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Lenguaje Octavo

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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

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Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

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Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

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Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

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Introducción

en el proceso de construcción de los aprendizajes. imagen. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. el análisis crítico. el cual va a permitir que. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. La persona y su entorno. VI. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. audio y video). Desarrollo del pensamiento. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Tecnologías de Información y Comunicación. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Utilizar aplicaciones para representar. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT.Introducción De esta forma. se promueva la exploración. transversales a todas las asignaturas. Introducción 7 . • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. aprovechando múltiples medios (texto. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Para eso. Formación ética. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas.

desde 1. Sector Lenguaje y Comunicación. de manera dirigida y acotada. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. • Participa en foros de curso. 8 Introducción . • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones. recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos.° Medio. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad. plagio). UCE. Ética • No abre correos desconocidos. • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. por ello. • Utiliza el control de cambios. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. Identifica fuentes primarias y secundarias. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). • Vincula información en las presentaciones.º Año Básico corresponden al nivel 4. Marzo 2007. pertenencia o edición. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Sin embargo. fuente). Diferencia hechos de opiniones. fecha. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Busca música y videos en sitios especializados. materia o titulo. primera versión pública. • Utiliza cámara digital. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.° Básico. derechos de autor. Mapa de Progreso de Lectura. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. Ministerio de Educación. Busca fuentes de información en catálogos por autor. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. para escribir. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. planillas de cálculo y plantillas de presentación. autoría. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador.° Básico a 4. • Utiliza corrector ortográfico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. • Borra los spam. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Comunicación Utiliza. • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. Información Navega libremente.Los cursos de 7. editar y ordenar información. Guarda URL que le interesan.º y 8. Por ejemplo.

Luego se presenta en detalle el nivel 4. de contenido y contextuales. conocimiento del mundo y apreciación estética. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. I. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. a partir de sus propias ideas. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. sus experiencias. es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. Por esto. Introducción 9 . Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. aprendizaje.° Básico. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). hablando de “Hacia el nivel”. complejidad. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. partiendo por su descripción. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. los medios de comunicación.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. y así sucesivamente. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. estructuras y modalidades discursivas. Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. Lectura y Producción de Textos Escritos. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. que es el nivel 6. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. como la literatura. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. variedad de propósitos. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos.

que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Infiere relaciones de causa. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. con diferentes elementos complejos. a partir de énfasis y matices. Evalúa lo leído. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). apoyándose en la información extraída. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. revistas electrónicas. Comprende el sentido global del texto. infografías y leyendas explicativas). como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. con algunos elementos complejos. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Extrae información explícita. Comprende el sentido global del texto. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página. Opina sobre lo leído. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. 10 Introducción . Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Da sus opiniones sobre lo leído. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Infiere relaciones de causa. Interpreta y reinterpreta. integrando información explícita e implícita. contradicciones o posturas poco claras. Opina sobre variados aspectos del texto. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Opina sobre contenidos de lo leído. con elementos complejos. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Extrae información explícita evidente. integrando la información extraída. apoyándose en información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. que expresan ambigüedades. integrando detalles relevantes del texto. Lee comprensivamente textos breves y simples. que abordan temas de diversos ámbitos. efecto y secuencia referidas a información central del texto. efecto y secuencia. estilo y coherencia interna. que abordan temas de diversos ámbitos. y entre los textos no literarios. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

– Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. integra su comprensión de ambos textos. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. En su conclusión. con aspectos del mundo que lo rodea. creencias. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. apoyándose en las imágenes. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. 1. juegos. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. de acuerdo al contexto sociocultural actual. Introducción 11 . Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. personajes estereotipados y eslóganes presentes. – Compara elementos de los textos leídos. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. de acuerdo a tus lecturas. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico. realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos.

argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Los textos no literarios. y un ejemplo de trabajo. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. revistas. currículos). partiendo por su descripción. Luego se muestra en detalle cada nivel. ensayos. discursos. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. A partir del nivel 2 de este Mapa. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. conjugación de verbos. 12 Introducción . Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. Se ha introducido el término intención literaria. Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. diseño y edición. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. manejo de concordancia). por su parte. cartas formales. sino por las características generales de su escritura. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. blogs. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. expositiva. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas.II. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. • Dominio de aspectos de presentación. memorandos.

describir. Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. describir y exponer. describir y exponer. para expresarse. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. para expresarse. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. apoyadas por algunas ideas complementarias. Escribe variados tipos de texto. narrar. crítica y/o creativa. describir. de intención literaria y no literarios. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. con letra legible. de intención literaria y no literarios. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Introducción 13 . Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. narrar. edición y diseño de diversos tipos de texto. Comunica por escrito alguna información. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. narrar y describir. y utilizando un vocabulario variado. describir. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. un proceso. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. narrar. una persona o personaje. narrar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. de acuerdo con su propósito comunicativo. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza convenciones de presentación. preciso y pertinente al contenido. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. utilizando un vocabulario variado. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. acentual y puntual. preciso y pertinente al contenido. narrar. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. apoyadas por ideas complementarias. de intención literaria y no literarios. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. opinión o sentimiento. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. propósito y audiencia. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. exponer y argumentar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. propósito y audiencia. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. para expresarse. separando correctamente las palabras. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. – Elabora. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. exponer y argumentar. apoyadas por ideas complementarias. exponer y argumentar.

tanto como. por ende). 14 Introducción . Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. de causa-efecto (porque. por vivienda. finalmente). por lo cual. a causa de. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. en consecuencia. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta. escriban un relato creado por ellos. – Utiliza formas verbales compuestas. Luego. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. Para darle más interés a tu historia. citar o destacar términos en un texto. los incidentes de todo tipo que ocurrirían. inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. piensa en las reacciones de las distintas personas. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. comparación (igual que. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. mientras tanto. por ejemplo. – Utiliza variados signos de puntuación. más y menos que). luego. los correctores ortográficos de los procesadores de texto. dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. – Utiliza conectores para marcar relaciones.– Resume una novela. tiempo y lugar (cuando. indicar un texto inconcluso. lugar de residencia). reemplaza el sustantivo casa. morada. si tiene la oportunidad. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. elige la forma de narrarlo. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar. utiliza algunos conectores.

Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). en las cuales se presenta el título de la unidad. donde se explicitan los objetivos de aprendizaje. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. una imagen de calidad y sentido pedagógico.Introducción Recursos pedagógicos I. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas. Para saber cómo voy. Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios).. A su vez. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). y el segundo. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas.. Introducción 15 . estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a. cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar. • Momentos pedagógicos por unidad: 1.. 2. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). y la sección Conversemos. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales.

Evaluar la forma del texto. En función de este acercamiento. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. se busca profundizar la lectura. Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. Comprender globalmente el texto. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. a través de tres instancias: sección Me anticipo. Argumentar. Investigar. interactiva y proactiva. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. Para lograrlo. la sección presenta las siguientes actividades. Actividad y habilidad Extraer información. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Además.3. Transformar. a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. 16 Introducción . – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. Evaluar el contenido del texto. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura. Interpretar el texto.

cohesión y otros aspectos gramaticales. diseño y. del tipo del que se va a escribir. Se presenta una nueva lectura. contenidos y audiencias. Introducción 17 . adecuándose a diversos propósitos. y aplicando el proceso general de escritura. 5. en algunos casos. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. interacción y proacción. Hay instancias de anticipación. ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. a la vez que cumple con una función autoevaluativa. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. en cuanto a coherencia. según sea pertinente. incorporando algunas convenciones de edición. 6. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. Para ello.Introducción 4. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. por parte de los y las estudiantes. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). una mayor comprensión de los textos leídos. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. También. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. las habilidades de las TIC. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito. También cuenta con Dato clave y Diccionario. se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior.

Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción . las habilidades de las TIC. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral. contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. la escritura creativa y la producción oral. Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura. 9. se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). en algunas ocasiones. incorporando. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa. En función de este logro. Para ello. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. interactiva y proactiva. preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy.7. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. 8.

Analizar información. Evaluar el contenido del texto. Evaluar la forma del texto. Transformar. para ser una instancia auténtica.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Evaluar información. Producir un texto oral. Interpretar el texto. Al igual que en los textos literarios. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. Producir un texto escrito. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. Comprender globalmente el texto. Lectura. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Transformar. Ejes Habilidades Extraer información. Investigar. Al mismo tiempo. 10. Actividad y habilidad Extraer información. Evaluar el contenido del texto. Argumentar. Comprender globalmente. Evaluar información.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. Interpretar el texto. Argumentar. se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Evaluar la forma del texto. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. La evaluación. Taller de escritura. Producción oral. Analizar información. Introducción 19 . con las mismas características señaladas anteriormente.

– Entrega información complementaria acerca de autores. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. Además. cuando es adecuado. los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad. 2. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. De este modo. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. como el trabajo con las estrategias antes. y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. incluidas las evaluaciones de las unidades. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Para cumplir con lo anterior. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. durante y después de la lectura. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. 20 Introducción . – Cuando se ha considerado pertinente.II. o la producción de textos escritos. la evaluación para el aprendizaje. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes.

Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. – Lectura adicional.Introducción Introducción 3. el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. – Actividades adicionales de reforzamiento. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. En la primera opción. Introducción 21 . Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje. el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. – Evaluación complementaria. y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica. En el segundo caso. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos.

Por ejemplo. cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. 22 Organización-Texto del Estudiante . cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad.

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

Solicite que mencionen las posibles diferencias.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad. 24 Índice-Texto del Estudiante . Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. en una puesta en común.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y. 26 Índice-Texto del Estudiante .

Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores.Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. que comenten y den su opinión sobre ellos. Índice-Texto del Estudiante 27 . o de sus textos.

de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). tales como: ficción. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. hechos clave. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. personajes . Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales. en los textos leídos. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. ideas y puntos de vista. relación texto–imágenes. describan o expliquen diversos hechos. realidad. desarrollando una trama.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. describan o expliquen diversos hechos. desarrollando una trama. tiempo. organizar. narren. espacio y contexto sociocultural. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. acciones. • describir espacios y situaciones. narradores o hablantes. ambiente. realidad. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. hechos clave. lo fantástico. narren. manuscrita y digital. compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. personajes . de textos de intención literaria y no literarios. ambiente. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. manuscrita y digital. Escritura 28 Unidad 1 . al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. narradores. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. ideas y puntos de vista. que expresen. personas o personajes. Reconocimiento. espacio y contexto sociocultural. expresar. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Lectura Producción individual o colectiva. personas o personajes. situaciones y procesos. acciones. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios. tiempo. Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. relación texto–imágenes. Comunicación oral • describir espacios. de textos de intención literaria y no literarios. que expresen. Reconocen y reflexionan sobre personajes. tales como: ficción.

Actividades de aprendizaje: Texto.20. págs. revisión. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. 25. págs. pág. hecho novedoso. págs. Texto. Texto. 30 a 31. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. 14 a 17. de una historia. Texto. pág. de relato.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. págs. pág. 13. el tiempo y los personajes implicados en una noticia. 34. pág. 22. 38. 37. 32. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. Texto. de los personajes a lo largo de una historia. 28. pág. Texto. pág. pág. 13. 13. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. 36. pág. pág. el espacio. 36. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. reescritura. personajes y espacios. mejor los textos literarios. 29. publicación. 24. 23. Crear mundos 29 . Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. págs. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. pág. págs. 21.19. acción que desarrollan en la historia. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. 35. escritura. – Texto pág. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones.26 y 27. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto. Identifican el hecho clave. págs. págs. Texto. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto. Texto. fantásticos a partir de una imagen. 38. Texto. pág. transcripción a texto digital. 18. 33. noción de mundo creado para comprender Texto. 29. 12. 26. Desarrollan descripciones de espacios Texto.

ponga en común cada historia. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . Finalmente.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. Luego. ¿qué elementos consideran fantásticos?. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. completando un cuadro como el siguiente. de pronto. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase. ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. ¿qué elementos consideran cotidianos?. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Luego. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. pregunte: ¿qué les parece esta obra?. en sus cuadernos. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que. pídales que.

Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. Elabore. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. De ser así. posteriormente. hechos y causas. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. debe tener palabras sencillas. 4. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. Solucionario 1. debe decirse de manera clara. Organice. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. En sus respuestas mencionan personajes. Luego. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. Recoja sus respuestas en un plenario. 3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. 2. Crear mundos 31 . coherentes con el hecho que se presenta. junto con ellos. estos se transformaron en instrumentos musicales. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía. un ranking de cuentos en la pizarra. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. acciones. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas. entre otros. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. un problema que no se resuelva hasta el final. ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. justificando con elementos de los relatos.

En el resto de las materias se muestra incompetente. la espada y boxeo. violín. geología. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 . Respuesta abierta: anatomía. relacionados con objetivos conceptuales. 2. Aguste Dupin. no en la experiencia personal o televisiva. Inspector Jarvet). botánica. procedimentales y actitudinales. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. y los detalles de uno de los casos que resolvió. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. química. Cayetano Brulé. Solucionario 1. anatomía. Literatura sensacionalista. manejo del bastón. Comisario Maigret. Procure e incentive respuestas basadas en el texto. Heredia. leyes. manejo de elementos de defensa personal. Hércules Poirot. ley inglesa.

Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. en grupos de 3 ó 4. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos. 4. gestiones que se realizan para su recuperación. tres ideas para desarrollarla. espacios. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. entre otras. botánica. entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista. entre otras. publique todos los trabajos en el diario mural. valor patrimonial y monetario de la momia. 5. 7. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. Solucionario 3. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. antecedentes que maneja la policía. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. etc. Personajes. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien. Habilidad: EVALUAR. Crear mundos 33 . para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. huellas digitales.Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que. 6. Finalmente. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que.). acciones y hechos. Luego. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. en su cuaderno.

análisis de las huellas. ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. eliminación de sospechosos y solución. • Indique a sus estudiantes que. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. • Leer comprensivamente textos narrativos. ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?. habrían determinado el desarrollo de este género. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. durante el siglo XIX. Luego. 34 Unidad 1 . ¿por qué?. la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. Como vemos. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa.

o el nombre de una ciudad o lugar. por turno. Respuesta abierta. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. entre otras. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Por otro lado. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. Anótelas en la pizarra. 2. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. Bellamore como el autor de robo. Bellamore no reúne las características de un delincuente. prosigan la lectura. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. el afectado. respondiendo en sus cuadernos. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. interrogación y exclamación. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. • Para la lectura del texto. Luego. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. ni medios para realizar tal descubrimiento. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia. Luego. bancos. Pídales luego que. dé usted el modelo leyendo la primera página. respetando los signos de puntuación. Respuesta abierta. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas. • A continuación. supermercados y joyerías. Para trabajar el vocabulario. discreción.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. entre otros. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga. 4. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. 3. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo. pida a sus alumnos y alumnas que. rapidez. anoten el significado que creen que estas tienen. • Pare evaluar la comprensión del texto.

porque podrían ser perfectas coincidencias. de cuando en cuando. • Para asegurar la comprensión lectora. sin detenerla. haga pausas. constituyen una perfecta coartada.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. en su conjunto. 36 Unidad 1 . y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. Actividad complementaria • Durante la lectura. interrogación y exclamación. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura. ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque. solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. Serían insuficientes. recuérdeles respetar los signos de puntuación.

Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. ¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. Comience desde “…Zaninski concluyó. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?. ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?. siendo este inocente?. ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. captar la atención y entretener a los alumnos. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. Solucionario 1. indicando cada una de las sospechas que lo implican. 2. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. Luego. tanto inferencial como explícita. 6. 5. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. 4. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. le han condenado a cinco años. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. extrayendo información del texto. no confío más en nadie. 3. el día antes del robo.. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real. las respuestas se pondrán en común. • Trabajar la comprensión global del texto leído. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. Bellamore pasó la noche en cafés. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa. a partir de los personajes y las acciones. Yo lo conocía un poco. • Reconocer narrador y personajes. 7. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. —Sí —me dijeron—.. 2° Bellamore. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . era bien callado. pues denunció a Bellamore sin pruebas. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires.

Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. • Distinguir entre personajes principales. incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. Crear mundos 39 . Personajes secundarios: Zaninski. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. antes de realizar una formalización contextual. El mundo fantástico. tiene su propio y original modo de funcionamiento. como acciones y tipos de personajes. es decir. Personajes incidentales: amigos. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. En ellas. Es decir. secundarios e incidentales. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad.Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana. Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. Finalmente. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. en cambio.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo. en que expliquen cómo es cada personaje representado. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. Es decir. en grupos. Luego. al final dice estar convencido de su inocencia. Pida a sus alumnos que. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. Posteriormente. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. Solicite. basándose en sus resultados. determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. Es decir. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. para esto. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. indíqueles que preparen una breve presentación. y el concepto de espacio físico. para mejorar la comprensión lectora. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. según corresponda. 40 Unidad 1 . explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. • Comprender que los personajes. nunca cambia de opinión. sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. Es decir. Internet o la antología del libro.

jardinero. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos.cl/Portal. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella. o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento.Base/We b/VerContenido. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 . vendedor. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero.Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo.educarchile. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes. acciones y espacio). • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida. etc.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.

paraliza frente al trabajo incesante. 3. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. taller. ascensor. deshumanizado. Como no aparecen características de los mismos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo.). En la descripción. abrumados. insensible. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. agotados. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. 2. severo. Personajes secundarios: obreros/ esforzados. para luego crear el dibujo definitivo del curso. etc. Se deshumaniza. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. techo de zinc. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. mientras que los obreros están abajo. semioscuridad. Después de leer 1. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique. 42 Unidad 1 . Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2.

3. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres. y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. es un bailarín experto. 2. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades. 4. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. Crear mundos 43 . para que queden integradas y no fragmentadas.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. todo simultáneamente. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. Solucionario 1. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte.magritte. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. El local de los Juegos Electrónicos Diana. – Juan trabaja con papeleos.

rítmico. espigados. trepidante. sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?. robustos. altos. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. corpulentos. una rajadura. frondosos. • Según el movimiento. lisos. el viento o la brisa. • Por su tacto: leñosos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. plateados. solitarios. débil. esbeltos. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Lo fantástico. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. majestuosos. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. 44 Unidad 1 . Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. su sonido puede ser: silbador. alineados. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. gruesos. ásperos. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. manifiesta un escándalo. • Producir un relato. ¿persiguen algo?. seco. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. estridente. aislados. desgarbados. al contrario. escandaloso. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. metálico. finos. armonioso. rugiente. desnudos. nudosos. casi insoportable en el mundo real". una irrupción insólita. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. agudo. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. resistentes. ensordecedor.

En este punto. de acuerdo a sus posibilidades. Crear mundos 45 . tamaño y alineación. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. • Corregir los errores del texto escrito. Luego. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. establezca aspectos formales del trabajo para todos. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Imprima unas copias y empástelas. Si cuenta con los recursos. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. corrija usted y otórguele sentido al material creado. como tipo de letra. desarrolle la antología como un proyecto.

lo lanzó a la tierra. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. página 66 de esta guía. • Narrar secuencias de acciones. Domo. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. creó la naturaleza y los animales. es fundamental que usted acoja los criterios. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. Cherrufes. modeló una compañera para su hijo. pausas. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. Lituche. hizo nacer a Lituche. debe modelar previamente dichos aspectos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. Ngenechén. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. su madre abrió la ventana para mirarlo. Inicio Desarrollo Final 2. Tierra 46 Unidad 1 . Si considera volumen. pronunciaciones.inmensidad Cielo. etc. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Kuyén. Lituche participan los mapuches. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. describir personajes y espacios. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Espacio en que ocurre la historia Cielo .Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. Inmensidad . Espíritu Personajes que Domo. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario.

En este sentido.Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. “recriminó”). Por otra parte. refuerce con ellos la capacidad de escuchar. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar.“afirmó”. Proponga reglas relacionadas con la atención. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. Crear mundos 47 . Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante. el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. antes de hacer la presentación frente a todo el curso. Antes de promover la narración de los estudiantes.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 . C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. 4. 3. 2. no la clase en sí). Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales.

Para la corrección de la actividad 6. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones. Crear mundos 49 . Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato. Solucionario 5. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano.Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. 6. que relate un hecho fantástico.

pero refiriéndose a información real y veraz. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura. ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron. Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual. la noticia narra o relata. Tal como el cuento. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 . También a una posible relación con el robo de Inglaterra. desde ahí. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?. ¿quiénes serán los ladrones?. Puede hacer más preguntas de anticipación. • Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos.

Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. De cuando en cuando. • Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Sus compañeros seguirán con la vista la lectura. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. Crear mundos 51 .Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia. detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. para así tener un listado según el orden de aparición de la información.

utilizan armas. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. armados y disfrazados. 52 Unidad 1 . Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. 3. tienen acento eslavo. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. 6.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex. al parecer. son veloces. 4. Solucionario 1. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. a la velocidad con que se mueve el mundo. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres. el nivel de violencia o los lugares robados. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente. D 5. Suiza. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. 2. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. podrían tener alguna formación o práctica militar. ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. 7. los Panteras Rosas. no se sabe si ocurrió el mismo día).

Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos.Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. independiente del resultado. solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. • Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior. Crear mundos 53 . Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados. Luego.

Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. tendría que referirse a la tecnología. 54 Unidad 1 . etcétera. empleando los conocimientos aprendidos. espionaje. • Comprender una noticia. Solucionario Me anticipo 1. innovación. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. Al menos. camuflaje. secreto. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado. Preguntas durante la lectura 1.

servicio (núcleo del sujeto). se ocuparon. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. 2. Crear mundos 55 . el crimen (función de objeto directo). página (función de objeto directo). Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). es. para explicar aspectos centrales del servicio secreto. Verbos: existe. ¿Quiénes participan? El servicio secreto. 4. ¿Cuándo ocurre? 2009. ¿Dónde ocurre? Reino Unido. 3. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. tiene. información (función de objeto directo). Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007.

con colores distintos la secuencia del cuento: inicio. Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. siguiendo los pasos del proceso de escritura. Solucionario 1. 2. • Leer comprensivamente una noticia. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. Aclare sus dudas de vocabulario. • Demostrar la comprensión del texto leído. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. la protagonista señala que ella es una gata. 5. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. de la página 67 de esta Guía. La gata. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. en el texto. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página. • Escribir un cuento breve. la protege). 56 Unidad 1 . a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. 6. 4. de ser necesario. Al finalizar el cuento. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. 3. Una vez que todo el grupo haya terminado. Luego. El amor de una gata hacia su amo. En el nivel Subrayan. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. desarrollo y cierre. • Para evaluar la producción de texto. porque las acciones del relato giran en torno a ella. Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. la cuida.

bajada lo leído. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular. Crear mundos 57 . Explican con sus conservando su estructura. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. la forma de responder o el vocabulario. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas. Resume el contenido de la noticia. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia. y cuerpo. 2. da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. por la fecha de publicación del diario. él reconoce los hechos. Solucionario 1. clientes.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. resumen la noticia. 3. 4. dependiente y la hija del dueño. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio. si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. la policía de investigaciones. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión.

Respuesta abierta. APLICAR. • Distinguir la función sustantiva y verbal. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2. identificar sus ideas principales y secundarias. Función verbal: fue. • Relatar oralmente una noticia. CREAR 58 Unidad 1 . Función sustantiva: vía. 7. propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. la hija del dueño de la tienda. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo. prontuario. es importante que distingan entre los personajes. Posteriormente. Clientes. página 66 de esta Guía. revise sus respuestas utilizando el solucionario. RECONOCER. Habilidades: COMPRENDER. joyería Gimeno. hombre. Para la actividad de producción oral. tiene. 6. policía. Finalmente. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. . Solucionario 5. centro. dependiente. acciones y espacio que cada uno recordó. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído.

Crear mundos 59 . para mejorar su competencia lectora. la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Por ejemplo. Motívelos a variar sus lecturas. buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido. • Invítelos a reforzar su aprendizaje. Según sus respuestas.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. Pídales que se den consejos. en función de los que para unos es más fácil o difícil.

—No me ilumina mucho tu historia. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. y por eso dimos con él. (2003). Santiago: LOM. Heredia. Heredia. —Lo que es casi decir el patio de su casa. —Ni falta que te hace —contesté. algún extraño. Mi encuentro con Laura. menos lo de la caja de seguridad. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. Solo en la oscuridad. 60 Unidad 1 . —No sé mucho de eso. su estancia en mi departamento. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. El encargado del hotel no vio nada. R. —Y nadie parece saber más. —No agites tu imaginación. La noche del crimen la fue a visitar. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. Ferrada le encargó que la informara de su visita. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. su miedo. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. —Es todo lo que sé.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. En el hotel puede haber otros antecedentes. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. En la recepción pidió hablar con ella. —Javier Ferrada. Le conté todo. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. escritor chileno. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. otras visitas. —Además cuenta con una buena coartada.

B. Crear mundos 61 . • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información. Un diálogo. La visita a un hotel. Una investigación policial. C. D. Un crimen. comprender y sintetizar. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1.

popular. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. 19. utilizable. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. proyectar el bicentenario al tricentenario. cuando Chile cumpla 300 años. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía.LECTURA ADICIONAL II I. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. que será diseñada por una empresa especializada de California. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. y las cuales se entregarían en 100 años más. Contendrá: tendrá en su interior. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. sector. las que permanecerán guardadas de manera digital. Compartimento: espacio. Pablo Zalaquett. Esto. J. Renombrado: célebre. pues la cápsula. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010. y Neira.p. Además. Los tickets de estacionamiento. Además. En el sitio. La cápsula. 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. se podrá abrir solo en 100 años más. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. cuenta uno de los creadores. Diccionario Herrera. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. Habilitada: disponible. para que los descendientes “vean cómo éramos. Estime: considere. María Paz Troncoso. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. (2009. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. A. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. 62 Unidad 1 . famoso. solo tendrá 60 centímetros de altura. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Mientras. Legado: aquello que se deja a los sucesores. El alcalde de Santiago. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro.

• La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. Responde en tu cuaderno. a decir de sus creadores. El alcalde de Santiago. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. 3. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. 5. C. B. El público votante. A. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . B. D. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. Celebrar el bicentenario. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. 2. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. Un jurado de expertos. C. D. La Secretaría de Planificación. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. En los siguientes enunciados.

La metamorfósis y otros relatos de animales. Astuto.. El mundo se hace cada día más pequeño. Lee el texto y responde las actividades.6 km de distancia. Principal – dinámico.. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. a diestra y siniestra. (2009. 1. Así que recurrieron a Winston. los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. Winston tardó dos horas en el viaje. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. Sabio. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. en la distancia. En paralelo. 3. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. Paloma mensajera venció a Internet. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. Recuperado de http://www. Al principio era tan grande que le tenía miedo. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato. Ante tal evidencia. Madrid: Espasa-Calpe. (2004). El Mercurio. D.fotos.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. C. ¡Ay! —dijo el ratón—. y se lo comió. 2. Secundario – estático.emol. Una pequeña fábula. 13 de Septiembre). los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 . C. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. B. D. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. B. un pichón mensajero. F. Principal – estático. Secundario – dinámico. Kafka. Amable. Malvado.

subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. Solucionario 1. limpieza). El mundo se hace cada día más pequeño”. La La La La lentitud del servicio de Internet. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. desarrollo y final. Crear mundos 65 . B. • Winston tardó dos horas en el viaje. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. ¿dónde ocurre?. ¿cuándo ocurre?. acciones y espacios. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. A 3. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. necesidad de transportar una tarjeta de memoria. intención de probar la capacidad de Winston. orden. acciones y espacios. Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. A 2. 7. Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. 7. ¿quiénes participan?. B 5.MATERIAL FOTOCOPIABLE 4. un pichón mensajero. D. Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento. asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. Verifica que posea personajes. • Así que recurrieron a Winston. Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. 4. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. molestia con la compañía Telknom. ordenados en una secuencia de principio. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. C. 6. 5. Por otro lado. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. En los siguientes enunciados. ¿cómo ocurre?). En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad.

Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad. Se aprecian acciones. acciones y espacios.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto). Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación. Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones. desarrollo y final. Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Mantiene una postura corporal adecuada. Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 . El volumen es adecuado. Respeta las reglas ortográficas. Presenta personajes. espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto).

Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. Desarrollar el hilo argumental. Vocabulario. El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. Crear mundos 67 . Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. Sobre el nivel Además de considerar la imagen. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato.Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura. Crea personajes y los nombra en su relato. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. Describir a los distintos personajes. aporta más detalles. coherentes con la misma. Aspecto Coherencia con la imagen. Describir los espacios. Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica. distinguen claramente las principales de las secundarias.

recursos estilísticos.UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. recursos estilísticos. utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. bien estructurados y coherentes. revisión. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. individual o colectivamente. especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. tales como: caracterización de hablantes. revisión. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). ideas y puntos de vista. Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. ambiente. Escritura 68 Unidad 2 . entre otros). Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. compartir vivencias y emociones. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. utilizando estrategias antes. para expresar emociones y sentimientos. imágenes). hechos clave. utilizando estrategias antes. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. apoyadas por ideas complementarias. manuscrita y digital. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. ideas y puntos de vista. de textos de intención literaria y no literarios. tales como: caracterización de hablantes. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. textos de intención literaria y no literarios. Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. entre otros). realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. reescritura. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. de forma manuscrita y digital. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. relación texto–imágenes. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. durante y después de la lectura. que expresen. que expresen. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. Producción individual o colectiva. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. a los interlocutores y al contenido. marcando las conexiones entre ellas. durante y después de la lectura. Aplican el proceso general de escritura (planificación. compartir ideas. relación texto–imágenes. reescritura. de textos de intención literaria y no literarios. Producen. ambiente. en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. Reconocimiento de los textos leídos. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). para captar el sentido global. escritura. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. hechos clave. escritura.

publicación. 56 y 57. 51. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. págs. 60 a 61. 62. 64. págs. Texto. 43. Texto. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. 53. págs. Analizan cartas al director que presentan Texto. pág. Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto. pág. Responden preguntas de anticipación. de Texto. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. pág. Texto. pág. Evaluaciones Texto. Texto. 59. expresión de sentimientos. Texto. siguientes pasos: planificación. pág. figuras literarias. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. pág. transcripción a texto digital. 65. Texto. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. 55. 43. 66. imágenes Texto. Texto. 69. escritura. pág. págs. adjuntas en los textos que leen. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. 54. Reconocen la función del hablante lírico. págs. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. pág 48. marcas textuales. 68. 67. Texto. Texto. 22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. 59. 52. pág. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. 44 a 47.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral. pág. Producen textos escritos aplicando los Texto. 59. pág. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. págs. revisión. 67. 59. Recursos didácticos Texto. 56 y 57. reescritura. pág. Texto. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. págs. El arte de expresar 69 . Texto. pág. Texto.

Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros. a realizar comparaciones entre las obras. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. la posición de sus cuerpos. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. Invite a sus estudiantes. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. si parecen relajados o tensos. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. complementándola con la propia. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. Refiérase siempre a colores y formas. ¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. durante la visita. De no ser posible la realización de una visita cultural. como antes. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. En un cuadro en la pizarra anote.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. junto a los alumnos y alumnas.

escribir o tocar instrumentos. de padres. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. entre otros. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. 2. ¿qué es un blog o bitácora?. a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. escultura o cine). de pareja. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. ¿qué función cumple la lírica y por qué?. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. como dibujar. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 . Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes.Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. léalas con ellos. ¿qué creen que es un autorretrato?. pintura. Solucionario 1. ¿qué partes tiene una carta?. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. 3. ¿para qué sirve una carta al director?. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación. a partir de su experiencia. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza. argumentando a favor o en contra de su veracidad. Respuesta abierta. la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. 4. música. Respuesta abierta: se espera que. 5. evoquen distintas formas de expresión. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad.

entre otras.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. Solucionario 1. 2. Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 . Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. A 3. que pronuncie con mayor cuidado. • Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad. que enfatice en algunos fragmentos del poema. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad.

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

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Unidad 2

porque no eres mía”). o la sensación física de soledad. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”). En lo que respecta a las figuras literarias. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). se recomienda: 1. una mujer. Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. un ente ficticio construido de lenguaje. El arte de expresar 79 . Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. por ejemplo. sin temor ni inseguridad. ante todo. comunes y cotidianas (“muero de hambre”. en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde. puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”). Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. “no cabía un alfiler en el estadio”. “un millón de gracias”). Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es.Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. 2.

con un ejemplo de cada uno. “mustia”. complementos del sustantivo. Revise con ellos sus respuestas. para que realicen en conjunto las actividades de la página. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. “sucio”. pueden desempeñar dicha función: artículos. Así. “viejísimo”. los mineros. Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. frases sustantivas yuxtapuestas. 80 Unidad 2 . “ese”. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. como adjetivos. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. • Posteriormente. por ejemplo. figuras literarias. “amplia”. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. sustantivos yuxtapuestos. el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. Solucionario 1. organícelos en parejas. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. sustantivo. al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. “de trapo”. “el”. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. En función de sus respuestas. Así. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. 2. artículos y frases adjetivas. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”. “verde”. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora.

Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. o aquello que sienten al recordarlo. pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. muerte. “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. Luego.Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. El arte de expresar 81 . Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron. y redacten nuevamente. ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. “La obra de Federico García Lorca”. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. Luego.

La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. 82 Unidad 2 . 4. cercano a la tierra. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. rabia. 2. sufriente. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. Es fundamental que la afirmación esté argumentada. tan temprano”: cariño fraterno. “Hipérbaton”. “compañero del alma. amigo. esperanzado. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia. “metáfora”. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. • Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. 3.

Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados. Quien escribe un blog no debiera exponerse. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. ya sea por ser muy íntima o nociva. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable. • No olvide referirse al tema de la ética de los medios. 3.Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. 2. Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. Posteriormente. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. Luego. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 . y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros.

satisfacción. angustia. Término disgusto Situación En una ocasión. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. pena. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan. pero a la vez muy riesgoso. impaciencia. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. quietud. 3º Sé claro. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. miedo. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. amargura. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. orgullo. ansiedad. y da tu opinión. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. 84 Unidad 2 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. alegría. preocupación. Procura ser más profundo con la información. disgusto. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca. Por ejemplo. temor. aflicción. lo cual puede ser muy interesante. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas. Yo me disgusté mucho. tristeza. desconsuelo. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito. para que puedan controlar su trabajo. Agrega links a páginas de interés. aburrimiento. desolación. sorpresa. curiosidad. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web.

con la finalidad de que comprueben su progreso. Luego de la reescritura. y desarrolle los pasos propuestos. Pídales que. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. todos los pasos. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog. es ideal que solicite el laboratorio de computación. Para el paso 4. elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. presénteles modelos de blogs. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. El arte de expresar 85 . las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad.Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. invite a comparar la primera versión con la segunda.

ojos. Nariz. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. 86 Unidad 2 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. piernas. • Producir un autorretrato poético. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. abdomen. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. cabeza. rostro. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. “cara abofetada”. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. labios. ¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. “frente pálida y pensativa”). Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Luego. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. 2. Solucionario 1. comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. Memorizar muy bien mediante la práctica.

• Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 . utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía. controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad. • Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos. ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar.Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. Puede decirles que comiencen por el rostro. o por lo físico y luego lo psicológico. • Para evaluar. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. desde abajo hacia arriba. En ese sentido.

proponga las siguientes actividades remediales. 3. 2. y en voz alta. • B • B. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas. que rechazan al amante). porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue). Segunda estrofa. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. 1. 88 Unidad 2 . Aclare primero de manera general. Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece.Establecer las características del hablante lírico en el poema.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. 2. brillantes). si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. armaduras despiadadas (crueles.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad. Lanzas de luz (luminosas. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página.

Solucionario 5. utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. tristeza y anhelo de estar con la amada. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. triste. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. Como una serpiente Comparación. despiadada. sanguinaria. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja. • Para la corrección de la actividad 6.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz. 6. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. Solucionario 3. noctámbula. • Organizar la información. • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. página 106 de esta Guía. fiel y melancólica. sobre todo en los ítems 5 y 6. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. Expresión Te sigue mi canto embrujado. Figura literaria Significado en el poema presente Personificación. 4. etc. cómo nos encantamos por otros. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación. El arte de expresar 89 . El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha.

90 Unidad 2 . Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. capacidad de superarse. 2. Alegría.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. insensibilizar. talento. capacidad de emocionarse y emocionar a otros. con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. estos textos. como es la publicación en un diario. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. • Comprender el carácter emotivo que tienen. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. inteligencia. en ocasiones. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón. Preguntas durante la lectura 1. Marchitar.

Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario.trasplante. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. pueden realizar una puesta en común. se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”. De ser posible. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3.com Allí se ingresa a “Español”. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante.wordreference. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 .Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos. http://www. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Eficiente y efectiva. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. Luego.

el y la estudiante expresarán qué piensan. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. a través del análisis de un texto no literario. los donantes efectivos han descendido en 54. 3. por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. 6. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . Si se considera. 5. además. Ejemplo primera carta. • Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. entendiendo que su opinión debe argumentarse. Según su apreciación. Encabezado: Señor director: (vocativo).” (Firma) 4. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. Cierre: “Mario Kreuztberger. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36. Solucionario 1. función referencial y función apelativa. 2. y de plantear el tema a nivel familiar. el año 2007. Cuerpo: el desarrollo de la carta. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. Tristeza y admiración por quien ha partido. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica.

pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. falleció en el hospital. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. Felipe Cruzat. nos encontró a todos por sorpresa. de pronto. el pequeño Felipe Cruzat. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio. con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. de 11 años. lamentablemente. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. • El silencio. inundándonos y desconcertándonos.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. apelativa ¡Suéltala. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 . de 11 años. • Ayer. 2. 3. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada.

2. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. Solucionario Me anticipo 1. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado. 94 Unidad 2 . Preguntas durante la lectura 1. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. 2. Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. por lo que fue la vida de este hombre excepcional. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales.” 2. Se conmemora el aniversario. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. El arte de expresar 95 . 5. Emisor Hosain Sabag. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. Mensaje Todo lo expresado. deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. Para revisarla. 4. 7. 6. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. Alejandro Bernales Ramírez. Receptor Todos los lectores del diario. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. a partir de las marcas textuales.Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. 3.

Y ya / cae sombra en el alma. • Posteriormente. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. 96 Unidad 2 . o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema. • Demostrar la comprensión del texto leído. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”. • Finalmente. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas.” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. • Identificar y utilizar la función adjetiva. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1. además. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica. • Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog. conmínelos a leer por segunda vez el poema.

César Vallejo. transcribir a texto digital y publicar). Reescritura: respuesta abierta. revisar. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. El arte de expresar 97 . 6. escribir. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano. corregir. 3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar. ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. La figura literaria corresponde a una metáfora. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. 5.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. como utilización de la función adjetiva. 4.

98 Unidad 2 . Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. 3. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad. En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. 3-2-1. Referencial. Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. Encabezado: Señor director: (vocativo). • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. Título: Bullying. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director. • Reconocer las partes de una carta al director. ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?. por su iniciativa y humildad. Cierre: Luis Ramírez (firma). ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas. 2. Presentan una exposición a sus compañeros.

como curso. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general. comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. La función se presenta a través del paréntesis. ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. en esos puntos débiles.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. los lectores del diario. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. 5. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos. Por ejemplo. cambiar la disposición de la sala. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 . Expresa lo que sintió al leer el artículo. • Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar.

.. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. 100 Unidad 2 . negras noches sin luna. Machado.. Inventario galante. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso.] De tu morena gracia. una canción que deje cenizas en los labios. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo. Inventario galante Antonio Machado. galante: atento y cortés. perturbar. Y tu morena carne. A. para cantar contigo. orilla al mar salado. de tu soñar gitano. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. adormecer. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. [. poeta español. Atontar. orilla al mar salado.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I.. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. especialmente con las mujeres. (2006). los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. Madrid: Espasa–Calpe. En Antonio Machado: Obras completas.

explica las características que aportan. 3. reescribe con tus palabras el contenido del verso. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído.. B. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.. Está sufriendo. Está enamorado. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. B. C. Le gusta beber. Solucionario 1. B y D 3. Es de sexo masculino. A. Luego. 4. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . C. D. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. morena carne. 2. B 2. D. Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. mar salado. cielo negro y bajo. A. Señalar que prefiere las mujeres morenas. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Luego. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). Figura Transcripción 5. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema.

JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad. Explica qué características aporta cada una. […] un mensaje de paz y esperanza. Palabras o expresiones Características 5. ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. 6. (2009.LECTURA ADICIONAL II I. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. sin fronteras. p. solo en una gran armonía. nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. En la siguiente tabla. sin credos. 2. 3. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. Roberto Bravo Bravo. Desde el punto de vista del autor. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. 6 de septiembre). bajo la dirección de Felipe Hidalgo. Jóvenes músicos palestinos. 4. de Belén. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. muy complicadas. 1. sin razas. R.2. La Tercera.

3. 4. El arte de expresar 103 . “gran emoción”. solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento. emoción. 2. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. Luego de leer la carta. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. Música clásica. pues narra una experiencia. “música tradicional y clásica”. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido. “Fundación Palestina Belén”. “buena voluntad”. Solicite fundamentación de las ideas. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. Extrapole la misma discusión al tema del deporte.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. ¿de qué tratará la carta? Pida. al azar. del que también se señala que traspasa fronteras. Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. características de la voluntad. tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. agrega información respecto de la institución. “privilegio”. Solucionario 1. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. información respecto de la emoción. antes de leer la misma. Satisfacción (privilegio de). 6. Función referencial. “sentí una gran emoción”. de esta manera. sobre el contenido de las cartas. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer. expresa calidad. 5. Enfatice que. se hace más sencillo después recordar lo leído.

Sorpresa. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2. F. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. ¡Cómo temblaba el farol! Madre. Poema del cante jondo. Madrid: Espasa–Calpe.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. D. poeta español. C. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 . B. Duro Nadie Madre Se quedó 3. 1. García Lorca. No lo conocía nadie. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. Lee los textos y responde. Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie. B. (1998). Sorpresa Federico García Lorca. ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. D. Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. C.

La Tercera. de la situación que viven los turistas europeos. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto. p. C. Este es un país sorprendentemente bello. eso sí. con excelente comida marina. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos. con una variedad sinfín de actividades recreativas. 7. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. Debe fundamentar con frases del texto. Querido lector. • personificación • metáfora 4. Toplak. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. usted está ahí. A 3. 6.2. Cirila Toplak. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Solucionario 1. congelándose y pasando hambre. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. 6.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. vino. 2 de agosto). El arte de expresar 105 . sorprendido por el suceso de la muerte. Turismo y perros callejeros. 7. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. incrédulo. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho. Referencial: se trata. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. C 2. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina. ante todo. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. Chile podría ser el próximo gran destino turístico. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Posee. 5. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. modalidades apreciativas. (2009. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. Desde el punto de vista del autor. 5.

además. de referencia. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas. El o la estudiante. Emplea elementos paraverbales en su declamación. Coherencia con el texto de referencia. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas. autorretrato considerando la información del poema. El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. por no encontrarlas en el texto de referencia. En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia. Uso de lenguaje figurado. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. logra un texto coherente a nivel de sentido. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas. 106 Unidad 2 . Características psicológicas. Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. además de considerar el poema. Aspecto Características físicas.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y. Emplea elementos no verbales en su declamación. Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. Se expresa con una voz fuerte y clara.

En la carta. además de considerar las tres partes de la carta. Ortografía. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. pero no está respaldada por ideas secundarias. se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto. Aspecto Estructura. La carta no contiene errores ortográficos. Expresión de sentimientos. se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. En la carta se aprecia una idea central. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. Sobre el nivel El o la estudiante. organiza la información de manera ordenada y coherente. Precisión léxica. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. En la carta. El arte de expresar 107 . Coherencia interna.

odas. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. Reconoce los hechos clave. biografías. Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. radioteatros. en función de la construcción del sentido. correo electrónico. transformaciones. ideas. cómics. revistas impresas y electrónicas. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. biografías personales. odas. diálogos dramáticos.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. leídas o escuchadas. debates. por ejemplo: cómics. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. que pueden incluir. dichos y refranes. para expresar sentimientos. incluyendo al menos seis novelas. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. películas. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. escuchado o leído. y reflexión sobre ellos. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. diálogos. Reconocimiento en los textos leídos. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. Construye el sentido global de los textos. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. Escritura 108 Unidad 3 . Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. a través de comentarios. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. por ejemplo. presentaciones simples.

Texto. 81. pág. Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. pág. pág. 89. 97 y 98. Texto. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. págs. Texto. 86 y 87. Texto. escuchado o leído. Para leer otros textos. 90 a 91. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. pág. 88 y 89. Texto. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. 130 y 131. pág. Para aplicar. De acción y movimiento 109 . Texto. págs. Texto. Para aplicar. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. Actividades de aprendizaje: Texto. 89. 84 y 85. pág. págs. Por escrito. 74 a 77. Para terminar. Para leer. 94. Para saber cómo voy. Evaluaciones Texto. Enfatiza mediante pausas. Texto. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. pág. 72 y 73. Para terminar. Para aplcar. Por escrito. 95. Texto. Establece similitudes y diferencias entre las Texto. En voz alta. transformación del texto. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. 99. Para terminar. a lo que representa. Texto. entonaciones. págs. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. págs. Para leer otros textos.Indicadores de logro Representa actitudes. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. Texto. Para empezar. Para empezar. pág. pág. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. 99. pág. pág. Para leer. Texto. Para saber cómo voy. págs. págs. pág 78. 86 y 87. 83. silencios. págs. 72 y 73. 82. Para empezar. 92. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. Para aplicar.

un sentimiento específico. pida en secreto a cada uno que exprese. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. con sus gestos y su rostro. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . Luego. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. ¿qué sentimientos despierta en ustedes?. luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?.

• Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. 5.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. vida y muerte. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. situaciones complejas y/o catastróficas. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. De ser así. De acción y movimiento 111 . pero que son parte de la vida. En un plenario. Luego. lo divertido. relacionan tragedia con hechos tristes. puede ser entretener. aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. 4. o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. En cuanto a la finalidad del teatro. recoja las respuestas de los grupos. difundir una forma de ser. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. por ejemplo. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. ¿qué características tiene un cómic? Luego. 2. Luego. 3. imitar acciones y situaciones humanas.

con relación al carácter de los mismos. pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. procedimentales y actitudinales. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. en relación con los objetivos conceptuales. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes. Solucionario 1. 2. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad. o bien. en grupos de tres o cuatro. entre otros.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. Luego. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía.

7. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras. Aclare las dudas públicamente. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. D 5. que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. Luego. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. como dicen en mi tierra”. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. Explique. correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. 6. permita e intencione el uso del diccionario. además. De acción y movimiento 113 . 4. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. no de una evaluación con nota.

ligada a la fiesta en honor a Dionisios. el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. producto de sus pasiones. el origen de este género literario. considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. ¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. en términos generales. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. El conflicto del héroe trágico radica en que él. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género. 114 Unidad 3 . Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer. Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?. como se señala en el ¨Dato clave¨. Luego. • Leer comprensivamente textos dramáticos. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. las tragedias tratan sobre el destino humano.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. 74). la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan.

un problema que tienen. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. De acción y movimiento 115 . • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. conviene destacar que para los griegos. entre otros. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. por ejemplo. Por otro lado. Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. A través de este.Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. el rito funerario era un acto de purificación. los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. cumpliendo con su obligación religiosa. entre otros. no necesariamente como género literario. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. la partida de una de las hermanas. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. vagando sin rumbo eternamente. al no purificar el entorno. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida. Antígona y la muerte En el contexto anterior. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá. 3. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos. Por otro lado. Dejar el cadáver sin sepultura. no solo el difunto debía ser purificado. 2. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo.

estimule el trabajo de vocabulario. pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. los que traicionan a su patria. En ese momento. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición. reinicie la lectura colectivamente. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . Dependiendo de las respuestas. el malvado es Polínices. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. En este caso específico. Actividades complementarias • Durante la lectura. Pregunte por la intención de Antígona. por el ataque contra Tebas. Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior. relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. • La desprecia porque esta. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. a juicio de Creonte. Una vez terminada la lectura. en un principio.

Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . Luego. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. ¿por qué Antígona. Características de Ismene Teme a la muerte. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona. ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?. Luego de esto. Características de Antígona Desprecia la muerte. con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?. traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. explique que se trata de un conflicto de valores. Con esta finalidad. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Para orientarlos al respecto. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis.

Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. extrayendo información tanto explícita. 6. Antígona. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. respectivamente. propone respetar las leyes religiosas. Rey de Tebas. 118 Unidad 3 . Luego. • Evaluar la obra leída. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Ismene no apoya a Antígona. independiente del punto de vista del alumno. encarnadas por Antígona y Creonte. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. 7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. honrando el cadáver de su hermano.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. 9. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. porque este atacó su propia ciudad. 5. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. bajo pena de muerte. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. a modo de castigo. por su parte. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. 2. A su juicio. Además. prohíbe. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. expresando y justificando su opinión personal. como implícita. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. 3. para relacionarla con elementos externos a la obra. 8. se niega a ayudar a esta. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección.

nos referimos a la comedia. mediante las preguntas. 3. como el teatro. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. Por otro lado. Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. • Conocer las características de la comedia y la tragedia. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. A partir de esta tradición. en particular. 2. en general. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. De acción y movimiento 119 . Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados. cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. buscan proponer una problemática para la reflexión. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias. La comedia. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. por su parte. nos encontramos frente a la tragedia. Se espera que. ridículas o atañen a problemas cotidianos. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia.

por qué eligieron la escena. invítelos a comentar. además. 2. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. para mejorar la comprensión lectora. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. en un plenario. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. Una vez finalizada la conversación grupal. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. en una discusión grupal. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. Pídales. 120 Unidad 3 .OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?. • Luego. ¿qué nos indican?. Luego. Solucionario 1. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática.

• Interpretar el sentido del texto leído. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. considerando el título del libro y el “Dato clave”. pídales que. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. busca llamar la atención. crédula. aplicando los conceptos aprendidos.Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. o conocen el significado de manera poco precisa. Posteriormente. invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco. entre otras respuestas. invítelos a imaginar las características del personaje central del texto. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. Luego. De acción y movimiento 121 . Si no lo saben. predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. insegura.

Posteriormente. Para finalizar. El fragmento corresponde a una comedia. Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. una cama con pesados cobertores. 122 Unidad 3 . entre otros. invítelos a realizar de manera personal las actividades. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. pídales que compartan sus respuestas en un plenario. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. • Interpretar el sentido del texto. El fragmento critica la hipocondría.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. aplicando los contenidos aprendidos. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas. 3. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no. 1. 2. hacerlo reír. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra.

Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. ¿Cómo dibujar cómics? 7. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. entre otras. Solucionario 1. 6. Finalmente. Son personajes jóvenes. 4.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. 2. 5. cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. • Posteriormente. Marvel Comics. De acción y movimiento 123 . Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. igual que la comedia. ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática. El inicio del cómic en Chile. léales la sección “Así se hace”. El manga. el cómic puede hacer reír. DC comics. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. 3. El cómic chileno actual. Cómics que se han transformado en películas. 2. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad.

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. como: secuencia de acciones. escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. función apelativa (diálogos). sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. Así. insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. proponga una lluvia de ideas. • Durante el proceso de escritura. procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación. opiniones de los demás en torno a las ideas. sugerencias para mejorar el proyecto. revise y apoye de forma permanente la producción. En la pizarra. Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. preguntándoles por los detalles relevantes del espacio. las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. y sin descuidar ningún detalle. Finalmente.

Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. redacción y compilación). cada grupo en particular. • Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso. en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. El resto del curso y. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. con la finalidad de analizar objetivamente su texto.

el hombre alto y el locutor radial. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. Solucionario 1. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. crujidos de tablas. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. entre otros. 126 Unidad 3 . que aparece en cursiva. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. Para establecer diferencias entre cada voz. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes. • Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro. entre otros. • Producir un radioteatro. • Aplicar. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. pídales que caractericen cada una. de manera creativa. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. utilizando entonación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. • Emplear un lenguaje expresivo. 2. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. como gritos. destaque la presencia del lenguaje acotacional. un procedimiento escrito para crear un guión.

busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva. como publicidad. • Finalmente. graben materiales complementarios. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. para la realización del programa. avisos para la escuela. Este podrá circular por el curso por turnos. De acción y movimiento 127 . aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. Una vez que estos hayan escogido el tema. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. respetando las pausas y utilizando la entonación. • Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. • Si su colegio tiene radio. Pida a sus estudiantes que. entre otros.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. modulando cuidadosamente. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. oriéntelos en la preparación del guión. Recuérdeles que. o comunes y risibles (tragedia o comedia). Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. consejos ecológicos. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto. a partir de los elementos subrayados. Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. lean las preguntas de la sección. De ser necesario. 128 Unidad 3 . • Posteriormente. subrayando las acciones principales. Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. el sentido general del texto. • Finalmente. ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. ¿qué acciones se presentan en el fragmento?. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. entre otras. A fin de asegurar la comprensión del texto. Explican. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. aclare dudas de vocabulario.

En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso. C 2. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada. o vergüenza. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos. Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. C 3. contexto. 4. 5. De acción y movimiento 129 . 146. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. ironía. la amistad entre un hombre y una mujer. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. pensamiento. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. las razones de la entrega del kimono. por ejemplo. las expresiones de los personajes. Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. entre otros. etc. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Pueden aparecer. organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. intentar saber la verdad. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro.). Debe aparecer el discurso del narrador.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario.

Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad. o en la película La Nana. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. También puede parecerles familiar el rostro. cuando lo estime necesario. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. capacidad de expresarse con el cuerpo. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. pero no lograr asociarlo con algún nombre. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. 2. • Reconocer características de una entrevista. Preguntas durante la lectura 1. una buena voz. Solucionario Me anticipo 1. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista. 3. buena memoria. entre otras. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 . para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual.

del lenguaje verbal. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. y una oportunidad entretenida para aprender. ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. En el teatro. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. Luego de la misma.Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. Luego de la lectura. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. no verbal y paraverbal. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 . Luego. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación.

Finalmente. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. en grupos. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. su pertinencia al tema. 6. Para representar personajes hay que trabajar la voz. también. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. 2. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. como a ver otras expresiones artísticas. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. 8. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. argumentando a favor o en contra de su calidad. 5. Luego. Importancia del teatro Es importante porque es arte. 3. Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central. el interés para el público. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. Se espera que aludan a factores como su precisión. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. Además. entre otros. 7.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. las emociones y los movimientos. • Reconocer la función adverbial. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. 132 Unidad 3 . 4. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder.

se pueden elaborar las preguntas. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. para variar las características de la acción expresada. Luego. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. En este sentido. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. 3. Vincule el contenido a la función verbal. para mejorar la comprensión lectora del texto. La función adverbial 4. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra. Luego. De acción y movimiento 133 . Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. Una vez finalizado este proceso. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad. y a subrayar los adverbios. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. 2. a partir de ahí. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. • Comprender la función adverbial. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. los temas. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros.

cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”. Pídales que anoten. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Luego. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. como “Teatro a mil”. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. Solucionario Me anticipo 1. en sus cuadernos. • Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. mientras siguen la lectura. Cuando lo considere oportuno. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. 2. a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. a la creación de nuevas escuelas de teatro. debido. Pídales que. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 . confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. en parte. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país.

• Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). 5. pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional. De acción y movimiento 135 . Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. la televisión y su relación con la cultura y el mercado. invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. 6. revise la actividad junto a todo el curso. 3. que son temas tabú o evitados por la sociedad. Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. 2. 4. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. Cuando uno responda o participe. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial. • Finalmente. • Una vez finalizadas las actividades. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. en desmedro de la difusión del teatro nacional.Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario.

la distinción entre tragedia y comedia. texto leído a través de comedia. en tragedia. la producción de cómics y la creación de radioteatros. comentarios relacionados con los personajes. ojalá sin interrumpir la lectura de otros. 136 Unidad 3 . respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído. invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3. procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. escenografía y visión de mundo. • Posteriormente. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. referentes a la comprensión de textos dramáticos.

Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. 4. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. transmita confianza al grupo curso. haciendo evidente una característica de la sociedad. agregando pensamientos. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior. 3. 5.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. El arribismo. opiniones y valoraciones propias. además. la necesidad de aparentar una buena situación económica. De acción y movimiento 137 . la superficialidad. Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. Por hacer notar socialmente a su marido. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. Antes de comenzar. 2. está escrita en forma de diálogo. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. Porque la obra apela a los espectadores. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. como la escenografía descrita en la obra.

8. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. 7. con quien se entrevistará el entrevistado. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. además. • De ser necesario. presenta a Cristián Bidart. Luego. Explica. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. 138 Unidad 3 . identificando ideas principales. • Identificar la función de la introducción en el texto. de manera general. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. • Cuando todo el curso haya finalizado. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos. a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. • Reconocer la función adverbial.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. 3. Elaborar un guión. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . Utilice el Solucionario de la Guía. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. Grabar. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. Finalmente. Ensayar agregando efectos de sonido. Una vez que todos hayan terminado. Una vez finalizada. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. Por ejemplo. Luego. donde se reúnan alumnos de distintas características.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. Arme parejas o tríos entre los alumnos. proponga una actividad de co-evaluación. reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. 2. Pasos: 1. Una vez finalizada esta actividad. • Al finalizar la evaluación. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. comenten en conjunto las respuestas. Propóngales revisar el libro. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”.

sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre. o. —Y dime. ni brazo. si alguno de mis parientes te descubriera. Romeo. Romeo. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. —Te cojo tu palabra. de muerte. tus parientes no me importan. y lo que el amor puede hacer. hermosa doncella. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar. considerando quién eres. Extático: emocionado. Romeo. Romeo. Por tanto. ni parte alguna que pertenezca a un hombre.. que no forma parte de ti. Julieta.do: lenta. aunque Romeo no se llamara. ángel resplandeciente!. Obras completas. Madrid: Aguilar. Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. y a cambio de ese nombre. me es odioso. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua. ¡Oh! ¡Habla otra vez. y seré nuevamente bautizado. si los dos te desagradan. tómame a mí toda entera. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Romeo y Julieta. si no quieres. abrirse camino. Romeo. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. 140 Unidad 3 . Julieta. ¡Romeo. ¡Oh. —Habla. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. Franquear: sacar los impedimentos. Romeo. Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre. santa adorada.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. rechaza tu nombre. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. escritor inglés. Diccionario Tarda. Romeo y Julieta William Shakespeare. Julieta. Tapia: muro. aquello el amor se atreve a intentar. ni rostro. De tenerla escrita. —¡Oh Romeo. ¿cómo has llegado hasta aquí. Shakespeare.) ¿Continuaré oyéndole. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. Llámame solo “amor mío”. rasgaría esa palabra. que se inclinan hacia atrás para verte. Julieta. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. y el sitio. y conozco ya el acento. ni pie.. W. que así envuelto en la noche. (2003). —(Aparte. por ser para ti un enemigo. Julieta.

pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. 2. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. como una manera de no pertenecer a su familia de origen. C. Cambiarse el nombre. 8. personas de distintas religiones. B. 6. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. B. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 . C. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. Por ejemplo. D. 2. D. Apelativa. A. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. 3. B. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. 5. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. 7. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. A. 8. 4. C. Expresar lo que Julieta siente por Romeo. El amor imposible entre los protagonistas. Poética. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. Producirse un cambio en la escenografía. 7. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. sino cómo son. Referencial. 3. Respuesta abierta. Emotiva.

Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. también se necesita el vivo. Ese teatro me interesa. llamado “Teatro de la Palabra”. aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. llamada “Magali en el espejo”.LECTURA ADICIONAL II I.soloteatro. Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […]. que es lo que pasa con la música. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. Entonces. Pero en Chile esto es fundamental. En Chile hay hoyos negros… López. “El pequeño violín”. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. (s. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. Estas se leían con la presencia del dramaturgo. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”.php. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile.cl: http://www. a una época en la que se está registrando todo. El teatro es el vivo. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva. ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia. Lógico. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto.cl/entrevistas/warnken. que es importante tener un registro también. “Pequeños animales abatidos”. Cristián Warnken es profesor de literatura. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta. por qué no escribía más novelas o cuentos. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. del sitio web Soloteatro. que me gustó mucho. otra de Isidora Aguirre. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. Chile es un país que no lo hacía. y mujer de teatro. Uno lo ve en su propia vida privada. uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. con la cámara digital hoy todo se registra. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción. Luego encierra la opción correcta. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. P.f). la que se estrenó en México en el año 1968. en donde todo se borraba. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado. 142 Unidad 3 . amiga de Gabriela Mistral. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”.

En conjunto. 4. organícense con el profesor para llevarla a cabo. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. Al finalizar el trabajo. Referencial. 3. II. Si tienen respuestas distintas. Junto con dos compañeros. B. Solucionario I. discutan. Posteriormente. 1. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto. C. analicen y lleguen a una conclusión. debe existir una introducción. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. Revisen en conjunto su evaluación. Conversen respecto de las preguntas. 2. 4. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán. Expresiva. 1. En conjunto. II. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . D. Emotiva.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. elaboren una entrevista para alguien del colegio. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. 1. no párrafos ni definiciones. Apelativa. A. 2. B. 3. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista.

eres como un padre. Demasiada quietud. que es una orden: ven a comer. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. —Edad de hombre al venir contigo. 4. 1. Serás cristiano como yo. Marca la alternativa correcta. Lautaro. I. dieciocho. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. Y ahora.) Valdivia. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. Valdivia. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. 2. —No puedo. 3. —Bueno. eso crea lazo.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición. Lautaro. pero… (Calla. dramaturga chilena. Lautaro. tendrías. Luego en Italia. C. ¿qué dices? Lautaro. Santiago: Editorial Nascimiento. Valdivia. Valdivia. Aguirre. Valdivia. Responde en tu cuaderno. (Pausa. Valdivia. Ven a tomar conmigo el alimento. Lee el texto y encierra la opción correcta. Valdivia. 144 Unidad 3 . Valdivia. Valdivia. —Dieciséis. (1982). —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. —¿Qué te lo impide? Lautaro. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. aspectos no verbales. Y ahora. Lautaro. —Como dije antes: no. II. el cuadro dramático. Mi primera batalla fue en Flandes. (Con cariño. Hermosa edad. —¿Qué edad tienes? Lautaro. Explica por qué. La que tenía cuando me alisté en el ejército. —Te haré bautizar.) —Vamos. D. B. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. aspectos paraverbales. Lautaro Isidora Aguirre. Estaremos frente a frente. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro.

f).php?entrevistasid=30 5.cinechile. muy divertido. una suerte. y entre ellos hay un conflicto latente. del cine nuestro. ellos comentan lo que ven. Solucionario 1. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. Recuperado el 25 de enero de 2010. 6. 3. sus impresiones. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. lo obliga a tomar postura. no pueden enemistarse con quien han comido. A. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. 7. como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 . Estévez. Entrevista con Catalina Saavedra. 4. —Sí. de Pedro (Peirano). y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. 5. lo que sienten.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Entonces. (s. en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro.cl/entrevista. debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. Pedro y Sebastián. Los globos de texto deben seguir el tema. Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. pero a la vez. analizando. sino también de la película. es raro. de Sebastián. que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. 8. Porque. Lo que pasa es que yo creo que Pedro. no solo a favor mío. riéndonos. vergüenzas o inseguridades. 2. Hoy. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. 6. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. 7. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. parto pensando que todo —los premios. Imagina la escena en que Catalina. De repente suceden estas cosas y pasan no más. con todo el despliegue. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina. B. de acuerdo con sus costumbres mapuches. Lee el siguiente texto y responde. del sitio web Cinechile: http://www. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas. Respuesta abierta. estábamos muy cómodos. 8. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados.

En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. Precisión léxica 146 Unidad 3 . Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. hace pausas. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). y no utiliza ni muletillas ni repeticiones. el ritmo de su parlamento. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo. El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo. El estudiante utiliza muletillas. parejo en sus intervenciones. Crea una situación inicial para el personaje. Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos. personaje y sus características. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. acelera. Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará. repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. Evita las muletillas. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje.

