GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

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Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

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Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

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Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

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Introducción

Formación ética. Tecnologías de Información y Comunicación.Introducción De esta forma. VI. el cual va a permitir que. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. se promueva la exploración. Utilizar aplicaciones para representar. audio y video). transversales a todas las asignaturas. La persona y su entorno. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. Introducción 7 . • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. el análisis crítico. en el proceso de construcción de los aprendizajes. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Desarrollo del pensamiento. Para eso. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. imagen. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. aprovechando múltiples medios (texto.

Información Navega libremente. fuente). materia o titulo. Mapa de Progreso de Lectura. • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. 8 Introducción . Sector Lenguaje y Comunicación. pertenencia o edición. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones. • Participa en foros de curso. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Ética • No abre correos desconocidos. • Utiliza el control de cambios. • Borra los spam. Busca fuentes de información en catálogos por autor. Diferencia hechos de opiniones.º y 8. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad. por ello. de manera dirigida y acotada. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. UCE. • Utiliza cámara digital. fecha. Identifica fuentes primarias y secundarias. autoría.° Básico. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Marzo 2007. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.º Año Básico corresponden al nivel 4. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. • Utiliza corrector ortográfico. Guarda URL que le interesan. planillas de cálculo y plantillas de presentación. Ministerio de Educación. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). editar y ordenar información.° Medio. Por ejemplo. • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. Sin embargo. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. plagio). Material elaborado por la Unidad de Currículum. derechos de autor. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos.° Básico a 4. Busca música y videos en sitios especializados. primera versión pública. Comunicación Utiliza. • Vincula información en las presentaciones.Los cursos de 7. para escribir. desde 1. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.

que es el nivel 6. de contenido y contextuales. aprendizaje. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral.° Básico. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. a partir de sus propias ideas. Introducción 9 . como la literatura. los medios de comunicación. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. y así sucesivamente. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Por esto. estructuras y modalidades discursivas. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. hablando de “Hacia el nivel”. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. variedad de propósitos. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. conocimiento del mundo y apreciación estética. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Lectura y Producción de Textos Escritos. Luego se presenta en detalle el nivel 4. partiendo por su descripción. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. complejidad.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. I. Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. sus experiencias.

Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos breves y simples. a partir de énfasis y matices. Extrae información explícita. Opina sobre lo leído. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. infografías y leyendas explicativas). Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). integrando detalles relevantes del texto. efecto y secuencia. Comprende el sentido global del texto. Comprende el sentido global del texto. Interpreta y reinterpreta. integrando información explícita e implícita. 10 Introducción . Opina sobre contenidos de lo leído. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. con algunos elementos complejos. que abordan temas de diversos ámbitos. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Evalúa lo leído. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. que expresan ambigüedades. Da sus opiniones sobre lo leído. como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. contradicciones o posturas poco claras. con elementos complejos. revistas electrónicas. estilo y coherencia interna. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Opina sobre variados aspectos del texto. que abordan temas de diversos ámbitos. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Infiere relaciones de causa. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. apoyándose en la información extraída. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página. y entre los textos no literarios. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Infiere relaciones de causa. integrando la información extraída. apoyándose en información explícita e implícita. Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). Extrae información explícita evidente. efecto y secuencia referidas a información central del texto. con diferentes elementos complejos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. que abordan temas de diversos ámbitos.

En su conclusión. Introducción 11 . con aspectos del mundo que lo rodea. de acuerdo al contexto sociocultural actual. realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos. integra su comprensión de ambos textos. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. apoyándose en las imágenes. – Compara elementos de los textos leídos. entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. personajes estereotipados y eslóganes presentes. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. creencias. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. de acuerdo a tus lecturas. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. 1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico. juegos.

expositiva. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. revistas. diseño y edición. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. cartas formales. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. por su parte. manejo de concordancia). currículos). Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. discursos. Los textos no literarios. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. sino por las características generales de su escritura. A partir del nivel 2 de este Mapa. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. • Dominio de aspectos de presentación. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. blogs. argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. memorandos. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. conjugación de verbos. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. Se ha introducido el término intención literaria. partiendo por su descripción. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. ensayos. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. y un ejemplo de trabajo. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. 12 Introducción . restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.II.

Comunica por escrito alguna información. para expresarse. exponer y argumentar. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. apoyadas por ideas complementarias. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. describir. para expresarse. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. un proceso. propósito y audiencia. describir. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. describir y exponer. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. crítica y/o creativa. de intención literaria y no literarios. exponer y argumentar. narrar. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. narrar y describir. para expresarse. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. con letra legible. – Elabora. Introducción 13 . edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. apoyadas por algunas ideas complementarias. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. narrar. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. narrar. describir y exponer. Utiliza convenciones de presentación. opinión o sentimiento. Escribe variados tipos de texto. edición y diseño de diversos tipos de texto. describir. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento. apoyadas por ideas complementarias. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. y utilizando un vocabulario variado. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. de intención literaria y no literarios. acentual y puntual.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. de intención literaria y no literarios. utilizando un vocabulario de uso frecuente. narrar. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. una persona o personaje. exponer y argumentar. preciso y pertinente al contenido. propósito y audiencia. utilizando un vocabulario variado. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. de acuerdo con su propósito comunicativo. preciso y pertinente al contenido. separando correctamente las palabras. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. narrar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares.

Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar. piensa en las reacciones de las distintas personas. Para darle más interés a tu historia. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando. utiliza algunos conectores. tiempo y lugar (cuando. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír.– Resume una novela. por vivienda. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. los correctores ortográficos de los procesadores de texto. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. por lo cual. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. a causa de. lugar de residencia). 14 Introducción . elige la forma de narrarlo. los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. los incidentes de todo tipo que ocurrirían. reemplaza el sustantivo casa. – Utiliza variados signos de puntuación. Luego. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. morada. citar o destacar términos en un texto. inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. por ende). finalmente). estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. en consecuencia. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. comparación (igual que. más y menos que). con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. luego. – Utiliza conectores para marcar relaciones. escriban un relato creado por ellos. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta. indicar un texto inconcluso. – Utiliza formas verbales compuestas. por ejemplo. tanto como. mientras tanto. de causa-efecto (porque. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. si tiene la oportunidad. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo.

A su vez. y el segundo. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). una imagen de calidad y sentido pedagógico.Introducción Recursos pedagógicos I. cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar. Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso.. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. 2. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. y la sección Conversemos.. • Momentos pedagógicos por unidad: 1. enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios). Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. en las cuales se presenta el título de la unidad.. Para saber cómo voy. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas. donde se explicitan los objetivos de aprendizaje. Introducción 15 . estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a.

Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. Investigar. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. la sección presenta las siguientes actividades. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. 16 Introducción . Interpretar el texto. Además. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.3. Evaluar la forma del texto. En función de este acercamiento. interactiva y proactiva. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. se busca profundizar la lectura. a través de tres instancias: sección Me anticipo. Transformar. Actividad y habilidad Extraer información. Argumentar. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura. Para lograrlo.

adecuándose a diversos propósitos. Se presenta una nueva lectura. contenidos y audiencias. cohesión y otros aspectos gramaticales. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. en algunos casos. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. según sea pertinente. ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. diseño y. Introducción 17 . Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura.Introducción 4. incorporando algunas convenciones de edición. en cuanto a coherencia. las habilidades de las TIC. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. También. También cuenta con Dato clave y Diccionario. una mayor comprensión de los textos leídos. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). interacción y proacción. Hay instancias de anticipación. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. Para ello. y aplicando el proceso general de escritura. 6. por parte de los y las estudiantes. a la vez que cumple con una función autoevaluativa. del tipo del que se va a escribir. 5. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito.

contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. En función de este logro. se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. 8. incorporando. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. 9. Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa.7. preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). interactiva y proactiva. las habilidades de las TIC. Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura. a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. la escritura creativa y la producción oral. Para ello. en algunas ocasiones. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción .

Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Evaluar la forma del texto. Evaluar información. para ser una instancia auténtica. Interpretar el texto. Actividad y habilidad Extraer información. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. Transformar. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Evaluar información. Taller de escritura.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. Transformar. Analizar información. Producir un texto oral. con las mismas características señaladas anteriormente. Ejes Habilidades Extraer información. Argumentar. Evaluar la forma del texto. Producir un texto escrito. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Al igual que en los textos literarios. Al mismo tiempo. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La evaluación. 10. Analizar información. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. Argumentar. Comprender globalmente el texto. Lectura. Producción oral. Interpretar el texto. Introducción 19 . Evaluar el contenido del texto. Investigar.

y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. como el trabajo con las estrategias antes. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. Para cumplir con lo anterior. 20 Introducción .II. cuando es adecuado. – Cuando se ha considerado pertinente. los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. o la producción de textos escritos. 2. y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. durante y después de la lectura. la evaluación para el aprendizaje. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. incluidas las evaluaciones de las unidades. – Entrega información complementaria acerca de autores. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. Además. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. De este modo. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector.

– Lectura adicional. Introducción 21 . el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad.Introducción Introducción 3. – Evaluación complementaria. y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. – Actividades adicionales de reforzamiento. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje. En el segundo caso. En la primera opción.

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido. cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad. 22 Organización-Texto del Estudiante . Por ejemplo.

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Solicite que mencionen las posibles diferencias. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad. 24 Índice-Texto del Estudiante . Para eso. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

en una puesta en común.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y. conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. 26 Índice-Texto del Estudiante .

Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores. que comenten y den su opinión sobre ellos. o de sus textos. Índice-Texto del Estudiante 27 .Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología.

ideas y puntos de vista. personajes . manuscrita y digital. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. espacio y contexto sociocultural. desarrollando una trama. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios. tiempo. narradores. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. narren. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. personas o personajes. narradores o hablantes. ambiente. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Reconocen y reflexionan sobre personajes. Lectura Producción individual o colectiva. respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. lo fantástico. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. ideas y puntos de vista. tales como: ficción. Comunicación oral • describir espacios. de textos de intención literaria y no literarios. desarrollando una trama. de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). describan o expliquen diversos hechos. espacio y contexto sociocultural. acciones. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. ambiente. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. organizar. tales como: ficción. narren. que expresen. expresar. en los textos leídos. personajes . especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. describan o expliquen diversos hechos. Reconocimiento. relación texto–imágenes.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. personas o personajes. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Escritura 28 Unidad 1 . hechos clave. que expresen. manuscrita y digital. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales. hechos clave. realidad. Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. relación texto–imágenes. situaciones y procesos. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. de textos de intención literaria y no literarios. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. • describir espacios y situaciones. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. realidad. tiempo. acciones. compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.

Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. Texto. 35. págs. pág. publicación. de relato. 36. el espacio. 13. pág. 28. el tiempo y los personajes implicados en una noticia.26 y 27. 14 a 17. 38. Crear mundos 29 . acción que desarrollan en la historia. mejor los textos literarios. transcripción a texto digital. pág. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. Texto. Texto. 18. págs. 13. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones. Identifican el hecho clave. págs. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. pág. de una historia. Texto. 34. 36. 12. Texto. revisión.19. págs. Texto. 33. noción de mundo creado para comprender Texto. pág.20. – Texto pág. 37. págs. 30 a 31. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. pág. 24. personajes y espacios. 23. Desarrollan descripciones de espacios Texto. 38. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. Texto. de los personajes a lo largo de una historia. fantásticos a partir de una imagen. 29. escritura. 25. 21. págs. 32. Texto. pág. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. 29. Actividades de aprendizaje: Texto. reescritura. hecho novedoso. pág. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto. 13. pág. pág. págs. págs. pág. 22. 26.

Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que. indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. ponga en común cada historia. completando un cuadro como el siguiente. pídales que. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. ¿qué elementos consideran cotidianos?. Luego. de pronto. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . Luego.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. ¿qué elementos consideran fantásticos?. ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. pregunte: ¿qué les parece esta obra?. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. en sus cuadernos. Finalmente.

Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. Recoja sus respuestas en un plenario. coherentes con el hecho que se presenta. posteriormente. ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. un problema que no se resuelva hasta el final. 2. Luego. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. debe tener palabras sencillas. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. Solucionario 1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen. junto con ellos. hechos y causas. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. acciones. Elabore. debe decirse de manera clara. 3. entre otros. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. De ser así. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas. 4. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. un ranking de cuentos en la pizarra. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. Organice. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. justificando con elementos de los relatos. Crear mundos 31 . En sus respuestas mencionan personajes. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. estos se transformaron en instrumentos musicales. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía.

Solucionario 1. manejo de elementos de defensa personal. relacionados con objetivos conceptuales. procedimentales y actitudinales. anatomía. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. Heredia. Aguste Dupin. química. no en la experiencia personal o televisiva. Literatura sensacionalista. y los detalles de uno de los casos que resolvió. geología. manejo del bastón. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. botánica. Comisario Maigret. la espada y boxeo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. Inspector Jarvet). Hércules Poirot. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 . leyes. En el resto de las materias se muestra incompetente. Respuesta abierta: anatomía. Procure e incentive respuestas basadas en el texto. 2. Cayetano Brulé. violín. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. ley inglesa.

Finalmente. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. 5. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. Habilidad: EVALUAR. antecedentes que maneja la policía. acciones y hechos. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. Crear mundos 33 . publique todos los trabajos en el diario mural. en su cuaderno. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. Solucionario 3. botánica. para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. tres ideas para desarrollarla. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. etc. espacios. entre otras. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien. gestiones que se realizan para su recuperación. en grupos de 3 ó 4. entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. huellas digitales. Luego. valor patrimonial y monetario de la momia.Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que. Personajes. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos. 4. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista. entre otras. 6.). Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. 7.

durante el siglo XIX. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras. ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?. ¿por qué?. • Leer comprensivamente textos narrativos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. Luego. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. análisis de las huellas. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa. eliminación de sospechosos y solución. habrían determinado el desarrollo de este género. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades. Como vemos. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. 34 Unidad 1 . • Indique a sus estudiantes que.

• A continuación. Por otro lado. Anótelas en la pizarra. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas. ni medios para realizar tal descubrimiento. por turno. respetando los signos de puntuación. Luego. Pídales luego que. interrogación y exclamación. rapidez. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. o el nombre de una ciudad o lugar. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. Luego. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. dé usted el modelo leyendo la primera página. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. 3. discreción. respondiendo en sus cuadernos. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. entre otras. anoten el significado que creen que estas tienen. bancos. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. • Para la lectura del texto. pida a sus alumnos y alumnas que. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo. el afectado. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. entre otros. • Pare evaluar la comprensión del texto. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. Respuesta abierta. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia. supermercados y joyerías. Bellamore como el autor de robo. Bellamore no reúne las características de un delincuente. Luego. prosigan la lectura. Para trabajar el vocabulario. 4. 2. Respuesta abierta.

recuérdeles respetar los signos de puntuación. solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. 36 Unidad 1 . ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque. haga pausas. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. Actividad complementaria • Durante la lectura. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura. y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. porque podrían ser perfectas coincidencias. sin detenerla. constituyen una perfecta coartada. interrogación y exclamación. Serían insuficientes. en su conjunto. de cuando en cuando.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. • Para asegurar la comprensión lectora. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos.

donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. siendo este inocente?. captar la atención y entretener a los alumnos. Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. ¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. Comience desde “…Zaninski concluyó. ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski.

• Reconocer narrador y personajes. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. 5. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. indicando cada una de las sospechas que lo implican. 4. Yo lo conocía un poco. no confío más en nadie. le han condenado a cinco años. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. —Sí —me dijeron—. 6. tanto inferencial como explícita. 2. • Trabajar la comprensión global del texto leído. 2° Bellamore. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa.. era bien callado. a partir de los personajes y las acciones. extrayendo información del texto. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. 7. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. pues denunció a Bellamore sin pruebas. Bellamore pasó la noche en cafés. las respuestas se pondrán en común. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Solucionario 1. Luego.. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. el día antes del robo. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. 3.

en cambio. que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. • Distinguir entre personajes principales. Finalmente. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). como acciones y tipos de personajes. El mundo fantástico. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. tiene su propio y original modo de funcionamiento. Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. Personajes secundarios: Zaninski. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. secundarios e incidentales. Es decir. En ellas. antes de realizar una formalización contextual. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad. es decir. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. Crear mundos 39 . Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana.Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. Personajes incidentales: amigos. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza.

Internet o la antología del libro. Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. para mejorar la comprensión lectora. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Es decir. y el concepto de espacio físico. indíqueles que preparen una breve presentación. Es decir. nunca cambia de opinión. según corresponda. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. en grupos. Solicite. Luego. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). 40 Unidad 1 . las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. para esto. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. • Comprender que los personajes. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. basándose en sus resultados. sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. en que expliquen cómo es cada personaje representado. Es decir. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos. Pida a sus alumnos que. al final dice estar convencido de su inocencia. Posteriormente. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos.

