Currículo 2013: Escuela Académico Profesional de Educación

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, Decana de América)

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CURRÍCULO 2013
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN
LIMA, NOVIEMBRE 2012
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AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Decano Dr. Elías Mejía

Directora Académica Dra. Elsa Barrientos
Director Administrativo Prof. Richard Sandoval
Directora de la EAPE Dra. Graciela Arboleda
Coordinadores de Especialidades para la elaboración del Plan Curricular

1. Educación Inicial Mg. Ana María Vílchez
2. Educación Primaria Prof. Maritza Retamozo
3. Educación Secundaria
 Lenguaje y Literatura Prof. Santiago Alvarado
 Matemática y Física Mg. Vladimir Guerra
 Biología y Química Mg. Rubén Mesía
 Historia y Geografía Prof. Clorilde Ramal
 Inglés y Castellano Mg. María Escalante
 Filosofía, Tutoría y CC.SS. Prof. Nelly Vidalón
Documento presentado por:

Dr. José Clemente Flores Barboza
Miembro de la Comisión Permanente de
Evaluación Curricular y Coordinación Académica
COLABORADORES
Srta. Janet Mandujano
Srta. Gissella Galán
Sr. Arturo Linares
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Los currículos constituyen procedimientos hipotéticos que sólo
pueden ser comprobados en las clases. Toda idea educativa debe
ser expresada en un currículo antes de que podamos dilucidar si se
trata de un sueño diurno o de una contribución real a la práctica.
Lawrence Stenhouse
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INDICE
PRESENTACIÓN
I. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ANTERIOR
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
III. PERFIL DEL INGRESANTE A LA CARRERA DE EDUCACIÓN
IV. PERFIL DEL EGRESADO DIVERSIFICADO EN ÁREAS DE FORMACIÓN
V. OBJETIVOS DE FORMACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL
VI. PLAN DE ESTUDIOS
VII. MALLAS CURRICULARES
VIII. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS DEL PERFIL DEL EGRESADO
IX. DESCRIPCIÓN DEL CURRÍCULO
X. REGLAMENTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA ESCUELA ACADÉMICO
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
XI. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
XII. PATRÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA
XIV. INFRAESTRUCTURA E INSTALACIONES (BIBLIOTECA, HEMEROTECA,
LABORATORIOS, CENTRO DE CÓMPUTO, TALLERES, AULAS, AUDITORIO, ETC)
XV. PLANA DOCENTE
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PRESENTACIÓN
(Decano)
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I. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ANTERIOR
1.1 EVALUACIÓN POR LOS DOCENTES
1.1.1 Los Cursos Obligatorios Comunes
Se puso énfasis en algunas carencias que se observaban en el trabajo universitario,

como por ejemplo, que existan docentes de la universidad que no realicen
investigación. En su opinión la práctica profesional que realizan nuestros alumnos es
insuficiente, lo que se manifiesta en su desempeño durante la clase final. Considera
asimismo que el currículo de la Facultad debe elaborarse en función del desarrollo
de capacidades del alumno.
Se consideró que nuestro currículo debe elaborarse teniendo en cuenta las

orientaciones mundiales que respecto a la educación existen. Así se consideró que
debe enfatizarse en las Áreas Lógico-matemática, Comprensión lectora y, Ciencias.
Se sugirió poner énfasis en la formación profesional, la cual considera que es pobre,

poniendo como ejemplo la preparación que en Pedagogía tienen nuestros alumnos.
Se consideró también necesario evaluar la formación en investigación, de manera
que responda a un modelo de formación que induzca a la graduación o titulación
mediante la tesis.
Con respecto a la Práctica Profesional se concluyó lo siguiente:
Que sea integral, es decir, comprenda todo el ámbito de la formación profesional

del estudiante.
Que sea gradual, las sucesivas experiencias que adquiera el alumno, le permita
desenvolverse con mayor autonomía.
Que haya estrecha coordinación entre el docente de la teoría y el profesor
responsable de la práctica campo, lo que quedará consignado en el silabo del
curso.
Uniformizar el número de Prácticas en cada semestre a un mínimo de 12
sesiones. Definir el tiempo en horas de prácticas.
Reconocer y certificar la cantidad de horas de Prácticas Profesionales
realizadas por los estudiantes durante toda su formación profesional. Hoy
constituye un estándar reconocido internacionalmente.
Que en educación secundaria, la Práctica Profesional tenga un reconocimiento
específico, de manera que pueda ser computado y certificado,
independientemente de la didáctica de la especialidad.
Que la Práctica Profesional pueda realizarse en instituciones educativas
públicas y privadas.
RECOMENDACIONES
Propuestas para la mejora del currículo:
Precisar los constructos desarrollados sobre la base de lo expresado en este
seminario.
Precisar los niveles de concreción curricular.
Describir y fundamentar las carreras profesionales.
Certificaciones progresivas durante el desarrollo de la formación.
Señalar condiciones básicas para el desarrollo de los elementos fundamentales
del currículo: estrategias metodológicas, materiales, principios de evaluación.
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1.1.2 La Práctica Profesional:
Que haya prerrequisitos en los cursos de Didáctica de la especialidad, así por
ejemplo, Didáctica del Lenguaje debería ser prerrequisito de Didáctica de la
Literatura.
Que la Práctica Profesional de Educación Inicial a lo largo de sus tres años,
tenga sus horas de teoría y las correspondientes horas de la práctica
propiamente dicha o "laboratorio". Además enfatiza que la práctica de campo
debería estar bajo la responsabilidad de un docente de la Facultad de
Educación, quién dará fe del grado de aprendizaje de los estudiantes y sea el
que firme el acta promocional del curso.
En el nivel de Educación Inicial, corregir el sistema de prerrequisitos, de manera
que el alumno se matricule simultáneamente en la Didáctica general y la Práctica
Inicial correspondiente, más no de manera independiente. Situación similar
ocurre en educación primaria.
1.1.3 El Perfil Profesional
Se presentó un Esquema Metodológico para la obtención del perfil profesional a nivel

de pre-grado. En el diseño del perfil profesional se consideró los indicadores: alfa,
referidos a las cualidades personales e indicadores beta referido a las actitudes
ocupacionales. Asimismo se hizo hincapié que el perfil del egresado de la Facultad
de Educación debe considerar tres dimensiones fundamentales: Educación ético-
cultural, educación científico-tecnológica, educación económico-social-político.
Estas orientaciones sirvieron a los grupos de trabajo de las diferentes especialidades,

niveles y de los cursos generales, para elaborar perfiles específicos y, éstos a su vez
serán los insumos para elaborar los perfiles definitivos.
1.1.4 Las Áreas De Desempeño Profesional

Se plantearon las siguientes ideas:
Que los egresados desarrollen capacidades para la investigación.
Que los egresados adquieran la competencia de elaboración de medios y
materiales educativos.
Que nuestros egresados estén capacitados en hacer gestión en educación a
distancia virtual.
Desarrollar en nuestros alumnos capacidades para elaborar y desarrollar
proyectos educativos.
Quedó dicho que estas ideas deben ser debatidas, para que las innovaciones que
tuvieran lugar, se realicen dentro de la formación profesional de una especialidad
tradicional o se creen nuevas menciones con identidad propia, como por ejemplo,
licenciado en educación con mención en Gestión en Educación a Distancia.
RECOMENDACIONES
Se planteó la necesidad de conocer el universo laboral en el que puede y debe
desempeñarse el egresado de nuestra Facultad, para lo que se recomendó tener en
cuenta los siguientes indicadores: pertinencia, exhaustividad, coherencia y nivel de
estructuración de las áreas de desempeño laboral. Este enfoque y la ejecución del
mismo, ha de conducir a que nuestra Facultad lidere en la formación de profesionales
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competentes no solo en afrontar los retos del manejo y conducción del aula de
clases, sino, pueda también liderar en actividades educativas públicas y privadas,
sean escolarizadas o no escolarizadas.
Se propone las siguientes Áreas de desempeño laboral:
1. Sub área técnico profesional específica

Planificación curricular
Desempeño del docente en el aula
Evaluación de los aprendizajes
2. Sub área técnico profesional ampliada

Acreditación
Gestión de la educación
Planeamiento estratégico en la educación
Consultoría en educación
Asesoramiento pedagógico
1.1.5 La Investigación Formativa
RECOMENDACIONES
 Presentar propuestas para implementar Metodología del Trabajo Universitario,
como curso propedéutico.
 Propiciar una cultura investigativa desde los primeros años. Avanzando
gradualmente en los diferentes niveles de investigación.
 Establecer una secuencia de los cursos de investigación: Metodología de la
Investigación Científica I, Metodología de la Investigación Científica II, Taller de
Investigación I y los que se vayan a establecer en el futuro plan de estudios.
 Procurar que al finalizar los cursos de investigación los alumnos estén en
condiciones de elaborar y sustentar un trabajo de investigación, para obtener el
grado académico y/o la licenciatura.
1.2 EVALUACIÓN POR LOS EGRESADOS

En esta sección se presenta el informe consolidado de las respuestas de los egresados al
cuestionario generado por el Dr. José Flores Barboza para que una muestra de egresados
con posterioridad al 2007 manifiesten sus estimaciones sobre: a) el perfil profesional
vigente durante sus estudios; b) la pertinencia de las asignaturas respecto a las demandas
de la profesión; c) la eficiencia de la enseñanza; y d) la eficacia de las Prácticas
Profesionales. Asimismo, se presentan las recomendaciones sobre innovaciones deseables
para la actualización de las áreas curriculares y los contenidos de las asignaturas .Los
resultados han sido recogidos como aportes al plan curricular actualizado. Los consensos
que se han registrado entre los informantes figuran resaltados con negritas.
1.2.1 Evaluación del Perfil Profesional y las Áreas del Plan Curricular Vigente
¿Qué grado de dominio de los conocimientos y habilidades del perfil alcanzaron durante su
período de formación?
El grado de dominio de conocimientos, que los informantes reportan se ubica en un nivel de

alto grado, lo que incluye una buena formación de la actitud crítica y de la cultura científica y
humanística. Sin embargo, en el nivel de habilidades prácticas para su desempeño docente
se indica una formación en grado medio. Lo anterior lo sustentan en el enfoque de
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enseñanza predominantemente teórico; inconsistencias en el Plan de Estudios; docentes
que no cumplen con lo programado en el sílabo; docentes que ingresan solo a cumplir su
horario; incongruencia de los cursos de didáctica con las Prácticas Profesionales y pocas
horas de Práctica Profesional. Una nota importante lo acota uno de los egresados al indicar
que es posible recibir una buena formación siempre y cuando se elija bien a los profesores.
¿El perfil profesional debería estar organizado por áreas formativas?
Los informantes coinciden en que es necesario organizar el perfil por áreas de formación ya
que eso permitiría tener un perfil profesional integral que considere todos los aspectos en
los cuales serán formados los futuros egresados. Además permitiría una mejor estructura,
organización y ordenamiento del plan de estudios y de la malla curricular, ya que permitiría
tener una visión global del desarrollo continuo de cada área formativa evitando caer en
vacíos y redundancias en cuanto a los contenidos de los cursos y además facilitaría la
evaluación del perfil.
En caso afirmativo, ¿cuáles deberían ser dichas áreas formativas?

Existe consenso en proponer áreas de Pedagogía, formación personal, psicología,
investigación, y administración.
A continuación un listado sintético de las Áreas de Formación propuestas.
 Pedagógica  Curricular
 Especializada  Ética
 Básica  Psicológica
 Personal  Habilidades Comunicativas
 Humanística  Habilidades Matemáticas
 Psicopedagógica  Tecnológica
 Investigativa  Desenvolvimiento social
 Administrativa  Desenvolvimiento físico
 Evaluativa  Actitud crítica.
 Didáctica
¿Cuáles conocimientos y habilidades se deben incorporar al actual perfil profesional?

Hay una alta coincidencia en incorporar contenidos referidos a ética y neurociencia; a las
habilidades para el trabajo universitario y habilidades comunicativas. A continuación una
descripción detallada de lo propuesto:
Conocimientos
Neurociencia aplicada a la educación
Problemas de aprendizaje
Evaluación personalizada
Gestión de la educación
Idioma extranjero o nacional (nivel intermedio)
Educación especial
Arte
Ética
Investigación educativa
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Habilidades
Selección y procesamiento de la información

Habilidades sociales
Dominio y aplicación de las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje
Dominio de habilidades escénicas y manejo de aula
Visualización (encontrar posibles soluciones o alternativas ante diferentes
situaciones)
Uso del lenguaje (habilidades verbales y escritas)
Creatividad (fundamental para la motivación de los alumnos)
Liderazgo (para lograr en conjunto objetivos comunes)
Elaboración, ejecución y evaluación de los Instrumentos de gestión y proyectos
educativos.
Metodología del trabajo universitario
Desenvolvimiento artístico y deportivo
Dominio de estrategias de motivación para sesiones de clases.
Habilidad para elaborar y gestionar proyectos educativos.
¿Cuál es su apreciación global del plan de asignaturas vigente respecto a las necesidades
y expectativas del campo profesional en la actualidad? ¿Cuáles son sus aciertos y
desaciertos? ¿Es teorizante? ¿Está desfasado? ¿Faltan ejes temáticos?
La apreciación general es que el plan de asignaturas actual tiene muchas limitaciones,

redundancias, deficiencias, no cubre las demandas actuales que le son exigibles a un docente,
además del enfoque teorizante con el que se desarrollan. A continuación se detallan las
deficiencias:
 Falta de análisis de temas educativos claves tales como: Educación personalizada,
problemas de aprendizaje y de conducta, métodos y estrategias novedosas, etc.
 Los cursos se desarrollan con un enfoque teorizante: un 80% de teoría y un 20% de
práctica.
 Los cursos “bases” presentan pocas horas y créditos en comparación con cursos
complementarios.
 Los docentes no se actualizan y no renuevan los contenidos de sus cursos.
 Incoherencias entre los cursos teóricos y las Prácticas Profesionales, un ejemplo claro
es el curso de Orientación del Educando que se desarrolla en el VIII Ciclo con las
Prácticas Tutoriales que se desarrollan en el VI Ciclo como parte del curso de Didáctica
General II; otro caso es el desarrollo del curso Planificación y Gestión Educativa en el IV
Ciclo y la ausencia de Prácticas Profesionales administrativas, las cuales se dan en el
siguiente Ciclo, para nada pertinente.
 Ausencia de aprendizajes básicos en lo que respecta el Nivel Inicial, como la didáctica
de la expresión oral, didáctica de la lectura y escritura.
 No se desarrolla el pensamiento crítico reflexivo
 Desfase en el dominio de las TICs en el ámbito educativo.
 En la programación de los cursos se debe poner mayor énfasis a la práctica sobre todo
en los cursos de didáctica.
 El nivel y responsabilidad por parte de los profesores,
 Ausencia de fomento al trabajo artístico.
 Durante toda la carrera se debe llevar el idioma inglés.
 Existen temas repetitivos que ya han sido tratados en cursos anteriores, de la misma
manera existen cursos desactualizados como: Historia de la Ciencia y Tecnología, este
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curso no ayuda en la actualidad, es necesario tener en su reemplazo un curso o taller de
TICS.
 Necesidad de un curso que permita construir ambientes de aprendizaje adecuados, al
docente le permita crear un clima de aprendizaje, lo cual es fundamental y básico en una
clase; al alumno le permita tener una predisposición hacia el estudio que le favorezca para
la adquisición y descubrimiento de la información.
 Debe haber verdaderos talleres de elaboración y manejo de medios y recursos
didácticos; la informática aplicada a la educación debe considerar programas básicos y
útiles al docente: Office; edición de videos; edición de programas interactivos; Educación
ambiental y conciencia ecológica, Educación para los valores de la democracia,
educación y gestión de proyectos educativos.
Se proponen Ejes:
 Legislación, normatividad y propiedad intelectual de la información geográfica

 Gestión de recursos y servicios en la administración pública
 Planificación urbana y regional
 Geotecnologías aplicadas a la gestión ambiental
Aciertos
 Sus aciertos son tener varios cursos de Psicología, Realidad Nacional y el
inicio de la especialización en el nivel educativo a partir del 2° año de la
carrera profesional.
 Otro acierto es que existen varios cursos de investigación, los mismos que
se deben programar de tal manera que los temas no se repitan y que los
cursos de taller sean 100% prácticos.
1.2.2 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

¿Cuáles áreas temáticas son hoy indispensables para una preparación teórica sólida y
completa?
Existe un consenso general en la propuesta de temáticas que aparece resaltado en el
siguiente listado:
- Habilidades comunicativas
- Currículum e instrumentos de gestión
- Problemas de aprendizaje en adolescentes
- Diagnóstico de problemas de conducta e intervención
- Principios de la Educación Personalizada
- Principios de la Educación Inclusiva
- Educación Especial
- Desarrollo curricular
- Habilidades matemáticas
- Democracia y ciudadanía
- Uso de las nuevas tecnologías
¿Es suficientemente sólida la formación profesional básica que reciben hoy nuestros
estudiantes?
En su totalidad los informantes indican que la formación profesional básica no fue
suficientemente sólida. Las razones se exponen a continuación:
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• La formación básica no responde al mundo globalizado en el que no sobresale el
que más sabe sino el profesional con competencias marcadas en tecnología y en
idiomas extranjeros.
¿Cuáles defectos padecen los cursos de Formación Profesional Básica? (¿tienen

problemas de profesores; de desgano de los alumnos; contenidos poco interesantes;
métodos repetitivos y aburridos, etc.?).
A continuación de cuantifican las respuestas de los evaluados
 Métodos 90%
 Incumplimiento del desarrollo del sílabo 60%
 Sistema de evaluación 50%
 Repetición de contenidos 50%
 Contenidos desactualizados 60%
 Falta de profundidad de los contenidos 50%
 Docentes desmotivados 40%
 Incumplimiento de horarios 40%
 Poca exigencia 10%
 Alumnos resistentes a los cambios 10%
¿Hay vacíos en la formación como consecuencia del incremento de la información, de los

avances tecnológicos y de los cambios producidos en las estructuras sociales?
Los informantes coinciden en que la aparición de nuevos soportes informáticos,
comunidades virtuales, etc. y fenómenos sociales como el Bullying no están siendo
incorporados en los contenidos que se desarrollan en la carrera. Indican que los cursos
que existen como informática educativa, trata solo de temas generales de Office,
Windows e Internet. Indican la necesidad de que se trabaje el concepto de web 2.0 y de
todo el dominio tecnológico que ello implica.
¿Se repiten los contenidos?
Se han detectado repeticiones de los contenidos en los siguientes grupos de cursos:
 Introducción a la Epistemología con Historia de la Ciencia y Tecnología.
 Historia del Pensamiento Pedagógico Universal con Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas.
 Metodología de la Investigación I con Taller de Investigación I.
 Metodología de la Investigación II con Taller de Investigación II.
 Programas Alternativos de Ed. Inicial con Gestión de Centros del Nivel inicial
 Conocimiento de su medio Natural y Social con Realidad Nacional
 Psicología del Desarrollo y Pedagogía General, con Psicopedagogía, que,
según la sumilla, permite enlazar ambos cursos, pero lo que
 Para evitar la redundancia de los cursos de Investigación
 Introducción al conocimiento científico I y II
¿Qué asignaturas introduciría para hacer más sólida la formación profesional básica?
Se han dividido en dos grupos las propuestas, el primero muestra aquellos cursos que
han sido propuestos mayoritariamente, el segundo grupo tienen un segundo nivel de
coincidencia:
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GRUPO I:
 Elaboración de documentos de gestión y proyectos educativos
 Neurociencia aplicada a la Educación
 Ética profesional
 Informática Educativa (Mayor número de cursos)
 Psicología aplicada al aprendizaje humano
 Habilidad Comunicativa
 Evaluación Educacional I, II (Mayor número de cursos)
 Idioma Extranjero (Nivel intermedio)
 Taller de elaboración de Sesiones de Aprendizaje (eminentemente práctico)
 Psicopedagogía (que no repita contenidos de los cursos de Pedagogía y
Psicología)
GRUPO II:
 Diversidad e inclusión en Educación
 Desenvolvimiento en el aula y arte escénico aplicado a la docencia
 Atención Integral del Adolescente
 Problemas de Aprendizaje
 Habilidad Matemática
 Habilidades Sociales
 Desarrollo humano: Infancia y niñez
 Primeros auxilios
 Impostación de voz
 Redacción
 Investigación de la Realidad Nacional e internacional
 Desarrollo Artístico (teatro)
 Metodología del Trabajo Universitario
1.2.3 PRÁCTICAS PROFESIONALES

¿Qué tipo de actividades resultan pertinentes para cumplir con el perfil?
Mayoritariamente se coincide en proponer las siguientes actividades:
 Mayor número de sesiones

 Mejores controles para el cumplimiento de las sesiones
 El monitoreo y supervisión de las prácticas deberían estar mejor estructurados
 Prácticas desde el Tercer Ciclo.
Adicionalmente se propone lo siguiente:

 Talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje y el empleo correcto de
instrumentos de evaluación
 Grabación de sesiones de aprendizaje,
 Co-tutorías de aula,
 Estudio de casos sobre problemas de aprendizaje y conducta, Seminarios
sobre el trabajo en el aula.
 Mayor exigencia en la planificación, ejecución y evaluación de sesiones
 Labor social, que se debe desarrollar en temporadas de verano procesos de
alfabetización al interior del país.
 Concursos pequeños de elaboración de trabajos de investigación
 Concursos de debates y/o argumentaciones.
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¿Las actividades están directamente vinculadas con las habilidades que requiere la
profesión?
Porcentualmente las respuestas se distribuyeron del siguiente modo:

 Si = 60%
 No = 30%
 En cierta medida = 10 %
¿Son supervisadas las prácticas?
 Sí = 80%
 No = 20%
Sin embargo, aunque la respuesta mayoritaria es afirmativa, se indica en todos los casos
que debería mejorarse, en el sentido de que debería haber alguien que controle a los
tutores o haga visitas inopinadas para ver que los practicantes realmente estén
desarrollando sus sesiones. Un informante sugiere que sean los docentes de didáctica
los que supervisen las prácticas.
¿Como evaluaría la supervisión de las prácticas?
Se sugiere lo siguiente:
 Emplear fichas de heteroevaluación dirigidas a los estudiantes practicantes sobre el
impacto de las sugerencias dadas por el (la) supervisor (a) en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje.
 Emplear fichas de autoevaluación para los supervisores sobre su desempeño,
presentación de informes al Jefe del Área de Prácticas Profesionales.
 Retroalimentar al jefe de práctica con los resultados de sus evaluaciones, y verificar
la mejora.
Sugerencias adicionales:
 En el caso de secundaria, que las Prácticas Profesionales sea un curso aparte,
desligado del curso de Didáctica.
 Que por lo menos haya cinco visitas, para tener mayor diálogo con los practicantes, y
que los supervisores no vayan solamente a mirar sino que aporten ideas para
mejorar.
 Actualizar la ficha de evaluación que utiliza el tutor que hace años no ha sido
actualizada y no va de la mano con el perfil del egresado.
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

1. Las instituciones contemporáneas deben renovar sus concepciones y acciones
educativas. Rama (2008) haciéndose eco de lo que recomienda la UNESCO, sostiene
que: “el currículo, en tanto debe actualizarse y renovarse al interior de las universidades
con sus propias limitaciones, remite por ende a reflexionar sobre cómo se dan no sólo
los procesos de transferencia, sino también los procesos de creación de nuevos
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saberes, lo cual conecta con las corrientes del organicismo social que se focalizan en
las instituciones como ejes de los procesos de creación de conocimientos….El currículo
implica responder a las demandas de la sociedad en: métodos y contenidos de la enseñanza;
procesos de los aprendizajes y estrategia de política pública”.
2. El aumento del nivel de profesionalización y competitividad en el empleo. Hoy vemos
que cada vez, para acceder a un puesto de trabajo, se requieren más competencias,
especialmente las relacionadas con el dominio de la informática, los idiomas, el
desempeño colaborativo, el aprendizaje de por vida y el ejercicio comprobado de una
conducta ajustada a la moral.
3. La modernización y la futurización de los currículos de estudios. El profesional que
vamos a formar debe tener un perfil cuyos ejes formativos resistan, en lo previsible, el paso
del tiempo, porque los ingresantes del 2010 estarán en actividad más allá del 2040, de tal
manera que es una obligación de los diseñadores del currículo identificar aquellos ejes,
distinguiéndolos de los conocimientos y competencias que, también con probabilidad,
sufrirán transformaciones producto de la dinámica de la realidad. Y tales ejes constituirán
el esqueleto de un perfil profesional que responderá a las exigencias de la sociedad actual
y futura. En este sentido, el perfil profesional es a la calidad del profesional en la práctica
laboral, lo que la hipótesis es a la validación de los datos del científico. Y por ello debe
poner la máxima sabiduría y esfuerzo en acertar con su predicción.
4. La reevaluación del papel de la ética como acompañante de la ciencia y la tecnología.
El hecho de dominar conocimientos y procedimientos en tecnología de punta brinda, como
se ha dicho, enormes beneficios en cuanto a productividad, eficiencia y costos. Pero su uso
irresponsable implica graves riesgos si no se asume un compromiso firme con ciertos
valores como la equidad en el acceso a los bienes materiales y culturales y el respeto al
entorno ecológico en que vivimos.
III. PERFIL DEL INGRESANTE A LA CARRERA DE EDUCACIÒN

CONDICIÓN BÁSICA
 Estructura de personalidad psicosomática libre de patologías.
1.-CONOCIMIENTOS
 Domina hechos, conceptos y teorías sobre las disciplinas del nivel de educación
básica.
 Posee conocimientos básicos sobre la realidad nacional e internacional que indican
familiaridad con fuentes de información
 Conoce las razones de la importancia de la educación para la realización de las
personas y del progreso del país.
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2.- HABILIDADES
a) Habilidades Personales:
 Identifica, selecciona y procesa información de varios tipos de fuentes de consulta.
 Se expresa verbalmente con corrección y desenvoltura.
 Reconoce y discrimina símbolos visualmente
 Tiene un nivel adecuado de comprensión lectora.
b) Habilidades Sociales:
 Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo.
 Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los demás.
 Practica las tecnologías de la comunicación en la vida cotidiana.
3.- ACTITUDES
 Aprecia las expresiones estéticas con una perspectiva intercultural.
 Se muestra favorable hacia el aprendizaje autónomo permanente.
 Muestra compromiso social por el desarrollo humano.
 Expresa opiniones y deducciones que predicen su rechazo a situaciones éticas
antisociales.
IV. PERFIL DEL EGRESADO DIVERSIFICADO EN ÁREAS DE FORMACIÓN

ÁREA INSTRUMENTAL
 Aplica el pensamiento reflexivo en el tratamiento de los asuntos profesionales.
 Sustenta sus ideas con argumentación lógica y es capaz de modificarlas en vista de los
nuevos conocimientos adquiridos.
 Registra, analiza y sistematiza información de innovaciones e investigaciones para la
actualización permanente de los contenidos y metodología de enseñanza.
 Produce piezas académicas basándose en la comparación sistemática y analítica de
fuentes bibliográficas y de campo, mostrando originalidad, rigor lógico y honestidad
intelectual.
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

 Posee una sólida formación humanística y científica acorde con su rol de formador de
la personalidad y promotor de las inteligencias.
 Analiza, evalúa y resuelve los problemas teóricos y prácticos aplicando una perspectiva
interdisciplinaria.
 Es flexible y abierto a nuevas perspectivas diferentes a las suyas y las aplica cuando
conviene con espíritu crítico e innovador.
 Está enterado de los acontecimientos de la escena nacional e internacional, e interpreta
los hechos con sustento ideológico plural.
 Participa en las manifestaciones culturales y promueve actividades relacionadas con la
práctica y difusión de la cultura.
 Es respetuoso de las diferencias personales y sociales, tanto en los espacios de su
propia cultura como en las relaciones interculturales.
 Posee conciencia ambiental, manteniendo un comportamiento respetuoso hacia su
entorno y hacia el ambiente ecológico que le rodea.
 Posee una sólida formación axiológica y ética, manifestándola en la práctica de los
valores en todos los escenarios en que actúa.
 Forma seres humanos para que respeten y hagan respetar las normas de convivencia
social: leyes, reglamentos, ordenanzas, directivas, etc., en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y ciudadana.
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 Enseña con sus comportamientos el ejercicio democrático.
 Se comporta con estricto apego a las reglas sociales de cortesía, moralidad y legalidad
constituyéndose en paradigma de lo que predica.
 Interactúa con sus colegas, los padres de familia y las autoridades de modo dialogante,
constructivo y respetuoso de los valores éticos.
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL GENERAL
a) SUBÁREA DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

 Comprende los procesos, características y condiciones internas y externas que
favorecen y obstaculizan el aprendizaje humano.
 Concibe el aprendizaje como un proceso permanente para el desarrollo personal y la
autorrealización de la persona.
 Comprende los fundamentos biológicos, sociales y psicológicos que sustentan el
desarrollo del aprendizaje humano.
 Conoce las características del comportamiento humano en las etapas de su desarrollo
cognitivo, volitivo y afectivo.
 Promueve en los estudiantes la construcción de sus aprendizajes a partir de la
incorporación activa y significativa de la información.
b) SUB ÁREA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

 Planifica, organiza, conduce y evalúa sesiones de enseñanza aprendizaje en función de
logros esperados y deseables.
 Sabe qué es y cómo se diversifica el currículo en función de las necesidades y
posibilidades locales y el perfil de los estudiantes.
 Secciona, adecua, diseña y utiliza medios y materiales de enseñanza para propiciar
aprendizajes significativos e interesantes
 Promueve el aprendizaje significativo y retentivo mediante la aplicación de métodos
didácticos activos.
 Favorece la iniciativa del estudiante durante el proceso de aprendizaje.
 Planifica, ejecuta y evalúa acciones de tutoría, consejería y orientación individual y
grupal en el aula y fuera de ella.
 Hace uso de material didáctico y software educativos en su práctica profesional a partir
del conocimiento de las herramientas de informática pertinentes.
 Establece criterios claros de evaluación y los comunica oportunamente a los estudiantes.
 Practica la evaluación integral del estudiante, focalizando los aspectos cognitivos,
actitudinales y procedimentales de su rendimiento.
 Evalúa de forma permanente su acción aplicando instrumentos o técnicas que involucren
a todos los actores de su acción educativa.
c) SUB ÁREA DE INVESTIGACIÓN
 Emplea técnicas e instrumentos de investigación en el proceso de producción y

comunicación del conocimiento.
 Elabora y desarrolla proyectos de investigación sobre la problemática pedagógica local
con el fin de contribuir al desarrollo económico y social.
 Construye procesos de diagnóstico y de investigación-acción incorporándolos a su
quehacer pedagógico.
 Aplica el método científico en la solución de problemas propios del campo pedagógico.
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 Ejercita a los estudiantes en las habilidades y actitudes científicas a través de las
asignaturas que desarrolla.
d) SUB ÁREA DE GESTIÓN
 Conoce los criterios sistémicos y normas legales que regulan la profesión docente, le
otorgan identidad y constituyen el soporte de su autoestima.
 Gestiona instituciones socio-educativas, a partir de sus conocimientos teórico-
tecnológicos y experiencias profesionales propias y ajenas. con eficiencia,
transparencia y rendición de cuentas.
 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa un Proyecto Educativo Institucional, a partir del
conocimiento teórico metodológico de las herramientas adecuadas.
 Diseña, ejecuta y participa en proyectos socios educativos comunitarios, estableciendo
una adecuada relación con los demás.
 Participa en el desarrollo de actividades que lo vinculan con la comunidad educativa,
demostrando compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas.
 Realiza propuestas que contribuyan a la solución de los problemas de su comunidad a
partir de la aplicación de los avances científico-tecnológicos.
 Organiza, lidera y participa como ponente, promotor o miembro de equipos de trabajo
en eventos de su comunidad a partir del conocimiento de los problemas socio-
educativos.
 Participa y promueve la democracia intercultural en la universidad, la comunidad
local y los demás espacios sociales de su influencia.
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA
 SUB ÁREA DE CIENCIAS DE LA ESPECIALIDAD
 SUB ÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA ESPECIALIDAD
ÁREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL
 SUB ÁREA GENERAL
 SUB ÁREA ESPECIALIZADA
V. OBJETIVOS DE FORMACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