El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista. Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente. que no corresponden a la situación formal de la entrevista. además de el tema. pero solo menciona su nombre y actividad. En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. La carta no contiene errores ortográficos. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). utlizando un lenguaje formal. Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. cuatro errores ortográficos. Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. De acción y movimiento 147 . El estudiante. El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje.

recursos estilísticos. ambiente. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. cómics. Revisa sus producciones escritas. utilizando el registro de habla adecuado. Escritura 148 Unidad 4 . Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. ideas. tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. por ejemplo. leyendas explicativas al pie de imágenes. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. abordando temas de interés. en los textos que escriben. considerando el contenido. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. acciones. hechos clave. que pueden incluir. relacionándolos con la información central. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. a los interlocutores y al contenido. entre otros). planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. y el mundo representado en un relato. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. narradores o hablantes. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. Construye el sentido global de los textos literarios leídos. realidad. Reconocimiento en los textos leídos. ideas y puntos de vista. por ejemplo biografías personales. durante y después de la lectura. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. de oraciones coordinadas y subordinadas. para lograr la comprensión global del texto. biografías. Interactúa eficazmente con la audiencia. Comunicación oral • debates y foros. relación texto–imágenes. para expresar sentimientos. personas o personajes. espacio y contexto sociocultural. léxico.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. construcción de oraciones. conectores. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. bien construidas. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). Construye el sentido global de los textos literarios. odas. tiempos y modos de la conjugación y ortografía). entre otros). en situaciones comunicativas. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. concordancia. tiempo. Planifica los textos que escribe. en relación a un tema de interés. Utilización adecuada. diálogos. preparados con consulta de diversas fuentes. tales como: ficción. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. utilizando estrategias antes. infografías.

págs. págs. Texto. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. 116 y 117. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. pág. pág. págs. Texto. págs. Texto. Texto. págs. La literatura como espejo 149 . reconociendo ideas centrales y secundarias. 118 y 119. Actividades de aprendizaje: Texto. 111 y 112. pág. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. pág. 119. Texto. 104 a 107. Texto. págs. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto. 113 a 116. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual. audiencia y al tema en la participación en Texto. págs. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. 124. pág. 120 y 121. 129. 104 a 110. págs. un foro. 113. planteando y defendiendo sus ideas. págs.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. 120 a 123. 126 a 128. 111 y 112. Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. Comprenden globalmente textos no Texto. pág. 119. Evaluaciones Texto. 124 y 125. págs. Texto. págs. Texto. págs. literarios acompañados de imágenes e infografías. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto. 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. 127. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. 116 y 117.

Luego. ¿siempre lo es?. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 . un lugar específico y un personaje protagonista. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Pídales que recuerden una situación. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra.INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. Luego. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. intencione en ellos la necesidad de describir. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás.

3. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. góndola. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. vestimenta. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. etc. Solucionario 1. 4. imagen de San Pedro. a medios de transporte. a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. los medios de transporte y la vestimenta. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. para cada ejemplo. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. cuál es la época o momento histórico retratado. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección.Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. y lo describan con la mayor precisión posible. ¿siempre es así?. 2. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. como: el tipo de almacenes o negocios. ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. En el caso de ser necesario. aclare términos de los objetivos propuestos. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 . para ello.

• Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. B. salones. coche. focos eléctricos. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. Posteriormente. 2. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. ilustrado en los temas médicos. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle. pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. organice una actividad para trabajar con el diccionario. impaciente. Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. entregue los significados de las palabras desconocidas. Solucionario 1. nervioso. En esos momentos. 3. Luego. Si no es así. Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. indeciso. botica de turno.

Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. bien presentada.Base/Web/ VerContenido. qué lugares o localidades aún permanecen. en grupos de tres o cuatro.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. impacto de los inventos. establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. inventos creados. etc.educarchile. Luego. • Luego.fotografiapatrimonial. importancia social de la semana tecnológica. características del Museo de Ciencia y Tecnología. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. 6. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido. La literatura como espejo 153 . Luego. tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. 5.aspx?ID=137776 http://www. espacialidad de cada uno.cl/Portal. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal.

• Reflexionar sobre la literatura realista. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842). por turno. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. Luego. para su argumentación. • Para la lectura del texto. que utilicen elementos de la pintura. interrogación y exclamación. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. realice usted una lectura modelo de la primera página. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano. a la sociedad de época y. 154 Unidad 4 . comparen sus respuestas para completarlas. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza. pídales que. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego. Es importante que una vez que los estudiantes respondan. Pídales luego que. respondiendo en sus cuadernos. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. 2. entregue algunos datos referentes a la época. ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. como la vestimenta o los transportes. pero asociado a la época o contexto del autor. en pareja. prosigan la lectura. 3. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. respetando los signos de puntuación. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. • Leer comprensivamente textos narrativos.

Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. • Luego. Posteriormente. principalmente por la vestimenta. así como toda la literatura latinoamericana de la época. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. de alguna manera. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. Anótelas en la pizarra. sino más bien la de un provinciano.Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. Para trabajar el vocabulario. maneras y actitudes. Luego. Esto se debe a que en esos años. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. La literatura como espejo 155 . busca caracterizar. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. anoten el significado que creen que estas tienen. presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países. pida a sus alumnos y alumnas que.

cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. retome al final las “preguntas durante la lectura”. • Para asegurar la comprensión lectora. Contraste las respuestas de sus alumnos y. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. – Los primeros ferrocarriles. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. – La navegación a vapor. – La pintura del siglo XIX. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. respetando los signos de puntuación.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 . El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. otro la de don Dámaso y otro la de Martín. – La moda en el siglo XIX. – Los trabajos del siglo XIX. asumiendo uno la voz del narrador. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. escoja junto al curso la o las respuestas más completas. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. – Los deportes del siglo XIX. – La revolución industrial. en una conversación grupal. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. Al finalizar las exposiciones. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX.

Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad. sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital. Admita respuestas abiertas.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra.educarchile. solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad.aspx?GUID=123. A partir de ellas. – Cómo se comportó la aristocracia con él. inferencias amplias y hasta contradicciones. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto. Para ello. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá.456.cl/Portal.789. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 .Base/Web/VerContenido. dada la precaria situación económica en que dejó a su familia. – Las condiciones en que estudió derecho. – Cómo conoció a Leonor.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

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Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

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• Las ideas principales son autónomas. justifican o contrastan. es decir. Le recomendamos que realice con sus estudiantes. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias. Las ideas secundarias. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida. se sugiere destinar tiempo para la planificación. dependen de una idea principal. y la amplían. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales. puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 . • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. diferenciándolas de las secundarias.educarchile.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos. • Escribir una biografía considerando sus características. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. ejemplifican. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. previamente. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. no dependen de otra idea. en cambio.

entre otros. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 . pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito.Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. textos escolares y sitios webs. Si es posible. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección. Luego. muéstreles ejemplos virtuales de biografías. Para la sección 4. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias.

166 Unidad 4 . Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. al respeto por las opiniones y comentarios. exponen. como elementos comunes a todas las reglas. o a la calidad de los argumentos. escuchan e intercambian ideas. 5. ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. participan. • Participar activamente en un foro. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. al seguimiento del tema. en foros estudiantiles o políticos. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. Deben basarse en el respeto. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. desarrollo y cierre). Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. Si bien tienen características semejantes. o a lo que ven en la fotografía.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. por ejemplo. 3. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia. 2. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. ni existen roles muy definidos. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. es decir. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. no se distinguen tan claramente las etapas (apertura. en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones. 4. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4. los turnos para hablar o seguir un tema. En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación.

que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. como del público. junto con dar la palabra. que tenga capacidad de reacción. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. tanto de los participantes y el moderador. En situaciones formales se realiza frente a un auditorio. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. debe ser una persona que se maneje frente al curso. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. El moderador regula la intervención de los participantes. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. El moderador. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. Si dispone de un poco más de tiempo. el que puede intervenir también. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. cópielas en la pizarra. tenga una visión global de la situación del grupo curso. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. luego. aportes y comentarios. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. en su calidad de testigo. para que la actividad sea efectiva. para que. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. organice al curso en grupos de discusión. va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. La literatura como espejo 167 . y controlar el tiempo.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. • Es preferible que el docente escoja al moderador. El foro Es una conversación dirigida. de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista. exponer comentarios. cuando el moderador lo indique. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. • Antes de nominar a los participantes. para luego votar por el tema preferido. porque. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol.

aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. El amanecer. Presentar una descripción fiel a la realidad. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. 3. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. Por ejemplo. carnicero y vendedores. hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. 2. 4. aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. 168 Unidad 4 . Cuando hayan terminando. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. la calle y los transeúntes. • Leer comprensivamente un relato realista. • Demostrar la comprensión del texto leído. señala la lluvia de la noche anterior. que las calles tenían faroles. Luego. Predomina la función referencial. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110. y hace referencia a oficios como lechero.

entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. Italia. ni una estructura interna. Luego. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico. además.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. Ordenan cronológicamente la información. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época. República Checa. • Finalmente. Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. 6. Francia. Una vez cumplido el plazo. una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. sin darle formato de biografía. propuesta al final de esta Guía en la página 186. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. Organice. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. hechos de su vida. Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto. como una etapa necesaria para el aprendizaje. como una manera de mejorar su participación en un foro. 2005). en una sesión plenaria. La literatura como espejo 169 . obras. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens.

como los medios de transporte o de comunicación. pero pueden confundirlo con una noticia. 170 Unidad 4 . Una vez finalizada. • Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda. Es importante que fundamente su elección.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. 2. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. la industria o lo doméstico. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. Pregunte de qué tipo de texto se trata. etc. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. escritura. 3. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. la salud. Preguntas durante la lectura 1. imprenta. su silueta y los elementos que incorpora. pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. Pídales que anticipen el contenido del reportaje. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. Anótelas en la pizarra.

Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. cuál. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). Luego. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu. qué. cómo. • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. en la cual describen las cualidades de su invento. dónde. estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. cuánto. En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. cómo funciona y la necesidad que soluciona. que se distinguen por la función que cumplen. su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil. La literatura como espejo 171 . cuánto. Permita diseños novedosos. organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. Secundario a eso. Habilidades: SINTETIZAR. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. es decir. respectivamente. inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. la de adjetivo o adverbio.

Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. B 2. Una vez finalizadas. • Reconocer los elementos de un reportaje. por lo que se sugiere que. 5. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. respondan individualmente por escrito. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. protegiendo las áreas señaladas. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. Dada la complejidad de las actividades cinco. primero. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. 4. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso. 6. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. a través del análisis del reportaje. Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. permiten ubicar fácilmente la información del texto. tal como el modelo. 7. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. 172 Unidad 4 . lo organizan y estructuran. pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. 3. proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. y con los nombres de sus partes.

• Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. – Dime quién te regaló ese lápiz. Asimismo. – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. la apoyan y la potencian. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 . • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. – Prefiero seguir estudiando mañana.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. – Me gusta que digas la verdad. – Mi padre me pidió que me levante temprano. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Por ejemplo.

recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. tales como el reportaje. • Comprender textos de estructura variada. 2. El resto del curso sigue la lectura en silencio. Para reconocerlas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje. pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. para ilustrar lo principal y lo secundario. • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. Al finalizar cada párrafo. Junto con el curso. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. 174 Unidad 4 . determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias.

el juguete físicamente. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. Para ello. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. Don Fausto y El Cabrito. la dirección (Apoquindo 3457). – elástico. 6. – conocer cómo se jugaba en otra época. 2. se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). fecha y datos para asistir al encuentro. – bolitas. – payaya. sobre el que deberán recabar información. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. Para facilitar la actividad. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. El recuadro entrega información concreta sobre el día. – luche. – yoyó. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. – kay-kay (cunitas). de ser posible. Ejemplos: – jugar con el trompo. – emboque. 3. – visitar en familia. – que toda la familia pueda deleitarse. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. – saltar la cuerda. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). 4. – chita y cuarta. 5. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. – juego de la Troya. llamando la atención sobre el tema. • Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. conseguir imágenes y. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. – volantín.

• Elaborar una biografía. proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado. que puedan remplazar la palabra en el texto. • Demostrar la comprensión del texto leído. ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. • Leer comprensivamente un relato realista. que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. • Luego. Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. y a decodificar el sentido global del texto. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. y buscar en el diccionario tres sinónimos. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. sin modificar el sentido del mismo.

Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas. Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto.Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora. 4. el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. humilde y agradecido). recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento. B 3. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. La comparación debe basarse en este último aspecto. 2. pág. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. por ejemplo). Resuelva las dudas de manera personal. el atuendo del mendigo. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. 187. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. 5. rubio y de ojos azules.

• Organizar y participar en un foro. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea. junto con el objeto de culto. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. plantea. Datos objetivos – Imágenes 2. Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan. El docente resuelve dudas. logra una entretenida mezcla. • Leer comprensivamente un texto periodístico. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. 178 Unidad 4 . Infiere los que señala el texto. detrás de lo que plantea el texto. • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. individualmente y de manera silenciosa. las actividades uno y dos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad.

revisa el trabajo. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . Relacione la función referencial con la biografía. Luego. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. utilizando también el libro y el cuaderno. realizar las actividades propuestas. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. traer los materiales a clases. • Finalmente. grupalmente. por ejemplo. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. la literatura realista y los foros. Luego. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. Finalmente. como estar atento en clases. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. de manera que averigüen qué consejos les darían. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. en una plenaria.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos.

a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. le dijo un día: —Usted es amigo mío. Precisamente un día en que tenía mucha hambre. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. vio que estaba ya herida. tan alta como una silla. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. y me curó. y no tenía trapos. que era director del Zoológico. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. ya no puedo levantarme más. y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. escritor uruguayo. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. Horacio Quiroga. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. estaba fuerte y tenía apetito. A pesar del hambre que sentía. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. Pero cuando se acercó a la tortuga. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. La tortuga sanó por fin. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. más lejos que Misiones todavía. y le rompió la cabeza. y perdió el conocimiento. que es una carne muy rica. Pero un día se enfermó. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. Y al poco rato la fiebre subió más aún. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. porque hacía dos días que no cazaba nada. Buenos Aires: Editorial Losada. porque no tenía más que una sola camisa. y no tengo quién me dé agua. lejos. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. Yo lo voy a curar a él ahora. y es un hombre bueno y trabajador. cace bichos del monte para traerme los cueros. y tenía la cabeza casi separada del cuello. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. —Voy a morir —dijo el hombre—. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. Estoy solo. y se fue a vivir al monte. El hombre enfermo aceptó. 180 Unidad 4 . y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. aunque tenía mucha hambre. Hasta que un amigo suyo. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. siquiera. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. y se enfermaba cada día más. Voy a morir aquí de hambre y de sed. Quiroga H. (1954). Cuentos de la selva. Hacía allá mucho calor. La tortuga gigante (Fragmento).

el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. 6. Solucionario 1. 3. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. porque no tenía más que una sola camisa. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 . su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. D. 4. por ejemplo). y no tenía trapos. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. B. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. A. Inicio. 5. A 4. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. C. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. la referencia a lugares reales (Misiones. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. ¿Cómo los soluciona? 3. 2. 6. y pesaba como un hombre. Clímax o nudo. Se va a vivir al monte. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. la situación compleja que vive el protagonista. 5. donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. A pesar del hambre que sentía. Desenlace. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor. Desarrollo. tan alta como una silla. su infancia.

Además. Recuperado de http://diario. Y esa es la tarea que. Perderse será virtualmente imposible. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce. 24 de enero).elmercurio. de Las Heras". protector solar y sacos de dormir para clima extremo. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. A partir del miércoles. además de GPS. I. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual. además de los diarios de vida de San Martín. de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. Nada de eso existía en 1817. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. La cruda hazaña marcaría la historia nacional. cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. y el general Las Heras un poco más al sur. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. en tres días más. además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". A partir del miércoles. 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). El Mercurio. 193 años más tarde. O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos. Emol. la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. de Soler. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. Bazán. cuenta el general Pesse. las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco. Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97.LECTURA ADICIONAL II I. Los soldados marcharán con tenidas impermeables. (2010. Pero las condiciones son diferentes. "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército. pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 .

8. fecha de la batalla de Chacabuco. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera. Se perdieron muchos soldados. respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. cantidad de soldados. 1. Solucionario 1. entre otros. 8. 3. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . sacos de dormir adecuados. 4. 7. Tenidas impermeables. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. 9. 2. 3. época. tiempo de organización. Función referencial. investiga sobre su vida y realiza una biografía. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica. 9. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. Elige uno de los personajes. 4. 5. 6. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo. que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. bloqueadores solares. El 12 de febrero del 2010. 7. equipamiento. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. 5. equipos médicos y veterinarios y GPS.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. la que marcó el inicio del triunfo patriota. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. 6. 2. El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. alimento deshidratado.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

186

Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

187

UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

utilizando esas palabras claves. carnaval. entre otras. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 . Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo. ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. ¿qué te imaginas?. ¿por qué?. ¿qué te sugieren las formas?. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. Pídales que. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. originalidad. pintura. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. arlequín. escultura. infantil. sueño. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. cerámica. colores primarios.

a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?. utilizando la página de forma creativa. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?. 3. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. Respuesta abierta: responden con originalidad. posteriormente. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas. sentimientos e ideas. Luego. entre otras. o buscar otras formas de expresión: dibujo. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. el tema de la obra. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. 4. canción y poema. en un plenario. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. Pregunte. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. Podrían relatar como secuencia narrativa. Libertad en palabras 191 . ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?. recoja las respuestas de los grupos. 2. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas.

