GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

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Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

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Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

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Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

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Introducción

• Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. en el proceso de construcción de los aprendizajes. La persona y su entorno. el cual va a permitir que. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. transversales a todas las asignaturas. VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. se promueva la exploración. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. Desarrollo del pensamiento. el análisis crítico. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato.Introducción De esta forma. imagen. Utilizar aplicaciones para representar. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales. Introducción 7 . Para eso. aprovechando múltiples medios (texto. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. Formación ética. Tecnologías de Información y Comunicación. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. audio y video).

° Medio. Busca música y videos en sitios especializados.° Básico a 4. Comunicación Utiliza. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje.º Año Básico corresponden al nivel 4. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). primera versión pública. • Utiliza cámara digital. autoría. pertenencia o edición. Material elaborado por la Unidad de Currículum. de manera dirigida y acotada. Marzo 2007. materia o titulo. Información Navega libremente. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones.° Básico. editar y ordenar información. planillas de cálculo y plantillas de presentación. Ética • No abre correos desconocidos. • Vincula información en las presentaciones.Los cursos de 7. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador. UCE. derechos de autor. Sector Lenguaje y Comunicación. Guarda URL que le interesan. Mapa de Progreso de Lectura. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos. • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. fuente). Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad. Busca fuentes de información en catálogos por autor. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual. Ministerio de Educación. • Utiliza corrector ortográfico. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Diferencia hechos de opiniones. • Participa en foros de curso. desde 1. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. para escribir. • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. 8 Introducción . Por ejemplo. fecha. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. por ello. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. • Borra los spam. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación.º y 8. Sin embargo. • Utiliza el control de cambios. plagio). Identifica fuentes primarias y secundarias.

a partir de sus propias ideas. variedad de propósitos. estructuras y modalidades discursivas. es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. los medios de comunicación. aprendizaje. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. partiendo por su descripción. hablando de “Hacia el nivel”.° Básico.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. Introducción 9 . Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. conocimiento del mundo y apreciación estética. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. de contenido y contextuales. que es el nivel 6. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Luego se presenta en detalle el nivel 4. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. Lectura y Producción de Textos Escritos. complejidad. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. como la literatura. sus experiencias. Por esto. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. I. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. y así sucesivamente.

Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. y entre los textos no literarios. revistas electrónicas. Da sus opiniones sobre lo leído. Interpreta y reinterpreta. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. integrando información explícita e implícita. Infiere relaciones de causa. contradicciones o posturas poco claras. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página. Lee comprensivamente textos breves y simples. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Opina sobre variados aspectos del texto. infografías y leyendas explicativas). apoyándose en información explícita e implícita. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Comprende el sentido global del texto. con elementos complejos. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. que abordan temas de diversos ámbitos. con algunos elementos complejos. a partir de énfasis y matices. Opina sobre lo leído.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Opina sobre contenidos de lo leído. que abordan temas de diversos ámbitos. estilo y coherencia interna. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. integrando detalles relevantes del texto. apoyándose en la información extraída. Extrae información explícita evidente. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. efecto y secuencia. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. que expresan ambigüedades. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. efecto y secuencia referidas a información central del texto. 10 Introducción . Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. integrando la información extraída. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Evalúa lo leído. con diferentes elementos complejos. Extrae información explícita. Infiere relaciones de causa. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global del texto.

Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. de acuerdo a tus lecturas. entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. 1. juegos. de acuerdo al contexto sociocultural actual. – Compara elementos de los textos leídos. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. apoyándose en las imágenes. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. integra su comprensión de ambos textos. En su conclusión. Introducción 11 . personajes estereotipados y eslóganes presentes. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. con aspectos del mundo que lo rodea. tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. creencias.

revistas. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. expositiva. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Se ha introducido el término intención literaria.II. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. currículos). explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. cartas formales. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. 12 Introducción . Los textos no literarios. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. diseño y edición. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. sino por las características generales de su escritura. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. y un ejemplo de trabajo. • Dominio de aspectos de presentación. discursos. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. • Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. Luego se muestra en detalle cada nivel. ensayos. conjugación de verbos. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. A partir del nivel 2 de este Mapa. partiendo por su descripción. blogs. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. manejo de concordancia). memorandos. por su parte. Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”.

exponer y argumentar. de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. un proceso. narrar. Comunica por escrito alguna información. narrar. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Introducción 13 . exponer y argumentar. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. propósito y audiencia. para expresarse. separando correctamente las palabras. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. apoyadas por ideas complementarias. apoyadas por ideas complementarias. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. utilizando un vocabulario de uso frecuente. para expresarse. narrar. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. crítica y/o creativa. describir y exponer. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. – Elabora.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza convenciones de presentación. exponer y argumentar. y utilizando un vocabulario variado. con letra legible. una persona o personaje. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. apoyadas por algunas ideas complementarias. describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. de intención literaria y no literarios. preciso y pertinente al contenido. de intención literaria y no literarios. narrar. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. de intención literaria y no literarios. narrar y describir. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. para expresarse. Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. narrar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. edición y diseño de diversos tipos de texto. describir. preciso y pertinente al contenido. utilizando un vocabulario variado. Escribe variados tipos de texto. opinión o sentimiento. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. propósito y audiencia. describir. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. describir. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. acentual y puntual. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. seleccionando recursos expresivos y cohesivos.

– Utiliza conectores para marcar relaciones. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. – Utiliza variados signos de puntuación. por ende). indicar un texto inconcluso. morada. a causa de. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. los correctores ortográficos de los procesadores de texto. finalmente). • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. – Utiliza formas verbales compuestas. reemplaza el sustantivo casa. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. tiempo y lugar (cuando. por ejemplo. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando. lugar de residencia). De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. luego. escriban un relato creado por ellos. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. por vivienda. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. los incidentes de todo tipo que ocurrirían. Luego. tanto como. piensa en las reacciones de las distintas personas. de causa-efecto (porque. utiliza algunos conectores. comparación (igual que. dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. más y menos que). por lo cual. en consecuencia. elige la forma de narrarlo. Para darle más interés a tu historia.– Resume una novela. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar. estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. citar o destacar términos en un texto. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. si tiene la oportunidad. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta. 14 Introducción . mientras tanto. enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo.

Para saber cómo voy. • Momentos pedagógicos por unidad: 1. Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. en las cuales se presenta el título de la unidad. una imagen de calidad y sentido pedagógico. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. y la sección Conversemos. estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a. enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios). ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas.. 2. Introducción 15 . cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos).Introducción Recursos pedagógicos I. donde se explicitan los objetivos de aprendizaje.. orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. A su vez. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. y el segundo..

Además. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel. Transformar. Comprender globalmente el texto. Actividad y habilidad Extraer información. Argumentar. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. Investigar. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa. 16 Introducción . Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. Para lograrlo.3. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. se busca profundizar la lectura. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura. interactiva y proactiva. En función de este acercamiento. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Interpretar el texto. a través de tres instancias: sección Me anticipo. la sección presenta las siguientes actividades. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto.

a la vez que cumple con una función autoevaluativa. adecuándose a diversos propósitos. cohesión y otros aspectos gramaticales. del tipo del que se va a escribir. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. Se presenta una nueva lectura. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. Introducción 17 . por parte de los y las estudiantes. ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. en cuanto a coherencia. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. 5. en algunos casos. Hay instancias de anticipación. 6. También cuenta con Dato clave y Diccionario.Introducción 4. según sea pertinente. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). las habilidades de las TIC. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. contenidos y audiencias. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito. incorporando algunas convenciones de edición. una mayor comprensión de los textos leídos. y aplicando el proceso general de escritura. Para ello. También. interacción y proacción. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. diseño y.

Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral. Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura. Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. en algunas ocasiones. la escritura creativa y la producción oral. las habilidades de las TIC. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. incorporando. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción . En función de este logro. a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. interactiva y proactiva. se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. Para ello. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa. 9. 8.7. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos.

Evaluar el contenido del texto. para ser una instancia auténtica. Lectura. 10. Evaluar el contenido del texto.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. La evaluación. Al mismo tiempo. Transformar. Analizar información. Evaluar la forma del texto. Producir un texto oral. Argumentar. Ejes Habilidades Extraer información. Al igual que en los textos literarios. Transformar. Evaluar información. Analizar información. Introducción 19 . se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Evaluar la forma del texto. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. Producción oral. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Investigar. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Producir un texto escrito. Comprender globalmente el texto. Interpretar el texto. Interpretar el texto. con las mismas características señaladas anteriormente. Actividad y habilidad Extraer información. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. Evaluar información. Taller de escritura. Comprender globalmente. Argumentar.

y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. durante y después de la lectura. la evaluación para el aprendizaje. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. o la producción de textos escritos. con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. – Cuando se ha considerado pertinente. como el trabajo con las estrategias antes. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. Además. cuando es adecuado. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. 20 Introducción .II. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. 2. incluidas las evaluaciones de las unidades. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. Para cumplir con lo anterior. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. – Entrega información complementaria acerca de autores. De este modo.

Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. Introducción 21 . el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. En el segundo caso. el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. En la primera opción. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. – Lectura adicional. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. – Actividades adicionales de reforzamiento. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica.Introducción Introducción 3. y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. – Evaluación complementaria.

Por ejemplo.ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. 22 Organización-Texto del Estudiante . cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido. cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad.

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

Para eso. 24 Índice-Texto del Estudiante . Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad. Solicite que mencionen las posibles diferencias.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. en una puesta en común.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y. 26 Índice-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. o de sus textos. Índice-Texto del Estudiante 27 . Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores. que comenten y den su opinión sobre ellos.

Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. acciones. narradores. Reconocen y reflexionan sobre personajes. relación texto–imágenes. personas o personajes. narren. manuscrita y digital. respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. de textos de intención literaria y no literarios. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios. que expresen. en los textos leídos. • describir espacios y situaciones. Lectura Producción individual o colectiva. personajes . Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. narren. situaciones y procesos. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. ideas y puntos de vista. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. Comunicación oral • describir espacios. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. espacio y contexto sociocultural. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. desarrollando una trama. Escritura 28 Unidad 1 . de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). ideas y puntos de vista. realidad. ambiente. describan o expliquen diversos hechos. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. personajes . Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. tiempo. organizar. de textos de intención literaria y no literarios. desarrollando una trama. tiempo. lo fantástico. realidad. que expresen. relación texto–imágenes. describan o expliquen diversos hechos. narradores o hablantes. hechos clave. hechos clave. tales como: ficción. tales como: ficción. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. personas o personajes. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. expresar. Reconocimiento. acciones. manuscrita y digital. ambiente. compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. espacio y contexto sociocultural.

36. transcripción a texto digital. 13. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. 29. 14 a 17. pág. 38. Texto. 29. 33. mejor los textos literarios. 32. pág.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. págs. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto. Texto. de los personajes a lo largo de una historia. Desarrollan descripciones de espacios Texto. 13. pág. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. pág. de una historia. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. revisión. Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. 12. acción que desarrollan en la historia. Crear mundos 29 .20. 34. 38. Texto. págs. 13. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. escritura. pág. – Texto pág. el tiempo y los personajes implicados en una noticia. pág. Texto. Texto. 25. 30 a 31.26 y 27. 35. hecho novedoso. Texto. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto. págs. págs. pág. de relato. 22. 23. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. 21.19. 18. pág. 24. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. noción de mundo creado para comprender Texto. reescritura. págs. pág. Identifican el hecho clave. págs. publicación. págs. 28. Texto. personajes y espacios. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. 26. pág. el espacio. 37. págs. fantásticos a partir de una imagen. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. 36. pág.

¿qué elementos consideran cotidianos?. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que. ponga en común cada historia. en sus cuadernos. pídales que. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. pregunte: ¿qué les parece esta obra?. Luego. Finalmente. de pronto. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. Luego. completando un cuadro como el siguiente. ¿qué elementos consideran fantásticos?. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos.

un problema que no se resuelva hasta el final. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. De ser así. Elabore. Solucionario 1. un ranking de cuentos en la pizarra. En sus respuestas mencionan personajes. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. junto con ellos. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. Organice.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. debe tener palabras sencillas. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. entre otros. justificando con elementos de los relatos. hechos y causas. 4. estos se transformaron en instrumentos musicales. aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. 2. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. Crear mundos 31 . debe decirse de manera clara. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. posteriormente. 3. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. Luego. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. Recoja sus respuestas en un plenario. coherentes con el hecho que se presenta. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas. acciones. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía.

En el resto de las materias se muestra incompetente. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. 2. geología. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 . procedimentales y actitudinales. botánica. Cayetano Brulé. anatomía. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. Comisario Maigret. Literatura sensacionalista. la espada y boxeo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. manejo del bastón. no en la experiencia personal o televisiva. Hércules Poirot. leyes. Procure e incentive respuestas basadas en el texto. relacionados con objetivos conceptuales. manejo de elementos de defensa personal. Inspector Jarvet). y los detalles de uno de los casos que resolvió. ley inglesa. Respuesta abierta: anatomía. Solucionario 1. Aguste Dupin. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. química. Heredia. violín.

antecedentes que maneja la policía. Finalmente.Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. 5. Personajes. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. huellas digitales. tres ideas para desarrollarla. entre otras. entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien. botánica.). espacios. Habilidad: EVALUAR. publique todos los trabajos en el diario mural. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. en grupos de 3 ó 4. entre otras. Crear mundos 33 . Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. etc. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. valor patrimonial y monetario de la momia. 7. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. gestiones que se realizan para su recuperación. para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. acciones y hechos. en su cuaderno. Luego. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. 6. 4. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. Solucionario 3.

Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. 34 Unidad 1 . La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. • Indique a sus estudiantes que. ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?. durante el siglo XIX. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. ¿por qué?. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras. Luego. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa. • Leer comprensivamente textos narrativos. Como vemos. eliminación de sospechosos y solución. habrían determinado el desarrollo de este género. análisis de las huellas.

D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. anoten el significado que creen que estas tienen. bancos. entre otras. 2. el afectado. Bellamore como el autor de robo. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. 3. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga. pida a sus alumnos y alumnas que. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. ni medios para realizar tal descubrimiento. entre otros. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. • Para la lectura del texto. dé usted el modelo leyendo la primera página. Por otro lado. discreción. respetando los signos de puntuación. Respuesta abierta. interrogación y exclamación. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. Respuesta abierta. o el nombre de una ciudad o lugar. por turno. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia. Luego. supermercados y joyerías. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. Pídales luego que.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. respondiendo en sus cuadernos. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. Luego. 4. Bellamore no reúne las características de un delincuente. • Pare evaluar la comprensión del texto. Para trabajar el vocabulario. Luego. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo. • A continuación. rapidez. prosigan la lectura. Anótelas en la pizarra.

constituyen una perfecta coartada. en su conjunto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos. y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. sin detenerla. de cuando en cuando. 36 Unidad 1 . haga pausas. interrogación y exclamación. Actividad complementaria • Durante la lectura. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque. Serían insuficientes. porque podrían ser perfectas coincidencias. solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. • Para asegurar la comprensión lectora. recuérdeles respetar los signos de puntuación. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura.

Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar. • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . Comience desde “…Zaninski concluyó. ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?. ¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?. donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan. captar la atención y entretener a los alumnos. siendo este inocente?.

Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. las respuestas se pondrán en común. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires. Solucionario 1. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. extrayendo información del texto. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski.. indicando cada una de las sospechas que lo implican. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. Bellamore pasó la noche en cafés. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. 4. era bien callado. 3. no confío más en nadie. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. le han condenado a cinco años. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. tanto inferencial como explícita. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore. pues denunció a Bellamore sin pruebas. 2. 2° Bellamore. 5. • Reconocer narrador y personajes.. Yo lo conocía un poco. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo. a partir de los personajes y las acciones. —Sí —me dijeron—. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. 6. el día antes del robo. • Trabajar la comprensión global del texto leído. 7. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa. Luego.

tiene su propio y original modo de funcionamiento.Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. Es decir. que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. en cambio. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. Personajes secundarios: Zaninski. Crear mundos 39 . Personajes incidentales: amigos. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). como acciones y tipos de personajes. Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. antes de realizar una formalización contextual. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. es decir. • Distinguir entre personajes principales. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. secundarios e incidentales. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza. En ellas. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana. El mundo fantástico. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. Finalmente.

Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. Solicite. indíqueles que preparen una breve presentación. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. y el concepto de espacio físico. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos. las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos. para esto. para mejorar la comprensión lectora. Luego. explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. nunca cambia de opinión. Es decir. Es decir. Es decir. en que expliquen cómo es cada personaje representado. Internet o la antología del libro. Posteriormente. Pida a sus alumnos que. determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio. al final dice estar convencido de su inocencia. • Comprender que los personajes. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. basándose en sus resultados. según corresponda. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. 40 Unidad 1 . en grupos. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización.

• Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella.Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. acciones y espacio). Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes. vendedor. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos.educarchile. • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”. jardinero. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 .cl/Portal.Base/We b/VerContenido. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www. etc.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida. o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero.

). 3. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique. Como no aparecen características de los mismos. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. 42 Unidad 1 . taller. Personajes secundarios: obreros/ esforzados. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. insensible. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. para luego crear el dibujo definitivo del curso. En la descripción. deshumanizado. ascensor. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. techo de zinc. mientras que los obreros están abajo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. Se deshumaniza. paraliza frente al trabajo incesante. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. Después de leer 1. Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. semioscuridad. severo. agotados. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación. etc. abrumados. 2.

3. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. El local de los Juegos Electrónicos Diana. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. para que queden integradas y no fragmentadas. – Juan trabaja con papeleos. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. es un bailarín experto.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres.magritte. y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. todo simultáneamente. 4. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. 2. Solucionario 1. Crear mundos 43 .

resistentes. pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. metálico. Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos. trepidante. sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?. ensordecedor.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. altos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. solitarios. su sonido puede ser: silbador. al contrario. corpulentos. casi insoportable en el mundo real". rugiente. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. frondosos. desgarbados. gruesos. agudo. el viento o la brisa. una irrupción insólita. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. nudosos. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. ásperos. ¿persiguen algo?. plateados. finos. manifiesta un escándalo. • Según el movimiento. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. Lo fantástico. esbeltos. escandaloso. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. seco. una rajadura. desnudos. robustos. débil. aislados. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. 44 Unidad 1 . • Producir un relato. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. • Por su tacto: leñosos. lisos. rítmico. espigados. armonioso. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. estridente. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. alineados. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. majestuosos.

Si cuenta con los recursos. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos. Luego. como tipo de letra. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. desarrolle la antología como un proyecto.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. de acuerdo a sus posibilidades. tamaño y alineación. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. En este punto. Imprima unas copias y empástelas. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. corrija usted y otórguele sentido al material creado. Crear mundos 45 . • Corregir los errores del texto escrito. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. establezca aspectos formales del trabajo para todos.

Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. describir personajes y espacios. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. Lituche participan los mapuches. Domo. Tierra 46 Unidad 1 . Inicio Desarrollo Final 2. Lituche. lo lanzó a la tierra. • Narrar secuencias de acciones. Espacio en que ocurre la historia Cielo . debe modelar previamente dichos aspectos. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. pronunciaciones. etc.inmensidad Cielo. pausas. hizo nacer a Lituche. es fundamental que usted acoja los criterios. modeló una compañera para su hijo. Si considera volumen. • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. Espíritu Personajes que Domo. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad. creó la naturaleza y los animales.Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. Cherrufes. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. Inmensidad . Ngenechén. Kuyén. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. página 66 de esta guía. En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. su madre abrió la ventana para mirarlo.

“recriminó”). Proponga reglas relacionadas con la atención. refuerce con ellos la capacidad de escuchar. transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. En este sentido. antes de hacer la presentación frente a todo el curso. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”. Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante.Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. Crear mundos 47 . • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. Por otra parte. Antes de promover la narración de los estudiantes.“afirmó”.

Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales. no la clase en sí). Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos. 4. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 . C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. 2. 3. Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico.

Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. Crear mundos 49 . su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano. Para la corrección de la actividad 6. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. Solucionario 5. 6. que relate un hecho fantástico. como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones.Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6.

comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. pero refiriéndose a información real y veraz. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?. Tal como el cuento. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos. la noticia narra o relata. desde ahí. • Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. Puede hacer más preguntas de anticipación. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. ¿quiénes serán los ladrones?. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura. Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual. También a una posible relación con el robo de Inglaterra. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 . ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron.

para así tener un listado según el orden de aparición de la información. Crear mundos 51 . reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. • Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado. Sus compañeros seguirán con la vista la lectura. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. De cuando en cuando. detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta.Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia.

¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. son veloces. ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. 3. el nivel de violencia o los lugares robados. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. D 5. 52 Unidad 1 . podrían tener alguna formación o práctica militar. 7. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. tienen acento eslavo. 4. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex. los Panteras Rosas. armados y disfrazados. 6. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. no se sabe si ocurrió el mismo día). entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. utilizan armas. Suiza. al parecer. 2. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. a la velocidad con que se mueve el mundo. Solucionario 1. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente.

• Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. Crear mundos 53 . Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. Luego. pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. independiente del resultado. solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior.Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”.

Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. • Comprender una noticia. etcétera. para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas. tendría que referirse a la tecnología. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. camuflaje. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. empleando los conocimientos aprendidos. innovación. 54 Unidad 1 . Al menos. espionaje. Solucionario Me anticipo 1. secreto. Preguntas durante la lectura 1.

Verbos: existe. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. página (función de objeto directo). 4. es. ¿Cuándo ocurre? 2009. para explicar aspectos centrales del servicio secreto. ¿Dónde ocurre? Reino Unido. información (función de objeto directo). 2. Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). tiene. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007. servicio (núcleo del sujeto). Crear mundos 55 . ¿Quiénes participan? El servicio secreto. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. se ocuparon. 3. deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. el crimen (función de objeto directo).

Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. Solucionario 1. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. Al finalizar el cuento. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. en el texto. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. La gata. Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. 5. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. desarrollo y cierre. siguiendo los pasos del proceso de escritura. la protege). a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. porque las acciones del relato giran en torno a ella. Luego. El amor de una gata hacia su amo. 2. • Demostrar la comprensión del texto leído. Una vez que todo el grupo haya terminado. de ser necesario. Aclare sus dudas de vocabulario. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario. • Leer comprensivamente una noticia. • Escribir un cuento breve. de la página 67 de esta Guía. 3. 56 Unidad 1 . • Para evaluar la producción de texto. 6. En el nivel Subrayan. 4. la cuida. la protagonista señala que ella es una gata. con colores distintos la secuencia del cuento: inicio.

Explican con sus conservando su estructura. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. él reconoce los hechos. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. bajada lo leído. la policía de investigaciones. 2. 4. dependiente y la hija del dueño. la forma de responder o el vocabulario. • Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. Crear mundos 57 . si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. 3. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. y cuerpo. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. por la fecha de publicación del diario. Resume el contenido de la noticia. da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. clientes. resumen la noticia. Solucionario 1. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular.

revise sus respuestas utilizando el solucionario. identificar sus ideas principales y secundarias. • Relatar oralmente una noticia. hombre. policía. Finalmente. la hija del dueño de la tienda.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. 7. CREAR 58 Unidad 1 . Para la actividad de producción oral. dependiente. joyería Gimeno. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. acciones y espacio que cada uno recordó. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo. tiene. • Distinguir la función sustantiva y verbal. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página. Posteriormente. APLICAR. Habilidades: COMPRENDER. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2. . Clientes. centro. Función sustantiva: vía. Solucionario 5. Respuesta abierta. página 66 de esta Guía. 6. prontuario. Función verbal: fue. aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. RECONOCER. es importante que distingan entre los personajes.

• Invítelos a reforzar su aprendizaje. en función de los que para unos es más fácil o difícil. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido. Crear mundos 59 . buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. Por ejemplo. Según sus respuestas. para mejorar su competencia lectora. Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender. la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. Motívelos a variar sus lecturas.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Pídales que se den consejos.

Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. —No agites tu imaginación. menos lo de la caja de seguridad. Heredia. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. La noche del crimen la fue a visitar. —No me ilumina mucho tu historia. (2003). En la recepción pidió hablar con ella. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Ferrada le encargó que la informara de su visita. —Javier Ferrada. Le conté todo. —Es todo lo que sé. su estancia en mi departamento. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. Mi encuentro con Laura. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. y por eso dimos con él. El encargado del hotel no vio nada. —No sé mucho de eso. —Lo que es casi decir el patio de su casa. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. Santiago: LOM. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. escritor chileno. otras visitas. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. —Además cuenta con una buena coartada. —Ni falta que te hace —contesté. En el hotel puede haber otros antecedentes. Solo en la oscuridad. —¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. algún extraño. 60 Unidad 1 . Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. su miedo. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. Heredia. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. R. —Y nadie parece saber más.

comprender y sintetizar. La visita a un hotel. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. Crear mundos 61 . Una investigación policial. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información. Un diálogo. D.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel. B. Un crimen. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes. • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. C.

proyectar el bicentenario al tricentenario. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Habilitada: disponible. pues la cápsula. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010. utilizable. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. Además. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. Además. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. Renombrado: célebre. y Neira. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. María Paz Troncoso. Pablo Zalaquett. 19. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. sector. 62 Unidad 1 . La cápsula. las que permanecerán guardadas de manera digital. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. que será diseñada por una empresa especializada de California. cuando Chile cumpla 300 años. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Mientras. popular. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. En el sitio. solo tendrá 60 centímetros de altura. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. famoso.LECTURA ADICIONAL II I. cuenta uno de los creadores. y las cuales se entregarían en 100 años más. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. Contendrá: tendrá en su interior. El alcalde de Santiago. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. A. Estime: considere. Legado: aquello que se deja a los sucesores. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. Diccionario Herrera. Esto. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. para que los descendientes “vean cómo éramos. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. Compartimento: espacio. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera.p. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. J. se podrá abrir solo en 100 años más. Los tickets de estacionamiento. (2009.

2. B. El público votante. 3. D. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. Responde en tu cuaderno. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. a decir de sus creadores. 5. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. D. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York. La Secretaría de Planificación. C. B. Un jurado de expertos. El alcalde de Santiago. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. C. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. En los siguientes enunciados. • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. A. Celebrar el bicentenario.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. en la distancia. los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet. (2009. Principal – dinámico. C. Sabio. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. D. (2004). 2. Ante tal evidencia. Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. B.6 km de distancia. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato. Kafka. Secundario – dinámico... D. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. Malvado. a diestra y siniestra. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. F. Una pequeña fábula. Secundario – estático. Al principio era tan grande que le tenía miedo. Paloma mensajera venció a Internet. Principal – estático. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. La metamorfósis y otros relatos de animales. Winston tardó dos horas en el viaje. 3. En paralelo. ¡Ay! —dijo el ratón—. 1. Recuperado de http://www. El Mercurio. y se lo comió. un pichón mensajero. Madrid: Espasa-Calpe. Astuto. Así que recurrieron a Winston. C. B.fotos. El mundo se hace cada día más pequeño.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 . los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón.emol. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos. Amable. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. 13 de Septiembre). Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. Lee el texto y responde las actividades.

MATERIAL FOTOCOPIABLE 4. acciones y espacios. 4. Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. 5. B 5. En los siguientes enunciados. • Winston tardó dos horas en el viaje. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. orden. ¿cuándo ocurre?. En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad. A 2. 6. C. ¿cómo ocurre?). ¿quiénes participan?. El mundo se hace cada día más pequeño”. ordenados en una secuencia de principio. desarrollo y final. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. acciones y espacios. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. • Así que recurrieron a Winston. ¿dónde ocurre?. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. D. un pichón mensajero. Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. 7. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. limpieza). B. A 3. Por otro lado. Verifica que posea personajes. molestia con la compañía Telknom. Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. necesidad de transportar una tarjeta de memoria. 7. La La La La lentitud del servicio de Internet. Crear mundos 65 . Solucionario 1. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento. intención de probar la capacidad de Winston.

Se aprecian acciones. espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio. Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 . Presenta personajes. Mantiene una postura corporal adecuada. desarrollo y final. Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones. Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación. acciones y espacios. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Respeta las reglas ortográficas.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto). El volumen es adecuado. Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad. Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural.

aporta más detalles. Crea personajes y los nombra en su relato. Crear mundos 67 . El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. coherentes con la misma. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica.Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Describir los espacios. En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. distinguen claramente las principales de las secundarias. Describir a los distintos personajes. Vocabulario. Aspecto Coherencia con la imagen. Desarrollar el hilo argumental. Sobre el nivel Además de considerar la imagen. Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato.

que expresen. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. entre otros). de forma manuscrita y digital. marcando las conexiones entre ellas. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. utilizando estrategias antes. hechos clave. de textos de intención literaria y no literarios. durante y después de la lectura. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. individual o colectivamente. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. para captar el sentido global. ideas y puntos de vista. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. compartir ideas. tales como: caracterización de hablantes. utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. textos de intención literaria y no literarios.UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. compartir vivencias y emociones. en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). Producción individual o colectiva. recursos estilísticos. relación texto–imágenes. entre otros). manuscrita y digital. que expresen. para expresar emociones y sentimientos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. hechos clave. Producen. Reconocimiento de los textos leídos. revisión. durante y después de la lectura. Escritura 68 Unidad 2 . a los interlocutores y al contenido. Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. escritura. valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. reescritura. bien estructurados y coherentes. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. Aplican el proceso general de escritura (planificación. revisión. utilizando estrategias antes. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). apoyadas por ideas complementarias. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. recursos estilísticos. ambiente. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. ambiente. tales como: caracterización de hablantes. escritura. de textos de intención literaria y no literarios. reescritura. imágenes). especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. ideas y puntos de vista. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. relación texto–imágenes.

pág 48. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto. 43. pág. 69. págs. Texto. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. págs. 55. Producen textos escritos aplicando los Texto. Texto. Texto. pág. Responden preguntas de anticipación. 68. 53. marcas textuales. pág. revisión. pág. Texto. Texto. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. reescritura. 59. 52. 44 a 47. 43. Texto. 51. adjuntas en los textos que leen. Evaluaciones Texto. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. El arte de expresar 69 . pág. imágenes Texto. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. figuras literarias. Reconocen la función del hablante lírico. siguientes pasos: planificación.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral. Texto. págs. 66. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. pág. págs. pág. expresión de sentimientos. pág. págs. transcripción a texto digital. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. 54. Texto. de Texto. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. pág. Texto. pág. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. 56 y 57. pág. 60 a 61. Texto. 62. Texto. págs. Analizan cartas al director que presentan Texto. Recursos didácticos Texto. 67. publicación. 56 y 57. 59. 64. escritura. págs. 67. 59. pág. 22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. 59. Texto. 65.

sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. la posición de sus cuerpos. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. En un cuadro en la pizarra anote. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. Invite a sus estudiantes. Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros. pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. De no ser posible la realización de una visita cultural. si parecen relajados o tensos. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. junto a los alumnos y alumnas. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. a realizar comparaciones entre las obras. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . como antes. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. ¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. complementándola con la propia. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. durante la visita. Refiérase siempre a colores y formas. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad.

la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. Respuesta abierta: se espera que. 2. Solucionario 1. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. ¿qué función cumple la lírica y por qué?. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación.Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. argumentando a favor o en contra de su veracidad. ¿para qué sirve una carta al director?. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad. evoquen distintas formas de expresión. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. escribir o tocar instrumentos. a partir de su experiencia. 4. escultura o cine). a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. de padres. música. 3. entre otros. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. de pareja. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 . ¿qué partes tiene una carta?. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza. como dibujar. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. 5. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. ¿qué creen que es un autorretrato?. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. ¿qué es un blog o bitácora?. pintura. léalas con ellos. Respuesta abierta. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando.

Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 . entre otras. A 3.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. que enfatice en algunos fragmentos del poema. • Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad. que pronuncie con mayor cuidado. 2. Solucionario 1. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad.

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

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Unidad 2

“no cabía un alfiler en el estadio”. sin temor ni inseguridad. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. una mujer. Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. 2. Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”).Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. ante todo. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es. comunes y cotidianas (“muero de hambre”. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”). o la sensación física de soledad. El arte de expresar 79 . por ejemplo. Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. se recomienda: 1. un ente ficticio construido de lenguaje. Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. porque no eres mía”). “un millón de gracias”). Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. En lo que respecta a las figuras literarias. Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”.

al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. artículos y frases adjetivas. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. “amplia”. “verde”. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. Revise con ellos sus respuestas. “viejísimo”. “sucio”. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. “ese”. frases sustantivas yuxtapuestas. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. En función de sus respuestas. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. 2. • Posteriormente.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. sustantivo. 80 Unidad 2 . el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. como adjetivos. pueden desempeñar dicha función: artículos. por ejemplo. sustantivos yuxtapuestos. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora. “de trapo”. Así. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. Solucionario 1. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”. Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. figuras literarias. “el”. los mineros. para que realicen en conjunto las actividades de la página. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. organícelos en parejas. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. complementos del sustantivo. “mustia”. Así. con un ejemplo de cada uno.

¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”.Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. “La obra de Federico García Lorca”. o aquello que sienten al recordarlo. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. El arte de expresar 81 . y redacten nuevamente. “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”. Luego. Luego. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. muerte. pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron.

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. sufriente. rabia. esperanzado. tan temprano”: cariño fraterno. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. 3. “metáfora”. Es fundamental que la afirmación esté argumentada. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. 2. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. “compañero del alma. cercano a la tierra. • Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. “Hipérbaton”. 82 Unidad 2 . amigo. 4. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia.

• No olvide referirse al tema de la ética de los medios. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. Quien escribe un blog no debiera exponerse. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. 2. construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados. Posteriormente. Luego. ya sea por ser muy íntima o nociva. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 . y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos.Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. 3. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información.

temor. amargura. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web. lo cual puede ser muy interesante. sorpresa. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan. ansiedad. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca. angustia. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. desconsuelo. y da tu opinión. desolación. Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. disgusto. orgullo.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. preocupación. miedo. quietud. alegría. Agrega links a páginas de interés. curiosidad. aflicción. Yo me disgusté mucho. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. pero a la vez muy riesgoso. aburrimiento. Procura ser más profundo con la información. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito. pena. impaciencia. 84 Unidad 2 . para que puedan controlar su trabajo. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. satisfacción. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. 3º Sé claro. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. Término disgusto Situación En una ocasión. Por ejemplo. tristeza. Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas.

y desarrolle los pasos propuestos. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético. Para el paso 4. presénteles modelos de blogs. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog.Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. Pídales que. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. El arte de expresar 85 . elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. todos los pasos. es ideal que solicite el laboratorio de computación. invite a comparar la primera versión con la segunda. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad. Luego de la reescritura. con la finalidad de que comprueben su progreso. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso.

ojos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. Solucionario 1. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. labios. “frente pálida y pensativa”). Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. abdomen. “cara abofetada”. 86 Unidad 2 . comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. • Producir un autorretrato poético. piernas. Memorizar muy bien mediante la práctica. cabeza. rostro. ¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. 2. Nariz. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. Luego.

controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad.Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. o por lo físico y luego lo psicológico. Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. En ese sentido. desde abajo hacia arriba. utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía. Puede decirles que comiencen por el rostro. • Para evaluar. • Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 . • Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos.

2. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad. porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue). Aclare primero de manera general. Segunda estrofa.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. Lanzas de luz (luminosas. proponga las siguientes actividades remediales. 2. y en voz alta. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas. que rechazan al amante). Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. • B • B. brillantes). 3. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. armaduras despiadadas (crueles.Establecer las características del hablante lírico en el poema. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. 88 Unidad 2 .OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas. 1.

triste. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación. 6. tristeza y anhelo de estar con la amada. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. • Organizar la información. sobre todo en los ítems 5 y 6. 4. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor. página 106 de esta Guía. fiel y melancólica. Solucionario 5. Solucionario 3. • Para la corrección de la actividad 6. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. sanguinaria. Expresión Te sigue mi canto embrujado. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. etc. El arte de expresar 89 . Figura literaria Significado en el poema presente Personificación. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja. cómo nos encantamos por otros. despiadada. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. noctámbula. utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. Como una serpiente Comparación.

Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat. inteligencia. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. en ocasiones. • Comprender el carácter emotivo que tienen.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. Marchitar. con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. capacidad de emocionarse y emocionar a otros. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón. 2. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva. 90 Unidad 2 . Preguntas durante la lectura 1. talento. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. Alegría. estos textos. como es la publicación en un diario. capacidad de superarse. insensibilizar.

pueden realizar una puesta en común.wordreference. De ser posible.Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página.com Allí se ingresa a “Español”. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. Luego. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación. Eficiente y efectiva. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos.trasplante. http://www. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos. se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”. Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 .

Ejemplo primera carta. Si se considera. Cierre: “Mario Kreuztberger. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. Solucionario 1. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. 2. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. a través del análisis de un texto no literario. • Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. función referencial y función apelativa. además. los donantes efectivos han descendido en 54. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas. y de plantear el tema a nivel familiar. 3.” (Firma) 4. Encabezado: Señor director: (vocativo). 6. el año 2007. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Tristeza y admiración por quien ha partido. Según su apreciación. 5.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica. Cuerpo: el desarrollo de la carta. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. el y la estudiante expresarán qué piensan. entendiendo que su opinión debe argumentarse. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36.

pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. de 11 años. lamentablemente. nos encontró a todos por sorpresa. falleció en el hospital. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 . • El silencio.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. apelativa ¡Suéltala. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica. con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. de pronto. 3. de 11 años. 2. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. • Ayer. el pequeño Felipe Cruzat. Felipe Cruzat. inundándonos y desconcertándonos. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio.

El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados. Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director. Solucionario Me anticipo 1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. 2. Preguntas durante la lectura 1. 94 Unidad 2 . 2.

4. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1.Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección.” 2. decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. Emisor Hosain Sabag. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. El arte de expresar 95 . Mensaje Todo lo expresado. Se conmemora el aniversario. Alejandro Bernales Ramírez. a partir de las marcas textuales. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. 3. Para revisarla. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido. Receptor Todos los lectores del diario. por lo que fue la vida de este hombre excepcional. 5. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. 7. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía. deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. 6.

aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. conmínelos a leer por segunda vez el poema. además. • Demostrar la comprensión del texto leído. Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica. 96 Unidad 2 . • Identificar y utilizar la función adjetiva. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron.” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan. • Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. • Posteriormente.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas. • Finalmente. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1. subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. Y ya / cae sombra en el alma. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema.

por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. 4. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. Reescritura: respuesta abierta. escribir. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano. transcribir a texto digital y publicar). ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. La figura literaria corresponde a una metáfora. César Vallejo. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar. El arte de expresar 97 . revisar.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. corregir. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. 3. como utilización de la función adjetiva. 5. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. 6. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos.

Encabezado: Señor director: (vocativo). ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?. Cierre: Luis Ramírez (firma). Título: Bullying. • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. 98 Unidad 2 . Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. Referencial. • Reconocer las partes de una carta al director. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. por su iniciativa y humildad. • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. 2. 3.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director. En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. Presentan una exposición a sus compañeros. 3-2-1. ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas.

comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. cambiar la disposición de la sala. Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición. Por ejemplo. La función se presenta a través del paréntesis. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 . Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. los lectores del diario. en esos puntos débiles. ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. • Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. 5. Expresa lo que sintió al leer el artículo. como curso. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos.

perturbar. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso.. A. orilla al mar salado. de tu soñar gitano. Tus ojos me recuerdan las noches de verano.] De tu morena gracia. Machado. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. galante: atento y cortés. los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos.. En Antonio Machado: Obras completas.. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo. una canción que deje cenizas en los labios.. para cantar contigo. Inventario galante Antonio Machado. Inventario galante. especialmente con las mujeres. [. de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Y tu morena carne. (2006). adormecer. poeta español. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. Madrid: Espasa–Calpe. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Atontar. orilla al mar salado. negras noches sin luna. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. 100 Unidad 2 .

B. Luego. C. 3. Figura Transcripción 5. Señalar que prefiere las mujeres morenas. D. morena carne. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. B y D 3. 2. Solucionario 1. mar salado. B 2. Luego. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte.. reescribe con tus palabras el contenido del verso. Está enamorado. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta. Es de sexo masculino. explica las características que aportan.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. B. 4.. Le gusta beber. Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. D. metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). Está sufriendo. A. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído. cielo negro y bajo. C. A.

sin razas. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. R. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. Jóvenes músicos palestinos. 2. ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. p. Desde el punto de vista del autor. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. Palabras o expresiones Características 5. de Belén. 1.2. Roberto Bravo Bravo. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. En la siguiente tabla. 6 de septiembre). sin credos. La Tercera. nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. 6. sin fronteras. Explica qué características aporta cada una. […] un mensaje de paz y esperanza. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . (2009. 3. muy complicadas.LECTURA ADICIONAL II I. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. 4. bajo la dirección de Felipe Hidalgo. solo en una gran armonía.

“música tradicional y clásica”. expresa calidad. El arte de expresar 103 . solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. Satisfacción (privilegio de). Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. se hace más sencillo después recordar lo leído. “sentí una gran emoción”. Solucionario 1. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. “gran emoción”. El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento. “privilegio”. música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. “Fundación Palestina Belén”. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido. agrega información respecto de la institución. de esta manera. 6. información respecto de la emoción. sobre el contenido de las cartas. características de la voluntad. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. del que también se señala que traspasa fronteras. 5. Enfatice que. emoción. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. Música clásica. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer. Solicite fundamentación de las ideas. “buena voluntad”. pues narra una experiencia. Función referencial. 3. 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. Luego de leer la carta. ¿de qué tratará la carta? Pida. debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. 4. antes de leer la misma. al azar. Extrapole la misma discusión al tema del deporte.

D.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. Sorpresa. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. Sorpresa Federico García Lorca. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie. Madrid: Espasa–Calpe. 1. Lee los textos y responde. C. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2. (1998). Duro Nadie Madre Se quedó 3. C. ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. poeta español. B. D. F. Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. No lo conocía nadie. Poema del cante jondo. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 . ¡Cómo temblaba el farol! Madre. García Lorca. B.

2. 5. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. usted está ahí. 7. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos. Cirila Toplak. modalidades apreciativas. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina. 5. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. A 3. Referencial: se trata. Querido lector.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. Desde el punto de vista del autor. incrédulo. Turismo y perros callejeros. C. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Solucionario 1. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Este es un país sorprendentemente bello. vino. con excelente comida marina. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. • personificación • metáfora 4. ante todo. La Tercera. congelándose y pasando hambre. 7. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER. Posee. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. C 2. p. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. eso sí. Debe fundamentar con frases del texto. (2009. con una variedad sinfín de actividades recreativas. de la situación que viven los turistas europeos. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto. Toplak. El arte de expresar 105 . 2 de agosto). 6. 6. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. Chile podría ser el próximo gran destino turístico. sorprendido por el suceso de la muerte. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho.

Emplea elementos no verbales en su declamación. autorretrato considerando la información del poema. Características psicológicas. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. Se expresa con una voz fuerte y clara. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). 106 Unidad 2 . Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y. por no encontrarlas en el texto de referencia. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia. Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. además de considerar el poema. El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. Uso de lenguaje figurado. además. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). Emplea elementos paraverbales en su declamación. de referencia. características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas. Coherencia con el texto de referencia. logra un texto coherente a nivel de sentido. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. Aspecto Características físicas. El o la estudiante.

se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores. pero no está respaldada por ideas secundarias. organiza la información de manera ordenada y coherente. Sobre el nivel El o la estudiante. En la carta se aprecia una idea central. En la carta. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto. Precisión léxica. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. En la carta. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. Coherencia interna. Expresión de sentimientos. Aspecto Estructura. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos. además de considerar las tres partes de la carta. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. El arte de expresar 107 . Ortografía. Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto. La carta no contiene errores ortográficos.

películas. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. radioteatros. diálogos dramáticos. por ejemplo: cómics. por ejemplo. a través de comentarios. diálogos. correo electrónico. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. Reconoce los hechos clave. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. cómics. Reconocimiento en los textos leídos. debates. en función de la construcción del sentido. que pueden incluir. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. ideas. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. biografías personales. transformaciones. biografías. leídas o escuchadas. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. presentaciones simples. dichos y refranes. Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. para expresar sentimientos. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. escuchado o leído. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. revistas impresas y electrónicas. odas. odas. incluyendo al menos seis novelas. Construye el sentido global de los textos. y reflexión sobre ellos. Escritura 108 Unidad 3 .

Para aplicar. 92. Texto. pág. Para empezar. págs. pág 78. Para aplicar. 83. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Para leer. Para aplcar. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. 74 a 77. Texto. transformación del texto. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. págs. pág. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. Texto. De acción y movimiento 109 . Para leer otros textos. págs. 81. silencios. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. Establece similitudes y diferencias entre las Texto. pág. Para saber cómo voy. 86 y 87. pág. Para empezar. Texto. Texto. En voz alta. pág. Para empezar. escuchado o leído. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. pág. Texto. 97 y 98. Actividades de aprendizaje: Texto. 130 y 131. págs. Para terminar. Texto. Para terminar. págs. 86 y 87. 89. pág. págs.Indicadores de logro Representa actitudes. a lo que representa. Para leer. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. Texto. 95. pág. 72 y 73. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. pág. Para saber cómo voy. Texto. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. Texto. Para aplicar. Para leer otros textos. págs. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. Texto. Por escrito. 88 y 89. 72 y 73. 90 a 91. 94. Texto. 99. Para terminar. pág. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. entonaciones. págs. Por escrito. Evaluaciones Texto. pág. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. 89. 82. Enfatiza mediante pausas. 99. 84 y 85.

luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. Luego. • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. pida en secreto a cada uno que exprese. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. un sentimiento específico. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. con sus gestos y su rostro. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. ¿qué sentimientos despierta en ustedes?.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen.

• Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. puede ser entretener.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. De acción y movimiento 111 . Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. ¿qué características tiene un cómic? Luego. De ser así. situaciones complejas y/o catastróficas. En cuanto a la finalidad del teatro. Luego. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. 3. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. recoja las respuestas de los grupos. Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. pero que son parte de la vida. difundir una forma de ser. relacionan tragedia con hechos tristes. Luego. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. 4. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro. o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. imitar acciones y situaciones humanas. 5. 2. vida y muerte. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos. lo divertido. En un plenario. por ejemplo.

Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. o bien. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que. en relación con los objetivos conceptuales. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. procedimentales y actitudinales. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. Solucionario 1. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . en grupos de tres o cuatro. con relación al carácter de los mismos. entre otros. pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral. 2. Luego.

De acción y movimiento 113 . correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. 7. D 5. Aclare las dudas públicamente.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. 6. 4. Explique. como dicen en mi tierra”. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. además. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media. Luego. no de una evaluación con nota. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. permita e intencione el uso del diccionario.

lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género. la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. • Leer comprensivamente textos dramáticos. rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. en términos generales. • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. El conflicto del héroe trágico radica en que él.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. el origen de este género literario. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. producto de sus pasiones. 114 Unidad 3 . Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. las tragedias tratan sobre el destino humano. ligada a la fiesta en honor a Dionisios. 74). como se señala en el ¨Dato clave¨. ¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad. Luego.

Por otro lado. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida. al no purificar el entorno. el rito funerario era un acto de purificación. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. la partida de una de las hermanas. no solo el difunto debía ser purificado. no necesariamente como género literario. Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. Por otro lado. A través de este. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. cumpliendo con su obligación religiosa. 3. Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. por ejemplo. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos. entre otros. entre otros. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. conviene destacar que para los griegos. los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. vagando sin rumbo eternamente. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. 2. un problema que tienen. Dejar el cadáver sin sepultura. De acción y movimiento 115 .Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. Antígona y la muerte En el contexto anterior.

En ese momento. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. reinicie la lectura colectivamente. pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. el malvado es Polínices. • La desprecia porque esta. los que traicionan a su patria. Pregunte por la intención de Antígona. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas. por el ataque contra Tebas. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Una vez terminada la lectura. Actividades complementarias • Durante la lectura. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. En este caso específico. a juicio de Creonte. en un principio. Dependiendo de las respuestas. estimule el trabajo de vocabulario. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior.

¿por qué Antígona. Para orientarlos al respecto. Con esta finalidad. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. Luego de esto. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”.Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?. ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona. desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales. Características de Antígona Desprecia la muerte. Características de Ismene Teme a la muerte. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis. explique que se trata de un conflicto de valores. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Luego. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia.

Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. A su juicio. encarnadas por Antígona y Creonte. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. 118 Unidad 3 . 5. honrando el cadáver de su hermano. Rey de Tebas. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. expresando y justificando su opinión personal. bajo pena de muerte. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. por su parte. 3. 9. independiente del punto de vista del alumno. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. propone respetar las leyes religiosas. como implícita. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. prohíbe. extrayendo información tanto explícita. respectivamente. porque este atacó su propia ciudad. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. Además.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. para relacionarla con elementos externos a la obra. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. 8. se niega a ayudar a esta. Antígona. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. Ismene no apoya a Antígona. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. • Evaluar la obra leída. a modo de castigo. 6. Luego. 7. 2. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas.

