UNIDAD 2.

LOS COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA: DISEÑAR,

IMPARTIR Y EVALUAR.
El estudiante conocerá lo que implica la triple dimensión del proceso de enseñanza-
aprendizaje (diseñar-impartir-evaluar), así como, qué es la planeación didáctica y
cuáles son sus componentes.

Es fundamental que el docente piense, antes de que empiecen las clases, como va
hacer en el transcurso del mismo ya que deberá pensar en los objetivos a alcanzar,
las estrategias y los contenidos a impartir, el método de evaluación, entre otros
aspectos

La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos

que intervendrán en el proceso de enseñanza aprendizaje, organizados de tal
manera que faciliten el proceso de desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en tiempo
disponible para un curso dentro de un plan de estudios.

El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para para la orientación

del proceso de enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de
enseñanza consiste en que va dirigida a un propósito, e incluye las operaciones y
acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificación y sistematización.

LA ENSEÑANZA: La considera de diferentes maneras. Algunos documentos la

presentan como el proceso a través del cual se TRANSMITE o se IMPARTE el
conocimiento; otros, como el conjunto de acciones que DIRIGEN, ORIENTAN o
FACILITAN el aprendizaje de los alumnos. Aquí los términos transmitir, dirigir,
orientar y facilitar, muestran por si mismos la relación íntima entre el proceso de
enseñanza y el quehacer del enseñante. Sugieren además, formas de relación entre
el enseñante y el enseñado con un mayor o menor grado de dominio del primero
sobre el segundo. Estos conceptos de enseñanza están fundamentalmente ligados
a un ámbito escolar.

 Una concepción más avanzada la describen como el proceso mediante el cual

el maestro y los alumnos crean y comparten un ámbito que incluye un conjunto
 de valores y creencias que, a su vez, matizan su percepción de la realidad. Esta
última concepción se inserta en un contexto que propone y analiza diferentes
modelos de enseñanza, sustentados sobre concepciones de hombre, sociedad
y ciencia. Estas concepciones que calificamos como “un poco más avanzadas”,
no limitan necesariamente la enseñanza al contexto escolar y contemplan
además de la relación enseñante - enseñado, mediatizado por el objeto de
aprendizaje, otros elementos y relaciones dependiendo de las concepciones de
hombre, sociedad y ciencia que sustentan los modelos.

EL APRENDIZAJE: Aunque en los conceptos de enseñanza está implicita una

relación de ésta con el aprendizaje, el énfasis se hace en el método de enseñanza
y en ocasiones, como algo desligado del objeto de aprendizaje y que es posible
aplicar en cualquier área del conocimiento, a través de estrategias y técnicas de
enseñanza.

 En contraste con el mayor o menor nivel de precisión respecto al proceso de

enseñanza, cualesquiera que sean sus características, el aprendizaje aparece
en este tipo de posición, como algo indefinido, asimilándose, a veces, al proceso
educativo o a resultados en términos de logros calificados como conocimientos,
habilidades para comunicarse, pensar, relacionarse con los demás,
desarrollarse personal y afectivamente etc. En este sentido se mide la distancia
entre la enseñanza y el aprendizaje.

Ligada directamente a un concepto de currículo flexible se destaca otra concepción

específica de enseñanza:

 Esta la presenta como el proceso organizado a través del cual una persona trata
de comunicar o impartir algunos de sus conocimientos, destrezas o habilidades
a otra. Se le llama también proceso instruccional. Una persona demuestra o
instruye a otra. Una está en la posición de dar y la otra en la posición de recibir.
Se evidencian entonces dos roles. Este concepto se presenta enfrentado al de
aprendizaje, en términos de señalar que el proceso de enseñanza no es igual al
de aprendizaje, criticando la combinación enseñanza-aprendizaje.
El concepto de aprendizaje que se contrapone aquí al de enseñanza, se formula
como un proceso que trasciende al de recibir, presentándolo como un proceso de
internalización el cual una persona llega a comprender. Es un proceso de
experiencias que ayuda a cambiar la percepción del individuo comprometido.

