GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

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Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

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Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

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Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

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Introducción

la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Tecnologías de Información y Comunicación. aprovechando múltiples medios (texto. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales. Desarrollo del pensamiento. el análisis crítico. Para eso. Introducción 7 . Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. audio y video). Utilizar aplicaciones para representar. imagen. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. transversales a todas las asignaturas. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. Formación ética. se promueva la exploración. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. el cual va a permitir que. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. VI. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información.Introducción De esta forma. en el proceso de construcción de los aprendizajes. La persona y su entorno.

8 Introducción . Diferencia hechos de opiniones. UCE. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad. Guarda URL que le interesan. derechos de autor. fuente). • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. Comunicación Utiliza. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. • Utiliza corrector ortográfico. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Ética • No abre correos desconocidos. plagio). Mapa de Progreso de Lectura. Sector Lenguaje y Comunicación. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar.° Medio. • Borra los spam.Los cursos de 7. Por ejemplo. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. por ello. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones. • Utiliza el control de cambios. • Utiliza cámara digital.° Básico. primera versión pública. Busca fuentes de información en catálogos por autor. autoría. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. desde 1. para escribir.º Año Básico corresponden al nivel 4. de manera dirigida y acotada. Información Navega libremente. • Vincula información en las presentaciones.° Básico a 4. planillas de cálculo y plantillas de presentación. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). Marzo 2007. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Ministerio de Educación. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. fecha. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. Sin embargo. editar y ordenar información. • Participa en foros de curso. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. Identifica fuentes primarias y secundarias. materia o titulo. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. Busca música y videos en sitios especializados. recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. pertenencia o edición.º y 8. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador.

Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. partiendo por su descripción. de contenido y contextuales. conocimiento del mundo y apreciación estética. Lectura y Producción de Textos Escritos. y así sucesivamente. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. a partir de sus propias ideas. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. variedad de propósitos. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. complejidad. como la literatura. sus experiencias. Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. que es el nivel 6. Luego se presenta en detalle el nivel 4. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. hablando de “Hacia el nivel”. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. los medios de comunicación. Introducción 9 . y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. Por esto. aprendizaje. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. I. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones.° Básico. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. estructuras y modalidades discursivas. es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.

Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. con algunos elementos complejos. a partir de énfasis y matices. 10 Introducción . Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Evalúa lo leído. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. integrando la información extraída. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Extrae información explícita. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Opina sobre lo leído. Da sus opiniones sobre lo leído.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. efecto y secuencia. y entre los textos no literarios. estilo y coherencia interna. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. que expresan ambigüedades. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. infografías y leyendas explicativas). Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Interpreta y reinterpreta. revistas electrónicas. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Opina sobre variados aspectos del texto. Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. apoyándose en la información extraída. integrando información explícita e implícita. integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. apoyándose en información explícita e implícita. Infiere relaciones de causa. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Lee comprensivamente textos breves y simples. con diferentes elementos complejos. Comprende el sentido global del texto. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Infiere relaciones de causa. que abordan temas de diversos ámbitos. contradicciones o posturas poco claras. con elementos complejos. que abordan temas de diversos ámbitos. Opina sobre contenidos de lo leído. Extrae información explícita evidente. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página.

integra su comprensión de ambos textos. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. juegos. realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos. Introducción 11 . entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. creencias. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. con aspectos del mundo que lo rodea. En su conclusión. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. – Compara elementos de los textos leídos. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico. personajes estereotipados y eslóganes presentes. de acuerdo a tus lecturas. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. apoyándose en las imágenes. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. de acuerdo al contexto sociocultural actual. 1. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.

12 Introducción . Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. Los textos no literarios. cartas formales. sino por las características generales de su escritura. conjugación de verbos. currículos). Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. • Dominio de aspectos de presentación. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. blogs. manejo de concordancia). incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. discursos. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. ensayos. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo.II. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. y un ejemplo de trabajo. revistas. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. diseño y edición. Se ha introducido el término intención literaria. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. partiendo por su descripción. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. A partir del nivel 2 de este Mapa. por su parte. expositiva. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. Luego se muestra en detalle cada nivel. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. memorandos.

preciso y pertinente al contenido.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. exponer y argumentar. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. acentual y puntual. apoyadas por algunas ideas complementarias. separando correctamente las palabras. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. apoyadas por ideas complementarias. propósito y audiencia. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. de intención literaria y no literarios. de intención literaria y no literarios. narrar. apoyadas por ideas complementarias. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. narrar. preciso y pertinente al contenido. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. para expresarse. exponer y argumentar. describir y exponer. con letra legible. crítica y/o creativa. – Elabora. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. propósito y audiencia. exponer y argumentar. para expresarse. para expresarse. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Comunica por escrito alguna información. Utiliza convenciones de presentación. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. de acuerdo con su propósito comunicativo. describir. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. narrar. opinión o sentimiento. Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. narrar. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Escribe variados tipos de texto. de intención literaria y no literarios. y utilizando un vocabulario variado. describir. narrar y describir. edición y diseño de diversos tipos de texto. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. narrar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. describir. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. describir y exponer. utilizando un vocabulario variado. Introducción 13 . una persona o personaje. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. un proceso. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse.

si tiene la oportunidad. dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. luego. – Utiliza variados signos de puntuación. por ende). • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír. escriban un relato creado por ellos. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando. – Utiliza conectores para marcar relaciones. más y menos que). Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. tanto como. estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. tiempo y lugar (cuando. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. – Utiliza formas verbales compuestas. elige la forma de narrarlo. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. piensa en las reacciones de las distintas personas. por vivienda. 14 Introducción . los correctores ortográficos de los procesadores de texto. Para darle más interés a tu historia. mientras tanto. Luego.– Resume una novela. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. indicar un texto inconcluso. comparación (igual que. utiliza algunos conectores. inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta. enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. morada. en consecuencia. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. citar o destacar términos en un texto. por ejemplo. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar. reemplaza el sustantivo casa. a causa de. finalmente). Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. lugar de residencia). los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. de causa-efecto (porque. los incidentes de todo tipo que ocurrirían. por lo cual.

Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. • Momentos pedagógicos por unidad: 1. y la sección Conversemos. Introducción 15 .. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso.. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales.. donde se explicitan los objetivos de aprendizaje. una imagen de calidad y sentido pedagógico. estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. y el segundo. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas. en las cuales se presenta el título de la unidad. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). 2. Para saber cómo voy.Introducción Recursos pedagógicos I. orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios). A su vez. cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar.

Transformar. Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. Evaluar el contenido del texto. interactiva y proactiva. Comprender globalmente el texto. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. Actividad y habilidad Extraer información. se busca profundizar la lectura. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. Interpretar el texto. Para lograrlo. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes.3. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. Evaluar la forma del texto. Investigar. la sección presenta las siguientes actividades. Además. preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. Argumentar. 16 Introducción . En función de este acercamiento. a través de tres instancias: sección Me anticipo. a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura.

contenidos y audiencias. incorporando algunas convenciones de edición. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito. a la vez que cumple con una función autoevaluativa. adecuándose a diversos propósitos. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. una mayor comprensión de los textos leídos. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. cohesión y otros aspectos gramaticales. y aplicando el proceso general de escritura. por parte de los y las estudiantes. Hay instancias de anticipación. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. diseño y. según sea pertinente. Para ello. También. También cuenta con Dato clave y Diccionario. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos.Introducción 4. Se presenta una nueva lectura. ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). 6. del tipo del que se va a escribir. Introducción 17 . en algunos casos. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. las habilidades de las TIC. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. 5. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. en cuanto a coherencia. interacción y proacción.

9. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral. Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura. se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. las habilidades de las TIC. Para ello. interactiva y proactiva. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa. En función de este logro. a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). la escritura creativa y la producción oral. incorporando. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. en algunas ocasiones. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción . Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy.7. se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. 8.

Ejes Habilidades Extraer información. Argumentar. Comprender globalmente. Actividad y habilidad Extraer información. Al mismo tiempo. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Transformar.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Analizar información. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. Analizar información. Taller de escritura. Evaluar la forma del texto. Evaluar información. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. Transformar. Evaluar el contenido del texto. Lectura. Interpretar el texto.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Producción oral. Producir un texto escrito. Investigar. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. La evaluación. Producir un texto oral. para ser una instancia auténtica. con las mismas características señaladas anteriormente. Argumentar. Introducción 19 . Evaluar información. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Al igual que en los textos literarios. 10. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes.

los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad. Además. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. incluidas las evaluaciones de las unidades. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. cuando es adecuado. 20 Introducción . con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. la evaluación para el aprendizaje. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. durante y después de la lectura. como el trabajo con las estrategias antes. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. o la producción de textos escritos. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. 2. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector.II. Para cumplir con lo anterior. – Cuando se ha considerado pertinente. y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. De este modo. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. – Entrega información complementaria acerca de autores.

Introducción Introducción 3. y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. – Evaluación complementaria. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. – Lectura adicional. Introducción 21 . Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica. el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. – Actividades adicionales de reforzamiento. En el segundo caso. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. En la primera opción. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso.

Por ejemplo.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. 22 Organización-Texto del Estudiante . cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad. cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Para eso. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad. 24 Índice-Texto del Estudiante . y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y. 26 Índice-Texto del Estudiante . en una puesta en común.

Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. que comenten y den su opinión sobre ellos. Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores. o de sus textos. Índice-Texto del Estudiante 27 .

que expresen. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. tiempo. narren. relación texto–imágenes. en los textos leídos. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. que expresen. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. tales como: ficción. ideas y puntos de vista. personajes . narren. de textos de intención literaria y no literarios. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. ambiente. organizar. describan o expliquen diversos hechos. Reconocen y reflexionan sobre personajes. manuscrita y digital. espacio y contexto sociocultural. personas o personajes. Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. ambiente. de textos de intención literaria y no literarios. expresar. • describir espacios y situaciones. de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Escriben individual y colectivamente textos literarios originales. desarrollando una trama. realidad. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. narradores. describan o expliquen diversos hechos. tiempo. Reconocimiento. desarrollando una trama. compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. espacio y contexto sociocultural. manuscrita y digital. relación texto–imágenes. personas o personajes. acciones. narradores o hablantes. ideas y puntos de vista. acciones. Escritura 28 Unidad 1 .ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. tales como: ficción. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. hechos clave. situaciones y procesos. Comunicación oral • describir espacios. personajes . Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. realidad. Lectura Producción individual o colectiva. lo fantástico. hechos clave. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios.

escritura. Actividades de aprendizaje: Texto. 33. pág. fantásticos a partir de una imagen. acción que desarrollan en la historia. pág. Texto. Texto. 28. págs. pág. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones. Crear mundos 29 . 13. pág. 12. Identifican el hecho clave. de los personajes a lo largo de una historia. pág. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. 34. de relato. hecho novedoso. Texto. 36. 13. noción de mundo creado para comprender Texto. pág. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. 36. Texto. pág. 26.20. revisión. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. págs. 30 a 31. 32. pág. Texto. – Texto pág. reescritura.19. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. 22. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. 24. 18. Desarrollan descripciones de espacios Texto. 29. Texto. 35. 23. 13. Texto. 38.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. 14 a 17. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. págs. pág. 38. págs. pág. publicación. 29. mejor los textos literarios. 37. págs. 21. 25. págs. Texto. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. el espacio. personajes y espacios. pág. el tiempo y los personajes implicados en una noticia. págs.26 y 27. págs. transcripción a texto digital. de una historia. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto.

Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. ¿qué elementos consideran cotidianos?. indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. de pronto. Finalmente. pregunte: ¿qué les parece esta obra?. ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. ¿qué elementos consideran fantásticos?. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . en sus cuadernos. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. completando un cuadro como el siguiente. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. Luego. Luego. ponga en común cada historia. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. pídales que.

Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. un problema que no se resuelva hasta el final. En sus respuestas mencionan personajes. entre otros. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. Organice. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. coherentes con el hecho que se presenta. Luego. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. Solucionario 1. acciones. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen. Crear mundos 31 . 3. 2. debe decirse de manera clara. hechos y causas. Recoja sus respuestas en un plenario. 4. posteriormente. De ser así. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. Elabore. estos se transformaron en instrumentos musicales. junto con ellos. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas. debe tener palabras sencillas. justificando con elementos de los relatos. un ranking de cuentos en la pizarra.

Inspector Jarvet). Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes. y los detalles de uno de los casos que resolvió. Aguste Dupin. anatomía. relacionados con objetivos conceptuales. Solucionario 1. la espada y boxeo. Cayetano Brulé. Hércules Poirot. geología.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. ley inglesa. química. Respuesta abierta: anatomía. no en la experiencia personal o televisiva. Procure e incentive respuestas basadas en el texto. 2. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 . manejo de elementos de defensa personal. manejo del bastón. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. Comisario Maigret. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. violín. procedimentales y actitudinales. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. botánica. Heredia. leyes. En el resto de las materias se muestra incompetente. Literatura sensacionalista.

entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. Crear mundos 33 . para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. Personajes. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. 4. valor patrimonial y monetario de la momia. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. antecedentes que maneja la policía.). Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien.Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. entre otras. acciones y hechos. Finalmente. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. etc. 7. botánica. Solucionario 3. Habilidad: EVALUAR. huellas digitales. Luego. espacios. gestiones que se realizan para su recuperación. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. tres ideas para desarrollarla. en su cuaderno. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. entre otras. 5. en grupos de 3 ó 4. 6. publique todos los trabajos en el diario mural.

Como vemos. ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa. • Leer comprensivamente textos narrativos. análisis de las huellas. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras. ¿por qué?. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. • Indique a sus estudiantes que. habrían determinado el desarrollo de este género. la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. 34 Unidad 1 . teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. eliminación de sospechosos y solución.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. durante el siglo XIX. Luego. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?.

Respuesta abierta. 2. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. dé usted el modelo leyendo la primera página.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. o el nombre de una ciudad o lugar. anoten el significado que creen que estas tienen. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . • Para la lectura del texto. entre otras. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. Por otro lado. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia. Luego. 3. Luego. Luego. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. el afectado. bancos. 4. ni medios para realizar tal descubrimiento. por turno. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. Bellamore no reúne las características de un delincuente. prosigan la lectura. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. rapidez. discreción. Para trabajar el vocabulario. supermercados y joyerías. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas. interrogación y exclamación. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo. pida a sus alumnos y alumnas que. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. Anótelas en la pizarra. • A continuación. entre otros. • Pare evaluar la comprensión del texto. Bellamore como el autor de robo. respondiendo en sus cuadernos. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. Respuesta abierta. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Pídales luego que. respetando los signos de puntuación.

Serían insuficientes. haga pausas. en su conjunto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. porque podrían ser perfectas coincidencias. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos. de cuando en cuando. sin detenerla. constituyen una perfecta coartada. y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. 36 Unidad 1 . Actividad complementaria • Durante la lectura. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. recuérdeles respetar los signos de puntuación. interrogación y exclamación. • Para asegurar la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura. solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque.

siendo este inocente?. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar. donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento. Comience desde “…Zaninski concluyó. ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. ¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. captar la atención y entretener a los alumnos.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?.

3. el día antes del robo. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires. las respuestas se pondrán en común. 2° Bellamore. tanto inferencial como explícita. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. a partir de los personajes y las acciones. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. pues denunció a Bellamore sin pruebas. 5. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. le han condenado a cinco años. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. indicando cada una de las sospechas que lo implican. no confío más en nadie. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. 6. Luego. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski... 7. Solucionario 1. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. • Trabajar la comprensión global del texto leído. era bien callado. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . • Reconocer narrador y personajes. —Sí —me dijeron—. 2. 4. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real. Bellamore pasó la noche en cafés. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore. Yo lo conocía un poco. extrayendo información del texto.

El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. como acciones y tipos de personajes.Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. Finalmente. • Distinguir entre personajes principales. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. Es decir. es decir. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. En ellas. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. Personajes secundarios: Zaninski. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad. en cambio. Crear mundos 39 . Personajes incidentales: amigos. que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana. secundarios e incidentales. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. El mundo fantástico. antes de realizar una formalización contextual. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. tiene su propio y original modo de funcionamiento. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua).

Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. al final dice estar convencido de su inocencia. nunca cambia de opinión. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. • Comprender que los personajes. Es decir. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. y el concepto de espacio físico. basándose en sus resultados. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. en grupos. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos. Posteriormente. Es decir. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. según corresponda. explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. Luego. para esto. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. Pida a sus alumnos que. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo. Internet o la antología del libro. sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. para mejorar la comprensión lectora. 40 Unidad 1 . determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). Solicite. en que expliquen cómo es cada personaje representado. Es decir. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. indíqueles que preparen una breve presentación. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos.

Base/We b/VerContenido. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 .educarchile. jardinero. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www. etc. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes. acciones y espacio). vendedor. o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento.Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella. • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”.cl/Portal.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas.

taller. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique. techo de zinc. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. mientras que los obreros están abajo. deshumanizado. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. 42 Unidad 1 . En la descripción. para luego crear el dibujo definitivo del curso. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2. severo.). 2. ascensor. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. semioscuridad. abrumados. 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. insensible. Personajes secundarios: obreros/ esforzados. etc. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. agotados. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. Como no aparecen características de los mismos. Se deshumaniza. paraliza frente al trabajo incesante. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. Después de leer 1. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades.

– Juan trabaja con papeleos. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. 4. todo simultáneamente. para que queden integradas y no fragmentadas.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte. es un bailarín experto. y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. Solucionario 1.magritte. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. El local de los Juegos Electrónicos Diana. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. 2. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades. Crear mundos 43 . 3.

¿persiguen algo?. al contrario. manifiesta un escándalo. metálico. rítmico. aislados. pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. gruesos. altos. esbeltos. ásperos. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. el viento o la brisa. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. desnudos. armonioso. lisos. su sonido puede ser: silbador. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. finos. trepidante. ensordecedor. una rajadura. seco. alineados. corpulentos. rugiente. estridente. agudo. • Producir un relato. espigados. solitarios. majestuosos. débil. 44 Unidad 1 . y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. frondosos. escandaloso. • Por su tacto: leñosos. una irrupción insólita. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. • Según el movimiento. plateados. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?. casi insoportable en el mundo real". Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. robustos. Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. Lo fantástico. resistentes. desgarbados. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. nudosos.

de acuerdo a sus posibilidades. Imprima unas copias y empástelas. En este punto. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. como tipo de letra. tamaño y alineación. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades. Crear mundos 45 . corrija usted y otórguele sentido al material creado. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. • Corregir los errores del texto escrito. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. desarrolle la antología como un proyecto. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. establezca aspectos formales del trabajo para todos. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. Luego. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. Si cuenta con los recursos.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. etc. Espíritu Personajes que Domo. hizo nacer a Lituche. Cherrufes.inmensidad Cielo. describir personajes y espacios. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. es fundamental que usted acoja los criterios. Lituche participan los mapuches. pronunciaciones. Lituche. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. Domo. modeló una compañera para su hijo. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. debe modelar previamente dichos aspectos. • Narrar secuencias de acciones. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. Inicio Desarrollo Final 2. Espacio en que ocurre la historia Cielo . Si considera volumen. En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral.Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. Kuyén. pausas. Ngenechén. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. Tierra 46 Unidad 1 . lo lanzó a la tierra. página 66 de esta guía. su madre abrió la ventana para mirarlo. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. Inmensidad . creó la naturaleza y los animales.

Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. “recriminó”).“afirmó”. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. En este sentido. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. Antes de promover la narración de los estudiantes. el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. Crear mundos 47 . transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”. Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante. refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Por otra parte. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. antes de hacer la presentación frente a todo el curso. • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias.Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Proponga reglas relacionadas con la atención.

Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 . Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. 3.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. 4. C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales. no la clase en sí). Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico. 2. señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1.

Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6. como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato. su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. que relate un hecho fantástico. En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano. Crear mundos 49 . Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. Solucionario 5. utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. Para la corrección de la actividad 6. 6.

la noticia narra o relata. También a una posible relación con el robo de Inglaterra. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. • Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. ¿quiénes serán los ladrones?. desde ahí. ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 . comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. Tal como el cuento. Puede hacer más preguntas de anticipación. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?. pero refiriéndose a información real y veraz. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura. Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual.

• Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. para así tener un listado según el orden de aparición de la información. Crear mundos 51 .Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. Sus compañeros seguirán con la vista la lectura. De cuando en cuando. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado.

a la velocidad con que se mueve el mundo. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR. entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. tienen acento eslavo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. 6. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente. 52 Unidad 1 . ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. Solucionario 1. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. el nivel de violencia o los lugares robados. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. Suiza. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. 7. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex. son veloces. 4. podrían tener alguna formación o práctica militar. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. 2. los Panteras Rosas. 3. D 5. no se sabe si ocurrió el mismo día). utilizan armas. al parecer. armados y disfrazados. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres.

• Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. Luego. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. independiente del resultado. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior. Crear mundos 53 . propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”.Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración.

innovación. Al menos. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. etcétera. empleando los conocimientos aprendidos. espionaje. camuflaje. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica. Solucionario Me anticipo 1. • Comprender una noticia. Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas. Preguntas durante la lectura 1. secreto. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas. 54 Unidad 1 . El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. tendría que referirse a la tecnología. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos.

tiene. se ocuparon. ¿Dónde ocurre? Reino Unido.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. 4. • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. ¿Cuándo ocurre? 2009. para explicar aspectos centrales del servicio secreto. información (función de objeto directo). Verbos: existe. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007. el crimen (función de objeto directo). servicio (núcleo del sujeto). 2. Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. es. Crear mundos 55 . ¿Quiénes participan? El servicio secreto. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. página (función de objeto directo). 3.

la cuida. 56 Unidad 1 . Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. • Demostrar la comprensión del texto leído. la protege).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. desarrollo y cierre. la protagonista señala que ella es una gata. 5. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. siguiendo los pasos del proceso de escritura. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. de la página 67 de esta Guía. en el texto. • Para evaluar la producción de texto. Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Una vez que todo el grupo haya terminado. con colores distintos la secuencia del cuento: inicio. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. Solucionario 1. Al finalizar el cuento. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. La gata. de ser necesario. a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. porque las acciones del relato giran en torno a ella. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. El amor de una gata hacia su amo. Aclare sus dudas de vocabulario. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. 4. Luego. • Escribir un cuento breve. 3. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. En el nivel Subrayan. 2. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página. 6. Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. • Leer comprensivamente una noticia.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia. clientes./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. la forma de responder o el vocabulario. si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. 2. y cuerpo. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. por la fecha de publicación del diario. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas. 3. Explican con sus conservando su estructura. Solucionario 1. bajada lo leído. él reconoce los hechos. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. la policía de investigaciones. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente. dependiente y la hija del dueño. Resume el contenido de la noticia. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. resumen la noticia. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. Crear mundos 57 . 4.

aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. policía. la hija del dueño de la tienda. . dependiente. Posteriormente. propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. CREAR 58 Unidad 1 . 6. identificar sus ideas principales y secundarias. Finalmente. prontuario. página 66 de esta Guía. revise sus respuestas utilizando el solucionario. • Relatar oralmente una noticia. Función verbal: fue. Función sustantiva: vía. tiene. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. es importante que distingan entre los personajes. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página. • Distinguir la función sustantiva y verbal. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2. acciones y espacio que cada uno recordó. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo. Solucionario 5. 7. centro. hombre. RECONOCER. APLICAR. Habilidades: COMPRENDER. joyería Gimeno. Para la actividad de producción oral. Respuesta abierta. Clientes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído.

• Invítelos a reforzar su aprendizaje. Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Pídales que se den consejos.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Según sus respuestas. Crear mundos 59 . Por ejemplo. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. en función de los que para unos es más fácil o difícil. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Motívelos a variar sus lecturas. para mejorar su competencia lectora. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido.

Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. —Es todo lo que sé. (2003). R. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. —Javier Ferrada. —Además cuenta con una buena coartada. otras visitas. escritor chileno. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. Ferrada le encargó que la informara de su visita. En la recepción pidió hablar con ella. Santiago: LOM. su estancia en mi departamento. Heredia. algún extraño. En el hotel puede haber otros antecedentes. —No me ilumina mucho tu historia. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". —Lo que es casi decir el patio de su casa. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. y por eso dimos con él. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. Mi encuentro con Laura. —No sé mucho de eso. 60 Unidad 1 . Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. —No agites tu imaginación. —Y nadie parece saber más. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. supuso que Laura Suárez no había llegado aún.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. menos lo de la caja de seguridad. su miedo. Solo en la oscuridad. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. Heredia. Le conté todo. El encargado del hotel no vio nada. La noche del crimen la fue a visitar. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. —Ni falta que te hace —contesté.

C. La visita a un hotel. Un crimen. Un diálogo. • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes. D. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. comprender y sintetizar. Crear mundos 61 . Una investigación policial. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. B. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información.

para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. solo tendrá 60 centímetros de altura. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. utilizable. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Mientras.p. Compartimento: espacio. Contendrá: tendrá en su interior. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. se podrá abrir solo en 100 años más. cuando Chile cumpla 300 años. famoso. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. pues la cápsula. proyectar el bicentenario al tricentenario. y Neira. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. Habilitada: disponible. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. Legado: aquello que se deja a los sucesores. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. J. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. cuenta uno de los creadores. La cápsula. las que permanecerán guardadas de manera digital. A. 62 Unidad 1 . 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera. María Paz Troncoso. popular. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010.LECTURA ADICIONAL II I. Además. que será diseñada por una empresa especializada de California. Los tickets de estacionamiento. El alcalde de Santiago. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. (2009. y las cuales se entregarían en 100 años más. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. En el sitio. Diccionario Herrera. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. para que los descendientes “vean cómo éramos. Pablo Zalaquett. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. Esto. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. 19. Además. Renombrado: célebre. Estime: considere. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. sector.

Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. 2. El alcalde de Santiago. D. El público votante. Celebrar el bicentenario. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . B. 5. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Responde en tu cuaderno. A. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Un jurado de expertos. 3. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. B. C. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. D. En los siguientes enunciados. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York. La Secretaría de Planificación. a decir de sus creadores. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. C.

Principal – estático. C. Winston tardó dos horas en el viaje. 3. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. Astuto. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. 1. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. Secundario – dinámico. Lee el texto y responde las actividades. (2009. ¡Ay! —dijo el ratón—. B. Al principio era tan grande que le tenía miedo. D. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. El mundo se hace cada día más pequeño. 13 de Septiembre).fotos. (2004). Madrid: Espasa-Calpe. Secundario – estático. Así que recurrieron a Winston. a diestra y siniestra.. Amable. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. un pichón mensajero. Una pequeña fábula.emol. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato. El Mercurio. Paloma mensajera venció a Internet. La metamorfósis y otros relatos de animales. D. Recuperado de http://www. y se lo comió. en la distancia. Ante tal evidencia. Kafka. F.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. Malvado. B. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet. Sabio.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 .6 km de distancia.. C. 2. En paralelo. Principal – dinámico.

Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. ordenados en una secuencia de principio. ¿cuándo ocurre?. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. B 5. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. • Así que recurrieron a Winston. molestia con la compañía Telknom. B. desarrollo y final. C. intención de probar la capacidad de Winston. ¿cómo ocurre?). El mundo se hace cada día más pequeño”. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. un pichón mensajero. 7. D. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. limpieza). acciones y espacios. 6. La La La La lentitud del servicio de Internet. A 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE 4. En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. 4. orden. necesidad de transportar una tarjeta de memoria. Por otro lado. A 2. Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. ¿quiénes participan?. ¿dónde ocurre?. Solucionario 1. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. 5. • Winston tardó dos horas en el viaje. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. Crear mundos 65 . acciones y espacios. Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. Verifica que posea personajes. En los siguientes enunciados. Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. 7.

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto). acciones y espacios. Respeta las reglas ortográficas. Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad. Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación. El volumen es adecuado. desarrollo y final. Presenta personajes. espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio. Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones. Se aprecian acciones. Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 . Mantiene una postura corporal adecuada.

Sobre el nivel Además de considerar la imagen. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico. El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. Vocabulario. Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Desarrollar el hilo argumental. Describir a los distintos personajes. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. aporta más detalles. Describir los espacios. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. Aspecto Coherencia con la imagen. Crea personajes y los nombra en su relato. Crear mundos 67 .Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura. En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. coherentes con la misma. distinguen claramente las principales de las secundarias.

hechos clave. individual o colectivamente. compartir vivencias y emociones. especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. para expresar emociones y sentimientos. recursos estilísticos. tales como: caracterización de hablantes. Escritura 68 Unidad 2 . revisión. entre otros). describan o expliquen diversos hechos o sentimientos.UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. de textos de intención literaria y no literarios. que expresen. Reconocimiento de los textos leídos. hechos clave. durante y después de la lectura. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. utilizando estrategias antes. que expresen. marcando las conexiones entre ellas. en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). compartir ideas. a los interlocutores y al contenido. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). ideas y puntos de vista. utilizando estrategias antes. relación texto–imágenes. escritura. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. de forma manuscrita y digital. Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. imágenes). Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. revisión. utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. para captar el sentido global. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. relación texto–imágenes. Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. durante y después de la lectura. bien estructurados y coherentes. ambiente. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. textos de intención literaria y no literarios. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. recursos estilísticos. Producción individual o colectiva. reescritura. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. manuscrita y digital. tales como: caracterización de hablantes. apoyadas por ideas complementarias. de textos de intención literaria y no literarios. reescritura. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. Producen. ideas y puntos de vista. escritura. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. Aplican el proceso general de escritura (planificación. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. ambiente. entre otros).

59. pág. 64. Analizan cartas al director que presentan Texto. escritura. Texto. 22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto. siguientes pasos: planificación. pág. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. El arte de expresar 69 . de Texto. pág. 56 y 57. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. expresión de sentimientos. revisión. Texto. 56 y 57. Reconocen la función del hablante lírico. 59. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. págs. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. 68. pág. imágenes Texto. 66. pág. Evaluaciones Texto. Producen textos escritos aplicando los Texto. págs. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. Texto. págs. 59. 43. 67. 62. Texto. pág 48. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. 53. págs. Recursos didácticos Texto. 43. Texto. pág. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. transcripción a texto digital. págs. pág. Responden preguntas de anticipación. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. pág. Texto. 59. adjuntas en los textos que leen. pág. 55. 44 a 47. Texto. publicación. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. reescritura. 65. 51. Texto. págs. figuras literarias. 67.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral. 60 a 61. pág. pág. pág. 69. Texto. Texto. 54. Texto. Texto. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. 52. marcas textuales. págs.

junto a los alumnos y alumnas. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad. la posición de sus cuerpos. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. En un cuadro en la pizarra anote. sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. a realizar comparaciones entre las obras. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. Invite a sus estudiantes. ¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. durante la visita. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. si parecen relajados o tensos. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. como antes. Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. De no ser posible la realización de una visita cultural. Refiérase siempre a colores y formas. complementándola con la propia.

Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. Respuesta abierta. ¿qué función cumple la lírica y por qué?. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando. como dibujar. pintura. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación. escultura o cine). Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. léalas con ellos. de padres. 3. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. Solucionario 1. argumentando a favor o en contra de su veracidad. 2. 4. evoquen distintas formas de expresión.Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. ¿qué creen que es un autorretrato?. a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. de pareja. la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. música. ¿qué partes tiene una carta?. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 . escribir o tocar instrumentos. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. Respuesta abierta: se espera que. a partir de su experiencia. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. ¿para qué sirve una carta al director?. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. ¿qué es un blog o bitácora?. 5. entre otros. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad.

Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. que enfatice en algunos fragmentos del poema. Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. 2. entre otras. Solucionario 1. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad. que pronuncie con mayor cuidado. A 3. • Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad.

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

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Unidad 2

comunes y cotidianas (“muero de hambre”. El arte de expresar 79 . “un millón de gracias”). Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. una mujer. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. sin temor ni inseguridad. se recomienda: 1. Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”). Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. por ejemplo. En lo que respecta a las figuras literarias. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. porque no eres mía”). o la sensación física de soledad. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. ante todo. Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde. Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. 2. “no cabía un alfiler en el estadio”. un ente ficticio construido de lenguaje.

Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”. “viejísimo”. sustantivo. para que realicen en conjunto las actividades de la página. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. 2. “ese”. En función de sus respuestas. “mustia”. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. “sucio”. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. organícelos en parejas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. “verde”. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. • Posteriormente. “amplia”. Revise con ellos sus respuestas. Solucionario 1. Así. los mineros. complementos del sustantivo. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. artículos y frases adjetivas. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. 80 Unidad 2 . con un ejemplo de cada uno. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. sustantivos yuxtapuestos. Así. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. frases sustantivas yuxtapuestas. “de trapo”. Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora. figuras literarias. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. “el”. por ejemplo. pueden desempeñar dicha función: artículos. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. como adjetivos.

El arte de expresar 81 .Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. muerte. y redacten nuevamente. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. o aquello que sienten al recordarlo. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. Luego. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Luego. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. “La obra de Federico García Lorca”.

82 Unidad 2 . Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. “metáfora”. “compañero del alma. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. cercano a la tierra. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza. 3. esperanzado. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. sufriente. amigo. Es fundamental que la afirmación esté argumentada. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. tan temprano”: cariño fraterno. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia. 2. 4. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. “Hipérbaton”. rabia. • Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder.

Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 . Luego. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información. ya sea por ser muy íntima o nociva. Posteriormente. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable.Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. 3. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. • No olvide referirse al tema de la ética de los medios. 2. y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados. Quien escribe un blog no debiera exponerse.

desconsuelo. pero a la vez muy riesgoso. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. temor. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. sorpresa. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. disgusto. 3º Sé claro. amargura. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas. desolación. para que puedan controlar su trabajo. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. satisfacción. y da tu opinión. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. Yo me disgusté mucho.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. curiosidad. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. impaciencia. ansiedad. Por ejemplo. Agrega links a páginas de interés. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. orgullo. 84 Unidad 2 . miedo. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web. Procura ser más profundo con la información. preocupación. tristeza. aflicción. quietud. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan. lo cual puede ser muy interesante. Término disgusto Situación En una ocasión. aburrimiento. angustia. pena. alegría.

Pídales que. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. invite a comparar la primera versión con la segunda. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético. es ideal que solicite el laboratorio de computación. Para el paso 4. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. todos los pasos. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. El arte de expresar 85 . presénteles modelos de blogs. con la finalidad de que comprueben su progreso. y desarrolle los pasos propuestos. Luego de la reescritura. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos.Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar.

Nariz. “cara abofetada”. abdomen. Solucionario 1. 2. Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. ¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. rostro. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo. Luego. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. ojos. piernas. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. “frente pálida y pensativa”). Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. cabeza. Memorizar muy bien mediante la práctica. 86 Unidad 2 . labios. • Producir un autorretrato poético.

Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 . • Para evaluar. o por lo físico y luego lo psicológico. • Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía. controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. En ese sentido.Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. desde abajo hacia arriba. ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar. • Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. Puede decirles que comiencen por el rostro.

Buscar las palabras desconocidas en un diccionario.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. que rechazan al amante). proponga las siguientes actividades remediales. Segunda estrofa. si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. 2.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. 3. y en voz alta. armaduras despiadadas (crueles. brillantes). 2. • B • B. Lanzas de luz (luminosas.Establecer las características del hablante lírico en el poema. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas. porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue). 1. 88 Unidad 2 . Aclare primero de manera general. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder.

triste. Solucionario 5. utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. cómo nos encantamos por otros. • Organizar la información. sanguinaria.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. 6. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. • Para la corrección de la actividad 6. sobre todo en los ítems 5 y 6. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor. El arte de expresar 89 . • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. Solucionario 3. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. Como una serpiente Comparación. etc. fiel y melancólica. Expresión Te sigue mi canto embrujado. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. Figura literaria Significado en el poema presente Personificación. 4. noctámbula. página 106 de esta Guía. tristeza y anhelo de estar con la amada. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. despiadada. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja.

capacidad de superarse. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva. talento. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. • Comprender el carácter emotivo que tienen. Alegría. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. 2. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. insensibilizar. con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. inteligencia. estos textos. Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. como es la publicación en un diario. capacidad de emocionarse y emocionar a otros. 90 Unidad 2 . Marchitar. Preguntas durante la lectura 1. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. en ocasiones.

Luego. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante.com Allí se ingresa a “Español”. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación.Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. http://www. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”. pueden realizar una puesta en común.trasplante. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.wordreference. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 . Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. De ser posible. Eficiente y efectiva.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página.

entendiendo que su opinión debe argumentarse. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. Cierre: “Mario Kreuztberger. 5.” (Firma) 4. Ejemplo primera carta. el año 2007. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. 2. función referencial y función apelativa. Tristeza y admiración por quien ha partido. y de plantear el tema a nivel familiar. Según su apreciación. a través del análisis de un texto no literario. Encabezado: Señor director: (vocativo). Solucionario 1. 3. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica. además. el y la estudiante expresarán qué piensan. 6. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. Cuerpo: el desarrollo de la carta. • Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. Si se considera. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. los donantes efectivos han descendido en 54.

emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. el pequeño Felipe Cruzat. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. de pronto. apelativa ¡Suéltala. 2. con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. de 11 años. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio. • El silencio. de 11 años. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. falleció en el hospital. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. lamentablemente. 3. Felipe Cruzat. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. nos encontró a todos por sorpresa. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica. • Ayer. inundándonos y desconcertándonos. pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 .

Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. 94 Unidad 2 . Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. Preguntas durante la lectura 1. 2. Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:).OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. 2. Solucionario Me anticipo 1. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado.

Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. Alejandro Bernales Ramírez. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. Mensaje Todo lo expresado. 6. por lo que fue la vida de este hombre excepcional. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. 7. a partir de las marcas textuales. 5.Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. Para revisarla. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. 3. Receptor Todos los lectores del diario.” 2. Emisor Hosain Sabag. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. Se conmemora el aniversario. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. 4. El arte de expresar 95 .

• Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. • Identificar y utilizar la función adjetiva. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. además. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. • Posteriormente. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1. 96 Unidad 2 .” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan. • Finalmente.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema. • Demostrar la comprensión del texto leído. conmínelos a leer por segunda vez el poema. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog. Y ya / cae sombra en el alma. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema.

La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. El arte de expresar 97 . “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. como utilización de la función adjetiva. 6. 4. corregir. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. La figura literaria corresponde a una metáfora. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. 3. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar. ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. escribir. por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. transcribir a texto digital y publicar). El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. Reescritura: respuesta abierta. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. 5. revisar. César Vallejo.

3. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. 98 Unidad 2 . Referencial. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Título: Bullying. En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying. Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. Presentan una exposición a sus compañeros. 3-2-1. 2. Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Cierre: Luis Ramírez (firma). Encabezado: Señor director: (vocativo).OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director. por su iniciativa y humildad. ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas. ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?. • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. • Reconocer las partes de una carta al director.

Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general. Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles. ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. los lectores del diario.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. Expresa lo que sintió al leer el artículo. cambiar la disposición de la sala. comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. La función se presenta a través del paréntesis. 5. en esos puntos débiles. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos. • Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 . Por ejemplo. como curso.

para cantar contigo. A. orilla al mar salado. perturbar. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. de tu soñar gitano. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. poeta español. una canción que deje cenizas en los labios.. Inventario galante.. En Antonio Machado: Obras completas. Madrid: Espasa–Calpe. Y tu morena carne. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo. especialmente con las mujeres. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso. Inventario galante Antonio Machado. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. 100 Unidad 2 . adormecer..LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. negras noches sin luna. Atontar. [. (2006). Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. orilla al mar salado.. Machado. galante: atento y cortés.] De tu morena gracia.

D. B. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Está sufriendo. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . A. cielo negro y bajo. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta. B. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. morena carne. B y D 3. D. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. A. 3. C. Señalar que prefiere las mujeres morenas. explica las características que aportan. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído. Solucionario 1.. Luego. Luego. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. Figura Transcripción 5. Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. 4. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado. C. 2. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). Le gusta beber. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte. reescribe con tus palabras el contenido del verso. Es de sexo masculino. Está enamorado. mar salado.. B 2.

6. En la siguiente tabla. muy complicadas. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. 2. Jóvenes músicos palestinos. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. p. Roberto Bravo Bravo. 1. Desde el punto de vista del autor. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad.LECTURA ADICIONAL II I. 4. R. sin fronteras. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. […] un mensaje de paz y esperanza. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. Explica qué características aporta cada una. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . de Belén. La Tercera.2. Palabras o expresiones Características 5. ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. 3. (2009. bajo la dirección de Felipe Hidalgo. 6 de septiembre). sin razas. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. sin credos. solo en una gran armonía.

antes de leer la misma. agrega información respecto de la institución. Solicite fundamentación de las ideas. 6. sobre el contenido de las cartas. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. “Fundación Palestina Belén”. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. Música clásica. 3. características de la voluntad. Luego de leer la carta. Solucionario 1. Extrapole la misma discusión al tema del deporte. del que también se señala que traspasa fronteras. El arte de expresar 103 . “música tradicional y clásica”.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. pues narra una experiencia. información respecto de la emoción. “gran emoción”. 5. Satisfacción (privilegio de). “buena voluntad”. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido. Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Enfatice que. 2. “sentí una gran emoción”. Función referencial. de esta manera. ¿de qué tratará la carta? Pida. al azar. solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. expresa calidad. emoción. “privilegio”. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer. se hace más sencillo después recordar lo leído. 4. El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento.

Lee los textos y responde.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. García Lorca. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie. Sorpresa Federico García Lorca. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2. ¡Cómo temblaba el farol! Madre. No lo conocía nadie. D. Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. Sorpresa. Poema del cante jondo. poeta español. C. B. B. C. (1998). F. Duro Nadie Madre Se quedó 3. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. Madrid: Espasa–Calpe. 1. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 . ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. D.

modalidades apreciativas. C 2. Desde el punto de vista del autor. 5. congelándose y pasando hambre. • personificación • metáfora 4. Turismo y perros callejeros. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. Chile podría ser el próximo gran destino turístico. Debe fundamentar con frases del texto. Este es un país sorprendentemente bello. ante todo. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. vino. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. C. con una variedad sinfín de actividades recreativas. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. (2009. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. de la situación que viven los turistas europeos. 7. incrédulo. La Tercera. p. sorprendido por el suceso de la muerte. 5. Cirila Toplak.2. usted está ahí. Solucionario 1. El arte de expresar 105 . Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo. con excelente comida marina. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. 6. eso sí. Querido lector. 7. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. Posee. 6. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. Referencial: se trata. Toplak. A 3. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. 2 de agosto).

Coherencia con el texto de referencia. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas. Se expresa con una voz fuerte y clara. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. El o la estudiante. Emplea elementos paraverbales en su declamación. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). Uso de lenguaje figurado. de referencia. acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. autorretrato considerando la información del poema. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. Características psicológicas. por no encontrarlas en el texto de referencia. Emplea elementos no verbales en su declamación. además. 106 Unidad 2 . Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. logra un texto coherente a nivel de sentido. además de considerar el poema. Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. Aspecto Características físicas. características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia.

se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. organiza la información de manera ordenada y coherente. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. Aspecto Estructura. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores. Coherencia interna. La carta no contiene errores ortográficos. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. En la carta. Precisión léxica. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. pero no está respaldada por ideas secundarias. Expresión de sentimientos. El arte de expresar 107 . En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto. En la carta se aprecia una idea central.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto. En la carta. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. Sobre el nivel El o la estudiante. además de considerar las tres partes de la carta. Ortografía.

a través de comentarios. en función de la construcción del sentido. radioteatros. Construye el sentido global de los textos. diálogos. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. Reconoce los hechos clave. Reconocimiento en los textos leídos. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. películas. dichos y refranes. odas. por ejemplo. debates. correo electrónico. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. ideas. transformaciones. que pueden incluir. para expresar sentimientos. odas. cómics. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. revistas impresas y electrónicas. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. diálogos dramáticos. Escritura 108 Unidad 3 . a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. y reflexión sobre ellos. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. leídas o escuchadas. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. biografías personales. incluyendo al menos seis novelas. por ejemplo: cómics. escuchado o leído. biografías. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. presentaciones simples. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad.

Para leer otros textos. pág. 72 y 73. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. págs. escuchado o leído. págs. 89. Para aplcar. 82. Texto. 81. Para leer. Enfatiza mediante pausas. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. 99. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. pág. entonaciones. 84 y 85. Texto. Texto. 83. pág. 95. Establece similitudes y diferencias entre las Texto. pág. Texto. pág. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. págs. pág. 97 y 98. Texto. Para empezar. Para leer. 86 y 87. Para terminar. Para aplicar. 90 a 91. págs. pág. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. 74 a 77. transformación del texto. pág. 72 y 73. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. En voz alta. Texto. 99. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. 130 y 131. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. Para leer otros textos. Texto. Para saber cómo voy. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. 89. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. Para empezar. Para saber cómo voy.Indicadores de logro Representa actitudes. Para aplicar. a lo que representa. Para empezar. págs. 88 y 89. pág. págs. De acción y movimiento 109 . págs. Para terminar. Texto. 86 y 87. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. silencios. 94. Texto. Evaluaciones Texto. Texto. Para terminar. Texto. pág 78. Para aplicar. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. pág. Texto. Por escrito. Por escrito. págs. Actividades de aprendizaje: Texto. pág. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. 92.

¿qué sentimientos despierta en ustedes?. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. un sentimiento específico. Luego. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?. con sus gestos y su rostro. pida en secreto a cada uno que exprese. ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen.

Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. recoja las respuestas de los grupos. Luego. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. relacionan tragedia con hechos tristes. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. imitar acciones y situaciones humanas. De acción y movimiento 111 . 4. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?. 2. vida y muerte. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. puede ser entretener. lo divertido. 5. En cuanto a la finalidad del teatro. o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. ¿qué características tiene un cómic? Luego. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. por ejemplo. 3. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. situaciones complejas y/o catastróficas. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. De ser así. difundir una forma de ser. En un plenario. aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. Luego. pero que son parte de la vida.

en grupos de tres o cuatro. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes. entre otros. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. o bien. Luego. con relación al carácter de los mismos. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor. procedimentales y actitudinales. Solucionario 1. pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. en relación con los objetivos conceptuales. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . 2. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad.

que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. como dicen en mi tierra”. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. además. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. Explique. Aclare las dudas públicamente. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. permita e intencione el uso del diccionario. 7. no de una evaluación con nota. Luego. 6. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. De acción y movimiento 113 . Habilidad: EVALUAR Solucionario 3.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. D 5. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. 4. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales.

producto de sus pasiones. ¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer. • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. 114 Unidad 3 . considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. ligada a la fiesta en honor a Dionisios. El conflicto del héroe trágico radica en que él. Luego. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan. el origen de este género literario. Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino. • Leer comprensivamente textos dramáticos. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?. en términos generales. la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. las tragedias tratan sobre el destino humano. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. como se señala en el ¨Dato clave¨. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. 74).

Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. conviene destacar que para los griegos. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma. Antígona y la muerte En el contexto anterior. el rito funerario era un acto de purificación. entre otros. De acción y movimiento 115 .Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. un problema que tienen. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. 2. A través de este. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. al no purificar el entorno. por ejemplo. entre otros. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. la partida de una de las hermanas. vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. Dejar el cadáver sin sepultura. Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. cumpliendo con su obligación religiosa. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. Por otro lado. 3. no necesariamente como género literario. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida. no solo el difunto debía ser purificado.

Pregunte por la intención de Antígona. pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. a juicio de Creonte. Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. por el ataque contra Tebas. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición. estimule el trabajo de vocabulario. En este caso específico. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior. • La desprecia porque esta. En ese momento. en un principio. Dependiendo de las respuestas. relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. los que traicionan a su patria. Actividades complementarias • Durante la lectura. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . el malvado es Polínices. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. Una vez terminada la lectura. reinicie la lectura colectivamente.

traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales. Para orientarlos al respecto. ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?.Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis. con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?. Características de Antígona Desprecia la muerte. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. Luego. Con esta finalidad. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Características de Ismene Teme a la muerte. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. explique que se trata de un conflicto de valores. Luego de esto. ¿por qué Antígona. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona.

bajo pena de muerte. Ismene no apoya a Antígona. Además. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. 7. a modo de castigo. Antígona. • Evaluar la obra leída. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. como implícita. 9. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. prohíbe. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. 2. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. 5. 8. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. extrayendo información tanto explícita. honrando el cadáver de su hermano. 3. Rey de Tebas. para relacionarla con elementos externos a la obra. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. 118 Unidad 3 . encarnadas por Antígona y Creonte. independiente del punto de vista del alumno. por su parte. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. propone respetar las leyes religiosas. expresando y justificando su opinión personal. Luego. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. 6. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. se niega a ayudar a esta. A su juicio. porque este atacó su propia ciudad. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. respectivamente.

