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Modulo II DiseÑo DidÁctico

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MODULO II DISEÑO DIDÁCTICO

Dr. Vicente SANTIVÁÑEZ LIMAS

Diplomado en Docencia Universitaria

Dr. Santos Blanco Muñoz Rector Dr. Luis Almeyda Vásquez Vicerrector Académico Mg. Percy Zavala Rosales Director del Programa de Educación a Distancia Virtual Ing. Abel Robles Carbajal Coordinador del Diplomado

Diseño Didáctico
Autor: Dr. Vicente Santiváñez Limas

Edición, Setiembre 2009

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión Edificio Estatal N° 04 San Juan Pampa – Cerro de Pasco Teléfono (063) 422197-422309

Dr. Vicente Santiváñez Limas

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Diplomado en Docencia Universitaria
Diseño Didáctico de Vicente Santiváñez Limas está bajo una licencia reative Commons Reconocimiento 2.5 Perú License.

PRESENTACIÓN
En el actual sistema universitario del Perú la formulación de Diseños Curriculares a partir del enfoque de “competencias” se ha constituido en una opción de primera necesidad, porque se sostiene que la formación del estudiante debería sustentarse, fundamentalmente, sobre su potencial de desarrollo personal, científico y profesional. Asimismo, dicha opción permite que el perfil del egresado sea definido a partir de un marco de competencias debidamente estructurado. Sin embargo, si bien esta opción resulta interesante también es bastante discutida, pues; su programación no es tan simple, requiere mucha atención para no caer en confusiones. Con este criterio, en el presente módulo denominado: “Elaboración del sílabo a partir de competencias”, se demuestra con ejemplos claros y precisos, el proceso de microprogramación curricular que se cumple para elaborar un sílabo,, examinando previamente algunos aspectos críticos como también sus bondades, a nivel del docente de aula y del educando. Ahora bien, considerando que la mejor manera de aprender a programar el currículo es “haciendo”, la metodología que se propone para elaborar el sílabo por competencias, contiene breves orientaciones acompañadas de modelos que permitirán el lector programar el sílabo de una asignatura. Sin embargo, en este delicado e importante trabajo de programación, merece remarcar algunas pautas básicas de singular relevancia, tales como: a. La intención de la sumilla implica en sí el objetivo de la asignatura, por tanto, su formulación debe expresar con precisión lo que se espera alcanzar a nivel del educando a través del desarrollo de dicha asignatura. Esta intención se formula relacionándolo con el Perfil del Egresado. b. Las competencias del sílabo se formulan trabajando con la taxonomía de objetivos, sólo así se verifica la integración de los 3 dominios: cognitivo, procedimental y actitudinal, y se verifica la correlación de las categorías de aprendizaje en dichas competencias. Ello permite evaluar el logro de

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Diplomado en Docencia Universitaria las competencias previstas eligiendo los procedimientos e instrumentos adecuados. c. Las competencias general y específicas del sílabo de una asignatura deben relacionarse directamente con una o más competencias del Perfil del Egresado, de lo contrario no tendría sentido dicha asignatura. d. La elaboración de las matrices de cada unidad del sílabo es una tarea flexible, es decir; los contenidos cognitivos, procedimentales y/o actitudinales no se colocan necesariamente en los espacios de cada sesión, porque deben y/o pueden integrarse. Ejemplo: los contenidos cognitivos de más de una sesión de clase podrían requerir sólo de un contenido procedimental y/o actitudinal o viceversa. Cuando se programan los contenidos del sílabo, estos se integran según su naturaleza. e. Finalmente, las estrategias didácticas, los medios y materiales, así como la evaluación del aprendizaje que contiene el sílabo, han de formularse considerando las pautas del enfoque constructivista, en donde el educando es quien aprende a aprender con el apoyo del docente. f. Por último, merece precisar que las competencias de un sílabo si bien es cierto deben formularse en función de las acciones laborales a fin garantizar el desempeño profesional, más cierto es que sólo estas competencias no cubren el espectro completo de la formación del egresado, el cual incluye además la formación personal y social. Esta realidad no debe soslayarse cuando se programa un sílabo a partir de competencias. El autor.

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ÍNDICE DE CONTENIDO

Pág.