Base/We b/VerContenido. acciones y espacio). • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas. vendedor.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida. etc. • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”.educarchile.cl/Portal. o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 . Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos. jardinero. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella.

Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. severo. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. ascensor. deshumanizado. mientras que los obreros están abajo. taller. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. para luego crear el dibujo definitivo del curso. Como no aparecen características de los mismos. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2. En la descripción. 3. insensible. agotados. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique. 2. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. semioscuridad. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. abrumados.). etc. techo de zinc. Se deshumaniza. Personajes secundarios: obreros/ esforzados. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. paraliza frente al trabajo incesante. Después de leer 1. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. 42 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo.

es un bailarín experto. 2. Solucionario 1.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. – Juan trabaja con papeleos.magritte. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte. para que queden integradas y no fragmentadas.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. El local de los Juegos Electrónicos Diana. Crear mundos 43 . • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. 3. 4. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. todo simultáneamente. y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante.

Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. ¿persiguen algo?. escandaloso. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. una rajadura. Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos. agudo. seco. resistentes. casi insoportable en el mundo real". majestuosos. • Por su tacto: leñosos. su sonido puede ser: silbador. ásperos. rugiente. rítmico. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. débil. • Según el movimiento. plateados. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. trepidante. ensordecedor. esbeltos. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. 44 Unidad 1 . • Producir un relato. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. desgarbados. estridente. nudosos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. espigados. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. robustos. Lo fantástico. gruesos. alineados. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. armonioso. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. lisos. altos. finos. desnudos. metálico. aislados. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. el viento o la brisa. frondosos. manifiesta un escándalo. sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?. solitarios. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. una irrupción insólita. corpulentos. al contrario. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema.

Imprima unas copias y empástelas. Si cuenta con los recursos. establezca aspectos formales del trabajo para todos. • Corregir los errores del texto escrito. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. de acuerdo a sus posibilidades. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades. tamaño y alineación. corrija usted y otórguele sentido al material creado. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. En este punto. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. como tipo de letra. Crear mundos 45 . Luego.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. desarrolle la antología como un proyecto.

Inmensidad .inmensidad Cielo. su madre abrió la ventana para mirarlo. describir personajes y espacios. modeló una compañera para su hijo. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral.Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. pausas. Inicio Desarrollo Final 2. hizo nacer a Lituche. Lituche participan los mapuches. etc. debe modelar previamente dichos aspectos. creó la naturaleza y los animales. En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. Si considera volumen. Espíritu Personajes que Domo. Cherrufes. Lituche. pronunciaciones. lo lanzó a la tierra. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Domo. Kuyén. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. Tierra 46 Unidad 1 . Espacio en que ocurre la historia Cielo . Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. • Narrar secuencias de acciones. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. Ngenechén. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. página 66 de esta guía.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. es fundamental que usted acoja los criterios.

“recriminó”). En este sentido.“afirmó”. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante. Proponga reglas relacionadas con la atención. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. Crear mundos 47 . Por otra parte. transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. antes de hacer la presentación frente a todo el curso. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”. • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias.Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. Antes de promover la narración de los estudiantes.

2. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 . Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. 3. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. no la clase en sí). Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales. 4. C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar.

En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. Solucionario 5. su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. Crear mundos 49 . 6. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. Para la corrección de la actividad 6. utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato. que relate un hecho fantástico. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía.Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6.

Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual. la noticia narra o relata. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron. desde ahí. También a una posible relación con el robo de Inglaterra. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos. ¿quiénes serán los ladrones?. Tal como el cuento. comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y. pero refiriéndose a información real y veraz. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 . • Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?. Puede hacer más preguntas de anticipación.

• Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. Sus compañeros seguirán con la vista la lectura.Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia. para así tener un listado según el orden de aparición de la información. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. Crear mundos 51 . Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. De cuando en cuando. reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto.

podrían tener alguna formación o práctica militar. Solucionario 1. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. 7. tienen acento eslavo. entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. D 5. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres. son veloces. los Panteras Rosas. Suiza. 52 Unidad 1 . el nivel de violencia o los lugares robados. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. armados y disfrazados. utilizan armas. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. no se sabe si ocurrió el mismo día).OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. a la velocidad con que se mueve el mundo. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR. 3. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. 2. 4. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. al parecer. 6. ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex.

pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior. solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. Luego. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. independiente del resultado. • Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. Monitoree constantemente el trabajo que realizan.Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. Crear mundos 53 .

tendría que referirse a la tecnología. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado. Al menos. etcétera. Preguntas durante la lectura 1. Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. Solucionario Me anticipo 1. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas. innovación. espionaje. secreto. • Comprender una noticia. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. empleando los conocimientos aprendidos. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. camuflaje. 54 Unidad 1 . También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica.

es. • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. 4. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. ¿Dónde ocurre? Reino Unido. se ocuparon. 2. el crimen (función de objeto directo). Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. servicio (núcleo del sujeto). tiene. deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. para explicar aspectos centrales del servicio secreto. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. ¿Cuándo ocurre? 2009. ¿Quiénes participan? El servicio secreto.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. Verbos: existe. 3. Crear mundos 55 . página (función de objeto directo). información (función de objeto directo).

Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. de la página 67 de esta Guía. • Leer comprensivamente una noticia. • Para evaluar la producción de texto. 2. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. siguiendo los pasos del proceso de escritura. 3. porque las acciones del relato giran en torno a ella. desarrollo y cierre. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. en el texto. la protagonista señala que ella es una gata. Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. la cuida. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página. Al finalizar el cuento. 5. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. Luego. con colores distintos la secuencia del cuento: inicio.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. Solucionario 1. La gata. • Demostrar la comprensión del texto leído. la protege). Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. En el nivel Subrayan. Aclare sus dudas de vocabulario. Una vez que todo el grupo haya terminado. de ser necesario. a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. • Escribir un cuento breve. El amor de una gata hacia su amo. 56 Unidad 1 . 6. 4.

Solucionario 1. y cuerpo. la forma de responder o el vocabulario. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. 4. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia. Resume el contenido de la noticia. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio. 2. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. 3. dependiente y la hija del dueño. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas. si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular. da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente. Explican con sus conservando su estructura. Crear mundos 57 . ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. bajada lo leído. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. la policía de investigaciones./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. por la fecha de publicación del diario.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. resumen la noticia. clientes. él reconoce los hechos. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel.

Para la actividad de producción oral. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo. Finalmente. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. • Relatar oralmente una noticia. la hija del dueño de la tienda. Función sustantiva: vía. aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. es importante que distingan entre los personajes. . • Distinguir la función sustantiva y verbal. Solucionario 5. Habilidades: COMPRENDER. 6. prontuario. tiene. CREAR 58 Unidad 1 . Posteriormente. joyería Gimeno. policía. Clientes. hombre. dependiente. acciones y espacio que cada uno recordó. APLICAR. Respuesta abierta. 7. propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. revise sus respuestas utilizando el solucionario. página 66 de esta Guía. RECONOCER. Función verbal: fue.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. centro. identificar sus ideas principales y secundarias. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página.

Motívelos a variar sus lecturas. la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. para mejorar su competencia lectora. Pídales que se den consejos. Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Según sus respuestas. Crear mundos 59 . Por ejemplo. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. • Invítelos a reforzar su aprendizaje. buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. en función de los que para unos es más fácil o difícil.

Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. En la recepción pidió hablar con ella. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. menos lo de la caja de seguridad. su estancia en mi departamento. En el hotel puede haber otros antecedentes. —Javier Ferrada. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. Heredia. —No me ilumina mucho tu historia. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. El encargado del hotel no vio nada. —Es todo lo que sé. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. R.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Solo en la oscuridad. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. su miedo. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. algún extraño. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. —No sé mucho de eso. Santiago: LOM. otras visitas. Le conté todo. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". Heredia. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. escritor chileno. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Ferrada le encargó que la informara de su visita. (2003). —Ni falta que te hace —contesté. —No agites tu imaginación. 60 Unidad 1 . La noche del crimen la fue a visitar. Mi encuentro con Laura. —Lo que es casi decir el patio de su casa. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. —Y nadie parece saber más. y por eso dimos con él. —Además cuenta con una buena coartada.

D. Un diálogo. B. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Crear mundos 61 . Un crimen. Una investigación policial. • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. comprender y sintetizar. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel. C. La visita a un hotel. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes.

popular. Los tickets de estacionamiento. Diccionario Herrera. Mientras. y las cuales se entregarían en 100 años más. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. María Paz Troncoso. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. Además. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. cuando Chile cumpla 300 años. para que los descendientes “vean cómo éramos. pues la cápsula. 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera. (2009. proyectar el bicentenario al tricentenario. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. En el sitio. J. que será diseñada por una empresa especializada de California. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Estime: considere. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. sector. utilizable. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. Esto. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. Legado: aquello que se deja a los sucesores. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. y Neira. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. cuenta uno de los creadores. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. solo tendrá 60 centímetros de altura. La cápsula. El alcalde de Santiago. se podrá abrir solo en 100 años más. 62 Unidad 1 . 19. Renombrado: célebre.p. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Contendrá: tendrá en su interior. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. Además. Pablo Zalaquett. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. Habilitada: disponible. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. las que permanecerán guardadas de manera digital. famoso. A.LECTURA ADICIONAL II I. Compartimento: espacio.

• ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . Responde en tu cuaderno. A. B. El alcalde de Santiago. El público votante. B. Un jurado de expertos. D. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. C. C. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. 3. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. 2. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. La Secretaría de Planificación. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. D. 5.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. En los siguientes enunciados. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. Celebrar el bicentenario. a decir de sus creadores. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A.

los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. Madrid: Espasa-Calpe. Al principio era tan grande que le tenía miedo. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. Paloma mensajera venció a Internet. Kafka. a diestra y siniestra. F. 3. y se lo comió. ¡Ay! —dijo el ratón—. C. El mundo se hace cada día más pequeño. un pichón mensajero.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 . Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. El Mercurio. Principal – estático. Así que recurrieron a Winston. Ante tal evidencia. Winston tardó dos horas en el viaje.. 2. En paralelo. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato.. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. B. 13 de Septiembre). Lee el texto y responde las actividades. Una pequeña fábula. C. Principal – dinámico.fotos. B. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. 1.emol. D. Amable. Recuperado de http://www. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. D. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. (2004).6 km de distancia. Malvado.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. (2009. La metamorfósis y otros relatos de animales. Secundario – estático. en la distancia. Sabio. Astuto. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. Secundario – dinámico. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet.

En los siguientes enunciados. • Así que recurrieron a Winston. asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. molestia con la compañía Telknom. orden.MATERIAL FOTOCOPIABLE 4. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. C. Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. acciones y espacios. B. A 3. ordenados en una secuencia de principio. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. acciones y espacios. 7. Por otro lado. B 5. El mundo se hace cada día más pequeño”. limpieza). D. intención de probar la capacidad de Winston. Solucionario 1. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. un pichón mensajero. ¿cuándo ocurre?. Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. 5. Verifica que posea personajes. • Winston tardó dos horas en el viaje. necesidad de transportar una tarjeta de memoria. Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento. ¿quiénes participan?. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. La La La La lentitud del servicio de Internet. Crear mundos 65 . ¿cómo ocurre?). Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. 4. ¿dónde ocurre?. desarrollo y final. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. 6. A 2. 7. En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos.

Mantiene una postura corporal adecuada. Respeta las reglas ortográficas. Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 . Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones. Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad. Se aprecian acciones. acciones y espacios. espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio. Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural. desarrollo y final. Presenta personajes. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). El volumen es adecuado. Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto).

coherentes con la misma. El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. distinguen claramente las principales de las secundarias. aporta más detalles. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Describir los espacios.Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Aspecto Coherencia con la imagen. Vocabulario. Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica. Desarrollar el hilo argumental. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura. Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. Sobre el nivel Además de considerar la imagen. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. Crea personajes y los nombra en su relato. Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Crear mundos 67 . Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. Describir a los distintos personajes.

relación texto–imágenes. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. compartir ideas. hechos clave. imágenes). ambiente. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. a los interlocutores y al contenido. ambiente. Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. reescritura. compartir vivencias y emociones. textos de intención literaria y no literarios. tales como: caracterización de hablantes. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. durante y después de la lectura. escritura. entre otros).UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. entre otros). reescritura. que expresen. marcando las conexiones entre ellas. revisión. revisión. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. manuscrita y digital. en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). escritura. valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. Reconocimiento de los textos leídos. de textos de intención literaria y no literarios. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. relación texto–imágenes. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. tales como: caracterización de hablantes. ideas y puntos de vista. para expresar emociones y sentimientos. utilizando estrategias antes. ideas y puntos de vista. Escritura 68 Unidad 2 . Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. Producen. Producción individual o colectiva. bien estructurados y coherentes. individual o colectivamente. de forma manuscrita y digital. para captar el sentido global. de textos de intención literaria y no literarios. utilizando estrategias antes. Aplican el proceso general de escritura (planificación. hechos clave. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. que expresen. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. apoyadas por ideas complementarias. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. durante y después de la lectura. recursos estilísticos. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. recursos estilísticos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central.

Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto. 68. marcas textuales. págs. 59. pág. 56 y 57. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. 43. pág. págs. revisión. 44 a 47. 65. Texto. pág. 54. Analizan cartas al director que presentan Texto. pág. Texto. pág. pág. expresión de sentimientos. Texto. Texto. 60 a 61. 59. 43. pág. 56 y 57. Texto. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. pág. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. págs. 53. 66. Texto. 55. Texto. pág 48. 69. Texto. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. pág. transcripción a texto digital. 59. 51. publicación. pág.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral. págs. 59. escritura. 22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. 67. Evaluaciones Texto. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. Texto. pág. 67. figuras literarias. El arte de expresar 69 . adjuntas en los textos que leen. siguientes pasos: planificación. imágenes Texto. pág. págs. Texto. Recursos didácticos Texto. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. reescritura. Responden preguntas de anticipación. Producen textos escritos aplicando los Texto. 52. 64. de Texto. Reconocen la función del hablante lírico. págs. Texto. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. Texto. págs. 62.

Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. En un cuadro en la pizarra anote. pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros. sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. complementándola con la propia. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. como antes. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. durante la visita. Refiérase siempre a colores y formas. ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . a realizar comparaciones entre las obras. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. Invite a sus estudiantes. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. ¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. De no ser posible la realización de una visita cultural. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. junto a los alumnos y alumnas. la posición de sus cuerpos. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. si parecen relajados o tensos.

4. 3. ¿qué función cumple la lírica y por qué?. Solucionario 1. la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 . Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. música. léalas con ellos. 2. escultura o cine). Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. de padres. evoquen distintas formas de expresión. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. escribir o tocar instrumentos. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. entre otros. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad. como dibujar. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. ¿qué partes tiene una carta?. ¿qué es un blog o bitácora?. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. argumentando a favor o en contra de su veracidad.Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. Respuesta abierta. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. pintura. ¿qué creen que es un autorretrato?. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. de pareja. 5. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. ¿para qué sirve una carta al director?. a partir de su experiencia. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. Respuesta abierta: se espera que. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza.

Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. entre otras. • Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad. Solucionario 1. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. que enfatice en algunos fragmentos del poema. 2. Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 . que pronuncie con mayor cuidado. A 3.

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

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Unidad 2

Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”). Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde. se recomienda: 1. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es.Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. El arte de expresar 79 . En lo que respecta a las figuras literarias. una mujer. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. “un millón de gracias”). un ente ficticio construido de lenguaje. sin temor ni inseguridad. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. o la sensación física de soledad. comunes y cotidianas (“muero de hambre”. ante todo. Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. “no cabía un alfiler en el estadio”. por ejemplo. 2. en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. porque no eres mía”). puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).

Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. pueden desempeñar dicha función: artículos. “amplia”. como adjetivos. “de trapo”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. complementos del sustantivo. En función de sus respuestas. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. • Posteriormente. los mineros. “ese”. sustantivos yuxtapuestos. Así. figuras literarias. “mustia”. sustantivo. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. “sucio”. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. “viejísimo”. “el”. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. Así. Revise con ellos sus respuestas. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. para que realicen en conjunto las actividades de la página. artículos y frases adjetivas. el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. Solucionario 1. 2. organícelos en parejas. por ejemplo. frases sustantivas yuxtapuestas. 80 Unidad 2 . con un ejemplo de cada uno. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. “verde”.

