GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

3

Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

4

Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

5

Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

5

Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

6

Introducción

el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. el cual va a permitir que.Introducción De esta forma. transversales a todas las asignaturas. VI. el análisis crítico. audio y video). Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT. Tecnologías de Información y Comunicación. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. Desarrollo del pensamiento. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales. Utilizar aplicaciones para representar. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Introducción 7 . En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. La persona y su entorno. en el proceso de construcción de los aprendizajes. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para eso. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. Formación ética. imagen. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. se promueva la exploración. aprovechando múltiples medios (texto.

• Utiliza cámara digital. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. • Participa en foros de curso. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. • Utiliza el control de cambios. Sector Lenguaje y Comunicación. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. por ello. Identifica fuentes primarias y secundarias. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad. Busca música y videos en sitios especializados. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones. Marzo 2007. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). • Vincula información en las presentaciones. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. fecha. UCE. 8 Introducción . Sin embargo. planillas de cálculo y plantillas de presentación. Información Navega libremente. Ministerio de Educación. pertenencia o edición. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Mapa de Progreso de Lectura. Diferencia hechos de opiniones. primera versión pública. autoría. recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. derechos de autor. • Utiliza corrector ortográfico. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje.Los cursos de 7. Material elaborado por la Unidad de Currículum. • Borra los spam. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador. Ética • No abre correos desconocidos. Guarda URL que le interesan. materia o titulo. Por ejemplo.° Medio.º Año Básico corresponden al nivel 4. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.º y 8. fuente). desde 1. • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos. editar y ordenar información.° Básico a 4. Comunicación Utiliza. de manera dirigida y acotada.° Básico. plagio). • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. Busca fuentes de información en catálogos por autor. para escribir.

aprendizaje. a partir de sus propias ideas. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. los medios de comunicación. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. como la literatura. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Introducción 9 . Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. Luego se presenta en detalle el nivel 4. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. estructuras y modalidades discursivas. Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. que es el nivel 6. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. sus experiencias. variedad de propósitos. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. Lectura y Producción de Textos Escritos. Por esto. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. de contenido y contextuales.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. complejidad. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. partiendo por su descripción. conocimiento del mundo y apreciación estética. y así sucesivamente. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. hablando de “Hacia el nivel”. I. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.° Básico.

Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. apoyándose en información explícita e implícita. a partir de énfasis y matices. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Opina sobre variados aspectos del texto. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. que abordan temas de diversos ámbitos.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Infiere relaciones de causa. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Interpreta y reinterpreta. y entre los textos no literarios. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Extrae información explícita. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Opina sobre contenidos de lo leído. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. que expresan ambigüedades. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. con algunos elementos complejos. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. 10 Introducción . Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Evalúa lo leído. Infiere relaciones de causa. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. con elementos complejos. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. infografías y leyendas explicativas). distinguiéndola de otras próximas y semejantes. apoyándose en la información extraída. Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). efecto y secuencia. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Extrae información explícita evidente. como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. integrando la información extraída. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. con diferentes elementos complejos. Comprende el sentido global del texto. que abordan temas de diversos ámbitos. Opina sobre lo leído. que abordan temas de diversos ámbitos. Da sus opiniones sobre lo leído. integrando detalles relevantes del texto. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. integrando información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Comprende el sentido global del texto. estilo y coherencia interna. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. revistas electrónicas. contradicciones o posturas poco claras. Lee comprensivamente textos breves y simples.

– Compara elementos de los textos leídos. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. integra su comprensión de ambos textos. personajes estereotipados y eslóganes presentes. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. con aspectos del mundo que lo rodea. 1. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos. Introducción 11 . tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. creencias. apoyándose en las imágenes. En su conclusión. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. juegos. de acuerdo al contexto sociocultural actual.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. de acuerdo a tus lecturas.

argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. conjugación de verbos. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. Los textos no literarios. ensayos. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. blogs. diseño y edición. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. 12 Introducción . cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. cartas formales. y un ejemplo de trabajo. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. manejo de concordancia). La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. revistas. discursos.II. • Dominio de aspectos de presentación. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. por su parte. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. partiendo por su descripción. sino por las características generales de su escritura. memorandos. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. Se ha introducido el término intención literaria. A partir del nivel 2 de este Mapa. Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. Luego se muestra en detalle cada nivel. currículos). • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. expositiva. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes.

utilizando un vocabulario variado. para expresarse. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. describir. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. narrar. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. preciso y pertinente al contenido. una persona o personaje. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. de intención literaria y no literarios. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. propósito y audiencia. propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación. – Elabora. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. un proceso. y utilizando un vocabulario variado. Comunica por escrito alguna información. describir y exponer. con letra legible. describir. apoyadas por algunas ideas complementarias. describir y exponer. para expresarse. exponer y argumentar. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. preciso y pertinente al contenido. apoyadas por ideas complementarias. Escribe variados tipos de texto. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. narrar. narrar y describir. narrar. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento. crítica y/o creativa. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. narrar. de intención literaria y no literarios. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. separando correctamente las palabras. de intención literaria y no literarios. de acuerdo con su propósito comunicativo. opinión o sentimiento. utilizando un vocabulario de uso frecuente. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. edición y diseño de diversos tipos de texto. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. apoyadas por ideas complementarias. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. narrar. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. exponer y argumentar. exponer y argumentar. acentual y puntual. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. para expresarse. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. describir. Introducción 13 . marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

14 Introducción . luego. Para darle más interés a tu historia. dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. lugar de residencia). morada. mientras tanto. elige la forma de narrarlo. piensa en las reacciones de las distintas personas. comparación (igual que. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. citar o destacar términos en un texto. si tiene la oportunidad.– Resume una novela. inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. – Utiliza conectores para marcar relaciones. enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando. por vivienda. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. tiempo y lugar (cuando. reemplaza el sustantivo casa. Luego. los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. en consecuencia. a causa de. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. por lo cual. con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. más y menos que). los correctores ortográficos de los procesadores de texto. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. – Utiliza variados signos de puntuación. – Utiliza formas verbales compuestas. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta. por ende). indicar un texto inconcluso. estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. por ejemplo. utiliza algunos conectores. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar. los incidentes de todo tipo que ocurrirían. de causa-efecto (porque. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. escriban un relato creado por ellos. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. tanto como. finalmente).

• Momentos pedagógicos por unidad: 1.. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. y el segundo. donde se explicitan los objetivos de aprendizaje. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar. A su vez. una imagen de calidad y sentido pedagógico. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. Para saber cómo voy. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas.. estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a.. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. 2.Introducción Recursos pedagógicos I. orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. y la sección Conversemos. en las cuales se presenta el título de la unidad. Introducción 15 . enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios). Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas. cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos).

Evaluar la forma del texto. Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. Para lograrlo. se busca profundizar la lectura. la sección presenta las siguientes actividades. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura. Interpretar el texto. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Investigar. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. Actividad y habilidad Extraer información. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. Además. Argumentar. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. a través de tres instancias: sección Me anticipo.3. Comprender globalmente el texto. interactiva y proactiva. 16 Introducción . preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel. Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. Evaluar el contenido del texto. Transformar. En función de este acercamiento. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa.

Introducción 17 . por parte de los y las estudiantes. interacción y proacción. cohesión y otros aspectos gramaticales. y aplicando el proceso general de escritura. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. una mayor comprensión de los textos leídos. las habilidades de las TIC. diseño y. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. del tipo del que se va a escribir. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. contenidos y audiencias. También. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior.Introducción 4. Se presenta una nueva lectura. 6. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. en algunos casos. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. según sea pertinente. Para ello. Hay instancias de anticipación. incorporando algunas convenciones de edición. También cuenta con Dato clave y Diccionario. adecuándose a diversos propósitos. 5. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito. en cuanto a coherencia. a la vez que cumple con una función autoevaluativa. ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado.

preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). la escritura creativa y la producción oral. 8. Para ello. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción . contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. interactiva y proactiva.7. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. 9. se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. incorporando. Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. en algunas ocasiones. se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. las habilidades de las TIC. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa. En función de este logro.

Introducción 19 . Analizar información. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. Argumentar. Evaluar la forma del texto. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. Producir un texto oral. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. para ser una instancia auténtica. Transformar. Al igual que en los textos literarios. Taller de escritura. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. La evaluación. Interpretar el texto. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. con las mismas características señaladas anteriormente. se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Interpretar el texto. Investigar. Comprender globalmente. Transformar. Comprender globalmente el texto. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Analizar información. Evaluar información. Ejes Habilidades Extraer información. Al mismo tiempo. 10. Lectura. Argumentar.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Evaluar el contenido del texto. Actividad y habilidad Extraer información. Producir un texto escrito. Evaluar información. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. Evaluar la forma del texto. Producción oral. Evaluar el contenido del texto.

2. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. 20 Introducción . cuando es adecuado.II. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad. como el trabajo con las estrategias antes. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. o la producción de textos escritos. – Entrega información complementaria acerca de autores. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. – Cuando se ha considerado pertinente. durante y después de la lectura. incluidas las evaluaciones de las unidades. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía. Además. Para cumplir con lo anterior. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. De este modo. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. la evaluación para el aprendizaje. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado.

y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje. En la primera opción. el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. En el segundo caso. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. Introducción 21 . Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. – Evaluación complementaria. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. – Lectura adicional.Introducción Introducción 3. – Actividades adicionales de reforzamiento.

22 Organización-Texto del Estudiante . Por ejemplo.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido. cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad.

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso. 24 Índice-Texto del Estudiante . motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

26 Índice-Texto del Estudiante . en una puesta en común. conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y.

Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. o de sus textos. que comenten y den su opinión sobre ellos. Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores. Índice-Texto del Estudiante 27 .

que expresen. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. • describir espacios y situaciones. hechos clave. espacio y contexto sociocultural. situaciones y procesos. tiempo. lo fantástico. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. desarrollando una trama. personas o personajes. de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). tales como: ficción. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. ambiente. realidad. Reconocimiento. hechos clave. Comunicación oral • describir espacios. personas o personajes. de textos de intención literaria y no literarios. Lectura Producción individual o colectiva. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). describan o expliquen diversos hechos. realidad. ideas y puntos de vista. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. narradores o hablantes. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. acciones. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios. Reconocen y reflexionan sobre personajes. Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. que expresen. personajes . narren. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. personajes .ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. acciones. compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. narradores. desarrollando una trama. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. describan o expliquen diversos hechos. tiempo. espacio y contexto sociocultural. ideas y puntos de vista. de textos de intención literaria y no literarios. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. relación texto–imágenes. narren. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. tales como: ficción. organizar. manuscrita y digital. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. en los textos leídos. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales. ambiente. manuscrita y digital. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. relación texto–imágenes. Escritura 28 Unidad 1 . expresar.

20. págs. págs. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. 32. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. 25. – Texto pág. Texto. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. 30 a 31. 38. pág. Texto. págs. pág. 38. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. publicación. de una historia. hecho novedoso. pág. 34. 28. pág.26 y 27. fantásticos a partir de una imagen. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones. 22. 29. 36. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. 23. 21. pág. personajes y espacios. pág. págs. 13. 26. 29. págs. 18. de los personajes a lo largo de una historia. págs. Texto. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. escritura. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. 37. Desarrollan descripciones de espacios Texto. Identifican el hecho clave.19. 33. pág. el espacio. noción de mundo creado para comprender Texto. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. revisión. 13. 12. pág. Texto. pág. págs. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto. Texto. de relato. 14 a 17. 36. 13. Crear mundos 29 . 24. reescritura. Texto. pág. mejor los textos literarios. transcripción a texto digital. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto. págs. pág. el tiempo y los personajes implicados en una noticia. acción que desarrollan en la historia. 35. Texto.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto.

indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. completando un cuadro como el siguiente.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. en sus cuadernos. pídales que. Luego. ¿qué elementos consideran cotidianos?. Finalmente. ponga en común cada historia. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . ¿qué elementos consideran fantásticos?. ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase. de pronto. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. Luego. pregunte: ¿qué les parece esta obra?.

¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen. Elabore. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. En sus respuestas mencionan personajes. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. estos se transformaron en instrumentos musicales. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. justificando con elementos de los relatos. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas. Organice. 2. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. acciones. Solucionario 1. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. 3. coherentes con el hecho que se presenta. posteriormente. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía. debe decirse de manera clara. hechos y causas. entre otros. debe tener palabras sencillas. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. un ranking de cuentos en la pizarra. Crear mundos 31 . un problema que no se resuelva hasta el final. junto con ellos. 4. De ser así. Recoja sus respuestas en un plenario. Luego.

procedimentales y actitudinales. Aguste Dupin.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. manejo de elementos de defensa personal. leyes. En el resto de las materias se muestra incompetente. Literatura sensacionalista. y los detalles de uno de los casos que resolvió. anatomía. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. relacionados con objetivos conceptuales. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes. no en la experiencia personal o televisiva. Comisario Maigret. ley inglesa. manejo del bastón. la espada y boxeo. Cayetano Brulé. Hércules Poirot. 2. geología. violín. Solucionario 1. química. Heredia. Respuesta abierta: anatomía. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. Inspector Jarvet). botánica. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 . Procure e incentive respuestas basadas en el texto.

Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que. Personajes. gestiones que se realizan para su recuperación. espacios. valor patrimonial y monetario de la momia. Habilidad: EVALUAR. entre otras. en su cuaderno. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien.). Crear mundos 33 . para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. tres ideas para desarrollarla. huellas digitales. 5. antecedentes que maneja la policía. publique todos los trabajos en el diario mural. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. en grupos de 3 ó 4. Luego. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Finalmente. Solucionario 3. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. etc. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. 6. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. 4. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. entre otras. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. acciones y hechos. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos. 7. botánica. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista.

teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. eliminación de sospechosos y solución. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. Como vemos. ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. • Indique a sus estudiantes que. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades. análisis de las huellas. ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?. 34 Unidad 1 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. habrían determinado el desarrollo de este género. ¿por qué?. Luego. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. • Leer comprensivamente textos narrativos. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial.

basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Luego. Bellamore no reúne las características de un delincuente. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. pida a sus alumnos y alumnas que. Anótelas en la pizarra. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. 2. anoten el significado que creen que estas tienen. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas. Luego. supermercados y joyerías. prosigan la lectura. bancos. • Pare evaluar la comprensión del texto. 4. o el nombre de una ciudad o lugar. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. discreción. • Para la lectura del texto. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. Pídales luego que. rapidez. Para trabajar el vocabulario. • A continuación. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga. respondiendo en sus cuadernos. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . el afectado. Respuesta abierta. ni medios para realizar tal descubrimiento. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Bellamore como el autor de robo. entre otros. Respuesta abierta. 3. respetando los signos de puntuación. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. dé usted el modelo leyendo la primera página. entre otras. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. Luego. por turno. interrogación y exclamación. Por otro lado. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia.

Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura. y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. de cuando en cuando. interrogación y exclamación. sin detenerla. Actividad complementaria • Durante la lectura. en su conjunto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. recuérdeles respetar los signos de puntuación. haga pausas. Serían insuficientes. solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. constituyen una perfecta coartada. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos. porque podrían ser perfectas coincidencias. ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. 36 Unidad 1 . • Para asegurar la comprensión lectora.

¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento. captar la atención y entretener a los alumnos. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar. siendo este inocente?.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. Comience desde “…Zaninski concluyó. ¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?.

. 7. 6. era bien callado.. 2° Bellamore. no confío más en nadie. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. Bellamore pasó la noche en cafés.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. —Sí —me dijeron—. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa. las respuestas se pondrán en común. • Trabajar la comprensión global del texto leído. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. • Reconocer narrador y personajes. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. indicando cada una de las sospechas que lo implican. 3. extrayendo información del texto. 4. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real. Solucionario 1. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. pues denunció a Bellamore sin pruebas. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. 2. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. le han condenado a cinco años. a partir de los personajes y las acciones. Yo lo conocía un poco. tanto inferencial como explícita. Luego. el día antes del robo. 5. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo.

Crear mundos 39 . incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. tiene su propio y original modo de funcionamiento. que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. Personajes incidentales: amigos. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana.Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. es decir. Es decir. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. secundarios e incidentales. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. antes de realizar una formalización contextual. El mundo fantástico. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad. Finalmente. como acciones y tipos de personajes. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. en cambio. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. En ellas. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). • Distinguir entre personajes principales. Personajes secundarios: Zaninski.

Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos. para mejorar la comprensión lectora. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo. Pida a sus alumnos que. al final dice estar convencido de su inocencia. indíqueles que preparen una breve presentación. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Es decir. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. Es decir. Solicite. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). 40 Unidad 1 . según corresponda. nunca cambia de opinión. Luego.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. en que expliquen cómo es cada personaje representado. Es decir. Posteriormente. basándose en sus resultados. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. para esto. en grupos. y el concepto de espacio físico. sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos. Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. • Comprender que los personajes. Internet o la antología del libro.

) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida.Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos. o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento. vendedor. jardinero. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 . etc. acciones y espacio). Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.cl/Portal. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella.educarchile. • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas.Base/We b/VerContenido. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero.

semioscuridad. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. agotados. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2. 3. mientras que los obreros están abajo. abrumados. 42 Unidad 1 . severo. Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. para luego crear el dibujo definitivo del curso. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. Se deshumaniza. ascensor. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. Personajes secundarios: obreros/ esforzados. En la descripción. Después de leer 1.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. insensible. deshumanizado. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. 2. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. etc. Como no aparecen características de los mismos.). • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. techo de zinc. paraliza frente al trabajo incesante. taller.

y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades. El local de los Juegos Electrónicos Diana. 4. Solucionario 1.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. – Juan trabaja con papeleos.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. todo simultáneamente. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia.magritte. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www. es un bailarín experto. 2. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. Crear mundos 43 . 3. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. para que queden integradas y no fragmentadas.

casi insoportable en el mundo real". débil. su sonido puede ser: silbador. espigados. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. • Según el movimiento. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. alineados. • Por su tacto: leñosos. escandaloso. trepidante. robustos. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?. Lo fantástico. pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. ásperos. corpulentos. plateados. ensordecedor. frondosos. desnudos. metálico. ¿persiguen algo?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. resistentes. majestuosos. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. el viento o la brisa. manifiesta un escándalo. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. una rajadura. finos. solitarios. seco. desgarbados. estridente. gruesos. armonioso. 44 Unidad 1 . aislados. rítmico. agudo. esbeltos. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. al contrario. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. una irrupción insólita. altos. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. rugiente. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos. nudosos. lisos. • Producir un relato.

Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades. Luego. Crear mundos 45 . de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Si cuenta con los recursos. Imprima unas copias y empástelas. como tipo de letra. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. tamaño y alineación. de acuerdo a sus posibilidades. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. establezca aspectos formales del trabajo para todos. • Corregir los errores del texto escrito. En este punto. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. corrija usted y otórguele sentido al material creado. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. desarrolle la antología como un proyecto. • Reflexionar sobre el trabajo realizado.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura.

• Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. pronunciaciones. lo lanzó a la tierra.Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. hizo nacer a Lituche. Cherrufes. creó la naturaleza y los animales. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. pausas. Inicio Desarrollo Final 2. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad.inmensidad Cielo. Inmensidad . Habilidad: APLICAR Solucionario 1. es fundamental que usted acoja los criterios. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. describir personajes y espacios. Espacio en que ocurre la historia Cielo . Ngenechén. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. • Narrar secuencias de acciones. Domo. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. Kuyén. página 66 de esta guía. Lituche.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. Espíritu Personajes que Domo. Lituche participan los mapuches. etc. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. su madre abrió la ventana para mirarlo. debe modelar previamente dichos aspectos. Si considera volumen. modeló una compañera para su hijo. Tierra 46 Unidad 1 .

Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo.“afirmó”. Crear mundos 47 . Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante. el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. En este sentido. Por otra parte. Antes de promover la narración de los estudiantes. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. Proponga reglas relacionadas con la atención. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”. “recriminó”). • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. antes de hacer la presentación frente a todo el curso. refuerce con ellos la capacidad de escuchar.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 . señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. 3. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. 4. Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico. no la clase en sí). Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. 2.

utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones. que relate un hecho fantástico.Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. 6. Solucionario 5. En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano. su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. Crear mundos 49 . Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. Para la corrección de la actividad 6. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato.

• Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. desde ahí.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura. comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. la noticia narra o relata. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y. pero refiriéndose a información real y veraz. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?. Tal como el cuento. Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual. ¿quiénes serán los ladrones?. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos. También a una posible relación con el robo de Inglaterra. Puede hacer más preguntas de anticipación. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 . ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron.

detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Crear mundos 51 . para así tener un listado según el orden de aparición de la información.Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia. • Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Sus compañeros seguirán con la vista la lectura. De cuando en cuando.

2. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR. ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. podrían tener alguna formación o práctica militar. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. tienen acento eslavo. 52 Unidad 1 . Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. 3. el nivel de violencia o los lugares robados. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. 6.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. D 5. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres. armados y disfrazados. 4. utilizan armas. al parecer. son veloces. 7. a la velocidad con que se mueve el mundo. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente. entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex. Solucionario 1. Suiza. los Panteras Rosas. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. no se sabe si ocurrió el mismo día).

pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados.Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. • Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Luego. solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. Crear mundos 53 . independiente del resultado.

espionaje. tendría que referirse a la tecnología. Solucionario Me anticipo 1. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado. secreto. para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. Al menos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. 54 Unidad 1 . empleando los conocimientos aprendidos. innovación. camuflaje. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas. Preguntas durante la lectura 1. Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica. etcétera. • Comprender una noticia.

¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. Crear mundos 55 . • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. 2. deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. ¿Dónde ocurre? Reino Unido. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. es. ¿Quiénes participan? El servicio secreto. Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). servicio (núcleo del sujeto). el crimen (función de objeto directo). Verbos: existe. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007. para explicar aspectos centrales del servicio secreto. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. 3. tiene. se ocuparon. página (función de objeto directo). Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. 4. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. ¿Cuándo ocurre? 2009.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. información (función de objeto directo).

se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. de ser necesario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. porque las acciones del relato giran en torno a ella. desarrollo y cierre. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. de la página 67 de esta Guía. en el texto. • Leer comprensivamente una noticia. la protagonista señala que ella es una gata. 4. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. 5. Luego. Aclare sus dudas de vocabulario. a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. La gata. 2. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. 6. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. Solucionario 1. • Escribir un cuento breve. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página. Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. El amor de una gata hacia su amo. Al finalizar el cuento. 3. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. Una vez que todo el grupo haya terminado. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. 56 Unidad 1 . con colores distintos la secuencia del cuento: inicio. En el nivel Subrayan. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. siguiendo los pasos del proceso de escritura. la cuida. • Para evaluar la producción de texto. Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. • Demostrar la comprensión del texto leído. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. la protege).

si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. la forma de responder o el vocabulario. bajada lo leído. resumen la noticia. él reconoce los hechos.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. 2. clientes. la policía de investigaciones. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. Solucionario 1. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia. por la fecha de publicación del diario. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. 3. Crear mundos 57 . da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. Resume el contenido de la noticia. Explican con sus conservando su estructura. 4. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente. y cuerpo. dependiente y la hija del dueño.

Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. . Finalmente. Para la actividad de producción oral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. prontuario. propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. Función verbal: fue. 7. Solucionario 5. Función sustantiva: vía. revise sus respuestas utilizando el solucionario. Clientes. • Relatar oralmente una noticia. • Distinguir la función sustantiva y verbal. 6. aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. acciones y espacio que cada uno recordó. CREAR 58 Unidad 1 . centro. es importante que distingan entre los personajes. hombre. página 66 de esta Guía. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página. la hija del dueño de la tienda. Posteriormente. dependiente. policía. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo. tiene. APLICAR. RECONOCER. Respuesta abierta. Habilidades: COMPRENDER. identificar sus ideas principales y secundarias. joyería Gimeno.

• Invítelos a reforzar su aprendizaje. Por ejemplo. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. en función de los que para unos es más fácil o difícil. para mejorar su competencia lectora. la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Motívelos a variar sus lecturas. Pídales que se den consejos. Crear mundos 59 . Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. Según sus respuestas.

Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. algún extraño. Ferrada le encargó que la informara de su visita. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. En la recepción pidió hablar con ella. su estancia en mi departamento. —Es todo lo que sé. y por eso dimos con él. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. —No agites tu imaginación. 60 Unidad 1 . (2003). el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Heredia. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. Solo en la oscuridad. Mi encuentro con Laura. Santiago: LOM. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. otras visitas. —No sé mucho de eso. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. En el hotel puede haber otros antecedentes. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. Le conté todo. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. —Ni falta que te hace —contesté. El encargado del hotel no vio nada. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. menos lo de la caja de seguridad. —No me ilumina mucho tu historia. —Además cuenta con una buena coartada. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. —Javier Ferrada. su miedo. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. —Lo que es casi decir el patio de su casa. —Y nadie parece saber más. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. R. Heredia. escritor chileno. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. La noche del crimen la fue a visitar.

Una investigación policial. comprender y sintetizar. Un crimen. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. D. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información. C. Un diálogo. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes. La visita a un hotel. • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. Crear mundos 61 . Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1.

Estime: considere. (2009. 62 Unidad 1 .p. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. Además. cuenta uno de los creadores. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. proyectar el bicentenario al tricentenario. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. utilizable. Los tickets de estacionamiento. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Habilitada: disponible. las que permanecerán guardadas de manera digital. solo tendrá 60 centímetros de altura. Pablo Zalaquett. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. María Paz Troncoso. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. se podrá abrir solo en 100 años más. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. famoso. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. y Neira. El alcalde de Santiago. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. que será diseñada por una empresa especializada de California. Diccionario Herrera. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes.LECTURA ADICIONAL II I. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. cuando Chile cumpla 300 años. Legado: aquello que se deja a los sucesores. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. Compartimento: espacio. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. En el sitio. La cápsula. Renombrado: célebre. 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera. y las cuales se entregarían en 100 años más. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010. popular. Mientras. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. para que los descendientes “vean cómo éramos. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. sector. A. Contendrá: tendrá en su interior. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Además. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. 19. Esto. J. pues la cápsula.

3. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. Responde en tu cuaderno. Un jurado de expertos. A. B. 5. La Secretaría de Planificación. El público votante. C. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. En los siguientes enunciados. D.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. D. C. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. 2. B. a decir de sus creadores. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. Celebrar el bicentenario. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York. El alcalde de Santiago.

El mundo se hace cada día más pequeño. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. Secundario – dinámico. B. (2009.emol. Astuto. Al principio era tan grande que le tenía miedo. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. un pichón mensajero. Una pequeña fábula. ¡Ay! —dijo el ratón—. Ante tal evidencia. Sabio.. y se lo comió. Malvado. La metamorfósis y otros relatos de animales. D. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. El Mercurio. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. Madrid: Espasa-Calpe. Recuperado de http://www. Principal – dinámico. los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet. 3. Así que recurrieron a Winston. Secundario – estático. en la distancia. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom.6 km de distancia. Paloma mensajera venció a Internet. F. a diestra y siniestra. 1. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. B. (2004). lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos.. 13 de Septiembre). Lee el texto y responde las actividades. En paralelo. Kafka. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. D.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. 2. Amable. Winston tardó dos horas en el viaje.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 . Principal – estático.fotos. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. C. C.

Verifica que posea personajes. molestia con la compañía Telknom. B 5. acciones y espacios. 5. • Winston tardó dos horas en el viaje. necesidad de transportar una tarjeta de memoria.MATERIAL FOTOCOPIABLE 4. El mundo se hace cada día más pequeño”. Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento. A 3. 6. A 2. acciones y espacios. ¿dónde ocurre?. D. Por otro lado. intención de probar la capacidad de Winston. ¿cómo ocurre?). Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. 7. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. desarrollo y final. 4. • Así que recurrieron a Winston. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. B. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. ¿cuándo ocurre?. Crear mundos 65 . asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. 7. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. La La La La lentitud del servicio de Internet. ¿quiénes participan?. Solucionario 1. limpieza). Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. un pichón mensajero. En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad. ordenados en una secuencia de principio. orden. C. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. En los siguientes enunciados.

Se aprecian acciones. Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación. Respeta las reglas ortográficas. acciones y espacios. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 . espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio. Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto). Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Presenta personajes. Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones. desarrollo y final. Mantiene una postura corporal adecuada. El volumen es adecuado.

Crear mundos 67 . Desarrollar el hilo argumental. Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura. aporta más detalles. En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. Sobre el nivel Además de considerar la imagen. Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Describir a los distintos personajes. Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios.Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. coherentes con la misma. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. Vocabulario. Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. Describir los espacios. Aspecto Coherencia con la imagen. Crea personajes y los nombra en su relato. distinguen claramente las principales de las secundarias. El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor.

Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. compartir ideas. ideas y puntos de vista. que expresen. durante y después de la lectura. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios.UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. Reconocimiento de los textos leídos. Producción individual o colectiva. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. individual o colectivamente. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. relación texto–imágenes. utilizando estrategias antes. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. ambiente. utilizando estrategias antes. utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. compartir vivencias y emociones. marcando las conexiones entre ellas. bien estructurados y coherentes. especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. apoyadas por ideas complementarias. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). reescritura. Producen. hechos clave. para captar el sentido global. Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. de textos de intención literaria y no literarios. tales como: caracterización de hablantes. hechos clave. Aplican el proceso general de escritura (planificación. reescritura. durante y después de la lectura. valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. de textos de intención literaria y no literarios. ideas y puntos de vista. relación texto–imágenes. textos de intención literaria y no literarios. revisión. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. recursos estilísticos. imágenes). para expresar emociones y sentimientos. a los interlocutores y al contenido. escritura. Escritura 68 Unidad 2 . de forma manuscrita y digital. que expresen. ambiente. recursos estilísticos. tales como: caracterización de hablantes. Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. entre otros). escritura. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. entre otros). en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. manuscrita y digital. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). revisión.

Recursos didácticos Texto. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. Analizan cartas al director que presentan Texto. escritura. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. 53. Texto. 66. Texto. 59. revisión. págs. Texto. 55. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. de Texto. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral. Texto. 65. págs. pág 48. Responden preguntas de anticipación. págs. pág. Texto. 60 a 61. pág. 59. Texto. 51. siguientes pasos: planificación. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. 67. Texto. 54. 69. págs. 52. Texto. pág. 59. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. Reconocen la función del hablante lírico. expresión de sentimientos. pág. pág. págs. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. pág. pág. Texto. transcripción a texto digital. 43. Texto. Texto. marcas textuales. 56 y 57. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. El arte de expresar 69 . 43. pág. pág. 56 y 57. 64. imágenes Texto. 67. adjuntas en los textos que leen. Producen textos escritos aplicando los Texto. figuras literarias. 68. 44 a 47. reescritura. pág. 59. 22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. publicación. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. Texto. Evaluaciones Texto. 62. págs. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. pág. págs. pág.

En un cuadro en la pizarra anote. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. Refiérase siempre a colores y formas. la posición de sus cuerpos. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. a realizar comparaciones entre las obras. como antes. si parecen relajados o tensos. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . junto a los alumnos y alumnas. Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros. De no ser posible la realización de una visita cultural. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. durante la visita. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. ¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. Invite a sus estudiantes. complementándola con la propia.

Respuesta abierta. de pareja. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. Respuesta abierta: se espera que. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. escultura o cine). argumentando a favor o en contra de su veracidad. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza. 3. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. 4. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. de padres. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 . léalas con ellos. 5. 2. ¿qué creen que es un autorretrato?. pintura. entre otros. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. ¿qué es un blog o bitácora?. música. la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. evoquen distintas formas de expresión. Solucionario 1.Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. escribir o tocar instrumentos. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. como dibujar. ¿para qué sirve una carta al director?. a partir de su experiencia. ¿qué función cumple la lírica y por qué?. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. ¿qué partes tiene una carta?.

que pronuncie con mayor cuidado. entre otras. que enfatice en algunos fragmentos del poema. Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. Solucionario 1. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad. A 3. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. • Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad. 2.

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

El arte de expresar

73

OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

74

Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

75

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

76

Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

77

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

78

Unidad 2

o la sensación física de soledad. por ejemplo. El arte de expresar 79 . Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”). “un millón de gracias”). ante todo. en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es. sin temor ni inseguridad. Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde.Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. En lo que respecta a las figuras literarias. Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. se recomienda: 1. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”). una mujer. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. “no cabía un alfiler en el estadio”. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. comunes y cotidianas (“muero de hambre”. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. porque no eres mía”). 2. Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. un ente ficticio construido de lenguaje.

Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. “mustia”. Revise con ellos sus respuestas. sustantivos yuxtapuestos. complementos del sustantivo. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. Así.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”. Así. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. con un ejemplo de cada uno. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. “sucio”. En función de sus respuestas. artículos y frases adjetivas. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. como adjetivos. pueden desempeñar dicha función: artículos. Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. figuras literarias. “verde”. para que realicen en conjunto las actividades de la página. Solucionario 1. organícelos en parejas. “viejísimo”. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. frases sustantivas yuxtapuestas. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. “de trapo”. “ese”. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. sustantivo. • Posteriormente. los mineros. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. 2. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora. por ejemplo. 80 Unidad 2 . “amplia”. “el”.

Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. El arte de expresar 81 .Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron. o aquello que sienten al recordarlo. ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. y redacten nuevamente. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. Luego. Luego. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. “La obra de Federico García Lorca”. pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. muerte.

82 Unidad 2 . cercano a la tierra. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia. • Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. 2. “metáfora”. rabia. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. Es fundamental que la afirmación esté argumentada. amigo. sufriente. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. “Hipérbaton”. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. tan temprano”: cariño fraterno. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. 4. “compañero del alma. esperanzado. 3. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante.

Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 . Posteriormente. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. 2. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados. ya sea por ser muy íntima o nociva. Luego. 3. Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. • No olvide referirse al tema de la ética de los medios.Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. Quien escribe un blog no debiera exponerse. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva.

quietud. preocupación. aburrimiento. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. desolación. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. impaciencia. aflicción. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. Yo me disgusté mucho. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. miedo. orgullo. 3º Sé claro. satisfacción. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan. para que puedan controlar su trabajo. amargura. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito. temor. Agrega links a páginas de interés. Término disgusto Situación En una ocasión. Por ejemplo. desconsuelo. 84 Unidad 2 . Procura ser más profundo con la información. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web. lo cual puede ser muy interesante. sorpresa. alegría. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. pena. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. y da tu opinión. curiosidad. disgusto. ansiedad. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. pero a la vez muy riesgoso. tristeza. angustia. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog.

Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. presénteles modelos de blogs. las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. con la finalidad de que comprueben su progreso.Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. Pídales que. todos los pasos. Para el paso 4. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. El arte de expresar 85 . elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad. y desarrolle los pasos propuestos. Luego de la reescritura. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. es ideal que solicite el laboratorio de computación. invite a comparar la primera versión con la segunda.

Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. cabeza. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. Nariz. 86 Unidad 2 . Solucionario 1. • Producir un autorretrato poético. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. “frente pálida y pensativa”). rostro. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. piernas. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. ojos. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. Luego. ¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo. “cara abofetada”. comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. Memorizar muy bien mediante la práctica. 2. labios. Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. abdomen.

• Para evaluar. • Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar. Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 .Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. o por lo físico y luego lo psicológico. desde abajo hacia arriba. Puede decirles que comiencen por el rostro. utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía. • Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos. En ese sentido. controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad.

porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue).Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. armaduras despiadadas (crueles.Establecer las características del hablante lírico en el poema. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Aclare primero de manera general. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas. 2. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. proponga las siguientes actividades remediales. 1. que rechazan al amante). 2. Segunda estrofa. • B • B. 3. brillantes).OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. y en voz alta. Lanzas de luz (luminosas. 88 Unidad 2 .

sobre todo en los ítems 5 y 6. • Para la corrección de la actividad 6. tristeza y anhelo de estar con la amada. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. El arte de expresar 89 . Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja. cómo nos encantamos por otros. 4. despiadada. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. Como una serpiente Comparación. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz. etc. Expresión Te sigue mi canto embrujado. • Organizar la información. sanguinaria. página 106 de esta Guía. Figura literaria Significado en el poema presente Personificación. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor. utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. 6. noctámbula. fiel y melancólica. triste. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. Solucionario 3. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. Solucionario 5. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha.

con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. Alegría. en ocasiones. estos textos. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. Preguntas durante la lectura 1. inteligencia. capacidad de superarse.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. Marchitar. 90 Unidad 2 . Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. • Comprender el carácter emotivo que tienen. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón. 2. capacidad de emocionarse y emocionar a otros. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. insensibilizar. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. talento. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. como es la publicación en un diario. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva.

Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.trasplante. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos. se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”. Luego. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 .com Allí se ingresa a “Español”.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación.Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante. De ser posible.wordreference. http://www. Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. pueden realizar una puesta en común. Eficiente y efectiva.

Encabezado: Señor director: (vocativo). Según su apreciación. Cierre: “Mario Kreuztberger. y de plantear el tema a nivel familiar. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . función referencial y función apelativa.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica. 2. Ejemplo primera carta. además. Si se considera. por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. Tristeza y admiración por quien ha partido. 5. los donantes efectivos han descendido en 54. 6. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. 3. • Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36. Solucionario 1. el año 2007. a través del análisis de un texto no literario. el y la estudiante expresarán qué piensan.” (Firma) 4. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas. entendiendo que su opinión debe argumentarse. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. Cuerpo: el desarrollo de la carta.

2. de pronto. • Ayer. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. lamentablemente.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. de 11 años. nos encontró a todos por sorpresa. apelativa ¡Suéltala. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. Felipe Cruzat. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. falleció en el hospital. pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. de 11 años. el pequeño Felipe Cruzat. • El silencio. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 . inundándonos y desconcertándonos. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio. 3. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica.

94 Unidad 2 . Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. Preguntas durante la lectura 1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). 2. 2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. Solucionario Me anticipo 1. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales.

decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. Para revisarla. 7. deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. Emisor Hosain Sabag. 5.” 2. Alejandro Bernales Ramírez. 6. a partir de las marcas textuales. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas.Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. Receptor Todos los lectores del diario. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. por lo que fue la vida de este hombre excepcional. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Se conmemora el aniversario. El arte de expresar 95 . Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. Mensaje Todo lo expresado. 4. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. 3. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional.

Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica. o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. • Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. Y ya / cae sombra en el alma. • Finalmente. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. • Posteriormente. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog.” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema. • Demostrar la comprensión del texto leído. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema. además. 96 Unidad 2 . “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema. conmínelos a leer por segunda vez el poema. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”. • Identificar y utilizar la función adjetiva. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1.

por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. revisar. ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. 6. El arte de expresar 97 . Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. como utilización de la función adjetiva. 5. escribir. Reescritura: respuesta abierta. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano. La figura literaria corresponde a una metáfora. César Vallejo. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. 3. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. corregir. 4. transcribir a texto digital y publicar).

Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. 3-2-1. ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. 2. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. Cierre: Luis Ramírez (firma). así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. Referencial. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad. 98 Unidad 2 . 3. • Reconocer las partes de una carta al director. por su iniciativa y humildad. Presentan una exposición a sus compañeros. • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. Encabezado: Señor director: (vocativo). Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?. Título: Bullying. En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director.

Expresa lo que sintió al leer el artículo. Por ejemplo. como curso. La función se presenta a través del paréntesis. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. • Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general. cambiar la disposición de la sala. en esos puntos débiles. 5. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos. comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. los lectores del diario. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 .

de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. galante: atento y cortés. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo. Madrid: Espasa–Calpe.. especialmente con las mujeres. de tu soñar gitano. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso. orilla al mar salado. Inventario galante Antonio Machado. orilla al mar salado. los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. Atontar. [. (2006). De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. A. perturbar. poeta español.] De tu morena gracia. 100 Unidad 2 . Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. En Antonio Machado: Obras completas. negras noches sin luna. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. Y tu morena carne.. Machado.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I.. para cantar contigo. Tus ojos me recuerdan las noches de verano.. una canción que deje cenizas en los labios. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. adormecer. Inventario galante.

D. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta. Señalar que prefiere las mujeres morenas.. Figura Transcripción 5. B 2. Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. A. Está enamorado. Es de sexo masculino. Está sufriendo. B. C.. reescribe con tus palabras el contenido del verso. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . C. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). 2. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. A. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte. Solucionario 1. explica las características que aportan. D. Luego. Luego. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema. B. morena carne. Le gusta beber. 4. 3. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. mar salado. cielo negro y bajo. B y D 3. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas.

nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. En la siguiente tabla. p. 2. Palabras o expresiones Características 5. (2009. sin credos. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. sin fronteras. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . 1. solo en una gran armonía. 3. sin razas. de Belén.2. ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. La Tercera. […] un mensaje de paz y esperanza. 4. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. muy complicadas. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. R. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. Explica qué características aporta cada una. bajo la dirección de Felipe Hidalgo. Jóvenes músicos palestinos. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. 6. 6 de septiembre). Desde el punto de vista del autor. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto.LECTURA ADICIONAL II I. Roberto Bravo Bravo.

El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento. Enfatice que. Solicite fundamentación de las ideas. 2. “privilegio”. El arte de expresar 103 . 6. antes de leer la misma.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. sobre el contenido de las cartas. tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. al azar. 3. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. 4. agrega información respecto de la institución. Función referencial. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Luego de leer la carta. se hace más sencillo después recordar lo leído. 5. Extrapole la misma discusión al tema del deporte. del que también se señala que traspasa fronteras. música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. “buena voluntad”. “música tradicional y clásica”. ¿de qué tratará la carta? Pida. “Fundación Palestina Belén”. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. expresa calidad. información respecto de la emoción. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer. pues narra una experiencia. “gran emoción”. de esta manera. Solucionario 1. Música clásica. características de la voluntad. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido. Satisfacción (privilegio de). “sentí una gran emoción”. emoción.

D. 1. Lee los textos y responde. Duro Nadie Madre Se quedó 3. D. poeta español. Poema del cante jondo. Sorpresa. No lo conocía nadie. ¡Cómo temblaba el farol! Madre. ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. F. Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. Sorpresa Federico García Lorca. (1998). C. Madrid: Espasa–Calpe. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. C. García Lorca. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2. B. B. Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 .

eso sí. A 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. usted está ahí. p. Debe fundamentar con frases del texto. 6. El arte de expresar 105 . Chile podría ser el próximo gran destino turístico. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. de la situación que viven los turistas europeos. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos. incrédulo. Querido lector. Posee. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Este es un país sorprendentemente bello. Referencial: se trata. Turismo y perros callejeros. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. vino. con una variedad sinfín de actividades recreativas. 7. 2 de agosto). ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. 7. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. sorprendido por el suceso de la muerte. C 2. (2009. modalidades apreciativas. congelándose y pasando hambre. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. C. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. 5. Solucionario 1. • personificación • metáfora 4. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina. Cirila Toplak.2. ante todo. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo. Desde el punto de vista del autor. La Tercera. 5. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto. con excelente comida marina. 6. Toplak.

Coherencia con el texto de referencia. Características psicológicas. acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. 106 Unidad 2 . El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. Emplea elementos paraverbales en su declamación. de referencia. El o la estudiante. logra un texto coherente a nivel de sentido. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y. Aspecto Características físicas. además de considerar el poema. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. Emplea elementos no verbales en su declamación. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas. Uso de lenguaje figurado. En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas. autorretrato considerando la información del poema. por no encontrarlas en el texto de referencia. Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. además. Se expresa con una voz fuerte y clara. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto).

Sobre el nivel El o la estudiante. Expresión de sentimientos. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto. pero no está respaldada por ideas secundarias. El arte de expresar 107 . En la carta. Aspecto Estructura. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). además de considerar las tres partes de la carta. Precisión léxica. Ortografía. La carta no contiene errores ortográficos. se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. En la carta. organiza la información de manera ordenada y coherente. Coherencia interna. En la carta se aprecia una idea central. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto.

para expresar sentimientos. transformaciones. biografías personales. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. incluyendo al menos seis novelas. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. a través de comentarios. radioteatros. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. que pueden incluir. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. Escritura 108 Unidad 3 . odas. diálogos dramáticos. dichos y refranes. escuchado o leído. correo electrónico. diálogos. ideas. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. películas. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. y reflexión sobre ellos. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Reconoce los hechos clave. revistas impresas y electrónicas. leídas o escuchadas. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. por ejemplo: cómics. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. biografías.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. odas. en función de la construcción del sentido. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. por ejemplo. Construye el sentido global de los textos. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. cómics. debates. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. presentaciones simples. Reconocimiento en los textos leídos. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa.

Para aplicar. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. silencios. Texto. Texto. 99. 92. 84 y 85. Texto. 130 y 131. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. Texto. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. pág. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. 72 y 73. Texto. Texto. pág. 83. pág. 74 a 77. 90 a 91. Enfatiza mediante pausas. pág. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. De acción y movimiento 109 . 81. 89. Establece similitudes y diferencias entre las Texto. 94. pág. Texto. 72 y 73. 86 y 87. Para terminar. págs. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. pág. pág.Indicadores de logro Representa actitudes. En voz alta. 99. pág. Evaluaciones Texto. págs. transformación del texto. Para leer. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Texto. Para terminar. págs. Para empezar. Texto. Por escrito. págs. Para empezar. Actividades de aprendizaje: Texto. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. págs. pág. Para leer. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. Texto. Por escrito. págs. Texto. 82. pág 78. Para aplcar. 97 y 98. Para aplicar. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. Para saber cómo voy. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. 95. Para leer otros textos. 88 y 89. entonaciones. 86 y 87. págs. escuchado o leído. Para empezar. a lo que representa. págs. Texto. Para aplicar. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. Para saber cómo voy. pág. Para leer otros textos. pág. 89. Para terminar.

Luego. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. pida en secreto a cada uno que exprese. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. con sus gestos y su rostro. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. un sentimiento específico. ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. ¿qué sentimientos despierta en ustedes?.

relacionan tragedia con hechos tristes. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. Luego. ¿qué características tiene un cómic? Luego. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. lo divertido. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. puede ser entretener. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. situaciones complejas y/o catastróficas. 2. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. difundir una forma de ser. pero que son parte de la vida. De acción y movimiento 111 . Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. recoja las respuestas de los grupos. Luego. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. En un plenario. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. por ejemplo. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. 5. imitar acciones y situaciones humanas. 3. vida y muerte. De ser así. 4. En cuanto a la finalidad del teatro. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. procedimentales y actitudinales. Luego. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad. Solucionario 1. con relación al carácter de los mismos. 2. o bien. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes. entre otros. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor. en relación con los objetivos conceptuales. en grupos de tres o cuatro.

correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras. además. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. Aclare las dudas públicamente. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. 4.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. permita e intencione el uso del diccionario. Luego. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. Explique. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. D 5. que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. como dicen en mi tierra”. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. De acción y movimiento 113 . no de una evaluación con nota. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. 7. 6.

considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan. Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad. como se señala en el ¨Dato clave¨. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. 74). Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. producto de sus pasiones. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. las tragedias tratan sobre el destino humano. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. ¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. El conflicto del héroe trágico radica en que él. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. • Leer comprensivamente textos dramáticos. el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. en términos generales. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?. el origen de este género literario. rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. Luego. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. 114 Unidad 3 . • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer. ligada a la fiesta en honor a Dionisios.

Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá. A través de este. no solo el difunto debía ser purificado. al no purificar el entorno. no necesariamente como género literario. cumpliendo con su obligación religiosa. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma.Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. entre otros. por ejemplo. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. Por otro lado. el rito funerario era un acto de purificación. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. un problema que tienen. conviene destacar que para los griegos. Por otro lado. Antígona y la muerte En el contexto anterior. 2. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. 3. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. De acción y movimiento 115 . Dejar el cadáver sin sepultura. los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. la partida de una de las hermanas. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida. Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. vagando sin rumbo eternamente. entre otros.

En este caso específico. Pregunte por la intención de Antígona. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición. Dependiendo de las respuestas. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. el malvado es Polínices. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. En ese momento. • La desprecia porque esta. por el ataque contra Tebas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión. estimule el trabajo de vocabulario. relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. a juicio de Creonte. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. en un principio. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Una vez terminada la lectura. Actividades complementarias • Durante la lectura. reinicie la lectura colectivamente. los que traicionan a su patria.

Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?. Luego de esto. Para orientarlos al respecto. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad.Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales. ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. ¿por qué Antígona. ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis. Con esta finalidad. desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. Características de Ismene Teme a la muerte. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. Características de Antígona Desprecia la muerte. Luego. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. explique que se trata de un conflicto de valores.

propone respetar las leyes religiosas. respectivamente. a modo de castigo. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. prohíbe. 6. se niega a ayudar a esta. A su juicio. 2. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Rey de Tebas. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. Ismene no apoya a Antígona. 5. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. extrayendo información tanto explícita.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. para relacionarla con elementos externos a la obra. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. 118 Unidad 3 . Antígona. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. 7. encarnadas por Antígona y Creonte. 3. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. bajo pena de muerte. 8. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. Además. por su parte. expresando y justificando su opinión personal. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. porque este atacó su propia ciudad. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. 9. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. honrando el cadáver de su hermano. independiente del punto de vista del alumno. • Evaluar la obra leída. como implícita. Luego.

si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. en general. De acción y movimiento 119 . Se espera que. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. La comedia. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. ridículas o atañen a problemas cotidianos. Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. mediante las preguntas. cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. buscan proponer una problemática para la reflexión. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. • Conocer las características de la comedia y la tragedia. Por otro lado.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). 3. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. como el teatro. 2. por su parte. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias. Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. nos encontramos frente a la tragedia. nos referimos a la comedia. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados. A partir de esta tradición. en particular.

