GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

INCLUYE

TEXTO DEL ESTUDIANTE

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

º 8
LICENCIADA

Educación Básica

NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

GISELA ANDREA WATSON CASTRO
LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.

La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

Índice

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto I. Ajuste curricular II. Concepción del sector de aprendizaje III. Metodología IV. Evaluación para el aprendizaje V. Objetivos Fundamentales Transversales VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación Mapas de Progreso del Aprendizaje I. Mapa de Progreso de Lectura II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente Organización del Texto del Estudiante Índice del Texto del Estudiante Orientaciones metodológicas Unidad 1: Crear mundos Unidad 2: El arte de expresar Unidad 3: De acción y movimiento Unidad 4: La literatura como espejo Unidad 5: Libertad en palabras Unidad 6: Conflictos en acción Sugerencias para la antología Solucionario Sugerencia para índice temático Anexo teoría literaria y lingüística 4 4 4 6 6 7 7 8 9 12 15 15 20 22 24 28 28 68 108 148 188 228 268 296 298 300 304

Bibliografía

Introducción

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Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto
El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.
1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.

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Introducción

Introducción
En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.
2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción

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Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.

III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores.

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Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf

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Introducción

transversales a todas las asignaturas. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • • • • • Crecimiento y autoafirmación personal. Para eso. se promueva la exploración. en el proceso de construcción de los aprendizajes. Utilizar aplicaciones para representar. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. el cual va a permitir que. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT. audio y video). Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. aprovechando múltiples medios (texto. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Desarrollo del pensamiento.Introducción De esta forma. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. VI. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. La persona y su entorno. el análisis crítico. Formación ética. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales. Introducción 7 . cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. imagen. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Tecnologías de Información y Comunicación. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes.

Material elaborado por la Unidad de Currículum. exportando información de un programa a otro y de algunos dispositivos periféricos. • Utiliza corrector ortográfico.º Año Básico corresponden al nivel 4.° Básico a 4. autoría. Respeta normas básicas de cuidado y seguridad en el uso del computador. UCE. plagio). Busca elementos que le permiten analizar la validez de la información (autor. • Utiliza el control de cambios. 8 Introducción . • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual.° Medio. de manera dirigida y acotada. Información Navega libremente.° Básico. Indicadores • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. derechos de autor. estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Marzo 2007. • Mezcla música con imágenes estáticas y en movimiento en sus presentaciones. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Ética • No abre correos desconocidos. por ello. • • • • • • • • Utiliza diversos buscadores electrónicos. fecha. • Borra los spam. para escribir. Busca fuentes de información en catálogos por autor. • Participa en foros de curso. Identifica fuentes primarias y secundarias. • Utiliza cámara digital. herramientas de comunicación como e-mail para enviar y recibir mensajes a otros.Los cursos de 7. editar y ordenar información. Sector Lenguaje y Comunicación. primera versión pública. Guarda URL que le interesan. Evalúa la información utilizando los criterios básicos: actualidad. Sin embargo. Ministerio de Educación. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. pertenencia o edición.º y 8. materia o titulo. 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. fuente). recupera información utilizando buscadores genéricos y de portales y la organiza en distintos formatos. Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. • Crea presentaciones con incorporación de movimiento en planillas de PowerPoint. cuyos indicadores y variables son: Dimensión Tecnología Variables Utiliza diversos programas como procesador de textos. Mapa de Progreso de Lectura. Diferencia hechos de opiniones. • Vincula información en las presentaciones. desde 1. Comunicación Utiliza. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. planillas de cálculo y plantillas de presentación. Busca música y videos en sitios especializados. Por ejemplo.

cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado. Reflexión y evaluación de los textos Se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. partiendo por su descripción. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Introducción 9 . hablando de “Hacia el nivel”. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. variedad de propósitos. aprendizaje. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. estructuras y modalidades discursivas. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. de contenido y contextuales. Luego se presenta en detalle el nivel 4. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. y así sucesivamente. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. conocimiento del mundo y apreciación estética.° Básico. Construcción de significado Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Por esto. que es el nivel 6. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. I. complejidad. a partir de sus propias ideas. como la literatura. los medios de comunicación. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. Lectura y Producción de Textos Escritos. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. sus experiencias. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”.

Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda). integrando información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. efecto y secuencia. Da sus opiniones sobre lo leído. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. que abordan temas de diversos ámbitos. Opina sobre contenidos de lo leído. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. a partir de énfasis y matices. Extrae información explícita evidente. Extrae información explícita. Comprende el sentido global del texto. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas.Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. con elementos complejos. Lee comprensivamente textos breves y simples. comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. que expresan ambigüedades. Interpreta y reinterpreta. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. que abordan temas de diversos ámbitos. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. integrando detalles relevantes del texto. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Opina sobre lo leído. que abordan temas de diversos ámbitos. Infiere relaciones de causa. 10 Introducción . con diferentes elementos complejos. Infiere relaciones de causa. revistas electrónicas. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Comprende el sentido global del texto. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo). apoyándose en información explícita e implícita. integrando la información extraída. infografías y leyendas explicativas). Opina sobre variados aspectos del texto. con algunos elementos complejos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. contradicciones o posturas poco claras. estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Evalúa lo leído. como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. apoyándose en la información extraída. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. y entre los textos no literarios. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas.

Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos. de acuerdo a tus lecturas. Introducción 11 . personajes estereotipados y eslóganes presentes. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. – Compara elementos de los textos leídos. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. creencias. tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos. con aspectos del mundo que lo rodea. apoyándose en las imágenes. juegos. 1. En su conclusión. integra su comprensión de ambos textos. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico. de acuerdo al contexto sociocultural actual.Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos.

• Uso de un léxico cada vez más variado y preciso. • La utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. • Dominio de aspectos de presentación. lo que involucra: • El manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. partiendo por su descripción. Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. diseño y edición. por su parte. manejo de concordancia). memorandos. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. • La organización coherente de las ideas en relación con el tema. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos En esta dimensión. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. sino por las características generales de su escritura. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: • La incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. argumentativa) a los tipos de textos que se elaboren. cartas formales. y un ejemplo de trabajo. A partir del nivel 2 de este Mapa. revistas. Construcción de significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. currículos). Se ha introducido el término intención literaria. blogs. informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. conjugación de verbos. discursos. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. Luego se muestra en detalle cada nivel. Los textos no literarios. 12 Introducción . ensayos.II. expositiva.

describir. utilizando un vocabulario variado. apoyadas por ideas complementarias. de intención literaria y no literarios. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. narrar. preciso y pertinente al contenido. exponer y argumentar. opinión o sentimiento. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. crítica y/o creativa. aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. de intención literaria y no literarios. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. describir. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. de acuerdo con su propósito comunicativo. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Comunica por escrito alguna información. – Elabora. un proceso. narrar y describir. para expresarse. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. de intención literaria y no literarios. con letra legible. propósito y audiencia. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central.Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. Escribe variados tipos de texto. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento. describir y exponer. Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. exponer y argumentar. apoyadas por algunas ideas complementarias. describir. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. narrar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. edición y diseño de diversos tipos de texto. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Utiliza convenciones de presentación. exponer y argumentar. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. y utilizando un vocabulario variado. describir y exponer. narrar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. separando correctamente las palabras. acentual y puntual. narrar. narrar. para expresarse. propósito y audiencia. Introducción 13 . Nivel 5 Nivel 4 Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. para expresarse. preciso y pertinente al contenido. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. una persona o personaje. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Nivel 7 Nivel 6 Escribe variados tipos de texto. apoyadas por ideas complementarias.

por ejemplo. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo. reemplaza el sustantivo casa. por ende). – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. morada. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír. de causa-efecto (porque. inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. utiliza algunos conectores. indicar un texto inconcluso. mientras tanto. con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema. por vivienda. piensa en las reacciones de las distintas personas. – Utiliza formas verbales compuestas. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. por lo cual. en consecuencia. luego. enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. a causa de. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. tiempo y lugar (cuando. menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. escriban un relato creado por ellos. 14 Introducción . lugar de residencia). tanto como. Para darle más interés a tu historia. si tiene la oportunidad. – Utiliza variados signos de puntuación. los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari. comparación (igual que. más y menos que). los correctores ortográficos de los procesadores de texto. Luego. los incidentes de todo tipo que ocurrirían. dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. – Utiliza conectores para marcar relaciones. elige la forma de narrarlo. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. finalmente). citar o destacar términos en un texto. se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta.– Resume una novela. donde) y secuencia de ideas (en primer lugar.

Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. y el segundo. Introducción 15 .Introducción Recursos pedagógicos I. Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Para saber cómo voy. enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios). Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). 2.. en las cuales se presenta el título de la unidad. estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a.. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas. • Momentos pedagógicos por unidad: 1. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. y la sección Conversemos.. donde se explicitan los objetivos de aprendizaje. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar y reforzar. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. A su vez. una imagen de calidad y sentido pedagógico.

Investigar. Además. ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. 16 Introducción . Para lograrlo. Evaluar la forma del texto. Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje lectura. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. interactiva y proactiva.3. Vincular la obra con otras manifestaciones estéticas creadas a partir de la lectura. la sección presenta las siguientes actividades. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios. se busca profundizar la lectura. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. a través de tres instancias: sección Me anticipo. Comprender globalmente el texto. Actividad y habilidad Extraer información. a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa. Transformar. Interpretar el texto. Argumentar. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel. Evaluar el contenido del texto. En función de este acercamiento. Incentivar las habilidades de indagación integrando los conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.

También cuenta con Dato clave y Diccionario. adecuándose a diversos propósitos. una mayor comprensión de los textos leídos. También. Para ello. por parte de los y las estudiantes. a la vez que cumple con una función autoevaluativa. interacción y proacción. incorporando algunas convenciones de edición. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. 6. en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. Se presenta una nueva lectura. en cuanto a coherencia. 5. cohesión y otros aspectos gramaticales. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. del tipo del que se va a escribir. según sea pertinente. y aplicando el proceso general de escritura. Introducción 17 . Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. las habilidades de las TIC. contenidos y audiencias. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto. en algunos casos. ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. se aportan elementos de uso del lenguaje escrito.Introducción 4. Hay instancias de anticipación. diseño y.

9. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. se caracterizan las distintas situaciones de enunciación. Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse. preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. interactiva y proactiva. la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción . Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Para ello. las habilidades de las TIC. y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.7. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. 8. en algunas ocasiones. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. la escritura creativa y la producción oral. En función de este logro. se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo). Esta sección también se compone de tres instancias con las mismas características que las de un taller de escritura. incorporando. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expresión y comprensión oral.

Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar.Introducción Objetivo y fundamento Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso del eje Lectura. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Comprender globalmente el texto. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de los textos. Producir un texto escrito. Transformar. Analizar información. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. La evaluación. Producción oral. la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. Al mismo tiempo. se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente. Investigar. Introducción 19 . con las mismas características señaladas anteriormente. Al igual que en los textos literarios. se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. para ser una instancia auténtica. Evaluar información. Producir un texto oral. Taller de escritura. Evaluar la forma del texto. Argumentar. Interpretar el texto. Ejes Habilidades Extraer información. Argumentar. Evaluar información. Analizar información. Transformar. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a través de la transformación en una manifestación literaria. 10. Lectura. Actividad y habilidad Extraer información.

20 Introducción . Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante. con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. 2. y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes. como el trabajo con las estrategias antes. y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. – Entrega información complementaria acerca de autores. Para cumplir con lo anterior. incluidas las evaluaciones de las unidades.II. contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. – Cuando se ha considerado pertinente. proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. o la producción de textos escritos. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad. la evaluación para el aprendizaje. cuando es adecuado. los recursos didácticos del Texto del Estudiante. De este modo. se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante. Además. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. durante y después de la lectura. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área. así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía.

el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. En el segundo caso. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. – Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad.Introducción Introducción 3. el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. Introducción 21 . y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica. – Lectura adicional. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias. En la primera opción. – Actividades adicionales de reforzamiento.

cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido. 22 Organización-Texto del Estudiante .ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad. Por ejemplo.

Introducción Texto del estudiante 4 y 5 Organización-Texto del Estudiante 23 .

motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad. 24 Índice-Texto del Estudiante .ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Para eso. Solicite que mencionen las posibles diferencias. y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.

Introducción Texto del estudiante 6 y 7 Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25 .

26 Índice-Texto del Estudiante . conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. en una puesta en común.ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y.

o de sus textos. Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores.Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. que comenten y den su opinión sobre ellos. Índice-Texto del Estudiante 27 .

al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. tiempo. tales como: ficción. compartir ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. personas o personajes. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. Reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. manuscrita y digital. realidad. expresar. lo fantástico. espacio y contexto sociocultural. de textos de intención literaria y no literarios. desarrollando una trama. Lectura Producción individual o colectiva. en los textos leídos. ambiente. relación texto–imágenes. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar. Comunicación oral • describir espacios. narren. espacio y contexto sociocultural. • describir espacios y situaciones. ideas y puntos de vista. personajes . de textos de intención literaria y no literarios. hechos clave. Escritura 28 Unidad 1 . Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). personas o personajes. manuscrita y digital. describan o expliquen diversos hechos. especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. narren. acciones. tiempo. Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios. describan o expliquen diversos hechos. Reconocen y reflexionan sobre personajes. relación texto–imágenes. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. acciones. realidad. que expresen. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. ideas y puntos de vista. Escriben individual y colectivamente textos literarios originales. tales como: ficción. desarrollando una trama.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. hechos clave. ambiente. UNIDAD 1: Crear mundos Aprendizajes Esperados Producen oralmente textos de intención literaria y no literarios. que expresen. Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la cotidianeidad. narradores. situaciones y procesos. personajes . especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones. organizar. narradores o hablantes. Reconocimiento. Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). respetando una secuencia de instrucciones y una planificación. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

35. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. fantásticos a partir de una imagen. escritura. 13. Analizan cuentos que presentan mundos cotidianos y fantásticos. pág. Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: secuencia de acciones. de los personajes a lo largo de una historia. págs. págs. pág. Texto. 28. 23. personajes y espacios. Texto. 33. pág.20. Texto. 36. noción de mundo creado para comprender Texto. Desarrollan descripciones de espacios Texto. págs. 32. mejor los textos literarios. – Texto pág. págs. 12. 38.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. publicación. Texto. pág. 29. 13. pág. Texto. págs. pág. acción que desarrollan en la historia. págs. pág. pág. de una historia. 22. hecho novedoso. pág. creando una secuencia de acciones que incluya un Texto. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto. Reconocen los tipos de personaje según la Texto. 26. Identifican el hecho clave.19. 22 horas pedagógicas Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: características narrativas de este tipo Texto. 38. 18. Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. el tiempo y los personajes implicados en una noticia. 36. 29. 30 a 31. págs. pág. 25. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto. 21. el espacio. Texto. 34. de relato. transcripción a texto digital. Actividades de aprendizaje: Texto. 24. 14 a 17. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto. pág. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación. Texto. págs. 37. revisión. Crear mundos 29 . 13.26 y 27. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto. Texto. reescritura.

completando un cuadro como el siguiente. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 30 Unidad 1 . ocurre un hecho fantástico que transforma la realidad cotidiana. Consecuencias Una voz sin cuerpo continuó haciendo la clase.INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. Hecho fantástico El profesor desaparece repentinamente de la sala. en sus cuadernos. Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la sala de clases y que. ¿qué elementos consideran cotidianos?. indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. ¿qué elementos consideran fantásticos?. pídales que. Luego. Felicite a los que narraron frente al curso y motive a los que no. de pronto. ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. ponga en común cada historia. pregunte: ¿qué les parece esta obra?. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. Luego. Finalmente. Causas El cansancio del profesor lo hizo desaparecer.

Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía. debe decirse de manera clara. coherentes con el hecho que se presenta. entre otros. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal. debe tener palabras sencillas. 4. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen. a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos. Solucionario 1. Crear mundos 31 . un problema que no se resuelva hasta el final. pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. De ser así. En sus respuestas mencionan personajes. ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?. un ranking de cuentos en la pizarra. estos se transformaron en instrumentos musicales. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina. debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos. Organice. Luego. Elabore. Recoja sus respuestas en un plenario. 3. acciones. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante. junto con ellos. justificando con elementos de los relatos. ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?. 2. posteriormente.Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. hechos y causas. pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas.

Hércules Poirot. química. Literatura sensacionalista. anatomía. En el resto de las materias se muestra incompetente. Procure e incentive respuestas basadas en el texto. no en la experiencia personal o televisiva. procedimentales y actitudinales. Solucionario 1. botánica. Respuesta abierta: anatomía. Inspector Jarvet). 2. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes. la espada y boxeo. geología. manejo del bastón. violín. manejo de elementos de defensa personal. Comisario Maigret. leyes. Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective. Aguste Dupin. ley inglesa. relacionados con objetivos conceptuales.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad. y los detalles de uno de los casos que resolvió. Heredia. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1 . Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Cayetano Brulé.

Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado. en su cuaderno. etc. Crear mundos 33 . gestiones que se realizan para su recuperación. entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada. Personajes. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien. 6. valor patrimonial y monetario de la momia. en grupos de 3 ó 4. Solucionario 3. tres ideas para desarrollarla. espacios. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”.Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que.). • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. huellas digitales. Habilidad: EVALUAR. entre otras. completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo. 5. su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos. acciones y hechos. Luego. 7. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes. publique todos los trabajos en el diario mural. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. antecedentes que maneja la policía. botánica. 4. Finalmente. entre otras.

habrían determinado el desarrollo de este género. Luego. la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?. análisis de las huellas. ¿por qué?. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso. eliminación de sospechosos y solución. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. 34 Unidad 1 . durante el siglo XIX. teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga. como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas. la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras. • Indique a sus estudiantes que. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades. Como vemos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?. • Leer comprensivamente textos narrativos. ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. Relacione esta respuesta con la pregunta 2.

• A continuación. ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. interrogación y exclamación. Luego. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia. Bellamore como el autor de robo. Por otro lado. Respuesta abierta. se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes. prosigan la lectura. el afectado. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35 . entre otras. supermercados y joyerías. rapidez. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. respondiendo en sus cuadernos. Para trabajar el vocabulario. dé usted el modelo leyendo la primera página. • Para la lectura del texto. Luego. Bellamore no reúne las características de un delincuente. 2. pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. Luego. Anótelas en la pizarra. Pídales luego que. • Pare evaluar la comprensión del texto. anoten el significado que creen que estas tienen. Respuesta abierta. bancos. comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el real significado de las palabras consultado un diccionario. teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga.Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. por turno. pida a sus alumnos y alumnas que. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. ni medios para realizar tal descubrimiento. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras que desconocen. 4. 3. proponga las actividades complementarias sugeridas en ambas páginas. respetando los signos de puntuación. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. entre otros. o el nombre de una ciudad o lugar. discreción. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia.

solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos. en su conjunto. Serían insuficientes. 36 Unidad 1 . y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?. constituyen una perfecta coartada. • Para asegurar la comprensión lectora. porque podrían ser perfectas coincidencias. recuérdeles respetar los signos de puntuación. haga pausas. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. sin detenerla. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. Actividad complementaria • Durante la lectura. interrogación y exclamación. de cuando en cuando. ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque.

¿qué hecho sí podría servir como prueba concreta de la culpabilidad de Bellamore?. captar la atención y entretener a los alumnos.Texto del Estudiante 16 y 17 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Lea usted en voz alta el final del relato. Habilidad: INFERIR Crear mundos 37 . • Al final de la lectura lea a sus alumnos el dato “Considera”. ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Bellamore para defenderse de la acusación? Habilidad: APLICAR Actividad complementaria • Lea por segunda vez a sus alumnos el final del cuento y pregunte: ¿qué puede explicar el cambio de opinión de Zaninski sobre la culpabilidad de Bellamore?. ¿creen que es posible que alguien inculpara a Bellamore. Motive sus respuestas con preguntas como las siguientes: ¿qué razones habrán motivado este principio?. Emplee sutiles matices para expresar la sorpresa del narrador y el relato plano y monocorde de Zaninski. siendo este inocente?. Comience desde “…Zaninski concluyó. Pregúnteles qué les parece el principio de presunción de inocencia declarado por la ONU. ¿qué indicio textual lo indicaría? • Pida a sus estudiantes que inventen otro final para el cuento. Después de cuantiosos comentarios…” Utilice elementos paraverbales para enfatizar. donde Bellamore logre librarse de los cargos que se le imputan.

era bien callado. Zaninski confiesa que también cree en la inocencia de Bellamore. pues denunció a Bellamore sin pruebas. 3. —Sí —me dijeron—. 3° La noche anterior al robo en el Banco de Buenos Aires. ¿Cómo no se me ocurrió que debía ser él? La denuncia fue a tiempo. Un hombre es condenado a partir de pruebas no confirmadas. Inicio El narrador-personaje conoce la condena de Bellamore y se sorprende. Bellamore pasó la noche en cafés. —En los últimos tiempos —agregó otro— había adelgazado mucho —y concluyó sentenciosamente—: Lo que es yo. el día antes del robo. Oriente hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Ayer de tarde comenté el caso en un grupo. • Reconocer narrador y personajes. Final El narrador-personaje habla con Zaninski y defiende a Bellamore.. extrayendo información del texto. 2. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera personal las actividades y que fundamenten con partes del texto. había dicho que solo robando podía hacerse hoy fortuna y agregó que su víctima sería el Banco. 2° Bellamore. Respueta abierta: porque no se aplicó el principio de presunción de inocencia. Respuesta abierta: se espera que los alumnos clasifiquen el cuento como real. 7. 1° Bellamore se habría peleado con el cajero del banco de San Pablo. tanto inferencial como explícita. Busca la ocasión de saber la versión de Zaninski. 5. • Trabajar la comprensión global del texto leído.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. no confío más en nadie. Desarrollo Zaninski relata en una reunión cómo descubrió a Bellamore. Solucionario 1. las respuestas se pondrán en común. a partir de los personajes y las acciones.. Luego. 6. Respuesta abierta: deben señalar lo negativo de su actitud. 4. indicando cada una de las sospechas que lo implican. le han condenado a cinco años. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–EVALUAR–RELACIONAR 38 Unidad 1 . Yo lo conocía un poco. • Clasificar el cuento según el tipo de mundo que representa.

tiene su propio y original modo de funcionamiento. se intenta inducir el contenido “tipos de personajes y acciones”. • Distinguir entre personajes principales. Crear mundos 39 . Personajes incidentales: amigos. como acciones y tipos de personajes. Solucionario Primer cuadro Narrador como personaje: Segunda acción: desea escuchar la historia de la boca de Zaninski. incluye bruscamente eventos sobrenaturales en la realidad aparentemente cotidiana. en cambio.Texto del Estudiante 18 y 19 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos del mundo narrativo. Sugerencias metodológicas Lea junto a sus estudiantes la motivación y explicación de contenidos presentes en la página. Un ejemplo de esto es la saga Harry Potter. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER– RELACIONAR Ampliación de contenido Mundo cotidiano y mundo fantástico El mundo cotidiano es aquel universo representado en una obra literaria que comparte las mismas leyes o formas de funcionar que nuestra realidad. que repentinamente lluevan sapos en vez de agua). debido a lo sospechoso de la denuncia / Quinta acción: conversa con Zaninski. Personajes secundarios: Zaninski. que presenta un mundo en el cual la magia existe y es parte fundamental de dicho orden. para provocar un sentimiento de extrañeza y asombro en el lector (por ejemplo. Es decir. debe distinguirse entre fantástico y maravilloso. secundarios e incidentales. Zaninski: Primera acción: habla sobre la denuncia en una reunión / Tercera acción: conversa con el narrador-personaje. Recomiende a los estudiantes revisar el texto cuantas veces sea necesario para completar la actividad. El mundo maravilloso corresponde a un universo que escapa a las leyes espacio–temporales de nuestra realidad. Finalmente. antes de realizar una formalización contextual. relata hechos que podrían suceder en nuestra vida cotidiana. Pida que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades propuestas. Este tipo de mundos narrados no da lugar a la sensación de extrañeza. es decir. En ellas. Grupo de amigos: Primera acción: hablan de la condena de Bellamore / Segunda acción: participan de una reunión Segundo cuadro Personajes principales: narrador-personaje. El mundo fantástico.

Es decir. en que expliquen cómo es cada personaje representado. Deben leer ejemplos del libro para fundamentar sus impresiones. explique la diferencia entre personajes estáticos y dinámicos. Pida a sus alumnos que. que refleja la evolución moral del personaje frente a los hechos. ya que en este subgénero literario se pueden apreciar claramente los cambios en los personajes. Es decir. Luego. indíqueles que preparen una breve presentación. nunca cambia de opinión. para esto. determinen qué tipos de personajes se presentan en el cuento (estáticos o dinámicos). Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Personajes estáticos y dinámicos: Es importante aclarar que la distinción entre estático y dinámico no guarda relación alguna con la cantidad de acciones que realiza un personaje a lo largo de la obra. para mejorar la comprensión lectora. Lea a sus alumnos la modelación de contenidos presentada bajo cada actividad. y el concepto de espacio físico. • Reconocer el espacio físico presente en una obra literaria. Internet o la antología del libro. basándose en sus resultados. al final dice estar convencido de su inocencia.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender la distinción entre personajes estáticos y dinámicos. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. en grupos. según corresponda. Se recomienda trabajar esta distinción en las novelas que lean los alumnos. Es decir. El objetivo es que ellos infieran los contenidos antes de una formalización. cambia de opinión con respecto a este hecho del relato. Posteriormente. que revisen el texto las veces que lo consideren necesario. • Comprender que los personajes. 40 Unidad 1 . sino en el cambio o permanencia de su posición frente a las acciones que realiza. Solicite. las acciones y los espacios son elementos del mundo narrativo. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Zaninski: al principio de la obra cree que Bellamore es culpable. hablamos de una estaticidad o dinamismo íntimo. Ampliación de contenido Actividades complementarias • Disponga en la sala de clases diversos cuentos sacados de la biblioteca del colegio. Personaje-narrador: cree durante toda la obra en la inocencia de Bellamore.

Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que el alma de la máquina es alguien especial que trabaja en ella.aspx?ID=137729 • Con uno de estos recursos puede iniciar un diálogo respecto de la vida y trabajo en las minas. o bien se trata de una pieza importante del funcionamiento.educarchile. acciones y espacio).Texto del Estudiante 20 y 21 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. Para ello tendrán que considerar los contenidos aprendidos hasta ahora (personajes.cl/Portal. vendedor. etc. Preguntas durante la lectura • Porque consideran que este no trabaja o se esfuerza menos que ellos. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de la película chilena Subterra o descargar y mostrar el siguiente link correspondiente a Postales del Bicentenario: http://www.Base/We b/VerContenido. Pregúnteles: ¿qué intenta presentarnos Baldomero Lillo a través de este relato? Crear mundos 41 . jardinero. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en algún oficio específico cercano a su realidad (panadero.) y que intenten describir narrativamente un día de trabajo de la persona escogida. • Proponga a los alumnos relacionar el texto leído con el “Dato clave”.

42 Unidad 1 . para luego crear el dibujo definitivo del curso. Pídales que cotejen en el texto si el dibujo de sus compañeros es pertinente o no y que rescaten en la pizarra los mejores detalles de cada uno. 3. • Interpretar el sentido del texto aplicando los conceptos aprendidos. En la descripción. tendrá que imaginar las condiciones de espacio (el texto menciona explícitamente calor. ascensor. Después de leer 1. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto narrativo. solicite que escriban en sus cuadernos un listados de términos que caractericen a los personajes y el espacio en el cuento. taller. Para apoyar la respuesta de las preguntas 1 y 2. agotados. insensible. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Personajes secundarios: obreros/ esforzados. abrumados. para que respondan necesariamente a partir de las marcas textuales. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que expongan los dibujos realizados y que comenten qué elementos consideraron para retratar la situación.). Tendrían que referirse al menos a las siguientes características: personaje principal: maquinista/ autómata. etc. severo. semioscuridad. El maquinista debe estar en un lugar elevado manejando la máquina. Se deshumaniza. los estudiantes deben mencionar al menos los siguientes elementos: pique. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. Solucionario Pregunta durante la lectura • Se inmoviliza. paraliza frente al trabajo incesante. 2. mientras que los obreros están abajo. deshumanizado. Respuesta abierta: el dibujo debe ser coherente con la información explicitada en el texto. techo de zinc. Como no aparecen características de los mismos.

– Juan trabaja con papeleos.com/ Seleccione aquellas que representen la unión de lo cotidiano con lo sobrenatural y pídales que imaginen acciones o relatos a partir de ellas. 4. Crear mundos 43 . es un bailarín experto. Sugerencias metodológicas • Oriente a sus estudiantes en la redacción de la descripción física y sicológica del personaje. y debe referirse a un hombre que trabaja en una oficina y que disfruta jugando con juegos virtuales. Los alumnos deben subrayar: “Juan se retira de los Juegos Electrónicos Diana”. vence en la guerra y lucha contra los extraterrestres. En su ejercicio de producción escrita de la página 24 pueden utilizar un cuadro semejante. para que queden integradas y no fragmentadas. 3.Texto del Estudiante 22 y 23 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un relato de intención literaria con características fantásticas. Recuérdeles que deben ser cuidadosos al unir ambas realidades.magritte. Elementos imposibles en la realidad Elementos reales – Juan abandona el local de juegos. El local de los Juegos Electrónicos Diana. Puede encontrarlas en el siguiente sitio web http://www. 2. Juan gana un mundial de fútbol y una carrera de automóviles. Solucionario 1. Respuesta abierta: la descripción debe mencionar cómo se imaginan al personaje. • Hágales ver cómo la información del cuadro de la actividad 4 constituye la trama de la historia. todo simultáneamente. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Muestre a sus estudiantes diferentes pinturas de René Magritte.

Recomiende agregar títulos y subtítulos para cada tema. • Según el movimiento. armonioso. Pueden emplear términos como los siguientes: • Cualidades de los árboles por su aspecto: derechos. altos. Lo fantástico. finos. • Revise y monitoree constantemente el trabajo de planificación que desarrollan los alumnos. desgarbados. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. débil. resistentes. manifiesta un escándalo. frondosos. escandaloso. plateados. Destaque la importancia de una buena planificación para desempeñar con éxito cualquier actividad. el viento o la brisa. espigados. rítmico. su sonido puede ser: silbador. ¿persiguen algo?. estridente. majestuosos. Sugerencias metodológicas • Debe potenciar el proceso creativo. alineados. Corrija los listados de palabras y/o apoye su construcción. seco. robustos. • Por su tacto: leñosos. ensordecedor. Le recomendamos que proponga un vocabulario para ayudarlos a trabajar. y cautelar que los y las estudiantes mantengan coherencia entre los términos y acciones que escogen y la imagen presentada como estímulo. desnudos. esbeltos. solitarios. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR– CREAR Ampliación de contenido Definición de mundo fantástico. nudosos. metálico. gruesos. Actividades complementarias Una dificultad probable en este proceso es el nivel de vocabulario. rugiente. corpulentos. ¿qué persiguen o de qué huyen? Imagina un hecho sobrenatural que generó la carrera. una rajadura. pero permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. Roger Callois "El mundo de las hadas en un universo maravilloso que se añade al mundo real sin atentar contra él ni destruir su coherencia. una irrupción insólita. Insista en la diferenciación entre sobrenatural y maravilloso. al contrario. 44 Unidad 1 . ásperos. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. casi insoportable en el mundo real". sobre todo en las preguntas: ¿están huyendo?.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un relato fantástico. agudo. aislados. lisos. • Producir un relato. trepidante.

Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Imprima unas copias y empástelas. Crear mundos 45 . de acuerdo a sus posibilidades. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 3 en la página 67. • Corregir los errores del texto escrito. Para la sección 4 es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda observar el desarrollo de las actividades. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Elabore antologías de cuentos con los relatos de los estudiantes. desarrolle la antología como un proyecto. pero sugiera que esto se realice en otra versión del escrito y que no se borre la primera versión. Luego. En este punto. corrija usted y otórguele sentido al material creado. Si cuenta con los recursos. como tipo de letra. establezca aspectos formales del trabajo para todos.Texto del Estudiante 24 y 25 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. Puede dejar el texto en la biblioteca de la escuela o emplearlo como recurso de lectura para otro curso. tamaño y alineación. Solicite a un grupo de alumnos la revisión general de todos los textos.

En la enunciación de aspectos positivos y negativos de la lectura. Si considera volumen. pronunciaciones. Kuyén. es fundamental que los estudiantes reconozcan en el texto marcas que reflejan la oralidad.inmensidad Cielo. modeló una compañera para su hijo. Inicio Desarrollo Final 2. Ngenechén. • Narrar secuencias de acciones. su madre abrió la ventana para mirarlo. Una sugerencia se adjunta en el anexo 2. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Domo y Lituche llenaron el vacío de la Tierra. Espacio en que ocurre la historia Cielo . página 66 de esta guía. La actividad debe desarrollarse a partir de los criterios que usted fije para la expresión oral. describir personajes y espacios. lo lanzó a la tierra.Tierra Los mapuches hasta hoy buscan protección en su creador. hizo nacer a Lituche.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del relato oral. Lituche. creó la naturaleza y los animales. etc. Domo. Tierra 46 Unidad 1 . • Reconocer los elementos que permiten enunciar un texto de manera oral. • Aplicar un procedimiento escrito que permita relatar oralmente una narración. los exponga en la pizarra y todos califiquen a sus compañeros a partir de un mismo criterio objetivo y no arbitrario. pausas. Acciones que desarrollan Decidió crear vida Abrió los ojos. Inmensidad . Lituche participan los mapuches. debe modelar previamente dichos aspectos. Sugerencias metodológicas • Para realizar esta sección. Cherrufes. es fundamental que usted acoja los criterios. Espíritu Personajes que Domo.

antes de hacer la presentación frente a todo el curso. refuerce con ellos la capacidad de escuchar. el respeto y la valoración de la historia del compañero o compañera. felicite los aspectos positivos y asigne tareas para mejorar los aspectos perfectibles. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Grabe los ensayos de sus estudiantes y corrija junto con ellos sus versiones. transmita a sus estudiantes la importancia de la precisión léxica como un recurso narrativo. Promueva gestos y sonidos coherentes con lo que se quiere expresar. Proponga reglas relacionadas con la atención. Por otra parte. • Puede organizar además una actividad con cursos más pequeños donde sus estudiantes relaten sus historias. Crear mundos 47 . “recriminó”). En este sentido.“afirmó”. Habilidad: APLICAR Así se hace • Intencione la construcción de una tabla como la que se completó en la página 26 del texto del Estudiante.Texto del Estudiante 26 y 27 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Apoye a sus estudiantes en la preparación de la narración oral. Sugiera una lista de vocabulario a cada alumno luego de cada disertación (ejemplo: en lugar de decir “dijo” puedes decir “señaló”. Sugerencias metodológicas • Luego de cada narración. Lo paraverbal y no verbal es fundamental para que la narración sea exitosa. asegúrese que los estudiantes conocen la estructura de aquello que narrarán. Antes de promover la narración de los estudiantes.

no la clase en sí). 2. Respuesta abierta: Deben referirse a la necesidad de verificar que el método de instrucción o enseñanza sea el mismo que se ha dictado siempre. Crean su propia versión del cuento incorporando un personaje de carácter dinámico. 4. Grillitos alumnos Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito maestro Tipo de personaje secundario Evolución estático Grillito director Tipo de personaje principal Evolución estático Releen el texto y explican a partir de marcas textuales el o los personajes considerados principales. Intente eliminar la tensión propia de toda tarea evaluativa. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen personalmente las actividades de la página. C (Pues lo fundamental es la supervisión que hace el Director sobre la clase del Grillo maestro. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel 48 Unidad 1 . Respuesta abierta: la permanencia de los métodos tradicionales en algunas formas de instrucción. Aclare primero de manera general y en voz alta las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la primera parte de la unidad. 3. Diferencian personajes principales y secundarios en el texto y determinan por qué son estáticos. señalando que se trata de una oportunidad para crecer y mejorar. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad si tienen dudas respecto de alguno de ellos.

6. utilice la Escala de apreciación declamación que encontrará en la página 66 de esta guía. Crear mundos 49 . Para la corrección de la actividad 6. utilizando distintos volúmenes y modificando el énfasis a partir de distintas intenciones. como por ejemplo el andar felino y sigiloso del personaje. señalando qué ocurre con los personajes después del robo e incorporando algún elemento que rompa con la realidad. Respuesta abierta: la descripción debe incorporar características que se puedan interpretar a partir del relato. que relate un hecho fantástico. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto “Felino” en voz alta. Respuesta abierta: la historia debe continuar lo sucedido en el relato. su mirada penetrante o su habilidad y rapidez. En el nivel Sobre el nivel Elabora una narración oral que Elabora una narración oral relate un hecho cotidiano. Solucionario 5.Texto del Estudiante 28 y 29 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en duplas si lo consideran necesario y que preparen una narración oral en el caso de la actividad 6.

¿quiénes serán los ladrones?. También a una posible relación con el robo de Inglaterra. Pregunta durante la lectura • Deben referirse a la información que aportan los testigos. pero refiriéndose a información real y veraz. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de esta noticia es orientar la reflexión sobre la importancia de los sucesos y. • Reconocer características de la noticia identificar el propósito de este tipo de textos. ¿cómo habrán planificado y ejecutado la operación? Es fundamental que después compruebe las hipótesis que surgieron. Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: al menos tendrán que mencionar que seguramente ambos robos son del mismo tipo y cometidos quizás por la misma banda delictual. Tal como el cuento. comprender el carácter narrativo que tiene este tipo de textos informativos. Puede hacer más preguntas de anticipación. la noticia narra o relata. • Comprender el carácter emotivo que tienen en ocasiones estos textos. como por ejemplo: ¿qué tipo de joyas habrán robado?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer una tipología textual específica con la finalidad de trabajar su comprensión de lectura. desde ahí. Habilidad: COMPRENDER 50 Unidad 1 .

Sus compañeros seguirán con la vista la lectura. • Es fundamental que recuerden el uso de la primera persona y que rescaten aquella información que es fundamental para ser publicada a través de la prensa. Crear mundos 51 . Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer la noticia en voz alta. detenga la lectura para realizar preguntas tendientes a evaluar la comprensión del texto. De cuando en cuando. Puede también anotar en la pizarra la información que va apareciendo. para así tener un listado según el orden de aparición de la información. reconstruyan el relato o realicen el testimonio imaginario de los hechos y luego lo comparen. Un ejemplo puede ser que reconstruyan el hecho desde la voz del propietario y de uno de los Panteras Rosas al ser capturado.Texto del Estudiante 30 y 31 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a los y las estudiantes que a partir de dos de los sujetos mencionados en la noticia.

a la velocidad con que se mueve el mundo. Respuesta abierta: podría hacer referencia a las multitudes. podrían tener alguna formación o práctica militar. Solucionario 1. El diálogo tendría que hacerse desde una mirada ética. ¿Qué ocurrió? Robaron una joyería. ¿Quiénes participaron? Un grupo de delincuentes. (Aunque el diario publica la noticia el 19 de agosto. el nivel de violencia o los lugares robados. 7. 2. al parecer. Respuesta abierta: debe considerar al menos las siguientes características: usan máscaras de látex. tienen acento eslavo. utilizan armas. son veloces. armados y disfrazados. D 5. ¿Cómo ocurrió? Los delincuentes entraron velozmente. Suiza. 4. a la tecnología y logística a la que tienen acceso las bandas. • Desarrollar la comprensión de lectura mediante actividades específicas. ¿Dónde ocurrió? Ginebra. entendiendo el robo como una situación objetable en sí misma. ¿Cuándo sucedió? A dos semanas del robo en Londres.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Evidenciar la comprensión del texto leído. En él se explicita lo más importante de la noticia y se anticipa la información. 52 Unidad 1 . 6. El alumno compara la noticia con situaciones similares ocurridas en Chile. 3. Extrae conclusiones que establecen las diferencias entre las cantidades de dinero. no se sabe si ocurrió el mismo día). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR– RELACIONAR–EVALUAR. los Panteras Rosas.

independiente del resultado.Texto del Estudiante 32 y 33 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Asigne una cantidad de tiempo suficiente para subrayar las palabras. solicite a los alumnos observarlas y proponer las funciones que desempeñan en la oración. Monitoree constantemente el trabajo que realizan. Luego. pues se trata de desarrollar inferencias para luego comprender mejor los contenidos. propietario de la joyería – Así describieron los testigos a los cuatro hombres – los ladrones redujeron al guardia de seguridad Actividades complementarias • Solicite a los alumnos extraer oraciones con frases sustantivas desde el cuento “El grillo maestro”. Crear mundos 53 . • Por tratarse del primer contenido de gramática del libro. aproveche de reforzar contenidos gramaticales del año anterior. Transmita a sus alumnos la importancia de aplicar este procedimiento. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario – Todos estaban disfrazados con máscaras – Elie Chatila. Luego hágalos trabajar en grupo explicando la función gramatical que cumplen los términos subrayados.

Actividades complementarias • Puede mostrar a los y las estudiantes algunas escenas de las películas de agentes secretos desde las más antiguas hasta las más modernas. También existe una serie de tiras cómicas históricas que retratan este tipo de práctica. empleando los conocimientos aprendidos. Es fundamental que diferencien la ficción de la realidad. espionaje. secreto. Porque muestra un rostro ficticio más amable de lo que efectivamente contempla la tarea de los servicios secretos. Solucionario Me anticipo 1. etcétera. camuflaje.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto noticioso. innovación. • Comprender una noticia. El alumno se basa en su conocimiento de mundo para responder. tendría que referirse a la tecnología. Preguntas durante la lectura 1. Crea una ilusión de glamour que se ha masificado. Puede señalar la entretención y el misterio que genera el tema como fuente de inspiración para las obras literarias y cinematográficas. 54 Unidad 1 . para que establezcan comparaciones en cuanto a los métodos. Al menos.

el crimen (función de objeto directo). se ocuparon. 3. ¿Qué ocurre? Se recuerda los cien años del nacimiento de la organización. 2. Crear mundos 55 . • Recalque en todo momento que los contenidos de la noticia (preguntas) y la función sustantiva son para comprender mejor las lecturas. para explicar aspectos centrales del servicio secreto. ¿Quiénes participan? El servicio secreto.Texto del Estudiante 34 y 35 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. ¿Dónde ocurre? Reino Unido. página (función de objeto directo). información (función de objeto directo). es. 4. Verbos: existe. Respuesta abierta: puede referirse al avance tecnológico y a la posibilidad que este otorga para que se filme en las cercanías sin crear peligro para la organización. Se ha actualizado y funciona con los requerimientos de los tiempos. ¿Cómo ocurre? Utilizando la figura de 007. deteniéndose fundamentalmente en la función sustantiva. ¿Cuándo ocurre? 2009. Establece la relación concreta entre la organización y la importancia que se ha asignado como ícono al personaje de ficción literaria y cinematográfica. servicio (núcleo del sujeto). Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Sustantivo y su función gramatical: presencia (función de núcleo del sujeto). tiene.

3. 4. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el cuento. 5. la protege). Hacia el nivel Releen el texto y explican con sus palabras de qué se trata. Respuesta abierta: señala que los cuidados y atenciones son los que tendría alguien hacia su mascota (la alimenta. siguiendo los pasos del proceso de escritura. La gata. Todas las acciones pertenecen al mundo cotidiano. e incluyendo rasgos del cuento estudiados en la Unidad. 2. con colores distintos la secuencia del cuento: inicio. En el nivel Subrayan. resultando imposible el amor que expresa en las líneas previas. • Para evaluar la producción de texto. se recomienda usar la rúbrica del anexo 3. en el texto. • Reconocer las informaciones y partes centrales de un texto noticioso. la cuida. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. invítelos a revisar sus evaluaciones utilizando el solucionario.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un cuento. de la página 67 de esta Guía. indíqueles que realicen individualmente las actividades que se presentan en la página. El amor de una gata hacia su amo. desarrollo y cierre. Luego. • Escribir un cuento breve. de ser necesario. Solucionario 1. 56 Unidad 1 . Respuesta abierta: realiza una descripción acorde con el ambiente del relato. 6. • Leer comprensivamente una noticia. Al finalizar el cuento. Una vez que todo el grupo haya terminado. Aclare sus dudas de vocabulario. • Demostrar la comprensión del texto leído. a través de la identificación de tipos de mundo y personajes. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. la protagonista señala que ella es una gata. Sobre el nivel Clasifican el cuento según el mundo que recrea (cotidiano – fantástico) y lo transforman en una noticia. porque las acciones del relato giran en torno a ella.

• Señale que la evaluación tiene importancia como instrumento de aprendizaje y de reflexión. Explican con sus conservando su estructura. Crear mundos 57 . 4. la policía de investigaciones. da antecedentes del resto de la banda y las víctimas lo reconocen./¿Dónde ocurre? En pleno centro de Quilpué. la forma de responder o el vocabulario. dependiente y la hija del dueño. 3. bajada lo leído. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas. por la fecha de publicación del diario. palabras la información que aporta cada parte en esta noticia en particular. él reconoce los hechos. y cuerpo. /¿Cómo ocurre? Capturan al delincuente en plena vía pública. En el nivel Sobre el nivel Destacan en el texto las partes Opinan sobre el contenido de de una noticia: titular. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Explican con sus palabras cada párrafo de la noticia.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 36 y 37 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades de la página. Solucionario 1. • Invítelos a repasar los contenidos de la unidad antes de responder. Porque tiene un amplio prontuario y se había fugado de la cárcel. clientes. resumen la noticia. Porque él dio antecedentes sobre el resto de la banda. ¿Qué ocurre? La captura del cuarto delincuente más buscado. Resume el contenido de la noticia. /¿Cuándo ocurre? Cerca del 29 de junio. 2. si no se sienten seguros de los contenidos aprendidos. /¿Quiénes participan de los hechos? El delincuente.

hombre. CREAR 58 Unidad 1 . aplicando estrategias aprendidas en la Unidad. la hija del dueño de la tienda. tiene. Posteriormente. centro. APLICAR. es importante que distingan entre los personajes. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades presentes en la página. prontuario. página 66 de esta Guía. dependiente.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. • Distinguir la función sustantiva y verbal. • Reflexionar en torno a su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente al trabajo. Finalmente. joyería Gimeno. revise con la Escala de apreciación declamación anexo 2. RECONOCER. 6. Función verbal: fue. Respuesta abierta. revise sus respuestas utilizando el solucionario. Para la actividad de producción oral. identificar sus ideas principales y secundarias. • Relatar oralmente una noticia. Función sustantiva: vía. . acciones y espacio que cada uno recordó. propicie una discusión grupal en que se recojan las respuestas de las preguntas de metacognición. 7. policía. Solucionario 5. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros. Clientes. Habilidades: COMPRENDER.

la dificultad para comprender una noticia puede deberse al escaso contacto con este tipo de texto. organice grupos de trabajo para repasar los contenidos que cada grupo tiene parcialmente o aún no adquirido. • Invítelos a reforzar su aprendizaje. buscando ejemplos de los contenidos vistos en otros textos y compartirlos con sus compañeros y compañeras. Según sus respuestas. en función de los que para unos es más fácil o difícil. Motívelos a variar sus lecturas. Actividades complementarias • Ayúdelos a darse cuenta de que algunos contenidos son más difíciles de aprender.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 38 y 39 Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas dadas por los estudiantes a las preguntas de metacognición. Crear mundos 59 . para mejorar su competencia lectora. Invítelos a responder de manera personal la tabla “Mi progreso”. Pídales que se den consejos. Por ejemplo. Oriente a sus alumnos sobre cómo mejorar el aprendizaje de los contenidos frente a los que se sienten menos seguros.

—¿Qué amigo? —¿Quieres saberlo? ¿Piensas meter tu narizota en el asunto? —¿Qué amigo? —insistí. Ferrada le encargó que la informara de su visita. su estancia en mi departamento. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Solo en la oscuridad Ramón Díaz Etérovic. —Y nadie parece saber más. (2003). algún extraño. Ferrada dice ser poeta y es conocido como tal en ese bar. El encargado llamó a la habitación y como nadie contestó. Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con él hasta el amanecer. —¿Averiguaste si Laura tiene familia? Díaz. Le conté todo. —Lo que es casi decir el patio de su casa. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de recados. —Javier Ferrada. escritor chileno. Heredia. Heredia. —No agites tu imaginación. Solo en la oscuridad. En el hotel puede haber otros antecedentes. La noche del crimen la fue a visitar. Estuvo toda la noche en un antro que se llama "El Fortín". —Es todo lo que sé. —Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino. Decidí sincerarme y le dije lo que sabía. —No sé mucho de eso. N ingún crimen huele bien y el de Laura lo hacía peor que cualquier otro que hubiese conocido en los últimos meses. —No me ilumina mucho tu historia. —Ni falta que te hace —contesté. Solís no me dejaría salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. el viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. En la recepción pidió hablar con ella. supuso que Laura Suárez no había llegado aún. El encargado del hotel no vio nada.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Mi encuentro con Laura. Santiago: LOM. otras visitas. menos lo de la caja de seguridad. R. su miedo. —Además cuenta con una buena coartada. Casi podía ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivió en mi memoria. y por eso dimos con él. no habría registrado su nombre para que lo encontraran a la primera pesquisa. y el único amigo de la azafata que conseguimos ubicar todavía no sale del asombro. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen. 60 Unidad 1 .