Anexo 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS Anexo 2: SILABO Anexo 3: FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE COMPETENCIAS Anexo 4: ESQUEMA DE SESION DE APRENDIZAJE

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1. EL SÍLABO ¿QUÉ ES? Es un componente del Plan de Estudios que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los estándares y criterios de evaluación, el modelo de comunicación entre el docente y los educandos. En el sílabo se precisa la logística de la asignatura, tales como las actividades o mini proyectos de investigación dentro y fuera del aula, los materiales, la metodología, las fuentes de información etc. En dicho documento académico básicos. El sílabo también es entendido como el producto del proceso de diseño de la asignatura que realiza el profesor, en donde están organizadas sistemáticamente todas las situaciones que oportunamente se van a dar en el aula y fuera de ella. En este sentido, el sílabo es el documento curricular que orienta el desempeño del docente como mediador del aprendizaje. El proceso de microprogramación curricular del sílabo es la tarea más importante del docente de aula, proceso que implica una labor de previsión o planificación del desarrollo de la asignatura que tiene a su cargo. Los elementos que conforman la estructura de un sílabo varían según las normas que emanan de la institución educativa. Sin embargo, todos los formatos se organizan en base a los elementos del DISEÑO CURRICULAR (*) que asume la Institución Educativa. En el presente material de estudio competencias. el autor propone más adelante una metodología para elaborar un sílabo a partir de se refleja el diseño de la asignatura conteniendo sus aspectos

2. ¿QUÉ UTILIDAD TIENE EL SÍLABO?
 Comunica la sumilla de la asignatura.  Comunica las competencias educativas de cada asignatura, especificando con _________ (*) Labor que implica el desarrollo de etapas bien definidas para crear o estructurar el plan curricular de una determinada Institución Educativa.

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Diplomado en Docencia Universitaria Claridad lo que se pretende que el educando logre al término del desarrollo de la asignatura y la forma cómo lo demostrará en su contexto.  Comunica las competencias de la asignatura, en función del perfil del egresado, es decir; precisa cómo aporta la asignatura para el logro de las competencias específicas de la carrera y la visión de la institución.  Facilita la integración con las demás asignaturas. Comunica las estrategias didácticas que ha de utilizar el docente de aula; así como la evaluación del aprendizaje del educando. Comunica los contenidos curriculares que se desarrollarán; los que están debidamente programados y cronogramados en el tiempo.

 

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3. ESTRUCTURA DEL SÍLABO En el siguiente gráfico se puede visualizar las partes del sílabo formulado a partir de competencias:

Denominación de la asignatura Sumilla Competencia General S Í L A B O PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS Competencias Específicas

UNIDAD I: ……………………………………….. COMPETENCIA ESPECÍFICA: ………………………………………………
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS INDICADORES DE LOGRO DE EVALUACIÓN

Semanas

Sesión
1

COGNI TIVOS

PROCEDI MENTALES

ACTITUDI NALES

1ra 2da 3ra 4ta

2 1 2 1 2 1 2

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MATERIALES EDUCATIVOS

EVALUACIÓN

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS FUENTES DE INFORMACIÓN FUENTES HEMEROGRÁFICAS

FUENTES ELECTRÓNICAS

4. DESCRIPCIÓN DE LAS PARTES DEL SÍLABO
En el cuadro que precede se describe brevemente cada uno de los 10 componentes del sílabo y luego se complementa con la formulación de una metodología para programar dichas etapas, concluyéndose con la propuesta de un sílabo correspondiente a la asignatura de Currículo II, en donde se describe y demuestra cada componente debidamente programado:

PARTES DEL SÍLABO 1. 1. Denominación de la Asignatura

DESCRIPCIÓN

Se precisa el nombre completo de la asignatura

Primera parte de una asignatura, que implica señalar toda la información específica de la asignatura, tales como: Requisito, semestre, créditos, extensión horaria, duración y docente(s) responsable(s) de su desarrollo.

2. Datos Generales

Elemento importante de la asignatura que enlaza el trabajo de microprogramación curricular realizado por el docente de aula con el trabajo de microprogramación o Diseño Curricular que

2. Sumilla

realiza la institución. Es elaborada por cada institución y precisa el área al que corresponde, la naturaleza y el propósito de la asignatura o sea lo que se desea lograr con ella, con relación al perfil del egresado y, finalmente las grandes unidades temáticas que abarca la asignatura. Es la instancia que resume lo que se espera que

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los educandos deben lograr al finalizar el

3. Competencia General

desarrollo de la asignatura, así por ejemplo, la información que han de reconocer, las ideas que deben asimilar, lo que serán capaces de hacer, manejar, cuestionar o resolver problemas, los valores que han de asumir, etc. La competencia general debe estar relacionada con la SUMILLA de la asignatura y EL PERFIL DEL EGRESADO de la Institución. Su formulación se hace empleando la taxonomía de objetivos a fin de especificar los DOMINIOS COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES, así como las CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE correspondientes..

Son desagregados de la Competencia General y constituyen destrezas los y y en conocimientos, afectividades actitudinales) la vida con habilidades, (cognitivas, que deben y

procedimentales

desarrollar los educandos para ser capaces de

4. Competencias Específicas

desenvolverse

éxito,

específicamente, desempeñarse en las acciones laborales propias a su área profesional. Dichas capacidades logra el educando a través del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Es la estructura de la asignatura que contiene los grandes temas o unidades que van configurando el aprendizaje de los educandos. Cada unidad de aprendizaje debe tener sus CONTENIDOS DE APRENDIZAJE , que en sí constituyen las

5.Programación

de

los

CAPACIDADES, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES que debe lograr el educando al término de cada unidad temática , los cuales se formulan considerando los contenidos de aprendizaje conceptuales, procedimentales, las sesiones de actitudinales. Asimismo, las unidades deben especificar las semanas y

Contenidos de Aprendizaje

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aprendizaje, procedimentales los contenidos y cognitivos, actitudinales,

complementándose cada sesión con la verificación de logros y los instrumentos de evaluación. Dicha programación se realiza elaborando matrices para cada unidad temática.