La distinción entre enseñanza y aprendizaje se hace en términos de que no

todo lo que se enseña es aprendido y que el aprendiz se apropia solamente
de aquello que le interesa de la asignatura, de acuerdo con la necesidad que
él sienta que tiene de ese contenido.

Esta asume el PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE como un proceso

integrado. Se sustenta en la premisa de que no hay enseñanza si no hay
aprendizaje. Se acepta que en una situación educativa determinada tenga lugar la
presentación de un contenido, o que inclusive exista un proceso de; pero solamente
habrá enseñanza en la medida en que haya aprendizaje.

En términos muy generales, el proceso enseñanza - aprendizaje se concibe aquí

como el conjunto de acciones que permiten la interrelación entre los elementos que
integran ese proceso. Estos elementos en esta posición, no se limitan al docente, al
discente y al objeto de aprendizaje; incluyen también los medios, las condiciones
histórico-sociales del contexto en que tiene lugar el PEA y el producto del proceso
en diferentes formas. El aprendizaje como uno de los productos del proceso, asume
el concepto que le asigne el enfoque teórico o conceptual y la orientación filosófica
que fundamentan el proceso enseñanza-aprendizaje.

Marquès (2001) nos define el acto didáctico como la actuación del profesor para
facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya
naturaleza es esencialmente comunicativa.

El citado autor circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos

de aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como
condiciones necesarias:
 La actividad interna del alumno. Que los estudiantes puedan y quieran realizar
las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los
recursos educativos a su alcance.
 La multiplicidad de funciones del docente. Que el profesor realice múltiples
tareas: coordinación con el equipo docente, búsqueda de recursos, realizar las
actividades con los alumnos, evaluar los aprendizajes de los alumnos y su
actuación, tareas de tutoría y administrativas

El profesor. Planifica actividades dirigidas a los alumnos que se desarrollan con una
estrategia didáctica concreta y que pretende el logro de determinados objetivos
educativos. Objetivos que serán evaluados al final del proceso para valorar el grado
de adquisición de los mismos.

 Las funciones a desarrollar por el docente en los procesos de enseñanza –

aprendizaje se deben centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan, sepan
y quieran aprender: orientación, motivación y recursos didácticos.
 Los estudiantes, que mediante la interacción con los recursos formativos que
tienen a su alcance, con los medios previstos... tratan de realizar determinados
aprendizajes a partir de la ayuda del profesor.

Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los
contenidos que se tratarán. Marqués diferencia entre tres tipos:

1- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral

operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información
y búsqueda eficaz, metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo
individual y en grupo.
2- Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos,
exponentes de las culturas contemporáneas y necesarias para desarrollar
plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en
la sociedad y mejorar la calidad de vida.
3- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y
esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación
social, colaboración
La evaluación

En educación inicial, la evaluación formativa se concibe de una forma amplia,

considerando todos los aspectos que comprometen las prácticas de educación y
cuidado de una manera integral, y esto, marca una diferencia importante, pues de
manera cotidiana la evaluación estaba ligada a documentos con líneas establecidas
y procesos tradicionales enfocados a conductas finales que respondían a pautas
dirigidas.

Al observar y al leer a las niñas y a los niños en su contexto, es posible escuchar

sus necesidades, sus intereses, sus iniciativas, que permiten evaluar aspectos
como el proceso de transición en el ingreso a los servicios de educación inicial, el
tipo de vínculos que se establecen entre ellos y entre los adultos que le rodean, la
alimentación que disfrutan, los juegos en los que participan, qué aspectos les
entusiasma, cómo van construyendo su autonomía y que le dan situaciones de la
vida cotidiana que se presentan tanto en los servicios de educación inicial, como en
sus hogares.

El informe personal de cada niño y de cada niña es la herramienta individual de

evaluación; esto, conduce a revisar la pertinencia de las intervenciones como
agentes educativos por lo que se habla de la necesidad de la auto – evaluación; es
decir, enfocar la observación y la mirada constante en aspectos como la flexibilidad
de esas propuestas que se les ofrecen: ¿Cuánta ternura somos capaces de
proporcionar? ¿Cómo es nuestra relación con las madres, con los padres, con las
familias, con los destinatarios de la educación inicial? Reconocer aquellos
elementos que cuesta trabajo modificar.