“Los hermanos Manuel y Antonio Machado”. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. El arte de expresar 81 . y redacten nuevamente. o aquello que sienten al recordarlo. “La obra de Federico García Lorca”.Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. Luego. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. Luego. muerte. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase.

esperanzado. cercano a la tierra. amigo. 2. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. “Hipérbaton”. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa. Es fundamental que la afirmación esté argumentada. tan temprano”: cariño fraterno. rabia. 4.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. sufriente. 82 Unidad 2 . “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. “compañero del alma. “metáfora”. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. 3. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. • Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos.

Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados.Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información. Quien escribe un blog no debiera exponerse. • No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 . 3. Posteriormente. Luego. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. 2. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable. y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. ya sea por ser muy íntima o nociva. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema.

• Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web. quietud. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito. angustia. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. aflicción. 84 Unidad 2 . pena. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. para que puedan controlar su trabajo. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan. satisfacción. orgullo. tristeza. lo cual puede ser muy interesante. desolación. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. ansiedad. Agrega links a páginas de interés. Término disgusto Situación En una ocasión. pero a la vez muy riesgoso. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. Yo me disgusté mucho. temor. aburrimiento. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. 3º Sé claro. desconsuelo. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. amargura. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. preocupación. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. alegría. disgusto. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca. Procura ser más profundo con la información. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. y da tu opinión. impaciencia. Por ejemplo. miedo. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. sorpresa. curiosidad.

presénteles modelos de blogs. las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar.Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. El arte de expresar 85 . invite a comparar la primera versión con la segunda. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. y desarrolle los pasos propuestos. Luego de la reescritura. es ideal que solicite el laboratorio de computación. todos los pasos. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. Pídales que. con la finalidad de que comprueben su progreso. Para el paso 4.

¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. Solucionario 1. comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. 2. Memorizar muy bien mediante la práctica. cabeza. “cara abofetada”. labios. ojos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. piernas. Luego. abdomen. “frente pálida y pensativa”). Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. • Producir un autorretrato poético. rostro. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo. Nariz. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. 86 Unidad 2 .

controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar. Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. desde abajo hacia arriba. • Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos. Puede decirles que comiencen por el rostro.Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. • Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. • Para evaluar. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 . o por lo físico y luego lo psicológico. En ese sentido. utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía.

1. Aclare primero de manera general. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. Segunda estrofa. 88 Unidad 2 . • B • B. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad. porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue).Establecer las características del hablante lírico en el poema.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. y en voz alta. 3. si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. brillantes). 2. que rechazan al amante). 2. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. armaduras despiadadas (crueles. proponga las siguientes actividades remediales. Lanzas de luz (luminosas. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas.

Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor. Figura literaria Significado en el poema presente Personificación. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. El arte de expresar 89 . • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. fiel y melancólica. utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz. sanguinaria. cómo nos encantamos por otros. 6. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. • Para la corrección de la actividad 6. Como una serpiente Comparación. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación. tristeza y anhelo de estar con la amada. Solucionario 3. etc. • Organizar la información. página 106 de esta Guía. Solucionario 5. despiadada. triste.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. Expresión Te sigue mi canto embrujado. noctámbula. sobre todo en los ítems 5 y 6. 4.

• Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. Preguntas durante la lectura 1. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. capacidad de superarse. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. Marchitar. 2. Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón. Alegría. estos textos. insensibilizar. capacidad de emocionarse y emocionar a otros. como es la publicación en un diario. talento. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. en ocasiones. inteligencia. 90 Unidad 2 . Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. • Comprender el carácter emotivo que tienen. con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras.

La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página. pueden realizar una puesta en común. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. Luego. Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos.wordreference. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Eficiente y efectiva.com Allí se ingresa a “Español”. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. http://www.Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 . se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”.trasplante. De ser posible. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.

función referencial y función apelativa. 5. entendiendo que su opinión debe argumentarse. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36. Si se considera.” (Firma) 4. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . y de plantear el tema a nivel familiar. 6. Cierre: “Mario Kreuztberger. Cuerpo: el desarrollo de la carta. Ejemplo primera carta. 2. los donantes efectivos han descendido en 54. además. a través del análisis de un texto no literario. Solucionario 1. Según su apreciación. • Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas. 3. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. Encabezado: Señor director: (vocativo).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica. por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. Tristeza y admiración por quien ha partido. el y la estudiante expresarán qué piensan. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. el año 2007.

de 11 años. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. 3. • El silencio.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. 2. pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. Felipe Cruzat. lamentablemente. apelativa ¡Suéltala. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 . • Ayer. el pequeño Felipe Cruzat. nos encontró a todos por sorpresa. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. de pronto. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. de 11 años. con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica. inundándonos y desconcertándonos. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. falleció en el hospital.

El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado. Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director. Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). Preguntas durante la lectura 1. 94 Unidad 2 . Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. 2. Solucionario Me anticipo 1. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. 2.

4. Alejandro Bernales Ramírez. Emisor Hosain Sabag. 6. Receptor Todos los lectores del diario. 5. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. Se conmemora el aniversario. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. 7. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. 3. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. Para revisarla. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. por lo que fue la vida de este hombre excepcional. a partir de las marcas textuales.Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. El arte de expresar 95 . deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. Mensaje Todo lo expresado.” 2.

96 Unidad 2 .” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. además. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. • Finalmente. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. • Identificar y utilizar la función adjetiva.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema. subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. conmínelos a leer por segunda vez el poema. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema. Y ya / cae sombra en el alma. • Posteriormente. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1. • Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. • Demostrar la comprensión del texto leído. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”.

por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. 6. El arte de expresar 97 . 3. Reescritura: respuesta abierta. como utilización de la función adjetiva. César Vallejo. 4. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano. ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. revisar. corregir. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar. escribir. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. transcribir a texto digital y publicar). Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. 5. La figura literaria corresponde a una metáfora.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”.

• Reconocer las partes de una carta al director. 3-2-1. Título: Bullying. Referencial. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. por su iniciativa y humildad. Presentan una exposición a sus compañeros. 2. 98 Unidad 2 . ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?. 3. ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas. • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta. Cierre: Luis Ramírez (firma). Encabezado: Señor director: (vocativo). aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general. 5. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 . ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles. comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. los lectores del diario. como curso.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. Por ejemplo. La función se presenta a través del paréntesis. Expresa lo que sintió al leer el artículo. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. en esos puntos débiles. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos. cambiar la disposición de la sala. • Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar.

de tu soñar gitano. (2006). adormecer. Machado. Atontar. Inventario galante Antonio Machado. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. negras noches sin luna.. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo. Y tu morena carne. una canción que deje cenizas en los labios. 100 Unidad 2 . En Antonio Machado: Obras completas. para cantar contigo. orilla al mar salado. galante: atento y cortés.. Madrid: Espasa–Calpe. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad.. perturbar.. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. A. [. Inventario galante. poeta español. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. especialmente con las mujeres.] De tu morena gracia. orilla al mar salado. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Tus ojos me recuerdan las noches de verano.

reescribe con tus palabras el contenido del verso. Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. 2. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta. B y D 3. Señalar que prefiere las mujeres morenas. 4. A. C. Está sufriendo. Luego. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte. mar salado. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído. D. B 2. Le gusta beber. D. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . C. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema.. Está enamorado.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. explica las características que aportan. Luego. cielo negro y bajo. Figura Transcripción 5. morena carne.. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. 3. A. Solucionario 1. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. B. Es de sexo masculino. B.

En la siguiente tabla. 1. 4.LECTURA ADICIONAL II I. sin fronteras. p. Palabras o expresiones Características 5. nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. bajo la dirección de Felipe Hidalgo. de Belén. La Tercera. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. 6 de septiembre). Roberto Bravo Bravo. Jóvenes músicos palestinos. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. R. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. sin credos. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. 3.2. muy complicadas. 6. sin razas. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. Desde el punto de vista del autor. Explica qué características aporta cada una. ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. […] un mensaje de paz y esperanza. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . 2. solo en una gran armonía. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. (2009.

pues narra una experiencia. Satisfacción (privilegio de). Música clásica. solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. del que también se señala que traspasa fronteras. música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. 5. tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. “música tradicional y clásica”. Luego de leer la carta. Solicite fundamentación de las ideas. “sentí una gran emoción”. de esta manera. ¿de qué tratará la carta? Pida. El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. El arte de expresar 103 . agrega información respecto de la institución. “gran emoción”. emoción. 6. características de la voluntad. expresa calidad. Solucionario 1. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido. Enfatice que. antes de leer la misma. debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. “buena voluntad”. 2. se hace más sencillo después recordar lo leído. 3. “Fundación Palestina Belén”. sobre el contenido de las cartas. información respecto de la emoción. 4. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. “privilegio”. Extrapole la misma discusión al tema del deporte. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. Función referencial. Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. al azar.

F. (1998). D. García Lorca. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. B. Duro Nadie Madre Se quedó 3. Madrid: Espasa–Calpe. ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. No lo conocía nadie. Poema del cante jondo. B. Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. Lee los textos y responde. Sorpresa. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. ¡Cómo temblaba el farol! Madre. D. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 . ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. 1. Sorpresa Federico García Lorca. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2. C. Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie. C. poeta español.

6. Posee. C 2. 6.2. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. sorprendido por el suceso de la muerte. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. Querido lector. con excelente comida marina. Toplak. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo. El arte de expresar 105 . p. A 3. Referencial: se trata. 5. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Este es un país sorprendentemente bello. usted está ahí. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto. con una variedad sinfín de actividades recreativas. vino. congelándose y pasando hambre. Solucionario 1. Chile podría ser el próximo gran destino turístico. Debe fundamentar con frases del texto. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. • personificación • metáfora 4. C. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. Turismo y perros callejeros. ante todo. (2009. 7. eso sí. modalidades apreciativas. Desde el punto de vista del autor. 7. 2 de agosto). Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. incrédulo. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. de la situación que viven los turistas europeos. Cirila Toplak.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. 5. La Tercera. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos.

En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. Se expresa con una voz fuerte y clara. Emplea elementos no verbales en su declamación.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). 106 Unidad 2 . El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia. Emplea elementos paraverbales en su declamación. Coherencia con el texto de referencia. Uso de lenguaje figurado. Aspecto Características físicas. además de considerar el poema. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. autorretrato considerando la información del poema. El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. por no encontrarlas en el texto de referencia. Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. El o la estudiante. acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y. logra un texto coherente a nivel de sentido. de referencia. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas. además. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas. características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas. Características psicológicas.

Sobre el nivel El o la estudiante. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. además de considerar las tres partes de la carta. En la carta. El arte de expresar 107 . organiza la información de manera ordenada y coherente. se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto. En la carta. En la carta se aprecia una idea central. La carta no contiene errores ortográficos. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. Ortografía. pero no está respaldada por ideas secundarias. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. Aspecto Estructura. Expresión de sentimientos. Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto. Coherencia interna. Precisión léxica. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto. se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores.

diálogos. presentaciones simples. odas. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. y reflexión sobre ellos. escuchado o leído. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. debates. radioteatros. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. películas. ideas. leídas o escuchadas. cómics. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. para expresar sentimientos. odas. biografías. diálogos dramáticos. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. dichos y refranes. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. incluyendo al menos seis novelas. correo electrónico. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. que pueden incluir. Construye el sentido global de los textos. Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. en función de la construcción del sentido. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). Escritura 108 Unidad 3 . por ejemplo: cómics. a través de comentarios. Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. Reconocimiento en los textos leídos. por ejemplo. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. revistas impresas y electrónicas. Reconoce los hechos clave. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. transformaciones. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. biografías personales. dramatizaciones y otras formas de expresión artística.

págs. Para aplicar. pág. 72 y 73. a lo que representa. págs. 81. Para empezar. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. 94. Texto. Texto. Para leer. Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. pág. Texto. Texto. págs. Texto. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. pág. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. pág. En voz alta. Texto. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. Texto. 97 y 98. Texto. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. silencios. 92. pág. escuchado o leído. Por escrito. De acción y movimiento 109 . Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. págs. pág. transformación del texto. pág. 72 y 73. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. Para terminar. Para empezar. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. 88 y 89. Para leer. Para aplcar. 84 y 85. Para leer otros textos. Texto. Para aplicar. págs. Actividades de aprendizaje: Texto. Evaluaciones Texto. Para saber cómo voy. 86 y 87. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. Para empezar. 74 a 77. Establece similitudes y diferencias entre las Texto. 82. págs. Para leer otros textos. Texto. 99. Para terminar. Texto. Para saber cómo voy. entonaciones. 95. pág. págs. 83. 130 y 131. 86 y 87. pág 78. 90 a 91. Para terminar. 89. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. 99. Para aplicar. Actividades de aprendizaje: Texto. Por escrito. pág. pág. págs. pág. Enfatiza mediante pausas.Indicadores de logro Representa actitudes. 89. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. Texto. Texto.

Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. un sentimiento específico. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. Luego. ¿qué sentimientos despierta en ustedes?. Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. pida en secreto a cada uno que exprese. con sus gestos y su rostro.

a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. relacionan tragedia con hechos tristes. recoja las respuestas de los grupos. situaciones complejas y/o catastróficas. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. 4. difundir una forma de ser. En cuanto a la finalidad del teatro. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. imitar acciones y situaciones humanas. De ser así. Luego. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. 2.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. ¿qué características tiene un cómic? Luego. Luego. o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?. 3. por ejemplo. vida y muerte. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos. aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. De acción y movimiento 111 . Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. puede ser entretener. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. pero que son parte de la vida. lo divertido. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. 5. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. En un plenario. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro.

2. en grupos de tres o cuatro.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. con relación al carácter de los mismos. procedimentales y actitudinales. Solucionario 1. en relación con los objetivos conceptuales. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes. entre otros. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad. o bien. Luego. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que.

Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. Aclare las dudas públicamente. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. Luego. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. 4. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. no de una evaluación con nota. D 5. como dicen en mi tierra”. 6.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. De acción y movimiento 113 . Explique. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad. permita e intencione el uso del diccionario. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. 7. además.

Luego. la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. El conflicto del héroe trágico radica en que él. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. ¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. 74). Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. producto de sus pasiones. Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad. el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. como se señala en el ¨Dato clave¨. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan. en términos generales. • Leer comprensivamente textos dramáticos. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer. ligada a la fiesta en honor a Dionisios. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género. el origen de este género literario. 114 Unidad 3 . considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. las tragedias tratan sobre el destino humano.

Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. un problema que tienen. Antígona y la muerte En el contexto anterior. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. entre otros. vagando sin rumbo eternamente. no necesariamente como género literario. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. la partida de una de las hermanas. entre otros. A través de este. Por otro lado. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos.Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. el rito funerario era un acto de purificación. al no purificar el entorno. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. Por otro lado. De acción y movimiento 115 . Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. 3. cumpliendo con su obligación religiosa. por ejemplo. conviene destacar que para los griegos. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. no solo el difunto debía ser purificado. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. Dejar el cadáver sin sepultura. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma. 2. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida.

Dependiendo de las respuestas. por el ataque contra Tebas. • La desprecia porque esta. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . Una vez terminada la lectura. En ese momento. a juicio de Creonte. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión. pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. los que traicionan a su patria. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. en un principio. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. el malvado es Polínices. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior. reinicie la lectura colectivamente. Pregunte por la intención de Antígona. En este caso específico. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. estimule el trabajo de vocabulario. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. Actividades complementarias • Durante la lectura. Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas.

¿por qué Antígona. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad. traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales.Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. explique que se trata de un conflicto de valores. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis. Características de Ismene Teme a la muerte. Luego de esto. Con esta finalidad. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. Luego. Para orientarlos al respecto. ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?. cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. Características de Antígona Desprecia la muerte. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas.

• Evaluar la obra leída. 9. prohíbe. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. por su parte. encarnadas por Antígona y Creonte. extrayendo información tanto explícita. como implícita. porque este atacó su propia ciudad. 6. Además. 2. A su juicio. independiente del punto de vista del alumno. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. 3. honrando el cadáver de su hermano. 5. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. se niega a ayudar a esta. propone respetar las leyes religiosas. Rey de Tebas. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. Luego. 8. Ismene no apoya a Antígona. bajo pena de muerte. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. respectivamente. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. 118 Unidad 3 . Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. a modo de castigo. para relacionarla con elementos externos a la obra. Antígona. expresando y justificando su opinión personal. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. 7.

3. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. como el teatro. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. ridículas o atañen a problemas cotidianos. mediante las preguntas. • Conocer las características de la comedia y la tragedia. Se espera que. Por otro lado. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. nos referimos a la comedia.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. por su parte. 2. cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. La comedia. en general. De acción y movimiento 119 . El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias. en particular. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. nos encontramos frente a la tragedia. A partir de esta tradición. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). buscan proponer una problemática para la reflexión. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia.

