GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

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Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

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Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

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Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

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Introducción

tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Introducción 7 . Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales.Introducción De esta forma. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. audio y video). aprovechando múltiples medios (texto. el análisis crítico. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. transversales a todas las asignaturas. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. Tecnologías de Información y Comunicación. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. en el proceso de construcción de los aprendizajes. el cual va a permitir que. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. se promueva la exploración. Utilizar aplicaciones para representar. Formación ética. Para eso. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. imagen. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. Desarrollo del pensamiento. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. VI. La persona y su entorno.

• Vincula información en las presentaciones. autoría. Identifica fuentes primarias y secundarias. UCE.Los cursos de 7. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. por ello. Sin embargo. derechos de autor. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Busca música y videos en sitios especializados. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. desde 1. para escribir. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones. pertenencia o edición. • Utiliza corrector ortográfico. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad. Diferencia hechos de opiniones. Busca fuentes de información en catálogos por autor. • Utiliza cámara digital. fuente).° Medio.º y 8. • Borra los spam. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual. primera versión pública. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). Ministerio de Educación. Marzo 2007. • Utiliza el control de cambios.° Básico a 4. • Participa en foros de curso. Ética • No abre correos desconocidos. Guarda URL que le interesan. Sector Lenguaje y Comunicación.° Básico. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos. Información Navega libremente. planillas de cálculo y plantillas de presentación. 8 Introducción . Por ejemplo. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. materia o titulo. Comunicación Utiliza. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. fecha. recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador. plagio). de manera dirigida y acotada. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. Mapa de Progreso de Lectura. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. editar y ordenar información. Material elaborado por la Unidad de Currículum.º Año Básico corresponden al nivel 4. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles.

complejidad. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. I. partiendo por su descripción. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. los medios de comunicación. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. a partir de sus propias ideas. Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. de contenido y contextuales. que es el nivel 6. Por esto. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).° Básico. aprendizaje.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. como la literatura. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. sus experiencias. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. y así sucesivamente. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. Introducción 9 . estructuras y modalidades discursivas. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. hablando de “Hacia el nivel”. es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Luego se presenta en detalle el nivel 4. Lectura y Producción de Textos Escritos. conocimiento del mundo y apreciación estética. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. variedad de propósitos. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos.

e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Opina sobre variados aspectos del texto. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). con diferentes elementos complejos. contradicciones o posturas poco claras. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. que abordan temas de diversos ámbitos. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. que expresan ambigüedades. Lee comprensivamente textos breves y simples. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). Comprende el sentido global del texto. Opina sobre contenidos de lo leído. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Da sus opiniones sobre lo leído. integrando información explícita e implícita. Comprende el sentido global del texto. apoyándose en información explícita e implícita. apoyándose en la información extraída. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. 10 Introducción . Extrae información explícita. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. y entre los textos no literarios.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Extrae información explícita evidente. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página. efecto y secuencia. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. que abordan temas de diversos ámbitos. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Opina sobre lo leído. infografías y leyendas explicativas). Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. integrando detalles relevantes del texto. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. a partir de énfasis y matices. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Interpreta y reinterpreta. como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. Infiere relaciones de causa. revistas electrónicas. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. estilo y coherencia interna. efecto y secuencia referidas a información central del texto. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. con elementos complejos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. con algunos elementos complejos. integrando la información extraída. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Infiere relaciones de causa. Evalúa lo leído. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4.

realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos. – Compara elementos de los textos leídos. de acuerdo al contexto sociocultural actual. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. integra su comprensión de ambos textos. 1. apoyándose en las imágenes. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. En su conclusión. personajes estereotipados y eslóganes presentes. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. juegos. tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. creencias. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos. Introducción 11 . con aspectos del mundo que lo rodea. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. de acuerdo a tus lecturas.

Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. Se ha introducido el término intención literaria. expositiva. A partir del nivel 2 de este Mapa. blogs. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. ensayos. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. conjugación de verbos. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. partiendo por su descripción. Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. Luego se muestra en detalle cada nivel. sino por las características generales de su escritura. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. memorandos. por su parte. incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. currículos). restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Los textos no literarios. y un ejemplo de trabajo. manejo de concordancia). • Dominio de aspectos de presentación. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso.II. cartas formales. revistas. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. discursos. 12 Introducción . diseño y edición. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.

Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. describir y exponer. con letra legible. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. narrar. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. de intención literaria y no literarios. utilizando un vocabulario de uso frecuente. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. exponer y argumentar. de acuerdo con su propósito comunicativo. opinión o sentimiento. Comunica por escrito alguna información. narrar y describir. preciso y pertinente al contenido. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. separando correctamente las palabras. utilizando un vocabulario variado. Utiliza convenciones de presentación. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. propósito y audiencia. para expresarse. apoyadas por algunas ideas complementarias. narrar. preciso y pertinente al contenido. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. acentual y puntual.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. edición y diseño de diversos tipos de texto. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. y utilizando un vocabulario variado. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. exponer y argumentar. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. crítica y/o creativa. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. apoyadas por ideas complementarias. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. una persona o personaje. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. para expresarse. – Elabora. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. Introducción 13 . Escribe diversos tipos de frases y oraciones. propósito y audiencia. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. exponer y argumentar. describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. describir. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. describir y exponer. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. Escribe variados tipos de texto. de intención literaria y no literarios. apoyadas por ideas complementarias. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. narrar. describir. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. narrar. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. un proceso. Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. para expresarse. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. de intención literaria y no literarios. narrar.

• Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír. inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. si tiene la oportunidad. 14 Introducción . los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar. tiempo y lugar (cuando. estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. elige la forma de narrarlo. luego. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. de causa-efecto (porque. Para darle más interés a tu historia. indicar un texto inconcluso. utiliza algunos conectores. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. piensa en las reacciones de las distintas personas. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. a causa de. comparación (igual que. por ende). los incidentes de todo tipo que ocurrirían. mientras tanto. los correctores ortográficos de los procesadores de texto. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta. dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando.– Resume una novela. con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. citar o destacar términos en un texto. por ejemplo. por vivienda. enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. en consecuencia. más y menos que). Luego. finalmente). lugar de residencia). Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. – Utiliza conectores para marcar relaciones. – Utiliza variados signos de puntuación. – Utiliza formas verbales compuestas. morada. escriban un relato creado por ellos. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. tanto como. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. reemplaza el sustantivo casa. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. por lo cual.

También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. • Momentos pedagógicos por unidad: 1. y la sección Conversemos. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. donde se explicitan los objetivos de aprendizaje. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios).Introducción Recursos pedagógicos I. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. 2. cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar.. orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Introducción 15 . Para saber cómo voy. una imagen de calidad y sentido pedagógico. estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a. y el segundo. A su vez. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer).. en las cuales se presenta el título de la unidad. enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios). Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas.. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas.

a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa.3. Evaluar la forma del texto. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura. Interpretar el texto. Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. Para lograrlo. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. Investigar. la sección presenta las siguientes actividades. En función de este acercamiento. se busca profundizar la lectura. Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. interactiva y proactiva. Transformar. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. Comprender globalmente el texto. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. a través de tres instancias: sección Me anticipo. Evaluar el contenido del texto. Argumentar. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. 16 Introducción . Además. Actividad y habilidad Extraer información. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.

Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. También. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. Introducción 17 . en algunos casos. contenidos y audiencias. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. por parte de los y las estudiantes. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. una mayor comprensión de los textos leídos. incorporando algunas convenciones de edición. se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. Se presenta una nueva lectura. cohesión y otros aspectos gramaticales. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. diseño y.Introducción 4. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos. 6. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. adecuándose a diversos propósitos. También cuenta con Dato clave y Diccionario. a la vez que cumple con una función autoevaluativa. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Hay instancias de anticipación. 5. en cuanto a coherencia. según sea pertinente. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. del tipo del que se va a escribir. y aplicando el proceso general de escritura. Para ello. interacción y proacción. las habilidades de las TIC.

se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. la escritura creativa y la producción oral. interactiva y proactiva. Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa. 8. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. las habilidades de las TIC.7. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. en algunas ocasiones. contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. 9. a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. En función de este logro. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción . Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral. incorporando. Para ello. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse.

para ser una instancia auténtica. Taller de escritura.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Investigar. Argumentar. Argumentar. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. Transformar. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. Evaluar la forma del texto. Analizar información. Comprender globalmente. Ejes Habilidades Extraer información. Evaluar información.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Comprender globalmente el texto. Evaluar el contenido del texto. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Evaluar el contenido del texto. Producción oral. Al igual que en los textos literarios. Al mismo tiempo. con las mismas características señaladas anteriormente. 10. Producir un texto escrito. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. La evaluación. Interpretar el texto. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. Evaluar información. Interpretar el texto. Lectura. Introducción 19 . Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. Evaluar la forma del texto. Transformar. Producir un texto oral. Actividad y habilidad Extraer información. Analizar información.

Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. como el trabajo con las estrategias antes. con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. Además. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. – Cuando se ha considerado pertinente. cuando es adecuado.II. los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. – Entrega información complementaria acerca de autores. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. De este modo. 2. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. la evaluación para el aprendizaje. y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. incluidas las evaluaciones de las unidades. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. 20 Introducción . durante y después de la lectura. o la producción de textos escritos. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía. Para cumplir con lo anterior. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes.

Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. Introducción 21 . Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. En el segundo caso. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. – Actividades adicionales de reforzamiento. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. – Evaluación complementaria. – Lectura adicional. el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. En la primera opción.Introducción Introducción 3. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante.

cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. Por ejemplo. cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad. 22 Organización-Texto del Estudiante .

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad. 24 Índice-Texto del Estudiante .ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Para eso. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y. conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. en una puesta en común. 26 Índice-Texto del Estudiante .

Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores. que comenten y den su opinión sobre ellos. o de sus textos. Índice-Texto del Estudiante 27 .Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología.

reconociendo y contrastando las visiones de mundo. tales como: ficción. expresar. que expresen. realidad. personajes . manuscrita y digital. espacio y contexto sociocultural. tiempo. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. personajes . compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. espacio y contexto sociocultural. narradores o hablantes. que expresen. Reconocen y reflexionan sobre personajes. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. hechos clave. ambiente. Reconocimiento. tales como: ficción. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. describan o expliquen diversos hechos. acciones.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. en los textos leídos. de textos de intención literaria y no literarios. desarrollando una trama. respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. Escritura 28 Unidad 1 . Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). de textos de intención literaria y no literarios. tiempo. de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). situaciones y procesos. describan o expliquen diversos hechos. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. desarrollando una trama. narradores. narren. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. organizar. realidad. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. acciones. • describir espacios y situaciones. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. manuscrita y digital. Lectura Producción individual o colectiva. personas o personajes. Comunicación oral • describir espacios. relación texto–imágenes. ideas y puntos de vista. relación texto–imágenes. ideas y puntos de vista. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. lo fantástico. personas o personajes. ambiente. hechos clave. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios. narren. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales.

Texto. 13. pág. 13. transcripción a texto digital. pág.19. 34. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. 38. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto. pág. noción de mundo creado para comprender Texto. 23. pág. escritura. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. Texto. 12. Crear mundos 29 . pág. pág. 22. 26. 36. pág. revisión. de relato. 25. 28. 24. 35. fantásticos a partir de una imagen. 29. págs. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto. el tiempo y los personajes implicados en una noticia. Texto. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. págs. de los personajes a lo largo de una historia. 32. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. acción que desarrollan en la historia. pág. reescritura. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. hecho novedoso. el espacio. Texto. Texto. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. 33. Texto. págs. Texto. 21.26 y 27. Actividades de aprendizaje: Texto. 36. Desarrollan descripciones de espacios Texto. 37. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. Texto. de una historia.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. publicación. págs. págs. pág. 30 a 31. personajes y espacios. 18. págs. 13. pág. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. 38. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. pág. 14 a 17. Identifican el hecho clave. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones. págs. – Texto pág. págs.20. 29. mejor los textos literarios.

Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que. indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. pregunte: ¿qué les parece esta obra?. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. pídales que. en sus cuadernos. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. Finalmente. ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . ¿qué elementos consideran fantásticos?. completando un cuadro como el siguiente. Luego. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Luego. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. ponga en común cada historia. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase. de pronto. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. ¿qué elementos consideran cotidianos?.

Luego. Organice. un problema que no se resuelva hasta el final. acciones. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. De ser así. Recoja sus respuestas en un plenario. 2. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. En sus respuestas mencionan personajes. Crear mundos 31 . junto con ellos. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. hechos y causas. coherentes con el hecho que se presenta. justificando con elementos de los relatos. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. estos se transformaron en instrumentos musicales. Elabore. entre otros. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen. Solucionario 1. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas. un ranking de cuentos en la pizarra. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. 4. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. 3. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. debe tener palabras sencillas. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. posteriormente. aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. debe decirse de manera clara.

relacionados con objetivos conceptuales. ley inglesa. leyes. química. Solucionario 1. manejo del bastón. no en la experiencia personal o televisiva. la espada y boxeo. anatomía. Cayetano Brulé. geología. procedimentales y actitudinales. Respuesta abierta: anatomía. y los detalles de uno de los casos que resolvió. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Literatura sensacionalista. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 . En el resto de las materias se muestra incompetente. manejo de elementos de defensa personal. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. violín. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. Inspector Jarvet). Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes. Heredia. Comisario Maigret. Procure e incentive respuestas basadas en el texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. 2. Hércules Poirot. Aguste Dupin. botánica.

Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Habilidad: EVALUAR. en su cuaderno. espacios. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. antecedentes que maneja la policía. gestiones que se realizan para su recuperación. tres ideas para desarrollarla. en grupos de 3 ó 4. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. Luego.Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que. etc. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. entre otras. Finalmente. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. Personajes. para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. entre otras. botánica. valor patrimonial y monetario de la momia. acciones y hechos. entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. 5. 4. Solucionario 3. huellas digitales. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos.). Crear mundos 33 . 7. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien. 6. publique todos los trabajos en el diario mural.

¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?. ¿por qué?. Luego. teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa. Como vemos. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. habrían determinado el desarrollo de este género. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. • Leer comprensivamente textos narrativos. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. 34 Unidad 1 . la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. eliminación de sospechosos y solución. durante el siglo XIX. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. análisis de las huellas. • Indique a sus estudiantes que. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras.

ni medios para realizar tal descubrimiento. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. rapidez. interrogación y exclamación. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. o el nombre de una ciudad o lugar. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas. Respuesta abierta. dé usted el modelo leyendo la primera página. entre otros. supermercados y joyerías. Bellamore no reúne las características de un delincuente. por turno. Bellamore como el autor de robo. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. 3. 2. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo. • Pare evaluar la comprensión del texto. Luego. bancos. Pídales luego que. Luego. discreción. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. Anótelas en la pizarra. entre otras. 4. respondiendo en sus cuadernos. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga. pida a sus alumnos y alumnas que. anoten el significado que creen que estas tienen. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. el afectado. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. Luego.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. • Para la lectura del texto. • A continuación. prosigan la lectura. Para trabajar el vocabulario. Respuesta abierta. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . Por otro lado. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. respetando los signos de puntuación.

de cuando en cuando. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos. haga pausas. • Para asegurar la comprensión lectora. Serían insuficientes. 36 Unidad 1 . en su conjunto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. sin detenerla. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque. constituyen una perfecta coartada. porque podrían ser perfectas coincidencias. recuérdeles respetar los signos de puntuación. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura. interrogación y exclamación. y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. Actividad complementaria • Durante la lectura.

¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar. Comience desde “…Zaninski concluyó. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. captar la atención y entretener a los alumnos. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento. ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?. siendo este inocente?.

. 3. Luego. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. 2° Bellamore. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. Solucionario 1.. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. extrayendo información del texto. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. le han condenado a cinco años. era bien callado. no confío más en nadie. 4. indicando cada una de las sospechas que lo implican. 6. a partir de los personajes y las acciones. tanto inferencial como explícita.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires. —Sí —me dijeron—. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo. • Reconocer narrador y personajes. las respuestas se pondrán en común. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. 7. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa. • Trabajar la comprensión global del texto leído. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore. 2. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. el día antes del robo. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. pues denunció a Bellamore sin pruebas. Yo lo conocía un poco. Bellamore pasó la noche en cafés. 5.

Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. Personajes incidentales: amigos. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página.Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. Es decir. incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana. es decir. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). Finalmente. antes de realizar una formalización contextual. • Distinguir entre personajes principales. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. secundarios e incidentales. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. El mundo fantástico. Personajes secundarios: Zaninski. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. Crear mundos 39 . Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana. tiene su propio y original modo de funcionamiento. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. En ellas. que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. en cambio. como acciones y tipos de personajes.

Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. basándose en sus resultados. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Es decir. para mejorar la comprensión lectora. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos. Solicite. Es decir. • Comprender que los personajes. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. Es decir. nunca cambia de opinión. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). al final dice estar convencido de su inocencia. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. Posteriormente. en grupos. 40 Unidad 1 . Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio. en que expliquen cómo es cada personaje representado. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. indíqueles que preparen una breve presentación. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. Internet o la antología del libro. las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. para esto. Pida a sus alumnos que. sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. según corresponda. Luego. y el concepto de espacio físico.

Base/We b/VerContenido. • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”.educarchile. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella.cl/Portal. acciones y espacio). vendedor. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero. o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 . • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. etc. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos. jardinero. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.

3. Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. abrumados. deshumanizado. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. Como no aparecen características de los mismos. En la descripción. techo de zinc. agotados. Se deshumaniza. 42 Unidad 1 . Después de leer 1. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique. mientras que los obreros están abajo. etc. taller. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. 2. para luego crear el dibujo definitivo del curso. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. paraliza frente al trabajo incesante. ascensor. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder.). Personajes secundarios: obreros/ esforzados. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. insensible. severo. semioscuridad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo.

Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www. y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. El local de los Juegos Electrónicos Diana. es un bailarín experto. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades. – Juan trabaja con papeleos.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. Crear mundos 43 . 2. 3. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. 4. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. Solucionario 1.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas.magritte. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. para que queden integradas y no fragmentadas. todo simultáneamente. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje.

44 Unidad 1 . pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. débil. plateados. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. gruesos. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos. desgarbados. desnudos. armonioso. solitarios. aislados. su sonido puede ser: silbador. estridente. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. ensordecedor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. finos. seco. alineados. robustos. agudo. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. casi insoportable en el mundo real". ¿persiguen algo?. rugiente. manifiesta un escándalo. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. trepidante. al contrario. altos. espigados. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. corpulentos. • Producir un relato. majestuosos. una rajadura. esbeltos. el viento o la brisa. una irrupción insólita. • Por su tacto: leñosos. • Según el movimiento. escandaloso. resistentes. rítmico. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?. Lo fantástico. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. lisos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. frondosos. nudosos. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. metálico. ásperos.

• Reflexionar sobre el trabajo realizado. Si cuenta con los recursos. establezca aspectos formales del trabajo para todos. Imprima unas copias y empástelas. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. como tipo de letra. tamaño y alineación. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. En este punto. Luego. de acuerdo a sus posibilidades. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. corrija usted y otórguele sentido al material creado. • Corregir los errores del texto escrito. desarrolle la antología como un proyecto. Crear mundos 45 . Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67.

Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. pausas. Tierra 46 Unidad 1 . Cherrufes. es fundamental que usted acoja los criterios. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Espacio en que ocurre la historia Cielo . Lituche. describir personajes y espacios. etc. lo lanzó a la tierra. página 66 de esta guía. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. • Narrar secuencias de acciones. Inmensidad .Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. Inicio Desarrollo Final 2. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. pronunciaciones. debe modelar previamente dichos aspectos. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. hizo nacer a Lituche. Lituche participan los mapuches. En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. Kuyén. Ngenechén. modeló una compañera para su hijo. creó la naturaleza y los animales. su madre abrió la ventana para mirarlo. Domo.inmensidad Cielo. Espíritu Personajes que Domo. Si considera volumen.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. Habilidad: APLICAR Solucionario 1.

antes de hacer la presentación frente a todo el curso. Por otra parte.Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. En este sentido. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Proponga reglas relacionadas con la atención. el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. Antes de promover la narración de los estudiantes.“afirmó”. Crear mundos 47 . “recriminó”). Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante. transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”. • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 . 4. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. no la clase en sí). Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales. 2. 3.

Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. que relate un hecho fantástico. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato. Para la corrección de la actividad 6. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones. En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano. 6. Crear mundos 49 . como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. Solucionario 5.

pero refiriéndose a información real y veraz. desde ahí. También a una posible relación con el robo de Inglaterra. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. Puede hacer más preguntas de anticipación. ¿quiénes serán los ladrones?. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 . Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura. • Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos. Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual. Tal como el cuento. la noticia narra o relata. ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron. comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos.

detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Sus compañeros seguirán con la vista la lectura. • Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. para así tener un listado según el orden de aparición de la información. De cuando en cuando. Crear mundos 51 .Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia.

En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. los Panteras Rosas. 2. 6. 4. el nivel de violencia o los lugares robados. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex. son veloces. D 5. armados y disfrazados. Solucionario 1. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. a la velocidad con que se mueve el mundo. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. utilizan armas. tienen acento eslavo. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres. no se sabe si ocurrió el mismo día). podrían tener alguna formación o práctica militar.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. al parecer. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente. 7. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. 3. 52 Unidad 1 . Suiza. entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma.

pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”. independiente del resultado. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. Crear mundos 53 . solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. • Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados. Luego.Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras.

Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas. empleando los conocimientos aprendidos. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. Al menos. • Comprender una noticia. Solucionario Me anticipo 1. etcétera. secreto. para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. espionaje. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. camuflaje. 54 Unidad 1 . Crea una ilusión de glamour que se ha masificado. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. tendría que referirse a la tecnología. Preguntas durante la lectura 1. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica. innovación.

Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. tiene. • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. 4. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Verbos: existe. deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. para explicar aspectos centrales del servicio secreto. ¿Quiénes participan? El servicio secreto. ¿Cuándo ocurre? 2009.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. 2. el crimen (función de objeto directo). se ocuparon. información (función de objeto directo). Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). ¿Dónde ocurre? Reino Unido. es. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007. servicio (núcleo del sujeto). Crear mundos 55 . página (función de objeto directo). 3.

desarrollo y cierre. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. Luego. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. Al finalizar el cuento.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. de la página 67 de esta Guía. Solucionario 1. la cuida. • Leer comprensivamente una noticia. con colores distintos la secuencia del cuento: inicio. siguiendo los pasos del proceso de escritura. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. 6. Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. la protege). La gata. 56 Unidad 1 . la protagonista señala que ella es una gata. 4. • Demostrar la comprensión del texto leído. porque las acciones del relato giran en torno a ella. Aclare sus dudas de vocabulario. Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. en el texto. 5. de ser necesario. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. El amor de una gata hacia su amo. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. • Para evaluar la producción de texto. • Escribir un cuento breve. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página. Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. En el nivel Subrayan. Una vez que todo el grupo haya terminado. 2. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. 3.

4. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. la policía de investigaciones. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. resumen la noticia. él reconoce los hechos. Explican con sus conservando su estructura. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. la forma de responder o el vocabulario. 2. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. Solucionario 1. da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. Crear mundos 57 . /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. y cuerpo. Resume el contenido de la noticia. clientes.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia. dependiente y la hija del dueño. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. bajada lo leído. por la fecha de publicación del diario. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio. 3.

revise sus respuestas utilizando el solucionario. RECONOCER. 6. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página. Función verbal: fue. • Relatar oralmente una noticia. Solucionario 5. hombre. identificar sus ideas principales y secundarias. joyería Gimeno. página 66 de esta Guía. 7. Clientes. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2. policía. APLICAR. prontuario. tiene. CREAR 58 Unidad 1 . propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. Habilidades: COMPRENDER. . • Distinguir la función sustantiva y verbal. Finalmente. acciones y espacio que cada uno recordó. es importante que distingan entre los personajes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Respuesta abierta. aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. Función sustantiva: vía. la hija del dueño de la tienda. dependiente. Posteriormente. Para la actividad de producción oral. centro. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo.

• Invítelos a reforzar su aprendizaje. en función de los que para unos es más fácil o difícil. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Por ejemplo. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Según sus respuestas. buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Crear mundos 59 . Motívelos a variar sus lecturas. la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. para mejorar su competencia lectora. Pídales que se den consejos.

—No me ilumina mucho tu historia. otras visitas. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. En el hotel puede haber otros antecedentes. R. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. En la recepción pidió hablar con ella. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. y por eso dimos con él. —No agites tu imaginación. —Además cuenta con una buena coartada. su estancia en mi departamento. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. menos lo de la caja de seguridad. Le conté todo. El encargado del hotel no vio nada. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. (2003). —Y nadie parece saber más. La noche del crimen la fue a visitar. —No sé mucho de eso. Mi encuentro con Laura. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". algún extraño. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. Ferrada le encargó que la informara de su visita.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. 60 Unidad 1 . Heredia. Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. —Javier Ferrada. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. Solo en la oscuridad. —Lo que es casi decir el patio de su casa. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. escritor chileno. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. —Ni falta que te hace —contesté. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. —Es todo lo que sé. su miedo. Santiago: LOM.

D. Crear mundos 61 .MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Una investigación policial. comprender y sintetizar. • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. B. Un diálogo. La visita a un hotel. C. Un crimen. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes.

se podrá abrir solo en 100 años más. Compartimento: espacio. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. popular. Esto. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010. Legado: aquello que se deja a los sucesores. Habilitada: disponible. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Renombrado: célebre. y las cuales se entregarían en 100 años más. La cápsula. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. las que permanecerán guardadas de manera digital. sector. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. J. En el sitio. solo tendrá 60 centímetros de altura. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía.p. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110.LECTURA ADICIONAL II I. Pablo Zalaquett. para que los descendientes “vean cómo éramos. A. utilizable. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. que será diseñada por una empresa especializada de California. El alcalde de Santiago. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. y Neira. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. proyectar el bicentenario al tricentenario. Además. Mientras. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. Los tickets de estacionamiento. cuando Chile cumpla 300 años. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. pues la cápsula. famoso. 62 Unidad 1 . 19. Además. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Estime: considere. (2009. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. Diccionario Herrera. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. María Paz Troncoso. Contendrá: tendrá en su interior. cuenta uno de los creadores. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”.

subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. C. D. Un jurado de expertos. B. D. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York. Celebrar el bicentenario. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. 2. 3. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . El público votante. B. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. C. El alcalde de Santiago. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. A. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. La Secretaría de Planificación. a decir de sus creadores.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. En los siguientes enunciados. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. 5. Responde en tu cuaderno.

lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos.fotos. El mundo se hace cada día más pequeño.. D. (2004). Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha.. en la distancia. 2. Recuperado de http://www. Paloma mensajera venció a Internet. Astuto. 13 de Septiembre). Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. Ante tal evidencia. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. Kafka. Secundario – estático. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. Principal – dinámico. En paralelo.emol. B. un pichón mensajero. B.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 . C. Sabio. (2009. ¡Ay! —dijo el ratón—. C. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A.6 km de distancia. Así que recurrieron a Winston. Al principio era tan grande que le tenía miedo. El Mercurio. 3.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. Amable. Una pequeña fábula. Malvado. F. Principal – estático. a diestra y siniestra. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet. Lee el texto y responde las actividades. 1. Secundario – dinámico. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. Winston tardó dos horas en el viaje. D. La metamorfósis y otros relatos de animales. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. Madrid: Espasa-Calpe. y se lo comió.

Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. A 2. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. • Winston tardó dos horas en el viaje. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. 6. Solucionario 1. Por otro lado. C. ¿cuándo ocurre?. En los siguientes enunciados. necesidad de transportar una tarjeta de memoria. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. ¿quiénes participan?. Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. un pichón mensajero. 7. B. desarrollo y final. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. La La La La lentitud del servicio de Internet. molestia con la compañía Telknom. limpieza). ¿cómo ocurre?). acciones y espacios. En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad. Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento. acciones y espacios. El mundo se hace cada día más pequeño”. Verifica que posea personajes. • Así que recurrieron a Winston. 7. A 3. asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. B 5. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. orden. Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. 4. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. ¿dónde ocurre?. intención de probar la capacidad de Winston. 5. D. Crear mundos 65 . ordenados en una secuencia de principio.MATERIAL FOTOCOPIABLE 4.

El volumen es adecuado. espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto). Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 . Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural. acciones y espacios. Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación. Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad. Respeta las reglas ortográficas. desarrollo y final. Mantiene una postura corporal adecuada. Presenta personajes. Se aprecian acciones. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones.

Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. distinguen claramente las principales de las secundarias. Sobre el nivel Además de considerar la imagen. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. Describir los espacios. En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. coherentes con la misma. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico. Crear mundos 67 .Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. Aspecto Coherencia con la imagen. Vocabulario. aporta más detalles. Crea personajes y los nombra en su relato. Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Describir a los distintos personajes. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica. Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura. Desarrollar el hilo argumental. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos.

tales como: caracterización de hablantes. que expresen. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. escritura. relación texto–imágenes. utilizando estrategias antes. compartir ideas. Producción individual o colectiva. escritura. revisión. Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. imágenes). describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. de forma manuscrita y digital. Producen. para captar el sentido global. relación texto–imágenes. entre otros). ideas y puntos de vista. recursos estilísticos. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. ideas y puntos de vista. durante y después de la lectura. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. Reconocimiento de los textos leídos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. para expresar emociones y sentimientos. ambiente. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. a los interlocutores y al contenido. Escritura 68 Unidad 2 . manuscrita y digital.UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. ambiente. que expresen. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). de textos de intención literaria y no literarios. entre otros). hechos clave. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). durante y después de la lectura. bien estructurados y coherentes. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. marcando las conexiones entre ellas. en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). compartir vivencias y emociones. hechos clave. Aplican el proceso general de escritura (planificación. recursos estilísticos. utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema. revisión. reescritura. apoyadas por ideas complementarias. individual o colectivamente. textos de intención literaria y no literarios. reescritura. de textos de intención literaria y no literarios. especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. utilizando estrategias antes. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. tales como: caracterización de hablantes. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea.

59. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. revisión. Texto. pág. 56 y 57. 44 a 47. 22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. El arte de expresar 69 . 67. 59. publicación. 53. reescritura. Texto. Texto. imágenes Texto. pág. escritura. 54. págs. Texto. 69. de Texto. 60 a 61. págs. pág. pág. págs. Texto. adjuntas en los textos que leen. Texto. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. 59. Texto. Texto. pág. 43. pág. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. Producen textos escritos aplicando los Texto. marcas textuales. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. Reconocen la función del hablante lírico. Texto. pág. 68. pág. figuras literarias. págs. Evaluaciones Texto. pág. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. siguientes pasos: planificación. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. 66. 65. págs. pág. pág. Texto. expresión de sentimientos. 51. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. Texto. págs. pág. 56 y 57. 62. 67. 55. 64. 59. pág 48. Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto. Texto. 43. 52. Analizan cartas al director que presentan Texto. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. págs. Recursos didácticos Texto. Responden preguntas de anticipación. transcripción a texto digital.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral.

pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. En un cuadro en la pizarra anote. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad. Invite a sus estudiantes. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. ¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. De no ser posible la realización de una visita cultural. durante la visita. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. junto a los alumnos y alumnas. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . Refiérase siempre a colores y formas. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. si parecen relajados o tensos. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. complementándola con la propia. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. la posición de sus cuerpos. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros. a realizar comparaciones entre las obras. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. como antes. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras.

Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. entre otros. la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. 2. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. ¿qué creen que es un autorretrato?. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. Respuesta abierta. ¿qué partes tiene una carta?. a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. de padres. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 . Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. escultura o cine). Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. evoquen distintas formas de expresión. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad. 4. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. 5.Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. ¿para qué sirve una carta al director?. pintura. música. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación. argumentando a favor o en contra de su veracidad. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza. como dibujar. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. escribir o tocar instrumentos. de pareja. Respuesta abierta: se espera que. ¿qué función cumple la lírica y por qué?. ¿qué es un blog o bitácora?. léalas con ellos. 3. Solucionario 1. a partir de su experiencia.

Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 . que enfatice en algunos fragmentos del poema. entre otras. 2. A 3. • Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. Solucionario 1. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad. que pronuncie con mayor cuidado.

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

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OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

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Unidad 2

Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde. Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. porque no eres mía”). Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”). por ejemplo. El arte de expresar 79 . una mujer. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. comunes y cotidianas (“muero de hambre”. un ente ficticio construido de lenguaje. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). 2.Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”). sin temor ni inseguridad. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. ante todo. “un millón de gracias”). Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. En lo que respecta a las figuras literarias. “no cabía un alfiler en el estadio”. en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. se recomienda: 1. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. o la sensación física de soledad. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno.

