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MODULO II

DISEÑO DIDÁCTICO

Dr. Vicente SANTIVÁÑEZ LIMAS


Diplomado en Docencia
Universitaria

Dr. Santos Blanco Muñoz


Rector

Dr. Luis Almeyda Vásquez


Vicerrector Académico

Mg. Percy Zavala Rosales


Director del Programa de Educación a Distancia Virtual

Ing. Abel Robles Carbajal


Coordinador del Diplomado

Diseño Didáctico

Autor: Dr. Vicente Santiváñez Limas


Edición, Setiembre 2009

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión


Edificio Estatal N° 04 San Juan Pampa – Cerro de Pasco
Teléfono (063) 422197-422309

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Diplomado en Docencia
Universitaria

Diseño Didáctico de Vicente Santiváñez Limas está bajo una licencia reative
Commons Reconocimiento 2.5 Perú License.

PRESENTACIÓN

En el actual sistema universitario del Perú la formulación de Diseños


Curriculares a partir del enfoque de “competencias” se ha constituido en una
opción de primera necesidad, porque se sostiene que la formación del
estudiante debería sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial de
desarrollo personal, científico y profesional. Asimismo, dicha opción permite
que el perfil del egresado sea definido a partir de un marco de competencias
debidamente estructurado.

Sin embargo, si bien esta opción resulta interesante también es


bastante discutida, pues; su programación no es tan simple, requiere mucha
atención para no caer en confusiones. Con este criterio, en el presente
módulo denominado: “Elaboración del sílabo a partir de competencias”, se
demuestra con ejemplos claros y precisos, el proceso de microprogramación
curricular que se cumple para elaborar un sílabo,, examinando previamente
algunos aspectos críticos como también sus bondades, a nivel del docente de
aula y del educando.
Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender a
programar el currículo es “haciendo”, la metodología que se propone para
elaborar el sílabo por competencias, contiene breves orientaciones
acompañadas de modelos que permitirán el lector programar el sílabo de
una asignatura. Sin embargo, en este delicado e importante trabajo de
programación, merece remarcar algunas pautas básicas de singular relevancia,
tales como:
a. La intención de la sumilla implica en sí el objetivo de la asignatura, por
tanto, su formulación debe expresar con precisión lo que se espera
alcanzar a nivel del educando a través del desarrollo de dicha asignatura.
Esta intención se formula relacionándolo con el Perfil del Egresado.
b. Las competencias del sílabo se formulan trabajando con la taxonomía de
objetivos, sólo así se verifica la integración de los 3 dominios: cognitivo,
procedimental y actitudinal, y se verifica la correlación de las categorías
de aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el logro de

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las competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos


adecuados.
c. Las competencias general y específicas del sílabo de una asignatura deben
relacionarse directamente con una o más competencias del Perfil del
Egresado, de lo contrario no tendría sentido dicha asignatura.
d. La elaboración de las matrices de cada unidad del sílabo es una tarea
flexible, es decir; los contenidos cognitivos, procedimentales y/o
actitudinales no se colocan necesariamente en los espacios de cada
sesión, porque deben y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidos
cognitivos de más de una sesión de clase podrían requerir sólo de un
contenido procedimental y/o actitudinal o viceversa. Cuando se programan
los contenidos del sílabo, estos se integran según su naturaleza.
e. Finalmente, las estrategias didácticas, los medios y materiales, así como
la evaluación del aprendizaje que contiene el sílabo, han de formularse
considerando las pautas del enfoque constructivista, en donde el educando
es quien aprende a aprender con el apoyo del docente.
f. Por último, merece precisar que las competencias de un sílabo si bien es
cierto deben formularse en función de las acciones laborales a fin
garantizar el desempeño profesional, más cierto es que sólo estas
competencias no cubren el espectro completo de la formación del
egresado, el cual incluye además la formación personal y social. Esta
realidad no debe soslayarse cuando se programa un sílabo a partir de
competencias.

El autor.

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ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

Anexo 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DE


LAS COMPETENCIAS
Anexo 2: SILABO
Anexo 3: FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE COMPETENCIAS
Anexo 4: ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJE

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1. EL SÍLABO ¿QUÉ ES?


Es un componente del Plan de Estudios que define las
responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los
estándares y criterios de evaluación, el modelo de comunicación entre el
docente y los educandos.
En el sílabo se precisa la logística de la asignatura, tales como las
actividades o mini proyectos de investigación dentro y fuera del aula, los
materiales, la metodología, las fuentes de información etc. En dicho documento
académico se refleja el diseño de la asignatura conteniendo sus aspectos
básicos.
El sílabo también es entendido como el producto del proceso de
diseño de la asignatura que realiza el profesor, en donde están organizadas
sistemáticamente todas las situaciones que oportunamente se van a dar en el
aula y fuera de ella. En este sentido, el sílabo es el documento curricular que
orienta el desempeño del docente como mediador del aprendizaje.
El proceso de microprogramación curricular del sílabo es la tarea
más importante del docente de aula, proceso que implica una labor de previsión
o planificación del desarrollo de la asignatura que tiene a su cargo.
Los elementos que conforman la estructura de un sílabo varían
según las normas que emanan de la institución educativa. Sin embargo, todos los
formatos se organizan en base a los elementos del DISEÑO CURRICULAR (*) que
asume la Institución Educativa. En el presente material de estudio el autor
propone más adelante una metodología para elaborar un sílabo a partir de
competencias.

2. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE EL SÍLABO?

 Comunica la sumilla de la asignatura.


 Comunica las competencias educativas de cada asignatura, especificando con
_________
(*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear o
estructurar el plan curricular de una determinada Institución Educativa.

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Claridad lo que se pretende que el educando logre al término del desarrollo de


la asignatura y la forma cómo lo demostrará en su contexto.
 Comunica las competencias de la asignatura, en función del perfil del
egresado, es decir; precisa cómo aporta la asignatura para el logro de las
competencias específicas de la carrera y la visión de la institución.
 Facilita la integración con las demás asignaturas.
 Comunica las estrategias didácticas que ha de utilizar el docente de
aula; así como la evaluación del aprendizaje del educando.
 Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarán; los que están
debidamente programados y cronogramados en el tiempo.

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3. ESTRUCTURA DEL SÍLABO


En el siguiente gráfico se puede visualizar las partes del sílabo formulado a partir
de competencias:

Denominación de la asignatura

Sumilla

Competencia General

S Competencias Específicas

Í
PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
L

A
UNIDAD I: ………………………………………..
B COMPETENCIA ESPECÍFICA: ………………………………………………
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
O Semanas Sesión COGNI PROCEDI ACTITUDI INDICADORES DE
TIVOS MENTALES NALES DE LOGRO EVALUACIÓN
1

1ra 2
1

2da 2
1

3ra 2
1

4ta 2

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

MATERIALES EDUCATIVOS

EVALUACIÓN

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
FUENTES DE INFORMACIÓN

FUENTES HEMEROGRÁFICAS

FUENTES ELECTRÓNICAS

4. DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL SÍLABO

En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno de los 10


componentes del sílabo y luego se complementa con la formulación de una
metodología para programar dichas etapas, concluyéndose con la propuesta de
un sílabo correspondiente a la asignatura de Currículo II, en donde se describe
y demuestra cada componente debidamente programado:

PARTES DEL SÍLABO DESCRIPCIÓN

1.
1. Denominación de la Se precisa el nombre completo de la asignatura

Asignatura

Primera parte de una asignatura, que implica


señalar toda la información específica de la
asignatura, tales como: Requisito, semestre,
2. Datos Generales créditos, extensión horaria, duración y docente(s)
responsable(s) de su desarrollo.

Elemento importante de la asignatura que enlaza


el trabajo de microprogramación curricular
realizado por el docente de aula con el trabajo de
microprogramación o Diseño Curricular que
2. Sumilla realiza la institución. Es elaborada por cada
institución y precisa el área al que corresponde,
la naturaleza y el propósito de la asignatura o sea
lo que se desea lograr con ella, con relación al
perfil del egresado y, finalmente las grandes
unidades temáticas que abarca la asignatura.

Es la instancia que resume lo que se espera que

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los educandos deben lograr al finalizar el


desarrollo de la asignatura, así por ejemplo, la
3. Competencia General
información que han de reconocer, las ideas que
deben asimilar, lo que serán capaces de hacer,
manejar, cuestionar o resolver problemas, los
valores que han de asumir, etc.
La competencia general debe estar relacionada
con la SUMILLA de la asignatura y EL PERFIL
DEL EGRESADO de la Institución.
Su formulación se hace empleando la taxonomía
de objetivos a fin de especificar los DOMINIOS
COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES, así como las CATEGORÍAS
DE APRENDIZAJE correspondientes..

Son desagregados de la Competencia General y


constituyen los conocimientos, habilidades,
destrezas y afectividades (cognitivas,
procedimentales y actitudinales) que deben
desarrollar los educandos para ser capaces de
4. Competencias Específicas desenvolverse en la vida con éxito, y
específicamente, desempeñarse en las acciones
laborales propias a su área profesional. Dichas
capacidades logra el educando a través del
proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es la estructura de la asignatura que contiene los


grandes temas o unidades que van configurando el
aprendizaje de los educandos. Cada unidad de
aprendizaje debe tener sus CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE , que en sí constituyen las
5.Programación de los CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS,
ACTITUDES Y VALORES que debe lograr el
Contenidos de Aprendizaje
educando al término de cada unidad temática , los
cuales se formulan considerando los contenidos de
aprendizaje conceptuales, procedimentales,
actitudinales. Asimismo, las unidades deben
especificar las semanas y las sesiones de

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aprendizaje, los contenidos cognitivos,


procedimentales y actitudinales,
complementándose cada sesión con la verificación
de logros y los instrumentos de evaluación.
Dicha programación se realiza elaborando
matrices para cada unidad temática.

