Actividades Rectoras Estrategias Florez 2021

Actividades Rectoras: Estrategias didácticas que favorecen el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, de los niños en el grado Transición de la Institución educativa Villa del Sol.
Sara Milena Flórez Aristizábal
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Infantil
Asesor: Catalina Gallego Tobón, Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación (Medellín)
Licenciatura en Educación Infantil
Medellín, Colombia
2021
Citar/How to cite (Flórez Aristizábal., 2021)
Flórez Aristizábal, S. M. (2021). Actividades Rectoras: Estrategias didácticas que

Referencia/Reference
favorecen el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, de los niños en el grado
Estilo/Style: Transición de la Institución educativa Villa del Sol. [Trabajo de grado profesional].
APA 7ma ed. (2020)
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Tabla de Contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 6
Abstract ............................................................................................................................................ 7
Introducción ..................................................................................................................................... 8
1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 12
2 Justificación ............................................................................................................................... 18
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 19
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 19
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 19
4 Marco teórico .............................................................................................................................. 20
4.1 Juego..................................................................................................................................... 21
4.2 Literatura .............................................................................................................................. 22
4.3 Arte ....................................................................................................................................... 24
4.4 Exploración del Medio: ........................................................................................................ 26
5. Estrategia de Enseñanza de lectoescritura .................................................................................. 28
5.1 Enseñar a leer y escribir en educación inicial ...................................................................... 29
5.2 Estrategias didácticas para enseñar la lectoescritura ............................................................ 31
5. 3 Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura ............................................ 32
5.3.1 Técnica de soplado. ........................................................................................................ 33
5.3.2 Técnica de Salpicado. .................................................................................................... 33
5.3.3 Técnica de Crayolado. ................................................................................................... 33
5.3.4 Técnica tizas de color..................................................................................................... 33
6. Metodologías para enseñar la lectoescritura .............................................................................. 34
7. Metodología ............................................................................................................................... 37
7.1 Las notas de campo .............................................................................................................. 39
7.2 Reconstrucción de significados ............................................................................................ 40
7.3 Proceso de observación ........................................................................................................ 41
7.4 Entrevistas ............................................................................................................................ 41
7.5 Diario de campo ................................................................................................................... 42
7.6 Secuencia didáctica .............................................................................................................. 42
8. Resultados .................................................................................................................................. 50
9. Discusión .................................................................................................................................... 51
10. Conclusiones ............................................................................................................................ 52
11. Recomendaciones ..................................................................................................................... 53
Referencias ..................................................................................................................................... 54
Anexos ............................................................................................................................................ 59
Lista de tablas
Tabla 1. Secuencia didáctica 1 ...................................................................................................... 44
Tabla 2. Secuencia Didáctica 2 ..................................................................................................... 46
Tabla 3. Secuencia Didáctica 3 ..................................................................................................... 48

ACTIVIDADES RECTORAS: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL… 6
Resumen
Esta investigación tiene el objetivo de resaltar y reconocer la importancia de implementar

las actividades rectoras en la enseñanza de la lectoescritura, ya que inciden significativamente en
su aprendizaje, ya que generan emociones positivas, agradables, motivan y atraen el interés de los
niños por adquirir este proceso, minimizan barreras y dificultades para el aprendizaje, y posibilitan
un aprendizaje para la vida mas no para memorizar. En este proceso de investigación las actividades
realizadas con los niños, se tuvieron muy en cuenta las actividades rectoras como estrategias
didácticas que favorecen el aprendizaje de la lectoescritura.
Por lo cual se utilizó la metodología de investigación observación participante, como
estrategia de intervención cualitativa en la Institución Educativa Villa del sol, en el grado
transición, ante lo cual como resultado los niños y niñas del grado transición, disfrutaron mucho
de dicho proceso, pues se evidenció en su participación el interés y motivación por realizar las
actividades propuestas.
Palabras clave: Actividades rectoras, estrategias didácticas, motivar el aprendizaje,

minimizar barreras del aprendizaje, observación participante, disfrute, gozo, interés, progreso.
Abstract
This research aims to highlight and recognize the importance of implementing the guiding
activities in the teaching of literacy, since they significantly affect their learning, since they
generate positive, pleasant emotions, motivate and attract the interest of children to acquire this
process, minimize barriers and difficulties for learning, and enable learning for life but not to
memorize. In this research process, the activities carried out with the children, the guiding activities
were taken into account as didactic strategies that favor the learning of literacy.