• Posteriormente. como adjetivos. por ejemplo. “sucio”. frases sustantivas yuxtapuestas. “verde”. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. con un ejemplo de cada uno. Así. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. 80 Unidad 2 . La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. Solucionario 1. 2. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. figuras literarias. “de trapo”. para que realicen en conjunto las actividades de la página. “mustia”. organícelos en parejas. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. En función de sus respuestas. pueden desempeñar dicha función: artículos. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. “el”. complementos del sustantivo. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”. “viejísimo”. sustantivos yuxtapuestos. al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. “amplia”. sustantivo. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. los mineros. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. artículos y frases adjetivas. “ese”. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. Revise con ellos sus respuestas. Así. el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia.

y redacten nuevamente.Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. Luego. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. o aquello que sienten al recordarlo. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. Luego. “La obra de Federico García Lorca”. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron. muerte. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. El arte de expresar 81 . “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”.

• Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza. 4. “compañero del alma. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. 3.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia. 2. “metáfora”. cercano a la tierra. “Hipérbaton”. amigo. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. rabia. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. tan temprano”: cariño fraterno. esperanzado. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. sufriente. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. 82 Unidad 2 . Es fundamental que la afirmación esté argumentada.

Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. ya sea por ser muy íntima o nociva. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. Posteriormente. Quien escribe un blog no debiera exponerse. 3. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. 2. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información. construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados. Luego. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 .Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. • No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable.

84 Unidad 2 . desconsuelo. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. disgusto. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. desolación. sorpresa. 3º Sé claro. Procura ser más profundo con la información. para que puedan controlar su trabajo. alegría. amargura. Agrega links a páginas de interés. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. pero a la vez muy riesgoso. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. impaciencia. tristeza. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. Término disgusto Situación En una ocasión. ansiedad. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. miedo. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. temor. angustia. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. preocupación. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. Yo me disgusté mucho. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. Por ejemplo. orgullo. quietud. aflicción. curiosidad. lo cual puede ser muy interesante. satisfacción. aburrimiento. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. y da tu opinión. pena. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca.

es ideal que solicite el laboratorio de computación. y desarrolle los pasos propuestos. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. con la finalidad de que comprueben su progreso. El arte de expresar 85 . Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. presénteles modelos de blogs. Luego de la reescritura. Pídales que. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. todos los pasos. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético.Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog. las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. Para el paso 4. elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. invite a comparar la primera versión con la segunda. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección.

¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Memorizar muy bien mediante la práctica. Luego. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo. cabeza. Solucionario 1. 86 Unidad 2 . “frente pálida y pensativa”). piernas. “cara abofetada”. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. Nariz. labios. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. rostro. ojos. comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. abdomen. 2. • Producir un autorretrato poético.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario.

Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. En ese sentido. o por lo físico y luego lo psicológico. • Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos. utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía. ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar. • Para evaluar. • Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. desde abajo hacia arriba. Puede decirles que comiencen por el rostro.Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 .

Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. 88 Unidad 2 . Aclare primero de manera general. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad. 1. que rechazan al amante). armaduras despiadadas (crueles. y en voz alta. 2. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas. 2. Segunda estrofa. si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. proponga las siguientes actividades remediales.Establecer las características del hablante lírico en el poema. brillantes). • B • B. porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue).OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. Lanzas de luz (luminosas. 3. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder.

sobre todo en los ítems 5 y 6. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. Como una serpiente Comparación. cómo nos encantamos por otros. utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. página 106 de esta Guía. triste. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. Expresión Te sigue mi canto embrujado. fiel y melancólica. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. 4. despiadada. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja. etc. Solucionario 5. Solucionario 3. sanguinaria. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación. 6. noctámbula. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. • Para la corrección de la actividad 6. • Organizar la información. tristeza y anhelo de estar con la amada. • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. El arte de expresar 89 . Figura literaria Significado en el poema presente Personificación.

Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat. Marchitar.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. como es la publicación en un diario. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. estos textos. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva. capacidad de emocionarse y emocionar a otros. en ocasiones. inteligencia. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. insensibilizar. 2. • Comprender el carácter emotivo que tienen. Alegría. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. capacidad de superarse. Preguntas durante la lectura 1. 90 Unidad 2 . con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón. talento.

wordreference. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto. Luego. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. pueden realizar una puesta en común. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante.Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. De ser posible.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes.com Allí se ingresa a “Español”. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. http://www. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos.trasplante. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 . Eficiente y efectiva. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página. Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación.

con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. 5. el año 2007. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36. y de plantear el tema a nivel familiar.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. el y la estudiante expresarán qué piensan. Según su apreciación. Si se considera. 6. Ejemplo primera carta. Cierre: “Mario Kreuztberger. Solucionario 1. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. a través del análisis de un texto no literario.” (Firma) 4. por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas. Tristeza y admiración por quien ha partido. además. 3. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. Cuerpo: el desarrollo de la carta. los donantes efectivos han descendido en 54. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . 2. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. • Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. función referencial y función apelativa. Encabezado: Señor director: (vocativo). entendiendo que su opinión debe argumentarse.

El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 . inundándonos y desconcertándonos. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica. 2. de 11 años.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. de 11 años. falleció en el hospital. Felipe Cruzat. • El silencio. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. apelativa ¡Suéltala. 3. nos encontró a todos por sorpresa. pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. de pronto. el pequeño Felipe Cruzat. • Ayer. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. lamentablemente. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen.

Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. 2.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director. 2. Solucionario Me anticipo 1. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. 94 Unidad 2 . Preguntas durante la lectura 1. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias.

Mensaje Todo lo expresado. Emisor Hosain Sabag. Alejandro Bernales Ramírez. Se conmemora el aniversario. 3. El arte de expresar 95 . Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. Receptor Todos los lectores del diario. 7. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. 5.Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. por lo que fue la vida de este hombre excepcional. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. Para revisarla. a partir de las marcas textuales. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. 4. 6. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales.” 2.

además. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1. • Demostrar la comprensión del texto leído. • Finalmente. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica. • Posteriormente. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. conmínelos a leer por segunda vez el poema. Y ya / cae sombra en el alma. • Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog. • Identificar y utilizar la función adjetiva. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”.” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. 96 Unidad 2 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema.

revisar. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. El arte de expresar 97 . 5. La figura literaria corresponde a una metáfora. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano. ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. Reescritura: respuesta abierta. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. escribir. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar. como utilización de la función adjetiva. 4. César Vallejo.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. corregir. transcribir a texto digital y publicar). 3. por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. 6. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2.

Cierre: Luis Ramírez (firma). Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad. 98 Unidad 2 . aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas. Título: Bullying. 3. Referencial. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. 2. ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?. Encabezado: Señor director: (vocativo). Presentan una exposición a sus compañeros.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta. • Reconocer las partes de una carta al director. En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. por su iniciativa y humildad. 3-2-1. Cuerpo: El desarrollo completo de la carta.

La función se presenta a través del paréntesis. los lectores del diario. Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. Por ejemplo. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles. en esos puntos débiles. comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. cambiar la disposición de la sala. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 . como curso.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. 5. • Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar. ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. Expresa lo que sintió al leer el artículo.

A. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo. 100 Unidad 2 .. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. una canción que deje cenizas en los labios. Machado. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. para cantar contigo.. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso.. perturbar. Inventario galante. [. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. especialmente con las mujeres. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. En Antonio Machado: Obras completas. de tu soñar gitano. los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. negras noches sin luna. Atontar. Tus ojos me recuerdan las noches de verano.] De tu morena gracia. orilla al mar salado. Madrid: Espasa–Calpe. galante: atento y cortés. de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. Y tu morena carne. Inventario galante Antonio Machado. (2006). poeta español.. orilla al mar salado. adormecer.

Señalar que prefiere las mujeres morenas. Es de sexo masculino. 3. A. B. B. D. Luego. Luego. Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte. 4.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. 2. C.. Solucionario 1. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. Figura Transcripción 5. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. A. Está sufriendo. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.. cielo negro y bajo. B y D 3. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . explica las características que aportan. mar salado. D. morena carne. C. Le gusta beber. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). B 2. Está enamorado. reescribe con tus palabras el contenido del verso.

6. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. bajo la dirección de Felipe Hidalgo. 3. Roberto Bravo Bravo. solo en una gran armonía. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. muy complicadas. Desde el punto de vista del autor. […] un mensaje de paz y esperanza. de Belén.LECTURA ADICIONAL II I. Palabras o expresiones Características 5. nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. (2009. sin credos. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. 2. sin razas. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. En la siguiente tabla. R. p. 4.2. Explica qué características aporta cada una. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . 1. sin fronteras. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. 6 de septiembre). ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. Jóvenes músicos palestinos. La Tercera.

debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. expresa calidad. pues narra una experiencia. “buena voluntad”. 6. El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento. “privilegio”. música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. 4. se hace más sencillo después recordar lo leído. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. Solicite fundamentación de las ideas. “sentí una gran emoción”. de esta manera. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. El arte de expresar 103 . 3. Solucionario 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. 5. “gran emoción”. Extrapole la misma discusión al tema del deporte. Satisfacción (privilegio de). Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer. ¿de qué tratará la carta? Pida. emoción. sobre el contenido de las cartas. “música tradicional y clásica”. antes de leer la misma. solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. Enfatice que. Función referencial. Música clásica. agrega información respecto de la institución. al azar. tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. “Fundación Palestina Belén”. Luego de leer la carta. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido. del que también se señala que traspasa fronteras. características de la voluntad. 2. información respecto de la emoción.

Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. No lo conocía nadie. Lee los textos y responde. poeta español. ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. C. C. B. (1998). Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. García Lorca. Poema del cante jondo. Sorpresa. Madrid: Espasa–Calpe. B. Duro Nadie Madre Se quedó 3. D. 1. Sorpresa Federico García Lorca. D. ¡Cómo temblaba el farol! Madre. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 . Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. F.

5.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. Toplak. Este es un país sorprendentemente bello. Referencial: se trata. incrédulo. C 2. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. La Tercera. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto. Chile podría ser el próximo gran destino turístico. con una variedad sinfín de actividades recreativas. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. usted está ahí. Querido lector. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. p. eso sí. • personificación • metáfora 4. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina. 2 de agosto). A 3. Solucionario 1. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Desde el punto de vista del autor. Debe fundamentar con frases del texto. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. vino. Cirila Toplak. (2009. Posee. sorprendido por el suceso de la muerte. 7. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo.2. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. 5. 7. Turismo y perros callejeros. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. C. congelándose y pasando hambre. modalidades apreciativas. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. de la situación que viven los turistas europeos. con excelente comida marina. ante todo. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. El arte de expresar 105 . 6. 6.

Coherencia con el texto de referencia. de referencia. 106 Unidad 2 . Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas. Aspecto Características físicas. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia. Emplea elementos paraverbales en su declamación. El o la estudiante. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas. Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. Emplea elementos no verbales en su declamación. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. por no encontrarlas en el texto de referencia. acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). además de considerar el poema. Uso de lenguaje figurado. además. Se expresa con una voz fuerte y clara. logra un texto coherente a nivel de sentido. El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. Características psicológicas. características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. autorretrato considerando la información del poema. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas.

La carta no contiene errores ortográficos. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. Aspecto Estructura. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. Sobre el nivel El o la estudiante. Coherencia interna. Precisión léxica. organiza la información de manera ordenada y coherente. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. En la carta se aprecia una idea central. Ortografía. En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto. pero no está respaldada por ideas secundarias. se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). En la carta. El arte de expresar 107 . además de considerar las tres partes de la carta. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto. se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. En la carta. Expresión de sentimientos. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto.

dichos y refranes. biografías. Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. transformaciones. a través de comentarios. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. por ejemplo. leídas o escuchadas. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. en función de la construcción del sentido. por ejemplo: cómics. revistas impresas y electrónicas. correo electrónico. presentaciones simples. que pueden incluir. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Reconoce los hechos clave. Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. cómics. incluyendo al menos seis novelas. biografías personales. debates. radioteatros. Reconocimiento en los textos leídos. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. diálogos dramáticos. odas.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Escritura 108 Unidad 3 . para expresar sentimientos. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. películas. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. ideas. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. y reflexión sobre ellos. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. Construye el sentido global de los textos. diálogos. escuchado o leído. odas. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa.

págs. Texto. Texto. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. Texto. silencios. pág. pág. 95. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. 89. págs. Establece similitudes y diferencias entre las Texto. 89. 99. págs. pág. Para empezar. Para leer. Por escrito. Para aplcar. pág. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. Texto. Para leer otros textos. págs. pág. Actividades de aprendizaje: Texto. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. pág. Texto. De acción y movimiento 109 .Indicadores de logro Representa actitudes. pág. 84 y 85. Texto. Para saber cómo voy. Para saber cómo voy. Para aplicar. Para empezar. 83. 90 a 91. 74 a 77. Por escrito. Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. Texto. 94. Para terminar. pág. Texto. págs. págs. 88 y 89. Para leer. 81. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. Para terminar. Texto. Para aplicar. Para leer otros textos. 99. Para empezar. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. Texto. págs. Texto. pág. 130 y 131. pág. Para aplicar. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. Texto. 92. 72 y 73. transformación del texto. 82. Enfatiza mediante pausas. 72 y 73. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. pág 78. En voz alta. Para terminar. entonaciones. Texto. a lo que representa. pág. 97 y 98. escuchado o leído. 86 y 87. págs. Actividades de aprendizaje: Texto. 86 y 87. Evaluaciones Texto.

• Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?. ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. con sus gestos y su rostro. Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. un sentimiento específico.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. ¿qué sentimientos despierta en ustedes?. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. pida en secreto a cada uno que exprese. Luego.

De ser así. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. recoja las respuestas de los grupos. En cuanto a la finalidad del teatro. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos. situaciones complejas y/o catastróficas. Luego. puede ser entretener. difundir una forma de ser. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. imitar acciones y situaciones humanas. 3. De acción y movimiento 111 . aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. por ejemplo. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. En un plenario. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. vida y muerte. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. 2. ¿qué características tiene un cómic? Luego. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. 4. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. Luego. relacionan tragedia con hechos tristes. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. 5. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. lo divertido. pero que son parte de la vida. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro.

con relación al carácter de los mismos. procedimentales y actitudinales. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad. entre otros. o bien. pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor. Luego. 2. Solucionario 1. en grupos de tres o cuatro. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. en relación con los objetivos conceptuales.

De acción y movimiento 113 . Luego. no de una evaluación con nota. Explique. 4. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. además. permita e intencione el uso del diccionario. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. como dicen en mi tierra”. Aclare las dudas públicamente. 7. que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. 6. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. D 5. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras.

Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género. la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. Luego. las tragedias tratan sobre el destino humano. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. El conflicto del héroe trágico radica en que él. producto de sus pasiones. 114 Unidad 3 . Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad. considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer. ligada a la fiesta en honor a Dionisios. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. 74). el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. en términos generales.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. • Leer comprensivamente textos dramáticos. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. ¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. como se señala en el ¨Dato clave¨. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan. el origen de este género literario.

Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá.Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Por otro lado. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. al no purificar el entorno. Por otro lado. la partida de una de las hermanas. Antígona y la muerte En el contexto anterior. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. no necesariamente como género literario. no solo el difunto debía ser purificado. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida. entre otros. conviene destacar que para los griegos. A través de este. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. por ejemplo. entre otros. un problema que tienen. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. el rito funerario era un acto de purificación. Dejar el cadáver sin sepultura. los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. De acción y movimiento 115 . vagando sin rumbo eternamente. 2. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma. cumpliendo con su obligación religiosa. 3.

los que traicionan a su patria. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. En este caso específico. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior. Dependiendo de las respuestas. Una vez terminada la lectura. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. a juicio de Creonte. por el ataque contra Tebas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. En ese momento. Pregunte por la intención de Antígona. relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. estimule el trabajo de vocabulario. el malvado es Polínices.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. • La desprecia porque esta. reinicie la lectura colectivamente. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión. Actividades complementarias • Durante la lectura. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición. pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. en un principio.

Con esta finalidad. Características de Antígona Desprecia la muerte. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. Características de Ismene Teme a la muerte. cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona. Para orientarlos al respecto. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?. Luego. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. explique que se trata de un conflicto de valores. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. ¿por qué Antígona. desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. Luego de esto. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis.Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad.