120 Unidad 3 . Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. 2. • Luego. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. además. Luego. en un plenario. ¿qué nos indican?. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática. Una vez finalizada la conversación grupal. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. Pídales. para mejorar la comprensión lectora. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje. en una discusión grupal.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. Solucionario 1. Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. por qué eligieron la escena. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. invítelos a comentar.

Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. pídales que. Posteriormente. o conocen el significado de manera poco precisa. • Interpretar el sentido del texto leído. invítelos a imaginar las características del personaje central del texto.Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. considerando el título del libro y el “Dato clave”. crédula. aplicando los conceptos aprendidos. entre otras respuestas. Luego. De acción y movimiento 121 . Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. insegura. Si no lo saben. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. busca llamar la atención. predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco.

Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. aplicando los contenidos aprendidos. El fragmento critica la hipocondría. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. 122 Unidad 3 . 2. 1. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no. pídales que compartan sus respuestas en un plenario. Para finalizar. 3. porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. • Interpretar el sentido del texto. una cama con pesados cobertores. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. hacerlo reír. entre otros. El fragmento corresponde a una comedia.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. invítelos a realizar de manera personal las actividades. Posteriormente.

Son personajes jóvenes. Solucionario 1. 2. el cómic puede hacer reír. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. El manga. entre otras. De acción y movimiento 123 . Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad. Cómics que se han transformado en películas. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. Finalmente. 3.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. Marvel Comics. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. El cómic chileno actual. cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. DC comics. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. ¿Cómo dibujar cómics? 7. 4. léales la sección “Así se hace”. 5. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. 2. El inicio del cómic en Chile. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática. igual que la comedia. • Posteriormente. 6.

preguntándoles por los detalles relevantes del espacio. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . En la pizarra. • Durante el proceso de escritura. escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. y sin descuidar ningún detalle. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. Finalmente. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. Así. las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. opiniones de los demás en torno a las ideas. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. revise y apoye de forma permanente la producción. Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto. proponga una lluvia de ideas. función apelativa (diálogos). sugerencias para mejorar el proyecto. como: secuencia de acciones. insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas.

deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión. • Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. El resto del curso y. cada grupo en particular. • Reflexionar sobre el trabajo realizado.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. redacción y compilación). Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. con la finalidad de analizar objetivamente su texto.

• Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro. • Aplicar. entre otros. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. • Producir un radioteatro. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. • Emplear un lenguaje expresivo. 2. Solucionario 1. destaque la presencia del lenguaje acotacional. pídales que caractericen cada una. el hombre alto y el locutor radial. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. 126 Unidad 3 . que aparece en cursiva. crujidos de tablas. entre otros. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. de manera creativa. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. como gritos. utilizando entonación. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes. un procedimiento escrito para crear un guión. Para establecer diferencias entre cada voz.

Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. o comunes y risibles (tragedia o comedia). consejos ecológicos. aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. modulando cuidadosamente. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. como publicidad. • Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. graben materiales complementarios. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. respetando las pausas y utilizando la entonación. entre otros. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. De acción y movimiento 127 . Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. Recuérdeles que. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. • Finalmente. Pida a sus estudiantes que. Este podrá circular por el curso por turnos. busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. avisos para la escuela. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. Una vez que estos hayan escogido el tema. • Si su colegio tiene radio. para la realización del programa. oriéntelos en la preparación del guión.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro.

asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. a partir de los elementos subrayados. ¿qué acciones se presentan en el fragmento?. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. • Finalmente. Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. subrayando las acciones principales. ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. lean las preguntas de la sección. aclare dudas de vocabulario. • Posteriormente. A fin de asegurar la comprensión del texto. entre otras. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto. De ser necesario. Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. el sentido general del texto. Explican. 128 Unidad 3 .

Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. De acción y movimiento 129 . Pueden aparecer. las razones de la entrega del kimono. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. contexto. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. C 2.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario.). Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. ironía. organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. entre otros. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro. intentar saber la verdad. etc. las expresiones de los personajes. por ejemplo. la amistad entre un hombre y una mujer. 146. 5. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. 4. En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso. o vergüenza. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos. pensamiento. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional. Debe aparecer el discurso del narrador. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada. C 3.

Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. o en la película La Nana. para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. entre otras. Solucionario Me anticipo 1. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global. • Reconocer características de una entrevista. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad. cuando lo estime necesario. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. También puede parecerles familiar el rostro. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista. Preguntas durante la lectura 1. pero no lograr asociarlo con algún nombre. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. 2. buena memoria.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. una buena voz. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 . ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. capacidad de expresarse con el cuerpo. 3.

Luego. En el teatro. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 . pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. Luego de la lectura. del lenguaje verbal. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. Luego de la misma. Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. no verbal y paraverbal. y una oportunidad entretenida para aprender. Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana.Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura.

4. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. en grupos. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. entre otros. el interés para el público. Para representar personajes hay que trabajar la voz. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. argumentando a favor o en contra de su calidad. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. Luego. 8. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. Se espera que aludan a factores como su precisión. 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. las emociones y los movimientos. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. Importancia del teatro Es importante porque es arte. 5. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. 2. • Reconocer la función adverbial. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder. también. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. 6. Además. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. como a ver otras expresiones artísticas. 132 Unidad 3 . Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista. su pertinencia al tema. Finalmente. 7. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales.

• Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. a partir de ahí. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. para variar las características de la acción expresada. Luego. Luego. enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. • Comprender la función adverbial. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. 3. En este sentido. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Vincule el contenido a la función verbal. La función adverbial 4. se pueden elaborar las preguntas. y a subrayar los adverbios. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra. De acción y movimiento 133 . los temas. Una vez finalizado este proceso. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros. para mejorar la comprensión lectora del texto. 2.

• Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. a la creación de nuevas escuelas de teatro. cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. Luego. 2. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 . Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. Pídales que. detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. como “Teatro a mil”. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. debido. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. Solucionario Me anticipo 1. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. en parte. Cuando lo considere oportuno. Pídales que anoten. a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. mientras siguen la lectura. en sus cuadernos.

Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. en desmedro de la difusión del teatro nacional. 6. la televisión y su relación con la cultura y el mercado. Cuando uno responda o participe. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. De acción y movimiento 135 . • Una vez finalizadas las actividades. 4. 3. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional.Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. revise la actividad junto a todo el curso. 5. • Finalmente. Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. 2. que son temas tabú o evitados por la sociedad. pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. • Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”).

escenografía y visión de mundo. comentarios relacionados con los personajes. en tragedia. referentes a la comprensión de textos dramáticos. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. texto leído a través de comedia. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales. • Posteriormente.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3. invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. 136 Unidad 3 . procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. la producción de cómics y la creación de radioteatros. la distinción entre tragedia y comedia. ojalá sin interrumpir la lectura de otros. respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído.

Antes de comenzar. la superficialidad. El arribismo. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior. agregando pensamientos.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. como la escenografía descrita en la obra. Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. haciendo evidente una característica de la sociedad. la necesidad de aparentar una buena situación económica. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. De acción y movimiento 137 . Por hacer notar socialmente a su marido. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. 2. 5. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. transmita confianza al grupo curso. Porque la obra apela a los espectadores. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. 4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. está escrita en forma de diálogo. En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. 3. además. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. opiniones y valoraciones propias.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída. identificando ideas principales. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. con quien se entrevistará el entrevistado. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. • Cuando todo el curso haya finalizado. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié. Luego. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. 138 Unidad 3 . de manera general. 8. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas. • Identificar la función de la introducción en el texto. • De ser necesario. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. además. presenta a Cristián Bidart. Explica. • Reconocer la función adverbial. 7. a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié.

Propóngales revisar el libro. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. Una vez que todos hayan terminado. Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. Finalmente. Por ejemplo. Arme parejas o tríos entre los alumnos. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. 2. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. 3. Ensayar agregando efectos de sonido. proponga una actividad de co-evaluación. Utilice el Solucionario de la Guía.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. Una vez finalizada. Elaborar un guión. • Al finalizar la evaluación. donde se reúnan alumnos de distintas características. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. Pasos: 1. Grabar. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. comenten en conjunto las respuestas. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . Una vez finalizada esta actividad. Luego.

¿cómo has llegado hasta aquí. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. ¡Oh.) ¿Continuaré oyéndole. de muerte.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Romeo. si alguno de mis parientes te descubriera. —¡Oh Romeo. Obras completas. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. Julieta. Romeo. Por tanto. considerando quién eres. rasgaría esa palabra. —Te cojo tu palabra. abrirse camino. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. ni brazo. y seré nuevamente bautizado. Romeo y Julieta. —(Aparte. Diccionario Tarda. tómame a mí toda entera. o.. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. si no quieres. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. W. y conozco ya el acento. Extático: emocionado. Julieta. ángel resplandeciente!.do: lenta. De tenerla escrita. por ser para ti un enemigo. Julieta. ¡Oh! ¡Habla otra vez. Franquear: sacar los impedimentos. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. —Y dime. Julieta. ni rostro. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. hermosa doncella. escritor inglés. y el sitio. me es odioso. si los dos te desagradan. ¡Romeo. Romeo. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua. sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre. Madrid: Aguilar. 140 Unidad 3 . tus parientes no me importan. que no forma parte de ti. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. ni pie. Julieta. Romeo y Julieta William Shakespeare. Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. (2003). Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre. sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo. Romeo. rechaza tu nombre. ni parte alguna que pertenezca a un hombre. y lo que el amor puede hacer. Romeo. y a cambio de ese nombre. Romeo. Shakespeare. que se inclinan hacia atrás para verte. que así envuelto en la noche. aunque Romeo no se llamara. aquello el amor se atreve a intentar. santa adorada. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar.. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. —Habla. Llámame solo “amor mío”. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Tapia: muro.

3. 5. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. El amor imposible entre los protagonistas. B. como una manera de no pertenecer a su familia de origen. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. C. 8. Cambiarse el nombre. B. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. D. Emotiva. B. 3. Poética. 4.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. D. 2. Apelativa. pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 . Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. Respuesta abierta. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. personas de distintas religiones. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. 2. 6. C. 7. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. sino cómo son. 7. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. A. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. Por ejemplo. A. 8. Referencial. Producirse un cambio en la escenografía. C. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático.

Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. también se necesita el vivo. en donde todo se borraba. Cristián Warnken es profesor de literatura. llamado “Teatro de la Palabra”. Ese teatro me interesa. Uno lo ve en su propia vida privada.soloteatro. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro. y mujer de teatro. Pero en Chile esto es fundamental. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. la que se estrenó en México en el año 1968. “Pequeños animales abatidos”. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto. 142 Unidad 3 . disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. llamada “Magali en el espejo”. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta.php. por qué no escribía más novelas o cuentos. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. a una época en la que se está registrando todo. que me gustó mucho. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. P. Entonces. ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga. con la cámara digital hoy todo se registra. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción. que es lo que pasa con la música. otra de Isidora Aguirre.f). Luego encierra la opción correcta. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia. del sitio web Soloteatro. que es importante tener un registro también. uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. amiga de Gabriela Mistral. Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […]. El teatro es el vivo. Chile es un país que no lo hacía.LECTURA ADICIONAL II I.cl/entrevistas/warnken. En Chile hay hoyos negros… López. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva.cl: http://www. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. Estas se leían con la presencia del dramaturgo. “El pequeño violín”. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven. (s. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Lógico.

elaboren una entrevista para alguien del colegio. 4. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto. Posteriormente.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. Junto con dos compañeros. 4. debe existir una introducción. discutan. II. Conversen respecto de las preguntas. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. Si tienen respuestas distintas. B. analicen y lleguen a una conclusión. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán. 3. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista. Revisen en conjunto su evaluación. 2. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. Emotiva. D. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . B. C. Referencial. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. 1. no párrafos ni definiciones. 3. organícense con el profesor para llevarla a cabo. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. Al finalizar el trabajo. Apelativa. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. II. 1. Expresiva. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. 2. En conjunto. Solucionario I. 1. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. A. En conjunto.

tendrías. 4. 2.) —Vamos. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición. Serás cristiano como yo. Valdivia. Mi primera batalla fue en Flandes. —Te haré bautizar. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. Estaremos frente a frente.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. D. Responde en tu cuaderno. I. 144 Unidad 3 . Valdivia. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. el cuadro dramático. 1. dieciocho. Marca la alternativa correcta. pero… (Calla. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. Demasiada quietud. Aguirre. Lautaro. Valdivia. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. Valdivia. dramaturga chilena. B. aspectos paraverbales. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre. —Como dije antes: no. aspectos no verbales. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. Valdivia. 3. Ven a tomar conmigo el alimento. Luego en Italia. ¿qué dices? Lautaro. Valdivia. II. Valdivia. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. Valdivia.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. —Bueno. Lautaro. Lautaro. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro. C. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. La que tenía cuando me alisté en el ejército. eres como un padre. eso crea lazo. Santiago: Editorial Nascimiento. Lee el texto y encierra la opción correcta. Y ahora. Y ahora. que es una orden: ven a comer. Lautaro. —¿Qué edad tienes? Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. —No puedo. (1982). Lautaro Isidora Aguirre. (Con cariño. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. —¿Qué te lo impide? Lautaro. Hermosa edad.) Valdivia. Explica por qué. (Pausa. —Dieciséis.

MATERIAL FOTOCOPIABLE II. del sitio web Cinechile: http://www. 5. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. 2. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala. Entrevista con Catalina Saavedra. —Sí. es raro.php?entrevistasid=30 5. pero a la vez. como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. no solo a favor mío. (s. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 . una suerte. Entonces. lo que sienten. Pedro y Sebastián. de Sebastián. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina. sino también de la película. 8. parto pensando que todo —los premios. vergüenzas o inseguridades. B. A. no pueden enemistarse con quien han comido. Recuperado el 25 de enero de 2010. lo obliga a tomar postura. del cine nuestro. ellos comentan lo que ven. que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. y entre ellos hay un conflicto latente. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. de Pedro (Peirano). Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. 6. 8. 7. 7. estábamos muy cómodos. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. riéndonos. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. Respuesta abierta. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas. debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. con todo el despliegue. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. Lee el siguiente texto y responde. Los globos de texto deben seguir el tema. Porque.cinechile. 3. muy divertido. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. analizando. sus impresiones. Solucionario 1.cl/entrevista. Imagina la escena en que Catalina. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. 6.f). Estévez. de acuerdo con sus costumbres mapuches. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. Lo que pasa es que yo creo que Pedro. Hoy. 4. De repente suceden estas cosas y pasan no más.

Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará. Precisión léxica 146 Unidad 3 . Crea una situación inicial para el personaje. el ritmo de su parlamento. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. acelera. Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos. hace pausas. En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). El estudiante utiliza muletillas. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. parejo en sus intervenciones. mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo. personaje y sus características. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos. Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). Evita las muletillas. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. y no utiliza ni muletillas ni repeticiones.

Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. utlizando un lenguaje formal. Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista. pero solo menciona su nombre y actividad. El estudiante. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. La carta no contiene errores ortográficos. además de el tema. De acción y movimiento 147 . Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos. cuatro errores ortográficos. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). que no corresponden a la situación formal de la entrevista. En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje.

al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. utilizando el registro de habla adecuado. narradores o hablantes. realidad. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. ideas. para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. por ejemplo biografías personales. Reconocimiento en los textos leídos. y el mundo representado en un relato. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). en relación a un tema de interés. preparados con consulta de diversas fuentes. utilizando estrategias antes. acciones. concordancia. Escritura 148 Unidad 4 . en situaciones comunicativas. Comunicación oral • debates y foros. ambiente. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. biografías. relacionándolos con la información central. durante y después de la lectura. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. Utilización adecuada. léxico. en los textos que escriben. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. tiempos y modos de la conjugación y ortografía). tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. construcción de oraciones. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. Construye el sentido global de los textos literarios leídos. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. recursos estilísticos. Planifica los textos que escribe. que pueden incluir. de oraciones coordinadas y subordinadas. considerando el contenido. infografías. Construye el sentido global de los textos literarios. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. por ejemplo. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. leyendas explicativas al pie de imágenes. cómics. entre otros). a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. entre otros). hechos clave. espacio y contexto sociocultural. personas o personajes. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. diálogos. abordando temas de interés. ideas y puntos de vista. bien construidas. relación texto–imágenes. tales como: ficción. para expresar sentimientos. tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. odas. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. a los interlocutores y al contenido. Revisa sus producciones escritas. conectores. Interactúa eficazmente con la audiencia. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. para lograr la comprensión global del texto. tiempo.