En este componente se ofrece al educando las


pautas de cómo ha de lograrse el aprendizaje.
6. Estrategias Didácticas
Identifica las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje.

Este componente está formado por todos los


materiales didácticos que el docente y el educando
7. Recursos Didácticos
diseñarán, elaborarán y utilizarán para que se
logre el aprendizaje en el educando.

Componentes que consiste en precisar un juicio de


valor que refleja logros y diferencias de la
enseñanza – aprendizaje.
Debe ser una evaluación integral, continua y
acumulativa.
8. Evaluación Integral: Porque evaluará los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Continua: Porque evaluará la progresión de los
aprendizajes de los educandos.
Acumulativa: Porque permitirá obtener
resultados parciales y finales, en relación a las
competencias y capacidades, previas.
Este componente incluye las condiciones en donde
se realizará la evaluación con su respectiva
ponderación.

El contenido de este componente son los diversos


documentos o fuentes de información, que podrían
se los libros videos, discos compactos, artículos de
9. Fuentes de información
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revistas, diapositivas, páginas en el Web, etc., que


los educandos están obligados a consultar a fin de
lograr el 100% de las competencias general y
específicas de la asignatura. Dicha bibliografía
es de tres tipos: Fuentes bibliográficas, fuentes
hemerográficas y fuentes cibernéticas. En su
formulación se recomienda considerar el sistema
APA- 2005.

5. UNA METODOLOGÍA PARA LA MICROPROGRAMACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE


COMPETENCIAS
En la programación del sílabo a partir de competencias el autor del
presente material sugiere el desarrollo de las siguientes etapas:
a. Estudio y Análisis de aspectos básicos del Plan Curricular de la Facultad.
b. Formulación de la sumilla.
c. Formulación de la Competencia General
d. Formulación de las Competencias Especificas
e. Programación de los contenidos de aprendizaje.
f. Elaboración del Sílabo.

A continuación se desarrollan las etapas, precisando las acciones a


realizar y complementándose con ejemplos claros y precisos de cada paso:

PASOS ACCIONES A REALIZAR EJEMPLOS

I. Estudio y análisis Identificar la visión de la Universidad


de aspectos • Identificar la visión y misión de la Leer y analiza la visión de la Universidad,
básicos del Plan Facultad de…. la visión y la misión de la Facultad, el perfil
Curricular de la del egresado, y el cuadro de asignaturas.
• Identificar las competencias y/o
Facultad de….
comportamientos considerados en
el Perfil del Egresado.
Identificar y analizar el Plan de
Estudios de la Facultad de…….

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Sumilla de la asignatura Currículo II:

“La asignatura forma parte del área de


formación profesional, es de carácter
• Elaborar la sumilla teórico y práctico y se orienta a
considerando capacitar al estudiante para asumir su
los siguientes componentes: responsabilidad de docente en el proceso de
II. Formulación de la planificación de las experiencias y/o Oo
Sumilla de la a. Área al que pertenece la asignatura. situaciones de aprendizaje que deberán
asignatura. b. Naturaleza de la asignatura. vivir los educandos.
c. Intención de la asignatura. Su contenido está organizado en cuatro
d. Unidades de Aprendizaje que unidades que son las siguientes: I.
conforman la estructura del Aspecto sobre el currículo y la
contenido de la asignatura. planificación curricular. Procesos,
elementos y sujetos; II. El diseño
Curricular Nacional y la Propuesta
Pedagógica; III. La programación curricular y su
y su diversificación y IV. Las Unidades
Didácticas y su formulación”

• Incluir los 3 componentes


de una competencia general: conceptual,
procedimental y actitudinal.
• Utilizar la taxonomía de objetivos (Bloom,
Gagné, etc) para seleccionar los verbos Competencia General de la asignatura de
que ha de emplearse en la formulación de Currículo II:
cada componente de la competencia, tarea
que se cumple eligiendo el Dominio de
Aprendizaje y su respectiva Categoría de “Describir el rol de los sujetos y elementos
III. Formulación de Aprendizaje que se espera debe lograr el del currículo en cada proceso de la
la educando. Esta acción se realiza planificación curricular y encontrar su
Competencia relacionando con los contenidos de cada interrelación con los procesos de previsión,
General. Unidad de Aprendizaje que tiene la realización y control, para demostrarlo en
sumilla de la asignatura y el Perfil del la programación de diversas unidades
Egresado. didácticas, y así apreciar sus efectos en la
formación integral del educando”
• Luego, redactar la Competencia General
empleando los verbos en tiempo
indicativo, cuidando que dicha redacción
sea coherente, clara y precisa.