D. B. Crear mundos 61 .MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. acciones y habilidades de lectura relacionadas con extraer información. Puede ser empleada como una actividad previa al trabajo de los contenidos o como una actividad para alumnos que no lograron los aprendizajes planificados para su nivel. La visita a un hotel. C. Un diálogo. Desarrolla las actividades que aparecen a continuación: • ¿Por qué razón Heredia le cuenta todo a Solís? • ¿Qué acción se desarrolla en el fragmento del relato leído? A. Un crimen. • ¿Qué elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural? Responde y fundamenta. comprender y sintetizar. Una investigación policial. • ¿Qué antecedentes maneja Heredia respecto del caso? Sugerencias metodológicas La presente actividad está diseñada para trabajar la comprensión lectora y enfatizar el reconocimiento de personajes.

cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. J. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. Los tickets de estacionamiento. popular. (2009. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. Además. y las cuales se entregarían en 100 años más. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. 19. Compartimento: espacio. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. las que permanecerán guardadas de manera digital. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. utilizable. La cápsula. famoso. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. y Neira. Contendrá: tendrá en su interior. El alcalde de Santiago. A. cuando Chile cumpla 300 años. cuenta uno de los creadores. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. 62 Unidad 1 . Estime: considere. solo tendrá 60 centímetros de altura. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. María Paz Troncoso. 11 de septiembre) Santiago construirá “Cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario La Tercera. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. para que los descendientes “vean cómo éramos. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. que será diseñada por una empresa especializada de California. Javiera Herrera y Ángela Neira El mejor vino de 2010. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. Legado: aquello que se deja a los sucesores.LECTURA ADICIONAL II I. proyectar el bicentenario al tricentenario. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. sector. se podrá abrir solo en 100 años más.p. Pablo Zalaquett. En el sitio. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. Además. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. Habilitada: disponible. Mientras. Esto. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. pues la cápsula. Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. Renombrado: célebre. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Diccionario Herrera.

El público votante. Completa la tabla con información fundamental sobre la noticia. En los siguientes enunciados. D. Informar la iniciativa de instalar una cápsula de tiempo en Santiago. B. Describir la cápsula de tiempo del Museo de Nueva York. 2. • ¿Qué elementos consideras que merecen estar en la cápsula de tiempo porque son representativos de nuestra época? Crear mundos 63 . • ¿Qué finalidad tendría la cápsula de tiempo? Responde a partir del texto. Celebrar el bicentenario. ¿Qué ocurre? ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Quiénes participan? ¿Cómo ocurre? 4. B. • La Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. a decir de sus creadores.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. ¿Quién o quiénes determinarán finalmente los elementos a incluir en la cápsula? A. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. 5. Responde en tu cuaderno. Invitar a la población a dejar cartas para sus descendientes. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. 3. • El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. Un jurado de expertos. • La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. C. El alcalde de Santiago. C. D. A. La Secretaría de Planificación.

D..fotos. El mundo se hace cada día más pequeño. Corría y corría y por cierto que me alegraba ver esos muros. Sabio. Completa la tabla con las descripciones de las acciones y lo que viven los personajes. Lee el texto y responde las actividades. En paralelo. y se lo comió. lapso en el que vía web solo pudieron transmitir el 4% de los datos.com/?F_ID=807457 64 Unidad 1 . los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar que tenían la razón. Secundario – dinámico. 13 de Septiembre). Inicio Desarrollo Cierre Paloma mensajera venció a Internet Cansados de que sus quejas por la lentitud de Internet fueran desoídas por la compañía telefónica sudafricana Telkom. B. 2. Paloma mensajera venció a Internet. en la distancia. 3. Malvado. Astuto. ¿Cuál de las siguientes características describe de manera global al gato? A. Pero esas paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. Kafka. para que transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1. 1. Ante tal evidencia. C. ¿Cómo clasificarías al personaje del ratón? A. Una pequeña fábula. —Todo lo que debes hacer es cambiar de rumbo —dijo el gato. Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. un pichón mensajero. Así que recurrieron a Winston.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 1 I. Madrid: Espasa-Calpe. La metamorfósis y otros relatos de animales. Recuperado de http://www. a diestra y siniestra.6 km de distancia. El Mercurio. Principal – estático. Secundario – estático.. D. (2009. (2004). F. Winston tardó dos horas en el viaje. ¡Ay! —dijo el ratón—. Amable.emol. C. B. Principal – dinámico. Al principio era tan grande que le tenía miedo. los empleados enviaron la misma cantidad de información por Internet.

C. D. Por otro lado. El mundo se hace cada día más pequeño”. • Así que recurrieron a Winston. Transforma la historia de Winston en un cuento breve. Hacia el nivel El estudiante sintetiza la historia de Winston en una tabla que incorpore personajes. A 3. La La La La lentitud del servicio de Internet. 4. En el nivel El estudiante analiza los personajes de su relato utilizando los contenidos de la unidad. Verifica que posea personajes. subraya y clasifica aquellos términos o expresiones que cumplan función sustantiva. A Winston: objeto directo/Winston: núcleo del sujeto/Telknom: núcleo del sujeto/banda ancha: núcleo del complemento. acciones y espacios. un pichón mensajero. intención de probar la capacidad de Winston. En los siguientes enunciados. 7. necesidad de transportar una tarjeta de memoria. ¿dónde ocurre?. asigne puntaje de la nota a los aspectos formales (ortografìa. B. 6. ¿Qué motivó a los empleados a realizar el experimento? A. Responde en tu cuaderno las preguntas básicas para analizar noticias (¿qué ocurre?. Crear mundos 65 . acciones y espacios. Respuesta abierta: verifique que el estudiante respetó todos los pasos propuestos. ¿quiénes participan?. Desarrollo: Desde “pequeño” hasta “dijo el gato…” Final: “Y se lo comió”. limpieza). Solucionario 1. desarrollo y final. molestia con la compañía Telknom. ordenados en una secuencia de principio. • Winston tardó dos horas en el viaje. B 5. Actividades diferenciadas según mapas de progreso 6. Inicio: “!Ay! —dijo el ratón—. 7. 5. A 2. orden. ¿cuándo ocurre?.MATERIAL FOTOCOPIABLE 4. • Telkom solo dijo no ser responsable de su lánguida banda ancha. Respuestas: Una paloma mensajera supera en velocidad a una compañía de Internet/En Sudáfrica/Septiembre de 2009/Unlimited IT y Winston/Winston traslada una memoria al mismo tiempo que se transmiten los archivos. ¿cómo ocurre?). Sobre el nivel El estudiante desarrolla una narración oral a partir de su propio cuento.

acciones y espacios.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 27 del texto). Respeta las reglas ortográficas. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). Se aprecian acciones. espacios y personajes Se aprecia la estructura de principio. desarrollo y final. Mantiene una postura corporal adecuada. Aspectos/Criterios Respeta todos los pasos de la planificación. Plantea una situación cotidiana y luego un hecho sobrenatural. Incorpora palabras que generen ambientes y situaciones. Presenta personajes. El volumen es adecuado. Aspectos/Criterios Pronuncia con claridad. Logrado Parcialmente logrado No logrado 66 Unidad 1 .

Describir los espacios. Describir a los distintos personajes. Desarrollar el hilo argumental. Vocabulario. Sobre el nivel Además de considerar la imagen. Crear mundos 67 . Entre los principales se distinguen rasgos distintivos. Hacia el nivel Extrae la idea de su relato desde la imagen. distinguen claramente las principales de las secundarias. Crea personajes y los describe permitiendo reconocer los principales de los secundarios. Aporta características de los personajes permitiendo reconocer los principales de los secundarios. El estudiante utiliza un vocabulario ambiguo. coherentes con la misma. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato. aporta más detalles. Se aprecia una secuencia y una Se aprecia una secuencia de estructura ordenada en las acciones en la que se acciones del relato. Aspecto Coherencia con la imagen. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera en el receptor. Se refiere a las acciones sin respetar una jerarquía o estructura.Anexo 2: Escala de apreciación declamación (Página 25 del texto). En el nivel Considera exclusivamente la imagen propuesta. Crea personajes y los nombra en su relato. El estudiante utiliza un vocabulario especialmente seleccionado que genera una atmósfera cotidiana y luego una fantástica. Nombra el espacio en el que se desarrolla la narración. Describe el espacio en el que se desarrolla su relato y además emplea un vocabulario variado y específico.

Escritura 68 Unidad 2 . recursos estilísticos. Producen. para captar el sentido global: extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (infografías). ambiente. para expresar emociones y sentimientos. imágenes). relación texto–imágenes. para captar el sentido global. transcripción a texto digital) ajustándose a los requerimientos de un texto publicado en Internet. edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. Comunicación oral Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Leen comprensivamente textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. durante y después de la lectura. Escriben individual y colectivamente con énfasis en las capacidades de expresar. ideas y puntos de vista. compartir ideas. escritura. especialmente para: manifestar emociones y sentimientos. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Reconocen y reflexionan sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. compartir vivencias y emociones. recursos estilísticos. apoyadas por ideas complementarias. durante y después de la lectura. a los interlocutores y al contenido. entre otros). Reconocimiento de los textos leídos. relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. que expresen. de textos de intención literaria y no literarios. tales como: caracterización de hablantes. marcando las conexiones entre ellas. utilizando estrategias antes. hechos clave. ideas y puntos de vista. ambiente. individual o colectivamente. Producción individual o colectiva. de forma manuscrita y digital. textos de intención literaria y no literarios. manuscrita y digital. escritura. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de expresar. entre otros). Aprendizajes Esperados Producen textos orales de intención literaria. que expresen. revisión. utilizando un vocabulario variado y pertinente al tema. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. en función de la construcción del sentido de la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva). hechos clave. tales como: caracterización de hablantes. reescritura. relación texto–imágenes. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. Reconocen en los textos leídos expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: señalar cualidades y características (función adjetiva). reescritura.UNIDAD 2: El arte de expresar Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Producción oral en situaciones comunicativas significativas. utilizando estrategias antes. Aplican el proceso general de escritura (planificación. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. Reconocen la expresión de sentimientos y emociones en función de la construcción del sentido de los textos. revisión. realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas. describan o expliquen diversos hechos o sentimientos. ideas o situaciones que los estudiantes hayan vivido. de textos de intención literaria y no literarios. bien estructurados y coherentes.

69. Responden preguntas de anticipación. 54. 67.Indicadores de logro Producen un autorretrato oral. publicación. con la finalidad de caracterizar tanto física como psicológicamente. 59. 43. pág. Texto. Producen textos ajustados a los requerimientos formales y éticos que demanda un texto personal publicado en Internet. adjuntas en los textos que leen. Texto. 59. págs. Texto. 66. 53. Analizan cartas al director que presentan Texto. Reconocen la función del hablante lírico. 43. Texto. revisión. Texto. págs. 51. Escriben individual y colectivamente un blog con énfasis en la expresión de sentimientos y vivencias. pág. control de la comprensión y actividades de Evaluaciones cierre para captar el sentido global. figuras literarias. 67. transcripción a texto digital. Texto. sentimientos y emociones relacionados con Evaluaciones sus vivencias y sensaciones. págs. de Texto. pág. Texto. Recursos didácticos Texto. 56 y 57. Evaluaciones Texto. expresión de sentimientos. 59. Texto. Tiempo Leen textos líricos que presentan figuras Actividades de aprendizaje: literarias simples y con estructuras variadas. pág. escritura. 55. pág. Actividades asociadas Actividades de aprendizaje: – Texto. pág. Texto. pág. págs. Identifican marcas textuales que expresan sentimientos y emociones que contribuyen a la construcción de sentido del texto. Producen textos escritos aplicando los Texto. siguientes pasos: planificación. Texto. una Actividades de aprendizaje: entrada de blog en la que expresan Texto. pág. imágenes Texto. 22 horas pedagógicas Producen individual y colectivamente. págs. pág 48. Texto. marcas textuales. 59. 44 a 47. Texto. pág. 62. reescritura. 68. págs. 65. Identifican la función adjetiva y su contribución al sentido del texto. 52. pág. El arte de expresar 69 . 64. 56 y 57. pág. pág. 60 a 61. en el que se aprecia un orden secuencial predeterminado. págs.

De no ser posible la realización de una visita cultural. Refiérase siempre a colores y formas. la posición de sus cuerpos.INICIO UNIDAD 2: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Expresar puntos de vistas y opiniones frente a la imagen observada. ¿qué se les ocurre al ver la forma de los amantes?. Privilegie las obras de colores expresivos y formas abstractas. Preséntelas a sus alumnos e invítelos a realizar la actividad de comparación. organice una salida a algún museo de su ciudad en que se expongan obras artísticas. Pídales que hablen de los colores que les llamaron la atención. pídales que piensen en cada uno de los personajes de “El beso”. complementándola con la propia. imágenes de diversas obras pictóricas modernas. en lo que se refiere a la expresión de sentimientos. Invite a sus estudiantes. Invítelos a observar atentamente las expresiones de sus rostros. si parecen relajados o tensos. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR–RELACIONAR 70 Unidad 2 . • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. ¿qué representan los colores del cuadro? Actividades complementarias • Para activar sus conocimientos sobre el tema de la Unidad. durante la visita. las semejanzas y diferencias entre los sentimientos que expresa cada uno de los personajes. a realizar comparaciones entre las obras. Pregunte a sus alumnos y alumnas: ¿qué intenta presentar el pintor?. Habilidad: ANALIZAR • Para fomentar las visitas culturales y enlazarlas con el tema de la Unidad. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de Unidad • Pregunte a los alumnos y alumnas por sus impresiones respecto de la pintura. • Reconocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. busque en la biblioteca de su escuela o en Internet. de los detalles y que también anoten cinco palabras que se les ocurran al mirar esta obra de Gustav Klimt. sino producir obras que detecten múltiples significados y que generen sentimientos en los espectadores. Cuénteles que en la época del autor (finales del siglo XIX) la pintura comienza a ser más abstracta pues los artistas ya no se interesan por representar la realidad. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. junto a los alumnos y alumnas. como antes. En un cuadro en la pizarra anote.

la proximidad de los cuerpos o el acto de besar que se presenta. ¿qué recursos utiliza la poesía para expresar sentimientos?. Si algunos estudiantes no comprenden las preguntas. a través de preguntas como las siguientes: ¿recuerdan qué es el género lírico?. como dibujar. Estimule el respeto entre los y las estudiantes invitándolos a escuchar a otros. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos. 4. pintura. Enfatice la atención en los marcadores textuales de la pregunta para que puedan discriminar qué les están preguntando. música. de padres. Solucionario 1. ¿qué función cumple la lírica y por qué?. escultura o cine). 3. de pareja. ¿qué es un blog o bitácora?. Respuesta abierta: se espera que a partir de su experiencia distingan entre distintos tipos de amor: fraterno. Respuesta abierta: se espera que se refieran al sentimiento amoroso y que distingan elementos como las manos que se enlazan. ¿qué tipos de textos líricos conocen?. ¿para qué sirve una carta al director?. 2. evoquen distintas formas de expresión. Tenga presente a quienes presenten mayor timidez o dificultad de expresión para las actividades futuras. Respuesta abierta: se espera que. Respuesta abierta.Texto del Estudiante 40 y 41 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea en conjunto a ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. entre otros. argumentando a favor o en contra de su veracidad. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR El arte de expresar 71 . ¿qué partes tiene una carta?. Esto dará la oportunidad de apreciar los prejuicios respecto de la temática de la Unidad. ¿alguno tiene un blog? • Recuerde a los alumnos y alumnas que algunas palabras desempeñan la función sustantiva. Habilidades: RECORDAR–CLASIFICAR Conversemos… • Preste atención a las habilidades de comunicación oral de los y las estudiantes. a partir de su experiencia. Pregúnteles cuál suponen que es la función adjetiva. ¿qué creen que es un autorretrato?. 5. ¿conocen el autorretrato de algún artista?. se espera que expliquen su opinión respecto de la afirmación. escribir o tocar instrumentos. Respuesta abierta: se espera que se refieran a otras artes (danza. léalas con ellos.

• Reconocer las actitudes necesarias para el trabajo que desarrollará en la Unidad. Solucionario 1. en lo que se refiere a los aprendizajes por trabajar en la Unidad. 2.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar las competencias. que enfatice en algunos fragmentos del poema. Respuesta abierta: se esperan sugerencias como que hable más fuerte. que pronuncie con mayor cuidado. entre otras. A 3. Características de la malmaridada Palabras bella linda amada estremada excelente Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Frases lucero resplandeciente tiniebla de mis placeres corona de las mujeres gloria del siglo presente 72 Unidad 2 .

Texto del Estudiante 42 y 43 Texto para el estudiante
Actividades complementarias En función de los resultados obtenidos, refuerce los contenidos a través de actividades como las siguientes: • En un plenario, contraste las distintas interpretaciones que sus estudiantes dieron a la expresión “corona de las mujeres”. En conjunto, escriban una explicación de la frase que agrupe las distintas interpretaciones de los alumnos y las alumnas. Repita la misma actividad con otras figuras literarias presentes en el poema, como: “gloria del siglo presente” o “tiniebla de mis placeres”. Habilidad: INTERPRETAR

Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Preste atención a la disposición que presentan los y las estudiantes para desarrollar esta actividad. Recalque primeramente que deben responder con honestidad y pensando en su formación. Explique que en diversas actividades hay un momento en el cual uno reflexiona y se predispone al trabajo (concentraciones de deportistas). Motive a sus estudiantes hablándoles de la madurez que tienen, lo que les permitirá conversar de temas sensibles y complejos a lo largo de la Unidad. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Que se encuentra por sobre el resto de las mujeres. Es más que una reina, es la corona misma que distingue a las reinas. 5. 1.ª estrofa: Alaba las características de la amada y llama su atención. 2.ª estrofa: Presenta el motivo lírico y llama la atención de la amada. 6. B 7. diario de vida, carta, poema.

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
• Motivar y preparar la lectura de los textos líricos de la sección. • Reconocer características generales del género lírico. • Leer comprensivamente textos líricos. Actividades complementarias Me anticipo • Invite a sus alumnos y alumnas a visitar la biblioteca o la sala de computación de su escuela para averiguar datos sobre los autores que leerán en esta sección: Neruda, Benedetti, Mistral y Pezoa Véliz. Organícelos en ocho grupos, de manera que cada autor sea trabajado por dos grupos. De vuelta en la sala de clase, invite a cada grupo a compartir lo que averiguó del autor designado. Destaque los datos más relevantes como: características de su obra, premios recibidos, libros o poemas representativos y alguna anécdota que presente el lado humano de los poetas, para que parezcan cercanos al alumnado. • Invite a sus estudiantes a leer el “Considera” y complemente la información con la Ampliación de contenido. Habilidades: INVESTIGAR–SINTETIZAR– APLICAR Ampliación de contenido Considera La poesía es ante todo un arte. Se trata de una forma de comunicación mediada por lo estético, donde el autor recurre a una serie de recursos para expresar o transmitir experiencias, ideas, vivencias o sensaciones difíciles de explicar por medio del lenguaje cotidiano. Por ejemplo, la amistad, el amor o la muerte son sentimientos ineflables mucho más grandes que las palabras que los nombran. Explique que con la palabra amistad no alcanza a expresar todo lo que implica dicho sentimiento. Hágales preguntas que los obliguen a notar aspectos de los sentimientos que no son señalados por las palabras. En el caso de la palabra “amistad”, pregúnteles qué sienten cuando un amigo los apoya, si ese sentimiento es grande o pequeño, si es cálido o frío.

Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: se espera que recuerden datos de los poetas nombrados. 2. Respuesta abierta: se espera que establezcan diferencias temáticas entre los textos. 3. Respuesta abierta: se espera que evoquen cualidades idealizadas de una reina. Preguntas durante la lectura La reina: Respuesta abierta: se espera respuestas como “porque una reina no necesariamente debe ser perfecta”, “porque la ama y para él es la reina”. Corazón coraza: Corazón: “amor”, “eres linda desde el pie hasta el alma”, “eres buena desde el alma hasta mí”. Coraza: “orgullo”, “te miro y muero”, “tu boca es sangre”, “tienes frío”.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 44 y 45 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas “Corazón coraza” • Al terminar cada lectura, propicie un acercamiento subjetivo al poema. Pida al azar las opiniones de los y las estudiantes. Realice preguntas que eviten una respuesta sí/no. Pregunte por los versos que más llamaron la atención, las razones, por la interpretación de versos específicos y cómo se relacionan estos con el sentido global de cada texto. Puede seleccionar los siguientes: “y cuando asomas, suenan todos los ríos”, “porque has venido a recoger tu imagen”. • Pida a sus estudiantes que relacionen la pintura de Luigi Russolo con el poema “La reina”. En ese sentido, relacione las características subjetivas que se aprecian en la imagen con las características de la mujer que presenta el poema. • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la obra de Münch asociada al texto “Corazón coraza”. Realice las siguientes preguntas: ¿qué relación creen que existe entre los personajes presentes en la imagen?, ¿en qué elementos de la obra se dan cuenta?, ¿qué sentimientos evocan los colores de la pintura?, ¿qué otro título sería apropiado para esta obra?, ¿creen que la obra podría llamarse “Corazón coraza”?, ¿por qué? Habilidades: INTERPRETAR–RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias “La reina” y “Corazón coraza” • Durante una segunda lectura del poema “La reina”, realice preguntas como: ¿qué cualidades tiene la reina del poema de Neruda?, ¿qué impulsa a la voz que se expresa en el poema a nombrar reina a una mujer que no parece superior a las otras?, ¿por qué razón solo la persona que habla en el poema y la mujer del poema saben que ella es la reina?, entre otras que contribuyan a la comprensión global del texto. • Lea por segunda vez el poema “Corazón coraza”. Luego, realice en plenario una discusión donde se respondan las siguientes preguntas: ¿qué sentimientos se nos presentan en el poema?, ¿a quién está dirigido el poema?, ¿qué características detenta este destinatario? Enfatice en la contradicción que vive y expresa el hablante. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR

El arte de expresar

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OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Leer comprensivamente textos líricos.

Sugerencias metodológicas “Canción amarga” • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen una lectura de los poemas en voz alta. Para ello, elija dos estudiantes que lean por turnos el poema “Canción amarga”. Uno de ellos leerá los versos que no se encuentran entre paréntesis y el otro los que sí. Habilidad: APLICAR

Solucionario Preguntas durante la lectura • El poema se inicia señalando que se trata de establecer un juego entre la madre y su hijo, donde representarán respectivamente a la reina y el rey. Además, en la cuarta y séptima estrofa se señala que el niño tirita y que su madre sufre, lo que nos señala la situación real que viven la madre y su hijo, que es de precariedad y sufrimiento, situación que, en últimos términos, justifica la intención de representar roles. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Durante una segunda lectura del poema “Canción amarga”, haga preguntas como: ¿qué posee este niño rey en el juego?, ¿por qué creen que el poema se llama “Canción amarga”?, ¿qué características de una canción tiene este poema?, ¿qué versos representan “lo amargo” de la canción? Justifiquen sus respuestas. • Pida a sus alumnos y alumnas que lean la sección Diccionario con mucha atención. Luego, pídales leer nuevamente el poema y pregúnteles si cambia su significado. Evidencie la importancia del vocabulario para la comprensión de sentidos globales. Habilidades: COMPRENDER–INTERPRETAR.

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Unidad 2

Texto del Estudiante 46 y 47 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas Tarde en el hospital • Indique al curso leer en silencio el poema “Tarde en el hospital”. Luego de esto, pida un voluntario o una voluntaria leer el poema en voz alta y de manera lenta. Invite al resto del curso a concentrarse en la musicalidad de las palabras y en las rimas. Luego de este procedimiento, pregunte por las sensaciones que genera el poema. • Solicite que observen la imagen y pregunte si coinciden las sensaciones que ella despierta con las que surgen del poema. Pídales que identifiquen los elementos de la imagen que producen las sensaciones que coinciden con las del texto. Habilidad: RELACIONAR

Solucionario Pregunta durante la lectura • El mal tiempo es una proyección sentimental en la naturaleza del estado de ánimo de la voz que se expresa en el poema. La lluvia concuerda con la desolación del hablante. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Lea por segunda vez el poema “Tarde en el hospital”. Luego, pídales que subrayen los términos que el autor utiliza para caracterizar la lluvia. Luego, realice al curso las siguientes preguntas: ¿cómo es la lluvia que se describe en el poema?, ¿de qué manera influye la lluvia en el sentido global del poema?, desarrollando la analogía entre el clima y los sentimientos: ¿con qué tipo de clima pueden compararse los siguientes sentimientos: rabia, alegría, flojera? Habilidad: COMPRENDER

El arte de expresar

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora vinculadas a los poemas. • Extraer información presente en los poemas. • Emplear elementos estructurales de los poemas (hablante lírico) para comprender globalmente cada texto. • Demostrar la comprensión global de cada texto. • Relacionar dos textos a partir de elementos estructurales (hablante lírico). • Reflexionar respecto de elementos estructurales del género lírico: hablante lírico y figuras literarias, que aportan a la construcción del sentido global de un poema.

Solucionario Diálogo con el texto 1. Respuesta abierta: angustia, desolación, resignación, tristeza. 2. Respuesta abierta: porque te tengo y no, aunque te busque y no te encuentre, por que te escondes dulce en el orgullo. 3. C 4. Respuesta abierta: “La reina”, idealista; “Corazón coraza”, solitario, triste; “El enfermo”, angustiado, solitario, desesperanzado; “La madre”, pobre, obsesiva. 5. D 6. Contenidos Complicidad y unidad. “La reina” “Canción amarga”

“Solo tú y yo/solo tú “¡Ay! ¡Juguemos, y yo, amor mío,/lo hijo mío/a la reina escuchamos”. con el rey!” “y que el seno de tu madre se secó de padecer!”

Alegría o tristeza. “Y cuando asomas,/suenan todos los ríos/en mi cuerpo…”

Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR

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Unidad 2

por ejemplo. “no cabía un alfiler en el estadio”. deben redactar lo que a juicio de ellos sentiría una persona en esa condición. Anáfora: consiste en reiterar el primer término del verso (“porque eres mía. Explique esta situación ejemplificado con el poema “Canción amarga”. Hipérbole: consiste en presentar una exageración (“porque te miro y muero”).Texto del Estudiante 48 y 49 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas La voz que habla en el poema Para trabajar las actividades señaladas. comunes y cotidianas (“muero de hambre”. Explique que perfectamente un poeta puede crear un poema donde el hablante ficticio sea. Lenguaje poético Respecto del contenido “Lenguaje poético” explique que todos los recursos lingüísticos (figuras literarias. Sea enfático al señalar que se trata de un ejercicio creativo y de ficción donde. un ente ficticio construido de lenguaje. 2. en este caso) se elaboran con la finalidad de lograr mayor expresividad. una mujer. se recomienda: 1. Es importante transmitir esta distinción para que de ningún modo confundan esta figura con la del autor real de la obra. En lo que respecta a las figuras literarias. sin temor ni inseguridad. ante todo. Explique esta situación ilustrando con figuras literarias. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Lenguaje poético El hablante lírico es. donde Gabriela Mistral crea una madre sin haber vivido la experiencia de la maternidad. El arte de expresar 79 . Agregar elementos para que el alumno pueda imaginar de mejor manera un hablante lírico similar al de “Tarde en el hospital”. o la sensación física de soledad. Permita y estimule un trabajo con autonomía y no intencione posibles respuestas en el trabajo de cada alumno. puede orientar la investigación considerando lo siguiente: Personificación: consiste en atribuir características animadas a algo que no las tiene (“pero el agua ha lloriqueado”). Puede preguntarse por los dolores que siente un enfermo. Hipérbaton: consiste en alterar el orden gramatical de la oración (“sobre el campo el agua mustia”). porque no eres mía”). “un millón de gracias”).

Habilidades: RECORDAR–APLICAR Mi síntesis • Se espera que completen los esquemas con las siguientes palabras o equivalentes: sentimientos y emociones. Solucionario 1. Ampliación de contenido La función adjetiva A veces. el objeto o ser designado por el sustantivo se encuentra determinado por una clase de palabra que precisa su referencia. al leer un texto lírico empleando los contenidos de la página anterior. Esta podría ser: “palabra que sirve para aportar una característica a otra”. Invítelos a dar argumentos a favor o en contra de la idea. “amplia”. los mineros. complementos del sustantivo. Pídales que realicen en su cuaderno una lista con todos los tipos de adjetivos que conocen. La finalidad de la actividad es reforzar conocimientos previos. “mustia”. Pueden señalar cualquier figura literaria trabajada. figuras literarias. para que realicen en conjunto las actividades de la página. Sugerencias metodológicas La función adjetiva • Pregunte a sus estudiantes si recuerdan qué es un adjetivo. Se espera que evoquen adjetivos como calificativo y numeral. escriba junto a ellos una definición de adjetivo en el pizarrón. por ejemplo. 2. Revise con ellos sus respuestas. • Posteriormente. como adjetivos. 80 Unidad 2 . Así. Así. Todas las palabras que determinan al sustantivo (función adnominal) cumplen una función adjetiva. “el”. pueden desempeñar dicha función: artículos. “viejísimo”. sustantivos yuxtapuestos. sustantivo. artículos y frases adjetivas. el sustantivo “perro” puede estar determinado por “mi”. “de trapo”. organícelos en parejas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y aplicar la función adjetiva a través de distintas clases y estructuras gramaticales. “verde”. con un ejemplo de cada uno. “ese”. Se espera que señalen que la frase aporta características del sujeto. • Pregunte luego al curso si cree que es posible que una frase también sea un adjetivo. “sucio”. En función de sus respuestas. frases sustantivas yuxtapuestas. • Mejorar las habilidades de comprensión lectora. Respuesta cerrada: se espera que subrayen las palabras “este”.

“La obra de Federico García Lorca”. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que recuerden algún hecho doloroso o la partida de un ser querido y que escriban diferentes frases que retraten aquello que sintieron.Texto del Estudiante 50 y 51 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar a sus estudiantes una imagen estática o en movimiento (fotografía o cine) que impacte por aquello que muestra. ¿qué aporte me ofrecen las figuras literarias para expresar sentimientos complejos? Dato clave • Proponga investigar respecto de la Guerra Civil española y su relación con la poesía. y redacten nuevamente. Luego. Comente con ellos las siguientes preguntas: ¿es fácil representar por escrito el dolor?. Pregunta durante la lectura • El y la estudiante deberán reconocer al hablante lírico y explicar que expresa el dolor por el deceso de un amigo. solicite que apliquen lo aprendido sobre los recursos estéticos que se utilizan en poesía. Luego. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: Los y las estudiantes deberían anticipar el tipo de contenido que encontrarán a partir de la definición que aparece en el recuadro: dolor. “Poetas latinoamericanos y la Guerra Civil española”. muerte. Oriente la investigación utilizando los siguientes temas: “Miguel Hernández”. que despierte en los estudiantes algún sentimiento abrumador y que ellos expresen espontáneamente aquello que les ocurre. “Neruda y la travesía del Winnipeg”. El arte de expresar 81 . pídales que intenten sintetizar lo que sintieron frente a la imagen en una frase. “Los hermanos Manuel y Antonio Machado”. o aquello que sienten al recordarlo.

• Comprender las características de algunos soportes electrónicos que permiten la expresión de sentimientos. • Recomiende subrayar los fragmentos del poema que ayuden a encontrar las respuestas. Verso Figura retórica Significado • Las plenarias en las que se comenta la interpretación de los versos son fundamentales para aunar criterios respecto de las múltiples posibilidades expresivas del hablante. Insista en la lectura adecuada de las instrucciones antes de responder. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Solucionario 1. rabia. esperanzado. sufriente. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes demuestren su comprensión respecto de la importancia que tiene el lenguaje figurado para representar emociones. Sugerencias metodológicas • Retroalimente permanentemente a los estudiantes conforme progresa el desarrollo de las actividades. 2. cercano a la tierra. 4. tan temprano”: cariño fraterno. “Hipérbaton”. 82 Unidad 2 . Es fundamental que la afirmación esté argumentada. “que por doler me duele hasta el aliento”: dolor espiritual. “compañero del alma. “lloro mi desventura y sus conjuntos”: tristeza. 3. amigo. “Quiero escarbar la tierra con los dientes”: impotencia. La descripción debe contener las siguientes palabras: sencillo. “metáfora”. Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes una selección de textos poéticos y solicíteles que clasifiquen figuras literarias y den sus interpretaciones en relación con lo que cada una expresa.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género lírico para mejorar la comprensión lectora.

construya junto al curso un listado de los mejores blogs encontrados. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR El arte de expresar 83 . Posteriormente. 2. Respuesta abierta: los estudiantes deben comentar sus propias experiencias en una situación similar y exponer lo positivo del modo escogido. ya sea por ser muy íntima o nociva. Así se hace • Es fundamental que fomente un clima de respeto a propósito de la multiplicidad de visiones que los y las estudiantes pueden tener frente al tema. Respuesta abierta: lo importante es que la opinión sea argumentada y coherente con el tema del texto leído y que se relacione con las diferencias entre hablar personalmente o expresarse por medios virtuales. • No olvide referirse al tema de la ética de los medios. oriente la búsqueda de blogs que expresen sentimientos y levante criterios comunes sobre las características más frecuentes de este tipo de texto. Actividades complementarias • Lleve a los y las estudiantes al laboratorio de computación y oriente un debate sobre lo que ellos entienden sobre navegar por Internet de manera autónoma y responsable. Luego. Orientar la conversación a los términos éticos de la publicación de información personal en el espacio virtual y los posibles efectos de la exposición masiva. y quién postea o comenta no debiera aprovechar la información leída para ofender o maltratar a otros. 3.Texto del Estudiante 52 y 53 Texto para el estudiante Solucionario 1. Insista en la necesidad de cautelar la información que se incorpora en estos sitios como emisor o como comentarista de la información. Sugerencias metodológicas • Procure que las preguntas de la página sean respondidas y analizadas antes de analizar el recuadro de contenidos. Quien escribe un blog no debiera exponerse.

Solicíteles que busquen su significado y que las relacionen con alguna situación vivida en una tabla del siguiente tipo. preciso y simple: recuerda que tus textos son para lectores de todo el mundo. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo con esta sección se sugiere destinar tiempo suficiente para la planificación. 3º Sé claro. desconsuelo. impaciencia. 1º No todo contenido da lo mismo: sé responsable y no subas información falsa o cuyo contenido ofenda a las personas. lo cual puede ser muy interesante. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas No conviene presionar a los estudiantes más tímidos a exponer sus ideas. Procura ser más profundo con la información. Actividades complementarias • Entregue a los estudiantes la siguiente lista de palabras: enfado. disgusto. Por ejemplo. sorpresa. pero a la vez muy riesgoso. desolación. aflicción. 4º No todos los colores y tipografías (letras) dicen lo mismo. curiosidad. angustia. Agrega links a páginas de interés. preocupación. miedo. temor. satisfacción. ansiedad. • Producir un texto que pueda estar disponible para ser leído en la web. alegría. amargura. aburrimiento. quietud. 84 Unidad 2 . Evita combinaciones de colores que puedan resultar molestas. • Pida a los alumnos que vayan marcando las actividades de preparación de la escritura que vayan realizando. si dedicaste tu blog a tu grupo musical favorito. mi hermano me prometió algo y no lo cumplió. 2º Sé informativo: entrega información que la gente desconozca.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar un blog. Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Blogs Entregue a sus estudiantes los siguientes consejos para la construcción de un blog: Los blogs permiten el contacto con miles o millones de personas. Término disgusto Situación En una ocasión. y da tu opinión. tristeza. Yo me disgusté mucho. para que puedan controlar su trabajo. puesto que la actividad pretende potenciar la escritura. pena. orgullo. no basta con que pongas los nombres de los integrantes o qué marca de ropa usan.

todos los pasos. las novedades y los temas que consideran importantes en su propia cultura escolar. es ideal que solicite el laboratorio de computación. con la finalidad de que comprueben su progreso. invite a comparar la primera versión con la segunda. El arte de expresar 85 . elaboran un blog en el cual desarrollan un tema vinculado a la expresión de sentimientos. Logrado Parcialmente logrado No logrado No aplican dos o más pasos. periódicamente construyan entradas que evidencien las experiencias positivas del curso. Pídales que. Luego de la reescritura. considerando lo aprendido en la Unidad a nivel técnico y a nivel ético. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. • Utilice los siguientes criterios para evaluar el trabajo realizado por los estudiantes en la creación de su blog. presénteles modelos de blogs. No aplican uno de los Después de aplicar pasos de la actividad. Los aspectos en los cuales el y la estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos y el texto debe reescribirse. y desarrolle los pasos propuestos.Texto del Estudiante 54 y 55 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura. Para el paso 4. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a crear en conjunto el blog del curso. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito.

Lo fundamental es que a partir de él se reconozca una serie de características físicas o psicológicas que permitan descubrir una parte de la identidad del sujeto que este mismo quiere mostrar a otros. comparan los dibujos y explican por qué privilegiaron ciertos rasgos. ojos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Ampliación de contenido Declamación Entregue a sus estudiantes los siguientes parámetros que deben considerar al declamar un poema. Respuesta abierta: Lo esperable es una respuesta afirmativa donde se fundamente a partir de marcas textuales que nos hablen del perfil físico y psicológico del hablante (“aficionado a las estrellas”. 86 Unidad 2 . Nariz. Para ello es fundamental hacer dos preguntas: ¿cómo soy?. Sugerencias metodológicas Así se hace • Para realizar esta sección es fundamental que los y las estudiantes comprendan la diversidad de autorretratos que pueden construirse a partir de las propias percepciones que cada sujeto tiene de sí mismo.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del autorretrato literario. Solucionario 1. Memorizar muy bien mediante la práctica. 2. Detenerse en las pausas expresadas por los signos de puntuación. ¿qué quiero que otros conozcan de mí? • Pida a sus estudiantes que a partir de los tres textos escojan aquel que les resulta más claro y construyan un dibujo con las características presentadas. Articular correctamente ensayando la pronunciación de las palabras. Entonar las variaciones del sonido manifestados por las interrogaciones y exclamaciones. cabeza. abdomen. “frente pálida y pensativa”). labios. “cara abofetada”. rostro. • Reconocer en un texto poético las características físicas y psicológicas como recurso del autorretrato. piernas. • Producir un autorretrato poético. Luego.

utilice la Escala de apreciación declamación de la página 106 de esta Guía. desde abajo hacia arriba. • Cerciórese de que los y las estudiantes realizan cada paso de la planificación de producción de autorretratos. responsabilice a los alumnos y las alumnas de su propio aprendizaje. Utilice preguntas del tipo: ¿qué hice bien?. • Para finalizar refuerce la actividad “¿Cómo lo hice?” con preguntas orientadas a activar procesos metacognitivos. Habilidades: APLICAR–EVALUAR El arte de expresar 87 . ¿qué aspectos podría mejorar para otra oportunidad? Enfatice la importancia de planificar. Puede decirles que comiencen por el rostro. En ese sentido. • Para evaluar. o por lo físico y luego lo psicológico.Texto del Estudiante 56 y 57 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Recomiende establecer un criterio o secuencia para escribir el texto. controlar y evaluar en el desarrollo de cada actividad.

Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. 88 Unidad 2 . Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página.Buscar las palabras desconocidas en un diccionario. Lanzas de luz (luminosas. porque se muestra las acciones de ambos (ella deja caer sus luces y él la sigue). Reconocer el significado de cada una en el contexto que aparece. 3. que rechazan al amante). brillantes). Aclare primero de manera general. 2. • B • B. Insista en la posibilidad de repasar los contenidos de la Unidad. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas o la forma de responder. Actividades complementarias • Si nota un desempeño bajo en los alumnos y las alumnas.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demuestran el aprendizaje de los contenidos vistos hasta esta sección de la Unidad. y en voz alta. si tienen dudas sobre alguno de los contenidos vistos. armaduras despiadadas (crueles.Subrayar las figuras literarias en los textos e interpretarlas.Establecer las características del hablante lírico en el poema. 1. proponga las siguientes actividades remediales. Segunda estrofa. 2.

utilice la Rúbrica de corrección Autorretrato del anexo 2. Solucionario 3. Función emotiva: en el poema se expresan sentimientos como amor. etc. 6. Características del hablante lírico: el hablante lírico se manifiesta suplicante y desesperado frente a esta mujer que se aleja. • Para la corrección de la actividad 6. Figuras literarias: Metáfora: al irte dejas una estrella en tu sitio Personificación. triste. sanguinaria. • Organizar la información. comparación: te sigue mi canto embrujado como una serpiente fiel… Personificación: ¿qué estrella sanguinaria no quiere ceder el paso? Dos ejemplos de función adjetiva en el poema son: De luz. 4. noctámbula. Solucionario 5. El arte de expresar 89 . Figura literaria Significado en el poema presente Personificación.Texto del Estudiante 58 y 59 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Permita que los estudiantes trabajen en parejas. página 106 de esta Guía. Pasos: • Determinar características físicas y psicológicas. El hablante continua cantando mientras la mujer se marcha. • Utilizar recursos expresivos de la voz y el cuerpo. Expresión Te sigue mi canto embrujado. El hablante realiza una alabanza enamorada a la mujer mientras esta se marcha. sobre todo en los ítems 5 y 6. Como una serpiente Comparación. despiadada. cómo nos encantamos por otros. fiel y melancólica. Respuesta abierta: el y la estudiante deben argumentar qué se entiende por belleza y por qué se habla de que la belleza embruja. Lo fundamental es que puedan compartir sus correcciones. tristeza y anhelo de estar con la amada.

estos textos. Alegría. 90 Unidad 2 . Actividades complementarias • Proponga una investigación a un grupo respecto del caso del niño Felipe Cruzat.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Mejorar la comprensión de lectura en los textos no literarios. insensibilizar. capacidad de emocionarse y emocionar a otros. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a la posibilidad que el lector tiene para expresarse frente a los temas coyunturales del país o del mundo en un medio masivo. Sugerencias metodológicas • Lo fundamental en la lectura de estas cartas es orientar el diálogo sobre cómo una expresión tan colectiva y masiva. inteligencia. con la intención de que luego la presenten a sus compañeros y compañeras. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. Marchitar. Preguntas durante la lectura 1. talento. como es la publicación en un diario. • Comprender el carácter emotivo que tienen. puede ser soporte de una expresión íntima de sentimientos que se desea extender a otros. • Otro grupo de alumnos puede investigar sobre la Teletón. destacando su aporte en la lucha contra la discapacidad. 2. capacidad de superarse. • Reconocer características de las cartas al director e identificar el propósito de este tipo de textos. • Desarrollar la comprensión de textos discontinuos. en ocasiones.

se digita la palabra que se desea consultar y luego se pincha “in context”. Pueden argumentar utilizando las cartas leídas sobre Cruzat o el gráfico que aparece en esta página.com Allí se ingresa a “Español”. • Un excelente sitio para buscar palabras contextualizadas es: www. Habilidad: COMPRENDER • Intencione un trabajo de ampliación léxica relacionado con el diccionario. Por ejemplo: seleccione los tres años de mayor cantidad de donantes efectivos o los cinco de menor cantidad de donantes. pueden realizar una puesta en común. podrían enviarse los mejores textos a un periódico de circulación local.wordreference.cl/ Actividades complementarias • Proponga actividades relacionadas con extraer información del texto discontinuo. De ser posible. Que se legisle a favor de la iniciativa para que esta se cumpla. para trabajar distintas acepciones o significados de los términos. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario Preguntas durante la lectura 3. Bibliografía Considere la posibilidad de trabajar en la sala de computación analizando otros datos estadísticos que aparecen en la web de la Corporación Nacional del Transplante. Eficiente y efectiva. Proponga a los alumnos buscar en Internet fragmentos en los cuales aparezca la palabra en otro contexto. Es fundamental que permita la exposición de la opinión de cada estudiante a favor o en contra de la donación. Luego. http://www.trasplante. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR El arte de expresar 91 .Texto del Estudiante 60 y 61 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que construyan una carta al director en la que expongan su propia percepción sobre la donación de órganos. La búsqueda se deriva a páginas web que utilizan esa palabra en distintos contextos.

• Inducir y reconocer los contenidos: función emotiva del lenguaje. Respuesta abierta: la calidad de la misma depende de las justificaciones. además. toda vez que ellas se amparen en las marcas textuales. Según su apreciación. por sobre las percepciones subjetivas que tienen frente al tema. Cierre: “Mario Kreuztberger. Encabezado: Señor director: (vocativo). 5. el y la estudiante expresarán qué piensan. entendiendo que su opinión debe argumentarse. con la intención de considerar la posibilidad de inscribirse como donante.” (Firma) 4. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. 6. Ejemplo primera carta. Habilidades: COMPRENDER– ANALIZAR–SINTETIZAR 92 Unidad 2 . Tristeza y admiración por quien ha partido. Cuerpo: el desarrollo de la carta. función referencial y función apelativa. a través del análisis de un texto no literario. 2. La respuesta es el año 2006 y la diferencia entre ese año específico y el año 2008 es de 36. Si se considera. el año 2007. los donantes efectivos han descendido en 54. La responsabilidad de informarse respecto de la donación de órganos. Los y las estudiantes debaten tomando como referencia objetiva las cifras mostradas.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar habilidades de comprensión lectura en una tipología textual específica. y de plantear el tema a nivel familiar. 3. Solucionario 1.

con el fin de que ellos elaboren los enunciados o expresiones que emitirían en esos contextos y las clasifiquen. Habilidades: COMPRENDER–RECONOCER El arte de expresar 93 . • El silencio. nos encontró a todos por sorpresa. apelativa ¡Suéltala. falleció en el hospital.Texto del Estudiante 62 y 63 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Las funciones del lenguaje Presente a los y las estudiantes las funciones en situaciones cotidianas. Seguramente quienes leen se sienten interpelados. Felipe Cruzat. de pronto. 2. 3. • Hablemos del tema en familia y tomemos una postura respecto de qué hacer. • La ausencia de Felipe dejará un gran vacío en su familia y en quienes lo conocieron. • Ayer. de 11 años. Mario Kreutzberger Susana Miranda el que desplegó como miembro de nuestro ballet de teatro. emotiva ¡qué lindo el gol! referencial El partido comenzó a la hora señalada. el pequeño Felipe Cruzat. • Teletón se despidió ayer de Ariel Jara. de 11 años. pásala! Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Solucionario 1. falleció en el Hospital Clínico de la Universidad Católica. lamentablemente. El fragmento responsabiliza a todos los lectores frente a la muerte y busca concientizar a quienes lo lean para que asuman una actitud más comprometida frente a la donación. inundándonos y desconcertándonos. Ej: Ver un partido de fútbol de la selección chilena en el estadio.

Se sugiere intencionar un ejercicio similar frente a otras situaciones emotivamente complejas: una enfermedad grave de otra persona o el protocolo en una situación formal de tensión frente a una autoridad. 94 Unidad 2 . 2. Asume la condolencia como un acto colectivo de todo Chile. Solucionario Me anticipo 1. El estudiante se refiere al encabezado de la carta (Señor director:). Que era cercano y reconocido por todos los estratos sociales. 2. Actividad complementaria • Pregunte a sus estudiantes qué expresiones utilizan o utilizarían para ofrecer condolencias. Preguntas durante la lectura 1. Hacen un registro colectivo de todos los enunciados que les parecen adecuados.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Comprender el tema y propósito de una carta al director. El estudiante comprende que el sentimiento por la figura recordada ha permanecido a propósito de sus obras o legado.

Para revisarla. Se conmemora el aniversario. deteniéndose fundamentalmente en las funciones del lenguaje. 6. decían que su recuerdo quedaría vivo en la memoria de los miembros de esta institución. Respuesta abierta: se escoge un título que reúne las condolencias y las características positivas mencionadas. puede apoyarse en la Rúbrica de corrección Carta al director de la página 107 de esta guía.Texto del Estudiante 64 y 65 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Oriente el ejercicio como un momento de aplicación y reforzamiento de lo aprendido en la sección. Emisor Hosain Sabag. El arte de expresar 95 . Mensaje Todo lo expresado. Se refiere a la permanencia en la memoria de la gente sobre el legado de Bernales. Deben reconocer que lo predominante es lo emotivo. Función referencial Hace poco más de un año en los funerales del General de Carabineros. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Función apelativa Para las familias de las víctimas… nuestra solidaridad. a partir de las marcas textuales. Receptor Todos los lectores del diario. 5. por lo que fue la vida de este hombre excepcional.” 2. Alejandro Bernales Ramírez. 3. 4. La función predominante es la emotiva Función emotiva No hay una expresión más feliz y precisa para sintetizar lo que fue la vida de este hombre excepcional. Subraya expresiones como: “los chilenos hasta hoy se emocionan. 7. Los y las estudiantes escriben una carta al director aplicando lo aprendido.

aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. debido a que expresa la problemática del hermano desaparecido y grafica.” Estos versos resumen mejor el contenido del poema. • Reconocer la diferencia entre hablante lírico y poeta o autor. Sobre el nivel Determinan cuál es el sentimiento predominante en el poema y subrayan las expresiones de lenguaje figurado que lo representan. Pídales que aclaren sus dudas de vocabulario en la sección “Diccionario”. “Y tu gemelo corazón de esas tardes / extintas se ha aburrido de no encontrarte. Elaboran un dibujo abstracto en el cual se expresa el sentimiento del hablante lírico. pregunte a algunos estudiantes qué términos subrayaron. • Finalmente. Explica en qué expresiones del texto basa sus respuestas. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el poema. o consultando un diccionario que usted deberá disponer para ello en la sala. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario 1. En el nivel Subrayan las ideas principales del poema de la pág. además. 96 Unidad 2 . subrayando las palabras o ideas que ellos consideran clave para la comprensión del texto. Sobre las similitudes y diferencias en las expresiones destacadas. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y escriben junto a cada estrofa qué se está expresando y qué siente el hablante lírico del poema frente a ese hecho. la actitud del hablante lírico frente a este hecho. realice una conversación abierta sobre el contenido general del poema. • Identificar y utilizar la función adjetiva. conmínelos a leer por segunda vez el poema.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un poema. Y ya / cae sombra en el alma. • Identificar y explicar posibles sentidos de una figura literaria. • Demostrar la comprensión del texto leído. 47 Texto e indican qué sentimiento predomina en el poema. • Expresar sentimientos a través de la producción escrita de un blog. • Posteriormente.