En este componente se ofrece al educando las

6. Estrategias Didácticas

pautas de cómo ha de lograrse el aprendizaje. Identifica las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Este componente está formado por todos los

7. Recursos Didácticos

materiales didácticos que el docente y el educando diseñarán, elaborarán y utilizarán para que se logre el aprendizaje en el educando.

Componentes que consiste en precisar un juicio de valor que refleja logros y diferencias de la enseñanza – aprendizaje. Debe ser una evaluación integral, continua y acumulativa.

8. Evaluación

Integral:

Porque

evaluará

los

aprendizajes

conceptuales, procedimentales y actitudinales. Continua: Porque evaluará la progresión de los aprendizajes de los educandos. Acumulativa: Porque permitirá obtener resultados parciales y finales, en relación a las competencias y capacidades, previas. Este componente incluye las condiciones en donde se realizará la evaluación con su respectiva ponderación.

El contenido de este componente son los diversos documentos o fuentes de información, que podrían se los libros videos, discos compactos, artículos de

9. Fuentes de información

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revistas, diapositivas, páginas en el Web, etc., que los educandos están obligados a consultar a fin de lograr el 100% de las competencias general y específicas de la asignatura. Dicha bibliografía es de tres tipos: Fuentes bibliográficas, fuentes hemerográficas y fuentes APA- 2005. cibernéticas. En su formulación se recomienda considerar el sistema

5. UNA METODOLOGÍA PARA LA MICROPROGRAMACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE
COMPETENCIAS En la programación del sílabo a partir de competencias el autor del presente material sugiere el desarrollo de las siguientes etapas: a. Estudio y Análisis de aspectos básicos del Plan Curricular de la Facultad. b. Formulación de la sumilla. c. Formulación de la Competencia General d. Formulación de las Competencias Especificas e. Programación de los contenidos de aprendizaje. f. Elaboración del Sílabo. A continuación se desarrollan las etapas, precisando las acciones a realizar y complementándose con ejemplos claros y precisos de cada paso:

PASOS
I. Estudio y análisis de aspectos básicos del Plan Curricular de la Facultad de….

ACCIONES A REALIZAR
Identificar la visión de la Universidad • Identificar la visión y misión de la Facultad de…. • Identificar las competencias y/o comportamientos considerados en el Perfil del Egresado. Identificar y analizar el Plan de Estudios de la Facultad de…….

EJEMPLOS

Leer y analiza la visión de la Universidad, la visión y la misión de la Facultad, el perfil del egresado, y el cuadro de asignaturas.

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Sumilla de la asignatura Currículo II: “La asignatura forma parte del área de formación profesional, es de carácter teórico y práctico y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad de docente en el proceso de planificación de las experiencias y/o Oo situaciones de aprendizaje que deberán vivir los educandos. Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspecto sobre el currículo y la planificación curricular. Procesos, elementos y sujetos; II. El diseño Curricular Nacional y la Propuesta Pedagógica; III. La programación curricular y su y su diversificación y IV. Las Unidades Didácticas y su formulación”

• II. Formulación de la Sumilla de la asignatura.

Elaborar la sumilla considerando los siguientes componentes: a. b. c. d. Área al que pertenece la asignatura. Naturaleza de la asignatura. Intención de la asignatura. Unidades de Aprendizaje que conforman la estructura del contenido de la asignatura.

III. Formulación de la Competencia General.

Incluir los 3 componentes de una competencia general: conceptual, procedimental y actitudinal. Utilizar la taxonomía de objetivos (Bloom, Gagné, etc) para seleccionar los verbos que ha de emplearse en la formulación de cada componente de la competencia, tarea que se cumple eligiendo el Dominio de Aprendizaje y su respectiva Categoría de Aprendizaje que se espera debe lograr el educando. Esta acción se realiza relacionando con los contenidos de cada Unidad de Aprendizaje que tiene la sumilla de la asignatura y el Perfil del Egresado. Luego, redactar la Competencia General empleando los verbos en tiempo indicativo, cuidando que dicha redacción sea coherente, clara y precisa.

Competencia General de la asignatura de Currículo II: “Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular y encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, para demostrarlo en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación integral del educando”

IV. Formulación de las Competencias Específicas de la Asignatura

• Iniciar analizando el contenido de la Unidad I de la sumilla y la Competencia General de la asignatura, luego; formular la primera Competencia Específica relacionada con dicha unidad (si es preciso se puede formular más de una competencia para una misma unidad). • La acción anterior se logra, eligiendo el verbo o verbos para formular la (s) competencia (s), cuidando que deben corresponder al mismo Dominio y Categoría de Aprendizaje al que

Veamos las cuatro Competencias Específicas desagregadas de la Competencia General para igual número de Unidades de Aprendizaje que tiene la sumilla de la asignatura de Currículo II:

Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego; establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.