• Iniciar analizando el contenido de la Veamos las cuatro Competencias


Unidad I de la sumilla y la Competencia Específicas desagregadas de la
General de la asignatura, luego; formular Competencia General para igual número de
la primera Competencia Específica Unidades de Aprendizaje que tiene la
relacionada con dicha unidad (si es sumilla de la asignatura de Currículo II:
preciso se puede formular más de una
competencia para una misma unidad). • Define el significado del
IV. Formulación de • La acción anterior se logra, eligiendo el currículo, planificación curricular,
las Competencias verbo o verbos para formular la (s) elementos, sujetos y procesos
Específicas de la competencia (s), cuidando que deben curriculares, luego; establece y justifica
Asignatura corresponder al mismo Dominio y el rol de los sujetos en el desarrollo de
Categoría de Aprendizaje al que cada proceso curricular.

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pertenecen los verbos considerados en la


Competencia General de la asignatura • Identifica los componentes del
respectiva. Diseño Curricular Básico del sistema
A continuación, se analiza el contenido de educativo, valora el significado de la
la Unidad II y la Competencia General de Propuesta Pedagógica y luego; hace un
la asignatura y se formula la siguiente modelo de propuesta para una
Competencia Específica, procediendo de Institución Educativa.
la misma manera descrita anteriormente..
• En su redacción se emplean verbos en
tiempo indicativo, cuidando que dicha • Muestra en forma práctica el
redacción sea clara, precisa y coherente.. proceso el proceso Programación
Curricular especificando su
Nota: De una Competencia General se diversificación y, partir de ello,
formula como mínimo 03 Competencias reconoce la importancia de sus
Específicas y, como máximo, las que sean
productos y los usa en la formulación
necesarias para asegurar el logro de la
de un proyecto curricular de una
Competencia General.
Institución Educativa y aula.
Para nuestro caso, se recomienda
desagregar de la Competencia General 4
Competencias Específicas, a fin de que • Expone el significado de las
cada competencia corresponda a una Unidades Didácticas, reconoce sus
Unidad de Aprendizaje de la sumilla, tal clases y la tecnología de su formulación,
como se muestra en el siguiente ejemplo: luego; hace diversas unidades acorde a
la realidad del medio educativo.
NOTA: Para autoevaluar la correlación de
los Dominios y de las Categorías de
Aprendizaje consideradas en las
Competencias General y Específicas se
usa una matríz presentada en el ANEXO 1

• Programar los Contenidos de Aprendizaje


elaborando una Matriz de Correlación
para cada una de las Unidad de
Aprendizaje que contiene la asignatura,
con los siguientes datos:
a. Número de la Unidad con su
respectivo título VER ANEXO 2
b. La (s)Competencia Específica(s) En este anexo se muestra un ejemplo de
V. Programación de c. La temporalización procesando Programación de los Contenidos de
los Contenidos de número de semanas y sesiones. Aprendizaje, conformado por cuatro
Aprendizaje. d. Los Contenidos de Aprendizaje Matrices de Correlación para igual número
considerando tres (3) contenidos: de Unidades de Aprendizaje que, para
conceptuales, procedimentales y nuestro caso, tiene la sumilla de la
actitudinales, todos ellos distribuidos asignatura de Currículo II
de manera secuencial, dosificada e
interrelacionada en 17 semanas con
sus respectivas sesiones según el
horario dispuesto.
e. Los Indicadores de Logro para cada
contenido desarrollado en una
Sesión de Aprendizaje.
f. Los Instrumentos de Evaluación que
se utilizarán para evaluar el logro
del aprendizaje de los contenidos de
cada sesión.

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Finalizado el desarrollo de las cuatro etapas


anteriores, recién se procede con la
elaboración del Sílabo, considerando sus 10
componentes, tales como:
• Precisar la denominación de la
asignatura
Anotar los Datos Generales.
• Colocar la Sumilla formulada en
el paso II.
• Colocar la Competencia General VER ANEXO 3
de la asignatura, formulada en el paso
III. Ver modelo de Sílabos de la asignatura de
• Colocar las Competencias Currículo II.
VI. Elaboración del Específicas de cada Unidad de
Sílabo Aprendizaje, formuladas en el paso IV.
• Ubicar la Programación de los
Contenidos de Aprendizaje de cada
Unidad que tiene la asignatura, en
Matrices de Correlación estructuradas
conforme las pautas precisadas en el
paso V.
• Indicar las Estrategias Didácticas:
Estrategias de Enseñanza y Estrategias
de Aprendizaje.
• Colocar los Medios y Materiales:
Para el docente y para el alumno.
• Indicar el Sistema de Evaluación:
( precisar el proceso)
• Señalar las Fuentes de
Información según las pautas de APA
(bibliográficas, hemerográficas y
electrónicas )

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ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE


APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

VERBOS DE LA DOMINIOS CATEGORÍAS DE VERBOS DE LAS


COMPETENCIA APRENDIZAJE COMPETENCIAS
GENERAL ESPECÍFICAS
Define
Describir Cognitivo Información Identifica
Muestra
Expone
Establece
Encontrar Procedimental Adquisición Hace
Usa
Hace
Justifica
Apreciar Actitudinal Valoración Valora
Reconoce
Reconoce

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ANEXO 02

SÍLABO

CURRÍCULO II

1. DATOS GENERALES
1.1. Código :
1.2. Requisito :
1.3. Semestre Académico :
1.4. Créditos :
1.5. Extensión Horaria : HT: HP: TH:
1.6. Duración :
1.7. Docente :

2. SUMILLA

La asignatura forma parte del área formación profesional, es de carácter teórico -


práctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad de
docente en el proceso de planificación de las experiencias y/o situaciones de
aprendizaje que deberán vivir los educandos.
Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos
sobre el currículo y la planificación curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El
Diseño Curricular Nacional y la Propuesta Pedagógica; III. La programación
curricular y su diversificación y IV. Las Unidades didácticas y su formulación.