PRIMERO: Proporcionar una sólida formación básica con una visión integral muy bien
informada, crítica e innovadora de la realidad nacional e internacional en sus diversas
perspectivas: biopsicológica, histórica, económica, cultural, política, ecológica, de salud,
educacional, etc., acompañada del manejo de herramientas lógico-matemáticas y una visión en
profundidad del fenómeno humano a través de la Filosofía.
SEGUNDO: Fortalecer la línea de investigación formativa de los estudiantes tanto a través de

las actividades curriculares, como por su participación en los proyectos formales de
investigación que dirigen los docentes, a fin de preparar profesionales con mentalidad
inquisitiva para solucionar problemas y tomar decisiones basándose en el método científico.
18
TERCERO: Fomentar una cultura que incorpore la tecnología de la información y comunicación
como poderoso auxiliar para estimular el aprendizaje sin fronteras, vale decir, sin restricciones
de acceso a la información por razón del tiempo o el espacio, de origen real o virtual de la fuente
de información, de modalidad presencial o distante, individual o grupal de las interacciones. Lo
anterior no implica, por cierto, que se debilite nuestra convicción de que el acto educativo es un
acto social que lo condiciona, lo enriquece y le da un sentido humano; y que, por eso, la llamada
educación a distancia, en puridad de verdad, debería denominarse instrucción a distancia.
QUINTO: Fomentar el empleo de métodos de enseñanza acordes con los postulados teóricos
en que se funda el currículo: talleres grupales; equipos de proyectos; análisis de casos;
aprendizaje basado en problemas y lecciones con soporte informático.
SEXTO: Incorporar contenidos transversales en el plan de asignaturas, es decir, conceptos,

procedimientos o valores que, por guardar relaciones complejas y permanentes con diversas
áreas del ejercicio profesional, exigen un tratamiento multi y transdiciplinar y, por ende,
trascienden los bordes de una sola asignatura o, incluso, una sola línea formativa. Para ello, se
propone la programación transversal de los siguientes contenidos:
- Preparación para el autoempleo local y regional;

- Ética Profesional;
- Conciencia ambiental;
- Estimulo a las habilidades cognitivas: abstracción, clasificación, análisis, síntesis,
deducción, evaluación, resolución de problemas, formulación de hipótesis;
- Ejercicio de valores sociolaborales: trabajo en equipo, autoestima, capacitación
permanente, respeto a la palabra empeñada, iniciativa, solidaridad, veracidad,
perseverancia, etc.
El Departamento Académico propiciaría que en los sílabos figuren estos contenidos

transversales; de otro modo, quedarían solo en la letra del plan curricular.
SÉTIMO: Elevar los estándares de los servicios académicos a fin de sentar las bases para
lograr la acreditación, la mejora continua y la autorregulación de su sistema de gestión de la
calidad en la formación cognitiva, volitiva y actitudinal de nuestros estudiantes.
19
VI. PLAN DE ESTUDIOS DE LAS ASIGNATURAS COMUNES
I SEMESTRE HT HP L TH CR
1 Comunicación Oral y Escrita 2 4 6 4.0
2 Métodos de Estudio Universitario 2 4 6 4.0
3 Apreciación del Arte 0 4 4 2.0
4 Desarrollo del Pensamiento Matemático 2 4 6 4.0
5 Sociología de la Educación 2 2 4 3.0
6 Gestión de Riesgo en Desastres y Salud 2 2 4 3.0
7 Expresión Corporal y Cultura Física 0 4 4 2.0
TOTAL 10 24 34 22.0
II SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO
1 Realidad Nacional 3 0 3 3.0
2 Pedagogía 2 2 4 3.0
Desarrollo del Pensamiento
3 Lógica 2 2 4 3.0
Matemático
4 Neurociencia Aplicada a la Educación 2 4 6 4.0
5 Psicología de la Educación 2 2 4 3.0
Políticas y Planeamiento de la
6 2 2 4 3.0
Educación
7 Visión Histórica del Perú 2 2 4 3.0
TOTAL 15 14 29 22.0
III SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO

1 Filosofía 2 2 4 3.0
2 Teorías del Aprendizaje Humano 2 2 4 3.0 Psicología de la Educación
3 Ciencias Naturales y Ecología 2 2 4 3.0
4 Currículo 1 4 5 3.0
TOTAL 7 10 0 17 12.0
IV SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO
1 Historia de la Educación 2 2 4 3.0 Visión Histórica del Perú
2 Planificación Curricular 0 4 4 2.0 Currículo
3 Didáctica General I 2 4 6 4.0 Currículo
4 Gestión de la Educación 2 2 4 3.0
TOTAL 6 12 0 18 12.0
V SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO
Planificación Curricular
1 Práctica Profesional I 0 6 6 3.0
Didáctica General I
2 Didáctica General II 2 4 6 4.0 Didáctica General I
3 Orientación del Educando 1 2 3 2.0
4 Epistemología 2 2 4 3.0 Filosofía
TOTAL 5 14 0 19 12.0
20
VI SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO
Metodología de la Investigación
1 2 2 4 3.0 Epistemología
Científica en Educación
2 Estadística Aplicada a la Educación 2 2 4 3.0
Orientación del Educando
3 Práctica Profesional II 0 6 6 3.0
Didáctica General II
4 Filosofía de la Educación 2 2 4 3.0 Filosofía
TOTAL 6 12 0 18 12.0
VII SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO

1 Ética Profesional 2 0 2 2.0
Metodología de la
2 Taller de Tesis I 0 4 4 2.0 Investigación Científica en
Educación
3 Evaluación Educacional 0 4 4 2.0
Proyectos Educativos y Desarrollo
4 2 2 4 3.0
Sustentable
TOTAL 4 10 0 14 9.0
VIII SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO

1 Taller de Tesis II 0 4 4 2.0 Taller de Tesis I
Taller de Evaluación del
2 0 4 4 2.0
Aprendizaje
3 Multimedios y Educación 0 4 4 2.0
TOTAL 0 12 0 12 6.0
IX SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO
Taller de Evaluación del
1 Legislación en Educación 2 2 4 3.0
Aprendizaje
2 Aprendizaje en Espacios Virtuales 0 4 4 2.0 Multimedios y Educación
3 Taller de Tesis III 0 4 4 2.0 Taller de Tesis II
TOTAL 2 10 0 12 7.0
X SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO
Corrientes Pedagógicas
1 2 2 4 3.0 Pedagogía
Contemporáneas
TOTAL 2 2 0 4 3.0
TOTAL DE HORAS Y CREDITOS HT HP L TH CR

OBLIGATORIOS COMUNES 57 120 0 177 117.0
21
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL INICIAL
III SEMESTRE
CÓDIGO ASIGNATURA HT HP L TH CR REQUISITOS
Atención Integral del Niño 3 2 5 4.0
Psicología del desarrollo Infantil 3 2 5 4.0
Psicomotricidad y Juegos Infantiles 1 4 5 3.0 Expresión Corporal y Cultura Física
TOTAL 7 8 0 15 11.0
IV SEMESTRE
Estrategias Didácticas para la Atención
2 2 4 3.0 Atención Integral del Niño
Integral del Niño
Estimulación de los Procesos Cognitivos 2 2 4 3.0 Psicología del desarrollo Infantil
Estimulación de los Procesos Socio-
2 2 4 3.0
Afectivos
Desarrollo de la Expresión Musical
2 2 4 3.0
Infantil
TOTAL 8 8 0 16 12.0
V SEMESTRE
Didáctica para el desarrollo de la Desarrollo de la Expresión Musical
1 4 5 3.0
Expresión Musical Infantil Infantil
Didáctica para el Desarrollo de la
1 4 5 3.0 Estudio y Apreciación del Arte
Expresión Gráfico-Plástico
Desarrollo del Lenguaje Infantil 3 2 5 4.0
TOTAL 5 10 0 15 10.0
VI SEMESTRE
Desarrollo del Pensamiento Lógico Estimulación de los Procesos
3 2 5 4.0
Matemático en el Niño Cognitivos
Dramatización y Títeres 1 4 5 3.0
Organización de los sectores y material
1 4 5 3.0
educativo
Curso Electivo 2 2 4 3.0
TOTAL 7 12 0 19 13.0
Cursos Electivos
Educación Inclusiva
Desarrollo de la Creatividad Infantil
22
VII SEMESTRE
Didáctica para el Desarrollo de las
1 4 5 3.0 Desarrollo del Lenguaje Infantil
Habilidades de Lecto-Escritura
Música y Danza Peruana Aplicadas a la
1 4 5 3.0
Educación Infantil
Didáctica para el desarrollo del Niño en
1 4 5 3.0 Ciencias Naturales y Ecología
su Ecosistema
Práctica Profesional II / Estrategias
Práctica Profesional III 6 6 3.0 Didácticas para la Atención Integral
del Niño
TOTAL 3 18 0 21 12.0
VIII SEMESTRE
Didáctica para la Estimulación del Desarrollo del Pensamiento Lógico
1 4 5 3.0
Pensamiento Lógico Matemático II Matemático I
Programación y Evaluación Curricular en
2 4 6 4.0 Taller de Diseño Curricular
Educación Inicial
Literatura Infantil 2 2 4 3.0 Desarrollo del Lenguaje Infantil
Didáctica para la Enseñanza de una
2 2 4 3.0
Segunda Lengua en la Infancia
Práctica Profesional IV 6 6 3.0 Práctica Profesional III
TOTAL 7 18 0 25 16.0
IX SEMESTRE
Gestión y Gerencia de Centros de
1 4 5 3.0 Gestión de la Educación
Educación Inicial
Escuela de Padres y Promoción Social 1 4 5 3.0 Sociología de la Educación
Programas Alternativos de Educación Proyectos Educativos y Desarrollo
2 2 4 3.0
Inicial Sustentables
Detección y Prevención de Problemas
3 2 5 4.0 Psicología de la Educación
de Aprendizaje
Práctica Profesional V 6 6 3.0 Práctica Profesional IV
TOTAL 7 18 0 25 16.0
X SEMESTRE
Práctica Profesional VI 20 20 10.0 Práctica Profesional V
TOTAL 2 22 0 24 13.0
Cursos Electivos
Taller de Liderazgo
TIC aplicadas al Nivel de Inicial
HT HP L TH CR
TOTAL DE LA ESPECIALIDAD
46 114 0 160 103.0
23
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA
III SEMESTRE
Propósitos y fundamentos de la
2 2 4 3.0
Educación Primaria
Psicología del desarrollo Infantil 3 2 5 4.0
TOTAL 5 4 0 9 7.0
IV SEMESTRE
Didáctica de la Educación por el Arte I
(Educación Musical y Práctica 2 2 4 3.0 Estudio y apreciación del Arte
Instrumental)
Estrategias para la Estimulación de los
3 2 5 4.0 Teorías del Aprendizaje Humano
Procesos Cognitivos y Afectivos
Educación Psicomotriz y Rítmica en
2 2 4 3.0 Expresión Corporal y Cultura Física
educación Primaria.
TOTAL 7 6 0 13 10.0
V SEMESTRE
Didáctica de la Comunicación I (Teoría
3 2 5 4.0 Comunicación Oral y Escrita
y Metodología de la Lectoescritura)
Desarrollo del Pensamiento Lógico
Didáctica de la Matemática I 3 2 5 4.0
Matemático
Didáctica de las Ciencias Sociales I 2 2 4 3.0 Sociología de la Educación / Visión

Histórica del Perú
TOTAL 8 6 0 14 11.0
VI SEMESTRE
Didáctica de la Matemática II 3 2 5 4.0 Didáctica de la Matemática I
Didáctica de la Comunicación II (Teoría Didáctica de la Comunicación I
y metodología de la Comprensión 3 2 5 4.0 (Teoría y Metodología de la
Lectora) Lectoescritura)
Didáctica de las Ciencias Naturales I 2 2 4 3.0 Ciencias Naturales y Ecología
Programación y Evaluación Curricular Planificación Curricular / Taller de
2 2 4 3.0
en Educación Primaria Diseño Curricular
TOTAL 10 8 0 18 14.0
24
VII SEMESTRE
Didáctica de la Matemática III 3 2 5 4.0 Didáctica de la Matemática II
Didáctica de las Ciencias Sociales II 2 2 4 3.0 Didáctica de las Ciencias Sociales I
Didáctica de las Ciencias Naturales II 3 2 5 4.0 Didáctica de las Ciencias Naturales I
Didáctica de la Educación por el Arte II Educación Artística I (Educación
2 2 4 3.0
(Dibujo, Pintura y Modelado) Musical y Practica Instrumental)
Práctica Profesional III 1 4 5 3.0 Práctica Profesional II
TOTAL 11 12 0 23 17.0
VIII SEMESTRE
Didáctica de las Ciencias Naturales III 3 2 5 4.0 Didáctica de las Ciencias Naturales I
Didáctica de las Comunicación III ( Didáctica de la Comunicación II

Producción y Redacción de Textos en 3 2 5 4.0 (Teoría y Metodología de la
Primaria) Lectoescritura)
Práctica Profesional IV 1 6 7 4.0 Práctica Profesional III
TOTAL 7 10 0 17 12.0
IX SEMESTRE
Didáctica de las Ciencias Sociales III 2 2 4 3.0 Didáctica de las Ciencias Sociales II
Didáctica de la Educación por el Arte III
Educación Artística II (Dibujo, Pintura
( Folklore, Danzas Peruanas, Danzas 0 4 4 2.0
y Modelado)
Modernas)
Estrategias para el desarrollo de los
Valores en el niño y la niña de 2 2 4 3.0 Ética Profesional
Educación Primaria
Práctica profesional V 1 6 7 4.0 Práctica Profesional IV
TOTAL 7 16 0 23 15.0
Curso Electivo
Seminario Taller sobre políticas públicas
2 2 4 3.0
para la promoción de la Infancia
Trabajo con la Familia y con la 2 2 4 3.0
Comunidad (Promoción Social)
25
X SEMESTRE
Literatura Infantil 2 2 4 3.0
Problemas de Aprendizaje de la
3 2 5 4.0
Lectura, escritura y Cálculo.
Taller de Investigación - Acción en la Metodología de la Investigación
2 2 4 3.0
Educación Primaria Científica en Educación
Práctica Profesional VI 1 6 7 4.0 Práctica Profesional V
TOTAL 10 14 0 24 17.0
Curso Electivo
Orientación Sexual en Niños y
2 2 4 3.0
Adolescentes
Atención a las Necesidades Educativas
2 2 4 3.0
Especiales
HT HP L TH CR
65 76 0 141 103.0
26
PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA Y QUÍMICA
III SEMESTRE
E030401 Biología General 3 4 7 5.0
E030402 Química General A 3 4 7 5.0
E030403 Física General 3 2 5 4.0
TOTAL 9 10 0 19 14.0
IV SEMESTRE
E030404 Citología y Genética 3 4 7 5.0 Biología General
E030405 Química General-B 3 4 7 5.0 Química General A
TOTAL 6 8 0 14 10.0
V SEMESTRE
E030406 Anatomía y Fisiología Humana 4 4 8 6.0 Biología General
E030407 Química Inorgánica 4 4 8 6.0 Química General B
TOTAL 8 8 0 16 12.0
VI SEMESTRE
E030408 Ecología y Recursos Naturales 3 2 5 4.0 Biología General
E030409 Química Orgánica A 2 4 6 4.0 Química Inorgánica
Educación para la Salud y
E030410 2 2 4 3.0 Anatomía y Fisiología Humana
Primeros Auxilios
TOTAL 7 8 0 15 11.0
VII SEMESTRE
E030411 Didáctica de la Biología I 3 2 5 4.0 Didáctica General II
E030412 Laboratorio de Biología 1 6 7 4.0 Biología General
E030413 Química Orgánica B 2 4 6 4.0 Química Orgánica A
Curso electivo 3 0 3 3.0 Química Orgánica A
TOTAL 9 12 0 21 15.0
Cursos Electivos
Anatomía y Fisiología Humana/Educación
ECE0001 Educación Sexual 3 0 3 3.0
para la salud y Primeros Auxilios
ECE0002 Educación Ambiental 3 0 3 3.0 Ecología y Recursos Naturales
27
VIII SEMESTRE
E030414 Didáctica de la Biología II 3 2 5 4.0 Didáctica de la Biología I
Taller de Material Didáctico de
E030415 1 4 5 3.0 Laboratorio de Biología
Biología
Estructura, Función y Diversidad
E030416 3 4 7 5.0 Biología General
Vegetal
Química General A / Química General B /
E030417 Química Analítica Cualitativa 1 4 5 3.0
Química Inorgánica
TOTAL 8 14 0 22 15.0
IX SEMESTRE
E030418 Didáctica de la Química I 3 2 5 4.0 Didáctica General II
E030419 Laboratorio de Química 1 6 7 4.0 Química General A/ Química General B
Estructura, Función y Diversidad
E030420 3 4 7 5.0 Estructura, Función y Diversidad Vegetal
Animal
TOTAL 7 12 0 19 13.0
X SEMESTRE
E030421 Didáctica de la Química II 3 2 5 4.0 Didáctica de la Química I
E030422 Taller y Material de Química 1 4 5 3.0 Laboratorio de Química
Biología General / Química Orgánica A
E030423 Bioquímica 1 4 5 3.0
/Química Orgánica B
TOTAL 8 10 0 18 13.0
Cursos Electivos
Anatomía y Fisiología Humana/Educación
ECE0003 Nutrición 3 0 3 3.0
para la salud y Primeros Auxilios
Biología General/Química General-A
ECE0004 Tópicos de la ciencia 3 0 3 3.0
/Química General - B/ Física General
HT HP L TH CR
62 82 0 144 103.0
28
ESPECIALIDAD: HISTORIA Y GEOGRAFÍA

Geografía General 2 2 4 3.0
Cartografía 2 2 4 3.0
Introducción a la Economía 2 2 4 3.0
Teoría y fuentes de la historia 2 1 3 2.5
TOTAL 8 7 0 15 11.5
IV SEMESTRE
Historia Antigua 2 2 4 3.0 Teoría y Fuentes de la Historia
Geografía Física General y del Perú 2 2 4 3.0 Geografía General y Cartografía
Introducción a la Sociología 2 2 4 3.0
Historia del Perú: Pre Inca e Inca 2 2 4 3.0
TOTAL 8 8 0 16 12.0
V SEMESTRE
Geografía Humana General y del Geografía Física, General y del
2 2 4 3.0
Perú Perú
Historia Medieval 2 2 4 3.0 Historia Antigua
Antropología Sociología 2 2 4 3.0
TOTAL 7 10 0 17 12.0
Cursos Electivos
Taller de Material Didáctico para la
Enseñanza de la Historia, la
Geografía y la Economía
TICS Aplicadas a la Enseñanza de la
Historia, la Geografía y la Economía
VI SEMESTRE
Historia Moderna 2 2 4 3.0 Historia Medieval
Historia del Perú, Conquista y
2 2 4 3.0 Historia del Perú Pre Inca e Inca
Colonia
Geografía Económica General y del Geografía Humana General y del
2 2 4 3.0
Perú Perú
Didáctica de la Historia y las Ciencias
3 2 5 4.0 Didáctica I y Didáctica General II
Sociales I
TOTAL 9 8 0 17 13.0
29
VII SEMESTRE
Práctica Profesional de la Didáctica Didáctica de la Historia y las
6 6 3.0
de la Historia y las CCSS I Ciencias Sociales I
Historia Contemporánea I (SXIX) 3 2 5 4.0 Historia Moderna
Didáctica de la Historia y las Ciencias Didáctica general I y Didáctica
3 2 5 4.0
Sociales II General II
TOTAL 8 12 0 20 14.0
Cursos Electivos
Geopolítica General y del Perú 2 2 4 3.0
Seminario de Análisis de Procesos 2 2 4 3.0
Históricos
VIII SEMESTRE
Historia del Perú Conquista y
4.0
Historia del Perú Siglo XIX 3 2 5 Colonia
Geografía Humana General y del
Geografía Política General y del Perú 2 2 4 3.0
Perú
Didáctica de la Geografía y las Didáctica General I y Didáctica
3 2 5 4.0
Ciencias Sociales I General II
Didáctica de la Historia y las
Práctica Profesional de Didáctica de Ciencias Sociales II y Práctica
6 6 3.0
la Historia y las Ciencias Sociales II Profesional de la Didáctica de la
Historia y las CC.SS I
TOTAL 8 12 0 20 14.0
IX SEMESTRE
Didáctica de la geografía y las Didáctica de la Geografía y las
3 2 5 4.0
Ciencias Sociales II CCSS I
Historia del Perú Siglo XX 3 2 5 4.0 Historia del Perú Siglo XIX
Historia Contemporánea I ( S.
Historia Contemporánea II (S. XX) 3 2 5 4.0
XIX)
Educación Social y Formación
2 1 3 2.5
Ciudadana
Práctica Profesional de Didáctica de Didáctica de la Geografía y las
6 6 3.0
la Geografía y las Ciencias Sociales I CC SS I
TOTAL 11 13 0 24 17.5
30
X SEMESTRE
Ecología y Conservación Ambiental 2 2 4 3.0
Didáctica de la geografía y las
Ciencias Sociales II y Práctica
Práctica Profesional de Didáctica de
6 6 3.0 Profesional de Didáctica de la
la Geografía y las Ciencias Sociales II
Geografía y las Ciencias Sociales
I
Gestión del Espacio y Desarrollo Didáctica de la Geografía
2 2 4 3.0
Local y Regional Economía General y del Perú
TOTAL 4 10 0 14 9.0
HT HP L TH CR
63 80 0 143 103.0
31
ESPECIALIDAD: LENGUAJE, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
II SEMESTRE
Teoría y Práctica de la Comunicación 2 2 4 3.0
TOTAL 2 2 0 4 3.0
III SEMESTRE
Fonética y Fonología Española 2 2 4 3.0
Corrientes Lingüísticas 3 2 5 4.0
Teoría Literaria 3 2 5 4.0
TOTAL 8 6 0 14 11.0
IV SEMESTRE
Interpretación de textos Literarios 3 2 5 4.0 Teoría Literaria I
Morfosintaxis 3 2 5 4.0
Comunicación Organizacional 3 2 5 4.0 Teoría Literaria I
TOTAL 9 6 0 15 12.0
V SEMESTRE
Semántica y Pragmática 3 2 5 4.0 Interpretación de Textos
Interpretación de Textos no Literarios 3 2 5 4.0 Morfosintaxis
Literatura Universal 3 2 5 4.0
TOTAL 9 6 0 15 12.0
VI SEMESTRE
Lingüística Textual I 3 2 5 4.0
Taller de Creatividad Literaria 3 2 5 4.0 Literatura Universal
Uso del Lenguaje 2 2 4 3.0 Lingüística General
TOTAL 8 6 0 14 11.0
VII SEMESTRE
Psicolingüística y Sociolingüística 2 2 4 3.0
Didáctica del Lenguaje I 2 4 6 4.0 Didáctica General II
Literatura Española 2 2 4 3.0
TOTAL 8 10 0 18 13.0
32
VIII SEMESTRE
Práctica Profesional: Administración 0 6 6 3.0
Didáctica del Lenguaje II 2 4 6 4.0 Didáctica del Lenguaje I
Literatura Latinoamericana 2 2 4 3.0
TOTAL 5 16 0 21 13.0
IX SEMESTRE
Didáctica de la Literatura I 2 4 6 4.0 Didáctica General II
Literatura Peruana 2 4 6 4.0 Literatura Española
Práctica Profesional: Lenguaje 4 4 8 6.0
TOTAL 8 12 0 20 14.0
X SEMESTRE
Didáctica de la Literatura II 2 4 6 4.0 Didáctica de la Literatura I
Didáctica de la Comunicación 2 4 6 4.0
Práctica Profesional : Literatura 4 4 8 6.0
TOTAL 8 12 0 20 14.0
HT HP L TH CR
65 76 0 141 103.0
33
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA
III SEMESTRE
Introducción al Álgebra 4 2 6 5.0
Matemático
Cálculo I 4 2 6 5.0
Matemático
TOTAL 8 4 0 12 10.0
IV SEMESTRE
Álgebra I 4 2 6 5.0 Introducción al Álgebra
Cálculo II 4 2 6 5.0 Cálculo I
TOTAL 8 4 0 12 10.0
V SEMESTRE
Física I 2 2 2 6 4.0
Álgebra II 3 2 5 4.0 Álgebra I
TOTAL 5 4 2 11 8.0
VI SEMESTRE
Física II 2 2 2 6 4.0 Física I
Cálculo III 3 2 5 4.0 Cálculo II
TOTAL 5 4 2 11 8.0
VII SEMESTRE
Didáctica de la Matemática I 3 2 5 4.0 Didáctica General II
Estadística Inferencial 3 2 5 4.0 Estadística Aplicada a la Educación
Física III 2 2 2 6 4.0 Física II
Práctica de Didáctica de la
3 3 1.5
Matemática I
TOTAL 10 11 2 23 16.5
Cursos Electivos
Nuevas Estrategias para la
2 2 4 3.0 Didáctica General II
enseñanza de la matemática
Elaboración de material para la
enseñanza de la física y matemática
34
VIII SEMESTRE
Didáctica de la Matemática II 3 2 5 4.0 Didáctica General II
Ecuaciones Diferenciales 3 2 5 4.0 Cálculo III
Física IV 2 2 2 6 4.0 Física III
Práctica de Didáctica de la
3 3 1.5 Didáctica de la Matemática I
Matemática II
TOTAL 8 9 2 19 13.5
IX SEMESTRE
Historia de la Matemática 2 2 4 3.0 Cálculo II / Álgebra II
Análisis Real 3 2 5 4.0 Cálculo II / Álgebra II
Didáctica de la Física I 3 2 5 4.0 Didáctica General I
Física Moderna 2 2 2 6 4.0 Física III
Geometría 2 2 4 3.0 Álgebra II
Práctica de Didáctica de la Física I 3 3 1.5
TOTAL 12 13 2 27 19.5
X SEMESTRE
Didáctica de la Física II 3 2 5 4.0 Didáctica de la Física I
Introducción a la Topología 2 2 4 3.0 Análisis Real
Álgebra III 3 2 5 4.0 Álgebra II
Historia de la Física 2 2 2.0 Física III
Práctica de Didáctica de la Física
3 3 1.5
II
TOTAL 12 11 0 23 17.5
Cursos electivos
Geometría No Euclidiana 2 2 4 3.0 Didáctica General II
Tendencias Innovadoras en la
Enseñanza de la Matemática
HT HP L TH CR
68 60 10 138 103.0
35
ESPECIALIDAD: INGLÉS Y CASTELLANO
III SEMESTRE
Habilidades Audio Orales 1 6 7 4.0
Habilidades de Lecto Escritura 1 6 7 4.0
TOTAL 2 12 0 14 8.0
IV SEMESTRE
Competencia Comunicativa en Idioma
1 6 7 4.0
Inglés I (PET)
Taller de Gramática Inglesa I (Básico-
1 6 7 4.0
Intermedio)
TOTAL 2 12 0 14 8.0
V SEMESTRE
Competencia Comunicativa en el Competencia Comunicativa en Idioma
1 6 7 4.0
Idioma Inglés II (FCE) Inglés I (PET)
Taller de Gramática Inglesa II Taller de Gramática Inglesa I (Básico-
1 6 7 4.0
(Intermedio-Superior) Intermedio)
Introducción a la Lingüística 3 0 3 3.0
Curso electivo 3 0 3 3.0
TOTAL 8 12 0 20 14.0
Cursos Electivos
Seminario de Teorías del Aprendizaje
3 0 3 3.0
de L1 y L2
Uso de las TIC en la enseñanza de
2 2 4 3.0
Lenguas Extranjeras
VI SEMESTRE
Competencia Comunicativa en el Competencia Comunicativa en el
1 6 7 4.0
Idioma Inglés III (TOEFL-MICHIGAN) Idioma Inglés II (FCE)
Morfosintaxis del Castellano 2 2 4 3.0
Teoría Literaria 3 0 3 3.0
Didáctica del Castellano I 3 2 5 4.0
TOTAL 9 10 0 19 14.0
36
VII SEMESTRE
Fonética y Fonología del Inglés I 1 4 5 3.0
Semiótica del Discurso 1 2 3 2.0
Didáctica del Castellano II 3 2 5 4.0 Didáctica del Castellano I
Práctica Profesional de Didáctica del
0 6 6 3.0 Didáctica del Castellano I
Castellano I
TOTAL 7 16 0 23 15.0
Cursos Electivos
Didáctica del Inglés para niños 2 2 4 3.0
Elaboración de material didáctico para
2 2 4 3.0
la enseñanza de Lenguas Extranjeras
VIII SEMESTRE
Fonética y Fonología del Castellano 1 2 3 2.0
Fonética y Fonología del Inglés II 1 4 5 3.0 Fonética y Fonología del Inglés I
Didáctica del Inglés I 3 2 5 4.0
Práctica Profesional de Didáctica del Práctica Profesional de Didáctica del
0 6 6 3.0
Castellano II Castellano I
TOTAL 5 14 0 19 12.0
IX SEMESTRE
Morfosintaxis del Inglés 2 2 4 3.0
Literatura Inglesa: Británica 1 2 3 2.0
Semántica y Pragmática del Castellano 1 2 3 2.0
Introducción a la Teoría y Práctica de la
Traducción e interpretación Inglés- 2 2 4 3.0
Castellano/Castellano Inglés I
Didáctica del Inglés II 3 2 5 4.0 Didáctica del Inglés I
Práctica Profesional de Didáctica del
0 6 6 3.0 Didáctica del Inglés I
Inglés I
TOTAL 9 16 0 25 17.0
37
X SEMESTRE
Literatura Norteamericana y otras de
1 2 3 2.0
Habla Inglesa
Lingüística aplicada a la enseñanza de
3 2 5 4.0
Idiomas
Cultura y Educación en los Países de
3 0 3 3.0
Habla Inglesa
Introducción a la Teoría y Práctica de la Introducción a la Teoría y Práctica de
Traducción e Interpretación Inglés- 2 2 4 3.0 la Traducción e interpretación Inglés-
Castellano/Castellano - Inglés II Castellano/Castellano Inglés I
Asesoría en la Práctica Profesional* 0 0 0 0.0
Práctica Profesional de Didáctica del Práctica Profesional de Didáctica del
0 6 6 3.0
Inglés II Inglés I
TOTAL 9 12 0 21 15.0
HT HP L TH CR
51 104 0 155 103
* La coordinadora de la especialidad establecerá el
número de horas.
38
ESPECIALIDAD: FILOSOFÍA, TUTORÍA Y CIENCIAS SOCIALES
III SEMESTRE
Economía General 3 2 5 4.0
Análisis de Textos Filosóficos 2 4 6 4.0
Derecho Constitucional y Político 2 2 4 3.0
TOTAL 7 8 0 15 11.0
IV SEMESTRE
Filosofía Antigua y Medieval 3 2 5 4.0
Teoría del Desarrollo Económico 3 2 5 4.0
Psicología Social 2 2 4 3.0
TOTAL 8 6 0 14 11.0
V SEMESTRE
Filosofía Moderna 3 4 7 5.0
Teorías de la Personalidad 2 2 4 3.0
Derechos del Niño y del Adolescente 2 2 4 3.0
TOTAL 7 8 0 15 11.0
VI SEMESTRE
Filosofía Contemporánea 2 2 4 3.0
Gestión del Conocimiento 3 2 5 4.0
Didáctica de la Especialidad I
1 4 5 3.0
(Psicología)
TOTAL 6 8 0 14 10.0
VII SEMESTRE
Teoría de la Tutoría 3 4 7 5.0
Práctica Profesional I (Psicología) 6 6 3.0
Didáctica de la Especialidad II
2 4 6 4.0
(Tutoría)
TOTAL 5 14 0 19 12.0
39
VIII SEMESTRE
Práctica Profesional II (Tutoría) 0 6 6 3.0
Didáctica de la Especialidad III
3 4 7 5.0
(Economía y Derecho)
Filosofía Latinoamericana y Peruana 3 4 7 5.0
Programas Tutoriales en Instituciones
2 4 6 4.0
Educativas
TOTAL 8 18 0 26 17.0
IX SEMESTRE
Estrategias Educativas para
2 4 6 4.0
Estudiantes Especiales
Práctica Profesional III (Economía y
6 6 3.0
Derecho)
Didáctica de la Especialidad IV
2 4 6 4.0
(Filosofía)
TOTAL 6 16 0 22 14.0
Cursos Electivos
Corrientes Epistemológicas 2 2 4 3.0
Detección e Intervención de 2 2 4 3.0
Problemas de Conducta
X SEMESTRE
Práctica Profesional IV (Filosofía) 6 6 3.0
Orientación Vocacional 2 4 6 4.0
Afrontamiento de Problemas
2 4 6 4.0
Psicosociales
Lógica Formal 2 2 4 3.0
TOTAL 8 18 0 26 17.0
Cursos Electivos
Teoría de la Innovación Tecnológica 2 2 4 3.0
Modelo de Docentes de la 2 2 4 3.0
Especialidad en el Siglo XXI
HT HP L TH CR
55 96 0 151 103.0
40
VII. MALLA CURRICULAR
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS COMUNES
1.-
2.-
3.-
4.-
41
MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL
42
MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
III SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X SEMESTRE
Propósitos y Educación Didáctica Didáctica de la Didáctica Didáctica de la