 Una de las formas que se tienen para recuperar esa información lo constituye la
observación que requiere mantener una actitud curiosa en constante escucha,
asignándole además un sentido a eso que se observa.
 Una base sólida para la observación la constituyen los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje del Avance del Contenido del Programa Sintético para
la Fase 1, pues dicha observación se plasma en un registro en el que se
describirá de forma libre lo observado
 La evaluación formativa en la educación inicial atiende a los procesos de las
niñas y los niños considerando su singularidad y enfatizando que el desarrollo
no es lineal ni homogéneo.

Es importante considerar todas las variables que se presentan para favorecer

el desarrollo integral del juego, el aprendizaje del lenguaje, la comunicación,
la exploración del mundo que le rodea, las expresiones artísticas, los vínculos
con las familias, entre otras, sin considerar en términos de logros, sino en
términos de procesos.

FASE 2 EDUCACIÓN PREESCOLAR

La evaluación formativa es una herramienta pedagógica que da pauta a las

maestras y los maestros para tomar decisiones y así alcanzar los propósitos según
las características de los estudiantes.

En preescolar se sugiere realizar evaluaciones formativas enfocándose en evaluar

el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños, por lo que las evaluaciones son
de carácter cualitativo, ya que se valoran las manifestaciones que dan a conocer a
través de sus actitudes, habilidades y destrezas en las que ponen en práctica sus
conocimientos, lo cual permite a docentes reconocer sus aprendizajes.

En estas evaluaciones se describen los avances y dificultades durante las diferentes

actividades de aprendizaje que se les plantea y es aquí en donde el trabajo consiste
en observar con atención su participación y desarrollo de las actividades
propuestas, para así continuar con este proceso de acompañamiento. Por eso, es
importantes para las y los educadores de preescolar, llevar un registro que
acompañe la observación y así les ayude a valorar sus conocimientos sobre cada
uno de los campos formativos, así como su avance a lo largo del ciclo escolar, para
con ello poder realizar una reflexión de los métodos didácticos empleados, pues lo
más importante es conocer cómo va aprendiendo y qué apoyos necesita para a
partir de ello poder plantear otras situaciones didácticas o proyectos que les
permitan seguir aprendiendo.
Para evaluar se puede hacer uso de diversos instrumentos como la observación, el
diario de la educadora, realizar anotaciones en los expedientes de cada niño y cada
niña, además de recolectar y analizar los trabajos realizados por los estudiantes,
registrando la fecha de elaboración y las explicaciones que los niños dan sobre su
trabajo, brindando preguntas específicas para documentar lo que dicen y hacen.

Cada docente tiene experiencia en el tema de evaluación y diversas ideas para

ponerlas en marcha en diferentes proyectos que se propongan, reconociendo en
cada uno de los estudiantes las posibilidades, sus necesidades, así como sus
limitaciones en el marco de una evaluación formativa que hoy propone el nuevo
Plan de Estudios.

FASE 3, 4 y 5 EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación se vive como un proceso riguroso y complejo, que como docentes

deben realizar en diferentes momentos para así determinar los aprendizajes de las
alumnas y los alumnos, y a partir de esto emitir un juicio; sin embargo, la evaluación
es más que un número pues debe considerar el proceso de cada estudiante, en el
que incluso, aquello que se ha considerado como un error se convierta en una
oportunidad para aprender y enfrentar las dificultades.

Desde esta perspectiva, la evaluación implica a los estudiantes como agentes

activos de su proceso de aprendizaje valorando y reflexionando ¿Qué quiero
aprender? ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo puedo mejorar? Entre
muchos cuestionamientos más.