Therefore, the methodology of participant observation research was used as a qualitative
intervention strategy in the Villa del Sol Educational Institution, in the transition grade, before
which as a result the children of the transition grade, enjoyed this process very much, since it was
evidenced in their participation the interest and motivation to carry out the proposed activities.
Keywords: Guiding activities, didactic strategies, motivating learning, minimizing learning

barriers, participant observation, enjoyment, joy, interest, progress.
Introducción
El presente trabajo tiene el objetivo de comprobar de qué manera inciden las actividades
rectoras; juego, arte, literatura, y exploración del medio, en el aprendizaje de la lectoescritura, ya
que por lo general en las instituciones educativas y colegios, se privilegia el aprendizaje
memorístico, y se olvida que los niños aprenden e interiorizan conocimientos de manera natural,
sin necesidad de memorizar, cuando juegan, asocian letras con elementos de su entorno o contexto,
reproducen su grafía por medio del arte, practican la lectura y escritura, por medio de música,
canciones, obras de teatro, obras de títeres, etc., experiencias que los motivan mucho porque ellos
pueden ser constructores del conocimiento, y favorece que este aprendizaje se lleve a la práctica,
y no quede olvidado, esto permite a su vez que se conecten con el aprendizaje puesto que las
experiencias gratificantes dan apertura al conocimiento.
En este trabajo se realizó la metodología observación participante en la Institución
Educativa Villa del Sol, en la cual se utilizaron como instrumentos de investigación; secuencias
didácticas, notas de campo, entrevista a la maestra, con el grupo de Transición, relacionadas con el
juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, durante las mismas se observó el goce y
disfrute de los niños, los cuales participaron con entusiasmo y compromiso de las actividades, así
mismo, se notó que se sentían agradecidos por las actividades, ya que en la distancia, por medio de
videollamadas, los niños permanecieron alegres, y animados por realizar las actividades. Por
consiguiente, en la entrevista la maestra titular del grupo entrevistada reconoce su importancia.
1 Planteamiento del problema
La enseñanza de la lectoescritura es un proceso que requiere se tengan en cuenta muchos

aspectos que lo impiden o posibilitan, debemos considerar en cómo ayudar a los niños a aprender
estos procesos que determina la escuela ya que es una necesidad impuesta el aprender a leer y
escribir, muchas veces de manera rápida y en edades tempranas sin estar preparados, por ende el
maestro y la familia deben comprender que cada niño tiene un proceso diferente de aprendizaje, y
requiere de muchas ayudas, que el maestro y la familia busquen diferentes métodos para ayudar al
aprendiz, cooperación entre la familia y la escuela, afecto, respeto por sus procesos y así llegar a
la meta del aprendizaje, por esto es importante recurrir a las actividades rectoras pues son
facilitadoras del aprendizaje para que este sea útil y significativo para el niño o niña.
Teniendo en cuenta lo que dice (Fernandez, 2000 & Smith, 1992) niños están en capacidad
de leer no solo el código escrito, ya que antes de iniciar este proceso los niños leen su contexto,
leen imágenes, leen avisos, identifican y relacionan palabras con imágenes, por eso los niños
descifran el mundo antes de que descifren el código escrito, pero esto no sucede aisladamente ya
que los niños y niñas asocian los nuevos aprendizajes con los previos, con todo esto que han visto
de su entorno lo asocian al nuevo aprendizaje enseñado por su maestro(a) , por lo cual debemos
tener en cuenta para la enseñanza de la lectoescritura, sus necesidades, intereses, saberes previos,
ya que esto permite que sea más significativo para los niño(a)s y de esta manera aprender con
mayor facilidad, pues el aprendizaje no se debe encerrar en un aula de clase, si no permitir que los
niños salgan y los asocien a su contexto, a lo que los permea, los afecta, preocupa, llama su
atención, posibilitar que salgan del aula para investigar qué sucede y está en su entorno, para que
pregunten, describan, indaguen, busquen soluciones y finalmente lleguen a dibujar y escribir con
palabras sus pensamientos, emociones y sentimientos, para leer el mundo que les rodea.