Fundamentos Psicomotriz y Rítmica de las Comunicación II de las Comunicación III Curso Literatura Infantil
de la en Ciencias Sociales I (Teoría Y Metodología Ciencias Sociales II (Producción y Electivo
Redacción de Textos
Educación Educación Primaria de la Lectoescritura) en Primaria)
Primaria
Estrategias para La Didáctica de la Didáctica Didáctica Taller Investigación

Psicología Estimulación de los Didáctica Didáctica
Comunicación I de la Matemática de la Acción en la
del Procesos (Teoría Y Metodología de las Ciencias de las
II Educación
Desarrollo Infantil Cognitivos y afectivos de la Lectoescritura) Matemática III Naturales III Ciencias Sociales III Primaria
Didáctica de la Didáctica Didáctica Didáctica de la Estrategias Problemas

Educación por el Arte de la de las Educación por el para el Desarrollo Aprendizaje de la
I (Educación Musical y Ciencias Arte II (Dibujo, de los lectura,
Matemática I
Práctica Instrumental) Naturales I pintura y modelado) Valores escritura y cálculo.
Programación Didáctica Didáctica de la

y de las Educación por el Curso
Evaluación en Ciencias Arte III (Folklore y Electivo
Educación Primaria Naturales II Danzas Peruanas,
Danzas modernas)
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA

Práctica Práctica Práctica Práctica
Sub Área de Ciencias de la Especialidad
Profesional III Profesional IV Profesional V Profesional VI
Sub Área de Tecnologías de la Especialidad
Sub Área de Práctica Profesional Especializada 43

MALLA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
III SEM. IV SEM. V SEM. VI SEM. VII SEM. VIII SEM. IX SEM. X SEM.
CITOLOGÍA ANATOMÍA Y ECOLOGÍA Y DIDÁCTICA DIDÁCTICA DIDÁCTICA DIDÁCTICA

BIOLOGÍA
Y GENÉTICA FISIOLOGÍA RECURSOS DE LA DE LA DE LA DE LA
GENERAL HUMANA NATURALES BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II QUÍMICA I QUÍMICA II
QUÍMICA QUÍMICA QUÍMICA QUÍMICA LABORATORIO TALLER DE LABORATORIO TALLER DE

GENERAL-A GENERAL-B INORGÁNICA ORGÁNICA- DE MATERIAL DE MATERIAL DE
A BIOLOGÍA DE BIOLOGÍA QUÍMICA QUÍMICA
EST. EST.
FÍSICA ED. SALUD Y QUÍMICA BIOQUÍMICA
FUNCIÓN Y FUNCIÓN Y
GENERAL PRIMEROS ORGÁNICA- DIVERSIDAD DIVERSIDAD
AUXILIOS B VEGETAL ANIMAL
QUÍMICA
ANALÍTICA
CUALITATIVA
SUB ÁREA DE CIENCIAS DE LA ESPECIALIDAD
SUB ÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA ESPECIALIDAD
SUB ÁREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL ESPECIALIZADA

44
MALLA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
45
 MALLA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUAJE, LITERATURA Y COMUNICACIÓN
II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Semestre VII Semestre VIII Semestre IX Semestre X Semestre
Teoría y
Práctica Fonética y Interpretación Semántica y Lingüística Psicolingüista Práctica Didáctica de Didáctica de
de la Fonología de textos Pragmática Textual -tica y Profesional: la Literatura I la Literatura II
Comunicació Española literarios Sociolingüista Administración
n -tica
Interpretació Taller de Didáctica del Didáctica del Literatura Didáctica

Corrientes Morfosintaxis n de textos creatividad Lenguaje I Lenguaje II Peruana de la
Lingüísticas no literarios literaria Comunica-
ción
Teoría Comunicaci- Literatura Uso del Literatura Literatura Práctica Práctica

Literaria ón Organiza- Universal Lenguaje Española Latinoa- Profesional: Profesional:
cional mericana Lenguaje Literatura
Electivo Electivo
Filosofía del lenguaje Impostación de la voz
o o
Comunicación virtual Quechua
Científicos de la especialidad
Tecnológicos de la especialidad
Prácticas Profesionales de la especialidad
Electivos
46
 MALLA
 MALLA
CURRICULAR
CURRICULAR
DE LA
DEESPECIALIDAD
LA ESPECIALIDAD
DE MATEMÁTICA
DE MATEMÁTICA
Y FÍSICA
Y FÍSICA
Introducción Cálculo I
III al Algebra
IV Algebra I Cálculo II
V Algebra II Física I
Estadística
Descriptiva
VI Cálculo III Física II
VII Física III Estadística Didáctica de Práctica de la Curso

Inferencial la Didáctica de la Electivo
Matemática I Matemática I
VIII Ecuaciones
Diferenciale
Física IV Didáctica de
la Matemática
Práctica de la
Didáctica de la
s II Matemática II
IX Análisis Geometría Física Historia de

Didáctica de
la Física I
Práctica de la
Didáctica de la
Real Moderna la Física I
Matemática
Didáctica de Práctica de la Curso

la Física II Didáctica de la
X Algebra III Introducción
a la
Historia de
la Física
Física II
Electivo
Topología
47
 MALLA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE INGLÉS Y CASTELLANO
III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII SEM IX SEM X SEM
Competencia Competencia
Competencia Literatura
Comunicativa en Comunicativa en Fonética y Fonética y
Habilidades Audio Comunicativa en Morfosintaxis del Norteamericana y
Idioma Inglés I el Idioma Inglés Fonología del Fonología deI
Orales el Idioma Inglés II Inglés Otras de Habla
(PET) III (TOEFL- Inglés I Castellano
(FCE) Inglesa
MICHIGAN)
Taller de
Taller de Lingüística
Gramática Fonética y
Habilidades de Gramática Morfosintaxis del Semiótica del Literatura Aplicada a la
Inglesa II Fonología deI
Lecto Escritura Inglesa I (Básico- Castellano Discurso Inglesa: Británica Enseñanza de
(Intermedio- Inglés II
Intermedio) Idiomas
Superior)
Cultura y
Semántica y
Introducción a la Didáctica del Didáctica del Educación en los
Pragmática del
Lingüística Teoría Literaria Castellano II Inglés I Países de Habla
Castellano
Inglesa
Introducción a la
Introducción a la
Teoría y Práctica
Práctica Práctica Teoría y Práctica
de la Traducción
Didáctica del Profesional de Profesional de de la Traducción
Curso Electivo e Interpretación
Castellano I Didáctica del Didáctica del e Interpretación
Inglés-Castellano
Castellano I Castellano II Inglés-Castellano
/ Castellano-
/ Castellano-
Inglés II
Inglés I
Asesoría en la
Didáctica del
Curso Electivo Práctica
Inglés II
Profesional
Práctica Práctica
Profesional de Profesional de
Didáctica del Didáctica del
Inglés I Inglés II
48
 MALLA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFÍA, TUTORÍA Y CIENCIAS SOCIALES
III SEM IV SEM V SEM VI SEM VII SEM VIII IX SEM X SEM
SEM
Economí Filosofía Filosofía Filosofía Teoría de Filosofía Estrategias Lógica
Antigua y Moderna Contemporá la Tutoría La- Educativas Formal
a General tinoamerica para
Medieval nea
na y estudiantes
Peruana especiales
Análisis Teoría del Teorías de Gestión Didáctica Programas Didáctica Orientación

de Textos Desarrollo la del de la Tutoriales de la Vocacional
Filo- Económic personalid conocimie Especialida en Especialida
d II Institucione d IV
sóficos o ad nto
(Tutoría) s (Filosofía)
Educativas
Derecho Psicología Derechos Didáctica Práctica Didáctica de Práctica Afron-

de la Profesional la Profesional tamiento de
Constituci Social del Niño y Especialidad
onal y del Especialida I III Problemas
III (Economía
dI( (Psicología (Economía Psicosociale
Político Adolescen y Derecho)
Psicología) y Derecho) s
te
Práctica Curso Práctica

Profesional electivo Profesional
II (Tutoría) IV
(Filosofía)
Científicos de la especialidad Curso

electivo
Tecnológicos de la especialidad
Cursos de Práctica Profesional de la especialidad
49
VIII. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR ÁREAS DEL PERFIL DEL EGRESADO
Distribución de Asignaturas Comunes
Créditos Porcentaje
ÁREAS Créditos
por área por Áreas
1. INSTRUMENTAL = 7.73%
Comunicación oral y escrita 4.0
Métodos de estudio universitario 4.0
Desarrollo del pensamiento matemático 4.0 17 7.73%
Expresión corporal y cultura física 2.0
Lógica 3.0
2. FORMACIÓN BÁSICA = 7.27%

Filosofía 3.0
Ética profesional 2.0
Realidad Nacional 3.0
16 7.27%
Ciencias Naturales y Ecología 3.0
Estudio y Apreciación del Arte 2.0
Visión Histórica del Perú 3.0
3. FORMACIÓN PROFESIONAL GENERAL = 35.46%

3.1. Sub Área De Ciencias Pedagógicas
Planificación Currícular 2.0
Psicología de la educación 3.0
Teorías del aprendizaje humano 3.0
Filosofía de la educación 3.0
Corrientes pedagógicas
3.0
contemporáneas
4.0 31 14.09%
Neurociencia aplicada a la educación
Historia de la educación 3.0
Pedagogía 3.0
Sociología de la educación 3.0
Orientación del educando 2.0
Evaluación Educacional 2.0
3.2. Sub Área de Tecnologías Educativas
Currículo 3.0
Didáctica general I 4.0
Didáctica general II 4.0
17 7.73%
Multimedios y educación 2.0
Aprendizaje en espacios virtuales 2.0
Taller de Evaluación del aprendizaje 2.0
50
3.3. Sub Área De Investigación
Epistemología 3.0
Metodología de la investigación científica en
3.0
educación
Taller de Tesis I 2.0 15.0 6.82%
Taller de Tesis II 2.0
Taller de Tesis III 2.0
Estadística aplicada a la educación 3.0
3.4. Sub Área De Gestión
Legislación en educación 3.0
Gestión de la educación 3.0
Proyectos educativos y desarrollo sustentable 3.0 15.0 6.82%
Gestión de riesgos en desastres y salud 3.0
Políticas y Planeamiento de la educación 3.0
4. PRÁCTICA PROFESIONAL
4.1 Sub Área De Práctica Profesional General
Práctica profesional I 3.0
6.0 2.72%
Práctica Profesional II 3.0
TOTAL 117 CRÉDITOS 53.18%
51
Distribución de Asignaturas por Nivel y Especialidad
Inicial
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA = 38.18%
SUB ÁREA DE CIENCIAS DE LA ESPECIALIDAD Créditos
Atención Integral del Niño 4.0
Psicología del Desarrollo Infantil 4.0
Estimulación de los Procesos Cognitivos 3.0
Desarrollo del Lenguaje Infantil 4.0
Estimulación de los Procesos Socio-Afectivos 3.0
Desarrollo de la Expresión Musical Infantil 3.0
Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en el Niño 4.0 45.0 20.45%
Programación y Evaluación Curricular en Educación Inicial 4.0
Literatura Infantil 3.0
Gestión y Gerencia de Centros de Educación Inicial 3.0
Escuela de Padres y Promoción Social 3.0
Detección y Prevención de Problemas de Aprendizaje 4.0
Educación Inclusiva (electivo)
3.0
Desarrollo de la Creatividad Infantil (electivo)
SUB ÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA ESPECIALIDAD Créditos
Psicomotricidad y Juegos Infantiles 3.0
Estrategias Didácticas para la Atención Integral del Niño 3.0
Didáctica para el Desarrollo de la Expresión Musical Infantil 3.0
Didáctica para el Desarrollo de la Expresión Gráfico Plástico 3.0
Dramatización y Títeres 3.0
Organización de los Sectores y Material Educativo 3.0
Didáctica para el Desarrollo de las Habilidades de Lecto-Escritura 3.0
39.0 17.73%
Música y Danza Peruana aplicadas a la Educación Infantil 3.0
Didáctica para el Desarrollo del Niño en su Ecosistema 3.0
Didáctica para el Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en el Niño 3.0
Didáctica para la enseñanza de una Segunda Lengua en la Infancia 3.0
Programas Alternativos de Educación Inicial 3.0
Taller de Liderazgo (electivo)
3.0
TIC aplicadas al Nivel de Inicial (electivo)
52
PRÁCTICA PROFESIONAL
Créditos por Porcentaje
SUB ÁREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL ESPECIALIZADA Créditos
área por áreas
Práctica Profesional III 3.0
Práctica Profesional IV 3.0
19.0 8.64%
Práctica Profesional V 3.0
Práctica profesional VI 10.0
CRÉDITOS PORCENTAJE
TOTAL ESPECIALIDAD
103.0 46.82%
53
Primaria
Propósitos y Fundamentos de la Educación Primaria 3.0
Psicología del Desarrollo Infantil 4.0
Literatura Infantil 3.0
Taller de Investigación - Acción en la Educación Primaria 3.0
20 9.09 %
Problemas de Aprendizaje de la Lectura, Escritura y Cálculo 4.0
Seminario Taller sobre Políticas Públicas para la Promoción de la Infancia
(electivo) 3.0
Trabajo con la Familia y con la Comunidad (Promoción Social) (electivo)
Didáctica de la Educación por el Arte I (Educación Musical y Práctica
3.0
Instrumental)
Estrategias para la Estimulación de los Procesos Cognitivos 4.0
Educación Psicomotriz y Rítmica en Educación Primaria 3.0
Didáctica de la Comunicación I (Teoría y Metodología de la Lectoescritura) 4.0
Didáctica de la Matemática I 4.0
Didáctica de las Ciencias Sociales I 3.0
Didáctica de la Matemática II 4.0
Didáctica de la Comunicación II (Teoría y Metodología de la Comprensión
4.0
Lectora)
Didáctica de las Ciencias Naturales I 3.0
Programación y Evaluación Curricular 3.0
Didáctica de la Matemática III 4.0 68.0 30.91%
Didáctica de las Ciencias Sociales II 3.0
Didáctica de las Ciencias Naturales II 4.0
Didáctica de la Educación por el Arte II (Dibujo, Pintura y Modelado) 3.0
Didáctica de las Ciencias Naturales III 4.0
Didáctica de la Comunicación III (Producción y Redacción de Textos en
4.0
Primaria)
Didáctica de las Ciencias Sociales III 3.0
Didáctica de la Educación por el Arte III (Folklore y Danzas Peruanas,
2.0
Danzas Modernas)
Estrategias para el Desarrollo de los Valores 3.0
Orientación Sexual en Niños, Niñas y Adolescentes (electivo)
3.0
Atención a las Necesidades Educativas Especiales (electivo)
54
PRÁCTICA PROFESIONAL = 6.82%
Práctica Profesional III 3.0
Práctica Profesional IV 4.0
15.0 6.82%
Práctica Profesional V 4.0
Práctica Profesional VI 4.0
TOTAL ESPECIALIDAD
103.0 46.82%
55
Secundaria
Especialidad Biología y Química
Biología General 5
Química General A 5
Física General 4
Citología y Genética 5
Química General B 5
Anatomía y Fisiología Humana 6
Química Inorgánica 6
Ecología y Recursos Naturales 4
Química Orgánica A 4 70.0 31.82%
Educación para la salud y Primeros Auxilios 3
Química Orgánica B 4
Estructura, Función y diversidad vegetal 5
Química Analítica Cualitativa 3
Estructura, función y diversidad animal 5
Bioquímica 3
Nutrición (*)
3
Educación Sexual (*)
Taller de material didáctico de Biología 3
Taller de material didáctico de Química 3
Laboratorio de Biología 4
17.0 7.73%
Laboratorio de Química 4
Tópico de la Ciencia Actual (*)
3
Educación Ambiental (*)
56
Didáctica de la Biología I 4
Didáctica de la Biología II 4
16.0 7.27%
Didáctica de la Química I 4
Didáctica de la Química II 4
TOTAL ESPECIALIDAD
103 46.82%
57
Especialidad Historia y Geografía
Geografía General 3.0
Geografía Física General y del Perú 3.0
Geografía Humana General y del Perú 3.0
Geografía Económica General y del Perú 3.0
Geografía Política General y del Perú 3.0
Gestión de Espacio y desarrollo Local y regional 3.0
Ecología y Conservación Ambiental 3.0
Teorías y Fuentes de la Historia 2.5
Historia Antigua 3.0
Historia Medieval 3.0
Historia Moderna 3.0
Historia Contemporánea I (S. XIX) 4.0 69.0 31.36 %
Historia Contemporánea II (S. XX) 4.0
Historia del Perú: Pre Incas e Incas 3.0
Historia del Perú: Conquista y Colonia 3.0
Historia del Perú siglo XIX 4.0
Historia del Siglo XX 4.0
Introducción de la Economía 3.0
Introducción a la Sociología 3.0
Antropología Sociocultural 3.0
Educación Social y Formación Ciudadana 2.5
Geopolítica General y del Perú (*)
3.0
Seminario de Análisis de los Procesos Históricos (*)
Didáctica de la Historia y las CC.SS. I 4.0
Didáctica de la Historia y las CCSS II 4.0
Didáctica de la Geografía y las CCSS I 4.0
Didáctica de la Geografía y las CCSS II 4.0
22.0 10.0%
Cartografía 3.0
Taller de Material Didáctico para la enseñanza de la Historia, la
Geografía y la Economía. (*)
3.0
TICS aplicadas a la Enseñanza de la Historia, la Geografía y la
Economía (*)
58
Práctica de Didáctica de la Historia y las CC.SS I 3.0
Práctica de Didáctica de la Historia y las CC.SS II 3.0
12.0 5.46%
Práctica de Didáctica de la Geografía y las CC.SS I 3.0
Práctica de Didáctica de la Geografía y las CC.SS II 3.0
TOTAL ESPECIALIDAD
103 46.82%
59
Especialidad Lenguaje, Literatura y Comunicación
FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA = 40%
Teoría y Práctica de la Comunicación 3.0
Fonética y Fonología Españolas 3.0
Corrientes Lingüísticas 4.0
Teoría Literaria 4.0
Interpretación de Textos Literarios 4.0
Morfosintaxis 4.0
Semántica y Pragmática 4.0
Interpretación de Textos no Literarios 4.0
58 26.36%
Literatura Universal 4.0
Lingüística Textual 4.0
Taller de Creatividad Literaria 4.0
Uso del Lenguaje 3.0
Psicolingüística y Socio Lingüística 3.0
Literatura Española 3.0
Literatura Latinoamericana 3.0
Literatura Peruana 4.0
Comunicación Organizacional 4.0
Didáctica del Lenguaje I 4.0
Filosofía del Lenguaje (electivo)
3.0
Comunicación Virtual (electivo)
Didáctica del Lenguaje II 4.0
30 13.64%
Impostación de la Voz (electivo)
3.0
Quechua (electivo)
Didáctica de Literatura I 4.0
Didáctica de Literatura II 4.0
Didáctica de la Comunicación 4.0
60
Práctica profesional : Administración 3.0
Práctica profesional : Lenguaje 6.0 15 6.82%
Práctica Profesional : Literatura 6.0
TOTAL ESPECIALIDAD
103.0 46.82%
61
Especialidad Matemática y Física
Introducción al Álgebra 5.0
Cálculo I 5.0
Álgebra I 5.0
Cálculo II 5.0
Física I 4.0
Álgebra II 4.0
Física II 4.0
Cálculo II 4.0
Estadística Inferencial 4.0
Física III 4.0
Ecuaciones Diferenciales 4.0 78.0 35.45%
Física IV 4.0
Historia de la Matemática 3.0
Análisis Real 4.0
Física Moderna 4.0
Geometría 3.0
Introducción a la topología 3.0
Álgebra III 4.0
Historia de la Física 2.0
Geometrías No Euclidianas
Elaboración de Materiales para la Enseñanza de la 3.0
Matemática
Didáctica de la Física I 4.0
19.0 8.64%
Didáctica de la Física II 4.0
Nuevas Tecnologías en la Matemática y Física
3.0
Tendencias Innovadoras en la Enseñanza de la Matemática
62
SUB ÁREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL Créditos Porcentaje

Créditos
ESPECIALIZADA por área por Áreas
6.0 2.73%
Didáctica de la Física I 1.5
Didáctica de la Física II 1.5
CRÉDITOS %
TOTAL ESPECIALIDAD
103 46.82%
63
Especialidad Inglés y Castellano
Habilidades Audio Orales 4.0
Habilidades de Lecto Escritura 4.0
Competencia Comunicativa en Idioma Inglés I (PET) 4.0
Taller de Gramática Inglesa I (Básico-Intermedio) 4.0
Competencia Comunicativa en el Idioma Inglés II (FCE) 4.0
Taller de Gramática Inglesa II (Intermedio-Superior) 4.0
Introducción a la Lingüística 3.0
Competencia Comunicativa en el Idioma Inglés III (TOEFL- MICHIGAN) 4.0
Morfosintaxis del Castellano 3.0
Teoría Literaria 3.0
Fonética y Fonología del Inglés I 3.0
Semiótica del Castellano 2.0
72.0 32.73%
Fonética y Fonología del Castellano 2.0
Fonética y Fonología del Inglés II 3.0
Morfosintaxis del Inglés 3.0
Literatura Inglesa: Británica 2.0
Semántica y Pragmática del Castellano 2.0
Teoría y Práctica de la Traducción e Interpretación Inglés -
3.0
Castellano/Castellano- Inglés I
Literatura Norteamericana y Otras de habla inglesa. 2.0
Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Idiomas 4.0
Cultura y Educación en los países de Habla Inglesa 3.0
Teoría y Práctica de la Traducción e Interpretación Inglés-
3.0
Castellano/Castellano - Inglés II
Seminario de Teorías del Aprendizaje de L1 y L2 (*) 3.0
Didáctica del Castellano I 4.0
Didáctica del Castellano II 4.0
Didáctica del Inglés I 4.0
19.0 8.64%
Didáctica del Inglés II 4.0
Uso de las TIC en la enseñanza de Lenguas Extranjeras (*)
3.0
Didáctica del Inglés para niños (*)
64
Práctica Profesional del Castellano I 3.0
Práctica Profesional del Castellano II 3.0
12.0 5.45%
Práctica Profesional de Inglés I 3.0
Práctica profesional de Inglés II 3.0
TOTAL ESPECIALIDAD
103.0 46.82%
65
Especialidad Filosofía, Tutoría y Ciencias Sociales
Análisis de Textos Filosóficos 4.0
Filosofía Antigua y Medieval 4.0
Filosofía Moderna 5.0
Filosofía Contemporánea 3.0
Filosofía Latinoamericana y Peruana 5.0
Lógica Formal 3.0
Psicología Social 3.0
Teorías de la Personalidad 3.0
56.0 25.45%
Economía General 4.0
Teoría del Desarrollo Económico 4.0
Gestión del Conocimiento 4.0
Derecho Constitucional y político 3.0
Derecho del Niño y dl Adolescente 3.0
Teoría de la Tutoría 5.0
Corrientes Epistemológicas (electivo)
3.0
Teoría de la Innovación Tecnológica (electivo)
Estrategias Educativas para Estudiantes Excepcionales 4.0
Programas Tutoriales en Instituciones educativas 4.0
Orientación Vocacional 4.0
Afrontamiento de Problemas Psicosociales 4.0
Didáctica de la Especialidad I (Psicología) 3.0
35.0 15.91%
Didáctica de la Especialidad II (Tutoría) 4.0
Didáctica de la Especialidad III (Economía y Derecho) 5.0
Didáctica de la Especialidad IV (Filosofía) 4.0
Detección e Intervención de problemas de conducta (*)
3.0
Modelos de Docentes de la Especialidad en el S.XXI (*)
66
SUB ÁREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL ESPECIALIZADA HORAS CRÉDITOS PORCENTAJE

Práctica profesional I (Psicología) 3.0
Práctica Profesional II (Tutoría) 3.0
12.0 5.45%
Práctica Profesional III (Ciencias Sociales) 3.0
Práctica Profesional IV (Filosofía) 3.0
TOTAL ESPECIALIDAD
103.0 46.82%
67
IX. DESCRIPCIÓN DEL CURRÍCULO
El currículo de la Escuela Académico Profesional de Educación, es flexible
Total de créditos de la carrera = 220
Total de créditos de las asignaturas comunes= 117
Total de créditos de cursos electivos = 6
Total de créditos por especialidad= 97
El estudiante para cumplir con su plan de estudios debe tener aprobado un total de 6 créditos por cursos
electivos.
X. REGLAMENTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA ESCUELA ACADÉMICO

PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
BASE LEGAL
Ley Universitaria - Ley ~ 23733 - Art. 23, 44,45, 57, 65 Estatuto de la UNMSM - Art. 54,57, 66, 68. 72,
179. 180
Manual de Organización y Funciones de la Facultad de Educación Págs. 107 -108.
Reglamento Interno de la EAPE: artículos 58,59, 61,62, 63, 64, 65, 66, 67.
1. DISPOSICIONES GENERALES
Art. 1°.- Todos los profesores y alumnos que participan en la Práctica Profesional deben asumir con la máxima
responsabilidad su tarea a fin de formar sólidamente al futuro docente.
Art. 2°.- La Práctica Profesional se desarrollará simultáneamente a la teoría del curso de Didáctica. El alumno
que haya desaprobado la parte teórica o la Práctica Profesional; estará obligado a matricularse
nuevamente en el curso.
Art. 3°.- Para inscribirse en la Práctica Profesional, el alumno deberá haberse matriculado previamente en el
curso de didáctica que corresponda.
Art. 4°.- Los profesores de DIDÁCTICA, coordinarán con los Tutores respectivos, a fin de alcanzar la necesaria
adecuación entre la teoría y la práctica docente.
Art. 5°.-Tanto la observación dirigida como las Prácticas Profesionales de las distintas especialidades,
programadas estarán bajo la conducción del Jefe de Prácticas, respectivo.
Art. 6°.-Las Prácticas Profesionales se realizarán exclusivamente en colegios nacionales o particulares de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria y/o instituciones técnicas científicas de Lima Metropolitana
propuestas por la oficina de Práctica Profesional.
Art. 7°.- Las prácticas docentes son anuales en el caso del Régimen Anual y semestrales en el caso del
Régimen Semestral.
Art. 8°.- Si el alumno faltase a más del 30% del número de total de prácticas establecidas, será desaprobado
por inasistencias.
68
II.- DE LA OFICINA DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Art. 9°.- El cargo de Coordinador de la Oficina de Práctica Profesional es ejercido por un docente, nombrado a
tiempo completo, es designado como parte de su carga académica no lectiva, depende de la Escuela
Académico Profesional de Educación y realizará las siguientes funciones:
1. Planificar, organizar, dirigir y controlar las Prácticas Profesionales
2. de los estudiantes.
3. Supervisar y evaluar el servicio docente de los profesores tutores
4. Coordinar con colegios estatales y particulares u otras instituciones el desarrollo de las Prácticas
Profesionales de los estudiantes.
5. 'Proponer' a la Dirección de la Escuela Académico Profesional, el cuadro de Tutores
Profesionales.
6. Proponer a la Dirección de la Escuela Académico Profesional, la suscripción de convenios con
Instituciones públicas.
7. "Programar los períodos de inscripción de los alumnos según especialidad, así como establecer
los turnos para las Prácticas Profesionales.
8. Determinar los grupos de practicantes por Centro Educativo y por períodos de desarrollo.
9. Participar en las acciones que lleven al nombramiento, contrato o subrogación de Jefe de
Práctica
10. Hacer cumplir el Reglamento de Práctica Profesional.
11. Realizar las demás funciones que le sean encomendadas.
Art. 10°.- La inscripción para las prácticas se realizará en la Oficina de Práctica Pre Profesional. El alumno al
inscribirse presentará los siguientes documentos:
a) Ficha de datos personales
b) Copia de reporte de matrícula
c) Copia de record académico
La inscripción es personal, NO HABRÁ RECTIFICACIÓN después de la INSCRIPCIÓN NI CAMBIO DE
GRUPOS.
Art. 11°.- En base a los documentos recibidos a la Oficina organizará los grupos para la Práctica Profesional
respectiva.
Art. 12°.- La Oficina proveerá, dentro de sus posibilidades, el material de trabajo suficiente a maestros y
alumnos.
Art. 13°.- Son funciones de los Supervisores:

a) Supervigilar la asistencia de los Tutores y practicantes certificando el cumplimiento de las
normas emitidas por la oficina.
b) Verificar si los Tutores y los alumnos practicantes han recibido los documentos, está
emanados por esta dependencia, tales como citaciones para las sesiones, memorándum,
oficios, etc.
c) Informarse de las acciones que ha tomado el tutor respecto a situaciones imprevistas.
d) Es responsabilidad del profesor supervisor, entregar cada viernes a la oficina de Práctica
69
Profesional la hoja informativa del trabajo que ha realizado durante la semana, así como las
sugerencias que lleven a mejorar el trabajo realizado.
III.- DE LOS TUTORES
Art. 14°.- Los Tutores son los docentes nombrados. contratados o colaboradores encargados de la conducción
y evaluación de las Prácticas Profesionales, de los alumnos que le han sido asignados.
Art. 15°.- Para ejercer la función de jefe de Práctica en la oficina de Práctica Profesional será necesario
cumplir con los siguientes requisitos:
a. Poseer el título universitario de profesora Licenciado en Educación en el nivel y/o especialidad,
correspondiente;
b. Estar en actual servicio a tiempo completo en un centro educativo.
c. Tener no menos de 5 años de experiencia profesional debidamente acreditada en centros
educativos.
d. Estar ejerciendo la docencia correspondiente a la carga asignada por la oficina.
e. No tener deméritos.
Art. 16°.- Los Tutores dependerán académica y administrativamente del Coordinador de la Oficina de Práctica
Profesional.
Art. 17°.- En el aspecto académico. Los Tutores deberán además coordinar sus acciones con el profesor de la
Didáctica Generala de la Didáctica Especial.
Art. 18°.- La Coordinación a la que se refiere el artículo anterior está referida al contenido del silabo de los
cursos antes mencionado y su correspondencia en la Práctica Profesional.
Art. 19°.- Los Tutores serán convocados por la oficina mensualmente para la coordinación respectiva, y a los
profesores de Didáctica se les invitará a participar de las mismas en las reuniones de abril y agosto.
Art. 20°.- Cada Tutor tendrá a su cargo un número mínimo de 05 alumnos practicantes y un máximo de 20
alumnos en régimen anual y 10 alumnos en régimen semestral
Art. 21°.- Son obligaciones de los Tutores

a) Cumplir con las normas emanadas de la Oficina de Práctica Profesional
b) Entregar oportunamente el Plan de Trabajo así como los
c) documentos que se le solicitan.
d) Estar presente en todas las prácticas.
e) Demostrar en todo momento integridad moral y profesional.
f) Organizar oportunamente su trabajo con los alumnos practicantes.
g) Desarrollar al finalizar cada práctica lectiva o no lectiva la sesión de análisis crítico orientada a
resaltar los aciertos y corregir errores de los alumnos practicantes. Esta sesión puede ser una vez
por semana. .
h) Colaborar con el Coordinador, Supervisores y profesores de Didáctica para el buen cumplimiento de
70
las funciones asignadas.
i) Informar debida y oportunamente a la Oficina de Práctica Profesional cualquier situación irregular
que se presentara durante el desarrollo de las prácticas.
j) Participar activamente en las sesiones de trabajo convocadas por la Oficina de Práctica Profesional.
IV. DE LOS ALUMNOS
Art. 22°.- Son derechos de los alumnos practicantes:

a) Recibir una sólida formación profesional
b) Tener Tutores competentes
c) Ser atendido puntual y cordialmente por todos los integrantes de la Oficina de la Práctica Profesional
d) Solicitar el cambio de Jefe de Práctica ante una irregularidad debidamente comprobada.
e) Ser informado oportunamente sobre el desarrollo de las prácticas.
f) Recibir un reconocimiento escrito de la Oficina de Práctica Profesional en caso de obtener un
resultado excelente en la práctica.
g) Ser atendido con respeto y profesionalismo por los Tutores.
Art. 23°.- Son obligaciones de los alumnos practicantes:

a) Inscribirse oportuna y debidamente en las fechas establecidas por la Oficina de Práctica Profesional.
b) Desarrollas con la mayor responsabilidad todas las prácticas establecidas por la Oficina de Práctica
Profesional.
c) Informar oportunamente de alguna irregularidad, con la debida fundamentación.
d) Demostrar en todo momento vocación magisterial, así como valores morales e intelectuales que
manifiesten respeto consigo mismo y con el prestigio de la Universidad.
e) Prepararse oportunamente y con la mayor eficacia para desarrollar sus Prácticas Profesionales.
f) Asistir puntualmente a sus prácticas, así como a las reuniones generales de coordinación que
convoque la Oficina de Práctica Profesional.
V. DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Art. 24°.- Los alumnos practicantes del tercer año de Facultad o del quinto y sexto semestre académico,
realizarán sus prácticas en las siguientes áreas:
a) Administración Educativa
b) Investigación Educacional
c) Docencia
d) Tutoría
Art. 25°.- Los alumnos practicantes de 4to. y 5to. año de Facultad o del séptimo a décimo semestre
Académico, realizarán sus practicas en el área de Docencia.
Art. 26°.- Las prácticas comprendidas en el Área de Administración Educativa, consistirán en el conocimiento
de la elaboración y manejo de documentos:
71
a) Organigrama del Colegio, Proyecto de Desarrollo Institucional, Plan Operativo,
Reglamento Interno.
b) Registro, Actas, Libretas, Informes finales, etc.
c) Manual de Funciones del Personal Jerárquico y administrativo.
d) Estructura y funcionamiento de la USE.
e) La APAFA
f) Escuela de Padres.
Art. 27°.- Las prácticas comprendidas en el Área de Investigación Educacional, consisten en estudiar un
problema que tenga relación directa o indirecta con el Centro Educativo en el cual el alumno está
desarrollando sus prácticas y finalmente plantear alternativas de solución. En esta área el
practicante puede ser asesorado además por los profesores de los cursos afines en la Facultad de
Educación.
Art. 28°.- En el Área de Docencia, las prácticas estarán referidas a.
a) TERCER AÑO o 5° y 6° semestre académico:

Las prácticas están referidas a:
Solo observación en las diversas asignaturas. Al finalizar cada observación el practicante
presentará su informe al Jefe de Practica para el respectivo análisis crítico de la sesión.
b) CUARTO Y QUINTO AÑO o séptimo a décimo semestre. Las prácticas consisten en la

siguientes etapas:
1.- Observación al jefe de práctica en sesiones de aprendizaje de la especialidad del
practicante. El practicante presentará al Jefe de Práctica, un informe de lo observado, con
la finalidad de analizar cada uno de los momentos de la sesión de aprendizaje. Esta etapa,
es pre- requisito para continuar las siguientes.
2.- Elaboración de la microplanificación con la asesoría del Jefe de Práctica. El Jefe de
Práctica en esta etapa debe enfatizar:
a. Técnicas de motivación.
b. Diseño de objetivos y/o competencias.
c. Empleo de métodos, procedimientos y técnicas en el proceso de aprendizaje.
d. Manejo de los recursos didácticos.
e. Diseño de instrumentos de evaluación.
f. Importancia de la microplanificación.
El practicante con carácter de obligatorio, presentará al Jefe de Práctica previamente al

desarrollo de su sesión de aprendizaje, la microplanificación correspondiente.
3.- Desarrollo de Sesiones de aprendizaje en la especialidad por el practicante, con la

presencia y evaluación del Jefe de Práctica.
Los temas no deben repetirse en varias secciones. La ausencia del Jefe de Práctica en esta
etapa, invalida la práctica.
4.- Participación en actividades extra-programáticas' que se desarrollen en el colegio. En

este caso, el practicante presentará informe sobre la labor desarrollada.
72
Art. 29°.- En el Área de Tutoría las prácticas consistirán en el conocimiento y manejo de observaciones y
acciones referentes a:
a. Elaboración del Plan de Acción de Tutoría.
b. Funciones de la Tutoría.
c. Tareas de la acción de tutoría.
d. Relaciones tutor-alumno, tutor- familia, tutor-docentes.
e. Estrategias de intervención en habilidades cognitivas.
f. Estrategias de intervención en habilidades socioafectivas.
g. Evaluación de las tareas del tutor.
Art. 30°.- En relación con el número de prácticas:

Cada hora pedagógica es una práctica, igualmente cuando hay dos horas seguidas, si es el mismo
tema.
A. En el régimen anual
Tercer Año.- Los estudiantes realizarán un mínimo de 10 horas de Prácticas en cada una de las
siguientes áreas: ADMINISTRACIÓN, EDUCATIVA, INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL,
TUTORÍA Y DOCENCIA.
Cuarto Año.- En este caso se desarrollarán:

a) Etapa de Observación.- Al Jefe de Práctica: de su especialidad 06 Prácticas.
b) Etapa de Docencia.- En un curso de su especialidad.
Quinto Año.- El número de prácticas es como sigue:

a) Etapa de Observación al Jefe de Práctica de su especialidad.- 06
Prácticas.
b) Etapa de Docencia en un curso de su especialidad.- 20 prácticas.
B. En el régimen Semestral
V Semestre.- El número de prácticas es el siguiente:
a. AREA DE ADMINISTRACIÓN.- 10 hrs.
b. AREA DE INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL.- 10 hrs.
VI Semestre.- El número de prácticas es el siguiente:
AREA DE TUTORÍA.- 10 hrs.
AREA DOCENCIA.- 10 hrs.
VII Semestre.- Las prácticas serán:
ETAPA DE OBSERVACIÓN AL JEFE DE PRÁCTICA DE LA
ESPECIALIDAD: 06 prácticas (mínimo)
ETAPA DE INICIO DE DOCENCIA EN LA ESPECIALIDAD: 08
prácticas (mínimo).
VIII Semestre- Las prácticas serán sólo en DOCENCIA en un curso de su especialidad. Mínimo
12 horas de práctica.
73
IX.- Semestre.- Las prácticas serán:
A. ETAPA DE OBSERVACIÓN AL JEFE DE PRACTICAS DE LA ESPECIALIDAD: 06 prácticas

(mínimo).
B. ETAPA DE INICIO DE DOCENCIA EN LA ESPECIALIDAD: 08 prácticas (mínimo).
X Semestre.- Las prácticas serán sólo Docencia en un curso de su especialidad. Miembro 12 hrs.
de práctica.
VI. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Art.31°. Toda situación no contemplada en el presente Reglamento _ será resuelta por la Dirección de la
Escuela Académico Profesional de Educación con la colaboración del Coordinador de la Oficina de
Práctica Profesional.
74
XI. SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS
11.1 Asignaturas Obligatorias Comunes
I SEMESTRE
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Curso teórico-práctico. Su propósito es desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas de
los estudiantes. Aplica una metodología activa en el tratamiento de los siguientes contenidos:
Lenguaje y comunicación: estructura y función social; Niveles y funciones del lenguaje; El sistema
oral y la escritura; estructura, técnicas y práctica de comunicación oral y estructura, técnicas y
práctica de lacomunicación escrita. Elaborarán guiones, artículos y ensayos. Practicarán la oratoria
y la discusión controversial, utilizando recursos lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos
necesarios en toda comunicación.
*Propuestas de Mg. Miguel Inga y Dra. Isabel Nuñez
MÉTODOS DE ESTUDIO UNIVERSITARIO

Curso teórico-práctico. Su propósito es fomentar en el estudiante la responsabilidad de su propio
aprendizaje, preparándolo en técnicas de estudio, autocontrol y autodirección en la gestión de sus
conocimientos para cumplir con los objetivos de formación académico-profesional.
Comprende los siguientes contenidos: El aprendizaje autónomo; Técnicas de comprensión lectora y
estudio sistemático; Estrategias cognitivas y metacognitivas de adquisición, codificación,
recuperación, y procesamiento de información para la estructuración y elaboración de resúmenes,
monografías y otros trabajos de indagación disciplinada y su respectiva sustentación.
*Propuesta de Dra. Natalia Rodríguez del Solar, Prof. Hugo Candela Linares y Prof. Santiago
Alvarado Anaya
APRECIACIÓN DEL ARTE

Curso teórico- práctico. Se propone poner al estudiante en contacto con las manifestaciones del
arte y desarrollar un alto grado de sensibilidad, imaginación y capacidad crítica mediante la
apreciación, experimentación de los valores estéticos contenidas en las distintas expresiones del
arte universal y nacional. Se consideran las siguientes unidades temáticas: Fundamentos teóricos
del Arte de Educación y clasificación. Concepto, origen, lenguaje y el signo artístico. Historia y
características del arte: prehistórico, de las culturas precolombinas, de la cultura occidental. Las
artes visuales. Las artes difluentes, Las artes del movimiento. Ejercicios de Declamación y
Oratoria.
*Propuesta de Dra. María Alicia Salazar Pino y Prof. Hugo Maguiña Molina.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Curso teórico-práctico. Tiene como propósito inculcar en el alumno los razonamientos inductivo y
deductivo propios del pensamiento lógico matemático. En la parte teórica se exponen sus
fundamentos, considerando para ello, los procesos por los cuales transitó el pensamiento lógico, el
pensamiento matemático y, la articulación de ambos alcanzado en la actualidad. En la parte
práctica, el alumno, se enfrenta a permanentes situaciones problemáticas. Se tratan los siguientes
contenidos temáticos: Características de la Lógica y la Matemática, el lenguaje simbólico,
razonamiento inductivo y deductivo, el pensamiento numérico, el pensamiento geométrico, el
pensamiento algebraico, lógica proposicional y teoría de conjuntos, teoría de relaciones y funciones,
elementos de geometría analítica.
*Propuesta del Prof. Juan Loayza
75
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
(Sumilla por elaborar)
GESTIÓN DE RIESGO EN DESASTRES Y SALUD

EXPRESIÓN CORPORAL Y CULTURA FÍSICA

Curso práctico. Tiene como propósito contrastar su realidad expresiva interna con el medio que lo
rodea a través de diferentes formas de expresión natural y creativa. Abordando los siguientes
temas: conocimiento de sí mismo, tensión y relajación, salud integral; fundamentos de la Expresión
Corporal.: Capacidad, propósito y principios del movimiento; fases del aprendizaje motor:
percepción, decisión y ejecución; estrategias de aprendizaje psicomotriz y de expresión corporal,
socialización e integración, actividades de expresión libre, creativa, espontánea y recreativa.
*Propuesta de Prof. Rosa Villanueva Rodríguez
II SEMESTRE
REALIDAD NACIONAL
Curso teórico. Tiene como propósito comunicar y analizar con el estudiante los indicadores
estadísticos de estado de la sociedad peruana actual en materia económica, social, cultural y
política. Asimismo, con base en dichos indicadores, desarrollar en el estudiante una visión reflexiva
de la problemática, posibilidades y metas de la sociedad peruana al año 2021. Las unidades
temáticas son: Población peruana y sus características. Situación económica del país.
Infraestructura, salud, vialidad, educación, empleo. Políticas económicas y sociales para resolver el
problema de la pobreza. El Acuerdo Nacional. Democracia, ciudadanía y poder. Centralismo y
descentralización. Inclusión social y desarrollo humano. Los derechos humanos. Corrupción y crisis
de práctica de valores. Política educativa actual. Proyecto educativo nacional 2021.
*Propuesta de Prof. Jorge Rivera y Dr. José Flores Barboza
PEDAGOGÍA
Curso teórico-práctico. Su propósito es que el alumno conceptualice, aplique y experimente los
fundamentos filosóficos, científicos y tecnológicos de la acción educativa. Comprende sistemas de
proposiciones basadas en reflexiones teóricas y la experiencia educativa organizados en corrientes
y modelos pedagógicos y estilos didácticos. Desarrolla los fundamentos teóricos y técnicos para
comprender los procesos curriculares. Son unidades temáticas: El fenómeno educativo; Visión
panorámica de las ciencias de la educación; La pedagogía y las ciencias de la educación;
Fundamentos de la Pedagogía; Los Principios pedagógicos. La Pedagogía crítica Los Modelos
pedagógicos; El Diseño curricular nacional.
*Propuesta de Dr. José Flores Barboza
LÓGICA
Curso teórico-práctico. Su propósito es formar y consolidar habilidades y destrezas en las
operaciones del pensamiento y, específicamente, conocer y hacer uso de diversas formas de
argumentación.
Se desarrollan las siguientes unidades temáticas: La lógica como ciencia de las operaciones del
pensamiento. Lógica antigua y lógica moderna. Relaciones entre lógica, pensamiento y lenguaje.
Lógica proposicional, los argumentos y validez semántica. Lógica proposicional, las inferencias y la
validez sintáctica. Lógica de cuantificadores, lenguaje y validez sintáctica. Aplicaciones de la lógica
proposicional en la ciencia, en la tecnología (circuitos) y en la vida diaria (falacias).
*Propuesta de Prof. Alberto Vásquez Tasayco y Prof. Juan Loayza
76
NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN
Curso teórico-práctico. Tiene el propósito de brindar información sobre el cerebro y su
funcionamiento, aportando al campo pedagógico conocimientos fundamentales acerca de las
bases neuronales del aprendizaje, la inteligencia, la memoria y otras funciones cerebrales
que deben ser estimuladas y fortalecidas en el aula. Unidades temáticas: El cerebro y el
sistema nervioso en la historia de la humanidad, el sistema nervioso central (SNC) y el sistema
nervioso periférico (SNP), Las Neurociencias y educación, Bases neuropsicológicas del
aprendizaje, La Neuroeducación y los principios que fundamentan la Neuropedagogía;
Instrumentación de la neurociencia al aprendizaje: procesos neuropsicológicos de la lectura y
Escritura, Habilidades perceptivo-motrices en los aprendizajes, Funcionalidad visual y auditiva.
*Propuesta de: Dra. Guillermina Pizano Chávez y Prof. Guillermo Gastañaga Bravo
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Curso teórico- práctico. Tiene como propósito analizar las bases biológicas y sociales de las
funciones cognoscitivas, volitivas, afectivas y conativas. La personalidad y el carácter.
Características, tipos y manifestaciones conductuales relativas a la educación. Son unidades
temáticas: Psicología del desarrollo humano; Características y propiedades, Formación de las
cualidades psicológicas de la personalidad en desarrollo, La Psicología del Aprendizaje y sus
constituyentes: memoria, olvido, transferencia, estrategias y dificultades. La formación del humano
al interior de la educación escolarizada, El desarrollo psíquico del hombre en el proceso educativo,
Características del sujeto cognoscente que pueden influir en los resultados del aprendizaje:
Personalidad, procesos afectivos y cognitivos. Relación profesor-alumno y alumnos entre sí.
*Propuesta de: Mg. Marina Acevedo y Dr. José Flores Barboza
POLÍTICAS Y PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN

VISIÓN HISTÓRICA DEL PERÚ

Curso teórico-práctico. Tiene como propósito desarrollar en el futuro docente, una visión global,
crítica e interpretativa a partir de los procesos históricos sociales del Perú. Asimismo, fortalecer la
identidad nacional tomando como eje explicativo los cambios y permanencias económicas, sociales,
políticas y culturales. Desarrolla las siguientes unidades temáticas: Bases teóricas y metodológicas
en el estudio de la Historia del Perú; Desarrollo Autónomo del Perú; Invasión Española y
Dependencia Colonial; Perú Republicano del siglo XIX; y El Perú Republicano del siglo XX hasta la
actualidad.
*Propuesta de Prof. Clorilde Ramal Cruchaga y Prof. Isabel Mattza Díaz
III SEMESTRE
FILOSOFÍA
Curso teórico-práctico. Tiene como propósito desarrollar en el alumno una reflexión crítica respecto
al mundo, el ser y el valer, ejercitando las capacidades de preguntar, investigar y construir un
conocimiento desde los fundamentos, principios y causas de las cosas. Son unidades temáticas: La
actitud filosófica con relación a la naturaleza, la sociedad y el hombre. Los conceptos y las
categorías filosóficas y su contribución en las ciencias. Las disciplinas filosóficas y su contribución
al progreso de la humanización social. Naturaleza del conocimiento filosófico. Las corrientes
filosóficas contemporáneas y su relación con los problemas sociales, humanos y educativos. La
filosofía en el contexto de la globalización, sus aportes y limitaciones.
*Propuesta de Prof. Nelly Vidalón y Dr. José Flores Barboza
77
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE HUMANO
Curso teórico-práctico. Su propósito es que el estudiante comprenda las principales teorías del
aprendizaje que fundamentan la acción del docente Asimismo los procesos psicológicos y
neurológicos que intervienen en el aprendizaje humano, y las relaciones entre cognición, emoción
y volición. Las unidades temáticas son: El conductismo y el condicionamiento operante. Gestalt,
Lewin y la teoría de campo. Piaget y la epistemología genética. El aprendizaje significativo de
Ausubel. Escuela histórico- cultural de Vigotsky. El aprendizaje social de Bandura. Gardner y las
inteligencias múltiples y la inteligencia emocional. Implicancias de las teorías del aprendizaje en la
Didáctica y las interacciones con el estudiante.
*Propuesta de Mg. Marina Acevedo y Ps. Martha Monge
CIENCIAS NATURALES Y ECOLOGÍA
Curso teórico-práctico. Su propósito es promover, el pensamiento ambientalista de los futuros
docentes a partir de información sobre la naturaleza, clasificación, distribución, y estado actual de
sus recursos en el Perú. Son unidades temáticas: Las ciencias naturales, su objeto su metodología
y su relación con otras ciencias, Ecosistema y su relación con el ser humano. Recursos naturales en
el Perú, Áreas naturales protegidas, localización y distribución. Problemas actuales de deterioro
ambiental. Valores éticos frente a la biodiversidad y el desarrollo sostenible de los países.
CURRÍCULO
(Falta elaborar sumilla)
IV SEMESTRE
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Curso teórico-práctico. Tiene como propósito brindar los conocimientos y herramientas que le
permitan desarrollar capacidades y habilidades de entender el devenir histórico del pensamiento
pedagógico y de las manifestaciones educativas desde los orígenes de la actividad cultural del
hombre hasta los aportes de las corrientes pedagógicas del siglo XIX y XX. Comprende las
siguientes unidades temáticas: Aspectos educativos en las sociedades primitivas y primeras
civilizaciones; Educación medioeval, renacimiento y reforma, hasta edad moderna; Educación en la
edad contemporánea. La educación prehispánica, colonial y republicana en el Perú.
*Propuesta de Dr. Aurora Marrou Roldán y Prof. Pedro Rojas.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Curso teórico-práctico, con énfasis en la práctica, tiene el propósito de desarrollar en las estudiantes
competencias que le permita analizar la realidad educativa en sus diferentes contextos en el marco
de la competitividad y globalización y a comprender la importancia establecer objetivos y definir
programas, como un proceso permanente de gestión con proyección al futuro, conducente a una
manera de pensar estratégicamente enfatizando la creación de un sistema gerencial inspirado en
una cultura de búsqueda permanente de calidad haciendo uso de la tecnología pedagógica y de
gestión. Los contenidos comprenden las siguientes unidades temáticas: Planificación Educativa, El
currículo y los fundamentos teóricos de programación curricular, Diversificación curricular en
educación básica, Problemática curricular.
*Propuesta de Dra. Guillermina Pizano y Prof. Hildebrando Gutiérrez Sánchez
DIDÁCTICA GENERAL I
Curso teórico-práctico. Se propone formar en el estudiante los rasgos de personalidad propios del
docente eficiente por su autoridad intelectual, tecnológica y moral. Asimismo, fomenta la
construcción de los conocimientos y suministra las herramientas operativas para la dirección del
proceso enseñanza-aprendizaje en sus etapas de programación, conducción y evaluación.
78
Unidades temáticas: Definición y campo de acción. Relación con los modelos pedagógicos. Las
etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje. El rol del docente. El rol del estudiante. La
mayéutica socrática como paradigma de la interacción didáctica Estrategias de enseñanza
individualizadas y socializadas. Los recursos on- line aplicados a la enseñanza. Diseño y
presentación de una lección interactiva.
*Propuesta de Mg. Marina Acevedo y Dra. Elsa Barrientos
GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
V SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL I
Tiene como propósito que el alumno aplique los conocimientos alcanzados sobre la planificación y
conducción de procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en las aulas escolares.
Comprende el desarrollo de las siguientes actividades: Observación dirigida del desempeño del
docente de aula. Elaboración de diseños de Planificación de Sesión de Aprendizaje. Ejecución de
Sesiones de Aprendizaje.
*Propuesta de Dra. Graciela Arboleda Cortés
DIDÁCTICA GENERAL II
Curso teórico-práctico. Se propone continuar desarrollando en los estudiantes las habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para su desempeño docentes en el aula y fuera de ella.
Comprende las siguientes unidades temáticas: Métodos, técnicas, estrategias y procedimientos
didácticos. El método de casos. El aprendizaje basado en problemas. El taller pedagógico. Los
equipos eficaces El método de proyectos. La instrucción diferenciada. Equipos y materiales
educativos. La evaluación del desempeño del docente en el aula. Presentación de una clase
modelo, evaluación y retroalimentación.
*Propuesta de: Mg. Marina Acevedo y Dra. Elsa Barrientos
ORIENTACIÓN DEL EDUCANDO

Curso teórico-práctico. El propósito del curso es que el estudiante logre el conocimiento de los
intereses, expectativas y necesidades psico y sociopedagógicas del estudiante, y la
aplicación de las herramientas, estrategias y técnicas para la planificación, administración y
ejecución de la labor del profesor orientador / tutor en un centro educativo. Las unidades temáticas
son las siguientes: Educación, orientación y tutoría. Modelos de intervención en
orientación. Marco conceptual de la Tutoría y Orientación; Competencia Psicosocial y Rol
del Docente; Caracterización evolutiva de los educandos y perfil del tutor; Relación de las
habilidades sociales con los valores y comportamientos; Problemas de comunicación, toma de
decisiones y resolución de conflictos; Hábitos de Estudio. Técnicas y estrategias; Orientación
Vocacional; Orientación sexual; Prevención de los Problemas psicosociales: alcoholismo, drogas,
comportamientos de riesgo; Violencia y sus formas: intrafamiliar; maltrato infantil, acoso sexual,
delincuencia; Ejecución de sesiones de orientación en tomo a temas representativos de
las áreas: personal, social, académica y vocacional.
*Propuesta de: Mg. Marina Acevedo y Mg. Vladimir Guerra
EPISTEMOLOGÍA
Curso teórico. Tiene como propósito fundamental comprender e interpretar los conceptos y
principios fundamentales de las ciencias. Se desarrollaran las siguientes unidades temáticas:
aspectos fisiológicos del cerebro y psíquico de la conciencia; la Teoría Científica del Conocimiento,
que a su vez comprende, la Ontología o teoría del Ser: Gnoseología o teoría del Conocimiento;
79
Epistemología o teoría de la Ciencia; la Lógica o teoría de la Inferencia; la Axiología o teoría del
Valor; la estructura de la ciencia y la verdad científica. Al ocuparse del conocimiento, se estudia
como el reino del pensamiento puro, la teoría del propio pensar y de sus leyes, la lógica formal y la
lógica dialéctica. La integridad de estas teorías es el fundamento conceptual para construir los
Proyectos, Planes o Protocolos de Investigación, haciendo uso racional y planificado con los
diferentes métodos y técnicas, los mismos que son aplicados a la investigación científica en la
clasificación general de las ciencias.
*Propuesta de Dr. Manuel Góngora Prado
VI SEMESTRE
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN
Curso teórico-práctico. Se propone brindar un conocimiento general de la investigación científica
aplicada a la educación, así como los principios y métodos para la planificación y ejecución de
proyectos de investigación educativa. Se tratan las siguientes unidades temáticas: El proceso de la
investigación científica. Conceptos teóricos fundamentales. Elaboración del Problema, hipótesis y
variables de la investigación, el esquema del marco teórico.
*Propuesta de Dra. Elsa Barrientos y Dr. José Flores Barboza
ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

Curso teórico-práctico. Su propósito es que el estudiante domine los conocimientos
básicos de Estadística Descriptiva, como la distribución de frecuencia bidimensionales:
medidas de posición, de dispersión y regresión. Análisis de correlación. La
probabilidad, variable aleatoria discreta y continua. Los Contenidos distribuidos por
unidades temáticas: Conceptos fundamentales; Organización y presentación de datos
cualitativos; Organización y presentación de datos discretos; Organización y
presentación de datos cuantitativos continuos; Medidas de posición; Medidas de
dispersión; Análisis de correlación; Probabilidades; Variables Aleatorias
*Propuesta de Mg. Vladimir Guerra A
PRÁCTICA PROFESIONAL II
Tiene como propósito realizar prácticas docentes orientadas hacia el logro de destrezas
comunicativas propias del lenguaje de la enseñanza-aprendizaje. Comprende la ejecución de las
siguientes actividades: Preparación del portafolio de las sesiones de aprendizaje. Elaboración de
los recursos didácticos. Ejecución de la sesión de aprendizaje. Evaluación del aprendizaje: Auto
evaluación y hetero evaluación de la Sesión desarrollada
*Propuesta de Dra. Graciela Arboleda Cortés
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
Curso teórico-práctico Tiene como propósito realizar un análisis de las diferentes corrientes filosóficas
sobre la esencia del hombre y la educación, estructura y fines de la educación y la axiología educativa.
Se examina cuestiones de antropología filosófica, ética y axiología. Así mismo se lleva a cabo a un
examen epistemológico de la pedagogía como disciplina científica. Se desarrollaran las siguientes
unidades temáticas: Introducción Histórico-Metodológica a la Filosofía de la Educación; Aportes de la
filosofía al proceso de humanización, Importancia del sentido de vida de la vocación educativa; El
problema de la libertad en educación; La ética, el juicio moral y la responsabilidad en el quehacer
educativo; La teoría científica del conocimiento para la educación del Siglo XXI.
*Propuesta de Dr. Manuel Góngora Prado
VII SEMESTRE
ÉTICA PROFESIONAL
Curso teórico-práctico. Tiene como propósito lograr la toma de conciencia de los estudiantes sobre
la importancia personal y social de darle a su obra docente un carácter ético para que sus
80
opciones y consecuentes decisiones estén orientadas por valores. Comprende las siguientes
unidades temáticas: Unidad I: Concepto de ética y moral. Desarrollo del Juicio Moral. Casos.
Unidad II: Estudio teórico-práctico de la Ética magisterial. Valores orientadores para el ejercicio ético
del docente: respeto, libertad, tolerancia, honestidad, transparencia, justicia, verdad, solidaridad,
belleza, calidad. Casos. Unidad III: Concepción científico-natural del hombre y la sociedad. Práctica
de las estrategias: Deontológica (deber), Política (derechos), Bioética (vida) y Axiológica (valores).
La Ética teórico-práctica como fundamento de la formación universitaria para que esta comunidad
académica contribuya a lograr una mejor calidad de vida. Casos
*Propuesta de Dra. Graciela Arboleda Cortés y Dra. Natalia Rodríguez del Solar
TALLER DE TESIS I
Curso práctico. Tiene como propósito que el estudiante comprenda y aplique los conceptos y
metodología para el desarrollo del proyecto de investigación, a través del acompañamiento y
asesoría del docente para la elaboración de los capítulos I y II de la tesis. Las unidades temáticas
son: problematización de la realidad educativa peruana. Selección y análisis de un problema de
investigación. Los objetivos. Planteamiento de las hipótesis. Las variables. La construcción del
marco teórico.
*Propuesta de Dr. Keneth Delgado, Dra. Elsa Barrientos y Dr. José Flores Barboza
EVALUACIÓN EDUCACIONAL
PROYECTOS EDUCATIVOS Y DESARROLLO SUSTENTABLE

VIII SEMESTRE
TALLER DE TESIS II
Curso de naturaleza práctica, que continúa el trabajo avanzado en el taller de Tesis l. Se propone
consolidar el desarrollo del proyecto de investigación, a través del acompañamiento y asesoría a los
estudiantes. Culmina con la presentación del Capítulo III y IV de la tesis. Se tratan las siguientes
unidades temáticas: Operacionalización de Variables. Población y Muestra. Técnicas e Instrumentos
de recolección de datos. La presentación, análisis e interpretación de los datos. El procesamiento
estadístico y discusión de resultados. .
*Propuesta de Dr. Keneth Delgado, Dra. Elsa Barrientos y Dr. José Flores Barboza
TALLER DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Curso teórico-práctico. Tiene como propósito desarrollar conocimiento, habilidades y destrezas
necesarias para planificar, diseñar y aplicar diversas técnicas e instrumentos de evaluación del
aprendizaje. Se tratan las siguientes unidades temáticas: Análisis de problemas de evaluación
educacional, Definición, características, funciones y tipos de evaluación, La evaluación en la
programación didáctica: Diseño del programa de evaluación, Calidad de los instrumentos de
evaluación del aprendizaje (pertinencia, validez, confiabilidad, practicidad), Técnicas e instrumentos
de evaluación individual y grupal, Construcción de instrumentos de evaluación, Sistemas de
calificación y promoción: Índice de dificultad y discriminación de las pruebas de aprendizaje, La
evaluación como práctica investigativa.
*Propuesta de Dr. Keneth Delgado, Dra. Jesahel Vildoso Villegas y Prof. Vilma Vilca Ascarza.
DISEÑO MULTIMEDIA
Curso práctico. Tiene como propósito lograr el desarrollo de las competencias en el diseño,
elaboración y evaluación de medios de enseñanza con apoyo informático a fin de que el estudiante
81
sea capaz de lograr una aplicación práctica en su labor pedagógica. Las unidades temáticas son:
Características de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Uso de
herramientas Web 2.0 en que se integren elementos digitalizados, tales como imágenes sonidos y
videos. Otros programas computacionales especializados para la enseñanza.
IX SEMESTRE
POLÍTICA EDUCATIVA Y LEGISLACIÓN EDUCACIONAL
Curso teórico-practico. Tiene el propósito de brindar conocimientos acerca del marco normativo
que sustenta las políticas de educación, a fin de analizarlas e identificar el sistema educativo actual.
Examina la problemática educativa desde el marco de la Constitución, la Ley General de Educación
y el Proyecto Educativo Nacional. Unidades temáticas: Marco de la educación en una sociedad
globalizada, Normativa y Políticas del Estado, curricular, de recursos financieros, magisterial, del
estudiante y de gestión de calidad educativa.
*Propuesta de Dr. Gregorio Hidalgo, Prof. Gonzalo Pacheco y Prof. Luis Armas
APRENDIZAJE EN ESPACIOS VIRTUALES