FASE 3, 4, y 5 EDUCACIÓN PRIMARIA MULTIGRADO

Los contextos en los que se encuentran inmersas nuestras escuelas determinan

muchas de las acciones que implementamos con nuestros estudiantes día a día,
conocerla realidad de nuestros alumnos, sus familias, así como de las
características de la comunidad permiten tomar decisiones pedagógicas y
metodológicas para el desarrollo de nuestros proyectos didácticos y es la evaluación
un elemento indispensable en nuestro quehacer docente, es un proceso
fundamental que nos permite analizar los procesos de enseñanza y el aprendizaje
que se realiza en la educación.

La evaluación formativa permite acompañar a los estudiantes en su proceso de

aprendizaje, de conocimientos, habilidades y actitudes; esto, paralelamente, ayuda
al maestro a reflexionar sobre su proceso de enseñanza permitiéndole contar con
referentes para diseñar sus estrategias y actividades.

Las escuelas multigrado tiene aún mayor cercanía con la vida de sus estudiantes
ya que por las condiciones culturales, geográficas y de organización permite
conocer el contexto de la comunidad en la que se encuentran inmersos los alumnos,
posibilitando adaptar proyectos y metodologías acorde a las necesidades situadas,
con el único objetivo de generar un impacto más allá del aula. Estas metodologías
planteadas ahora por la Nueva Escuela Mexicana son flexibles y es la evaluación
formativa la herramienta pedagógica que nos permite tomar decisiones orientadas
a alcanzar los objetivos de acuerdo a las características de nuestros estudiantes.

La Nueva Escuela Mexicana, prioriza a la evaluación formativa como el proceso que

nos permitirá a tomar decisiones correctas en el aprendizaje y la enseñanza de
nuestros estudiantes en cualquier momento de su proceso de aprendizaje, esto sin
duda será una herramienta de enorme potencial y flexibilidad en el proceso
educativo, contribuir a la formación del pensamiento crítico de docentes y alumnos,
a la transformación de crecimiento solidario en comunidad enfatizando el trabajo y
el colaborativo, será uno de los grandes retos de los docentes de nuestros países.

FASE 6 EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Evaluación Formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana se centra en

poder recoger información para poder ayudar a nuestras las y los alumnos a
entender sus áreas de oportunidad para que se conviertan en fortalezas a través de
diferentes instrumentos de evaluación, a través de acciones puntuales en el aula,
de observación tanto de manera puntual, como formal, semiformal, o inclusive,
informal, se puede brindar retroalimentación y establecer un trayecto de mejora
constante y es que la evaluación formativa es un proceso continuo y debe ser
flexible para que se adapte a las diferentes situaciones que se encuentran en los
contextos áulicos.

A medida que los docentes se esfuerzan por integrar una Evaluación Formativa en
el proceso de enseñanza, el aprendizaje de las y los estudiantes se verá fortalecido;
es una manera de potenciar cada una de sus habilidades y de lograr entre todas y
todos establecer poco a poco un progreso de aprendizaje.

A medida que los docentes se esfuerzan por integrar una Evaluación Formativa en
el proceso de enseñanza, el aprendizaje de las y los estudiantes se verá fortalecido;
es una manera de potenciar cada una de sus habilidades y de lograr entre todas y
todos establecer poco a poco un progreso de aprendizaje.

La Evaluación Formativa en los proyecto de aprendizaje de carácter comunitario es

muy importante pues permite que la autoestima de las alumnas y los alumnos se
vea fortalecida, que encuentren los logros y la motivación necesaria para continuar
aprendiendo, realmente es posible decir que la Evaluación Formativa puede ser una
realidad si se centran los esfuerzos comunes, que el Consejo Técnico Escolar sea
un espacio en el que maestras y maestros puedan compartir ideas y de manera
general entrar en un consenso que permita lograr de forma participativa,
comunicativa y dialógica un proceso de aprendizaje en todo el estudiantado.

LA PLANEACIÓN Y LA NEM
Dentro de la línea estratégica referida a la reorganización del sistema educativo, se
establecen las bases estructurales para el establecimiento del Proyecto Escolar
(PE) como instrumento de planeación de la escuela.