Según (Salcedo Romero, 2017) el maestro debe responder a las demandas del contexto de
los niños, los cuales requieren de mucho acompañamiento y creatividad del maestro para adquirir
la lectoescritura pero esto no se debe reducir a recetas para enseñar, si no comprender que es un
proceso y todos los niños no les funciona el mismo método; por ende el maestro está llamado a
buscar diversas formas para lograr que los niño(a)s logren la meta, además indagar las razones por
las cuales el(la) niño(a) no logra el proceso, ante esto el maestro debe implementar diversas
estrategias para lograr el objetivo, sin embargo el maestro no debe estar solo en este proceso pues
el niño muchas veces requiere de mucho acompañamiento por parte de su familia lo cual, lo ayuda
a sentirse seguro con confianza y actitud para aprender, además en muchas ocasiones los niños no
sienten motivación por aprender si se sienten solos en este proceso, si no se sienten seguros de lo
que pueden lograr, si no se sienten amados y acompañados, difícilmente van a poder lograrlo solos,
aunque tenga las capacidades, sino hay interés y acompañamiento es difícil el proceso, así mismo
la maestra debe esforzarse y enfocarse mucho más en aquel niño que no tiene suficiente
acompañamiento, pero no lo debe tomar como una carga o un problema sino como una oportunidad
para reflexionar la práctica porque muchas veces los padres trabajan mucho y no tienen tiempo
para sus hijos o no tienen los conocimientos para apoyar a sus hijos.
Por esto, Se tiene en cuenta que: (Pérez et al., 2007)
Ambos sistemas (familia y escuela) entrelazan sus esfuerzos en pro de los niños. Una
relación de estas características favorece y asegura un mejor rendimiento académico de los
niños, así como un desarrollo integral de su persona, su autoestima y su actitud hacia el
aprendizaje. (p. 17)
Así mismo según lo anterior la escuela como sistema, comprende a los maestros, el
ministerio de educación, el rector, y todos los que estamos en la escuela debemos comprender que
es importante cambiar la enseñanza ya que el mundo ha cambiado y con esto cambian las
expectativas, motivaciones e intereses de los estudiantes, y no debemos quedarnos en la misma
educación tradicional porque así no respondemos a las necesidades e intereses de los niños y niñas,
pues los estudiantes ya no son pasivos en este proceso y hay muchas investigaciones que afirman,
todos los cerebros son iguales en su estructura pero no en su funcionamiento lo que quiere decir
que nadie aprende de la misma manera, y también hay deficiencias en el funcionamiento del
cerebro que impiden el aprendizaje, como dificultades en los procesos básicos; atención, memoria,
percepción, sin embargo esto no ha cambiado en muchos años y quizás es difícil que el cambio
suceda, pero aunque como maestros debemos cumplir un plan de estudios o currículo, normas,
rutinas, podemos implementar diferentes métodos de enseñanza y tener en cuenta los intereses de
los estudiantes para hacer más agradable e interesante este proceso.
Por otro lado Mineducacion, (2005) citado en (Pérez et al., 2007)
Los colegios que integran a las familias obtienen mejores resultados en términos de calidad
de educación, por tanto, se ha transformado en una tarea fundamental que familia y
educación aúnen esfuerzos y trabajen juntos desde el rol de cada uno, con la meta clara de
mejorar los aprendizajes de los alumnos/as. (p. 17)
Según lo anterior el resultado del aprendizaje de la lectoescritura es más fácil para los niños
si sus padres le transmiten seguridad, confianza, les ayudan a sentir interés por el aprendizaje, los
motiva, generando así una predisposición en su cerebro para el aprendizaje, ya que la felicidad que
sienten los niños cuando en su familia los acompañan, los entienden, les ayudan, y se sienten
atendidos, producen señales químicas que permiten el aprendizaje, por el contrario un niño con
miedo, tristeza, angustia, las señales químicas producidas en su cerebro causan dificultad para el
aprendizaje, sin embargo en muchas ocasiones hay un buen acompañamiento por parte de la familia
en el proceso para el aprendizaje de la lectoescritura y este proceso es difícil para el niño porque
fallan algunas capacidades y funciones en su cerebro, las cuales el maestro debe detectar y tener
en cuenta para buscar ayuda de un profesional quien acompañe el proceso y posibilite estrategias
y otros recursos para ayudar al niño quien posiblemente puede tener trastornos o alteraciones a
nivel cerebral que le impiden lograr dicho objetivo, por eso este proceso requiere de un trabajo en
conjunto, y no dejar al niño solo, ya que es un asunto complejo en el cual muchos niños tienen
mucha dificultad para adquirirlo.