• Evaluar la obra leída. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. porque este atacó su propia ciudad. Luego. 7.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. A su juicio. bajo pena de muerte. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. por su parte. respectivamente. Rey de Tebas. extrayendo información tanto explícita. 9. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. 6. Ismene no apoya a Antígona. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. 118 Unidad 3 . independiente del punto de vista del alumno. Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. Además. honrando el cadáver de su hermano. para relacionarla con elementos externos a la obra. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. Antígona. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. prohíbe. propone respetar las leyes religiosas. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. como implícita. 5. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. 2. 3. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. encarnadas por Antígona y Creonte. expresando y justificando su opinión personal. se niega a ayudar a esta. 8. a modo de castigo. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto.

buscan proponer una problemática para la reflexión. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). A partir de esta tradición. Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. mediante las preguntas.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. Por otro lado. La comedia. nos encontramos frente a la tragedia. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. nos referimos a la comedia. por su parte. cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. Se espera que. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. • Conocer las características de la comedia y la tragedia. como el teatro. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. 3. 2. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. De acción y movimiento 119 . Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. en particular. ridículas o atañen a problemas cotidianos. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. en general. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados.

para mejorar la comprensión lectora.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. Luego. invítelos a comentar. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. en un plenario. Una vez finalizada la conversación grupal. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. Solucionario 1. en una discusión grupal. además. ¿qué nos indican?. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. 2. Pídales. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje. 120 Unidad 3 . • Luego. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?. por qué eligieron la escena.

pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. Posteriormente. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. entre otras respuestas. invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco.Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. De acción y movimiento 121 . Si no lo saben. insegura. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. o conocen el significado de manera poco precisa. busca llamar la atención. • Interpretar el sentido del texto leído. crédula. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. considerando el título del libro y el “Dato clave”. Luego. aplicando los conceptos aprendidos. pídales que. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. invítelos a imaginar las características del personaje central del texto.

1. aplicando los contenidos aprendidos. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. 122 Unidad 3 . entre otros. una cama con pesados cobertores. Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no. Para finalizar. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. • Interpretar el sentido del texto. hacerlo reír. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. El fragmento corresponde a una comedia. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. El fragmento critica la hipocondría. pídales que compartan sus respuestas en un plenario. 3. Posteriormente. porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. invítelos a realizar de manera personal las actividades. 2.

De acción y movimiento 123 . cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. Solucionario 1. • Posteriormente. DC comics. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. El inicio del cómic en Chile. 4. Finalmente. igual que la comedia. ¿Cómo dibujar cómics? 7. Cómics que se han transformado en películas. Son personajes jóvenes. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. 5. 2. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. 3. El manga. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad. 6. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. El cómic chileno actual. 2. Marvel Comics. léales la sección “Así se hace”. ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. entre otras. el cómic puede hacer reír.

Así. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. función apelativa (diálogos). organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. opiniones de los demás en torno a las ideas. y sin descuidar ningún detalle. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. proponga una lluvia de ideas. sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. como: secuencia de acciones. insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. • Durante el proceso de escritura. Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto. sugerencias para mejorar el proyecto. preguntándoles por los detalles relevantes del espacio. escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. En la pizarra. procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. Finalmente. revise y apoye de forma permanente la producción.

Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. con la finalidad de analizar objetivamente su texto. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía. deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. • Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. redacción y compilación). Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. cada grupo en particular. El resto del curso y.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. entre otros. Para establecer diferencias entre cada voz. crujidos de tablas. • Emplear un lenguaje expresivo. • Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro. de manera creativa. destaque la presencia del lenguaje acotacional. 2. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. • Producir un radioteatro. entre otros. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. pídales que caractericen cada una. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. que aparece en cursiva. un procedimiento escrito para crear un guión. como gritos. • Aplicar. el hombre alto y el locutor radial. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes. Solucionario 1. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. utilizando entonación. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje. 126 Unidad 3 .

• Guíelos en los ensayos previos a la grabación. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. De acción y movimiento 127 . consejos ecológicos. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. para la realización del programa. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. o comunes y risibles (tragedia o comedia). • Finalmente. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. modulando cuidadosamente. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. entre otros. como publicidad. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. Una vez que estos hayan escogido el tema. • Si su colegio tiene radio. oriéntelos en la preparación del guión. busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. Pida a sus estudiantes que. avisos para la escuela. aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. Recuérdeles que.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. graben materiales complementarios. • Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. Este podrá circular por el curso por turnos. respetando las pausas y utilizando la entonación.

Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. el sentido general del texto. lean las preguntas de la sección. • Posteriormente. aclare dudas de vocabulario. asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?. De ser necesario. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. entre otras. ¿qué acciones se presentan en el fragmento?. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. subrayando las acciones principales. A fin de asegurar la comprensión del texto. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. • Finalmente. Explican. a partir de los elementos subrayados. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto. 128 Unidad 3 .

C 2. C 3. organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. De acción y movimiento 129 . Habilidad: APLICAR Solucionario 1. 146. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. Pueden aparecer. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro. entre otros. las expresiones de los personajes. 5. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada. etc. por ejemplo.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario. En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso. Debe aparecer el discurso del narrador. ironía. las razones de la entrega del kimono. contexto. 4. pensamiento. Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. la amistad entre un hombre y una mujer. o vergüenza. intentar saber la verdad.).

para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. cuando lo estime necesario. Preguntas durante la lectura 1. retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. una buena voz.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. 3. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. Solucionario Me anticipo 1. También puede parecerles familiar el rostro. o en la película La Nana. capacidad de expresarse con el cuerpo. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 . activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. • Reconocer características de una entrevista. buena memoria. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. 2. entre otras. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista. ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. pero no lograr asociarlo con algún nombre.

Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. Luego de la lectura. y una oportunidad entretenida para aprender.Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. del lenguaje verbal. ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. En el teatro. Luego de la misma. no verbal y paraverbal. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. Luego. Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación. Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 .

entre otros. Importancia del teatro Es importante porque es arte. su pertinencia al tema. Se espera que aludan a factores como su precisión. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. 6. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. 8. también. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. 5. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder. Además. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. 3. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. Para representar personajes hay que trabajar la voz. las emociones y los movimientos. argumentando a favor o en contra de su calidad. el interés para el público. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. Finalmente. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. como a ver otras expresiones artísticas. 132 Unidad 3 . Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. • Reconocer la función adverbial. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. Luego.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central. 7. 2. en grupos. 4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas.

enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. De acción y movimiento 133 . Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad. a partir de ahí. Vincule el contenido a la función verbal.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. se pueden elaborar las preguntas. y a subrayar los adverbios. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Luego. La función adverbial 4. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. • Comprender la función adverbial. para variar las características de la acción expresada. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. 3. 2. Luego. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. para mejorar la comprensión lectora del texto. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. En este sentido. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra. Una vez finalizado este proceso. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. los temas. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente.

Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 . mientras siguen la lectura. detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. en sus cuadernos. cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. Pídales que. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. a la creación de nuevas escuelas de teatro. Pídales que anoten. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. debido. como “Teatro a mil”. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. Solucionario Me anticipo 1. confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. Cuando lo considere oportuno. en parte. a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. • Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. 2. Luego.

Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. 4. Cuando uno responda o participe. en desmedro de la difusión del teatro nacional. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial. 5. • Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). 2. • Finalmente. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. 6. • Una vez finalizadas las actividades. 3. invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. que son temas tabú o evitados por la sociedad. De acción y movimiento 135 . la televisión y su relación con la cultura y el mercado. revise la actividad junto a todo el curso.

136 Unidad 3 . referentes a la comprensión de textos dramáticos. escenografía y visión de mundo. respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. en tragedia. comentarios relacionados con los personajes. la distinción entre tragedia y comedia. ojalá sin interrumpir la lectura de otros. procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. texto leído a través de comedia. • Posteriormente. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales. la producción de cómics y la creación de radioteatros.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3.

En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. 3. De acción y movimiento 137 . está escrita en forma de diálogo. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. Porque la obra apela a los espectadores. 5. Por hacer notar socialmente a su marido. 2. El arribismo. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. Antes de comenzar. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. la superficialidad. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. transmita confianza al grupo curso. además. 4. haciendo evidente una característica de la sociedad. la necesidad de aparentar una buena situación económica. agregando pensamientos. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. como la escenografía descrita en la obra. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior. opiniones y valoraciones propias.

a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas. • De ser necesario. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. Explica. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos. además. • Reconocer la función adverbial. • Identificar la función de la introducción en el texto. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. 8. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. con quien se entrevistará el entrevistado. 138 Unidad 3 . de manera general. identificando ideas principales. Luego. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. presenta a Cristián Bidart. • Cuando todo el curso haya finalizado. 7. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída.

3. 2. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. Pasos: 1. Utilice el Solucionario de la Guía. Grabar. Una vez finalizada esta actividad. Una vez finalizada. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. Propóngales revisar el libro. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Elaborar un guión. proponga una actividad de co-evaluación. Ensayar agregando efectos de sonido. Una vez que todos hayan terminado. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Por ejemplo. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. Finalmente. donde se reúnan alumnos de distintas características.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. Luego. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . comenten en conjunto las respuestas. Arme parejas o tríos entre los alumnos. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. • Al finalizar la evaluación. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad.

¡Oh. considerando quién eres. Diccionario Tarda. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. —(Aparte. —¡Oh Romeo. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. Romeo y Julieta William Shakespeare. ni parte alguna que pertenezca a un hombre. Obras completas. Romeo. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. aunque Romeo no se llamara.. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Romeo y Julieta.do: lenta. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar. si no quieres. Franquear: sacar los impedimentos. Romeo. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. y a cambio de ese nombre. si los dos te desagradan. Romeo. tus parientes no me importan. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. y el sitio. Julieta. abrirse camino. y lo que el amor puede hacer. que se inclinan hacia atrás para verte.. tómame a mí toda entera. —Habla. Llámame solo “amor mío”. hermosa doncella. o. ángel resplandeciente!. rechaza tu nombre. ni pie. ni rostro. y seré nuevamente bautizado. ¡Oh! ¡Habla otra vez. Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. ni brazo. Julieta. (2003). ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo. Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre. Julieta. ¡Romeo. —Te cojo tu palabra. Extático: emocionado. Romeo. Julieta. W. de muerte. rasgaría esa palabra. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. que no forma parte de ti. me es odioso. De tenerla escrita. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. escritor inglés.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. ¿cómo has llegado hasta aquí. Shakespeare. y conozco ya el acento. santa adorada. Madrid: Aguilar. Romeo. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua.) ¿Continuaré oyéndole. que así envuelto en la noche. —Y dime. por ser para ti un enemigo. aquello el amor se atreve a intentar. Romeo. Julieta. Tapia: muro. Por tanto. si alguno de mis parientes te descubriera. 140 Unidad 3 . sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre.

8. 7. 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Poética. Respuesta abierta. C. El amor imposible entre los protagonistas. C. Producirse un cambio en la escenografía. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. 5. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 . 4. Emotiva. personas de distintas religiones. D. B. 3. Cambiarse el nombre. 6. pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. A. B. 2. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. Referencial. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. 7. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. B. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. D. Apelativa. sino cómo son. 8. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. A. C. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. Por ejemplo. como una manera de no pertenecer a su familia de origen. 3.

Uno lo ve en su propia vida privada.php. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia. “El pequeño violín”. y mujer de teatro. ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. con la cámara digital hoy todo se registra. Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. En Chile hay hoyos negros… López. otra de Isidora Aguirre. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica. Ese teatro me interesa. en donde todo se borraba. (s. que es importante tener un registro también. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado. disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. que me gustó mucho. llamada “Magali en el espejo”. Lógico. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro.cl: http://www. Cristián Warnken es profesor de literatura. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible.soloteatro. por qué no escribía más novelas o cuentos. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro.LECTURA ADICIONAL II I.cl/entrevistas/warnken. la que se estrenó en México en el año 1968. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. del sitio web Soloteatro. Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. P. amiga de Gabriela Mistral. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking. Luego encierra la opción correcta. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. Pero en Chile esto es fundamental. a una época en la que se está registrando todo. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven. 142 Unidad 3 . aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. llamado “Teatro de la Palabra”. también se necesita el vivo. El teatro es el vivo. que es lo que pasa con la música. Entonces. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción. uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […]. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. “Pequeños animales abatidos”.f). Chile es un país que no lo hacía. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga.

3. Revisen en conjunto su evaluación. elaboren una entrevista para alguien del colegio. 2. D. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. 4. 3. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán. organícense con el profesor para llevarla a cabo. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. Emotiva. 1. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. Junto con dos compañeros. analicen y lleguen a una conclusión. En conjunto. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. B. A. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . 4. Solucionario I. Referencial. no párrafos ni definiciones. II. debe existir una introducción.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. Expresiva. Conversen respecto de las preguntas. Si tienen respuestas distintas. Posteriormente. 1. 2. discutan. Al finalizar el trabajo. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. En conjunto. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. II. 1. Apelativa. C. B.

Estaremos frente a frente. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro. —Dieciséis. (Pausa. D. eso crea lazo. La que tenía cuando me alisté en el ejército. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. Valdivia. 4. pero… (Calla. Marca la alternativa correcta. Aguirre. B. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. Hermosa edad. dieciocho. Explica por qué. 3. Lautaro. Lautaro. Demasiada quietud. Lautaro. Luego en Italia. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición. aspectos no verbales. Y ahora. Mi primera batalla fue en Flandes. 2. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. 144 Unidad 3 . Ven a tomar conmigo el alimento. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. Lautaro. 1.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. Valdivia. Lautaro Isidora Aguirre. —No puedo. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. aspectos paraverbales. II. —Edad de hombre al venir contigo. (Con cariño. Serás cristiano como yo. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. Y ahora. Valdivia. —Como dije antes: no. Lee el texto y encierra la opción correcta. Santiago: Editorial Nascimiento. ¿qué dices? Lautaro.) —Vamos. Valdivia. —Bueno. —Te haré bautizar. Valdivia.) Valdivia. —¿Qué te lo impide? Lautaro. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. —¿Qué edad tienes? Lautaro. Valdivia. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. tendrías. (1982). el cuadro dramático. Responde en tu cuaderno. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. dramaturga chilena. I. eres como un padre. C. Valdivia. que es una orden: ven a comer. Valdivia.

en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro. (s. 2. estábamos muy cómodos. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. Estévez. ellos comentan lo que ven. riéndonos. B. 8. 4. del cine nuestro. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. no solo a favor mío. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. Lo que pasa es que yo creo que Pedro. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. 8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas.cinechile. debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. muy divertido. Pedro y Sebastián. que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. Respuesta abierta. de Sebastián. Entrevista con Catalina Saavedra. Imagina la escena en que Catalina. es raro.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 . 5.php?entrevistasid=30 5. Recuperado el 25 de enero de 2010. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina. 6. y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. pero a la vez. Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. del sitio web Cinechile: http://www. 7. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. y entre ellos hay un conflicto latente. Los globos de texto deben seguir el tema. De repente suceden estas cosas y pasan no más. no pueden enemistarse con quien han comido. 6. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. una suerte. parto pensando que todo —los premios.cl/entrevista. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. Lee el siguiente texto y responde. 7. como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. con todo el despliegue. Hoy. sino también de la película. vergüenzas o inseguridades. analizando. —Sí. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. Solucionario 1. Entonces. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. Porque. lo obliga a tomar postura. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. de Pedro (Peirano). de acuerdo con sus costumbres mapuches. 3. sus impresiones. A.f). lo que sienten.

Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos. Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. acelera. Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). El estudiante utiliza muletillas. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. parejo en sus intervenciones. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo. el ritmo de su parlamento. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. Evita las muletillas. En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. Crea una situación inicial para el personaje. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). hace pausas. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. y no utiliza ni muletillas ni repeticiones. personaje y sus características. El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos. Precisión léxica 146 Unidad 3 . mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo.

Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. utlizando un lenguaje formal.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). pero solo menciona su nombre y actividad. que no corresponden a la situación formal de la entrevista. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista. La carta no contiene errores ortográficos. De acción y movimiento 147 . El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos. además de el tema. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. El estudiante. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. cuatro errores ortográficos. Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos.

conectores. espacio y contexto sociocultural. leyendas explicativas al pie de imágenes. preparados con consulta de diversas fuentes. recursos estilísticos. Revisa sus producciones escritas. a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. Comunicación oral • debates y foros. a los interlocutores y al contenido. Construye el sentido global de los textos literarios leídos.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. Interactúa eficazmente con la audiencia. tiempo. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. en situaciones comunicativas. Construye el sentido global de los textos literarios. por ejemplo biografías personales. tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. bien construidas. odas. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). para lograr la comprensión global del texto. abordando temas de interés. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. utilizando el registro de habla adecuado. Escritura 148 Unidad 4 . narradores o hablantes. diálogos. Planifica los textos que escribe. considerando el contenido. construcción de oraciones. concordancia. relacionándolos con la información central. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. tiempos y modos de la conjugación y ortografía). biografías. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. personas o personajes. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. ideas y puntos de vista. entre otros). así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. que pueden incluir. ambiente. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. por ejemplo. para expresar sentimientos. Utilización adecuada. relación texto–imágenes. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. tales como: ficción. realidad. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. en relación a un tema de interés. entre otros). tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. léxico. Reconocimiento en los textos leídos. durante y después de la lectura. utilizando estrategias antes. cómics. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. acciones. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. y el mundo representado en un relato. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. hechos clave. en los textos que escriben. infografías. de oraciones coordinadas y subordinadas. ideas.