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pertenecen los verbos considerados en la Competencia General de la asignatura respectiva. A continuación, se analiza el contenido de la Unidad II y la Competencia General de la asignatura y se formula la siguiente Competencia Específica, procediendo de la misma manera descrita anteriormente.. En su redacción se emplean verbos en tiempo indicativo, cuidando que dicha redacción sea clara, precisa y coherente.. Nota: De una Competencia General se formula como mínimo 03 Competencias Específicas y, como máximo, las que sean necesarias para asegurar el logro de la Competencia General. Para nuestro caso, se recomienda desagregar de la Competencia General 4 Competencias Específicas, a fin de que cada competencia corresponda a una Unidad de Aprendizaje de la sumilla, tal como se muestra en el siguiente ejemplo: NOTA: Para autoevaluar la correlación de los Dominios y de las Categorías de Aprendizaje consideradas en las Competencias General y Específicas se usa una matríz presentada en el ANEXO 1 • Programar los Contenidos de Aprendizaje elaborando una Matriz de Correlación para cada una de las Unidad de Aprendizaje que contiene la asignatura, con los siguientes datos: a. Número de la Unidad con su respectivo título b. La (s)Competencia Específica(s) c. La temporalización procesando número de semanas y sesiones. d. Los Contenidos de Aprendizaje considerando tres (3) contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, todos ellos distribuidos de manera secuencial, dosificada e interrelacionada en 17 semanas con sus respectivas sesiones según el horario dispuesto. e. Los Indicadores de Logro para cada contenido desarrollado en una Sesión de Aprendizaje. f. Los Instrumentos de Evaluación que se utilizarán para evaluar el logro del aprendizaje de los contenidos de cada sesión.

Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de propuesta para una Institución Educativa.

Muestra en forma práctica el proceso el proceso Programación Curricular especificando su diversificación y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula. Expone el significado de las Unidades Didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.

V. Programación de los Contenidos de Aprendizaje.

VER ANEXO 2 En este anexo se muestra un ejemplo de Programación de los Contenidos de Aprendizaje, conformado por cuatro Matrices de Correlación para igual número de Unidades de Aprendizaje que, para nuestro caso, tiene la sumilla de la asignatura de Currículo II

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Finalizado el desarrollo de las cuatro etapas anteriores, recién se procede con la elaboración del Sílabo, considerando sus 10 componentes, tales como: • Precisar la denominación de la asignatura Anotar los Datos Generales. • Colocar la Sumilla formulada en el paso II. • Colocar la Competencia General de la asignatura, formulada en el paso III. • Colocar las Competencias Específicas de cada Unidad de Aprendizaje, formuladas en el paso IV. • Ubicar la Programación de los Contenidos de Aprendizaje de cada Unidad que tiene la asignatura, en Matrices de Correlación estructuradas conforme las pautas precisadas en el paso V. • Indicar las Estrategias Didácticas: Estrategias de Enseñanza y Estrategias de Aprendizaje. • Colocar los Medios y Materiales: Para el docente y para el alumno. • Indicar el Sistema de Evaluación: ( precisar el proceso) • Señalar las Fuentes de Información según las pautas de APA (bibliográficas, hemerográficas y electrónicas )

VER ANEXO 3 Ver modelo de Sílabos de la asignatura de Currículo II.

VI. Elaboración del Sílabo

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Diplomado en Docencia Universitaria ANEXO 1: MATRIZ DE CORRELACIÓN DE LOS DOMINIOS Y CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS

VERBOS DE LA COMPETENCIA GENERAL Describir

DOMINIOS

CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE

VERBOS DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Define Identifica Muestra Expone Establece Hace Usa Hace Justifica Valora Reconoce Reconoce

Cognitivo

Información

Encontrar

Procedimental

Adquisición

Apreciar

Actitudinal

Valoración

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Diplomado en Docencia Universitaria ANEXO 02

SÍLABO CURRÍCULO II 1. DATOS GENERALES 1.1. Código 1.2. Requisito 1.3. Semestre Académico 1.4. Créditos 1.5. Extensión Horaria 1.6. Duración 1.7. Docente SUMILLA La asignatura forma parte del área formación profesional, es de carácter teórico práctico, y se orienta a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad de docente en el proceso de planificación de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje que deberán vivir los educandos. Su contenido está organizado en cuatro unidades que son las siguientes: I. Aspectos sobre el currículo y la planificación curricular: Procesos, elementos y sujetos; II. El Diseño Curricular Nacional y la Propuesta Pedagógica; III. La programación curricular y su diversificación y IV. Las Unidades didácticas y su formulación. 3. COMPETENCIA GENERAL Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular y encontrar su interrelación con los procesos de previsión, realización y control, para demostrarlo en la programación de diversas unidades didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación del educando. 4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular. • Identifica los componentes del Diseño Curricular Básico del sistema educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego; hace un modelo de Propuesta para una Institución Educativa. • Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular especificando su diversificación y, partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula. : : : : : HT: : :

HP:

TH:

2.