A partir de lo que dicen (Trelles, s.f. citado por Chavarría Restrepo et al., 2012) el niño en
su proceso de aprendizaje hacia la lectoescritura adquiere dicho logro de manera muy simbólica,
ya que el niño lee todo lo que está a su alrededor, emociones, sentimientos, acciones de quienes le
rodean, leen situaciones, lugares en los cuales se desenvuelve, sin embargo al principio no lee
grafías, si no que para el todo lo que observa tiene un significado y sentido de suma importancia
para adquirir la lectoescritura ya que el niño podrá asociar los saberes previos a este nuevo
aprendizaje, lo cual se constituye en un aprendizaje significativo importante para que este proceso
sea más sencillo de adquirir.
(Montealegre & Forero, 2006 Luria y Vigotsky, s.f.) Dichas autoras hacen referencia al
proceso que realizan los niños para llegar a la lectoescritura, en el cual los niños comienzan el
proceso como un juego, donde interactúan con los objetos, y les asignan un nombre, así mismo
imitan las acciones del adulto y comportamientos, lo cual les permite empezar a construir el
lenguaje, que asociarán posteriormente a palabras y oraciones, por consiguiente al juego con
objetos e imitar acciones, los niños empiezan a utilizar los gestos, garabateo y dibujo, previo a la
adquisición de la lectoescritura, por esto es tan importante brindar espacios de juego libre, donde
imitan a los adultos e interactúan con objetos y con otros niños, lo cual es un aprendizaje previo
importante para adquirir la lectoescritura porque comienzan a reconocer verbos en las acciones,
imitar expresión de emociones según los comportamientos observados de los adultos
significativos, aprenden letras y palabras al interactuar con los objetos.
Reyes, (2004) citado en Montealegre y Forero, (2006) El desarrollo de la lectoescritura
depende de muchos factores, psicológicos, genéticos, ambientales, lo cual determina la velocidad
con la cual se adquiere este proceso, así mismo el éxito o fracaso depende en la mayoría de veces
del método pedagógico que utilice el maestro quien orienta este proceso, puesto que debe conocer
como aprenden los niños, como es su desarrollo, que habilidades, y conocimientos previos debe
adquirir para llegar a la lecto escritura.
Por otra parte Saracho, (2004) citado en Montealegre y Forero, (2006) proponen que la
enseñanza de la lectoescritura debería ser en contextos naturales donde los niños puedan aprender
de su ambiente mediante experiencias de juego y en la interacción con sus pares, juguetes y
elementos de la naturaleza, donde el niño pueda imitar las tareas adultas, lo cual desarrolla su
lenguaje, y escritura.
1.1 Antecedentes
Estrategias de Enseñanza de la lectura y la escritura(Ochoa Patiño, 2017)

La prensa: más que palabras, construye experiencias de vida En el análisis de este trabajo
de grado de carácter cualitativo, se encuentra que se pretendió utilizar La Prensa en la I.E La Sierra
Sede Villa Turbay. P como una estrategia didáctica para fortalecer el aprendizaje de la
lectoescritura, ya que la prensa es un medio de comunicación muy utilizado socialmente para
informarse, se convierte en una estrategia para que los niños y niñas se informen y construyan de
manera grupal el aprendizaje, por medio de talleres para recolectar información, donde pudieron
compartir historias, experiencias, así como visualizar, leer historias sucesos, y aspectos diferentes
del mundo que les ayuda a enriquecer su conocimiento y comprensión de la lectura y la escritura.
Como resultado de esta investigación encontramos que este recurso de Prensa Escuela permitió
que los niños reconocieran la importancia de la lectura, además de tener mayor interacción con la
prensa, reconocer lo que sucede a su alrededor y en su contexto más cercano, así como potenciar
sus procesos de lectura y escritura, al motivarlos por adquirir este aprendizaje, y mostrarles la
importancia de la prensa para potenciar su proceso de lectoescritura.