Pídales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática. además. en un plenario. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. 120 Unidad 3 . por qué eligieron la escena. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. en una discusión grupal. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. • Luego. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?. Luego. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. Una vez finalizada la conversación grupal. Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. Solucionario 1. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. ¿qué nos indican?. 2. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. para mejorar la comprensión lectora. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje. invítelos a comentar.

invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. considerando el título del libro y el “Dato clave”. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. o conocen el significado de manera poco precisa. crédula. Posteriormente. Si no lo saben. predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. pídales que. busca llamar la atención. pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. • Interpretar el sentido del texto leído.Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco. aplicando los conceptos aprendidos. invítelos a imaginar las características del personaje central del texto. Luego. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. De acción y movimiento 121 . entre otras respuestas. insegura.

aplicando los contenidos aprendidos. hacerlo reír. • Interpretar el sentido del texto. 1. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. El fragmento corresponde a una comedia. una cama con pesados cobertores. El fragmento critica la hipocondría.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. 2. Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no. entre otros. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. 3. pídales que compartan sus respuestas en un plenario. 122 Unidad 3 . porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. Para finalizar. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. Posteriormente. invítelos a realizar de manera personal las actividades.

• Posteriormente. DC comics. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. El inicio del cómic en Chile. igual que la comedia. 3. pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad. De acción y movimiento 123 . 2. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. Marvel Comics. Finalmente. el cómic puede hacer reír. 2. 6. léales la sección “Así se hace”. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. entre otras. Cómics que se han transformado en películas. Solucionario 1. El cómic chileno actual. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. ¿Cómo dibujar cómics? 7.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. 5. 4. Son personajes jóvenes. El manga.

Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. proponga una lluvia de ideas. Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. sugerencias para mejorar el proyecto. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. • Durante el proceso de escritura. como: secuencia de acciones. Finalmente. En la pizarra. organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. revise y apoye de forma permanente la producción. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. y sin descuidar ningún detalle. procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación. preguntándoles por los detalles relevantes del espacio. Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. función apelativa (diálogos). Así. las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. opiniones de los demás en torno a las ideas. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas.

• Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. con la finalidad de analizar objetivamente su texto. El resto del curso y. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. • Reflexionar sobre el trabajo realizado.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía. en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. cada grupo en particular. deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. redacción y compilación). • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso.

como gritos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje. utilizando entonación. Para establecer diferencias entre cada voz. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. • Producir un radioteatro. 126 Unidad 3 . Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. de manera creativa. • Emplear un lenguaje expresivo. • Aplicar. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. Solucionario 1. entre otros. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. destaque la presencia del lenguaje acotacional. pídales que caractericen cada una. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. un procedimiento escrito para crear un guión. crujidos de tablas. entre otros.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. que aparece en cursiva. • Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro. 2. el hombre alto y el locutor radial.

Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. o comunes y risibles (tragedia o comedia). Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. • Finalmente. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. graben materiales complementarios. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. respetando las pausas y utilizando la entonación. entre otros. consejos ecológicos. para la realización del programa. avisos para la escuela. oriéntelos en la preparación del guión. Una vez que estos hayan escogido el tema. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. como publicidad. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. Recuérdeles que. • Si su colegio tiene radio. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. De acción y movimiento 127 . • Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. Este podrá circular por el curso por turnos. Pida a sus estudiantes que.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. modulando cuidadosamente. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva.

• Finalmente. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. a partir de los elementos subrayados. 128 Unidad 3 . Explican. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. ¿qué acciones se presentan en el fragmento?. Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. subrayando las acciones principales. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. A fin de asegurar la comprensión del texto. asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. • Posteriormente. aclare dudas de vocabulario. Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. De ser necesario. ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. lean las preguntas de la sección. realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?. entre otras. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto. el sentido general del texto.

Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. intentar saber la verdad. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro. por ejemplo. Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. contexto. las expresiones de los personajes. ironía.). • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada. pensamiento. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. o vergüenza. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional. Pueden aparecer. organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. entre otros. Debe aparecer el discurso del narrador. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso. la amistad entre un hombre y una mujer. las razones de la entrega del kimono. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. etc. 146.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario. 4. De acción y movimiento 129 . C 3. 5. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. C 2.

También puede parecerles familiar el rostro. capacidad de expresarse con el cuerpo. 2. retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. buena memoria. ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. cuando lo estime necesario. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista. pero no lograr asociarlo con algún nombre. Solucionario Me anticipo 1. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. una buena voz. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. • Reconocer características de una entrevista. entre otras. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Preguntas durante la lectura 1. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. o en la película La Nana. 3. activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz.

Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. Luego de la misma. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. y una oportunidad entretenida para aprender. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación. En el teatro. no verbal y paraverbal. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 . Luego de la lectura. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película.Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Luego. Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. del lenguaje verbal.

en grupos. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. su pertinencia al tema. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista. entre otros. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. también. Importancia del teatro Es importante porque es arte. Para representar personajes hay que trabajar la voz. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. Luego. argumentando a favor o en contra de su calidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. • Reconocer la función adverbial. 4. 5. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. 2. Finalmente. 7. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. 132 Unidad 3 . Además. las emociones y los movimientos. 6. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder. 3. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. el interés para el público. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Se espera que aludan a factores como su precisión. 8. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. como a ver otras expresiones artísticas. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad.

para variar las características de la acción expresada. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. La función adverbial 4. enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. Una vez finalizado este proceso. • Comprender la función adverbial. De acción y movimiento 133 . Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra. Luego. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. a partir de ahí. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. y a subrayar los adverbios. se pueden elaborar las preguntas. los temas. Luego. 3. Vincule el contenido a la función verbal. para mejorar la comprensión lectora del texto. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. 2. En este sentido.

Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. Luego. 2. a la creación de nuevas escuelas de teatro. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. Pídales que anoten. a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. en parte. detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. en sus cuadernos. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. Solucionario Me anticipo 1. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país. • Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. como “Teatro a mil”. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. mientras siguen la lectura. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 . Pídales que. debido. Cuando lo considere oportuno. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”.

Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Cuando uno responda o participe. • Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. De acción y movimiento 135 . • Una vez finalizadas las actividades.Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. en desmedro de la difusión del teatro nacional. 6. • Finalmente. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional. invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas. Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. 2. 5. revise la actividad junto a todo el curso. la televisión y su relación con la cultura y el mercado. 4. 3. que son temas tabú o evitados por la sociedad. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales.

la producción de cómics y la creación de radioteatros. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. escenografía y visión de mundo. invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. la distinción entre tragedia y comedia. • Posteriormente. en tragedia. texto leído a través de comedia.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3. respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído. referentes a la comprensión de textos dramáticos. comentarios relacionados con los personajes. 136 Unidad 3 . ojalá sin interrumpir la lectura de otros.

Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. 5. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. 3. además. 4. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. está escrita en forma de diálogo. Antes de comenzar. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. De acción y movimiento 137 . transmita confianza al grupo curso. Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. haciendo evidente una característica de la sociedad. 2. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior. la superficialidad. la necesidad de aparentar una buena situación económica. Por hacer notar socialmente a su marido. opiniones y valoraciones propias. El arribismo. como la escenografía descrita en la obra.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. agregando pensamientos. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. Porque la obra apela a los espectadores.

• Reconocer la función adverbial. con quien se entrevistará el entrevistado. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas. • De ser necesario. de manera general. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. • Identificar la función de la introducción en el texto. presenta a Cristián Bidart. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. identificando ideas principales. 138 Unidad 3 . a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. 7. además. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié. • Cuando todo el curso haya finalizado. 8. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída. Explica. Luego.

pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. Por ejemplo. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. Finalmente. Grabar. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. Arme parejas o tríos entre los alumnos. 2. Ensayar agregando efectos de sonido. revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. Elaborar un guión. reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. Una vez que todos hayan terminado. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. donde se reúnan alumnos de distintas características. comenten en conjunto las respuestas. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. Utilice el Solucionario de la Guía. Luego. Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. Una vez finalizada. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. • Al finalizar la evaluación. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. Propóngales revisar el libro. Pasos: 1. Una vez finalizada esta actividad. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . proponga una actividad de co-evaluación. 3.

de muerte. rechaza tu nombre. Romeo. Romeo y Julieta William Shakespeare. que no forma parte de ti. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. que así envuelto en la noche. —Te cojo tu palabra. Romeo. (2003). si los dos te desagradan. y a cambio de ese nombre. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. Llámame solo “amor mío”. aunque Romeo no se llamara. rasgaría esa palabra. tus parientes no me importan. Romeo. Julieta. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. Romeo. por ser para ti un enemigo. —(Aparte. Obras completas.) ¿Continuaré oyéndole. ángel resplandeciente!. y conozco ya el acento.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. ni brazo. considerando quién eres. Romeo. Julieta. Romeo y Julieta. sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. que se inclinan hacia atrás para verte. Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. Extático: emocionado. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. Romeo. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. Por tanto. ni parte alguna que pertenezca a un hombre. 140 Unidad 3 . Julieta. W. Diccionario Tarda. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. ¡Oh! ¡Habla otra vez. hermosa doncella. ¡Romeo. ni pie.do: lenta. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. santa adorada. —Habla.. y seré nuevamente bautizado. y el sitio. —Y dime. Franquear: sacar los impedimentos. abrirse camino. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar. ni rostro. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua. Madrid: Aguilar.. Tapia: muro. me es odioso. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. si alguno de mis parientes te descubriera. o. Julieta. tómame a mí toda entera. —¡Oh Romeo. ¡Oh. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. si no quieres. Shakespeare. Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre. y lo que el amor puede hacer. escritor inglés. De tenerla escrita. sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo. Julieta. ¿cómo has llegado hasta aquí. aquello el amor se atreve a intentar.

sino cómo son. C. D. B. Cambiarse el nombre. C. 8. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. Apelativa. 3. 6.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. 2. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. Poética. Producirse un cambio en la escenografía. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. 3. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. D. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. 7. Referencial. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. 8. B. Por ejemplo. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. personas de distintas religiones. 2. 5. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. A. C. El amor imposible entre los protagonistas. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. Respuesta abierta. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 . Emotiva. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. A. 7. 4. B. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. como una manera de no pertenecer a su familia de origen.

soloteatro. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. del sitio web Soloteatro. El teatro es el vivo. llamado “Teatro de la Palabra”. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta. aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. En Chile hay hoyos negros… López. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria.LECTURA ADICIONAL II I. y mujer de teatro. con la cámara digital hoy todo se registra. disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. “Pequeños animales abatidos”. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. a una época en la que se está registrando todo. otra de Isidora Aguirre. la que se estrenó en México en el año 1968. Pero en Chile esto es fundamental. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking. también se necesita el vivo. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. que me gustó mucho.php. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto. Ese teatro me interesa. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Chile es un país que no lo hacía.f). amiga de Gabriela Mistral. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva. Lógico. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado. Entonces. P. (s. por qué no escribía más novelas o cuentos. en donde todo se borraba. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro.cl: http://www.cl/entrevistas/warnken. uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. Luego encierra la opción correcta. Cristián Warnken es profesor de literatura. Uno lo ve en su propia vida privada. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”. llamada “Magali en el espejo”. que es importante tener un registro también. Estas se leían con la presencia del dramaturgo. “El pequeño violín”. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. 142 Unidad 3 . que es lo que pasa con la música. Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […].

debe existir una introducción. D. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. Al finalizar el trabajo. B. elaboren una entrevista para alguien del colegio. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. 4. 2. analicen y lleguen a una conclusión. Solucionario I. B. C. 1. II. A. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . 3. Posteriormente. 2. no párrafos ni definiciones. En conjunto. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista. Junto con dos compañeros. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. 1. Conversen respecto de las preguntas. Revisen en conjunto su evaluación. Apelativa. Expresiva. discutan. En conjunto. 3. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. 4. Referencial. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Si tienen respuestas distintas. Emotiva. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. organícense con el profesor para llevarla a cabo. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. II. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán.

—¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre. Y ahora. Mi primera batalla fue en Flandes. aspectos no verbales. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. Valdivia. eso crea lazo. Responde en tu cuaderno. ¿qué dices? Lautaro. II. —¿Qué edad tienes? Lautaro. Hermosa edad. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. aspectos paraverbales. Santiago: Editorial Nascimiento. Marca la alternativa correcta. —Dieciséis. B. —No puedo. Serás cristiano como yo. eres como un padre.) —Vamos. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición. —Edad de hombre al venir contigo. Aguirre. que es una orden: ven a comer. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. 2. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. Ven a tomar conmigo el alimento. Valdivia.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Valdivia. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro. Valdivia. Valdivia. (1982). Lautaro Isidora Aguirre. Lautaro. tendrías. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. D. Estaremos frente a frente. 1.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. —Bueno. —¿Qué te lo impide? Lautaro. Luego en Italia. C. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. Lee el texto y encierra la opción correcta. dieciocho. el cuadro dramático. Lautaro. La que tenía cuando me alisté en el ejército. (Con cariño. 4. —Te haré bautizar.) Valdivia. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. dramaturga chilena. —Como dije antes: no. Lautaro. (Pausa. Valdivia. Demasiada quietud. Valdivia. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. Y ahora. 144 Unidad 3 . ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. 3. Lautaro. pero… (Calla. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. Explica por qué. I. Valdivia.

De repente suceden estas cosas y pasan no más. Lo que pasa es que yo creo que Pedro. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. con todo el despliegue.cl/entrevista. parto pensando que todo —los premios. como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. A. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. estábamos muy cómodos. 8. y entre ellos hay un conflicto latente. ellos comentan lo que ven. analizando. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. (s. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina. no solo a favor mío. lo obliga a tomar postura. Hoy. pero a la vez. 2. una suerte. de acuerdo con sus costumbres mapuches. 5. Entonces. 7. y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. B. sus impresiones. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala. en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro. del sitio web Cinechile: http://www. 6. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. 8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. Los globos de texto deben seguir el tema. —Sí. Respuesta abierta. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. riéndonos. Porque. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 . lo que sienten. muy divertido. 3. es raro. del cine nuestro. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. 6. sino también de la película. Lee el siguiente texto y responde. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. Entrevista con Catalina Saavedra. 7. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. vergüenzas o inseguridades. Estévez. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. 4. Imagina la escena en que Catalina. Recuperado el 25 de enero de 2010. Solucionario 1.cinechile. Pedro y Sebastián.f). no pueden enemistarse con quien han comido. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. de Pedro (Peirano). debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. de Sebastián.php?entrevistasid=30 5.

El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. y no utiliza ni muletillas ni repeticiones. Crea una situación inicial para el personaje.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará. El estudiante utiliza muletillas. Precisión léxica 146 Unidad 3 . En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo. El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos. mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos. Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. Evita las muletillas. repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. el ritmo de su parlamento. parejo en sus intervenciones. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia. personaje y sus características. hace pausas. acelera.

Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. De acción y movimiento 147 . En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente. La carta no contiene errores ortográficos. cuatro errores ortográficos. además de el tema. Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. que no corresponden a la situación formal de la entrevista. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. El estudiante. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. pero solo menciona su nombre y actividad. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente. Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos. Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. utlizando un lenguaje formal. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista.

tiempos y modos de la conjugación y ortografía). utilizando estrategias antes. Revisa sus producciones escritas. realidad. en relación a un tema de interés. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. entre otros). tales como: ficción. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. relacionándolos con la información central. que pueden incluir. tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. Reconocimiento en los textos leídos. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. cómics. odas.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. Construye el sentido global de los textos literarios. léxico. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). acciones. ambiente. para expresar sentimientos. relación texto–imágenes. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. construcción de oraciones. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. Planifica los textos que escribe. Escritura 148 Unidad 4 . en los textos que escriben. por ejemplo biografías personales. espacio y contexto sociocultural. concordancia. ideas. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. infografías. tiempo. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. en situaciones comunicativas. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. narradores o hablantes. recursos estilísticos. a los interlocutores y al contenido. hechos clave. entre otros). y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. personas o personajes. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Interactúa eficazmente con la audiencia. Construye el sentido global de los textos literarios leídos. utilizando el registro de habla adecuado. de oraciones coordinadas y subordinadas. para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. durante y después de la lectura. tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. diálogos. a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. Utilización adecuada. abordando temas de interés. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. para lograr la comprensión global del texto. ideas y puntos de vista. leyendas explicativas al pie de imágenes. preparados con consulta de diversas fuentes. bien construidas. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. considerando el contenido. biografías. por ejemplo. Comunicación oral • debates y foros. conectores. y el mundo representado en un relato.

págs. Evaluaciones Texto. 124. págs. 116 y 117. págs. págs. un foro. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. Texto. Texto. 116 y 117. Texto. Texto. 120 y 121. 113. 118 y 119. págs. 104 a 107. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto. págs. 119. reconociendo ideas centrales y secundarias. pág. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. 104 a 110. 111 y 112. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. pág. audiencia y al tema en la participación en Texto. planteando y defendiendo sus ideas. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Texto. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto. La literatura como espejo 149 . 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. Comprenden globalmente textos no Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. pág. Texto. págs. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. 113 a 116. págs. 111 y 112. literarios acompañados de imágenes e infografías. pág. 124 y 125. págs. 120 a 123. págs. 119. págs. pág.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. págs. en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. Actividades de aprendizaje: Texto. 126 a 128. Texto. pág. 127. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual. 129. Texto.

• Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Luego. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. un lugar específico y un personaje protagonista. Pídales que recuerden una situación. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. Luego.INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 . • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. ¿siempre lo es?. intencione en ellos la necesidad de describir.

para cada ejemplo. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. 4. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época. a medios de transporte. 2. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. 3. etc. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. cuál es la época o momento histórico retratado. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. En el caso de ser necesario. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Solucionario 1. como: el tipo de almacenes o negocios. imagen de San Pedro. aclare términos de los objetivos propuestos. • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. vestimenta. ¿siempre es así?. góndola. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 .Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. los medios de transporte y la vestimenta. y lo describan con la mayor precisión posible. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. para ello.

pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . focos eléctricos. pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. En esos momentos. salones. botica de turno. coche. ilustrado en los temas médicos. impaciente. indeciso. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. B. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. • Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. Solucionario 1. nervioso. 2. Luego. Posteriormente. entregue los significados de las palabras desconocidas. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle. Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. organice una actividad para trabajar con el diccionario. 3. Si no es así.

inventos creados. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja. 5. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido.educarchile. características del Museo de Ciencia y Tecnología.cl/Portal. Luego.Base/Web/ VerContenido. impacto de los inventos. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico. importancia social de la semana tecnológica. bien presentada. 6. tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. qué lugares o localidades aún permanecen. establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. etc. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores.Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. La literatura como espejo 153 . • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. Luego. espacialidad de cada uno. • Luego.fotografiapatrimonial. en grupos de tres o cuatro.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que.aspx?ID=137776 http://www.

usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. comparen sus respuestas para completarlas. Pídales luego que. entregue algunos datos referentes a la época. Luego. pídales que. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza. prosigan la lectura. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. 154 Unidad 4 . que utilicen elementos de la pintura. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. pero asociado a la época o contexto del autor. realice usted una lectura modelo de la primera página. respetando los signos de puntuación. por turno. respondiendo en sus cuadernos. como la vestimenta o los transportes. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido. • Leer comprensivamente textos narrativos. a la sociedad de época y. interrogación y exclamación. Es importante que una vez que los estudiantes respondan. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. • Reflexionar sobre la literatura realista. para su argumentación. • Para la lectura del texto. 2. Luego. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842). en pareja. ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?. 3. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano.

basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. Anótelas en la pizarra. pida a sus alumnos y alumnas que. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. • Luego. Para trabajar el vocabulario. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. sino más bien la de un provinciano. de alguna manera.Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero. así como toda la literatura latinoamericana de la época. las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. busca caracterizar. Esto se debe a que en esos años. Luego. será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países. principalmente por la vestimenta. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. Posteriormente. pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. anoten el significado que creen que estas tienen. maneras y actitudes. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues. La literatura como espejo 155 .

respetando los signos de puntuación. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. Al finalizar las exposiciones. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 . – La moda en el siglo XIX. cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. – Los deportes del siglo XIX. – Los trabajos del siglo XIX. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. retome al final las “preguntas durante la lectura”. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. – Los primeros ferrocarriles. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. • Para asegurar la comprensión lectora. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. – La revolución industrial. – La pintura del siglo XIX. en una conversación grupal. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. Contraste las respuestas de sus alumnos y. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. escoja junto al curso la o las respuestas más completas. otro la de don Dámaso y otro la de Martín. – La navegación a vapor. asumiendo uno la voz del narrador.

Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que.aspx?GUID=123.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad. Admita respuestas abiertas. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. – Las condiciones en que estudió derecho. dada la precaria situación económica en que dejó a su familia. sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital.Base/Web/VerContenido.789. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá. – Cómo conoció a Leonor. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad. inferencias amplias y hasta contradicciones. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 .educarchile.456.cl/Portal. A partir de ellas. solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído. Para ello. – Cómo se comportó la aristocracia con él.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

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Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

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Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección. dependen de una idea principal. diferenciándolas de las secundarias.educarchile. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 . se sugiere destinar tiempo para la planificación.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias. en cambio. previamente. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida. es decir. no dependen de otra idea. • Escribir una biografía considerando sus características. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. y la amplían. Le recomendamos que realice con sus estudiantes.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos. justifican o contrastan. ejemplifican. • Las ideas principales son autónomas. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?. puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana. Las ideas secundarias. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual.

Si es posible. Para la sección 4. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. textos escolares y sitios webs. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. Luego. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. muéstreles ejemplos virtuales de biografías. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 . Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias. pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. entre otros. Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección.Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura.

para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4. participan. En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. al seguimiento del tema. al respeto por las opiniones y comentarios.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. como elementos comunes a todas las reglas. ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. o a la calidad de los argumentos. 3. o a lo que ven en la fotografía. 5. ni existen roles muy definidos. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. 166 Unidad 4 . y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. exponen. es decir. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. en foros estudiantiles o políticos. Deben basarse en el respeto. • Participar activamente en un foro. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. los turnos para hablar o seguir un tema. no se distinguen tan claramente las etapas (apertura. Si bien tienen características semejantes. desarrollo y cierre). 4. por ejemplo. 2. escuchan e intercambian ideas. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia.

para luego votar por el tema preferido. • Antes de nominar a los participantes. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. El moderador regula la intervención de los participantes. como del público. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol. luego. El foro Es una conversación dirigida. tanto de los participantes y el moderador. para que. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. para que la actividad sea efectiva. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. que tenga capacidad de reacción. Si dispone de un poco más de tiempo. porque. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. exponer comentarios. junto con dar la palabra. El moderador. cópielas en la pizarra. La literatura como espejo 167 . el que puede intervenir también. de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista. en su calidad de testigo. va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. y controlar el tiempo. En situaciones formales se realiza frente a un auditorio.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. debe ser una persona que se maneje frente al curso. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. tenga una visión global de la situación del grupo curso. aportes y comentarios. cuando el moderador lo indique. organice al curso en grupos de discusión. que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. • Es preferible que el docente escoja al moderador. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad. 3. que las calles tenían faroles. Luego. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. Cuando hayan terminando. Predomina la función referencial. Por ejemplo. asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. • Demostrar la comprensión del texto leído. • Leer comprensivamente un relato realista. El amanecer.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. 4. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. 168 Unidad 4 . y hace referencia a oficios como lechero. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima. carnicero y vendedores. 2. señala la lluvia de la noche anterior. la calle y los transeúntes. Presentar una descripción fiel a la realidad. aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas.

Organice. propuesta al final de esta Guía en la página 186. ni una estructura interna.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. como una etapa necesaria para el aprendizaje. Ordenan cronológicamente la información. Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. • Finalmente. Francia. una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. República Checa. como una manera de mejorar su participación en un foro. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico. entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. La literatura como espejo 169 . Una vez cumplido el plazo. 2005). Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. 6. hechos de su vida. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens. además. sin darle formato de biografía. obras. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. Luego. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. en una sesión plenaria. Italia.

• Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. 3. la industria o lo doméstico. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. Una vez finalizada. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. 2. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. como los medios de transporte o de comunicación. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. escritura. Anótelas en la pizarra.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. su silueta y los elementos que incorpora. etc. Preguntas durante la lectura 1. Pregunte de qué tipo de texto se trata. pero pueden confundirlo con una noticia. 170 Unidad 4 . Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda. Es importante que fundamente su elección. Pídales que anticipen el contenido del reportaje. imprenta. la salud.

cómo funciona y la necesidad que soluciona. cuánto. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién. qué. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. Habilidades: SINTETIZAR. Permita diseños novedosos. cómo. Secundario a eso. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). en la cual describen las cualidades de su invento.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. es decir. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales. Luego. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil. cuánto. organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. La literatura como espejo 171 . El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. que se distinguen por la función que cumplen. inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. dónde. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu.Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. respectivamente. cuál. • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. la de adjetivo o adverbio.

Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. y con los nombres de sus partes. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. 172 Unidad 4 . a través del análisis del reportaje. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. B 2. por lo que se sugiere que. Una vez finalizadas. lo organizan y estructuran. proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. 6. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. respondan individualmente por escrito. 5. 7. pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. tal como el modelo. primero. • Reconocer los elementos de un reportaje. Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. Dada la complejidad de las actividades cinco. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. 3. 4. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. protegiendo las áreas señaladas. permiten ubicar fácilmente la información del texto.

– Prefiero seguir estudiando mañana. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. la apoyan y la potencian. – Me gusta que digas la verdad. Asimismo. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando. – Dime quién te regaló ese lápiz. y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 . – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. Por ejemplo.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. – Mi padre me pidió que me levante temprano. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje. 2. tales como el reportaje. Para reconocerlas. El resto del curso sigue la lectura en silencio. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica. la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. 174 Unidad 4 . Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. para ilustrar lo principal y lo secundario. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. • Comprender textos de estructura variada. Junto con el curso. • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. Al finalizar cada párrafo. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?. realice preguntas para evaluar la comprensión del texto.

– payaya. 5. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca. • Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. – elástico. – juego de la Troya. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). Don Fausto y El Cabrito. 3. de ser posible. Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. conseguir imágenes y. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. – kay-kay (cunitas). – que toda la familia pueda deleitarse. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. – volantín. El recuadro entrega información concreta sobre el día. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. 4. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. Para ello. – yoyó. 6. – chita y cuarta. la dirección (Apoquindo 3457). – bolitas. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . llamando la atención sobre el tema. Para facilitar la actividad. sobre el que deberán recabar información. – luche. – visitar en familia.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). 2. – conocer cómo se jugaba en otra época. – emboque. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. fecha y datos para asistir al encuentro. el juguete físicamente. – saltar la cuerda. se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. Ejemplos: – jugar con el trompo.

• Leer comprensivamente un relato realista. sin modificar el sentido del mismo. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. y buscar en el diccionario tres sinónimos. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato. Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender. que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. que puedan remplazar la palabra en el texto. ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. • Luego. y a decodificar el sentido global del texto. • Elaborar una biografía. • Demostrar la comprensión del texto leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?.

la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. Resuelva las dudas de manera personal. 2. que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora. Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento. 187. humilde y agradecido). tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. La comparación debe basarse en este último aspecto. el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes.Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. B 3. pág. por ejemplo). rubio y de ojos azules. 4. así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. el atuendo del mendigo. 5.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad. las actividades uno y dos. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan. • Leer comprensivamente un texto periodístico. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. Datos objetivos – Imágenes 2. El docente resuelve dudas. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea. plantea. 178 Unidad 4 . • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. • Organizar y participar en un foro. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. individualmente y de manera silenciosa. logra una entretenida mezcla. junto con el objeto de culto. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. Infiere los que señala el texto. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. detrás de lo que plantea el texto.

de manera que averigüen qué consejos les darían. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. utilizando también el libro y el cuaderno. Luego. por ejemplo. realizar las actividades propuestas. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. grupalmente. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. revisa el trabajo. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. como estar atento en clases. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. traer los materiales a clases. la literatura realista y los foros. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . en una plenaria. Finalmente. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. Luego. Relacione la función referencial con la biografía. • Finalmente. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos.

Cuentos de la selva. y me curó. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Precisamente un día en que tenía mucha hambre. vio que estaba ya herida. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. Estoy solo. El hombre enfermo aceptó. Pero cuando se acercó a la tortuga. Horacio Quiroga. Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. ya no puedo levantarme más. y tenía la cabeza casi separada del cuello. y no tengo quién me dé agua. a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Hacía allá mucho calor. (1954). y se fue a vivir al monte. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. Hasta que un amigo suyo. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. y no tenía trapos. Buenos Aires: Editorial Losada. —Voy a morir —dijo el hombre—. y perdió el conocimiento. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. La tortuga gigante (Fragmento). y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. más lejos que Misiones todavía. Yo lo voy a curar a él ahora. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. estaba fuerte y tenía apetito. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. Voy a morir aquí de hambre y de sed. que era director del Zoológico. y le rompió la cabeza. porque hacía dos días que no cazaba nada. tan alta como una silla.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. que es una carne muy rica. aunque tenía mucha hambre. siquiera. le dijo un día: —Usted es amigo mío. y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. 180 Unidad 4 . A pesar del hambre que sentía. Quiroga H. y es un hombre bueno y trabajador. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. porque no tenía más que una sola camisa. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. escritor uruguayo. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. Pero un día se enfermó. Y al poco rato la fiebre subió más aún. cace bichos del monte para traerme los cueros. La tortuga sanó por fin. lejos. y se enfermaba cada día más.

tan alta como una silla. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. Desarrollo. la referencia a lugares reales (Misiones. A pesar del hambre que sentía. porque no tenía más que una sola camisa. A. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. y pesaba como un hombre. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor. Desenlace. 5. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. 6. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. por ejemplo). Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. Inicio. 4. D. donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 . A 4. Solucionario 1. su infancia. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. 6. Clímax o nudo. 3. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. 2. C. 5. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. la situación compleja que vive el protagonista. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. Se va a vivir al monte. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. ¿Cómo los soluciona? 3. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos.

cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. Bazán. El Mercurio. de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual. 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. Los soldados marcharán con tenidas impermeables. I.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 . A partir del miércoles. la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos. "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército. 193 años más tarde. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco. Perderse será virtualmente imposible. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce. Además. Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817. además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". La cruda hazaña marcaría la historia nacional. protector solar y sacos de dormir para clima extremo. A partir del miércoles. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo. Y esa es la tarea que. cuenta el general Pesse. Emol. y el general Las Heras un poco más al sur. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. además de los diarios de vida de San Martín. emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes. de Soler. 24 de enero). en tres días más.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97. Nada de eso existía en 1817. además de GPS. (2010. pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas. Pero las condiciones son diferentes. Recuperado de http://diario. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación.LECTURA ADICIONAL II I.elmercurio. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. de Las Heras".

El 12 de febrero del 2010. equipos médicos y veterinarios y GPS. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. 5. Función referencial. tiempo de organización. 4. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. cantidad de soldados. época. 2. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. Elige uno de los personajes. respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. entre otros. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . Solucionario 1. equipamiento. Tenidas impermeables. 5. 9. sacos de dormir adecuados. 8. El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. 4. 8. 6. fecha de la batalla de Chacabuco. 3. Se perdieron muchos soldados. 7. 1. alimento deshidratado. que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. 7. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. 9. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. 6. bloqueadores solares. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo. 3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica. 2. la que marcó el inicio del triunfo patriota. investiga sobre su vida y realiza una biografía.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

186

Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

187

UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

¿qué te sugieren las formas?. entre otras. carnaval. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 . Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo. sueño.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. utilizando esas palabras claves. arlequín. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?. Pídales que. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. ¿por qué?. infantil. ¿qué te imaginas?. escultura. colores primarios. pintura. cerámica. originalidad.

utilizando la página de forma creativa. Pregunte. 2. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?. 4. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?. en un plenario. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. o buscar otras formas de expresión: dibujo. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?.Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. entre otras. canción y poema. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Podrían relatar como secuencia narrativa. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?. el tema de la obra. sentimientos e ideas. Libertad en palabras 191 . posteriormente. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. Luego. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. 3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. recoja las respuestas de los grupos. Respuesta abierta: responden con originalidad. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos.

Habilidad: EVALUAR Solucionario 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. Posteriormente. borre de la pizarra la afirmación rebatida. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. procedimentales y actitudinales. realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. A 2. Luego. Argumentos en contra Porque hay una imagen. 192 Unidad 5 . Si el curso considera mejor la nueva idea. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad. Porque utiliza palabras. en relación con los objetivos conceptuales. Actividades complementarias • En plenario. pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo.

Invítelos a dar sentido a la obra. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. La dirección que conduce hacia la otra persona. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. opinión de otros lectores. Libertad en palabras 193 . entre otras. 7. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. 6. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. impresión que me provocó. la flecha apunta hacia la otra persona. Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. 4. Por otro lado. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. 8. 5. título. Hipérbole. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. Preposición y nexo de subordinación.