Evaluaciones Texto. 127. Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. 119. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. 116 y 117. págs. pág. Texto. pág. La literatura como espejo 149 . págs. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Texto. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual. Actividades de aprendizaje: Texto. 120 a 123. 120 y 121. 104 a 107. Texto. audiencia y al tema en la participación en Texto. págs. Texto. 111 y 112. un foro. 129. págs. 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. 124 y 125. Texto. pág. Texto. págs. 113. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. 126 a 128. págs. pág. reconociendo ideas centrales y secundarias. Comprenden globalmente textos no Texto. literarios acompañados de imágenes e infografías. planteando y defendiendo sus ideas. págs. Texto. en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. 116 y 117. 118 y 119. 113 a 116. 104 a 110. 124. págs. 119. págs. págs. pág. pág. págs. págs. Texto. 111 y 112.

Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 . Pídales que recuerden una situación. de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Luego. intencione en ellos la necesidad de describir. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. ¿siempre lo es?. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela.INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. Luego. un lugar específico y un personaje protagonista.

Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 . • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. a medios de transporte. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. aclare términos de los objetivos propuestos. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. para ello. 3. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. 4. a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. los medios de transporte y la vestimenta. 2. En el caso de ser necesario.Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época. vestimenta. etc. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. como: el tipo de almacenes o negocios. ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. ¿siempre es así?. imagen de San Pedro. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Solucionario 1. góndola. cuál es la época o momento histórico retratado. y lo describan con la mayor precisión posible. para cada ejemplo. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria.

Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. coche. • Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle. ilustrado en los temas médicos. focos eléctricos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. impaciente. organice una actividad para trabajar con el diccionario. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. B. Posteriormente. indeciso. nervioso. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. botica de turno. Si no es así. Luego. Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. salones. pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. En esos momentos. Solucionario 1. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . 3. 2. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. entregue los significados de las palabras desconocidas.

Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una.cl/Portal. etc. inventos creados. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Luego. características del Museo de Ciencia y Tecnología. en grupos de tres o cuatro. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores. importancia social de la semana tecnológica.Base/Web/ VerContenido. establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido. Luego.aspx?ID=137776 http://www. 5. qué lugares o localidades aún permanecen. bien presentada.Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja. espacialidad de cada uno. • Luego.fotografiapatrimonial. 6. La literatura como espejo 153 . impacto de los inventos.educarchile.

Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. realice usted una lectura modelo de la primera página. Luego. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. Pídales luego que. pídales que. • Para la lectura del texto. que utilicen elementos de la pintura. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. 2. en pareja. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. Luego. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza. usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. • Reflexionar sobre la literatura realista. como la vestimenta o los transportes. Es importante que una vez que los estudiantes respondan. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. 154 Unidad 4 . Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano. pero asociado a la época o contexto del autor. interrogación y exclamación. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. por turno. entregue algunos datos referentes a la época. a la sociedad de época y. respetando los signos de puntuación. • Leer comprensivamente textos narrativos. 3. ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?. respondiendo en sus cuadernos. para su argumentación. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. comparen sus respuestas para completarlas. prosigan la lectura. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842).

busca caracterizar. Luego. Para trabajar el vocabulario. • Luego. las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura.Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero. será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países. de alguna manera. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. principalmente por la vestimenta. Esto se debe a que en esos años. así como toda la literatura latinoamericana de la época. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. Anótelas en la pizarra. pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. maneras y actitudes. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. La literatura como espejo 155 . Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. Posteriormente. sino más bien la de un provinciano. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. anoten el significado que creen que estas tienen. pida a sus alumnos y alumnas que.

Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. escoja junto al curso la o las respuestas más completas. • Para asegurar la comprensión lectora. – Los trabajos del siglo XIX. respetando los signos de puntuación. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. asumiendo uno la voz del narrador. – La revolución industrial. Al finalizar las exposiciones. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. retome al final las “preguntas durante la lectura”. – Los deportes del siglo XIX. – La pintura del siglo XIX. – Los primeros ferrocarriles. otro la de don Dámaso y otro la de Martín. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 . Contraste las respuestas de sus alumnos y. – La navegación a vapor. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. en una conversación grupal. – La moda en el siglo XIX. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto.

789.cl/Portal. Para ello. Admita respuestas abiertas. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá. dada la precaria situación económica en que dejó a su familia. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad.456. – Las condiciones en que estudió derecho. sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital. inferencias amplias y hasta contradicciones. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=123. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 . solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. A partir de ellas. – Cómo se comportó la aristocracia con él. – Cómo conoció a Leonor.educarchile.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

158

Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

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Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

163

es decir. puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. dependen de una idea principal. Las ideas secundarias. no dependen de otra idea. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. • Escribir una biografía considerando sus características. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. previamente. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos. en cambio. y la amplían. Le recomendamos que realice con sus estudiantes. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana.educarchile. diferenciándolas de las secundarias. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección. justifican o contrastan. se sugiere destinar tiempo para la planificación. ejemplifican. • Las ideas principales son autónomas. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 .

es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias. entre otros. pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. Luego. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección. pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. Si es posible. Para la sección 4. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. textos escolares y sitios webs. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito.Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 . muéstreles ejemplos virtuales de biografías.

Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. 166 Unidad 4 . desarrollo y cierre). en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4. como elementos comunes a todas las reglas. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. 4. 2. • Participar activamente en un foro. ni existen roles muy definidos. escuchan e intercambian ideas. para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. los turnos para hablar o seguir un tema. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. al seguimiento del tema. en foros estudiantiles o políticos. 3. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. al respeto por las opiniones y comentarios. participan. exponen. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia. no se distinguen tan claramente las etapas (apertura. y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. o a la calidad de los argumentos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. o a lo que ven en la fotografía. En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación. por ejemplo. es decir. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. 5. ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan. Si bien tienen características semejantes. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. Deben basarse en el respeto.

y controlar el tiempo. cópielas en la pizarra. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. para luego votar por el tema preferido.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. en su calidad de testigo. exponer comentarios. tanto de los participantes y el moderador. va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. aportes y comentarios. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. organice al curso en grupos de discusión. • Es preferible que el docente escoja al moderador. el que puede intervenir también. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. para que. tenga una visión global de la situación del grupo curso. porque. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol. debe ser una persona que se maneje frente al curso. cuando el moderador lo indique. para que la actividad sea efectiva. La literatura como espejo 167 . de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. como del público. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. El moderador. que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. El foro Es una conversación dirigida. Si dispone de un poco más de tiempo. que tenga capacidad de reacción. En situaciones formales se realiza frente a un auditorio. junto con dar la palabra. luego. • Antes de nominar a los participantes. El moderador regula la intervención de los participantes.

Presentar una descripción fiel a la realidad. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. • Leer comprensivamente un relato realista. Luego. Cuando hayan terminando. y hace referencia a oficios como lechero. señala la lluvia de la noche anterior. El amanecer. 168 Unidad 4 . aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación. 4. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. la calle y los transeúntes. Predomina la función referencial. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima. que las calles tenían faroles. Por ejemplo. hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. • Demostrar la comprensión del texto leído. 2. carnicero y vendedores. 3. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110.

hechos de su vida. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. 2005). además. • Finalmente. ni una estructura interna. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto. una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. Organice. como una manera de mejorar su participación en un foro. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens. obras. Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. en una sesión plenaria. Francia. entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. Ordenan cronológicamente la información. 6. Italia. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. Una vez cumplido el plazo. República Checa. como una etapa necesaria para el aprendizaje. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico. Luego. sin darle formato de biografía. La literatura como espejo 169 . propuesta al final de esta Guía en la página 186.

pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. su silueta y los elementos que incorpora. Es importante que fundamente su elección. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. la salud. la industria o lo doméstico. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. 170 Unidad 4 . Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. como los medios de transporte o de comunicación. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. imprenta. Preguntas durante la lectura 1. • Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. pero pueden confundirlo con una noticia. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. etc. Anótelas en la pizarra. Una vez finalizada. 3. escritura. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda. 2. Pregunte de qué tipo de texto se trata. Pídales que anticipen el contenido del reportaje.

inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. dónde. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién. su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. Permita diseños novedosos. Luego. estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. respectivamente. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. en la cual describen las cualidades de su invento. Secundario a eso. la de adjetivo o adverbio. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil. cuánto. que se distinguen por la función que cumplen. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales. En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. La literatura como espejo 171 . es decir. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu. cuál. Habilidades: SINTETIZAR. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. cuánto. • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. cómo. qué. cómo funciona y la necesidad que soluciona. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo.Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección.

respondan individualmente por escrito. tal como el modelo. proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. primero. • Reconocer los elementos de un reportaje. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. 3. B 2. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. 6. protegiendo las áreas señaladas. y con los nombres de sus partes. Dada la complejidad de las actividades cinco. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. permiten ubicar fácilmente la información del texto. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso. 4. por lo que se sugiere que. 172 Unidad 4 . lo organizan y estructuran. a través del análisis del reportaje. Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. 7. Una vez finalizadas. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. 5. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica.

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 . – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando. y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. Asimismo. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. – Dime quién te regaló ese lápiz. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. – Mi padre me pidió que me levante temprano. – Prefiero seguir estudiando mañana.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. la apoyan y la potencian. – Me gusta que digas la verdad. Por ejemplo.

para ilustrar lo principal y lo secundario. • Comprender textos de estructura variada. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. Al finalizar cada párrafo. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica. Para reconocerlas. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. 174 Unidad 4 . determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. 2. recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?. realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. tales como el reportaje. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. El resto del curso sigue la lectura en silencio. la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. Junto con el curso. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje.

• Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . – volantín. de ser posible. 2. 4. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. – visitar en familia. Ejemplos: – jugar con el trompo. El recuadro entrega información concreta sobre el día. – bolitas. el juguete físicamente. la dirección (Apoquindo 3457). El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). 3. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. 6. – kay-kay (cunitas). Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. llamando la atención sobre el tema. – luche. – payaya. se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. 5. a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. – yoyó. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. – chita y cuarta. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. Don Fausto y El Cabrito. Para ello. – elástico. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). – juego de la Troya. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. – que toda la familia pueda deleitarse. fecha y datos para asistir al encuentro. – saltar la cuerda. – conocer cómo se jugaba en otra época. Para facilitar la actividad. – emboque. sobre el que deberán recabar información. conseguir imágenes y.

• Elaborar una biografía. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. y a decodificar el sentido global del texto. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . • Luego.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. sin modificar el sentido del mismo. y buscar en el diccionario tres sinónimos. proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato. • Leer comprensivamente un relato realista. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?. que puedan remplazar la palabra en el texto. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender. • Demostrar la comprensión del texto leído.

rubio y de ojos azules. el atuendo del mendigo. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento. pág. la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. 2. la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. La comparación debe basarse en este último aspecto. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. 4. 5. tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora. por ejemplo). Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto. 187. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes. Resuelva las dudas de manera personal. humilde y agradecido). Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas. así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. B 3.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. El docente resuelve dudas. • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. logra una entretenida mezcla. utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. Infiere los que señala el texto. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. 178 Unidad 4 . Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. junto con el objeto de culto. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. las actividades uno y dos. plantea. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea. detrás de lo que plantea el texto. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. • Organizar y participar en un foro. • Leer comprensivamente un texto periodístico. Datos objetivos – Imágenes 2. individualmente y de manera silenciosa.

realizar las actividades propuestas. de manera que averigüen qué consejos les darían. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. traer los materiales a clases. en una plenaria. Luego. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. por ejemplo. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . utilizando también el libro y el cuaderno. como estar atento en clases. grupalmente. Finalmente. Luego. Relacione la función referencial con la biografía. revisa el trabajo. • Finalmente. la literatura realista y los foros. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo.

La tortuga gigante (Fragmento). Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. y se fue a vivir al monte. 180 Unidad 4 . porque no tenía más que una sola camisa. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. siquiera. Hacía allá mucho calor. cace bichos del monte para traerme los cueros. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. Quiroga H. aunque tenía mucha hambre. vio que estaba ya herida. lejos. tan alta como una silla. Hasta que un amigo suyo. Cuentos de la selva. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Y al poco rato la fiebre subió más aún. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. y le rompió la cabeza. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. —Voy a morir —dijo el hombre—. y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. porque hacía dos días que no cazaba nada. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. (1954). Precisamente un día en que tenía mucha hambre. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Estoy solo. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. estaba fuerte y tenía apetito. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. Horacio Quiroga. y no tenía trapos. Voy a morir aquí de hambre y de sed. y me curó. La tortuga sanó por fin. y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. y se enfermaba cada día más. le dijo un día: —Usted es amigo mío. Pero un día se enfermó. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. A pesar del hambre que sentía. Yo lo voy a curar a él ahora. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. y es un hombre bueno y trabajador. escritor uruguayo. Pero cuando se acercó a la tortuga. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. y perdió el conocimiento. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. que es una carne muy rica. y no tengo quién me dé agua. El hombre enfermo aceptó. y tenía la cabeza casi separada del cuello. que era director del Zoológico. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. ya no puedo levantarme más. más lejos que Misiones todavía. Buenos Aires: Editorial Losada. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor. 5. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. 5. por ejemplo). Desenlace. A 4. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. 2. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. la situación compleja que vive el protagonista. porque no tenía más que una sola camisa. B. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 . donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. A. 6. C. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. y pesaba como un hombre. tan alta como una silla. 4. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. Clímax o nudo. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. D. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. 3. la referencia a lugares reales (Misiones. A pesar del hambre que sentía. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. Solucionario 1. 6. Se va a vivir al monte. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. y no tenía trapos. Desarrollo. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. su infancia. Inicio. ¿Cómo los soluciona? 3.

pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas. I. O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. además de los diarios de vida de San Martín. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco. Además. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo. El Mercurio. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. Bazán.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 . además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". 193 años más tarde. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). A partir del miércoles. de Soler. 24 de enero). la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce. "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército. Recuperado de http://diario. Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual. Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009. y el general Las Heras un poco más al sur. La cruda hazaña marcaría la historia nacional. emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña. las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. Pero las condiciones son diferentes. de Las Heras".elmercurio. A partir del miércoles.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97. cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. Perderse será virtualmente imposible. (2010.LECTURA ADICIONAL II I. Y esa es la tarea que. Nada de eso existía en 1817. Los soldados marcharán con tenidas impermeables. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. en tres días más. cuenta el general Pesse. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes. protector solar y sacos de dormir para clima extremo. además de GPS. Emol.

4. sacos de dormir adecuados. cantidad de soldados. alimento deshidratado. 9. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. 8. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. 6. 2. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. 4. 2. Se perdieron muchos soldados. que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. 3. El 12 de febrero del 2010. Elige uno de los personajes. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. 3. Solucionario 1. la que marcó el inicio del triunfo patriota. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica. fecha de la batalla de Chacabuco. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. Tenidas impermeables. investiga sobre su vida y realiza una biografía. tiempo de organización. 5. Función referencial. 1. 7. época.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. entre otros. 6. 5. bloqueadores solares. equipos médicos y veterinarios y GPS. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera. El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. 8. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. equipamiento. 9. 7. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

186

Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

187

UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

sueño. originalidad. carnaval. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?. Pídales que.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 . ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. entre otras. arlequín. pintura. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. ¿qué te imaginas?. infantil. ¿qué te sugieren las formas?. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. cerámica. colores primarios. ¿por qué?. utilizando esas palabras claves. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. escultura. Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo.

utilizando la página de forma creativa. Luego. 2. posteriormente. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. Respuesta abierta: responden con originalidad. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. 3. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?. entre otras. Pregunte. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. o buscar otras formas de expresión: dibujo. recoja las respuestas de los grupos. el tema de la obra. canción y poema. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. Podrían relatar como secuencia narrativa. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección.Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. en un plenario. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos. Libertad en palabras 191 . Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?. 4. sentimientos e ideas.

Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. borre de la pizarra la afirmación rebatida.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad. Actividades complementarias • En plenario. Porque utiliza palabras. en relación con los objetivos conceptuales. Argumentos en contra Porque hay una imagen. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. Luego. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad. procedimentales y actitudinales. Posteriormente. Si el curso considera mejor la nueva idea. 192 Unidad 5 . pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. A 2. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas.

Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. Libertad en palabras 193 . 5. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. entre otras. Por otro lado. opinión de otros lectores. Invítelos a dar sentido a la obra. título. impresión que me provocó. se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa. Preposición y nexo de subordinación. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico. 6. 4.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). La dirección que conduce hacia la otra persona. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. 8. 7. ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. la flecha apunta hacia la otra persona. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. Hipérbole.

cubismo. Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX. por la simultaneidad de la poesía visual. Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo.. Entre estos se cuentan: el dadaísmo. Luego. Con estas obras.. Desde este punto de vista. centrada en la libertad expresiva. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. qué temas debería tratar y de qué manera. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística. Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas. pídales que lean el “Dato clave”. conocidas también como “vanguardias históricas”. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas. las primeras vanguardias. 194 Unidad 5 . surrealismo. Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. • Luego. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional.

procurando reconstituir el sentido general de los textos. Para trabajar la comprensión lectora. • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. u oníricos.Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 . Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. Aclare las dudas junto a sus estudiantes. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. 3. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. buscar la originalidad en la creación de poemas. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. 2. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol.

¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. enterrada en el viento oeste”. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. represente las emociones presentes en el texto. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. con los colores que ellos prefieran. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. Pídales que la misma sea libre. además. solicíteles que fundamenten su elección. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. A continuación.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?. Luego. Pídales que escojan un color por verso y que el color. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . marcando el paso de un verso a otro.

¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. como asimismo el uso de paréntesis.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . enterrada en el viento del oeste” 1. Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. Luego de esto. Para orientar su trabajo. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X. invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?. 2. En ella. solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. El título. ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?.

Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión. para reconstituir el sentido global de los poemas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. El niño que sube y las olas ocultan ese momento. 5. 4. 8. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. • Evaluar las obras leídas. 198 Unidad 5 . Perros estáticos que pasean. Estimule el trabajo con los textos. extrayendo información tanto explícita. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema. como implícita. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. • Trabajar la comprensión lectora. entre otros. • Relacionar textos con el contexto actual. destacando la importancia de escucharse mutuamente. 6. Se espera que los alumnos anoten. La sombra que perpetúa su mandato. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. expresando y justificando su opinión personal. 3. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. 7. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. Sueños Un barco que aparece de repente. 2. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. Ganado que apacienta en las estrofas. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. 9. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema.

Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. posteriormente. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra. o bien. a hechos extraños. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. • Lea. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. música. a través de la pintura. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. una felicidad extremadamente intensa. En ellas. entre otros. 3. junto a sus alumnos y alumnas. • Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. discutiendo. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. cuya expresión verbal resulte difícil. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. entre otros.Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. Respuesta abierta: la frustración y la rabia. Libertad en palabras 199 . Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental. la soledad. 2.

en plenario. considerando la comparación establecida en la actividad 2. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que. Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. Finalmente. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 . Posteriormente. ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?. fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. contrastándola con la poesía tradicional. “Canción amarga”. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea.

Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . Para ello. utilización libre del espacio de la página. Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. tratamiento de temas contemporáneos. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. • Finalmente.

Se trata de temas relacionados con la desesperanza. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. • Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas. sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles. 202 Unidad 5 . Pida a sus alumnos que. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. explicar que el poema se relaciona con el avión. Ellos podrían. que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. 2. 3. al realizar las actividades. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. y puede estar representando la caída del aeroplano. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. un elemento desarrollado en la época de Huidobro. La vibración Poesía visual. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. Un elemento prosaico y contemporáneo. Se utiliza una figura tecnológica de la época. por ejemplo. que se vinculan con la epoca. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. • Porque habla de la caída de un avión. realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea.

Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. ¿por qué? • Posteriormente. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. porque como deportista es responsable.Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos. Se asocia a las características positivas de Internet. La postura de González representa la cercanía con el público. y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. figuras literarias. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. porque los jóvenes quieren ser como él. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?. 2. • Finalmente. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. distintos tipos de letra. 3. Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. Libertad en palabras 203 . Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?. Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?.

ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. revise y apoye en forma permanente la producción. • Durante el proceso de escritura.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. por lo que puede tomar más tiempo que las demás. Durante esta etapa. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema.

destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. • Para la realización de la reescritura del afiche. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 . Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección. invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. De ser posible. realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes. reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. Una vez realizada la segunda versión del afiche. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche.

A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. el tema del grooming. ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. Solucionario 1. sin necesidad de viajar. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. Luego de leer las informaciones. • Realizar un debate aplicando sus características. entre otras. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. 206 Unidad 5 . Internet permite conectarse con personas de otros países. 4. chateando solo con amigos. averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas. ¿conocen algún caso de grooming?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. ¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar. Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. justificándola con argumentos concretos. 2. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. Diseñar un cuadro como el siguiente. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. junto a sus alumnos y alumnas. visitando páginas seguras. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal.

Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso. cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. de manera clara. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. • Durante el debate. limita también sus beneficios. además. ideas contrarias respecto de un mismo tema. es decir. tiempos de réplicas. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador. • Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. momento de las preguntas del público. se relacionen con la seguridad en Internet. Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. vale decir: duración de los turnos para hablar. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. • Finalmente. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. respeto por la palabra del moderador. Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. 4.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que. y limitarlo. Libertad en palabras 207 . En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. Con respecto de este último.

2. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. “Volante sometido”. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección. Indíqueles que. “Por la lluvia de ayer que te evapora”.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto. “La edad palpita”. • Posteriormente. vocabulario desconocido. “Pedal dormido”. el sentido de las figuras estrofas. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. Si existen dudas puntuales. lea con el curso las preguntas de la sección. Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. de sentir inseguridad frente a un contenido. Luego. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. 208 Unidad 5 . aclárelas de modo personal. • Por último. Deben justificar empleando versos del poema. versos. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. de forma general. Una vez finalizada la misma. y trabajan el presentes en ellos. identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. Finalmente. Aclare primero. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”. “En freno congelado la distancia”. “Se ha ido la infancia”.

organice grupos de seis o siete personas. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3. 6. 4. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual. “Beber” (Mistral) Tradicional. Libertad en palabras 209 . Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. Para la actividad 6. La relación ser humano-naturaleza. Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. Habilidad: APLICAR Solucionario 3. Número fijo de versos por estrofa. El amor maternal. aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. 5. Verso libre. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”.

le hace más fácil la crítica al autor. entre otras. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?. 2. si lo estima necesario. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). Respuesta abierta: una familia. Preguntas durante la lectura 1. • Al final de la lectura. dado que él la disfrutó muchísimo. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. 210 Unidad 5 .OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. entre otras. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas.

¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?. “Deja a la serie en muy buen pie”. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 . en parejas. Solicite a los alumnos y alumnas que. En una conversación después de ver el filme. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película. pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson.

Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. en plenario. Una vez escritos sus textos. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 5. indica que tenemos muchas características incivilizadas. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. Asimismo. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. Finalmente. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. 4. indíqueles que respondan. solicíteles que. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Luego. porque aporta razones para verla. en grupos. 7. 3. la última pregunta. A 2. pídales que realicen su propio comentario sobre ella. y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. es decir. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. 6. 212 Unidad 5 . 8. junto al mismo grupo. Para ello. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico. generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión. a través de actividades específicas. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. de nosotros mismos.

busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto. la actividad de inducción de contenido. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. Luego. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. es o no una consecuencia de la primera. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”. además. acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. para iniciar así la actividad. mejorando así la comprensión lectora. Los Simpson. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. sucesos ocurridos. libro o disco que se comenta. Libertad en palabras 213 . corresponden a datos objetivos y verificables de la película. “más”. entre otros. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. explicando las características de ambas construcciones. además. “peor”.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. En ese sentido. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto. de manera individual. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. entre otros. que aparece después del nexo. Finalmente. nombres. Posteriormente. En plenario. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. revise junto a ellos sus respuestas. “extremadamente”. “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. Explique.

Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. 3. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto. que fue una obra innovadora para su tiempo. entre otras. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?. 214 Unidad 5 . mientras siguen la lectura en su cuadernos. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. Pídales que. entre otras. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. que fue una muy buena película para su época. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza. 2.

datos sobre la versión anterior de la misma película. antes de realizar las actividades. El nombre y referencia cinematográfica de su director. nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel.Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. 4. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. 5. de la década una excepción de lo que se dice del 30. Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong. entre otros.” más importante que la otra. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. pero desconocían su en la primera. ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. (coordinante) 3. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. 2. Libertad en palabras 215 . “…desconocían su calidad de hito.

pérdida. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. abandono). indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. junto a ellos. Para evaluar el trabajo de producción de textos. Rabia. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda. verso libre. presente en la Unidad 3. en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. utilice la pauta de la pág. rabia). pérdida. 216 Unidad 5 . • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”. pena. resuelva de manera general dudas de vocabulario. 3. indicando su nombre y significado. • Luego. utilizando el solucionarlo. 4. Posteriormente. “huraño como un cardo” (desconfianza). utilización del espacio. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. página 145. En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. impotencia. 226 de esta Guía. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. • Corrija luego. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. abandono. 2.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. como: tema. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad.

3. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto. Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. El guión es alucinante. 2. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. El autor valora y destaca las actuaciones. Asimismo. En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. el guión y la acción que se desarrollan en la película. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” . Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. Las actuaciones de los niños son soberbias.Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. Libertad en palabras 217 .

• Motívelos. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. 218 Unidad 5 . B. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. Producción oral. Coordinada. • Para el desarrollo de la producción oral. Subordinada. Coordinada. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad. Una vez finalizada. • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas. En este sentido. mediante la reflexión. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. Luego. Finalmente. C. A. destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía.

¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. Cuando el curso haya finalizado. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas. solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad. Una vez que todos hayan terminado de responder. considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. de sus respuestas. En función. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?.

Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. E. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. F. (2005). Sueño. cuento viejo. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . está amaneciendo en el presidio. (Ed). Sueño Floridor Pérez. 1. En Díaz.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. la puerta se abre y despierto. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Al tomarlo. Santiago: Ediciones metales pesados. pura literatura. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto. poeta chileno. Poesía chilena de hoy.

Se trata de una pesadilla. El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. Solucionario 1. reescribe el poema transformándolo en caligrama. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. 2. En el espacio asignado a continuación. pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. Libertad en palabras 221 . Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. Se trata de un elemento muy importante. Se trata de la amada del hablante lírico. pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta.

LECTURA ADICIONAL II I. (2010. Cantando bajo la lluvia. parece chillar en vez de hablar. pero su coestrella. pero su coestrella. Cartelera. “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina. 56. donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. p. la rubia Lina Lamont (Jean Hagen).. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952. 222 Unidad 5 . Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds).. una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont. 10 de marzo). Con su voz no hay problemas. La Tercera. Hechos Opiniones 2. sin que esta última se entere. Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly).” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. “Con su voz no hay problemas. 1.

Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización. Su entretenida trama se centra… 2... pero su coestrella…”. Solucionario 1. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta. Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven. “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”. “.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3.compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 . “Con su voz no hay problemas.

Los fenicios son un pueblo de la época antigua. 3. poeta chileno.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. Poemas para combatir la calvicie. (1993). Luego. argumentarán mis detractores "Sus lágrimas. responde las preguntas. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. Lee con atención el siguiente poema. México: Fondo de Cultura Económica. Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. Advertencia al lector. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra. en estas páginas se bosteza". N. 1. 224 Unidad 5 . Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. Parra. Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar.

intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie. p. Cultura. 1. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr./Métrica: se utiliza el verso libre. Hechos Opiniones 1. II. figura esencial del artificio ondero contemporáneo. 2. Efecto Holmes.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. 2. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. 1. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios. se puede interpretar que. 3. sobre la película comentada. Casi a pesar de la dirección. Solucionario I. la cinta se resiste a naufragar. 1. Se trata de una película aceptable. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor. 24 de enero). Marín. En el poema. Libertad en palabras 225 . 2. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional./Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. 81 1. P. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. solo lo “intenta”/La dirección no es buena. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. (2009. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. como lo hicieron los fenicios. 2. La Tercera.

Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje. El texto del afiche es incoherente. entre otros. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas. 226 Unidad 5 . y guardando una relación significativa entre ellos.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). o bien se y del espacio. como figuras retóricas u otros. En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. o es irrelevante con respecto al tema pedido. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. como figuras retóricas u otros. referencias a otros textos. Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante. argumentos. El texto del afiche es coherente. Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. así como de colores. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos. Aspecto Coherencia temática y relevancia. encuentran dispuestos de manera arbitraria. dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje. o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos.

Utiliza argumentos de calidad.Anexo 2: Escala apreciación Debate. sencilla y segura. moderador. jurado. Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . Respeta los tiempos destinados para cada instancia. (página 146 del Texto). Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación. Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. Participa activamente en la preparación del debate. Se expresa de manera clara.

obras de teatro. relacionándolos con la información central. entre otros). escritura. Escritura 228 Unidad 6 . sentimientos. hechos clave. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. revisión. utilizando los lenguajes verbal. Lectura Producción individual o colectiva. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. tales como: ficción. ambientación) en obras dramáticas breves. conductas de personajes. ambiente. • Representa actitudes. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. lee o escucha. películas y otras producciones artísticas. dirección. Construye el sentido global de los textos. actuación. problemáticas sociales y humanas. personas o personajes. considerando el contenido. planteamientos. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. películas. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. durante y después de la lectura. leídas o escuchadas. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. marcando las conexiones entre ellas. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. de textos no literarios. ideas y puntos de vista. apoyadas por ideas complementarias. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. realidad. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. leídos o escuchados. paraverbal y no verbal. utilizando estrategias antes. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Produce textos en los que exprese opiniones. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Planifica los textos que escribe. recursos estilísticos. que expliquen diversos hechos.UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. manuscrita y digital. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. considerando conflictos. para lograr la comprensión global del texto. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. incluyendo obras dramáticas. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección. reescritura. lee o escucha. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. y opiniones. paraverbal y no verbal. relaciones entre ellos. improvisaciones o situaciones dialogadas. utilizando los lenguajes verbal. juicios.

movimientos Texto. págs. pág. en los textos leídos. 188. Leen comprensivamente obras dramáticas. 176 y 177. 164 a 167. textos. pág. 176 y 177. 164 a 170. Identifican y utilizan oraciones explicativas. págs. págs. págs. págs. pág. 186 a 188. págs. págs. Evaluaciones Texto. 184. 180 a 183. 179. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico. Actividades de aprendizaje: Texto. entendiendo su función en este tipo de textos. págs. durante y después Texto. 178 y 179. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. Texto. Texto. de la lectura para comprender mejor los Texto. Identifican elementos del género dramático Texto. fundamentada con distintas características de la obra analizada. 171 y 172. divulgación científica.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. págs. pág. Texto. 179. Texto. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos. a cabo una representación teatral. págs. 173 a 176. pág. 171 y 172. Conflictos en acción 229 . 180 y 181. 187. págs. Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. Texto. Texto. pág. 184 y 185. Evaluaciones Texto. Texto. utilizando gestos. Participan activamente en la puesta en escena. págs. 173. y la voz para expresar sensaciones. Texto. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro.

• Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. también traducida como Melodrama. ¿cuáles son?. cautivado y horrorizado. a la mujer que se tira el pelo desesperada. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena. que muestran el estado anímico. escenario. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. aparte.Valmondois 1879). En la escena. 230 Unidad 6 . • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?. Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. sino la recepción de la obra en los espectadores. público. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. En la obra En el teatro. El público. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3.INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. se aprecia un muerto. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. si no han tenido este tipo de experiencias. acciones e indicar a qué se refieren. complementándola con la propia. gestos y expresiones de los personajes. El segundo hombre señala con una mano al muerto y. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. observa la escena sorprendido. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. tragedia. Asimismo. un hombre de pie y una mujer. en sus butacas. con la otra. ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. sus actitudes y reacciones. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra.

se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. Conflictos en acción 231 . La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. Las siguientes preguntas. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. problema o desequilibrio. La mujer está de espalda y se toma el pelo. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. sus caras muestran sorpresa. 2. enfrentamiento de fuerzas antagónicas. pueden orientar los comentarios.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. ¿sobre qué hablan?. agrupadas por eje. Luego. por el clima que se observa y la situación representada. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. ¿qué roles es necesario asignar?. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?. aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. miedo y consternación. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna. 4. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral. 3.

todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. signos de interrogación y exclamación. pág. • Leer comprensivamente un texto dramático. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono. puntos suspensivos y comas. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. Comente con sus estudiantes los indicadores. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. intensidad y volumen. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse. puntos. ya que no se trata de la actuación del fragmento. 266 de esta Guía. aclare dudas. ejemplifique modelando a qué se refieren. sino solo de la lectura dramatizada. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Asimismo. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. Para que tomen conciencia de este énfasis. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1. por lo tanto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales.

Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen. Si esta actividad se realiza grupalmente. antes de página 178. 4. Esta reflexión les permitirá evaluar. el recorrido hecho por cada cual durante el año. se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. 5. C 3. el contenido de la sección en todas las unidades. En una sala de teatro. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. permitiendo el intercambio de ideas. por un lado. 2. Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. como críticas. que incorpora una evaluación de proceso). puede trabajarse primero individualmente y por escrito. se enriquece por los comentarios. La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener. comentarios y textos argumentativos. mediante acciones concretas. pronunciación y expresividad. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. a lo largo del texto. “Pronto empezará el espectáculo”. como entonación.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Apelativa. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. Conflictos en acción 233 . “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”. A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. y luego grupalmente. detrás del telón”. experiencias y puntos de vista de los estudiantes.

que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. escrita en 1875. Silverio logra desenmascarar al diputado. así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. Por su parte. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. Este. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago. Dorotea está comprometida con Silverio. y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. • Reconocer características del género dramático. quien lo ama en silencio. 234 Unidad 6 . solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. destinatario y contexto de producción. la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. invitándolos a compartir sus respuestas. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. En la obra. sin embargo. pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente. Estructurada en tres actos. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas. oriente la reflexión para que se acerquen a ella.

La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. personajes) y psicológica. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores. a través de las vivencias de sus personajes. iluminadores. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. Corresponde al siglo XIX. los personajes son de la alta sociedad. sonidistas. en cambio. la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. 2. han hecho de ella. vestuaristas. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. maquilladores. es virtual porque puede llegar a ser representado. sino también para ser representado. 3. que además. Conflictos en acción 235 . en un espacio determinado (escenario). Respuesta abierta. Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. escenógrafos. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. De este modo. variando página a página los participantes de esta. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. El texto dramático. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. que es reflejada por los actores.

Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones. escena IV. 236 Unidad 6 . talentoso y galán. es elegante. simpático. distinguido. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. • Aproveche el “aparte” de la página 166. Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. según lo señalado hasta esta parte del texto. para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática.

la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. desarrolla y resuelve un conflicto dramático. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez. el antagonista. egoísta y obstinada. y la otra. que se opone a los deseos del anterior. de quién está enamorada Inés. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. que desea obtener o conseguir algo. qué ocurre con Dorotea. Conflictos en acción 237 . Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta. míticas o de la naturaleza. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. Una de ellas la ejerce el protagonista. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4.

Respuesta abierta: se refiere. 8. es lo válido. por ejemplo. hasta la actividad n. • Extraer información explícita e inferencial del texto. la imitación de lo ajeno. a mí que he nacido. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. la preocupación por necedades. para las preguntas que van desde la n. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. lo que hay que imitar y lo que tiene validez. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano.º7. a la gente que no tuvo educación. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. 3. 7. 6. Solucionario 1. Luego. Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo.º1 a la n. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. en el texto. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. Una vez finalizada la actividad. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades.º7.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. 238 Unidad 6 . como el peinador. Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal. el aparentar. Quintalegre Conquistador 5. B 2. en Santiago. proponga un trabajo de coevaluación en parejas. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. Todo lo que proviene de la capital.

Comedia Gente común y corriente. Respuesta abierta. se recomienda recordar obras que hayan leído. Terrible y triste. Carencia de amor maternal. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. Final feliz o triste. 4. desesperanza. Una vez que tengan claro el concepto. Simple y divertido. Abandono. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. El hombre contra su destino inevitable. diferencias sociales. persecución de ideales. muerte. Jocoso. Drama Personajes Conflicto Cualquiera. Problemas para embellecerse adecuadamente.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . Inés Amor no correspondido. Tragedia Reyes y nobles. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. para así identificar comunitariamente los conflictos. 3. tragedia y drama. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. Mezcla lo cómico con lo trágico. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. películas que todos conozcan. 2. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. elaboran sus respuestas. Comedia. Todo vuelve a la normalidad. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. Dorotea No llega el peinador.

• Comprender y relacionar los contenidos vistos. • Por otro lado. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad. Solucionario 1. Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. a través de una síntesis. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. Un solo acto compuesto por varias escenas. 4. los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. 2. 3. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. Menciona cuatro cambios de escena. • Identificar la función de las escenas y los actos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. y de la Unidad 3. Completa un cuadro con escenas del texto leído. I II III Número de escena 240 Unidad 6 . Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes.

pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. • Identificar elementos del género dramático en el texto. referencia bibliográfica. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández. imagen que lo acompaña. Conflictos en acción 241 . Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. su historia. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”. Respuesta abierta: los estudiantes. título. tristeza y desesperanza. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina.

• Una vez cumplido este plazo. 3. Infelicidad. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. Expresión de los sentimientos. Características de los personajes Humildes. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. 242 Unidad 6 . realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. • Identificar elementos del género dramático en el texto. si tienen dudas. sencillos. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. 5. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. consultar al docente para aclararlas. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. organice una actividad de coevaluación. 2. que se arrepienten de lo que hacen. Finalmente. resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. honestos. Solucionario 1. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. que son rudos e inseguros de sus sentimientos. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. Puede realizar una lectura socializada de estas. comparando y contrastando sus hallazgos. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. 4. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. arrepentido.

con distintos colores. los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. propósito del texto. • Pida a sus estudiantes que subrayen. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. música. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. • Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. o a la síntesis de lo que ocurre. envuelto en un paquete del 3D. emisor y destinatario. la estética oscura. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. 2. los hechos y las opiniones. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. • Identificar las características de un comentario crítico. altamente recomendable. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes. reparto). Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. inevitables alusiones a.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

244

Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

245

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

247

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

Conflictos en acción

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Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. solicite al curso que indiquen la idea central. párrafo a párrafo. ya que se trata de un tipo de contaminación. • Realice una lectura socializada. que lean. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1. 250 Unidad 6 . Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo. • Identificar el propósito de este tipo de texto. Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. por turno. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. 2. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica. Después.

Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. trabajadores. en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias. Conflictos en acción 251 . de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general. etc). la televisión. diarios murales y trípticos. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. causas. Puede organizarlos por grupos. dueñas de casa. – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. En este tipo de textos. se emplean la ejemplificación. explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia. consecuencias y medidas para evitarlo. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema. y lo hace accesible a los lectores. – Trata temas de carácter general y amplio. – Para facilitar la comprensión. adecúa el lenguaje científico-técnico. el cine y otros recursos audiovisuales. con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. las cifras y los datos. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. Generalmente. La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. revistas y también en medios de comunicación como la radio.

Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. 4. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada. 2. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. 6. por lo tanto. se considera que se produce contaminación lumínica. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. 5.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. dando argumentos basados en el texto. D 3. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal. que es donde más se produce este problema. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. 7. 252 Unidad 6 . solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Luego. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. Mayor contaminación al generar electricidad.

donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa. • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. porque allí finaliza la oración. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. al tratarse de fenómenos complejos. – La espada fue hecha por los mejores artesanos. Antes de redactar ambos textos. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. Finalmente. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos. • Asimismo. Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas. Explíqueles que. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados.Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis.

Respuesta abierta: botar basura. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. utilizarlas para desaguar aguas servidas. parques y edificios. entre otros. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. lagos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques. 254 Unidad 6 . 2. con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. cerros o a espacios urbanos como plazas. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión. ya sea virtualmente o en papel.

Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito. • Al finalizar la actividad. por ejemplo. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales. pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente.rae. – una de sus comidas preferidas. los pelícanos. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1. 3. – como. que también pueden aportar desde otra perspectiva. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año. valorando la seriedad del trabajo. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas. por ejemplo).Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. 5.es) y luego con un diccionario latín. como ciudadanos. pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. 2. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www. con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. – esparcirse y disfrutar del sol. la participación y la atención prestada. 4. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades. Conflictos en acción 255 . Otra manera es contar con un diccionario etimológico. que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. Acoja también las respuestas erradas.

• Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático. 256 Unidad 6 . • Explique previamente el uso del lenguaje informal. Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos. de ser necesario. Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes. • Elaborar un comentario crítico. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad.

3. es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse. puede trabajarse oralmente y en pareja. – Aspectos para analizar: elemento objetivos.Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades. Conflictos en acción 257 . Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1. 2. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título. siendo personas corrientes. En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. interrogándose mutuamente. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. – Argumentos que las fundamentan. – Opiniones al respecto . – Datos de la obra. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes. – Recomendación final. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura. Si lo estima pertinente.adjetivaciones que los califican. Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico.

Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación. 6.net/capadeozono/losabia. desde 1003. adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos.org/es/glosario/pqrs/radiacion. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente. flúor y cloro.greenfacts. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal. http://www.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas.org/es/glosario/abc/aerosol. o con la que elabore en conjunto con su curso. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía. que se encuentran en suspensión en un gas. (cf. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. debido a que destruyen la capa de ozono.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas.greenfacts. la pauta con la cual será evaluada la actividad. Habilidad: CREAR Solucionario 4. http://www.htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono. sólidas o líquidas. Los tipos de radiación más comunes son el calor. Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol. la luz. (cf. • Reconocer frases explicativas en el texto científico. (cf. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. http://www. http://www.htm) 258 Unidad 6 . (cf. Sin embargo. pida que elaboren. Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. 7.tierramerica. en distintas proporciones). por grupo. que se usan en extintores de fuego. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad. • Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad.tecnozono. las ondas radioeléctricas y las microondas. hidrógeno. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética.com/CFC-clorofluorocarbono.

Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. podrán mejorarlos. adquirir habilidades y conocimientos. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos. • Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 . Asimismo. para así mejorar los aprendizajes.Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. optimizar sus tiempos de estudio. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. Explique que.

doctora. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. no las comprendo. Se acabó la mujer esclava. Viene muy dominada. Margarita. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas.) Margarita. —Su casa y sus recuerdos. por ejemplo. (Despectiva. Veo cómo los obreros quieren ser empleados. adoro mi época tal como es. (Suplicante. mamá. —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita. —¿Cosas desagradables? Margarita. Margarita. Margarita se pone de pie. Escena IV (Como atraída por esta descripción. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios. Misia Manuela. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . Por eso no fui a misa. (Cruel. (Dura. aferrándose a pequeños problemas. De ahí viene mi jaqueca. es un mundo nuevo de empezar. Misia Mabuela. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país. —No pretendo defender las leyes.) —¿Qué quieres que haga. patrones. (Leonor escucha con avidez. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. Misia Manuela. Misia Manuela.) La vida de las mujeres. lucha.) Margarita. Leonor.) —Como usted no se podía dormir anoche. —No son locuras.) Leonor. dramaturgo chileno. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. De ti. y después de la guerra todo ha cambiado. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan. —Una jaqueca muy fuerte. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre.) Misia Manuela.) ¡Margarita. ahogada entre cacerolas y zurcidos. —No las comprendo a ustedes. (Fastidiada. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan. Ahora se llaman empleadas domésticas. A hora la mujer trabaja. —Esta vida que hacen. aparece Leonor. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. lo que quiera. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. desde luego. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. tenga cuidado. puede ser abogada. y los empleados. Margarita? Margarita.) Tus leyes… Margarita.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. puede conservarlos. Misia Manuela. Mi casa. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. —(Cariñosa. —Yo soy una mujer moderna. Mama Rosa Fernando Debesa. —No me interesan los mundos nuevos. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. En cuanto a sus sirvientas. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. —¡Pero mamá! Estamos en 1925. Misia Manuela.

Para ello: – Utiliza adjetivaciones. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista. aunque corra cualquier riesgo. 1. C. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. actores. Drama Comedia Tragedia 4. (2004). ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita. 2. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. B 2. y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. por ejemplo. 7. mamá. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . 4. 7. La mujer en la vida social. Solucionario 1. La mantención de las buenas costumbres. sonidista o iluminador. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. – Respalda tus opiniones con argumentos. – Ordena tus ideas en párrafos. Santiago: Editorial Universitaria. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. escenógrafo. Expresiva C. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. 6. D. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. F. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. Debesa. actrices. y Misia Manuela. o que vaya a los cabaret a bailar música negra. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. como las locas de tus amigas? Margarita. – Cierra con una recomendación. 8. tener opiniones y vivir su vida. como la sumisión de Leonor. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. Drama. —No es eso. Mama Rosa. Apelativa D. 5. A. 6. Referencial B. la conquista de nuevos espacios para la mujer. el apego a la tradición. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. No olvides incluir hechos y opiniones.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. Poética 3. B. 8. Las responsabilidad de una hija. Elabora un comentario crítico del texto. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. C 3. 5. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca.

contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre.htm Chile País forestal. son bastante insolubles.familia. […]. entre otros. los cuales se concentran como energía.cl/naturaleza/pilas/pilas. Este metal. ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos. una vez que ingresa en la cadena alimentaria. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales.htm 262 Unidad 6 . Sin embargo. Esta sustancia orgánica. El problema. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. por lo tanto. el suelo y el aire. a diferencia del mercurio inorgánico. En Chile. Cadmio (Cd). tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos. no se reciclan pilas. Por otro lado. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos. pero el compuesto tóxico sigue estando presente. y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente. Estos metales.f). es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios. a través de los herbívoros y peces. pudiendo afectar la salud de las personas. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. No botes las pilas.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb). si las pilas son incineradas. Cada tipo de pila. contaminan las aguas subterráneas y el suelo. contaminando el aire. que afectan las napas de agua.chilepaisforestal. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. de http://www. y varios de sus compuestos. 1 http://www. Litio (Li).cl/jovenes/nobotes_quimica. por ejemplo. (s. los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio. Zinc (Zn). debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y. Mercurio (Hg). las mismas de las que se nutre el ser humano. atraviesa fácilmente las membranas celulares. infiltrados desde el vertedero. de mayor toxicidad y movilidad ambiental. que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Recuperado el 12 de febrero de 2010. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.LECTURA ADICIONAL II I.

Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. Lee la siguiente oración. 4. contaminando el aire. a través de los herbívoros y peces. si las pilas son incineradas. 6. Solucionario 1. Por otro lado. disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. como por ejemplo. 5. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. 5. Ingenieros forestales. 2. 2. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. 6. 3. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. 1. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. C. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. C.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. para hacerlas llegar luego a los contenedores. D. C. B. Por otro lado. si las pilas son reducidas a cenizas. D. Subraya en el texto dos oraciones explicativas. 4. Explicar el daño producido por las pilas. ¿Cuál es el destinatario del texto? A. B. Relatar el origen y composición de las pilas. contaminando el aire. Trabajadores de basureros. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . 3. Enseñar cómo reciclar las pilas. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso. Científicos y especialistas. B. Toda la gente que bota basura. D.

Luz verde. es de noche. Viejo. Se levanta el telón. Viejo. con agua bajo las ventanas. Madrid: Aguilar. —¿Cómo puedes hacer eso. a esta isla. ¡No puedo acostumbrarme a esta casa. Recordarás que en otro tiempo no era así. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . estoy harto de la historia francesa. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda. porque no hay sol. Vieja: protección de su pareja. en tu opinión? Viejo. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja. No te inclines. Obras completas. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. Aborda distintos aspectos. querido. con argumentos que la sustenten. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. querido? A mí me produce vértigo. cierra la ventana. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos. toda rodeada de agua. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. Vieja. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. vamos. todavía era de día a las nueve de la noche. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2.) ¡Ay… me asustas. La disconformidad. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. Es a causa de la Tierra. Vieja. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. —Son las seis de la tarde. Quiero ver. —No lo sé. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3.) Viejo. la Vieja arrastrando al Viejo. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario. (Se inclina mucho. Viejo. Viejo: evasión de la realidad. —¿Por qué. No las verás venir. querido! Ven a sentarte. 3. me gusta mucho ver el agua. —No puedes verlas. organizados en párrafos. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo. 1. E. 2. 4. Vieja. querido. Hay que tener cuidado. —¡Déjame en paz! Vieja. Es de noche. Semioscuridad. —Vamos. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I. —Quería ver. ven a sentarte. Responde en tu cuaderno. Las sillas. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece. —(Tira de él con todas sus fuerzas. (1974).EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. gira y gira. —Esto ha cambiado mucho. No merece la pena. Vieja. —Vamos. Ionesco. Vieja. subido en el escabel. (El viejo se deja llevar a su pesar. pues podrías caerte al agua. Seímaris. querido. La vieja enciende la lámpara de gas. a las diez y hasta medianoche. mi boñiga. —Queda la sombra. Es ya de noche. Solucionario 1. que gira. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto.) Viejo. Luego va a tirar al Viejo de la manga.) Vieja.