(Henao Bravo & Yepes Cardona, 2014) en este trabajo se diseñan estrategias para recoger
información, entrevistas y encuestas, donde participan estudiantes, maestros, directivos de la
institución y padres de familia, en la construcción de la información; y así determinar que deben
hacer las maestras para mejorar el proceso de enseñanza de la lectoescritura y a que demandas
deben atender para facilitar este proceso. Frente a esta investigación se encuentra que los padres de
familia tienen poco conocimiento en métodos de lectoescritura, falta de acompañamiento de los
padres en los procesos de los niños y niñas, Expectativa de los padres frente a Edad idónea de los
niños y niñas para aprender a leer y escribir: 6 años, además los padres de familia tienen la
concepción de que los niños y niñas deben aprender de la misma manera que ellos, memorizando
y uniendo, vocales y consonantes, también silabas para formar palabras , y formar oraciones, sin
embargo se llega a la conclusión de implementar las Tics como eje transformador de la
lectoescritura.
Por tanto (Chavarría Restrepo et al., 2012) Se refieren al paso de transición a primero en la
Corporación las Cometas sede El Pinar del municipio de Bello, en donde hacen un proceso de
observación e investigación, sobre la forma como los maestros llevan a cabo este proceso de
enseñanza de lectura y escritura, ante lo cual identificaron en dicha institución ha sido un proceso
angustiante para los niños ya que se refleja que los maestros no están preparados y no son pacientes
o tolerantes frente a los niños que les dificulta adquirir este proceso, así mismo hacen referencia al
paso de transición a primero como un proceso en el cual al llegar al grado primero deberían seguir
brindando espacios de juego, pues en este grado llegan a un espacio donde deben saber leer, hay
mucha presión por cumplir con tareas y el plan de estudios del currículo, y ya no hay espacio para
el juego, por lo cual las investigadoras proponen diseñar actividades para que los niños sientan este
proceso de aprendizaje de la lectoescritura, y el paso de transición a primero como algo agradable,

significativo y que no se sientan desmotivados.
(Osorio Muriel & Sepulveda Agudelo, 2012) A partir de su investigación en las
Instituciones Educativas San José Maryanet, del municipio de Itagüí, y Padre Roberto Arroyave
Vélez, de San Pedro de los Milagros, observaron que los niños se sienten aburridos y desmotivados
por el aprendizaje de la lectoescritura debido a que su enseñanza se da por medio de métodos que
son mecánicos y memorísticos en los cuales no tienen muy en cuenta aquello que les interesa y
motiva a los niños de 3ero B, además los maestros no tienen muy presente que todos los niños
tienen procesos de aprendizaje diferentes, así mismo esta investigación pretendió observar los
contextos de los mismos, y potenciará su proceso de lectoescritura por medio de la lectura y
escritura de cuentos así como su comprensión.
(Poveda Frade, 2011) Teniendo en cuenta el planteamiento del problema, detectado por la
investigadora, los maestros objetos de dicha investigación, no reconocen la importancia de
potenciar y fortalecer la zona de desarrollo próximo y la conciencia fonológica en el aprendizaje,
por lo cual ha sido de suma importancia para la investigadora enfocarse en la conciencia fonológica
y la zona de desarrollo próximo, por esta razón la metodología implementada por la investigadora
fue realizar capacitaciones entorno al tema.
(Mateus Chacòn et al., 2013) En la IED Juana Escobar, del barrio San Cristóbal, los
investigadores han identificado que los niños provienen de familias sin muchos recursos para
generar un proceso exitoso en el aprendizaje de la lectoescritura, ya que no se alimentan bien y por
esto tienen muchas posibilidades de tener dificultades de aprendizaje, además habitan en lugares
poco propicios para aprender. La metodología implementada consiste en seleccionar un grupo
experimental, el grupo de cuarto, para observación e intervención por medio de estrategias de
lectoescritura, en el cual además, se selecciona un subgrupo de este para realizar un trabajo de
apoyo y refuerzo de la lectoescritura. Como resultado de tal investigación experimental, los niños
que recibieron el acompañamiento se sienten más seguros y capaces de avanzar en sus procesos.