3. ya que el sentimiento de “falta” o vacío es relacionado con la imagen de un pozo que no tiene fondo. El arte de expresar 97 . revisar. 5. La expresión representa el sentimiento de vacío que la muerte del hermano dejó en la familia del hablante. El hablante lírico es una voz ficticia creada por el autor. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER– APLICAR Solucionario 2. César Vallejo. Aclare personalmente las dudas que puedan presentarles la formulación de las preguntas o la forma de responder. Se recomienda al docente enfatizar en la necesidad de desarrollar todos los pasos para producir textos (planificar. 6. por ejemplo: “Y tu idéntico corazón de estos momentos inexistentes se ha aburrido de no encontrarte”. corregir. Invítelos a repasar los contenidos de la Unidad si no sienten seguridad al responder o si tienen dudas con respecto a alguno de los contenidos vistos. escribir. Respuesta abierta: se espera que el estudiante exprese sus sentimientos usando recursos aprendidos en la sección de escritura. como utilización de la función adjetiva.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 66 y 67 Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la página. La figura literaria corresponde a una metáfora. Las respuestas correctas son: El hablante quiere evitar que su mamá se preocupe y El hablante intenta llamar la atención de su hermano. 4. Reescritura: respuesta abierta. “Y tu gemelo corazón de esas tardes extintas se ha aburrido de no encontrarte”. transcribir a texto digital y publicar).

aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. • Reconocer y diferenciar las funciones del lenguaje. Título: Bullying. 2. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que les faltó por aprender en esta Unidad. Realice a sus estudiantes preguntas como: ¿qué creen ustedes que sentía el compañero del autor cuando era maltratado?. 3. Cuerpo: El desarrollo completo de la carta. Referencial. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. por su iniciativa y humildad. Sobre el nivel Investigan respecto de la temática del Bullying y relacionan la información obtenida con la carta. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen la carta y anotan en su cuaderno la idea central de la misma y dos ideas secundarias. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. Cierre: Luis Ramírez (firma). ¿correspondía al autor de la carta pedir perdón a su compañero? Justifican sus respuestas. • Reconocer las partes de una carta al director. 98 Unidad 2 . • Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de las páginas en forma personal y silenciosa. Sugerencias metodológicas • Aproveche el tema de la lectura para motivar una conversación en torno al Bullying. 3-2-1. En el nivel Escriben una carta al director en la que felicitan públicamente al autor de la carta Bullying. ¿qué creen que sintieron las personas que lo maltrataban cuando leyeron esta carta al director?.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una carta al director. Presentan una exposición a sus compañeros. Encabezado: Señor director: (vocativo).

• Pídales que busquen en conjunto estrategias para mejorar. Respuesta abierta: se esperan respuestas como: “Muy interesante (y conmovedor) era el artículo”. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “Parcialmente” y “No” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven respecto de los contenidos. cambiar la disposición de la sala. ya que ahí el autor deja ver que un hecho lo conmueve. Por ejemplo. los lectores del diario. comprometerse a hacer silencio absoluto mientras se lee. Expresa lo que sintió al leer el artículo. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes debatan sobre el verdadero receptor de la carta al director: el público en general. 5. Anote en el pizarrón las dificultades más frecuentes detectadas por sus alumnos y alumnas. La función se presenta a través del paréntesis. en esos puntos débiles. Habilidad: EVALUAR El arte de expresar 99 .Texto del para el estudiante Texto Estudiante 68 y 69 Solucionario 4. crear grupos de trabajo para apoyar a los más débiles. como curso. Sugerencias metodológicas • Se sugiere comentar en plenario las respuestas a las preguntas de metacognición.

orilla al mar salado. A. Inventario galante Antonio Machado. especialmente con las mujeres. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. 100 Unidad 2 . para cantar contigo.. Diccionario inventario: Lista ordenada y precisa de las cosas pertenecientes a una persona o comunidad. [. de tu soñar gitano. galante: atento y cortés. Tus ojos me recuerdan las noches de verano. Atontar..] De tu morena gracia. negras noches sin luna. orilla al mar salado. De tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. Me embriagaré una noche de cielo negro y bajo. y el chispear de estrellas del cielo negro y bajo. los trigos requemados y el suspirar de fuego de los maduros campos. una canción que deje cenizas en los labios..LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. (2006). Madrid: Espasa–Calpe. En Antonio Machado: Obras completas. poeta español.. Inventario galante. embriagar: perder el dominio de sí por beber alcohol en exceso. de tu mirar de sombra quiero llenar mi vaso. perturbar. Y tu morena carne. adormecer. Machado.

explica las características que aportan. C. B y D 3. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR El arte de expresar 101 . metáfora: una canción que deje el recuerdo de la amada (se establece la analogía entre la mujer y los trigos quemados). Verso orilla al mar salado una canción que deje cenizas en los labios. Luego. D. mar salado.. B. Anota tres versos donde se destaque la función adjetiva. Señalar que prefiere las mujeres morenas. Marca la alternativa que sintetice mejor lo que expresa el hablante del texto leído. ¿Qué características pueden observarse en el hablante lírico del poema? Marca la o las alternativas correctas. Está sufriendo. 4. Figura Transcripción 5. Declarar su amor incondicional más allá de la muerte. B. El deseo de ir a la playa con la mujer amada. B 2. 3. Luego. 2. Responde en tu cuaderno • ¿Por qué crees que el poema se llama “Inventario galante”? Justifica tu respuesta con versos del poema. C. epíteto: se resalta una característica propia del océano mediante el término salado. Declarar el efecto que le produce la belleza del ser amado. morena carne. Es de sexo masculino. cielo negro y bajo. • “mirar de sombra” (de sombra: expresa el color negro y misterio de los ojos) • ( : ) • ( : ) • ( : ) 4. Solucionario 1. Le gusta beber. reescribe con tus palabras el contenido del verso. A.. Está enamorado. A. • ¿Cuál es la intención del autor de este poema? Utiliza algunos versos para justificar tu respuesta.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Señala la figura literaria que corresponde a cada verso. D.

¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. ¿Qué sentimientos expresa Roberto Bravo en la carta anterior? Responde a partir del texto. 1. de Belén. 6 de septiembre). R. ¿qué entregaron los jóvenes palestinos en ese concierto? Responde a partir del texto. incluye expresiones del texto que contengan palabras desempeñando la función adjetiva. solo en una gran armonía. sin fronteras. muy complicadas. Subraya en el texto todas las expresiones que presentan sentimientos. Palabras o expresiones Características 5. JÓVENES MÚSICOS Señor director: Tuve el privilegio de asistir al aniversario de la Fundación Palestina Belén 2000 y escuchar a los jóvenes músicos palestinos que integran la Orquesta del Conservatorio Nacional de Música Edward Said. Jóvenes músicos palestinos. p. Roberto Bravo Bravo. sin razas. (2009. La música es el mejor de los puentes donde transitan todos los hombres de buena voluntad. Reflexiona con tus compañeros: ¿por qué crees que comúnmente se señala que la música traspasa las fronteras? Habilidades: INFERIR–COMPRENDER–RECONOCER–APLICAR–RELACIONAR 102 Unidad 2 . 6. 3.2. 4. 2. Tomando conciencia de sus circunstancias de vida. bajo la dirección de Felipe Hidalgo. Desde el punto de vista del autor. […] un mensaje de paz y esperanza. La Tercera. En la siguiente tabla. Explica qué características aporta cada una.LECTURA ADICIONAL II I. nos entregaban junto a su música tradicional y clásica. Sentí una gran emoción al verlos tocar junto a sus jóvenes colegas chilenos de la Orquesta Sinfónica Estudiantil Metropolitana. Lee con un compañero o compañera la siguiente carta al director y luego responde las actividades. sin credos.

música tradicional y un mensaje de paz y esperanza. 6. sino que trata más bien de una estrategia para comprender mejor. Satisfacción (privilegio de). Luego de leer la carta. El título da cuenta de que la intención del autor es relatar un acontecimiento. Función referencial. Reflexiona con tus compañeros y compañeras Organice grupos pequeños para desarrollar la discusión. Pregunte por las expectativas que se cumplieron y las que no. del que también se señala que traspasa fronteras. sobre el contenido de las cartas. Extrapole la misma discusión al tema del deporte. debido a que siempre habrá diferencias entre las hipótesis y el contenido real del texto. expresa calidad.MATERIAL FOTOCOPIABLE Sugerencias metodológicas Plantee oralmente algunas preguntas de anticipación a la lectura. “privilegio”. Música clásica. Solucionario 1. de esta manera. 5. al azar. “buena voluntad”. emoción. Explique que este tipo de ejercicios no tiene por finalidad adivinar el contenido de un texto antes de leer. tipos de música interpretada: “el mejor de los puentes”. Pídales recordar situaciones donde hayan visto o escuchado frases similares. pues narra una experiencia. “sentí una gran emoción”. solicite a los alumnos contrastar el contenido de la misma con las hipótesis propuestas. Solicite fundamentación de las ideas. características de la voluntad. 4. antes de leer la misma. información respecto de la emoción. El arte de expresar 103 . agrega información respecto de la institución. “música tradicional y clásica”. “Fundación Palestina Belén”. se hace más sencillo después recordar lo leído. ¿de qué tratará la carta? Pida. “gran emoción”. Enfatice que. 3. Pregunte: ¿qué les sugiere el título?. 2. a uno de sus alumnos que aventure una hipótesis en torno al contenido.

B. C. Nadie pudo asomarse a sus ojos abiertos al duro aire. 1. García Lorca.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 2 I. ¡Cómo temblaba el farol! Madre. Duro Nadie Madre Se quedó 3. ¿Qué figura literaria se aprecia en lo siguientes versos? • ¡Cómo temblaba el farol! Madre : • Nadie pudo asomarse a sus ojos : 4. Sorpresa Federico García Lorca. ¿Cómo describirías al hablante? Habilidades: COMPRENDER–SINTENTIZAR–INFERIR 104 Unidad 2 . B. Sorpresa. Muerto se quedó en la calle con un puñal en el pecho. No lo conocía nadie. Poema del cante jondo. Lee los textos y responde. C. Madrid: Espasa–Calpe. F. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa el sentir del hablante? A. Que muerto se quedó en la calle que con un puñal en el pecho y que no lo conocía nadie. poeta español. D. (1998). ¡Cómo temblaba el farolito de la calle! Era madrugada. D. ¿Cuál de los siguientes enunciados del poema cumple función adjetiva? A. Tristeza Curiosidad Asombro Rabia 2.

6. con excelente comida marina. p. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR–INFERIR–RECONOCER.MATERIAL FOTOCOPIABLE TURISMO Y PERROS CALLEJEROS Señor Director: He regresado a mi hogar en Eslovenia después de una visita de dos semanas a Chile. C 2. Admiré sus cielos estrellados del norte y practiqué el mejor snowboard que haya hecho. echados en los parques públicos y en las plazas cojeando con sus piernas heridas. 5. incrédulo. con una variedad sinfín de actividades recreativas. ¿Qué sentimientos se aprecian en la carta anterior? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. Toplak. ¿por qué esta situación perjudica el turismo? Responde a partir del texto. de la situación que viven los turistas europeos. 6. Solucionario 1. Este es un país sorprendentemente bello. Chile podría ser el próximo gran destino turístico. eso sí. usted está ahí. Turismo y perros callejeros. Querido lector. modalidades apreciativas. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. si no fuera por una cantidad innumerable de perros callejeros en sus calles y caminos. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. Respuesta abierta: debe incluir necesariamente ideas respecto de la decepción y el enojo. congelándose y pasando hambre. Se trata de una situación que genera pesar o descontento en los turistas y opaca los atractivos naturales y gastronómicos. La Tercera. (2009. Referencial: se trata. evitados en las calles como si fueran invisibles o un pedazo de basura. 5. Cirila Toplak. Debe fundamentar con frases del texto. Ayude a solo un perro callejero necesitado y enséñele a sus hijos a apreciar a los animales y contribuirá a que Chile se convierta en un país más amistoso para los turistas. Posee. vino. ¿Qué función del lenguaje predomina en el siguiente fragmento? Fundamenta tu respuesta con elementos del texto. sorprendido por el suceso de la muerte. ante todo. • personificación • metáfora 4. cubiertos de sangre tras haber sido golpeados por lo autos. C. El arte de expresar 105 . Desde el punto de vista del autor. A 3. Es terrible para los turistas europeos ver todos esos pobres animales siendo ignorados por muchos de ustedes. 2 de agosto). 7. 7.2. Los vi siguiendo a la gente en los paraderos de micro y en las estaciones de bencina.

106 Unidad 2 . El o la estudiante crea versos sin recurrir a las figuras literarias aprendidas. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección autorretrato (página 59 del Texto). además. En el nivel El o la estudiante imagina características físicas y las expresa en verso. Emplea elementos no verbales en su declamación. Características psicológicas. Sobre el nivel El o la estudiante incluye características físicas y las relaciona con el texto de referencia. características psicológicas y por no encontrarlas en el texto las expresa. autorretrato considerando la información del poema. El o la estudiante utiliza las figuras literarias aprendidas y. Emplea elementos paraverbales en su declamación. Aspectos/Criterios Evidencia un dominio del texto a declamar. El o la estudiante crea un El o la estudiante construye versos sin considerar el poema. El o la estudiante crea versos utilizando las figuras literarias aprendidas. además de considerar el poema. acude a marcas textuales del mismo y las parafrasea. de referencia. Aspecto Características físicas. Se expresa con una voz fuerte y clara. Coherencia con el texto de referencia. Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa. logra un texto coherente a nivel de sentido. por no encontrarlas en el texto de referencia. Hacia el nivel El o la estudiante obvia en su texto características físicas. El o la estudiante obvia en su El o la estudiante incluye texto características psicológicas. El o la estudiante. El o la estudiante incluye características psicológicas y las relaciona con el texto de referencia.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación declamación (página 57 del Texto). Uso de lenguaje figurado.

se aprecian palabras o frases donde expresa sentimientos.Anexo 3: Rúbrica de corrección carta al director (páginas 65 del Texto). además de considerar las tres partes de la carta. Precisión léxica. Sobre el nivel El o la estudiante. Aspecto Estructura. Hacia el nivel El o la estudiante incluye solo una o dos partes de la estructura de la carta en su texto. En la carta se aprecian dos palabras o más cuyo significado no concuerda con el contexto. Coherencia interna. En la carta. En el nivel El o la estudiante incluye las tres partes de la carta en su texto. La carta contiene más de cuatro errores ortográficos. La carta presenta una idea central respaldada por ideas secundarias. El arte de expresar 107 . La carta no contiene errores ortográficos. En la carta no se aprecia con claridad la idea central del texto. Ortografía. Todas las palabras del texto están usadas con su significado correcto. se aprecia la expresión de sentimientos y además una apelación hacia los lectores. El o la estudiante construye un texto predominantemente referencial. En la carta se aprecia una idea central. La carta contiene entre uno y tres errores ortográficos. En la carta hay menos de dos palabras cuyo significado no concuerda con el contexto. Expresión de sentimientos. organiza la información de manera ordenada y coherente. En la carta. pero no está respaldada por ideas secundarias.

obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. Demuestra la comprensión de obras dramáticas emitiendo comentarios o realizando transformaciones de los textos. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Reconocimiento en los textos leídos. Reconoce los hechos clave. ideas. biografías. dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas. ideas y puntos de vista para la construcción del sentido de lo visto. diálogos dramáticos. películas. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. lo fantástico y con la problemática y los intereses de la edad. debates.UNIDAD 3: De acción y movimiento Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas orales. que pueden incluir. de: – las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). presentaciones simples. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. y reflexión sobre ellos. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. correo electrónico. Reconoce en los textos dramáticos la función apelativa como constructora de significados. biografías personales. valorando su capacidad para apoyar un estilo personal de expresión e influir sobre los demás. Construye el sentido global de los textos. en función de la construcción del sentido. revistas impresas y electrónicas. por ejemplo. diálogos. dichos y refranes. odas. Lectura Demostración de la comprensión de textos leídos. dramatizaciones y otras formas de expresión artística. incluyendo al menos seis novelas. Aprendizajes Esperados Utiliza recursos paraverbales y no verbales seleccionados para lograr un determinado propósito ante una audiencia. reconociendo y contrastando las visiones de mundo. Escritura 108 Unidad 3 . para expresar sentimientos. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. odas. a través de comentarios. escuchado o leído. transformaciones. cómics. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. radioteatros. leídas o escuchadas. por ejemplo: cómics.

Demuestra la comprensión de un texto leído Texto. Para saber cómo voy. Por escrito. 90 a 91. Para terminar. págs. Texto. págs. 89. Para saber a través de la emisión de comentarios y la cómo voy. pág. Texto. 84 y 85. a lo que representa. Para aplcar. pág. Evaluaciones Texto. Describe las visiones de mundo que presentan los textos literarios leídos. Por escrito. entonaciones. 97 y 98. 72 y 73. Texto. Organiza su escrito de acuerdo a las características del tipo de texto seleccionado. págs. Texto. Para saber cómo voy. pág. 130 y 131. 92. Para terminar. En voz alta. Texto. transformación del texto. pág 78. visiones de mundo presentadas en los Evaluaciones textos literarios leídos y la actualidad. Texto. Para empezar. Identifica los hechos clave en la secuencia de un texto visto. Para leer. Para aplicar. 74 a 77. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. 86 y 87. De acción y movimiento 109 . Para empezar. 89. 81. Para empezar. Texto. 94. pág. pág. Tiempo Actividades de aprendizaje: – En voz alta pág. 95. Para aplicar. pág. 99. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. pág. 72 y 73. escuchado o leído. Para leer otros textos. Texto. págs. 88 y 89. gestos y expresiones corporales sus ideas y puntos de vista sobre textos que lee. 22 horas pedagógicas Comunica un sentido a través de su producción escrita. Para leer otros textos. 82. págs. Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. pág. págs. Reconoce la importancia de la función apelativa en el género dramático como un elemento constructor de significados. Texto. 86 y 87. págs. 99. Texto. págs. 83. Para aplicar. pág.Indicadores de logro Representa actitudes. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Para leer. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado Evaluaciones Texto. Texto. pág. pág. Para terminar. silencios. Enfatiza mediante pausas. Establece similitudes y diferencias entre las Texto.

Habilidad: RELACIONAR 110 Unidad 3 . Felicite a los alumnos que participaron de la actividad y motive al resto de los estudiantes a participar en una segunda oportunidad. luego pregúnteles: ¿qué nos presenta la imagen?. • Formular hipótesis acerca de los conceptos clave que se trabajarán en la Unidad. Actividades complementarias • Seleccione a un grupo de estudiantes y además invite voluntarios para desarrollar la actividad. con sus gestos y su rostro.INICIO UNIDAD 3: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Inferir las nociones de tragedia y comedia a partir de una imagen. • Activar conocimientos previos sobre los contenidos de la Unidad. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. ¿qué sentimientos despierta en ustedes?. ¿qué elementos de la imagen evocan esos sentimientos?. ¿a qué tipo de espectáculos creen que se refiere el afiche? La actividad debe estar orientada a descubrir que en la imagen se representan sentimientos contrapuestos y a recordar experiencias previas referidas al género dramático. Luego. pida en secreto a cada uno que exprese. El curso deberá ser capaz de reconocer la emoción que se intenta transmitir. un sentimiento específico.

2. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una obra teatral?. Pueden evocar la unión de elementos contrapuestos. 5. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. vida y muerte. 4. situaciones complejas y/o catastróficas. Respuesta abierta: señalan principalmente que mediante ella pueden llegar al público e incluso expresar emociones. 3. relacionan tragedia con hechos tristes. ¿qué características tiene un cómic? Luego. Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimientos previos. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. Luego. En un plenario. De acción y movimiento 111 . Respuesta abierta: elaboran respuestas originales que se refieran a la expresión de lo cotidiano o a un intento por retratar hechos importantes de la historia de un pueblo. pero que son parte de la vida. puede ser entretener. pregúnteles si tienen dudas respecto de las preguntas o los términos que se emplean. En cuanto a la finalidad del teatro. ¿qué diferencia una obra teatral de una obra narrativa?. recuerde los contenidos referentes a las funciones del lenguaje y pregunte cuál se podría relacionar con el género dramático. Respuesta abierta: distingue que las dos partes de la imagen representan dos sentimientos o estados distintos: risa y tristeza. o bien el carácter expresivo que podría tener la escenografía usando colores atractivos o tristes. por ejemplo. Respuesta abierta: se refieren a la importancia de la creación del ambiente para que el espectador se haga una idea de dónde ocurrieron los hechos. difundir una forma de ser. Luego. aclare los problemas de vocabulario y resuelva las dudas.Texto del Estudiante 70 y 71 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. De ser así. Respuesta abierta: asocian comedia con nociones como la alegría. lo divertido. imitar acciones y situaciones humanas. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Conversemos… • Lea junto con sus estudiantes las preguntas de la sección. recoja las respuestas de los grupos. sintetice junto con ellos y establezca conclusiones generales respecto de la versión que los estudiantes tienen del nacimiento del teatro.

en relación con los objetivos conceptuales. Solucionario 1. Luego. procedimentales y actitudinales. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes presenten conflictos a partir de los hechos que motivan las acciones de los personajes. Actividades complementarias • Proponga a sus estudiantes que. entre otros. Respuesta abierta: los alumnos deben dar respuestas referidas a que el texto será proferido por los actores y que el espacio se imagina mediante la escenografía.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto de los aprendizajes que se desarrollarán en la unidad. • Identificar las actitudes con las que pueden enfrentar la Unidad. El texto debe tratar sobre las impresiones que la decisión de sus padres les provoca. Don Alberto y Doña Bernarda se lleven mal y se separan porque no se casaron por amor. 2. Por ejemplo: los hijos deciden luego no casarse y los padres anulan su matrimonio a última hora. o bien. en grupos de tres o cuatro. con relación al carácter de los mismos. escriban un diálogo entre los hijos de Doña Bernarda y Don Cayetano. Habilidades: CREAR–COMPARAR 112 Unidad 3 . pídales que busquen en la biblioteca o Internet la obra de Barros Grez y que confronten su diálogo con el final de la pieza teatral.

Refuerce la idea de que un primer paso para resolver con éxito una actividad es tener muy claro lo que pide hacer. no de una evaluación con nota. D 5. 6. que esa habilidad es fundamental para desempeñarse exitosamente en la educación media.Texto del Estudiante 72 y 73 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure que sus alumnos comprendan cabalmente lo que solicita en cada ítem de la evaluación. correctamente formuladas y deben vincularse con el texto leído. Respuesta abierta: se espera que expliquen su dibujo refiriéndose a marcas textuales como: “volveré casado a mi hacienda” o “hemos cambiado los frenos. Luego. • Procure predisponer al grupo curso para las actividades de conversación y de trabajo grupal. Transmita la importancia de la organización y la comunicación en el trabajo en equipo. como dicen en mi tierra”. pídales que compartan sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que juntos piensen en la importancia de tener actitudes positivas para desarrollarse y crecer. Aclare las dudas públicamente. Los alumnos podrían dibujar una escenografía del interior de una casa o un patio. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. 7. Explique. permita e intencione el uso del diccionario. puesto que se trata de mirarse a sí mismo y de visualizar cómo mejorar. Al menos debería señalar la presencia de una secuencia de acciones representada en dibujos con diálogos. Se espera que refieran aspectos paraverbales y no verbales de apoyo a los verbales. 4. Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que respondan con total honestidad. Respuesta abierta: sus preguntas deben ser claras. o de cualquier lugar adecuado para sostener una conversación. De acción y movimiento 113 . Señale además la importancia del trabajo cooperativo para el aprendizaje y la adquisición de habilidades cognitivas. además.

¿con qué finalidad creen ustedes que las tragedias se representaban ante un público tan numeroso? Según la RAE. el héroe deberá cumplir su destino aunque no lo acepte. producto de sus pasiones. el origen de este género literario. la tragedia griega tuvo un sentido profundamente religioso. las tragedias tratan sobre el destino humano. Para reestablecer este orden y devolver al mundo el equilibrio. Pídales que anoten las respuestas grupales en sus cuadernos. considerando el significado de la palabra “tragedia”? Complemente las respuestas de sus alumnos o alumnas con la sección Ampliación de contenido. El conflicto del héroe trágico radica en que él. en términos generales. • Genere un ambiente propicio para que el curso desarrolle una lectura silenciosa. Insista en la necesidad de justificar su tercera respuesta con detalles del cuadro Antígona dando sepultura a Polínices (p. rompe el equilibrio al ir en contra de la voluntad de los dioses desafiando su propio destino de mortal. Esta forma teatral se centraba en la representación de la lucha del hombre contra su destino. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a algunos de sus estudiantes que lean las definiciones que escribieron de la palabra tragedia. Luego. Esto le costará enormes sacrificios a él y a la colectividad. 74). como se señala en el ¨Dato clave¨. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar en pequeños grupos o en parejas las actividades de “Me anticipo”. lea junto con ellos el ¨Dato clave¨ y pídales que relacionen el significado de la palabra con el origen de la tragedia como género. ¿qué características creen que tenía el destino para los griegos. 114 Unidad 3 . • Reflexionar en torno al significado de la palabra tragedia y conocer.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Predisponerse a la lectura de un texto dramático. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Características de la tragedia griega En sus orígenes. • Leer comprensivamente textos dramáticos. Disponga diccionarios para que los alumnos puedan resolver los problemas de vocabulario conforme aparezcan. Invítelos a buscar en el diccionario el término para conocer su significado específico. ligada a la fiesta en honor a Dionisios. a través de preguntas como: ¿qué temas podrían aparecer en las tragedias griegas?.

Preguntas durante la lectura • Antígona pretende dar sepultura al cadáver de su hermano. Respuesta abierta: se espera que elaboren significados a partir de sus conocimientos previos sobre la palabra. conviene destacar que para los griegos. al no purificar el entorno. 2. no solo el difunto debía ser purificado. este gesto implicaba también la contaminación de la familia del difunto y de la ciudad misma. Ampliación de contenido La muerte en la antigua Grecia En primer lugar. la partida de una de las hermanas.Texto del Estudiante 74 y 75 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. vagando sin rumbo eternamente. Por otro lado. sino también se purificaba el lugar que el cadáver dejaba contaminado con la muerte. Respuesta abierta: interesa que respondan apoyándose en la imagen para justificar ideas como: la muerte de Polínices (considerando el título de la imagen) o que los soldados quieran obligar a Antígona a hacer algo. Antígona estima que Ismene se encuentra en un camino equivocado y viviendo de manera incorrecta. Por eso la invita a preocuparse por enderezar su vida. Antígona y la muerte En el contexto anterior. Por otro lado. • Porque al no cumplir con su obligación moral de dar entierro a su hermano. podemos comprender por qué para Antígona resulta monstruoso no enterrar a su hermano. no necesariamente como género literario. 3. Dejar el cadáver sin sepultura. significaba dejar a su hermano sin posibilidad de llegar al otro mundo. por ejemplo. De acción y movimiento 115 . los estudiantes deben aludir a temas trágicos: la muerte de alguien. durante este ritual debían ofrecérsele al difunto diversos elementos que le permitirían llegar al más allá. Entre estos elementos encontramos una moneda para pagar al barquero (Caronte) que lo transportaría hasta el otro mundo. un problema que tienen. entre otros. Respuesta abierta: en el marco de los significados elaborados anteriormente. cumpliendo con su obligación religiosa. el rito funerario era un acto de purificación. A través de este. Estos significados podrían aludir a situaciones terribles que ocurren en la vida o hechos dolorosos. entre otros. láminas con inscripciones que indicaban al difunto el camino del más allá.

En este caso específico. estimule el trabajo de vocabulario. • La desprecia porque esta. la de Ismene y los argumentos que cada una tiene para respaldar su posición. Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para finalizar la lectura del diálogo entre las hermanas. a juicio de Creonte. los que traicionan a su patria. Destaque la importancia del contexto para el significado de la palabra. por el ataque contra Tebas. Dependiendo de las respuestas. prefirió salvar su vida a cumplir con el deber moral de enterrar a su hermano. relea en voz alta los diálogos y fragmentos ilustrativos de los puntos de vista de ambos personajes. detenga la lectura y realice preguntas destinadas a verificar la comprensión del texto. reinicie la lectura colectivamente. pongan en común las palabras desconocidas y relacione las acepciones encontradas por los alumnos con el contexto en el que aparece la expresión. pidiendo a sus estudiantes que anoten las palabras que no entienden y que busquen su significado en el diccionario. Actividades complementarias • Durante la lectura. Habilidad: COMPRENDER 116 Unidad 3 . el malvado es Polínices. Pregunte por la intención de Antígona. • Una vez que corrobore la comprensión cabal del fragmento anterior. Antígona estima que su hermana es inconsecuente y que ahora se manifiesta de su parte producto de las circunstancias y no de reales convicciones relacionadas con la religión. Una vez terminada la lectura. Habilidad: COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Los malvados son. En ese momento.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. en un principio.

Para orientarlos al respecto. desde el punto de vista de sus acciones y motivaciones. se niega a recibir el apoyo de su hermana?. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Proponga un análisis de los personajes femeninos de la tragedia Antígona. Haga preguntas tales como: ¿cuál es la posición de Ismene y por qué cambia de opinión después?. Con esta finalidad. Estimúlelos a establecer relaciones entre la imagen y el texto. Luego. ¿por qué Antígona. ¿qué crees que significa que la figura femenina esté iluminada y la masculina en tinieblas? • Lea a sus alumnos y alumnas la sección “Enlaces”. cuénteles que Antígona ha sido representada en innumerables ocasiones y de diferentes maneras. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER De acción y movimiento 117 . ¿por qué el personaje que está en alto tiene un bastón?. Busque siempre relacionar las temáticas con el contexto de los estudiantes o sus experiencias cotidianas. ¿por qué podríamos decir que ambos personajes son de personalidades opuestas? • Invítelos a caracterizar a ambos personajes femeninos a partir de lo que realizan en la historia. Características de Ismene Teme a la muerte. • Pídale a sus alumnos y alumnas que relacionen las temáticas propuestas en la obra con alguna problemática de la actualidad. Proponga buscar videos en Internet de las diferentes versiones de la tragedia. Características de Antígona Desprecia la muerte. Luego de esto. donde a menudo las leyes están sujetas a valoraciones y apreciaciones diferentes. explique que se trata de un conflicto de valores. pídales que completen el siguiente cuadro de síntesis. traslade la discusión al tema del bien común y su relación con las libertades personales.Texto del Estudiante 76 y 77 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a observar atentamente la imagen de una versión teatral de Antígona presentada en el 2009. con preguntas como las siguientes: ¿a quiénes se representa en la imagen?.

Antígona. Luego. 6. honrando el cadáver de su hermano. expresando y justificando su opinión personal. Respuesta abierta: los estudiantes eligen la opción con la que más estén de acuerdo. 5. prohíbe. • Evaluar la obra leída. A su juicio. 118 Unidad 3 . propone respetar las leyes religiosas. Ismene no apoya a Antígona. no se merece los ritos fúnebres por tratarse de un traidor. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y las alumnas aludan al momento en que Creonte sentencia a Antígona por haber enterrado a su hermano. independiente del punto de vista del alumno.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Trabajar la comprensión lectora. Creonte propone dejar insepulto el cadáver de Polínices. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–SINTENTIZAR 4. Rey de Tebas. extrayendo información tanto explícita. a modo de castigo. Lo importante de la opinión es que esté fundamentada con el texto. como implícita. Personaje Ismene Creonte Participación Hermana de Polínices y Antígona. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a las creencias religiosas presentes en el fragmento. 2. ya que teme por su vida debido a la prohibición propuesta por Creonte. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. hacer ritos funerarios al cuerpo de Polínices. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal las actividades de la sección. organice grupos de cuatro a cinco personas para que pongan en común sus respuestas. Creonte prohíbe el entierro de Polínices porque este atacó la ciudad que él gobierna. Deben justificarla con ejemplos del texto en los que se puedan apreciar las características de Antígona. al politeísmo y al orden político que impera en la ciudad de Tebas. se niega a ayudar a esta. encarnadas por Antígona y Creonte. 9. bajo pena de muerte. 7. Oriente el trabajo de los grupos hacia la reconstrucción del sentido global del texto. por su parte. respectivamente. porque este atacó su propia ciudad. El conflicto es la lucha entre imponer las leyes religiosas y las leyes civiles. Además. cree que ese tipo de acciones no van con su naturaleza. para relacionarla con elementos externos a la obra. 8. 3.

infieran los elementos básicos para distinguir tragedia de comedia. por su parte. Si estas imitan las acciones de héroes o personas nobles. Por otro lado. De acción y movimiento 119 . cuyo actuar se enmarca en la lucha contra el destino. si las acciones imitadas son de personas vulgares cuyas acciones son comunes. Interesa que los alumnos conversen respecto de uno de los dos temas. la justicia de las leyes versus las convicciones personales entre otros. A partir de esta tradición. busca producir risa y que el ser humano logre verse a sí mismo. Se recomienda al profesor hacer notar a los alumnos que se trata de un tema complejo y profundo. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. En ellas se propone una reflexión en torno a los temas y las acciones presentes en Antígona.Texto del Estudiante 78 y 79 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer la importancia de las acciones en una obra dramática. a favor de la colectividad o persiguiendo ideales elevados. • Conocer las características de la comedia y la tragedia. nos encontramos frente a la tragedia. Lo importante es que en el desarrollo recurran al texto leído para fundamentar sus ideas. El objetivo de esta pregunta es hacer notar que tanto las tragedias. en particular. como el teatro. ridículas o atañen a problemas cotidianos. 3. Ampliación de contenido El género dramático según Aristóteles Aristóteles en su Poética definió el arte dramático como un arte de imitación: Mímesis. mediante las preguntas. en general. las piezas se clasifican según el tipo de acción que imitan. La tragedia busca purificar al hombre mediante la conmiseración y el terror (catarsis). Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. • Distinguir los tipos de acciones representadas en la tragedia y en la comedia. nos referimos a la comedia. Se espera que. El objetivo de esta etapa es inducir el contenido “tipos de acciones en el teatro clásico”. Otra distinción importante se establece desde el punto de vista de la finalidad. La comedia. buscan proponer una problemática para la reflexión. Respuesta abierta: se espera que aludan a temas como la importancia del cumplimiento de un deber moral. 2.

Respuesta abierta: los alumnos responden de forma dialógica. 120 Unidad 3 . • Comprender la importancia y el rol de la función apelativa en una obra dramática. invítelos a comentar. además. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes busquen indicios textuales para determinar cómo es el lugar en que se desarrolla la obra. en una discusión grupal.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características del espacio —determinado por los cambios de cuadro— en una obra dramática. Enfatice que se trata de una herramienta personal de aprendizaje. • El objetivo de la actividad es que los estudiantes induzcan las características de la escenografía teatral y de los apartados en la realización del montaje. lea junto con sus estudiantes el recuadro explicativo y refiérase a la estructura de una obra dramática. Sugerencias metodológicas El espacio en el género dramático • Pida a sus estudiantes que realicen de manera personal la actividad que se presenta al inicio de la página. utilizando sus conocimientos previos sobre la función apelativa. • Comprender la función de las acotaciones en una obra dramática. ¿qué nos indican?. ¿por qué las funciones del lenguaje nos sirven para comunicarnos mejor? • Invítelos a desarrollar la síntesis en sus cuadernos. 2. para mejorar la comprensión lectora. Explique las características de los mapas conceptuales y la finalidad de los mismos. • Luego. Habilidad: RELACIONAR Función apelativa • Pida a sus alumnos y alumnas que respondan personalmente la pregunta y que comenten sus respuestas. Pídales. donde debe sintetizarse el conocimiento y además esclarecer las relaciones entre los conceptos. Solucionario 1. por qué eligieron la escena. en un plenario. Luego. active sus conocimientos previos sobre funciones del lenguaje con preguntas como las siguientes: ¿recuerdan cuáles son las funciones del lenguaje?. que indiquen en qué elementos del texto se fijaron para caracterizar el lugar. Una vez finalizada la conversación grupal.

considerando el título del libro y el “Dato clave”. o conocen el significado de manera poco precisa. pregunte a sus alumnos y alumnas si saben qué es ser hipocondríaco. Pregúnteles qué razones tienen para levantar esa hipótesis. busca llamar la atención. • Interpretar el sentido del texto leído. invítelos a imaginar las características del personaje central del texto. Habilidades: RELACIONAR–INFERIR Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos y alumnas conversar sobre las impresiones que les provocan las acciones de los personajes: ¿creen que Tonina actúa bien engañando a Argán?. insegura.Texto del Estudiante 80 y 81 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. Sugerencias metodológicas • Para motivar la lectura de esta obra. invítelos a buscar el significado de la palabra en el diccionario. Posteriormente. Si no lo saben. pídales que. ¿qué les parece la actitud crédula de Argán ante el diagnóstico de Tonina? Habilidades: RELACIONAR–EVALUAR Solucionario Me anticipo • Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: temerosa. crédula. Luego. De acción y movimiento 121 . predigan si el texto que leerán se trata de una tragedia o de una comedia. entre otras respuestas. pidiéndoles que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo”. aplicando los conceptos aprendidos.

Sugerencias metodológicas Actividades • Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades invitándolos a poner en común las características que recuerdan de la comedia y la tragedia. 1. 3. aplicando los contenidos aprendidos. hacerlo reír.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto dramático. pídales que compartan sus respuestas en un plenario. Posteriormente. 122 Unidad 3 . El fragmento critica la hipocondría. Recoja sus ideas en un cuadro de síntesis en la pizarra. Respuesta abierta: se espera que se refieran a elementos asociados a la enfermedad y a la medicina: una habitación con cortinas. Para finalizar. porque trata de acciones comunes y corrientes y porque su intención es divertir al público. entre otros. una cama con pesados cobertores. 2. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que no. por tratarse de una solución extrema para un personaje muy temeroso. El fragmento corresponde a una comedia. • Sintetizar los contenidos vistos en esta sección. invítelos a realizar de manera personal las actividades. • Interpretar el sentido del texto.

el cómic puede hacer reír. Finalmente. El inicio del cómic en Chile. 6. ambos pueden presentar personajes y acciones nobles o comunes y corrientes. Sugerencias metodológicas • Motive la realización de la actividad. desarrolle una actividad de investigación relacionada con el mundo del cómic. invitando a sus estudiantes a hablar sobre los cómics. Cómics que se han transformado en películas. DC comics. • Posteriormente. De acción y movimiento 123 . pídales que lean y observen las viñetas que se presentan y luego que respondan en parejas las preguntas asociadas. Repuesta abierta: se espera que los estudiantes señalen que los personajes no poseen los conocimientos para hacer el video. léales la sección “Así se hace”. 2. cuáles son sus favoritos y qué características no puede dejar de tener un buen cómic. Marvel Comics. 5. invitándolos a establecer relaciones entre el cómic y una obra dramática. ¿Cómo dibujar cómics? 7. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Si nota que el conocimiento de los alumnos respecto de los cómics es parcial o incompleto. Pregúnteles si alguno de ellos los lee habitualmente. 2.Texto del Estudiante 82 y 83 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Escribir un cómic. 4. El manga. Puede dividir el curso en varios grupos y a cada cual asignarle uno de los siguientes temas: 1. 3. Son personajes jóvenes. El cómic chileno actual. igual que la comedia. Solucionario 1. Por ejemplo: en ambos predomina la función apelativa. entre otras.

Finalmente. como: secuencia de acciones. organice grupos de trabajo para que intercambien sus ideas. insista en la importancia de la puntuación y los signos de interrogación y exclamación para transmitir fielmente las situaciones presentadas. función apelativa (diálogos). revise y apoye de forma permanente la producción. Ayúdelos a establecer una relación clara entre imagen y texto. Solicite a sus alumnos que toda la planificación se desarrolle por escrito. escriba una pauta de trabajo que considere: presentación de proyecto. opiniones de los demás en torno a las ideas. Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para el trabajo de esta sección se sugiere definir con claridad los tiempos que dedicarán los estudiantes a cada parte del proceso. Habilidad: CREAR Actividades complementarias • Si observa que algunos estudiantes tiene dificultad en avanzar en la planificación de su cómic. • Aplicar conceptos de la obra dramática a la creación de un cómic. Habilidad: EVALUAR 124 Unidad 3 . • Durante el proceso de escritura. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados y la secuencia propuesta para hacer más eficiente el trabajo. sugerencias para mejorar el proyecto. ya que es en esta etapa donde el alumno definirá no solo el tema de su cómic. En la pizarra. Así. sino también escribirá los diálogos y definirá qué realizará en cada viñeta. las acciones realizadas y las vestimentas de los personajes. preguntándoles por los detalles relevantes del espacio.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita crear un cómic. Si a los alumnos les cuesta imaginar qué crear. proponga una lluvia de ideas. y sin descuidar ningún detalle. procure destinar un tiempo importante al proceso de planificación.

• Estimule a sus estudiantes a responder de manera autocrítica la sección “¿Cómo lo hice?” Subraye la importancia de tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje para mejorar en las unidades futuras. con la finalidad de analizar objetivamente su texto. Habilidades: CREAR–EVALUAR De acción y movimiento 125 . redacción y compilación). El resto del curso y. cada grupo en particular. deberá crear una nueva portada para su trabajo y publicarla en el diario mural con la finalidad de difundir el trabajo realizado. Invítelos a realizar una lista de ideas para remediar los aspectos en los que respondieron NO. • Reflexionar sobre el trabajo realizado. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Utilizando los cómics de todo el curso. • Corregir los errores del texto y de relación con la ilustración. Los estudiantes deben corregir todos aquellos aspectos que hayan declarado NO haber realizado satisfactoriamente. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que apliquen la pauta de corrección a su trabajo. en lugar de integrar las correcciones borrando partes de la primera versión. Es importante insistir en la necesidad de crear una segunda versión mejorada del cómic. Estas observaciones pueden hacerse mediante la pauta de la página 146 de esta guía. Esto les permitirá observar la evolución de su trabajo. proponga a sus estudiantes la elaboración de una antología. Seleccione un grupo de ellos y asigne tareas de edición (ortografía.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 84 y 85 OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar el proceso de escritura e ilustración del cómic.

Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen sonidos que podrían agregarse en los apartes. que el locutor de radio hiciera pausas para crear expectación. como por ejemplo: que el locutor leyera lentamente y con una voz grave. ritmo y volumen de voz adecuados para transmitir el mensaje.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del radioteatro. crujidos de tablas. de manera creativa. • Producir un radioteatro. • Aplicar. Sugerencias metodológicas • Intencione la diferenciación de las voces que aparecen en el radioteatro. que aparece en cursiva. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen elementos propios de las voces que intervienen en la narración. Solucionario 1. en un cuadro como el siguiente: Funciones de las voces que se presentan en el texto Voz Narrador Locutor de radio Hombre alto Cuando sea pertinente. un procedimiento escrito para crear un guión. 126 Unidad 3 . entre otros. Para establecer diferencias entre cada voz. destaque la presencia del lenguaje acotacional. • Emplear un lenguaje expresivo. el ruido de una piedra afilando el cuchillo. Pídales que imaginen una voz distinta para el narrador. utilizando entonación. 2. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Función Relata las acciones para que el auditor pueda imaginarlas. entre otros. • Reconocer e inventar efectos sonoros que acompañen el parlamento en un radioteatro. el hombre alto y el locutor radial. como gritos. pídales que caractericen cada una.

Este podrá circular por el curso por turnos. como el auditor solo tendrá acceso a los sonidos. respetando las pausas y utilizando la entonación. Una vez que estos hayan escogido el tema. • Guíelos en los ensayos previos a la grabación. modulando cuidadosamente. oriéntelos en la realización de efectos sonoros. acentuando la importancia de leer sus parlamentos. graben materiales complementarios. el ritmo y el volumen de voz de manera expresiva.Texto del Estudiante 86 y 87 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Apoye a sus estudiante en la realización del radioteatro. Transmita a sus alumnos y alumnas la importancia del trabajo en equipo. de manera que todos puedan escuchar en sus casas el o los radioteatros. avisos para la escuela. oriéntelos en la preparación del guión. Recuérdeles que este puede tratar de acciones nobles. organice un programa radial en que se transmitan los radioteatros. como publicidad. busque acuerdos y potencie las actitudes positivas. • Evalúe constantemente la dinámica que se desarrolla en el trabajo en equipo. digitalice la o las grabaciones de sus alumnos y grábelas en un CD. Pida a sus estudiantes que. todas las marcas de expresividad corporales deben pasar a la voz. • Si tiene los medios tecnológicos para hacerlo. De acción y movimiento 127 . Transmítales la importancia de este tipo de acciones con miras a la educación media. aportándoles ideas como: grabar el sonido de la ducha para simular la lluvia o grabar ruidos de la calle para ambientar escenas en el exterior. Recuérdeles que. Intente mediar en las posibles disputas de los estudiantes. o comunes y risibles (tragedia o comedia). para la realización del programa. tanto para la formación personal como para lograr metas altas. consejos ecológicos. entre otros. • Finalmente. • Si su colegio tiene radio. Habilidades: APLICAR–CREAR Actividades complementarias • Recuerde a los estudiantes la necesidad de responder con total honestidad la sección “Cómo lo hice” pues se trata de evaluar el trabajo propio y adquirir herramientas para mejorar.

¿por qué Otelo piensa que Desdémona lo engaña con Cassio?. asegurándose de que no existan dudas sobre la formulación de las preguntas y la forma de respuesta. aclare dudas de vocabulario. realice preguntas como las siguientes: ¿qué argumentos tiene Emilia para asegurar que Desdémona es honrada?. A fin de asegurar la comprensión del texto. De ser necesario. ¿qué acciones se presentan en el fragmento?. 128 Unidad 3 . Recuérdeles la importancia de evaluar sus conocimientos para mejorar en el resto de la unidad. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto. Sugerencias metodológicas • Lea el fragmento de Otelo junto con sus estudiantes. el sentido general del texto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes aprendidos en la primera parte de la Unidad. • Posteriormente. Explican. • Finalmente. En el nivel Identifican a qué tipo de acciones corresponde el fragmento (nobles o comunes) y describen la escenografía a partir de marcas textuales. pida a sus estudiantes que realicen de manera personal el trabajo de la sección. a partir de los elementos subrayados. lean las preguntas de la sección. subrayando las acciones principales. entre otras. Sobre el nivel Leen otro fragmento de la obra Otelo y realizan una caracterización más completa de personajes y acciones. indíqueles que —si tienen dudas— pueden repasar los contenidos de la Unidad.

las razones de la entrega del kimono. las expresiones de los personajes. En el nivel Graban o realizan en vivo el radioteatro para su curso u otro curso. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Elaboran la planificación de un radioteatro. pensamiento. C 3. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a elementos como los celos. Respuesta abierta: los estudiantes deben elaborar un guión en el que se observen las características del radioteatro. o vergüenza.). • Respuesta abierta: los estudiantes pueden reconocer asombro. C 2. indicaciones de efectos sonoros y las marcas que indican el lenguaje acotacional. Debe aparecer el discurso del narrador. Sobre el nivel Realizan un programa de radioteatro en el que presenten una historia creada por ellos dividida en tres capítulos. entre otros. ironía. la amistad entre un hombre y una mujer. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. por ejemplo. • Respuesta abierta: se espera que los estudiantes creen dos viñetas que presenten un momento anterior a la historia presentada.Texto del Estudiante 88 y 89 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Si lo considera necesario. contexto. 5. De acción y movimiento 129 . Pueden aparecer. 4. 146. organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad 6. intentar saber la verdad. Realizan una lista de ideas para leer el guión de manera expresiva. Lo importante de la respuesta es la fundamentación que entreguen a partir de lo observado (expresión del rostro. Para la corrección de la actividad utilice la escala de apreciación del anexo 2 de la pág. Los alumnos y alumnas deben fundamentar con los pasajes del texto en que se observan los aspectos señalados. etc.

capacidad de expresarse con el cuerpo. del tipo: ¿qué tema es referido en las tres primeras preguntas de la entrevista? Al final de la lectura. pero no lograr asociarlo con algún nombre. Solucionario Me anticipo 1. • Reconocer características de una entrevista. 2. retome las preguntas de la sección “Me anticipo” y contrástelas. entre otras. Sugerencias metodológicas • Solicite dos voluntarios para leer la entrevista de manera dialógica. activando los conocimientos previos que los estudiantes tienen en torno a la actriz. Respuesta abierta: los alumnos deberían elaborar preguntas relacionadas con los temas de la introducción: ¿qué premios has recibido por tu trabajo en La Nana?. 3. buena memoria. Monitoree constantemente la comprensión lectora del grupo mediante preguntas de síntesis local y global. Habilidad: COMPRENDER 130 Unidad 3 . cuando lo estime necesario. Preguntas durante la lectura 1. Respuesta abierta: la pregunta apunta a motivar la lectura de la entrevista.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. ¿te gustó el papel que desempeñaste en esa película?. • Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Se esperan respuestas como: la he visto en televisión (Los Venegas). o en la película La Nana. También puede parecerles familiar el rostro. Respuesta abierta: una respuesta satisfactoria debe incluir: que tenga personalidad. Respuesta abierta: se espera que se refieran al “Trabajo de mesa”. una buena voz. para mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual.