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• Expone el significado de Unidades Didácticas reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego; hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo.

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5. PROGRAMACION DE CONTENIDOS
UNIDAD II: EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y LA PROPUESTA PEDAGOGICA UNIDAD I: LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR COMPETENCIA: Identifica los componentes del DCB del Sistema Educativo, valora el significado de la Propuesta Pedagógica y luego, hace un modelo de Propuesta para una Institución Educativa. COMPETENCIA ESPECÍFICA: Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego, establece y justifica el rol de SEMANA SESIÓN CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular. DE LOGRO CONTENIDOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE INSTRUMENTOS características, Establece y conversa sobre los componentes de DCB. Aprecia LOGRO y justifica los Empleando el DCB DE EVALUACIÓN SEMANA SESIÓN Concepto, CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL 1 componentes DCB: sus Explicación del del contenido Participa en el diálogo sobre Aprecia el contenido del componentes de DCB. sobre dice Participa críticamente 5ta Objetivos competencias componentes. 1 del curso. yAplicación de la la prueba de entrada. curso y asume sus aciertos y el contenido del curso. Ejes, contenidos transversales, prueba de entrada. desaciertos. 2 perfiles del educando, 1ra Concepto de currículo y Demuestra con ejemplos Valora el significado de Con sus propios términos educador y comunidad. 2 planificación curricular. sencillos el concepto de currículo y planificación dice el concepto de Objetivos educativos y currículo objetivo educativo curricular. Hace un y planificación con sus competencias, usando currículo tareaplanificación Usando Asume la y de formular la 1 competencias: conceptos, curricular. la Taxonomía de Bloom. objetivos y competencias. taxonomía de curricular. 6ta componentes, formulación formula Los sujetos y elementos de y Establece por separado, a Justifica a los sujetos y Con ejemplos precisos Bloom, Taxonomía de Bloom objetivos y 1 la planificación curricular: los sujetos y elementos elementos curriculares. distingue los sujetos, competencias. curriculares. elementos y procesos La matriz curricular del DCB: Establece la estructura de una matriz curricular. Colabora curriculares. enseñando la En una matriz 2 Descripción y características estructura de la matriz. curricular explica 2da Los procesos de la Establece la estructura de Aprueba cada uno de los sus componentes. 2 planificación curricular: los procesos curriculares. procesos curriculares. La Propuesta Pedagógica de Muestra la Planteamientos Básicos e 1 una IE: concepto, Dice un ejemplo de Propuesta Pedagógica con todos sus Propuesta Investigación Curricular. componentes e importancia. componentes. Valora cada uno de los Pedagógica que (Continuación) Los 7ma componentes de la elaboró. Formulación de una Propuesta procesos de la planificación Propuesta Pedagógica que 2 Pedagógica: Los objetivos, 1 curricular: Programación e elabora. ejes, valores y los perfiles Implementación Curricular. Encuentra la naturaleza de Discute el significado y Con un esquema demuestra reales e ideales de una IE naturaleza de los procesos la relación de los procesos 3ra (Continuación) los principios los procesos curriculares Formulación de Los curriculares. curriculares. procesos de la planificación pedagógicos (FODA), los 2 1 curricular: Ejecucióndiseños enfoques y y Evaluación Curricular. curriculares de una IE 8va Función y participación de Dice la participación de los Aprecia la participación de Hace un listado de EXAMEN PARCIAL: En un en explica sus componentes, formula objetivos y 1 los sujetos en los procesos sujetos DCB cada proceso los sujetos en cada proceso participación de los sujetos 2 competencias y elabora una Propuesta Pedagógica para la en cada proceso curricular. 4ta de la planificación curricular. curricular. Institución Educativa. curricular. PRÁCTICA 1: Precisa los conceptos de currículo, planificación curricular, elementos y sujetos del 2 currículo. Señala la participación de cada sujeto en los procesos curriculares.

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UNIDAD III: LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR Y SU DIVERSIFICACIÓN COMPETENCIA ESPECÍFICA: Muestra en forma práctica el proceso de Programación Curricular especificando su diversificación y, a partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una Institución Educativa y aula. SEMANA SESIÓN 1 9na 2 1 10ma 2 1 11va 12va 1 2 2 CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Empleando el DCB dice el concepto, clases e importancia de la PC. INDICADORES DE LOGRO

La programación curricular: Acepta el significado, clases e importancia de la PC. concepto, clases e importancia. Los productos de la PC a nivel Aprecia la PC a nivel nacional. de Nacional. Los productos de la PC a nivel Aprecia la PC a nivel de Región. de Regional Aprecia la PC a nivel de UGEL Los productos de la PC a nivel de UGEL. Curricular a instancia de Institución Educativa Aprecia la PC a nivel de IE y aula. Los productos de la programación curricular a nivel de IE y aula. El Proyecto curricular de una IE y de aula: componentes y formularios Participa en la elaboración de un Proyecto Curricular de una IE y aula.