Si el curso considera mejor la nueva idea. borre de la pizarra la afirmación rebatida. realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. en relación con los objetivos conceptuales. Argumentos en contra Porque hay una imagen. A 2. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. 192 Unidad 5 . • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad. procedimentales y actitudinales. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas. Posteriormente. Actividades complementarias • En plenario. Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. Luego. Porque utiliza palabras.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad.

Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. opinión de otros lectores. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. 4. 7. impresión que me provocó. título. Por otro lado. Hipérbole. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. Invítelos a dar sentido a la obra. La dirección que conduce hacia la otra persona. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. 8. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. entre otras. 6. dado que jamás hay dos calles en una ciudad. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico. Libertad en palabras 193 . Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). la flecha apunta hacia la otra persona. Preposición y nexo de subordinación. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. 5. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa.

cubismo.. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional. Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía. Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. Luego. Con estas obras. por la simultaneidad de la poesía visual. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas.. Desde este punto de vista. qué temas debería tratar y de qué manera. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). 194 Unidad 5 . como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad. pídales que lean el “Dato clave”.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos. • Luego. conocidas también como “vanguardias históricas”. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística. centrada en la libertad expresiva. las primeras vanguardias. Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. surrealismo. para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. Entre estos se cuentan: el dadaísmo.

procurando reconstituir el sentido general de los textos. buscar la originalidad en la creación de poemas. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol.Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. Para trabajar la comprensión lectora. 3. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?. Aclare las dudas junto a sus estudiantes. 2. u oníricos. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 .

Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. represente las emociones presentes en el texto. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. Pídales que la misma sea libre. solicíteles que fundamenten su elección.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . con los colores que ellos prefieran. enterrada en el viento oeste”. A continuación. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?. además. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. marcando el paso de un verso a otro. Pídales que escojan un color por verso y que el color. solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Luego. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X.

2. En ella. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada. ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. Para orientar su trabajo. solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?. El título. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. enterrada en el viento del oeste” 1. como asimismo el uso de paréntesis. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. Luego de esto.

Perros estáticos que pasean. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas. 4. 8. entre otros. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. como implícita. 9. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. expresando y justificando su opinión personal. • Evaluar las obras leídas. La sombra que perpetúa su mandato. Ganado que apacienta en las estrofas. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. destacando la importancia de escucharse mutuamente. 7. 2. Sueños Un barco que aparece de repente. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. extrayendo información tanto explícita. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. 6. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. 198 Unidad 5 . Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. Se espera que los alumnos anoten. Estimule el trabajo con los textos. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. 5. • Relacionar textos con el contexto actual. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. • Trabajar la comprensión lectora. El niño que sube y las olas ocultan ese momento. para reconstituir el sentido global de los poemas. 3. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión.

• Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. a hechos extraños. se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. posteriormente. cuya expresión verbal resulte difícil. discutiendo. En ellas. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. • Lea. Respuesta abierta: la frustración y la rabia.Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. entre otros. música. una felicidad extremadamente intensa. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. 2. junto a sus alumnos y alumnas. Libertad en palabras 199 . o bien. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. 3. a través de la pintura. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. la soledad. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra. entre otros. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental.

¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. Posteriormente. en plenario. Finalmente. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. contrastándola con la poesía tradicional. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 . “Canción amarga”. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. considerando la comparación establecida en la actividad 2. Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea. invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados.

Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág. Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica. • Finalmente. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. utilización libre del espacio de la página. sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor. tratamiento de temas contemporáneos. Para ello.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja.

Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. al realizar las actividades. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3. 3. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. • Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas. por ejemplo. Pida a sus alumnos que. • Porque habla de la caída de un avión. Ellos podrían. que se vinculan con la epoca. un elemento desarrollado en la época de Huidobro. que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. explicar que el poema se relaciona con el avión.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. y puede estar representando la caída del aeroplano. La vibración Poesía visual. 202 Unidad 5 . Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. 2. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. Se utiliza una figura tecnológica de la época. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. Se trata de temas relacionados con la desesperanza. Un elemento prosaico y contemporáneo. realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles.

porque los jóvenes quieren ser como él. La postura de González representa la cercanía con el público. y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. 2. leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. porque como deportista es responsable. Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?. distintos tipos de letra. 3. figuras literarias. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. Libertad en palabras 203 . Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. • Finalmente. ¿por qué? • Posteriormente. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida.Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas. Se asocia a las características positivas de Internet. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes.

ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. revise y apoye en forma permanente la producción. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. Durante esta etapa. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. • Durante el proceso de escritura.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema. por lo que puede tomar más tiempo que las demás. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura.

realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. Una vez realizada la segunda versión del afiche. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche. • Para la realización de la reescritura del afiche.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. De ser posible. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO. reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 . invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes. destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo.

A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. 206 Unidad 5 . Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. • Realizar un debate aplicando sus características.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. justificándola con argumentos concretos. comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. el tema del grooming. Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. visitando páginas seguras. entre otras. averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar. chateando solo con amigos. Diseñar un cuadro como el siguiente. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. junto a sus alumnos y alumnas. 4. Internet permite conectarse con personas de otros países. Luego de leer las informaciones. sin necesidad de viajar. 2. ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. ¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben. Solucionario 1. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. ¿conocen algún caso de grooming?.

• Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. Libertad en palabras 207 . Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada. vale decir: duración de los turnos para hablar. Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. momento de las preguntas del público. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. tiempos de réplicas. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que. Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso. de manera clara. Con respecto de este último. En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. es decir. cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. respeto por la palabra del moderador. y limitarlo. se relacionen con la seguridad en Internet. ideas contrarias respecto de un mismo tema. 4. • Finalmente. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. limita también sus beneficios. • Durante el debate. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. además.

“La edad palpita”. “Se ha ido la infancia”. versos. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. • Posteriormente. “Por la lluvia de ayer que te evapora”. “En freno congelado la distancia”. y trabajan el presentes en ellos. Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. vocabulario desconocido. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. Luego. el sentido de las figuras estrofas. Una vez finalizada la misma. Deben justificar empleando versos del poema. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. 2. Finalmente. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. “Volante sometido”. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. de forma general. Aclare primero. 208 Unidad 5 . lea con el curso las preguntas de la sección. identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”. Si existen dudas puntuales. aclárelas de modo personal. • Por último. de sentir inseguridad frente a un contenido. “Pedal dormido”. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. Indíqueles que. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto.

Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. Número fijo de versos por estrofa. aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. 5. Habilidad: APLICAR Solucionario 3. El amor maternal. organice grupos de seis o siete personas. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”. La relación ser humano-naturaleza. “Beber” (Mistral) Tradicional. Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. 4. Verso libre. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. Para la actividad 6. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3. 6. Libertad en palabras 209 . Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5.

2. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Respuesta abierta: una familia.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. si lo estima necesario. 210 Unidad 5 . cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. entre otras. entre otras. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. dado que él la disfrutó muchísimo. Preguntas durante la lectura 1. • Al final de la lectura. le hace más fácil la crítica al autor. Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?.

Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza. pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?. en parejas. ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. Solicite a los alumnos y alumnas que. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. “Deja a la serie en muy buen pie”. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película. En una conversación después de ver el filme. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 .

4. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. 5. Asimismo. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. 3. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. Para ello. pídales que realicen su propio comentario sobre ella. a través de actividades específicas. y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. es decir. generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar. la última pregunta. porque aporta razones para verla. A 2. solicíteles que. Una vez escritos sus textos. indíqueles que respondan. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Luego. en plenario. de nosotros mismos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. en grupos. 212 Unidad 5 . Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. junto al mismo grupo. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. Finalmente. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. 7. 6. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. 8. indica que tenemos muchas características incivilizadas.

Finalmente. Los Simpson. sucesos ocurridos. mejorando así la comprensión lectora. de manera individual. Explique. además. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”. Libertad en palabras 213 . Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. corresponden a datos objetivos y verificables de la película. la actividad de inducción de contenido. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. entre otros. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. libro o disco que se comenta. es o no una consecuencia de la primera. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. nombres. para iniciar así la actividad. “extremadamente”.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. En ese sentido. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. Luego. acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. que aparece después del nexo. explicando las características de ambas construcciones. “peor”. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. entre otros. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. “más”. revise junto a ellos sus respuestas. busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. además. Posteriormente. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas. En plenario. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. Pídales que. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. 2. mientras siguen la lectura en su cuadernos. 214 Unidad 5 . Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. entre otras. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?. que fue una muy buena película para su época. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. que fue una obra innovadora para su tiempo. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. entre otras. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales. 3.

Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. entre otros. Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong.” más importante que la otra. 2. nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel. (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. pero desconocían su en la primera. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos. 5. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera. datos sobre la versión anterior de la misma película. Libertad en palabras 215 . “…desconocían su calidad de hito. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. 4. (coordinante) 3. El nombre y referencia cinematográfica de su director. antes de realizar las actividades. de la década una excepción de lo que se dice del 30.

pérdida. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. • Luego. presente en la Unidad 3. En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad. página 145. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. 3. Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”. Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). utilizando el solucionarlo. Para evaluar el trabajo de producción de textos. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. Rabia. abandono). pérdida.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Posteriormente. en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. verso libre. 2. rabia). 226 de esta Guía. indicando su nombre y significado. • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. como: tema. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. 4. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. junto a ellos. 216 Unidad 5 . impotencia. resuelva de manera general dudas de vocabulario. utilización del espacio. abandono. “huraño como un cardo” (desconfianza). Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. • Corrija luego. • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. utilice la pauta de la pág. pena.

El autor valora y destaca las actuaciones. Asimismo.Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. Las actuaciones de los niños son soberbias. procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. El guión es alucinante. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. 3. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico. aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. Libertad en palabras 217 . En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. el guión y la acción que se desarrollan en la película. 2. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” .

B. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. mediante la reflexión. En este sentido. destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad. Luego. proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. C. Coordinada. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. 218 Unidad 5 . A. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. Coordinada. organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. • Para el desarrollo de la producción oral. Subordinada. Finalmente. Producción oral. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. • Motívelos. Una vez finalizada. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad.

¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. Una vez que todos hayan terminado de responder. ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?. revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. En función. Cuando el curso haya finalizado. considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . de sus respuestas.

Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . E. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. Sueño.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Al tomarlo. (2005). F. Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. la puerta se abre y despierto. 1. cuento viejo. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez. poeta chileno. está amaneciendo en el presidio. pura literatura. Sueño Floridor Pérez. Santiago: Ediciones metales pesados. En Díaz. Poesía chilena de hoy. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. (Ed).

pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. Se trata de la amada del hablante lírico. En el espacio asignado a continuación. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. Se trata de un elemento muy importante. Solucionario 1. Se trata de una pesadilla. Libertad en palabras 221 .MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente. reescribe el poema transformándolo en caligrama. pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta. El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. 2.

Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto. p. pero su coestrella. 10 de marzo). Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly). “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”.LECTURA ADICIONAL II I. Cantando bajo la lluvia. Hechos Opiniones 2. La Tercera. 222 Unidad 5 . la rubia Lina Lamont (Jean Hagen). pero su coestrella. una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. parece chillar en vez de hablar. Con su voz no hay problemas. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds).” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. 1. sin que esta última se entere. una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont. Cartelera. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas.. 56. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina. donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. (2010.. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. “Con su voz no hay problemas.

. pero su coestrella…”. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta. Su entretenida trama se centra… 2. “.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3.compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 . “Con su voz no hay problemas.. “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”. Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización. Solucionario 1. Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven.

N. Poemas para combatir la calvicie. poeta chileno. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves. en estas páginas se bosteza". Parra. responde las preguntas. argumentarán mis detractores "Sus lágrimas. 3. Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. México: Fondo de Cultura Económica. Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . Luego.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. Lee con atención el siguiente poema. Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. 224 Unidad 5 . Los fenicios son un pueblo de la época antigua. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. 1. (1993). Advertencia al lector. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar.

3. 24 de enero). intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie. Solucionario I. Se trata de una película aceptable. la cinta se resiste a naufragar. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. 1. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor. P./Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. La Tercera. (2009. Casi a pesar de la dirección. se puede interpretar que./Métrica: se utiliza el verso libre. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. 81 1. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios. 2. 1. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. II. 1. solo lo “intenta”/La dirección no es buena. como lo hicieron los fenicios. Cultura. p. En el poema. 2. figura esencial del artificio ondero contemporáneo. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional. Hechos Opiniones 1. sobre la película comentada. Libertad en palabras 225 . 2. Marín. 2. Efecto Holmes. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr.MATERIAL FOTOCOPIABLE II.

En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos. El texto del afiche es coherente. o bien se y del espacio. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. como figuras retóricas u otros. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. entre otros. como figuras retóricas u otros. Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje. Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. argumentos. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. encuentran dispuestos de manera arbitraria. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). así como de colores. Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante. 226 Unidad 5 . Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos. o es irrelevante con respecto al tema pedido. El texto del afiche es incoherente. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos. Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. y guardando una relación significativa entre ellos. Aspecto Coherencia temática y relevancia. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. referencias a otros textos. dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje.

Anexo 2: Escala apreciación Debate. Respeta los tiempos destinados para cada instancia. Participa activamente en la preparación del debate. moderador. Se expresa de manera clara. Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . jurado. Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal. (página 146 del Texto). sencilla y segura. Utiliza argumentos de calidad. Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación.

Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. para lograr la comprensión global del texto. y opiniones. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. revisión. lee o escucha. sentimientos. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. marcando las conexiones entre ellas. ambiente. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. considerando el contenido. películas. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. considerando conflictos. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección. conductas de personajes. de textos no literarios. durante y después de la lectura. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. actuación. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. Construye el sentido global de los textos. incluyendo obras dramáticas. personas o personajes. leídos o escuchados. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. utilizando los lenguajes verbal. problemáticas sociales y humanas. ideas y puntos de vista. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. obras de teatro. Escritura 228 Unidad 6 . tales como: ficción. dirección. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. utilizando estrategias antes. juicios. leídas o escuchadas. improvisaciones o situaciones dialogadas. lee o escucha. reescritura. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. realidad. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos. recursos estilísticos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. paraverbal y no verbal. escritura.UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. manuscrita y digital. entre otros). utilizando los lenguajes verbal. paraverbal y no verbal. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. películas y otras producciones artísticas. Produce textos en los que exprese opiniones. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. Planifica los textos que escribe. hechos clave. relacionándolos con la información central. ambientación) en obras dramáticas breves. • Representa actitudes. planteamientos. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. que expliquen diversos hechos. relaciones entre ellos. Lectura Producción individual o colectiva. apoyadas por ideas complementarias.

y la voz para expresar sensaciones. Leen comprensivamente obras dramáticas. págs. 180 y 181. 164 a 170. fundamentada con distintas características de la obra analizada. págs. 171 y 172. 171 y 172. 173 a 176. Texto. Texto. 179. Identifican elementos del género dramático Texto. Texto. Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. pág. pág. 176 y 177. Evaluaciones Texto. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. pág. de la lectura para comprender mejor los Texto. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico. págs. Texto. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. págs. en los textos leídos. entendiendo su función en este tipo de textos. Actividades de aprendizaje: Texto. 188. textos. Participan activamente en la puesta en escena. 173. 184 y 185. Texto. 176 y 177. págs. divulgación científica. Texto. pág. Evaluaciones Texto. págs. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. 180 a 183. Identifican y utilizan oraciones explicativas. movimientos Texto. 164 a 167. págs. págs. pág. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. págs. Texto. 178 y 179. págs. a cabo una representación teatral. durante y después Texto. utilizando gestos. 186 a 188. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro. págs. págs. pág. 179. Conflictos en acción 229 . 187. 184. Texto.

si no han tenido este tipo de experiencias. Asimismo. ¿cuáles son?. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. sus actitudes y reacciones. aparte. acciones e indicar a qué se refieren. que muestran el estado anímico. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena. sino la recepción de la obra en los espectadores. a la mujer que se tira el pelo desesperada. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. cautivado y horrorizado. en sus butacas. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. El segundo hombre señala con una mano al muerto y. también traducida como Melodrama. En la obra En el teatro.INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. se aprecia un muerto. gestos y expresiones de los personajes. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. escenario.Valmondois 1879). En la escena. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. El público. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. observa la escena sorprendido. tragedia. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. complementándola con la propia. público. intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3. 230 Unidad 6 . Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana. con la otra. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra. un hombre de pie y una mujer.

Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. Luego. Las siguientes preguntas. pueden orientar los comentarios. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. ¿sobre qué hablan?. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral. 4. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna. ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?. La mujer está de espalda y se toma el pelo. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?. ¿qué roles es necesario asignar?. por el clima que se observa y la situación representada. sus caras muestran sorpresa. problema o desequilibrio. aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. 3. 2.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. enfrentamiento de fuerzas antagónicas. miedo y consternación. agrupadas por eje. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. Conflictos en acción 231 .

puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. Asimismo. Comente con sus estudiantes los indicadores. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. sino solo de la lectura dramatizada. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales. todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. intensidad y volumen. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. por lo tanto. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono. pág. puntos. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Para que tomen conciencia de este énfasis. signos de interrogación y exclamación. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados. • Leer comprensivamente un texto dramático. 266 de esta Guía. puntos suspensivos y comas. aclare dudas. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse. ejemplifique modelando a qué se refieren. deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. ya que no se trata de la actuación del fragmento.

La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. antes de página 178. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. 2. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen. permitiendo el intercambio de ideas. 4. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. detrás del telón”. a lo largo del texto. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. Apelativa. como entonación. el recorrido hecho por cada cual durante el año. comentarios y textos argumentativos. Si esta actividad se realiza grupalmente. por un lado. se enriquece por los comentarios. “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”. como críticas.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. Conflictos en acción 233 . 5. se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. mediante acciones concretas. C 3. “Pronto empezará el espectáculo”. Esta reflexión les permitirá evaluar. el contenido de la sección en todas las unidades. puede trabajarse primero individualmente y por escrito. experiencias y puntos de vista de los estudiantes. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. que incorpora una evaluación de proceso). y luego grupalmente. A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. En una sala de teatro. pronunciación y expresividad.

solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. Dorotea está comprometida con Silverio. oriente la reflexión para que se acerquen a ella. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago. escrita en 1875. • Reconocer características del género dramático. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. 234 Unidad 6 . Este. pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. sin embargo. así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Por su parte. destinatario y contexto de producción. invitándolos a compartir sus respuestas. En la obra. y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. Silverio logra desenmascarar al diputado. Estructurada en tres actos. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas. la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. quien lo ama en silencio. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX.

que es reflejada por los actores. La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. sonidistas. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. El texto dramático. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. es virtual porque puede llegar a ser representado. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. sino también para ser representado. escenógrafos. 3. Conflictos en acción 235 . Respuesta abierta. la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. 2. iluminadores. personajes) y psicológica. maquilladores. en un espacio determinado (escenario). los personajes son de la alta sociedad. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. variando página a página los participantes de esta. que además. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. en cambio. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. De este modo. vestuaristas. Corresponde al siglo XIX. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. han hecho de ella. a través de las vivencias de sus personajes.

• Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre. Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática. distinguido. • Aproveche el “aparte” de la página 166. escena IV. talentoso y galán. simpático. 236 Unidad 6 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. es elegante. según lo señalado hasta esta parte del texto.

Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. qué ocurre con Dorotea. el antagonista. egoísta y obstinada. de quién está enamorada Inés. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. míticas o de la naturaleza. la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. Una de ellas la ejerce el protagonista. Conflictos en acción 237 . que se opone a los deseos del anterior. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. desarrolla y resuelve un conflicto dramático. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez. que desea obtener o conseguir algo. aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. y la otra. revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”.

Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal. B 2. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir. Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. lo que hay que imitar y lo que tiene validez. 238 Unidad 6 . Luego.º7. Solucionario 1. el aparentar. 8.º7. Respuesta abierta: se refiere. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. Una vez finalizada la actividad. hasta la actividad n. en el texto. 7. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. 6. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. Quintalegre Conquistador 5. a la gente que no tuvo educación. proponga un trabajo de coevaluación en parejas. 3. a mí que he nacido. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. es lo válido. la imitación de lo ajeno. para las preguntas que van desde la n. Todo lo que proviene de la capital. por ejemplo. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades. • Extraer información explícita e inferencial del texto. como el peinador.º1 a la n. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. la preocupación por necedades. en Santiago.

diferencias sociales. Abandono. Drama Personajes Conflicto Cualquiera. Una vez que tengan claro el concepto. Comedia. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. 2. Todo vuelve a la normalidad. Jocoso.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. persecución de ideales. elaboran sus respuestas. Inés Amor no correspondido. Carencia de amor maternal. Dorotea No llega el peinador. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. muerte. tragedia y drama. 3. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. 4. Problemas para embellecerse adecuadamente. desesperanza. Tragedia Reyes y nobles. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. Comedia Gente común y corriente. Mezcla lo cómico con lo trágico. Final feliz o triste.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . para así identificar comunitariamente los conflictos. Respuesta abierta. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. El hombre contra su destino inevitable. Terrible y triste. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. películas que todos conozcan. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. Simple y divertido. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. se recomienda recordar obras que hayan leído.

los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. Solucionario 1. • Comprender y relacionar los contenidos vistos. • Identificar la función de las escenas y los actos. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. Menciona cuatro cambios de escena.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. Completa un cuadro con escenas del texto leído. 4. • Por otro lado. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando. 2. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. y de la Unidad 3. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes. a través de una síntesis. 3. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad. Un solo acto compuesto por varias escenas. I II III Número de escena 240 Unidad 6 . Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago.

Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. Conflictos en acción 241 . • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. • Identificar elementos del género dramático en el texto. referencia bibliográfica. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina. título. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. tristeza y desesperanza. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. imagen que lo acompaña. su historia. Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. Respuesta abierta: los estudiantes. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. organice una actividad de coevaluación. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. sencillos. que se arrepienten de lo que hacen. comparando y contrastando sus hallazgos. que son rudos e inseguros de sus sentimientos. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. Solucionario 1. • Una vez cumplido este plazo. 2. 4. Puede realizar una lectura socializada de estas. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. Características de los personajes Humildes. Finalmente. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. consultar al docente para aclararlas. arrepentido. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. • Identificar elementos del género dramático en el texto. 3. Expresión de los sentimientos. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. honestos. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. Infelicidad. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. 242 Unidad 6 . si tienen dudas. 5. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal.

Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. emisor y destinatario. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. • Pida a sus estudiantes que subrayen. • Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. los hechos y las opiniones. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . • Identificar las características de un comentario crítico. propósito del texto. altamente recomendable. Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. envuelto en un paquete del 3D. inevitables alusiones a. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. música. 2. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. reparto). Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos. los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. la estética oscura. con distintos colores. o a la síntesis de lo que ocurre.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

244

Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

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Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos. 2. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. ya que se trata de un tipo de contaminación. por turno. Después. 250 Unidad 6 . Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo. que lean. párrafo a párrafo. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan. solicite al curso que indiquen la idea central.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1. • Realice una lectura socializada. • Identificar el propósito de este tipo de texto.

con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. – Para facilitar la comprensión. consecuencias y medidas para evitarlo. La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. y lo hace accesible a los lectores. causas. – Trata temas de carácter general y amplio. las cifras y los datos. se emplean la ejemplificación. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. adecúa el lenguaje científico-técnico. Puede organizarlos por grupos. Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general. En este tipo de textos. el cine y otros recursos audiovisuales. la televisión. dueñas de casa. Conflictos en acción 251 . explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. revistas y también en medios de comunicación como la radio. – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. diarios murales y trípticos. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema. en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias. Generalmente. trabajadores. etc). sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia.Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige.

El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. Mayor contaminación al generar electricidad. D 3. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. 5.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada. solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. 6. se considera que se produce contaminación lumínica. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. 2. que es donde más se produce este problema. por lo tanto. 252 Unidad 6 . dando argumentos basados en el texto. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. 7. Luego. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal. 4.

• Asimismo. y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas. • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. Explíqueles que. Finalmente. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. porque allí finaliza la oración. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa. al tratarse de fenómenos complejos.Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. – La espada fue hecha por los mejores artesanos. donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . Antes de redactar ambos textos.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. ya sea virtualmente o en papel. 2. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan. con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. 254 Unidad 6 . Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión. lagos. Respuesta abierta: botar basura. cerros o a espacios urbanos como plazas. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. entre otros. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. utilizarlas para desaguar aguas servidas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. parques y edificios.

Conflictos en acción 255 . por ejemplo). Otra manera es contar con un diccionario etimológico. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades. que también pueden aportar desde otra perspectiva. – una de sus comidas preferidas. valorando la seriedad del trabajo. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito. – como.es) y luego con un diccionario latín. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades.rae. la participación y la atención prestada. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente. Acoja también las respuestas erradas. como ciudadanos. • Al finalizar la actividad. por ejemplo. 2. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año. 3. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales. – esparcirse y disfrutar del sol. pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www.Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. los pelícanos. 4. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. 5. con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho. pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios.

En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. de ser necesario. Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos. • Elaborar un comentario crítico.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. • Explique previamente el uso del lenguaje informal. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. 256 Unidad 6 . Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje.

Conflictos en acción 257 .Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades.adjetivaciones que los califican. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse. – Argumentos que las fundamentan. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. siendo personas corrientes. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes. puede trabajarse oralmente y en pareja. Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico. – Opiniones al respecto . – Aspectos para analizar: elemento objetivos. Si lo estima pertinente. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. – Recomendación final. 3. En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. interrogándose mutuamente. – Datos de la obra. 2. puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad.

flúor y cloro. Sin embargo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos. hidrógeno.org/es/glosario/abc/aerosol. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años. debido a que destruyen la capa de ozono.htm) 258 Unidad 6 .htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas. que se encuentran en suspensión en un gas. 7. (cf. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía. la luz. sólidas o líquidas. la pauta con la cual será evaluada la actividad. 6.org/es/glosario/pqrs/radiacion. http://www. las ondas radioeléctricas y las microondas. en distintas proporciones). desde 1003.net/capadeozono/losabia. Habilidad: CREAR Solucionario 4. Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. por grupo.greenfacts. o con la que elabore en conjunto con su curso. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética. • Reconocer frases explicativas en el texto científico. (cf. Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Los tipos de radiación más comunes son el calor.greenfacts. (cf. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. (cf. Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación.tierramerica. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente.tecnozono.com/CFC-clorofluorocarbono. pida que elaboren. que se usan en extintores de fuego. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO. http://www. http://www. • Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad.htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono. http://www.

adquirir habilidades y conocimientos. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad.Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. • Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 . podrán mejorarlos. para así mejorar los aprendizajes. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área. en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. Asimismo. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. Explique que. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas. optimizar sus tiempos de estudio. Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación.

(Despectiva. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas.) ¡Margarita. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan. puede ser abogada. En cuanto a sus sirvientas. —Una jaqueca muy fuerte. Misia Manuela. ahogada entre cacerolas y zurcidos. Misia Manuela. Veo cómo los obreros quieren ser empleados.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. patrones. (Leonor escucha con avidez. lo que quiera. Margarita. Misia Manuela. y los empleados. no las comprendo. (Fastidiada. (Suplicante. A hora la mujer trabaja. Ahora se llaman empleadas domésticas. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. —¿Cosas desagradables? Margarita. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor. De ahí viene mi jaqueca. por ejemplo. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. —Yo soy una mujer moderna. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. Misia Mabuela.) Margarita. Leonor. aparece Leonor. Margarita se pone de pie. Viene muy dominada.) Misia Manuela. Mama Rosa Fernando Debesa. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. —Su casa y sus recuerdos. —No son locuras. Margarita? Margarita. Se acabó la mujer esclava. Escena IV (Como atraída por esta descripción. adoro mi época tal como es. doctora. —No me interesan los mundos nuevos. (Cruel.) —¿Qué quieres que haga. Misia Manuela. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre. Por eso no fui a misa. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país. De ti. tenga cuidado.) La vida de las mujeres. puede conservarlos. desde luego. es un mundo nuevo de empezar. Margarita.) Leonor. Misia Manuela. —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita. lucha. Mi casa. (Dura. mamá. aferrándose a pequeños problemas. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. —Esta vida que hacen. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios. —No las comprendo a ustedes. —No pretendo defender las leyes.) Tus leyes… Margarita.) —Como usted no se podía dormir anoche. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. —¡Pero mamá! Estamos en 1925.) Margarita.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. y después de la guerra todo ha cambiado. dramaturgo chileno. —(Cariñosa. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor.

– Cierra con una recomendación. el apego a la tradición. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. 2. 5. 7. Las responsabilidad de una hija. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista. Drama. 1. tener opiniones y vivir su vida. Solucionario 1. 8. Debesa. y Misia Manuela. La mujer en la vida social. la conquista de nuevos espacios para la mujer. Poética 3. F. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca. 6. Elabora un comentario crítico del texto. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. D. como las locas de tus amigas? Margarita. A. – Ordena tus ideas en párrafos. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. Santiago: Editorial Universitaria. 8. como la sumisión de Leonor. por ejemplo. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . 7. Para ello: – Utiliza adjetivaciones. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. Expresiva C. aunque corra cualquier riesgo. 5. (2004). y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. Mama Rosa. La mantención de las buenas costumbres. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. Referencial B. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. actores. – Respalda tus opiniones con argumentos. B 2. C. actrices. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. C 3. 6. —No es eso.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. escenógrafo. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. Apelativa D. o que vaya a los cabaret a bailar música negra. sonidista o iluminador. mamá. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. Drama Comedia Tragedia 4. 4. No olvides incluir hechos y opiniones. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. B.

Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. a través de los herbívoros y peces. el suelo y el aire. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. los cuales se concentran como energía. No botes las pilas.familia. y varios de sus compuestos. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y.f). los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio. una vez que ingresa en la cadena alimentaria. a diferencia del mercurio inorgánico.LECTURA ADICIONAL II I. (s. El problema. Cadmio (Cd). contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre. pero el compuesto tóxico sigue estando presente. Litio (Li). Por otro lado. de http://www. y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente. Este metal. gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. pudiendo afectar la salud de las personas. tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año.htm 262 Unidad 6 . que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios.htm Chile País forestal. Cada tipo de pila. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. contaminan las aguas subterráneas y el suelo. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. por ejemplo. infiltrados desde el vertedero. Esta sustancia orgánica. por lo tanto. Estos metales. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. Recuperado el 12 de febrero de 2010. […]. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. En Chile. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos.cl/naturaleza/pilas/pilas.chilepaisforestal. contaminando el aire. Sin embargo. Mercurio (Hg). las mismas de las que se nutre el ser humano. no se reciclan pilas. entre otros. son bastante insolubles. 1 http://www. atraviesa fácilmente las membranas celulares. que afectan las napas de agua.cl/jovenes/nobotes_quimica. Zinc (Zn). Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. si las pilas son incineradas. de mayor toxicidad y movilidad ambiental. por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb).

B. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. ¿Cuál es el destinatario del texto? A. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. C. Enseñar cómo reciclar las pilas. Trabajadores de basureros. Lee la siguiente oración. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. contaminando el aire. a través de los herbívoros y peces. Solucionario 1. para hacerlas llegar luego a los contenedores. si las pilas son incineradas. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. 5. disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. 4. 2. 6. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. Científicos y especialistas. 1. 6. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. C. Subraya en el texto dos oraciones explicativas. contaminando el aire. D. 2. Explicar el daño producido por las pilas. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. C. 3. si las pilas son reducidas a cenizas. Toda la gente que bota basura. 3. D. B. B. D. Ingenieros forestales. Por otro lado. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso. Relatar el origen y composición de las pilas. 4. como por ejemplo. 5. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. Por otro lado.

que gira. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. E. ven a sentarte. Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). —¿Por qué. La disconformidad. ¡No puedo acostumbrarme a esta casa. querido. Viejo. Semioscuridad. Viejo: evasión de la realidad. vamos. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3. gira y gira. Se levanta el telón.) Vieja. Quiero ver. querido. querido! Ven a sentarte. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos.) Viejo. No te inclines. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2. Responde en tu cuaderno. Recordarás que en otro tiempo no era así. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . —Quería ver. (Se inclina mucho. Seímaris. Ionesco. 1. Viejo. —Vamos. Obras completas. —No puedes verlas. (El viejo se deja llevar a su pesar.) Viejo. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. querido. —Esto ha cambiado mucho. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. —(Tira de él con todas sus fuerzas. —No lo sé. con agua bajo las ventanas. subido en el escabel.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. Es ya de noche. toda rodeada de agua. 4. Madrid: Aguilar. Aborda distintos aspectos. estoy harto de la historia francesa. Hay que tener cuidado. No merece la pena. pues podrías caerte al agua. 3. 2. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I. (1974). con argumentos que la sustenten. a las diez y hasta medianoche. Solucionario 1. Luz verde. Viejo. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. a esta isla. —¿Cómo puedes hacer eso. Vieja. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario.) ¡Ay… me asustas. —Vamos. —Son las seis de la tarde. —Queda la sombra. Las sillas. organizados en párrafos. No las verás venir. Vieja. es de noche. —¡Déjame en paz! Vieja. me gusta mucho ver el agua. mi boñiga. querido? A mí me produce vértigo. La vieja enciende la lámpara de gas. porque no hay sol. Vieja: protección de su pareja. Es a causa de la Tierra. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo. cierra la ventana. todavía era de día a las nueve de la noche. Es de noche. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. Vieja. Vieja. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece. en tu opinión? Viejo. Vieja. Luego va a tirar al Viejo de la manga. la Vieja arrastrando al Viejo. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja.

Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. La potencia de audio de la música. el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma. que determina el color de su espectro. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. J. En la música de espectro blanco. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . Hernández. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. cómo la música tiene distintos espectros.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. 7. Al medir cómo se estructura esa cantidad. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. Oraciones explicativas: su potencia de audio. si las analizamos en términos de frecuencias. la música de espectro café. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. en términos de la frecuencia. Luego de escuchar un poco de esta música. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. UACH: http://www. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura. es de espectro rosa. Si escucháramos este tipo de música.explora. su potencia de audio. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden. la música de espectro café. por cada segundo que se toca esa música. El oído. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. sin ningún patrón o forma. En el otro extremo. 6. (2010).php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. también sabe reconocerlas. en términos de la frecuencia. del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile. porque ella tiene una forma reconocible. ¿Qué propósito tiene el texto? 6. pero también podemos "vislumbrar" su forma. Solucionario 5. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura. Exponer un tema del área científica. la encontraríamos desorganizada y sorprendente. Recuperado el 12 de febrero de 2010. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas. 5. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. por ejemplo. Los colores de la música. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. se obtiene el llamado espectro de la música. el café y el rosa. Subraya en el texto tres oraciones explicativas. La música tiene una propiedad.

lento. admiración enojo. No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. temor. por ejemplo). rápido). por ejemplo). Realiza pausas para dar suspenso a la situación. El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. Modula las palabras con claridad. diarero. En oraciones interrogativas. jardinero. mayor si está disgustado. En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa. profesor.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto). Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. logra sobreponerse y seguir adelante. Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 . Si se equivoca. pena. Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. por ejemplo). sube el tono al finalizar la oración.

Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. presenta errores en tres o más. El texto presenta más de tres errores en el uso de letras. de ortografía literal.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). Utiliza correctamente el tilde dierético. Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios. No presenta errores en palabras con tilde dierético. puntos suspensivos y dos puntos. Utiliza correctamente el tilde diacrítico. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. Conflictos en acción 267 . Ortografía literal en homófonos de uso corriente. El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación. Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. tres a seis oportunidades. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. según las reglas generales de acentuación. tilde diacrítico. Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. Ortografía literal en palabras de uso corriente. Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. coma. El texto presenta tres o más errores de este tipo. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte. al inicio de párrafos y después de puntos. tales como: haz – has – as. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal. De las palabras que requieren tilde dierético. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde. El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras.

según se considere pertinente. se puede sugerir la lectura de alguno en particular. Sin embargo. tal como indica el subtítulo de la antología. justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual. ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. 268 Antología-Texto del Estudiante . leer por gusto. Desde esta perspectiva. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año. es decir. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. por el gusto de leer.

nacido en San Francisco. en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria. su primer viaje importante fue en barco a Japón. además de otros cincuenta libros. visitante asiduo de la biblioteca. Fue un autodidacta. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. Antología-Texto del Estudiante 269 . autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. encontró un país en crisis.Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. London acudió a la Oakland High School. Jack London (1876-1916). Pero también fue un aventurero. en 1893. fue un escritor estadounidense. Al regresar a Estados Unidos. Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero. The Aegis. como parte de la tripulación del Sophia Sutherland.

En esta región. ambientaría sus primeras historias importantes. 270 Antología-Texto del Estudiante . que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes. siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro. Sin embargo. lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. el escorbuto. grandes dolores y llagas en su cara. que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. De hecho. grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área.

El perro como venganza le provoca la muerte. y fue titulada "La llamada de la selva".Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening. La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor. Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. Antología-Texto del Estudiante 271 . Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia.

en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. Llega a Canadá. pero él demostró lo contrario. Para algunos se trataría de un suicidio. gracias a su temple e inteligencia. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. luego de pasar por varias manos. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. esta teoría no es más que un rumor. Los restos mortales de Jack London están enterrados.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. haya contribuido con su deceso. en el Parque Histórico Jack London. junto con los de su esposa. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. accidental o deliberada. en una tumba muy sencilla. California. ubicado en Glen Ellen. para otros. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior. Es posible que una sobredosis. 272 Antología-Texto del Estudiante . Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte.

Sus cuentos. su padrastro se suicida frente a sus ojos.Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937. fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio. Antología-Texto para el Estudiante 273 . son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente. sus hermanas mueren de fiebre tifoidea. su primera esposa se envenena. entre otros.

En un cuento bien logrado. dándole todo tu corazón. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. III. Si hallas el que es preciso. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. Quiroga. pero imita si el influjo es demasiado fuerte. Maupassant. Recuperado el 20 de agosto de 2010. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. VII. H. VIII. Un cuento es una novela depurada de ripios. sino en el ardor con que lo deseas. No abuses del lector. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. Cree en un maestro —Poe. aunque no lo sea. Chéjov— como en Dios mismo.htm 274 Antología-Texto del Estudiante . Resiste cuanto puedas a la imitación.). Déjala morir. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. de Horacio Quiroga I. has llegado en arte a la mitad del camino. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. X. IV. V. Cree que su arte es una cima inaccesible. de http://www. Cuando puedas hacerlo. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. No pienses en tus amigos al escribir. ni en la impresión que hará tu historia. y evócala luego. VI. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. Decálogo del perfecto cuentista. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. él solo tendrá un color incomparable. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue.f. No adjetives sin necesidad.ciudadseva. No sueñes en domarla. Pero hay que hallarlo. No escribas bajo el imperio de la emoción. Kipling. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. IX. Más que ninguna otra cosa.com/textos/teoria/opin/quiroga1. Ten esto por una verdad absoluta. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. Una vez dueño de tus palabras. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. de los que pudiste haber sido uno. (s. II. Ama a tu arte como a tu novia.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

eso es suicidio”. donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. 276 Antología-Texto del Estudiante . Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito. Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). Fue escritor y periodista norteamericano. Colaboró y fue editor del periódico News-Letter. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México. Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo.

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

En el país de la memoria (1988). que sostiene mi pensamiento".com/elicura070102. donde realiza sus estudios primarios. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001). Sus antepasados eran campesinos.s5.s5.letras. a compartir la cultura. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. de la conversación. Otros poemas azules (1993). Asimismo. de http://www. Sueños azules y contrasueños (1995). los cantos propios. Elicura busca que su cultura permanezca. El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. donde se titula de obstetra. la gestualidad. la llegada del otoño. Durante su niñez la familia se traslada a Cunco. en 1952. ya que así transmiten los mayores sus vivencias.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. Región de la Araucanía. Su obra ha sido traducida a diversas lenguas. en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza. "piedratransparente". De esta herencia fluye su quehacer poético. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). (s. la que insta a hacer prevalecer su cultura. basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta. La palabra.letras. para lo cual trabaja en el “no olvido”. La piedra es el corazón. el aroma del pan de rescoldo recién horneado. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco. Es la memoria de mi infancia. También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. expresa la concepción del mundo.htm Antología-Texto del Estudiante 279 . Entonces. profesión que no ha ejercido.f) www. de quienes aprende a cultivar la tierra.Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe. Elicura produce una poesía dialógica. en mapuche. que debe ser pulida por el agua del espíritu. E. Poesía Chihuailaf.com Recuperado el 23 de marzo de 2010. y Recado confidencial a los chilenos (1999). de la Municipalidad de Santiago. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000. ser parte de todo su mundo. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo.

sin influencias fantásticas. un maestro del relato que. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo. la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. 280 Antología-Texto del Estudiante . y abordan temáticas del mundo cotidiano. Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. además. Los veraneantes y otros cuentos.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas. utilizando escenas de la vida cotidiana. En 1896 escribió la obra La gaviota. La crítica actual lo considera. es el caso de El tío Vania.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

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SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual. en la mayoría de las sociedades actuales. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. Donoso. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. Leer es. criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. La enseñanza de la lectura. con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. Antología-Texto del Estudiante 289 . Santiago: Editorial. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. evaluar la calidad del texto. se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. Además. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. El lector Los textos no explicitan toda la información. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. una comprensión cabal de lo que está exponiendo.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición. por tanto. como es la escuela. A (2008). Se aprende a leer. Es decir. las ideas o el propósito del autor. también. 110. p.

Localizar el número de un amigo en la guía telefónica. 111. poesía. 290 Antología-Texto del Estudiante . etc. Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. artículo de opinión. Donoso. dependiendo del objetivo que se tenga. El lector se hace una idea aproximada del contenido. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. Buscar en una novela un episodio en particular. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela. Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Se debe analizar la información y retener lo esencial. Ojear un libro. p. etc. noticia. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Santiago: Editorial. A (2008). enciclopedia.

maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). Antología-Texto del Estudiante 291 . En poesía destaca El cuervo (1845). Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror. precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835). y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846). Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845). Además.Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849. por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. También trabajó el tema metafísico y lo satírico. entre otros.

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

declinó a favor de este candidato. En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso. Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. La rosa separada (1972). escribió España en el corazón (1937). Para nacer he nacido. Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. Sin embargo. En 1934. de tuberculosis. Geografía infructuosa (1972). Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. La espada encendida (1970). En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. luego se dirigió hacia el Oriente. murió a los treinta y nueve años. Su madre era profesora en Parral. donde había sido destinado cónsul. también para ejercer como cónsul. Maremoto (1970). Las piedras del cielo (1970). Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. e ingresó al Partido Comunista. El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). cuando Pablo tenía un mes de vida. fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. Libro de las preguntas (1974). para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Neruda se embarcó hacia Madrid. Ese año publica Canto General. con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. Antología-Texto del Estudiante 295 . Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido. luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924).Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto. En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista.

asimismo. • Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad. darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado.SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. muestre este Solucionario. Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . podrán. • Desarrollar hábitos de autoaprendizaje. Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas. En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar.

elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. pida que. explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje. detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas. establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 . Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común. reunidos en parejas.Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido. planificando estrategias. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información.

luego de encontrarlo en el índice. • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye. (páginas 142.SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente. como Género lírico. Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice. (páginas 49. 145). pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas. la 20. 170). Por ejemplo. Luego pídales que repitan el procedimiento. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . van a la página correspondiente. Publicidad y propaganda. 169. 143. narrativa. 50. e identifican dónde se encuentra la información. por ejemplo. 144. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. pida que busquen Espacio. Comenten la utilidad de un índice de este tipo.

Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación. que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados. • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”. Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 . para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes. oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo.

aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios.F. 1 2 Bajtin. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque. Ensayos de lingüística general. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor. publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante). (1984). Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función. a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. (1982). Como cualquier institución. M. es decir. estamos frente a un ejemplo del género lírico. 300 Anexo . que es apelado). aunque no necesariamente de acuerdo con él1. estamos frente a una obra del género dramático. los han fijado.: Siglo XXI. pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. Es así como se define que la función poética (esto es. a lo largo de la historia. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción. un tú. narrativo (épico) y dramático. históricas y estéticas. Estética de la creación verbal. con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. R. los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. esto quiere decir que los estudiosos de la literatura. narrativa y drama. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales. Estos grandes géneros son el lírico. Barcelona: Ariel. Jakobson. Los géneros han sido institucionalizados. quien escribe en función del sistema genérico existente. México D.

Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. Aspira a crear un arte basado en la intuición. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau. la temeridad. emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. La idea era traducir. en la literatura. es muy importante el período cubista de Pablo Picasso. en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. al abrir al azar un diccionario. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich. la agilidad y el frenesí de la vida moderna. la bofetada. el puñetazo.Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. el salto mortal. Por ello. exageran y deforman la apariencia de las cosas. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. durante la Primera Guerra Mundial. En literatura. La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso. El padre). De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. en lo que respecta a los pintores. También se encuentran Juan Gris y Georges Braque. Anexo 301 . que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual.

Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. Esta subordinación se introduce. quien. a través de un pronombre relativo (que. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). cuyo. y las hay de diferentes tipos. los nexos coordinantes son. También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta). el principal. en consecuencia. Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando). las que incluso pueden tener otras subordinadas. No tienen. 302 Anexo . entonces. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. ella guardó silencio. por consecuencia. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. pero no coordinadas. no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. o más complejos como dos oraciones. no hay subordinada ni principal. de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). Siguiendo la idea anterior. que es nueva. entre otros). dentro de la oración. A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. de más de un predicado verbal incorporado en una oración. Tanto explicativa (La radio. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. entonces. disyuntiva y adversativa). que se realiza a través de nexos como por lo tanto. aparecen separadas por signos de puntuación. generalmente. Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada). cuya extensión es variable. 3 Alarcos Llorach. según su función gramatical. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. donde. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. por lo tanto.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. se trata. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración. Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica. Gramática de la lengua española. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. cual. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. carácter de nexos. Madrid: Espase y Calpe. (1994). Ejemplo: Pedí una respuesta. Gráficamente. por ende. E.

II. C. las ideas. I. Además. Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. También deben ser breves. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. El cierre de la entrevista debe ser conciso.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. a diferencia de la conversación. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. el cuerpo y el cierre. hechos. Anexo 303 . El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. 1. mediante las propias palabras del entrevistado. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. razones y opiniones sobre un tema específico. el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. 4 Mujica. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. – Debe tener un objetivo prefijado. y que los dichos del entrevistado sean relevantes. por lo que su estilo suele ser formal. se puede utilizar un registro informal. 3. Sin embargo. Es un tipo de intercambio altamente regulado. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. sea verídica. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. (2002). Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado. Aprendamos a leer el diario. claras y respetuosas. dependiendo del entrevistado. Santiago: Universidad Diego Portales. 2. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. las preguntas deben ser interesantes para él publico. cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente.

M. C. • Condemarín.). Santiago: Editorial Universidad Católica de Chile... (2000). Santiago: Pehuén editores. Santiago: Editorial Andrés Bello. Sanz. 304 Bibliografía .... Enseñar Lengua. Chadwick. N. Milicic.. La formación del lector literario.. Santiago: Editorial Santillana. Donoso. Taller de Lenguaje II. Santiago: Lom. • Real Academia Española. • Jolibert. (2005). La prensa en el aula.. Medina. • Emmerich. (2000). Comprensión de la Lectura II (10a ed. Jervis...BIBLIOGRAFÍA Bibliografía para docentes • Alliende. Leyendas chilenas. • Alvarado. Manual Esencial Lengua Castellana y Comunicación. (2004). C. • Peronard. Nueva gramática de la lengua española. Santiago: Editorial Santillana. Santiago: Editorial Santillana. Propuesta para trabajar la prensa en la escuela. La escritura creativa y formal (9a ed. A. • Pérez. (1992). M. • Condemarín. Madrid: Espasa Calpe. Manual Esencial Medios de Comunicación. G. O. Las cosas del decir. F. Yeannoteguy. (1998).. • Barra. La escritura y sus formas discursivas. (1999). Formar niños productores de textos. Madrid: Editores de la Torre. • Cassany. A. Santiago: Hachete. Barcelona: Editorial GRAÓ. La argumentación. Vega. M. Textos y discursos. A. M. Ortografía de la Lengua Española. Bogotá: Editorial Santillana. • Álvarez. A. J. (1991). (2004). • García... Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. (2000). Claves para la conexión textual. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.. Buenos Aires: Eudeba. (2001). • Real Academia Española.. Jervis. Condemarín. G. J. Santiago: Editorial Santillana. (2005). (2001). J. Donoso. F. C. (1994). M. Madrid: Espasa Calpe. Jervis. J. A. Medina. • Barra. Inventar el periódico. (2004). Diccionario panhispánico de dudas. Barcelona: Editorial Ariel.Tusón. Concepción: Editorial Universitaria de Concepción. (2009). (2008). • Colomer. (2008). Manual Esencial Literatura.. Chadwick. Donoso. • Barra. Introducción a la lingüística del texto. • Calsamiglia. M. D. T. M. H. Santiago: Editorial Andrés Bello. M. M. F. • Condemarín. (2005). A. Luna.. • Real Academia Española. M. A. (2008). Santiago: Editorial Andrés Bello.).

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