Actividades complementarias • Vea junto con sus alumnos algunos fragmentos de la película La Nana. no verbal y paraverbal. recuerde brevemente las funciones y sus características para enfatizar en el trabajo con la función apelativa. Procure transmitir a los alumnos que en la entrevista la función apelativa radica en el carácter dialógico de la misma. y una oportunidad entretenida para aprender. Luego de la misma. Enfatice que la conversación es un punto de encuentro entre las personas. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR • Aproveche esta instancia para reforzar los contenidos referentes a las funciones del lenguaje. pídales que caractericen a la protagonista a partir de su actuación. • Pregunte a los alumnos qué aspectos referentes al arte dramático aparecen tanto en la entrevista como en la película. inicie una reflexión en torno al carácter dialógico de la entrevista y del teatro. En el teatro. Pregúnteles específicamente por el manejo de las emociones. ocurre una situación similar solo que además está la intención explícita de apelar al espectador respecto a una idea o visión de mundo. Habilidades: APLICAR–RECONOCER De acción y movimiento 131 .Texto del Estudiante 90 y 91 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Procure generar un ambiente adecuado para el desarrollo de la lectura. Luego de la lectura. del lenguaje verbal. Luego. Explique que la misma destaca tanto en la entrevista como en el teatro.

solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. 8. 132 Unidad 3 . Se exige del entrevistado que realice la acción de responder. 4.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la comprensión lectora a través de actividades específicas. Se espera que aludan a factores como su precisión. 5. Lo ideal es ver obras que les hayan recomendado. el interés para el público. porque los dramaturgos entregan opiniones sobre diversos temas. Lo importante es que entreguen argumentos para justificar los temas que proponen. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad de manera personal. Importancia del teatro Es importante porque es arte. Temas tratados El trabajo de los actores Los jóvenes y el teatro Los jóvenes deberían ir al teatro. como a ver otras expresiones artísticas. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora de esta tipología textual. las emociones y los movimientos. argumentando a favor o en contra de su calidad. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. Habilidades: EXTRAER INFORMACIÓN– COMPRENDER–RELACIONAR–EVALUAR Idea central. entre otros. 7. • Reconocer elementos estructurales de la entrevista. El “trabajo de mesa” es el trabajo que hace el actor estudiando el guión para conocer de manera cabal al personaje que representará. Luego. Además. 2. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas elaboran una lista de temas actuales que se relacionan con sus intereses personales. Piensa que el teatro tiene como función entretener y. en grupos. su pertinencia al tema. • Reconocer la función adverbial. entregar puntos de vista de los dramaturgos respecto de la realidad. 6. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas presenten temas de su interés personal o grupal. Para representar personajes hay que trabajar la voz. Habilidades: COMPRENDER–EVALUAR Solucionario 1. Respuesta abierta: Se espera que los estudiantes aludan a los argumentos y características del teatro mencionadas en la entrevista. 3. Respuesta abierta: evaluan las preguntas realizadas en la entrevista. también. indíqueles sus respuestas personales a partir del aporte de sus compañeros. Finalmente.

se pueden elaborar las preguntas. para mejorar la comprensión lectora del texto. En este sentido. • Procure explicar cabalmente los conceptos referentes a la función adverbial. con la finalidad de señalar que la función adverbial entrega características del verbo. Respuesta abierta: las preguntas deben surgir a partir de los temas definidos anteriormente. La función adverbial 4. Una vez finalizado este proceso. 2.Texto del Estudiante 92 y 93 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Conocer características y elementos de una entrevista. Habilidades: ANALIZAR–RELACIONAR– CREAR Solucionario Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a leer nuevamente la entrevista a Catalina Saavedra. para variar las características de la acción expresada. Las expresiones subrayadas señalan características de la acción expresada por el verbo de cada oración. 3. Sugerencias metodológicas • Oriente su trabajo pidiéndoles que relean la introducción de la entrevista a Catalina Saavedra. Luego. Luego. solicíteles que definan al personaje con quien se van a entrevistar y. Respuesta abierta: se debe caracterizar brevemente al personaje. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Comprendiendo entrevistas 1. Respuesta abierta: los temas deben relacionarse con la profesión del personaje o su rol en la sociedad. con la finalidad de mejorar la comprensión lectora. a partir de ahí. • Comprender la función adverbial. Explique que esta función puede ser desempeñada tanto por adverbios como por locuciones adverbiales. De acción y movimiento 133 . enfatice las diferencias entre ambos tipos de elementos gramaticales. Vincule el contenido a la función verbal. los temas. pídales que escriban en su cuaderno siete oraciones en que aparezcan adverbios y pídales que los cambien por otros. y a subrayar los adverbios.

2. Respuesta abierta: pueden referirse a la calidad de los actores o de sus producciones teatrales. en parte. en sus cuadernos. Solucionario Me anticipo 1. Luego. • Comprender el contenido de una entrevista aplicando lo aprendido. Pídales que. destaquen en sus cuadernos las ideas clave de la introducción y los temas tratados en el texto. Respuesta abierta: se espera que los alumnos y alumnas aludan a cambios de temáticas. confronte junto con ellos la información encontrada en Internet con la que se lee en la entrevista. a la creación de nuevas escuelas de teatro. Pídales que anoten.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente una entrevista. cambios tecnológicos y situaciones relacionadas con la diferencia de contextos. debido. como “Teatro a mil”. la información relevante que encuentren sobre Ramón Griffero. Preguntas durante la lectura Los dramaturgos jóvenes han aumentado en número en los últimos años. Cuando lo considere oportuno. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR–COMPRENDER 134 Unidad 3 . detenga la lectura y otorgue tiempo a los alumnos para que aclaren dudas de vocabulario utilizando diccionarios. Pueden mencionar además importantes festivales teatrales de nuestro país. a fin de conocer mejor a este importante dramaturgo nacional. Sugerencias metodológicas • Lea la entrevista con sus alumnos y alumnas. mientras siguen la lectura. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Lleve a sus estudiantes a la sala de computación y visite junto con ellos el sitio web recomendado en la sección “Dato clave”.

6. revise la actividad junto a todo el curso.Texto del Estudiante 94 y 95 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite constantemente a sus estudiantes a justificar sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos cada vez que sea necesario. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Propóngales que en la revisión analicen la respuesta de cada uno y busquen llegar a un consenso utilizando soportes textuales. invite a los estudiantes a reunirse en parejas con la finalidad de comparar y evaluar su trabajo. en desmedro de la difusión del teatro nacional. Respuesta abierta: lo hace para dar ejemplos de obras literarias o escénicas difundidas ampliamente por la televisión. 3. Respuesta abierta: el auge del teatro nacional. la televisión y su relación con la cultura y el mercado. 2. 5. Respuesta abierta: se explica quién es Ramón Griffero y su relación con el teatro desde los años ochenta hasta la actualidad. que son temas tabú o evitados por la sociedad. • Subraye la importancia de la función adverbial para comprender mejor las acciones presentes en el texto (ejemplo: “habló nerviosamente”). Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes escriban una nueva introducción en la que se presente el tema de una entrevista o las características del entrevistado. Cuando uno responda o participe. Respuesta abierta: se espera que los y las estudiantes creen enunciados relacionados con las temáticas del teatro y que además contengan elementos en función adverbial. 4. • Finalmente. De acción y movimiento 135 . • Una vez finalizadas las actividades. pídale que justifique su punto de vista y hágalo reflexionar respecto de los matices de lo que plantea mediante preguntas. Estimule una participación activa de cada uno de los estudiantes. Respuesta abierta: Griffero utiliza expresiones para señalar que en el teatro se exponen situaciones o se tratan temáticas.

Disponga diccionarios para que sus alumnos puedan aclaran dudas de vocabulario. respondiendo: ¿qué ocurre en esta obra? En el nivel Sobre el nivel Demuestran la comprensión del Transforman el texto leído. la distinción entre tragedia y comedia. 136 Unidad 3 . invite a los estudiantes a responder la evaluación de manera personal. la producción de cómics y la creación de radioteatros. • Posteriormente. referentes a la comprensión de textos dramáticos. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean de manera personal y en silencio el fragmento de la obra Veraneando en Zapallar. procurando poner en práctica los contenidos vistos en la unidad. texto leído a través de comedia. comentarios relacionados con los personajes. ojalá sin interrumpir la lectura de otros. escenografía y visión de mundo. en tragedia. Habilidades: APLICAR – ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y resumen sus acciones principales.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad 3.

Respuesta abierta: porque la familia se encuentra en un patio lleno de zapallos. 2. haciendo evidente una característica de la sociedad. como la escenografía descrita en la obra. Sobre el nivel Crean un cómic basado en el texto anterior. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. agregando pensamientos. De acción y movimiento 137 . Ilustran el texto con imágenes que expresan y complementan las viñetas escritas. Es importante que el texto dé cuenta de la situación presentada en el fragmento de la obra. En el nivel Crean viñetas con parlamentos seleccionados del texto anterior y las ilustran con dibujos que guardan relación con el texto. transmita confianza al grupo curso. está escrita en forma de diálogo. Por darle lucimiento y no hacerlo desmerecer dentro de su círculo social. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas deben elaborar un cómic siguiendo los pasos para crear un texto de calidad. además. 5. Por hacer notar socialmente a su marido. Porque la familia elabora la ficción de veranear en Zapallar. opiniones y valoraciones propias. Porque la obra apela a los espectadores. El arribismo. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Destacan en el texto las partes que utilizarán en el cómic y las organizan para crear una secuencia coherente de viñetas. Subraye la importancia de esta como instrumento de aprendizaje y reflexión sobre los conocimientos y habilidades adquiridas. 3. la superficialidad. 4. Antes de comenzar.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 96 y 97 Sugerencias metodológicas • Procure disipar el posible nerviosismo que producen a los alumnos y alumnas las evaluaciones. la necesidad de aparentar una buena situación económica.

• Reconocer la función adverbial. presenta a Cristián Bidart. • Evaluar su aprendizaje y a las actitudes que han tenido frente a los desafíos presentados en la Unidad. situación actual y rol de la agrupación Chinchín Tirapié. cómo está conformada la agrupación y dónde trabajan. Luego.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del contenido de la entrevista leída. • Identificar la función de la introducción en el texto. • Demostrar conocimiento de los pasos fundamentales para realizar un radioteatro. El tema es el carnaval en Chile: orígenes. identificando ideas principales. Respuesta abierta: la introducción busca presentar. como: “ahora hay poquito”/ “Santiago es una ciudad un poco gris”. Respuesta abierta: pueden darse múltiples ejemplos. con quien se entrevistará el entrevistado. • Cuando todo el curso haya finalizado. además. aclare dudas respecto de las instrucciones y vocabulario. 7. de manera general. Explica. revise junto con sus alumnos y alumnas sus respuestas utilizando el solucionarlo. a la escuela carnavalera Chinchín Tirapié. 8. 138 Unidad 3 . Habilidades: APLICAR–EVALUAR Solucionario 6. • De ser necesario. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que realicen de manera personal y silenciosa las actividades presentes en las páginas.

Elaborar un guión. reconocer los elementos propios de la tragedia y comedia en otros textos dramáticos. Pídales anotar en su cuaderno las conclusiones que extraen del proceso. Ensayar agregando efectos de sonido. invítelos a comparar y confrontar las respuestas de cada uno. o bien por temas relacionados con problemas propios de su edad. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR Actividades complementarias • Organice grupos de trabajo en función de los contenidos que requieran ser reforzados. Por ejemplo. Grabar. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que respondan de manera personal las preguntas de reflexión sobre el aprendizaje. determine junto con el curso qué contenidos aún no están logrados y organice una instancia de aclaración de dudas o repaso. Propóngales revisar el libro. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR De acción y movimiento 139 . revise en conjunto con el curso el trabajo realizado. el cuaderno y el texto para analizar sus resultados. Una vez que todos hayan terminado. • Al finalizar la evaluación. pida a sus estudiantes que completen de manera seria y personal la tabla “Mi progreso”. utilizar un cómic como parámetro para elaborar otra historieta. comenten en conjunto las respuestas. Pasos: 1. Una vez finalizada. reproducir diálogos utilizando lenguaje paraverbal para expresar emociones diversas. Guíe el trabajo de cada grupo proponiendo actividades específicas.Texto del para el estudiante Texto Estudiante 98 y 99 Solucionario Situación hipotética: e-mail a un familiar. Luego. proponga una actividad de co-evaluación. Finalmente. Se sugiere aprovechar esta instancia para compartir ideas sobre cómo enfrentar los aprendizajes más difíciles. 2. Utilice el Solucionario de la Guía. Temas: se espera que los alumnos opten por temas fantásticos o de ciencia ficción. Una vez finalizada esta actividad. Pongan en común alternativas de solución y entregue alguna estrategia de estudio que pueda ser útil a sus alumnos en el futuro. 3. • Motive a sus alumnos valorando el trabajo realizado y lo avanzado durante la Unidad. Arme parejas o tríos entre los alumnos. donde se reúnan alumnos de distintas características.

Romeo y Julieta William Shakespeare. ni rostro. Llámame solo “amor mío”. De tenerla escrita. W. Madrid: Aguilar. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. de muerte. Franquear: sacar los impedimentos. Obras completas. Romeo! ¿Por qué eres tú Romeo? Niega a tu padre y rehúsa a tu nombre. Shakespeare. ¡Oh! ¡Habla otra vez. por ser para ti un enemigo. —Habla. Por tanto. ni brazo. si no quieres. conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. Julieta. sorprendes de tal modo mis secretos? —¡No sé cómo expresarte con mi nombre quién soy! Mi nombre. Extático: emocionado. ni pie. aquello el amor se atreve a intentar. Julieta. abrirse camino. —¡Oh Romeo. considerando quién eres. —Te cojo tu palabra. o. rechaza tu nombre. que no forma parte de ti. ángel resplandeciente!. Romeo y Julieta. rasgaría esa palabra. —Todavía no han librado mis oídos cien palabras de esa lengua. Julieta. —Con ligeras alas de amor franqueé estos muros. 140 Unidad 3 . sea otro tu nombre! ¿Qué hay en tu nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquier otra denominación! De igual modo Romeo. hermosa doncella. que así envuelto en la noche. Romeo. me es odioso.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. ¡Oh. y el sitio. aunque Romeo no se llamara. ¿No eres tú Romeo y Montesco? —Ni uno ni otro. ni parte alguna que pertenezca a un hombre. seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano. tómame a mí toda entera. y a cambio de ese nombre. Romeo. Romeo. y conozco ya el acento. —Y dime. ¡Romeo. si los dos te desagradan. cuando él cabalga sobre las tardas perezosas nubes y navega en el seno del aire. escritor inglés. o le hablo ahora? —¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo. Diccionario Tarda. y para qué? Las tapias del jardín son altas y difíciles de escalar. Romeo. júrame que me amas y dejaré de ser yo una Capuleto. —(Aparte. ¿cómo has llegado hasta aquí.) ¿Continuaré oyéndole. tus parientes no me importan. Julieta. santa adorada. Julieta. y seré nuevamente bautizado.do: lenta.. Romeo. (2003). Porque esta noche apareces tan esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos extáticos y maravillados de los mortales. Romeo. y lo que el amor puede hacer. que se inclinan hacia atrás para verte. pues no hay cerca de piedra capaz de atajar el amor. Tapia: muro.. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! —¿Quién eres tú. si alguno de mis parientes te descubriera.

Poética. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. 7. Referencial. Respuesta abierta. personas de distintas religiones. D. A. B. C. ¿Qué tendría que pasar para que cambie el cuadro en el texto? Solucionario 1. A. 7. Marca la alternativa que mejor exprese el propósito del texto leído. Respuesta abierta que debe aludir a algún tipo de amor imposible que se dé en la actualidad. 3. Por ejemplo. Imagina y describe cómo será el espacio donde se desarrolla la escena leída. 5. 8. pero deben hacer mención a un lugar de la familia de los Capuleto al que se llega cruzando una pared. B. 3. 4. como una manera de no pertenecer a su familia de origen. ¿Qué quiere decir Julieta al mencionar la rosa? 6. ¿Cuál es el conflicto dramático que se presenta en el fragmento? 4. ¿Qué solución proponen los personajes al conflicto? 5. 6. Dar a conocer a los espectadores el problema de amor de los protagonistas. Que lo importante no es el nombre de las cosas o las personas. Producirse un cambio en la escenografía. 8.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. C. Cambiarse el nombre. Mostrar a través del diálogo de los personajes el conflicto dramático. Narrar la historia de amor de Romeo y Julieta. ¿Crees que un conflicto de este tipo se puede dar en nuestra sociedad? Fundamenta. El amor imposible entre los protagonistas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–INFERIR–EVALUAR De acción y movimiento 141 . D. 2. sino cómo son. 2. Apelativa. B. C. Emotiva. Expresar lo que Julieta siente por Romeo.

también se necesita el vivo. a una época en la que se está registrando todo. lo más interesante que he visto últimamente es un ciclo que se organizó en el Observatorio de Lastarria. del sitio web Soloteatro. (s. Hoy estoy recuperando el encuentro con el teatro.f). ¿Hay alguna obra que recuerdes en particular. en donde todo se borraba. Eran lecturas dramatizadas de obras que no se han estrenado en Chile. que me gustó mucho. aun cuando en el último tiempo me he ido desvinculando. Luego encierra la opción correcta. llamada “Magali en el espejo”. que es importante tener un registro también. P. disfruté de todo el teatro que se hizo en Chile en la década del setenta. uno escribe una obra y empiezan a participar todos los que la ven. y me respondió que porque el teatro tiene que ver más con una participación colectiva. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro” ¿Cuál es tu vínculo con el teatro? Mi abuela fue poeta. Ese teatro me interesa. todo lo que se ha hecho a través de la palabra está registrado y todos tienen acceso a ese material. Estas se leían con la presencia del dramaturgo. Cristián Warnken es profesor de literatura. Es también columnista de la página editorial de El Mercurio de Santiago y Director de la escuela de literatura de la Universidad del Desarrollo […].LECTURA ADICIONAL II I. También hace poco vi una obra en el Teatro de la Católica. por qué no escribía más novelas o cuentos. que es lo que pasa con la música. “El pequeño violín”. la que se estrenó en México en el año 1968. y mujer de teatro. Chile es un país que no lo hacía.php. otra de Isidora Aguirre. o que hayas visto últimamente? […] Curiosamente. Ella siempre me reservaba entradas para las obras de un gran comediante que fue Lucho Córdova. Pero en Chile esto es fundamental. […] ¿Qué importancia le asignas como comunicador al registro teatral? La maravilla del teatro es el hecho de que sea algo único e irrepetible. creador y conductor del programa “La Belleza de Pensar” y “Una Belleza Nueva”. Una obra fantástica y actual a pesar de ser de la década del sesenta. con la cámara digital hoy todo se registra. hay algo de colectivo en el teatro que es muy hermoso y que tiene que ver con la recepción. Para mí era una maravilla arrancarme todos los fines de semana donde mi abuela. Lógico. Uno lo ve en su propia vida privada. 142 Unidad 3 . Lee con un compañero o compañera la siguiente noticia.cl/entrevistas/warnken. “Pequeños animales abatidos”. El teatro es el vivo. uno puede bajarla en todas partes pero hoy hay un boom del vivo. Recuperado el 28 de septiembre de 2009. Ahí vi la obra de Alejandro Sieveking. Creo que en un mundo donde uno puede acceder a la información en todas partes. Entrevista a Cristián Warnken: “La belleza de pensar en teatro”. Entonces. amiga de Gabriela Mistral. quien pertenecía al mundo de la bohemia y del teatro.cl: http://www. llamado “Teatro de la Palabra”. Ella vivía en la calle Mac Iver y yo vivía en el barrio alto. Una vez le pregunté a […] una gran dramaturga. Hemos pasado de una época en la que no se guardaba. Yo vengo llegando de Francia y estuve en el INA (Instituto Nacional Audiovisual) donde está digitalizada toda la memoria audiovisual de Francia.soloteatro. En Chile hay hoyos negros… López. ¿Y cómo espectador? Siempre he tenido una relación de espectador apasionado.

4. Terminen la entrevista con un cierre que englobe lo dicho por Cristián Warnken. B. Solucionario I. 4. un desarrollo y una conclusión de la entrevista. Los alumnos deben comparar sus respuestas y basarse en el texto para fundamentarlas. Conversen respecto de las preguntas. 2. no párrafos ni definiciones. Deben elaborar una conclusión breve donde agradezcan la disposición del entrevistado y señalen las principales ideas presentes en la entrevista. organícense con el profesor para llevarla a cabo. A. Expresiva. Piensen primero en temas y luego en las preguntas para cada uno. Posteriormente. Emotiva. discutan. 1. Referencial. Apelativa. II. D. Si tienen respuestas distintas. Es importante que se pueda visualizar una estructura clara y una coherencia entre los temas y las preguntas propuestas. En conjunto. II. El mapa conceptual debe sintetizar los contenidos referentes a la entrevista. 3. En conjunto. diseñen un mapa conceptual en el cual se sintenticen los aspectos más importantes de la entrevista como tipo de texto. analicen y lleguen a una conclusión. 2. B. 3. 1. Deben estar explícitos los temas y las preguntas que abordarán. Junto con dos compañeros. debe existir una introducción. ¿Qué función del lenguaje predomina en esta entrevista? Justifica en tu cuaderno. Revisen en conjunto su evaluación. C. Al finalizar el trabajo. elaboren una entrevista para alguien del colegio.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR De acción y movimiento 143 . La información debe estar organizada jerárquicamente y deben anotarse los conceptos y sus relaciones. 1.

144 Unidad 3 . ¿De qué manera se demuestra en el texto el predominio de la función apelativa? Explica. Responde en tu cuaderno. ¿Qué función cumplen las acotaciones en este fragmento? A. en Pavía… Allí se forjaron estos rudos capitanes y yo mismo. que es una orden: ven a comer. —¡No serías capaz tú de una traición! Lautaro. Luego en Italia.) —Vamos. Lautaro. tendrías. 1. Estaremos frente a frente. (Pausa. —¡Quién te entiende! Dices que soy para ti como un padre. ¿Por qué Lautaro no quiere sentarse a comer con Valdivia? El texto leído corresponde a una tragedia. Ya te hablaré de cómo se peleó en esas batallas. Marca la alternativa correcta. Serás cristiano como yo. Valdivia. C. Valdivia. el cuadro dramático. —Dieciséis. —Un día no estaremos hombro a hombro en la batalla. —¿Qué tratas de decirme? Lautaro. Informan Informan Informan Informan sobre sobre sobre sobre aspectos verbales. Santiago: Editorial Nascimiento. —No hay lazo que nos ate: no hay entonces traición.) Valdivia. I. —Bueno. —Como dije antes: no. II. dieciocho. 4. Hermosa edad. eres como un padre. Lautaro. 2. Demasiada quietud.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3 I. —¿Qué edad tienes? Lautaro.) Estos inviernos del sur me han enfermado de melancolía. —No puedo. Aguirre. 3. Explica por qué. Lautaro Isidora Aguirre. (Con cariño. Mi primera batalla fue en Flandes. B. Lee el texto y encierra la opción correcta. Lautaro. —Edad de hombre al venir contigo. Y ahora. Lautaro. Valdivia. —Te haré bautizar. Valdivia. Valdivia. aspectos paraverbales. Ven a tomar conmigo el alimento. —Pero hay sangre de mi pueblo en tus manos. Valdivia. Valdivia. pero… (Calla. La que tenía cuando me alisté en el ejército. Y ahora. —¿Qué te lo impide? Lautaro. ¿qué dices? Lautaro. dramaturga chilena. (1982). Valdivia. D. —No puede volverse el mapuche contra el que come con él en la misma fuente. eso crea lazo. aspectos no verbales.

y una de ellas es el sentido del humor y segundo el despojamiento de caretas y miedos. Porque. del sitio web Cinechile: http://www. de manera que continúen con los temas planteados en la introducción? Inventa tres. Respuesta abierta: en tres ó cuatro viñetas. 7. Respuesta abierta: el estudiante escribe tres preguntas dirigidas a la actriz que tocan alguno de los temas tratados. ¿Qué otras preguntas harías a Catalina. lo obliga a tomar postura. riéndonos. en que participan los tres invitados a la premiación de los Globos de Oro. como cualquier “groupie” pero también dándonos cuenta de lo “heavy” que es este mundo. 8. Lo que pasa es que yo creo que Pedro. Recuperado el 25 de enero de 2010. de Sebastián. de Pedro (Peirano). analizando. me imagino que para ustedes debe haber sido muy raro. Creo que los astros se alinearon a nuestro favor “heavy”. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–SINTENTIZAR–INFERIR De acción y movimiento 145 . Entrevista con Catalina Saavedra Por Antonella Estévez (Fragmento) La Nana ha conseguido una atención internacional impresionante y un apoyo del público que continúa. Pedro y Sebastián. que debe señalar que disfrutaron observando cómo se desenvolvían las estrellas. (s. Lee el siguiente texto y responde. el arte es muy subjetivo […] La semana pasada estaban en la alfombra roja de los Globos de Oro en California. es raro. ¿Qué te pasa hoy día con todo lo que ha sucedido? —Me parece una locura una excentricidad. del cine nuestro. Estévez. —Sí. sino también de la película. debe haber coherencia en el diálogo de los personajes. de acuerdo con sus costumbres mapuches. alucinando con las estrellas que se nos cruzaban. sus impresiones. y entre ellos hay un conflicto latente. 5. 3. El tema planteado en la obra lleva a una reflexión en el público. Hoy. Los globos de texto deben seguir el tema. Sebastián y yo coincidimos en muchas cosas en términos de formas de vida. De repente suceden estas cosas y pasan no más.cinechile. se encuentran en la entrega de los Globos de Oro y crea un cómic de tres ó cuatro viñetas que muestre la situación. Solucionario 1. B.f). no solo a favor mío. estábamos muy cómodos.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. 4. no pueden enemistarse con quien han comido.php?entrevistasid=30 5. Debe hacer alusión a hecho de que participan personajes ilustres y a que el conflicto entre los personajes puede servir de base para la discusión en el público. 2. Respuesta abierta. parto pensando que todo —los premios. reconociendo lo fuerte y distinto de pertenecer a su mundo. A. 7. con todo el despliegue. Entrevista con Catalina Saavedra. 6.cl/entrevista. ellos comentan lo que ven. Imagina la escena en que Catalina. pero a la vez. 6. muy divertido. una suerte. lo que sienten. vergüenzas o inseguridades. Entonces. 8. ¿Por qué la actriz señala que fue rara y divertida la experiencia en la entrega de Los Globos de Oro? ¿Qué expresión cumple la función adverbial en la primera pregunta de la entrevista? Subráyala.

En el boceto define los diálogos e indicaciones gráficas para la elaboración del cómic. Elabora una historia que culmina con la resolución del conflicto. El estudiante no varía de tono El estudiante utiliza en su de acuerdo a las características intervención variaciones de tono de acuerdo al tipo de del personaje. personaje y sus características. parejo en sus intervenciones. Logrado Parcialmente logrado No logrado Anexo 2: Rúbrica de corrección de expresión oral en el radioteatro (página 89 del Texto). El estudiante mantiene un volumen parejo durante sus intervenciones en el radioteatro. Propone un conflicto al que debe enfrentarse el personaje. Evita las muletillas. Crea una situación inicial para el personaje. Aspectos/Criterios Sigue el orden de las instrucciones. El estudiante varía el volumen de los diálogos en los que participa entre el volumen normal y el grito. Precisión léxica 146 Unidad 3 . Las intervenciones del estudiante usan las palabras adecuadas. Volumen Ritmo El estudiante presenta un ritmo El estudiante acelera o lentifica El estudiante juega con los ritmos.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación cómic (página 85 del Texto). hace pausas. el ritmo de su parlamento. Agrega una secuencia de acciones que dan curso al desarrollo de la historia. El estudiante comete dos errores de precisión léxica en sus intervenciones o menos. Selecciona un personaje con una característica sobresaliente. El estudiante varía desde el susurro al grito el volumen de su voz acorde con la situación del personaje. Organiza la historia creada en las viñetas que utilizará. acelera. Aspecto Tono Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel El estudiante presenta variedad de tonos en sus intervenciones. y no utiliza ni muletillas ni repeticiones. repeticiones y palabras imprecisas en sus parlamentos. mezcla y da expresividad a su parlamento a través de variaciones en el ritmo. El estudiante utiliza muletillas. no solo de acuerdo al personaje sino también a lo que está diciendo.

La carta no contiene errores ortográficos. El estudiante. Sobre el nivel El estudiante presenta al personaje con sus atributos. además de el tema. Todas las palabras y expresiones de la introducción corresponden a una situación formal. utlizando un lenguaje formal. De acción y movimiento 147 . Tema El estudiante obvia mencionar el tema de la entrevista en su texto. y agrega alguno de los elementos que luego se tocan en la entrevista. pero solo menciona su nombre y actividad.Anexo 3: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la entrevista (página 95 del Texto). que no corresponden a la situación formal de la entrevista. El estudiante incluye el tema de la entrevista en su texto. donde las ideas no logran enlazarse adecuadamente. El estudiante presenta un texto débil en coherencia. Ortografía Uso de lenguaje formal La introducción contiene más de La introducción contiene entre uno y tres errores ortográficos. Aspecto Presentación Hacia el nivel El estudiante presenta al personaje. En el nivel El estudiante presenta al personaje entrevistado señalando su aporte al teatro. organiza la información de la introducción ordenada y coherentemente. El estudiante presenta ideas que son coherentes entre sí y con el contenido de la entrevista. El estudiante utiliza solo dos En la introducción se utilizan tres más palabras o expresiones palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. cuatro errores ortográficos. Coherencia La introducción elaborada por el estudiante sigue claramente un hilo conductor coherente.

durante y después de la lectura. y el mundo representado en un relato. entre otros). utilizando estrategias antes. considerando el contenido. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema. para lograr la comprensión global del texto. tales como el narrador omnisciente y la verosimilitud. Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. Lectura Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes. al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. bien construidas. tiempo. infografías. Relaciona el contexto de una novela con el propio y actual. biografías. Revisa sus producciones escritas. utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. odas. que pueden incluir. tales como: ficción. en los textos que escriben. juicios y posturas personales frente al tema seleccionado. Produce textos escritos breves con una intención lúdica y creativa. realidad. personas o personajes. léxico. con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido. preparados con consulta de diversas fuentes. concordancia. utilizando el registro de habla adecuado. Escritura 148 Unidad 4 . por ejemplo. entre otros). tales como: Aprendizajes Esperados Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias. Utilización adecuada. para captar el sentido global: • extrayendo información explícita de elementos complementarios del texto (notas al pie de página. así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto. diálogos. Construye el sentido global de los textos literarios. considerando aspectos formales y de contenido (organización de ideas. para expresar sentimientos.UNIDAD 4: La literatura como espejo Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Participación. a los interlocutores y al contenido. construcción de oraciones. Planifica los textos que escribe. acciones. relación texto–imágenes. hechos clave. leyendas explicativas al pie de imágenes. Reconocimiento en los textos leídos. abordando temas de interés. de oraciones coordinadas y subordinadas. narradores o hablantes. Producción de textos escritos ajustados a propósitos y requerimientos del nivel. Construye el sentido global de textos literarios a partir de la reflexión en torno a técnicas literarias. a partir de la reflexión sobre la influencia del contexto de producción. Interactúa eficazmente con la audiencia. ideas y puntos de vista. planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. en relación a un tema de interés. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. Comunicación oral • debates y foros. espacio y contexto sociocultural. a partir de la reflexión y contraste de las visiones de mundo presentadas en los textos. recursos estilísticos. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. por ejemplo biografías personales. ideas. ambiente. cómics. Construye el sentido global de los textos literarios leídos. tiempos y modos de la conjugación y ortografía). y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas. en función de la construcción del sentido de: • la comunicación de información (función referencial). conectores. relacionándolos con la información central. en situaciones comunicativas.

116 y 117. Evaluaciones Emplean un registro de habla adecuado a la Texto. 118 y 119. 104 a 110. págs. Comprenden globalmente textos no Texto. La literatura como espejo 149 . 124. Texto. pág. Aplica una secuencia de pasos para producir una biografía. Actividades de aprendizaje: Texto. 120 y 121. 126 a 128. Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. audiencia y al tema en la participación en Texto. Texto. reconociendo ideas centrales y secundarias. 120 a 123. pág. 111 y 112. Texto. Texto. 124 y 125. págs. págs. Reconocen la importancia del contexto de producción para construir el sentido de un texto. págs. Texto. Texto. 113. 116 y 117. 111 y 112. 22 horas pedagógicas Relacionan la información central de un texto no literario con textos discontinuos. Reconocen la visión de mundo desarrollada Texto. Evaluaciones Texto. pág. págs. Producen una biografía coherente y bien estructurada de acuerdo a la tipología textual.Indicadores de logro Participan activamente en un foro relacionando a un tema de interés. págs. pág. Texto. Actividades de aprendizaje: Texto. 129. págs. 104 a 107. Texto. pág. Corrigen y reflexionan respecto de una biografía producida por ellos. 127. 119. literarios acompañados de imágenes e infografías. 113 a 116. pág. págs. págs. planteando y defendiendo sus ideas. págs. Tiempo Actividades de aprendizaje: Texto. Texto. en un texto literario de características Evaluaciones realistas y la contrastan con su época. 119. págs. págs. Reconocen la importancia de la verosimilitud y el narrador omnisciente como técnicas literarias para construir literatura realista. un foro.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. pregúnteles: ¿por qué una foto puede ser reflejo de la realidad?. • Trabajar en equipo respetando la opinión de los demás. ¿siempre lo es?. Luego. un lugar específico y un personaje protagonista. ¿qué valor puede tener una imagen o un texto en cuanto hacer que perdure una realidad en el tiempo? La actividad debe estar orientada a descubrir que hay diversas manifestaciones del arte que describen un momento de la realidad y que permanece en el tiempo como referente para otros. Actividades complementarias • Invite a sus estudiantes a imaginar que tienen como misión producir un texto que conserve algún momento de su vida en la escuela. Luego. de la manera más detallada posible todo lo que ocurrió en ese momento. Puede ayudarlos dibujando la siguiente tabla en la pizarra. Pídales que recuerden una situación. • Expresar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad.INICIO UNIDAD 4: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Desarrollar hipótesis y relatos sobre la base de una imagen. intencione en ellos la necesidad de describir. ¿hay elementos de la imagen que aún se mantengan?. Hecho Partido de fútbol Lugar Recreo Personajes El simpático del 8º C Habilidades: RELACIONAR–CREAR 150 Unidad 4 . • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad.

como: el tipo de almacenes o negocios. aclare términos de los objetivos propuestos. ¿qué acciones y actitudes valoro de otros cuando exponen sus ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea los objetivos que aparecen en la sección. Solucionario 1. 3. Luego pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguno de ellos. etc. vestimenta. 2. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos.Texto del Estudiante 100 y 101 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. góndola. Respuesta abierta: se espera que evoquen textos que han leído en las lecturas complementarias. para cada ejemplo. • Puede sumar una actividad adicional que desafíe a los estudiantes a reconocer una característica fundamental de estas obras y que es la capacidad de descripción detallada. los medios de transporte y la vestimenta. ¿qué recursos o información se necesitan para escribir una biografía?. cuál es la época o momento histórico retratado. solicite que escojan solo un elemento de la imagen: carruaje. En el caso de ser necesario. imagen de San Pedro. ¿siempre es así?. Respuesta abierta: se espera que se refieran a ambientes representativos de esta época. Respuesta abierta: se espera que distingan los elementos fundamentales. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes además de apoyarse en la observación. ¿es posible determinar a través de los temas tratados y descritos en un texto qué momento histórico reflejan?. a través de preguntas como las siguientes: ¿siempre coincide el momento en el que se escribe una obra con el momento en que es leída?. acudan al pie de foto y reconozcan la fecha en que fue capturada: 1880. Habilidades: IMAGINAR–ANALIZAR–CREAR La literatura como espejo 151 . 4. Pida que trabajen con su compañero o compañera de banco para exponer después las respuestas en una plenaria. y lo describan con la mayor precisión posible. en textos escolares de cursos anteriores o por motivación personal y que justifiquen. Permita que la mayor parte del curso participe del comentario a las respuestas. ¿con qué frecuencia expongo mis ideas en público?. a medios de transporte. para ello.

coche. • Determinar las actitudes con las que cuentan para lograr los aprendizajes de la Unidad. entregue los significados de las palabras desconocidas. ilustrado en los temas médicos. Respuesta abierta: que puede incluir: el cruce de la calle del Estado con La plaza. Puede ejemplificar de la siguiente manera: El doctor Morán cruzaba presuroso la calle del Estado con La Plaza. impaciente. B. Luego. indeciso. detenga la lectura e inmediatamente pregunte si alguien conoce el significado de alguna palabra desconocida. cuando divisó de golpe al joven Aguirre que intentaba explicarle algo con mucha agitación… Habilidad: CREAR 152 Unidad 4 . pídales que reescriban el texto desde la perspectiva del médico. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que piensen en el doctor Morán y que imaginen cómo es y qué habrá pensado frente al relato del joven Aguirre. Preste particular atención a la velocidad lectora de su alumno o alumna. 2. 3. Posteriormente. organice una actividad para trabajar con el diccionario. Respuesta abierta: mencionan características como: reflexivo. botica de turno. pues las vacilaciones ante cada palabra puede deberse a dificultades de vocabulario. Solucionario 1. Si no es así. Pida a uno de los estudiantes que desarrolle la lectura en voz alta mientras el resto la sigue en silencio. En esos momentos. Sugerencias metodológicas • Organice una lectura silenciosa del fragmento de Casa Grande. salones. nervioso. focos eléctricos. las torres de San Agustín y las aceras ensanchadas de la calle.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS Evaluación inicial • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes por trabajar en la Unidad.

cl/ Habilidades:INVESTIGAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que. espacialidad de cada uno. 5. 6. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes discutan a partir de las descripciones y lugares mencionados en el texto. importancia social de la semana tecnológica. Luego. Respuesta abierta: los estudiantes mencionan elementos como: nombre y nacionalidad de los inventores. qué lugares o localidades aún permanecen.cl/Portal.aspx?ID=137776 http://www. en grupos de tres o cuatro. etc.Texto del Estudiante 102 y 103 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que averigüen en qué época se publicó Casa grande. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. cuánto de ese Santiago ya no existe y cuánto se ha mantenido.Base/Web/ VerContenido. solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja. bien presentada. invite a sus alumnos a investigar cómo era Santiago en ese momento histórico. Luego. La literatura como espejo 153 . tres peticiones o sugerencias al profesor para abordar mejor cada una. • Puede apoyar esta actividad a partir de los siguientes enlaces: http://www. establecerán categorías lógicas entre los elementos nombrados. impacto de los inventos.educarchile. • Luego. características del Museo de Ciencia y Tecnología. Respuesta abierta: mencionan que corresponde a un tipo de interacción oral formal. compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”.fotografiapatrimonial. inventos creados.

Respuesta abierta: interesa que apelen a lo urbano. Pregunta durante la lectura El estudiante tendría que referirse a las características anacrónicas y provincianas de su vestimenta (ropa a la usanza de 1842). prosigan la lectura. a la sociedad de época y. • Para la lectura del texto. realice usted una lectura modelo de la primera página. 2. respondiendo en sus cuadernos. en pareja. Es importante que una vez que los estudiantes respondan. pregunte: ¿qué recursos habrá utilizado Blest Gana para retratar las costumbres?. ¿qué es para ti lo propiamente chileno? • Indique a sus estudiantes que. Luego.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Enfrentar con motivación la lectura del texto narrativo. • Leer comprensivamente textos narrativos. por turno. Respuesta abierta: elaboran una lista de las diferentes características o costumbres de los chilenos de 1850. para su argumentación. teniendo en cuenta el Dato clave sobre Blest Gana. Luego. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”. ¿a qué se refiere el enunciado “carácter nacional”?. entregue algunos datos referentes a la época. respetando los signos de puntuación. además de ser nada elegante y la timidez con que se acercó al criado. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el “Dato clave” sobre Alberto Blest Gana. Pídales luego que. que utilicen elementos de la pintura. comparen sus respuestas para completarlas. 3. Si para los estudiantes el periodo histórico es desconocido. • Reflexionar sobre la literatura realista. 154 Unidad 4 . Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. interrogación y exclamación. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. pero asociado a la época o contexto del autor. usted confirme las hipótesis e indique cuáles fueron acertadas y cuáles no. imaginen sobre qué habrá escrito en su texto. como la vestimenta o los transportes. Pida que hagan una lista de al menos tres temas. pídales que. Respuesta abierta: se refieren a características que ellos consideran propias de la chilenidad o de aquello que nos caracteriza.

las emergentes repúblicas latinoamericanas debían diferenciarse de España y además entre sí. pida a sus alumnos y alumnas que. de alguna manera. sino más bien la de un provinciano. será parte del proyecto nacional al rescatar las características de los nuevos países. disponga en la sala una cantidad suficiente de diccionarios. Luego. principalmente por la vestimenta. La literatura como espejo 155 . anoten el significado que creen que estas tienen. Es por esto que la llamada literatura realista se desarrollará con fuerza en el continente pues.Texto del Estudiante 104 y 105 Texto para el estudiante Solucionario Preguntas durante la lectura Porque la imagen que Martín proyecta no es la de un caballero. Esto se debe a que en esos años. así como toda la literatura latinoamericana de la época. Se trata de la necesidad de definir una identidad nacional mediante la literatura. Actividades complementarias • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no conocen. presentar y difundir los rasgos socioculturales de la sociedad a la que pertenece. busca caracterizar. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario. solicite que reflexionen sobre los términos que ya no se utilizan hoy en día y que hagan una lista de aquellos que tendrían que aparecer en un texto que se refiriera a terminos usados por los chilenos de la época actual. pídales que comparen sus respuestas con su compañero o compañera de puesto y que verifiquen finalmente consultando un diccionario. basándose en las oraciones en las que aparecen las palabras desconocidas. maneras y actitudes. Posteriormente. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Ampliación de contenido Narrativa chilena del siglo XIX La narrativa chilena del siglo XIX. • Luego.

– Los trabajos del siglo XIX. asumiendo uno la voz del narrador.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. Un cuarto estudiante puede asumir la voz del padre. Felicite y agradezca a los estudiantes que participaron en la actividad. – La iluminación de las ciudades en el siglo XIX. retome al final las “preguntas durante la lectura”. Al finalizar las exposiciones. – Los deportes del siglo XIX. Proponga a los alumnos profundizar en torno a los siguientes temas: – Mujeres en el siglo XIX. formalice los hallazgos de los alumnos y alumnas en una tabla. • Para asegurar la comprensión lectora. interrogación y exclamación para aprovechar los diálogos. El producto final de dicha investigación puede ser una presentación que recurra a imágenes y texto. – La pintura del siglo XIX. en una conversación grupal. Contraste las respuestas de sus alumnos y. Habilidades: APLICAR–EVALUAR Actividades complementarias • Aproveche la fotografía “Mujeres lavanderas” para desarrollar una actividad de investigación en la sala de computación. otro la de don Dámaso y otro la de Martín. – Los primeros ferrocarriles. – La revolución industrial. El objetivo es graficar de alguna manera cómo era la vida en aquella época. – La moda en el siglo XIX. Sugerencias metodológicas • Elija a tres estudiantes para que prosigan la lectura. Habilidad: INVESTIGAR 156 Unidad 4 . escoja junto al curso la o las respuestas más completas. – La navegación a vapor. cuando corresponde la lectura de la carta que este envió. respetando los signos de puntuación.

– Las condiciones en que estudió derecho. los estudios de Martín en la capital son la única herramienta de promoción social que tendrá.Texto del Estudiante 106 y 107 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Escoja de manera previa a la clase algunas imágenes del link que aparece en la sección el Enlace: Luces de modernidad.cl/Portal. Para ello. dada la precaria situación económica en que dejó a su familia. solicite que imaginen un pasaje del texto y lo escriban siguiendo un estilo similar al del fragmento leído. inferencias amplias y hasta contradicciones.789. Admita respuestas abiertas. pero corrija y llegue a acuerdos con todo el curso respecto de qué inferencias considerarán correctas o más cercanas al texto. – Cómo se comportó la aristocracia con él. – Cómo conoció a Leonor.aspx?GUID=123.educarchile. A partir de ellas.000&ID= 137811 Se trata de una secuencia de imágenes y audio referidos a la obra. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que observen el siguiente link: http://www. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR La literatura como espejo 157 .Base/Web/VerContenido. Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durantre la lectura Se refiere a que.456. sugiera que se refieran a uno de los siguientes temas: – Su arribo a la capital. Muéstrelas al finalizar la lectura y pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos de las imágenes habrán impactado a Martín al momento de llegar a la ciudad.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto, extrayendo información central y sintetizándola. • Distinguir y reconocer características de los personajes. • Reconocer en el texto marcas asociadas al contexto histórico. • Extraer conclusiones a partir de semejanzas y diferencias entre la obra y la época actual. • Evaluar valóricamente a los personajes y las acciones del texto.

Sugerencias metodológicas • Para el trabajo de esta sección se sugiere pedir a sus alumnos que desarrollen de manera consciente y responsable las actividades propuestas, y que luego compartan sus respuestas en un plenario. Solicite que fundamenten sus respuestas señalando ejemplos textuales. Oriente el trabajo de sus estudiantes hacia la reconstrucción del sentido global del texto. Las actividades de estas páginas apuntan, fundamentalmente, a asegurar la comprensión lectora del relato. Habilidades: COMPRENDER– RELACIONAR–EVALUAR

Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que subrayen y anoten diferentes frases y expresiones que son utilizadas para caracterizar física y psicológicamente a don Dámaso. Proponga que las ordenen en su cuaderno siguiendo el esquema de un mapa conceptual. Habilidad: RECONOCER

Solucionario 1. D 2. B 3. Respuesta abierta: la fecha indicada al inicio del relato; la referencia a la anacronía de la vestimenta; elementos clave, como por ejemplo el que los 20 pesos signifiquen una manutención para la época; el traslado de Martín en un vapor. 4. Se establece una relación a partir de las clases sociales presentadas. Se pueden asociar al origen de Martín Rivas o a la pobreza que podría vivir de ser rechazado por don Dámaso. 5. Los alumnos pueden relacionar la historia de Martín con otra donde se aprecien diferencias sociales, valores como la solidaridad, o el anhelo de mejorar. 6. La carta puede ir dirigida a quien ellos quieran. Se recomienda que sea una carta al director, subgénero trabajado en la Unidad anterior. Si los estudiantes prefieren escribir a uno de los personajes, permítalo. Lo importante es que los alumnos y alumnas emitan su opinión respecto de las actitudes de los personajes.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 108 y 109 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender nociones fundamentales asociadas a la literatura realista. • Comprender la función general del narrador en un texto ficticio.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que resuelvan de manera individual o en parejas las actividades que se presentan. Indíqueles que el trabajo cuidadoso les garantizará que aprendan con éxito los conceptos centrales de la Unidad. Es recomendable que parcele el trabajo, que asigne tiempos para resolver las tareas, que las revisen en conjunto y que, luego, lean y analicen los párrafos de formalización de contenidos, también de manera colectiva. Habilidad: COMPRENDER

Ampliación de contenido Literatura realista El Realismo surge a partir del rechazo de los principios idealistas de la estética romántica. A diferencia de los románticos, interesados por la interioridad, los escritores realistas se centraron en la descripción meticulosa de lo exterior. Solucionario Literatura realista 1. Respuesta abierta: primero, porque muchas obras literarias relatan historias ocurridas en el pasado. Por otro lado, el autor vive en una época específica, lo que influye siempre en su forma de crear. 2. Respuesta abierta: cualquier obra de la literatura que haya sido producida en esta época y que narre elementos de la misma. 3. Respuesta abierta: mencionan elementos como la vestimenta, el vestuario, los tipos de artículos vendidos, el mensaje de los carteles, etcétera. Narrador omnisciente y verosimilitud 1. Se refiere al conocimiento absoluto de los personajes, sus pensamientos y acciones. 2. Respuesta abierta: los alumnos primero rastrean los elementos en el texto y luego discuten si es posible que hayan existido. La conclusión final debería ser afirmativa. Explique a los alumnos que no toda la literatura tiene esta finalidad; se trata de un período específico de la historia de la humanidad donde el interés primordial era caracterizar a la sociedad de ese entonces. Relacione estos contenidos con el título de la Unidad, donde la literatura funcionaría como un espejo de la realidad de la época. Es conveniente además que explique la diferencia entre este tipo de literatura y las obras históricas o textos científicos. Enfatice que se trata de una ficción literaria, con sucesos ficticios y la presencia de un narrador.

La literatura como espejo

159

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender la importancia del narrador omnisciente y la verosimilitud en la literatura realista. • Reconocer la importancia del contexto de producción de las obras literarias. • Reconocer la función referencial como un elemento constructor de sentido en los textos.

Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen de forma individual las actividades que se presentan al inicio de cada tema. Luego, explique los contenidos profundizando y resolviendo interrogantes. • No olvide mencionar que las funciones del lenguaje se asocian a los factores de la comunicación. De ser necesario, refuerce contenidos anteriores. • Entregue a los estudiantes las nociones para elaborar un mapa conceptual. Modele con ejemplos en la pizarra y luego supervise la creación de “Mi síntesis”, evaluando continuamente el trabajo y la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER– ANALIZAR

Solucionario 1. Si los estudiantes buscan en el diccionario, encontrarán la siguiente definición: Ser u objeto de la realidad extralingüística a los que remite el signo. Es decir, la obra, en cuanto signo, se refiere a una realidad que se expresa en los detalles de la época narrada. 2. Deberían argumentar que la comprensión del contexto permite entender mejor un texto literario. Contexto de producción

Ampliación de contenido

Es la realidad cultural que rodea el nacimiento de un texto, esto incluye las instituciones preponderantes, el sistema conceptual, los códigos estéticos y morales, los movimientos artísticos, la religión y los sucesos históricos o políticos que rodean la vida del autor. Por otra parte, es necesario recordar que cada sociedad conserva en su tradición temas, mitos, estereotipos y cosmovisiones que también influyen en la escritura. Contexto de recepción Es el momento de la lectura de una obra sin considerar el momento de su producción. Específicamente se refiere al momento que un texto es leído, momento que se caracteriza por circunstancias políticas o históricas que influyen específicamente en el lector.

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Unidad 4

Texto del Estudiante 110 y 111 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Leer comprensivamente un texto narrativo. • Aplicar los conceptos aprendidos para enriquecer la comprensión lectora.

