Ansiedad, estrés, miedos/fobias, depresió n, inseguridad, desarrollo personal, autocontrol, escuela para padres, autoestima, modificació n

de la conducta, terapia familiar, habilidades sociales, terapia de pareja, problemas alimenticios, anorexia, bulimia, manejo del dolor
muscular, lenguaje inadecuado, certificados y exá menes psicoló gicos para el ingreso a instituciones educativas, militares y pú blicas.

INFORME PSICOLOGICO
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombres y apellidos Altamirano Camacho Marcos Arahin
Fecha y Lugar de nacimiento: 10 de febrero 2004 18 Años
C.I. 0504424722
Diagnóstico Clínico Síndrome Asperger
Nivel educativo Cursando Tercer Nivel
Dirección Domiciliaria: Pujilí Centro
Teléfono: 032725614 – 0995554666
Representante legal: Valeria Raquel Camacho Villegas
Fecha de la evaluación: 29 de octubre 2022
2. MOTIVO DE CONSULTA
Evaluación de personalidad, inteligencia y esferas cognitivas.
3. ANAMNESIS
Antecedentes prenatales: embarazo sin complicaciones
Perinatales: Parto Normal (Apgar 8-9)
Alimentación: del seno materno
Desarrollo psicomotor y del lenguaje: logro sentarse a los 5 meses gateo a los 12 mes. Control de esfínteres
A los 2 años de edad, pero que aproximadamente a los 10 años hubo episodios de enuresis nocturna pero con
El tiempo desapareció.
En la primera infancia madre refiere que fue diagnosticado con Déficit de Atención y cierta dificultad en la
Motricidad fina.

4. DATOS RELEVANTES DEL CONTEXTO FAMILIAR

 Paciente proviene de un hogar monoparental tipo funcional, es el mayor de dos hermanos, se percibe
que su Núcleo familiar es adecuado con los canales de comunicación asertivos y visitas periódicas de su
padre
 La relación con su progenitor es distante y poca comunicativa.
 La relación con su hermano es armónica pese la dificultas psicosocial y la diferencia de edades.
 Área de sociabilidad. - desea tener amigos y encajar en su entorno, se siente frustrados cuando
se encuentra con dificultades porque su problema no está en la falta de interacción sino en la falta de
eficacia en esas interacciones, debido a que fracasa al hacer conexiones sociales aunque muestren
interés en hacerlas. Además, presenta una falla en asimilar las normas sociales y tener una
interacción eficiente con los demás, lo cual no quiere decir que no la busquen. se relaciona con la
literalidad en el lenguaje que tienen, es decir, sin versatilidad, flexibilidad o un uso pragmático.

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 5. DATOS RELEVANTES EN EL CONTEXTO ACADEMICO
 Según refiere la madre el paciente evaluado en educación inicial es diagnosticado con Déficit de atención
Pero este diagnóstico desapareció en el transcurso del tiempo y la educación regular desde primero EGB
lo curso en la Unidad Educativa Belisario Quevedo del cantón Pujilí, y no presento mayores problemas de
rendimiento académico, Pero lo que si se identificó fueron dificultades en las relaciones
interpersonales y comportamentales y en el control de impulsos y manejo de emociones.

6. AREAS EVALUADAS, TECNICAS E INTRUMENTOS

 Inventario de evaluación de personalidad (PAI)
 Test de Inteligencia RAVEN
7. Resultados e interpretación de reactivos psicológicos
INVENTARIO DE EVALUACIÓN DE PERSONALIDAD (PAI)
 Paciente evaluado responde de forma consistente la prueba presentada respondiendo cuidadosamente
Cada ítem sin dejar al azar sus respuestas, evitando proyectar una exagerada imagen de si mismo.
 en las escalas clínicas sus puntuaciones están dentro de los parámetros que no se evidencian anomalías
clínicamente significativas exceptuando en dos escalas que son:
 CARACTERÍSTICAS BORDERLINE.- se centra en aquellos atributos indicativos de
aspectos de la personalidad límite, entre los que se incluyen las relaciones interpersonales inestables y
fluctuantes, la impulsividad, la inestabilidad y la labilidad emocional y la ira incontrolada.
 DOMINANCIA.- refleja un estilo de relaciones interpersonales de sumiso
TEST DE RAVEN
 Contesta 56 imágenes correctas de una totalidad de 60
 Percentil 90
 Coeficiente Intelectual: Superior al termino Medio
 Grupo: II+
8. Conclusiones.
 En consecuencia, de su previo diagnóstico clínico F84.5 Síndrome de Asperger paciente evaluado tiene
Presenta ciertas limitaciones en la interacción social.
 No se evidencian signos de posible compromiso orgánico cerebral siendo su coordinación viso motora
acorde a la edad cronológica del paciente evaluado.
 Paciente valorado presenta características conductuales compatibles a una salud mental dentro de los
parámetros de la normalidad, así mismo proyecta ser optimista con deseos de superación, pese a sus
dificultades de interacción social.
 Presenta rasgos de personalidad limítrofe y inestable además de rasgos de sumisión .
 En el Test de inteligencia no vernal se interpreta como, por encima del promedio en capacidad intelectual
 La inteligencia es superior; por lo general su habilidad para lo abstracto y la memorización es excelente;
se caracteriza por el interés en uno o dos temas, hasta el punto de excluir a todos los demás. Este único int
dedicación puede llevarlos a grandes logros en la vida académica y profesional.
 Su mayor barrera está en la comunicación social, en establecer amistad y empatía; la suma de esta
deficiencia social.