(Gomez Velez, 2011) La investigación se llevó a cabo en la institución The New School,
donde atienden una población con limitaciones audiovisuales y cognitivas, sin embargo hay una
alta demanda para acoger más familias con niños que tienen dificultades en la visión y audición,
además no cuentan con muchos elementos didácticos para atender sus necesidades por eso se crea
la necesidad de implementar nuevas estrategias y recursos, entre ellos se implementan tecnologías
de la comunicación y la información para mejorar las competencias lingüísticas de la población

con dificultades visuales y auditivas.
(Ruiz Vergara, 2018) La propuesta desarrollada por la autora, consistió en continuar con un
proyecto realizado por otros estudiantes para motivar y fortalecer el proceso de aprendizaje en
niños con dificultades de aprendizaje, y discapacidad cognitiva, ya que dicho proyecto consiste en
un diseño de juegos de computador para potenciar dichos aprendizajes, el cual no posibilita el
trabajo autónomo de los alumnos, y son dependientes de un adulto para interactuar con dichos
juegos, por lo tanto la investigadora pretendió fortalecer dichos juegos para permitir que los
alumnos lo realicen de manera independiente, así como complementar el sistema de premios por
puntos para que sea más motivador. Como resultado final, las personas con algún tipo de
discapacidad cognitiva, que interactúan con estos juegos logran tener mayores oportunidades para
superarse, y poder desenvolverse mejor en el medio que los rodea.
(Posso Gordillo & Palta Cortès, 2016) El Propósito de este trabajo fue diseñar un video
juego para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Instituto Tobías Emanuel, a
partir de otro juego de mesa ABCD español, esto con el fin de potenciar la lectoescritura, el
aprendizaje de las matemáticas, la motricidad fina donde se busca integrar a esta población en la
sociedad para que puedan tener autonomía, y sentirse útiles en la sociedad, sin embargo la
problemática que se encontró fue la falta de recursos tecnológicos para llevar a cabo el proyecto,
aun así, la metodología que se implementó fue el diseño de actividades y juegos didácticos en el
video juego para posibilitar un aprendizaje significativo, y como resultado final se sigue
implementando el video juego en la institución para apoyar el proceso de aprendizaje en niños,
jóvenes, y adultos.
(Vanegas Cortés, 2018) La investigadora describe la investigación dada en el Colegio
Parroquial nuestra Señora de Chiquinquirá, en la cual se observó que el proceso de enseñanza de
la lectoescritura, consiste en el dictado, transcripción de textos del tablero al cuaderno, escribir
mucho para fortalecer la lectoescritura, y aprenderse reglas gramaticales, evidenciando que no hay
escritura libre y espontánea, pues solo revisan los dictados y trabajos impuestos, sin embargo
como dice la investigadora, es necesario y pertinente para potenciar su proceso de lectoescritura,
diseñar actividades para que disfruten y de esta manera facilitar y hacer más significativo el
proceso, Como Metodología se utiliza El diario de Campo, Observación, Sistemas narrativos,
Estrategias de producción literaria para fortalecer la producción escrita. Como resultado de esta
investigación, la investigadora encontró que los estudiantes describen sus sueños, sus intereses,
hablan de su vida, de lo que les gusta, sin perder la intención comunicativa y las reglas, por lo cual
se concluye que la escritura se puede potenciar con libertad y espontaneidad.
(Chavarría Restrepo et al., 2012) Mediante esta investigación se reconoce la importancia
de favorecer una transición al grado primero que permita a los niños seguir con las mismas
actividades del preescolar, actividades rectoras como juego, arte, música, literatura, y exploración
del medio, para iniciar el proceso de la lectoescritura de forma agradable, fácil y significativa, ya
que en diferentes instituciones los maestros no están preparados para que el tránsito de preescolar
a primero sea significativo y posibilite que los niños adquieran los aprendizajes necesarios para
iniciar la lectoescritura, además estos maestros y dichas instituciones evidencian como una forma
de enseñar, disciplinar a los niños para que adquieran este proceso sin importar si están preparados
o no, la metodología implementada es la observación e intervención ante los sucesos expuestos.