Sugerencias metodológicas • Para motivar esta clase puede presentar un fragmento de una de las adaptaciones cinematográficas de Crimen y castigo. Por su estética, le recomendamos que descargue on-line algunos fragmentos de la versión del polaco Dumala.

Crimen y castigo ("Zbrodnia i kara", 2000) de Piotr Dumala / Polonia / 30 min.
http://www.viddler.com/explore/Ms_Valeri e/videos/25/

Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar que Dostoievski escribe desde una posición y contexto caracterizado por la pobreza y las necesidades. 2. Respuesta abierta: deberían referirse al perfil de alguien que no duda en cometer un crimen, y deberá referirse al castigo en cuanto el sujeto es efectivamente castigado. Pregunta durante la lectura • Está aterrado, porque la situación se está demorando mucho. Al parecer, él esperaba que todo fuese más sencillo. • Porque está muy ansioso y apurado. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que a partir de la lectura realizada de esta página exclusivamente, imaginen cuál será el crimen que se cometerá y que continúen el relato. • Admita que escriban de manera libre, pero que continúen el estilo de escritura y respeten las características de este tipo de relatos aprendida en la sección Para leer. Habilidad: CREAR

La literatura como espejo

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OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender algunas características de la literatura realista a través de la obra de Fedor Dostoievski. • Comprender las características fundamentales de la biografía.

Ampliación de contenido La literatura de Dostoievski Fedor Dostoievski es considerado uno de los más grandes escritores de la humanidad y el principal de los narradores rusos. Su literatura nos presenta un mundo realista donde cada detalle es caracterizado minuciosamente. Quizás el principal aporte literario del autor tiene relación con los personajes que crea. Se trata de caracteres complejos, que poseen una riqueza psicológica fundada en la gran cantidad de conflictos que viven.

Sugerencias metodológicas • Intente explicitar esta característica de la literatura de Fedor Dostoievski revisando las aserciones que realiza el narrador respecto de los personajes a lo largo de todo el pasaje de Crimen y castigo. Destaque principalmente los fragmentos en los cuales quedan manifiestos los sentimientos y las emociones de Raskolnikov. Habilidades: COMPRENDER - APLICAR Solucionario Actividades 1. Respuesta abierta: una época en la que hay mucha pobreza. Esta incita a los personajes a cometer delitos para satisfacer sus necesidades. La acción se desarrolla en Rusia. 2. Respuesta abierta: subrayan donde se aprecie la omnisciencia del narrador. Actividades complementarias • Proponga a los alumnos elaborar un texto de dos párrafos en los cuales se represente una situación común y corriente que ocurra en la escuela, durante el recreo o una clase. Pida que en el primer párrafo expongan la situación, incluyendo todos los detalles circunstanciales; y que cumpla las siguientes condiciones: ser algo posible, no referirse a personajes de la realidad y ser cotidiana. En el segundo párrafo, pida hacer que escriban qué sintió, qué vivió y qué imaginó uno de los personajes al ocurrir el hecho. Aconséjeles ser minuciosos y precisos al describir lo que vive interiormente el personaje. Habilidades: CREAR– APLICAR

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Unidad 4

Texto del Estudiante 112 y 113 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Antes de iniciar la lectura de la Biografía de Alberto Blest Gana, pida a sus estudiantes que proyecten, a partir del fragmento de Martín Rivas y del Dato clave, cómo era la vida del autor: dónde vivió, la educación que recibió y los principales hitos en su carrera como escritor. Sugiera anotar las conjeturas en los cuadernos. Finalmente, lean la biografía que aparece en la página y contrástela con lo mencionado. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR Solucionario 1. A

Actividades complementarias • Presente a sus estudiantes una secuencia de imágenes en las que aparezca gente mayor en diferentes actividades. Intente una muestra miscelánea, representativa de distintos estratos sociales y oficios. Evite presentar una imagen estereotipada de la vejez. Pida a sus estudiantes que retengan en la memoria una de ellas y completen el siguiente cuadro, según lo que imaginan de esa persona. ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué trabajos realizó? ¿En qué sucesos importantes de la historia de Chile participó? • Luego de realizar la actividad, converse junto con sus alumnos respecto de los distintos eventos que se pueden vivir o todo lo que se puede llevar a cabo en la existencia. Exhórtelos a imaginar cómo sería su futuro ideal y las acciones que les gustaría desarrollar. Finalmente, explique el contenido “La biografía” y sintetice su importancia. Recalque, ante todo, la importancia de distinguir la información principal de la accesoria.

La literatura como espejo

163

puede indicarles que revisen el siguiente enlace: http://www. es decir. ¿qué ideas son fundamentales y cuáles accesorias? • Para que planifiquen considerando los momentos históricos asociados a la persona escogida. Actividades complementarias • Una dificultad probable en este proceso será la redacción de ideas principales. podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía.cl/integracion/nue strosmomentos/NuestrosMomentos. ejemplifican. • Escribir una biografía considerando sus características. Habilidad: COMPRENDER 164 Unidad 4 . • Las ideas principales son autónomas. permita que el trabajo se desarrolle con tiempo y de manera individual. no dependen de otra idea. Oriente las preguntas para la lluvia de ideas. justifican o contrastan. se sugiere destinar tiempo para la planificación. Insista en la lógica de jerarquización: ¿qué momentos son más o menos importantes?. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. previamente. Sugerencias metodológicas • Para el trabajo con esta sección.educarchile. y la amplían. Las ideas secundarias.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura que permita redactar una biografía. dependen de una idea principal.asp?p eriodo=31483 Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido Ideas principales y secundarias Para discriminar las ideas principales de las secundarias. Le recomendamos que realice con sus estudiantes. el análisis de ideas principales y secundarias de la biografía de Alberto Blest Gana. diferenciándolas de las secundarias. en cambio.

Pídales que completen una pauta en la que indiquen la imagen escogida y el criterio de selección.Texto del Estudiante 114 y 115 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Revisar la escritura. textos escolares y sitios webs. entre otros. Luego. Habilidad: ANALIZAR Habilidad: EVALUAR La literatura como espejo 165 . Si es posible. • Corregir los aspectos débiles del texto escrito. Sugerencias metodológicas • Le recomendamos orientar la aplicación de la pauta de corrección. Los aspectos en los cuales el estudiante haya declarado NO haber cumplido deben ser corregidos. pero sugiera que lo hagan separado de la primera versión. • Indique criterios de búsqueda para las imágenes adicionales. Para la sección 4. muéstreles ejemplos virtuales de biografías. es ideal que solicite el laboratorio de computación y que pueda supervisar el desarrollo de las actividades. Imagen Criterio de elección Actividades complementarias • Revise con sus estudiantes biografías de diferentes fuentes: enciclopedias. de manera tal que puedan ir viendo su progreso permanentemente. Puede apoyarse en la rúbrica que se adjunta en el anexo 2 en la página 187. pídales que identifiquen el modelo de biografía más adecuado o que justifiquen el estilo utilizado en cada biografía según la fuente desde la que se extrajo.

3. • Participar activamente en un foro. 2. Respuesta abierta: cada grupo elabora una lista de cinco o más reglas de buen comportamiento en un foro de Internet. • La experiencia previa de participación en foros virtuales pueden iluminar el desarrollo de la pregunta 5. y las intervenciones de los participantes son en el mismo momento. participan. 4. en foros estudiantiles o políticos. como elementos comunes a todas las reglas. Respuesta abierta: pueden aludir al lenguaje libre de ofensas y descalificaciones.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Comprender las características del foro. Sugerencias metodológicas Los foros • Antes de iniciar esta sección se recomienda trabajar con los estudiantes las diferencias entre instancias de conversación informales y formales. • Reconocer normas de comportamiento en un foro. no se distinguen tan claramente las etapas (apertura. la tolerancia y aspectos formales para enriquecer la comunicación. las primeras no siguen siempre una secuencia lógica. en cuanto al respeto a lo dicho por la otra persona. La diferencia con un foro real es el tiempo de la participación y el canal. desarrollo y cierre). ya que el primero es por escrito/virtual y el segundo es oral. En la imagen se aprecia una disposición particular para desarrollar esta conversación. una instancia de comunicación en que las personas dialogan sobre un tema presentando sus puntos de vista. ni existen roles muy definidos. los turnos para hablar o seguir un tema. exponen. Enfatice la importancia del respeto y la tolerancia. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden aludir a sus experiencias en Internet. Solicite a los y las estudiantes tomar apuntes de las ideas importantes que surjan a partir de la conversación. Habilidades: RECORDAR– COMPRENDER– RELACIONAR Solucionario 1. o a la calidad de los argumentos. al respeto por las opiniones y comentarios. Deben basarse en el respeto. Respuesta abierta: seguramente la participación en foros de Internet tiene relación directa con los temas de interés de cada estudiante. 166 Unidad 4 . 5. escuchan e intercambian ideas. o a lo que ven en la fotografía. Si bien tienen características semejantes. es decir. al seguimiento del tema. para luego comentar y enriquecer las normas que desarrollarán en la pregunta 5. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes mencionen que en la foto las personas conversan. por ejemplo. • Sugiera resolver las actividades hasta la pregunta 4.

porque. organice al curso en grupos de discusión. debe ser una persona que se maneje frente al curso. Si dispone de un poco más de tiempo. El foro Es una conversación dirigida. cuando el moderador lo indique. para luego votar por el tema preferido. sería interesante que explicaran por qué optaron por esos temas. exponer comentarios. para que comenten brevemente acerca del tema elegido. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR– EVALUAR–CREAR Ampliación de contenido Solucionario Reflexiona • Respuesta abierta: los estudiantes pueden señalar que esta técnica es muy útil cada vez que un equipo de trabajo requiere organizarse para cumplir un objetivo. aportes y comentarios. cópielas en la pizarra. Puede trabajar mediante la lluvia de ideas. para que. cada grupo de discusión designará una persona que será parte del foro. que tenga capacidad de reacción. que sea respetado en sus intervenciones y que pueda ir haciendo pequeñas síntesis durante el desarrollo del foro. propóngales que nombren los que sean de interés del curso. de modo que todos puedan plantear sus puntos de vista. La literatura como espejo 167 . En situaciones formales se realiza frente a un auditorio. El moderador regula la intervención de los participantes. que permite tratar un tema desde distintos puntos de vista. para que la actividad sea efectiva. y controlar el tiempo. el que puede intervenir también.Texto del Estudiante 116 y 117 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Para la elección del tema. • Es preferible que el docente escoja al moderador. No es recomendable que el profesor o profesora asuma este rol. junto con dar la palabra. tanto de los participantes y el moderador. va sintetizando los puntos de vista planteados y los consensos alcanzados. en su calidad de testigo. Esta técnica puede aplicarse con la intención de lograr un acuerdo. El moderador. luego. como del público. ya sea porque se enriquecen con los puntos de vista y se puede llegar a acuerdos en caso de diferencias de opinión. • Antes de nominar a los participantes. tenga una visión global de la situación del grupo curso. opinar sobre un tema y para ello se utiliza el mecanismo de turnos en la exposición de las ideas.

y hace referencia a oficios como lechero. La respuesta debe señalar cómo la literatura realista presenta la realidad tal cual es: personajes y costumbres. 4. El amanecer.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. aclare las dudas y dé un tiempo para finalizar la parte individual de la evaluación. Luego. sugiera a sus estudiantes que realicen un “recorrido” visual por la Unidad. hojeando las páginas del Texto y recordando las actividades realizadas. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos. 2. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. Pueden detenerse especialmente en las páginas 109 y 110. carnicero y vendedores. pues en general se centra en los elementos que rodean a los hablantes: el clima. Por ejemplo. la calle y los transeúntes. • Solicite que realicen hasta la actividad cuatro y en silencio. se empleaban carromatos y diligencias como medios de transporte. señala la lluvia de la noche anterior. Cuando hayan terminando. Presentar una descripción fiel a la realidad. • Demostrar la comprensión del texto leído. 168 Unidad 4 . Predomina la función referencial. Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar la evaluación. que las calles tenían faroles. 3. asigne el tiempo necesario para las actividades seis y siete. • Leer comprensivamente un relato realista.

propuesta al final de esta Guía en la página 186. 2005). Proponga a sus alumnos identificar aspectos de la literatura realista presentes en ella. Oliver Twist (Coproducción de Reino Unido. Respuesta abierta: el estudiante redacta una biografía sobre Charles Dickens. En el nivel Elaboran una biografía a partir de la información investigada siguiendo lo solicitado: época. La literatura como espejo 169 . una sesión de repaso y reforzamiento para garantizar el logro de los aprendizajes.Texto del Estudiante 118 y 119 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Explique cabalmente la finalidad de la evaluación. Sobre el nivel Investigan en variadas fuentes y elaboran una biografía en la que organizan los datos en párrafos con ideas principales y detalles de cada aspecto. 6. organice una actividad de coevaluación dividiendo al curso en pequeños grupos. obras. entregue el tiempo suficiente para desarrollar las actividades. Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Solucionario 5. revise los resultados de todo el curso y corrija cuando sea necesario. Francia. Habilidades: INFERIR– RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias • Para ahondar en el concepto de la literatura realista puede ver con el curso la película de Roman Polanski. • Finalmente. sin darle formato de biografía. hechos de su vida. Una vez cumplido el plazo. como una manera de mejorar su participación en un foro. además. Italia. en una sesión plenaria. Ordenan cronológicamente la información. República Checa. Organice. ya sea que hayan sido sugeridos por los estudiantes en las páginas “En voz alta” u otros que usted considere pertinentes. ni una estructura interna. Luego. como una etapa necesaria para el aprendizaje. Incorporan toda la información solicitada en orden cronológico. Los estudiantes pueden aplicar la misma pauta de la página 117 o pueden conocer previamente la Escala de apreciación de la participación en un foro. Hacia el nivel Investigan la biografía de Charles Dickens y elaboran un listado con los datos encontrados. • Puede proponer otros temas alternativos a los que presenta el texto.

La Expo Inapi reúne inventores de objetos innovadores que muestran cómo funcionan sus productos y su aplicación. • Genere en el curso un ambiente propicio para desarrollar una lectura silenciosa del texto. pida a sus alumnos que busquen las palabras o expresiones que desconocían o consideraban complejas de entender. escritura. como los medios de transporte o de comunicación. Pídales que anticipen el contenido del reportaje. Una vez finalizada. Preguntas durante la lectura 1. Respuesta abierta: el estudiante se refiere a inventos actuales o a aquellos que se han considerado fundamentales en la historia de la humanidad: rueda. Es importante que fundamente su elección. • Reconocer características de los reportajes e identificar el propósito de este tipo de textos. etc. • Desarrollar la comprensión de textos noticiosos. Pregunte de qué tipo de texto se trata. Respuesta abierta: los estudiantes pueden abordar distintos ámbitos. imprenta. pero pueden confundirlo con una noticia. Haga notar que tiene secciones y que incluye un esquema ilustrativo. Es probable que identifiquen que consiste en un texto de prensa. su silueta y los elementos que incorpora. Anótelas en la pizarra. Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. 2. la salud. Sugerencias metodológicas • Revise con sus estudiantes la “apariencia” del texto que leerán. la industria o lo doméstico. Respuesta abierta: la lista debe proponer objetos tecnológicos que no existan y que faciliten la vida en la actualidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer y comprender un reportaje. 3. 170 Unidad 4 .

cuánto. Permita diseños novedosos. • Eligen uno de los inventos sugeridos en la lista de “Me anticipo” y agregan una cuarta sección al reportaje. cómo. cómo funciona y la necesidad que soluciona. que se distinguen por la función que cumplen. su invento pretende que el producto no sea incómodo para el niño y no le presione la cabeza. Habilidades: ANALIZAR–COMPRENDER–CREAR Ampliación de contenido Otras claúsulas También existen otras cláusulas subordinadas adjetivas y las adverbiales. así como que se adapte perfectamente a su cuerpo. • Proponga a sus estudiantes que averigüen en Internet sobre los chindogu. En el caso de las cláusulas subordinadas sustantivas. en la cual describen las cualidades de su invento.COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura 2.Texto del Estudiante 120 y 121 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Comenten brevemente el contenido de cada sección. respectivamente. Dime si te gusta ese libro) o por un interrogativo (quién. cuál. Ejemplo: Me explicó cómo se hacía el ejercicio). La literatura como espejo 171 . cuánto. inventos japonenses que tienen la particularidad de ser exactamente opuestos al propósito de los expuestos en el reportaje: deben ser absolutamente inútiles. la de adjetivo o adverbio. qué. pero imponga como condición que el invento sea elaborado a partir de la información que aparece en el texto. dónde. El objetivo principal es evitar los golpes en la cabeza de los niños con parálisis cerebral. Pregunte por sus apreciaciones respecto de los inventos presentados en el texto. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos y diseñen la cama que se hace sola y la guitarra portátil. Habilidades: SINTETIZAR. Proponga a los estudiantes inferir los significados y luego corroborarlos con el diccionario. estas pueden estar encabezadas por las conjunciones que o si (Confieso que estudié muy poco. Secundario a eso. Luego. organice un trabajo de vocabulario con las expresiones anotadas en la pizarra. es decir.

5. 172 Unidad 4 . primero. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Los inventos buscan simplificar la vida y solucionar problemas reales. Respuesta abierta: el diseño debe cumplir con lo indicado en el texto. • Reconocer los elementos de un reportaje. Es importante que tengan argumentos para la postura que cada uno tiene. respondan individualmente por escrito.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. y con los nombres de sus partes. protegiendo las áreas señaladas. Respuesta abierta: el organizador puede ser distinto en cada caso. Respuesta abierta: el diagrama debe ser simple y claro. por lo que se sugiere que. seis y siete se recomienda trabajarlas en parejas. pero incluirá la información del texto ya sea siguiendo el modelo sugerido o proponiendo otro que organice la información claramente. a través del análisis del reportaje. B 2. Dada la complejidad de las actividades cinco. proponga revisarlas y contrastarlas con las del compañero o compañera de puesto. 3. Sugerencias metodológicas • Se sugiere que los estudiantes trabajen individualmente hasta la actividad cuatro. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– SINTETIZAR–EVALUAR Solucionario 1. sin presionar la cabeza de los niños y adaptándose a ellos. 6. 4. permiten ubicar fácilmente la información del texto. tal como el modelo. 7. Respuesta abierta: los alumnos y alumnas pueden mencionar que los subtemas facilitan la lectura. lo organizan y estructuran. Los estudiantes pueden aplicar la técnica del foro para llevar a cabo la actividad propuesta. Una vez finalizadas.

– Mi padre me pidió que me levante temprano. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER La literatura como espejo 173 . – Prefiero seguir estudiando mañana. – Nos agradó mucho que nos estuvieran esperando.Texto del Estudiante 122 y 123 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer los elementos que conforman un reportaje. Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER Actividades complementarias Cláusulas subordinadas sustantivas • Proponga a sus estudiantes una serie de oraciones en las que tenga que identificar la cláusula subordinada sustantiva. la apoyan y la potencian. Sugerencias metodológicas Reportajes • Señale a sus estudiantes que en un reportaje todos los elementos que lo componen complementan la información. – Dime quién te regaló ese lápiz. – La nueva alumna espera llevarse bien con sus compañeros de curso. Por ejemplo. • Identificar las cláusulas subordinadas sustantivas y la función que cumplen. • Adquirir nociones y herramientas para comprender textos de estructura diversa. exponer información compleja mediante un diagrama o una infografía permite al lector entender fácilmente de qué se está hablando. Asimismo. – Me gusta que digas la verdad. la opinión de un experto o de un entendido en el tema le da respaldo a lo expuesto en el texto. Por ejemplo: – Me explicaron mal cómo llegar a esa calle. y una foto que muestre el momento de la entrevista lo grafica.

Respuesta abierta: el estudiante señala algunos juegos que conoce o que haya escuchado. Para reconocerlas. para ilustrar lo principal y lo secundario. 2.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un reportaje. – Pida a los alumnos que subrayen las ideas centrales de cada párrafo. Respuesta abierta: pueden señalar cambios en relación con los materiales de que están hechos. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario leer en voz alta el texto. Junto con el curso. determinen cuál es la idea principal y las ideas secundarias. ¿qué información es solo complementaria? – Luego. tales como el reportaje. Habilidades: COMPRENDER–INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. realice preguntas para evaluar la comprensión del texto. pídales que en sus cuadernos anoten las ideas del texto de manera secuenciada y jerárquica. 174 Unidad 4 . recomiende a los alumnos preguntarse: ¿qué es lo más importante que plantea el párrafo?. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Si luego de la lectura del texto nota que los estudiantes no lo comprendieron cabalmente. El resto del curso sigue la lectura en silencio. • Proponga a sus estudiantes averiguar con sus familiares o vecinos sobre los juguetes de su infancia. desarrolle la siguiente actividad: – Organice un trabajo en parejas. Al finalizar cada párrafo. • Comprender textos de estructura variada. la tecnología que incorporan y los intereses de los niños.

fecha y datos para asistir al encuentro. – que se incluían en las tres publicaciones infantiles de Zig-Zag: El Peneca.Texto del Estudiante 124 y 125 Texto para el estudiante Solucionario 1. el juguete físicamente. a continuación se entrega una lista de juguetes posibles: – trompo. – visitar en familia. – que toda la familia pueda deleitarse. Actividades complementarias • Cuestione a sus estudiantes para que reflexionen sobre la importancia de conocer costumbres o actividades de nuestros antepasados. Para ello. – volantín. 6. El estudiante debe subrayar: – que logra reflejar claramente la época con figuras que destacan por su diseño. La imagen complementa de manera atractiva el texto central. la dirección (Apoquindo 3457). Respuesta abierta: el estudiante compara con sus respuestas previas. – chita y cuarta. El texto central informa sobre el tema del reportaje: los juegos antiguos y entra en detalle sobre algunos de ellos. conseguir imágenes y. Habilidad: INVESTIGAR La literatura como espejo 175 . 4. 2. Se refieren al diseño y materiales de los que están hechos los juguetes. – luche. – saltar la cuerda. 3. – payaya. sobre el que deberán recabar información. Para facilitar la actividad. – conocer cómo se jugaba en otra época. Respuestas abiertas: completan correcta y coherentemente las oraciones con cláusulas subordinadas sustantivas. – kay-kay (cunitas). se recomienda dividir al curso en grupos y asignar a cada grupo un juguete en particular. 5. – bolitas. Ejemplos: – jugar con el trompo. El recuadro entrega información concreta sobre el día. • Proponga realizar una feria de juguetes antiguos. – elástico. la comuna (Las Condes) y la cercanía de una estación de Metro (El Golf). llamando la atención sobre el tema. – cómo eran los juegos infantiles antiguos. – yoyó. El texto especifica el lugar (Espacio ArteAbierto). – emboque. Don Fausto y El Cabrito. de ser posible. Deben presentar en qué época se utilizaba y qué edades tenían los niños que los manipulaban. – juego de la Troya.

¿qué crees que le pasa? Habilidades: COMPRENDER–INFERIR 176 Unidad 4 . • Luego. • Elaborar una biografía. y a decodificar el sentido global del texto. sin modificar el sentido del mismo. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que hagan una lectura silenciosa del texto. Una vez resueltos los problemas de comprensión literal. y buscar en el diccionario tres sinónimos. • Demostrar la comprensión del texto leído. proceda a trabajar las expresiones en sentido figurado. Luego proponga el siguiente trabajo de vocabulario: identificar los términos desconocidos o que les resulten difíciles de entender. que puedan remplazar la palabra en el texto. proponga a sus estudiantes que identifiquen la realidad que nos muestra el relato. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades complementarias • Aplicar las siguientes preguntas durante la lectura: – Luego del primer párrafo: ¿qué tendrá en su mano el marinero? – Después del cuarto párrafo: ¿por qué podría temer arrepentirse el joven?. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta Unidad. que hagan anotaciones al margen o que subrayen el texto identificando las pistas que este les da. • Leer comprensivamente un relato realista.

Texto del Estudiante 126 y 127 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Indique a sus estudiantes que realicen individualmente las actividades. La comparación debe basarse en este último aspecto. así como psicológicas (orgulloso y avergonzado. Respuesta abierta: el estudiante puede señalar las diferencias sociales que reflejan el marinero y los otros dos personajes. rubio y de ojos azules. que apunten a cada una de las habilidades de comprensión lectora. el atuendo del mendigo. Respuesta abierta: se puede mencionar el marinero extranjero en el puerto. Habilidades: RECONOCER– COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. el uso básico del idioma inglés como una necesidad de sobrevivencia. para evaluar la elaboración de la biografía de parte de sus estudiantes. Si no se sienten seguros en la resolución de las mismas. Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que elaboren cuatro preguntas sobre el relato. Utilice la rúbrica incluida al final de esta Guía. por ejemplo). B 3. la generosidad del marinero y la vergüenza que siente el joven. señalando características físicas (joven y delgado uno y el otro harapiento. recomiende revisar las páginas 109 y 110 para las preguntas uno a cinco. 187. Respuesta abierta: la caracterización debe estar basada en el texto. la vida en el puerto donde confluyen gentes de distintas partes. 5. tal como las de la sección “Para leer”: – extraer información – reconocer – relacionar – evaluar Habilidad: COMPRENDER La literatura como espejo 177 . 2. Resuelva las dudas de manera personal. humilde y agradecido). pág. 4.

utilizando ideas centrales de este en su Relaciona la fotografía con lo argumentación. 178 Unidad 4 . • Organizar y participar en un foro. las actividades uno y dos. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. Sugerencias metodológicas • Leen el texto y desarrollan. • Identificar cláusulas subordinadas sustantivas. El docente resuelve dudas. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. Sujeto de la oración:… hay una cosa nostálgica de la chatarra vieja y de cercanía con la infancia. En el nivel Sobre el nivel Lee el texto y hace relaciones Lee el texto y expone su entre la información contenida opinión respecto de lo que y la realidad que le rodea. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. individualmente y de manera silenciosa. Objeto directo: Carolina quiso rescatar en este proyecto el tiempo de vida útil de los materiales. plantea. • Tomar conciencia de los nuevos conocimientos y lo que faltó por aprender en esta Unidad. logra una entretenida mezcla. que en contraste con la colorida superficie del asiento a partir de desecho textil de pre-consumo. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Lee el texto e identifica las ideas principales y las distingue de las secundarias. • Leer comprensivamente un texto periodístico. junto con el objeto de culto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en esta unidad. Sintetiza puntos de vista que hay las ideas centrales del texto. detrás de lo que plantea el texto. • Reflexionar en torno a las actitudes frente al trabajo de la Unidad. Infiere los que señala el texto. Datos objetivos – Imágenes 2.

por ejemplo. de manera que averigüen qué consejos les darían. • Proponga primero una actividad de coevaluación entre los alumnos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que se agrupen de acuerdo al área de aprendizaje en que tuvieron dificultades y pídales que realicen entrevistas a aquellos que tuvieron facilidad en el trabajo de dichas áreas. Relacione la función referencial con la biografía. • Se sugiere que los alumnos trabajen individualmente las respuestas relacionadas con su aprendizaje. para ofrecer una visión completa del mundo narrativo. en una plenaria. • Finalmente. Finalmente. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR–CREAR La literatura como espejo 179 . la literatura realista y los foros. grupalmente. utilizando también el libro y el cuaderno. desarrolle junto con los alumnos un organizador gráfico de todos los contenidos de la Unidad. traer los materiales a clases. Luego. • Conduzca la reflexión para que también aborden aspectos actitudinales. • Organice una sesión de repaso y afianzamiento de los contenidos al finalizar la Unidad. Disponga el trabajo en parejas y pídales que juntos evalúen el trabajo de cada uno. pueden compartir las estrategias que han sido efectivas en el logro de los objetivos. Vincule el conocimiento de literatura de esta Unidad con los de la primera unidad. Luego. Preocúpese principalmente de hacer explícitas las relaciones entre los contenidos. se reúnen con la información recopilada y proponen planes de mejoramiento. realizar las actividades propuestas. revisa el trabajo. como estar atento en clases.Texto del Estudiante 128 y 129 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Monitoree constantemente el desarrollo de las actividades y mantenga un clima propicio para el aprendizaje durante toda la evaluación.

Por eso quiero que se vaya a vivir al monte. y no tenía trapos. más lejos que Misiones todavía.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Tuvo fiebre y le dolía todo el cuerpo. tan alta como una silla. Él no quería ir porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer. Pero entonces fue el hombre quien se enfermó. Pero el cazador que tenía una gran puntería le apuntó entre los dos ojos. siquiera. le dijo un día: —Usted es amigo mío. Pero cuando se acercó a la tortuga. y yo le daré plata adelantada para que sus hermanitos puedan comer bien. Cuentos de la selva. El hombre enfermo aceptó. Pero un día se enfermó. Estoy solo. y después le daba golpecitos con la mano sobre el lomo. y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo podría curarse. que era director del Zoológico. Hacía allá mucho calor. 180 Unidad 4 . Y como usted tiene mucha puntería con la escopeta. y le rompió la cabeza. y es un hombre bueno y trabajador. y pesaba como un hombre… El hombre la curaba todos los días. y la ponía parada de canto para meter dentro una pata y sacar la carne con las uñas. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires y estaba muy contento porque era un hombre sano y trabajador. La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. escritor uruguayo. cace bichos del monte para traerme los cueros. porque hacía dos días que no cazaba nada. vio que estaba ya herida. estaba fuerte y tenía apetito. Al ver al hombre el tigre lanzó un rugido espantoso y se lanzó de un salto sobre él. Y ella pensó entonces: —El hombre no me comió la otra vez. Quiroga H. y eso le hacía bien… El hombre tenía otra vez buen color. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. y perdió el conocimiento. y se fue a vivir al monte. a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. (1954). Buenos Aires: Editorial Losada. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. vio a la orilla de una gran laguna un tigre enorme que quería comer una tortuga. ya no puedo levantarme más. y no tengo quién me dé agua. lejos. Yo lo voy a curar a él ahora. —Ahora —se dijo el hombre— voy a comer tortuga. y se enfermaba cada día más. y me curó. A pesar del hambre que sentía. que es una carne muy rica. La tortuga gigante (Fragmento). y la cabeza colgaba casi de dos o tres hilos de carne. La tortuga sanó por fin. —Voy a morir —dijo el hombre—. Hasta que un amigo suyo. porque no tenía más que una sola camisa. y tenía la cabeza casi separada del cuello. aunque tenía mucha hambre. Horacio Quiroga. Pero la tortuga lo había oído y entendió lo que el cazador decía. Voy a morir aquí de hambre y de sed. Precisamente un día en que tenía mucha hambre. Y al poco rato la fiebre subió más aún.

La había llevado arrastrando porque la tortuga era inmensa. la situación compleja que vive el protagonista. 6. Respuesta abierta: puede referirse a la descripción detallada de lo que vive el personaje. A 4. y la llevó arrastrando con una soga hasta su ramada y le vendó la cabeza con tiras de género que sacó de su camisa. y pesaba como un hombre. Respuesta abierta: el estudiante establece una relación entre el contexto histórico biográfico del autor. por ejemplo). ¿Qué problemas tiene el protagonista al inicio del relato? 2. Clímax o nudo. D. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–APLICAR La literatura como espejo 181 . y no tenía trapos.MATERIAL FOTOCOPIABLE 1. su infancia. donde el clima le hace bien y se dedica a cazar animales. su interés por vivir en la selva y lo relatado en el cuento. Le pagan por adelantado para dejar bien mantenidos a sus hermanos. Desarrollo. ¿Qué parte del cuento leíste? Marca la mejor opción. Solucionario 1. porque no tenía más que una sola camisa. 3. la referencia a lugares reales (Misiones. ¿Qué elementos del relato son realistas y cuáles fantásticos? Explica. B. 4. tan alta como una silla. ¿Cómo los soluciona? 3. Narrador omnisciente que sabe lo que siente el personaje. Inicio. Averigua datos biográficos de Horacio Quiroga y explica el contexto de producción del cuento. C. A. el hombre tuvo lástima de la pobre tortuga. A pesar del hambre que sentía. Se va a vivir al monte. 5. 2. ¿Qué tipo de narrador se reconoce en el siguiente fragmento? Explica. 6. Desenlace. 5. El protagonista se enferma y debe alimentar a sus hermanos.

y el general Las Heras un poco más al sur. pues evitar la fiebre aftosa sigue siendo una norma para las autoridades chilenas. de los institutos O'Higginiano y Sanmartiniano. 150 soldados chilenos y argentinos se aprestan a emprender el mismo cruce en honor a los héroes de 1817. A partir del miércoles. La travesía concluirá el mismo 12 de febrero 2010 en el monumento en honor al triunfo en Chacabuco.elmercurio. Además. 24 de enero). protector solar y sacos de dormir para clima extremo. A partir del miércoles. la travesía recorrerá las rutas originales de San Martín y O´Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes En enero de 1817. las tropas contarán con equipos médicos y veterinarios. Nada de eso existía en 1817.LECTURA ADICIONAL II I. Recuperado de http://diario. Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que se presentan a continuación. El Mercurio. Bazán. emprenderá un grupo de soldados chilenos y argentinos para conmemorar la hazaña. cinco mil hombres cruzaron la cordillera de los Andes con la misión de liberar a Chile del dominio español. La cruda hazaña marcaría la historia nacional. Y esa es la tarea que. esta vez serán ciento cincuenta los soldados que harán el esfuerzo. Ignacio Bazán Esa era la tarea que se preparaban a enfrentar los generales José de San Martín y Bernardo O'Higgins para liberar a Chile del yugo español. de Las Heras". O'Higgins y Soler por el paso de Los Patos. Perderse será virtualmente imposible. (2010. cuenta el general Pesse.htm?id={04BB0185-CD32-49CD-8361-190CF788 182 Unidad 4 . Pero las condiciones son diferentes. Desde que se decidió emprender la travesía en mayo de 2009. de Soler. A diferencia de los cinco mil hombres que entre enero y febrero de 1817 cruzaron el macizo andino como parte del ejército de los Andes. El equipamiento no ha sido problema para la expedición actual. En el tema logístico existe una curiosidad: al llegar al límite entre ambos países estará personal del SAG esperando y asegurándose de que todos los animales argentinos se devuelvan. Emol. además de académicos de la UC y de la Universidad de Chile". Los soldados marcharán con tenidas impermeables. además de los diarios de vida de San Martín. en tres días más. donde O'Higgins fue el líder de la ofensiva contra las fuerzas realistas: el inicio del triunfo que un año más tarde se consolidaría en el combate de Maipú. fueron cuatro los meses ocupados exclusivamente para definir las rutas originales: "Ocupamos muchos libros de historia especializados en el cruce. además de raciones de comida que se calientan al echarles agua. por el paso de Uspallata (actual paso Los Libertadores). "En esta tarea estuvieron involucrados historiadores del Ejército.com/2010/01/24/reportajes/reportajes/noticias/04BB0185-CD32-49CD-8361190CF7888E97. 193 años más tarde. I. Pero el gran desafío de la expedición actual estuvo en encontrar las rutas exactas por las que pasaron los generales San Martín. la travesia recorrerá las rutas originales de San Martín y O'Higgins: Así se revivirá el dramático cruce del Ejército Libertador por los Andes. además de GPS.

Solucionario 1. 1. 7. sacos de dormir adecuados. Respuesta abierta: el estudiante puede nombrar criterios de comparación tales como: objetivo. 6. 6. 9. entre otros. Se perdieron muchos soldados. Investiga y redacta una breve biografía sobre alguno de los personajes históricos nombrados en el texto. Habilidades: RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER–INFERIR La literatura como espejo 183 . la que marcó el inicio del triunfo patriota. ¿Qué aspectos podrías considerar para establecer diferencias y semejanzas entre ambas expediciones: la histórica y la actual? ¿Cuándo termina la expedición y por qué se eligió esa fecha? ¿Qué efectos tuvo en el Ejército Libertador el paso por la cordillera de los Andes? ¿Qué equipamiento lleva la expedición actual? ¿Con qué obstáculo se topó la expedición actual en la etapa de preparación? ¿Qué recursos informativos conforman el reportaje leído? Nombra y marca en el texto. época. 5. porque no sobrevivieron o desertaron y también murió gran cantidad de animales. 2. cantidad de soldados. 5. El 12 de febrero del 2010.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde en tu cuaderno. 8. alimento deshidratado. 3. Respuesta abierta: debe nombrar un hecho histórico y explicar por qué considera que sería bueno conmemorarlo de esa manera. equipamiento. ¿Qué otro hecho histórico crees que sería bueno conmemorar recreándolo? Justifica. 8. tiempo de organización. 7. Definir el trazado original de la ruta del Ejército Libertador. Tenidas impermeables. El reportaje incluye la información y la entrevista al general Pesse. respecto de hechos de la realidad y situaciones concretas del mundo que nos rodea. equipos médicos y veterinarios y GPS. 9. Función referencial. 4. Elige uno de los personajes. 3. bloqueadores solares. 4. fecha de la batalla de Chacabuco. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Explica. que se pueda evaluar con la pauta que incluye el texto o con la rúbrica al final de esta unidad. investiga sobre su vida y realiza una biografía. 2.

EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 3
I. Lee el texto y realiza las actividades.

El remolque
Baldomero Lillo, escritor chileno.

—... Créanme ustedes que me cuesta trabajo referir estas cosas. A pesar de los años, su recuerdo me es todavía muy penoso. Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín. Sin la ligera oscilación de la lámpara colgada de la ennegrecida techumbre, nos hubiéramos creído en tierra firme y muy lejos del "Delfín", anclado a una milla de la costa. De pronto quitóse el marino la pipa de la boca y su voz grave y pausada resonó: —Era yo entonces un muchacho y servía como ayudante y aprendiz en diversas faenas a bordo del "San Jorge", un pequeño remolcador de la matrícula de Lota. La dotación se componía del capitán, del timonel, del maquinista, del fogonero y de este servidor de ustedes, que era el más joven de todos. Nunca hubo en barco alguno tripulación más unida que la de ese querido "San Jorge". Los cinco no formábamos más que una familia, en la que el capitán era el padre y los demás los hijos. ¡Y qué hombre era nuestro capitán! ¡Cómo le queríamos todos! Más que cariño, era idolatría la que sentíamos por él. Valiente y justo, era la bondad misma. Siempre tomaba para sí la tarea más pesada, ayudando a cada cual en la propia con un buen humor que nada podía enturbiar. ¡Cuántas veces viendo que mis múltiples faenas teníanme rendido, reventado casi, vino hacia mí diciéndome alegre y cariñosamente: "Vamos, muchacho, descansa ahora un ratito mientras yo estiro un poco los nervios"! Y cuando desde el toldo, a cubierto del sol o de la lluvia, miraba el ancho corpachón del capitán, su rostro colorado, sus bigotes rubios un tanto canosos y sus ojos azules de mirada tan franca como la de un niño, sentía que una ternura dulce y profunda me inundaba el alma y desbordaba de mi razón. Por salvarle de un peligro hubiera sacrificado mi vida sin vacilación alguna. Hizo una breve pausa el narrador, llevóse la pipa a los labios y prosiguió, después de lanzar una espesa bocanada de humo: —Un día levamos ancla al amanecer y pusimos proa a Santa María. Remolcábamos una lancha con madera, en la cual íbamos a traer, de regreso, un cargamento de pieles de lobo marino que debía embarcar, a la mañana siguiente, el transatlántico que pasaba con rumbo al Estrecho. El mar estaba tranquilo como una balsa de aceite. El cielo era azul y la atmósfera tan transparente que podíamos percibir, sin perder un solo detalle, todo el contorno del golfo de Arauco. Todos, a bordo del "San Jorge", estábamos alegres y el capitán más que ninguno, pues el patrón de la lancha que remolcábamos era nada menos que Marcos, su querido Marcos que de pie en la popa, doblegando entre sus manos como un junco la larga bayona, obligaba a la pesada mole a seguir la estela que iba dejando en las azules aguas la hélice del remolcador.
Lillo, B. (1931). Subsole. Santiago: Editorial Nascimento.

184

Unidad 4

MATERIAL FOTOCOPIABLE
Marca la alternativa correcta. 1. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto leído? Marca la alternativa correcta. A. Poética. B. Apelativa. C. Expresiva. D. Referencial. ¿En qué se puede verificar que el relato tiene narrador omnisciente? Subraya el fragmento que lo demuestre y explica en tu cuaderno. Elabora un listado de cinco normas que se requieran para realizar un foro. Redacta una biografía del capitán a partir de la información que te da el texto y de otra que tú imagines. Busca un reportaje que posea las características que aparecen a continuación y luego elabora un mapa conceptual con las ideas principales y secundarias. - Debe tratar un tema de actualidad. - Debe incluir imágenes u otros recursos no textuales para complementar la información. - Una vez que lo tengas, busca en él tres cláusulas subordinadas sustantivas y subráyalas.

2.

3. 4. 5.

Solucionario
1. D 2. Respuesta abierta: el fragmento “Y mientras el narrador se concentraba en sí mismo para escudriñar en su memoria, hubo por algunos momentos un silencio profundo en la pequeña cámara del bergantín“, demuestra que el narrador conoce lo que piensa o siente el personaje. 3. Respuesta abierta que puede hacer alusión a aspectos de convivencia y respeto, como escuchar a otros, seguir indicaciones del moderador, participar con seriedad, o bien a lo organizativo, como los roles de cada uno y los tiempos. 4. Respuesta abierta: la biografía debe seguir el formato aprendido e incorporar los datos de vida y de época correspondientes. Además, debe ser concordante con la información del relato; por ejemplo, debe tratarse de un capitán generoso y bondadoso. 5. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar reportajes en diarios y revistas. Deben estar acompañados de textos discontinuos. Revise el mapa conceptual, para cerciorarse de que el texto fue efectivamente leído. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR–CREAR

La literatura como espejo

185

RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13

Anexo 1: Escala de apreciación de la participación en un foro

(página 119 del Texto).

Aspectos/Criterios
Moderador Promueve un clima favorable. Utiliza vocabulario apropiado. Da oportunidad de hacer preguntas. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Valora como aporte los puntos de vista de cada estudiante. Cede la palabra a los participantes y al público. Participante Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Mantiene una discusión respetuosa y enriquecedora. Maneja con claridad y dominio el tema. Expone de manera clara, breve y precisa. Para rebatir una idea, se basa en el contexto de lo conversado, analizándolo. Utiliza adecuadamente el tiempo. Respeta el tiempo asignado. Habla fluidamente en sus intervenciones. Presenta su punto de vista ordenadamente. Propone razones y ejemplos que respaldan sus puntos de vista. Se informa previamente respecto de los temas a tratar. Respeta las intervenciones de los demás. Escucha atentamente la exposición de sus compañeros(as). Respeta la cesión de la palabra dada por el moderador. Público Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Utiliza vocabulario apropiado. Guarda silencio durante el desarrollo del foro. Presta atención a lo expuesto. Expone de manera clara, breve y precisa. Mantiene una actitud respetuosa mientras exponen. Habla fluidamente en sus intervenciones. Realiza preguntas claras y directas. Realiza preguntas vinculadas con los temas tratados. Presenta su punto de vista ordenadamente.

Logrado

Parcialmente logrado

No logrado

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Unidad 4

Anexo 2: Rúbrica de corrección de una nueva introducción para la biografía

(páginas 115 del Texto).

Aspecto
Formato

Hacia el nivel
El estudiante escribe un listado de acontecimientos de la historia de una persona sin darle organización alguna.

En el nivel
El estudiante escribe una biografía organizada en párrafos que siguen la secuencia cronológica y relacionan la vida de la persona con su época. El estudiante, además de averiguar sobre la vida de la persona, investiga sobre eventos naturales e información histórica. Los hechos son ordenados cronológicamente y estructurados en párrafos que contienen ideas centrales y datos secundarios que las complementan.

Sobre el nivel
El estudiante escribe una biografía que presenta la vida de una persona, su época, destacando sus aportes y relevancia para la actualidad. El estudiante establece relaciones y saca conclusiones respecto de lo investigado, en cuanto a vida y obra de la persona y hechos históricos. La información se organiza en párrafos que incorporan ideas centrales y secundarias, siguiendo una secuencia cronológica. Se agregan adecuadamente descripción de lugares y caracterización de personas.

Información recopilada

El estudiante investiga datos sobre la vida de la persona, como fecha de nacimiento y muerte, antecedentes familiares, infancia, juventud y trabajos. El estudiante presenta los hechos ordenados cronológicamente.

Organización de la información

Ortografía Uso de lenguaje formal

La biografía contiene más de cinco errores ortográficos. En la biografía se utilizan tres o más palabras o expresiones correspondientes a una situación informal.

La biografía contiene entre uno La biografía no contiene errores ortográficos. y cuatro errores ortográficos. El estudiante utiliza solo dos palabras o expresiones de registro informal del lenguaje. Todas las palabras y expresiones de la biografía corresponden a una situación formal.

La literatura como espejo

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UNIDAD 5: Libertad en palabras
Eje Contenidos Mínimos Obligatorios
Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:

Aprendizajes Esperados
Interviene activamente en foros y debates frente a variadas audiencias, en relación a un tema de interés, planteando y defendiendo respetuosamente sus ideas. Fundamenta sus puntos de vista y conclusiones, apoyándose en informaciones obtenidas de diversas fuentes. Interactúa eficazmente con la audiencia, utilizando el registro de habla adecuado a la situación y un vocabulario variado y pertinente al tema que plantea.

Comunicación oral

• debates y foros, abordando temas de interés, preparados con consulta de diversas fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:

Lee comprensivamente textos literarios de estructura compleja, valorando y reconociendo en ellos elementos estructurales (tipo de verso, organización estrófica, figuras literarias) para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos literarios y reflexiona respecto de su finalidad y temática a partir de marcas textuales, para comprender el sentido del texto. Lee comprensivamente textos no literarios que involucran hechos y opiniones respecto de una obra de arte. Lee comprensivamente textos literarios reconociendo las relaciones entre las ideas que lo estructuran.

Lectura

• realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto; • valorando algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas). Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos, tales como: ficción, realidad; personas o personajes; hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas y puntos de vista. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: cómics, presentaciones simples, dichos y refranes, odas, diálogos dramáticos, revistas impresas y electrónicas, correo electrónico, biografías personales.

Produce un texto publicitario o propagandístico, que comunique una postura personal frente a un tema de interés, utilizando algunos recursos verbales y paraverbales.

Escritura

188

Unidad 5

Indicadores de logro
Organiza y participa activamente en un debate que trata del uso de Internet por parte de los jóvenes.

Actividades asociadas

Recursos didácticos
Texto, págs. 146 y 147.

Tiempo

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 146 y 147. Evaluaciones Prepara una argumentación sólida para Texto, pág. 149. participar en un debate referido al tema de Texto, pág. 158. la seguridad de los niños en Internet. Participa en un debate aportando argumentos atingentes y a la discusión.

Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos, considerando recursos propios de la poesía para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente textos líricos contemporáneos considerando sus temáticas y su momento histórico para comprender el sentido del texto. Leen comprensivamente comentarios de películas, reconociendo hechos y opiniones. Leen comprensivamente comentarios críticos, reconociendo oraciones subordinadas y coordinadas.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 134 a 140. Texto, págs. 141 y 142. Texto, págs. 150 a 153. Texto, págs. 154 y 155. Evaluaciones Texto, págs. 148 y 149. Texto, págs. 156 a 158.

Texto, págs. 134 a 137. Texto, pág. 141. Texto, págs. 150 y 151. Texto, pág. 154.

22 horas pedagógicas

Producen afiches, relacionados con problemáticas atingentes a la edad, utilizando recursos propios de la lírica contemporánea.

Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 143 a 146. Evaluaciones Texto, pág. 149.

Texto, pág. 113.

Libertad en palabras

189

sueño. arlequín. cerámica. ¿por qué?. escriban una pequeña composición en verso en que explique qué ocurre en el cuadro. Pídales que intenten describir qué ocurre en el cuadro. pintura. Habilidades: RELACIONAR–CREAR 190 Unidad 5 . Señale que se trata de un importante artista español que practicó múltiples disciplinas plásticas como el dibujo. carnaval. • Conocer los aprendizajes que se adquirirán en la Unidad. ¿qué crees tú que imaginó el pintor cuando hizo el cuadro? Actividades complementarias • Indique a sus estudiantes algunos datos de Joan Miró. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la Unidad. ¿qué te sugieren las formas?. originalidad. Pídales que. infantil. entre otras. utilizando esas palabras claves. Estimule sus respuestas con preguntas como: ¿qué sentimientos te produce la pintura?.INICIO UNIDAD 5: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reflexionar en torno a una pintura contemporánea. ¿qué te imaginas?. Entregue a sus estudiantes las siguientes palabras claves del universo de Miró: contemporáneo. colores primarios. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus estudiantes que observen con atención la imagen y su título. escultura.