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Características conductuales
 Parece no escuchar cuando se le habla.
 Deja tareas inconclusas cuando no son de su agrado
 Presenta dificultad para seguir instrucciones
 Demuestra dificultad para mantenerse atento y focalizado en una sola tarea.
 Tiene problemas para organizar tareas y actividades.
 Le es difícil esperar su turno.
 Cambia repentinamente su estado de ánimo.
 Es hipersensible.
 Utiliza métodos poco convencionales para resolver problemas.
 Diferencia con gran dificultad la realidad de la fantasía.
 Se interesa especialmente por ciertos temas.
 Desea de saber todo respecto a su tema de interés, disfruta de él y lo utiliza para socializar, conversar y
demostrar su inteligencia
 Crea rutinas para poner orden en su día, caso contrario se desorganiza y se altera.
 Le cuesta seguir normas sociales preestablecidas.
 Controla con dificultad sus acciones y pensamientos.
 Demuestra impavidez ante situaciones que deben reaccionar.
 Se enoja cuando otras personas ignoran las reglas.
 Posee pensamiento literal
 Posee un vocabulario amplio
 Puede presentar déficit de atención con o sin hiperactividad.
 Participa muy poco en actividades grupales, se torna apático.
9. Recomendaciones
 Mantener siempre el mismo orden de sus cosas para evitar que se descompense.
 Mantener sus rutinas de trabajo porque necesita saber lo que va a pasar,
 caso contrario le genera angustia.
 Implementar en el aula materiales adecuados que le permitan trabajar
sin necesidad de socializar.
 La falta de participación en las actividades de la clase puede deberse a
las instrucciones y contenidos mayormente verbales, por lo tanto es necesario el refuerzo con
material visual para que sepa cómo y a dónde dirigir sus comportamientos.
 Recordarle cada cierto tiempo la actividad que está realizando, antes de que se disperse su atención, para mantenerlo
“conectado”
 Establecer un sistema justo de turnos en cada cosa que se realice tanto
en casa como en la Institución educativa
 Anticiparle con tiempo algún cambio en su rutina, lo que le permitirá predecir
comportamientos dándole las explicaciones adecuadas.
 Usar el elogio puede dar buen resultado en la obtención de una conducta
requerid por el docente.
 Fomentar la comunicación con sus compañeros e interlocutores.
 Cuidar que la velocidad del habla sea moderada al dirigirse a él, no suponer

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 acciones o ideas de su parte, se debe ser concreto y veraz.
 Expresar una sola idea, acción o sugerencia directa a la vez.
 Las órdenes deben ser precisas y claras evitando las órdenes secuenciales.
 Cuando se “desconecta o evade” darle tiempo, pero ayudarlo a que regrese
a la actividad que estaba haciendo hasta que la concluya.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA LA EVALUACION
 Apoyarlo durante la evaluación para brindarle las ayudas requeridas.
 Asegurarse que las instrucciones sean comprendidas.
 Adaptar las evaluaciones de acuerdo a sus necesidades y características.

10. RECOMENDACIONES PARA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL

En relación a la LEY ORGANICA DE EDUCACION SUPERIOR
 Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las personas con discapacidad puedan ejercer
el derecho a desarrollar actividad, potencialidades y habilidades.
 Art. 71.- Principio de igualdad de oportunidades.- El principio de igualdad de oportunidades consiste en
garantizar a todos los actores del Sistema de Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso,
permanencia, movilidad y egreso del sistema, sin discriminación de género, credo, orientación sexual,
etnia, cultura, preferencia política, condición socioeconómica, de movilidad o discapacidad.

Se expide el presente certificado a petición del evaluado facultando al interesado hacer uso del presente en lo
que estime necesario, en consecuencia, de asistir de manera regular al proceso de evaluación y proceso
psicoterapéutico que mantiene en la actualidad.

Atentamente

_______________________________
Msc. César Román Ganchozo
Psicólogo Clínico – Forense
Reg. Senescyt 1010-15-1391606

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