(Herrera Valdez & Zapata Taborda, 2019) En esta investigación e intervención, se
analizaron previamente las debilidades y amenazas para adquirir el proceso de la lecto escritura, se
observó la mejoría en el proceso de la lectoescritura en los niños de 5 y 6 años, pues se evidencia
que se sintieron más motivados e interesados por las actividades implementadas de dibujo, arte y
escritura rítmica con música, ya que las mismas les permitieron salirse de la cotidianidad, y de la
metodología tradicional de los maestros, relajarse y dejarse llevar por los diferentes sonidos y
melodías, como resultado final, los niños obtuvieron una mejoría significativa en su proceso de
lectoescritura, su forma de colorear, y en su caligrafía, al sentirse motivados y atraídos por las
actividades, se notó el aumento de su interés y atención durante las actividades.
(Ariza Castro, 2015) Esta investigación se desarrolla en la vereda Samaria del municipio
de Ciudad Bolívar, Antioquia, en la Institución Educativa Rural La Ermita, específicamente en los
grados preescolar, segundo y quinto, con un total de 26 estudiantes; 5 del grado preescolar, 11 del
grado segundo y 10 del grado quinto. En esta institución se caracteriza por trabajar la metodología
de multigrado y multi área desde el modelo de Escuela nueva, los estudiantes tienen entre 5 y 14
años. En esta investigación se plantea como metodología, el dibujo rítmico, para fortalecer los
procesos de lectoescritura, partiendo desde el dibujo, el arte y la literatura, según la compositora
Tita Maya, quien considera desde procesos vividos en su niñez, que es muy importante el uso de
imágenes, dibujos y trazos para adquirir este proceso de lectoescritura, además desarrolla otras
habilidades en las dimensiones del desarrollo humano. Como resultado final, se concluye que la
música potencia, la atención y la concentración, activa el interés por aprender, ya que es una fuente
de placer tan necesario como el juego, por esto le permite tener un aprendizaje significativo ya que
su proceso no está siendo forzado sino que genera bienestar, necesario para la adquisición de
seguridad y confianza de las habilidades que posee para aprender.
2 Justificación
El propósito de este trabajo es indagar, como inciden las actividades rectoras, y amenizan
el aprendizaje de la lectoescritura, y resaltar su importancia ya que normalmente se usan
metodologías para la enseñanza aprendizaje de este proceso que muchas veces no se adaptan a los
intereses, necesidades, características de los niños, por lo cual son modelos donde se promueve el
aprendizaje memorístico, sin tener en cuenta que es importante relacionar los nuevos aprendizajes
a los aprendizajes previos de los niños, con los temas que los motivan, por medio del arte, el juego,
la literatura, la exploración del medio, porque son actividades que los atraen mucho, y generan
interés puesto que según
(Jolibert & Sraiki, 2009) los niños aprenden a hacer haciendo, construyen sus aprendizajes
cuando indagan preguntan, y ejecutan acciones, así mismo necesitan aprender en la interacción con
sus pares, y es por eso que la lectura y la escritura debería ser un proceso de construcción en grupo
donde los niños se ayuden entre sí, y puedan construir los textos que les interesa, mas no aquellos
que les son impuestos.
También, es importante conocer del tema ya que es necesario crear un cambio en la
enseñanza de la lectoescritura, para que no sea un proceso mecánico y memorístico, sino darles la
posibilidad a los niños de disfrutar dicho proceso, al aprender jugando, explorando, creando,
leyendo, por medio de las actividades rectoras, ya que estas son estrategias que movilizan y
posibilitan el aprendizaje, pues los niños son sujetos activos del aprendizaje, necesitan moverse,
explorar, leer acerca de lo que llama su atención, jugar, manipular texturas, utilizar todos sus
sentidos para asimilar aprendizajes, pues los niños no son solo cerebro que aprende, sino que el
aprendizaje involucra todo el cuerpo y la mente, emociones, y si esto no es posible se convierte en
un aprendizaje monótono, sin sentido por lo cual no genera interés. Por eso el propósito de este
trabajo es reconocer todas las posibles estrategias y beneficios que nos brindan las actividades
rectoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por lo mencionado anteriormente, surge la siguiente pregunta:
¿Cómo fortalecer el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, por medio de las
Actividades Rectoras; como Estrategias didácticas, con los niños de Transición en la Institución
Educativa Villa del Sol?
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Analizar la importancia de las actividades rectoras; juego, arte, literatura, y exploración del
medio, como estrategias didácticas que favorecen la adquisición de la lectoescritura de los niños
de Transición de la institución Educativa Villa del Sol.