Incentívelos a establecer relaciones entre estos y sus conocimiento previos. Felicite a los más creativos y estimule a quienes tuvieron más dificultad. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué características tiene la estructura de un texto lírico?. Luego. 4. Revise detenidamente el trabajo de la actividad 4. Podrían relatar como secuencia narrativa. Habilidades: RELACIONAR–CREAR Solucionario 1. a sus alumnos y alumnas si tienen dudas con respecto al sentido o forma de contestar las preguntas. • Organice posteriormente a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y pídales que realicen las actividades de la sección. ¿por qué es importante fundamentar nuestras ideas? Habilidades: RECORDAR–APLICAR Conversemos… • Lea con sus estudiantes las preguntas de la sección. Respuesta abierta: se refieren a sus sentimientos personales frente a la obra. Pregunte. Felicite a los estudiantes que desarrollaron las respuestas más completas y detalladas. ¿qué relación puede establecerse entre la poesía y el afiche?. 2. Destaque los elementos originales de las producciones de sus alumnos. Respuesta abierta: responden con originalidad. posteriormente. recoja las respuestas de los grupos. ¿es posible expresar siempre las opiniones libremente?. utilizando la página de forma creativa.Texto del Estudiante 130 y 131 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a un voluntario o voluntaria que lea en voz alta los aprendizajes que se trabajarán en esta Unidad. Respuesta abierta: establece una relación entre los colores. en un plenario. 3. el tema de la obra. entre otras. ¿qué afiche expresivo recuerdan haber visto hace poco?. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes establezcan relaciones entre los distintos elementos de la obra para definir personajes y acciones que den una explicación a la imagen. Estas últimas deben referir expresiones como la alegría y la celebración. canción y poema. Libertad en palabras 191 . Destaque las explicaciones más creativas y coherentes. o buscar otras formas de expresión: dibujo. sentimientos e ideas. ¿alguno sabe qué significa la expresión “vanguardista”?.

pida a sus estudiantes que busquen ideas para rebatir aquellos con los que no estén de acuerdo. Argumentos en contra Porque hay una imagen. • Presentar las actitudes con las que los estudiantes se enfrentan a los desafíos de la Unidad. borre de la pizarra la afirmación rebatida. Porque utiliza palabras. procedimentales y actitudinales. Porque no se aprecia claramente la versificación o las estrofas. en relación con los objetivos conceptuales. 192 Unidad 5 . Habilidad: EVALUAR Solucionario 1. Luego. recoja los argumentos a favor y en contra de la afirmación de la actividad 2 y escríbalos en la pizarra. Posteriormente. A 2. Si el curso considera mejor la nueva idea. Argumentos a favor Porque expresa sentimientos.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos con respecto a los aprendizajes que se desarrollarán en la Unidad. realice una votación para definir si el curso se declarará a favor o en contra de la afirmación “El texto anterior no puede considerarse parte de la lírica”. Actividades complementarias • En plenario.

se diferencian en que el foro corresponde a una conversación y el debate a una situación argumentativa. ¿por qué ha crecido la maleza en una de las direcciones? Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender… • Preste atención a la disposición de los estudiantes frente a la actividad. Libertad en palabras 193 . 6. 7. Respuesta abierta: se parecen en que ambos son situaciones de comunicación oral. Función apelativa: Dirección obligada (señal de tránsito). Preposición y nexo de subordinación. reflexione junto a sus estudiantes sobre el sentido general del poema anterior. Esta es la presentación exagerada de la visión del hablante lírico. opinión de otros lectores. Habilidad: EVALUAR Solucionario 3. Invítelos a dar sentido a la obra. impresión que me provocó. título. Destaque la importancia de reflexionar sobre la propia forma de aprender para conocer sus fortalezas y debilidades y así saber cómo manejarlas. ¿qué elementos del poema podrían considerarse románticos?. Función expresiva: “Solamente hay dos calles en la ciudad”. Repuesta abierta: se espera indiquen informaciones como: autor. ¿qué tipo de relación amorosa revela el poema?. la flecha apunta hacia la otra persona. Hipérbole. Estimule su trabajo reforzando la importancia de responder de manera honesta y seria. pues en la otra ya ha crecido la maleza y es un camino bloqueado. 4. dado que jamás hay dos calles en una ciudad. a través de preguntas como las siguientes: ¿qué sentimiento expresa el hablante lírico a través de este signo de tránsito?. 8. 5.Texto del Estudiante 132 y 133 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Considerando la respuesta correcta de la pregunta 3 (la dirección que lo conduce hacia la otra persona). Por otro lado. La dirección que conduce hacia la otra persona. entre otras.

por la simultaneidad de la poesía visual.. Habilidad: RELACIONAR Ampliación de contenido Las primeras vanguardias europeas Las primeras vanguardias europeas surgen en las primeras décadas del siglo XX. Si nota que a los alumnos les cuesta vincular la poesía con su experiencia vital. pregúnteles cómo les gustaría que fuera la poesía. Apollinaire sustituye la linealidad de la poesía tradicional. Sus famosos caligramas surgen como un intento por aproximarse a la pintura cubista desde el paradigma de la poesía. para calificar una nueva forma de realidad: su propia obra. Apollinaire y los caligramas Apollinaire (1881-1918) fue uno de los artistas más importantes de la vanguardia histórica. Actividades complementarias Me anticipo • Para activar los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los caligramas. las primeras vanguardias. Entre estos se cuentan: el dadaísmo. Con estas obras. Su obra se caracteriza por una constante búsqueda de libertad expresiva y una fascinación por lo nuevo. Desde este punto de vista. conocidas también como “vanguardias históricas”. • Luego. estimúlelos a establecer relaciones entre este dato y sus conocimientos previos a través de preguntas. 194 Unidad 5 .. Luego. qué temas debería tratar y de qué manera. Fue el primero en utilizar el término “surrealismo”. centrada en la libertad expresiva. cubismo. tuvieron como principio central la ruptura con el pasado y la renovación artística. surrealismo.OBJETIVO DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente textos líricos. pídales que lean el “Dato clave”. señale temas relacionados con lo contemporáneo (vida en la ciudad) o problemas actuales (el estrés). Este fundamento dio cabida a una sucesión de movimientos que buscaban romper radicalmente con el arte anterior. como una reacción a la pérdida de confianza en la humanidad.

Pregunta durante a lectura “La plaza imaginaria”. buscar la originalidad en la creación de poemas. ¿con qué sentido creen que el hablante repite cada uno de los versos? • En un segunda lectura de “La plaza imaginaria” invite a sus alumnos a reflexionar sobre las imágenes presentes en el texto: ¿qué les parece que los perros sean estáticos y que paseen a sus amos?. 2. Respuesta abierta: los alumnos se refieren que puede ser cualquier película. • Lea por segunda vez “Un árbol” con sus alumnos y alumnas. u oníricos. Señale al resto del curso que siga la lectura subrayando términos o expresiones que no conozcan o no entiendan. Respuesta abierta: se espera que aludan a fines expresivos como: expresar mejor lo que el autor siente cuando ve un árbol. realice preguntas como: ¿por qué el hablante lírico tiene la impresión de que el árbol lo siguió?. 3. representar de alguna manera la imagen visual que se tiene de un árbol.Texto del Estudiante 134 y 135 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. ¿qué otra imagen de la vida contemporánea podría agregarse a esa plaza? Habilidades: INTERPRETA–COMPRENDER Libertad en palabras 195 . procurando reconstituir el sentido general de los textos. Sugerencias metodológicas • Uno de sus estudiantes lee de manera voluntaria los poemas de las páginas. Para trabajar la comprensión lectora. Respuesta abierta: que se mantienen vivos a duras penas. Respuesta abierta: se esperan respuestas que aludan a elementos irreales. ¿qué similitud puede establecerse entre el hablante lírico y el árbol?. Aclare las dudas junto a sus estudiantes.

marcando el paso de un verso a otro. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR 196 Unidad 5 . A continuación. Pídales que la misma sea libre. solicíteles que corroboren sus especulaciones con un diccionario. Habilidad: COMPRENDER Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que relacionen la imagen con el poema leído. Transmítales la importancia de representar en la imagen las emociones que ellos perciben al leer el texto. Pida a sus estudiantes que sigan atentamente la lectura. además. Sugerencias metodológicas • Realice para sus alumnos una lectura modelo del texto “A miss X. ¿qué versos del poema podría representar la imagen? • Proponga a los estudiantes que realicen su propia representación gráfica del poema. Ponga especial énfasis en la trasmisión del ritmo del poema. represente las emociones presentes en el texto.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. • Pregunte a sus alumnos y alumnas si existen expresiones del poema que no entienden. Luego. Luego elabore una muestra en el diario mural para que todos puedan apreciar los mejores trabajos. • Seleccione un fragmento del poema y pida a sus estudiantes que subrayen con lápices de colores el poema. Pídales seleccionarlas y luego que intenten inferir los significados. Pídales que escojan un color por verso y que el color. Pregúnteles: ¿qué relación puede haber entre la imagen y el poema?. enterrada en el viento oeste”. con los colores que ellos prefieran. solicíteles que fundamenten su elección.

Oriente las respuestas de sus alumnos a la diferenciación de los tiempos en el poema: ¿qué situación se describe al final del poema?. enterrada en el viento del oeste” 1. ¿por qué al final de su vida nadie la recuerda?. ya que distintas personas la extrañan y la lloran. solicíteles que le narren los eventos que se han suscitado producto de su partida. Habilidad: INFERIR Libertad en palabras 197 . Siente fastidio porque no recibe respuesta de Miss X y porque pronto será olvidada.Texto del Estudiante 136 y 137 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que realicen una segunda lectura del poema de manera personal. 2. ¿cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza?. ¿qué tienen que ver los hechos que ocurren al final con la muerte de Miss X? • Pida a los estudiantes que se reúnan en parejas para redactar una carta dirigida a Miss X. En ella. Luego de esto. Actividades complementarias • Pregunte a sus estudiantes sobre el sentido que tiene el cambio de letra al final del poema. Para orientar su trabajo. invítelos a contestar las siguientes preguntas: ¿qué características positivas tiene Miss X?. ¿por qué crees que se dice que el universo de esos concursos es frívolo? Habilidad: RELACIONAR Solucionario “A Miss X. El título. pídales que conversen en parejas sobre la problemática que plantea el texto. como asimismo el uso de paréntesis.

para reconstituir el sentido global de los poemas. Perros estáticos que pasean. Se espera que los alumnos anoten. Respuesta abierta: la relación se inicia con el encuentro del hablante con el árbol. entre otros. 3. Representa la forma del árbol y expresa originalidad y creatividad. estos elementos: Plaza Un niño sentado en un escaño. Sueños Un barco que aparece de repente. Promueva el respeto entre alumnos y alumnas. 7. como implícita. Respuesta abierta: el hecho de que la apariencia y la frivolidad tengan tanta importancia. 8. • Evaluar las obras leídas. • Relacionar textos con el contexto actual. Respuesta abierta: valoran los caligramas como medio de expresión. Estimule el trabajo con los textos. extrayendo información tanto explícita. Se espera que realicen una descripción de los sucesos que ilustran esa reacción. 198 Unidad 5 . 9. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. recalcando la importancia de justificar sus opiniones con indicios textuales. 2. expresando y justificando su opinión personal. Respuesta abierta: el respeto y cariño del árbol en tanto ser vivo. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes respondan que la sociedad reacciona mal o de forma caótica debido a la muerte de Miss X. • Trabajar la comprensión lectora. 6. destacando la importancia de escucharse mutuamente. 4. 5. Respuesta abierta: expresan una opinión fundamentada respecto del poema. Respuesta abierta: dan razones por las cuales recomiendan o no la lectura del poema. continúa con el reconocimiento de sus cualidades como ser vivo y finaliza con un abrazo emotivo. La sombra que perpetúa su mandato. El niño que sube y las olas ocultan ese momento. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades de la sección. Ganado que apacienta en las estrofas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender en forma general los textos leídos.

la soledad. Habilidades: RELACIONAR–COMPRENDER Solucionario 1. 3. • Visualizar la relación entre la poesía contemporánea con los sucesos de la primera mitad del siglo XX. discutiendo. música. cuya expresión verbal resulte difícil. • Lea. Respuesta abierta: la frustración y la rabia. a través de la pintura. cuando nos ocurre lo contrario de lo que esperamos. • Valorar la poesía como una herramienta de expresión de la interioridad. 2. una felicidad extremadamente intensa. Respuesta abierta: se espera que el estudiante aluda a diferentes medios de expresión: a través de la palabra. En ellas. a hechos extraños. Libertad en palabras 199 . desde el punto de vista de las motivaciones estéticas y expresivas que le dieron nacimiento. o bien. se intenta inducir el contenido “poesía contemporánea”. entre otros. posteriormente.Texto del Estudiante 138 y 139 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer las características de la poesía contemporánea. Respuesta abierta: situaciones extremas o de índole sentimental. junto a sus alumnos y alumnas. el recuadro de contenidos sobre poesía contemporánea. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en pequeños grupos para resolver en conjunto las actividades propuestas en la primera parte de la página. entre otros. Luego inicie una reflexión respecto de las maneras de comunicar emociones ejemplificando con otras artes.

invite a sus alumnos y alumnas a compartir los ejemplos encontrados. Finalmente. en plenario. Habilidad: RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que. ¿qué características de la poesía vanguardista la hacen más cercanas al público actual?. • Identificar los aspectos más relevantes de la Unidad mediante la elaboración de una síntesis. fundamenten su opinión sobre la poesía contemporánea.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender las características de la poesía contemporánea. considerando la comparación establecida en la actividad 2. “Corazón coraza” y “Tarde en el hospital”. Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupo para que realicen la actividad 2 de la sección. contrastándola con la poesía tradicional. Pídales que relean los poemas de la Unidad 2 y que los comparen con los poemas que acaban de leer en esta Unidad. Posteriormente. indíqueles que completen el cuadro comparativo que se presenta con ejemplos extraídos de los textos “La reina”. Realice las siguientes preguntas para motivar un diálogo de clase: ¿qué les parecen las diferencias entre la poesía tradicional y vanguardista?. ¿pierde expresividad la poesía con su estructura clásica? 200 Unidad 5 . “Canción amarga”.

Sugerencias metodológicas Me anticipo • Junto a sus alumnos. Respuesta abierta: los estudiantes deberían anticipar características como: mayor libertad métrica. lea el “Dato clave” sobre Vicente Huidobro. sugiérales subrayar todos los versos en los que se aprecia la relación y luego explicarla con sus palabras. Para ello. 58) y pregúnteles qué elementos de la poesía contemporánea se pueden apreciar. Pregunta durante la lectura • Se establece entre ellos una relación de equivalencia a partir de la forma de la nave. • Finalmente. pídales que respondan en parejas la pregunta de “Me anticipo” y que lean de manera personal el poema “Aeroplano”. Remítalos al fragmento de Altazor de la Unidad 2 (pág. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que demuestren que el aeroplano representa la cruz en el poema. tratamiento de temas contemporáneos. utilización libre del espacio de la página. Habilidades: RELACIONAR–INTERPRETAR Libertad en palabras 201 . Habilidades: RELACIONAR–APLICAR Solucionario Me anticipo 1.Texto del Estudiante 140 y 141 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. Pregúnteles si habían leído antes poemas de este autor.

Sugerencias metodológicas • Destaque la importancia de basar siempre sus respuestas en indicios textuales. por ejemplo. y puede estar representando la caída del aeroplano. La vibración Poesía visual. prestando atención a los contenidos que les resulten más difíciles. La extensión de los versos se ocupa con fines expresivos. sobre el ultimo aeroplano… El texto se organiza en el espacio. Se utiliza una figura tecnológica de la época. Retroalimente permanentemente a sus estudiantes aclarando sus dudas conforme desarrollan las actividades. Responde en grupo: • Respuesta abierta: comparten en grupo sus inferencias. Oriente la discusión con preguntas del tipo: ¿creen que la poesía puede expresar situaciones simples?. que se vinculan con la epoca. Invite a sus estudiantes a exponer sus opiniones sobre características de este tipo de expresión. explicar que el poema se relaciona con el avión. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. realice una discusión grupal en torno a la fuerza expresiva de la poesía contemporánea. 3. Se trata de temas relacionados con la desesperanza. Ellos podrían. • Porque habla de la caída de un avión. • Monitoree el avance de sus alumnos y alumnas.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Desarrollar la capacidad de interpretación personal de poemas apoyándose en las características de la poesía contemporánea. Pida a sus alumnos que. persiste aún sobre las nubes El viento Verso libre. Un elemento prosaico y contemporáneo. se ha venido al suelo Y todos se inclinan Temas. al realizar las actividades. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes argumente considerando las características de la poesía de vanguardia vista en la Unidad. 202 Unidad 5 . que había limpiado el aire… Situación cotidiana Una cruz representada. un elemento desarrollado en la época de Huidobro. ¿cuál creen ustedes que es la finalidad de la poesía? Habilidad: INTERPRETAR Solucionario 1. subrayen las partes del texto que les permiten justificar sus respuestas. 2. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • A partir de la pregunta 3.

leyendo junto con ellos la sección de “Así se hace”. distintos tipos de letra. llévelos a la sala de computación y pídales que busquen los afiches que recuerdan haber visto. ya que este aparece diciendo un mensaje al oído del receptor. figuras literarias. y aclarando las dudas que puedan presentarse respecto de los contenidos que ahí se presentan. Repuesta abierta: se espera que los alumnos se refieran a la fama de González y los valores deportivos que representa. como si estuviera con él y fuera un amigo de confianza. Oriente la conversación hacia la importancia de utilizar en forma segura los medios que la web ofrece para utilizarla. 3. Color Mensaje Significado Rojo Gris No chatees… No entregues… La Internet es súper entretenida… Se asocia a las situaciones de peligro en Internet. Pregúnteles: ¿recuerdan un afiche visto recientemente que les haya llamado mucho la atención?. ¿por qué? • Posteriormente. ¿qué elementos de un afiche son los que más llaman la atención de la persona que lo ve?. Libertad en palabras 203 . porque como deportista es responsable. Habilidad: RELACIONAR Solucionario 1. La postura de González representa la cercanía con el público. • Sistematice junto a sus estudiantes las características de un afiche. Observan varios ejemplos de afiche y reflexionan en torno a los elementos que tienen en común. Pregunte a sus alumnos: ¿qué situaciones son riesgosas en Internet?.Texto del Estudiante 142 y 143 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Aplicar correctamente en un afiche recursos expresivos propios de la poesía como: manejo del espacio con fines expresivos. • Finalmente. ¿qué hacen ustedes para protegerse de posibles riesgos en la red?. 2. Por ejemplo: porque es muy famoso entre los jóvenes. Se asocia a las características positivas de Internet. Destaque la utilidad de preferir sitios oficiales y con contenidos de calidad reconocida. porque los jóvenes quieren ser como él. inicie con sus estudiantes una conversación en torno al tema del afiche. ¿les parece que los afiches son una manera efectiva de comunicar un mensaje?. Actividades complementarias • Utilice el tema del afiche para propiciar una conversación en clase en torno al tema de la seguridad en Internet. Sugerencias metodológicas • Para motivar la realización de la actividad. pida a sus alumnos y alumnas que lean el afiche “Campaña VTR Internet Segura” y que luego realicen las actividades asociadas.

• Durante el proceso de escritura. Oriente de forma particular (grupo por grupo) la definición del problema que abordará el afiche. Habilidades: APLICAR–CREAR 204 Unidad 5 . por lo que puede tomar más tiempo que las demás.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Aplicar un procedimiento de escritura para la creación de un afiche. Sugerencias metodológicas • Defina con anticipación los tiempos que deberán dedicar los alumnos a cada uno de los pasos del proceso de escritura. revise y apoye en forma permanente la producción. limite la utilización de estos recursos al mínimo y enfatice el trabajo en la tipografía y colores empleados. Recomiende a sus alumnos respetar los aspectos planificados para hacer más eficaz su trabajo. Ayude a sus estudiantes a elegir un tema de verdadera relevancia para el colegio o curso. Durante esta etapa. • Aplicar conceptos de lírica en la creación de un afiche. Recuérdeles las figuras literarias estudiadas en unidades anteriores. Considere que la primera etapa de planificación contempla la definición de un problema. Habilidades: CREAR–RELACIONAR Sugerencias metodológicas • Si observa que algunos estudiantes tienen dificultad para aplicar características de la poesía en la creación de afiches. ayude a sus estudiantes a aplicar los contendidos de lírica a la creación de un afiche.

Habilidades: SINTETIZAR–APLICAR Libertad en palabras 205 . invítelos a compararla con la primera y así observar su progreso. De ser posible. Sugerencias metodológicas • Oriente la aplicación de la pauta de corrección.Texto del Estudiante 144 y 145 Texto para el estudiante OBJETIVO DE LA PÁGINA • Optimizar el proceso de escritura a través de la revisión y corrección. organice una exposición para otros cursos con la finalidad de presentar los afiches creados. Ayúdelos a utilizar las herramientas de este programa para dar fuerza expresiva a su trabajo. Una vez realizada la segunda versión del afiche. Pida a sus estudiantes que reelaboren su afiche. realice esta exposición utilizando un data show a fin de observar los trabajos en gran tamaño. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Junto a sus estudiantes. reserve la sala de computación de manera que los estudiantes puedan crear en grupo una presentación Power Point con su afiche. Organice la presentación de manera tal que los grupos presenten sucesivamente cada afiche. • Para la realización de la reescritura del afiche. destacando la importancia de mirar su propio trabajo de manera autocrítica y honesta para mejorarlo. la presentación de su afiche y la explicación de los recursos expresivos utilizados y una conclusión exponiendo la utilidad que este trabajo puede tener para el colegio o curso. Oriente su preparación indicándoles los puntos centrales que deben exponer: las razones por las que eligieron tratar este tema. mejorando todos los aspectos en los que hayan marcado NO.

Intencione la realización de las actividades de la página destacando la importancia de los puntos de vista. el tema del grooming. Luego de leer las informaciones. En contra Es imposible conocer a alguien profundamente en Internet porque la gente entrega la información que le conviene. A favor Gracias a Internet se puede conocer gente que tiene intereses similares a uno.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Reconocer y comprender las características de los debates. recalcando la importancia de conocer las razones a favor y en contra de una idea en la planificación y realización de un debate. entre otras. 4. Respuesta abierta: no entregando datos personales en Internet. ¿saben donde efectuar una denuncia de este tipo? Si no lo saben. averígüenlo y difúndanlo entre sus amigos y amigas. Internet permite conectarse con personas de otros países. comente con su curso las siguientes preguntas: ¿por qué creen que existen pocas denuncias de grooming?. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Utilice el contenido del afiche de motivación para abordar. Diseñar un cuadro como el siguiente. • Comprender el rol que cumplen los participantes de un debate. visitando páginas seguras. • Realizar un debate aplicando sus características. justificándola con argumentos concretos. Ponga especial énfasis en el trabajo de la última pregunta. Respuesta abierta: se espera que los estudiantes compartan sus conocimientos previos en torno al tema y que los complementen con la información entregada. sin necesidad de viajar. Visite junto a ellos la página de Sename e ingrese al link de la campaña. 2. No podemos estar seguros de la identidad de las personas que conocemos en Internet. junto a sus alumnos y alumnas. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta sección es descubrir que el debate nace a raíz de la divergencia en torno a un tema. 206 Unidad 5 . ¿conocen algún caso de grooming?. chateando solo con amigos. ¿por qué creen que es importante ser cuidadoso con la utilización de la cámara web?. Solucionario 1. • Es fundamental que los alumnos sostengan su postura personal.

además. Las reglas generales para todo debate tienen relación con el respeto por los turnos de habla de cada grupo. Con respecto de este último. de manera clara. momento de las preguntas del público. respeto por la palabra del moderador. Porque Internet genera adicción y los niños pierden oportunidades de hacer cosas entretenidas o útiles en la vida real. Procure que articulen argumentos sólidos para defender su postura. y limitarlo. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El debate Se caracteriza el debate por ser una instancia de conversación estructurada. • Finalmente. cabe señalar que cumple la función de regular las intervenciones de los participantes con el objetivo de que todos puedan exponer sus argumentos de manera ordenada. se relacionen con la seguridad en Internet. • Antes de iniciar el debate propiamente tal. Continuación de la tabla de la página anterior: A favor Porque así se aseguran de que los niños no tengan acceso a contenidos peligrosos. vale decir: duración de los turnos para hablar. ideas contrarias respecto de un mismo tema. subraye la importancia de respetar las ideas del otro y de escucharse para lograr una discusión interesante. Libertad en palabras 207 . Porque el tiempo invertido en Internet puede ser muy provechoso.Texto del Estudiante 146 y 147 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Propicie el trabajo colectivo procurando la elección de temas de interés para el grupo y que. • Monitoree constantemente a sus alumnos durante la etapa de preparación de los debates. plantee las reglas que imperarán durante la discusión. una discusión organizada de acuerdo con ciertas premisas y reglas que están al servicio de un objetivo final: presentar. es decir. • Durante el debate. la observancia del tiempo destinado para la intervención de cada participante y el acatamiento de las instrucciones y órdenes dadas por el moderador. invítelos a responder las preguntas de las sección “¿Cómo lo hice?” de forma autocrítica y pensando en su proceso de aprendizaje. 4. En contra Porque los niños tienen derecho a informarse a través de Internet y a decidir ellos mismos qué es adecuado y qué no. tiempos de réplicas. limita también sus beneficios.

Indíqueles que. “Tan inmóvil pedal dormido ahora”. Hipérbaton “En rueda está el silencio detenido”. entregue los significados y pida a los estudiantes que contrasten su primera impresión con el significado real. las dudas que puedan presentarse a partir de la formulación de las preguntas. versos. y trabajan el presentes en ellos. pueden repasarlo antes de responder la evaluación. vocabulario desconocido. “Se ha ido la infancia”. identificando Infieren el sentido de las Leen otros poemas e infieren la estructura de un texto lírico: figuras presentes en el poema. 208 Unidad 5 . “Volante sometido”. “La edad palpita”. “En freno congelado la distancia”. Respuesta abierta: utiliza un elemento cotidiano para tratar el tema de la nostalgia por la niñez. Luego. Si existen dudas puntuales. de forma general. de sentir inseguridad frente a un contenido. • Posteriormente. 2. “Por la lluvia de ayer que te evapora”. Una vez finalizada la misma. Aclare primero. lea con el curso las preguntas de la sección. Se espera que los estudiantes clasifiquen algunas de las siguientes expresiones: Personificación “Silencio detenido”. Habilidad: COMPRENDER–APLICAR Solucionario 1. aclárelas de modo personal.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Demostrar la asimilación de los aprendizajes en la primera parte de la Unidad. “Pedal dormido”. pregunte a los estudiantes si ignoran el significado de alguna palabra. Sugerencias metodológicas • Realice una lectura modelo del texto “La bicicleta” y pida a sus alumnos que la sigan atentamente. el sentido de las figuras estrofas. propicie inferencias de los estudiantes considerando el contexto en el cual aparece el léxico difícil. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel Releen el texto. Deben justificar empleando versos del poema. Finalmente. • Por último. pida a sus estudiantes que realicen de manera individual el trabajo de la sección.

6. La relación ser humano-naturaleza. Habilidad: APLICAR Solucionario 3. aplicando los contenidos de comunicación oral trabajados en la Unidad. Número fijo de versos por estrofa. Libertad en palabras 209 . Sobre el nivel Los estudiantes realizan la actividad 3 y además aplican las características de la poesía contemporánea para analizar otros poemas de la Unidad 2 del texto. El amor maternal. Respuesta abierta: cada estudiante realiza un afiche aplicando los contenidos trabajados en la sección “Por escrito”. En el nivel Los estudiantes comprenden el poema de Gabriela Mistral y son capaces de reelaborar el poema utilizando las características de la poesía visual. Respuesta abierta: los estudiantes reescriben el texto y utilizan el espacio y la distribución de las letras con fines expresivos. Respuesta abierta: se espera que los alumnos organicen debates. Verso libre. Para la actividad 6. 5. “Un árbol” (Elssaca) Poesía visual. 4.Texto del Estudiante 148 y 149 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas desarrollar de manera personal las actividades de la 1 a la 5. organice grupos de seis o siete personas. “Beber” (Mistral) Tradicional. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Los estudiantes releen los contenidos referentes a la poesía contemporánea y luego revisan la actividad 3.

Porque el hecho de que la gente no haya encontrado la película fabulosa. 210 Unidad 5 . Habilidad: COMPRENDER Solucionario Me anticipo 1. las cosas divertidas que pueden ocurrir en una familia. ¿qué características positivas de la película destaca el comentario?. entre otras. cómo es un tipo de familia estadounidense de esta época. le hace más fácil la crítica al autor. 2. Compruebe la comprensión lectora a través de preguntas como: ¿qué opinión tiene el autor del texto sobre la película?. entre otras. • Al final de la lectura. si lo estima necesario. ¿qué temas aborda la película Los Simpson?. Respuesta abierta: una familia. retome la tercera pregunta de la sección “Me anticipo” para verificar si este tipo de texto tiene las características que los alumnos y alumnas habían anticipado. Detenga la lectura para realizar aclaraciones léxicas. Sugerencias metodológicas • Pida a uno o dos voluntarios que lean en voz alta el comentario de la película Los Simpson.OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un artículo crítico. dado que él la disfrutó muchísimo. Respuesta abierta: se trata de textos de opinión en los que se analizan y exponen datos referentes a una película (se puede inferir a partir de los datos que aparecen bajo el título Los Simpson). Preguntas durante la lectura 1.

pida a sus alumnos que identifiquen a qué episodios del mismo se refieren las acciones comentadas por Christián López. Solicite a los alumnos y alumnas que. Pídales que argumenten a favor o en contra de la siguiente opinión del autor: “Los Simpson. expliquen el significado de las siguientes expresiones: “Alcoholismo subterráneo”. Pregúnteles:¿qué características de Los Simpson se observan en la imagen?. Habilidad: RELACIONAR Libertad en palabras 211 . ¿creen que la expresión de los personajes y sus vestimentas reflejan su modo de ser?. ¿qué ejemplo podrían dar de esta relación? Solucionario Preguntas durante la lectura Las críticas que desarrolla la película han instaurado un tipo de humor entre los espectadores que permite reírse de nuestra propia naturaleza. En una conversación después de ver el filme. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. en parejas. “Deja a la serie en muy buen pie”. Actividades complementarias • Vea junto a sus estudiantes la película Los Simpson. • Aproveche también el texto para trabajar habilidades de inferencia.Texto del Estudiante 150 y 151 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que relacionen el texto con la imagen que lo acompaña. “Lo rompe (el corazón a Bart) casi sistemática y fríamente”. Insista en la importancia de apoyar sus argumentos en episodios y características concretas de la película.

Respuesta abierta: se espera que los estudiantes manifiesten por escrito su opinión personal referente al comentario crítico. 5. 7. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Si vio en una clase anterior la película junto con sus estudiantes. solicíteles que comparen y comenten sus respuestas. a través de actividades específicas. 4. solicíteles que. Luego. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente argumentando que entrega información sobre el tema de la película. indica que tenemos muchas características incivilizadas. la última pregunta. Habilidades: INFERIR–APLICAR–ANALIZAR Solucionario 1. Respuesta abierta: pueden responder afirmativa o negativamente estableciendo relaciones entre la película y su contexto. Felicite a los alumnos y alumnas que utilicen fragmentos de la película para ejemplificar. y sigue desarrollando el mismo tipo de humor. Respuesta abierta: se espera que los alumnos discutan argumentando con sus ideas respecto de la televisión. Sugerencias metodológicas • Pida a sus alumnos y alumnas que realicen hasta la actividad 7 de manera personal. 3. de nosotros mismos. A 2. es decir. • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. Finalmente. Para ello. Una vez escritos sus textos. 6. 212 Unidad 5 . en plenario.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. 8. Respuesta abierta: los estudiantes aluden a informaciones de su interés. elaboren una lista en la pizarra de las informaciones y características que un comentario crítico debe tener. La expresión indica que la película nos permite reírnos de la “especie humana”. A que la película no ha cambiado respecto de la serie. en grupos. pídales que los expongan en su blog personal a fin de que sus amigos y amigas puedan leerlos y tener así una idea de cómo es la película. porque cuenta la opinión de otras personas y eso permite imaginar cómo es la película. generando un pequeño debate en torno a la afirmación que se presenta. porque aporta razones para verla. Asimismo. junto al mismo grupo. indíqueles que respondan. pídales que realicen su propio comentario sobre ella.

Explique. es o no una consecuencia de la primera. además. Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que revisen nuevamente el texto Los Simpson buscando nexos. revise junto a ellos sus respuestas. nombres. que aparece después del nexo. Respuesta abierta: subrayan expresiones en el texto. libro o disco que se comenta. la película es todo lo que uno pide como fan de la serie”. Podemos reconocerlas pues suelen presentarse en primera persona. corresponden a datos objetivos y verificables de la película. “extremadamente”. además. mejorando así la comprensión lectora. pida a los estudiantes que reflexionen si la segunda oración. que los nexos cumplen la función de ilustrar esta relación de ideas. Los Simpson. para iniciar así la actividad. Las opiniones corresponden a valoraciones que el autor emite sobre la obra. sucesos ocurridos. explicando las características de ambas construcciones. de manera individual. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Opiniones (subrayado en verde) Hechos y opiniones Los hechos. lea junto a ellos la cápsula de contenido y aclare las dudas que puedan presentarse. Finalmente. “más”. Recuerde a sus alumnos las diferencias entre hechos y opiniones. acompañadas de verbos que indican opinión o gusto y. • Comprender la función de los nexos coordinantes y subordinantes. busque junto a ellos un hecho y una opinión en el texto. Nexos coordinantes y subordinantes • Pida a sus estudiantes que realicen. porque suelen utilizarse adjetivos y adverbios para construir la valoración: “mejor”. Libertad en palabras 213 . Luego. entre otros. solicíteles que analicen los enunciados determinando si la relación entre las oraciones es de subordinación o coordinación. “pero” y “para” cumplen las funciones que señalaron. Posteriormente.Texto del Estudiante 152 y 153 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Identificar y comprender las características generales de un comentario crítico. entre otros. Sugerencias metodológicas Aspectos de un comentarios crítico • Pida a sus estudiantes que resuelvan la primera actividad. En ese sentido. En plenario. Por ejemplo: Hechos (subrayado en rojo) “El nuevo fenómeno fílmico es un producto que lleva 17 años en la pantalla”. distinguiendo con colores si constituyen un hecho o una opinión. Habilidad: COMPRENDER Ampliación de contenido Solucionario 1. la actividad de inducción de contenido. pidiéndoles que indiquen por qué razones creen que los nexos “y”. “peor”. Podemos reconocerlos porque correspoden a una realidad descrita: fechas.

Pídales que. Detenga la lectura para aclarar dudas de vocabulario si fuera necesario. Respuesta abierta: el autor tiene una buena opinión de la película ya que sobresale respecto de otras exhibidas simultáneamente en el mercado. destaquen las ideas claves de la introducción y los temas presentes en el texto. Respuesta abierta: trata de un gorila gigante. Sugerencias metodológicas • Lea el comentario crítico a sus alumnos y alumnas. que fue una muy buena película para su época. entre otras. ¿qué significado podría atribuírsele a los colores utilizados en el afiche?. entre otras.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un comentario crítico. 214 Unidad 5 . que fue una obra innovadora para su tiempo. mientras siguen la lectura en su cuadernos. Preguntas durante la lectura La singularidad de su historia y la calidad de los efectos especiales. Respuesta abierta: que fue vista por mucha gente. Habilidades: COMPARAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. • Aplicar los contendidos aprendidos para desarrollar habilidades de comprensión lectora en este tipo de textos. sobre la lucha entre el ser humano y la naturaleza. Habilidades: RECONOCER–APLICAR Actividades complementarias • Invite a reflexionar en torno a la imagen que acompaña el texto. 3. 2. para ello pregúnteles: ¿qué aspectos de la película destaca su afiche?. subrayen con distintos colores los hechos y las opiniones expresados por el autor. ¿qué diferencia creen que existe entre este afiche (película de 1933) y el de la nueva versión?.

2. (coordinante) 3.Texto del Estudiante 154 y 155 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Organice a sus estudiantes en grupos de dos o tres personas para realizar las actividades de la sección. “…desconocían su calidad de hito. Libertad en palabras 215 . nombre del protagonista de la nueva versión y del actor que representa el papel. 4. antes de realizar las actividades. (coordinante) calidad de hito cinematográfico”. ya que marcó un referente…” Señala que la segunda oración es la causa de lo que se dice en la primera. El nombre y referencia cinematográfica de su director. Representa el encuentro de un gorila gigante con el mundo de los humanos. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. Respuesta abierta: entregan argumentos basados en su experiencia personal y respaldan los mismos con películas que hayan visto. Incentive constantemente a sus estudiantes a justificar siempre sus respuestas con ejemplos textuales y a repasar los contenidos si fuese necesario. datos sobre la versión anterior de la misma película. (subordinante) “… la singularidad de su historia Señala que la segunda oración se y los efectos especiales que en ella suma a la primera y ninguna es se utilizaron. Respuesta abierta: deben justificar con argumentos del texto.” más importante que la otra. 5. de la década una excepción de lo que se dice del 30. Respuesta abierta: subrayan distintos nexos coordinantes y subordinantes presentes en el texto. Enunciado Función del nexo “… sabían de la existencia de una Señala que la segunda oración es película sobre Kong. entre otros. pero desconocían su en la primera.

abandono). indicando su nombre y significado. • Crear un afiche a partir de los pasos de producción de texto trabajados en la Unidad. pérdida. rabia).OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad. Posteriormente. Respuesta abierta: el estudiante emplea el espacio de la página para apoyar el mensaje del poema. Rabia. Para evaluar el trabajo de producción de textos. utilizando el solucionarlo. 226 de esta Guía. Algunas marcas son: “dos ascuas de diamante negro eran los ojos” (pena. verso libre. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Releen el texto y solo subrayan las figuras literarias que se presentan en él. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que lean en silencio el poema “Oda al niño de la liebre”. utilización del espacio. • Leer comprensivamente un texto lírico de estructura compleja. “del niño allí perdido ofreciendo su liebre” (impotencia. utilice la pauta de la pág. pena. resuelva de manera general dudas de vocabulario. 3. 2. 4. 216 Unidad 5 . • Corrija luego. Lo comparan con el poema “Oda al niño de la liebre”. Habilidad: APLICAR Solucionario 1. indicando qué diferencia le aportan a la poesía de Neruda los nuevos recursos expresivos. En el nivel Releen el texto y destacan las características de la poesía vanguardista que se presentan en él. presente en la Unidad 3. Es posible evaluar el afiche con la tabla que está en el texto del estudiante. página 145. impotencia. pérdida. indique a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la página. como: tema. Sobre el nivel Releen el poema “La reina” de Neruda. Los ojos de la gente que pasa (son de hierro) son fríos y evitan observar la realidad (los rostros no miraban detrás de los cristales). en cambio en los ojos del niño expresar muchos sentimientos. “huraño como un cardo” (desconfianza). • Luego. • Reconocer características de la poesía contemporánea al servicio de la comprensión de un poema. abandono. junto a ellos.

Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Reconocen en el comentario crítico hechos y opiniones. Las actuaciones de los niños son soberbias. La piedra mágica está estructurada como una serie de cortometrajes. Libertad en palabras 217 . Nadie manifiesta algún grado de respeto por él. El autor valora y destaca las actuaciones. 2. • Demostrar la comprensión del texto leído a través del reconocimiento de los elementos característicos y la función de este tipo de texto.Texto del Estudiante 156 y 157 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. El guión es alucinante. Destaque la importancia de esta etapa del aprendizaje como un momento de crecimiento personal. Oraciones Hechos Opiniones A Toe Thompson (Jimmy Bennett) le dicen “Tonthompson” . aplicando los contenidos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad. el guión y la acción que se desarrollan en la película. Resuelva las dudas de vocabulario que puedan presentarse. procure disipar el natural nerviosismo que suelen presentar los estudiantes en evaluaciones. 3. Sobre el nivel Evalúan la calidad del texto a partir de las características del comentario crítico. En el nivel Elaboran un mapa conceptual ilustrando la jerarquía de las ideas presentes en La piedra mágica. Asimismo. Entregar hechos y opiniones respecto de la película “La piedra mágica”. Sugerencias metodológicas • Lea junto a sus alumnos y alumnas el comentario crítico “La piedra mágica”. subrayando que lo más importante es aprender de los errores para mejorar constantemente.

destacando los aprendizajes realizados a lo largo de las unidades. Sugerencias metodológicas • Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen de manera individual la actividad 4. C. Trasmítales su reconocimiento frente a los avances individuales y colectivos que han realizado durante el año. Habilidad: EVALUAR Solucionario 4. Coordinada. En este sentido. Destaque la importancia de ser perseverantes en la aclaración de sus dudas y búsqueda de soluciones para mejorar sus debilidades. Subordinada. Una vez finalizada.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar comprensión del texto leído. organice una reflexión respecto de las instancias grupales que desarrollaron en la Unidad. • Mejorar su proceso de aprendizaje y a las actitudes que han tendido durante el desarrollo de la Unidad. Actividades complementarias • Converse con los alumnos y alumnas respecto de la importancia de trabajar en equipo para lograr metas. A. 218 Unidad 5 . organice a los alumnos en grupos de siete u ocho personas. revise la actividad utilizando la pauta de la página 227 de esta Guía. • Para el desarrollo de la producción oral. reconociendo oraciones coordinadas y subordinadas. Producción oral. revise con ellos las respuestas y aclare las dudas. Finalmente. Respuesta abierta: realizan un debate aplicando las características de esta técnica de discusión oral aprendida en la Unidad. de manera que puedan sostener posiciones divergentes respecto del tema de debate. Luego. B. • Motívelos. mediante la reflexión. Coordinada. • Desarrollar la expresión oral y demostrar la asimilación de contenidos a través de un debate. proponga que revisen sus resultados con un compañero o compañera.

¿para qué es útil realizarse este tipo de preguntas?. revise junto a ellos los contenidos en que se sientan más inseguros o presenten dificultades y dudas. considerando los contenidos y habilidades aprendidos a lo largo de la Unidad.Texto del Estudiante 158 y 159 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a responder individualmente las preguntas de metacognición. ¿por qué es difícil reflexionar sobre el propio aprendizaje?. Una vez que todos hayan terminado de responder. pídales que formen grupos de cuatro o cinco personas para comentar las respuestas. solicite a sus alumnos y alumnas que respondan la tabla “Mi progreso”. ¿qué ideas puedo compartir con mis compañeras y compañeras para ayudarlos en sus dificultades de aprendizaje? • Por último. Guíe la actividad de grupo pidiéndoles que desarrollen las siguientes preguntas: ¿qué preguntas fueron las más difíciles de responder?. En función. Cuando el curso haya finalizado. de sus respuestas. Habilidad: EVALUAR Libertad en palabras 219 . pregunte a sus estudiantes qué contenidos les gustaría repasar antes de pasar a la última Unidad.

¡El abrazo! El retrato cae de mis manos y despierto. Soñar soñando y soñar que en sueños se despierta. cuento viejo. poeta chileno. Completa el siguiente cuadro respondiendo las preguntas: ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? 220 Unidad 5 . E. 1. Sueño. está amaneciendo en el presidio. Todo es tan rápido que no alcanzo a devolver el retrato el retrato a su sueño cuando ella aparece. ¿Pero cuándo mierda acabará este mal sueño y despertaré en tus brazos? Pérez. la puerta se abre y despierto. Al tomarlo. Poesía chilena de hoy. Sueño Floridor Pérez. (2005). Sueño que estoy en la biblioteca frente al retrato de Natacha.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. F. Santiago: Ediciones metales pesados. (Ed). pura literatura. En Díaz.

Se trata de una pesadilla. pues experimenta la angustia de no estar con Natacha. Se trata de un elemento muy importante. Libertad en palabras 221 . pues con el retrato sueña y es este elemento el que lo despierta. reescribe el poema transformándolo en caligrama. Respuesta abierta: transforman el texto de Floridor Pérez en un poema visual y representan algunos elementos señalados en él. Solucionario 1. Se trata de la amada del hablante lírico. 2. En el espacio asignado a continuación.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. El sueño tiene lugar en una biblioteca y la vigilia en el presidio. Se desarrolla entre el sueño y la vigilia. ¿Cuál es la situación que se desarrolla en el poema? ¿Quién es Natacha? ¿Qué importancia tiene el retrato para el hablante lírico? ¿Cuál es el espacio en el que se desarrolla la situación del poema? El hablante lírico sueña y despierta repentina y sucesivamente.

“Con su voz no hay problemas. Cartelera. la rubia Lina Lamont (Jean Hagen). 56. (2010. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Completa el cuadro identificando si las siguientes oraciones son coordinadas o subordinadas. donde Gene Nelly y un joven Stanley Donen compar-tieron el asiento de director para dar vida a una historia ambientada en los albores del cine sonoro. pero su coestrella. “Compartieron el asiento de director para dar vida a una historia”. p. La Tercera. Su entretenida trama se centra en la ágil figura de Don Lockwood (Nelly). pero su coestrella. Completa el siguiente cuadro con los hechos y las opiniones presentes en el texto. Cantando bajo la lluvia Como todo un referente del musical es definida esta excelente realización filmada en 1952.. parece chillar en vez de hablar.” “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown”. sin que esta última se entere. Hechos Opiniones 2.. una bella y joven aspirante a actriz que podría doblar la voz de Lamont.LECTURA ADICIONAL II I. Con su voz no hay problemas. la solución parece estar en Kathy Selden (Debbie Reynolds). 222 Unidad 5 . 10 de marzo). A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown (Donald O`Connor) por ayudar a Lina. 1. una estrella de los filmes mudos que se enfrenta a un gran problema cuando su última película de aventuras será transformada en musical. Cantando bajo la lluvia.

Solucionario 1.compartieron el asiento de director para dar vida a una historia…”. Stanley Donen compartieron el asiento de director… Opiniones Es definida esta excelente realización. “Con su voz no hay problemas. Su entretenida trama se centra… 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. Subordinada Coordinada Coordinada Libertad en palabras 223 ... Hechos Filmada en 1952… Gene Nelly y un joven. pero su coestrella…”. ¿Por qué es importante distinguir en un comentario crítico entre hecho y opinión? Fundamenta. “. “A pesar de los esfuerzos de Lockwood y su socio Cosmo Brown…”.

Mi poesía puede perfectamente no conducir a ninguna parte: "¡Las risas de este libro son falsas!". N. Explica cómo se presenta cada una de las siguientes características de la poesía contemporánea en el texto anterior: Utilización del espacio: Métrica: Tema: 2. responde las preguntas. ¡artificiales!" "En vez de suspirar. en estas páginas se bosteza" "Se patalea como un niño de pecho" "El autor se da a entender a estornudos" Conforme: os invito a quemar vuestras naves.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 5 I. argumentarán mis detractores "Sus lágrimas. 3. conocido por la creación de uno de los primeros alfabetos. Lee con atención el siguiente poema. Considerando este dato: ¿qué figura literaria se presenta en el siguiente verso y qué significado puede tener en el poema? “Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto” . Poemas para combatir la calvicie. Advertencia al lector. Como los fenicios pretendo formarme mi propio alfabeto. 1. México: Fondo de Cultura Económica. (1993). Luego. ¿Qué interpretación le puedes dar al siguiente verso? "En vez de suspirar. poeta chileno. Los fenicios son un pueblo de la época antigua. Parra. en estas páginas se bosteza". 224 Unidad 5 . Advertencia al lector (fragmento) Nicanor Parra.

/Tema: la temática es contemporánea: habla de las características y originalidad de su poesía. sobre la película comentada. Cultura. 1. La Tercera. p. Respuesta abierta: que este tipo de poesía genera aburrimiento. 2. la cinta se resiste a naufragar. Hechos Opiniones 1. se puede interpretar que. 3. Libertad en palabras 225 . 2. (2009. En el poema. Casi a pesar de la dirección. Se presenta la figura literaria “comparación” para establecer una relación entre lo realizado por el hablante lírico y lo realizado por los fenicios.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. II. Marín. como lo hicieron los fenicios. 81 1. Solucionario I. 1. Se trata de una película aceptable. Utilización del espacio: se utiliza el espacio de manera tradicional. Lee el siguiente comentario crítico y luego responde las preguntas. figura esencial del artificio ondero contemporáneo. P. el hablante lírico pretende crear a través de su poesía un lenguaje nuevo o “su propio alfabeto”. ¿Cuál es la opinión general del autor sobre la película de Guy Ritchie? 2. 2. Señala dos datos concretos y dos opiniones del autor. Efecto Sherlock (fragmento) Robert Downey Jr. Hechos: Robert Downey representa a Holmes/El director de la película es Guy Ritchie/Opiniones: Downey no consigue animar al personaje. 1. Efecto Holmes. 24 de enero). 2. intenta animar al personaje de Arthur Conan Doyle en una película a cargo de Guy Ritchie./Métrica: se utiliza el verso libre. solo lo “intenta”/La dirección no es buena.

y además aporta soluciones o reflexiones críticas en torno al tema. o bien no se aprecia la utilización de recursos expresivos. entre otros. Se aprecia la utilización de elementos gráficos dispuesto en el espacio con una intención expresiva. como figuras retóricas u otros. o es irrelevante con respecto al tema pedido. o bien se y del espacio. así como de colores. argumentos. Se aprecia con claridad el uso de elementos gráficos dispuestos en el espacio con una intención expresiva. encuentran dispuestos de manera arbitraria. referencias a otros textos. Se aprecia la utilización de un solo tipo de letra en todo el mensaje. dando énfasis y estableciendo diferencias expresivas entre distintas partes del mensaje. se aprecia la utilización de una variedad de recursos expresivos como: figuras retóricas. Hacia el nivel El afiche trata de otro tema. y guardando una relación significativa entre ellos. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra. como figuras retóricas u otros. El texto del afiche es coherente y se aprecia claramente la utilización de recursos expresivos. 226 Unidad 5 . En el nivel El afiche trata del tema pedido y se presenta relevante con respecto al mismo. El texto del afiche es incoherente. Uso de distintos tipos de letra con fines expresivos. efectos y otros recursos con una clara intención expresiva. Coherencia y uso de recursos expresivos en el texto. El texto del afiche es coherente.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Rúbrica de producción de textos (Afiche) (página 145 del Texto). Sobre el nivel El afiche trata el tema pedido de forma relevante. Uso de elementos gráficos No se aprecia uso de elementos gráficos. Aspecto Coherencia temática y relevancia. Se aprecia la utilización de distintos tipos de letra.

sencilla y segura. Logrado Parcialmente logrado No logrado Libertad en palabras 227 . Escucha y respeta los argumentos de sus otros compañeros y compañeras. Utiliza argumentos de calidad.Anexo 2: Escala apreciación Debate. moderador. Aspectos/Criterios Se aprecia dominio del rol que le toca desempeñar en el debate: argumentación. Se expresa de manera clara. Utiliza un lenguaje adecuado a una instancia de comunicación formal. (página 146 del Texto). Respeta los tiempos destinados para cada instancia. Participa activamente en la preparación del debate. jurado.

Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas que contengan diferentes elementos complejos (elementos complementarios. lee o escucha. revisión. hechos clave. paraverbal y no verbal. dirección. apoyadas por ideas complementarias. problemáticas sociales y humanas. a partir de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas. considerando el contenido. manuscrita y digital. actuación) en obras dramáticas breves o improvisaciones sencillas. personas o personajes. reescritura. conductas de personajes. • relacionando el contexto de lo leído con el propio y actual. Planifica los textos que escribe. Construye el sentido global de los textos. películas y otras producciones artísticas. Identifica problemáticas humanas y sociales en los diversos textos. obras de teatro u otras producciones artísticas vistas. • Representa actitudes. ideas y puntos de vista. posturas personales y juicios bien fundamentados sobre los contenidos de los textos vistos. considerando conflictos. Escritura 228 Unidad 6 . edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea. relacionándolos con la información central. películas. Reflexión sobre los elementos que permiten la comprensión del sentido global de los textos leídos. escritura. ambientación) en obras dramáticas breves. lee o escucha. durante y después de la lectura. Formula opiniones y juicios sobre los diversos textos que ve. Aprendizajes Esperados Asume diversos roles (dirección. realidad. organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central. con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. entre otros). que expliquen diversos hechos. improvisaciones o situaciones dialogadas. para lograr la comprensión global del texto. utilizando los lenguajes verbal. sentimientos o situaciones en improvisaciones sencillas. marcando las conexiones entre ellas. juicios. obras de teatro. Lectura Producción individual o colectiva. cuyos temas se relacionen con la cotidianeidad. sentimientos. utilizando lenguaje no verbal y paraverbal. utilizando estrategias antes. leídos o escuchados. Toma una postura personal ante las problemáticas planteadas en los textos que ve. la organización de las ideas y la conexión entre ellas. Infiere el sentido de elementos complejos y detalles. para captar el sentido global: • realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales. leídas o escuchadas. utilizando los lenguajes verbal. y opiniones. para expresar su interioridad y plantear sus posturas personales.UNIDAD 6: Conflictos en acción Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Representación de diversos roles (creación. Aplicación del proceso general de escritura (planificación. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas. Produce textos en los que exprese opiniones. ambiente. recursos estilísticos. paraverbal y no verbal. planteamientos. incluyendo obras dramáticas. actuación. de textos no literarios. tales como: ficción. relaciones entre ellos.

pág. 179. Texto. Escriben comentarios críticos de películas y obras de arte expresando su opinión personal. 171 y 172. Tiempo Preparan el montaje de una obra de teatro. págs. pág. movimientos Texto. 180 a 183. 184. divulgación científica. Texto. 22 horas pedagógicas Aplican pasos de planificación y revisión para escribir comentarios críticos. 180 y 181. Actividades de aprendizaje: Texto. Utilizan la adjetivación para calificar el objeto del comentario crítico. Texto. 164 a 170. de la lectura para comprender mejor los Texto. Identifican recursos utilizados en artículos de divulgación científica. págs. Identifican y utilizan oraciones explicativas. págs. Conflictos en acción 229 . Evaluaciones Texto.Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Texto. Identifican elementos del género dramático Texto. 178 y 179. en los textos leídos. 171 y 172. págs. Actividades de aprendizaje: Aplican estrategias antes. entendiendo su función en este tipo de textos. págs. utilizando gestos. Texto. Texto. págs. págs. págs. 184 y 185. Evaluaciones Leen comprensivamente artículos de Texto. a cabo una representación teatral. págs. Leen comprensivamente obras dramáticas. Texto. 176 y 177. pág. textos. 179. y la voz para expresar sensaciones. Texto. págs. págs. págs. Evaluaciones Texto. Participan activamente en la puesta en escena. pág. durante y después Texto. 176 y 177. 173. 186 a 188. Actividades de aprendizaje: Definen roles y responsabilidades para llevar Texto. 188. pág. pág. 187. fundamentada con distintas características de la obra analizada. 164 a 167. 173 a 176. Texto.

a la mujer que se tira el pelo desesperada. Fue un pintor realista muy aficionado al teatro y que retrató en sus pinturas con maestría. tragedia. Pueden nombrar los conceptos vinculados como comedia. aparte. El público. • Identificar el concepto de conflicto vinculándolo con la vida cotidiana. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la Unidad. si no han tenido este tipo de experiencias. que muestran el estado anímico. En la obra En el teatro. solicite a sus estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan preguntas como las siguientes: ¿en qué lugar transcurre la acción?. • Escuchar con respeto la opinión de compañeros y compañeras. Asimismo. sus actitudes y reacciones. Sugerencias metodológicas Imagen de inicio de unidad • Antes de realizar las actividades. no solo la acción de los personajes en la puesta en escena. Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR Ampliación de contenido Honoré Daumier Daumier (Marsella 1808. ¿qué relación pueden establecer entre el título de la unidad y el cuadro? Puede hacer una pequeña reseña del pintor de la obra. con la otra. escenario. ¿cómo lo saben? En la imagen se pueden identificar dos situaciones. público. se aprecia la habilidad del pintor al jugar con los contrastes de luz. acciones e indicar a qué se refieren. El segundo hombre señala con una mano al muerto y. 230 Unidad 6 . sino la recepción de la obra en los espectadores. se aprecia un muerto.INICIO UNIDAD 6: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Identificar situaciones que muestra la imagen. • Establecer relaciones entre la imagen y elementos dramáticos. apoyándose en lo señalado en la Ampliación de contenido. complementándola con la propia. cautivado y horrorizado. En la escena. un hombre de pie y una mujer.Valmondois 1879). ¿cuáles son?. • Activar conocimientos previos sobre los temas de la Unidad. intentan recordar el trabajo con las obras dramáticas de la Unidad 3. Habilidades: ANALIZAR–COMPARAR– RELACIONAR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que evoquen experiencias vinculadas con el teatro ya sea que hayan ido a ver una obra profesional y/o escolar o que hayan participado de un montaje. también traducida como Melodrama. ¿qué expresan las caras y actitudes corporales de unos y otros?. observa la escena sorprendido. en sus butacas. gestos y expresiones de los personajes.

Los espectadores están muy atentos a la escena teatral. Supervise el trabajo recorriendo los grupos e interviniendo para que los alumnos y alumnas que presentan timidez o dificultad de expresión también participen del diálogo grupal. aclarando dudas para que luego se reúnan en grupo y resuelvan las actividades. se reúnen en parejas o tríos para comentar sus marcas. ¿sobre qué hablan?. La escena teatral muestra a un hombre tendido en el suelo. Conflictos en acción 231 . enfrentamiento de fuerzas antagónicas. Lectura: ¿qué caracteriza a una comedia y una tragedia?. pueden orientar los comentarios. por el clima que se observa y la situación representada. ¿qué roles es necesario asignar?. ¿cómo será el lenguaje que utiliza este tipo de textos? Comunicación escrita: ¿dónde se publican los comentarios críticos?. ¿qué estructura tendrá este tipo de texto? Comunicación oral: ¿qué elementos se necesitan para montar una obra de teatro?. Las siguientes preguntas. miedo y consternación. 4. 3. Respuesta abierta: responden a partir de sus experiencias y en relación con el concepto de conflicto que hayan señalado. ¿quién se encarga de coordinar todas estas funciones?.Texto del Estudiante 160 y 161 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Pida a sus alumnos y alumnas que lean en silencio los aprendizajes de la unidad y que marquen con un color aquellos que son totalmente nuevos. Luego. ¿qué grado de importancia tiene cada uno de estos roles? Habilidades: RECORDAR–APLICAR– CLASIFICAR Conversemos… • Realice una lectura comentada de las preguntas. 2. problema o desequilibrio. Otro hombre lo indica con una mano y con la otra indica una mujer. ¿qué temas tratarán los textos científicos?. sus caras muestran sorpresa. Respuesta abierta: refieren al concepto de pugna. agrupadas por eje. Habilidad: COMPRENDER Solucionario 1. Estimule el respeto entre los estudiantes invitándolos a escuchar a quien habla y a considerar su punto de vista. Debieran señalar que en la escena sí hay un conflicto. La mujer está de espalda y se toma el pelo.

aclare dudas. así cómo evaluarán a sus compañeros y compañeras. sino solo de la lectura dramatizada. • Leer comprensivamente un texto dramático. Recordar que solo deben ser marcas paraverbales. ya que no se trata de la actuación del fragmento. puntos. Habilidades: APLICAR–ANALIZAR 232 Unidad 6 . ejemplifique modelando a qué se refieren. puede sugerir que imaginen su lectura como un guión de radioteatro. También pueden hacer marcas que señalen otros aspectos de acuerdo con lo que dicen los personajes. Coménteles que con esta escala de apreciación serán evaluados.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos referidos a los contenidos y habilidades de la Unidad. puede trabajar con sus estudiantes la escala de apreciación que se incluye al final de esta Unidad anexo 1. por lo tanto. Señale la importancia de escuchar atentamente para evaluar con seriedad y respeto a otros grupos. todo el esfuerzo debe concentrarse en dar el máximo de expresividad a través del uso de la voz y las pausas. intensidad y volumen. Comente con sus estudiantes los indicadores. En la versión intervenida ensayan los cambios en tono. Asimismo. pág. Sugerencias metodológicas • Especifique a sus alumnos y alumnas en qué consiste una lectura dramatizada. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Para sacar más provecho a la lectura dramatizada del fragmento. Para que tomen conciencia de este énfasis. • Reflexionar en torno a las conductas que favorecen el buen aprendizaje. 266 de esta Guía. signos de interrogación y exclamación. deben considerar las indicaciones dadas en las acotaciones. puntos suspensivos y comas. Pueden hacer primero una lectura silenciosa del fragmento y luego marcar con colores los signos ortográficos que señalan cómo debe leerse.

Habiendo recorrido la mitad de la unidad (por ejemplo. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias Me dispongo a aprender • Pida a los estudiantes que revisen. Habilidades: CREAR–SINTETIZAR Solucionario 1. C 3. como críticas. comentarios y textos argumentativos.Texto del Estudiante 162 y 163 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Disponga el clima de aula para que efectivamente reflexionen sobre los aspectos de la tabla. como entonación. y luego grupalmente. 5. A partir de esta revisión que creen el “Decalógo de un buen estudiante” que resuma las principales actitudes positivas frente al estudio. detrás del telón”. se puede volver sobre estas respuestas y pedir que verifiquen sus avances y si efectivamente están cumpliendo con lo propuesto. Apelativa. Debe referirse a elementos propios de la expresión oral. “Pronto empezará el espectáculo”. mediante acciones concretas. experiencias y puntos de vista de los estudiantes. Si esta actividad se realiza grupalmente. se enriquece por los comentarios. y enfrentar de mejor manera el proceso de cierre del año escolar. Respuesta abierta: el estudiante debe mencionar textos que cumplan con este propósito. a lo largo del texto. En una sala de teatro. Fragmentos que lo señalan: “En el estrado. puede trabajarse primero individualmente y por escrito. antes de página 178. Respuesta abierta: cada grupo establece aspectos que deben mejorar. pronunciación y expresividad. 4. por un lado. el recorrido hecho por cada cual durante el año. que incorpora una evaluación de proceso). La reflexión de cómo incorporar las actitudes que cada uno reconoce no tener. el contenido de la sección en todas las unidades. permitiendo el intercambio de ideas. “Actuará Zariéchnaia y la obra es de Konstantin Garrilovich”. Esta reflexión les permitirá evaluar. Conflictos en acción 233 . 2.

Por su parte.OBJETIVOS DE LA PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. Silverio logra desenmascarar al diputado. solo está interesado en los bienes de la familia y se aprovecha del arribismo de esta. así como la arrogancia y el desprecio que muestran algunos políticos hacia las personas de provincia. invitándolos a compartir sus respuestas. • Reconocer características del género dramático. y durante el desarrollo de la obra se enamora de Inés. oriente la reflexión para que se acerquen a ella. escrita en 1875. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR– RELACIONAR Ampliación de contenido Como en Santiago Es una comedia satírica. Dorotea está comprometida con Silverio. Si estas están alejadas de la respuesta esperada. la obra muestra los hábitos y tradiciones típicas de la sociedad chilena. destinatario y contexto de producción. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a sus estudiantes que revisen superficialmente el texto e infieran algunos elementos como estructura. En la obra. pero cuando llega al pueblo un diputado se encandila con él. Proponga que trabajen autónomamente esta sección y luego que realicen una puesta en común de las respuestas. Estructurada en tres actos. Este. que retrata las costumbres típicas de la vida chilena de la época. como son el arribismo de una familia provinciana que busca asemejarse a los estilos de vida de Santiago. quien lo ama en silencio. De este modo se da a conocer el comportamiento de distintas clases sociales del Chile del siglo XIX. Incentive la participación de los alumnos o alumnas que no suelen exponer oralmente. 234 Unidad 6 . sin embargo.

maquilladores. a través de las vivencias de sus personajes. Respuesta abierta: se espera que mencionen una comparación con la ciudad de Santiago. la obra de teatro es la representación que unos actores hacen de los personajes. es virtual porque puede llegar a ser representado. La representación “crea una realidad” tangible (escenografía. por lo tanto debe permitir y facilitar la creación de un espectáculo en el que el público interactúe tanto con el texto como con su interpretación. sino también para ser representado. que además. 2. Ampliación de contenido Virtualidad teatral Un texto dramático está concebido no solo para ser leído. 3. han hecho de ella. sonidistas. que es reflejada por los actores. variando página a página los participantes de esta. Respuesta abierta. personajes) y psicológica. En ella no solo está presente la visión del dramaturgo sino. Conflictos en acción 235 . escenógrafos.Texto del Estudiante 164 y 165 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Pida realizar una lectura dramatizada del texto. los personajes son de la alta sociedad. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Al finalizar la página pídales que expliquen por qué la obra lleva ese título. Preguntas durante a lectura Doña Ruperta se enoja con Inés porque le disgusta sentirse criticada por ella y porque la menosprecia. A propósito de esta reflexión invite a los alumnos y alumnas a comparar la situación que se da en la obra con conductas semejantes de nuestra sociedad actual. iluminadores. cobra gran importancia la lectura que el director y todo el equipo de actores. De este modo. en un espacio determinado (escenario). Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1. en cambio. El texto dramático. vestuaristas. Corresponde al siglo XIX.

según lo señalado hasta esta parte del texto. Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario Preguntas durante a lectura Faustino Quintalegre.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto dramático. 236 Unidad 6 . • Aproveche el “aparte” de la página 166. Pida a sus estudiantes que comparen la complejidad de los conflictos que el personaje expresa con los manifestados por Doña Ruperta en la escena anterior. para recordar a qué se refiere este concepto y qué fin tiene en una obra dramática. talentoso y galán. simpático. distinguido. Sugerencias metodológicas • La escena III corresponde a un monólogo en el que se presenta el conflicto de Inés. es elegante. escena IV. • Interpretar adecuadamente las indicaciones de las acotaciones.

Habilidad: APLICAR Solucionario Pregunta durante la lectura De acuerdo con la lectura Dorotea es vanidosa. Una de ellas la ejerce el protagonista. de manera que puedan establecer el contexto de producción del texto. aunque en algunas ocasiones corresponden a colectivos (ciertos grupos humanos específicos) o simplemente fuerzas divinas. Estas proyecciones deben seguir con la línea de los personajes y de acuerdo a los hechos ya vistos en el fragmento. revise con sus alumnos y alumnas sus respuestas y sus aciertos en las preguntas de la sección “Me anticipo”. egoísta y obstinada.Texto del Estudiante 166 y 167 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Una vez finalizada la lectura de la obra. de quién está enamorada Inés. Actividades complementarias • Pida a sus alumnos y alumnas que imaginen cómo continúa la historia. Pueden recordar este concepto revisando la Unidad 4. • Pida a sus estudiantes que investiguen en internet sobre la vida y obra de Daniel Barros Grez. la lucha o la oposición entre dos o más fuerzas. el antagonista. desarrolla y resuelve un conflicto dramático. Ambos roles suelen estar representados por personajes individuales. Habilidades: CREAR–INVESTIGAR Ampliación de contenido Conflicto dramático En la obra dramática se presenta. que desea obtener o conseguir algo. míticas o de la naturaleza. y la otra. que se opone a los deseos del anterior. Permita las más variadas y diversas anticipaciones y luego comparta la reseña que sintetiza de la obra. Conflictos en acción 237 . qué ocurre con Dorotea.

como el peinador. por ejemplo. Respuesta abierta: se refiere. para las preguntas que van desde la n. 7.º7. 238 Unidad 6 . hasta la actividad n. la imitación de lo ajeno. proponga un trabajo de coevaluación en parejas. es lo válido.º7. en el texto. • Extraer información explícita e inferencial del texto. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Inés Doña Ruperta Humilde Dorotea Obstinada Arribista F. lo que hay que imitar y lo que tiene validez.º1 a la n. También nos encontramos con la otra provinciana (Inés) que está ajena a estos intereses. y que crío y educo a mi hija como conviene a una persona de su clase!”. Respuesta abierta: los estudiantes deben señalar actitudes como el arribismo. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar desde las fiestas y la celebración en honor a las autoridades. 8. Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos y alumnas que primero desarrollen las actividades de manera personal. la preocupación por necedades. Solucionario 1. B 2. en Santiago.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto dramático leído. Una vez finalizada la actividad. a mí que he nacido. Doña Ruperta señala “¡No faltaba más sino que tú vinieras a enseñarme a mí las reglas del buen tono. otorgue un tiempo mínimo para desarrollar la discusión y procure que la misma se lleve a cabo de manera adecuada. a la gente que no tuvo educación. Respuesta abierta: los estudiantes intercambian su opinión respecto de la afirmación. Quintalegre Conquistador 5. 6. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR –EVALUAR 4. Respuesta abierta: para ambas es el referente a seguir. Todo lo que proviene de la capital. como las actitudes señaladas en la respuesta anterior. 3. Luego. Respuesta abierta: menciona cuáles son las actitudes de los personajes y emite un juicio de valor al respecto. Claramente en el texto se muestran dos categorías sociales con distintos puntos de vista: la del pueblerino que desea imitar a la capital y la del santiaguino que se considera superior y desprecia al provinciano. el aparentar.

Carencia de amor maternal. Jocoso. Dorotea No llega el peinador. elaboran sus respuestas. tragedia y drama. Problemas para embellecerse adecuadamente. Respuesta abierta: los estudiantes debieran manifestar que la obra leída reúne las características de la comedia y de la tragedia. se recomienda recordar obras que hayan leído. 3. Comedia Gente común y corriente. Se reestablece el equilibrio entre humanos y dioses. Comedia. Respuesta abierta. Drama Personajes Conflicto Cualquiera. Actividades complementarias • Trabaje con sus estudiantes las semejanzas y diferencias entre comedia. 4. para así identificar comunitariamente los conflictos. Simple y divertido. películas que todos conozcan. Completar en conjunto un recuadro como el siguiente puede ser de gran ayuda. Inés Amor no correspondido. Abandono. persecución de ideales. Sugerencias metodológicas Conflicto • Para trabajar las actividades señaladas. Mezcla lo cómico con lo trágico.Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Conflictos en acción 239 . Habilidades: APLICAR–RELACIONAR Solucionario 1. • Identificar los conflictos presentes en un texto dramático. El hombre contra su destino inevitable.Texto del Estudiante 168 y 169 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer características fundamentales del drama como género literario. • Respuesta abierta: algunos de los conflictos universales que pueden proponer son: amor no correspondido. desesperanza. Terrible y triste. Todo vuelve a la normalidad. 2. diferencias sociales. Tragedia Reyes y nobles. muerte. Desenlace Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR. Una vez que tengan claro el concepto. Final feliz o triste.

a través de una síntesis. Solucionario 1. Monitoree constantemente la creación de los mapas conceptuales con la intención de verificar la comprensión real de los contenidos por parte de los estudiantes. I II III Número de escena 240 Unidad 6 . Habilidades: APLICAR–ANALIZAR Mi síntesis • Explique brevemente a sus estudiantes cómo preparar un mapa conceptual en el que se aprecie la relevancia de ciertos conceptos por sobre otros y se evidencien las relaciones entre los contenidos. • Identificar la función de las escenas y los actos. Discuten sobre la pertinencia de la hora de llegada de Dorotea. Sugerencias metodológicas • Antes de abordar las actividades pida a sus alumnos y alumnas que revisen la estructura de la obra leída y de las otras obras de esta Unidad. Completa un cuadro con escenas del texto leído. Personajes Inés Inés y Doña Ruperta Inés y Dorotea Síntesis El personaje está sola y cantando. Menciona cuatro cambios de escena. Establezcan las marcas que organizan el texto en diferentes partes. La obra se estructura en unidades de acción llamadas actos. los personajes que participan en cada una de ellas y una breve síntesis.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Reconocer elementos de la estructura dramática. • Comprender y relacionar los contenidos vistos. 3. y de la Unidad 3. Dorotea plantea su problema a Inés: se ha quebrado el peinador que encargó a Santiago. Un solo acto compuesto por varias escenas. explique a sus estudiantes cómo emplear los mapas conceptuales al servicio del aprendizaje o del repaso de los contenidos. 2. 4. • Por otro lado.

Permita que propongan los conflictos que les sugieran estos indicios. su historia. • Identificar elementos del género dramático en el texto. pueden suponer que el conflicto es laboral o minero. referencia bibliográfica. tristeza y desesperanza. Pregunta durante la lectura Los sentimientos que se aprecian en La Risueña son de decepción. a partir de la mención de que Chañarcillo es una mina.Texto del Estudiante 170 y 171 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. Habilidad: INFERIR Actividades complementarias • Pida a sus estudiantes que investiguen sobre la vida de Antonio Acevedo Hernández. Sugerencias metodológicas Me anticipo • Solicite a sus estudiantes que observen la estructura de la página y los elementos que lo componen: personajes. Respuesta abierta: los estudiantes. Conflictos en acción 241 . imagen que lo acompaña. Luego invite a leer la pregunta y el dato de la sección “Considera”. pero no necesariamente que es de dicha naturaleza. título. Pero también pueden inferir que ocurre en un ambiente de ese tipo. la época en que vivió y cómo esta se refleja en la obra Chañarcillo. • Aplicar los conceptos aprendidos respecto del género dramático para mejorar la comprensión lectora. Habilidades: INVESTIGAR–RELACIONAR Solucionario Me anticipo 1.

organice una actividad de coevaluación.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un fragmento de un texto dramático. sencillos. • Aplicar los conceptos aprendidos del género dramático para mejorar la comprensión lectora. Sugerencias metodológicas • Recuerde a sus estudiantes leer atentamente las actividades antes de resolverlas y. Temas tratados en el fragmento Maltrato a la mujer. la cronología de sus obras y un breve glosario de términos relacionados con el teatro. Respuesta abierta: que debe fundamentarse en situaciones concretas de la vida cotidiana. Características del lenguaje empleado Lenguaje inculto informal. Proponga que los estudiantes se reúnan en parejas y revisen las respuestas de cada uno. • Una vez cumplido este plazo. Características de los personajes Humildes. Respuesta abierta: los estudiantes interpretan el nombre de los personajes y lo fundamentan con fragmentos del texto. honestos. Habilidades: RECONOCER–APLICAR– RELACIONAR Enlaces • El sitio recomendado incorpora el texto completo (digitalizado) la biografía del autor. 2. Respuesta abierta: que puede referirse a lo mal que tratan a las mujeres. que son rudos e inseguros de sus sentimientos. arrepentido. 5. Puede realizar una lectura socializada de estas. • Identificar elementos del género dramático en el texto. comparando y contrastando sus hallazgos. 4. Solucionario 1. si tienen dudas. consultar al docente para aclararlas. Infelicidad. Finalmente. El conflicto corresponde a lo mal tratada que se ha sentido La Risueña. y que no está acostumbrada a que sean deferentes con ella. 3. resolver interrogantes y luego dar un tiempo para trabajo individual y silencioso. Expresión de los sentimientos. realice una plenaria donde las duplas socialicen sus respuestas. 242 Unidad 6 . que se arrepienten de lo que hacen.

Mediante una puesta en común anote en la pizarra un recuadro que permita establecer semejanzas y diferencias entre los comentarios leídos. emisor y destinatario. Respuesta abierta: pueden recurrir a la referencia a otras películas o directores. los datos sobre el equipo que participó en la película (productor. la estética oscura. 2. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Conflictos en acción 243 . Entregue uno a cada grupo y pídales que lo lean y establezcan los elementos de la situación comunicativa: tema. o a la síntesis de lo que ocurre. Puede agregar otros aspectos como tipo de lenguaje o medio donde se publica. Sugerencias metodológicas • Asigne un tiempo para la lectura del texto y luego proponga que las actividades las resuelvan en parejas para que el comentario enriquezca el análisis. altamente recomendable. • Luego del leer el texto de la página trabaje el recurso de la adjetivación y cómo este permite calificar la película y manifestar el punto de vista del autor del comentario. los hechos y las opiniones. música. reparto). propósito del texto. con distintos colores. Actividades complementarias • Lleve a la clase comentarios críticos tomados de distintos medios de prensa digital o en papel. será del gusto de los fanáticos de lo fantástico. • Identificar las características de un comentario crítico. Respuesta abierta: los estudiantes pueden mencionar expresiones como: tintes siniestros e inquietantes. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Solucionario 1. inevitables alusiones a. envuelto en un paquete del 3D.Texto del Estudiante 172 y 173 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un comentario crítico. • Pida a sus estudiantes que subrayen.

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las características de un comentario crítico. • Aplicar un procedimiento de escritura para redactar un comentario. • Producir un comentario crítico sobre una película o música.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar las actividades de la sección “Hazlo tú”, proponga a sus estudiantes que vuelvan a la Unidad 5, a sus respuestas de la sección “¿Cómo lo hice?”, de manera que puedan revisar qué conductas o actitudes les ayudarán a enfrentar mejor esta sección. • Oriente la búsqueda del objeto por comentar; indique que es mucho más motivador escribir sobre algo que les ha gustado, que han disfrutado y que quieren compartir con otros. Este criterio no es excluyente, porque puede darse el caso de estudiantes que quieren plantear por qué no recomiendan tal o cual objeto de comentario. • Para la investigación de los datos de la película o la obra musical indique algunos datos mínimos de la ficha técnica, que pueden llenar siguiendo un mismo formato: Título Director o compositor Elenco o intérpretes País Año Público

Sugerencias metodológicas Así se hace • Trabaje con los mismos comentarios propuestos en las Actividades complementarias antes de la lectura del comentario de Coraline y distingan en ellos hechos de opiniones. Habilidades: SINTETIZAR–ANALIZAR

Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–CREAR

244

Unidad 6

Texto del Estudiante 174 y 175 Texto para el estudiante
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Mejorar el proceso de escritura a través de su revisión. • Potenciar los aspectos débiles del texto escrito, mediante correcciones.

Sugerencias metodológicas • Comente con sus estudiantes los criterios de evaluación del comentario crítico y aclare sus dudas. Pida que hagan una lectura cruzada con un compañero o compañera, aplicando la pauta, para que puedan recibir la opinión y los aportes de los demás. Luego cada uno, a conciencia, revisa el comentario y anota al margen del texto las mejoras y arreglos pertinentes. Habilidad: EVALUAR

Actividades complementarias • Al finalizar esta unidad se incluye una rúbrica en la pág. 267 de esta Guía, que permitirá evaluar este u otros textos aplicando criterios ortográficos. Cada vez que se utilice es necesario que los estudiantes conozcan el instrumento previamente y sepan que se va a aplicar. Habilidad: EVALUAR ¿Cómo lo hice? • Antes de que trabajen esta sección, enfatice la importancia de responder con honestidad para ir mejorando los procesos de escritura. Como se trata de la última Unidad, pueden revisar esta misma sección hacia atrás, en las unidades anteriores y determinar sus avances o estancamientos. Realice un comentario general que permita reflexionar en torno al análisis realizado. Habilidad: APLICAR
Conflictos en acción

Ampliación de contenido Textos argumentativos Se expresa una opinión o se toma una postura frente a un tema discutible. Situación de enunciación del discurso argumentativo: Tema o materia: polémico, que genera diversos puntos de vista u opiniones. Finalidad: convencer al lector mediante razones o bien recursos afectivos. Contexto: todos los elementos en los que se lleva a cabo la interacción, de modo, que tenemos: el lugar, las circunstancias, los participantes. Todo texto argumentativo tiene la siguiente estructura: – Presentación de la tesis (idea polémica). – Argumentos que apoyan y fundamentan esa tesis. – Conclusión: se vuelve a reiterar la tesis, se exhorta a los receptores a tomar partido por la idea y, finalmente, se cierra el texto. Ejemplos de textos argumentativos: editorial, carta al director, artículos de opinión, críticas, discursos de candidatos políticos.

245

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer las funciones involucradas en un montaje teatral. • Valorar la importancia del trabajo en equipo para montar una obra de teatro. • Potenciar la expresividad y el trabajo en equipo a través de la puesta en escena de un fragmento de una obra. • Desempeñar los roles y ejecutar las funciones necesarias para llevar a cabo una representación teatral.

Sugerencias metodológicas • Oriente la selección de las obras de teatro de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca del colegio o en internet. También puede proponer el libro Del aire al aire, del dramaturgo chileno Jorge Díaz sugerido en la página 179. Las siguientes obras las puede ver en los links indicados: - Sueño de una noche de verano, William Shakespeare: http://www.gratislibros.com.ar/libros10.htm - Bodas de sangre, Federico García Lorca: http://literatura.itematika.com/libro/104/ bodas-de-sangre.html Otros libros pueden ser: - Repertorio de teatro escolar – 12 propuestas lúdicas, Jorge Díaz, Ril editores. - Teatro escolar representable, tomo 2, Selección Rubén Unda. Arrayán. • Finalmente, La petición de mano se incluye en la antología del libro de texto. Habilidades: APLICAR–PLANIFICAR Actividades complementarias • Oriente la organización de los grupos mostrando previamente qué se espera de alguna de las funciones en un montaje teatral. En los siguientes links puede encontrar recursos audiovisuales presentados por el actor español Jordi Dauder y por especialistas de las diferentes áreas, que muestran cuáles son las responsabilidades de cada rol. - Dirección escénica http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139018 - Vestuario en el teatro http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139021 - La escenografía teatral http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID= 123.456.789.000&ID=139022 Habilidades: RELACIONAR–ORGANIZAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 176 y 177 Texto para el estudiante
Actividades complementarias • Sugiera a sus estudiantes que organicen el trabajo en una planilla en la que anoten las personas encargadas, en qué consiste su responsabilidad y cuáles son las fechas o plazos de los avances. Habilidad: PLANIFICAR

Sugerencias metodológicas Hazlo tú • Proponga que realicen, primero, una lectura personal del texto, y luego una socializada en la que todos puedan proponer al grupo sus ideas de escenografía, iluminación, vestuario, sonido y actuación. Los encargados, en cada caso, tomarán nota de los aportes. Posteriormente, en reuniones parceladas, cada equipo define con el director, qué ideas se llevarán a cabo. • Asimismo, pueden ir trabajando por equipos, de manera que todos avancen en forma paralela. Resulta muy útil que hagan una calendarización con las fechas de reuniones y de ensayos, primero por secciones (por ejemplo actores, vestuario, o sonido e iluminación) y roles, para luego ir sumando y componiendo el montaje completo. En todas estas etapas, el director supervisa y sugiere mejoras. Habilidades: PLANIFICAR–ORGANIZAR Sugerencias metodológicas ¿Cómo lo hice? • Permita que los estudiantes desarrollen la pauta de evaluación en dos etapas. Primero de manera individual usando lápiz grafito y luego en una coevaluación con sus compañeros de equipo, con la finalidad de revisar nuevamente sus respuestas y corregirlas en caso necesario. • Aproveche de transferir la experiencia de este trabajo en equipo a la misma situación en otras asignaturas o en otras instancias de la vida y cómo una buena organización y coordinación grupal permite el logro de los objetivos. Refuerce las conductas positivas y pida a sus estudiantes que propongan planes de mejoramiento. Habilidad: EVALUAR

Conflictos en acción

247

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes adquiridos hasta esta sección de la Unidad. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. • Aplicar contenidos y habilidades trabajadas en la Unidad.

Sugerencias metodológicas • Antes de enfrentar esta sección, pida a sus alumnos y alumnas que hagan un esquema con lo aprendido hasta este momento. Pueden organizarlo por eje, y volver a mirar las páginas que han trabajado, para leer la información y sintetizar. Habilidades: SINTETIZAR–RECORDAR

Actividades complementarias • Si en su curso hay estudiantes que tienen más débil el desarrollo de la expresión oral, pídales que realicen una lectura dramatizada del fragmento, esforzándose por dar expresividad al texto. • A continuación, puede aclarar dudas respecto de las actividades y luego cada uno se concentra en la resolución individual de estas. Por tratarse de una evaluación de proceso, permita que sus estudiantes revisen sus apuntes y el libro para responder mejor. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

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Unidad 6

Texto del Estudiante 178 y 179 Texto para el estudiante
Sugerencias metodológicas • Recomiende a sus alumnos y alumnas realizar dos niveles de lectura: el primero, superficial, en el que establezcan los elementos formales que lo hacen un texto dramático, organización del texto, elementos que lo componen; el segundo, centrado en el contenido, imaginando posibles interrogantes para el texto (conflicto, consecuencias de lo que se dice, etc.). • Para la actividad 5, puede sugerir otros fragmentos de esta Unidad o de la Unidad tres del texto. Asimismo, resulta muy motivador que un mismo fragmento lo representen diferentes grupos, pero haciendo pequeñas adaptaciones en algunos aspectos, como por ejemplo variar de época (actualidad), tipo de lenguaje (informal) o la edad de los personajes (todos bebés). Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR

Solucionario 1. La disconformidad del Zapatero y la Zapatera. 2. La entrada del Zapatero. 3. Respuesta abierta: la infelicidad, la disconformidad, la añoranza del tiempo pasado. 4. Respuesta abierta: la paciencia del Zapatero o la disconformidad de la Zapatera. 5. Para evaluar esta actividad pueden elaborar previamente una pauta con los mismos estudiantes. 6. Evalúe el comentario crítico utilizando la pauta incluida en la página 175 del Texto.

Actividades diferenciadas según mapas de progreso

Hacia el nivel
Elaboran un comentario acerca de la pintura. En él, dan cuenta de detalles de la imagen, pero no emiten una opinión al respecto. En los párrafos se mezcla información de distintos aspectos.

En el nivel
Investigan sobre la pintura y escriben un comentario en el que en cada párrafo se centra en un aspecto de esta. Intercalan datos objetivos con apreciaciones personales. Finalizan recomendando o no la pintura.

Sobre el nivel
Elaboran un texto argumentativo que sigue la secuencia planteando una tesis seguida de argumentaciones (basadas en razones o en elementos afectivos). Enlaza las ideas de un párrafo a otro, y va apoyando el punto de vista y la recomendación o no de la pintura. Concluye con un cierre que sintetiza todo lo dicho.

Conflictos en acción

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ya que se trata de un tipo de contaminación. Los estudiantes toman nota de esta síntesis en sus cuadernos. pida a sus estudiantes que reconozcan qué elementos lo componen. por turno. solicite al curso que indiquen la idea central. 250 Unidad 6 . párrafo a párrafo. pidiendo a los alumnos y alumnas que menos participan. Proponen efectos perjudiciales para la vida de los seres humanos o animales. Respuesta abierta: es probable que los estudiantes hagan la relación con conceptos conocidos. Después. Sugerencias metodológicas • Antes de leer el texto. que lean. Habilidades: COMPRENDER–SINTETIZAR Solucionario Me anticipo 1.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente textos de divulgación científica. Solicite que imaginen en qué medios podría aparecer y cuál es el propósito de textos de este tipo. Esto les permitirá después redactar un resumen del texto. 2. • Realice una lectura socializada. • Identificar el propósito de este tipo de texto. contaminación en referencia al esmog u otros medios de contaminación y lumínica asociado a la luz.

Habilidades: APLICAR–CREAR Ampliación de contenido Artículos de divulgación científica Tienen como objetivo dar a conocer información científico-tecnológica y hacerla accesible a la comunidad en general. se emplean la ejemplificación. y lo hace accesible a los lectores. Generalmente. – Crea estrategias comunicacionales apropiadas a las características del grupo al que se dirige (estudiantes. causas. – Para facilitar la comprensión. revistas y también en medios de comunicación como la radio. trabajadores. Conflictos en acción 251 . las cifras y los datos. Otro canal de divulgación utilizado son los museos y las exposiciones. – Trata temas de carácter general y amplio. con la finalidad de simplificar la información para que sea entendida por la mayoría de los receptores. el cine y otros recursos audiovisuales. siguiendo todos la misma estructura: definición del problema. adecúa el lenguaje científico-técnico. – Este tipo de publicaciones se distribuye a través de folletos. de manera que cada uno se focalice en un tema y lo exponga al curso. etc). en un lenguaje claro que permita comprender lo leído a las personas que no se relacionan académica o laboralmente con el mundo de las ciencias.Texto del Estudiante 180 y 181 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que investiguen otros tipos de contaminación diferentes o más tradicionalmente conocidos. explican fenómenos o presentan problemas utilizando conceptos científicos básicos o en contextos sencillos. La divulgación científico-tecnológica presenta las siguientes características: – Va dirigida a lectores heterogéneos y numerosos. diarios murales y trípticos. dueñas de casa. la televisión. En este tipo de textos. sin que esto signifique suprimir el rigor característico de la ciencia. que de algún modo se relacionan con los intereses de los lectores a quienes se dirige. consecuencias y medidas para evitarlo. Puede organizarlos por grupos.

que es donde más se produce este problema. se considera que se produce contaminación lumínica. Sugerencias metodológicas • Proponga a sus alumnos y alumnas que trabajen las actividades 1 a 5 de manera individual. gasto energético y menos visibilidad del cielo estrellado. Respuesta abierta: que debe argumentar cómo es la iluminación en ese lugar y. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR Solucionario 1. por lo tanto. 252 Unidad 6 . dando argumentos basados en el texto. solicíteles que se reúnan en grupo y las revisen. 5.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Demostrar la comprensión del texto leído. El aprovechamiento de la luz para iluminar la ciudad sin contaminar el cielo. 4. Mayor contaminación al generar electricidad. 2. Respuesta abierta: que debe estar bien fundamentada. 7. • Desarrollar habilidades de comprensión lectora en una tipología textual específica. Luego. Las actividades 6 y 7 las desarrollan de manera grupal. Respuesta abierta: los estudiantes completan la tabla con una breve síntesis de cada historia respecto de Orión. 6. Respuesta abierta: deben referirse a las grandes ciudades. D 3.

Oraciones explicativas y uso de coma • Al trabajar este contenido es fundamental centrarse en la función que cumple este tipo de oraciones. • Identificar las oraciones explicativas y su función al interior de un texto. porque allí finaliza la oración. Sugerencias metodológicas Textos científicos • Utilice esta temática para ilustrar la importancia de la precisión léxica en la construcción de este tipo de textos. asigne un máximo y un mínimo de espacio para redactar ambos textos. Exponga que siempre entregan datos que aclaran o especifican la información general. al tratarse de fenómenos complejos. • Asimismo.Texto del Estudiante 182 y 183 Texto para el estudiante OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Comprender características de los textos de divulgación científica. Habilidades: RECONOCER–ANALIZAR Conflictos en acción 253 . – La espada fue hecha por los mejores artesanos. Finalmente. Actividades complementarias • Para trabajar la precisión léxica y transmitir su importancia solicite a sus alumnos buscar sinónimos más precisos para las expresiones subrayadas en los siguientes enunciados. no se puede dar lugar a la ambigüedad o a las interpretaciones subjetivas de conceptos o palabras. a veces solo tienen coma inicial y terminan con punto. que corresponde al aumento de brillo por reflexión y difusión de la luz. Por ejemplo: Entre las alteraciones del medioambiente encontramos la contaminación luminosa. dependiendo de la ubicación que tengan en la oración principal. y que no basta que estén entre comas para que sean oraciones explicativas. Antes de redactar ambos textos. pida a los estudiantes diseñar un breve esquema para cada uno de los temas. Solucionario Síntesis Entregue instrucciones claras y precisas para que los estudiantes elaboren los párrafos de síntesis. Explíqueles que. – El auto llegó a 70 km por hora en seis segundos. – Las flores del colegio se debilitaron por la falta de agua. donde señalen específicamente las ideas a incluir y en qué orden.

Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que busquen en internet imágenes de la contaminación en las playas y las compartan con el grupo curso. • Aplicar los conceptos vistos en torno a este tipo de textos. Respuesta abierta: botar basura.OBJETIVOS DE LA PÁGINA • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. utilizarlas para desaguar aguas servidas. Habilidad: INVESTIGAR Solucionario Me anticipo 1. ya sea virtualmente o en papel. 254 Unidad 6 . Detenga la lectura para ir aclarando conceptos que no entiendan. parques y edificios. cerros o a espacios urbanos como plazas. A medida que avance la lectura plantee preguntas para evaluar la comprensión. entre otros. lagos. Respuesta abierta: los estudiantes pueden referirse a bosques. ya sea apoyándose en el glosario que incluye el texto o utilizando diccionario. 2. con la finalidad de tomar conciencia respecto de este problema. Sugerencias metodológicas • Solicite a un voluntario que realice una lectura en voz alta del texto.

4. Idea secundaria 2: Problema de los residuos sólidos que dañan la fauna de las playas. • Al finalizar la actividad. Respuesta abierta: para realizar esta actividad pueden trabajar con la página de la Real Academia Española de La Lengua (www. Monitoree el trabajo de sus alumnos mientras desarrollan las actividades. Habilidades: CREAR–APLICAR Solucionario 1. Acoja también las respuestas erradas. como ciudadanos. Conflictos en acción 255 . 5. que les permite verificar sus avances y fijar los nuevos contenidos y habilidades. – una labor permanente que no termina dentro de la escuela ni cierto mes del año. – como.Texto del Estudiante 184 y 185 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Haga hincapié en la importancia para el aprendizaje de esta sección de aplicación. Idea secundaria 1: Aprovechar el verano para cuidar la playa. Otra manera es contar con un diccionario etimológico. pida a un alumno o alumna que exponga al curso sus respuestas y reciba los aportes de otros estudiantes. Respuesta abierta: deben referirse a algún tipo de contaminación que dañe el medioambiente. valorando la seriedad del trabajo. que también pueden aportar desde otra perspectiva. – esparcirse y disfrutar del sol. tanto para evaluar su desempeño como para aclarar dudas.es) y luego con un diccionario latín. los pelícanos. 2. la participación y la atención prestada. por ejemplo). Contaminación por residuos sólidos que resulta fatal para algunas especies animales. Idea principal: las conductas de cuidado del medioambiente deben ser promovidas en forma permanente. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Solicite a sus estudiantes que propongan acciones concretas para evitar el tipo de contaminación descrito. – una de sus comidas preferidas. por ejemplo. pueden considerar medidas que deben tomar las autoridades (municipalidades y ministerios. con la finalidad de mejorar o corregir lo hecho.rae. 3.

• Explique previamente el uso del lenguaje informal. Contrasta su opinión personal con lo planteado en el fragmento. En el nivel Demuestra la comprensión del texto caracterizando a los personajes. Ejemplifique el sentido de algunas expresiones. Establece el conflicto y elementos dramáticos del fragmento. • Leer comprensivamente un fragmento de obra dramática. Sugerencias metodológicas • Invite a sus alumnos y alumnas a leer personalmente y de forma silenciosa el texto.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los aprendizajes adquiridos en la Unidad. Habilidades: COMPRENDER–ANALIZAR Actividades diferenciadas según mapas de progreso Hacia el nivel Relata la idea principal de lo ocurrido en el fragmento incluyendo detalles significativos. Sobre el nivel Explica el conflicto de cada personaje. • Elaborar un comentario crítico. de ser necesario. estableciendo semejanzas y diferencias entre uno y otro. 256 Unidad 6 . • Identificar en el texto conceptos del mundo dramático.

puede sintetizar en la pizarra los principales aspectos: – Título. 3.adjetivaciones que los califican. Pida a sus alumnos aplicar los pasos de las páginas 174 y 175 para la actividad. Si lo estima pertinente. Respuesta abierta: pueden aludir al tipo de personajes. – Recomendación final. 2. considere que los ritmos de trabajo de la expresión escrita son variados. y al conflicto que se da a conocer queriendo causar la hilaridad del lector pese a ser un tema de gravedad. puede trabajarse oralmente y en pareja. – Datos de la obra. proponga a sus alumnos que interroguen al texto. siendo personas corrientes. Respuesta abierta: se espera que vislumbre que el conflicto tiene relación con la demolición de la pérgola y la consecuente pérdida de una fuente laboral para los personajes. En lo que respecta a las características específicas de la tipología textual. – Aspectos para analizar: elemento objetivos. Se recomienda aplicar la misma pauta que se incluye en dicha sección. – Opiniones al respecto .Texto del Estudiante 186 y 187 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Antes de que desarrollen las actividades. Habilidades: APLICAR–CREAR Solucionario 1. interrogándose mutuamente. es decir que imaginen con qué preguntas podrían encontrarse. – Argumentos que las fundamentan. Conflictos en acción 257 . Habilidad: COMPRENDER Sugerencias metodológicas • Otorgue el tiempo suficiente para el desarrollo del comentario crítico. Respuesta abierta: se espera que el estudiante redacte un comentario crítico usando recursos aprendidos en la sección de escritura.

htm) Clorofluorocarbonos: son de hidrocarburos polifluorohalogenados (formados por moléculas que contienen carbono.tecnozono. 7. http://www. que se encuentran en suspensión en un gas. implementando proyectos de reducción y/o eliminación del uso de SAO.shtml) Radiación: energía que se propaga en forma de ondas o partículas. la producción reciente de CFC tendrá efectos negativos sobre el medioambiente por las próximas décadas. • Reconocer frases explicativas en el texto científico. flúor y cloro. debido a que destruyen la capa de ozono. Mediante un plenario ponga en común todas las propuestas y construyan una pauta común para todo el curso que incorpore los criterios que los grupos fueron mencionando. Frases explicativas: inventados por el ser humano hace unos ochenta años. La fabricación y el empleo de CFC fueron prohibidos por el protocolo de Montreal.greenfacts. http://www. Habilidad: APLICAR Actividades complementarias • Previamente. en distintas proporciones). Los tipos de radiación más comunes son el calor. que se usan en extintores de fuego. La radiación ionizante es una forma muy energética de radiación electromagnética. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo de la Unidad.htm) Aereosol: Un aerosol es un conjunto de partículas microscópicas.com/CFC-clorofluorocarbono.OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto de divulgación científica. • Reflexionar en torno a sus actitudes frente al trabajo de esta Unidad. Rayos UV: la radiación ultravioleta (UV) es una forma de energía radiante que proviene del sol. hidrógeno. http://www. por grupo. http://www. (cf. Habilidad: CREAR Solucionario 4. Sugerencias metodológicas • Para la actividad de producción oral es interesante que se concentren en el destinatario al momento de preparar la representación. desde 1003. o con la que elabore en conjunto con su curso. Los estudiantes realizan la búsqueda del significado de las palabras y dan sentido a las oraciones que las incluyen. • Tomar conciencia de lo que saben y de lo que faltó por aprender en esta Unidad. la pauta con la cual será evaluada la actividad. Evalúe esta actividad con la pauta que se incluye en esta guía. (cf. pida que elaboren. las ondas radioeléctricas y las microondas. así como de las fortalezas y debilidades de sus procesos de aprendizaje. sólidas o líquidas.greenfacts.net/capadeozono/losabia. Sin embargo.tierramerica. (cf. adecuando el lenguaje y los recursos escenográficos.org/es/glosario/pqrs/radiacion.htm) 258 Unidad 6 .org/es/glosario/abc/aerosol. (cf. la luz. 6.

podrán mejorarlos. • Comenten como grupo curso las respuestas y refuerce a aquellos que compartan sus dificultades.Texto del Estudiante 188 y 189 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas • Enfatice la importancia de trabajar seriamente esta sección. Explique que. Otorgue un tiempo para que analicen cómo evolucionó su mirada respecto de su propio proceso metacognitivo. guíe a sus alumnos y alumnas en la comparación de sus respuestas de esta sección de todas las unidades del texto. optimizar sus tiempos de estudio. • Invite a los estudiantes que obtuvieron “parcialmente” y “no” en la tabla “Mi progreso” a repasar los contenidos y acercarse a usted para aclarar las dudas que aún no resuelven con respecto a los contenidos. pida a los otros compañeros y compañeras que les propongan estrategias para superarlas. adquirir habilidades y conocimientos. Habilidad: EVALUAR Actividades complementarias • Por tratarse de la última unidad. Asimismo. pueden establecer consejos que sirvan para cualquier área. para así mejorar los aprendizajes. en la medida que toman conciencia de sus procesos cognitivos. Organice luego una discusión grupal que conduzca a establecer recomendaciones para un buen trabajo en la asignatura de Lenguaje y comunicación. Habilidad: EVALUAR Conflictos en acción 259 .