3. COMPETENCIA GENERAL

Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la


planificación curricular y encontrar su interrelación con los procesos de previsión,
realización y control, para demostrarlo en la programación de diversas unidades
didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación del educando.

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

• Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y


procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los sujetos en el
desarrollo de cada proceso curricular.
• Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema
educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un
modelo de Propuesta para una Institución Educativa.
• Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular
especificando su diversificación y, partir de ello, reconoce la importancia de sus
productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución
Educativa y aula.

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• Expone el significado de Unidades Didácticas reconoce sus clases y la tecnología


de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio
educativo.

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5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS

UNIDAD II: EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y LA PROPUESTA PEDAGOGICA


COMPETENCIA: Identifica los componentes del DCB delUNIDAD I: LA PLANIFICACIÓN
Sistema Educativo, CURRICULAR
valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego, hace un modelo de Propuesta para
una Institución Educativa.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego, establece y justifica el rol de
SEMANA
los SESIÓN de cada proceso
sujetos en el desarrollo CONCEPTUAL
curricular. PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE DE LOGRO
INSTRUMENTOS
SEMANA SESIÓN Concepto, CONCEPTUAL características, Establece y conversa sobre los componentes
PROCEDIMENTAL ACTITUDINALde DCB. Aprecia LOGRO
y justifica los Empleando el DCB
DE EVALUACIÓN
1 componentes del del
Explicación DCB: Participa en el diálogo sobre Aprecia el contenido del componentes
contenido de DCB. sobre dice
Participa críticamente sus
5ta 1 Objetivos
del curso. yAplicación
competencias de la la prueba de entrada. curso y asume sus aciertos y el contenido del curso. componentes.
Ejes, contenidos
prueba de entrada.transversales, desaciertos.
1ra 2 perfiles del educando,
Concepto de currículo y Demuestra con ejemplos Valora el significado de Con sus propios términos
2 educador y comunidad.
planificación curricular. sencillos el concepto de currículo y planificación dice el concepto de
Objetivos educativos y currículo
Hace un objetivo educativo curricular.
y planificación con sus competencias, usando currículo
Asume la tarea de formular Usando
y planificación la
1 competencias: conceptos, curricular.
la Taxonomía de Bloom. objetivos
curricular.y competencias. taxonomía de
6ta componentes,
Los formulación
sujetos y elementos de y Establece por separado, a Justifica a los sujetos y Con ejemplos precisos Bloom, formula
1 Taxonomía de Bloom
la planificación curricular: los sujetos y elementos elementos curriculares. distingue los sujetos, objetivos y
curriculares. elementos y procesos competencias.
La matriz curricular del DCB: Establece la estructura de una matriz curricular. Colabora enseñando la En una matriz
curriculares.
2da 2 Descripción y características estructura de la matriz. curricular explica
Los procesos de la Establece la estructura de Aprueba cada uno de los
sus componentes.
2 planificación curricular: los procesos curriculares. procesos curriculares.
La Propuesta Pedagógica de Muestra la
Planteamientos Básicos e
1 una IE: concepto, Dice un ejemplo de Propuesta Pedagógica con todos sus Propuesta
Investigación Curricular.
componentes e importancia. componentes. Valora cada uno de los Pedagógica que
(Continuación) Los
7ma Formulación de una Propuesta componentes de la elaboró.
procesos de la planificación
2 Pedagógica: Los objetivos, Propuesta Pedagógica que
1 curricular: Programación e
ejes, valores y los perfiles elabora.
Implementación Curricular. Encuentra la naturaleza de Discute el significado y Con un esquema demuestra
reales e ideales de una IE naturaleza de los procesos la relación de los procesos
3ra
(Continuación)
Formulación de los principiosLos los procesos curriculares curriculares. curriculares.
procesos
pedagógicos de la planificación
(FODA), los
21 curricular:
enfoques Ejecución
y diseños
y
Evaluación
curricularesCurricular.
de una IE
8va Función y participación de Dice la participación de los Aprecia la participación de Hace un listado de
1 EXAMEN
los sujetosPARCIAL:
en los procesos sujetos En un DCB explicaproceso
en cada sus componentes, formula
los sujetos objetivos
en cada procesoy participación de los sujetos
4ta 2 de la competencias y elabora una Propuesta
planificación curricular. curricular.Pedagógica para la en cada proceso curricular.
curricular. Institución Educativa.
PRÁCTICA 1: Precisa los conceptos de currículo, planificación curricular, elementos y sujetos del
2 currículo. Señala la participación de cada sujeto en los procesos curriculares.
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UNIDAD III: LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y SU DIVERSIFICACIÓN

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular especificando su diversificación y, a partir de ello, reconoce la
importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula.