2. buscan proponer una problemática para la reflexión. La comedia. nos referimos a la comedia. Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. 3. Se espera que. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. por su parte. cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. A partir de esta tradición. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. como el teatro. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. mediante las preguntas. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. nos encontramos frente a la tragedia. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados. Por otro lado. De acción y movimiento 119 . Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. en general. Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. ridículas o atañen a problemas cotidianos. en particular. • Conocer las características de la comedia y la tragedia.

Solucionario 1. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. • Luego. 2. Pídales. Una vez finalizada la conversación grupal. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. para mejorar la comprensión lectora. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. ¿qué nos indican?. por qué eligieron la escena. Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. además. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje. invítelos a comentar.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. en un plenario. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?. en una discusión grupal. Luego. 120 Unidad 3 . • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática.

Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. busca llamar la atención. Posteriormente. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. crédula. pídales que. Si no lo saben. entre otras respuestas. pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. aplicando los conceptos aprendidos. • Interpretar el sentido del texto leído. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco. Luego. predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. invítelos a imaginar las características del personaje central del texto. o conocen el significado de manera poco precisa. insegura. De acción y movimiento 121 . considerando el título del libro y el “Dato clave”.

Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas. invítelos a realizar de manera personal las actividades. 122 Unidad 3 . • Interpretar el sentido del texto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. entre otros. porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. pídales que compartan sus respuestas en un plenario. El fragmento corresponde a una comedia. hacerlo reír. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. 2. aplicando los contenidos aprendidos. Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. Para finalizar. una cama con pesados cobertores. Posteriormente. 3. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no. El fragmento critica la hipocondría. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. 1.

el cómic puede hacer reír. Cómics que se han transformado en películas. ¿Cómo dibujar cómics? 7. 4. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática. • Posteriormente. De acción y movimiento 123 . ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. 3. 2. igual que la comedia. cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. 6. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. El inicio del cómic en Chile. Son personajes jóvenes. léales la sección “Así se hace”. El manga. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. Finalmente. entre otras. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. Marvel Comics. DC comics. El cómic chileno actual. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. Solucionario 1. 2. 5. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic.

Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. preguntándoles por los detalles relevantes del espacio. proponga una lluvia de ideas. • Durante el proceso de escritura. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. sugerencias para mejorar el proyecto. sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. y sin descuidar ningún detalle. En la pizarra.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. función apelativa (diálogos). Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto. revise y apoye de forma permanente la producción. Así. opiniones de los demás en torno a las ideas. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas. como: secuencia de acciones. Finalmente. escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación.

Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía. Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. cada grupo en particular. El resto del curso y.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. redacción y compilación). Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. • Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. con la finalidad de analizar objetivamente su texto. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión.

126 Unidad 3 . de manera creativa. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. Solucionario 1. entre otros. • Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro. destaque la presencia del lenguaje acotacional. un procedimiento escrito para crear un guión. • Producir un radioteatro. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. • Emplear un lenguaje expresivo. utilizando entonación. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje. el hombre alto y el locutor radial. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. Para establecer diferencias entre cada voz. pídales que caractericen cada una. 2. • Aplicar. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. como gritos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. entre otros. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. crujidos de tablas. que aparece en cursiva. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro.

• Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. entre otros.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. • Finalmente. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. avisos para la escuela. consejos ecológicos. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. modulando cuidadosamente. graben materiales complementarios. oriéntelos en la preparación del guión. De acción y movimiento 127 . como publicidad. aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. Recuérdeles que. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación. para la realización del programa. • Si su colegio tiene radio. Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. Una vez que estos hayan escogido el tema. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. respetando las pausas y utilizando la entonación. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. o comunes y risibles (tragedia o comedia). Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. Pida a sus estudiantes que. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. Este podrá circular por el curso por turnos.

¿qué acciones se presentan en el fragmento?. De ser necesario. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. • Finalmente. • Posteriormente. a partir de los elementos subrayados. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. Explican. el sentido general del texto. lean las preguntas de la sección. 128 Unidad 3 . Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. subrayando las acciones principales.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. aclare dudas de vocabulario. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto. Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. entre otras. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?. A fin de asegurar la comprensión del texto.

En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso. 5. Pueden aparecer. las razones de la entrega del kimono. pensamiento. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. ironía. De acción y movimiento 129 . entre otros.). organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. por ejemplo. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. etc. Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. o vergüenza. contexto. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. intentar saber la verdad. las expresiones de los personajes. 4. Debe aparecer el discurso del narrador. la amistad entre un hombre y una mujer. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro. C 3. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada. C 2. 146.

retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista. También puede parecerles familiar el rostro. 2. activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 . • Reconocer características de una entrevista. una buena voz. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. capacidad de expresarse con el cuerpo. del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. cuando lo estime necesario. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad. para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. o en la película La Nana. ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. entre otras. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). 3. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global. Preguntas durante la lectura 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. pero no lograr asociarlo con algún nombre. buena memoria.

Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación.Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 . Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. no verbal y paraverbal. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Luego de la misma. En el teatro. Luego. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. y una oportunidad entretenida para aprender. Luego de la lectura. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. del lenguaje verbal.

Además. 7. 3. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. 132 Unidad 3 . entre otros. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. también. las emociones y los movimientos. 4. 6. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central. argumentando a favor o en contra de su calidad. 5. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Importancia del teatro Es importante porque es arte. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. Luego. como a ver otras expresiones artísticas. Finalmente. en grupos. 8. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. 2. el interés para el público. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. su pertinencia al tema. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder. Para representar personajes hay que trabajar la voz. Se espera que aludan a factores como su precisión. • Reconocer la función adverbial.

con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. • Comprender la función adverbial. Luego.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad. 2. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. para mejorar la comprensión lectora del texto. los temas. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. y a subrayar los adverbios. Una vez finalizado este proceso. a partir de ahí. Luego. 3. Vincule el contenido a la función verbal. En este sentido. enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. para variar las características de la acción expresada. pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. De acción y movimiento 133 . La función adverbial 4. se pueden elaborar las preguntas. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo.

• Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. debido. a la creación de nuevas escuelas de teatro. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país. como “Teatro a mil”. confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. Cuando lo considere oportuno. en parte. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. en sus cuadernos. Luego. 2. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. Pídales que. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. Solucionario Me anticipo 1. mientras siguen la lectura. cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. Pídales que anoten. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 .

• Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). que son temas tabú o evitados por la sociedad. De acción y movimiento 135 . Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. la televisión y su relación con la cultura y el mercado. pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. • Finalmente. en desmedro de la difusión del teatro nacional. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial.Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. revise la actividad junto a todo el curso. 4. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. • Una vez finalizadas las actividades. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. Cuando uno responda o participe. 5. 6. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional. 3. 2.

texto leído a través de comedia. invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. referentes a la comprensión de textos dramáticos. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. escenografía y visión de mundo. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. la distinción entre tragedia y comedia. en tragedia. 136 Unidad 3 . ojalá sin interrumpir la lectura de otros. la producción de cómics y la creación de radioteatros. respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales. • Posteriormente. comentarios relacionados con los personajes.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3.

Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. 5. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. como la escenografía descrita en la obra. 3. la necesidad de aparentar una buena situación económica. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. la superficialidad. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior. está escrita en forma de diálogo. Antes de comenzar. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. De acción y movimiento 137 . En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. Porque la obra apela a los espectadores. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. agregando pensamientos. 2. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. además. 4. El arribismo. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. Por hacer notar socialmente a su marido. opiniones y valoraciones propias. haciendo evidente una característica de la sociedad. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. transmita confianza al grupo curso.

Luego. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. • De ser necesario. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. 7. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. de manera general. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. • Reconocer la función adverbial. además. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. 8. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída. a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. presenta a Cristián Bidart. identificando ideas principales. • Identificar la función de la introducción en el texto. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. Explica. 138 Unidad 3 . con quien se entrevistará el entrevistado. • Cuando todo el curso haya finalizado. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos.

Una vez que todos hayan terminado. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. 2. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. Ensayar agregando efectos de sonido. Elaborar un guión. Pasos: 1.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. comenten en conjunto las respuestas. Arme parejas o tríos entre los alumnos. donde se reúnan alumnos de distintas características. revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. 3. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. Grabar. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. Una vez finalizada esta actividad. Luego. Por ejemplo. Finalmente. Una vez finalizada. proponga una actividad de co-evaluación. Utilice el Solucionario de la Guía. Propóngales revisar el libro. • Al finalizar la evaluación. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso.

—Habla. —(Aparte. y el sitio. ni pie. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. Obras completas.do: lenta. ¡Oh! ¡Habla otra vez.) ¿Continuaré oyéndole. Julieta. Llámame solo “amor mío”. si no quieres. rechaza tu nombre. ni parte alguna que pertenezca a un hombre. tómame a mí toda entera. Romeo. sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. ¡Oh. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. si alguno de mis parientes te descubriera. Tapia: muro. sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre. abrirse camino. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar. Franquear: sacar los impedimentos. ni rostro. me es odioso. aquello el amor se atreve a intentar. que se inclinan hacia atrás para verte. y conozco ya el acento. considerando quién eres. y seré nuevamente bautizado. Julieta. Julieta. 140 Unidad 3 . Shakespeare. Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre. —Te cojo tu palabra. si los dos te desagradan. W. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua. ¿cómo has llegado hasta aquí. Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. y a cambio de ese nombre. Romeo. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. Madrid: Aguilar. aunque Romeo no se llamara. y lo que el amor puede hacer. por ser para ti un enemigo. santa adorada. Diccionario Tarda. tus parientes no me importan. que no forma parte de ti. Romeo y Julieta. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. escritor inglés. de muerte. —¡Oh Romeo. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. Romeo. Por tanto. Romeo. rasgaría esa palabra. Extático: emocionado. De tenerla escrita. Romeo. ¡Romeo. que así envuelto en la noche. o.. ángel resplandeciente!. hermosa doncella. Julieta. Julieta. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. ni brazo. —Y dime. Romeo. Romeo y Julieta William Shakespeare.. (2003).

como una manera de no pertenecer a su familia de origen. Producirse un cambio en la escenografía. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. B. C. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. Apelativa. pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. B. 2. D. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. A. 3. 6. personas de distintas religiones. 8. Referencial.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. C. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. 3. Respuesta abierta. 2. Poética. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. 7. Cambiarse el nombre. D. sino cómo son. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. 8. 5. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. A. 7. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. C. El amor imposible entre los protagonistas. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. 4. Por ejemplo. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. B. Emotiva. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 .

con la cámara digital hoy todo se registra. que es lo que pasa con la música. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. otra de Isidora Aguirre. a una época en la que se está registrando todo. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia. 142 Unidad 3 .cl/entrevistas/warnken. Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica.LECTURA ADICIONAL II I. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga. llamado “Teatro de la Palabra”. del sitio web Soloteatro. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. P. En Chile hay hoyos negros… López.soloteatro. también se necesita el vivo. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. que me gustó mucho. (s. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. Estas se leían con la presencia del dramaturgo. y mujer de teatro. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. Entonces. Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […]. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta.php. Lógico. El teatro es el vivo. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro. amiga de Gabriela Mistral. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. Ese teatro me interesa. Pero en Chile esto es fundamental. disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. llamada “Magali en el espejo”. en donde todo se borraba. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven. Chile es un país que no lo hacía. por qué no escribía más novelas o cuentos. “El pequeño violín”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.cl: http://www. que es importante tener un registro también. Uno lo ve en su propia vida privada. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro.f). Cristián Warnken es profesor de literatura. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking. la que se estrenó en México en el año 1968. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado. ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. “Pequeños animales abatidos”. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva. Luego encierra la opción correcta.

¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. II. 2. Apelativa. Posteriormente. 2. debe existir una introducción. organícense con el profesor para llevarla a cabo. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. no párrafos ni definiciones. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista. B. Si tienen respuestas distintas. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. 1. Expresiva. 1. 1. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. 4. C. Conversen respecto de las preguntas. Junto con dos compañeros. 4. discutan. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán. En conjunto. Revisen en conjunto su evaluación. En conjunto. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. Solucionario I. Emotiva. II. 3. B. Referencial. analicen y lleguen a una conclusión.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. 3. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. D. A. elaboren una entrevista para alguien del colegio. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. Al finalizar el trabajo.

Aguirre. Mi primera batalla fue en Flandes. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. (Con cariño. II. 3. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro. Serás cristiano como yo. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. 1. (1982). —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre. Y ahora. aspectos paraverbales. Marca la alternativa correcta. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. el cuadro dramático. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. Valdivia. Demasiada quietud. dramaturga chilena. Estaremos frente a frente.) —Vamos. ¿qué dices? Lautaro. —No puedo. 2. Hermosa edad. Lautaro. tendrías.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. La que tenía cuando me alisté en el ejército. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. que es una orden: ven a comer. —Como dije antes: no. Luego en Italia. Valdivia. Responde en tu cuaderno. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. Y ahora. 4.) Valdivia. —¿Qué edad tienes? Lautaro. Lautaro.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. D. Valdivia. —Dieciséis. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. C. pero… (Calla. Valdivia. B. (Pausa. Valdivia. Valdivia. eso crea lazo. Ven a tomar conmigo el alimento. —¿Qué te lo impide? Lautaro. —Bueno. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. aspectos no verbales. Lautaro Isidora Aguirre. 144 Unidad 3 . dieciocho. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. Santiago: Editorial Nascimiento. eres como un padre. Lautaro. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. —Te haré bautizar. —Edad de hombre al venir contigo. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición. Valdivia. I. Valdivia. Lautaro. Explica por qué. Lee el texto y encierra la opción correcta.

una suerte. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. lo que sienten. de acuerdo con sus costumbres mapuches. Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. 5. Lee el siguiente texto y responde. del cine nuestro. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. 6.f). Lo que pasa es que yo creo que Pedro. vergüenzas o inseguridades. Respuesta abierta. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. Solucionario 1. analizando. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. De repente suceden estas cosas y pasan no más. muy divertido. Hoy.php?entrevistasid=30 5. 4. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. 8. y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. no solo a favor mío. Entrevista con Catalina Saavedra. 6. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. Los globos de texto deben seguir el tema.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. no pueden enemistarse con quien han comido. Estévez. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 . estábamos muy cómodos. Imagina la escena en que Catalina. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. ellos comentan lo que ven. 7. es raro. —Sí. Pedro y Sebastián. 8. en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro. con todo el despliegue. 7. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas. 2. del sitio web Cinechile: http://www.cl/entrevista. 3. sus impresiones. sino también de la película. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina. riéndonos. de Sebastián. pero a la vez. (s. parto pensando que todo —los premios. de Pedro (Peirano). Recuperado el 25 de enero de 2010. Porque.cinechile. Entonces. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala. que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. B. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. A. lo obliga a tomar postura. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. y entre ellos hay un conflicto latente.

Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. El estudiante utiliza muletillas. mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. y no utiliza ni muletillas ni repeticiones. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. parejo en sus intervenciones. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. Precisión léxica 146 Unidad 3 . Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos. En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. personaje y sus características.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo. acelera. el ritmo de su parlamento. Crea una situación inicial para el personaje. hace pausas. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. Evita las muletillas. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia.