) —¿Qué quieres que haga. Margarita. ahogada entre cacerolas y zurcidos. y se habla de varias leyes que las reunirán en gremios. —Yo soy una mujer moderna. Escena IV (Como atraída por esta descripción. Misia Manuela. —Su casa y sus recuerdos. Ahora se llaman empleadas domésticas. Margarita? Margarita. —La mamá me dijo que te sentías mal… Leonor. aparece Leonor. Mi casa. (Despectiva. De ahí viene mi jaqueca. Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. Misia Manuela. —¡No me vengas a hablar ahora de Alessandri y sus locuras! Margarita. (Leonor escucha con avidez. —Desconfío de las mujeres activas que descuidan su hogar. me tuvo hasta las dos de la mañana haciéndole tizanas y mandándome a la cocina.) Margarita. por ejemplo. —Una jaqueca muy fuerte. puede conservarlos. En cuanto a sus sirvientas. Y admiro y envidio a las mujeres que luchan y surgen gracias a su esfuerzo. —No pretendo defender las leyes. Veo cómo los obreros quieren ser empleados. —(Cariñosa.) Leonor. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Misia Manuela. puede ser abogada. Misia Manuela. Misia Manuela. (Suplicante.) Margarita.) Tus leyes… Margarita. De ti. —¿Qué es lo que no comprendes? Margarita. tenga cuidado. Con las leyes sociales hemos tenido un cambio total de país. Margarita.) —¡Podrías haber ido! ¡Ya debieras haberte acostumbrado a tus jaquecas de soltera! Leonor. —¿Cosas desagradables? Margarita. Por eso me duele ver a mi hermana perder su vida haciendo… tizanas. es un mundo nuevo de empezar. —Esta vida que hacen.) Misia Manuela. cuánto me alegro de verte! (Se abrazan y besan. doctora. (Fastidiada. —No las comprendo a ustedes. y los empleados. (Misiá Manuela y Leonor no entienden. mis recuerdos y mis sirvientas son mi mundo. aferrándose a pequeños problemas. discutiendo cosas desagradables de la mañana a la noche. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. mamá. adoro mi época tal como es. dramaturgo chileno.) ¡Margarita. Mama Rosa Fernando Debesa. Margarita se pone de pie.LECTURA ADICIONAL (TEXTO LITERARIO) I. Se acabó la mujer esclava. lo que quiera. —No me interesan los mundos nuevos. (Cruel. A hora la mujer trabaja. Tendrán médicos gratis y pensiones para cuando envejezcan. Por eso no fui a misa. —¡Qué tontería! Como si mis sirvientas no tuvieron conmigo médico gratis y vida asegurada para siempre. —¡Vivir! ¡Somos mujeres de siglo veinte y tenemos el deber de ser modernas! 260 Unidad 6 . lucha. desde luego. Leonor. —No son locuras.) La vida de las mujeres. Viene muy dominada. Misia Mabuela. (Dura. no las comprendo.) —Como usted no se podía dormir anoche. patrones. y después de la guerra todo ha cambiado. —¡Pero mamá! Estamos en 1925.

4. sonidista o iluminador.MATERIAL FOTOCOPIABLE Misia Manuela. 2. (2004). Drama Comedia Tragedia 4. y relaciona el conflicto de la modernidad versus la tradición presentado en el fragmento con su visión de lo que ocurre en la actualidad. 7. Apelativa D. actores. Elabora un comentario crítico del texto. y Misia Manuela. 5. Respuesta abierta: puede considerar los criterios dados en la instrucción y la pauta de la página 175 del texto del alumno. —Me exasperas con tu palabra “moderno”. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto? Marca. —No es eso. los personajes son comunes y tienen conflictos complejos. el carácter dominante de Misia Manuela o el anhelo de indepencia de Margarita. la conquista de nuevos espacios para la mujer. por ejemplo. actrices. 7. Debesa. D. ¿A qué tipo de texto corresponde? Marca y justifica. como las locas de tus amigas? Margarita. La mantención de las buenas costumbres. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor el conflicto del fragmento? A. F. Propone tres roles esenciales para la puesta en escena del fragmento leído. C 3. Poética 3. B. A. El contraste entre la modernidad y lo tradicional. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR–CREAR Conflictos en acción 261 . escenógrafo. Respuesta abierta: el estudiante elige tres funciones entre los siguientes: director. aunque corra cualquier riesgo. Pero la Leonor tiene que atreverse a ser ella misma. Elige a uno de los personajes y caracterízalo. Expresiva C. 5. Drama. C. Referencial B. La mujer en la vida social. – Ordena tus ideas en párrafos. Respuesta abierta: el estudiante plantea su punto de vista. como la sumisión de Leonor. 8. Las responsabilidad de una hija. o que vaya a los cabaret a bailar música negra. Solucionario 1. Santiago: Editorial Universitaria. 1. Mama Rosa. Para ello: – Utiliza adjetivaciones. ¿Crees que el conflicto que se presenta en el fragmento está vigente hoy en día? Argumenta. No olvides incluir hechos y opiniones. Respuesta abierta: la caracterización se centra en elementos que pueden inferirse del personaje elegido. el apego a la tradición. Elabora un cuadro comparativo en el que contrastes la visión de mundo de Margarita y Misiá Manuela. ¿Quieres que la Leonor se peine a “la garçon” y fume como tú. – Cierra con una recomendación. 6. 8. B 2. Respuesta abierta: la comparación debe basarse en que Margarita representa el cambio. – Respalda tus opiniones con argumentos. y expone cómo llevarían a cabo el montaje: entrega datos concretos y vinculados con el fragmento. mamá. 6. tener opiniones y vivir su vida.

pero el compuesto tóxico sigue estando presente. que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. de mayor toxicidad y movilidad ambiental. infiltrados desde el vertedero. es que las pilas son consideradas —por su contenido— residuos peligrosos y altamente contaminantes y una vez en los basurales o rellenos sanitarios. En Chile. por ejemplo. las mismas de las que se nutre el ser humano. ¿Qué hacemos habitualmente con las pilas que ya no usamos? Se van directamente a la basura. ¿Por qué son tan peligrosas las pilas en desuso? Cuando las pilas se acumulan en los vertederos. contamina rápidamente cada eslabón y se va concentrando hasta llegar al hombre. […]. Cada tipo de pila.chilepaisforestal. y varios de sus compuestos.f). Esta sustancia orgánica. (s. y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. ¿Qué puede suceder con el mercurio presente en la composición de las pilas? Este elemento se oxida mezclado con la basura y se libera al ambiente. Zinc (Zn). y se introducen en las cadenas alimentarias naturales. son bastante insolubles. El problema. Cadmio (Cd).htm Chile País forestal. quedan expuestas a incendios y a reacciones químicas incontroladas. contaminando el aire. los microorganismos presentes en estos ecosistemas lo pueden transformar en metil-mercurio. atraviesa fácilmente las membranas celulares. los cuales se concentran como energía. Litio (Li). a diferencia del mercurio inorgánico.htm 262 Unidad 6 . a través de los herbívoros y peces. tiene por lo menos dos metales presentes en dos formas diferentes: como metales puros y como óxidos. Estos metales. Cada una de ellas posee una alta concentración de metales y por lo mismo debe ser considerada como elemento de cuidado. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. por lo que podrían quedar relativamente inmovilizados en tierra o depositados en el fondo de ríos y lagos. una vez que ingresa en la cadena alimentaria. si las pilas son incineradas. pudiendo afectar la salud de las personas. Sin embargo. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. gravísimo si se toma en cuenta que cada una de ellas posee una alta concentración de residuos peligrosos y altamente tóxicos. que afectan las napas de agua. No todas las pilas son iguales ni tienen la misma peligrosidad. de http://www. Este metal. Muy pocos lugares en el mundo poseen un sistema de reciclaje completo. y el tratamiento que existe de ellas solo consiste en recolectarlas y encapsularlas en bloques de concreto con el fin de evitar que su contenido se derrame y dañe el medio-ambiente. Mercurio (Hg).familia. Recuperado el 12 de febrero de 2010. No botes las pilas. el suelo y el aire.cl/jovenes/nobotes_quimica. por lo tanto.1 ¿De qué están compuestas las pilas? Las pilas son dispositivos compuestos de Plomo (Pb). entre otros. pierden la carcasa y se derrama su contenido metálico. no se reciclan pilas. Por otro lado. 1 http://www.cl/naturaleza/pilas/pilas. contaminan las aguas subterráneas y el suelo. debido a que es liposoluble (que se puede disolver en grasas o aceites) y.LECTURA ADICIONAL II I. No botes las pilas En nuestro país se desechan aproximadamente 80 millones de pilas al año.

Las pilas se depositan en los basurales y vertederos. B. C. Ingenieros forestales. como por ejemplo. D. las emisiones o los desprendimientos resultantes dan lugar a elementos tóxicos que se disipan. Enseñar cómo reciclar las pilas. ¿Cuál es el destinatario del texto? A. Subraya en el texto dos oraciones explicativas.MATERIAL FOTOCOPIABLE Marca la alternativa correcta. Se usan contenedores donde son depositadas y quedan encapsuladas. Por otro lado. Relatar el origen y composición de las pilas. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR Conflictos en acción 263 . D. Científicos y especialistas. 5. B. contaminando el aire. 4. Respuesta abierta: los estudiantes proponen ideas que ellos mismos pueden llevar a cabo y que evitan la contaminación producida por las pilas en desuso. 5. Demostrar lo que pasará si no se procesan las pilas en desuso. Por otro lado. ¿Qué se hace en Chile para evitar la contaminación de las pilas? A. para hacerlas llegar luego a los contenedores. a través de los herbívoros y peces. 3. Explicar el daño producido por las pilas. contaminando el aire. 6. Son sumergidas en aguas subterráneas y bajo las napas. 1. las emanaciones resultantes dan lugar a elementos tóxicos volátiles. B A D Oraciones explicativas: que contaminan las aguas subterráneas y el suelo. ¿Cuál es el propósito del texto? A. si las pilas son reducidas a cenizas. 6. B. D. Averigua el significado de las palabras subrayadas y reescribe la oración remplazándolas por sinónimos. 3. disponer de receptáculos en espacios como la casa o el colegio. 2. Toda la gente que bota basura. 4. ¿Qué acciones concretas puedes realizar tú para evitar el problema planteado en el texto? Anota dos. 2. Lee la siguiente oración. Se aplica un proceso en el que anulan los efectos dañinos. si las pilas son incineradas. C. C. Solucionario 1. Trabajadores de basureros.

—Quería ver. Semioscuridad. Solucionario 1. Viejo. vamos. Vieja. Recordarás que en otro tiempo no era así. No merece la pena. Elige uno de los libros que hayas leído este año en la lectura complementaria y elabora un cometario crítico al respecto. —(Tira de él con todas sus fuerzas. querido. Quizá porque cuánto más se avanza más se hunde. querido! Ven a sentarte. Es de noche. Es a causa de la Tierra. Lee el texto y realiza las actividades en una hoja aparte. subido en el escabel. me gusta mucho ver el agua. Ingresar un nuevo personaje o que salga alguno de los ancianos. en tu opinión? Viejo. La vieja enciende la lámpara de gas. Luz verde. —¡Es verdad! ¡Qué memoria! Viejo. El Viejo está asomado a la ventana de la izquierda. con argumentos que la sustenten. —¿Cómo puedes hacer eso. (El viejo se deja llevar a su pesar. gira y gira. a las diez y hasta medianoche. Vieja. Ionesco. Vieja. —Esto ha cambiado mucho. Hay que tener cuidado.) Vieja. Luego va a tirar al Viejo de la manga. Viejo: evasión de la realidad. Madrid: Aguilar. con agua bajo las ventanas. Las sillas. Finaliza con un comentario general que recomienda o no la lectura del libro. las barcas forman manchas en el agua a la luz del sol. Elabora un comentario crítico en el que indica el objeto de análisis y plantea qué opinión le merece. —No puedes verlas. Viejo. Se siente el mal olor del agua estancada y además entran mosquitos. La disconformidad. Responde en tu cuaderno. mi boñiga. 3. todavía era de día a las nueve de la noche.) Viejo. Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ANALIZAR 264 Unidad 6 . Las sillas Eugène Ionesco (dramaturgo francés). querido. Obras completas. ¿Qué desea cada personaje en el fragmento? 2. que gira. —¿Por qué. porque no hay sol. —Vamos. —No lo sé. 1. (Se inclina mucho. ¿Qué sensación respecto de la vida tienen los personajes en el fragmento? 3. Es ya de noche. —¡Más ejemplos históricos! Cascarria mía. Seímaris. hasta el horizonte…! (La Vieja y el Viejo. ¿Qué tendría que ocurrir para que se produjera un cambio de escena? 4. Viejo. se dirigen hacia las dos sillas de la parte delantera del escenario. —¡Déjame en paz! Vieja. —Vamos. querido? A mí me produce vértigo. (1974). No las verás venir. Aborda distintos aspectos. Ya sabes lo que le sucedió a Francisco I. querido.) Viejo. cierra la ventana. Quiero ver. No te inclines. 2. Vieja: protección de su pareja. la Vieja arrastrando al Viejo. es de noche. estoy harto de la historia francesa.) ¡Ay… me asustas. pues podrías caerte al agua. E.EVALUACIÓN ADICIONAL UNIDAD 6 I. Vieja. El Viejo se sienta con toda naturalidad en las rodillas de la Vieja. organizados en párrafos. ven a sentarte. toda rodeada de agua. 4. Se levanta el telón. —Queda la sombra. a esta isla. Vieja. —Son las seis de la tarde. ¡No puedo acostumbrarme a esta casa.

pero también podemos "vislumbrar" su forma. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Conflictos en acción 265 . ¿Qué propósito tiene el texto? 6. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. Al medir cómo se estructura esa cantidad. Recuperado el 12 de febrero de 2010. en términos de la frecuencia. La gran mayoría de las composiciones musicales históricamente exitosas. el café y el rosa. en términos de la frecuencia. ¿Cuál es el tema que expone el texto? 7. Si escucháramos este tipo de música. Luego de escuchar un poco de esta música. Exponer un tema del área científica. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuación. Hernández. si las analizamos en términos de frecuencias. Solucionario 5. que es la cantidad de energía que se emite en forma de ondas sonoras. por ejemplo. Subraya en el texto tres oraciones explicativas. 7. por cada segundo que se toca esa música. J. Los especialistas han definido tres espectros musicales: el blanco. Los colores de la música El ser humano no solo registra formas a través de los ojos. Entre estos dos extremos está la música de espectro rosa: las notas y su duración nos sorprenden. Y todas comparten la cantidad de su potencia de audio por frecuencias. el resto nos parecerá previsible: adivinaremos su forma. El oído. es de espectro rosa. cada nota y su duración dependen altamente de las notas anteriores. la encontraríamos desorganizada y sorprendente. la música de espectro café. del sitio web Explora de la Universidad Austral de Chile. En más de una ocasión hemos podido adivinar el final de una melodía sin haber escuchado antes la canción. En la música de espectro blanco. también sabe reconocerlas. La música tiene una propiedad. que determina el color de su espectro. Diferentes compositores en distintas épocas han creado obras que tienen la misma estructura.cl/nuevo/nacional/saber_de_temas. La potencia de audio de la música. su potencia de audio. sin ningún patrón o forma.explora.php?SW=S&id2=139 Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Oraciones explicativas: su potencia de audio. las notas están puestas completamente al azar y no dependen unas de otras. En el otro extremo. se obtiene el llamado espectro de la música. 6. cómo la música tiene distintos espectros. UACH: http://www. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. (2010). porque ella tiene una forma reconocible. 5. interesantes para el público y que han trascendido a sus épocas y creadores. la música de espectro café. Y esta forma reconocible de la música está en su estructura. Los colores de la música.

admiración enojo. pena. Realiza pausas para dar suspenso a la situación. profesor. logra sobreponerse y seguir adelante. Si se equivoca. El volumen usado permite que se escuche en toda la sala. diarero. Respeta la puntuación de manera que se entienda el parlamento. sube el tono al finalizar la oración. jardinero. No elimina consonantes al finalizar las palabras (perdí’o por perdido. Aspectos/Criterios Lee fluidamente sin titubear. Juega con el volumen para dar más expresividad al parlamento (menor si es más íntimo. temor. mayor si está disgustado. por ejemplo). lento. Utiliza variedad en el tono de voz de acuerdo con la edad del personaje y su rol en la obra (doctor. Da distintos ritmos a la lectura de acuerdo con lo que dice el personaje (más pausado. En oraciones interrogativas. Modula las palabras con claridad. Logrado Parcialmente logrado No logrado 266 Unidad 6 . rápido). por ejemplo). por ejemplo). En oraciones exclamativas da el tono apropiado de acuerdo al sentido (sorpresa.RÚBRICAS Y PAUTAS DE EVALUACIÓN Texto del estudiante 12 y 13 Anexo 1: Escala de apreciación de la lectura dramatizada (página 162 del Texto).

El texto tiene uno o dos errores El texto no presenta errores de ortografía literal. El texto presenta tres o más errores en el uso del tilde diacrítico. Aspecto Uso de mayúscula en nombres propios. El texto tiene uno o dos homófonos escritos erróneamente. Utiliza adecuadamente los signos de interrogación y exclamación. El texto presenta cinco y más errores en la acentuación de palabras. coma. Utiliza correctamente el tilde dierético. El texto presenta tres o más errores de este tipo. De las palabras que requieren tilde dierético. puntos suspensivos y dos puntos. El texto presenta un uso incorrecto de los signos de puntuación en siete ocasiones o más. al inicio de párrafos y después de puntos. Los homófonos que incluye el texto están correctamente escritos. Utiliza correctamente el tilde diacrítico. presenta errores en tres o más. El texto tiene uno o dos errores El texto usa correctamente el en palabras con tilde diacrítico. En el nivel Sobre el nivel El texto tiene uno o dos errores. según las reglas generales de acentuación. de ortografía literal. Ortografía literal en homófonos de uso corriente. Aplica correctamente las reglas generales de acentuación. Los signos de interrogación o exclamación se usan correctamente. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto seguido y aparte. No presenta errores en palabras con tilde dierético. Las palabras que se rigen por las reglas generales de acentuación están correctamente tildadas. El texto presenta dos o más errores o ausencia de los signos de interrogación o exclamación.Anexo 2: Escala apreciación Ortográfica (página 175 del Texto). Uno o dos palabras con tilde dierético están incorrectas. Hacia el nivel El texto presenta tres o más errores. El texto usa todas las mayúsculas donde corresponde. tilde diacrítico. Conflictos en acción 267 . El texto presenta más de tres errores en el uso de letras. El texto solo tiene tres o cuatro errores en el uso de tilde. Los signos de puntuación están Los signos de puntuación se usan incorrectamente solo uno mal utilizados o ausentes de o dos veces. Ortografía literal en palabras de uso corriente. tales como: haz – has – as. El texto presenta solo un uso incorrecto o ausente de los signos de interrogación o exclamación. tres a seis oportunidades.

leer por gusto. según se considere pertinente. se puede sugerir la lectura de alguno en particular. conviene inducir a los y las estudiantes a leer los textos que se incluyen en cualquier momento del año. sino que más bien relacionarlos con la lectura espontánea. es decir. 268 Antología-Texto del Estudiante . Desde esta perspectiva. No se recomienda realizar actividades asociadas a estos textos. justamente para no identificarlos con análisis literario o de tipología textual.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Lectura placentera Los textos que se incluyen en la presente antología tienen como finalidad motivar la lectura placentera. Sin embargo. por el gusto de leer. tal como indica el subtítulo de la antología. ya sea para complementar algún texto de la Unidad o un concepto trabajado.

autor de las famosas novelas Colmillo Blanco y El llamado de la selva. Después de varias experiencias en trabajos agotadores y de haber oficiado como vagabundo y marinero. nacido en San Francisco. su primer viaje importante fue en barco a Japón. visitante asiduo de la biblioteca. Antología-Texto del Estudiante 269 . encontró un país en crisis. Pero también fue un aventurero. leyó una infinidad de libros que le inspirarían su veta de escritor. además de otros cincuenta libros. London acudió a la Oakland High School. fue un escritor estadounidense. Jack London (1876-1916).Introducción Texto del estudiante 190 y 191 Contextualización El autor de esta novela. Fue un autodidacta. The Aegis. en donde escribió varios artículos para la revista de la secundaria. Su primera publicación fue "Typhoon off the coast of Japan": allí relató sus experiencias como marino. en 1893. como parte de la tripulación del Sophia Sutherland. Al regresar a Estados Unidos.

grandes cantidades de oro fueron explotadas de forma casi ininterrumpida en el área. En esta región. De hecho. que se encuentra al noroeste de Canadá y al este de la frontera con Alaska. lo único que obtuvo London de su estadía fueron las consecuencias de una cruel enfermedad. ambientaría sus primeras historias importantes. 270 Antología-Texto del Estudiante . el escorbuto. London zarpó hacia la zona conocida como el Klondike. grandes dolores y llagas en su cara. siguiendo la tentación de lo que se denominó la fiebre del oro. que le provocó la pérdida de algunos de sus dientes.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA El 1897. Sin embargo.

Introducción Texto del estudiante 192 y 193 Afortunadamente. y fue titulada "La llamada de la selva". Un cruel franco-canadiense que maltrata a su perro. El perro como venganza le provoca la muerte. Entre las obras que vendió a las revistas se encontraba la historia corta conocida indistintamente como "Batarde" y "Diable" en dos ediciones de la misma y básica historia. La pequeña historia tuvo una versión más larga para el periódico Saturday Evening. Antología-Texto del Estudiante 271 . La trama comienza en un Estado de Santa Clara y presenta a un perro llamado Buck cruce de San Bernardo y Shepard. esta mala suerte con el oro fue recompensada con su éxito como escritor.

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La muerte de Jack London aún provoca polémica. Llega a Canadá. para otros. accidental o deliberada. se volvió muy fuerte y ya su pelaje dejó de ser delicado. Una de las enseñanzas que deja este libro es que todo ser puede sobrevivir a cualquier situación por muy extrema que sea. Sobre El llamado de la selva Buck es un perro acostumbrado a vivir cómodamente hasta que fue vendido a los hombres del norte. pero él demostró lo contrario. Es posible que una sobredosis. esta teoría no es más que un rumor. Llegó a ser el líder del equipo de trineos en el que lo habían puesto. Se sabe que sufría de un dolor extremo que estaba aliviando con morfina. Se vio obligado a sacar el animal salvaje que llevaba dentro. 272 Antología-Texto del Estudiante . luego de pasar por varias manos. Para algunos se trataría de un suicidio. haya contribuido con su deceso. ubicado en Glen Ellen. Los restos mortales de Jack London están enterrados. en donde el crudo clima hacía suponer que no sobreviviría. California. junto con los de su esposa. en el Parque Histórico Jack London. en una tumba muy sencilla. gracias a su temple e inteligencia. ya que todos llevamos una bestia indómita en nuestro interior.

entre otros. Sus cuentos. Antología-Texto para el Estudiante 273 .Texto del estudiante 194 y 195 El almohadón de plumas Horacio Quiroga El autor Horacio Quiroga fue un escritor uruguayo que nació en 1879 y se suicida en 1937. fuertemente influenciados por la lectura de Edgar Allan Poe y Gabriel D’Annunzio. sus hermanas mueren de fiebre tifoidea. su primera esposa se envenena. su padrastro se suicida frente a sus ojos. Su vida estuvo marcada por diversas tragedias: su padre murió por accidente. son considerados clásicos de la literatura de terror y es uno de los autores más importantes de la literatura latinoamericana del siglo XX.

el desarrollo de la personalidad es una larga paciencia. (s.). Kipling.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Decálogo del perfecto cuentista. las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas. lo conseguirás sin saberlo tú mismo. sin ver otra cosa que el camino que les trazaste. no hay en lengua humana más palabras que las apuntadas para expresarla. No abuses del lector. Más que ninguna otra cosa. En un cuento bien logrado. has llegado en arte a la mitad del camino. y evócala luego. aunque no lo sea. de http://www. IX. IV. No te distraigas viendo tú lo que ellos no pueden o no les importa ver. Cree que su arte es una cima inaccesible. Si quieres expresar con exactitud esta circunstancia: "Desde el río soplaba el viento frío". Cree en un maestro —Poe. VII. Decálogo del perfecto cuentista. ni en la impresión que hará tu historia. Chéjov— como en Dios mismo.f. No pienses en tus amigos al escribir. de Horacio Quiroga I. VIII. Un cuento es una novela depurada de ripios. X. Ama a tu arte como a tu novia. Una vez dueño de tus palabras. Cuando puedas hacerlo. él solo tendrá un color incomparable. H. Déjala morir. Maupassant. VI. Ten esto por una verdad absoluta. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sustantivo débil. Si eres capaz entonces de revivirla tal cual fue.ciudadseva. Ten fe ciega no en tu capacidad para el triunfo. Quiroga. No de otro modo se obtiene la vida del cuento. II. Cuenta como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus personajes. de los que pudiste haber sido uno. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final.com/textos/teoria/opin/quiroga1. dándole todo tu corazón. pero imita si el influjo es demasiado fuerte.htm 274 Antología-Texto del Estudiante . No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. no te preocupes de observar si son entre sí consonantes o asonantes. Resiste cuanto puedas a la imitación. No escribas bajo el imperio de la emoción. III. Si hallas el que es preciso. Pero hay que hallarlo. V. No adjetives sin necesidad. No sueñes en domarla. Recuperado el 20 de agosto de 2010. sino en el ardor con que lo deseas.

Texto del estudiante 196 y 197 Notas Antología-Texto del Estudiante 275 .

Durante la revolución mexicana desapareció después de escribir una carta que decía: “ser un gringo en México. autor de algunos de los mejores relatos de humor negro y literatura fantástica que se han escrito. y Fernando del Paso le consagró un excelente capítulo en Palinuro de México. Participó en la guerra civil norteamericana (1861-1865). donde incluso estuvo a cargo de conducir una expedición militar. Usó el pseudónimo Dod Grile para hacer duras críticas a la sociedad en los medios. eso es suicidio”. Colaboró y fue editor del periódico News-Letter. Fue escritor y periodista norteamericano.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Un habitante de Carcosa Ambrose Bierce El autor Ambrose Bierce nace en 1842 y muere en 1914. Carlos Fuentes se basó en Ambrose Bierce para escribir su novela Gringo Viejo. 276 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 198 y 199 Notas Antología-Texto del Estudiante 277 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 278 Antología-Texto del Estudiante .

en 1952. la llegada del otoño. La obra En una entrevista aparecida en la Revista Caras (2001). de quienes aprende a cultivar la tierra. en la que el hablante lírico conversa con la naturaleza. Su preparación académica termina en la Universidad de Concepción. basándose en la siguiente consigna: hay un presente porque tras él hay un pasado que lo sustenta. de la conversación. de http://www. Sus antepasados eran campesinos. Asimismo. donde realiza sus estudios primarios. la que insta a hacer prevalecer su cultura. la gestualidad. Otros poemas azules (1993). Entonces. La niñez del poeta estuvo marcada por la tradición de su familia y de su pueblo. También relata la misión que le han asignado sus padres al nombrarle: "Elicura significa. (s. que sostiene mi pensamiento". Poesía Chihuailaf. ser parte de todo su mundo.letras. donde se titula de obstetra. En 1997 recibe el Premio Municipal de Literatura.htm Antología-Texto del Estudiante 279 . En el país de la memoria (1988). Y mis temas siempre han sido descubrir la naturaleza. profesión que no ha ejercido.com/elicura070102. que debe ser pulida por el agua del espíritu. El escritor plantea que su escritura viene de la oralidad del pueblo mapuche. Es la memoria de mi infancia. y Recado confidencial a los chilenos (1999). Durante su niñez la familia se traslada a Cunco. La palabra. para lo cual trabaja en el “no olvido”. Región de la Araucanía.s5. Obtuvo en dos ocasiones el premio del Consejo Nacional del Libro y la Lectura. E. De esta herencia fluye su quehacer poético.s5.y que obtuvo el premio a la mejor obra literaria del Consejo Nacional del Libro.com Recuperado el 23 de marzo de 2010. de Editorial Universitaria -reeditado en 2000. quien quiere ser transparente debe trabajar con las palabras". a compartir la cultura. La piedra es el corazón. de la Municipalidad de Santiago. Elicura busca que su cultura permanezca.letras. La enseñanza media la cursa como interno en el Liceo de Temuco.Texto del estudiante 200 y 201 La llave que nadie ha perdido Elicura Chihuailaf El autor Poeta mapuche nacido en Quechurewe. Algunas de sus publicaciones son: El invierno y su imagen (1977). ya que así transmiten los mayores sus vivencias.f) www. "piedratransparente". expresa la concepción del mundo. el aroma del pan de rescoldo recién horneado. el autor explica sus motivaciones literarias: “Descubrí que en el papel podía oírme a mí mismo. los cantos propios. Elicura produce una poesía dialógica. Sueños azules y contrasueños (1995). en mapuche. Su obra ha sido traducida a diversas lenguas.

Los relatos de Antón Chéjov son ejemplos maestros de la literatura realista. Muchas otras obras suyas siguen siendo representadas hasta hoy con éxito. es el caso de El tío Vania. y abordan temáticas del mundo cotidiano. sin influencias fantásticas. utilizando escenas de la vida cotidiana. La crítica actual lo considera. 280 Antología-Texto del Estudiante . logra plasmar atmósferas y estados de ánimo en sus narraciones y dramas. En 1896 escribió la obra La gaviota. la cual fue puesta en escena por el afamado director teatral Konstantin Stanislavski.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA La petición de mano Antón Chéjov Antón Chéjov fue un dramaturgo y narrador ruso que nace en 1860 y muere en 1904. Los veraneantes y otros cuentos. Algunos de sus mejores relatos se hallan en un libro póstumo. Las tres hermanas y El jardín de los cerezos. un maestro del relato que. además.

Texto del estudiante 202 y 203 Notas Antología-Texto del Estudiante 281 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 282 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 204 y 205 Notas Antología-Texto del Estudiante 283 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 284 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 206 y 207 Notas Antología-Texto del Estudiante 285 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 286 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 208 y 209 Notas Antología-Texto del Estudiante 287 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 288 Antología-Texto del Estudiante .

Se aprende a leer. Es decir. a interactuar con el texto para obtener una información adecuada según los objetivos que guíen la lectura. Leer es. se agrega el aporte de los conocimientos previos que le permitirán una variedad de interpretaciones. Además. éste debe ser capaz de controlar sus propios procesos mentales. La enseñanza de la lectura. como es la escuela. Habilidad que se desarrolla a lo largo del tiempo y en la que el lector tiene un rol activo ya que no es algo que acontece pasivamente. una comprensión cabal de lo que está exponiendo. si el texto escrito se entiende como una unidad semánticoestructural que provee pistas para que un lector lo haga coherente. en la mayoría de las sociedades actuales. con el fin de construir una interpretación textual acorde con sus conocimientos anteriores y con las intenciones del escritor. criticar o confrontar las ideas expresadas con las propias. No implica aceptar tácitamente cualquier proposición.Texto del estudiante 210 y 211 Ampliación de contenido Es un subproceso de un proceso mayor que es comprender. Santiago: Editorial. El lector Los textos no explicitan toda la información. se realiza con una instrucción formal e institucionalizada. A (2008). 110. El lector posee visiones de mundo influidas por los contextos situacionales donde se desarrolla la actividad comprensiva. Donoso. es el lector el que debe ser capaz de ejecutar los esfuerzos cognitivos y realizar las inferencias fundamentales para llenar espacios informacionales vacíos y conectar proposiciones de la cadena textual. por tanto. p. evaluar la calidad del texto. Antología-Texto del Estudiante 289 . Manual esencial lengua castellana y comunicación. también. pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa. las ideas o el propósito del autor.

Se lee para conocer más detalladamente el contenido del texto. Ejemplos Leer los titulares de la prensa. etc. artículo de opinión. Santiago: Editorial. poesía. Leer analizando y jerarquizando todas las ideas de un determinados texto: novela. 290 Antología-Texto del Estudiante . El lector se hace una idea aproximada del contenido. etc. Se lee con el fin de aprender algo sobre el tema. Se busca en el texto aquello que interesa de manera específica. Donoso. Tipo de lectura Superficial Selectiva Atenta Profunda Características Se limita a ojear un texto sin profundizar en él. dependiendo del objetivo que se tenga.SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Tipo de lectura Podemos leer un texto de maneras muy diferentes. enciclopedia. Leer comprendiendo las ideas y los detalles de una novela. 111. noticia. Manual esencial lengua castellana y comunicación. Se debe analizar la información y retener lo esencial. Buscar en una novela un episodio en particular. A (2008). Localizar el número de un amigo en la guía telefónica. p. Ojear un libro.

Antología-Texto del Estudiante 291 . precursor de la ciencia ficción con La incomparable aventura de un tal Hans Pfall (1835). Los relatos de Poe sientan las bases del cuento moderno. Fue escritor y creador del género policíaco con sus relatos Los crímenes de la calle Morgue (1841) y La Carta Robada (1845). y también tiene escritos teóricos como La filosofía de la composición (1846). maestro del género de terror con Ligeia (1838) y La caída de la casa Usher (1839). Además. En poesía destaca El cuervo (1845). entre otros. su narrativa se caracteriza por recrear situaciones y ambientes de misterio y horror. Él determina que la estructura del cuento debe estar encaminada hacia un final sorprendente que impacte al lector. por los elementos fantásticos y por la irrupción del suspenso como fundamento de la literatura policíaca y detectivesca. También trabajó el tema metafísico y lo satírico.Texto del estudiante 212 y 213 El corazón delator Edgar Allan Poe Edgar Allan Poe nace en Boston en 1809 y muere en Baltimore en 1849.

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 292 Antología-Texto del Estudiante .

Texto del estudiante 214 y 215 Notas Antología-Texto del Estudiante 293 .

SUGERENCIAS PARA LA ANTOLOGÍA Notas 294 Antología-Texto del Estudiante .

Otras de sus publicaciones son: Fin del mundo (1969). Libro de las preguntas (1974). fue destituido de su cargo diplomático y viaja a París. Algunas de sus publicaciones póstumas son: Confieso que he vivido. En 1943 se trasladó a vivir a Isla Negra. para traer a Chile a más de dos mil españoles que escapaban de la guerra. Su madre era profesora en Parral. luego Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924). donde había sido destinado cónsul. En 1936 comenzó la guerra civil española y como consecuencia de su posición política antifranquista. Maremoto (1970). luego se dirigió hacia el Oriente. En 1934. e ingresó al Partido Comunista. La espada encendida (1970). con el fin de apoyar el proyecto político social de Salvador Allende. En 1945 fue galardonado con el Premio Nacional de Literatura. declinó a favor de este candidato. Antología-Texto del Estudiante 295 . En 1939 consiguió el viaje del barco Winnipeg desde Francia hasta Valparaíso. cuando Pablo tenía un mes de vida. Geografía infructuosa (1972). En 1945 fue elegido senador de la República por Tarapacá y Antofagasta. Ese año publica Canto General. Sin embargo. En 1927 realizó su primer viaje a Europa. La rosa separada (1972). murió a los treinta y nueve años. Neruda se embarcó hacia Madrid. Pablo Neruda fue presentado como candidato presidencial en representación del Partido Comunista. Publicó sus primeros poemas en la revista Claridad. Como mensaje al resto del mundo sobre lo que ocurría en España. Falleció de cáncer el 23 de septiembre de 1973. Con motivo de las elecciones presidenciales de 1970. El primer libro publicado fue Crepusculario (1923). Elegía (1974) y Defectos escogidos (1974). también para ejercer como cónsul. Publica Alturas de Machu Picchu (1945) y Odas Elementales (1957). de tuberculosis. Para nacer he nacido.Texto del estudiante 216 y 217 Oda a la alcachofa Pablo Neruda Pablo Neruda fue un poeta chileno nacido en Parral con el nombre de Ricardo Eliezer Neftalí Reyes Basoalto. escribió España en el corazón (1937). Las piedras del cielo (1970).

Habilidades: APLICAR–EVALUAR 296 Solucionario-Texto del Estudiante . • Contrastar las propias respuestas con las entregadas en el texto. muestre este Solucionario.SOLUCIONARIO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Revisar las respuestas dadas en actividades del Texto del Estudiante. Junto con recorrer las páginas 4 y 5 que presentan la Organización del Texto a través de una síntesis del propósito de las secciones de cada unidad. darse cuenta paulatinamente de las debilidades que pueden superar y de las conductas que es recomendable conservar. asimismo. podrán. • Sea enfático al señalar que en el solucionario aparecen solo las claves de las preguntas cerradas y únicas. explique la importancia de hacerse cargo del propio aprendizaje. Permita que descubran de qué se trata y cómo está estructurado. • Se recomienda dar a conocer la utilidad de estas páginas al momento de conocer el libro. Sugerencias metodológicas • Antes de la aplicación de este recurso. • Desarrollar hábitos de autoaprendizaje. En la medida en que ellos tomen conciencia del protagonismo que pueden ejercer en el éxito o fracaso de su desempeño escolar.

explicando cómo cada uno tiene la capacidad de autorregular su aprendizaje. pida que. elabore en conjunto con el grupo curso un breve instructivo de cómo aprovechar el solucionario. Un cuadro como el siguiente puede ordenar la información. Ponga especial énfasis en el desarrollo de la autonomía y de habilidades metacognitivas. Cómo utilizo el solucionario Cómo no aprovecho el solucionario • Mediante una puesta en común. Habilidad: SINTETIZAR–CREAR Solucionario-Texto del Estudiante 297 . detectando posibles problemas o aprovechando las evaluaciones para tomar decisiones. establezcan tres maneras de utilizar adecuadamente este recurso y tres modos de desaprovecharlo. reunidos en parejas. planificando estrategias.Introducción Texto del estudiante 218 y 219 Actividades complementarias • En un ejercicio ágil y rápido.

Comenten la utilidad de un índice de este tipo. luego de encontrarlo en el índice. Por ejemplo. pero esta vez con un tema que conduce a páginas consecutivas. • Identificar la ubicación en el texto de los conceptos y temas que incluye. pida que busquen Espacio. (páginas 49. 170). por ejemplo. la 20. van a la página correspondiente. 143. 50. Habilidades: ANALIZAR–EVALUAR 298 Índice temático-Texto del Estudiante . 144. e identifican dónde se encuentra la información. como Género lírico. 145). Publicidad y propaganda. narrativa. 169. En una tercera etapa trabaje con un tema cuyos contenidos se encuentren en distintas unidades. (páginas 142. Sugerencias metodológicas • Ejercite con sus estudiantes la búsqueda de información a través de este tipo de índice. Luego pídales que repitan el procedimiento.SUGERENCIAS PARA ÍNDICE TEMÁTICO OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Visualizar la información del texto organizada temáticamente.

Introducción Texto del estudiante 220 y 221 Actividades complementarias • Frente a cada evaluación. que permite visualizar fácilmente dónde se encuentran los temas y conceptos tratados. • Procure conservar la enunciación presente en el “Índice temático”. oriente a sus estudiantes en la utilidad de un índice de este tipo. para facilitar la búsqueda por parte de los estudiantes. Habilidad: EVALUAR–ANALIZAR– SINTETIZAR Índice temático-Texto del Estudiante 299 .

los géneros evidencian los rasgos constitutivos de la sociedad a la que pertenecen. aquella que destaca la forma material del mensaje) es la función que caracteriza a todos los textos literarios. que es apelado). lo que no excluye la presencia de las otras funciones del esquema de la comunicación. Como cualquier institución. Los géneros han sido institucionalizados. aunque no necesariamente de acuerdo con él1. (1984). M. históricas y estéticas.: Siglo XXI. estamos frente a un ejemplo del género lírico. narrativa y drama.F. R. pero casi siempre respetando la división tripartita: lírica. un tú. Ensayos de lingüística general. Si ella se combina predominantemente con la función referencial (que atiende a la relación del mensaje con su referente) estamos frente a una obra narrativa. a lo largo de la historia. Finalmente si se combina de modo preferencial con la función expresiva (aquella que denota la interioridad del hablante).ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA Los grandes géneros literarios (Para todas las unidades) Los grandes géneros literarios son estructuras mayores o modelos de la literatura determinados por convenciones sociales. Jakobson. estamos frente a una obra del género dramático. Barcelona: Ariel. (1982). a partir de los estudios lingüísticos sobre las funciones de la comunicación de Roman Jakobson. La teoría de los grandes géneros literarios siguió desarrollándose a lo largo de la historia. es decir. con distintos énfasis y acudiendo a diferentes criterios. quien escribe en función del sistema genérico existente. Estética de la creación verbal. 1 2 Bajtin. los han fijado. narrativo (épico) y dramático. Si se combina con la función apelativa (énfasis del mensaje en su receptor. Estos grandes géneros son el lírico. Durante el siglo XX surge un nuevo enfoque. Es así como se define que la función poética (esto es. Estos entregan las posibilidades de realización de géneros históricos. publicadas en el libro Ensayos de lingüística general2. esto quiere decir que los estudiosos de la literatura. 300 Anexo . Esta clasificación se basa en la predominancia de alguna función. Son clases particulares de discursos con reglas y normas que ordenan el accionar del autor. que se dan en tiempos y lugares determinados por los contextos de producción. Contexto / Función referencial Mensaje / Función poética Código / Función metalingüística Canal / Función fática Destinador / Función emotiva Destinador / Función emotiva Este modelo de Jakobson permite configurar una descripción de los géneros literarios a partir de la predominancia en el mensaje literario de algunas de las funciones sobre otras. México D.

También se encuentran Juan Gris y Georges Braque. Cubismo: se inicia en Francia como un movimiento renovador en la pintura y luego sus ideas son tomadas por la literatura. De ahí las transgresiones de estos textos en términos de su sintaxis y puntuación. en lo que respecta a los pintores. Las obras se caracterizan por observar la realidad desde distintas perspectivas simultáneamente. Hay quienes sostienen que el término “dada” fue elegido por el poeta rumano Tristán Tzara. la bofetada. Futurismo: surgió en Italia en 1909 y su creador fue Filippo Tomasso Marinetti. La metamorfosis) y August Strindberg (La señorita Julia. emplea la escritura automática como técnica de expresión liberación del inconsciente. Dadaísmo: este movimiento se inició en París y Zürich. Entre los autores literarios encontramos a Guillaume Apollinaire (Caligramas) y Jean Cocteau. Entre sus representantes están Tristán Tzara y Hans Arp. en que proclamó como formas de expresión del futurismo la agresividad. al abrir al azar un diccionario. la agilidad y el frenesí de la vida moderna. Aspira a crear un arte basado en la intuición. Por ello. Sus principales autores son Franz Kafka (El proceso. los personajes son distorsionados para producir un fuerte impacto emocional. Anexo 301 . es muy importante el período cubista de Pablo Picasso.Principales movimientos vanguardia del siglo XX Surrealismo: movimiento estético que nace en Francia en 1924. Expresionismo: surge en Alemania y se caracteriza por una virulenta reacción en contra del impresionismo de los modernistas. En literatura. La idea era traducir. el puñetazo. Sus ideas promueven el nihilismo (doctrina que niega toda creencia). el salto mortal. en la literatura. que supere la realidad para alcanzar una ultrarrealidad espiritual. durante la Primera Guerra Mundial. Esta corriente estética propone la existencia de una realidad superior llamada “superrealidad” o “surrealidad”. A esta realidad solo es posible acceder mediante el inconsciente. El padre). exageran y deforman la apariencia de las cosas. quien en ese año publicó el respectivo “manifiesto”. año en que André Bretón publicó el Manifiesto Surrealista. la temeridad.

También la yuxtaposición se refiere a la unión de sintagmas que realizan la misma función. no hay subordinada ni principal. carácter de nexos. entonces. 302 Anexo . donde. Ejemplo: Pedí una respuesta. • Oración compleja (hipotaxis u oración subordinada): es aquella que tiene un predicado en relación de subordinación a otro predicado que es. – Oraciones compuestas por coordinación: dentro de la coordinación. generalmente. de objeto indirecto (Han dado el premio a quienes mejor jugaron). Precisaremos ahora qué se entiende por cada una. y las hay de diferentes tipos. cuya extensión es variable.ANEXO TEORÍA LITERARIA Y LINGÜÍSTICA La oración compuesta (Para las Unidades 4 y 5)3 Hemos denominado oración no simple a aquella que contiene más de un verbo conjugado. Esta es una manera de relacionar elementos para encadenarlos en virtud de una relación lógica y constituir así enunciados. pero estas se vinculan en el mismo nivel de jerarquía. se consideran las tres posibilidades estudiadas (copulativa. por lo tanto. Las oraciones se consideran yuxtapuestas dentro de un texto. de objeto directo (Creyó que llegaría temprano). E. Actualmente estos nexos se consideran locuciones adverbiales que determinan a la segunda oración. No tienen. Las hay de tiempo (Me sentí mejor a medida que fueron llegando). el principal. las que incluso pueden tener otras subordinadas. Esta subordinación se introduce. entonces. Tanto explicativa (La radio. o más complejos como dos oraciones. – Oraciones compuestas por yuxtaposición: la yuxtaposición consiste en la unión de dos o más proposiciones independientes sin la utilización de enlaces. Madrid: Espase y Calpe. Algunos gramáticos incluyen también la llamada consecutiva. los nexos coordinantes son. aparecen separadas por signos de puntuación. pero no coordinadas. quien. según su función gramatical. elementos de unión que no desempeñan función sintáctica. A esta oración a veces se la ha llamado compuesta o compleja. que se realiza a través de nexos como por lo tanto. Gramática de la lengua española. ella guardó silencio. entre otros). por ende. • Oración compuesta: es aquella que reúne más de una oración. disyuntiva y adversativa). (1994). cuyo. que es nueva. no funciona) como especificativa (Llegó la pizza que pedimos). por consecuencia. Las hay de dos tipos: por yuxtaposición y por coordinación. se trata. Clases de proposiciones subordinadas Subordinación sustantiva Subordinación adjetiva Subordinación adverbial Puede ser de sujeto (Entrarán quienes hayan pagado la entrada). de más de un predicado verbal incorporado en una oración. no son núcleos ni determinantes y no participan de las redes sintácticas. en consecuencia. Siguiendo la idea anterior. de lugar (Juntémonos donde están los asientos dorados) y de modo (Llegó haciéndose la tonta). cual. Gráficamente. a través de un pronombre relativo (que. A la oración subordinada se le ha llamado también cláusula. dentro de la oración. Se pueden relacionar elementos tan simples como dos palabras. 3 Alarcos Llorach.

en esta sección se hablará del tema de la entrevista o servirá de introducción al entrevistado. Es importante elegir bien las preguntas: para que la entrevista sea buena. II. Aprendamos a leer el diario. el cuerpo y el cierre. y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. las preguntas deben ser interesantes para él publico. El cuerpo de la entrevista está formado por preguntas y sus respectivas respuestas. de forma que el oyente pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”. Ortiz y Marcharmalo (1992) plantean que el objetivo de una entrevista es “exponer. I. Reglas básicas La entrevista está regida por un funcionamiento de turnos como principio ordenador de las intervenciones que regulan los cambios de locutor y los tiempos de emisión. – Debe tener un objetivo prefijado. Es un tipo de intercambio altamente regulado. Además. a diferencia de la conversación. También deben ser breves. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal. Partes de la entrevista La entrevista está compuesta por tres partes: la presentación. 3. 2. Dependiendo del tipo de entrevista que se realice. – Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables. Para la entrevista rigen casi las mismas reglas de una situación comunicativa. 4 Mujica. C.La entrevista (Para la Unidad 3)4 La entrevista es una forma de diálogo dirigido en donde una persona realiza preguntas a otra con el fin de conocer antecedentes que le permitan proyectar la personalidad. dependiendo del entrevistado. cuyo funcionamiento es conversacional: – Entrevistador y entrevistado participan en ella voluntariamente. El cierre de la entrevista debe ser conciso. mediante las propias palabras del entrevistado. existe un pacto de cooperación implícito entre entrevistador y entrevistado que implica que la entrevista contenga la información necesaria. razones y opiniones sobre un tema específico. Santiago: Universidad Diego Portales. ya sea porque a los lectores les interesa saber más de su vida (entrevista de semblanza) o porque puede entregar información relevante sobre algún tema de interés público (entrevista informativa). y que los dichos del entrevistado sean relevantes. (2002). las ideas. Anexo 303 . 1. se puede utilizar un registro informal. Su objetivo es acercar un personaje a un posible público. hechos. La presentación suele ser breve y no demasiado informativa. el estilo de vida o las circunstancias de algún hecho en el que haya participado el entrevistado. claras y respetuosas. sea verídica. Sin embargo. por lo que su estilo suele ser formal.

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• http://www.Páginas web • http://chile. En ella se podrán encontrar desde guías de trabajo. Se destacan los videos educativos acerca de Lenguaje y Comunicación y las galerías de imágenes.asiseaprende.ar/ Revista virtual de literatura infantil y juvenil que publica quincenalmente obras narrativas. poéticas y cómics de autores reconocidos e incipientes.com Página del escritor puertorriqueño Luis López Nieves que publica versiones de calidad de obras literarias de distintas épocas. • http://www. comentarios literarios y columnas de opinión.com/inicio. En ella encontrarán obras literarias.cl/ Contiene información útil tanto para docentes como para estudiantes.cl/ La página web patrocinada por Enlaces y la Universidad Católica del Maule.educarchile. • http://www. • www.com Enciclopedia virtual que contiene información de todo tipo acerca de diversas áreas de conocimiento de los estudiantes.aula365. hasta ensayos de PSU.cervantesvirtual.ciudadseva.com.aspx Contiene una serie de recursos para reforzar contenidos trabajados en clases. • http://www.cl Sitio con vínculos a gran cantidad de propuestas educativas organizadas por área de aprendizaje.sectorlenguaje. • http://www. obras de análisis de la literatura y documentos sobre la lengua española. • http://www.kalipedia. entre otros. Páginas web 305 .auladeletras.net/ La página web Aula de letras contiene recursos sobre lenguaje y comunicación útiles para estudiantes de enseñanza media. Contiene trucos tecnológicos y videos tutoriales para aprender a utilizar las TIC con fines educativos. • http://cl. En ella encontrarán apuntes de lengua. destinada a profesores y estudiantes que comparten sus experiencias en el uso de las TIC.com/ La página web contiene una serie de textos útiles tanto para docentes como para estudiantes.imaginaria.

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