Curso práctico. Tiene como propósito lograr, que los estudiantes sean capaces de analizar las
características del proceso de enseñanza – aprendizaje a través de Internet. Asimismo, desarrollar
estrategias educativas, a partir de la aplicación de las herramientas tecnológicas y de comunicación
de última generación. Las unidades temáticas que se desarrollan son: Aplicaciones pedagógicas de
una asignatura, donde se combinan la presencialidad con la educación a través de espacios
virtuales.
Propuesta de Dr. José Flores Barboza
TALLER DE TESIS III

X SEMESTRE
CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
Curso teórico-práctico, se propone desarrollar capacidades de análisis y juicio crítico a
través del estudio de los aportes de los pedagogos contemporáneos. Los contenidos siguen
el período socio histórico a partir del siglo XIX hasta la globalización de nuestros días Comprende
los temas siguientes: La Escuela Nueva europea y norteamericana. La educación como
reproducción social. El nacimiento de los sistemas educativos contemporáneos. El
naturalismo. La Pedagogía Científica, Activa, Liberadora, Operatoria, Informacional,
Dialogante. El enfoque biológico en la pedagogía: las neurociencias.
*Propuesta de Dra. Aurora Marrou Roldan y Prof. Hugo Candela Linares.
Las sumillas fueron redactadas con la participación de equipos docentes de la Facultad y en

algunos casos propuestas o consolidadas por el Dr. Flores.
82
11.2 Asignaturas según Nivel y Especialidad
 EDUCACIÓN INICIAL
III SEMESTRE
ATENCIÓN INTEGRAL DEL NIÑO
La presente asignatura se enmarca dentro del área de estudios de formación especializada, es
de carácter teórico-práctico y tiene por finalidad brindar a los estudiantes las bases teóricas,
científicas y tecnológicas de la atención y educación del niño menor de tres años, valorando las
trascendencias biológicas y psicológicas de este periodo de vida. En los contenidos se enfatiza
la Planificación Familiar, Perinatología: embriología y gestación, parto, profilaxis, estimulación
prenatal, neonatología, cuidados del recién nacido, lactancia, patrones de crianza, la
alimentación (dieta balanceada), la salud (programa de inmunizaciones) primeros auxilios del
niño hasta los 6 años. Potencializando la cultura de crianza que en su esencia reconozca al niño
como un sujeto social, de derecho a la vida, protección familiar, educación y amor.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

de carácter teórico-práctico y tiene por finalidad brindar a los estudiantes las bases teórico-
científicas y tecnológicas del desarrollo integral del niño menor de 6 años, valorando, de esta
forma, las experiencias adquiridas en este periodo de vida en la medida que éstas repercuten en
el desarrollo posterior de la persona. En los contenidos se desarrollarán las teorías del desarrollo
infantil como la teoría psicosocial de Erickson, la teoría psicoanalítica de Klein, el modelo
cognitivo de Piaget, entre otros, así como los aportes de la Psicología del desarrollo al campo de
la educación inicial. De igual forma, se plantearán las formas de detección de las dificultades en
el desarrollo del niño de 0 a 6 años a través de la aplicación de instrumentos de evaluación y el
registro de observación de conducta infantil.
PSICOMOTRICIDAD Y JUEGOS INFANTILES

La asignatura se enmarca dentro del área de estudios de formación especializada es de carácter
teórico-práctico y tiene por finalidad brindar a las estudiantes las bases teóricas - -científicas y
pedagógicas – fundamentan el desarrollo orgánico, psico y socio motriz del niño y la niña menor
de seis años y la importancia trascendental de los juegos infantiles como medio de aprendizajes.
La asignatura está orientada al estudio de las diversas concepciones de la psicomotricidad y
su relación con los aprendizajes, su influencia en el desarrollo.
Cognitivo-Afectivo y habilidades sociales, los contenidos que desarrolla: -motricidad, esquema
corporal, espacio y tiempo, lateralidad, percepción, ritmo. Juegos Infantiles por edades para
niños menores de 6 años. Así también reciben los fundamentos básicos de la didáctica para
desarrollar sesiones de psicomotriz y la elaboración de materiales acordes con las capacidades
a lograr.
IV SEMESTRE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN INTEGRAL DEL NIÑO
de carácter teórico-práctico y tiene por finalidad brindar a los estudiantes las bases teóricas,
científicas y tecnológicas de la atención y educación del niño de uno a tres años que permitan
aplicar con juicio valorativo la estimulación integral en los niños de edad temprana. Los
contenidos comprenden las características y necesidades del niño menor de tres años,
diseñando, elaborando y ejecutando los programas de estimulación temprana, así como, la
elaboración del material educativo pertinente.
83
ESTIMULACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
de carácter teórico-práctico y tiene por finalidad dar a conocer las bases teórico-científicas y
metodológicas de la estimulación de los procesos cognitivos de los niños menores de 6 años. En
los contenidos se plantea la forma de interacción de los factores biológicos, psicológicos y
ambientales en el desarrollo de la inteligencia, con base en los aportes de la neurociencia y en el
enfoque sistémico del desarrollo, de igual forma, se brindan los aspectos metodológicos de
estimulación de dichos procesos a través de actividades lúdicas y creativas, con énfasis en la
generación de recursos, dentro del planteamiento del programa curricular nacional. Así mismo,
se formularán los indicadores de evaluación de los procesos cognitivos en el nivel de educación
inicial incidiendo en las posibilidades de detección de casos a fin de realizar una oportuna
derivación.
ESTIMULACIÓN DE LOS PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS
El curso es de naturaleza teórico-práctico y tiene como propósito dar a conocer los fundamentos
del desarrollo socio-afectivo en los niños menores de 6 años, así como las técnicas para
fomentar y estimular la sociabilidad en el menor. En los contenidos se desarrolla el proceso de
formación del temperamento como base del desarrollo integral de la persona, y se identifican los
factores de protección y de riesgo que inciden en dicha formación, como el desarrollo de la
autoestima, autonomía y sexualidad infantil, por otro lado, se plantean estrategias de atención
pedagógica para fomentar las habilidades sociales y generar un adecuado clima escolar afectivo
propicio para los aprendizajes. Así mismo, se plantean indicadores de evaluación de los
procesos socio-afectivos incidiendo en las posibilidades de detección de casos a fin de realizar
una oportuna derivación.
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL
La naturaleza del curso es teórico-práctica y tiene por finalidad iniciar a los estudiantes en el
conocimiento de la teoría musical que les permita diseñar y utilizar estrategias para desarrollar
las capacidades de expresión musical en los niños y niñas menores de seis años.
Los contenidos están referidos a: bases neurológicas, psicológicas y pedagógicas de la
educación música infantil, estructura orgánica, elementos básicos de la música – pulso, acento,
ritmo y melodía - etapas del desarrollo musical, ampos de acción de la música – canto,
instrumentalización impostación de la voz, cuentos y juegos, canciones infantiles. Finalmente los
estudiantes elaborarán un cancionero infantil básico.
V SEMESTRE
DIDÁCTICA PARA LA DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL INFANTIL

El curso permite dar continuidad a los contenidos del curso Desarrollo de Expresión Musical I. La
naturaleza del curso es teórico-práctico y tiene por finalidad conocer las estrategias didácticas de
la educación musical en la infancia, aprender el manejo de un instrumento que les permita luego
utilizarlo como un recurso en sus sesiones de clase. Los contenidos son: didáctica de la música
en la infancia, método Kodali, Método Suzuki, entre otros; teoría y práctica para el aprendizaje de
un instrumento musical de viento y percusión, la banda infantil, diseño y desarrollo de actividades
para el logro de las capacidades de expresión musical que se encuentran dentro del área de
Comunicación, y elaboración de instrumentos caseros.
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICO

de carácter teórico-práctico y permitirá que las estudiantes se sensibilicen y asuman la
importancia de la expresión gráfico-plástico como medio para estimular la creatividad y la
comunicación, así como el manejo de las diferentes técnicas de artes plásticas. El contenido
84
aborda el dibujo y la pintura en el niño menos de 6 años. Características evolutivas. Etapas del
dibujo. Técnicas del dibujo y pintura. Apreciación e interpretación del dibujo y la pintura. La
relación del dibujo y la pintura en otras áreas. Modelado. Origami. Módulo de las técnicas
gráfico-plásticas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL
de carácter teórico-práctico y tiene por finalidad dar a conocer a las alumnas el desarrollo del
lenguaje del niño de 2 y 3 años. Las teorías de desarrollo del Lenguaje Oral según Slobin,
Brooks, Piaget, entre otros. Así como actividades de estimulación para el desarrollo del lenguaje
oral. Análisis del área de Comunicación Integral de la Estructura Curricular de Educación Inicial.
Elaboración de materiales para el desarrollo del lenguaje y planificación de actividades con
énfasis en el área.
PRÁCTICA PROFESIONAL I
La presente asignatura es de naturaleza teórico-práctica, cuyo propósito es sensibilizar y
reafirmar la vocación docente; así mismo efectuar prácticas de observación directa en centros y
programas de educación Inicial. Sus contenidos enfatizan en: Documentos administrativos y
pedagógicos que se elaboran en una IEI y su aplicación, lo mismo pero a nivel de aula. Imagen
institucional (infraestructura, personal, usuarios, relación con la comunidad, otros agentes, etc).
Totalmente de observación y recojo de información. 12 visitas en cuna y ejecución de 3 sesiones
de estimulación.
VI SEMESTRE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

La asignatura es de naturaleza teórica-práctica, de formación de especialidad tiene como
propósito que las futuras docentes de Educación Inicial conozcan y comprendan el nivel de
desarrollo evolutivo del pensamiento lógico – matemático del niño menor de 6 años.
Los contenidos que se desarrolla en la presente asignatura son: El pensamiento matemático en
los niños, las características del pensamiento en la etapa pre operacional, la formación de
conceptos, los tipos de conocimiento según Piaget y niveles de representación mental. Las
nociones previas a la construcción del número: comparación, clasificación, correspondencia,
seriación, conservación, cuantificadores, patrón, cardinalidad, medición, operaciones básicas, el
área de la matemática (I-II ciclo) según el DCN.
DRAMATIZACIÓN Y TÍTERES
La asignatura es de naturaleza teórica-práctica, tiene como propósito que las futuras docentes
de educación inicial logren conocer y comprender los aspectos esenciales del arte dramático:
teatro infantil y teatro de títeres para utilizarlos como recursos didácticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Los contenidos que desarrolla este curso comprende: elementos fundamentales del teatro infantil
– personajes, escenografía, maquillaje, vestuario - .El teatro de títeres consta de: confección de
títeres y de teatrines, manejo de los títeres, libretos. Así también, el curso exige hacer un análisis
del área de Comunicación comprendida en el Diseño Curricular Nacional (DCN) a fin de diseñar
actividades de aprendizaje significativo.
ORGANIZACIÓN DE LOS SECTORES Y MATERIALES EDUCATIVOS
La asignatura es de naturaleza teórico-práctica y tiene como propósito el diseño, elaboración y
validación de material para niños de 3 a 6 años. Con este propósito se tratarán aspectos
fundamentales sobre las etapas del material didáctico: diseño, desarrollo, revisión, corrección y
evaluación. Asimismo se desarrollo la clasificación de los materiales didácticos por edades y
según las actividades de aprendizaje, acorde a los contenidos del área del Programa Curricular
básico para niños menores de 6 años. Comprende también la elaboración de materiales de
ambientación e implementación del aula.
85
PRÁCTICA PROFESIONAL II
La presente asignatura es de carácter teórico-práctico y tiene por finalidad que los estudiantes de
este periodo realicen la observación directa y sistemática de las acciones y gestión educativa y
administrativa en jardín. Las prácticas permitirán realizar actividades de tutoría con los padres de
familia para promover el desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años. Los contenidos
comprenden: Análisis de la documentación administrativa de dirección y documentación técnico
pedagógica del aula, planes de tutoría a través de escuela de padres, revisión de la
programación a largo, mediano y corto plazo. Análisis del mobiliario y equipamiento, atención
directa a los niños, personal de apoyo, programación conjunta de sesiones con la tutora.
Observación activa y recojo de información en Jardín. Tres ejecuciones de sesiones de
aprendizajes significativos en jardín.
VII SEMESTRE
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA LA LECTURA Y

ESCRITURA
La asignatura se enmarca dentro del área de estudios de formación especializada, es de
carácter teórico-práctico, cuyo propósito es el estudio del desarrollo del lenguaje en los niños y
niñas de 3 a 5 años a través de estrategias de aprendizaje significativo. Así mismo, promueve la
estimulación de habilidades para la adquisición de competencias de comunicación en los niños y
niñas a través de experiencias reales. Sus contenidos son: desarrollo neurológico, marco teórico
conceptual, contenidos básicos para la comunicación oral y escrita. La comunicación escrita y la
comunicación oral y sus implicancias en el aprendizaje. Niveles de escritura, métodos de la
lectura, análisis del Área de Comunicación Integral de la Estructura Curricular Básica de
Educación Inicial. Diseño y Elaboración de Material Educativo. Sesiones de Aprendizaje
Significativo con énfasis en la comunicación oral y escrita.
MÚSICA Y DANZA PERUANAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN INFANTIL

Es un curso de especialidad inminentemente práctico, con la finalidad de que las alumnas
conozcan y utilicen los recursos artísticos (música y danza) de nuestro folklore, en las
actividades pedagógicas que se desarrollan en una jornada de trabajo con niños (as) teniendo en
cuenta las características e intereses del menor de 6 años. El curso requiere como pre requisitos
haber aprobado los cursos de expresión musical I y II.
Los contenidos a desarrollar son: repertorio de melodías y de danzas de las tres regiones y su
adaptación para ser utilizadas en las actividades pedagógicas, utilización de los ritmos peruanos
para desarrollar la expresión corporal, práctica de interpretación de melodías con instrumentos
caseros, de percusión y otros.
DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO EN SU ECOSISTEMA
La presente asignatura es de naturaleza teórico-práctica tiene como propósito dar a conocer la
influencia del ecosistema en el desarrollo del niño menor de 6 años; valorando y preservando el
medio natural y social en que se desenvuelve.
Los contenidos están referidos a: El niño y su ecosistema.-Medio ambiente.-Diversidad.-
características, necesidades, competencias.-Análisis del área de ciencia y ambiente.-Elaboración
de proyectos y módulos.-Planificación de actividades y evaluación para el área de ciencia y
ambiente para niños de 3 a 5 años.
86
PRÁCTICA PROFESIONAL III
de carácter teórico-práctico y tiene como propósito que los estudiantes de este periodo en forma
paulatina irán profundizando y sistematizando las acciones del quehacer educativo hasta asumir
la conducción total de la acción pedagógica en “cunas”. Los contenidos son: Elaboración de su
carpeta pedagógica con la documentación requerida para el I ciclo, planificación, ejecución y
evaluación de sesiones de aprendizaje, elaboración de material didáctico. Observación activa y
recojo de información en Cunas, a nivel del aula.12 visitas a Cunas. 8 sesiones de estimulación
(apoyo de la tutora para la ejecución de actividades permanentes y formativas y estimulación.
VIII SEMESTRE
DIDÁCTICA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

El curso es de naturaleza teórica – práctica, de formación de especialidad y permitirá a la futura
docente de educación inicial conocer las estrategias didácticas para la estimulación del
pensamiento lógico matemático en el niño menor de 6 años.
Los contenidos a tratar son: las teorías de absorción y cognitiva para la enseñanza de las
matemáticas, la matemática lúdica, la construcción activa del pensamiento, las estrategias
metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, estrategias didácticas para
el desarrollo de la comparación, clasificación, correspondencia seriación, conservación,
cuantificadores, patrón, cardinalidad, medición y operaciones básicas. Cartel de alcances y
secuencias del área de matemática (I-II ciclo) según el DCN, elaboración del módulo de material
educativo para los niños menores de 6 años y las sesiones simuladas de aprendizaje,
respetando los niveles de representación mental del niño.
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL
carácter teórico-práctico, cuya finalidad es proporcionar al estudiante los elementos básicos y la
elaboración del proyecto curricular de Centro. La programación anual. Definición. Elementos.
Proceso y Productos. La Diversificación como proceso para atender a las necesidades
educativas. Las programaciones a corto plazo. Unidad de Aprendizaje. Proyectos. Módulos.
Elaboración de microsesiones de aprendizaje significativo.
LITERATURA INFANTIL
La presente asignatura es de naturaleza teórico-práctica y su propósito es de dar a conocer los
fundamentos de los diversos géneros y especies literarias así como la producción de medios y
materiales didácticos. Sus contenidos abarcan-Literatura Infantil Peruana y Universal-Cuento-
Poesía-Fábula-Trabalenguas-Adivinanzas-Rimas-Refranes-Tradiciones-Producción Material
Educativo-Actividades Literarias para el desarrollo de la comprensión lectora y producción de
textos-Metodología.
DIDÁCTICAS LA ENSEÑANZA DE LA SEGUNDA LENGUA EN LA INFANCIA
El presente curso es de formación especializada y tiene naturaleza teórico práctica. Tiene como
principal propósito proporcionar el marco teórico sobre la enseñanza de una segunda lengua, así
como la metodología adecuada a ser aplicada. El curso pre-requisito es el dominio de una
segunda lengua (inglés, francés, etc)
El curso tendrá los siguientes contenidos: el desarrollo evolutivo del lenguaje en el niño del nivel
inicial, los procesos de comunicación, la influencia de medio social, las habilidades básicas para
dominar un idioma, metodología de la enseñanza, técnicas y estrategias, práctica de elaboración
y ejecución de sesiones.
87
PRÁCTICA PROFESIONAL IV
de carácter teórico-práctico y tiene como propósito que los estudiantes de este periodo conozcan
las prácticas docentes en los jardines de la infancia. Sus contenidos a tratar son: análisis de la
documentación técnico pedagógica, revisión de la programación a largo, mediano y corto plazo.
Análisis del mobiliario y equipamiento de los sectores de trabajo, atención directa a los niños,
personal de apoyo, programación conjunta de sesiones con la tutora. Observación activa y recojo
de información en Jardín, a nivel del aula. 12 visitas a Jardines. 8 sesiones de estimulación (con
apoyo de la tutora para la ejecución de actividades permanentes, recreativas y momentos de
expresión).
IX SEMESTRE
GESTIÓN Y GERENCIA DE CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN INICIAL
carácter teórico-práctico, y tiene por finalidad dar a conocer el manejo administrativo de una
institución educativa y la planificación y ejecución de proyectos que coadyuve al logro de la
calidad.
Los contenidos a desarrollar son: marco teórico de la gestión educativa donde se enfatiza los
modelos de calidad y la planeación estratégica, los procesos de gestión ya sea administrativa y
pedagógica y los instrumentos de gestión donde se ejemplifica cada uno de los documentos que
utiliza el director o directora de una institución educativa.
ESCUELA DE PADRES Y PROMOCIÓN SOCIAL

La asignatura se enmarca dentro del área de estudios de formación especializada, de carácter
teórico-práctico y tiene por finalidad proporcionar al estudiante los medios y técnicas que le
permitan integrarse al grupo con el que trabaja y promover la participación activa de los padres
de familia y de la comunidad en la educación de los niños menores de 6 años.
La asignatura comprende: la familia como núcleo y célula primaria de una sociedad, las técnicas,
métodos y elaboración de material para el trabajo con padres de familia y comunidad; y la
ejecución de una técnica de Escuela de Padres en el campo.
PROGRAMAS ALTERNATIVOS DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
carácter teórico-práctico, cuya finalidad es reconocer la importancia que tienen los programas
tales como: PRONOEIs, PIETBAF, PIET,SET, SAT, etc como alternativa no escolarizada para
atender a la población infantil menor de seis años y también conocer su funcionamiento e
implementación.
Los contenidos son: problemática de la educación infantil, bases pedagógicas, psicológicas y
legales que fundamentan la existencia de los programas; la planificación y ejecución de los
programas y las prácticas de observación en el campo.
DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

carácter teórico-práctico y tiene como objetivo fundamental presentar una visión general de las
principales dificultades en el aprendizaje de las habilidades básicas y su repercusión en el
aprendizaje escolar posterior. En los contenidos se plantea la relación que existe entre las
dificultades en el aprendizaje de las habilidades básicas y el aprendizaje de la lectura, escritura y
matemáticas, así mismo, se desarrollarán los contenidos relacionados a los problemas
socioemocionales y de conducta que influyen negativamente en la adquisición de competencias
escolares, así como las formas de detección oportuna de dichos problemas. También se
plantean los indicadores de evaluación de los aprendizajes básicos a partir de los cuales se
elaborarán y aplicarán instrumentos psicopedagógicos, incidiendo en el proceso de detección de
casos a fin de realizar una oportuna derivación.
88
PRÁCTICA PROFESIONAL V
de carácter práctico y tiene la finalidad que los estudiantes de este periodo conocer y elaborar un
Proyecto de creación de Programas Alternativos. Se realizará 12 visitas a Programas
Alternativos como: SET, PIETBAF, PAIGRUMA, CRAE, PRONOEI, entre otros. Los contenidos:
Elaboración de su carpeta pedagógica la elaboración del Proyecto de creación de Programas
Alternativos: Diagnóstico Situacional, Captación del Personal, Difusión y matrícula, Capacitación
a las promotoras, Programación y ejecución curricular.
X SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL VI
La asignatura se enmarca dentro del área de estudios de formación especializada, de carácter
práctico y tiene como propósito que los estudiantes en este periodo, de manera gradual,
profundicen y sistematicen las acciones del quehacer educativo hasta asumir la conducción total
de la acción pedagógica en cunas y/o jardines de la infancia. Los contenidos son: Carpeta
pedagógica, programación a largo y corto plazo, ejecución y evaluación curricular. Ambientación
de aula, material didáctico. Programar, ejecutar y evaluar un taller de escuela de padres y/o
comunidad. 10% de observación y recojo de información, ya sea en Cunas y/o jardines de la
infancia. 90% de ejecución total a cargo de la practicante, de sesiones de aprendizaje que partan
del conocimiento del PCI, de la programación anual y de mediano plazo. Se realizará 4 visitas
semanas de 5 horas cada una en Cunas y/o Jardines.
ASIGNATURAS ELECTIVAS DE EDUCACIÓN INICIAL

VI SEMESTRE:
EDUCACIÓN INCLUSIVA
La presente asignatura pertenece al área de estudios de formación especializada, es de carácter
teórico-práctico y tiene por finalidad brindar a los estudiantes las bases teórico-científicas y
tecnológicas pertinentes para la atención a niños menores de 6 años que presenten necesidades
educativas especiales, valorándolos como personas en proceso de formación, con similares
derechos a cualquier niño de esas edades. En los contenidos, se analizarán las diversas
posturas que se han asumido hacia la educación inclusiva dándole énfasis a la situación
educativa peruana; se definirán y caracterizarán los problemas de desarrollo que presentan los
niños inclusivos y las estrategias de abordaje en el aula para cada caso. De igual forma, se
plantearán las estrategias de inclusión previas al proceso, dirigidas a sensibilizar a la comunidad
educativa (padres, profesores y niños) sobre la atención al niño inclusivo, y las estrategias que
corresponden al proceso mismo, en el que el apoyo de profesionales externos a la institución
educativa será básico para desarrollar una adecuada enseñanza.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD INFANTIL

El curso es de formación especializada y contiene tanto teoría como práctica. Tiene por finalidad
proporcionar a las estudiantes las bases filosóficas, psicológicas y pedagógicas que
fundamentan la necesidad de desarrollar la creatividad a temprana edad, así como dar a conocer
las estrategias que pueden aplicarse en niños y niñas en los diferentes campos de expresión.
Los contenidos son: Análisis de la educación tradicional, la educación presente y la educación
del futuro, desarrollo del cerebro y su relación con la creatividad, similitudes y diferencias entre
inteligencia y creatividad, los campos de expresión del ser humano, los indicadores de
creatividad y estrategias para lograrlos, perfil del docente creativo, diseño de sesiones creativas.
89
X SEMESTRE:
TALLER DE LIDERAZGO
La asignatura busca desarrollar competencias teórico-prácticas sobre las ventajas de la sana
convivencia a través de la instrumentación en la resolución de las diferencias entre personas y
grupos, asumiendo la esencia de la condición humana traducida en interdependencia,
interaprendizaje y cooperación mutua con el fin de aprender a sumar esfuerzos y disfrutar de la
productividad del esfuerzo colectivo en aras de practicar estilos saludables de vida y de
convivencia.
Tiene por finalidad el desarrollo personal a partir del conocimiento de si misma, demostrando su
compromiso con la tarea educativa con una personalidad equilibrada, asertiva, coherente y con
práctica de valores. El taller se desarrollará sensibilizando e informando sobre conocimientos y
herramientas que permitan a las docentes desarrollar su potencial emprendedor, mediante el
planeamiento, organización y realización de actividades innovadoras y creativas, logrando así el
empoderamiento y que al mismo tiempo lo alienten a adoptar una concepción y actitud
emprendedora de vida. Los temas a tratar son: Liderazgo. Perfil del Líder, Conocimiento
Personal, Autoestima, Formación Ética, Habilidades Sociales y Comunicación, Trabajo en
Equipo, Fortalecimiento del Manejo de Conflictos, Empatía, Autocontrol Emocional, Asertividad,
Estrategia de Afronte del Conflicto.
TIC APLICADAS AL NIVEL DE INICIAL

La asignatura corresponde al área tecnológica de la especialidad. Se propone capacitar en el
uso y aplicación de los diversos software para el aprendizaje de las habilidades comunicativas,
matemáticas y científicas en el nivel de educación inicial. Trata los siguientes temas: diseño y
elaboración de material didáctico utilizando herramientas de diseño y multimedia, como Corel
básico, Photoshop y otros que también servirán para diseñar y diagramar las sesiones de
aprendizaje, las hojas de práctica y las evaluaciones.
90
SUMILLAS DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACION PRIMARIA
III CICLO
PROPÓSITOS Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La presente asignatura pertenece al área de estudio de formación especializada. Es de carácter
teórico – práctico y obligatorio. Tiene como objetivo brindar a los estudiantes información acerca
del propósito, fundamentos y modalidades de la Educación Primaria, así como de los proyectos
y/o programas alternativos e innovadores que en ella se realizan.
Los contenidos a desarrollarse son: Fundamentos, propósitos, modalidades propuestas y/o
experiencias alternativas e innovadoras en la educación primaria.
PSICOLOGÍA DE DESARROLLO INFANTIL

La presente asignatura se enmarca dentro del área de estudios de formación especializada y es
de carácter teórico y práctico. Tiene por finalidad brindar a los estudiantes los conocimientos
básicos sobre las características descriptivas y explicativas que rigen el desarrollo del niño(a)
perteneciente a la niñez intermedia.
Los contenidos están centrados en la programación de actividades de estimulación de cada uno
de los procesos y funciones psíquicas así como el conocimiento de los modelos teóricos que
explican las características físicas, motoras, cognitivas, afectivas y sociomorales del niño(a) de 6
a 11 años.
IV CICLO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA I (Educación Musical y Práctica Instrumental)