¿Qué propósito tiene el texto? 6. también sabe reconocerlas. 6. pero también podemos "vislumbrar" su forma. por ejemplo. Los colores de la música. que determina el color de su espectro. cómo la música tiene distintos espectros. si las analizamos en términos de frecuencias. la música de espectro café. las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. es de espectro rosa. del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile. Luego de escuchar un poco de esta música. por cada segundo que se toca esa música. en términos de la frecuencia. En el otro extremo. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura. En la música de espectro blanco. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. 7. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. la música de espectro café. se obtiene el llamado espectro de la música. La potencia de audio de la música. el café y el rosa. 5. J. Recuperado el 12 de febrero de 2010.php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. Solucionario 5. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. Al medir cómo se estructura esa cantidad. El oído. el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . porque ella tiene una forma reconocible. Si escucháramos este tipo de música. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. La música tiene una propiedad. Hernández. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. Subraya en el texto tres oraciones explicativas. su potencia de audio. la encontraríamos desorganizada y sorprendente.explora. UACH: http://www. sin ningún patrón o forma. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. Exponer un tema del área científica. Oraciones explicativas: su potencia de audio. en términos de la frecuencia. (2010). Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos.

profesor. lento. pena. En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto). Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 . temor. admiración enojo. Modula las palabras con claridad. por ejemplo). diarero. Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. En oraciones interrogativas. Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. logra sobreponerse y seguir adelante. sube el tono al finalizar la oración. Si se equivoca. No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. por ejemplo). por ejemplo). El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. jardinero. rápido). mayor si está disgustado. Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. Realiza pausas para dar suspenso a la situación.

Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico. al inicio de párrafos y después de puntos. El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras. tilde diacrítico. de ortografía literal. coma. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. Conflictos en acción 267 . Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. presenta errores en tres o más. Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. puntos suspensivos y dos puntos. El texto presenta tres o más errores de este tipo. Ortografía literal en palabras de uso corriente. Utiliza correctamente el tilde diacrítico. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. De las palabras que requieren tilde dierético. El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación. Utiliza correctamente el tilde dierético. El texto presenta más de tres errores en el uso de letras. tres a seis oportunidades. según las reglas generales de acentuación. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. Ortografía literal en homófonos de uso corriente. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal. No presenta errores en palabras con tilde dierético. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde. tales como: haz – has – as. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación.

tal como indica el subtítulo de la antología.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. según se considere pertinente. es decir. Desde esta perspectiva. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea. justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año. se puede sugerir la lectura de alguno en particular. Sin embargo. leer por gusto. ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado. por el gusto de leer. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. 268 Antología-Texto del Estudiante .

Antología-Texto del Estudiante 269 . fue un escritor estadounidense. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. The Aegis. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. Al regresar a Estados Unidos. autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. como parte de la tripulación del Sophia Sutherland. Fue un autodidacta. su primer viaje importante fue en barco a Japón.Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. visitante asiduo de la biblioteca. nacido en San Francisco. Pero también fue un aventurero. Jack London (1876-1916). London acudió a la Oakland High School. en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria. además de otros cincuenta libros. encontró un país en crisis. Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero. en 1893.

que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes. En esta región. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike. que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska. grandes dolores y llagas en su cara. siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro. grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área. De hecho. lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. 270 Antología-Texto del Estudiante . ambientaría sus primeras historias importantes. Sin embargo.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. el escorbuto.

Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening. esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor. Antología-Texto del Estudiante 271 . Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia.Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. El perro como venganza le provoca la muerte. y fue titulada "La llamada de la selva".

luego de pasar por varias manos. accidental o deliberada.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. pero él demostró lo contrario. ubicado en Glen Ellen. esta teoría no es más que un rumor. Los restos mortales de Jack London están enterrados. Llega a Canadá. para otros. 272 Antología-Texto del Estudiante . en una tumba muy sencilla. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. Es posible que una sobredosis. se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. California. en el Parque Histórico Jack London. gracias a su temple e inteligencia. Para algunos se trataría de un suicidio. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior. junto con los de su esposa. haya contribuido con su deceso. Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina.

son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX. su primera esposa se envenena. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente. entre otros. su padrastro se suicida frente a sus ojos. Antología-Texto para el Estudiante 273 . fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio. sus hermanas mueren de fiebre tifoidea. Sus cuentos.Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937.

II. de los que pudiste haber sido uno. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas.com/textos/teoria/opin/quiroga1. H. ni en la impresión que hará tu historia. Ama a tu arte como a tu novia. No adjetives sin necesidad. Recuperado el 20 de agosto de 2010.). No de otro modo se obtiene la vida del cuento. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista. Quiroga. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. y evócala luego. Kipling. Ten esto por una verdad absoluta. No pienses en tus amigos al escribir. En un cuento bien logrado. X. Cuando puedas hacerlo. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. Déjala morir. No abuses del lector. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Pero hay que hallarlo. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. Cree en un maestro —Poe. Decálogo del perfecto cuentista. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. Una vez dueño de tus palabras.f. No escribas bajo el imperio de la emoción. dándole todo tu corazón. (s. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. VI. de Horacio Quiroga I. Un cuento es una novela depurada de ripios. Resiste cuanto puedas a la imitación. No sueñes en domarla. Maupassant. VIII. has llegado en arte a la mitad del camino. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. III. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. IV. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. VII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Más que ninguna otra cosa. él solo tendrá un color incomparable. de http://www. IX. Chéjov— como en Dios mismo. Cree que su arte es una cima inaccesible. V.ciudadseva. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. sino en el ardor con que lo deseas. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. Si hallas el que es preciso.htm 274 Antología-Texto del Estudiante . aunque no lo sea.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México. Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. 276 Antología-Texto del Estudiante . Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo. Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). Fue escritor y periodista norteamericano. Colaboró y fue editor del periódico News-Letter.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. eso es suicidio”. donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México.

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

en 1952. que sostiene mi pensamiento". Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura. en mapuche. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura.htm Antología-Texto del Estudiante 279 .s5. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. que debe ser pulida por el agua del espíritu. Región de la Araucanía. expresa la concepción del mundo. En el país de la memoria (1988). La piedra es el corazón. (s. ser parte de todo su mundo. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001). Asimismo. de quienes aprende a cultivar la tierra. el aroma del pan de rescoldo recién horneado. basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta. donde se titula de obstetra. de http://www. la gestualidad. la que insta a hacer prevalecer su cultura. en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza.f) www. E. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". de la Municipalidad de Santiago. Elicura produce una poesía dialógica. Su obra ha sido traducida a diversas lenguas. a compartir la cultura.letras. donde realiza sus estudios primarios. Poesía Chihuailaf. la llegada del otoño. y Recado confidencial a los chilenos (1999). Es la memoria de mi infancia.com Recuperado el 23 de marzo de 2010.letras. ya que así transmiten los mayores sus vivencias. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). La palabra. También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. Durante su niñez la familia se traslada a Cunco. profesión que no ha ejercido. Sus antepasados eran campesinos. Entonces.s5. para lo cual trabaja en el “no olvido”. los cantos propios.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. Otros poemas azules (1993). El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000.Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe. Sueños azules y contrasueños (1995). de la conversación. "piedratransparente". De esta herencia fluye su quehacer poético.com/elicura070102. Elicura busca que su cultura permanezca. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco.

sin influencias fantásticas. es el caso de El tío Vania. La crítica actual lo considera. y abordan temáticas del mundo cotidiano. Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. un maestro del relato que.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas. además. Los veraneantes y otros cuentos. Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. utilizando escenas de la vida cotidiana. En 1896 escribió la obra La gaviota. 280 Antología-Texto del Estudiante . la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 284 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 206 y 207 Notas Antología-Texto del Estudiante 285 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 286 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 208 y 209 Notas Antología-Texto del Estudiante 287 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. Se aprende a leer. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. Es decir. éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. una comprensión cabal de lo que está exponiendo. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. Además. Donoso. por tanto. 110. p. Leer es. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. también. El lector Los textos no explicitan toda la información. en la mayoría de las sociedades actuales. A (2008). las ideas o el propósito del autor. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. evaluar la calidad del texto. La enseñanza de la lectura. como es la escuela. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. Santiago: Editorial. es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual. Antología-Texto del Estudiante 289 . Manual esencial lengua castellana y comunicación.

Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. noticia. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela. enciclopedia.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Ojear un libro. A (2008). Se debe analizar la información y retener lo esencial. etc. dependiendo del objetivo que se tenga. poesía. artículo de opinión. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Santiago: Editorial. El lector se hace una idea aproximada del contenido. 111. p. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. Buscar en una novela un episodio en particular. Donoso. Localizar el número de un amigo en la guía telefónica. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. etc. 290 Antología-Texto del Estudiante . Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto.

Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845). precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835).Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849. por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. En poesía destaca El cuervo (1845). Antología-Texto del Estudiante 291 . maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). Además. También trabajó el tema metafísico y lo satírico. entre otros. Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror. y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846).

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

Ese año publica Canto General. En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. cuando Pablo tenía un mes de vida. La espada encendida (1970). En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso.Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto. Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. escribió España en el corazón (1937). En 1934. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista. donde había sido destinado cónsul. Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. declinó a favor de este candidato. también para ejercer como cónsul. La rosa separada (1972). e ingresó al Partido Comunista. Su madre era profesora en Parral. Libro de las preguntas (1974). Neruda se embarcó hacia Madrid. Maremoto (1970). El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). Las piedras del cielo (1970). En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. de tuberculosis. Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). Geografía infructuosa (1972). luego se dirigió hacia el Oriente. Para nacer he nacido. Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido. fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. Sin embargo. Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924). Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. murió a los treinta y nueve años. para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Antología-Texto del Estudiante 295 .

En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. podrán. • Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro. asimismo. Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad. darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto.SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado. Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . • Desarrollar hábitos de autoaprendizaje. muestre este Solucionario. • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas.

detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común. establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 .Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido. explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje. reunidos en parejas. pida que. planificando estrategias. Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información.

luego de encontrarlo en el índice. (páginas 142. Comenten la utilidad de un índice de este tipo. • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye. la 20. 170).SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente. van a la página correspondiente. Luego pídales que repitan el procedimiento. Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice. e identifican dónde se encuentra la información. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. pida que busquen Espacio. 143. por ejemplo. narrativa. 145). 144. (páginas 49. como Género lírico. pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas. Por ejemplo. 50. Publicidad y propaganda. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . 169.

oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo. Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 . que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados. para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes. • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”.Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación.

quien escribe en función del sistema genérico existente. un tú. aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios. R. los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. Los géneros han sido institucionalizados. publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2. Estos grandes géneros son el lírico.: Siglo XXI. (1984). Jakobson. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor. históricas y estéticas. 300 Anexo . Estética de la creación verbal. Barcelona: Ariel. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque. con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios. estamos frente a un ejemplo del género lírico. aunque no necesariamente de acuerdo con él1. narrativo (épico) y dramático. Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante). Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función. esto quiere decir que los estudiosos de la literatura. los han fijado. narrativa y drama. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. México D. a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. a lo largo de la historia. 1 2 Bajtin. Es así como se define que la función poética (esto es. Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. M. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción. estamos frente a una obra del género dramático. Como cualquier institución. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales. Ensayos de lingüística general. lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación. pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. es decir. (1982).F. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. que es apelado).

al abrir al azar un diccionario. en la literatura. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. la bofetada. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia. Anexo 301 . También se encuentran Juan Gris y Georges Braque. el salto mortal. Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). la temeridad.Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924. Por ello. En literatura. Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. La idea era traducir. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. el puñetazo. la agilidad y el frenesí de la vida moderna. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. exageran y deforman la apariencia de las cosas. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. durante la Primera Guerra Mundial. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. El padre). es muy importante el período cubista de Pablo Picasso. en lo que respecta a los pintores. Aspira a crear un arte basado en la intuición. Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich.

y las hay de diferentes tipos. Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada). no hay subordinada ni principal. Esta subordinación se introduce. (1994). que se realiza a través de nexos como por lo tanto. Tanto explicativa (La radio. entre otros). – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. Ejemplo: Pedí una respuesta. Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando). Gráficamente. a través de un pronombre relativo (que. pero no coordinadas. disyuntiva y adversativa). en consecuencia. carácter de nexos. según su función gramatical. por ende. Siguiendo la idea anterior. Gramática de la lengua española. A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). o más complejos como dos oraciones.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. los nexos coordinantes son. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. se trata. entonces. También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. 3 Alarcos Llorach. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración. cuyo. donde. 302 Anexo . de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta). pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. de más de un predicado verbal incorporado en una oración. se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. dentro de la oración. • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. generalmente. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. cuya extensión es variable. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. ella guardó silencio. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. aparecen separadas por signos de puntuación. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica. que es nueva. entonces. Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. por consecuencia. E. No tienen. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. quien. por lo tanto. cual. de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). el principal. Madrid: Espase y Calpe. las que incluso pueden tener otras subordinadas.

Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. las ideas. por lo que su estilo suele ser formal. las preguntas deben ser interesantes para él publico. – Debe tener un objetivo prefijado. se puede utilizar un registro informal. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). Además. Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. C. También deben ser breves. el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. hechos. el cuerpo y el cierre. Anexo 303 . I. El cierre de la entrevista debe ser conciso. Es un tipo de intercambio altamente regulado. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Sin embargo. razones y opiniones sobre un tema específico. en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado. dependiendo del entrevistado. a diferencia de la conversación. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”. 1. Santiago: Universidad Diego Portales. y que los dichos del entrevistado sean relevantes. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. 4 Mujica. sea verídica.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. claras y respetuosas. mediante las propias palabras del entrevistado. 2. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. 3. Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. II. (2002). Aprendamos a leer el diario.

Claves para la conexión textual. • Cassany. G. La escritura creativa y formal (9a ed. • Pérez.. J. Las cosas del decir. Santiago: Editorial Santillana. (2001).). • Condemarín. Bogotá: Editorial Santillana. M.Tusón. (2005). J. A. A. • Barra. F. J.. Inventar el periódico. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. M. Donoso. M.. C. • Real Academia Española. Taller de Lenguaje II. Chadwick. (2000). Condemarín. Santiago: Editorial Santillana. Luna. La prensa en el aula. (1994). N. La formación del lector literario.. C. Barcelona: Editorial GRAÓ. A. Comprensión de la Lectura II (10a ed. (2001). Milicic. • Real Academia Española. (2009). (1999).. Chadwick. D.. • Calsamiglia. Jervis. Yeannoteguy. • García. M. • Barra.. M.. Leyendas chilenas. (1992). Barcelona: Editorial Ariel. • Barra. F. (2004). (2005). Concepción: Editorial Universitaria de Concepción. M. Donoso. Vega. • Peronard. • Álvarez. Textos y discursos. • Alvarado.. Sanz. Santiago: Editorial Andrés Bello... (2008). • Jolibert. Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Editores de la Torre. • Real Academia Española. A. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. O. Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicación. • Condemarín. La escritura y sus formas discursivas. Donoso. 304 Bibliografía . F. Manual Esencial Medios de Comunicación.. (1998). Propuesta para trabajar la prensa en la escuela.. Medina. (2005). H. J. (2000). Jervis.. C. G. Santiago: Editorial Universidad Católica de Chile. Enseñar Lengua. • Colomer. Madrid: Espasa Calpe. Manual Esencial Literatura..BIBLIOGRAFÍA Bibliografía para docentes • Alliende. • Condemarín. A. A. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Hachete. Santiago: Lom. M. (2000). (2008). Jervis... Santiago: Pehuén editores. Nueva gramática de la lengua española. Ortografía de la Lengua Española. Buenos Aires: Eudeba.). Santiago: Editorial Santillana. • Emmerich. (2004). Santiago: Editorial Andrés Bello. M. A. M. Introducción a la lingüística del texto. (2008). M. La argumentación. Madrid: Espasa Calpe. Formar niños productores de textos. (1991). (2004). T. Medina. Santiago: Editorial Santillana.

com/inicio. En ella se podrán encontrar desde guías de trabajo. • http://www. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de imágenes. • http://www. entre otros. • www.asiseaprende.imaginaria.com/ La página web contiene una serie de textos útiles tanto para docentes como para estudiantes.educarchile. obras de análisis de la literatura y documentos sobre la lengua española.kalipedia.cervantesvirtual.com Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas épocas. • http://www.auladeletras. hasta ensayos de PSU. Páginas web 305 . Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para aprender a utilizar las TIC con fines educativos.aula365. • http://www.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases.cl Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por área de aprendizaje. comentarios literarios y columnas de opinión.Páginas web • http://chile.com. En ella encontrarán apuntes de lengua.cl/ La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Católica del Maule.cl/ Contiene información útil tanto para docentes como para estudiantes. • http://www. poéticas y cómics de autores reconocidos e incipientes. • http://cl.net/ La página web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de enseñanza media.ciudadseva.ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas.com Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes. En ella encontrarán obras literarias.sectorlenguaje. destinada a profesores y estudiantes que comparten sus experiencias en el uso de las TIC. • http://www.

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