Por ello, la presente establece un abordaje a nivel micro y macro, en donde se ubica
la importancia de la planeación educativa como parte de un entorno de cambio
acelerado, que la puede constituir en una ventana de oportunidades, que haga de
los sistemas educativos espacios articulados con los ámbitos económicos, sociales,
culturales y políticos; con una visión tanto global como específica de las dinámicas
de cambio y transformación presentes en su entorno.

La planeación didáctica consiste en planear cada proyecto propuesto en el

programa analítico. Los proyectos mencionados en el programa analítico pueden
ser de 4 tipos:

1) proyectos propuestos por la escuela para abordar problemas propios;

2) proyectos retomados de los libros de texto sin ninguna modificación;
3) proyectos retomados de los libros de texto con modificaciones para que estén
contextualizados a la comunidad; y
4) proyectos retomados de los libros de texto modificados para que sean
interdisciplinarios.

¿En qué consiste la planeación didáctica?

La planeación didáctica consiste en determinar las actividades a realizar en

cada proyecto para abordar el problema identificado, y lograr los procesos de
desarrollo de aprendizaje (PDA) establecidos, buscando la obtención de un
producto pertinente. En las actividades se deben lograr uno o varios ejes
articuladores, y determinar el instrumento o los instrumentos de evaluación que
permitan determinar el logro de los PDA. Además, se agrega el número de sesiones

Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras

(qué competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su
atención en las experiencias que es importante que proponga:

Cuatro campos formativos, los cuales son:

a) Lenguajes;

b) Saberes y Pensamiento Científico;

c) Ética, Naturaleza y Sociedades;

d) y De lo Humano y lo Comunitario.

Estos ejes articuladores son:

 igualdad de género

 fomento a la lectura y escritura

 inclusión

 pensamiento crítico

 educación estética

 vida saludable e interculturalidad crítica.

¿Se deben articular los cuatro campos formativos en la planeación didáctica?

No. No es obligación articular los 4 campos formativos en una planeación didáctica.

Se recomienda que la planeación didáctica aborde PDA de al menos dos campos
formativos o disciplinas, para tener una formación más integral. Sin embargo, el
docente puede elegir trabajar con un único campo formativo o articular todos los
campos si lo considera pertinente y esto ayuda a lograr aprendizajes más
pertinentes y significativos. Si se articulan dos o más campos formativos o
disciplinas, la articulación debe ser natural, en función del problema, no forzada. En
los formatos aparecen los 4 campos solamente para que el docente seleccione los
que considere relevantes en beneficio de los estudiantes, y puede seleccionar
únicamente uno.

¿Qué papel tienen los libros de texto en la planeación didáctica?

Los libros de texto traen proyectos ya planeados, y los docentes los pueden
seleccionar a partir del programa analítico. La planeación didáctica consiste en:

1) planear un proyecto desde cero, cuando es propuesto por la escuela o el docente;

2) determinar cómo se van a implementar los proyectos seleccionados de los libros
de texto, indicando el número de sesiones y la evaluación;

3) adaptar, si es necesario, los proyectos seleccionados de los libros de texto para

que se ajusten a las necesidades de la comunidad; y

4) buscar que los proyectos, en lo posible, sean interdisciplinarios, es decir que

articulen PDA de al menos dos disciplinas, pero esto debe ser de forma natural,
siempre y cuando beneficie la formación de los alumnos

¿Cómo pasar del programa analítico a la planeación didáctica con base en

proyectos?

La planeación didáctica por proyectos se realiza a partir del programa analítico que
es la carta de navegación que se tiene para orientarse en el ciclo escolar (temario
escolar). Esta planeación se puede ir haciendo a lo largo del ciclo escolar. No es
necesario tener la planeación didáctica de todos los proyectos al inicio del ciclo
escolar. Se puede ir haciendo cada mes, bimestre o trimestre, por ejemplo. Los
proyectos de los libros de texto que se retomen a partir del programa analítico,
también requieren una planeación, para que se articulen al contexto de los
estudiantes

¿Qué elementos mínimos debe llevar la planeación didáctica por proyectos?