De acción y movimiento 119 . A partir de esta tradición. infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. buscan proponer una problemática para la reflexión. en particular. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. por su parte. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona. 2. Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. 3. mediante las preguntas. Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. • Conocer las características de la comedia y la tragedia. ridículas o atañen a problemas cotidianos. nos encontramos frente a la tragedia. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. como el teatro. Por otro lado. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). La comedia. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. nos referimos a la comedia. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. Se espera que. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. en general. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1.

2. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. además. invítelos a comentar. Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. • Luego. en una discusión grupal. Solucionario 1. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. ¿qué nos indican?. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. 120 Unidad 3 . Luego. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática. Una vez finalizada la conversación grupal. para mejorar la comprensión lectora. Pídales. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. en un plenario. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. por qué eligieron la escena. • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática.

invítelos a imaginar las características del personaje central del texto. Posteriormente. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. busca llamar la atención. insegura. pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. considerando el título del libro y el “Dato clave”. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco. invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. crédula. pídales que. Luego. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. • Interpretar el sentido del texto leído. predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. o conocen el significado de manera poco precisa.Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. De acción y movimiento 121 . entre otras respuestas. Si no lo saben. aplicando los conceptos aprendidos.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. 122 Unidad 3 . pídales que compartan sus respuestas en un plenario. hacerlo reír. Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. invítelos a realizar de manera personal las actividades. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. 1. • Interpretar el sentido del texto. 3. Para finalizar. Posteriormente. entre otros. aplicando los contenidos aprendidos. El fragmento corresponde a una comedia. 2. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas. una cama con pesados cobertores. El fragmento critica la hipocondría.

Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. Marvel Comics. • Posteriormente. Finalmente. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. El inicio del cómic en Chile. 2. ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática. Cómics que se han transformado en películas. 5. De acción y movimiento 123 . Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. igual que la comedia. El manga. el cómic puede hacer reír. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. Son personajes jóvenes.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad. 6. El cómic chileno actual. cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. 3. Solucionario 1. DC comics. pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. entre otras. 2. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. léales la sección “Así se hace”. ¿Cómo dibujar cómics? 7. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. 4.

procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación. escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. revise y apoye de forma permanente la producción. opiniones de los demás en torno a las ideas. Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. Finalmente. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. preguntándoles por los detalles relevantes del espacio. como: secuencia de acciones. Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. función apelativa (diálogos). sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. y sin descuidar ningún detalle.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. Así. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. proponga una lluvia de ideas. • Durante el proceso de escritura. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. En la pizarra. sugerencias para mejorar el proyecto.

en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. redacción y compilación). deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. con la finalidad de analizar objetivamente su texto.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic. • Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . cada grupo en particular. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso. proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. El resto del curso y.

entre otros. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. crujidos de tablas. utilizando entonación. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes. • Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro. Para establecer diferencias entre cada voz. Solucionario 1. pídales que caractericen cada una. como gritos. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. entre otros. 126 Unidad 3 . • Aplicar. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje. el hombre alto y el locutor radial. 2. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. destaque la presencia del lenguaje acotacional. • Emplear un lenguaje expresivo. que aparece en cursiva.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. de manera creativa. un procedimiento escrito para crear un guión. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. • Producir un radioteatro.

Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. Este podrá circular por el curso por turnos. busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. Recuérdeles que. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. o comunes y risibles (tragedia o comedia). • Finalmente. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. oriéntelos en la preparación del guión. aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. modulando cuidadosamente. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. De acción y movimiento 127 . respetando las pausas y utilizando la entonación. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. para la realización del programa. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. graben materiales complementarios. consejos ecológicos. avisos para la escuela. como publicidad. entre otros. Pida a sus estudiantes que. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. • Si su colegio tiene radio. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. • Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. Una vez que estos hayan escogido el tema.

Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. entre otras. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad. De ser necesario. lean las preguntas de la sección. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?. a partir de los elementos subrayados.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. • Finalmente. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. Explican. 128 Unidad 3 . asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto. Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. • Posteriormente. A fin de asegurar la comprensión del texto. ¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. ¿qué acciones se presentan en el fragmento?. el sentido general del texto. subrayando las acciones principales. aclare dudas de vocabulario.

ironía. pensamiento. por ejemplo. C 3. 5. la amistad entre un hombre y una mujer. 146. 4. Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. etc. o vergüenza. • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. Pueden aparecer. contexto. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. las expresiones de los personajes. entre otros. C 2. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario. las razones de la entrega del kimono. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional.). Debe aparecer el discurso del narrador. intentar saber la verdad. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. De acción y movimiento 129 . Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso.

del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global. 2. ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. cuando lo estime necesario. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 .OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. Preguntas durante la lectura 1. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. 3. Solucionario Me anticipo 1. buena memoria. • Reconocer características de una entrevista. También puede parecerles familiar el rostro. activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. entre otras. para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista. pero no lograr asociarlo con algún nombre. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). o en la película La Nana. capacidad de expresarse con el cuerpo. una buena voz. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad.

ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. Luego de la misma. Luego. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro.Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. y una oportunidad entretenida para aprender. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 . del lenguaje verbal. no verbal y paraverbal. Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación. Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. Luego de la lectura. En el teatro.

las emociones y los movimientos. 8. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. 7. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. 6. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. Se espera que aludan a factores como su precisión. argumentando a favor o en contra de su calidad. • Reconocer la función adverbial. 4. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. Se exige del entrevistado que realice la acción de responder.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. como a ver otras expresiones artísticas. Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. Finalmente. su pertinencia al tema. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista. entre otros. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. 2. 132 Unidad 3 . Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. Además. Importancia del teatro Es importante porque es arte. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. Luego. Para representar personajes hay que trabajar la voz. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. en grupos. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. también. 5. 3. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. el interés para el público.

2. y a subrayar los adverbios.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. para mejorar la comprensión lectora del texto. En este sentido. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. De acción y movimiento 133 . Luego. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. se pueden elaborar las preguntas. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. a partir de ahí. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. Vincule el contenido a la función verbal. pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. Luego. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. Una vez finalizado este proceso. enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad. La función adverbial 4. para variar las características de la acción expresada. • Comprender la función adverbial. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. 3. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. los temas. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra.

cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. Solucionario Me anticipo 1. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. Pídales que anoten. mientras siguen la lectura. a la creación de nuevas escuelas de teatro. confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. Luego. a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 . Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país. Pídales que. en sus cuadernos. • Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”. 2.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. debido. como “Teatro a mil”. en parte. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. Cuando lo considere oportuno.

5. Cuando uno responda o participe. 6. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas. 2.Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. • Finalmente. De acción y movimiento 135 . pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. 3. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial. en desmedro de la difusión del teatro nacional. que son temas tabú o evitados por la sociedad. invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. • Una vez finalizadas las actividades. la televisión y su relación con la cultura y el mercado. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. 4. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. • Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. revise la actividad junto a todo el curso.

la distinción entre tragedia y comedia. en tragedia. invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. texto leído a través de comedia. referentes a la comprensión de textos dramáticos. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales. • Posteriormente. 136 Unidad 3 . Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. la producción de cómics y la creación de radioteatros. respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído. escenografía y visión de mundo. ojalá sin interrumpir la lectura de otros. procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. comentarios relacionados con los personajes.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3.

está escrita en forma de diálogo. la necesidad de aparentar una buena situación económica.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. transmita confianza al grupo curso. como la escenografía descrita en la obra. 2. además. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. 4. De acción y movimiento 137 . agregando pensamientos. haciendo evidente una característica de la sociedad. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. la superficialidad. Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. Antes de comenzar. opiniones y valoraciones propias. Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. 3. 5. Porque la obra apela a los espectadores. Por hacer notar socialmente a su marido. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. El arribismo.

• De ser necesario. • Cuando todo el curso haya finalizado. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié. • Reconocer la función adverbial. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. presenta a Cristián Bidart. de manera general. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída. con quien se entrevistará el entrevistado. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. identificando ideas principales. 8. • Identificar la función de la introducción en el texto. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas. Explica. Luego. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. 138 Unidad 3 . Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos. además. 7.

Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. donde se reúnan alumnos de distintas características. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Utilice el Solucionario de la Guía. Finalmente. Grabar. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. Una vez finalizada. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. comenten en conjunto las respuestas. 2. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. Pasos: 1.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. Ensayar agregando efectos de sonido. Luego. reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. proponga una actividad de co-evaluación. Una vez que todos hayan terminado. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. Por ejemplo. Elaborar un guión. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . Propóngales revisar el libro. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. 3. Una vez finalizada esta actividad. revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. Arme parejas o tríos entre los alumnos. • Al finalizar la evaluación.

que se inclinan hacia atrás para verte. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar. y el sitio. aunque Romeo no se llamara. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. y conozco ya el acento. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. —Y dime. ¡Oh! ¡Habla otra vez. aquello el amor se atreve a intentar. ni parte alguna que pertenezca a un hombre.. Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. Romeo y Julieta William Shakespeare. Romeo. tómame a mí toda entera. sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo. Julieta. considerando quién eres. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. Shakespeare. sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre. Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre.) ¿Continuaré oyéndole. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. Extático: emocionado. que no forma parte de ti. —Te cojo tu palabra.. —¡Oh Romeo. y a cambio de ese nombre. ni pie. W. de muerte. ángel resplandeciente!. ¡Romeo. Diccionario Tarda. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. Madrid: Aguilar. Tapia: muro. si los dos te desagradan. Romeo. o. Romeo y Julieta. y seré nuevamente bautizado. Julieta. ¡Oh. Llámame solo “amor mío”. si no quieres.do: lenta. si alguno de mis parientes te descubriera. rasgaría esa palabra. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. Por tanto. —(Aparte. De tenerla escrita. rechaza tu nombre. santa adorada. tus parientes no me importan.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Julieta. y lo que el amor puede hacer. Romeo. ¿cómo has llegado hasta aquí. ni rostro. Romeo. Obras completas. por ser para ti un enemigo. Romeo. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. abrirse camino. Julieta. Franquear: sacar los impedimentos. Julieta. (2003). que así envuelto en la noche. ni brazo. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. me es odioso. 140 Unidad 3 . —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua. hermosa doncella. Romeo. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. —Habla. escritor inglés.

Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. Por ejemplo. B. 3. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. C. A. 6. Emotiva. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. 8. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. 3. pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. 8. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 . Producirse un cambio en la escenografía. Apelativa. Cambiarse el nombre. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. C. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. como una manera de no pertenecer a su familia de origen. 5. Referencial. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. B. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. B. sino cómo son. 7. D. Poética. Respuesta abierta. personas de distintas religiones. D. 2. 7. 4. A. El amor imposible entre los protagonistas. 2. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. C.

uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia. con la cámara digital hoy todo se registra. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta. P. aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. del sitio web Soloteatro. El teatro es el vivo.soloteatro. En Chile hay hoyos negros… López. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica. también se necesita el vivo.php. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. otra de Isidora Aguirre. por qué no escribía más novelas o cuentos. amiga de Gabriela Mistral. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. Cristián Warnken es profesor de literatura. Lógico. que me gustó mucho. Chile es un país que no lo hacía. Estas se leían con la presencia del dramaturgo.f). Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. y mujer de teatro. “El pequeño violín”. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria. “Pequeños animales abatidos”. Entonces. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. Pero en Chile esto es fundamental.LECTURA ADICIONAL II I. (s. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción.cl/entrevistas/warnken. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. llamado “Teatro de la Palabra”. 142 Unidad 3 . la que se estrenó en México en el año 1968.cl: http://www. llamada “Magali en el espejo”. Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […]. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. que es importante tener un registro también. a una época en la que se está registrando todo. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”. Uno lo ve en su propia vida privada. Ese teatro me interesa. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. en donde todo se borraba. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia. disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto. ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. Luego encierra la opción correcta. que es lo que pasa con la música. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven.

El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. B. 4. 1. 3. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. analicen y lleguen a una conclusión. D. Junto con dos compañeros. 2. Solucionario I. 2. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. Apelativa. Al finalizar el trabajo. organícense con el profesor para llevarla a cabo. A. no párrafos ni definiciones. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. II. Conversen respecto de las preguntas. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista. 1. 4. Expresiva. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto. Emotiva. 3. Posteriormente. C. Revisen en conjunto su evaluación. En conjunto. elaboren una entrevista para alguien del colegio. La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán. discutan. 1. En conjunto. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. Referencial. Si tienen respuestas distintas. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. B. debe existir una introducción. II.

Serás cristiano como yo. el cuadro dramático. Demasiada quietud. Valdivia. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. ¿qué dices? Lautaro. —¿Qué edad tienes? Lautaro. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. Ven a tomar conmigo el alimento.) —Vamos. Lautaro. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. eso crea lazo. Valdivia. —Edad de hombre al venir contigo. Valdivia. La que tenía cuando me alisté en el ejército. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. 4. 2. I. Hermosa edad. Estaremos frente a frente.) Valdivia. dieciocho. Lautaro. Y ahora. D. —Dieciséis. Mi primera batalla fue en Flandes. Lautaro Isidora Aguirre. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición. Lautaro. aspectos paraverbales. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. B. Valdivia. (Pausa. Valdivia. pero… (Calla. —Te haré bautizar. Valdivia. 1. 144 Unidad 3 . —No puedo.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. Responde en tu cuaderno. Valdivia. Santiago: Editorial Nascimiento. Explica por qué. (1982). 3. eres como un padre. aspectos no verbales.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro. que es una orden: ven a comer. Y ahora. C. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. —¿Qué te lo impide? Lautaro. Marca la alternativa correcta. II. tendrías. (Con cariño. Aguirre. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. —Bueno. Luego en Italia. Valdivia. —Como dije antes: no. ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. dramaturga chilena. Lee el texto y encierra la opción correcta. Lautaro.

es raro.cl/entrevista. Hoy.f). y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. Imagina la escena en que Catalina. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. 8. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas. Entonces. —Sí. 3. muy divertido. Respuesta abierta. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. pero a la vez. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala. de Sebastián. lo que sienten. en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro.cinechile. 7. 4. A. sus impresiones. debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 . que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. 2. Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. del cine nuestro. con todo el despliegue. Entrevista con Catalina Saavedra. Porque. riéndonos. B. 6. y entre ellos hay un conflicto latente. De repente suceden estas cosas y pasan no más. como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. 7. sino también de la película. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. estábamos muy cómodos. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. lo obliga a tomar postura. 6.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. vergüenzas o inseguridades. Lo que pasa es que yo creo que Pedro. Estévez. Solucionario 1. (s. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. del sitio web Cinechile: http://www. Pedro y Sebastián. no pueden enemistarse con quien han comido. analizando. Recuperado el 25 de enero de 2010. una suerte. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. no solo a favor mío. 8.php?entrevistasid=30 5. 5. Lee el siguiente texto y responde. Los globos de texto deben seguir el tema. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. de Pedro (Peirano). de acuerdo con sus costumbres mapuches. ellos comentan lo que ven. parto pensando que todo —los premios.

personaje y sus características. El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo. Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos. acelera. En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. parejo en sus intervenciones. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia. y no utiliza ni muletillas ni repeticiones. el ritmo de su parlamento. Precisión léxica 146 Unidad 3 . El estudiante utiliza muletillas. Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). hace pausas. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. Crea una situación inicial para el personaje. Evita las muletillas.

Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente. El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. cuatro errores ortográficos. pero solo menciona su nombre y actividad. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. De acción y movimiento 147 . además de el tema. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista. La carta no contiene errores ortográficos. Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. El estudiante. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente. que no corresponden a la situación formal de la entrevista. utlizando un lenguaje formal.

en situaciones comunicativas. a los interlocutores y al contenido. Utilización adecuada. relacionándolos con la información central. Escritura 148 Unidad 4 . así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. Comunicación oral • debates y foros. concordancia. para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. odas. hechos clave. por ejemplo biografías personales. personas o personajes. Interactúa eficazmente con la audiencia. a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). entre otros). para expresar sentimientos. tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. leyendas explicativas al pie de imágenes. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. considerando el contenido. en los textos que escriben. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. Reconocimiento en los textos leídos. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. realidad. y el mundo representado en un relato. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. bien construidas. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. biografías. léxico. entre otros). al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. preparados con consulta de diversas fuentes. utilizando el registro de habla adecuado. Construye el sentido global de los textos literarios. ambiente. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. infografías. tales como: ficción. tiempo. en relación a un tema de interés. construcción de oraciones. ideas. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. recursos estilísticos. abordando temas de interés. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. relación texto–imágenes. y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. que pueden incluir. tiempos y modos de la conjugación y ortografía). Construye el sentido global de los textos literarios leídos. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. diálogos. narradores o hablantes.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. Planifica los textos que escribe. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. conectores. por ejemplo. para lograr la comprensión global del texto. de oraciones coordinadas y subordinadas. durante y después de la lectura. acciones. Revisa sus producciones escritas. utilizando estrategias antes. espacio y contexto sociocultural. ideas y puntos de vista. cómics.