Precisa las acciones que se cumplen en la PC a instancia Nacional, Regional, UGEL, IE y Aula.

Muestra el Proyecto Curricular de una IE y aula.

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UNIDAD IV: LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y L APROGRAMACIÓN CURRICULAR COMPETENCIA ESPECÍFICA: Expone el significado de las unidades didácticas, reconoce sus clases y la tecnología de su formulación, luego hace diversas unidades acorde a la realidad del medio educativo CONTENIDO DE APRENDIZAJE
SEMANAS SESIONES

INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUAL Concepto de Unidad Didáctica: clases La Unidad de Experiencias y su formulación. El Proyecto Articulado: Concepto y características Tecnología formulación Proyecto Articulado. El Modulo de Aprendizaje: características y esquema. La Actividad Significativa concepto, esquema, momentos. (continuación) Tecnología de formulación de una actividad significativa EXAMEN FINAL PROCEDIMENTAL Establece con ejemplos sencillos el concepto y clases de UD. Dice como se formula una U de E. Establece con ejemplos sencillos el concepto y características del PA y dice como se formula un PA. Estructura esquemas Módulos y Sesiones Aprendizaje de de ACTITUDINAL Acepta el significado, clases e importancia de UD. Colabora elaborando una U de E. Aprecia el concepto y característica del PA Participa en elaboración de PA. la En un modelo de M de A y de AS, dice sus significados y características Dice lo que es una UD y precisa sus clases. Muestra la UE que elaboro En un modelo de PA: dice su significado y sus características Muestra el PA que elaboró

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1 13va 2 1 14va 2 1 15va 2 16va 17va 1y2 1y2

Aprecia el significado, características y el esquema de un M de A y de una AS.

Dice como se formula una AS.

Disfruta elaborando una Muestra la AS que elaboró AS. Explica lo que es la UD y sus clases. Demostración de cómo se programan las UD (UA: PA: M: T y AS), precisando sus conceptos, características y esquemas.

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6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS En el desarrollo de esta signatura se empleará la dinámica de grupos para analizar, diseñar, programar y ensayar las unidades didácticas y otros aspectos de la planificación curricular. Los resultados del trabajo práctico serán presentados por los alumnos al pleno del aula. Para ello se realizarán: Lectura e interpretación de temas seleccionados sobre programación curricular Talleres aplicados para reforzar el aprendizaje de los alumnos a un ritmo propio y en lugares fuera del aula. Visitas de estudio técnico y cultural a diferentes centros laborales para permitir el aprendizaje práctico de los alumnos, confrontando la teoría. Eventos fuera del aula para evaluar las competencias de los alumnos en situaciones no programadas. 7. MEDIOS Y MATERIALES 7.1. Para el docente: Multimedia, radiograbadora, máquinas fotográficas, USB. 7.2. Para el educando: Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo práctico, Internet. 8. EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje es un juicio de valor que refleja logros y deficiencias de la enseñanza – aprendizaje. Es integral porque evalúa aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, continua ya que evalúa la progresión de los aprendizajes de los educandos y acumulativa porque permite obtener resultados parciales y finales, relación con las competencias previstas. Se realizan en los trabajos de campo y en situaciones de aprendizaje en el aula. La ponderación será de la siguiente forma: Promedio Final = PUA + PUA II + PUA III + PUA IV Promedio Unidad de Aprendizaje (PUA) = AC(40%) + AP(50%) + AA(10%) AC = Aprendizajes conceptuales AP = Aprendizajes procedimentales AA = Aprendizajes actitudinales 9. FUENTES DE INFORMACIÓN 9.1 Fuentes Bibliográficas 1. Becker, J. (2000). Un currículo abierto, flexible, creativo y divertido. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones. 2. Hernández, P. (2001). Diseñar y Enseñar. Madrid: Marcea S.A. de Ediciones. 3. Román, M. (2000). Aprendizaje y Currículum. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 4. Santiváñez , Vicente. (2007). Diseños Curriculares. Lima: Gráfica Imcahi R.L. 5. Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Madrid: Narcea S. A. de Ediciones. Dr. Vicente Santiváñez Limas 23

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6. Zabala, A. (2004). Del Proyecto Educativo a la Programación de aula. Barcelona: Editorial Graó. 7. Ministerio de Educación. (2008) Diseño Curricular Nacional de EI. Lima Perú. ,

9.2 Fuentes Hemerográficas 1. Revista de Educación, Número 328. (Ano 2002, Mayo – Agosto) MadridEspaña. http.//www.ince.mec.es/revedu/rev328.htm. 2. Contexto Educativo, Revista Digital Educativa y Nuevas Tecnologías Número 10(Año2000,Agosto).Argentina.http.//www.contextoeducativo.com.ar/2000/8/n ota-02.htm. 9.3 Fuentes Cibernéticas Centro de desarrollo sustentable de la Universidad Católica de Temuco. Mejoramiento Curricular. http.//www.uct.cl/cds/23.html. Temuco Lima, agosto de 2009.