De acuerdo con la SEP, la planeación didáctica por proyectos debe considerar los
siguientes elementos mínimos:

 Nombre del proyecto

 Propósito
 Campo o Campos formativos
 PDA
 Eje o Ejes articuladores
 Tiempo
 Particularidades de la metodología a desarrollar (enfoque STEAM, aprendizaje
basado en proyectos, proyectos socio formativos, proyectos educativos
comunales, etc.).

¿Se pueden trabajar otras estrategias diferentes a los proyectos?

Si el docente considera que es necesario abordar otras estrategias para lograr los
procesos de desarrollo de aprendizaje en sus estudiantes, lo puede hacer en el
marco de su autonomía profesional. Por ejemplo, trabajar solamente con
organizadores gráficos, hacer juegos, trabajar con sociodramas, implementar los
juegos de roles, entre otras.

¿En qué consiste la metodología de los proyectos socioformativos?

La metodología de los proyectos socioformativos es una metodología de origen

Latinoamericano con muchas contribuciones de los docentes mexicanos. Es
altamente flexible, no exige seguir momentos específicos, aunque se recomiendan
6 de base, y se enfoca en abordar situaciones problema del contexto, buscando
contribuir a mejorar las condiciones de vida del mismo estudiante y su comunidad.
Las situaciones problema se pueden abordar de manera real o simulada. Esto último
sucede cuando no es posible actuar en el entorno, y se crea un contexto similar al
entorno real en el aula o la escuela. En la aplicación, los proyectos pueden darse
por momentos o solamente a través de las actividades. Si se hace por momentos,
se sugieren seis, los cuales son: Nos motivamos, Planificamos, Indagamos,
Resolvemos, Producimos y Socializamos. Además, estos momentos se pueden
cambiar de orden y articular en tres (Nos motivamos, resolvemos y socializamos) o
dividirlos en otros momentos.

¿Qué son los proyectos socioformativos?

Los proyectos socioformativos son una estrategia didáctica que tiene como
propósito articular diversos saberes para resolver un problema del entorno, por
medio de la transversalidad, y así conectar los programas universitarios de
pregrado, postgrado y formación continua con las necesidades del mundo real. Esta
metodología fue propuesta por Tobón desde los inicios del 2000 (Tobón, 2002,
2004) y se basa en el trabajo colaborativo continuo de los estudiantes con los
docentes, articulando actividades individuales y en equipo. Además, a lo largo del
proyecto, los estudiantes se apropian de los saberes y conocimientos
fundamentales de una determinada materia, aunque no de forma lineal, sino en
función de los momentos del proyecto, a medida que se necesiten para resolver el
problema establecido. Esto posibilita que los alumnos aprendan de forma más
activa, participativa y motivante.

¿Se pueden articular varios campos formativos en las metodologías de la

SEP?

En principio la SEP no ha aclarado esto, pero sí se puede hacer. En cualquiera de

las cuatro metodologías sugeridas por la SEP se pueden articular dos o más
campos, siempre y cuando el proceso sea de forma natural y pertinente. Es más,
las metodologías, con base en los estudios de la pedagogía, no son propias de un
determinado campo. Esto significa que en cualquier campo podría aplicarse, por
ejemplo, el Aprendizaje Basado en Problemas, siempre y cuando permita el logro
de uno o varios PDA (procesos de desarrollo de aprendizaje).

Instrucciones: para realizar las actividades dentro del salón de clases en un

horario de 3 a 5 de la tarde de la presente fecha.

 Realizar un análisis de este documento y a modo de resumen establecer lo más

importante en su libreta.
 Realizar a modo de línea del tiempo una presentación de los temas: DISEÑAR,
IMPARTIR Y EVALUAR.

Rubrica: contenido, imágenes, referentes teóricos y creatividad

Hora estimada de entrega de trabajos: 5 pm del día 10 de abril del 2024, no recibo
trabajos después de la hora establecida.
Nota: los trabajos cuentan para calificación del segundo parcial, la mejor línea del
tiempo tendrá dos puntos para calificación parcial (opcional).

Ejemplo:

Ejemplo si lo
Ejemplo si lo
realizan en la
realizan en la
libreta estos
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son
estos son
algunos
algunos
ejemplos
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