Desde este punto de vista.. Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad. • Luego. conocidas también como “vanguardias históricas”. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. Entre estos se cuentan: el dadaísmo. cubismo. centrada en la libertad expresiva. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas.. qué temas debería tratar y de qué manera. 194 Unidad 5 . surrealismo. Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. Luego. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. las primeras vanguardias. Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. Con estas obras.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional. pídales que lean el “Dato clave”. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía. por la simultaneidad de la poesía visual. Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX.

3. Aclare las dudas junto a sus estudiantes. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Para trabajar la comprensión lectora. buscar la originalidad en la creación de poemas.Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. procurando reconstituir el sentido general de los textos. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol. ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?. • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. 2. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. u oníricos. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 .

Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. además. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. solicíteles que fundamenten su elección. enterrada en el viento oeste”. Pídales que escojan un color por verso y que el color. represente las emociones presentes en el texto. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. Pídales que la misma sea libre. ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. Luego. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. marcando el paso de un verso a otro. con los colores que ellos prefieran. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. A continuación.

enterrada en el viento del oeste” 1. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . El título. ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?. Luego de esto. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada. solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. 2. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?. En ella. ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. como asimismo el uso de paréntesis. Para orientar su trabajo. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto.

Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. 7. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. El niño que sube y las olas ocultan ese momento. 2. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. • Evaluar las obras leídas. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas. Estimule el trabajo con los textos. 8. La sombra que perpetúa su mandato. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. 9. 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. como implícita. extrayendo información tanto explícita. Sueños Un barco que aparece de repente. destacando la importancia de escucharse mutuamente. expresando y justificando su opinión personal. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. • Relacionar textos con el contexto actual. 3. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. 6. 198 Unidad 5 . Perros estáticos que pasean. Se espera que los alumnos anoten. entre otros. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño. • Trabajar la comprensión lectora. Ganado que apacienta en las estrofas. para reconstituir el sentido global de los poemas. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. 5.

Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra. 2. una felicidad extremadamente intensa. a hechos extraños. • Lea. la soledad. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. discutiendo. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. 3. En ellas. Libertad en palabras 199 . entre otros. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. entre otros. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental. • Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. Respuesta abierta: la frustración y la rabia. posteriormente. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. o bien.Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. junto a sus alumnos y alumnas. a través de la pintura. desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. cuya expresión verbal resulte difícil. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. música.

Finalmente. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 . Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. considerando la comparación establecida en la actividad 2. fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. contrastándola con la poesía tradicional. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. “Canción amarga”.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea. Posteriormente. en plenario. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que.

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . utilización libre del espacio de la página. sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. tratamiento de temas contemporáneos. lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. Para ello. Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1. • Finalmente. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica.

prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. explicar que el poema se relaciona con el avión. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. Se utiliza una figura tecnológica de la época. que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. que se vinculan con la epoca. por ejemplo. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre. realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. 202 Unidad 5 . Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. • Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas. Pida a sus alumnos que.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. La vibración Poesía visual. 3. Ellos podrían. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Un elemento prosaico y contemporáneo. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. Se trata de temas relacionados con la desesperanza. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. 2. • Porque habla de la caída de un avión. un elemento desarrollado en la época de Huidobro. al realizar las actividades. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. y puede estar representando la caída del aeroplano.

• Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?. La postura de González representa la cercanía con el público. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. distintos tipos de letra. Libertad en palabras 203 . Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. porque los jóvenes quieren ser como él. • Finalmente. figuras literarias. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. 2. Se asocia a las características positivas de Internet. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. porque como deportista es responsable. 3. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas. ¿por qué? • Posteriormente. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?.Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos.

Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. por lo que puede tomar más tiempo que las demás. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. Durante esta etapa. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . • Durante el proceso de escritura. revise y apoye en forma permanente la producción.

organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche. De ser posible. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes. Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 . Una vez realizada la segunda versión del afiche. destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo. • Para la realización de la reescritura del afiche. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección. invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño.

Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. 2. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. entre otras. 4. junto a sus alumnos y alumnas. justificándola con argumentos concretos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. Internet permite conectarse con personas de otros países. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar. ¿conocen algún caso de grooming?. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. 206 Unidad 5 . Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. Diseñar un cuadro como el siguiente. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. Luego de leer las informaciones. • Realizar un debate aplicando sus características. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal. comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. ¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben. visitando páginas seguras.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. Solucionario 1. chateando solo con amigos. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. sin necesidad de viajar. ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. el tema del grooming. averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas.

• Durante el debate. limita también sus beneficios.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que. Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. respeto por la palabra del moderador. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador. Libertad en palabras 207 . momento de las preguntas del público. cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. tiempos de réplicas. es decir. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. Con respecto de este último. • Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. de manera clara. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. • Finalmente. 4. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada. vale decir: duración de los turnos para hablar. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. además. se relacionen con la seguridad en Internet. y limitarlo. ideas contrarias respecto de un mismo tema.

Luego. el sentido de las figuras estrofas. Si existen dudas puntuales. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. “Se ha ido la infancia”. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. vocabulario desconocido. de sentir inseguridad frente a un contenido. • Por último. “Pedal dormido”. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto. “En freno congelado la distancia”. Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. Indíqueles que. de forma general. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”. y trabajan el presentes en ellos. 2. Finalmente. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. “La edad palpita”. “Por la lluvia de ayer que te evapora”.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. “Volante sometido”. 208 Unidad 5 . Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. aclárelas de modo personal. Deben justificar empleando versos del poema. Una vez finalizada la misma. identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. versos. lea con el curso las preguntas de la sección. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. Aclare primero. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. • Posteriormente. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real.

Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. Para la actividad 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3. 4. 6. Habilidad: APLICAR Solucionario 3.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual. La relación ser humano-naturaleza. Número fijo de versos por estrofa. organice grupos de seis o siete personas. Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. El amor maternal. Libertad en palabras 209 . Verso libre. “Beber” (Mistral) Tradicional. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. 5.

Respuesta abierta: una familia. entre otras. 2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. entre otras.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?. si lo estima necesario. ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. • Al final de la lectura. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. Preguntas durante la lectura 1. ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?. dado que él la disfrutó muchísimo. 210 Unidad 5 . le hace más fácil la crítica al autor.

En una conversación después de ver el filme. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. en parejas. ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?. pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 . Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película. Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?. “Deja a la serie en muy buen pie”.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. Solicite a los alumnos y alumnas que.

la última pregunta. 7. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. 5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico. junto al mismo grupo. porque aporta razones para verla. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. solicíteles que. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. Para ello. indíqueles que respondan. pídales que realicen su propio comentario sobre ella. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. 4. en plenario. es decir. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión. Finalmente. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. en grupos. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. de nosotros mismos. 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. indica que tenemos muchas características incivilizadas. 8. a través de actividades específicas. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. A 2. 212 Unidad 5 . generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. Luego. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. Asimismo. Una vez escritos sus textos. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. 6.

además. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. En plenario. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. además. libro o disco que se comenta. revise junto a ellos sus respuestas. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas. mejorando así la comprensión lectora. sucesos ocurridos. entre otros. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. que aparece después del nexo. Luego. “más”. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. “extremadamente”. Libertad en palabras 213 . entre otros. corresponden a datos objetivos y verificables de la película. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. la actividad de inducción de contenido. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”. de manera individual. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. Finalmente. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. para iniciar así la actividad. nombres.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. es o no una consecuencia de la primera. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. Explique. explicando las características de ambas construcciones. “peor”. En ese sentido. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. Los Simpson. Posteriormente. busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto. “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron.

sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza. entre otras. que fue una obra innovadora para su tiempo. 214 Unidad 5 . Pídales que. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. que fue una muy buena película para su época. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto. 2. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales. entre otras.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. 3. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. mientras siguen la lectura en su cuadernos.

Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong. de la década una excepción de lo que se dice del 30. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. antes de realizar las actividades. ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. (coordinante) 3. datos sobre la versión anterior de la misma película. 2.Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. 4. El nombre y referencia cinematográfica de su director. Libertad en palabras 215 .” más importante que la otra. pero desconocían su en la primera. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel. 5. entre otros. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. “…desconocían su calidad de hito. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos.

4. pérdida. página 145. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. pena. • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. resuelva de manera general dudas de vocabulario. 226 de esta Guía. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. utilizando el solucionarlo. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”. abandono). En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. como: tema. Para evaluar el trabajo de producción de textos. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. presente en la Unidad 3. utilice la pauta de la pág. • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. verso libre. indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. junto a ellos. • Corrija luego. 216 Unidad 5 . rabia). impotencia. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. abandono. • Luego. Rabia. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad. 3. 2. pérdida. utilización del espacio. “huraño como un cardo” (desconfianza). indicando su nombre y significado. Posteriormente.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad.

Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. Asimismo. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto. Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico. Las actuaciones de los niños son soberbias. subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. El guión es alucinante. aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. El autor valora y destaca las actuaciones. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” . Libertad en palabras 217 . En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. 2. Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. 3. el guión y la acción que se desarrollan en la película.

Subordinada. organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. Coordinada. • Motívelos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. Finalmente. proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera. A. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. B. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. C. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. mediante la reflexión. • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. • Para el desarrollo de la producción oral. Luego. Una vez finalizada. 218 Unidad 5 . Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad. Producción oral. En este sentido. destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. Coordinada. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas.

¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?. Una vez que todos hayan terminado de responder. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?. Cuando el curso haya finalizado. de sus respuestas. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. En función. considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas. pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. ¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”.

En Díaz. está amaneciendo en el presidio. (2005). E. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto. cuento viejo. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Sueño. Poesía chilena de hoy. (Ed). F. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. pura literatura. 1.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . Al tomarlo. Sueño Floridor Pérez. poeta chileno. la puerta se abre y despierto. Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. Santiago: Ediciones metales pesados. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez.

Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. Se trata de la amada del hablante lírico. En el espacio asignado a continuación. pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta. 2. Se trata de un elemento muy importante. reescribe el poema transformándolo en caligrama. El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. Libertad en palabras 221 . Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Solucionario 1. Se trata de una pesadilla.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2.

A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina. Cartelera.. 222 Unidad 5 . “Con su voz no hay problemas. una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont. pero su coestrella. Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952. 10 de marzo). donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds). Cantando bajo la lluvia.LECTURA ADICIONAL II I. sin que esta última se entere. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly). una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. pero su coestrella. p. 56. La Tercera. parece chillar en vez de hablar. la rubia Lina Lamont (Jean Hagen). 1.. (2010. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. Hechos Opiniones 2. Con su voz no hay problemas. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto. “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 3.compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”. Su entretenida trama se centra… 2. Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven.. “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”. “Con su voz no hay problemas. Solucionario 1. “. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 . ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta. Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización. pero su coestrella…”..

Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. en estas páginas se bosteza". Advertencia al lector. Lee con atención el siguiente poema. Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . Poemas para combatir la calvicie.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. N. 1. 3. responde las preguntas. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves. Los fenicios son un pueblo de la época antigua. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar. conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra. Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". Parra. Luego. México: Fondo de Cultura Económica. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. 224 Unidad 5 . argumentarán mis detractores "Sus lágrimas. (1993). poeta chileno.

Hechos Opiniones 1. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. La Tercera. En el poema. (2009. Cultura. 2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor. P. Efecto Holmes. como lo hicieron los fenicios. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. 1. 24 de enero). 2. Se trata de una película aceptable. Libertad en palabras 225 . Solucionario I. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. 2. Casi a pesar de la dirección. 1./Métrica: se utiliza el verso libre. figura esencial del artificio ondero contemporáneo. 81 1. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional. p. 2. la cinta se resiste a naufragar./Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. se puede interpretar que.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. sobre la película comentada. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. 1. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. II. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios. 3. solo lo “intenta”/La dirección no es buena. Marín.

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje. El texto del afiche es coherente. Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje. 226 Unidad 5 . Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. como figuras retóricas u otros. así como de colores. o bien se y del espacio. entre otros. argumentos. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos. y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. como figuras retóricas u otros. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. referencias a otros textos. Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante. El texto del afiche es incoherente. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas. En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. encuentran dispuestos de manera arbitraria. Aspecto Coherencia temática y relevancia. y guardando una relación significativa entre ellos. o es irrelevante con respecto al tema pedido. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos.

Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación. Se expresa de manera clara. Utiliza argumentos de calidad. Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. Participa activamente en la preparación del debate. Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal. sencilla y segura. (página 146 del Texto). moderador. Respeta los tiempos destinados para cada instancia. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . jurado.Anexo 2: Escala apreciación Debate.

películas. escritura. ambiente. durante y después de la lectura. lee o escucha. lee o escucha. marcando las conexiones entre ellas. actuación. sentimientos. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. considerando el contenido. Construye el sentido global de los textos. personas o personajes. relacionándolos con la información central. para lograr la comprensión global del texto. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. apoyadas por ideas complementarias. considerando conflictos. juicios. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. realidad. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos. paraverbal y no verbal. leídas o escuchadas. utilizando los lenguajes verbal. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Escritura 228 Unidad 6 . • Representa actitudes. ideas y puntos de vista. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. hechos clave. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. y opiniones. problemáticas sociales y humanas. que expliquen diversos hechos. incluyendo obras dramáticas. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. revisión. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. planteamientos. reescritura. Planifica los textos que escribe. de textos no literarios. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. dirección. utilizando los lenguajes verbal. improvisaciones o situaciones dialogadas. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. ambientación) en obras dramáticas breves. leídos o escuchados. conductas de personajes. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. utilizando estrategias antes. manuscrita y digital. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. películas y otras producciones artísticas. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. paraverbal y no verbal. recursos estilísticos. Lectura Producción individual o colectiva. tales como: ficción.UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. obras de teatro. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. relaciones entre ellos. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. Produce textos en los que exprese opiniones. entre otros).

Texto. pág. págs. pág. pág. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico. fundamentada con distintas características de la obra analizada. págs. Texto. a cabo una representación teatral. Leen comprensivamente obras dramáticas. Texto. págs. 180 y 181. pág. Texto. 184 y 185. en los textos leídos. 184. durante y después Texto. movimientos Texto. 173 a 176. 176 y 177. 187. Identifican elementos del género dramático Texto. y la voz para expresar sensaciones. utilizando gestos. págs. 176 y 177. pág. 186 a 188. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro. 173.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Evaluaciones Texto. de la lectura para comprender mejor los Texto. divulgación científica. Conflictos en acción 229 . Identifican y utilizan oraciones explicativas. págs. págs. págs. Texto. 179. entendiendo su función en este tipo de textos. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. Texto. Texto. págs. 188. Texto. 164 a 167. 164 a 170. págs. 171 y 172. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. pág. 171 y 172. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos. Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. 178 y 179. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. Actividades de aprendizaje: Texto. págs. Participan activamente en la puesta en escena. págs. Evaluaciones Texto. textos. págs. 179. 180 a 183.

El segundo hombre señala con una mano al muerto y. En la obra En el teatro. sino la recepción de la obra en los espectadores. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. también traducida como Melodrama. acciones e indicar a qué se refieren. gestos y expresiones de los personajes. si no han tenido este tipo de experiencias. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. tragedia. complementándola con la propia. aparte. En la escena. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. sus actitudes y reacciones. intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3. que muestran el estado anímico.INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. Asimismo. público. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. se aprecia un muerto. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. a la mujer que se tira el pelo desesperada. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. 230 Unidad 6 . Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. con la otra. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. ¿cuáles son?. El público. observa la escena sorprendido. escenario. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. cautivado y horrorizado. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?.Valmondois 1879). • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana. un hombre de pie y una mujer. ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. en sus butacas. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena.

Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. 4. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. agrupadas por eje. por el clima que se observa y la situación representada. enfrentamiento de fuerzas antagónicas.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. Luego. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. Las siguientes preguntas. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. ¿sobre qué hablan?. sus caras muestran sorpresa. miedo y consternación. Conflictos en acción 231 . Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. ¿qué roles es necesario asignar?. ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. pueden orientar los comentarios. La mujer está de espalda y se toma el pelo. 3. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral. problema o desequilibrio. 2. ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?.

intensidad y volumen. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Comente con sus estudiantes los indicadores. aclare dudas. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. 266 de esta Guía. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. puntos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. Para que tomen conciencia de este énfasis. • Leer comprensivamente un texto dramático. pág. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. signos de interrogación y exclamación. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. puntos suspensivos y comas. por lo tanto. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. ya que no se trata de la actuación del fragmento. ejemplifique modelando a qué se refieren. Asimismo. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . sino solo de la lectura dramatizada. deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados.

mediante acciones concretas. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. “Pronto empezará el espectáculo”. permitiendo el intercambio de ideas. comentarios y textos argumentativos. se enriquece por los comentarios. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen. pronunciación y expresividad. puede trabajarse primero individualmente y por escrito. el recorrido hecho por cada cual durante el año. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. C 3. Esta reflexión les permitirá evaluar. “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”. Conflictos en acción 233 . A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. 4. Apelativa. detrás del telón”. por un lado. se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. antes de página 178. Si esta actividad se realiza grupalmente. el contenido de la sección en todas las unidades. que incorpora una evaluación de proceso). experiencias y puntos de vista de los estudiantes. En una sala de teatro. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. como críticas. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. 5.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. y luego grupalmente. 2. Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. a lo largo del texto. como entonación. La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener.

pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. quien lo ama en silencio. Dorotea está comprometida con Silverio. oriente la reflexión para que se acerquen a ella. Por su parte. Silverio logra desenmascarar al diputado. solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. invitándolos a compartir sus respuestas. así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. • Reconocer características del género dramático. destinatario y contexto de producción. sin embargo. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. Este. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. Estructurada en tres actos. escrita en 1875. En la obra. 234 Unidad 6 . y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas.