El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista. El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente. utlizando un lenguaje formal. pero solo menciona su nombre y actividad. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente. El estudiante. Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. De acción y movimiento 147 . que no corresponden a la situación formal de la entrevista. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. La carta no contiene errores ortográficos. Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). además de el tema. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. cuatro errores ortográficos. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista.

para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. acciones. tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. para expresar sentimientos. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. concordancia.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Construye el sentido global de los textos literarios leídos. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. odas. Construye el sentido global de los textos literarios. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. espacio y contexto sociocultural. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. utilizando estrategias antes. entre otros). Revisa sus producciones escritas. para lograr la comprensión global del texto. personas o personajes. por ejemplo. en los textos que escriben. y el mundo representado en un relato. en relación a un tema de interés. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. a los interlocutores y al contenido. por ejemplo biografías personales. de oraciones coordinadas y subordinadas. Reconocimiento en los textos leídos. tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. Interactúa eficazmente con la audiencia. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. hechos clave. ideas y puntos de vista. Escritura 148 Unidad 4 . construcción de oraciones. Utilización adecuada. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. relación texto–imágenes. tiempos y modos de la conjugación y ortografía). entre otros). bien construidas. Comunicación oral • debates y foros. tiempo. léxico. tales como: ficción. diálogos. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. durante y después de la lectura. realidad. relacionándolos con la información central. biografías. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. abordando temas de interés. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. recursos estilísticos. infografías. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. preparados con consulta de diversas fuentes. narradores o hablantes. ideas. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. utilizando el registro de habla adecuado. en situaciones comunicativas. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. Planifica los textos que escribe. considerando el contenido. cómics. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. conectores. leyendas explicativas al pie de imágenes. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. que pueden incluir. ambiente.

126 a 128. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. La literatura como espejo 149 . 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. Texto. 127. 116 y 117. literarios acompañados de imágenes e infografías. 111 y 112. 116 y 117. 129. pág. Actividades de aprendizaje: Texto. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Texto. Texto. Comprenden globalmente textos no Texto. un foro. 119. Texto. págs. 124 y 125. págs. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. 111 y 112. Texto. 104 a 110. 120 a 123. págs. págs. págs. 124. pág. reconociendo ideas centrales y secundarias. audiencia y al tema en la participación en Texto. Texto. Evaluaciones Texto. 113. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. págs. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. 113 a 116. págs. págs. pág. pág. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. planteando y defendiendo sus ideas. pág. Texto. 119. pág. 118 y 119. págs. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual. págs. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto. págs. 120 y 121. 104 a 107. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. págs. Texto.

pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento.INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. un lugar específico y un personaje protagonista. Luego. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Pídales que recuerden una situación. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 . ¿siempre lo es?. intencione en ellos la necesidad de describir. Luego. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad.

¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. 4. ¿siempre es así?. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. y lo describan con la mayor precisión posible. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. para ello. imagen de San Pedro. • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. etc. vestimenta. 3. Solucionario 1. para cada ejemplo. a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. 2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. aclare términos de los objetivos propuestos. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas.Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. cuál es la época o momento histórico retratado. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. En el caso de ser necesario. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 . los medios de transporte y la vestimenta. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. góndola. como: el tipo de almacenes o negocios. a medios de transporte. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880.

Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. En esos momentos. entregue los significados de las palabras desconocidas. botica de turno. B. focos eléctricos. pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. coche. Si no es así. organice una actividad para trabajar con el diccionario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. nervioso. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. impaciente. Solucionario 1. Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. • Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . indeciso. 3. ilustrado en los temas médicos. Luego. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle. Posteriormente. 2. pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. salones.

tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”.aspx?ID=137776 http://www. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. La literatura como espejo 153 . bien presentada. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. importancia social de la semana tecnológica.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. impacto de los inventos. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico. • Luego.cl/Portal. etc. establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido. inventos creados. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores. qué lugares o localidades aún permanecen.Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. 5. Luego. espacialidad de cada uno. 6. características del Museo de Ciencia y Tecnología. Luego.educarchile. en grupos de tres o cuatro.Base/Web/ VerContenido. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal.fotografiapatrimonial.

Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. pero asociado a la época o contexto del autor. que utilicen elementos de la pintura. comparen sus respuestas para completarlas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. • Leer comprensivamente textos narrativos. • Reflexionar sobre la literatura realista. por turno. interrogación y exclamación. • Para la lectura del texto. entregue algunos datos referentes a la época. pídales que. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. en pareja. realice usted una lectura modelo de la primera página. para su argumentación. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. respetando los signos de puntuación. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza. 3. como la vestimenta o los transportes. a la sociedad de época y. ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842). Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. Pídales luego que. prosigan la lectura. Es importante que una vez que los estudiantes respondan. 154 Unidad 4 . 2. Luego. respondiendo en sus cuadernos. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. Luego.

Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. Luego. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. Posteriormente. busca caracterizar. será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues. • Luego. presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. pida a sus alumnos y alumnas que. así como toda la literatura latinoamericana de la época. sino más bien la de un provinciano. anoten el significado que creen que estas tienen. de alguna manera. La literatura como espejo 155 . pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. Para trabajar el vocabulario. Esto se debe a que en esos años. maneras y actitudes. principalmente por la vestimenta. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. Anótelas en la pizarra.

retome al final las “preguntas durante la lectura”. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. – La navegación a vapor. – Los deportes del siglo XIX. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 . escoja junto al curso la o las respuestas más completas. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. – Los primeros ferrocarriles. asumiendo uno la voz del narrador. en una conversación grupal. otro la de don Dámaso y otro la de Martín. Contraste las respuestas de sus alumnos y. Al finalizar las exposiciones. – La pintura del siglo XIX. – Los trabajos del siglo XIX. – La moda en el siglo XIX. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. • Para asegurar la comprensión lectora. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. respetando los signos de puntuación. – La revolución industrial. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época.

inferencias amplias y hasta contradicciones. – Cómo se comportó la aristocracia con él. sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital.456. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 . Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra.789.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. – Las condiciones en que estudió derecho. A partir de ellas.aspx?GUID=123. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que. – Cómo conoció a Leonor. Admita respuestas abiertas. dada la precaria situación económica en que dejó a su familia. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad.educarchile. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá. solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído. Para ello.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

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Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

163

dependen de una idea principal. Le recomendamos que realice con sus estudiantes. puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?.educarchile. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. ejemplifican. es decir. justifican o contrastan. no dependen de otra idea. en cambio. • Las ideas principales son autónomas.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección. Las ideas secundarias. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. se sugiere destinar tiempo para la planificación. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 . previamente. y la amplían.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias. diferenciándolas de las secundarias. • Escribir una biografía considerando sus características. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida.

Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección. Para la sección 4. pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. muéstreles ejemplos virtuales de biografías. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. Si es posible. textos escolares y sitios webs.Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 . entre otros. Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias. Luego.

Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. 166 Unidad 4 . Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. • Participar activamente en un foro. los turnos para hablar o seguir un tema. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. 5. como elementos comunes a todas las reglas. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. Deben basarse en el respeto. escuchan e intercambian ideas. desarrollo y cierre). 2.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. 4. en foros estudiantiles o políticos. al respeto por las opiniones y comentarios. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. o a la calidad de los argumentos. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. o a lo que ven en la fotografía. Si bien tienen características semejantes. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. por ejemplo. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. al seguimiento del tema. en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación. no se distinguen tan claramente las etapas (apertura. ni existen roles muy definidos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan. para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. es decir. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4. exponen. 3. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia. participan.

exponer comentarios. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. en su calidad de testigo. luego. para que la actividad sea efectiva. El foro Es una conversación dirigida. y controlar el tiempo. organice al curso en grupos de discusión. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. junto con dar la palabra. tenga una visión global de la situación del grupo curso. tanto de los participantes y el moderador. cópielas en la pizarra. El moderador. de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. porque. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. Si dispone de un poco más de tiempo. que tenga capacidad de reacción. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. para luego votar por el tema preferido. En situaciones formales se realiza frente a un auditorio. El moderador regula la intervención de los participantes. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol. La literatura como espejo 167 . cuando el moderador lo indique. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. para que. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. • Es preferible que el docente escoja al moderador.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. aportes y comentarios. el que puede intervenir también. debe ser una persona que se maneje frente al curso. que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. • Antes de nominar a los participantes. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. como del público.

Predomina la función referencial. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. Luego. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110. aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. 4. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad. El amanecer. Presentar una descripción fiel a la realidad. 3. Por ejemplo. señala la lluvia de la noche anterior. y hace referencia a oficios como lechero. la calle y los transeúntes. 2. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. 168 Unidad 4 . • Demostrar la comprensión del texto leído. carnicero y vendedores. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. • Leer comprensivamente un relato realista. Cuando hayan terminando. que las calles tenían faroles.

obras. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. Una vez cumplido el plazo. 2005). Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens. Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados. Luego.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. propuesta al final de esta Guía en la página 186. Ordenan cronológicamente la información. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. como una manera de mejorar su participación en un foro. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época. entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. 6. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. Francia. Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. en una sesión plenaria. Italia. Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. ni una estructura interna. La literatura como espejo 169 . • Finalmente. Organice. además. sin darle formato de biografía. una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto. como una etapa necesaria para el aprendizaje. hechos de su vida. República Checa.

Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. como los medios de transporte o de comunicación. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. 170 Unidad 4 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. Preguntas durante la lectura 1. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. escritura. Pídales que anticipen el contenido del reportaje. Anótelas en la pizarra. • Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. la industria o lo doméstico. 3. Pregunte de qué tipo de texto se trata. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Una vez finalizada. la salud. su silueta y los elementos que incorpora. imprenta. pero pueden confundirlo con una noticia. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. etc. Es importante que fundamente su elección. 2. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda.

Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). Habilidades: SINTETIZAR. Secundario a eso. cómo funciona y la necesidad que soluciona. En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. Luego. estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. en la cual describen las cualidades de su invento. inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. que se distinguen por la función que cumplen. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. cuánto. su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales. cuánto. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. cuál. cómo. qué.Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. la de adjetivo o adverbio. dónde. es decir. La literatura como espejo 171 . • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. Permita diseños novedosos. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. respectivamente. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién.

pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. por lo que se sugiere que. permiten ubicar fácilmente la información del texto. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos. tal como el modelo. 6. Dada la complejidad de las actividades cinco. • Reconocer los elementos de un reportaje. respondan individualmente por escrito. a través del análisis del reportaje. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. primero.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso. Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. B 2. protegiendo las áreas señaladas. 172 Unidad 4 . 3. Una vez finalizadas. lo organizan y estructuran. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. y con los nombres de sus partes. 5. proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. 4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. 7. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica.

la apoyan y la potencian. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. – Me gusta que digas la verdad. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 . – Prefiero seguir estudiando mañana. y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. – Dime quién te regaló ese lápiz. Por ejemplo. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando. – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. – Mi padre me pidió que me levante temprano. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. Asimismo. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información.

Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. Al finalizar cada párrafo. realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?. la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. 2. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. Junto con el curso. • Comprender textos de estructura variada. determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. 174 Unidad 4 . • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. tales como el reportaje. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. Para reconocerlas. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje. para ilustrar lo principal y lo secundario. El resto del curso sigue la lectura en silencio. pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica.

– luche. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. – visitar en familia. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. – chita y cuarta. se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. – conocer cómo se jugaba en otra época. 3. – juego de la Troya. – saltar la cuerda. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). – que toda la familia pueda deleitarse. 5. – yoyó. Don Fausto y El Cabrito. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . – kay-kay (cunitas). de ser posible.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. Para ello. – volantín. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). – payaya. Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. Ejemplos: – jugar con el trompo. la dirección (Apoquindo 3457). a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. llamando la atención sobre el tema. conseguir imágenes y. sobre el que deberán recabar información. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. – emboque. Para facilitar la actividad. • Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. fecha y datos para asistir al encuentro. – bolitas. El recuadro entrega información concreta sobre el día. 4. 6. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. – elástico. el juguete físicamente. 2. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas.

que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. • Elaborar una biografía. que puedan remplazar la palabra en el texto. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender. y a decodificar el sentido global del texto. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. • Demostrar la comprensión del texto leído. proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado. • Luego. y buscar en el diccionario tres sinónimos. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. sin modificar el sentido del mismo. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?. • Leer comprensivamente un relato realista.

B 3. recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. humilde y agradecido). Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes. La comparación debe basarse en este último aspecto. pág. por ejemplo). que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. el atuendo del mendigo. 187. Resuelva las dudas de manera personal. rubio y de ojos azules.Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. 2. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento. Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas. el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto. la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. 5. 4.

utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad. logra una entretenida mezcla. • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. junto con el objeto de culto. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. El docente resuelve dudas. detrás de lo que plantea el texto. las actividades uno y dos. • Leer comprensivamente un texto periodístico. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan. plantea. • Organizar y participar en un foro. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. 178 Unidad 4 . individualmente y de manera silenciosa.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. Datos objetivos – Imágenes 2. Infiere los que señala el texto. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea.

Relacione la función referencial con la biografía. utilizando también el libro y el cuaderno. revisa el trabajo. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. por ejemplo.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. la literatura realista y los foros. traer los materiales a clases. realizar las actividades propuestas. Luego. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. Finalmente. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. grupalmente. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. • Finalmente. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . como estar atento en clases. Luego. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. en una plenaria. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. de manera que averigüen qué consejos les darían.

Hasta que un amigo suyo. Precisamente un día en que tenía mucha hambre. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. más lejos que Misiones todavía. y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. lejos. Pero un día se enfermó. a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. y le rompió la cabeza. y no tengo quién me dé agua. y se enfermaba cada día más. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. porque hacía dos días que no cazaba nada. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. porque no tenía más que una sola camisa. (1954). y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. Hacía allá mucho calor. cace bichos del monte para traerme los cueros. siquiera. Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. Horacio Quiroga. y se fue a vivir al monte. y no tenía trapos. Quiroga H. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Y al poco rato la fiebre subió más aún. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. Voy a morir aquí de hambre y de sed. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. A pesar del hambre que sentía. Pero cuando se acercó a la tortuga. aunque tenía mucha hambre. escritor uruguayo. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. La tortuga gigante (Fragmento). Yo lo voy a curar a él ahora. 180 Unidad 4 . y perdió el conocimiento. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. Cuentos de la selva. La tortuga sanó por fin. le dijo un día: —Usted es amigo mío. Estoy solo. —Voy a morir —dijo el hombre—. Buenos Aires: Editorial Losada. vio que estaba ya herida. El hombre enfermo aceptó. y es un hombre bueno y trabajador. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. que era director del Zoológico. tan alta como una silla. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. que es una carne muy rica. ya no puedo levantarme más. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. y tenía la cabeza casi separada del cuello. estaba fuerte y tenía apetito. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. y me curó.

Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. porque no tenía más que una sola camisa. 6. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 . la referencia a lugares reales (Misiones. Desarrollo. D.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. tan alta como una silla. 6. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. 4. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. Se va a vivir al monte. A. Clímax o nudo. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. 5. 5. y no tenía trapos. y pesaba como un hombre. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. por ejemplo). 2. Desenlace. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. Inicio. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. A 4. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. Solucionario 1. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. su infancia. ¿Cómo los soluciona? 3. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. C. 3. la situación compleja que vive el protagonista. B. A pesar del hambre que sentía. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor. donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales.

Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009. cuenta el general Pesse. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. Los soldados marcharán con tenidas impermeables. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. protector solar y sacos de dormir para clima extremo. Además.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 . además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La cruda hazaña marcaría la historia nacional.elmercurio. Perderse será virtualmente imposible. A partir del miércoles. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo. de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. I. emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña. además de los diarios de vida de San Martín. en tres días más.LECTURA ADICIONAL II I. y el general Las Heras un poco más al sur. pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97. 193 años más tarde. Recuperado de http://diario. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). 24 de enero). Emol. 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. Y esa es la tarea que. Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual. de Soler. además de GPS. O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos. Bazán. (2010. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce. las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817. de Las Heras". "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército. El Mercurio. Nada de eso existía en 1817. Pero las condiciones son diferentes. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. A partir del miércoles.

¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. 7. respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. Tenidas impermeables. Función referencial. equipos médicos y veterinarios y GPS. El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. época. Solucionario 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. 5. 8. 2. sacos de dormir adecuados. 7. 6. cantidad de soldados. 5. investiga sobre su vida y realiza una biografía. 9. Elige uno de los personajes. 1. El 12 de febrero del 2010. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera. alimento deshidratado. 8. equipamiento. la que marcó el inicio del triunfo patriota. 6. 3. tiempo de organización. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica. que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. fecha de la batalla de Chacabuco. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. 4. 4. 2. bloqueadores solares. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . 9. 3. entre otros. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo. Se perdieron muchos soldados.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

186

Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

187

UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. carnaval. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. infantil. pintura. cerámica. ¿por qué?. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. escultura. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 . Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo. utilizando esas palabras claves.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. ¿qué te sugieren las formas?. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. colores primarios. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. entre otras. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?. ¿qué te imaginas?. arlequín. sueño. Pídales que. originalidad.

canción y poema. utilizando la página de forma creativa. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. en un plenario. Luego. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?. el tema de la obra. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos. Pregunte. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. recoja las respuestas de los grupos. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. 4. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. Podrían relatar como secuencia narrativa. Respuesta abierta: responden con originalidad. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. sentimientos e ideas. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. Libertad en palabras 191 . Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. posteriormente. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. 3. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas. o buscar otras formas de expresión: dibujo. entre otras. ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?.Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. 2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen.