________________________________ Docente

Director de la Escuela

Dr. Vicente Santiváñez Limas

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Diplomado en Docencia Universitaria 6. TAXONOMÍA DE OBJETIVOS DE BLOOM Y H. GUILBERT

VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS EN LA ELABORACIÓN DE OBETIVOS Y COMPETENCIAS EDUCACIONALES DOMINIO COGNOSCITIVO INFORMACIÓN - Aparear - Apuntar - Citar - Combinar - Clasificar - Definir - Describir - Designar - Determinar - Enumerar - Exponer - Especificar - Formular - Reconocer - Identificar - Listar - Memorizar - Mencionar - Mostrar - Nombrar - Relacionar - Relatar - Repetir - Reproducir - Registrar - Seleccionar - Subrayar - Recordar DOMINIO AFECTIVO RECEPCIONA - Aceptar - Escuchar - Escoger - Observar - Preguntar - Prevenir - Seleccionar - Separar - Salvaguardar DOMINIO PSICOMOTRIZ IMITACIÓN - Armar - Adherir - Construir - Cuidar - Pegar - Perseguir - Reunir

COMPRENSIÓN - Actuar - Comunicar - Concluir - Deducir - Distinguir - Diagnosticar - Ejemplificar - Explicar - Exponer - Expresar - Generalizar - Inferir - Informar - Interpretar - Parafrasear - Pronosticar - Planificar - Revisar - Resumir - Reafirmar - Trasladar - Trasformar - Transcribir - Simplificar - Traducir

RESPUESTA - Aclarar - Aplaudir - Acrecentar - Ayudar - Aprobar - Cumplir - Contestar - Dar - Discutir - Dedicar Tiempo Libre - Disfrutar - Encomendar - Interesante - Ofrecerse - Seguir - Expresar (sentimientos)

MANIPULACIÓN -Afinar -Arreglar -Arrancar -Cambiar -Conectar -Componer -Coser -Enganchar -Envolver -Esmerilar -Fijar -Jugar -Lijar -Limpiar -Llenar -Recoger -Remover -Serruchar -Tranquilizar

APLICACIÓN -Aplicar -Ilustrar -Administrar -Manipular -Calcular -Modificar -Cambiar -Practicar -Demostrar -Preparar -Describir -Programar -Dramatizar -Producir -Dibujar -Relacionar -Esbozar -Resolver

VALORACIÓN -Apreciar -Promover -Acrecentar -Proponer -Aceptar -Preferir -Asumir -Participar -Asistir -Reconocer -Argüir -Valorar -Compartir -Cooperar -Colaborar

PRECISIÓN -Armar -Enseñar -Calibrar -Contar -Clavar -Guiar -Calentar -Introducir -Conducir -Martillar -Desplazar -Mezclar Desmantelar -Eliminar 25

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Diplomado en Docencia Universitaria

-Interpretar -Inventariar

-Trazar -Usar -Utilizar

-Debatir -Justificar ORGANIZACIÓN -Aceptar -Cambiar -Comprar -Discutir -Desarrollar -Defender -Formular -Juzgar -Prestar -Revisar -Teorizar

-Estructurar -Ejecutar -Emplear COORDINACIÓN -Agarrar -Localizar -Crear -Mantener -Conducir -Observar -Desplazar -Diseñar -Esbozar -Idear -Inscribir -Implantar -Identificar

ANALIZAR -Analizar -Esquematizar -Catalogar -Examinar -Calcular -Experimentar -Combinar -Identificar -Comparar -Ilustrar -Contrastar -Intercambiar -Criticar -Inspeccionar -Descomponer -Inspeccionar -Debatir -Investigar -Diagramar -Probar -Debatir -Relacionar -Discutir -Separar -Dirigir -Subdividir -Distinguir SÍNTESIS -Categorizar -Facilitar -Combinar -Formular -Compilar -Generar -Componer -Modificar -Construir -Narrar -Crear -Planear -Dirigir -Proponer -Diseñar -Proyectar -Erigir -Recomendar -Escribir -Reunir -Esquematizar -Reconstruir -Estructurar -Relacionar -Establecer -Sintetizar -Explicar

CARACTERIZACIÓN -Evitar -Certificar -Controlar -Codificar -Resolver -Resistir -Transformar

ADQUISICIÓN -Conversar -Suplir -Decir -Seguir -Efectuar -Usar -Encontrar -Tener -Enviar -Tratar -Establecer -Guardar -Hacer -Leer -Manipular -Movilizar -Pasar -Prohibir