INDICADORES
SEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DE LOGRO
La programación curricular: Acepta el significado, clases e importancia de la PC. Empleando el DCB dice el
1 concepto, clases e concepto, clases e
9na importancia. importancia de la PC.
Los productos de la PC a nivel Aprecia la PC a nivel nacional.
2 de Nacional.
Los productos de la PC a nivel Aprecia la PC a nivel de Región.
1 de Regional
10ma Aprecia la PC a nivel de UGEL Precisa las acciones que se
Los productos de la PC a nivel cumplen en la PC a
2 de UGEL. instancia Nacional,
Curricular a instancia de Regional, UGEL, IE y
1 Institución Educativa Aprecia la PC a nivel de IE y aula. Aula.
Los productos de la
11va 2 programación curricular a
nivel de IE y aula.

12va El Proyecto curricular de una Participa en la elaboración de un Proyecto Curricular de Muestra el Proyecto
1 IE y de aula: componentes y una IE y aula. Curricular de una IE y aula.
formularios

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UNIDAD IV: LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y L APROGRAMACIÓN CURRICULAR

COMPETENCIA ESPECÍFICA: Expone el significado de las unidades didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego hace diversas unidades acorde a la
realidad del medio educativo

CONTENIDO DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE INSTRUMENTOS
LOGRO DE EVALUACIÓN
SEMANAS SESIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Concepto de Unidad Didáctica: Establece con ejemplos Acepta el significado, Dice lo que es una UD y
1 clases sencillos el concepto y clases clases e importancia de precisa sus clases.
13va de UD. UD.
La Unidad de Experiencias y su Dice como se formula una U Colabora elaborando Muestra la UE que elaboro
2 formulación. de E. una U de E.
El Proyecto Articulado: Aprecia el concepto y En un modelo de PA: dice su
1 Concepto y características Establece con ejemplos característica del PA significado y sus
sencillos el concepto y características
14va Tecnología formulación características del PA y dice Muestra el PA que elaboró
2 Proyecto Articulado. como se formula un PA. Participa en la
elaboración de PA.
El Modulo de Aprendizaje:
1 características y esquema. Estructura esquemas de Aprecia el significado, En un modelo de M de A y de
15va La Actividad Significativa Módulos y Sesiones de características y el AS, dice sus significados y
2 concepto, esquema, momentos. Aprendizaje esquema de un M de A características
y de una AS.
(continuación)
16va 1y2 Tecnología de formulación de Dice como se formula una AS. Disfruta elaborando una Muestra la AS que elaboró
una actividad significativa AS.
Explica lo que es la UD y sus clases. Demostración de cómo se programan las UD
17va 1y2 EXAMEN FINAL (UA: PA: M: T y AS), precisando sus conceptos, características y esquemas.

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Diplomado en Docencia
Universitaria

6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En el desarrollo de esta signatura se empleará la dinámica de grupos para analizar,


diseñar, programar y ensayar las unidades didácticas y otros aspectos de la
planificación curricular. Los resultados del trabajo práctico serán presentados por
los alumnos al pleno del aula. Para ello se realizarán:
 Lectura e interpretación de temas seleccionados sobre programación curricular
 Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un ritmo
propio y en lugares fuera del aula.
 Visitas de estudio técnico y cultural a diferentes centros laborales para permitir
el aprendizaje práctico de los alumnos, confrontando la teoría.
 Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos en
situaciones no programadas.

7. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, máquinas fotográficas, USB.


7.2. Para el educando: Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo
práctico, Internet.

8. EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y deficiencias


de la enseñanza – aprendizaje. Es integral porque evalúa aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, continua ya que evalúa la progresión de los
aprendizajes de los educandos y acumulativa porque permite obtener resultados
parciales y finales, relación con las competencias previstas. Se realizan en los
trabajos de campo y en situaciones de aprendizaje en el aula.
La ponderación será de la siguiente forma:
Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IV
Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC(40%) + AP(50%) + AA(10%)
AC = Aprendizajes conceptuales
AP = Aprendizajes procedimentales
AA = Aprendizajes actitudinales

9. FUENTES DE INFORMACIÓN

9.1 Fuentes Bibliográficas

1. Becker, J. (2000). Un currículo abierto, flexible, creativo y divertido. Madrid:


Narcea S. A. de Ediciones.
2. Hernández, P. (2001). Diseñar y Enseñar. Madrid: Marcea S.A. de Ediciones.
3. Román, M. (2000). Aprendizaje y Currículum. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
4. Santiváñez , Vicente. (2007). Diseños Curriculares. Lima: Gráfica Imcahi R.L.
5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.
Madrid: Narcea S. A. de Ediciones.