De este modo. que además. Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. es virtual porque puede llegar a ser representado. a través de las vivencias de sus personajes. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. personajes) y psicológica. El texto dramático. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores. La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. escenógrafos. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. vestuaristas. Conflictos en acción 235 . 2. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. variando página a página los participantes de esta. iluminadores. sino también para ser representado. sonidistas. 3. en cambio. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. maquilladores. Respuesta abierta. en un espacio determinado (escenario). Corresponde al siglo XIX. los personajes son de la alta sociedad. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. que es reflejada por los actores. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. han hecho de ella.

simpático. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones. es elegante. distinguido. escena IV. • Aproveche el “aparte” de la página 166. Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. según lo señalado hasta esta parte del texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre. 236 Unidad 6 . para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática. talentoso y galán.

Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. y la otra. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. Conflictos en acción 237 . la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas. aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. de quién está enamorada Inés.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. que desea obtener o conseguir algo. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez. egoísta y obstinada. el antagonista. Una de ellas la ejerce el protagonista. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. desarrolla y resuelve un conflicto dramático. qué ocurre con Dorotea. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. míticas o de la naturaleza. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta. revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. que se opone a los deseos del anterior.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. a mí que he nacido. Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal. Una vez finalizada la actividad. Solucionario 1. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. B 2. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. Respuesta abierta: se refiere. Luego. es lo válido. 6. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. proponga un trabajo de coevaluación en parejas. 3. • Extraer información explícita e inferencial del texto. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. el aparentar. lo que hay que imitar y lo que tiene validez. la preocupación por necedades. Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo. por ejemplo. 8. 238 Unidad 6 . • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. 7.º1 a la n. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. Todo lo que proviene de la capital. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. para las preguntas que van desde la n. la imitación de lo ajeno.º7. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. como el peinador. hasta la actividad n. Quintalegre Conquistador 5. a la gente que no tuvo educación. en Santiago. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. en el texto. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación.º7.

se recomienda recordar obras que hayan leído. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. Drama Personajes Conflicto Cualquiera. Final feliz o triste. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. muerte. 4. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. Dorotea No llega el peinador. Problemas para embellecerse adecuadamente. El hombre contra su destino inevitable. Tragedia Reyes y nobles. Carencia de amor maternal. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. Una vez que tengan claro el concepto. 3. Inés Amor no correspondido. tragedia y drama. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. persecución de ideales. Simple y divertido. desesperanza. para así identificar comunitariamente los conflictos. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. Abandono. Jocoso. Terrible y triste. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. películas que todos conozcan. diferencias sociales. Comedia.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . Comedia Gente común y corriente. Respuesta abierta. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. 2. elaboran sus respuestas. Todo vuelve a la normalidad. Mezcla lo cómico con lo trágico.

• Comprender y relacionar los contenidos vistos. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. Un solo acto compuesto por varias escenas. • Por otro lado. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad. • Identificar la función de las escenas y los actos. los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. I II III Número de escena 240 Unidad 6 . Completa un cuadro con escenas del texto leído. Solucionario 1. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. 2. 4. y de la Unidad 3. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes. Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago. 3. a través de una síntesis. Menciona cuatro cambios de escena. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando.

imagen que lo acompaña. Conflictos en acción 241 . tristeza y desesperanza. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández. • Identificar elementos del género dramático en el texto. título. • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. Respuesta abierta: los estudiantes. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. su historia. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. referencia bibliográfica. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina.

que son rudos e inseguros de sus sentimientos. arrepentido. consultar al docente para aclararlas. • Identificar elementos del género dramático en el texto. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. • Una vez cumplido este plazo. sencillos. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. 242 Unidad 6 . Expresión de los sentimientos. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. Solucionario 1. realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. 3. 5. 2. Infelicidad. comparando y contrastando sus hallazgos. organice una actividad de coevaluación. honestos. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. 4. Finalmente. que se arrepienten de lo que hacen. si tienen dudas. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. Características de los personajes Humildes.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. Puede realizar una lectura socializada de estas.

• Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. o a la síntesis de lo que ocurre. música. • Identificar las características de un comentario crítico. envuelto en un paquete del 3D. Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes. altamente recomendable. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. propósito del texto. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. 2. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico. los hechos y las opiniones. reparto). inevitables alusiones a. Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis. la estética oscura. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. emisor y destinatario. • Pida a sus estudiantes que subrayen. los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. con distintos colores.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

247

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

Conflictos en acción

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250 Unidad 6 . Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz. 2.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan. Después. solicite al curso que indiquen la idea central. párrafo a párrafo. Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. ya que se trata de un tipo de contaminación. • Identificar el propósito de este tipo de texto. por turno. Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos. que lean. • Realice una lectura socializada. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo.

Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general. en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias. Generalmente. Puede organizarlos por grupos. etc). dueñas de casa. las cifras y los datos. causas. La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. el cine y otros recursos audiovisuales. se emplean la ejemplificación. de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. la televisión. diarios murales y trípticos. sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia. y lo hace accesible a los lectores. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. – Trata temas de carácter general y amplio. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema. consecuencias y medidas para evitarlo. – Para facilitar la comprensión. explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. En este tipo de textos. adecúa el lenguaje científico-técnico. revistas y también en medios de comunicación como la radio. trabajadores. Conflictos en acción 251 .

5. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. 6. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. 252 Unidad 6 . Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. por lo tanto. dando argumentos basados en el texto. 4. D 3. se considera que se produce contaminación lumínica. 7. que es donde más se produce este problema. Mayor contaminación al generar electricidad. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. Luego. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. 2.

Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis.Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos. dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. – La espada fue hecha por los mejores artesanos. y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. Antes de redactar ambos textos. porque allí finaliza la oración. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa. • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. Explíqueles que. – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. Finalmente. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . al tratarse de fenómenos complejos. Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. • Asimismo.

con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. lagos. parques y edificios. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. cerros o a espacios urbanos como plazas. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. 2. Respuesta abierta: botar basura. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión. ya sea virtualmente o en papel. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. entre otros. 254 Unidad 6 . utilizarlas para desaguar aguas servidas.

5. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito. como ciudadanos. 3. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades. 2. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. – una de sus comidas preferidas. que también pueden aportar desde otra perspectiva.Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. – como. • Al finalizar la actividad. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales. pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes.rae. – esparcirse y disfrutar del sol. con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho. pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios. Acoja también las respuestas erradas. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1. Conflictos en acción 255 . 4. por ejemplo). los pelícanos. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año.es) y luego con un diccionario latín. la participación y la atención prestada. que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. Otra manera es contar con un diccionario etimológico. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas. valorando la seriedad del trabajo. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. por ejemplo.

En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje. 256 Unidad 6 . • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Elaborar un comentario crítico. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento. Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático. de ser necesario. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. • Explique previamente el uso del lenguaje informal. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones.

Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. – Argumentos que las fundamentan. – Opiniones al respecto . En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes. es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse.adjetivaciones que los califican.Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades. Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico. Conflictos en acción 257 . – Recomendación final. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1. siendo personas corrientes. 2. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura. puede trabajarse oralmente y en pareja. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad. Si lo estima pertinente. 3. interrogándose mutuamente. puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título. – Aspectos para analizar: elemento objetivos. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados. – Datos de la obra.

Sin embargo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. la luz.htm) 258 Unidad 6 . Habilidad: CREAR Solucionario 4. Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos. flúor y cloro. (cf.org/es/glosario/abc/aerosol. debido a que destruyen la capa de ozono.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono. (cf. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética. http://www. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente. que se encuentran en suspensión en un gas.com/CFC-clorofluorocarbono. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen. http://www. en distintas proporciones). Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol. desde 1003. hidrógeno. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad.greenfacts.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas. sólidas o líquidas. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. pida que elaboren. las ondas radioeléctricas y las microondas. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. (cf. 6. • Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación. la pauta con la cual será evaluada la actividad. o con la que elabore en conjunto con su curso. por grupo.net/capadeozono/losabia.tecnozono.greenfacts. 7. (cf. http://www. http://www. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía. Los tipos de radiación más comunes son el calor.tierramerica. que se usan en extintores de fuego. • Reconocer frases explicativas en el texto científico.

optimizar sus tiempos de estudio. para así mejorar los aprendizajes. en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 . Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos.Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. • Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Explique que. Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. podrán mejorarlos. Asimismo. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas. adquirir habilidades y conocimientos. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo.

Misia Manuela. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.) Tus leyes… Margarita. (Leonor escucha con avidez. —Su casa y sus recuerdos.) ¡Margarita. patrones.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I.) Leonor. lo que quiera. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. Margarita.) Margarita. Veo cómo los obreros quieren ser empleados. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. desde luego.) La vida de las mujeres. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan. Misia Manuela. es un mundo nuevo de empezar. —No son locuras. aferrándose a pequeños problemas. Misia Manuela. doctora. Leonor. y los empleados. —Yo soy una mujer moderna. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre. y después de la guerra todo ha cambiado. En cuanto a sus sirvientas. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas. —Una jaqueca muy fuerte. ahogada entre cacerolas y zurcidos. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor. Misia Manuela.) Misia Manuela. adoro mi época tal como es. dramaturgo chileno. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan. —¡Pero mamá! Estamos en 1925. (Dura. —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita. mamá.) Margarita. Margarita. Mi casa. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. Mama Rosa Fernando Debesa. Escena IV (Como atraída por esta descripción. —(Cariñosa. Se acabó la mujer esclava.) —Como usted no se podía dormir anoche. (Despectiva. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. (Cruel.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. Margarita? Margarita. De ti. De ahí viene mi jaqueca. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . (Fastidiada. Misia Manuela. por ejemplo. aparece Leonor. tenga cuidado. Por eso no fui a misa. Ahora se llaman empleadas domésticas. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios. (Suplicante. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. A hora la mujer trabaja. lucha. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. —Esta vida que hacen. —No las comprendo a ustedes. —No me interesan los mundos nuevos.) —¿Qué quieres que haga. Margarita se pone de pie. puede conservarlos. —¿Cosas desagradables? Margarita. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país. Misia Mabuela. puede ser abogada. —No pretendo defender las leyes. no las comprendo. Viene muy dominada.

el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita. y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. Para ello: – Utiliza adjetivaciones. actores. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. 8. 8. mamá.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. actrices. 7. F. escenógrafo. como las locas de tus amigas? Margarita. 6. B. Expresiva C. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. – Ordena tus ideas en párrafos. – Cierra con una recomendación. (2004). 4. 5. el apego a la tradición. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. Debesa. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. B 2. Poética 3. la conquista de nuevos espacios para la mujer. Referencial B. D. 7. sonidista o iluminador. La mantención de las buenas costumbres. —No es eso. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. La mujer en la vida social. Drama. 1. 2. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. No olvides incluir hechos y opiniones. Elabora un comentario crítico del texto. A. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. Drama Comedia Tragedia 4. Mama Rosa. – Respalda tus opiniones con argumentos. C 3. 6. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. y Misia Manuela. Santiago: Editorial Universitaria. Solucionario 1. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista. tener opiniones y vivir su vida. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca. por ejemplo. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . —Me exasperas con tu palabra “moderno”. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. Las responsabilidad de una hija. o que vaya a los cabaret a bailar música negra. aunque corra cualquier riesgo. Apelativa D. C. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. como la sumisión de Leonor. 5.

las mismas de las que se nutre el ser humano. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año. el suelo y el aire.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb).cl/jovenes/nobotes_quimica. pudiendo afectar la salud de las personas.LECTURA ADICIONAL II I. de mayor toxicidad y movilidad ambiental. Cada tipo de pila. Recuperado el 12 de febrero de 2010. de http://www. Mercurio (Hg). Zinc (Zn).htm Chile País forestal.familia. por lo tanto. pero el compuesto tóxico sigue estando presente. En Chile. y varios de sus compuestos. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Cadmio (Cd). ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos. una vez que ingresa en la cadena alimentaria. Sin embargo. a través de los herbívoros y peces. contaminando el aire. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente.htm 262 Unidad 6 . No botes las pilas. es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios.f).chilepaisforestal. que afectan las napas de agua. por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos. contaminan las aguas subterráneas y el suelo. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y. los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio. si las pilas son incineradas. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. (s. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. no se reciclan pilas. Por otro lado. los cuales se concentran como energía. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. por ejemplo. 1 http://www. El problema. que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. […]. gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos. y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. a diferencia del mercurio inorgánico. Este metal. Litio (Li). Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo.cl/naturaleza/pilas/pilas. atraviesa fácilmente las membranas celulares. son bastante insolubles. Esta sustancia orgánica. infiltrados desde el vertedero. entre otros. tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. Estos metales. contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre.

Por otro lado. C. 4. Científicos y especialistas. 5. Ingenieros forestales. como por ejemplo. Relatar el origen y composición de las pilas. 6. Lee la siguiente oración. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. ¿Cuál es el destinatario del texto? A.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. D. D. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. 5. 6. Trabajadores de basureros. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. 3. disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. a través de los herbívoros y peces. Enseñar cómo reciclar las pilas. 4. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. si las pilas son incineradas. B. D. Solucionario 1. contaminando el aire. 1. si las pilas son reducidas a cenizas. 2. 2. Explicar el daño producido por las pilas. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. 3. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. Por otro lado. para hacerlas llegar luego a los contenedores. contaminando el aire. Subraya en el texto dos oraciones explicativas. C. ¿Cuál es el propósito del texto? A. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A. B. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. B. C. Toda la gente que bota basura.

¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. Vieja. —No lo sé. (1974). Hay que tener cuidado. ven a sentarte. 4. Obras completas. Quiero ver. —¿Cómo puedes hacer eso. querido. subido en el escabel. mi boñiga. con argumentos que la sustenten. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. querido. con agua bajo las ventanas. Se levanta el telón. Las sillas. Viejo. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . Ionesco. me gusta mucho ver el agua. Recordarás que en otro tiempo no era así. 2. E. —Son las seis de la tarde. todavía era de día a las nueve de la noche. querido. Responde en tu cuaderno. Solucionario 1. —Vamos.) Viejo. La vieja enciende la lámpara de gas. querido? A mí me produce vértigo.) ¡Ay… me asustas. toda rodeada de agua. Vieja. —¿Por qué. Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). cierra la ventana. —No puedes verlas. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto. Viejo. ¡No puedo acostumbrarme a esta casa.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. La disconformidad.) Viejo. (El viejo se deja llevar a su pesar. a esta isla. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. es de noche. a las diez y hasta medianoche. Viejo: evasión de la realidad. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario. estoy harto de la historia francesa. gira y gira. (Se inclina mucho. Madrid: Aguilar. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2. Es a causa de la Tierra. —Quería ver.) Vieja. No te inclines. —Esto ha cambiado mucho. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. que gira. Luz verde. Es ya de noche. No merece la pena. porque no hay sol. querido! Ven a sentarte. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece. Vieja. —Vamos. 3. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. Seímaris. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. vamos. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos. Vieja. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3. en tu opinión? Viejo. No las verás venir. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo. —Queda la sombra. Es de noche. Aborda distintos aspectos. —¡Déjame en paz! Vieja. 1. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja. Viejo. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda. pues podrías caerte al agua. la Vieja arrastrando al Viejo. organizados en párrafos. Vieja. Luego va a tirar al Viejo de la manga. Semioscuridad. —(Tira de él con todas sus fuerzas. Vieja: protección de su pareja.