Actividades de aprendizaje: Texto. págs. 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. planteando y defendiendo sus ideas. 116 y 117. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. págs. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. literarios acompañados de imágenes e infografías. pág. Texto. 111 y 112. Texto. Texto. en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. pág. Texto. Texto. págs. Texto. Texto. Texto. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. La literatura como espejo 149 . 127. págs. pág. 119. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. 116 y 117. reconociendo ideas centrales y secundarias. pág. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto. 120 a 123. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. págs. 111 y 112. 113. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual. pág. pág. págs. 113 a 116. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. un foro. págs. Comprenden globalmente textos no Texto.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. 124 y 125. 129. 104 a 107. 120 y 121. Evaluaciones Texto. Texto. 126 a 128. págs. audiencia y al tema en la participación en Texto. págs. 119. págs. págs. Actividades de aprendizaje: Texto. 124. 104 a 110. págs. 118 y 119.

INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 . de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Pídales que recuerden una situación. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. un lugar específico y un personaje protagonista. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. Luego. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. intencione en ellos la necesidad de describir. ¿siempre lo es?. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. Luego.

Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. etc. • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. para ello. cuál es la época o momento histórico retratado. los medios de transporte y la vestimenta. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. Solucionario 1. En el caso de ser necesario. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. vestimenta. góndola. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. ¿siempre es así?. ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 . a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. 2. como: el tipo de almacenes o negocios. para cada ejemplo. imagen de San Pedro. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. 3. a medios de transporte. 4.Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. y lo describan con la mayor precisión posible. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. aclare términos de los objetivos propuestos. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas.

• Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. salones. Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad. Luego. entregue los significados de las palabras desconocidas. organice una actividad para trabajar con el diccionario. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. impaciente. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. En esos momentos. Posteriormente. botica de turno. coche. Solucionario 1. nervioso. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. ilustrado en los temas médicos. Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. Si no es así. 3. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. focos eléctricos. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. indeciso. B. 2. pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre.

etc. espacialidad de cada uno. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal. Luego.Base/Web/ VerContenido. 5. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido. importancia social de la semana tecnológica. características del Museo de Ciencia y Tecnología. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico. qué lugares o localidades aún permanecen. La literatura como espejo 153 . en grupos de tres o cuatro. inventos creados.cl/Portal.fotografiapatrimonial. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. bien presentada. Luego. • Luego.cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja.aspx?ID=137776 http://www. tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores. impacto de los inventos. 6.educarchile.Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande.

Luego. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. pero asociado a la época o contexto del autor. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano. 2. a la sociedad de época y. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. entregue algunos datos referentes a la época. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842). en pareja. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. prosigan la lectura. interrogación y exclamación. respetando los signos de puntuación. por turno. respondiendo en sus cuadernos. usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. como la vestimenta o los transportes. pídales que. Es importante que una vez que los estudiantes respondan. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido. que utilicen elementos de la pintura. 154 Unidad 4 . ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. 3.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. comparen sus respuestas para completarlas. para su argumentación. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Pídales luego que. Luego. realice usted una lectura modelo de la primera página. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. • Reflexionar sobre la literatura realista. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. • Leer comprensivamente textos narrativos. • Para la lectura del texto.

sino más bien la de un provinciano. pida a sus alumnos y alumnas que. Anótelas en la pizarra. de alguna manera. busca caracterizar. La literatura como espejo 155 . disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Esto se debe a que en esos años. Para trabajar el vocabulario. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. Posteriormente. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. así como toda la literatura latinoamericana de la época. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. maneras y actitudes. Luego.Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero. anoten el significado que creen que estas tienen. será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. principalmente por la vestimenta. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues. presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. • Luego. pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario.

otro la de don Dámaso y otro la de Martín. – La pintura del siglo XIX. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. asumiendo uno la voz del narrador. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. – La moda en el siglo XIX. – La revolución industrial. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. escoja junto al curso la o las respuestas más completas. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. – Los trabajos del siglo XIX. Al finalizar las exposiciones. – La navegación a vapor. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 .OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. en una conversación grupal. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. retome al final las “preguntas durante la lectura”. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. – Los deportes del siglo XIX. Contraste las respuestas de sus alumnos y. – Los primeros ferrocarriles. respetando los signos de puntuación. cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. • Para asegurar la comprensión lectora.

inferencias amplias y hasta contradicciones. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad.cl/Portal. Para ello.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad.789. dada la precaria situación económica en que dejó a su familia.Base/Web/VerContenido. Admita respuestas abiertas.educarchile.456. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá. A partir de ellas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 . – Cómo se comportó la aristocracia con él. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que. – Las condiciones en que estudió derecho. solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído. sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto. – Cómo conoció a Leonor.aspx?GUID=123.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

158

Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

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Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía.educarchile. Las ideas secundarias. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana. • Las ideas principales son autónomas. y la amplían. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida. • Escribir una biografía considerando sus características. ejemplifican. previamente. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. dependen de una idea principal. se sugiere destinar tiempo para la planificación. diferenciándolas de las secundarias. es decir. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 . • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. en cambio. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos. justifican o contrastan. no dependen de otra idea.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes.

pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo. Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias. entre otros. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Luego. pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. textos escolares y sitios webs. muéstreles ejemplos virtuales de biografías. Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. Si es posible. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. Para la sección 4. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 .Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente.

3. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. es decir. en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. desarrollo y cierre). los turnos para hablar o seguir un tema. participan. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan. 5. o a lo que ven en la fotografía. en foros estudiantiles o políticos. o a la calidad de los argumentos. al seguimiento del tema. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. • Participar activamente en un foro. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones. 4. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. escuchan e intercambian ideas. ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. 166 Unidad 4 . para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. exponen. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. Deben basarse en el respeto. ni existen roles muy definidos. por ejemplo. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4. al respeto por las opiniones y comentarios. 2. Si bien tienen características semejantes. como elementos comunes a todas las reglas. y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia. no se distinguen tan claramente las etapas (apertura.

debe ser una persona que se maneje frente al curso. cuando el moderador lo indique. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. tenga una visión global de la situación del grupo curso. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. organice al curso en grupos de discusión. El moderador. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. para que la actividad sea efectiva. El moderador regula la intervención de los participantes. cópielas en la pizarra. En situaciones formales se realiza frente a un auditorio. como del público.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. aportes y comentarios. porque. para que. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. • Es preferible que el docente escoja al moderador. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas. • Antes de nominar a los participantes. que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. tanto de los participantes y el moderador. exponer comentarios. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. para luego votar por el tema preferido. luego. y controlar el tiempo. Si dispone de un poco más de tiempo. La literatura como espejo 167 . El foro Es una conversación dirigida. junto con dar la palabra. en su calidad de testigo. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. el que puede intervenir también. de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. que tenga capacidad de reacción.

Luego. • Demostrar la comprensión del texto leído. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. Presentar una descripción fiel a la realidad. carnicero y vendedores. aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima. 168 Unidad 4 . asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. Predomina la función referencial. Cuando hayan terminando. y hace referencia a oficios como lechero. la calle y los transeúntes. 2. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. que las calles tenían faroles. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110. El amanecer. 4. 3. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. Por ejemplo. • Leer comprensivamente un relato realista.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. señala la lluvia de la noche anterior.

• Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto. • Finalmente. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época. una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes. además. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico. Francia. Una vez cumplido el plazo. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. Ordenan cronológicamente la información. 6. propuesta al final de esta Guía en la página 186. entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. obras. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. Italia. hechos de su vida.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. La literatura como espejo 169 . 2005). Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados. como una manera de mejorar su participación en un foro. ni una estructura interna. Organice. sin darle formato de biografía. Luego. en una sesión plenaria. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens. Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. como una etapa necesaria para el aprendizaje. República Checa.

la salud. 170 Unidad 4 . Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda. como los medios de transporte o de comunicación. 3. Pídales que anticipen el contenido del reportaje. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. pero pueden confundirlo con una noticia. Preguntas durante la lectura 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. la industria o lo doméstico. imprenta. • Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. Una vez finalizada. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. Pregunte de qué tipo de texto se trata. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. Anótelas en la pizarra. escritura. Es importante que fundamente su elección. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. su silueta y los elementos que incorpora. etc. 2. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad.

En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. Secundario a eso. Habilidades: SINTETIZAR. su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién. respectivamente. organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. Permita diseños novedosos. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. Luego. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil. que se distinguen por la función que cumplen. cuánto. dónde. cómo funciona y la necesidad que soluciona. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu.Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. La literatura como espejo 171 . es decir. la de adjetivo o adverbio. qué. en la cual describen las cualidades de su invento. cómo. cuál. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. cuánto.

tal como el modelo. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. 3. 6. proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. 5. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso. • Reconocer los elementos de un reportaje. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. B 2. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. protegiendo las áreas señaladas. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. Una vez finalizadas. por lo que se sugiere que. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. respondan individualmente por escrito. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. 7. 172 Unidad 4 . Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. permiten ubicar fácilmente la información del texto. 4. a través del análisis del reportaje. lo organizan y estructuran. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. primero. Dada la complejidad de las actividades cinco. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. y con los nombres de sus partes.

la apoyan y la potencian. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica. – Me gusta que digas la verdad. – Prefiero seguir estudiando mañana. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. – Mi padre me pidió que me levante temprano. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Por ejemplo.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 . – Dime quién te regaló ese lápiz. Asimismo.

realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. para ilustrar lo principal y lo secundario. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. Al finalizar cada párrafo. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. 2.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje. Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. Para reconocerlas. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. tales como el reportaje. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica. 174 Unidad 4 . la tecnología que incorporan y los intereses de los niños. El resto del curso sigue la lectura en silencio. determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. • Comprender textos de estructura variada. Junto con el curso. recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?.

4. la dirección (Apoquindo 3457). 2. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. Don Fausto y El Cabrito. 3. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. sobre el que deberán recabar información. – que toda la familia pueda deleitarse. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. – visitar en familia. • Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. – yoyó. – bolitas. – elástico. a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). – payaya. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca. el juguete físicamente. – chita y cuarta. El recuadro entrega información concreta sobre el día. Para ello. Para facilitar la actividad. – emboque.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. – saltar la cuerda. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). 5. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . fecha y datos para asistir al encuentro. llamando la atención sobre el tema. 6. – conocer cómo se jugaba en otra época. conseguir imágenes y. – luche. Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. Ejemplos: – jugar con el trompo. se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. de ser posible. – volantín. – juego de la Troya. – kay-kay (cunitas). Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados.

Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. que puedan remplazar la palabra en el texto. • Luego. ¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . y a decodificar el sentido global del texto. • Demostrar la comprensión del texto leído. proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado. Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. sin modificar el sentido del mismo. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?. que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato. • Elaborar una biografía. • Leer comprensivamente un relato realista.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. y buscar en el diccionario tres sinónimos.

el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. 4. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes. tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. La comparación debe basarse en este último aspecto. humilde y agradecido). 187. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. 2. Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto. así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento.Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. pág. rubio y de ojos azules. 5. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. el atuendo del mendigo. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. B 3. recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora. Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas. Resuelva las dudas de manera personal. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. por ejemplo).

detrás de lo que plantea el texto. Datos objetivos – Imágenes 2. • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. logra una entretenida mezcla. • Leer comprensivamente un texto periodístico. junto con el objeto de culto. utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. plantea. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. • Organizar y participar en un foro. las actividades uno y dos. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea. Infiere los que señala el texto. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. individualmente y de manera silenciosa. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad. 178 Unidad 4 . Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. El docente resuelve dudas.

Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. por ejemplo. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. Finalmente. en una plenaria.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. grupalmente. realizar las actividades propuestas. de manera que averigüen qué consejos les darían. utilizando también el libro y el cuaderno. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. la literatura realista y los foros. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. Luego. como estar atento en clases. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento. traer los materiales a clases. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. Luego. revisa el trabajo. Relacione la función referencial con la biografía. • Finalmente.

porque hacía dos días que no cazaba nada. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Estoy solo. —Voy a morir —dijo el hombre—. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. tan alta como una silla. Hacía allá mucho calor. Precisamente un día en que tenía mucha hambre. Yo lo voy a curar a él ahora. A pesar del hambre que sentía. y tenía la cabeza casi separada del cuello. y perdió el conocimiento. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. Quiroga H. y le rompió la cabeza. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. y no tenía trapos. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. 180 Unidad 4 . y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. porque no tenía más que una sola camisa. Buenos Aires: Editorial Losada. y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. y me curó. y no tengo quién me dé agua. Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. La tortuga gigante (Fragmento). cace bichos del monte para traerme los cueros. que era director del Zoológico.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. le dijo un día: —Usted es amigo mío. y se fue a vivir al monte. Y al poco rato la fiebre subió más aún. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. más lejos que Misiones todavía. Pero un día se enfermó. Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. Pero cuando se acercó a la tortuga. y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. Horacio Quiroga. Hasta que un amigo suyo. ya no puedo levantarme más. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. (1954). aunque tenía mucha hambre. El hombre enfermo aceptó. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. siquiera. y se enfermaba cada día más. Voy a morir aquí de hambre y de sed. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. Cuentos de la selva. y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. lejos. que es una carne muy rica. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. escritor uruguayo. estaba fuerte y tenía apetito. La tortuga sanó por fin. vio que estaba ya herida. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación.

B. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 . por ejemplo). A pesar del hambre que sentía. Solucionario 1. la referencia a lugares reales (Misiones. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. y no tenía trapos. Se va a vivir al monte. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. y pesaba como un hombre. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. la situación compleja que vive el protagonista. Desarrollo. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. porque no tenía más que una sola camisa. D. Inicio. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor. C. tan alta como una silla. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos. 6.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. su infancia. 3. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. Clímax o nudo. 4. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. A. Desenlace. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. 5. 5. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. 6. 2. ¿Cómo los soluciona? 3. A 4.

I. emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña. Y esa es la tarea que.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 . Nada de eso existía en 1817. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97. Perderse será virtualmente imposible. Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. de Soler. Pero las condiciones son diferentes. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. (2010. El Mercurio. además de los diarios de vida de San Martín. de Las Heras". 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. y el general Las Heras un poco más al sur. "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército. además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009. Emol. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. Los soldados marcharán con tenidas impermeables. 193 años más tarde. cuenta el general Pesse. A partir del miércoles. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo. 24 de enero). de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. A partir del miércoles. la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual. en tres días más. además de GPS. Recuperado de http://diario. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes.LECTURA ADICIONAL II I. O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos.elmercurio. las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. La cruda hazaña marcaría la historia nacional. protector solar y sacos de dormir para clima extremo. Bazán. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce. pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. Además.

Se perdieron muchos soldados. 2. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo. época. equipos médicos y veterinarios y GPS. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. 1. 4. Solucionario 1. 5. cantidad de soldados. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. 7. entre otros. equipamiento. 6. sacos de dormir adecuados. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera. 9. la que marcó el inicio del triunfo patriota. 5. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica. 8.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. 4. 3. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. tiempo de organización. alimento deshidratado. 9. 2. Elige uno de los personajes. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. 6. Función referencial. Tenidas impermeables. 8. 7. investiga sobre su vida y realiza una biografía. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . bloqueadores solares. 3. El 12 de febrero del 2010. fecha de la batalla de Chacabuco.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

186

Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

187

UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

utilizando esas palabras claves. sueño. ¿por qué?. entre otras. ¿qué te imaginas?. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?. Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo. arlequín. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. escultura. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 . colores primarios. ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. pintura. Pídales que. originalidad. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. cerámica. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. ¿qué te sugieren las formas?. carnaval. infantil.

utilizando la página de forma creativa. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. 2. en un plenario. Respuesta abierta: responden con originalidad. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. entre otras. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. 4. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?. Pregunte. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?. 3. posteriormente. sentimientos e ideas. canción y poema. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas.Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Libertad en palabras 191 . Luego. Podrían relatar como secuencia narrativa. o buscar otras formas de expresión: dibujo. recoja las respuestas de los grupos. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. el tema de la obra. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?.