EVALUACIÓN -Alentar -Apoyar -Comparar -Concluir -Contrastar -Criticar -Dedicar -Discriminar -Explicar -Justificar -Medir -Seleccionar -Sustentar -Tazar

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Diplomado en Docencia Universitaria 7. PROPUESTA DE UNA MATRIZ PARTIR DE COMPETENCIAS PARA EVALUAR UN SÍLABO FORMULADO A

ANEXO 3

FICHA DE EVALUACIÓN DEL SÍLABO A PARTIR DE COMPETENCIAS
I. ELEMENTOS GENERADORES 1. Antes de su elaboración revisó el Plan Curricular de la Facultad, específicamente: • Los fundamentos filosófico, antropológico, social, psicológico, pedagógico y curricular La visión y misión de la Universidad • La visión de la Facultad El objetivo general • El perfil del egresado El cuadro de asignaturas La sumilla de la asignatura Las estrategias didácticas • Los lineamientos de evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje SI NO SI NO

• • • • •

2. Asumió acciones de previsión sobre: • La realidad biológica, psicológica, social y laboral de sus alumnos Su implementación científica y tecnológica El enfoque que le dará a la asignatura • La fuente actualizada de información sobre los contenidos de su asignatura II. ELEMENTOS ESTRUCTURALES (componentes del sílabo) Datos Generales • Contiene los datos de identificación necesarios: Código, requisitos, semestre académico, créditos, extensión horaria, duración y docente Dr. Vicente Santiváñez Limas

SI

NO

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Sumilla Se indica: • El área al que corresponde la asignatura: básica, profesional, especializada y complementaria. La naturaleza de la asignatura: Teórica, práctica teórico y práctica. Propósito o finalidad de la asignatura • Estructura del contenido de la asignatura en unidades temáticas 3. Competencia General de la asignatura Su formulación: Cubre el dominio cognitivo con su respectiva categoría de aprendizaje • Cubre el dominio procedimental con su respectiva categoría de aprendizaje • Cubre el dominio actitudinal con su respectiva categoría de aprendizaje • Guarda relación con la intención y con las unidades temáticas consideradas en la sumilla • Se relaciona con el perfil del egresado • En suma, está redactado empleando la taxonomía de objetivos • Utiliza verbos en tiempo infinitivo 4.Competencias Específicas Su formulación: • Tienen relación directa con los dominios y categorías de aprendizaje considerados en la competencia general de la asignatura.. • Están redactados empleando la taxonomía de objetivos • Guardan relación con cada unidad temática de la sumilla de la asignatura. • Cubren los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada unidad temática de la sumilla del curso. • Guardan correspondencia directa con uno o más competencias del perfil del egresado Dr. Vicente Santiváñez Limas

SI

NO

SI

NO

SI

NO

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Diplomado en Docencia Universitaria

Utilizan verbos en tiempo indicativo. SI NO

5. Programación de contenidos En su formulación: • Se elaboró previamente la matriz de correlación de las unidades, competencias, contenidos de aprendizaje, las semanas, sesiones de aprendizaje, los indicadores de logro y los instrumentos de evaluación. • Se programó las unidades didácticas en base al contenido de cada unidad temática de la sumilla • Cada unidad tiene los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales • Se programó los contenidos de aprendizaje en función a las 17 semanas • Cada sesión tiene contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales y sus indicadores de logro así como sus instrumentos de evaluación. 6. Estrategias didácticas En su formulación • Se precisa la(s) metodología(s) que se aplicará(n) para desarrollar la asignatura. • Se precisa el rol del educando en el desarrollo de la asignatura (estrategia de aprendizaje) • Se precisa el rol del docente en el desarrollo de la asignatura (estrategia de enseñanza) • Se eligió aquellas que coadyuvan al logro de las competencias del sílabo 7. Medios y Materiales En su formulación • Se establece los medios o materiales que utilizará el docente. • Se establece los medios o materiales que utilizará el educando. • Los medios y materiales sugeridos se relacionan con la concepción constructivista Dr. Vicente Santiváñez Limas

SI

NO

SI

NO

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Diplomado en Docencia Universitaria

de las estrategias didácticas 8. Evaluación del aprendizaje En su formulación • Se especifica su naturaleza (juicio de valor). • Se determina sus características (integral, permanente y acumulativa). • Se establece los tipos de evaluación (de entrada, de proceso y de producto) Se precisan los ámbitos en que se aplicará la evaluación • Se establece la ponderación y el criterio para la obtención del promedio final. 9. Fuentes de Información En su formulación • Se presentan por separado las fuentes bibliográficas, hemerográficas y electrónicas. • Se consideran fuentes con una antigüedad de 5 años. • Se redacta en base a una determinada norma o pauta nacional (ITINTEC) o internacional ISO , APA, etc. SI NO SI NO

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