A 2. borre de la pizarra la afirmación rebatida. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. Luego. Argumentos en contra Porque hay una imagen. pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. Posteriormente. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas. en relación con los objetivos conceptuales. Porque utiliza palabras. Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. Si el curso considera mejor la nueva idea.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad. Actividades complementarias • En plenario. 192 Unidad 5 . procedimentales y actitudinales. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad.

Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). Por otro lado.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). Preposición y nexo de subordinación. impresión que me provocó. la flecha apunta hacia la otra persona. La dirección que conduce hacia la otra persona. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. Libertad en palabras 193 . Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. dado que jamás hay dos calles en una ciudad. entre otras. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. 7. opinión de otros lectores. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. 8. título. 4. Invítelos a dar sentido a la obra. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. 6. 5. Hipérbole. se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa.

Con estas obras. Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas. para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. Entre estos se cuentan: el dadaísmo. 194 Unidad 5 . Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. centrada en la libertad expresiva. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística. cubismo. por la simultaneidad de la poesía visual. qué temas debería tratar y de qué manera. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía. las primeras vanguardias. Desde este punto de vista. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. conocidas también como “vanguardias históricas”. Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. surrealismo. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX.. como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos.. pídales que lean el “Dato clave”. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas. Luego. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). • Luego.

u oníricos. 3. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. Para trabajar la comprensión lectora. procurando reconstituir el sentido general de los textos. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 . buscar la originalidad en la creación de poemas. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?.Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol. Aclare las dudas junto a sus estudiantes. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. 2.

Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. además.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Luego. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. marcando el paso de un verso a otro. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. A continuación. Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. represente las emociones presentes en el texto. solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Pídales que la misma sea libre. con los colores que ellos prefieran. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Pídales que escojan un color por verso y que el color. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. enterrada en el viento oeste”. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . solicíteles que fundamenten su elección. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?.

Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. El título. ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. 2. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. Para orientar su trabajo. invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. enterrada en el viento del oeste” 1. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. Luego de esto. En ella. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X. Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. como asimismo el uso de paréntesis.

3. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. Se espera que los alumnos anoten. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. Estimule el trabajo con los textos. 8. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. • Trabajar la comprensión lectora. 7. La sombra que perpetúa su mandato. 4. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño. 9. destacando la importancia de escucharse mutuamente. extrayendo información tanto explícita. • Evaluar las obras leídas. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. El niño que sube y las olas ocultan ese momento.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema. • Relacionar textos con el contexto actual. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. Ganado que apacienta en las estrofas. entre otros. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. 5. 2. 6. Sueños Un barco que aparece de repente. 198 Unidad 5 . para reconstituir el sentido global de los poemas. Perros estáticos que pasean. expresando y justificando su opinión personal. como implícita.

Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. a través de la pintura. • Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. Libertad en palabras 199 . cuya expresión verbal resulte difícil. 3. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. entre otros. • Lea. discutiendo. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. música. junto a sus alumnos y alumnas. 2. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. posteriormente. a hechos extraños.Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. o bien. desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. En ellas. entre otros. Respuesta abierta: la frustración y la rabia. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental. una felicidad extremadamente intensa. la soledad.

Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 . Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. Posteriormente. fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?. considerando la comparación establecida en la actividad 2. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. “Canción amarga”. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. Finalmente. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que. en plenario.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea. contrastándola con la poesía tradicional.

sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. • Finalmente. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor. utilización libre del espacio de la página. Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1. Para ello.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. tratamiento de temas contemporáneos. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos.

realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. un elemento desarrollado en la época de Huidobro. Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3. 202 Unidad 5 . Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. Un elemento prosaico y contemporáneo. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. 2. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. y puede estar representando la caída del aeroplano. 3. La vibración Poesía visual. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Se trata de temas relacionados con la desesperanza. explicar que el poema se relaciona con el avión. Se utiliza una figura tecnológica de la época. Pida a sus alumnos que. • Porque habla de la caída de un avión. que se vinculan con la epoca. Ellos podrían. Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. al realizar las actividades. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. • Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre. por ejemplo. prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles.

Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet. figuras literarias. porque como deportista es responsable. leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. ¿por qué? • Posteriormente.Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. 2. porque los jóvenes quieren ser como él. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. Libertad en palabras 203 . Se asocia a las características positivas de Internet. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. La postura de González representa la cercanía con el público. distintos tipos de letra. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. • Finalmente. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas. 3. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?. y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto.

Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema. Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. revise y apoye en forma permanente la producción. Durante esta etapa. • Durante el proceso de escritura. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . por lo que puede tomar más tiempo que las demás.

• Para la realización de la reescritura del afiche. destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo. realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 . Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. De ser posible. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche. Una vez realizada la segunda versión del afiche. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección.

comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar. visitando páginas seguras. sin necesidad de viajar. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. chateando solo con amigos. Luego de leer las informaciones. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. justificándola con argumentos concretos. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. 2. entre otras. Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. ¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. 4. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. el tema del grooming. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. junto a sus alumnos y alumnas. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. 206 Unidad 5 . averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas. ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. ¿conocen algún caso de grooming?. Diseñar un cuadro como el siguiente. Solucionario 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. • Realizar un debate aplicando sus características. Internet permite conectarse con personas de otros países.

cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador. Con respecto de este último. Libertad en palabras 207 . momento de las preguntas del público. ideas contrarias respecto de un mismo tema. • Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. tiempos de réplicas. es decir. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. respeto por la palabra del moderador. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada. de manera clara. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. limita también sus beneficios. En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. • Finalmente. vale decir: duración de los turnos para hablar. Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. y limitarlo. además.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que. Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. • Durante el debate. se relacionen con la seguridad en Internet. 4.

aclárelas de modo personal. versos. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto. Indíqueles que. “Pedal dormido”. y trabajan el presentes en ellos. el sentido de las figuras estrofas. • Posteriormente. de forma general. de sentir inseguridad frente a un contenido. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. 208 Unidad 5 . las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. 2. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. “Volante sometido”. • Por último. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección. Luego. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. “Por la lluvia de ayer que te evapora”. Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. Finalmente. Una vez finalizada la misma. “La edad palpita”. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. vocabulario desconocido. Si existen dudas puntuales. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real. Deben justificar empleando versos del poema. “En freno congelado la distancia”. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. Aclare primero. lea con el curso las preguntas de la sección. “Se ha ido la infancia”.

Habilidad: APLICAR Solucionario 3. 6. Libertad en palabras 209 . Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. 4. Número fijo de versos por estrofa. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual. Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. El amor maternal. “Beber” (Mistral) Tradicional. 5. Para la actividad 6. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”. Verso libre. organice grupos de seis o siete personas. La relación ser humano-naturaleza. aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad.

cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. entre otras. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). si lo estima necesario.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. • Al final de la lectura. le hace más fácil la crítica al autor. dado que él la disfrutó muchísimo. ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?. 2. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?. Respuesta abierta: una familia. entre otras. ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. 210 Unidad 5 . Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. Preguntas durante la lectura 1.

la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. Solicite a los alumnos y alumnas que. en parejas. ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 . Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. “Deja a la serie en muy buen pie”. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson. En una conversación después de ver el filme. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza.

es decir. indíqueles que respondan. 212 Unidad 5 . y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar. solicíteles que. junto al mismo grupo. Para ello. a través de actividades específicas. en grupos. 6. Asimismo. Luego. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. 3. Finalmente. la última pregunta. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. A 2. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. porque aporta razones para verla. pídales que realicen su propio comentario sobre ella. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. de nosotros mismos. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. indica que tenemos muchas características incivilizadas. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico. 5. Una vez escritos sus textos. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. 7. 4. en plenario. 8.

Explique. “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. Posteriormente. “peor”. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. libro o disco que se comenta. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. En ese sentido. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. En plenario. acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto. es o no una consecuencia de la primera. Luego. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas. entre otros. “extremadamente”. la actividad de inducción de contenido. Finalmente. corresponden a datos objetivos y verificables de la película. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. sucesos ocurridos. de manera individual. explicando las características de ambas construcciones. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. además. revise junto a ellos sus respuestas. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. que aparece después del nexo. entre otros. Los Simpson. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. además.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. para iniciar así la actividad. nombres. mejorando así la comprensión lectora. “más”. Libertad en palabras 213 .

Pídales que. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. 2. 214 Unidad 5 . Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. entre otras. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. que fue una obra innovadora para su tiempo. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. 3. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?. entre otras. que fue una muy buena película para su época. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. mientras siguen la lectura en su cuadernos. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario.

Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong. El nombre y referencia cinematográfica de su director. Libertad en palabras 215 . ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos.Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. 4. datos sobre la versión anterior de la misma película. pero desconocían su en la primera. “…desconocían su calidad de hito. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto.” más importante que la otra. entre otros. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. 2. nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. antes de realizar las actividades. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. 5. (coordinante) 3. de la década una excepción de lo que se dice del 30. (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron.

pena.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. Rabia. junto a ellos. presente en la Unidad 3. rabia). Para evaluar el trabajo de producción de textos. en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. utilización del espacio. indicando su nombre y significado. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. • Luego. • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. como: tema. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. “huraño como un cardo” (desconfianza). • Corrija luego. pérdida. Posteriormente. 216 Unidad 5 . Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. resuelva de manera general dudas de vocabulario. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. impotencia. 4. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. verso libre. 2. 3. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad. utilizando el solucionarlo. abandono. 226 de esta Guía. abandono). Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). pérdida. En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. utilice la pauta de la pág. página 145. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda. • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”.

Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. 3. El autor valora y destaca las actuaciones. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. El guión es alucinante. 2. En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Asimismo. Libertad en palabras 217 . Las actuaciones de los niños son soberbias. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto.Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” . procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. el guión y la acción que se desarrollan en la película. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico.

destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera. Luego. Coordinada. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. Producción oral. mediante la reflexión. Finalmente. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. 218 Unidad 5 . organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. A. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Una vez finalizada. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. Coordinada. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. • Motívelos. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. Subordinada. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. C. B. En este sentido. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. • Para el desarrollo de la producción oral. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4.

revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas. En función. solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”. ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . Una vez que todos hayan terminado de responder. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?. de sus respuestas. pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. ¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. Cuando el curso haya finalizado. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas.

F. 1. Santiago: Ediciones metales pesados. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto. Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. la puerta se abre y despierto. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . está amaneciendo en el presidio. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez. Sueño. Sueño Floridor Pérez. E. Al tomarlo. (2005). cuento viejo. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. (Ed). pura literatura. Poesía chilena de hoy. poeta chileno. En Díaz.

Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. En el espacio asignado a continuación.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. Se trata de la amada del hablante lírico. Libertad en palabras 221 . El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. Se trata de un elemento muy importante. Se trata de una pesadilla. reescribe el poema transformándolo en caligrama. Solucionario 1. pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. 2. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta.

Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas. Cantando bajo la lluvia. 10 de marzo). una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont. sin que esta última se entere. pero su coestrella. pero su coestrella. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.LECTURA ADICIONAL II I.. parece chillar en vez de hablar. 1. 222 Unidad 5 . una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. la rubia Lina Lamont (Jean Hagen).. 56. Con su voz no hay problemas. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds). (2010. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”. p. donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina. La Tercera. Hechos Opiniones 2. Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952. “Con su voz no hay problemas.” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly). Cartelera.

compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”. Solucionario 1. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta. pero su coestrella…”. “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”.. Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 . Su entretenida trama se centra… 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3.. “Con su voz no hay problemas. “. Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven.

Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. en estas páginas se bosteza". Lee con atención el siguiente poema. Advertencia al lector. 1. México: Fondo de Cultura Económica. responde las preguntas. (1993). N. argumentarán mis detractores "Sus lágrimas. 3. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. Luego. 224 Unidad 5 .EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar. Los fenicios son un pueblo de la época antigua. Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. poeta chileno. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra. Parra. conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. Poemas para combatir la calvicie.

Solucionario I. II. sobre la película comentada. la cinta se resiste a naufragar. Hechos Opiniones 1. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. 81 1. Se trata de una película aceptable. como lo hicieron los fenicios. p. 2. Cultura. 1. Efecto Holmes. 1. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. Marín. La Tercera./Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie. Libertad en palabras 225 . 2. P. figura esencial del artificio ondero contemporáneo./Métrica: se utiliza el verso libre. solo lo “intenta”/La dirección no es buena.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios. 24 de enero). 2. 3. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. En el poema. Casi a pesar de la dirección. 1. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. 2. se puede interpretar que. (2009.

Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. entre otros. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos. y guardando una relación significativa entre ellos. encuentran dispuestos de manera arbitraria. Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. referencias a otros textos. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. así como de colores. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. argumentos. como figuras retóricas u otros. El texto del afiche es coherente. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. El texto del afiche es incoherente. como figuras retóricas u otros. o es irrelevante con respecto al tema pedido. 226 Unidad 5 . dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje. o bien se y del espacio. Aspecto Coherencia temática y relevancia. Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante.

Participa activamente en la preparación del debate.Anexo 2: Escala apreciación Debate. Utiliza argumentos de calidad. Respeta los tiempos destinados para cada instancia. Se expresa de manera clara. (página 146 del Texto). jurado. Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. moderador. Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación. sencilla y segura. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal.

películas y otras producciones artísticas. incluyendo obras dramáticas. y opiniones. tales como: ficción. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. leídos o escuchados. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. manuscrita y digital. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. conductas de personajes. ambiente. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. realidad. escritura. obras de teatro. actuación. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. paraverbal y no verbal. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Produce textos en los que exprese opiniones. Planifica los textos que escribe. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. • Representa actitudes. hechos clave. juicios. para lograr la comprensión global del texto. relaciones entre ellos. considerando el contenido. considerando conflictos. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos. películas.UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. dirección. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. entre otros). organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. sentimientos. que expliquen diversos hechos. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. lee o escucha. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. marcando las conexiones entre ellas. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. relacionándolos con la información central. Construye el sentido global de los textos. reescritura. ambientación) en obras dramáticas breves. apoyadas por ideas complementarias. de textos no literarios. problemáticas sociales y humanas. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. planteamientos. utilizando estrategias antes. personas o personajes. ideas y puntos de vista. paraverbal y no verbal. utilizando los lenguajes verbal. durante y después de la lectura. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. lee o escucha. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. utilizando los lenguajes verbal. Escritura 228 Unidad 6 . leídas o escuchadas. Lectura Producción individual o colectiva. recursos estilísticos. improvisaciones o situaciones dialogadas. revisión. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección.

utilizando gestos. Texto. entendiendo su función en este tipo de textos. pág. Identifican y utilizan oraciones explicativas. págs. en los textos leídos. Texto. Evaluaciones Texto. 173 a 176. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. pág. Actividades de aprendizaje: Texto. págs. 180 a 183. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. 171 y 172. Participan activamente en la puesta en escena. págs. Texto. 184. de la lectura para comprender mejor los Texto. págs. pág. Identifican elementos del género dramático Texto. 179. y la voz para expresar sensaciones. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos. a cabo una representación teatral. págs. págs. 178 y 179. 164 a 170. Texto. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro. 187. pág. durante y después Texto. pág. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. págs. Texto. 184 y 185. fundamentada con distintas características de la obra analizada. 180 y 181. págs. Evaluaciones Texto. 164 a 167. 186 a 188. págs. movimientos Texto. págs. 173. Conflictos en acción 229 . 176 y 177. textos. págs. 171 y 172. pág. Leen comprensivamente obras dramáticas. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. Texto. 179. divulgación científica. 176 y 177. Texto. 188. págs. Texto.

sus actitudes y reacciones. acciones e indicar a qué se refieren. complementándola con la propia. Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. ¿cuáles son?. aparte. a la mujer que se tira el pelo desesperada. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. se aprecia un muerto. en sus butacas. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. El segundo hombre señala con una mano al muerto y. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. sino la recepción de la obra en los espectadores. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. El público. gestos y expresiones de los personajes.Valmondois 1879). En la obra En el teatro. escenario. observa la escena sorprendido. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. Asimismo. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?. con la otra. En la escena. si no han tenido este tipo de experiencias. cautivado y horrorizado. un hombre de pie y una mujer. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena. 230 Unidad 6 .INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3. público. también traducida como Melodrama. que muestran el estado anímico. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. tragedia.

Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. pueden orientar los comentarios. problema o desequilibrio. Las siguientes preguntas. se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. por el clima que se observa y la situación representada. Luego. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. miedo y consternación. 2. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. La mujer está de espalda y se toma el pelo. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral. agrupadas por eje. ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. Conflictos en acción 231 . La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?. aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. ¿qué roles es necesario asignar?. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. ¿sobre qué hablan?. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna. 3. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. enfrentamiento de fuerzas antagónicas. sus caras muestran sorpresa. 4.

Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. puntos suspensivos y comas. pág. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. ya que no se trata de la actuación del fragmento. Asimismo. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. 266 de esta Guía. intensidad y volumen. signos de interrogación y exclamación. ejemplifique modelando a qué se refieren. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . por lo tanto. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. Comente con sus estudiantes los indicadores. sino solo de la lectura dramatizada. Para que tomen conciencia de este énfasis. todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1. deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. • Leer comprensivamente un texto dramático. puntos. aclare dudas. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras.

mediante acciones concretas. puede trabajarse primero individualmente y por escrito. “Pronto empezará el espectáculo”. por un lado. permitiendo el intercambio de ideas. el contenido de la sección en todas las unidades. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. 2. En una sala de teatro. detrás del telón”. el recorrido hecho por cada cual durante el año. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. como entonación. experiencias y puntos de vista de los estudiantes. A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen. La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener. Apelativa. Esta reflexión les permitirá evaluar. se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. a lo largo del texto. 4. comentarios y textos argumentativos. como críticas. C 3.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. se enriquece por los comentarios. Conflictos en acción 233 . antes de página 178. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. Si esta actividad se realiza grupalmente. pronunciación y expresividad. que incorpora una evaluación de proceso). Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. y luego grupalmente. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. 5.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. Silverio logra desenmascarar al diputado. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. En la obra. Dorotea está comprometida con Silverio. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente. 234 Unidad 6 . destinatario y contexto de producción. Estructurada en tres actos. Este. quien lo ama en silencio. solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago. sin embargo. Por su parte. • Reconocer características del género dramático. invitándolos a compartir sus respuestas. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas. así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. oriente la reflexión para que se acerquen a ella. escrita en 1875. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él.

que además. sonidistas. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores. personajes) y psicológica. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. los personajes son de la alta sociedad. escenógrafos. 3. maquilladores. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. De este modo. es virtual porque puede llegar a ser representado. Respuesta abierta. La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. vestuaristas. Corresponde al siglo XIX. sino también para ser representado. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. han hecho de ella. la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. Conflictos en acción 235 . Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. a través de las vivencias de sus personajes. 2. en un espacio determinado (escenario). que es reflejada por los actores. en cambio. Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. variando página a página los participantes de esta.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. iluminadores. El texto dramático. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia.

para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática. 236 Unidad 6 . Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. según lo señalado hasta esta parte del texto. distinguido. talentoso y galán. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre. • Aproveche el “aparte” de la página 166. Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. simpático. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. escena IV. es elegante.

revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. y la otra. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. Conflictos en acción 237 . Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta. que desea obtener o conseguir algo. aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. egoísta y obstinada. míticas o de la naturaleza. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez. el antagonista. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. qué ocurre con Dorotea. desarrolla y resuelve un conflicto dramático. Una de ellas la ejerce el protagonista. que se opone a los deseos del anterior.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. de quién está enamorada Inés.

la preocupación por necedades. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. 238 Unidad 6 . Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo.º7. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. la imitación de lo ajeno. Una vez finalizada la actividad. en el texto.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. lo que hay que imitar y lo que tiene validez. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades. Quintalegre Conquistador 5. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. B 2. por ejemplo. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal. el aparentar. a mí que he nacido. 6. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. para las preguntas que van desde la n. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. Luego. Solucionario 1. 3. Todo lo que proviene de la capital.º1 a la n.º7. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. hasta la actividad n. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. proponga un trabajo de coevaluación en parejas. 7. • Extraer información explícita e inferencial del texto. como el peinador. en Santiago. Respuesta abierta: se refiere. a la gente que no tuvo educación. 8. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir. es lo válido. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora.

Comedia. 4. elaboran sus respuestas. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. Comedia Gente común y corriente. Mezcla lo cómico con lo trágico. Respuesta abierta. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. Final feliz o triste. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. Tragedia Reyes y nobles. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. Simple y divertido. Dorotea No llega el peinador. desesperanza.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . Jocoso. Una vez que tengan claro el concepto. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. Drama Personajes Conflicto Cualquiera. 2. diferencias sociales. Abandono. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. tragedia y drama. persecución de ideales. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. Problemas para embellecerse adecuadamente.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. Terrible y triste. películas que todos conozcan. Todo vuelve a la normalidad. El hombre contra su destino inevitable. Carencia de amor maternal. para así identificar comunitariamente los conflictos. se recomienda recordar obras que hayan leído. muerte. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. 3. Inés Amor no correspondido.

• Comprender y relacionar los contenidos vistos. Un solo acto compuesto por varias escenas. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando. 2.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. 3. a través de una síntesis. Solucionario 1. Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago. y de la Unidad 3. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. I II III Número de escena 240 Unidad 6 . Menciona cuatro cambios de escena. • Por otro lado. • Identificar la función de las escenas y los actos. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. 4. Completa un cuadro con escenas del texto leído. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos.

título. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes. su historia. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. Conflictos en acción 241 . Respuesta abierta: los estudiantes. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. • Identificar elementos del género dramático en el texto.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”. referencia bibliográfica. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. imagen que lo acompaña. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina. tristeza y desesperanza.

5. realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. que se arrepienten de lo que hacen. honestos. 4. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. organice una actividad de coevaluación. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. arrepentido. 242 Unidad 6 . consultar al docente para aclararlas. resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. Características de los personajes Humildes. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. Finalmente. Expresión de los sentimientos. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. • Identificar elementos del género dramático en el texto. si tienen dudas. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. Infelicidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. Solucionario 1. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal. comparando y contrastando sus hallazgos. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. • Una vez cumplido este plazo. que son rudos e inseguros de sus sentimientos. Puede realizar una lectura socializada de estas. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. 3. sencillos. 2.

Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . envuelto en un paquete del 3D. emisor y destinatario. Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos. reparto). altamente recomendable. inevitables alusiones a. los hechos y las opiniones. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis. los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. • Identificar las características de un comentario crítico. o a la síntesis de lo que ocurre. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. música. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. la estética oscura. 2. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. • Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. con distintos colores. propósito del texto. • Pida a sus estudiantes que subrayen.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

244

Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

247

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

Conflictos en acción

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ya que se trata de un tipo de contaminación. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. solicite al curso que indiquen la idea central. párrafo a párrafo. que lean. Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz. Después. 250 Unidad 6 . • Identificar el propósito de este tipo de texto. 2. • Realice una lectura socializada. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. por turno.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica. Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan.

y lo hace accesible a los lectores. Puede organizarlos por grupos.Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. etc). la televisión. Generalmente. con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia. en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias. Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general. de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. En este tipo de textos. causas. explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema. dueñas de casa. – Para facilitar la comprensión. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. las cifras y los datos. trabajadores. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. se emplean la ejemplificación. diarios murales y trípticos. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. el cine y otros recursos audiovisuales. consecuencias y medidas para evitarlo. revistas y también en medios de comunicación como la radio. Conflictos en acción 251 . adecúa el lenguaje científico-técnico. – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. – Trata temas de carácter general y amplio.

Luego. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. 2. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. 7. por lo tanto. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. dando argumentos basados en el texto. 252 Unidad 6 . Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. 6. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal. D 3. 5. solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. se considera que se produce contaminación lumínica.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. 4. Mayor contaminación al generar electricidad. que es donde más se produce este problema.

y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos. Explíqueles que. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis. • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. Finalmente. • Asimismo. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa.Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. al tratarse de fenómenos complejos. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . porque allí finaliza la oración. – La espada fue hecha por los mejores artesanos. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. Antes de redactar ambos textos. donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden.

2. utilizarlas para desaguar aguas servidas. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión. Respuesta abierta: botar basura. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. entre otros. 254 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques. lagos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. ya sea virtualmente o en papel. cerros o a espacios urbanos como plazas. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. parques y edificios.

Acoja también las respuestas erradas. 2. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente. Conflictos en acción 255 . que también pueden aportar desde otra perspectiva. – como. pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios.es) y luego con un diccionario latín.Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. los pelícanos. pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www. la participación y la atención prestada. – una de sus comidas preferidas. 3. valorando la seriedad del trabajo. 4. • Al finalizar la actividad. con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito. Otra manera es contar con un diccionario etimológico. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales. como ciudadanos. 5. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades. por ejemplo). – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año.rae. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. – esparcirse y disfrutar del sol. que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas. por ejemplo.

Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático. En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes. • Elaborar un comentario crítico. • Explique previamente el uso del lenguaje informal. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. 256 Unidad 6 . Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones. de ser necesario. Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje.

– Opiniones al respecto .adjetivaciones que los califican. Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico. 2. Conflictos en acción 257 . siendo personas corrientes. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. – Argumentos que las fundamentan. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad. puede trabajarse oralmente y en pareja. – Recomendación final. interrogándose mutuamente. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes. En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. 3. – Aspectos para analizar: elemento objetivos. puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título. – Datos de la obra. es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. Si lo estima pertinente.

http://www. adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos.com/CFC-clorofluorocarbono. la luz. que se usan en extintores de fuego. las ondas radioeléctricas y las microondas. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO. Habilidad: CREAR Solucionario 4.org/es/glosario/abc/aerosol.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. (cf. 6. http://www. en distintas proporciones).net/capadeozono/losabia.tecnozono. flúor y cloro. http://www.htm) 258 Unidad 6 .greenfacts.greenfacts. (cf. Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol. sólidas o líquidas. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje.tierramerica. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas. por grupo.htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. o con la que elabore en conjunto con su curso. • Reconocer frases explicativas en el texto científico. Los tipos de radiación más comunes son el calor. debido a que destruyen la capa de ozono. Sin embargo. desde 1003. (cf. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad. Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. (cf. 7. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. http://www. pida que elaboren.org/es/glosario/pqrs/radiacion. que se encuentran en suspensión en un gas. • Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad. la pauta con la cual será evaluada la actividad. Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación. hidrógeno.

en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. Explique que. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas. adquirir habilidades y conocimientos. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área.Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. podrán mejorarlos. Asimismo. • Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades. Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 . optimizar sus tiempos de estudio. para así mejorar los aprendizajes.

Viene muy dominada. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. Margarita.) Margarita. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. Leonor. desde luego. —¡Pero mamá! Estamos en 1925. y después de la guerra todo ha cambiado. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre. Mi casa. puede ser abogada. —¿Cosas desagradables? Margarita. (Fastidiada. lucha. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. Misia Manuela. De ti. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar.) ¡Margarita. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. es un mundo nuevo de empezar. aparece Leonor. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. Veo cómo los obreros quieren ser empleados.) Misia Manuela. Escena IV (Como atraída por esta descripción.) —¿Qué quieres que haga.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas. Margarita. doctora. y los empleados. Margarita se pone de pie. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . —No las comprendo a ustedes. lo que quiera. tenga cuidado. por ejemplo. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país. aferrándose a pequeños problemas. Se acabó la mujer esclava. —Una jaqueca muy fuerte. ahogada entre cacerolas y zurcidos. Ahora se llaman empleadas domésticas. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. no las comprendo. puede conservarlos. A hora la mujer trabaja. Misia Mabuela. Misia Manuela. Margarita? Margarita. En cuanto a sus sirvientas. Misia Manuela. adoro mi época tal como es. Mama Rosa Fernando Debesa. (Suplicante. dramaturgo chileno. patrones. —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita. (Despectiva. Misia Manuela. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor. —No son locuras.) Margarita. Misia Manuela.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. —Esta vida que hacen. mamá. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan. —No pretendo defender las leyes.) La vida de las mujeres. —(Cariñosa. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. (Leonor escucha con avidez. —Yo soy una mujer moderna. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan. —No me interesan los mundos nuevos. De ahí viene mi jaqueca. (Cruel.) Tus leyes… Margarita. (Dura.) Leonor.) —Como usted no se podía dormir anoche. —Su casa y sus recuerdos. Por eso no fui a misa.

Poética 3. D. Drama. y Misia Manuela. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. 7. Mama Rosa. Elabora un comentario crítico del texto. la conquista de nuevos espacios para la mujer. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. 6. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. actores. actrices. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. 5. Apelativa D.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. 7. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. La mantención de las buenas costumbres. – Respalda tus opiniones con argumentos. – Cierra con una recomendación. 8. 2. (2004). Referencial B. Debesa. C. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca. como la sumisión de Leonor. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista. Solucionario 1. o que vaya a los cabaret a bailar música negra. —No es eso. por ejemplo. Expresiva C. 4. escenógrafo. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. Las responsabilidad de una hija. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. No olvides incluir hechos y opiniones. – Ordena tus ideas en párrafos. B. Para ello: – Utiliza adjetivaciones. B 2. Santiago: Editorial Universitaria. La mujer en la vida social. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. 1. Drama Comedia Tragedia 4. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. el apego a la tradición. mamá. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. 5. aunque corra cualquier riesgo. tener opiniones y vivir su vida. sonidista o iluminador. A. 6. y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. C 3. como las locas de tus amigas? Margarita. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. 8. F. el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita.

que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio. Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. Mercurio (Hg). y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre.chilepaisforestal. por lo tanto. contaminando el aire. atraviesa fácilmente las membranas celulares.cl/jovenes/nobotes_quimica. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y. ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos. Esta sustancia orgánica. Por otro lado. no se reciclan pilas. pero el compuesto tóxico sigue estando presente.familia. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. que afectan las napas de agua. Estos metales. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Recuperado el 12 de febrero de 2010.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb).f). los cuales se concentran como energía. por ejemplo. El problema. Litio (Li). por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos.htm 262 Unidad 6 .cl/naturaleza/pilas/pilas. si las pilas son incineradas. infiltrados desde el vertedero. Cadmio (Cd). En Chile. las mismas de las que se nutre el ser humano. entre otros. a través de los herbívoros y peces. Sin embargo. son bastante insolubles. a diferencia del mercurio inorgánico. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. No botes las pilas. el suelo y el aire.LECTURA ADICIONAL II I. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios. gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. 1 http://www. Cada tipo de pila. (s. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año. de http://www. de mayor toxicidad y movilidad ambiental. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. […]. y varios de sus compuestos.htm Chile País forestal. contaminan las aguas subterráneas y el suelo. una vez que ingresa en la cadena alimentaria. y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente. Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. pudiendo afectar la salud de las personas. tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos. Este metal. Zinc (Zn).

disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. Subraya en el texto dos oraciones explicativas. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. Trabajadores de basureros. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. Explicar el daño producido por las pilas. Por otro lado. Científicos y especialistas. para hacerlas llegar luego a los contenedores. Enseñar cómo reciclar las pilas. D. C. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. 6. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. si las pilas son incineradas. 4. si las pilas son reducidas a cenizas. Por otro lado. C. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. 4. D. contaminando el aire. contaminando el aire. 3. a través de los herbívoros y peces. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. 2. B. C. 1. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. ¿Cuál es el destinatario del texto? A. 5. Lee la siguiente oración. ¿Cuál es el propósito del texto? A. 6. Relatar el origen y composición de las pilas. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. D. 5. Toda la gente que bota basura. Solucionario 1. B. 2. como por ejemplo. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . Ingenieros forestales. B. 3.