Dr. Vicente Santiváñez Limas 23


Diplomado en Docencia
Universitaria

6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programación de aula.


Barcelona: Editorial Graó.

7. Ministerio de Educación. (2008) Diseño Curricular Nacional de EI. Lima ,


Perú.

9.2 Fuentes Hemerográficas


1. Revista de Educación, Número 328. (Ano 2002, Mayo – Agosto) Madrid-
España. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm.

2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologías Número


10(Año2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.ar/2000/8/n
ota-02.htm.

9.3 Fuentes Cibernéticas

Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Católica de Temuco.


Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco

Lima, agosto de 2009.

________________________________
Docente Director de la Escuela

Dr. Vicente Santiváñez Limas 24


Diplomado en Docencia
Universitaria

6. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT

VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIÓN DE OBETIVOS Y


COMPETENCIAS EDUCACIONALES

DOMINIO COGNOSCITIVO
DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ
INFORMACIÓN
RECEPCIONA IMITACIÓN
- Aparear - Identificar - Aceptar
- Apuntar - Listar - Escuchar - Armar
- Citar - Memorizar - Escoger - Adherir
- Combinar - Mencionar - Observar - Construir
- Clasificar - Mostrar - Preguntar - Cuidar
- Definir - Nombrar - Prevenir - Pegar
- Describir - Relacionar - Seleccionar - Perseguir
- Designar - Relatar - Separar - Reunir
- Determinar - Repetir - Salvaguardar
- Enumerar - Reproducir
- Exponer - Registrar
- Especificar - Seleccionar
- Formular - Subrayar
- Reconocer - Recordar

COMPRENSIÓN RESPUESTA MANIPULACIÓN

- Actuar - Interpretar - Aclarar - Interesante -Afinar -Limpiar


- Comunicar - Parafrasear - Aplaudir - Ofrecerse -Arreglar -Llenar
- Concluir - Pronosticar - Acrecentar - Seguir -Arrancar -Recoger
- Deducir - Planificar - Ayudar - Expresar -Cambiar -Remover
- Distinguir - Revisar - Aprobar (sentimientos) -Conectar -Serruchar
- Diagnosticar - Resumir - Cumplir -Componer -Tranquilizar
- Ejemplificar - Reafirmar - Contestar -Coser
- Explicar - Trasladar - Dar -Enganchar
- Exponer - Trasformar - Discutir -Envolver
- Expresar - Transcribir - Dedicar -Esmerilar
- Generalizar - Simplificar Tiempo Libre -Fijar
- Inferir - Traducir - Disfrutar -Jugar
- Informar - Encomendar -Lijar

APLICACIÓN VALORACIÓN PRECISIÓN


-Aplicar -Ilustrar -Apreciar -Promover -Armar -Enseñar
-Administrar -Manipular -Acrecentar -Proponer -Calibrar -Contar
-Calcular -Modificar -Aceptar -Preferir -Clavar -Guiar
-Cambiar -Practicar -Asumir -Participar -Calentar -Introducir
-Demostrar -Preparar -Asistir -Reconocer -Conducir -Martillar
-Describir -Programar -Argüir -Valorar -Desplazar -Mezclar
-Dramatizar -Producir -Compartir -
-Dibujar -Relacionar -Cooperar Desmantelar
-Esbozar -Resolver -Colaborar -Eliminar
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Diplomado en Docencia
Universitaria

-Interpretar -Trazar -Debatir -Estructurar


-Inventariar -Usar -Justificar -Ejecutar
-Utilizar -Emplear

ANALIZAR ORGANIZACIÓN COORDINACIÓN


-Analizar -Esquematizar -Aceptar -Agarrar -Localizar
-Catalogar -Examinar -Cambiar -Crear -Mantener
-Calcular -Experimentar -Comprar -Conducir -Observar
-Combinar -Identificar -Discutir -Desplazar
-Comparar -Ilustrar -Desarrollar -Diseñar
-Contrastar -Intercambiar -Defender -Esbozar
-Criticar -Inspeccionar -Formular -Idear
-Descomponer -Inspeccionar -Juzgar -Inscribir
-Debatir -Investigar -Prestar -Implantar
-Diagramar -Probar -Revisar -Identificar
-Debatir -Relacionar -Teorizar
-Discutir -Separar
-Dirigir -Subdividir
-Distinguir

SÍNTESIS CARACTERIZACIÓN ADQUISICIÓN


-Categorizar -Facilitar -Evitar -Conversar -Suplir
-Combinar -Formular -Certificar -Decir -Seguir
-Compilar -Generar -Controlar -Efectuar -Usar
-Componer -Modificar -Codificar -Encontrar -Tener
-Construir -Narrar -Resolver -Enviar -Tratar
-Crear -Planear -Resistir -Establecer
-Dirigir -Proponer -Transformar -Guardar
-Diseñar -Proyectar -Hacer
-Erigir -Recomendar -Leer
-Escribir -Reunir -Manipular
-Esquematizar -Reconstruir -Movilizar
-Estructurar -Relacionar -Pasar
-Establecer -Sintetizar -Prohibir
-Explicar