Si el curso considera mejor la nueva idea. borre de la pizarra la afirmación rebatida. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos. Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. Actividades complementarias • En plenario. en relación con los objetivos conceptuales. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas. A 2. pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. 192 Unidad 5 . Luego. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. Argumentos en contra Porque hay una imagen. Porque utiliza palabras. Posteriormente. realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. procedimentales y actitudinales.

a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. dado que jamás hay dos calles en una ciudad. se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa. título. opinión de otros lectores. ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). Hipérbole. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. Preposición y nexo de subordinación. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. 6. 4. Por otro lado. 8. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. Libertad en palabras 193 . impresión que me provocó. la flecha apunta hacia la otra persona. Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. entre otras. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico. 5. La dirección que conduce hacia la otra persona. Invítelos a dar sentido a la obra. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. 7. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad.

para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. por la simultaneidad de la poesía visual. pídales que lean el “Dato clave”. Desde este punto de vista. como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad. surrealismo. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas. las primeras vanguardias. centrada en la libertad expresiva. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). cubismo. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. qué temas debería tratar y de qué manera. Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. Entre estos se cuentan: el dadaísmo. 194 Unidad 5 . Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. • Luego. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos. Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. Con estas obras. Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía.. Luego. conocidas también como “vanguardias históricas”. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX.. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas.

Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol. Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol. 2. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. Para trabajar la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. procurando reconstituir el sentido general de los textos. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?. • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. Aclare las dudas junto a sus estudiantes. buscar la originalidad en la creación de poemas. 3. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 . u oníricos.

Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. Luego. con los colores que ellos prefieran. Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. Pídales que escojan un color por verso y que el color. A continuación. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. marcando el paso de un verso a otro. ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. además.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. enterrada en el viento oeste”. solicíteles que fundamenten su elección. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. represente las emociones presentes en el texto. Pídales que la misma sea libre. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema.

Luego de esto.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. En ella. Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. 2. El título. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?. enterrada en el viento del oeste” 1. Para orientar su trabajo. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. como asimismo el uso de paréntesis. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X. ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada. invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?.

Sueños Un barco que aparece de repente. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Perros estáticos que pasean. 198 Unidad 5 . Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. • Trabajar la comprensión lectora. 5. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. El niño que sube y las olas ocultan ese momento. 7. 4. para reconstituir el sentido global de los poemas. expresando y justificando su opinión personal. extrayendo información tanto explícita. 9. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. Estimule el trabajo con los textos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño. destacando la importancia de escucharse mutuamente. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. como implícita. 8. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. Ganado que apacienta en las estrofas. La sombra que perpetúa su mandato. • Evaluar las obras leídas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión. • Relacionar textos con el contexto actual. 3. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas. 2. 6. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. entre otros. Se espera que los alumnos anoten. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema.

Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. una felicidad extremadamente intensa. discutiendo. En ellas. música. junto a sus alumnos y alumnas. • Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. cuya expresión verbal resulte difícil. desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. o bien. entre otros. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. • Lea. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes. a través de la pintura. Respuesta abierta: la frustración y la rabia. 2. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental. la soledad. posteriormente. entre otros. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. Libertad en palabras 199 . se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. 3. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. a hechos extraños.

Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 . Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. en plenario. contrastándola con la poesía tradicional. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea. fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. Finalmente. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad. considerando la comparación establecida en la actividad 2. “Canción amarga”. Posteriormente.

• Finalmente. Para ello. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor. lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. tratamiento de temas contemporáneos. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos. utilización libre del espacio de la página. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica. sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja.

sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. La vibración Poesía visual. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3. 3. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. • Porque habla de la caída de un avión.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. 202 Unidad 5 . un elemento desarrollado en la época de Huidobro. 2. Se utiliza una figura tecnológica de la época. Ellos podrían. Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. que se vinculan con la epoca. y puede estar representando la caída del aeroplano. Se trata de temas relacionados con la desesperanza. prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles. por ejemplo. explicar que el poema se relaciona con el avión. Un elemento prosaico y contemporáneo. realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. • Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas. Pida a sus alumnos que. que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. al realizar las actividades.

Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?. 2. leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. La postura de González representa la cercanía con el público. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. porque como deportista es responsable. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. distintos tipos de letra. Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. 3. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. Libertad en palabras 203 . y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet. Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?. ¿por qué? • Posteriormente. porque los jóvenes quieren ser como él. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas.Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. • Finalmente. figuras literarias. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. Se asocia a las características positivas de Internet.

Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. por lo que puede tomar más tiempo que las demás. revise y apoye en forma permanente la producción. Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche. Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Durante esta etapa. • Durante el proceso de escritura.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche.

Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche. destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. Una vez realizada la segunda versión del afiche. reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 . Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. De ser posible. organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes. • Para la realización de la reescritura del afiche. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección.

¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. justificándola con argumentos concretos. 206 Unidad 5 . averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas. chateando solo con amigos. • Realizar un debate aplicando sus características. junto a sus alumnos y alumnas. 4. ¿conocen algún caso de grooming?. Solucionario 1. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. Luego de leer las informaciones. A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. entre otras. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. Internet permite conectarse con personas de otros países. visitando páginas seguras. el tema del grooming. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. 2. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. sin necesidad de viajar. comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. Diseñar un cuadro como el siguiente. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar.

• Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. y limitarlo. respeto por la palabra del moderador. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. ideas contrarias respecto de un mismo tema. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. 4. momento de las preguntas del público. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. tiempos de réplicas. Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. Con respecto de este último. • Durante el debate. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada. Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso. En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. se relacionen con la seguridad en Internet. limita también sus beneficios. es decir. además. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador. Libertad en palabras 207 . Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. de manera clara. vale decir: duración de los turnos para hablar. • Finalmente. cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que.

Una vez finalizada la misma. lea con el curso las preguntas de la sección. “Pedal dormido”. aclárelas de modo personal. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. y trabajan el presentes en ellos. Indíqueles que. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real. identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. • Por último. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. versos. de sentir inseguridad frente a un contenido. Luego. “Por la lluvia de ayer que te evapora”. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”. Si existen dudas puntuales. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. 2. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección. el sentido de las figuras estrofas. “En freno congelado la distancia”. Aclare primero. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. vocabulario desconocido. Finalmente. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. 208 Unidad 5 . “Volante sometido”. “Se ha ido la infancia”. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. Deben justificar empleando versos del poema. de forma general.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. • Posteriormente. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto. “La edad palpita”.

Para la actividad 6. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual. Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. Habilidad: APLICAR Solucionario 3. aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. 5. La relación ser humano-naturaleza.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. “Beber” (Mistral) Tradicional. 6. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. Número fijo de versos por estrofa. organice grupos de seis o siete personas. 4. Libertad en palabras 209 . Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”. Verso libre. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3. El amor maternal.

Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Preguntas durante la lectura 1. • Al final de la lectura. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. 2.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?. cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?. dado que él la disfrutó muchísimo. entre otras. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: una familia. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. si lo estima necesario. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. entre otras. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson. le hace más fácil la crítica al autor. 210 Unidad 5 .

Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?. pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. En una conversación después de ver el filme. ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 . “Deja a la serie en muy buen pie”. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. Solicite a los alumnos y alumnas que. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. en parejas. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”.

Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Para ello. 6. la última pregunta. Luego. en grupos. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. 5. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. 4. indica que tenemos muchas características incivilizadas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. 8. generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. en plenario. Una vez escritos sus textos. junto al mismo grupo. porque aporta razones para verla. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. de nosotros mismos. 3. 212 Unidad 5 . Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. es decir. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. indíqueles que respondan. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión. A 2. Finalmente. Asimismo. y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. pídales que realicen su propio comentario sobre ella. 7. a través de actividades específicas. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar. solicíteles que. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.

“pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. entre otros. Finalmente. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas. mejorando así la comprensión lectora. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. sucesos ocurridos. es o no una consecuencia de la primera. Los Simpson. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. En ese sentido. Posteriormente. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. nombres. “peor”. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. En plenario. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. “extremadamente”. Explique. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. para iniciar así la actividad. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. “más”. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. libro o disco que se comenta. explicando las características de ambas construcciones. revise junto a ellos sus respuestas. Luego. que aparece después del nexo. corresponden a datos objetivos y verificables de la película. además. además. Libertad en palabras 213 . de manera individual. la actividad de inducción de contenido. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. entre otros. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto. busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto.

sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?. que fue una muy buena película para su época. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. mientras siguen la lectura en su cuadernos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. 214 Unidad 5 . Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. entre otras. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. Pídales que. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales. que fue una obra innovadora para su tiempo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. 3. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. entre otras. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. 2.

de la década una excepción de lo que se dice del 30. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. datos sobre la versión anterior de la misma película. nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel. El nombre y referencia cinematográfica de su director. ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera. “…desconocían su calidad de hito.Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos. Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong. 4. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. 5. Libertad en palabras 215 . (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. 2. Habilidad: APLICAR Solucionario 1.” más importante que la otra. pero desconocían su en la primera. antes de realizar las actividades. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. (coordinante) 3. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. entre otros.

abandono. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. Para evaluar el trabajo de producción de textos. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. utilice la pauta de la pág. indicando su nombre y significado. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. 216 Unidad 5 . • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”. Posteriormente.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. • Luego. Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). abandono). pérdida. 226 de esta Guía. Rabia. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. utilización del espacio. 2. junto a ellos. utilizando el solucionarlo. resuelva de manera general dudas de vocabulario. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad. pérdida. indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. pena. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. verso libre. 4. como: tema. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. página 145. • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. rabia). • Corrija luego. En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. presente en la Unidad 3. impotencia. “huraño como un cardo” (desconfianza). 3. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda.

• Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto. 3. Las actuaciones de los niños son soberbias. Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. Asimismo. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. el guión y la acción que se desarrollan en la película. El guión es alucinante. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente. Libertad en palabras 217 . Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. 2.Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. El autor valora y destaca las actuaciones. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” . Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico. En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones.

Coordinada.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. B. mediante la reflexión. A. En este sentido. Coordinada. C. Una vez finalizada. proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. • Para el desarrollo de la producción oral. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. Finalmente. Luego. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad. Subordinada. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. 218 Unidad 5 . • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. • Motívelos. Producción oral. destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades.

¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?. pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?. Una vez que todos hayan terminado de responder. ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. Cuando el curso haya finalizado. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. En función.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad. solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”. de sus respuestas. revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas.

LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. está amaneciendo en el presidio. cuento viejo. F. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. E. Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha. (Ed). poeta chileno. la puerta se abre y despierto. ¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez. Al tomarlo. pura literatura. Poesía chilena de hoy. Sueño Floridor Pérez. 1. (2005). En Díaz. Sueño. Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Santiago: Ediciones metales pesados.

Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. Se trata de la amada del hablante lírico. 2. pues experimenta la angustia de no estar con Natacha.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta. reescribe el poema transformándolo en caligrama. El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. En el espacio asignado a continuación. Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. Se trata de un elemento muy importante. Se trata de una pesadilla. Solucionario 1. Libertad en palabras 221 . ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente.

Cantando bajo la lluvia. “Con su voz no hay problemas. la rubia Lina Lamont (Jean Hagen). “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”. una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont. 222 Unidad 5 . 1. donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds). p. pero su coestrella.” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas. Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly). Cartelera. Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952. A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Con su voz no hay problemas. Hechos Opiniones 2. La Tercera.LECTURA ADICIONAL II I. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto.. sin que esta última se entere.. 10 de marzo). (2010. pero su coestrella. parece chillar en vez de hablar. 56.

“Con su voz no hay problemas..compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 . “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización. pero su coestrella…”. Solucionario 1. “. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta. Su entretenida trama se centra… 2. Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven..

en estas páginas se bosteza". Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra. Parra. Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". Luego. Poemas para combatir la calvicie. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves. 1. Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. Advertencia al lector. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. (1993). 224 Unidad 5 . N. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. 3. argumentarán mis detractores "Sus lágrimas.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. Los fenicios son un pueblo de la época antigua. poeta chileno. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar. Lee con atención el siguiente poema. responde las preguntas. México: Fondo de Cultura Económica.

como lo hicieron los fenicios. 24 de enero). Marín. 2. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. La Tercera. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr./Métrica: se utiliza el verso libre. figura esencial del artificio ondero contemporáneo. Cultura. 2. Casi a pesar de la dirección. la cinta se resiste a naufragar./Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. En el poema. Se trata de una película aceptable. (2009. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. 2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. Solucionario I. Hechos Opiniones 1. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. Libertad en palabras 225 . 1. 81 1. 1. P. se puede interpretar que. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. II. 2. solo lo “intenta”/La dirección no es buena. 1. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. sobre la película comentada. p. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios. 3. Efecto Holmes.

Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje. referencias a otros textos. argumentos. El texto del afiche es coherente. así como de colores. entre otros. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos. Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. como figuras retóricas u otros. encuentran dispuestos de manera arbitraria. Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. y guardando una relación significativa entre ellos. Aspecto Coherencia temática y relevancia. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos. o es irrelevante con respecto al tema pedido. En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas. o bien se y del espacio. como figuras retóricas u otros. El texto del afiche es incoherente.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. 226 Unidad 5 . Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos.

Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal. Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación. Utiliza argumentos de calidad. sencilla y segura. moderador. Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. Se expresa de manera clara. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . jurado. Respeta los tiempos destinados para cada instancia. Participa activamente en la preparación del debate. (página 146 del Texto).Anexo 2: Escala apreciación Debate.

Construye el sentido global de los textos. ambientación) en obras dramáticas breves. paraverbal y no verbal. utilizando los lenguajes verbal. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. y opiniones. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. Planifica los textos que escribe. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. que expliquen diversos hechos. ideas y puntos de vista. personas o personajes. utilizando los lenguajes verbal. Lectura Producción individual o colectiva. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. marcando las conexiones entre ellas. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección. conductas de personajes. ambiente. paraverbal y no verbal. improvisaciones o situaciones dialogadas. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. leídas o escuchadas. actuación. relacionándolos con la información central. leídos o escuchados. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. películas y otras producciones artísticas. realidad. • Representa actitudes. manuscrita y digital. recursos estilísticos. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. películas. relaciones entre ellos. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. reescritura. tales como: ficción. planteamientos. hechos clave. entre otros). Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. problemáticas sociales y humanas. Escritura 228 Unidad 6 . organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. durante y después de la lectura. obras de teatro. de textos no literarios. lee o escucha. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. dirección. incluyendo obras dramáticas. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. Produce textos en los que exprese opiniones. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. sentimientos. juicios. para lograr la comprensión global del texto. lee o escucha. escritura. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. considerando el contenido. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. apoyadas por ideas complementarias. utilizando estrategias antes. considerando conflictos. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. revisión. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos.

171 y 172. y la voz para expresar sensaciones. 187. textos. durante y después Texto. fundamentada con distintas características de la obra analizada. Conflictos en acción 229 . págs. Texto.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Identifican elementos del género dramático Texto. entendiendo su función en este tipo de textos. 176 y 177. Texto. Identifican y utilizan oraciones explicativas. 176 y 177. 180 y 181. Texto. Evaluaciones Texto. 173. en los textos leídos. 164 a 167. Leen comprensivamente obras dramáticas. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. pág. págs. Evaluaciones Texto. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico. págs. Texto. 184. págs. pág. a cabo una representación teatral. Texto. págs. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos. divulgación científica. 184 y 185. pág. 178 y 179. pág. págs. 164 a 170. 173 a 176. págs. Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. Participan activamente en la puesta en escena. 179. de la lectura para comprender mejor los Texto. págs. Texto. Texto. utilizando gestos. págs. 188. pág. págs. pág. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. 179. movimientos Texto. 180 a 183. págs. págs. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro. 186 a 188. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. Texto. 171 y 172. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. Actividades de aprendizaje: Texto.

