta en marcha es el principio de realidad, esto es, la diversidad de contextos socioeducativos con los cuales dialoga la
propuesta,

El siguiente punto de partida es la flexibilidad en los procesos de puesta en marcha.

La capacidad de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter flexible y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender
por parte de las comunidades educativas que los reciben

es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan

El segundo plano refiere a definir la puesta en marcha del plan de estudios 2022, la cual se entiende como un proceso de formación-apropiación,

La formación-apropiación alude al proceso de socialización, conocimiento y estudio del marco curricular, plan y programas sintéticos de estudio por parte del
colectivo docente de cada escuela, de los equipos directivos y desupervisión, así como de las autoridades educativas estatales.

1. ESTRATEGIA NACIONAL PARA
LA ENSEÑANZA DE LENGUAS Y
CULTURAS INDÍGENAS.
2.ESTRATEGIA NACIONAL PARA
ATENCIÓN EDUCATIVA A LA
POBLACIÓN CON
DISCAPACIDAD Y/O APTITUDES
SOBRESALIENTES Y OTRAS
CONDICIONES.
3. ESTRATEGIA NACIONAL PARA
LA MODALIDAD MULTIGRADO.
4. ESTRATEGIA NACIONAL PARA
ATENCIÓN A NIÑAS, NIÑOS Y
ADOLESCENTES EN SITUACIONES
DE MIGRACIÓN (INTERNA Y
EXTERNA).
5. ESTRATEGIA NACIONAL PARA
FORTALECER EL TEJIDO
COMUNITARIO EN CONTEXTOS
URBANOS.
Considera los distintos escenarios sociolingüísticos de los estudiantes para enseñar las
lenguas indígenas como primera o segunda lengua, así como el español. Su alcance es desde
el nivel de inicial a secundaria sin importar el tipo de clave que tenga la escuela, es decir,
puede ser indígena, comunitaria, urbana, general, etcétera.
Considera la diversidad de capacidades como punto de partido para la reorganización de
los contenidos y considera desde el eje articulador de la inclusión, el proceso de
contextualización para las escuelas que atiendan a NNJ con alguna discapacidad.
Consolida la intención de las fases de aprendizaje en aras de entender el aprendizaje
multigeneracional, al tiempo que propone a las y los docentes de esta modalidad
herramientas para el trabajo escolar integrado.
Considera como epicentro de la contextualización las situaciones de riesgo en torno a los
derechos humanos, así como la experiencia migratoria como fuente de aprendizajes, al
tiempo que establece lineamientos y parámetros de movilidad de los estudiantes entre
modalidades y tipos de servicio.
Contempla pautas y herramientas para que la comunidad escolar urbana reconozca la
diversidad y con ello la necesidad de establecer el diálogo y la comprensión como elementos
centrales para afianzar la identidad individual y colectiva.