La presente asignatura pertenece al área de especialidad, es de carácter teórico-práctico y
obligatorio cuyo propósito es brindar los lineamientos básicos para la comprensión del significado
e importancia para ayudar al niño a cultivar en él la expresión musical.
Los contenidos de la asignatura se orientan al conocimiento de la educación y su importancia, la
inteligencia musical, el sonido, cualidades, elementos de la música, lectura y notación, solfeo
hablado mímico y entonado, dominio de un instrumento: flauta, guitarra y otros.
ESTRATEGIAS PARA LA ESTIMULACIÒN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS
La presente asignatura pertenece al área de especialidad, es de carácter teórico práctico y
obligatorio. Tiene como propósito lograr que el estudiante maneje técnicas y estrategias que
permitan estimular los procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos a través de experiencias
de aprendizaje de autoconstrucción y autorrealización.
Los contenidos de la asignatura enfatizan: la mediación del docente en el proceso de la
construcción del conocimiento, enriquecimiento instrumental de las habilidades cognoscitivas,
estrategias para la estimulación de los procesos cognitivos superiores. La inteligencia emocional
y su relación con la cognición. Diseño y ejecución de estrategias metodológicas aplicadas a
niños de 6 a 12 años.
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y RÍTMICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

obligatorio. Tiene como finalidad principal proporcionar a los alumnos los principios y
fundamentos del desarrollo psicomotriz en el niño, identificando y reconociendo las
características y leyes que rigen dicho desarrollo, considerando que el mismo está directamente
ligado al desarrollo psíquico superior.
Los contenidos de la asignatura se orientan al conocimiento y dominio de dichos principios y
leyes, así como al manejo de estrategias y procedimientos que le permitan al docente intervenir
91
en el área psicomotriz básica, previniendo cualquier tipo de anomalías y tratando de garantizar
un buen estado de salud. Asimismo se incidirá en los aspectos psicomotrices que guardan
directa vinculación con los procesos de aprendizaje de la lectura, la escritura y el área de
Personal Social.
V CICLO
DIDÀCTICA DE LA COMUNICACIÓN I (Teoría y Metodología de la Lectoescritura)
La presente asignatura se enmarca dentro del área de especialidad y es de carácter teórico
práctico y obligatorio. Tiene como objetivo fundamental permitirle al alumno (a) de la
especialidad de primaria acceder al modelo cognitivo y psicolingüístico que identifica las
variables subyacentes que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura así como los
procesos que garantizan el logro de la decodificación lectora. Asimismo, conocer los métodos de
enseñanza más adecuados, algunos instrumentos de evaluación, una acertada metodología
didáctica y la elaboración de material educativo que propicien el logro significativo del
aprendizaje de la escritura y la decodificación lectora.
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
La presente asignatura pertenece al área e especialidad, es de carácter teórico, práctico y
obligatorio. Tiene como objetivo que el futuro docente de Educación Primaria conozca y maneje
el enfoque teórico de la psicología cognitiva que explica los procesos de desarrollo del
pensamiento y la creación de las estructuras cognitivas permitiendo al alumno de Educación
Primaria acceder a las competencias matemáticas correspondientes al III Ciclo (1º y 2º grado)
así como, dominar las estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de capacidades
matemáticas.
La asignatura comprende los siguiente contenidos: Operaciones cognitivas básicas, nociones de
espacio, tiempo, numero (Cálculo), medición e iniciación a la estadística.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I

obligatorio. Tiene como objetivo dotar al futuro docente de Educación Primaria, desde un
enfoque holístico e integrador, un conjunto de conceptos geo-históricos sociales, que constituyen
los referentes básicos de los estudiantes con su cultura, para sobre esa base conocer y manejar
las estrategias didácticas que le permitan promover aprendizajes significativos en sus alumnos a
partir de las competencias correspondientes al 1º y 2º grado de Educación Primaria.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: concepto y campo epistemológico de las
Ciencias Sociales, las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria, tratamiento
didáctico del espacio geográfico y el tiempo histórico, estrategias y métodos didácticos para la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
VI CICLO
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA II
obligatorio. Tiene por finalidad el futuro docente de Educación Primaria conozca y explique los
procesos de desarrollo del pensamiento lógico-matemático y la creación de las estructuras
cognitivas que le permitirá al alumno de Educación Primaria acceder a las competencias
matemáticas correspondientes al II ciclo, así como manejar las estrategias pertinentes para el
desarrollo de las capacidades lógico – matemáticas.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: Operaciones cognitivas básicas, nociones
de espacio, tiempo, número (cálculo), medición e iniciación a la estadística.
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DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN II (Teoría y Metodología de la Comprensión Lectora)
La presente asignatura se enmarca dentro del área de especialidad, es de carácter teórico
práctico y obligatorio. Tiene como objetivo fundamental, a partir del diagnóstico actual del estado
de la lectura en nuestro país, permitirle al estudiante de la especialidad de primaria conocer el
modelo cognitivo y psicolingüística de los procesos de la lectura (decodificación y comprensión) y
a partir de él evaluar y diseñar programas de intervención psicopedagógica que estimulen y
mejoren los niveles de comprensión de textos en los alumnos(as) de educación primaria.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES I

obligatorio. Tiene como objetivo dotar al futuro docente de Educación Primaria de un marco
teórico explicativo de las Ciencias Naturales y sobre esa base manejar las estrategias
metodológicas que le permitan promover aprendizajes significativos en sus alumnos,
desarrollando las habilidades cognoscitivas correspondiente al III ciclo de Educación Primaria (1º
y 2º grado de educación primaria) desde una perspectiva de la indagación científica.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: La construcción del conocimiento científico a
partir de las ideas intuitivas de los niños; aplicación didáctica de la construcción del conocimiento
científico en las ciencias naturales; la didáctica y las ciencias naturales: métodos y estrategias
para trabajar las ciencias naturales; la indagación y las habilidades científicas. Estrategias
metodológicas para trabajar: el conocimiento del cuerpo humano y la conservación de la salud,
los seres vivientes, los cambios físicos y químicos y la conservación del medio ambiente.
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La presente asignatura pertenece al área de especialidad, es de carácter teórico, práctico y
obligatorio. Tiene como finalidad principal proporcionar al futuro docente los fundamentos de la
Programación y Evaluación curricular desde la construcción del Proyecto educativo Institucional,
la programación anual hasta la programación de corto plazo.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: El Proyecto Curricular Institucional, el
Proceso de diversificación curricular.- Primer proceso de diversificación curricular: Los temas
transversales. Segundo proceso de diversificación curricular.- Los Programas curriculares
diversificados. La Programación anual: Elementos y procesos; La programación de corto plazo:
unidades didácticas. La evaluación de los aprendizajes, Indicadores, técnicas o instrumentos de
evaluación de los aprendizajes.
VII CICLO
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA III
práctico y obligatorio. Cuyo objetivo permitirá al futuro docente de Educación Primaria conocer el
enfoque teórico de la Psicología Cognitiva que explica los procesos de desarrollo del
pensamiento y la creación de las estructuras cognitivas que le permitirá al alumno de Educación
Primaria acceder a las competencias matemáticas correspondientes al 3er ciclo, así como
dominar las estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de las capacidades lógico
matemática.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: Operaciones cognitivas básicas, nociones
de espacio, tiempo, número (cálculo), medición e iniciación a la estadística.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES II

obligatorio, tiene como objetivo dotar al futuro docente de Educación Primaria, desde un enfoque
holístico e integrador, un conjunto de conceptos geo-históricos sociales, que constituyen los
referentes básicos de los estudiantes con su cultura, para sobre esa base conocer y manejar las
estrategias didácticas que le permitan promover aprendizajes significativos en sus alumnos a
93
La asignatura comprende los siguientes contenidos: Características y elementos comunes a
todas las Ciencias Sociales; Origen y evolución de las Ciencias Sociales en general: de la
Geografía, de la Historia, de la Antropología Cultural; las Ciencias Sociales en el currículo de
Educación Primaria; tratamiento didáctico del espacio geográfico y el tiempo histórico,
estrategias y métodos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN POR EL ARTE II (Dibujo, Pintura y Modelado)

obligatorio. Tiene como objetivo despertar la sensibilidad artística en el futuro maestro de
educación Primaria, para que éste a su vez maneje ciertas estrategias metodológicas
relacionadas a las artes plásticas, permitiéndole desarrollar en los educandos de primaria las
habilidades artísticas desde una perspectiva creativa.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: Técnicas relacionadas con el dibujo, la
pintura y el modelado.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II

desarrollando las habilidades cognoscitivas correspondiente al IV ciclo de Educación Primaria (3º
y 4º grado) desde una perspectiva de la indagación científica.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: La indagación científica en el aula,
aplicación didáctica de la construcción del conocimiento científico en las ciencias naturales; la
didáctica y las ciencias naturales: métodos y estrategias para trabajar las ciencias naturales.
Estrategias metodológicas para trabajar: el conocimiento del cuerpo humano y la conservación
de la salud, los seres vivientes, los cambios físicos y químicos, la conservación del medio
ambiente y la tecnología
VIII CICLO
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN III (Producción y Redacción de Textos en Primaria)

obligatorio. La presente asignatura le permitirá al alumno conocer cuáles son los procesos
psicológicos que intervienen, particularmente en la escritura productiva, así como estar en
condiciones de manejar las estrategias didácticas que les permitirán estimular estas habilidades
en sus alumnos y lograr que tengan una competencia en esta habilidad específica.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: habilidades para el desarrollo de la habilidad
escrita, los aspectos textuales de la comprensión; el texto y el contexto; la coherencia textual;
tipologías textuales; metodología para el desarrollo de la expresión escrita. Estrategias para la
utilización didáctica de los textos en el aula.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES III

La presente asignatura pertenece al área de especialidad. Es de carácter teórico práctico y
desarrollando las habilidades cognoscitivas correspondiente al IV ciclo de Educación Primaria (5º
y 6º grado) desde una perspectiva del método científico.
La asignatura comprende los siguientes contenidos: La indagación científica en el aula,
94
aplicación didáctica de la construcción del conocimiento científico en las ciencias naturales; la
didáctica y las ciencias naturales: métodos y estrategias para trabajar las ciencias naturales.
Estrategias metodológicas para trabajar: el conocimiento del cuerpo humano y la conservación
de la salud, los seres vivientes, los cambios físicos y químicos, la conservación del medio.
IX CICLO
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES III
obligatorio, tiene como objetivo dotar al futuro docente de Educación Primaria, desde un enfoque
holístico e integrador, un conjunto de conceptos geo-históricos sociales, que constituyen los
referentes básicos de los estudiantes con su cultura, para sobre esa base conocer y manejar las
estrategias didácticas que le permitan promover aprendizajes significativos en sus alumnos a
La asignatura comprende los siguientes contenidos: Características y elementos comunes a
todas las Ciencias Sociales; Origen y evolución de las Ciencias Sociales en general: de la
Geografía, de la Historia, de la Antropología Cultural; las Ciencias Sociales en el currículo de
Educación Primaria; tratamiento didáctico del espacio geográfico y el tiempo histórico,
estrategias y métodos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Sociales.
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA III (Folklore, Danzas Peruanas y danzas

modernas)
obligatorio, cuyo propósito es profundizar el desarrollo de la sensibilidad y la capacidad del futuro
docente que le permita comprender, reflexionar acerca del folklore y las danzas peruanas,
asimismo conocer y vivenciar la danza creativa moderna, teniendo en cuenta los fundamentos de
Laban, Graham y Fandiño.
Los contenidos comprenden el folklore nacional, el folklore en la Costa, en la Sierra, en la Selva
y danzas típicas de cada zona. Asimismo conocer las danzas modernas, llevando a la praxis su
propia capacidad expresiva y desarrollar su imaginación y creatividad concretizándolas en
representaciones artísticas apropiadas para niños de Educación Primaria.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN EL NIÑO Y NIÑA DE

EDUCACIÓN PRIMARIA
La presente asignatura pertenece al área de especialidad, es de naturaleza teórico práctico y
electivo. Tiene como propósito proporcionar al futuro docente los principios y fundamentos de la
moderna psicología moral, que se permita orientar el adecuado desarrollo moral y actitudinal de
los niños a su cargo.
Los contenidos se orientan a precisar las características, leyes y niveles del desarrollo moral,
centrándose en los aportes de Piaget y Kolberg vinculado todo ello a la problemática de
discriminación, marginación e inequidad vigente en el país. Todo ello se complementa con el
conocimiento y manejo de algunos instrumentos de evaluación del área moral y actitudinal, así
como lineamientos para la intervención psicopedagógica en dicha área.
X CICLO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO
La presente asignatura es de carácter teórico-práctico y tiene como propósito proporcionar a los
alumnos el marco teórico sustentado en la psicología cognitiva que les permitirá identificar,
reconocer y comprender las dificultades de lectura, escritura y cálculo en los niños (as) de
educación primaria.
Dichos contenidos de complementan con el conocimiento y manejo de algunos instrumentos de
evaluación así como de algunos lineamientos generales para la intervención psicopedagógica
frente a este tipo de problemas.
95
LITERATURA INFANTIL
La presente asignatura pertenece al área de especialidad, es de naturaleza teórico práctico y
obligatorio. Tiene como propósito fundamental brindar información acerca de la literatura infantil
universal y nacional enfatizando los sentimientos, el lenguaje, la capacidad expresiva y la
creación literaria.
El contenido de la asignatura enfatiza sobre los antecedentes literarios sobre la literatura infantil
en el Perú y en Latinoamérica; la problemática que se enfrenta los autores dedicados al rubro
infantil y juvenil en general; los fines que debe perseguir la literatura infantil y juvenil;
experiencias exitosas a nivel de Latinoamérica sobre literatura infantil; educación en valores y
literatura infantil; currículo y literatura infantil; el diseño de estrategias metodológicas para
fomentar el hábito y la creación literaria; así como también la elaboración de material educativo
sobre la base de la literatura existente.
TALLER DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La presente asignatura pertenece al área de especialidad, es de carácter teórico, práctico y
electivo. Tiene como propósito fortalecer las capacidades en el futuro docente acerca de la
investigación e innovación pedagógica.
Los contenidos se orientan a desarrollar un marco orientador sobre la investigación – acción, el
proceso de investigación desde el aula, brindando herramientas para la reflexión y
caracterización de la práctica pedagógico-didáctica.
ASIGNATURAS DE PRÁCTICA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
VII SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL III
La presente asignatura es de carácter práctico y se enmarca dentro del área de práctica
profesional y tiene como propósito fundamental conocer la gestión institucional y pedagógica de
centros educativos estatales y privados de educación primaria.
Los estudiantes en forma paulatina diseñarán unidades didácticas que ejecutarán a través de
sesiones de enseñanza y aprendizaje del 3° y 4° grados de educación primaria (II Ciclo)
concluyendo con la evaluación de la unidad didáctica.
VIII SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL IV
profesional y tiene como propósito fundamental conocer la gestión institucional y pedagógica de
centros educativos y privados de educación primaria.
Los estudiantes en forma progresiva diseñaran unidades didácticas que ejecutarán a través de
sesiones de enseñanza y aprendizaje el 5° y 6° grados de educación primaria (III Ciclo)
concluyendo con la evaluación de la unidad didáctica.
IX SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL V
profesional y tiene como propósito fundamental desarrollar en forma intensiva el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en los diferentes ciclos y/o grados del nivel primario, así mismo,
detectar problemas de aprendizaje en el aula y contribuir en la solución de dichas problemáticas.
X SEMESTRE
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PRÁCTICA PROFESIONAL VI (Intensiva)
La presente asignatura es de carácter práctico y se enmarca dentro del área de estudios de
formación especializada y tiene como propósito fundamental desarrollar en forma intensiva el
desarrollo de sesiones de aprendizaje en los diferentes ciclos y/o grados del nivel primario,
asimismo, participar en la planificación y ejecución de las actividades co-curriculares y diseñar,
implementar y ejecutar acciones de proyección social.
ASIGNATURAS ELECTIVAS DE EDUCACION PRIMARIA

IX CICLO
SEMINARIO TALLER SOBRE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA
INFANCIA
práctico y obligatorio. Cuya finalidad es dotar al futuro docente de Educación Primaria los
conocimientos sobre las políticas, programas y proyectos públicos orientados a la niñez, desde
un enfoque de los derechos del Niño, permitiéndoles entender la problemática de las niñas, los
niños y adolescentes.
La asignatura aborda contenidos como: Historia del pensamiento social sobre la infancia;
Políticas públicas y sociales e infancia; Organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
nacionales e internacionales que trabajan a favor de la infancia.
TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD (Promoción Social)

La presente asignatura pertenece al área de especialidad complementaria, es de carácter teórico
práctico y electivo, cuyo propósito es brindar a los estudiantes los medios y técnicas que le
permitan promover la participación activa de los padres de familia y de la comunidad desde una
perspectiva psicosocial e interculltural.
Los contenidos a desarrollarse son: La familia como núcleo y célula primaria, aproximaciones al
estudio de la familia peruana, la dinámica familiar y su marco legal, la atención a los principales
problemas de la familia, las organizaciones sociales en apoyo de mujeres y niños.
X CICLO
ORIENTACIÓN SEXUAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
La presente asignatura pertenece al área de especialidad complementaria, es de carácter teórico
práctico y electivo, cuyo propósito es brindar a los estudiantes los conceptos básicos
relacionados a la sexualidad, sexo y género asimismo, proporcionarles las estrategias
metodológicas para hacer promover el desarrollo de la identidad sexual del niño y púber de
Educación Primaria.
Los contenidos a desarrollarse social son: la sexología, el sexo y el género, la sexualidad y el
desarrollo de la identidad sexual en el niño y niña de Educación Primaria.
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La presente asignatura pertenece al área de especialidad complementaria, es de carácter
teórico práctico y electivo, cuyo propósito es brindar a los futuros estudiantes las bases teóricas
y prácticas acerca de la atención a las necesidades educativas especiales determinando las
diferencias individuales e identificando cuando son temporales, complejas o permanentes.
Asimismo el curso brinda una serie de herramientas psicopedagógicas con las cuales la futura
docente podrá intervenir desde una perspectiva inclusiva.
Los contenidos a desarrollarse son: Educación inclusiva y las necesidades educativas, la
atención a la diversidad, las adaptaciones curriculares.
ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA
97
II SEMESTRE
TALLER DE TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
El curso de Taller de teoría y práctica de la comunicación corresponde al área de formación
Básica y a la sub-área instrumental. Presenta y discute las principales teorías de la
comunicación, atendiendo a los diferentes niveles en los que se produce el proceso comunicativo
interpersonal, grupal y de masas. Presenta herramientas para el análisis y diseño de proceso de
comunicación. Implica el análisis y diseño de productos de comunicación como: cine,
televisión, radio, etc., orientados al proceso educativo.
III SEMESTRE
FONÉTICA Y FONOLOGÍA ESPAÑOLA
El curso de fonética y fonología corresponde al área de formación profesional especializada. El
curso se propone desarrollar los temas sobre la aprehensión e interferencia en la articulación de
los sonidos. Asimismo estudia las teorías más importantes que forman parte de la investigación:
fonológica y fonética, incidiendo en el análisis segmental y suprasegmental.
CORRIENTES LINGUISTICAS
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone elevar al
alumno al estudio del proceso y evolución de la ciencia general del lenguaje, su objeto de
estudio, los niveles de la lengua y el carácter social de las corrientes lingüísticas; realizando un
estudio comparativo de las distintas teorías y gramáticas a través de la historia.
TEORÍA LITERARIA I
El curso corresponde al área de formación especializada. Introduce al estudiante en las nociones
fundamentales de la teoría literaria y señala sus posibilidades de aplicación práctica. Induce a la
reflexión del hecho literario y de las teorías que lo conceptual izan, orientándola a la literatura
peruana y latinoamericana.
IV SEMESTRE
MORFOSINTAXIS I
El curso morfosintaxis I corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone
desarrollar los aspectos básicos sobre las reglas de combinaciones en los orígenes de la
formación de las palabras y la estructura en la construcción de las oraciones, teniendo en
cuenta las diversas teorías gramaticales.
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS

Falta elaborar sumilla.
COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL
V SEMESTRE
98
SEMÁNTICA Y PRAGMÁTICA
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS NO LITERARIOS

LITERATURA UNIVERSAL
VI SEMESTRE
LINGÜÍSTICA TEXTUAL
El curso de lingüística textual corresponde al área de formación profesional especializada. Se
propone crear un espacio para leer y escribir lo que implica pensar teóricamente y hacer la
práctica como dimensión del conocimiento humano. La lingüística textual como unidad de
análisis tiene en cuenta:
1. La teoría fundamental en el discurso, manejo de metodologías y materiales.

2. La combinación de enunciados y situaciones para constituir un discurso coherente.
3. El texto como unidad de interacción comunicativa que se incorpora a la construcción del
mundo representado.
TALLER DE CREATIVIDAD LITERARIA

USO DEL LENGUAJE

VII SEMESTRE
PSICOLINGÜÍSTICA Y SOCIOLINGÜÍSTICA
DIDÁCTICA DE LENGUAJE I
Es un curso teórico práctico de carácter instrumental. Plantea una revisión radical de los
postulados en que se ha basado tradicionalmente la enseñanza del lenguaje y, con el auxilio de
los hallazgos teóricos y prácticos de la lingüística Aplicada, trata de esbozar una doctrina
renovadora. Fijada como premisa esa doctrina, se aboca al diseño de estrategias, técnicas y
materiales que permitan materializarla pedagógicamente. El siguiente paso consiste en su
aplicación práctica, la misma que ha de medir su eficacia y propiciar su mejoramiento.
Paralelamente, se realizan las prácticas docentes, que deben servir.
LITERATURA ESPAÑOLA
El curso se propone presentar un panorama de la literatura española. Se estudiará con
detenimiento la literatura medieval y la del Siglo de Oro y se dará una breve introducción a los
siguientes periodos. Para abordar el estudio de las corrientes literarias y la obra de los escritores
más importantes se examinarán los contextos culturales de la sociedad española desde la Edad
Media hasta el siglo XX.
99
VIII SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL: ADMINISTRACIÓN
DIDÁCTICA DEL LENGUAJE II

Es un curso teórico práctico de carácter instrumental. Plantea propuestas metodológicas a los
contenidos de los nuevos programas educativos. Se fundamentan, analizan y demuestran
prácticamente las técnicas y procedimientos más eficaces para el mejor desenvolvimiento de las
acciones pedagógicas en los campos de expresión oral, la lectura y la redacción. Se
complementa la actividad con el análisis de los materiales educativos más difundidos y con las
tareas de planificación de clase y evaluación de logros.
LITERATURA LATINOAMERICANA
El curso se propone presentar un panorama del proceso de la literatura Latinoamericana desde
la época prehispánica, la colonia y los periodos literarios surgidos durante el siglo XIX y el siglo
XX. Para abordar el estudio de las corrientes literarias y la obra de los escritores más
importantes se examinarán los contextos culturales de la sociedad Latinoamericana en sus
épocas prehispánica, colonial y republicana.
IX SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA I
La asignatura se ubica en el contexto de la Didáctica General. Es un proceso de precisión de los
elementos de la experiencia enseñanza-aprendizaje y de la naturaleza específica de la literatura.
Se enfoca el estudio del fenómeno literario como una unidad dialéctica de síntesis y análisis.
Sobre este sustento teórico se intenta una metodología de enseñanza-aprendizaje de la obra
literaria, que permita reflexionar sobre las acciones educativas necesarias a nuestra realidad
nacional.
LITERATURA PERUANA
El curso presenta una visión panorámica de los procesos literarios inscritos en los periodos de la
conquista, el virreinato y el siglo XIX en el Perú, atendiendo a los diversos géneros del periodo.
Además se realizará una lectura de los textos más significativos incidiendo en la construcción de
identidades culturales, sujetos sociales e imaginarios nacionales.
PRÁCTICA PROFESIONAL: LENGUAJE
X SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA II
El curso analiza lo que es leer, describir, interpretar, explicar y criticar un texto. A partir de este
estudio se elabora una metodología de interpretación de textos literarios a nivel escolar, en
donde se destacan tres instancias básicas: Información, determinación y justificación. A
continuación se presentan los medios más importantes para la enseñanza de la literatura.
Finalmente se discuten los diferentes tipos de conducción comprobación.
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONAL: LITERATURA

100
ESPECIALIDAD DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
III SEMESTRE
BIOLOGÍA GENERAL
El curso corresponde al área de formación profesional especializada y es de naturaleza teórico
práctico.
Se propone que los alumnos alcancen un sólido conocimiento de los temas: Historia de la
Biología, Teorías sobre el origen de la vida y evolución. La materia viva, bioelementos y
biomoléculas. La célula, su organización. Células procariotas y Células eucarióticas. Virus.
Bibliografía básica: KIMBALL: Biología SALOMON: Biología
AUDESIRK: Biología, la vida en la Tierra
QUÍMICA GENERAL – A
práctico.
En este primer curso se estudia la naturaleza y composición de la materia en sus diferentes
niveles de organización. Es un curso introductorio y enfatiza el estudio de la teoría atómica y sus
implicancias. También abarca el conocimiento de la estructura atómica. La tabla periódica y los
enlaces químicos, las reacciones químicas y su balance, además del estudio de la
estequiometría.
Bibliografía básica.
RAYMOND CHANG: Química General
BROWN LEMAY: Química: La Ciencia Central SILBERBERG: Química naturaleza molecular
FÍSICA GENERAL
práctico.
La asignatura de Física proporciona los conocimientos actualizados sobre temas básicos de esta
disciplina, integrando y profundizando así el conocimiento del mundo natural ofrecido ya por la
Biología y la Química. Además, capacita al estudiante para desarrollar cursos de Física en el
nivel secundario. Se propone enseñar los temas: Sistema de medidas, vectores, mecánica de
sólidos, leyes de Newton, trabajo y energía, conservación de la energía, rotación, gravedad,
equilibrio estático, etc con clases – talleres de aprendizajes correspondientes para ser dados a
los alumnos de nivel primario y secundario.
Bibliografía básica: ALVARENGA: Física general
LEXUS: La Biblia de la Física y la Química GUSTAVO ESTREMADOYRO: Física
IV SEMESTRE
CITOLOGÍA Y GENÉTICA
práctico.
Se propone explicar la función de reproducción de los seres vivos y sus implicancias. Formación
y desarrollo embrionario.
Abarca los temas: Ultra estructura celular, reproducción celular, clases; meiosis, herencia; leyes
de Mendel, herencia ligada al sexo, aberraciones cromosómicas; enfermedades del
metabolismo, malformaciones genéticas, biotecnología e ingeniería genética, clonación, genoma
humano.
Bibliografía básica:
AVERS: Biología celular
DE ROBERTIS: Biología celular y molecular OROZCO: Genética y biomedicina molecular
101
QUÍMICA GENERAL – B
práctico. Tiene como propósito proporcionar sólidos conocimientos en cuanto a conceptos y
principios químicos; así como comprender la importancia que tiene el conocimiento de esta
ciencia para explicar hechos y fenómenos que suceden a nuestro alrededor.
Este segundo curso abarca el estudio de los siguientes temas: Gases, soluciones, cinética
química, equilibrio químico, ácidos y bases, termodinámica química, electroquímica y una
introducción al estudio de los compuestos orgánicos.
Bibliografía básica
RAYMOND CHANG: Química General
BROWN LEMAY: “Química: La Ciencia Central”
ANDER – SONESSA: Principios de Química
V SEMESTRE
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA
práctico.
Se propone explicar los aspectos estructurales y funcionales del organismo humano. Abarca los
temas siguientes: Histología, Sistema esquelético, muscular, nervioso, órganos de los sentidos,
así mismo los sistemas respiratorio, circulatorio, digestivo, secretor, excretor y reproductor.
TORTORA: Anatomía Y Fisiología Humana SOBOTTA: Atlas de la Anatomía Humana GARNER:
Anatomía
QUÍMICA INORGÁNICA
práctico.
Se propone explicar la naturaleza y las propiedades de los elementos representativos,
consignados en los grupos y periodos de la Tabla Periódica, comprender el proceso de sus
interrelaciones y la formación de los compuestos del mundo inorgánico y familiarizar a los
estudiantes con el trabajo del laboratorio incentivando a la investigación. Comprende los temas:
Química Inorgánica. Reacción Química. Compuestos Químicos Inorgánicos, característica,
formulación y nomenclatura. Funciones Químicas, Elementos de los grupos de la Tabla
Periódica.
Bibliografía básica: CHANG: Química
COTTON: Química Inorgánica Avanzada BROWN: Química La Ciencia Central
VI SEMESTRE
ECOLOGÍA Y RECURSOS NATURALES
práctico.
El propósito es crear conciencia en el discente de la importancia de la Ecología como
herramienta para la conservación adecuada del medio ambiente. Se incluyen temas relacionados
al Ser Individual y su Interacción con el Medio Ambiente, Factores Físicos y Biológicos; así como
también a Nivel de Poblaciones y Comunidades. Ecosistemas. Además se hace una revisión de
los Recursos Naturales, renovables, no renovables y perennes, su clasificación y la importancia
de su manejo para una efectiva y racional explotación.
BRACK-MENDIOLA: Ecología del Perú SMITH: Ecología
ONERN: Mapa Ecológico del Perú
102
QUÍMICA ORGÁNICA - A
práctico.
El curso comprende el estudio del átomo de carbono y el enlace covalente, estereoquimica e
isomería, hidrocarburos saturados e insaturados, hidrocarburos aromáticos, compuestos
orgánicos halogenados, alcoholes y compuestos carbonílicos. Tiene por objetivo proporcionar los
conocimientos y comprensión de la estructura de los compuestos orgánicos, sus configuraciones
y conformaciones espaciales, su formación y nomenclatura.
MC MURRY: Química Orgánica
RODRIGUEZ: Formulación y Nomenclatura en Química Orgánica
HART-CAINE: Química Orgánica
EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS

práctico.
Se propone capacitar para la ejecución de acciones orientadas con la conservación, protección y
recuperación primaria y rehabilitación de la salud individual, colectiva y medio ambiental, a partir
del centro educativo con proyección a la comunidad. Abarca el tratamiento de los temas
siguientes: Salud y sus alteraciones. Higiene, individual, social y ambiental. Higiene escolar.
Acciones de salud. Salud corporal: nutrición, reproducción y relación. Orientaciones para una
educación sexual, emergencias y primeros auxilios. Salud mental. Salud medio ambiental, y sus
interrelaciones con el ser humano.
COE: Comunicación y Promoción de la Salud
MINSA: Programa de Atención Integral de la Salud por etapas de la vida OMS: La Crisis de la
Salud en las ciudades
VII SEMESTRE
DIDACTICA DE LA BIOLOGÍA I
práctico.
Se propone facilitar los conocimientos y habilidades necesarias para conducir el proceso
didáctico en la enseñanza de la Biología en Educación Secundaria. Abarca el tratamiento de los
temas siguientes: Destrezas y actitudes docentes, fines y objetivos de la asignatura, contenidos,
motivación del aprendizaje, métodos y procedimientos didácticos, manejo del laboratorio,
preparación y uso de material didáctico, criterios e instrumentos de evaluación, planificación de
la interacción didáctica, esquema de clase, análisis crítico de la programación curricular oficial a
nivel de Secundaria, Orientaciones para la práctica docente.
SUÁREZ: La organización de la sesión de aprendizaje. PORLAN: Constructivismo y enseñanza
de las ciencias
PÉREZ: Problemática didáctica del aprendizaje de las ciencias experimentales
LABORATORIO DE BIOLOGÍA
El curso corresponde al área de formación profesional especializada y es fundamentalmente
práctico.
Se propone incentivar, desarrollar y actualizar destrezas y conocimientos técnicos necesarios
para el manejo de equipos y materiales en el Laboratorio de Biología, a la vez que aprestar al
estudiante para la investigación en esta ciencia. Abarca el tratamiento de las siguientes áreas de
103
actividad: Organización, implementación y trabajo en el Laboratorio de Biología. Reconocimiento
y manejo de equipos y materiales. Preparación de soluciones y reactivos. Aplicación de lo
preparado en experiencias y proyectos de investigación.
CLEAVER: Manual para el Profesor de Biología
TEJADA-ERENDIRA: Actividades prácticas y de laboratorio para Biología
GEEN: Laboratorio de Biología
QUÍMICA ORGÁNICA – B
práctico, continúa el tratamiento de los conocimientos y la comprensión de la estructura de los
compuestos orgánicos, enfatizando en los compuestos carbonílicos, sus conformaciones
espaciales, su formación y nomenclatura. Estudia las reacciones fundamentales, dando énfasis a
los compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados de importancia industrial que contribuyen
al desarrollo sostenible del país.
JOHN Mc. MURRY: Química orgánica
GRAHAM SOLOMONS. Química orgánica WADE L.G: Química orgánica
VIII SEMESTRE
DIDACTICA DE LA BIOLOGÍA II
práctico.
Es una asignatura que continúa y complementa la enseñanza impartida en el curso Didáctica de
la Biología I. Se propone facilitar los conocimientos y habilidades necesarias para conducir el
proceso didáctico en la enseñanza de la biología en Educación Secundaria. Abarca temas como:
el programa curricular de biología, la planificación didáctica de la asignatura y el desarrollo y
orientaciones metodológicos de algunos temas de la biología, como biogénesis, la cadena
alimenticia, la fecundación y la clonación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Área Ciencia, Tecnología y Ambiente
MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Diseño Curricular Básico
PORLAN: Constructivismo y enseñanza de las ciencias
TALLER DE MATERIAL DE BIOLOGÍA

práctico.
Se propone, como complemento en la formación integral del Profesor de Biología, desarrollando
destrezas, habilidades y técnicas para la elaboración y manejo de material didáctico apropiado
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Abarca los siguientes aspectos: Los recursos
didácticos en la enseñanza de la Biología. Clasificación del material didáctico para la enseñanza
de Biología. Diseño y montaje de equipos para prácticas específicas, de carácter temporal.
Preparación de proyectos como material didáctico de carácter permanente, según los contenidos
temáticos de la Educación Secundaria, propiciando la creatividad individual en los trabajos a
ejecutar.
OGANIDE: Los materiales didácticos para las Ciencias WIMAN: Material Didáctico
POZO: Aprender y enseñar ciencia
104
ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y DIVERSIDAD VEGETAL
práctico. Estudia los principales grupos taxonómicos de nuestra flora, particularmente a las
plantas inferiores y superiores, destacando aspectos de su reproducción, distribución geográfica
e importancia económica. Considera también la morfología de las plantas en sus aspectos
citológicos, histológicos y organográficos.
Abarca temas como: Citología, histología y estructura interna. Morfología y fisiología. Vegetales
inferiores. Plantas superiores: gimnospermas y Angiospermas.
ESTRASBURGER: Tratado de Botánica PEREZ, E: Biología de las plantas
HESS, D: Fisiología vegetal
ACLETO, OSORIO: Algas marinas del Perú de importancia económica
QUÍMICA ANALÍTICA CUALITATIVA
práctico. Está dirigido al estudio de los aspectos teóricos de la Química Analítica Cualitativa;
abarca el conocimiento de teorías y leyes para la interpretación y comprensión de los análisis
cualitativos inorgánicos y orgánicos; así como el manejo práctico del análisis fraccionado y
sistemático de cationes, aniones y radicales orgánicos. Este curso abarca el estudio de los
siguientes temas: la química analítica, análisis de cationes, análisis de aniones, análisis
orgánico, análisis de alimentos.
A.VOGEL: Química Analítica Cualitativa
L.J. CURTMAN: Análisis Químico Cualitativo
V. N. ALEXEIEV: Semimicroanálisis Químico Cualitativo
IX SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA I
práctico. La presente asignatura tiende a proporcionar al estudiante los aspectos teórico-
prácticos fundamentales para la enseñanza de la Química en la escuela secundaria, aspectos
que le van a permitir un desempeño adecuado y una eficacia docente en su futuro
desenvolvimiento profesional. Aborda los temas: destreza actitudes docentes para la enseñanza
del curso; contenidos, métodos y procedimientos de enseñanza; manejo de laboratorio.
MARCO, B.: La enseñanza de las ciencias experimentales UNESCO: La enseñanza de la
química escolar
LAHERA, J.: Didáctica de la química.
LABORATORIO DE QUÍMICA
práctico.
Se propone el desarrollo de destrezas y técnicas para el manejo de equipos y materiales del
laboratorio de Química. Abarca: la organización e implementación de trabajos de laboratorio.
Reconocimiento, montaje y manejo de equipos de laboratorio. Preparación de sustancias y
reactivos y su aplicación en el desarrollo de experimentos de los temas propuestos por la
asignatura. Diseño, implementación e investigación de experimentos fundamentales.
CARRASCO: Química experimental
CHANG: Magia Química
CEROTTI-ZALTS: Manual de Laboratorio
105
ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y DIVERSIDAD ANIMAL
práctico.
El curso proporciona los fundamentos conceptuales que permiten conocer la organización
estructural y funcional de los principales grupos de organismos del Reino Animal. Presenta una
visión evolutiva de los taxa y su comportamiento, así como la influencia que estos tiene en la
conservación de la salud y el ambiente. Abarca los siguientes temas: Invertebrados: Protozoarios
como origen de los animales, Invertebrados: protozoo, celentéreos, nematodo, platelmintos,
molusco, artrópoda, insecta, arácnida. Vertebrados: mamíferos, aves, batracios, peces, reptiles.
HICKMAN: Principios integrales de Zoología RUPPERT: Zoología de los invertebrados
KARDONG: Vertebrados
X SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA II
práctico.
La presente es una asignatura que complementa y continúa la enseñanza impartida en el curso
Didáctica de la Química I. Tiende al reforzamiento y ampliación actualizada de los conocimientos
teóricos y prácticos en esta área científica, a fin de lograr en el estudiante un adecuado y
eficiente desempeño docente. Abarca lo siguiente: Desarrollo de Practicas docentes aplicando
los diferentes métodos para la enseñanza de la Química. Elaboración de guías de prácticas.
Evaluación de aprendizajes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.
LAHERA: Didáctica de la química.
RONDINEL, V.: Temas en torno a la enseñanza de la física y la química. Guillén de Rezzano.:
Didáctica de las ciencias naturales.
TALLER DE MATERIAL DE QUÍMICA