En la escena. que muestran el estado anímico. si no han tenido este tipo de experiencias. público. gestos y expresiones de los personajes. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. aparte. tragedia. un hombre de pie y una mujer.INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. 230 Unidad 6 . escenario. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. se aprecia un muerto. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena. también traducida como Melodrama. ¿cuáles son?. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. sino la recepción de la obra en los espectadores. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. sus actitudes y reacciones. El segundo hombre señala con una mano al muerto y. a la mujer que se tira el pelo desesperada. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. acciones e indicar a qué se refieren. En la obra En el teatro. El público. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. cautivado y horrorizado. observa la escena sorprendido. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra. Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. complementándola con la propia. en sus butacas. ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3. Asimismo. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?.Valmondois 1879). con la otra. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras.

aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. ¿qué roles es necesario asignar?. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. 2. ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?. Los espectadores están muy atentos a la escena teatral. por el clima que se observa y la situación representada. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. La mujer está de espalda y se toma el pelo. ¿sobre qué hablan?. sus caras muestran sorpresa. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. enfrentamiento de fuerzas antagónicas. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. problema o desequilibrio. Las siguientes preguntas. ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. Conflictos en acción 231 . se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. Luego. 4. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna. agrupadas por eje. miedo y consternación. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?. 3. pueden orientar los comentarios.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. signos de interrogación y exclamación. por lo tanto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. ejemplifique modelando a qué se refieren. puntos. aclare dudas. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. Para que tomen conciencia de este énfasis. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse. Asimismo. pág. Comente con sus estudiantes los indicadores. deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. sino solo de la lectura dramatizada. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1. intensidad y volumen. ya que no se trata de la actuación del fragmento. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono. puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. 266 de esta Guía. puntos suspensivos y comas. • Leer comprensivamente un texto dramático. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada.

“Pronto empezará el espectáculo”. antes de página 178. Apelativa. Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener. se enriquece por los comentarios. como entonación. el recorrido hecho por cada cual durante el año. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. permitiendo el intercambio de ideas. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. a lo largo del texto. experiencias y puntos de vista de los estudiantes. En una sala de teatro. detrás del telón”. el contenido de la sección en todas las unidades. se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. C 3. 4. 5. que incorpora una evaluación de proceso). A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. Esta reflexión les permitirá evaluar. mediante acciones concretas. y luego grupalmente. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. por un lado. Conflictos en acción 233 . Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. pronunciación y expresividad. 2. Si esta actividad se realiza grupalmente. comentarios y textos argumentativos. puede trabajarse primero individualmente y por escrito. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. como críticas.

la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. escrita en 1875. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago. quien lo ama en silencio. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. sin embargo. Por su parte.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente. solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. oriente la reflexión para que se acerquen a ella. Silverio logra desenmascarar al diputado. Este. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. 234 Unidad 6 . pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. En la obra. Estructurada en tres actos. invitándolos a compartir sus respuestas. destinatario y contexto de producción. • Reconocer características del género dramático. Dorotea está comprometida con Silverio. y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas.

Conflictos en acción 235 . la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. a través de las vivencias de sus personajes. Corresponde al siglo XIX. iluminadores. El texto dramático. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. vestuaristas. que además. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. variando página a página los participantes de esta. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. en cambio. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. 3. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. sonidistas. maquilladores. De este modo. 2. sino también para ser representado. escenógrafos. personajes) y psicológica. los personajes son de la alta sociedad. La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. en un espacio determinado (escenario). Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. han hecho de ella. es virtual porque puede llegar a ser representado. Respuesta abierta. que es reflejada por los actores.

es elegante. 236 Unidad 6 . simpático. talentoso y galán. escena IV. Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. según lo señalado hasta esta parte del texto. Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones. distinguido. para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática. • Aproveche el “aparte” de la página 166.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre.

Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. que se opone a los deseos del anterior. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. qué ocurre con Dorotea. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. que desea obtener o conseguir algo. míticas o de la naturaleza. desarrolla y resuelve un conflicto dramático. el antagonista. de quién está enamorada Inés. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. Conflictos en acción 237 . revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. y la otra. Una de ellas la ejerce el protagonista.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. egoísta y obstinada.

º7. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. Solucionario 1. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. 238 Unidad 6 . a mí que he nacido. a la gente que no tuvo educación. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación. Respuesta abierta: se refiere. en el texto. 8. para las preguntas que van desde la n. Una vez finalizada la actividad. Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo. hasta la actividad n. Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal. el aparentar. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades. proponga un trabajo de coevaluación en parejas. Quintalegre Conquistador 5. Luego. B 2. la preocupación por necedades. 7. lo que hay que imitar y lo que tiene validez.º7.º1 a la n. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. 6. • Extraer información explícita e inferencial del texto. es lo válido. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. la imitación de lo ajeno. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. 3. por ejemplo. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir. en Santiago. como el peinador. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. Todo lo que proviene de la capital.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído.

Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. Jocoso. Carencia de amor maternal. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. Dorotea No llega el peinador.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. Comedia. Mezcla lo cómico con lo trágico. desesperanza. persecución de ideales. Terrible y triste. Abandono. Inés Amor no correspondido. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. muerte. Final feliz o triste. 3. Tragedia Reyes y nobles. elaboran sus respuestas. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. Simple y divertido. Respuesta abierta.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. se recomienda recordar obras que hayan leído. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. para así identificar comunitariamente los conflictos. tragedia y drama. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. Drama Personajes Conflicto Cualquiera. El hombre contra su destino inevitable. diferencias sociales. Problemas para embellecerse adecuadamente. Todo vuelve a la normalidad. 2. películas que todos conozcan. 4. Comedia Gente común y corriente. Una vez que tengan claro el concepto.

2. I II III Número de escena 240 Unidad 6 . • Comprender y relacionar los contenidos vistos. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes. los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. 4. • Por otro lado. 3. y de la Unidad 3. Completa un cuadro con escenas del texto leído. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando. Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago. • Identificar la función de las escenas y los actos. a través de una síntesis. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad. Un solo acto compuesto por varias escenas. Solucionario 1.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. Menciona cuatro cambios de escena.

imagen que lo acompaña. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. su historia. título. Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. Respuesta abierta: los estudiantes. pueden suponer que el conflicto es laboral o minero.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”. • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina. referencia bibliográfica. tristeza y desesperanza. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández. Conflictos en acción 241 . • Identificar elementos del género dramático en el texto.

Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. arrepentido. • Una vez cumplido este plazo. si tienen dudas. Finalmente. 242 Unidad 6 . resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. 4. organice una actividad de coevaluación. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. Solucionario 1. Características de los personajes Humildes. 3. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. 2. que son rudos e inseguros de sus sentimientos. honestos. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. comparando y contrastando sus hallazgos. Expresión de los sentimientos. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. • Identificar elementos del género dramático en el texto. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal. que se arrepienten de lo que hacen. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. 5.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. Puede realizar una lectura socializada de estas. sencillos. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. Infelicidad. consultar al docente para aclararlas.

Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. envuelto en un paquete del 3D. reparto). música. la estética oscura. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. • Pida a sus estudiantes que subrayen. • Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. 2. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. • Identificar las características de un comentario crítico. Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos. con distintos colores. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico. altamente recomendable. Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. propósito del texto. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . o a la síntesis de lo que ocurre. inevitables alusiones a. los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes. emisor y destinatario. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. los hechos y las opiniones.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

244

Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

245

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

247

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

Conflictos en acción

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• Realice una lectura socializada. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1. que lean. párrafo a párrafo. solicite al curso que indiquen la idea central. • Identificar el propósito de este tipo de texto. Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo. Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan. ya que se trata de un tipo de contaminación. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz. por turno. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. 250 Unidad 6 . 2. Después.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica. Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos.

Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. dueñas de casa. adecúa el lenguaje científico-técnico. trabajadores. sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia. se emplean la ejemplificación. – Para facilitar la comprensión. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. En este tipo de textos. – Trata temas de carácter general y amplio. Puede organizarlos por grupos. revistas y también en medios de comunicación como la radio. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. Generalmente. la televisión. – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. y lo hace accesible a los lectores. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. diarios murales y trípticos. La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. etc). explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. Conflictos en acción 251 . causas. Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general. las cifras y los datos. en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias. consecuencias y medidas para evitarlo. el cine y otros recursos audiovisuales. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema.

Mayor contaminación al generar electricidad. 4. que es donde más se produce este problema. D 3. 2. dando argumentos basados en el texto. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. 6. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. Luego. 7. solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. se considera que se produce contaminación lumínica. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. por lo tanto. 252 Unidad 6 . 5.

Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. • Asimismo. Antes de redactar ambos textos. – La espada fue hecha por los mejores artesanos. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa. porque allí finaliza la oración. no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden. Explíqueles que. – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. al tratarse de fenómenos complejos. y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. Finalmente.

lagos. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. parques y edificios. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. Respuesta abierta: botar basura. 254 Unidad 6 . cerros o a espacios urbanos como plazas. ya sea virtualmente o en papel. Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan. 2. entre otros. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. utilizarlas para desaguar aguas servidas. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto.

pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios. Otra manera es contar con un diccionario etimológico.es) y luego con un diccionario latín. con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año. 3. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www. valorando la seriedad del trabajo. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito.rae. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1. 4. por ejemplo). pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes. 2. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente. la participación y la atención prestada. – una de sus comidas preferidas. Conflictos en acción 255 . por ejemplo.Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. – como. Acoja también las respuestas erradas. que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. • Al finalizar la actividad. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. que también pueden aportar desde otra perspectiva. los pelícanos. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. como ciudadanos. 5. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades. – esparcirse y disfrutar del sol. Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales.

En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes. • Explique previamente el uso del lenguaje informal. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento. • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático. Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento. de ser necesario. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones. • Elaborar un comentario crítico. 256 Unidad 6 . • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos.

Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad. En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. – Aspectos para analizar: elemento objetivos. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados.adjetivaciones que los califican. 2. Conflictos en acción 257 . es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. – Opiniones al respecto . 3. – Datos de la obra. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. – Recomendación final. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes.Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. siendo personas corrientes. Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico. puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título. – Argumentos que las fundamentan. puede trabajarse oralmente y en pareja. interrogándose mutuamente. Si lo estima pertinente.

• Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad. Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación. http://www. desde 1003. que se encuentran en suspensión en un gas. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal. flúor y cloro. la luz.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas. http://www. Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol. 7. (cf.com/CFC-clorofluorocarbono.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. en distintas proporciones).htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono. Los tipos de radiación más comunes son el calor.htm) 258 Unidad 6 . adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos.tierramerica. Habilidad: CREAR Solucionario 4. que se usan en extintores de fuego. Sin embargo.net/capadeozono/losabia. o con la que elabore en conjunto con su curso. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años. sólidas o líquidas. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen. (cf.tecnozono. • Reconocer frases explicativas en el texto científico.greenfacts. Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. hidrógeno.greenfacts. (cf. debido a que destruyen la capa de ozono. 6.org/es/glosario/pqrs/radiacion. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad. (cf. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. las ondas radioeléctricas y las microondas. pida que elaboren. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. http://www. la pauta con la cual será evaluada la actividad. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente.org/es/glosario/abc/aerosol. http://www. por grupo.

• Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad. podrán mejorarlos. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área. Explique que. Asimismo. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas. en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 .Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. para así mejorar los aprendizajes. Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. adquirir habilidades y conocimientos. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. optimizar sus tiempos de estudio.

) —Como usted no se podía dormir anoche. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . Misia Manuela. A hora la mujer trabaja. y los empleados. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país. adoro mi época tal como es. Misia Manuela. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. ahogada entre cacerolas y zurcidos. Misia Manuela. (Suplicante. —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I.) Margarita.) —¿Qué quieres que haga.) ¡Margarita. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. (Dura. (Leonor escucha con avidez. De ti. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. aferrándose a pequeños problemas. (Despectiva. —¿Cosas desagradables? Margarita. Veo cómo los obreros quieren ser empleados. Margarita. —No me interesan los mundos nuevos. Se acabó la mujer esclava.) Leonor. Mama Rosa Fernando Debesa. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo.) Tus leyes… Margarita. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan.) La vida de las mujeres. Por eso no fui a misa. —No las comprendo a ustedes. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas. desde luego. Misia Manuela. De ahí viene mi jaqueca. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. doctora. —Yo soy una mujer moderna. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. puede conservarlos. —No son locuras. mamá. —Una jaqueca muy fuerte. lo que quiera.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor.) Misia Manuela. tenga cuidado. Mi casa. —No pretendo defender las leyes. Margarita se pone de pie. —Esta vida que hacen. En cuanto a sus sirvientas. (Cruel. Escena IV (Como atraída por esta descripción. es un mundo nuevo de empezar. Misia Mabuela. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. dramaturgo chileno. —Su casa y sus recuerdos. Leonor. lucha. y después de la guerra todo ha cambiado. aparece Leonor. Ahora se llaman empleadas domésticas.) Margarita. Margarita. no las comprendo. puede ser abogada. Margarita? Margarita. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. (Fastidiada. Viene muy dominada. —(Cariñosa. —¡Pero mamá! Estamos en 1925. patrones. por ejemplo. Misia Manuela. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios.

¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. la conquista de nuevos espacios para la mujer. – Respalda tus opiniones con argumentos. sonidista o iluminador. B. 6. tener opiniones y vivir su vida. B 2. por ejemplo. actores. actrices. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. (2004). C. 2. Poética 3. Para ello: – Utiliza adjetivaciones. – Cierra con una recomendación. Drama Comedia Tragedia 4. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. Mama Rosa. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. D. Referencial B. La mujer en la vida social. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. – Ordena tus ideas en párrafos. La mantención de las buenas costumbres. el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita. 5. Drama. C 3. Expresiva C. y Misia Manuela.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. o que vaya a los cabaret a bailar música negra. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. No olvides incluir hechos y opiniones. escenógrafo. 5. como las locas de tus amigas? Margarita. 6. el apego a la tradición. 8. Solucionario 1. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. 8. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. Elabora un comentario crítico del texto. F. Debesa. Santiago: Editorial Universitaria. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. Las responsabilidad de una hija. mamá. como la sumisión de Leonor. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. Apelativa D. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. aunque corra cualquier riesgo. 7. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. 4. A. 1. 7. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. —No es eso. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista.

(s. debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y. Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. infiltrados desde el vertedero. atraviesa fácilmente las membranas celulares. contaminan las aguas subterráneas y el suelo. Zinc (Zn). Cada tipo de pila. tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. Litio (Li). si las pilas son incineradas. es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios. […]. a diferencia del mercurio inorgánico.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb). por ejemplo. En Chile. ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos. No botes las pilas. entre otros. Este metal. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos. contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre. Esta sustancia orgánica. son bastante insolubles. El problema. no se reciclan pilas. por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos. Sin embargo. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. Por otro lado. 1 http://www.f). contaminando el aire. el suelo y el aire. pudiendo afectar la salud de las personas. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. de http://www. y varios de sus compuestos. y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente. a través de los herbívoros y peces. Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo.familia. que afectan las napas de agua. pero el compuesto tóxico sigue estando presente. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. los cuales se concentran como energía. de mayor toxicidad y movilidad ambiental. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año.LECTURA ADICIONAL II I. los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio.cl/naturaleza/pilas/pilas. Cadmio (Cd).cl/jovenes/nobotes_quimica. una vez que ingresa en la cadena alimentaria.htm Chile País forestal. por lo tanto. Recuperado el 12 de febrero de 2010.chilepaisforestal. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Mercurio (Hg). las mismas de las que se nutre el ser humano.htm 262 Unidad 6 . Estos metales.

¿Cuál es el propósito del texto? A. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso. si las pilas son reducidas a cenizas. contaminando el aire. Trabajadores de basureros. C. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. contaminando el aire. Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. Enseñar cómo reciclar las pilas.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. Solucionario 1. Explicar el daño producido por las pilas. 6. a través de los herbívoros y peces. D. 4. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. Lee la siguiente oración. ¿Cuál es el destinatario del texto? A. 4. B. C. D. 3. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. 6. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . Por otro lado. C. B. 2. si las pilas son incineradas. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. Científicos y especialistas. 5. 5. 1. Relatar el origen y composición de las pilas. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. 3. D. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. para hacerlas llegar luego a los contenedores. Subraya en el texto dos oraciones explicativas. como por ejemplo. Ingenieros forestales. Por otro lado. B. Toda la gente que bota basura. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. 2. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A.