Texto. 104 a 110. Comprenden globalmente textos no Texto. pág. 111 y 112. 124. 113 a 116. un foro. págs. págs. planteando y defendiendo sus ideas. pág. Texto. 111 y 112. págs. 119. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. págs. Evaluaciones Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Texto. 104 a 107. 129. 118 y 119. Actividades de aprendizaje: Texto. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto. Texto. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto. 124 y 125. págs. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. pág. págs. págs. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual. literarios acompañados de imágenes e infografías. en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. págs. audiencia y al tema en la participación en Texto. 126 a 128. pág. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. Texto. reconociendo ideas centrales y secundarias. pág. 127. 120 a 123.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. Texto. 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. La literatura como espejo 149 . Texto. págs. 113. pág. 120 y 121. 119. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. págs. Texto. págs. págs. Texto. 116 y 117. 116 y 117.

intencione en ellos la necesidad de describir. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. ¿siempre lo es?. Luego. un lugar específico y un personaje protagonista. Luego. de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 .INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. Pídales que recuerden una situación. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen.

• Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. vestimenta. como: el tipo de almacenes o negocios.Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. 3. para ello. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. En el caso de ser necesario. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. aclare términos de los objetivos propuestos. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. 4. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 . etc. góndola. Solucionario 1. para cada ejemplo. cuál es la época o momento histórico retratado. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. a medios de transporte. ¿siempre es así?. y lo describan con la mayor precisión posible. 2. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. los medios de transporte y la vestimenta. imagen de San Pedro. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época.

ilustrado en los temas médicos. Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. Luego.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. En esos momentos. organice una actividad para trabajar con el diccionario. indeciso. • Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. Si no es así. 3. B. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. entregue los significados de las palabras desconocidas. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. nervioso. Solucionario 1. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. salones. botica de turno. impaciente. focos eléctricos. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. Posteriormente. coche. 2. Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle. pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario.

tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. qué lugares o localidades aún permanecen.fotografiapatrimonial. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. importancia social de la semana tecnológica.educarchile. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. La literatura como espejo 153 .Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. 6. • Luego.cl/Portal. establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal. espacialidad de cada uno.aspx?ID=137776 http://www. etc. Luego.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. en grupos de tres o cuatro. Luego.Base/Web/ VerContenido. inventos creados. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. 5. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores. bien presentada. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. características del Museo de Ciencia y Tecnología. impacto de los inventos.

Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. realice usted una lectura modelo de la primera página.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. respondiendo en sus cuadernos. prosigan la lectura. 2. Luego. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842). Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. entregue algunos datos referentes a la época. como la vestimenta o los transportes. ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. en pareja. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. Es importante que una vez que los estudiantes respondan. que utilicen elementos de la pintura. comparen sus respuestas para completarlas. respetando los signos de puntuación. • Leer comprensivamente textos narrativos. para su argumentación. • Para la lectura del texto. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. por turno. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. pídales que. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. 3. • Reflexionar sobre la literatura realista. pero asociado a la época o contexto del autor. a la sociedad de época y. 154 Unidad 4 . Luego. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. interrogación y exclamación. Pídales luego que.

presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. principalmente por la vestimenta. Luego. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. • Luego. Esto se debe a que en esos años. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. así como toda la literatura latinoamericana de la época. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Anótelas en la pizarra. busca caracterizar. Posteriormente. maneras y actitudes. de alguna manera. pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. Para trabajar el vocabulario. La literatura como espejo 155 . anoten el significado que creen que estas tienen. sino más bien la de un provinciano. será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países.Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues. pida a sus alumnos y alumnas que.

Contraste las respuestas de sus alumnos y. Al finalizar las exposiciones. retome al final las “preguntas durante la lectura”. cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. en una conversación grupal. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. – La moda en el siglo XIX.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. – Los primeros ferrocarriles. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. • Para asegurar la comprensión lectora. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. – La revolución industrial. respetando los signos de puntuación. – La pintura del siglo XIX. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 . – Los trabajos del siglo XIX. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. – Los deportes del siglo XIX. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. escoja junto al curso la o las respuestas más completas. – La navegación a vapor. otro la de don Dámaso y otro la de Martín. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. asumiendo uno la voz del narrador.

dada la precaria situación económica en que dejó a su familia. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá. A partir de ellas. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad. sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital. solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 . – Cómo conoció a Leonor. – Cómo se comportó la aristocracia con él.Base/Web/VerContenido. – Las condiciones en que estudió derecho. inferencias amplias y hasta contradicciones.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. Para ello.educarchile.cl/Portal.456.aspx?GUID=123.789. Admita respuestas abiertas. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

158

Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

160

Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

161

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

162

Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

163

podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. justifican o contrastan. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección. en cambio. Las ideas secundarias. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. diferenciándolas de las secundarias. • Las ideas principales son autónomas. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía.educarchile. ejemplifican. dependen de una idea principal. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. es decir. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales. y la amplían. Le recomendamos que realice con sus estudiantes. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana. puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. previamente.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias. • Escribir una biografía considerando sus características. se sugiere destinar tiempo para la planificación. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?. no dependen de otra idea.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos.

Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Luego. Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias. Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 . • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. muéstreles ejemplos virtuales de biografías. entre otros. Para la sección 4. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. Si es posible. textos escolares y sitios webs.Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales.

Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. • Participar activamente en un foro. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. o a la calidad de los argumentos. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. es decir. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. Si bien tienen características semejantes. y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. participan. como elementos comunes a todas las reglas. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. en foros estudiantiles o políticos. 166 Unidad 4 . En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. exponen. para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. 5. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4. los turnos para hablar o seguir un tema. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. por ejemplo. 3. desarrollo y cierre). 4. no se distinguen tan claramente las etapas (apertura. en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. o a lo que ven en la fotografía. al respeto por las opiniones y comentarios. al seguimiento del tema. Deben basarse en el respeto. 2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones. escuchan e intercambian ideas. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia. ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. ni existen roles muy definidos.

Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. debe ser una persona que se maneje frente al curso. tanto de los participantes y el moderador. cópielas en la pizarra. que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. junto con dar la palabra. para que la actividad sea efectiva. En situaciones formales se realiza frente a un auditorio. El foro Es una conversación dirigida. organice al curso en grupos de discusión. para que. porque. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol. • Antes de nominar a los participantes. que tenga capacidad de reacción.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. Si dispone de un poco más de tiempo. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. • Es preferible que el docente escoja al moderador. como del público. El moderador regula la intervención de los participantes. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. El moderador. aportes y comentarios. el que puede intervenir también. luego. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. tenga una visión global de la situación del grupo curso. y controlar el tiempo. para luego votar por el tema preferido. va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. cuando el moderador lo indique. en su calidad de testigo. exponer comentarios. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. La literatura como espejo 167 . de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista.

La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. carnicero y vendedores. Por ejemplo. señala la lluvia de la noche anterior. y hace referencia a oficios como lechero. • Demostrar la comprensión del texto leído. Luego. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. Predomina la función referencial. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. que las calles tenían faroles. 4. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110. 168 Unidad 4 . Cuando hayan terminando. 3. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad. la calle y los transeúntes. • Leer comprensivamente un relato realista. 2. El amanecer. hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. Presentar una descripción fiel a la realidad.

6. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens. como una etapa necesaria para el aprendizaje. hechos de su vida. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. Una vez cumplido el plazo. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto. • Finalmente. sin darle formato de biografía. como una manera de mejorar su participación en un foro. entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. Italia. Ordenan cronológicamente la información. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. en una sesión plenaria. República Checa. Luego. La literatura como espejo 169 . obras. 2005). además. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. Organice. Francia. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. propuesta al final de esta Guía en la página 186. ni una estructura interna.

escritura. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. • Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. 2. Anótelas en la pizarra. pero pueden confundirlo con una noticia. 170 Unidad 4 . como los medios de transporte o de comunicación. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. imprenta. Es importante que fundamente su elección. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. etc. Una vez finalizada. 3. la salud. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. su silueta y los elementos que incorpora. Preguntas durante la lectura 1. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. Pídales que anticipen el contenido del reportaje. pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. Pregunte de qué tipo de texto se trata. la industria o lo doméstico.

Secundario a eso. cómo. cómo funciona y la necesidad que soluciona. • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales. Luego.Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. cuánto. respectivamente. la de adjetivo o adverbio. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. Habilidades: SINTETIZAR. es decir.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. cuánto. inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. La literatura como espejo 171 . en la cual describen las cualidades de su invento. estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién. que se distinguen por la función que cumplen. cuál. dónde. qué. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. Permita diseños novedosos. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu.

proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. primero. 5. 7. Dada la complejidad de las actividades cinco. protegiendo las áreas señaladas. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. y con los nombres de sus partes.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. por lo que se sugiere que. 3. Una vez finalizadas. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. lo organizan y estructuran. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. tal como el modelo. 172 Unidad 4 . 4. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. B 2. • Reconocer los elementos de un reportaje. a través del análisis del reportaje. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. permiten ubicar fácilmente la información del texto. respondan individualmente por escrito. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso. 6.

– Mi padre me pidió que me levante temprano. Por ejemplo. – Me gusta que digas la verdad. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. – Dime quién te regaló ese lápiz. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. – Prefiero seguir estudiando mañana. la apoyan y la potencian. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. Asimismo. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 .

la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. Junto con el curso. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. • Comprender textos de estructura variada. realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. Al finalizar cada párrafo. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. El resto del curso sigue la lectura en silencio. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. 2. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje. tales como el reportaje. determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. Para reconocerlas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. para ilustrar lo principal y lo secundario. recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?. 174 Unidad 4 . Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica.

5. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. – yoyó. • Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. El recuadro entrega información concreta sobre el día. Para ello. – bolitas. fecha y datos para asistir al encuentro. sobre el que deberán recabar información. – visitar en familia. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. – chita y cuarta. conseguir imágenes y. – emboque. – kay-kay (cunitas). 6. – juego de la Troya. 2. 3. la dirección (Apoquindo 3457). se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. 4. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. Para facilitar la actividad. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. – saltar la cuerda. el juguete físicamente. – luche. – volantín. Don Fausto y El Cabrito. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca. Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. – que toda la familia pueda deleitarse. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). – elástico. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. – payaya. – conocer cómo se jugaba en otra época. llamando la atención sobre el tema. Ejemplos: – jugar con el trompo. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. de ser posible.

Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender. sin modificar el sentido del mismo. que puedan remplazar la palabra en el texto. y a decodificar el sentido global del texto. ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . • Luego. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato. • Demostrar la comprensión del texto leído. proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado. y buscar en el diccionario tres sinónimos. • Leer comprensivamente un relato realista.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. • Elaborar una biografía. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da.

el atuendo del mendigo. por ejemplo). pág. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes. 2. el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. B 3. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. 5. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. 187. La comparación debe basarse en este último aspecto. tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . Resuelva las dudas de manera personal. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento. rubio y de ojos azules. 4. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora.Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. humilde y agradecido). Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto. Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas.

así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad. las actividades uno y dos. 178 Unidad 4 . Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea. Datos objetivos – Imágenes 2. plantea. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. Infiere los que señala el texto. El docente resuelve dudas. • Organizar y participar en un foro. detrás de lo que plantea el texto. utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. individualmente y de manera silenciosa. • Leer comprensivamente un texto periodístico. Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan. • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. logra una entretenida mezcla. junto con el objeto de culto. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1.

Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . Luego. como estar atento en clases. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. la literatura realista y los foros. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. utilizando también el libro y el cuaderno.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. por ejemplo. realizar las actividades propuestas. • Finalmente. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. grupalmente. Finalmente. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. traer los materiales a clases. Luego. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. Relacione la función referencial con la biografía. de manera que averigüen qué consejos les darían. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. en una plenaria. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. revisa el trabajo. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos.

Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. Voy a morir aquí de hambre y de sed. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. y tenía la cabeza casi separada del cuello. que es una carne muy rica. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. La tortuga sanó por fin. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. que era director del Zoológico. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. Hacía allá mucho calor. y es un hombre bueno y trabajador. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. lejos. Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Quiroga H. estaba fuerte y tenía apetito. y no tengo quién me dé agua. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. Cuentos de la selva. escritor uruguayo. El hombre enfermo aceptó. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. le dijo un día: —Usted es amigo mío. Buenos Aires: Editorial Losada. —Voy a morir —dijo el hombre—. Estoy solo. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Precisamente un día en que tenía mucha hambre. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. aunque tenía mucha hambre. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. Yo lo voy a curar a él ahora. Y al poco rato la fiebre subió más aún. tan alta como una silla. porque no tenía más que una sola camisa. (1954). y le rompió la cabeza.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. más lejos que Misiones todavía. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. y perdió el conocimiento. 180 Unidad 4 . el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. La tortuga gigante (Fragmento). y me curó. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. Pero cuando se acercó a la tortuga. cace bichos del monte para traerme los cueros. Horacio Quiroga. y no tenía trapos. y se enfermaba cada día más. Pero un día se enfermó. Hasta que un amigo suyo. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. ya no puedo levantarme más. y se fue a vivir al monte. a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. vio que estaba ya herida. A pesar del hambre que sentía. porque hacía dos días que no cazaba nada. siquiera.

y pesaba como un hombre. la referencia a lugares reales (Misiones. A pesar del hambre que sentía. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor. y no tenía trapos. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. 2. ¿Cómo los soluciona? 3. 3. donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. porque no tenía más que una sola camisa. 5. tan alta como una silla. 6. D. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 .MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Solucionario 1. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. 5. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. Clímax o nudo. B. 6. la situación compleja que vive el protagonista. A 4. Se va a vivir al monte. C. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. 4. A. Desenlace. Inicio. su infancia. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. por ejemplo). Desarrollo.

I. la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. Recuperado de http://diario. de Soler. además de los diarios de vida de San Martín. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo. Además. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. A partir del miércoles. 193 años más tarde. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. A partir del miércoles. El Mercurio.LECTURA ADICIONAL II I. Los soldados marcharán con tenidas impermeables. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual. Y esa es la tarea que. O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos. pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas. Nada de eso existía en 1817. en tres días más. Bazán. (2010. "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército. Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009. de Las Heras". A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes. protector solar y sacos de dormir para clima extremo. y el general Las Heras un poco más al sur. además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. Perderse será virtualmente imposible. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. Emol. 24 de enero). La cruda hazaña marcaría la historia nacional.elmercurio. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. cuenta el general Pesse. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 . Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. además de GPS. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97. Pero las condiciones son diferentes. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña.

El 12 de febrero del 2010. Tenidas impermeables. 9. bloqueadores solares. 5. 1. respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. equipamiento. tiempo de organización. entre otros. Se perdieron muchos soldados. 8.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. Función referencial. 8. equipos médicos y veterinarios y GPS. que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica. fecha de la batalla de Chacabuco. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. 2. 3. investiga sobre su vida y realiza una biografía. cantidad de soldados. 6. alimento deshidratado. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera. 7. 6. 2. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. sacos de dormir adecuados. 5. 3. 4. época. 4. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. la que marcó el inicio del triunfo patriota. El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo. 9. 7. Solucionario 1. Elige uno de los personajes. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

186

Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

187

UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

arlequín. entre otras. Pídales que. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. cerámica. ¿qué te imaginas?. utilizando esas palabras claves. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. carnaval. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. ¿por qué?. sueño. ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. originalidad. Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo. colores primarios. ¿qué te sugieren las formas?. infantil. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 . Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?. escultura.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. pintura.

Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. en un plenario. sentimientos e ideas. recoja las respuestas de los grupos. ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?. canción y poema. utilizando la página de forma creativa. el tema de la obra. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. posteriormente. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. o buscar otras formas de expresión: dibujo. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. 3. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. Libertad en palabras 191 . Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos. Respuesta abierta: responden con originalidad. 2. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Pregunte. 4. Luego. Podrían relatar como secuencia narrativa. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?.Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. entre otras. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?.

realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas. Porque utiliza palabras. borre de la pizarra la afirmación rebatida. A 2. en relación con los objetivos conceptuales. procedimentales y actitudinales. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. 192 Unidad 5 . pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. Luego. Argumentos en contra Porque hay una imagen. Posteriormente. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad. Actividades complementarias • En plenario. Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. Si el curso considera mejor la nueva idea.

impresión que me provocó. 7. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. entre otras. Invítelos a dar sentido a la obra. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). 4. 6. título. Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. Libertad en palabras 193 . Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. Por otro lado. Preposición y nexo de subordinación. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa. dado que jamás hay dos calles en una ciudad. 8. La dirección que conduce hacia la otra persona. Hipérbole. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. 5. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. la flecha apunta hacia la otra persona. opinión de otros lectores.

como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX. para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. pídales que lean el “Dato clave”. conocidas también como “vanguardias históricas”. Entre estos se cuentan: el dadaísmo. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional. surrealismo. Desde este punto de vista.. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. qué temas debería tratar y de qué manera.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos. Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. centrada en la libertad expresiva. Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística. • Luego.. 194 Unidad 5 . Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía. por la simultaneidad de la poesía visual. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas. cubismo. las primeras vanguardias. Con estas obras. Luego.

Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 . u oníricos. 3. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. procurando reconstituir el sentido general de los textos. Para trabajar la comprensión lectora. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol. • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. 2. buscar la originalidad en la creación de poemas. Aclare las dudas junto a sus estudiantes. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol.Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1.

enterrada en el viento oeste”. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. represente las emociones presentes en el texto. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. Pídales que escojan un color por verso y que el color. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X. solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. con los colores que ellos prefieran. marcando el paso de un verso a otro. Pídales que la misma sea libre. además. solicíteles que fundamenten su elección. Luego. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . A continuación. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura.

como asimismo el uso de paréntesis. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. 2. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X. Para orientar su trabajo. Luego de esto. ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. El título. enterrada en el viento del oeste” 1. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada. En ella. solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?.

Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. 4. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. 3. 7. 198 Unidad 5 . • Trabajar la comprensión lectora. 9. expresando y justificando su opinión personal. 6. El niño que sube y las olas ocultan ese momento. Sueños Un barco que aparece de repente. extrayendo información tanto explícita. 5. Perros estáticos que pasean. Estimule el trabajo con los textos. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas. Ganado que apacienta en las estrofas. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. como implícita. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. 8. Se espera que los alumnos anoten. destacando la importancia de escucharse mutuamente. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. • Evaluar las obras leídas. 2. para reconstituir el sentido global de los poemas. La sombra que perpetúa su mandato. entre otros. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. • Relacionar textos con el contexto actual.

• Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental. 3. En ellas. música. cuya expresión verbal resulte difícil. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. discutiendo. una felicidad extremadamente intensa. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. a través de la pintura. • Lea. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. o bien. la soledad. Respuesta abierta: la frustración y la rabia. a hechos extraños. entre otros. se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. entre otros. Libertad en palabras 199 . junto a sus alumnos y alumnas.Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. posteriormente. 2. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra.

invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. en plenario. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. Finalmente. Posteriormente. contrastándola con la poesía tradicional. “Canción amarga”. considerando la comparación establecida en la actividad 2. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 .

58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. utilización libre del espacio de la página. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. • Finalmente. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . Para ello. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica. Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos. tratamiento de temas contemporáneos. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág.

• Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas. Pida a sus alumnos que. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. 202 Unidad 5 . Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre. sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. Se utiliza una figura tecnológica de la época. Se trata de temas relacionados con la desesperanza. Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. un elemento desarrollado en la época de Huidobro. que se vinculan con la epoca. realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3. al realizar las actividades. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. 3. y puede estar representando la caída del aeroplano. Ellos podrían. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. por ejemplo. Un elemento prosaico y contemporáneo. prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles. • Porque habla de la caída de un avión. La vibración Poesía visual. 2. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. explicar que el poema se relaciona con el avión.

y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?. Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. La postura de González representa la cercanía con el público. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común.Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos. porque como deportista es responsable. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. porque los jóvenes quieren ser como él. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. distintos tipos de letra. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. 3. Se asocia a las características positivas de Internet. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes. Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?. 2. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. figuras literarias. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas. ¿por qué? • Posteriormente. Libertad en palabras 203 . • Finalmente.

ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. • Durante el proceso de escritura. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. por lo que puede tomar más tiempo que las demás. Durante esta etapa.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. revise y apoye en forma permanente la producción. Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche.

Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. De ser posible. organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo. Una vez realizada la segunda versión del afiche. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. • Para la realización de la reescritura del afiche. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 .

• Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. Luego de leer las informaciones. entre otras. sin necesidad de viajar. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal. 4. 206 Unidad 5 . • Realizar un debate aplicando sus características. el tema del grooming. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. junto a sus alumnos y alumnas. Solucionario 1. comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. chateando solo con amigos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. ¿conocen algún caso de grooming?. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. Diseñar un cuadro como el siguiente. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. visitando páginas seguras. Internet permite conectarse con personas de otros países. justificándola con argumentos concretos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. 2. A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. ¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben.

• Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. Libertad en palabras 207 . tiempos de réplicas. Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. de manera clara. es decir. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. ideas contrarias respecto de un mismo tema. se relacionen con la seguridad en Internet. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que. Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso. Con respecto de este último. vale decir: duración de los turnos para hablar. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador. • Finalmente. respeto por la palabra del moderador. 4. limita también sus beneficios. además. momento de las preguntas del público. • Durante el debate. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. y limitarlo.

identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real. “Se ha ido la infancia”. Una vez finalizada la misma. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. Finalmente. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección. Si existen dudas puntuales. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. Deben justificar empleando versos del poema.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. el sentido de las figuras estrofas. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. “Por la lluvia de ayer que te evapora”. “Pedal dormido”. y trabajan el presentes en ellos. Luego. vocabulario desconocido. Indíqueles que. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. “Volante sometido”. aclárelas de modo personal. Aclare primero. Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. 208 Unidad 5 . 2. “En freno congelado la distancia”. • Posteriormente. • Por último. de sentir inseguridad frente a un contenido. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. versos. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. de forma general. “La edad palpita”. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. lea con el curso las preguntas de la sección.

aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. organice grupos de seis o siete personas. 5. Habilidad: APLICAR Solucionario 3.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. El amor maternal. Verso libre. 4. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual. La relación ser humano-naturaleza. Número fijo de versos por estrofa. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3. 6. “Beber” (Mistral) Tradicional. Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. Libertad en palabras 209 . Para la actividad 6. Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”.

entre otras.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. 210 Unidad 5 . ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?. cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?. Respuesta abierta: una familia. Preguntas durante la lectura 1. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. 2. ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. le hace más fácil la crítica al autor. si lo estima necesario. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. entre otras. dado que él la disfrutó muchísimo. • Al final de la lectura. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson).

Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?. en parejas. Solicite a los alumnos y alumnas que. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 . “Deja a la serie en muy buen pie”. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. En una conversación después de ver el filme.

6. 5. en grupos. Para ello. 4. indica que tenemos muchas características incivilizadas. 7. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. indíqueles que respondan. Finalmente. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión. en plenario. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. 212 Unidad 5 . 8. y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. A 2. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. junto al mismo grupo. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. solicíteles que. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. Una vez escritos sus textos. pídales que realicen su propio comentario sobre ella. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. a través de actividades específicas. generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. porque aporta razones para verla. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. Luego. de nosotros mismos. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. Asimismo. 3. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. es decir. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico. la última pregunta.

la actividad de inducción de contenido. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. entre otros. acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. En ese sentido. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto. corresponden a datos objetivos y verificables de la película. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. Libertad en palabras 213 . “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. Luego. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. revise junto a ellos sus respuestas. entre otros. libro o disco que se comenta. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. es o no una consecuencia de la primera. sucesos ocurridos.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. de manera individual. nombres. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. explicando las características de ambas construcciones. Los Simpson. además. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. además. mejorando así la comprensión lectora. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. En plenario. busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto. “más”. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. Explique. que aparece después del nexo. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”. para iniciar así la actividad. Finalmente. Posteriormente. “extremadamente”. “peor”.

Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. que fue una obra innovadora para su tiempo. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. 214 Unidad 5 . 3. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. entre otras. mientras siguen la lectura en su cuadernos. Pídales que. que fue una muy buena película para su época. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. entre otras. 2.

“…desconocían su calidad de hito. 5.” más importante que la otra. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. El nombre y referencia cinematográfica de su director. ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera.Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. entre otros. 2. Libertad en palabras 215 . 4. (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. antes de realizar las actividades. de la década una excepción de lo que se dice del 30. pero desconocían su en la primera. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. datos sobre la versión anterior de la misma película. Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong. (coordinante) 3. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos.

abandono). utilización del espacio. Para evaluar el trabajo de producción de textos. utilizando el solucionarlo. 2. • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. pena.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda. Rabia. página 145. impotencia. • Corrija luego. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. indicando su nombre y significado. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. 4. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. Posteriormente. abandono. pérdida. • Luego. indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. pérdida. como: tema. 226 de esta Guía. • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. rabia). Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). junto a ellos. Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”. resuelva de manera general dudas de vocabulario. En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. presente en la Unidad 3. utilice la pauta de la pág. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. 216 Unidad 5 . verso libre. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. 3. “huraño como un cardo” (desconfianza).

el guión y la acción que se desarrollan en la película. 3. Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico. En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. Asimismo. El guión es alucinante. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” . Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. Libertad en palabras 217 . 2. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. El autor valora y destaca las actuaciones. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto. Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. Las actuaciones de los niños son soberbias.Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico.

Finalmente. destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. B. • Para el desarrollo de la producción oral. • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. Coordinada. organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera. C. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. Una vez finalizada. A. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. En este sentido. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. Coordinada. • Motívelos. mediante la reflexión. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. 218 Unidad 5 . Subordinada. Luego. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. Producción oral. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad.

considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”. ¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?. Cuando el curso haya finalizado.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. de sus respuestas. En función. pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. Una vez que todos hayan terminado de responder.

E. Al tomarlo. En Díaz. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. (2005). Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. 1. cuento viejo. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . F. Sueño Floridor Pérez. (Ed). poeta chileno. la puerta se abre y despierto. Santiago: Ediciones metales pesados. Poesía chilena de hoy. Sueño. está amaneciendo en el presidio. pura literatura.

El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta. Se trata de un elemento muy importante. En el espacio asignado a continuación. Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. Libertad en palabras 221 . Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. Se trata de una pesadilla. Se trata de la amada del hablante lírico. 2. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. reescribe el poema transformándolo en caligrama.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. Solucionario 1.

la rubia Lina Lamont (Jean Hagen). pero su coestrella. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas. donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. Con su voz no hay problemas.” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. 1. Hechos Opiniones 2. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds). Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina. parece chillar en vez de hablar. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto. Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952. 56. Cantando bajo la lluvia.LECTURA ADICIONAL II I. “Con su voz no hay problemas. 222 Unidad 5 . Cartelera. p. pero su coestrella.. 10 de marzo). Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly). una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. (2010. La Tercera. una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont.. “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”. sin que esta última se entere.

pero su coestrella…”. “Con su voz no hay problemas. Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”.compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”. “. Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven.. Su entretenida trama se centra… 2. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 . ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta.. Solucionario 1.

3. México: Fondo de Cultura Económica. N. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. Poemas para combatir la calvicie. Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . Lee con atención el siguiente poema. argumentarán mis detractores "Sus lágrimas. poeta chileno. Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. Advertencia al lector. responde las preguntas.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves. en estas páginas se bosteza". 1. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra. Los fenicios son un pueblo de la época antigua. 224 Unidad 5 . Parra. Luego. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar. Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. (1993).

Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional. 1. figura esencial del artificio ondero contemporáneo. 1. Marín. Se trata de una película aceptable. como lo hicieron los fenicios. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr./Métrica: se utiliza el verso libre. Hechos Opiniones 1. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios./Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. 2. Cultura.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Libertad en palabras 225 . 2. p. Solucionario I. se puede interpretar que. la cinta se resiste a naufragar. II. Casi a pesar de la dirección. Efecto Holmes. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. 81 1. La Tercera. 2. P. 3. 1. 2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. sobre la película comentada. solo lo “intenta”/La dirección no es buena. En el poema. 24 de enero). (2009.

226 Unidad 5 . como figuras retóricas u otros. Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Aspecto Coherencia temática y relevancia. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos. Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje. El texto del afiche es incoherente. o es irrelevante con respecto al tema pedido. El texto del afiche es coherente. así como de colores. Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos. como figuras retóricas u otros. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. y guardando una relación significativa entre ellos. y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. o bien se y del espacio. En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. referencias a otros textos. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. encuentran dispuestos de manera arbitraria.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos. dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje. Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. argumentos. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas. entre otros.

Anexo 2: Escala apreciación Debate. Utiliza argumentos de calidad. Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal. Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. Se expresa de manera clara. moderador. (página 146 del Texto). Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación. jurado. Participa activamente en la preparación del debate. sencilla y segura. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . Respeta los tiempos destinados para cada instancia.

Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. actuación. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. relaciones entre ellos. Construye el sentido global de los textos. dirección. ideas y puntos de vista. manuscrita y digital. sentimientos. relacionándolos con la información central. escritura. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. lee o escucha. y opiniones. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. recursos estilísticos. juicios. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. para lograr la comprensión global del texto. leídas o escuchadas. personas o personajes. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. conductas de personajes. paraverbal y no verbal. ambiente. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. realidad. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. incluyendo obras dramáticas. Lectura Producción individual o colectiva. durante y después de la lectura. hechos clave. • Representa actitudes. que expliquen diversos hechos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. utilizando los lenguajes verbal. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. películas y otras producciones artísticas. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. Planifica los textos que escribe. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. Produce textos en los que exprese opiniones. improvisaciones o situaciones dialogadas. ambientación) en obras dramáticas breves. utilizando estrategias antes. leídos o escuchados. apoyadas por ideas complementarias. lee o escucha. planteamientos. obras de teatro. tales como: ficción. marcando las conexiones entre ellas. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. considerando conflictos. considerando el contenido. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. reescritura. entre otros).UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. de textos no literarios. revisión. películas. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. utilizando los lenguajes verbal. paraverbal y no verbal. Escritura 228 Unidad 6 . problemáticas sociales y humanas. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.

Identifican elementos del género dramático Texto. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. 173 a 176. págs. fundamentada con distintas características de la obra analizada. entendiendo su función en este tipo de textos. movimientos Texto. 188. Leen comprensivamente obras dramáticas. Texto. Evaluaciones Texto. 184 y 185.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. 171 y 172. Texto. 171 y 172. págs. Conflictos en acción 229 . Actividades de aprendizaje: Texto. págs. Texto. Texto. 179. 187. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico. pág. utilizando gestos. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. Evaluaciones Texto. Participan activamente en la puesta en escena. 164 a 170. pág. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. pág. durante y después Texto. Texto. Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. 164 a 167. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro. 176 y 177. de la lectura para comprender mejor los Texto. pág. 186 a 188. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos. Texto. págs. en los textos leídos. textos. 184. págs. Texto. Identifican y utilizan oraciones explicativas. 178 y 179. y la voz para expresar sensaciones. a cabo una representación teatral. pág. págs. 179. págs. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. págs. pág. págs. 180 y 181. págs. 180 a 183. 173. págs. 176 y 177. págs. divulgación científica. Texto.

intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3.INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. público. escenario. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. complementándola con la propia. El público. Asimismo. observa la escena sorprendido. tragedia. El segundo hombre señala con una mano al muerto y. sus actitudes y reacciones. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. ¿cuáles son?. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje.Valmondois 1879). ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. que muestran el estado anímico. en sus butacas. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. con la otra. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. En la escena. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?. gestos y expresiones de los personajes. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana. se aprecia un muerto. acciones e indicar a qué se refieren. En la obra En el teatro. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. si no han tenido este tipo de experiencias. 230 Unidad 6 . sino la recepción de la obra en los espectadores. cautivado y horrorizado. Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. a la mujer que se tira el pelo desesperada. un hombre de pie y una mujer. aparte. también traducida como Melodrama.

¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. ¿sobre qué hablan?. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. 2. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. problema o desequilibrio. La mujer está de espalda y se toma el pelo. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?. pueden orientar los comentarios. por el clima que se observa y la situación representada. se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. miedo y consternación. ¿qué roles es necesario asignar?. 4. ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. 3. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. enfrentamiento de fuerzas antagónicas. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna. Las siguientes preguntas. sus caras muestran sorpresa. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. Luego. Conflictos en acción 231 . Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. agrupadas por eje. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. pág. puntos suspensivos y comas. todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales. deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. Para que tomen conciencia de este énfasis. aclare dudas. intensidad y volumen. por lo tanto. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. Asimismo. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . ejemplifique modelando a qué se refieren. • Leer comprensivamente un texto dramático. signos de interrogación y exclamación. 266 de esta Guía. sino solo de la lectura dramatizada. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. puntos. puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. Comente con sus estudiantes los indicadores. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. ya que no se trata de la actuación del fragmento. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono.

el recorrido hecho por cada cual durante el año. se enriquece por los comentarios. el contenido de la sección en todas las unidades. que incorpora una evaluación de proceso). pronunciación y expresividad. Esta reflexión les permitirá evaluar. C 3. a lo largo del texto. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. 2. permitiendo el intercambio de ideas. Apelativa. La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener. como entonación. antes de página 178. detrás del telón”. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. puede trabajarse primero individualmente y por escrito. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. comentarios y textos argumentativos. Si esta actividad se realiza grupalmente. 5. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”. experiencias y puntos de vista de los estudiantes. se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. 4. por un lado. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. “Pronto empezará el espectáculo”. mediante acciones concretas. como críticas. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. Conflictos en acción 233 . y luego grupalmente.

Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente. y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. sin embargo.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. quien lo ama en silencio. invitándolos a compartir sus respuestas. que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. En la obra. destinatario y contexto de producción. 234 Unidad 6 . así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. Estructurada en tres actos. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. Dorotea está comprometida con Silverio. Silverio logra desenmascarar al diputado. solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. oriente la reflexión para que se acerquen a ella. • Reconocer características del género dramático. Por su parte. Este. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago. pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas. escrita en 1875.

Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. Corresponde al siglo XIX. Respuesta abierta. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. Conflictos en acción 235 . sonidistas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. De este modo. escenógrafos. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. maquilladores. en un espacio determinado (escenario). en cambio. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. han hecho de ella. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. a través de las vivencias de sus personajes. personajes) y psicológica. los personajes son de la alta sociedad. El texto dramático. sino también para ser representado. 3. la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. 2. variando página a página los participantes de esta. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. que es reflejada por los actores. vestuaristas. iluminadores. es virtual porque puede llegar a ser representado. que además.

Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. talentoso y galán. es elegante. distinguido. simpático. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones. escena IV. 236 Unidad 6 . según lo señalado hasta esta parte del texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. • Aproveche el “aparte” de la página 166. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre. para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática.

míticas o de la naturaleza. desarrolla y resuelve un conflicto dramático. Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. Una de ellas la ejerce el protagonista. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. qué ocurre con Dorotea. Conflictos en acción 237 . aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. egoísta y obstinada. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez. de quién está enamorada Inés. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. y la otra. la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas. que desea obtener o conseguir algo. el antagonista. que se opone a los deseos del anterior.

lo que hay que imitar y lo que tiene validez. Luego. es lo válido. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada.º1 a la n. 238 Unidad 6 . B 2. a mí que he nacido. para las preguntas que van desde la n. Todo lo que proviene de la capital. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. 7. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. Quintalegre Conquistador 5. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. 3. • Extraer información explícita e inferencial del texto. 8. la preocupación por necedades. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación. como el peinador. Una vez finalizada la actividad. Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo. por ejemplo. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. proponga un trabajo de coevaluación en parejas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades. Solucionario 1. en Santiago. 6. el aparentar. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. la imitación de lo ajeno. hasta la actividad n.º7. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal.º7. a la gente que no tuvo educación. Respuesta abierta: se refiere. en el texto. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir.

Drama Personajes Conflicto Cualquiera. 4. Todo vuelve a la normalidad. Terrible y triste. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. muerte. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. Dorotea No llega el peinador. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. se recomienda recordar obras que hayan leído. Tragedia Reyes y nobles. 2.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . Mezcla lo cómico con lo trágico. Respuesta abierta. Simple y divertido. desesperanza. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. Inés Amor no correspondido. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. persecución de ideales. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. Comedia. Abandono.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. 3. diferencias sociales. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. Final feliz o triste. Jocoso. Una vez que tengan claro el concepto. Carencia de amor maternal. películas que todos conozcan. Comedia Gente común y corriente. El hombre contra su destino inevitable. tragedia y drama. para así identificar comunitariamente los conflictos. Problemas para embellecerse adecuadamente. elaboran sus respuestas.

La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. y de la Unidad 3. Menciona cuatro cambios de escena. • Identificar la función de las escenas y los actos. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. • Por otro lado. Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago. Completa un cuadro con escenas del texto leído. Un solo acto compuesto por varias escenas. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes. I II III Número de escena 240 Unidad 6 . los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. 3. Solucionario 1. 4. 2. • Comprender y relacionar los contenidos vistos. a través de una síntesis. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea.

Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. tristeza y desesperanza. • Identificar elementos del género dramático en el texto. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. referencia bibliográfica. pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. Conflictos en acción 241 . • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. título. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”. Respuesta abierta: los estudiantes. Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. su historia. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes. imagen que lo acompaña.

Características de los personajes Humildes. • Identificar elementos del género dramático en el texto. 242 Unidad 6 . Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. 4. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. Puede realizar una lectura socializada de estas. 2. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. Finalmente. honestos. Expresión de los sentimientos. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. 3. que son rudos e inseguros de sus sentimientos. organice una actividad de coevaluación. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. arrepentido. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. comparando y contrastando sus hallazgos. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. • Una vez cumplido este plazo. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. Infelicidad. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. Solucionario 1. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. que se arrepienten de lo que hacen. si tienen dudas. sencillos. consultar al docente para aclararlas. 5.

los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. música. inevitables alusiones a. 2. • Identificar las características de un comentario crítico. • Pida a sus estudiantes que subrayen. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. reparto). o a la síntesis de lo que ocurre. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis. altamente recomendable. con distintos colores. Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos. los hechos y las opiniones. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. • Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. emisor y destinatario.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. la estética oscura. envuelto en un paquete del 3D. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . propósito del texto. Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

244

Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

245

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

246

Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

247

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

248

Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

Conflictos en acción

249

Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos. por turno.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz. párrafo a párrafo. Después. • Identificar el propósito de este tipo de texto. • Realice una lectura socializada. ya que se trata de un tipo de contaminación. 2. Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo. que lean. solicite al curso que indiquen la idea central. 250 Unidad 6 . Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1.

de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. – Trata temas de carácter general y amplio. La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. revistas y también en medios de comunicación como la radio.Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. En este tipo de textos. se emplean la ejemplificación. adecúa el lenguaje científico-técnico. – Para facilitar la comprensión. la televisión. el cine y otros recursos audiovisuales. Puede organizarlos por grupos. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias. causas. sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia. Conflictos en acción 251 . Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general. trabajadores. explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. las cifras y los datos. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. diarios murales y trípticos. Generalmente. consecuencias y medidas para evitarlo. etc). dueñas de casa. y lo hace accesible a los lectores. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema.

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. 7. por lo tanto. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. 4. se considera que se produce contaminación lumínica. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. 2. que es donde más se produce este problema. dando argumentos basados en el texto. 6. Mayor contaminación al generar electricidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. 252 Unidad 6 . 5. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal. solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. D 3. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Luego.

no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. – La espada fue hecha por los mejores artesanos. y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas. porque allí finaliza la oración. • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. Explíqueles que. Antes de redactar ambos textos. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. al tratarse de fenómenos complejos. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. Finalmente. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos.Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. • Asimismo. donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden.

254 Unidad 6 . con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto. lagos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. ya sea virtualmente o en papel. parques y edificios. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: botar basura.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan. 2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques. utilizarlas para desaguar aguas servidas. entre otros. cerros o a espacios urbanos como plazas. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión.

Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito. 4. por ejemplo). que también pueden aportar desde otra perspectiva. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. los pelícanos. la participación y la atención prestada. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales. Conflictos en acción 255 . que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas. 2. 3. como ciudadanos. pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios. • Al finalizar la actividad.rae. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades. pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes. valorando la seriedad del trabajo. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. Acoja también las respuestas erradas. – una de sus comidas preferidas. 5. por ejemplo. con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho.es) y luego con un diccionario latín. Otra manera es contar con un diccionario etimológico. – como. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. – esparcirse y disfrutar del sol.

Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. de ser necesario. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. • Elaborar un comentario crítico. 256 Unidad 6 . Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. • Explique previamente el uso del lenguaje informal. • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático. Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones.

Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades. puede trabajarse oralmente y en pareja. – Aspectos para analizar: elemento objetivos. puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título.adjetivaciones que los califican. Conflictos en acción 257 . – Recomendación final. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura. En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. – Datos de la obra. 2. es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse. Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. – Opiniones al respecto . interrogándose mutuamente. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. – Argumentos que las fundamentan. Si lo estima pertinente. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad. siendo personas corrientes. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados. 3. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1.

flúor y cloro. por grupo. Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol. 6. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad.tierramerica. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen. la pauta con la cual será evaluada la actividad. sólidas o líquidas. (cf.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas. http://www.org/es/glosario/pqrs/radiacion. desde 1003.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. Habilidad: CREAR Solucionario 4. • Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad. o con la que elabore en conjunto con su curso. adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos. http://www. que se encuentran en suspensión en un gas.tecnozono. 7. que se usan en extintores de fuego. la luz.org/es/glosario/abc/aerosol. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años.greenfacts. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente.com/CFC-clorofluorocarbono. Sin embargo. http://www. Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. (cf. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía.net/capadeozono/losabia. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal. http://www.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. en distintas proporciones).greenfacts. (cf. • Reconocer frases explicativas en el texto científico. Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. hidrógeno. Los tipos de radiación más comunes son el calor.htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono. (cf. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética. las ondas radioeléctricas y las microondas. debido a que destruyen la capa de ozono. pida que elaboren.htm) 258 Unidad 6 . aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.

para así mejorar los aprendizajes. en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. optimizar sus tiempos de estudio. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área. podrán mejorarlos. Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad. Explique que. adquirir habilidades y conocimientos. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 . Asimismo.Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos. • Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas.

) Margarita. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. Margarita? Margarita. (Fastidiada. Por eso no fui a misa. por ejemplo. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita. Margarita. —No las comprendo a ustedes. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. Misia Manuela.) —Como usted no se podía dormir anoche. y los empleados. patrones.) Margarita. —¡Pero mamá! Estamos en 1925. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo.) La vida de las mujeres. Misia Manuela. Margarita.) Leonor. mamá. Se acabó la mujer esclava. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país. Misia Manuela. lucha. —Una jaqueca muy fuerte. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. (Suplicante. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. —Esta vida que hacen. En cuanto a sus sirvientas. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre. desde luego. puede ser abogada. adoro mi época tal como es. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. lo que quiera. Margarita se pone de pie. tenga cuidado. De ahí viene mi jaqueca. (Despectiva. —(Cariñosa. Misia Manuela. (Dura. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. no las comprendo. dramaturgo chileno. A hora la mujer trabaja. ahogada entre cacerolas y zurcidos. Escena IV (Como atraída por esta descripción. Mama Rosa Fernando Debesa. Ahora se llaman empleadas domésticas. aferrándose a pequeños problemas. Viene muy dominada. —No son locuras. aparece Leonor. De ti. Misia Manuela. Leonor. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas. Misia Mabuela. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor.) ¡Margarita. y después de la guerra todo ha cambiado. —No me interesan los mundos nuevos.) Misia Manuela.) —¿Qué quieres que haga. —Su casa y sus recuerdos. (Leonor escucha con avidez. es un mundo nuevo de empezar. Veo cómo los obreros quieren ser empleados. Mi casa. doctora. (Cruel. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. —¿Cosas desagradables? Margarita. —Yo soy una mujer moderna.) Tus leyes… Margarita. puede conservarlos. —No pretendo defender las leyes. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios.

La mujer en la vida social. A. y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. Debesa. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. escenógrafo. la conquista de nuevos espacios para la mujer. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. 7. como las locas de tus amigas? Margarita. – Cierra con una recomendación. Elabora un comentario crítico del texto. Drama. Las responsabilidad de una hija. Poética 3. mamá. el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita. – Ordena tus ideas en párrafos. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. 6. el apego a la tradición. Santiago: Editorial Universitaria. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. sonidista o iluminador. actrices. actores. No olvides incluir hechos y opiniones. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. 8. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. 5. B 2. Apelativa D. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. C 3. D. 5. aunque corra cualquier riesgo. Para ello: – Utiliza adjetivaciones. 2. —No es eso. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. Drama Comedia Tragedia 4. como la sumisión de Leonor. F. 6. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. Solucionario 1. Expresiva C. 7. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. por ejemplo. Mama Rosa. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . o que vaya a los cabaret a bailar música negra. B. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista. 8. Referencial B. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. 1. La mantención de las buenas costumbres. 4. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. y Misia Manuela. tener opiniones y vivir su vida. – Respalda tus opiniones con argumentos. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. C. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. (2004).

infiltrados desde el vertedero. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. contaminando el aire. que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio. es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año. Sin embargo.f). y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente.htm 262 Unidad 6 . no se reciclan pilas. por ejemplo. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. Zinc (Zn). por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos. contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre.cl/naturaleza/pilas/pilas.LECTURA ADICIONAL II I. Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. entre otros. No botes las pilas. los cuales se concentran como energía. son bastante insolubles. Esta sustancia orgánica.familia. pudiendo afectar la salud de las personas. gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos. 1 http://www. que afectan las napas de agua. tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos. de http://www. Este metal. una vez que ingresa en la cadena alimentaria.htm Chile País forestal. pero el compuesto tóxico sigue estando presente. debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y. por lo tanto. En Chile. Por otro lado. las mismas de las que se nutre el ser humano.cl/jovenes/nobotes_quimica. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. Recuperado el 12 de febrero de 2010. contaminan las aguas subterráneas y el suelo.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb). atraviesa fácilmente las membranas celulares. El problema. Litio (Li). […]. a diferencia del mercurio inorgánico. a través de los herbívoros y peces. (s. Cada tipo de pila. y varios de sus compuestos. si las pilas son incineradas. Estos metales. Cadmio (Cd). Mercurio (Hg). el suelo y el aire.chilepaisforestal. ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. de mayor toxicidad y movilidad ambiental.

C. B. a través de los herbívoros y peces. 1. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. ¿Cuál es el destinatario del texto? A. como por ejemplo.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. si las pilas son incineradas. Toda la gente que bota basura. 5. D. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. si las pilas son reducidas a cenizas. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso. 5. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. 6. Ingenieros forestales. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. para hacerlas llegar luego a los contenedores. D. D. Relatar el origen y composición de las pilas. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. Científicos y especialistas. B. C. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. 3. ¿Cuál es el propósito del texto? A. C. disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. Subraya en el texto dos oraciones explicativas. B. contaminando el aire. Lee la siguiente oración. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. Por otro lado. Enseñar cómo reciclar las pilas. Explicar el daño producido por las pilas. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. contaminando el aire. Solucionario 1. Trabajadores de basureros. Por otro lado. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. 2. 6. 3. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . 4. 4. 2.

gira y gira. —¿Por qué. —Son las seis de la tarde. querido! Ven a sentarte. querido. E. (1974). Responde en tu cuaderno. organizados en párrafos. Las sillas. Viejo. Seímaris. Aborda distintos aspectos. —¿Cómo puedes hacer eso. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. Vieja. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece.) ¡Ay… me asustas. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I.) Vieja. Viejo. estoy harto de la historia francesa. No merece la pena. Es ya de noche. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. me gusta mucho ver el agua. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. con argumentos que la sustenten. —Vamos. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos. Hay que tener cuidado. Luego va a tirar al Viejo de la manga. en tu opinión? Viejo. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2. cierra la ventana. Vieja. —Quería ver. (El viejo se deja llevar a su pesar. a esta isla. querido. Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto. Es de noche. Vieja: protección de su pareja. Recordarás que en otro tiempo no era así. vamos. 1. toda rodeada de agua. con agua bajo las ventanas. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3. Vieja. Se levanta el telón. pues podrías caerte al agua.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. que gira. a las diez y hasta medianoche. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. —No puedes verlas. —Vamos. No te inclines. (Se inclina mucho. porque no hay sol.) Viejo.) Viejo. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. mi boñiga. todavía era de día a las nueve de la noche. Viejo. la Vieja arrastrando al Viejo. Viejo: evasión de la realidad. Quiero ver. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Vieja. Vieja. Semioscuridad. 2. —No lo sé. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. ven a sentarte. es de noche. Obras completas. Solucionario 1. No las verás venir. —Queda la sombra. —(Tira de él con todas sus fuerzas. querido? A mí me produce vértigo. Ionesco. —Esto ha cambiado mucho. —¡Déjame en paz! Vieja. 4. La disconformidad. querido. ¡No puedo acostumbrarme a esta casa. Luz verde. subido en el escabel. Es a causa de la Tierra. Madrid: Aguilar. 3. La vieja enciende la lámpara de gas.

su potencia de audio. por ejemplo. UACH: http://www. Al medir cómo se estructura esa cantidad. Subraya en el texto tres oraciones explicativas. que determina el color de su espectro. 5. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma. del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. 7. se obtiene el llamado espectro de la música. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. sin ningún patrón o forma. Solucionario 5. Exponer un tema del área científica. la música de espectro café. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. también sabe reconocerlas. porque ella tiene una forma reconocible. Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos.explora. Los colores de la música. la música de espectro café. ¿Qué propósito tiene el texto? 6. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. En el otro extremo. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. 6. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura. Luego de escuchar un poco de esta música. el café y el rosa.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. Hernández. El oído.php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. Recuperado el 12 de febrero de 2010. pero también podemos "vislumbrar" su forma. en términos de la frecuencia. es de espectro rosa. en términos de la frecuencia. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. En la música de espectro blanco. Oraciones explicativas: su potencia de audio. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. la encontraríamos desorganizada y sorprendente. (2010). cómo la música tiene distintos espectros. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. J. Si escucháramos este tipo de música. por cada segundo que se toca esa música. La música tiene una propiedad. La potencia de audio de la música. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura. las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. si las analizamos en términos de frecuencias.