La potencia de audio de la música. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. Luego de escuchar un poco de esta música. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. su potencia de audio. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura. en términos de la frecuencia. 5. Recuperado el 12 de febrero de 2010. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. cómo la música tiene distintos espectros. Al medir cómo se estructura esa cantidad. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. 6. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. La música tiene una propiedad. En la música de espectro blanco. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas. las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. J. que determina el color de su espectro. por cada segundo que se toca esa música. se obtiene el llamado espectro de la música. en términos de la frecuencia. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden. UACH: http://www. Subraya en el texto tres oraciones explicativas. Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. 7. Hernández. la música de espectro café. la música de espectro café. El oído. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Los colores de la música. ¿Qué propósito tiene el texto? 6. también sabe reconocerlas. Si escucháramos este tipo de música. por ejemplo. sin ningún patrón o forma. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile. Exponer un tema del área científica. Solucionario 5. es de espectro rosa. (2010). Oraciones explicativas: su potencia de audio. porque ella tiene una forma reconocible. la encontraríamos desorganizada y sorprendente.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. si las analizamos en términos de frecuencias.php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma.explora. el café y el rosa. En el otro extremo. pero también podemos "vislumbrar" su forma.

Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. pena. por ejemplo). profesor. Realiza pausas para dar suspenso a la situación. En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa. Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. admiración enojo. En oraciones interrogativas. Modula las palabras con claridad. diarero. Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. lento. jardinero. rápido). por ejemplo). Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. logra sobreponerse y seguir adelante. sube el tono al finalizar la oración. por ejemplo).RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto). mayor si está disgustado. Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 . No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. temor. El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. Si se equivoca.

puntos suspensivos y dos puntos. Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. presenta errores en tres o más. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde. El texto presenta tres o más errores de este tipo. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte. Conflictos en acción 267 . El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. según las reglas generales de acentuación. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. tilde diacrítico. tres a seis oportunidades. Ortografía literal en homófonos de uso corriente. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. El texto presenta más de tres errores en el uso de letras. al inicio de párrafos y después de puntos. tales como: haz – has – as. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. De las palabras que requieren tilde dierético. Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación. El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras. Ortografía literal en palabras de uso corriente. Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. Utiliza correctamente el tilde diacrítico. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. No presenta errores en palabras con tilde dierético. coma. de ortografía literal. Utiliza correctamente el tilde dierético.

No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea. se puede sugerir la lectura de alguno en particular. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. leer por gusto. 268 Antología-Texto del Estudiante . Sin embargo. tal como indica el subtítulo de la antología. justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual. Desde esta perspectiva. según se considere pertinente. ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado. es decir. por el gusto de leer.

visitante asiduo de la biblioteca. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria. nacido en San Francisco. The Aegis. Al regresar a Estados Unidos.Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. además de otros cincuenta libros. Antología-Texto del Estudiante 269 . Pero también fue un aventurero. Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero. como parte de la tripulación del Sophia Sutherland. Fue un autodidacta. Jack London (1876-1916). su primer viaje importante fue en barco a Japón. encontró un país en crisis. en 1893. London acudió a la Oakland High School. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. fue un escritor estadounidense.

que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes. Sin embargo. En esta región. De hecho. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike. 270 Antología-Texto del Estudiante . grandes dolores y llagas en su cara. el escorbuto. ambientaría sus primeras historias importantes. lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro. que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska.

esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor. La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening. Antología-Texto del Estudiante 271 . y fue titulada "La llamada de la selva". La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia. El perro como venganza le provoca la muerte.Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro.

se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. 272 Antología-Texto del Estudiante . Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. luego de pasar por varias manos. Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte. Es posible que una sobredosis. esta teoría no es más que un rumor.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. California. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. accidental o deliberada. Los restos mortales de Jack London están enterrados. gracias a su temple e inteligencia. en el Parque Histórico Jack London. haya contribuido con su deceso. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. ubicado en Glen Ellen. en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. para otros. Llega a Canadá. Para algunos se trataría de un suicidio. junto con los de su esposa. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior. en una tumba muy sencilla. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. pero él demostró lo contrario.

Sus cuentos. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente. entre otros. su primera esposa se envenena. su padrastro se suicida frente a sus ojos. fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio. Antología-Texto para el Estudiante 273 .Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937. sus hermanas mueren de fiebre tifoidea. son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX.

VIII. sino en el ardor con que lo deseas. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. No escribas bajo el imperio de la emoción. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. Decálogo del perfecto cuentista.f. Resiste cuanto puedas a la imitación. Recuperado el 20 de agosto de 2010. VII. Maupassant. No adjetives sin necesidad. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. Ama a tu arte como a tu novia. aunque no lo sea. Cree que su arte es una cima inaccesible. IV.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista.htm 274 Antología-Texto del Estudiante .com/textos/teoria/opin/quiroga1. No sueñes en domarla. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. de http://www. Kipling. ni en la impresión que hará tu historia. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Quiroga. V. III. Un cuento es una novela depurada de ripios. dándole todo tu corazón. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. IX. No abuses del lector. y evócala luego. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. has llegado en arte a la mitad del camino. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. II. él solo tendrá un color incomparable. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. de Horacio Quiroga I. Cuando puedas hacerlo. No pienses en tus amigos al escribir.ciudadseva. Pero hay que hallarlo. Cree en un maestro —Poe. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. En un cuento bien logrado. Una vez dueño de tus palabras. de los que pudiste haber sido uno. Déjala morir. H. Ten esto por una verdad absoluta. Chéjov— como en Dios mismo. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". (s.). VI. X. Si hallas el que es preciso. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. Más que ninguna otra cosa.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito. Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo. eso es suicidio”. Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México. donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. Colaboró y fue editor del periódico News-Letter. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México. Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). Fue escritor y periodista norteamericano. 276 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza. que sostiene mi pensamiento". para lo cual trabaja en el “no olvido”. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). Sus antepasados eran campesinos.f) www. Sueños azules y contrasueños (1995). Región de la Araucanía. Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.htm Antología-Texto del Estudiante 279 . donde realiza sus estudios primarios. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura. de la Municipalidad de Santiago. Poesía Chihuailaf. La piedra es el corazón. Durante su niñez la familia se traslada a Cunco.letras. E. profesión que no ha ejercido.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro. Elicura produce una poesía dialógica. donde se titula de obstetra.com/elicura070102. de quienes aprende a cultivar la tierra. de la conversación. la que insta a hacer prevalecer su cultura. y Recado confidencial a los chilenos (1999).Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe. la llegada del otoño. (s. Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza. El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000. "piedratransparente". De esta herencia fluye su quehacer poético. los cantos propios. Asimismo.com Recuperado el 23 de marzo de 2010. En el país de la memoria (1988). También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta. Otros poemas azules (1993).letras.s5. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. el aroma del pan de rescoldo recién horneado. a compartir la cultura. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. ya que así transmiten los mayores sus vivencias. en mapuche. que debe ser pulida por el agua del espíritu. Entonces.s5. de http://www. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001). La palabra. expresa la concepción del mundo. la gestualidad. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco. en 1952. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. Es la memoria de mi infancia. Elicura busca que su cultura permanezca. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. ser parte de todo su mundo.

En 1896 escribió la obra La gaviota. además. Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. utilizando escenas de la vida cotidiana. Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. La crítica actual lo considera. la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. sin influencias fantásticas. un maestro del relato que. 280 Antología-Texto del Estudiante . y abordan temáticas del mundo cotidiano. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo. Los veraneantes y otros cuentos. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. es el caso de El tío Vania.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 284 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 206 y 207 Notas Antología-Texto del Estudiante 285 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 286 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 208 y 209 Notas Antología-Texto del Estudiante 287 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

Santiago: Editorial. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición. por tanto. 110. p. Leer es. Donoso. también. Manual esencial lengua castellana y comunicación. con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. A (2008). criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. evaluar la calidad del texto. Antología-Texto del Estudiante 289 . Además. una comprensión cabal de lo que está exponiendo. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. Es decir. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. La enseñanza de la lectura. éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. las ideas o el propósito del autor. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. Se aprende a leer. como es la escuela. en la mayoría de las sociedades actuales. es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual. El lector Los textos no explicitan toda la información.

Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela. enciclopedia. dependiendo del objetivo que se tenga. Ejemplos Leer los titulares de la prensa.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. p. noticia. 111. Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Santiago: Editorial. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Buscar en una novela un episodio en particular. artículo de opinión. Manual esencial lengua castellana y comunicación. etc. El lector se hace una idea aproximada del contenido. A (2008). poesía. etc. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. Ojear un libro. Localizar el número de un amigo en la guía telefónica. Donoso. 290 Antología-Texto del Estudiante . Se debe analizar la información y retener lo esencial.

Además. precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835). y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846). Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror. por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845). Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. Antología-Texto del Estudiante 291 . maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). En poesía destaca El cuervo (1845).Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849. También trabajó el tema metafísico y lo satírico. entre otros.

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. cuando Pablo tenía un mes de vida. Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido. e ingresó al Partido Comunista. Sin embargo. también para ejercer como cónsul. Maremoto (1970). fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. donde había sido destinado cónsul. declinó a favor de este candidato. Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). En 1934. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). Neruda se embarcó hacia Madrid. Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). Antología-Texto del Estudiante 295 . Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924). Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. Para nacer he nacido. Ese año publica Canto General. En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso. de tuberculosis. En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista. Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. murió a los treinta y nueve años. luego se dirigió hacia el Oriente. En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. La rosa separada (1972). Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. escribió España en el corazón (1937). Geografía infructuosa (1972). Las piedras del cielo (1970). La espada encendida (1970). Su madre era profesora en Parral. Libro de las preguntas (1974).Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto.

• Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado. podrán. • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas. asimismo. darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso. • Desarrollar hábitos de autoaprendizaje.SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. muestre este Solucionario. • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad.

Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información. elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. reunidos en parejas. Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 . planificando estrategias. establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. pida que. Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas. explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje.

e identifican dónde se encuentra la información. 143. Por ejemplo. (páginas 49. pida que busquen Espacio. van a la página correspondiente. luego de encontrarlo en el índice. 50. por ejemplo. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas. Luego pídales que repitan el procedimiento. 169. Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice. Comenten la utilidad de un índice de este tipo. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye. la 20. 145). como Género lírico. Publicidad y propaganda. (páginas 142. 170).SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente. narrativa. 144.

Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 .Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación. • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”. para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes. que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados. oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo.

quien escribe en función del sistema genérico existente. lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación. 1 2 Bajtin. pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. Es así como se define que la función poética (esto es. los han fijado. Barcelona: Ariel. esto quiere decir que los estudiosos de la literatura. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante). estamos frente a una obra del género dramático. 300 Anexo . con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios. que es apelado). a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción. un tú. es decir. a lo largo de la historia.: Siglo XXI. (1982). Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. Como cualquier institución. narrativa y drama. Jakobson. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor.F. Los géneros han sido institucionalizados. aunque no necesariamente de acuerdo con él1. Ensayos de lingüística general. estamos frente a un ejemplo del género lírico. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque. México D. históricas y estéticas. aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios. Estética de la creación verbal. narrativo (épico) y dramático. los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. M. R. Estos grandes géneros son el lírico. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. (1984). Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales.

la agilidad y el frenesí de la vida moderna. al abrir al azar un diccionario. en la literatura. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau. La idea era traducir. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). la bofetada. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. En literatura. Por ello. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. el salto mortal. la temeridad. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich. el puñetazo. es muy importante el período cubista de Pablo Picasso. Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. Anexo 301 . durante la Primera Guerra Mundial. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. en lo que respecta a los pintores. El padre). en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. También se encuentran Juan Gris y Georges Braque. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso. Aspira a crear un arte basado en la intuición. Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. exageran y deforman la apariencia de las cosas. La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia.Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924.

cuya extensión es variable. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. No tienen. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. según su función gramatical. disyuntiva y adversativa). Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. el principal. – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). las que incluso pueden tener otras subordinadas. carácter de nexos. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. quien. entre otros). o más complejos como dos oraciones. aparecen separadas por signos de puntuación. También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. cuyo. a través de un pronombre relativo (que. Ejemplo: Pedí una respuesta. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. los nexos coordinantes son. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica. dentro de la oración. E. por lo tanto. • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. y las hay de diferentes tipos. no hay subordinada ni principal. de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). entonces. entonces. generalmente. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. 3 Alarcos Llorach. Tanto explicativa (La radio. por ende.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. que se realiza a través de nexos como por lo tanto. por consecuencia. Gramática de la lengua española. Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando). que es nueva. se trata. Siguiendo la idea anterior. Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada). Esta subordinación se introduce. A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. cual. 302 Anexo . Madrid: Espase y Calpe. de más de un predicado verbal incorporado en una oración. donde. (1994). Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. ella guardó silencio. en consecuencia. se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. pero no coordinadas. Gráficamente. de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta).

a diferencia de la conversación. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. Además. el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. mediante las propias palabras del entrevistado. el cuerpo y el cierre. – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. También deben ser breves. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”. se puede utilizar un registro informal. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. dependiendo del entrevistado. C. I. las ideas. Anexo 303 . 4 Mujica. Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. las preguntas deben ser interesantes para él publico. – Debe tener un objetivo prefijado. (2002). Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. 1. 3. razones y opiniones sobre un tema específico. hechos. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. Santiago: Universidad Diego Portales. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). y que los dichos del entrevistado sean relevantes.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. claras y respetuosas. Es un tipo de intercambio altamente regulado. El cierre de la entrevista debe ser conciso. por lo que su estilo suele ser formal. en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado. Sin embargo. Aprendamos a leer el diario. Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. II. cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. sea verídica. 2.

C. (2008). Condemarín. Leyendas chilenas... N. Barcelona: Editorial GRAÓ. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. 304 Bibliografía . (2004). (2008). Jervis. • Barra. A. (2001). Medina. O. Manual Esencial Medios de Comunicación. Santiago: Editorial Santillana.. Inventar el periódico. Santiago: Editorial Universidad Católica de Chile. C. (2000). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicación. Jervis. • Emmerich. Santiago: Hachete. Barcelona: Editorial Ariel. M.. Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Editores de la Torre. M. Introducción a la lingüística del texto. A. G.. • Real Academia Española.. Santiago: Editorial Andrés Bello. • Cassany. • Alvarado. • Condemarín. (1992). • Colomer. • Jolibert. Comprensión de la Lectura II (10a ed. Luna. (2000). Donoso. Chadwick. La escritura creativa y formal (9a ed. A. Formar niños productores de textos.. M.. • Real Academia Española. (2005).). F. (1994). • Condemarín. Taller de Lenguaje II. A.. (2004). • Barra.. Sanz. J. Santiago: Editorial Santillana. M. • García.. (1999). (2001). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Espasa Calpe. M.). Buenos Aires: Eudeba. La prensa en el aula. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. Santiago: Editorial Andrés Bello. (2008). Claves para la conexión textual. Yeannoteguy. M. Nueva gramática de la lengua española.Tusón. Enseñar Lengua. (2005). Santiago: Editorial Santillana. J. (1998). C. Chadwick. (2000). A. J. Manual Esencial Literatura. • Real Academia Española. (1991). La argumentación. G. • Calsamiglia. Donoso. • Pérez. A... F. M. • Barra. (2009). Santiago: Editorial Santillana. Santiago: Editorial Andrés Bello. M. H. La escritura y sus formas discursivas.. F. • Álvarez. Milicic. La formación del lector literario. Las cosas del decir. Madrid: Espasa Calpe. Jervis..BIBLIOGRAFÍA Bibliografía para docentes • Alliende. • Peronard. Medina.. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.. Textos y discursos. M. (2004). D. Vega. Santiago: Pehuén editores. T. Concepción: Editorial Universitaria de Concepción. (2005). J. A. • Condemarín. M. Bogotá: Editorial Santillana. Santiago: Lom. Donoso.

ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas.kalipedia.com Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas épocas.educarchile.com Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes. hasta ensayos de PSU. Páginas web 305 .cl Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por área de aprendizaje. • http://cl. poéticas y cómics de autores reconocidos e incipientes.Páginas web • http://chile. • http://www.cervantesvirtual.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases.com/inicio.net/ La página web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de enseñanza media.cl/ Contiene información útil tanto para docentes como para estudiantes.com.aula365. entre otros. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de imágenes. • www. • http://www. destinada a profesores y estudiantes que comparten sus experiencias en el uso de las TIC. comentarios literarios y columnas de opinión. Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para aprender a utilizar las TIC con fines educativos. En ella encontrarán apuntes de lengua. • http://www. • http://www.ciudadseva. En ella se podrán encontrar desde guías de trabajo.asiseaprende.auladeletras.cl/ La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Católica del Maule.com/ La página web contiene una serie de textos útiles tanto para docentes como para estudiantes.sectorlenguaje. • http://www. • http://www. obras de análisis de la literatura y documentos sobre la lengua española. En ella encontrarán obras literarias.imaginaria.