(El viejo se deja llevar a su pesar. Semioscuridad. Vieja. con agua bajo las ventanas. es de noche.) Viejo. (Se inclina mucho. querido! Ven a sentarte. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. Recordarás que en otro tiempo no era así. —Queda la sombra. Madrid: Aguilar. No las verás venir. Obras completas. La vieja enciende la lámpara de gas.) Vieja. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda. me gusta mucho ver el agua. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. 1. Vieja. —Son las seis de la tarde. con argumentos que la sustenten. Es de noche. querido. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. No te inclines. Solucionario 1. Vieja. —No lo sé. Vieja: protección de su pareja. —Esto ha cambiado mucho. ven a sentarte. vamos. todavía era de día a las nueve de la noche. Aborda distintos aspectos.) ¡Ay… me asustas. querido. querido. —(Tira de él con todas sus fuerzas. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto. en tu opinión? Viejo. organizados en párrafos. —Vamos. a esta isla. —¿Por qué. gira y gira. Quiero ver. que gira. Viejo: evasión de la realidad. mi boñiga. Ionesco. estoy harto de la historia francesa. porque no hay sol. —¡Déjame en paz! Vieja. La disconformidad. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos. No merece la pena. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja. 2. 3. —No puedes verlas. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece. la Vieja arrastrando al Viejo. Hay que tener cuidado. Luz verde. 4. pues podrías caerte al agua. subido en el escabel. Vieja. Vieja. toda rodeada de agua. cierra la ventana. —Quería ver. Las sillas. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. (1974). Viejo. querido? A mí me produce vértigo. Viejo. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I. Responde en tu cuaderno. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario. a las diez y hasta medianoche. E. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). ¡No puedo acostumbrarme a esta casa. Es a causa de la Tierra. Luego va a tirar al Viejo de la manga. Viejo. —¿Cómo puedes hacer eso. Es ya de noche. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. —Vamos. Seímaris. Se levanta el telón. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2.) Viejo.

su potencia de audio. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. Hernández. Si escucháramos este tipo de música. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. 7. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. en términos de la frecuencia. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. ¿Qué propósito tiene el texto? 6. se obtiene el llamado espectro de la música. es de espectro rosa. el café y el rosa. por cada segundo que se toca esa música. Los colores de la música. la música de espectro café. pero también podemos "vislumbrar" su forma. 6. El oído. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden. Exponer un tema del área científica. Subraya en el texto tres oraciones explicativas. UACH: http://www. sin ningún patrón o forma. La música tiene una propiedad.explora. En el otro extremo. en términos de la frecuencia. las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. Recuperado el 12 de febrero de 2010. La potencia de audio de la música. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura. del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile. que determina el color de su espectro. también sabe reconocerlas. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. Solucionario 5. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas.php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. la encontraríamos desorganizada y sorprendente. Al medir cómo se estructura esa cantidad. porque ella tiene una forma reconocible. Oraciones explicativas: su potencia de audio. J. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . por ejemplo. cómo la música tiene distintos espectros. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. si las analizamos en términos de frecuencias. (2010). el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. la música de espectro café.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura. 5. En la música de espectro blanco. Luego de escuchar un poco de esta música.

jardinero. Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. sube el tono al finalizar la oración. Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 . Si se equivoca. mayor si está disgustado.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto). por ejemplo). temor. Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. Modula las palabras con claridad. Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. por ejemplo). No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. profesor. logra sobreponerse y seguir adelante. Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa. En oraciones interrogativas. diarero. rápido). admiración enojo. pena. El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. Realiza pausas para dar suspenso a la situación. Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. lento. por ejemplo).

Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico. Ortografía literal en homófonos de uso corriente. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte. De las palabras que requieren tilde dierético. Ortografía literal en palabras de uso corriente.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). de ortografía literal. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. puntos suspensivos y dos puntos. El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación. El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras. tres a seis oportunidades. El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal. tilde diacrítico. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. tales como: haz – has – as. al inicio de párrafos y después de puntos. Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. El texto presenta tres o más errores de este tipo. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. Utiliza correctamente el tilde diacrítico. El texto presenta más de tres errores en el uso de letras. presenta errores en tres o más. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. coma. Conflictos en acción 267 . Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación. Utiliza correctamente el tilde dierético. Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. No presenta errores en palabras con tilde dierético. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. según las reglas generales de acentuación. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde.

según se considere pertinente. es decir. ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado. Desde esta perspectiva.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. 268 Antología-Texto del Estudiante . leer por gusto. justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual. se puede sugerir la lectura de alguno en particular. Sin embargo. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. tal como indica el subtítulo de la antología. por el gusto de leer.

Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero. fue un escritor estadounidense. The Aegis. además de otros cincuenta libros. encontró un país en crisis. nacido en San Francisco. su primer viaje importante fue en barco a Japón. autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. Jack London (1876-1916). en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria. London acudió a la Oakland High School. Al regresar a Estados Unidos. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. como parte de la tripulación del Sophia Sutherland. Fue un autodidacta.Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. en 1893. visitante asiduo de la biblioteca. Antología-Texto del Estudiante 269 . Pero también fue un aventurero.

ambientaría sus primeras historias importantes. grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área. grandes dolores y llagas en su cara. que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes. siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro. el escorbuto. lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. En esta región. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike. 270 Antología-Texto del Estudiante . De hecho.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. Sin embargo. que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska.

Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. y fue titulada "La llamada de la selva". Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia. El perro como venganza le provoca la muerte. La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening. Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor. Antología-Texto del Estudiante 271 .

California. Llega a Canadá. Para algunos se trataría de un suicidio. Es posible que una sobredosis. junto con los de su esposa. Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte. 272 Antología-Texto del Estudiante . se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. pero él demostró lo contrario. en una tumba muy sencilla. Los restos mortales de Jack London están enterrados. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. para otros. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. haya contribuido con su deceso. gracias a su temple e inteligencia. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. luego de pasar por varias manos. ubicado en Glen Ellen. en el Parque Histórico Jack London. esta teoría no es más que un rumor. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior. accidental o deliberada.

fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio. Antología-Texto para el Estudiante 273 . sus hermanas mueren de fiebre tifoidea. su primera esposa se envenena. son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX. su padrastro se suicida frente a sus ojos. Sus cuentos. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente.Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937. entre otros.

Recuperado el 20 de agosto de 2010. el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. Kipling. Cree en un maestro —Poe. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. V.f. Un cuento es una novela depurada de ripios. Más que ninguna otra cosa. ni en la impresión que hará tu historia. No abuses del lector. de Horacio Quiroga I. No pienses en tus amigos al escribir. Pero hay que hallarlo. Decálogo del perfecto cuentista. aunque no lo sea. Cuando puedas hacerlo. Déjala morir. Maupassant. VII. de http://www. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. (s. y evócala luego. VIII. Cree que su arte es una cima inaccesible. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. No sueñes en domarla. has llegado en arte a la mitad del camino. VI. X. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. H. de los que pudiste haber sido uno.com/textos/teoria/opin/quiroga1. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. Chéjov— como en Dios mismo. Resiste cuanto puedas a la imitación. III. Quiroga. IX.). dándole todo tu corazón. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. Si hallas el que es preciso. Ama a tu arte como a tu novia. pero imita si el influjo es demasiado fuerte.ciudadseva. II. Una vez dueño de tus palabras. sino en el ardor con que lo deseas. Ten esto por una verdad absoluta. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". IV. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista. No escribas bajo el imperio de la emoción. En un cuento bien logrado. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes.htm 274 Antología-Texto del Estudiante . él solo tendrá un color incomparable.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México. Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito. Fue escritor y periodista norteamericano. 276 Antología-Texto del Estudiante . donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). eso es suicidio”. Colaboró y fue editor del periódico News-Letter. Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo.

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe. en mapuche. profesión que no ha ejercido. basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta. (s. donde se titula de obstetra. en 1952. que debe ser pulida por el agua del espíritu. los cantos propios.letras. de http://www. La piedra es el corazón. la llegada del otoño. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura.s5. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco. Sus antepasados eran campesinos. Poesía Chihuailaf. Durante su niñez la familia se traslada a Cunco. Elicura produce una poesía dialógica. Región de la Araucanía. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). el aroma del pan de rescoldo recién horneado. Entonces. la que insta a hacer prevalecer su cultura. de quienes aprende a cultivar la tierra. Su obra ha sido traducida a diversas lenguas. donde realiza sus estudios primarios. También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001). Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. de la conversación. que sostiene mi pensamiento".f) www. ser parte de todo su mundo. Elicura busca que su cultura permanezca. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. En el país de la memoria (1988). la gestualidad. Otros poemas azules (1993). De esta herencia fluye su quehacer poético.com Recuperado el 23 de marzo de 2010. de la Municipalidad de Santiago. Asimismo. E. y Recado confidencial a los chilenos (1999).com/elicura070102. El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. Es la memoria de mi infancia.letras.s5. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". a compartir la cultura. en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000. expresa la concepción del mundo. ya que así transmiten los mayores sus vivencias.htm Antología-Texto del Estudiante 279 . Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza. "piedratransparente". para lo cual trabaja en el “no olvido”. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. Sueños azules y contrasueños (1995). La palabra.

Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. 280 Antología-Texto del Estudiante . Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas. y abordan temáticas del mundo cotidiano. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo. sin influencias fantásticas. Los veraneantes y otros cuentos. la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski. La crítica actual lo considera.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. además. un maestro del relato que. utilizando escenas de la vida cotidiana. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. es el caso de El tío Vania. En 1896 escribió la obra La gaviota.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 284 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 206 y 207 Notas Antología-Texto del Estudiante 285 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 286 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 208 y 209 Notas Antología-Texto del Estudiante 287 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

las ideas o el propósito del autor. La enseñanza de la lectura. con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. como es la escuela.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. Leer es. se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. Santiago: Editorial. Es decir. Se aprende a leer. también. es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual. evaluar la calidad del texto. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición. 110. El lector Los textos no explicitan toda la información. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. Donoso. Antología-Texto del Estudiante 289 . Además. en la mayoría de las sociedades actuales. A (2008). por tanto. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. Manual esencial lengua castellana y comunicación. p. una comprensión cabal de lo que está exponiendo.

Donoso. poesía. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela. Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. noticia. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. dependiendo del objetivo que se tenga. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. Santiago: Editorial. 111. p. A (2008). etc. artículo de opinión. Localizar el número de un amigo en la guía telefónica. 290 Antología-Texto del Estudiante . Ojear un libro. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. etc. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. El lector se hace una idea aproximada del contenido. Se debe analizar la información y retener lo esencial. Buscar en una novela un episodio en particular.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. enciclopedia.

y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846). entre otros. En poesía destaca El cuervo (1845). Además. Antología-Texto del Estudiante 291 . por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror. También trabajó el tema metafísico y lo satírico. Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector.Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849. maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845). precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835).

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

luego se dirigió hacia el Oriente. también para ejercer como cónsul. con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista. escribió España en el corazón (1937). La espada encendida (1970). Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. Para nacer he nacido. Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924). Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso. e ingresó al Partido Comunista. de tuberculosis. declinó a favor de este candidato. Maremoto (1970). Sin embargo. En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido. En 1934. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. Neruda se embarcó hacia Madrid. El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). donde había sido destinado cónsul. Las piedras del cielo (1970). Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. La rosa separada (1972). murió a los treinta y nueve años. Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. Su madre era profesora en Parral. cuando Pablo tenía un mes de vida. Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. Geografía infructuosa (1972). Antología-Texto del Estudiante 295 . En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. Libro de las preguntas (1974).Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto. fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. Ese año publica Canto General.

• Desarrollar hábitos de autoaprendizaje. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad. muestre este Solucionario. Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar. Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso. podrán. • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas.SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. • Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro. • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. asimismo.

elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje.Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido. detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información. planificando estrategias. Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas. pida que. establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. reunidos en parejas. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 .

144. 169. van a la página correspondiente. Publicidad y propaganda. e identifican dónde se encuentra la información. (páginas 49. 145). 50. Comenten la utilidad de un índice de este tipo. narrativa. la 20. como Género lírico. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. 170). luego de encontrarlo en el índice. Luego pídales que repitan el procedimiento. por ejemplo. Por ejemplo. (páginas 142.SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente. 143. pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas. pida que busquen Espacio. Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye.

para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes. que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados.Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación. • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”. oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo. Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 .

aunque no necesariamente de acuerdo con él1. estamos frente a una obra del género dramático. 300 Anexo . 1 2 Bajtin. los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. es decir. quien escribe en función del sistema genérico existente. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción. lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación. esto quiere decir que los estudiosos de la literatura.F. publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor. Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función. Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. los han fijado. Ensayos de lingüística general. Es así como se define que la función poética (esto es. Como cualquier institución. (1984). estamos frente a un ejemplo del género lírico. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante). (1982).: Siglo XXI. Estos grandes géneros son el lírico. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. Estética de la creación verbal. aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios. un tú. a lo largo de la historia. con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios. M. narrativo (épico) y dramático. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales. Barcelona: Ariel. Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. Los géneros han sido institucionalizados. que es apelado). México D. R. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. Jakobson. históricas y estéticas. a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. narrativa y drama.

en la literatura. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. en lo que respecta a los pintores. la bofetada. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau.Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924. Por ello. es muy importante el período cubista de Pablo Picasso. En literatura. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. al abrir al azar un diccionario. También se encuentran Juan Gris y Georges Braque. Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. el salto mortal. Anexo 301 . A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. el puñetazo. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. durante la Primera Guerra Mundial. la agilidad y el frenesí de la vida moderna. en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso. El padre). La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). la temeridad. Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. exageran y deforman la apariencia de las cosas. Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich. La idea era traducir. Aspira a crear un arte basado en la intuición.

A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). o más complejos como dos oraciones. que se realiza a través de nexos como por lo tanto. las que incluso pueden tener otras subordinadas. generalmente. entonces. cuyo. no hay subordinada ni principal. ella guardó silencio. quien. Tanto explicativa (La radio. 3 Alarcos Llorach. cuya extensión es variable. cual. Ejemplo: Pedí una respuesta. – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. disyuntiva y adversativa). los nexos coordinantes son. Esta subordinación se introduce. en consecuencia. E. que es nueva. carácter de nexos. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. entre otros). el principal. de más de un predicado verbal incorporado en una oración. por lo tanto. Gráficamente. • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. por consecuencia. donde. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando). Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración. aparecen separadas por signos de puntuación. (1994). de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). según su función gramatical. pero no coordinadas. No tienen. Gramática de la lengua española. Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. se trata. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica. entonces. • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. por ende. Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. 302 Anexo . También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. dentro de la oración. no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. Madrid: Espase y Calpe. Siguiendo la idea anterior. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. a través de un pronombre relativo (que. y las hay de diferentes tipos. de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta).ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada).

mediante las propias palabras del entrevistado. razones y opiniones sobre un tema específico. Sin embargo. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”. Además. las ideas. el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. 2. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. a diferencia de la conversación.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. las preguntas deben ser interesantes para él publico. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. – Debe tener un objetivo prefijado. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. y que los dichos del entrevistado sean relevantes. hechos. por lo que su estilo suele ser formal. Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. dependiendo del entrevistado. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. Anexo 303 . (2002). I. II. El cierre de la entrevista debe ser conciso. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. se puede utilizar un registro informal. También deben ser breves. 1. C. Aprendamos a leer el diario. Es un tipo de intercambio altamente regulado. sea verídica. el cuerpo y el cierre. 4 Mujica. Santiago: Universidad Diego Portales. 3. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. claras y respetuosas. en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado.

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net/ La página web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de enseñanza media.cl Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por área de aprendizaje.com Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes.aula365. • http://www.com/inicio. • http://www. • http://www.com/ La página web contiene una serie de textos útiles tanto para docentes como para estudiantes.Páginas web • http://chile.ciudadseva. destinada a profesores y estudiantes que comparten sus experiencias en el uso de las TIC. • www.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases.asiseaprende.auladeletras.sectorlenguaje. obras de análisis de la literatura y documentos sobre la lengua española. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de imágenes. En ella encontrarán apuntes de lengua. En ella se podrán encontrar desde guías de trabajo.educarchile.kalipedia. En ella encontrarán obras literarias.com Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas épocas. poéticas y cómics de autores reconocidos e incipientes. • http://www.cl/ Contiene información útil tanto para docentes como para estudiantes. Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para aprender a utilizar las TIC con fines educativos. hasta ensayos de PSU. • http://cl.cl/ La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Católica del Maule.ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas.com.imaginaria. entre otros. • http://www. Páginas web 305 . • http://www.cervantesvirtual. comentarios literarios y columnas de opinión.

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