) Vieja. Viejo. —¿Por qué. 4. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2. Vieja. Es ya de noche. No te inclines. porque no hay sol. Es de noche. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto. Solucionario 1. querido? A mí me produce vértigo. Madrid: Aguilar. ven a sentarte. me gusta mucho ver el agua. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Seímaris. Se levanta el telón. mi boñiga. todavía era de día a las nueve de la noche. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. E. (1974). que gira. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . Quiero ver. querido. La disconformidad. Viejo. La vieja enciende la lámpara de gas. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda. —¡Déjame en paz! Vieja. Ionesco. —Vamos. Aborda distintos aspectos. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja. con agua bajo las ventanas. organizados en párrafos.) Viejo. Recordarás que en otro tiempo no era así. —Vamos. Vieja. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos. —¿Cómo puedes hacer eso. —(Tira de él con todas sus fuerzas. (Se inclina mucho. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. Vieja: protección de su pareja. No las verás venir. toda rodeada de agua. es de noche. No merece la pena. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. en tu opinión? Viejo.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. gira y gira. —Son las seis de la tarde. vamos. a las diez y hasta medianoche. —Esto ha cambiado mucho. (El viejo se deja llevar a su pesar. Las sillas. querido. 3. querido. Responde en tu cuaderno. Semioscuridad. Viejo: evasión de la realidad. Vieja. ¡No puedo acostumbrarme a esta casa. Es a causa de la Tierra. Luz verde. estoy harto de la historia francesa. —Quería ver. querido! Ven a sentarte. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I. Hay que tener cuidado. Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). con argumentos que la sustenten. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. subido en el escabel. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario. la Vieja arrastrando al Viejo. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. pues podrías caerte al agua. —No puedes verlas. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece. Luego va a tirar al Viejo de la manga. Viejo. —No lo sé. 1. Vieja. —Queda la sombra. 2. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3.) ¡Ay… me asustas. cierra la ventana.) Viejo. Obras completas. a esta isla. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. Vieja.

Solucionario 5. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden. La música tiene una propiedad. el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. la música de espectro café. Si escucháramos este tipo de música. sin ningún patrón o forma. 7. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. Hernández. En el otro extremo. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. J. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. 5. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura. la encontraríamos desorganizada y sorprendente. se obtiene el llamado espectro de la música. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. (2010).explora. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. en términos de la frecuencia. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. también sabe reconocerlas. En la música de espectro blanco. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas. el café y el rosa. del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile. Al medir cómo se estructura esa cantidad. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. El oído. Subraya en el texto tres oraciones explicativas.MATERIAL FOTOCOPIABLE II.php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. es de espectro rosa. Exponer un tema del área científica. por ejemplo. Recuperado el 12 de febrero de 2010. UACH: http://www. que determina el color de su espectro. Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. ¿Qué propósito tiene el texto? 6. las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. pero también podemos "vislumbrar" su forma. Oraciones explicativas: su potencia de audio. su potencia de audio. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. Los colores de la música. porque ella tiene una forma reconocible. por cada segundo que se toca esa música. 6. Luego de escuchar un poco de esta música. en términos de la frecuencia. si las analizamos en términos de frecuencias. La potencia de audio de la música. la música de espectro café. cómo la música tiene distintos espectros.

diarero. Modula las palabras con claridad. por ejemplo). mayor si está disgustado. por ejemplo). logra sobreponerse y seguir adelante. En oraciones interrogativas. Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. Realiza pausas para dar suspenso a la situación. por ejemplo). En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa. lento. Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. Si se equivoca.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto). Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 . Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. profesor. jardinero. admiración enojo. sube el tono al finalizar la oración. Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. temor. pena. rápido).

coma. de ortografía literal. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. Utiliza correctamente el tilde dierético. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. De las palabras que requieren tilde dierético. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. tilde diacrítico. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal. Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico. Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación. Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. Conflictos en acción 267 . El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. No presenta errores en palabras con tilde dierético. presenta errores en tres o más. Ortografía literal en palabras de uso corriente. El texto presenta tres o más errores de este tipo. tales como: haz – has – as. Ortografía literal en homófonos de uso corriente. Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. tres a seis oportunidades. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. al inicio de párrafos y después de puntos. El texto presenta más de tres errores en el uso de letras.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). según las reglas generales de acentuación. Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios. puntos suspensivos y dos puntos. Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación. Utiliza correctamente el tilde diacrítico.

268 Antología-Texto del Estudiante . Desde esta perspectiva. justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual. Sin embargo. ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. leer por gusto. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. es decir. tal como indica el subtítulo de la antología. según se considere pertinente. por el gusto de leer. se puede sugerir la lectura de alguno en particular.

fue un escritor estadounidense. Jack London (1876-1916). como parte de la tripulación del Sophia Sutherland. en 1893. autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. London acudió a la Oakland High School. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. encontró un país en crisis. Antología-Texto del Estudiante 269 . nacido en San Francisco. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. Al regresar a Estados Unidos. Pero también fue un aventurero. visitante asiduo de la biblioteca. Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero. The Aegis. en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria.Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. su primer viaje importante fue en barco a Japón. Fue un autodidacta. además de otros cincuenta libros.

que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska. que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. En esta región. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike. Sin embargo. 270 Antología-Texto del Estudiante . grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área. lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. De hecho. siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro. ambientaría sus primeras historias importantes. el escorbuto. grandes dolores y llagas en su cara.

esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor. La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia. y fue titulada "La llamada de la selva". Antología-Texto del Estudiante 271 . El perro como venganza le provoca la muerte.Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening.

ubicado en Glen Ellen. haya contribuido con su deceso. gracias a su temple e inteligencia. Los restos mortales de Jack London están enterrados. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte. en una tumba muy sencilla. para otros. 272 Antología-Texto del Estudiante . pero él demostró lo contrario. luego de pasar por varias manos. Para algunos se trataría de un suicidio. esta teoría no es más que un rumor. California. accidental o deliberada. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. en el Parque Histórico Jack London. junto con los de su esposa.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. Es posible que una sobredosis. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior. en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. Llega a Canadá.

entre otros. son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX. Antología-Texto para el Estudiante 273 .Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937. su primera esposa se envenena. Sus cuentos. su padrastro se suicida frente a sus ojos. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente. fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio. sus hermanas mueren de fiebre tifoidea.

Quiroga. II.f.com/textos/teoria/opin/quiroga1. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. H. IV. dándole todo tu corazón. él solo tendrá un color incomparable. Ten esto por una verdad absoluta. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Maupassant. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. Cree en un maestro —Poe. has llegado en arte a la mitad del camino. No abuses del lector. Ama a tu arte como a tu novia. de los que pudiste haber sido uno. Cree que su arte es una cima inaccesible. No adjetives sin necesidad. (s. Resiste cuanto puedas a la imitación. No sueñes en domarla. de http://www. VI. En un cuento bien logrado. Más que ninguna otra cosa. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia.ciudadseva. No escribas bajo el imperio de la emoción. V. Pero hay que hallarlo. IX.htm 274 Antología-Texto del Estudiante . sino en el ardor con que lo deseas. VIII. y evócala luego.). VII. de Horacio Quiroga I. Cuando puedas hacerlo. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. ni en la impresión que hará tu historia. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. III. Chéjov— como en Dios mismo. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. X. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. No pienses en tus amigos al escribir. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". Kipling. Déjala morir. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. Una vez dueño de tus palabras. Un cuento es una novela depurada de ripios.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. aunque no lo sea. Si hallas el que es preciso. Recuperado el 20 de agosto de 2010. Decálogo del perfecto cuentista. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México. 276 Antología-Texto del Estudiante . Colaboró y fue editor del periódico News-Letter. Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo. Fue escritor y periodista norteamericano. Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. eso es suicidio”. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito.

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

donde se titula de obstetra. Elicura produce una poesía dialógica. Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza. la que insta a hacer prevalecer su cultura.Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe. basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta. En el país de la memoria (1988). La piedra es el corazón. donde realiza sus estudios primarios.s5. los cantos propios. "piedratransparente". la gestualidad.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro. el aroma del pan de rescoldo recién horneado. También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. ser parte de todo su mundo. Región de la Araucanía. de la conversación. E. Sus antepasados eran campesinos. De esta herencia fluye su quehacer poético. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. de quienes aprende a cultivar la tierra. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". La palabra.com/elicura070102. Sueños azules y contrasueños (1995). Asimismo. de la Municipalidad de Santiago. la llegada del otoño. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. Entonces. en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza. El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. y Recado confidencial a los chilenos (1999). en 1952. que debe ser pulida por el agua del espíritu. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000. en mapuche. profesión que no ha ejercido.letras.f) www. Poesía Chihuailaf. expresa la concepción del mundo. para lo cual trabaja en el “no olvido”.letras. de http://www. Durante su niñez la familia se traslada a Cunco. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. ya que así transmiten los mayores sus vivencias. Es la memoria de mi infancia. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001).com Recuperado el 23 de marzo de 2010. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). Su obra ha sido traducida a diversas lenguas. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. que sostiene mi pensamiento". (s. Elicura busca que su cultura permanezca.htm Antología-Texto del Estudiante 279 . a compartir la cultura. Otros poemas azules (1993).s5.

La crítica actual lo considera. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. Los veraneantes y otros cuentos. y abordan temáticas del mundo cotidiano. En 1896 escribió la obra La gaviota. 280 Antología-Texto del Estudiante . logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas. además. la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. utilizando escenas de la vida cotidiana. sin influencias fantásticas. Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. es el caso de El tío Vania. un maestro del relato que.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 284 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 206 y 207 Notas Antología-Texto del Estudiante 285 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 286 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 208 y 209 Notas Antología-Texto del Estudiante 287 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual. las ideas o el propósito del autor. A (2008). p. como es la escuela.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. 110. Antología-Texto del Estudiante 289 . en la mayoría de las sociedades actuales. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición. Donoso. Además. Leer es. éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. Santiago: Editorial. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. La enseñanza de la lectura. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. Se aprende a leer. también. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. El lector Los textos no explicitan toda la información. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Es decir. con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. una comprensión cabal de lo que está exponiendo. evaluar la calidad del texto. criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. por tanto.

noticia. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. Santiago: Editorial.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. Donoso. p. Buscar en una novela un episodio en particular. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. etc. 290 Antología-Texto del Estudiante . Se debe analizar la información y retener lo esencial. Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. Manual esencial lengua castellana y comunicación. A (2008). Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. artículo de opinión. poesía. etc. dependiendo del objetivo que se tenga. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela. enciclopedia. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. 111. Ojear un libro. El lector se hace una idea aproximada del contenido. Localizar el número de un amigo en la guía telefónica.

Además. Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. También trabajó el tema metafísico y lo satírico. por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror. entre otros. maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. En poesía destaca El cuervo (1845). Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845). Antología-Texto del Estudiante 291 . precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835). y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846).Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849.

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

Su madre era profesora en Parral. Antología-Texto del Estudiante 295 . de tuberculosis. escribió España en el corazón (1937). Sin embargo. Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. Geografía infructuosa (1972). El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). Libro de las preguntas (1974).Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto. En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. La espada encendida (1970). En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. En 1934. cuando Pablo tenía un mes de vida. En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso. Para nacer he nacido. Neruda se embarcó hacia Madrid. Las piedras del cielo (1970). Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido. con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). donde había sido destinado cónsul. e ingresó al Partido Comunista. Ese año publica Canto General. luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924). Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista. declinó a favor de este candidato. La rosa separada (1972). Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. Maremoto (1970). para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. luego se dirigió hacia el Oriente. también para ejercer como cónsul. murió a los treinta y nueve años.

SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. podrán. • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad. • Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro. Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . asimismo. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado. darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. • Desarrollar hábitos de autoaprendizaje. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. muestre este Solucionario. En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar. • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas. Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso.

detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. planificando estrategias. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 . reunidos en parejas. Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas. establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común.Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido. explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje. elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. pida que.

Luego pídales que repitan el procedimiento. Publicidad y propaganda. pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas. e identifican dónde se encuentra la información. 169.SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente. 50. (páginas 142. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. luego de encontrarlo en el índice. por ejemplo. Por ejemplo. van a la página correspondiente. 143. Comenten la utilidad de un índice de este tipo. narrativa. 144. como Género lírico. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye. pida que busquen Espacio. Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice. 145). la 20. (páginas 49. 170).

oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo. • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”. para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes. Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 .Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación. que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados.

pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. que es apelado). aunque no necesariamente de acuerdo con él1. Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. Jakobson. Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. Estos grandes géneros son el lírico. un tú. México D. los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. estamos frente a un ejemplo del género lírico. Los géneros han sido institucionalizados. históricas y estéticas. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. narrativo (épico) y dramático. lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación. Barcelona: Ariel. narrativa y drama. aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios. (1982). con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante). quien escribe en función del sistema genérico existente. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción.: Siglo XXI. Estética de la creación verbal. estamos frente a una obra del género dramático. (1984). Como cualquier institución. los han fijado. a lo largo de la historia. es decir. M. Es así como se define que la función poética (esto es. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales. Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función. R. 1 2 Bajtin.F. publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2. 300 Anexo . Ensayos de lingüística general. esto quiere decir que los estudiosos de la literatura.

el puñetazo. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. La idea era traducir. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. la agilidad y el frenesí de la vida moderna. El padre). Por ello. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. exageran y deforman la apariencia de las cosas. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. la bofetada. La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. en lo que respecta a los pintores. Aspira a crear un arte basado en la intuición. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. durante la Primera Guerra Mundial. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. En literatura. es muy importante el período cubista de Pablo Picasso. al abrir al azar un diccionario. Anexo 301 .Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich. que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. la temeridad. También se encuentran Juan Gris y Georges Braque. en la literatura. el salto mortal. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso.

Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. disyuntiva y adversativa). Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. generalmente. y las hay de diferentes tipos. no hay subordinada ni principal. se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. dentro de la oración. – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. cuya extensión es variable. cuyo. Siguiendo la idea anterior. • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. por consecuencia. por ende. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración. se trata. a través de un pronombre relativo (que. que se realiza a través de nexos como por lo tanto. no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. que es nueva. entonces. entonces. donde. Tanto explicativa (La radio. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. entre otros). pero no coordinadas. o más complejos como dos oraciones. 302 Anexo . Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. Gramática de la lengua española. el principal. de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). No tienen. Ejemplo: Pedí una respuesta. ella guardó silencio. en consecuencia. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando).ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). las que incluso pueden tener otras subordinadas. (1994). • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. E. carácter de nexos. Gráficamente. los nexos coordinantes son. Madrid: Espase y Calpe. de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta). Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada). aparecen separadas por signos de puntuación. 3 Alarcos Llorach. También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. cual. según su función gramatical. por lo tanto. quien. Esta subordinación se introduce. de más de un predicado verbal incorporado en una oración. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica.

Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. 3. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. II. C. por lo que su estilo suele ser formal. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. razones y opiniones sobre un tema específico. Anexo 303 . Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado. Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. – Debe tener un objetivo prefijado. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. mediante las propias palabras del entrevistado. a diferencia de la conversación. 1. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. También deben ser breves. dependiendo del entrevistado. las preguntas deben ser interesantes para él publico. se puede utilizar un registro informal. y que los dichos del entrevistado sean relevantes. 4 Mujica. sea verídica. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. Es un tipo de intercambio altamente regulado. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. hechos. (2002). El cierre de la entrevista debe ser conciso. Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. Santiago: Universidad Diego Portales.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. 2. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. las ideas. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. Además. Sin embargo. I. claras y respetuosas. Aprendamos a leer el diario. el cuerpo y el cierre. – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”.

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Páginas web 305 . • http://www. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de imágenes. • www.cl/ Contiene información útil tanto para docentes como para estudiantes.imaginaria. En ella se podrán encontrar desde guías de trabajo.com. En ella encontrarán obras literarias.kalipedia. Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para aprender a utilizar las TIC con fines educativos.sectorlenguaje. • http://www. • http://www. poéticas y cómics de autores reconocidos e incipientes. • http://cl.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases. • http://www.com/ La página web contiene una serie de textos útiles tanto para docentes como para estudiantes. entre otros. hasta ensayos de PSU. comentarios literarios y columnas de opinión.com Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes.net/ La página web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de enseñanza media.educarchile.com Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas épocas.ciudadseva.cl/ La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Católica del Maule.ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas. En ella encontrarán apuntes de lengua. obras de análisis de la literatura y documentos sobre la lengua española.cervantesvirtual.com/inicio.cl Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por área de aprendizaje. • http://www. • http://www.Páginas web • http://chile. destinada a profesores y estudiantes que comparten sus experiencias en el uso de las TIC.asiseaprende.auladeletras.aula365.

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