práctico.
Se propone como complemento a la formación integral del profesor de Química, desarrollando
destrezas, habilidades y técnicas para la elaboración y manejo del material didáctico apropiado
para el proceso Enseñanza-Aprendizaje. Abarca los siguientes aspectos: Diseño y elaboración
de un equipo mínimo y económico para el laboratorio de Química Escolar, utilizando material
sencillo y de fácil adquisición. Preparación de reactivos e indicadores y elaboración de productos
de uso común propiciando la creatividad y el uso de material casero y de bajo costo. Uso del
material elaborado en los montajes para realizar experiencias de Química según los contenidos
de la Educación Secundaria y elaboración de las guías de práctica para el trabajo escolar.
Fidel Villareal: Experimentos de Química
Gabb-Latchem: Manual de Soluciones de Laboratorio
Editorial Guadalupe: Construcción de Material Didáctico para la enseñanza de Ciencias II:
Química
BIOQUÍMICA
práctico.
Proporciona una visión integral de las sustancias que componen la materia viva y su dinámica en
el metabolismo. Al mismo tiempo ofrece una visión integrativa de la Química y la Biología al
estudiar los principales procesos químicos que sustentan y concretizan la vida.
106
Abarca los siguientes temas: Ambiente celular: agua, proteínas con actividad biológica, enzimas
y coenzimas. Metabolismo de carbohidratos, lípidos, proteínas, minerales, ácidos nucleicos,
vitaminas y hormonas .Así como los principios básicos en el campo de la Nutrición.
KOOLMAN: Bioquímica, texto y atlas VILLAVICENCIO: Bioquímica
PICASSO: Nutrición Humana y Dietética
ELECTIVOS DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
VII SEMESTRE
EDUCACIÓN SEXUAL
El curso corresponde al área de formación profesional especializada y es de naturaleza teórico.
Está estructurada para proporcionar al futuro docente una visión panorámica de la salud sexual y
reproductiva en niños, niñas, adolescentes y jóvenes del Perú; así como los conocimientos y
fundamentos teóricos necesarios respecto a la sexualidad como parte de su formación integral, a
fin de que pueda acompañar, orientar, y desarrollar en los estudiantes las capacidades, actitudes
y valores que le permitan ejercer su derecho a la sexualidad integral, plena, saludable y
responsable.
Se aborda temas como: La sexualidad, la orientación sexual, las relaciones sexuales, la
planificación familiar y el uso de anticonceptivos, el sexo seguro, la reproducción humana, los
derechos sexuales y otros aspectos de la sexualidad humana con el objetivo de alcanzar una
satisfactoria salud sexual.
GUTIERREZ: Conducta sexual humana.
ZAPATA: Embarazo no deseado y adolescencia: Intervenciones educativas y promoción de
salud.
Educación Sexual en la escuela. Perspectiva y reflexiones.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
práctico.
La asignatura busca despertar en el estudiante una convivencia que le permita identificarse con
la problemática Ambiental tanto a nivel general, como a nivel general, como a nivel específico.
Busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno
(medio Ambiente) y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación
armónica entre el medio natural y las actividades antropogénicas a través del desarrollo
sostenible. Aborda los siguientes temas: Fundamentos de la Educación ambiental, actividad
humana y su impacto ambiental, Contaminación ambiental: riesgo, salud humana. Fuentes y
agentes contaminantes. El efecto invernadero, reciclado de los residuos sólidos.
ALBARRAN: Educación ambiental, naturaleza y ética ecológica.
PEDRAZA: Plan de acción para formadores ambientales.
PENTEADO: Medio ambiente y formación de profesores
X SEMESTRE:
TÓPICOS DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Se trata de una asignatura de carácter general y de naturaleza básicamente teórica.
Su propósito es brindar información actualizada respecto a los temas más importantes que
influyen en la vida humana. Se tratan así, temas como: Ingeniería genética, genoma humano,
tecnología de punta, los avances de la Física y la Química moderna, etc.
107
Revista científica UNALM
BIOLOGÍA PERÚ: Revista científica
SCIENCI: Revista científica
NUTRICIÓN
práctico.
El curso comprende el estudio de la acción fundamental que cumplen los nutrientes en el
funcionamiento, crecimiento y desarrollo homeostático del organismo humano; así como las
necesidades nutricionales normales y los efectos de una ingesta insuficiente y de las derivadas
de los procesos patológicas. Abarca los siguientes temas: principios básicos la Nutrición,
definición de nutrición y alimentación; clasificación de los alimentos y nutrientes; clasificación,
función, digestión, absorción y utilización de los carbohidratos, lípidos, proteínas, minerales;
Nutrición del pre-escolar, crecimiento y desarrollo, nutrición del adolescente, importancia.
CENAN: Perfil nutricional del País: Perú
RUZ, ARAYA: Nutrición y Salud
PICASSO: Nutrición Humana y Dietética
ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA Y FÍSICA

III SEMESTRE
INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA
El curso es del área de formación profesional especializada, trata los siguientes temas:
Relaciones binarias, relaciones de orden y de equivalencia. Funciones. Clases: función inversa,
función compuesta. Sistemas de números enteros, racionales, reales y complejos. Divisibilidad y
congruencia en Z. Breves nociones de grupo, anillo, dominio de integridad y cuerpo (anillo de
polinomios).
CÁLCULO I
El curso corresponde al Área de Formación profesional especializada; comprende los siguientes
temas: Números reales: Axioma del supremo, Estructura topológica de IR. Funciones reales de
variable real. Operaciones. Límite de funciones: límites algebraicos y trascendentales. Límites
infinitos. Continuidad de funciones. Derivada. Propiedades básicas de derivación. Derivada y sus
aplicaciones.
IV SEMESTRE
ÁLGEBRA I
El curso es del área de formación profesional especializada que junto al análisis y la geometría le
dan solidez a la formación del futuro educador en matemática.
En la asignatura de Álgebra I se trataran los siguientes temas: Matrices y sistemas de
ecuaciones lineales. Determinantes. Estructuras algebraicas de grupo, anillo, campo, módulo.
Nociones de espacio vectorial.
CÁLCULO II
El curso corresponde al área de formación profesional especializada y comprende los siguientes
temas: Antiderivada. Integral Indefinida. Técnicas de Integración. La integral definida. La integral
de Riemann. Teorema Fundamental del Cálculo. Áreas de regiones planas. Volumen de un
sólido de revolución. Longitud del arco. Integrales impropias. Integración numérica. Regla del
Trapecio y de Simpson. Aplicaciones.
108
V SEMESTRE
FÍSICA I
El curso corresponde al área de formación profesional especializada, brindará al estudiante una
visión de la física analizando los principios básicos. El curso abarca principalmente los siguientes
temas: Mediciones, análisis dimensional, vectores, cinemática, dinámica, trabajo y energía,
cantidad de movimiento, colisiones, movimiento, rotaciones y estática.
ÁLGEBRA II
El curso es del área de formación profesional especializada. Contiene los siguientes temas:
Vector en R2 y R3. Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Espacios vectoriales y
Transformaciones lineales. Matriz asociada a una transformación lineal. Valores y vectores
propios. Diagonalización de matrices. Espacios con producto interno
VI SEMESTRE
FÍSICA II
El curso corresponde al área de formación profesional especializada, el objetivo es proporcionar
los conocimientos generales de las leyes clásicas que describen la naturaleza macroscópica. El
curso abarca principalmente los siguientes temas: Gravitación, movimiento armónico simple,
mecánica de los fluidos, calor termodinámica, transferencia calor, entropía, ondas mecánicas y
sonidos.
CÁLCULO III
El curso corresponde al área de formación especializada. Trata los siguientes temas: Geometría
Analítica del Espacio. Ecuaciones del plano y de la recta. Coordenadas esféricas y cilíndricas.
Superficies. Funciones vectoriales de variable real. Límite y continuidad. Derivada. Integral
indefinida. Integral definida. Funciones reales de variable vectorial. Límite. Continuidad.
Derivadas parciales. Derivada direccional. Funciones vectoriales de variable vectorial. Límite y
continuidad. Integral de línea. Integrales de múltiples. Integrales de superficie.
VII SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
El curso comprende al área de formación especializada. Su objetivo es proporcionar
conocimientos de métodos, procedimientos, técnicas estrategias y habilidades necesarias para
enfocar el proceso didáctico de la Matemática en Educación Secundaria.
Aborda el tratamiento de los siguientes temas: Papel social de la Matemática en el desarrollo de
la Humanidad. Finalidades de la Enseñanza de la Matemática. La metodología clásica y
moderna en la Matemática. La Heurística Matemática. Enfoque actual de la Enseñanza de la
Matemática. La Evaluación en Matemática. Modelos de Motivación de Aprendizaje. La profesión
de enseñar. Los diez mandamientos para la enseñanza de la Matemática de George Polya.
Principales teorías del aprendizaje que influyen en la enseñanza de la Matemática.
ESTADÍSTICA INFERENCIAL
El curso del área de Formación Especializada desarrolla los siguientes temas: Variables
aleatorias y distribuciones de probabilidad discreta y continuas; las distribuciones binomial de
Poisson y normal; Elementos de la teoría del muestreo; Distribuciones muestrales; Estimación de
parámetros y pruebas de hipótesis.
109
FÍSICA III
Es un curso de formación profesional especializada. El objetivo es proporcionar los
conocimientos generales de las leyes clásicas que describen la naturaleza macroscópica. El
curso abarca principalmente los siguientes temas: Electricidad, campo eléctrico, potencial
eléctrico, capacidad eléctrica, corriente eléctrica, campo magnético, etc.
VIII SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA II
El curso comprende al área de formación especializada de naturaleza teórico-práctico. Su
propósito es proporcionar conocimientos y habilidades necesarias para enfocar el proceso
didáctico de la matemática en el nivel de educación secundaria. Aborda el tratamiento de los
siguientes temas: La clase de matemática. Características del profesor y del alumno de
matemática. Interacción didáctica en la enseñanza de aritmética, álgebra, geometría y
trigonometría. Evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje de matemáticas. Finalmente se
realiza un análisis crítico de los textos escolares y de la Programación curricular oficial de la
asignatura en el nivel secundario.
ECUACIONES DIFERENCIALES
El curso corresponde al área de formación general especializada. Trata de los siguientes temas:
Ecuaciones diferenciales ordinarias de primer grado. Aplicaciones. Ecuaciones diferenciales
ordinarias lineales de segundo grado con coeficientes constantes y variables, de Laplace y
solución de Ecuaciones diferenciales ordinarias, mediante la transformada de Laplace. Serie de
potencias y solución de una ecuación diferencial ordinarias mediante serie de potencias. Sistema
de ecuaciones ordinarias, Diferenciales lineales.
FÍSICA IV
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. El objetivo es proporcionar
los conocimientos básicos y conceptos de ondas planas, cilíndicas y esféricas, ecuaciones de
Maxwell y ondas electromagnéticas, propagación de la luz, leyes de reflexión y refracción,
descripción de la Óptica Geométrica, Óptica Física, etc.
IX SEMESTRE
HISTORIA DE LA MATEMÁTICA
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone brindar una
visión sintética del desarrollo histórico de los conceptos y resultados básicos de la matemática.
Abarca el tratamiento de los siguientes temas: Orígenes primitivos: Thales, Pitágoras, Euclides.
Apogeo y declinación de la matemática griega. Preludio de la Matemática Moderna Newton y
Leibnitz.
ANÁLISIS REAL
El curso corresponde al área de formación general especializada. Abarca el tratamiento de los
siguientes temas: Conjuntos finitos e infinitos. Numerabilidad. Números Reales. El axioma del
Supremo y la completitud en R. Sucesiones y (series) de Números Reales. Topología en R.
Límite y Continuidad. Derivación. Integración.
110
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA I
El curso corresponde al área de formación especializada. Su objetivo es proporcionar los
conocimientos, habilidades destrezas y actitudes necesarias para conducir el proceso didáctico
de la enseñanza – aprendizaje de la Física en la Educación Secundaria. Aborda el tratamiento
de los temas: Motivación del docente y alumno para conducir y desarrollar el proceso. Métodos y
procedimientos didácticos para la enseñanza de la Física. La planificación docente. Desarrollo de
Modelos experimentales por temas específicos. Manejo y medidas de seguridad en el uso del
laboratorio de física. Elaboración y uso de material didáctico casero. El curso orienta el desarrollo
del ejercicio de la práctica docente respectiva en los centros educativos.
FÍSICA MODERNA
El curso corresponde al área de formación especializada. Proporcionará los conocimientos
básicos sobre la mecánica relativista, naturaleza ondulatoria de las partículas, rayos X, modelos
atómicos, ecuación de Schrodinger, números cuánticos, espectros atómicos, el núcleo,
reacciones nucleares, radiactividad física del estado sólido, partículas elementales, origen de los
elementos, origen del universo, etc.
X SEMESTRE
GEOMETRÍA
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Desarrolla los siguientes
temas: El punto, la recta y el plano como conceptos primitivos. Ángulos. Polígonos. Relaciones
Métricas. La Circunferencia. Áreas (Teoremas). Geometrías no Euclidianas LOBACHEVSKY y
REIMANN.
INTRODUCCIÓN A LA TOPOLOGÍA
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Abarca el tratamiento de
los siguientes temas: Funciones. Espacios métricos. Espacios topológicos. Aplicaciones
continuas. Compacidad. Conexidad.
Espacio Cociente. Matriz Asociada a una transformación lineal. Matriz de cambio de base.
Autovalores y autovectores. Diagonalización. Triangulación. El complejificado de un espacio
vectorial real (VC). El complejificado de transformaciones en espacios reales. La descomposición
Primaria. Forma canónica de Jordan. Operadores sobre espacios con producto interno. Teoría
espectral. Formas bilineales.
ALGEBRA III
Falta sumilla
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA II
El curso corresponde al área de formación especializada, es de naturaleza teórico – práctica y
como tal su propósito es proporcionar los conocimientos, procedimientos habilidades, destrezas,
actitudes y estrategias necesarias para conducir el proceso de la enseñanza – aprendizaje de la
Física. Abarca el tratamiento de los temas: El aprendizaje de las ciencias, la construcción de
conocimiento científico, estrategias de aprendizaje, la comunicación y lenguaje en la clase de
ciencias, el trabajo práctico, relación de la física con el entorno, dificultades de la enseñanza de
la física con el entorno, dificultades de la enseñanza de la física, plan de sesión, evaluación del
aprendizaje, la física y la experimentación, laboratorios reales y laboratorios virtuales ventajas y
desventajas, los contenidos y su enseñanza en el aula laboratorio correspondiente a las
Unidades Electrostática. Electricidad Dinámica, electromagnetismo, Luz Óptica y Electrónica.
111
HISTORIA DE LA FÍSICA
El curso corresponde al área de formación general profesional especializada. Se propone brindar
en forma sintética el desarrollo histórico, destacando la influencia de la ciencia en el desarrollo y
bienestar del hombre. Abarca desde los inicios 1000 A.C; la experimentación; los grandes
inventos, siglo de los genios, la relatividad, hasta la actualidad.
112
ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
III SEMESTRE
GEOGRAFÍA GENERAL
Falta elaborar sumilla
CARTOGRAFÍA
La asignatura corresponde a la formación profesional especializada, tiene un carácter
instrumental, es teórico – practico. Se propone dar métodos, técnicas para representar y analizar
los espacios geográficos en un plano. Lectura e interpretación de mapas, cartas geográficas,
planos, fotointerpretación, otras. Desarrolla los siguientes temas: concepto, división, importancia.
Mapas, clasificación. Materiales e instrumentos cartográficos. Símbolos, escalas, proyecciones,
levantamiento cartográfico. Lectura e interpretación de mapas. Cartas geográficas. Planos, lectura
de graficas y diagramas. Fotointerpretación.
INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA
TEORÍA Y FUENTES DE LA HISTORIA

IV SEMESTRE
HISTORIA ANTIGUA
El curso busca presentar el desarrollo de las sociedades humanas desde la prehistoria hasta la
desaparición del Imperio Romano de Occidente. Se centra en el análisis y comprensión de los
aspectos significativos para el devenir histórico como son el entorno geográfico, el factor
demográfico y social, así como los logros en lo económico y político que permitirán comprender los
aspectos culturales y mentales de las civilizaciones que se desarrollaron en África, Asia y Europa.
GEOGRAFÍA FÍSICA GENERAL Y DEL PERÚ

El curso es de carácter teórico-práctico y pertenece a la Formación Profesional, que trata sobre el
estudio del relieve y el modelado de nuestro territorio, analizando los procesos físico-químicos y
biológicos que determinan la faz cambiante de la capa externa del territorio peruano en sus partes
emergidas y sumergidas.
En el desarrollo del curso se exponen, explican y analizan los procesos internos y externos que
han originado el relieve peruano. Se estudian temas como: La meteorología y la climatología e
hidrología, la geomorfología y el modelado, los suelos, la biogeografía.
INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA
HISTORIA DEL PERÚ: PRE-INCA E INCA

El curso trata de los conocimientos generales y temas específicos, con debates y puntos de vista
de diferentes especialistas sobre el proceso económico y social del pueblo peruano desde la
ocupación por el hombre primitivo, hasta la constitución del Tahuantinsuyo por los incas. Es decir,
con una antigüedad de 20,000 años a. De C. Hasta 1532 fecha de la llegada de los
conquistadores españoles.
113
V SEMESTRE
GEOGRAFÍA HUMANA GENERAL Y DEL PERÚ
Curso de Formación Profesional de carácter teórico y práctico, que tiene el propósito de estudiar la
dinámica poblacional en relación al espacio geográfico en el Mundo y el Perú.
Comprende el estudio del marco conceptual de la Geografía Humana, así como la relación de las
Sociedades y su Espacio Geográfico, teniendo en cuenta las variaciones, las estructuras y las
actividades de la población, y, por último, se expone el problema poblacional en el Mundo y en el
Perú actual.
HISTORIA MEDIEVAL
El curso corresponde al área de formación profesional especializada y es de naturaleza teórico-
práctica. Se propone analizar las características económicas, sociales, políticas y culturales de los
procesos históricos ocurridos en el medioevo. Comprende los siguientes temas: la descomposición
de los Estados esclavistas, Estados despóticos en el mundo, el feudalismo europeo y la transición
del feudalismo al capitalismo.
ANTROPOLOGÍA SOCIOCULTURAL
VI SEMESTRE
HISTORIA MODERNA
práctico. Se propone brindar una visión panorámica de la historia mundial desde la segunda mitad
del siglo XV hasta fines del siglo XVIII, realizando el análisis de los procesos históricos de la Edad
Moderna.
Comprende los grandes cambios ideológicos, artísticos, religiosos, socioeconómicos y políticos
que ocurrieron desde el final del Medioevo, la expansión europea en el mundo y sus
consecuencias, hasta llegar a las primeras revoluciones burguesas en el campo económico y
político.
HISTORIA DEL PERÚ: CONQUISTA Y COLONIA

La asignatura presentará desde una perspectiva analítica y procesal una síntesis del proceso
histórico por el cual ha devenido el Perú desde el Descubrimiento (1492) y Conquista de América y
durante el período Colonial (1526-1821).
GEOGRAFIA ECONÓMICA GENERAL Y DEL PERÚ

El Curso corresponde al área de Formación Profesional Especializada y es de carácter teórico-
práctico. Se propone brindar un panorama sobre el proceso económico del espacio humanizado.
Comprende la realidad Geo-económica nacional – Distribución de las actividades económicas
sobre el territorio nacional y sus implicancias sociales, políticas y culturales. Importancia de la
Geo-económica en el crecimiento y desarrollo del país. Propuesta de mejoramiento del nivel de
vida de la sociedad a través del mejoramiento e incremento de la producción en base a la ciencia y
la técnica.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES I

Es una asignatura correspondiente al Área de Formación Profesional Especializada. Es de
naturaleza teórico – práctica. Se propone preparar al futuro docente de la especialidad para su
desempeño eficiente en la Educación Básica peruana.
Contiene las bases epistemológicas, científicas y tecnológicas de la didáctica moderna de la
Historia y las ciencias sociales en forma interdisciplinar. Abarca el diseño, implementación,
ejecución y evaluación de sesiones de aprendizajes productivos o significativos a desarrollar en su
labor docente.
114
VII SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CC.SS. I
HISTORIA CONTEMPORÁNEA I (SIGLO XIX)

El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Es de carácter teórico-
práctico. Se propone el análisis de los procesos históricos desarrollados en el siglo XIX en
Occidente. Comprende el estudio de las revoluciones liberales burguesas iniciales, partiendo
desde fines del siglo XVIII con el inicio de la revolución francesa, las revoluciones industriales, el
triunfo del liberalismo político y económico europeo y su repercusión en el mundo. El nacionalismo
y el proceso de unificación, el imperialismo y los imperios coloniales.
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES II
Es una asignatura correspondiente al Área de Formación Profesional Especializada. Es de
naturaleza teórico – práctica. Se propone preparar al futuro docente de la especialidad para, desde
un enfoque interdisciplinar: diseñar, implementar, ejecutar y evaluar aprendizajes significativos
durante su desempeño en la Educación Básica peruana.
Contiene el análisis de las diversas teorías sobre la didáctica de la especialidad y sobre la
ubicación de la Historia y las ciencias sociales en el marco del conjunto de las ciencias. La
aplicación de conocimientos, recursos didácticos, estrategias, instrumentos de evaluación, en el
diseño, implementación, ejecución y evaluación de Unidades didácticas.
VIII SEMESTRE
HISTORIA DEL PERÚ S. XIX

GEOGRAFÍA POLÍTICA GENERAL Y DEL PERÚ

El curso corresponde al área de formación profesional especializada y es de carácter teórico
práctico. Su propósito es el estudio de la organización política y administrativa del Perú y del
Mundo. Se ocupa de la organización territorial, la población y la situación jurídica del Perú.
DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES I

La asignatura de Didáctica de la Geografía y las Ciencias Sociales I, corresponde al área de
formación profesional especializada. Es de carácter teórico práctico, tiene el propósito que el
estudiante adquiera los conocimientos, capacidades, y actitudes para comprender desde una
visión interdisciplinaria cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad y las distintas
formas de organización espacial que son el resultado de la interacción dinámica entre medio
natural y social y desde ella conducir procesos de enseñanza y aprendizaje.
El curso proporciona generalidades sobre la enseñanza aprendizaje, la didáctica de procesos, las
perspectivas innovadoras de la Ciencias Sociales y la Geografía y las estrategias metodológicas
para promover aprendizajes significativos en los alumnos de la educación secundaria.
PRÁCTICA PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES II

115
IX SEMESTRE
DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y DE LAS CIENCIAS SOCIALES II
La Asignatura corresponde al Área de formación profesional especializada. Es de carácter teórico-
práctico y tiene el propósito de proporcionar al futuro docente, las bases epistemológicas,
humanísticas y tecnológicas para que logre conducir el Proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía y de las Ciencias Sociales.
Comprende el conocimiento del Proceso Ideacional Geográfico con sus Principios y Normas que
faciliten el análisis y comprensión del espacio socio-geográfico en función de los avances de las
culturas y sus interrelaciones con el desarrollo local, regional y nacional.
Aplicar la visión interdisciplinaria para elaborar y ejecutar Unidades Didácticas y sesiones
de aprendizaje que favorezcan la asimilación de saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales para contribuir al desarrollo integral del potencial de los educandos, estimulando
aprendizajes significativos y las inteligencias múltiples que le permitan pensar y actuar en el
espacio socio-geográfico a fin de mejorar la calidad de vida de la sociedad.
HISTORIA DEL PERÚ S. XX

HISTORIA CONTEMPORÁNEA II (S. XX)

EDUCACIÓN SOCIAL Y FORMACIÓN CIUDADANA

PRÁCTICA PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES I

X SEMESTRE
ECOLOGÍA Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone crear conciencia
ecológica para optar por la conservación del medio ambiente. Abarca el tratamiento de los
siguientes temas: Los seres vivos y las relaciones que establecen con el medio ambiente en que
viven, considerando los niveles de población, comunidad, ecosistemas, etc. Recuperación y
conservación de los recursos naturales. Características peculiares de cada recurso, su localización
y extensión. Además, se estudian los problemas de contaminación y explotación irracional de los
recursos naturales por las grandes empresas trasnacionales
PRÁCTICA PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES II

GESTIÓN DEL ESPACIO Y DESARROLLO LOCAL Y REGIONAL

116
ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD DE INGLÉS – CASTELLANO
III SEMESTRE
HABILIDADES AUDIO ORALES
El curso en mención proveerá al estudiante prácticas que promuevan el desarrollo de las
habilidades y destrezas audio-orales, brindando a los alumnos un input comprensible a través de
prácticas orales de comprensión y producción gradual, sin dejar de lado las otras habilidades de
lectura y escritura. El curso se desarrollará a través de diálogos situacionales, discusiones y
argumentaciones con temas actualizados y estimulantes para un desarrollo del pensamiento
crítico, por parte del alumno al momento de expresar sus opiniones, usando para tal fin,
estructuras controladas y simples.
HABILIDADES DE LECTO ESCRITURA

El curso corresponde al área de formación científica, tecnológica y profesional. Es eminentemente
práctico y comprende el desarrollo de las habilidades y sub-habilidades de lectura y escritura,
integrando en todo momento estas dos habilidades, en otras palabras, los niveles de comprensión
y expresión escrita del idioma inglés.
Está dirigido a los alumnos que tienen por lo menos un conocimiento básico de la lengua.
La práctica gira alrededor de diferentes tipos de textos, sean éstos cartas, periódicos, revistas,
correos electrónicos, libros de lectura graduada los mismos que se desarrollaran con las diversas
técnicas metodológicas.
IV SEMESTRE
TALLER DE GRAMÁTICA INGLESA I (BÁSICO)
El curso enfoca los tiempos más frecuentes (verbo to be, presente simple, presente continuo,
presente perfecto, estructuras sintácticas, cláusulas relativas, frases de lugar, frases temporales).
Además, se estudian frases verbales compuestas y vocabulario estructural, entre otros temas en
un contexto situacional y comunicativo.
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN IDIOMA INGLÉS I (KET)

Es un curso que corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone la
práctica y desarrollo de la comunicación básica usando estructuras simples donde se
contextualizan los conocimientos y se integran las cuatro habilidades del idioma inglés. De igual
manera se desarrollarán los componentes lexicales y gramaticales de una lengua, a fin de poder
comunicarse eficazmente en un nivel elemental. El entrenamiento y práctica oral se desarrollará
de simple a complejo, respetando el nivel inicial del curso. Los alumnos estarán expuestos a
diversos tipos de input comprensivos a fin de que comprendan y produzcan estructuras simples en
su comunicación.
Se hacen uso de textos auténticos y semi - auténticos.
Al término del curso, el alumno estará en condiciones de dar el KET (Key For The English Test)
V SEMESTRE
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL IDIOMA INGLES II (PET)
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone la practica y
desarrollo de la comunicación. Tiene como propósito primordial integrar las cuatro habilidades del
idioma inglés además de la gramática y el vocabulario respectivo, para poder comunicarse
eficazmente en ingles tanto en forma oral como escrita. El entrenamiento oral del idioma se
realizará en forma gradual hasta producir discursos naturales. El entrenamiento escrito del idioma
se considerará desde párrafos simples hasta composiciones, entre las cuales se considera la
argumentación, la descripción, la narración. Se hace uso de textos auténticos y semi auténticos. Al
término del curso el alumno estará en condiciones de dar el PET; (Preliminary English Test) o el ALIGU.
117
TALLER DE GRAMÁTICA INGLESA II (INTERMEDIO)
El curso enfoca en un nivel avanzado, otros tiempos verbales como la voz activa y pasiva,
presente, pasado simple, pasado continuo, presente perfecto, futuro con will y going to, modals,
condicionales, etc., donde se ve el uso de las estructuras.
Además se analizan las cláusulas de diverso orden y el vocabulario contextual.
INTRODUCCIÓN A LA LINGÜÍSTICA
El curso brinda los fundamentos básicos de la lingüística moderna y sus relaciones con otras
áreas del saber humano que implican el estudio del lenguaje, como la antropología, la literatura, la
psicología. Un punto central del curso es la descripción del sistema lingüístico, en sus varios
niveles; fonología, sintaxis y léxico.
VI SEMESTRE
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EL IDIOMA INGLÉS III (FCE – TOEFL)
El curso corresponde al área de formación científica, tecnológica y profesional. Se propone
intensificar la práctica, producción e integración de las cuatro habilidades básicas más el
desarrollo del vocabulario y la profundización de la gramática, a un nivel avanzado tanto en el
plano escrito como en el oral. Se sigue el esquema de competencia I en cuanto al desarrollo de
temas en forma gradual. Al término el alumno deberá estar preparado para obtener el F.C.E (First
Certificate in English) o el T.O.E.F.L (Test of English as a Foreign Language).
MORFOSINTÁXIS DEL CASTELLANO

El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone exponer las
naciones teóricas fundamentales de la ciencia lingüística aplicada al análisis gramatical del
español. Abarca el tratamiento de los siguientes temas: Morfología del español: clases formales,
palabras conceptuales y palabras funcionales, flexión y derivación, categorías gramaticales.
Sintaxis: relaciones, coordinación, subordinación. Fonotaxis.
TEORÍA LITERARIA
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone brindar un
conjunto de principios filosófico- estéticos en torno a la esencia de la belleza y la naturaleza del
acto de creación estética, particularmente literaria. Abarca el tratamiento de los siguientes temas:
la retórica y la sofistica. Teorías literarias a través de la historia: Platón y la teoría de la inspiración.
Aristóteles: la Poética. La preceptiva literaria. La nueva retórica. La critica literaria, corrientes
modernas: estilísticas, semiótica.
DIDÁCTICA DEL CASTELLANO I