EVALUACIÓN

-Alentar -Contrastar -Explicar -Sustentar


-Apoyar -Criticar -Justificar -Tazar
-Comparar -Dedicar -Medir
-Concluir -Discriminar -Seleccionar

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7. PROPUESTA DE UNA MATRIZ PARA EVALUAR UN SÍLABO FORMULADO A


PARTIR DE COMPETENCIAS

ANEXO 3
FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE
COMPETENCIAS

I. ELEMENTOS GENERADORES

1. Antes de su elaboración revisó el Plan SI NO


Curricular de la Facultad, específicamente:

• Los fundamentos filosófico,


antropológico, social, psicológico,
pedagógico y curricular
• La visión y misión de la Universidad
• La visión de la Facultad
• El objetivo general
• El perfil del egresado
• El cuadro de asignaturas
• La sumilla de la asignatura
• Las estrategias didácticas
• Los lineamientos de evaluación del
proceso enseñanza – aprendizaje

2. Asumió acciones de previsión sobre: SI NO

• La realidad biológica, psicológica,


social y laboral de sus alumnos
Su implementación científica y tecnológica

El enfoque que le dará a la asignatura


• La fuente actualizada de información
sobre los contenidos de su asignatura

II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del sílabo)

Datos Generales SI NO

• Contiene los datos de identificación


necesarios:
Código, requisitos, semestre académico,
créditos, extensión horaria, duración y
docente

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Sumilla SI NO

Se indica:
• El área al que corresponde la asignatura:
básica, profesional, especializada y
complementaria.
La naturaleza de la asignatura: Teórica, práctica -
teórico y práctica.
Propósito o finalidad de la asignatura

• Estructura del contenido de la asignatura


en unidades temáticas

3. Competencia General de la asignatura SI NO

Su formulación:
Cubre el dominio cognitivo con su respectiva
categoría de aprendizaje
• Cubre el dominio procedimental con su
respectiva categoría de aprendizaje
• Cubre el dominio actitudinal con su
respectiva categoría de aprendizaje
• Guarda relación con la intención y con las
unidades temáticas consideradas en la sumilla
• Se relaciona con el perfil del egresado

• En suma, está redactado empleando la


taxonomía de objetivos
• Utiliza verbos en tiempo infinitivo

4.Competencias Específicas SI NO

Su formulación:
• Tienen relación directa con los dominios y
categorías de aprendizaje considerados en la
competencia general de la asignatura..
• Están redactados empleando la taxonomía
de objetivos
• Guardan relación con cada unidad
temática de la sumilla de la asignatura.
• Cubren los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales de cada
unidad temática de la sumilla del curso.
• Guardan correspondencia directa con uno
o más competencias del perfil del egresado

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Diplomado en Docencia
Universitaria

• Utilizan verbos en tiempo indicativo.

5. Programación de contenidos SI NO

En su formulación:
• Se elaboró previamente la matriz de
correlación de las unidades, competencias,
contenidos de aprendizaje, las semanas,
sesiones de aprendizaje, los indicadores de
logro y los instrumentos de evaluación.
• Se programó las unidades didácticas en
base al contenido de cada unidad temática de
la sumilla

• Cada unidad tiene los contenidos


procedimentales, actitudinales y conceptuales
• Se programó los contenidos de aprendizaje
en función a las 17 semanas
• Cada sesión tiene contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales y sus
indicadores de logro así como sus
instrumentos de evaluación.

6. Estrategias didácticas SI NO

En su formulación
• Se precisa la(s) metodología(s) que se
aplicará(n) para desarrollar la asignatura.
• Se precisa el rol del educando en el
desarrollo de la asignatura (estrategia de
aprendizaje)
• Se precisa el rol del docente en el
desarrollo de la asignatura (estrategia de
enseñanza)
• Se eligió aquellas que coadyuvan al logro
de las competencias del sílabo

7. Medios y Materiales SI NO

En su formulación
• Se establece los medios o materiales que
utilizará el docente.
• Se establece los medios o materiales que
utilizará el educando.
• Los medios y materiales sugeridos se
relacionan con la concepción constructivista

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Diplomado en Docencia
Universitaria

de las estrategias didácticas

8. Evaluación del aprendizaje SI NO

En su formulación
• Se especifica su naturaleza (juicio de
valor).
• Se determina sus características (integral,
permanente y acumulativa).
• Se establece los tipos de evaluación (de
entrada, de proceso y de producto)
Se precisan los ámbitos en que se aplicará la
evaluación
• Se establece la ponderación y el criterio
para la obtención del promedio final.

9. Fuentes de Información SI NO

En su formulación
• Se presentan por separado las fuentes
bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.
• Se consideran fuentes con una antigüedad
de 5 años.
• Se redacta en base a una determinada
norma o pauta nacional (ITINTEC) o
internacional ISO , APA, etc.

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