Realiza pausas para dar suspenso a la situación. Si se equivoca. temor. Modula las palabras con claridad. por ejemplo). lento. En oraciones interrogativas. El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. profesor. por ejemplo). Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. rápido). Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. jardinero. En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa. logra sobreponerse y seguir adelante.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto). sube el tono al finalizar la oración. Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. pena. No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. por ejemplo). Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 . admiración enojo. diarero. mayor si está disgustado.

Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. Ortografía literal en palabras de uso corriente. según las reglas generales de acentuación. De las palabras que requieren tilde dierético. El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras. Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde. Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. de ortografía literal. Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. coma. Ortografía literal en homófonos de uso corriente. presenta errores en tres o más. tres a seis oportunidades. Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. al inicio de párrafos y después de puntos. Conflictos en acción 267 . tilde diacrítico. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. El texto presenta más de tres errores en el uso de letras. Utiliza correctamente el tilde diacrítico. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte. tales como: haz – has – as. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico. No presenta errores en palabras con tilde dierético. El texto presenta tres o más errores de este tipo. puntos suspensivos y dos puntos. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). Utiliza correctamente el tilde dierético. Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios.

justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual. es decir. tal como indica el subtítulo de la antología. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año. Desde esta perspectiva. por el gusto de leer. se puede sugerir la lectura de alguno en particular. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado. 268 Antología-Texto del Estudiante . según se considere pertinente. Sin embargo.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. leer por gusto.

Fue un autodidacta. además de otros cincuenta libros. encontró un país en crisis. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. en 1893. fue un escritor estadounidense. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. como parte de la tripulación del Sophia Sutherland. Pero también fue un aventurero.Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. Jack London (1876-1916). Al regresar a Estados Unidos. London acudió a la Oakland High School. en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria. visitante asiduo de la biblioteca. The Aegis. su primer viaje importante fue en barco a Japón. Antología-Texto del Estudiante 269 . nacido en San Francisco. Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero.

que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes. el escorbuto. grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área. 270 Antología-Texto del Estudiante . lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. De hecho. grandes dolores y llagas en su cara. En esta región. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike. Sin embargo. ambientaría sus primeras historias importantes. que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro.

La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening. La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. Antología-Texto del Estudiante 271 . Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia. y fue titulada "La llamada de la selva". esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor.Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. El perro como venganza le provoca la muerte.

se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. California. Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. accidental o deliberada. haya contribuido con su deceso. gracias a su temple e inteligencia. para otros. 272 Antología-Texto del Estudiante . Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. Llega a Canadá. esta teoría no es más que un rumor. en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. Para algunos se trataría de un suicidio. pero él demostró lo contrario.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. junto con los de su esposa. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior. Los restos mortales de Jack London están enterrados. Es posible que una sobredosis. luego de pasar por varias manos. en el Parque Histórico Jack London. en una tumba muy sencilla. ubicado en Glen Ellen.

Sus cuentos. su primera esposa se envenena. Antología-Texto para el Estudiante 273 . entre otros. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente.Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937. son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX. fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio. su padrastro se suicida frente a sus ojos. sus hermanas mueren de fiebre tifoidea.

Cree en un maestro —Poe. V. Pero hay que hallarlo. (s. Resiste cuanto puedas a la imitación. Quiroga. y evócala luego. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. No adjetives sin necesidad. IX. de Horacio Quiroga I. Recuperado el 20 de agosto de 2010. No pienses en tus amigos al escribir. Cree que su arte es una cima inaccesible. Más que ninguna otra cosa. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Ama a tu arte como a tu novia. de http://www. dándole todo tu corazón. Cuando puedas hacerlo. Ten esto por una verdad absoluta. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. En un cuento bien logrado. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Si hallas el que es preciso. No escribas bajo el imperio de la emoción.f. aunque no lo sea. Kipling. sino en el ardor con que lo deseas. Déjala morir. VIII. Chéjov— como en Dios mismo. IV.). Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. No sueñes en domarla. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. III. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. X. has llegado en arte a la mitad del camino. ni en la impresión que hará tu historia. él solo tendrá un color incomparable.com/textos/teoria/opin/quiroga1. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista. Un cuento es una novela depurada de ripios.htm 274 Antología-Texto del Estudiante . Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. Maupassant. Decálogo del perfecto cuentista. VII. VI. No abuses del lector. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. No de otro modo se obtiene la vida del cuento.ciudadseva. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. de los que pudiste haber sido uno. Una vez dueño de tus palabras. II. H. pero imita si el influjo es demasiado fuerte.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. Fue escritor y periodista norteamericano. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México. donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. 276 Antología-Texto del Estudiante . Colaboró y fue editor del periódico News-Letter. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo. Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). eso es suicidio”. Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México.

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

En el país de la memoria (1988). donde realiza sus estudios primarios. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco. ser parte de todo su mundo. ya que así transmiten los mayores sus vivencias. que debe ser pulida por el agua del espíritu. de la Municipalidad de Santiago. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura. Elicura produce una poesía dialógica. expresa la concepción del mundo. de quienes aprende a cultivar la tierra. Sus antepasados eran campesinos. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura.htm Antología-Texto del Estudiante 279 . de http://www. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). el aroma del pan de rescoldo recién horneado. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". Elicura busca que su cultura permanezca. La piedra es el corazón. E. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000. basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro. que sostiene mi pensamiento". de la conversación. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo.s5.s5. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001). la gestualidad. los cantos propios. la que insta a hacer prevalecer su cultura. profesión que no ha ejercido.com/elicura070102. a compartir la cultura. donde se titula de obstetra. Entonces. De esta herencia fluye su quehacer poético. Asimismo. para lo cual trabaja en el “no olvido”. Poesía Chihuailaf. (s.letras. Región de la Araucanía.com Recuperado el 23 de marzo de 2010. Es la memoria de mi infancia. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. "piedratransparente". La palabra. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza.letras. y Recado confidencial a los chilenos (1999). Su obra ha sido traducida a diversas lenguas. en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza.f) www. en 1952. la llegada del otoño. Durante su niñez la familia se traslada a Cunco. Otros poemas azules (1993). Sueños azules y contrasueños (1995). El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. en mapuche.Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe.

En 1896 escribió la obra La gaviota. 280 Antología-Texto del Estudiante .SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. Los veraneantes y otros cuentos. un maestro del relato que. y abordan temáticas del mundo cotidiano. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. La crítica actual lo considera. además. Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo. la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. utilizando escenas de la vida cotidiana. logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas. sin influencias fantásticas. es el caso de El tío Vania.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 284 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 206 y 207 Notas Antología-Texto del Estudiante 285 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 286 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 208 y 209 Notas Antología-Texto del Estudiante 287 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

Antología-Texto del Estudiante 289 . se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. en la mayoría de las sociedades actuales. Santiago: Editorial. La enseñanza de la lectura. Leer es. Además. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. evaluar la calidad del texto. Donoso. criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. como es la escuela. Es decir. una comprensión cabal de lo que está exponiendo. las ideas o el propósito del autor. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Se aprende a leer. p. por tanto. éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. El lector Los textos no explicitan toda la información. es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. A (2008). con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. también. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. 110.

etc. artículo de opinión. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. Ojear un libro. Localizar el número de un amigo en la guía telefónica. 111. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. dependiendo del objetivo que se tenga. noticia. p. enciclopedia. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Se debe analizar la información y retener lo esencial. etc. A (2008). Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. poesía. Santiago: Editorial. 290 Antología-Texto del Estudiante . Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. Donoso. Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. Buscar en una novela un episodio en particular. Manual esencial lengua castellana y comunicación. El lector se hace una idea aproximada del contenido.

Además. Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845).Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849. maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). En poesía destaca El cuervo (1845). entre otros. y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846). por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror. Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. Antología-Texto del Estudiante 291 . También trabajó el tema metafísico y lo satírico. Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835).

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

cuando Pablo tenía un mes de vida. Su madre era profesora en Parral. En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido. Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. Geografía infructuosa (1972). Sin embargo. Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. donde había sido destinado cónsul. declinó a favor de este candidato. escribió España en el corazón (1937). Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957).Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto. Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. Maremoto (1970). fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. La espada encendida (1970). luego se dirigió hacia el Oriente. Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. Libro de las preguntas (1974). El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). Ese año publica Canto General. La rosa separada (1972). e ingresó al Partido Comunista. luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924). En 1934. Las piedras del cielo (1970). En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. también para ejercer como cónsul. En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso. En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). Para nacer he nacido. Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). Neruda se embarcó hacia Madrid. Antología-Texto del Estudiante 295 . de tuberculosis. para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. murió a los treinta y nueve años.

SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad. muestre este Solucionario. Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso. Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. asimismo. En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar. • Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro. • Desarrollar hábitos de autoaprendizaje. podrán.

establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información. detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje. elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común.Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 . reunidos en parejas. pida que. planificando estrategias. Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas.

Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice.SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente. e identifican dónde se encuentra la información. Comenten la utilidad de un índice de este tipo. Por ejemplo. van a la página correspondiente. la 20. 144. 143. narrativa. 169. 170). Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . (páginas 49. Luego pídales que repitan el procedimiento. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. (páginas 142. • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye. por ejemplo. Publicidad y propaganda. 145). pida que busquen Espacio. luego de encontrarlo en el índice. como Género lírico. 50. pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas.

Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación. oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo. • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”. Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 . que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados. para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes.

publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2. estamos frente a una obra del género dramático. Es así como se define que la función poética (esto es. Los géneros han sido institucionalizados. 300 Anexo . Barcelona: Ariel.: Siglo XXI. Estética de la creación verbal. un tú. Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. los han fijado. estamos frente a un ejemplo del género lírico. aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios. narrativo (épico) y dramático. (1984). Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. quien escribe en función del sistema genérico existente. 1 2 Bajtin. lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación. R. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque. históricas y estéticas. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante). (1982).F. los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. Jakobson. México D. M. Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Ensayos de lingüística general. a lo largo de la historia. es decir. que es apelado). con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios. Estos grandes géneros son el lírico. esto quiere decir que los estudiosos de la literatura. a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. narrativa y drama. pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. aunque no necesariamente de acuerdo con él1. Como cualquier institución. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales.

Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso. Anexo 301 . la bofetada. Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich. La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia. es muy importante el período cubista de Pablo Picasso.Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. También se encuentran Juan Gris y Georges Braque. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. la agilidad y el frenesí de la vida moderna. en lo que respecta a los pintores. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. La idea era traducir. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. El padre). En literatura. que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. Por ello. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). al abrir al azar un diccionario. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. Aspira a crear un arte basado en la intuición. Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. el salto mortal. durante la Primera Guerra Mundial. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. el puñetazo. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. la temeridad. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. en la literatura. exageran y deforman la apariencia de las cosas.

el principal. según su función gramatical. Esta subordinación se introduce. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica. No tienen. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). pero no coordinadas. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. por consecuencia. de más de un predicado verbal incorporado en una oración. las que incluso pueden tener otras subordinadas. Ejemplo: Pedí una respuesta. entre otros). ella guardó silencio. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. los nexos coordinantes son. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. disyuntiva y adversativa). y las hay de diferentes tipos. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. 302 Anexo . de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. por ende. por lo tanto. pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. Tanto explicativa (La radio. que es nueva. en consecuencia. • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. Gráficamente. de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta). Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada). dentro de la oración. Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando). cuya extensión es variable. – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. donde. generalmente. Siguiendo la idea anterior. 3 Alarcos Llorach. entonces. no hay subordinada ni principal. carácter de nexos. (1994). o más complejos como dos oraciones. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración. se trata. aparecen separadas por signos de puntuación.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. a través de un pronombre relativo (que. Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. quien. E. A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. que se realiza a través de nexos como por lo tanto. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. Gramática de la lengua española. También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. Madrid: Espase y Calpe. cuyo. entonces. cual.

el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. por lo que su estilo suele ser formal. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. I. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. 4 Mujica.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. el cuerpo y el cierre. dependiendo del entrevistado. 2. razones y opiniones sobre un tema específico. mediante las propias palabras del entrevistado. (2002). a diferencia de la conversación. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. – Debe tener un objetivo prefijado. y que los dichos del entrevistado sean relevantes. C. Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. 3. las ideas. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Además. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. sea verídica. hechos. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. Aprendamos a leer el diario. claras y respetuosas. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. se puede utilizar un registro informal. las preguntas deben ser interesantes para él publico. Santiago: Universidad Diego Portales. Anexo 303 . en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado. Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. 1. II. También deben ser breves. Es un tipo de intercambio altamente regulado. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. Sin embargo. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”.

. • Emmerich. Santiago: Editorial Santillana. Leyendas chilenas. Milicic. A. (2000). Condemarín.. M. • Jolibert. (1991). C. Chadwick. Diccionario panhispánico de dudas. Santiago: Editorial Santillana.. J. Ortografía de la Lengua Española. La argumentación. M. • Barra.. Santiago: Lom. (2008). (2004). (2000). J. C. M. (2008). Santiago: Editorial Santillana. • Barra. F. A. Taller de Lenguaje II. (1999). (2005). N. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. Donoso. (2000). Claves para la conexión textual. G. Donoso. A..BIBLIOGRAFÍA Bibliografía para docentes • Alliende. Buenos Aires: Eudeba. • Calsamiglia. La formación del lector literario. Jervis.. Jervis. H. • Real Academia Española. • Cassany. Donoso. (2008). Madrid: Espasa Calpe. Introducción a la lingüística del texto. T. • Colomer. Concepción: Editorial Universitaria de Concepción. Bogotá: Editorial Santillana.. G. M. Textos y discursos.. Santiago: Pehuén editores. O. 304 Bibliografía . (2004). Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicación. La prensa en el aula. Barcelona: Editorial GRAÓ. J. • Álvarez. • Condemarín. • García. Enseñar Lengua. Madrid: Espasa Calpe. Santiago: Editorial Universidad Católica de Chile. Medina. (2009). Manual Esencial Medios de Comunicación. F. A. M. • Real Academia Española. A. M. Inventar el periódico. C. Santiago: Editorial Andrés Bello. • Real Academia Española. Santiago: Editorial Andrés Bello. Santiago: Hachete. Manual Esencial Literatura. (2004). M. La escritura y sus formas discursivas. F. (2005). Comprensión de la Lectura II (10a ed. (1994). D. Santiago: Editorial Santillana. M.). M. Las cosas del decir.. • Alvarado. A.. (2001). • Condemarín. Luna... Chadwick. • Condemarín. • Barra. Barcelona: Editorial Ariel. (1998). A. J. • Peronard. Madrid: Editores de la Torre. M. Sanz. • Pérez... Formar niños productores de textos. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.). (2005).. Santiago: Editorial Andrés Bello.. Nueva gramática de la lengua española. La escritura creativa y formal (9a ed. Medina. Vega. (1992). (2001). Jervis..Tusón. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Yeannoteguy.

cl/ La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Católica del Maule. hasta ensayos de PSU. • http://cl.cervantesvirtual. • http://www. En ella encontrarán obras literarias. • http://www. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de imágenes.ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas.com Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas épocas. • http://www. entre otros. • http://www.Páginas web • http://chile.net/ La página web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de enseñanza media. • http://www.educarchile. destinada a profesores y estudiantes que comparten sus experiencias en el uso de las TIC. En ella se podrán encontrar desde guías de trabajo. Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para aprender a utilizar las TIC con fines educativos.com Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes.sectorlenguaje. Páginas web 305 . En ella encontrarán apuntes de lengua.imaginaria. • www. comentarios literarios y columnas de opinión.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases. poéticas y cómics de autores reconocidos e incipientes.kalipedia. obras de análisis de la literatura y documentos sobre la lengua española.com.com/inicio.cl Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por área de aprendizaje.asiseaprende. • http://www.aula365.cl/ Contiene información útil tanto para docentes como para estudiantes.ciudadseva.auladeletras.com/ La página web contiene una serie de textos útiles tanto para docentes como para estudiantes.