Es un curso teórico práctico de carácter instrumental. Planea una revisión radical de los
postulados en que se ha basado tradicionalmente la enseñanza del lenguaje y, con el auxilio de
los hallazgos teóricos y prácticos de la lingüística aplicada, trata de esbozar una doctrina
renovadora. Fijada como premisa esa doctrina, técnicas y materiales que permitan materializar
pedagógicamente. El siguiente paso consiste en su aplicación práctica, la misma que ha de medir
su eficacia y propiciar su mejoramiento. Paralelamente, se realzan las practicas docente, que
deben servir.
118
VII SEMESTRE
FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS I
En el curso se pretende describir los sonidos de la lengua inglesa desde el punto de vista de la
fonética articulatoria y acústica. Abarca el tratamiento d los siguientes temas: Fonética segmental,
rasgos fonéticos, acústicos y preceptúales. Propiedades prosódicas: acento, ritmo, entonación,
modelos contrastivos con respecto al español. Reconocimiento y producción de fonemas
consonánticos alófonos diptongo, triptongo.
Variantes del inglés: Británico y americano y el uso de lo mencionado con relación a la enseñanza
del idioma.
SEMIÓTICA DEL CASTELLANO

El curso introduce al estudiante en las nociones fundamentales de la teoría semiótica, a través de
la comprensión del proceso de semiosis y de la generación de estructuras narrativas y su
configuración discursiva. Se orienta de manera general al análisis de textos y en especial a dar
cuenta del proceso de generación de sentido en los textos literarios.
El curso analiza y escribe la teoría semiótica a través de la interpretación y comprensión del
sentido del signo y sus estructuras narrativas y de configuración discursiva. Se orienta hacia el
análisis de textos y el proceso de generación del sentido en los textos literarios.
DIDÁCTICA DEL CASTELLANO II
Es un curso teórico práctico de carácter instrumental. Plantea propuestas metodológicas a los
contenidos de los nuevos programas educativos. Se fundamentan, analizan y demuestran
prácticamente las técnicas y procedimientos más eficaces para el mejor desenvolvimiento de las
acciones pedagógicas en los campos de expresión oral, la lectura y la redacción. Se complementa
la actividad con el análisis de los materiales educativos más difundidos y con las tareas de
planificación de clase y evaluación de logros.
PRÁCTICA PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DEL CASTELLANO I

VIII SEMESTRE
FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL CASTELLANO
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone realizar el
estudio de la fonética acústica y articulatoria de la lengua española. Abarca el tratamiento de la
lengua española. Abarca el tratamiento de los siguientes temas: Distinción entre fonética y
fonología. Los sonidos del español, rasgos fonológicos hispanos de los sonidos del español
hispanoamericano y peruano. Se abordarán aspectos relacionados con las nociones
fundamentales de la fonología y los principios básicos de análisis. Distinción entre la fonética y la
fonología. La producción de los sonidos del lenguaje. Las vocales y las consonantes. Fonemas y
alófonos. El sistema fonológico español y el peruano. Variantes regionales. Análisis fonético y
fonológico. La silaba, el acento y la entonación en el español. Principios fonológicos básicos para
el reconocimiento de fonemas y sus respectivos alófonos. Rasgos fonológicos hispanoamericanos
de carácter dialectal: el seseo, el yeismo, etc. Principios fundamentales que dan origen a la
ortografía española.
FONÉTICA Y FONOLOGÍA DEL INGLÉS II

Este curso es continuación del curso Fonética y fonología del inglés I. En esta parte se estudia el
inventario de los fonemas vocálicos clasificación en base a rasgos fonológicos y las reglas de
distribución en la silaba y la palabra. Además, los procesos fonológicos de transformación de los
segmentos y de variación de la estructura silábica que se producen en la cadena hablada: elisión,
asimilación, habla rápido.
119
DIDÁCTICA DEL INGLÉS I
El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Prepara teórica y
técnicamente en la conducción didáctica del proceso de enseñanza - aprendizaje del idioma
inglés, en el nivel de la educación secundaria, de acuerdo a los programas oficiales de estudio. Se
abordan los siguientes puntos: a)Para qué enseñar, b)Qué enseñar, c) Cómo enseñar, d) Qué se
evalúa antes, durante y después del proceso educativo, e)Quién enseña y f) A quién se enseña.
De igual manera se abordará temas referentes a los métodos y planeamiento. El curso se articula
con las prácticas profesionales de los alumnos en los diferentes centros educativos, mostrando
una actitud positiva frente al curso y al entorno donde va a realizar su práctica docente.
PRÁCTICA PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DEL CASTELLANO II

IX SEMESTRE
MORFOSINTÁXIS DEL INGLÉS
En este curso se estudia la estructura de la palabra y los procesos de formación de la palabra, la
afijación y la derivación. Se tratan además, la escritura de la oración simple y compuesta y los
procesos sintácticos de ordenamiento de formantes de la oración, la sustitución, la negación, la
interrogación, la pasivización y otras transformaciones.
LITERATURA INGLESA: BRITÁNICA

El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone estudiar a
profundidad varias de las principales obras de la literatura inglesa, brindándose conocimiento y
comprensión de la singularidad y de la universalidad de las mismas. Se proporciona el
instrumental necesario para la diferenciación de éstas como de otras categorías, tomando como
punto de partida el supuesto que toda gran obra literaria implica su uso. Se pone de relieve las
características específicas de la configuración artística. Abarca el tratamiento de los siguientes
temas: las cuatro tragedias más importantes de Shakespeare. Los poetas románticos
fundamentales, la poesía de los siglos XVII y XIX. Repercusiones de la revolución francesa en la
literatura inglesa. La narrativa de Joyce.
SEMÁNTICA DEL CASTELLANO

El curso corresponde al área de formación profesional especializada. Se propone deslindar los
diferentes conceptos y orientaciones de la semántica, con especial hincapié en aquellas relaciones
que se establecen entre la semántica teórica y la aplicada a la pedagogía del lenguaje. Abarca el
tratamiento de los siguientes temas: la noción de significado y los tipos de relaciones semánticas,
así como su proceso evolutivo y el enriquecimiento léxico. El signo lingüístico. Relaciones entre el
significado y el significante. Estructuras léxicas. El análisis semántico. Las relaciones de
semejanza, de oposición, de inclusión y de configuración. Los cambios semánticos.
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN INGLÉS - CASTELLANO/

CASTELLANO - INGLÉS I
El curso de traducción I constituye una introducción a la teoría y práctica de la traducción general.
Especialmente el curso proporciona un análisis contrastivo a nivel lexical, gramatical, estilístico y
pragmático, de las distintas estructuras del inglés y español, estableciendo semejanzas y
diferencias entre las lenguas en contraste. Se analiza la estructura superficial y profunda de la
lengua inglesa y se profundiza en cuanto a función, público receptor e intención del hablante para
su transferencia al español.
120
DIDÁCTICA DEL INGLÉS II
PRÁCTICA PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DEL INGLÉS I

X SEMESTRE
LITERATURA NORTEAMERICANA Y OTRAS DE HABLA INGLESA
LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS

En el curso se exploran las diversas áreas en las que pueden utilizarse los fundamentos de la
lingüística teórica: problemas del lenguaje, enseñanza de lengua materna y segunda lengua,
descripción de lenguas, comunicación, etc.
Se tratará en especial la aplicación de la lingüística a la enseñanza de segundas lenguas.
CULTURA Y EDUCACIÓN EN LOS PAÍSES DE HABLA INGLESA

El curso brinda una visión global de los pueblos de habla inglesa, desde el punto de vista histórico-
cultural, social, político, económico y geográfico, a fin de que dicha lengua se entienda en su
propio contexto. Hace énfasis en el modo de sentir, pensar y vivir de los pueblos principales del
habla inglesa y su contribución a la civilización. Se enfoca su papel en el mundo actual y sus
perspectivas así como su sistema político, educativo, salubre y manifestaciones culturales.
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN INGLÉS CASTELLANO/

CASTELLANO – INGLÉS II
El curso de traducción II forma unidad con el curso de traducción I el curso es teórico – práctico.
Es complementación del curso Técnicas de Traducción I. Profundiza las diferencias existentes en
las estructuras del inglés y español a nivel de la estructura superficial y profunda de la lengua
inglesa. Así mismo busca presentar estrategias de traducción que permita realizar la translación
adecuada del inglés al español haciendo uso de las técnicas existentes establecidas por los
teóricos de la traducción.
ASESORÍA EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
PRÁCTICA PROFESIONAL DE DIDÁCTICA DEL INGLÉS II

121
ASIGNATURA DE FILOSOFÍA, TUTORÍA Y CIENCIAS SOCIALES
III SEMESTRE
ECONOMÍA GENERAL
La asignatura forma parte del área especializada de Filosofía, tutoría y ciencias sociales y está
dirigida a que el alumno tenga una visión precisa y científica de la economía. Para ello desarrolla
temas como: necesidades y bienes, la producción, productividad y producción marginal. Los
factores de la producción; el valor y los costos; la oferta y la demanda y la competencia; los tipos
de mercados. La economía en el desarrollo global de la sociedad peruana.
ANÁLISIS DE TEXTOS FILOSÓFICOS

DERECHO CONSTITUCIONAL Y POLÍTICO

IV SEMESTRE
FILOSOFÍA ANTIGUA Y MEDIOEVAL

El curso se ubica en el área de especialidad de Filosofía, Tutoría y CC.SS. y su naturaleza es
informativa-formativa. El propósito del curso es presentar el surgimiento de la Filosofía, sus
primeros expositores y los pensadores más destacados de la Antigüedad así como los del
Medioevo. El contenido del curso se desarrollará en relación a los cuatro momentos de la Filosofía
Antigua: 1) período físico (filósofos jónicos, pitagóricos, eleatas y pluralistas) 2) período
antropológico (Sócrates y los sofistas), 3) período sistemático (Platón y Aristóteles), 4) período
helenístico (cinismo, epicureísmo, estoicismo, neoplatonismo). Y a los dos momentos de la
Filosofía Medieval: 1) la patrística (Agustín de Hipona) y 2) la escolástica (Tomás de Aquino).
TEORÍA DEL DESARROLLO ECONÓMICO

El curso corresponde al área de especialidad de Filosofía, Tutoría y Ciencias Sociales y es de
naturaleza teórica. Proporciona a los alumnos un panorama general de las teorías que explican el
desarrollo económico de los países. Desarrolla temas siguientes: Naturaleza de los problemas del
desarrollo económico; crecimiento y desarrollo [modelos de Harrod-Domar y Solow]; evolución del
concepto desarrollo [teoría de W. W. Rostow; teoría de Paul Baran; teoría de A. G. Frank; teoría
de Samir Amin; teoría de Raúl Prebisch]; visión moderna del desarrollo [teoría de las necesidades;
teoría de las capacidades (Amartya Sen)]; exclusión poblacional del desarrollo económico [teoría
de la exclusión (Adolfo Figueroa)]; y, aspectos microeconómicos del desarrollo [teoría del capital
humano (Theodore Schultz y Gary Becker)] .
PSICOLOGÍA SOCIAL
La asignatura forma parte de la formación especializada de Filosofía tutoría y ciencias sociales. Se
propone que el alumno comprenda los fenómenos sicológicos asociados al comportamiento social.
Expone aspectos importantes de la psicología social, como la percepción social que incluye
estudios de la comprensión de los demás, la formación de impresiones, las atribuciones, las
actitudes, estereotipos, prejuicios y discriminación; también trata de los procesos interpersonales
que incluye estudios sobre la influencia social, la agresión y la violencia, la conducta pro social, y
la psicología de las organizaciones.
122
V SEMESTRE
FILOSOFÍA MODERNA
TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
DERECHOS DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
La asignatura forma parte del área de formación especializada de Filosofía, tutoría y ciencias
sociales y pretende que el futuro docente se inserte legalmente al internalizar las normas legales
que protegen a los niños y adolescentes con los cuales va a trabajar. Para ellos expone e
interpreta la normatividad vigente a través de diversos casos, relacionados con sus derechos
protegidos y las obligaciones sociales en su proceso formativo. Señala la importancia de ellos en
el desarrollo de la ciudadanía y en los procesos de regulación y de convivencia social.
VI SEMESTRE
FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

La asignatura es parte del área de formación especializada de Filosofía, tutoría y ciencias sociales,
pretende que el alumno conozca la importancia del conocimiento como bien económico. Para ello
desarrolla temas como: Aprendizaje y auto aprendizaje, valor social y difusión del conocimiento
válido, los derechos de propiedad vigentes y la medición del desarrollo de los pueblos en la
sociedad del conocimiento, ciencia y tecnología gestión e inversión. Tendencias e instituciones de
gestión de innovación, investigación y desarrollo en nuestro país, las donaciones y las
fundaciones.
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I (PSICOLOGÍA)

VII SEMESTRE
TEORÍA DE LA TUTORÍA
PRÁCTICA PROFESIONAL I (PSICOLOGÍA)

DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD II (TUTORÍA)

La asignatura pertenece al área de Filosofía, tutoría y ciencias sociales, es fundamentalmente
práctica y tiene como propósito que los alumnos desarrollen habilidades y destrezas integradas en
modelos de desarrollo de actividades tutoriales. Para ello caracteriza y plasma en y desde el aula
el perfil del profesor tutor, del alumno, futuro profesor, de las condiciones, de las técnicas y las
estrategias; y los dominios cognitivos suficientes en el diagnóstico y el tratamiento, que se
expresan en la preparación de experiencias tutoriales viables y desarrolladas en el aula y su forma
de tratamiento y evaluación.
123
VIII SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL II (TUTORÍA)
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD III (ECONOMÍA Y DERECHO)
La asignatura pertenece al área de Filosofía, tutoría y ciencias sociales, es fundamentalmente
práctica y tiene como propósito que los alumnos desarrollen habilidades y destrezas integradas en
modelos de desarrollo de lecciones en Economía y derecho). Para ello caracteriza y plasma en y
desde el aula el perfil del profesor, del alumno, futuro profesor, de los métodos, técnicas y las
estrategias; y los dominios cognitivos suficientes que se expresan en la preparación de
experiencias de aprendizajes viables y desarrolladas en el aula, de la misma forma la
singularidad de la evaluación.
FILOSOFÍA LATINOAMERICANA Y PERUANA
La asignatura forma parte del área de formación especializada de Filosofía, tutoría y ciencias
sociales. Pretende analizar críticamente la filosofía peruana y latinoamericana y su relación con el
contexto universal. Analiza la situación de cosmovisión o filosofía de las culturas propias de
México y Perú, sobre todo. La llegada de las corrientes filosóficas a partir de la conquista y la
independencia en los diversos países latino americanos y sus interrelacione con el contexto social
y político, en los países de mayor aporte filosófico: México, Perú, Argentina, Uruguay, Chile, entre
otros. Luego expone y debate sobre los desarrollos del pensamiento filosófico en el Perú,
poniendo énfasis en el siglo XX y su influencia actual en las ciudades más desarrolladas.
PROGRAMAS TUTORIALES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La asignatura es parte de la formación especializada, de Filosofía, tutoría y ciencias sociales,
pretende habilitar al alumno en el ámbito de dirección de la tutoría en I.E. Para ello se desarrolla
temas de: el ámbito administrativo de la I.E., la organización del órgano tutorial, elaboración de
planes de tutoría anual. Formación de equipos multidisciplinarios para fines tutoriales en la I.E., y
la labor de asesoría y consulta institucional a las autoridades, docentes y padres de familia.
IX SEMESTRE
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA ESTUDIANTES ESPECIALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III (ECONOMÍA Y DERECHO)

DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD IV (FILOSOFÍA)
X SEMESTRE
PRÁCTICA PROFESIONAL IV (FILOSOFÍA)
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
AFRONTAMIENTO DE PROBLEMAS PSICOSOCIALES
LÓGICA FORMAL
124
XII. PATRÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LOS SÍLABOS
1. DATOS ADMINISTRATIVOS: Nombre del curso, código, ciclo, créditos, horas semanales,
requisito (si hubiere), profesor o profesores, correo o correos electrónicos.
2. SUMILLA: Debe coincidir con la que figura en el Plan Curricular. Recuérdese que el
profesor enseña a nombre de la Institución; es decir, lo que esta considera pertinente para
el logro del perfil profesional de la carrera.
3. ASPECTOS DEL PERFIL PROFESIONAL QUE APOYA LA ASIGNATURA:

Examine el perfil profesional de la carrera y liste todas las menciones que serán logradas
mediante el aprendizaje de la asignatura.
4. OBJETIVOS Ó COMPETENCIAS (LOGROS DE APRENDIZAJE): Deben ser coherentes

con la sumilla y graduados por niveles de complejidad. Deben aparecer objetivos
actitudinales y también sobre investigación científica o humanística.
5. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: Los contenidos están

agrupados por Unidades Temáticas. Cada Unidad comprende varias sesiones de
aprendizaje. La Unidad menciona sus logros de aprendizaje y además, tiene una
denominación. Figura una relación de actividades que realizará el alumno. Desde el punto
de vista pedagógico, éstas constituyen el componente más importante del sílabo. Figura
una relación de lecturas que estudiará y analizará el alumno en cada Unidad.
5.1 TÉCNICAS DIDÁCTICAS: Que empleará en cada Unidad Temática. Ver anexo.
5.2 EQUIPOS Y MATERIALES: Que utilizará en cada Unidad Temática.
5.3 BIBLIOGRAFÍA: Que empleará en cada Unidad Temática. Figurarán seis datos por
cada fuente: autor, título, año de publicación, editorial, lugar y número de páginas.
Además, habrá enlaces a páginas web, mínimo tres por cada Unidad.
6. EVALUACIÓN: Los procedimientos estarán debidamente ponderados. Se indicará que la

asistencia del alumno, su participación y entrega puntual de los trabajos, constituyen
criterios para la evaluación.
Ver modelo para la distribución de una unidad temática (ver anexos).
125
XIII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS DE ENSEÑANZA
La enseñanza de las asignaturas del Plan de Estudios se basa en enfoques contemporáneos científico-tecnológicos.
Las exposiciones verbales, deben reducirse a la mínima expresión, puesto que la enseñanza-aprendizaje debe
aplicar una intensa actividad mental y psicomotriz por parte del estudiante. Esto implica que el docente debe
planificar detalladamente cada clase determinando con precisión el tema, los objetivos, los contenidos, los
materiales, los procedimientos y los criterios de evaluación en lo que, en términos generales, se denomina Plan de
Clase.
A lo largo del desarrollo de la carrera se destaca la importancia de los trabajos prácticos mediante la metodología de
talleres formativos así como los talleres de investigación y las visitas supervisadas a centros de prácticas.
Los ejes metodológicos de la enseñanza – aprendizaje son:
 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Es un método de enseñanza-aprendizaje en el que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de
habilidades y actitudes resultan igualmente importantes. En el ABP, grupos de estudiantes se reúnen con la
finalidad de analizar y resolver un problema seleccionado especialmente para el logro de ciertos objetivos. Cabe
subrayar que el grupo contará en todo momento con la asesoría del profesor-tutor.
 El Taller pedagógico
Un taller pedagógico es una reunión de trabajo, donde los participantes se organizan en pequeños grupos para
ejercitar ciertas competencias que se vinculan a los conocimientos pertinentes previamente estudiados. Las
tareas desembocan en un producto individual o colectivo que es claramente descrito de antemano.
En el lugar asignado los miembros de los equipos trabajan solidariamente a fin de diseñar o elaborar algo o bien
reconstruir lo que sea necesario. Al hacerlo se aprende haciendo, junto con otros. Ejemplo: taller sobre la
elaboración del sílabo basado en competencias; taller de construcción de escalas tipo Likert para la medición del
cambio de ciertas actitudes.
 Método de Casos
El método de casos es una estrategia que consiste en la descripción de una situación especial en que se ven
envueltas ciertas personas por razones psicológicas, económicas, legales, de diversa naturaleza. A partir del
análisis de situaciones y personajes, se estudian las cuestiones teóricas propias de la asignatura.
El caso es expuesto al grupo, para que individual o colectivamente lo sometan al análisis con una finalidad
teórica o de toma de decisiones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, o grabado.
 Aprendizaje Basado en Proyectos

Esta estrategia consiste en proponer a los estudiantes elegir, planificar y elaborar un producto en forma
concertada. Este producto puede ser un material u objeto o una actividad diseñada y ejecutada por ellos que
responde a un problema o atiende una necesidad.
Los proyectos permiten a los estudiantes desarrollar competencias así como habilidades específicas para
planificar, organizar y llevar a cabo una tarea común en entornos reales. Así, se organizan en equipos de trabajo,
asumen responsabilidades individuales y grupales, realizan indagaciones o investigaciones, solucionan
problemas, construyen acuerdos, toman decisiones y colaboran entre si durante todo el proceso.
126
XIV. INFRAESTRUCTURA E INSTALACIONES
Espacios Cantidad Ubicación

Aulas Pabellón Académico 32 1er piso: 05 aulas, 2do. Piso: 13 aulas, 3er piso: 14 aulas
Aula taller 2 Aula 311 y Aula 314
Aulas de Educación. Física 4 01 en el primer piso y 03 en el segundo piso
01 en 2do piso del pabellón administrativo y otro en pabellón
Laboratorios 2
académico
Áreas de recreación 14 14 jardines que circundan la Facultad de Educación
Auditorio 1 1er. Piso del pabellón nuevo académico
Centro de Cómputo 1 2do. Piso del pabellón nuevo administrativo
Biblioteca 1 1er. Piso del pabellón nuevo administrativo
XV. PLANA DOCENTE

DOCENTES PRINCIPALES
N.º DOCENTE TÍTULO POSGRADO

Profesor en Educación Secundaria Filosofía y Magíster en
1 ACEVEDO TOVAR, Luz Marina
Ciencias Sociales Educación
Profesor en Educación Secundaria Filosofía y Doctor en
2 BARRIGA HERNANDEZ, Carlos
Profesor en Educación Secundaria Filosofía y Doctora en
3 MARROU ROLDAN, Aurora Soledad
Profesor en Educación Secundaria Castellano y Doctor en
4 MEJÍA MEJÍA, Elías Jesús
Literatura Educación
Profesor en Educación Secundaria de Ciencias Magíster en
5 MESIA MARAVI, Teodoro R.
Biológicas Educación
Doctora en
6 PIZANO CHÁVEZ, Guillermina Licenciado en Educación (Especialista en Currículo)
Educación
RODRIGUEZ DEL SOLAR, Octavia Profesor en Educación Secundaria de Historia y Doctora en
7
Natalia Geografía Educación
Profesor en Educación Secundaria de Historia y Doctora en
8 BARRIENTOS JIMENEZ, Elsa Julia
Geografía Educación
DELGADO SANTA GADEA, Kenneth Profesor en Educación Secundaria de Historia y Doctor en
9
Sterling Geografía Educación
ESCALANTE LOPEZ DE BARRIGA, Magíster
10 Licenciado en Educación Especialidad Ingles
María Emperatriz
Profesor en Educación Secundaria Filosofía y PHD
11 FLORES BARBOZA, José Clemente
Ciencias Sociales
Profesor en Educación Secundaria Lengua y Doctora en
12 NÚÑEZ FLORES, María Isabel
Magíster en
Educación
GUERRA ALVARADO, Vladimir Profesor en Educación Secundaria en Ciencias
13 mención en
David Matemáticas
docencia en el
Nivel Superior
PAJARES FLORES, Margarita Profesor en Educación Secundaria Filosofía y Doctora en
14
Ysabel Ciencias Sociales Educación
127
Doctor en
PERALTA BENAVENTE, Ángel Profesor en Educación Secundaria Lengua y
15 Ciencias de la
Leonidas Literatura
Educación
Magíster en
REYES NUÑEZ DE SAFRA, Gloria Profesor en Educación Secundaria de Ciencias Investigación y
16
Reneé Biológicas Docencia
Universitaria
REYES DE ROJAS, Edith Profesor en Educación Secundaria Filosofía y Doctora en
17
Timofeidina Ciencias Sociales Educación
Magíster en
Profesor de Educación Secundaria Filosofía y
18 VALER LOPERA, Lucio Máximo Docencia
Psicología, Ciencias Sociales
Universitaria
Profesor en Educación Secundaria Castellano y Doctor en
19 RAMIREZ GAMARRA, Hugo Iraido
Doctora en
20 RAMIREZ VILLACORTA, Yolanda Licenciado en Antropología
Sociología
DOCENTES ASOCIADOS
Profesor en Educación Secundaria Castellano y
21 CORRALES PRADA, Eugenio
Literatura
RODRIGUEZ LLERENA, Claudet Profesor en Educación Secundaria Castellano y
22
Irma Literatura
VIDALÓN DEL CARPIO, Nelly
23 Profesor de Educación Filosofía y Ciencias Sociales
Octavila
Profesora de Educación Secundaria Ciencias Doctora en
24 ARBOLEDA CORTES, Elsa Graciela
Biológicas Educación
25 CANDELA LINARES, Hugo Máximo Profesora de Educación Ciencias Biológicas
GASTAÑAGA BRAVO, Guillermo Profesor de Educación Secundaria de Físico y
26
Delfín Química
Profesor de Educación Secundaria en Historia y
27 GOMEZ GALLARDO, Luz Marina
Geografía
Profesor de Educación Secundaria en Historia y
28 HIDALGO ROSAS, Gregorio Américo
Geografía
Profesor en Educación Secundaria Castellano y Magíster en
29 INGA ARIAS, Miguel Gerardo
Literatura Lingüística
Profesor en Educación Secundaria Matemática y
30 LOAYZA LOAYZA, Juan
Física
Maestro en
31 PACHECO LAY, Gonzalo Alberto Economista
Ciencias
32 RIVERA MUÑOZ, Jorge Leoncio Profesor de Educación Secundaria Biología y Química
Profesor de Educación Secundaria: Historia y
33 RODRIGUEZ TORRES, Raúl Alfredo
Geografía
Profesor en Educación Secundaria Filosofía y
34 VASQUEZ TASAYCO, Alberto
Ciencias Sociales
Profesor en Educación Secundaria Matemática y
35 GILES NONALAYA, Modesto Isidoro
Física
Profesora de Educación Secundaria: Historia y Doctora en
36 SALAZAR PINO, María Alicia
Geografía Educación
Doctora en
37 VELARDE CONSOLI, Esther Mariza Profesor de Educación Primaria.
Educación
128
DOCENTES AUXILIARES
ALVARADO ANAYA, Santiago
38 Licenciado en Educación en Lengua y Literatura
Rodrigo
Profesor de Educación Secundaria: Historia y
39 ALVARADO VELIT, Waldo Federico
Geografía
40 ARCOS RAMOS LILIA Profesora de Ed Secundaria: Lengua y Literatura
CABRERA RODRIGUEZ ELSA
41 Profesora de Ed Secundaria
DOLLY
42 CHAUCA VIDAL FIDEL ANTONIO Licenciado en Educación Física y Matemática
CISNEROS CONDEZO, Virginia Profesor de Educación Secundaria: Historia y
43
Esther Geografía
44 FLORES URPE, María Luisa Licenciado en Educación Inicial
45 FRISANCHO LEÓN, Augusto Emilio Licenciado en Educación: Especialidad Psicología
Doctora en
46 GONZALEZ TOVAR, Catie Licenciado en Educación Inicial
Educación
GUTIERREZ SANCHEZ,
47 Licenciado en Biología y Química
Hildebrando
Profesora de Ed. Secundaria Historia y
48 MATTZA DIAZ ISABEL MARÍA
Secundaria
49 MEDINA ACERO VILMA BEATRIZ Licenciada en Educación
Profesor en Educación Secundaria Ciencias
50 MONTOYA DIAZ, Javier
Física y Química
Profesor en Educación Secundaria Filosofía y
51 PELTROCHE PACHECO, Fidel
Ciencias
RAMAL CRUCHAGA, Clorilde del Profesora de Educación Secundaria: Historia y
52
Amparo Geografía
RETAMOZO ZEGARRA, María
53 Licenciado en Educación Primaria
Maritza
Licenciado en Ed. Secundaria Historia y
54 ROJAS SILVA PEDRO RODOLFO
Geografía
55 SÁNCHEZ LIHÓN, Fredy Danilo Licenciado en Literaturas Hispánicas
56 SANCHEZ QUISPE JANET MIRIAM Licenciado en Ed. Secundaria
VÍLCHEZ HUERTO, Ana María Magíster en
57 Licenciada en Educación Inicial
Isabel Educación
VERA NORIEGA DE SIERRA
58 Licenciada en Educación Biología y Química
JOSEFINA NATALIA
Licenciada en Educación: Ciencias Físicas y
59 VILCA ASCARZA VILMA OBDULIA
Química
VILDOSO VILLEGAS, Jesahel Licenciado en Ed. Secundaria: Ciencias Histórico Doctora en
60
Yanette Sociales y Religión Educación
129

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, Decana de América)

LIMA, NOVIEMBRE 2012

Decano Dr. Elías Mejía

Coordinadores de Especialidades para la elaboración del Plan Curricular

Documento presentado por:

1.1.1 Los Cursos Obligatorios Comunes

Se puso énfasis en algunas carencias que se observaban en el trabajo universitario,

Se consideró que nuestro currículo debe elaborarse teniendo en cuenta las

Se sugirió poner énfasis en la formación profesional, la cual considera que es pobre,

Con respecto a la Práctica Profesional se concluyó lo siguiente:

Que sea integral, es decir, comprenda todo el ámbito de la formación profesional

1.1.3 El Perfil Profesional

Se presentó un Esquema Metodológico para la obtención del perfil profesional a nivel

Estas orientaciones sirvieron a los grupos de trabajo de las diferentes especialidades,

1.1.4 Las Áreas De Desempeño Profesional

Se propone las siguientes Áreas de desempeño laboral:

1. Sub área técnico profesional específica

2. Sub área técnico profesional ampliada

1.1.5 La Investigación Formativa

1.2 EVALUACIÓN POR LOS EGRESADOS

El grado de dominio de conocimientos, que los informantes reportan se ubica en un nivel de

¿El perfil profesional debería estar organizado por áreas formativas?

En caso afirmativo, ¿cuáles deberían ser dichas áreas formativas?

A continuación un listado sintético de las Áreas de Formación propuestas.

¿Cuáles conocimientos y habilidades se deben incorporar al actual perfil profesional?

Selección y procesamiento de la información

La apreciación general es que el plan de asignaturas actual tiene muchas limitaciones,

 Legislación, normatividad y propiedad intelectual de la información geográfica

1.2.2 FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

¿Cuáles defectos padecen los cursos de Formación Profesional Básica? (¿tienen

¿Hay vacíos en la formación como consecuencia del incremento de la información, de los

1.2.3 PRÁCTICAS PROFESIONALES

 Mayor número de sesiones

Adicionalmente se propone lo siguiente:

Porcentualmente las respuestas se distribuyeron del siguiente modo:

¿Son supervisadas las prácticas?

¿Como evaluaría la supervisión de las prácticas?

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

III. PERFIL DEL INGRESANTE A LA CARRERA DE EDUCACIÒN

IV. PERFIL DEL EGRESADO DIVERSIFICADO EN ÁREAS DE FORMACIÓN

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL GENERAL

a) SUBÁREA DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

b) SUB ÁREA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

c) SUB ÁREA DE INVESTIGACIÓN

 Emplea técnicas e instrumentos de investigación en el proceso de producción y

d) SUB ÁREA DE GESTIÓN

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECIALIZADA

 SUB ÁREA DE CIENCIAS DE LA ESPECIALIDAD

 SUB ÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA ESPECIALIDAD

ÁREA DE PRÁCTICA PROFESIONAL

 SUB ÁREA GENERAL

 SUB ÁREA ESPECIALIZADA

V. OBJETIVOS DE FORMACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

SEGUNDO: Fortalecer la línea de investigación formativa de los estudiantes tanto a través de

SEXTO: Incorporar contenidos transversales en el plan de asignaturas, es decir, conceptos,

- Preparación para el autoempleo local y regional;

El Departamento Académico propiciaría que en los sílabos figuren estos contenidos

III SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO

VII SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO

VIII SEMESTRE HT HP L TH CR REQUISITO

TOTAL DE HORAS Y CREDITOS HT HP L TH CR