3.2 Objetivos específicos
• Abordar las actividades rectoras como estrategias didácticas que favorecen la

adquisición de la lectoescritura de los niños de Transición de la institución
Educativa Villa del Sol.
• Comprobar la incidencia de las actividades rectoras como estrategias significativas
en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
4 Marco teórico
Teniendo en cuenta el planteamiento de Cobas, Diaz & Navarro (2014) citado en Puñales
Ávila et al., (2017) el aprendizaje de la lectoescritura se constituye como uno de los aprendizajes
más importantes y necesarios para aprender en la escuela, ya que es necesario para interactuar y
vivir en sociedad, porque posibilita el acceso al conocimiento en distintas áreas del saber, la
tecnología, y facilita la comprensión del mundo, los sucesos que acontecen y nos rodean en el
mundo, es decir que el aprendizaje de la lectoescritura nos permite comprender y ser más críticos
de la realidad que acontece alrededor.
(Goodman, 1996) A partir del planteamiento de la autora, es difícil separar los resultados
de la enseñanza del maestro al aprendizaje individual del niño, ya que se tiene la concepción de
que los niños solo aprenden en la escuela, y que sin la instrucción del maestro el aprendizaje no es
posible, pero en realidad los niños aprenden en todos los lugares porque tienen mucho interés por
aprender e indagar ante todo lo que sucede a su alrededor, además los padres de familia y demás
familiares adelantan mucho trabajo para el maestro, porque responden a las preguntas de sus hijos
y les ayudan a comprender lo que sucede a su alrededor, y les posibilitan también aprender a leer
el contexto y palabras en empaques, avisos, al leerle cuentos o contar historias, por esto el niño
tiene muchos conocimientos previos necesarios para comenzar este proceso, así mismo el maestro
debería tener en cuenta que también tiene mucho que aprender de los niños y permitir que ellos
demuestren lo que saben y aporten para la adquisición de la lectura y la escritura.
(Goodman, 1996) En consiguiente, los niños no aprenden a leer letras, silabas de manera
aislada, sino que es un aprendizaje que se construye en la interacción con textos reales, en donde
deben desarrollar estrategias para darle sentido al texto y construir significado, porque en los textos
reales las letras no se presentan de manera aislada, esa es la importancia de propiciar espacios de
lectura y escritura, tanto en el aula como en el hogar del niño donde él pueda sentirse acompañado
y así aumentar su interés por adquirir este logro.
(Goodman, 1996) A partir de lo que dice la autora el aprendizaje de la lectura y la escritura
se fortalece a medida que el niño lee constantemente textos de su interés, además asimila las reglas
de la ortografía de forma natural porque esta es la forma natural de aprender a leer y escribir, así
como se aprende a caminar, caminando mucho, o hablar, hablando o escuchando, por esto es
importante diseñar, y utilizar espacios y actividades para leer y escribir constantemente, lo cual
favorece esta adquisición.
4.1 Juego
Teniendo en cuenta a
(Martin Cardinal & Duran, 2014) el juego es una herramienta prioritaria para que el niño
aprenda ya que el niño no juega para aprender, sino que al jugar aprende porque puede expresarse,
construir, apropiarse del mundo, conocer, experimentar, además la pintura y el dibujo como
actividades rectoras le permiten al niño (a) demostrar sus emociones, experiencias, vivencias, y
todo aquello que hay en su contexto, además mediante el arte y (Martin Cardinal & Duran, 2014)
el juego al conjugarlos el niño puede crear mundos posibles, representar su realidad, liberarse y sin
duda aprende, aunque como maestra en formación soy mediadora del aprendizaje y debo propiciar
estos espacios de juego y arte, con una intencionalidad formativa y enriquecedora para adquirir el
proceso de lectoescritura, puesto que son actividades para el goce y disfrute, también son
estrategias didácticas para propiciar el aprendizaje significativo y romper barreras en el
aprendizaje.
Entonces, dice Malaguzzi (2001), citado en Martin Cardinal y Duran, (2014)

“El juego se convierte en un “contexto de escucha” de las capacidades y potencialidades de
las niñas y los niños, donde las y los maestros y los agentes educativos pueden realmente
reconocerlos desde la multiplicidad de sus lenguajes” (p. 18)
Según MEN, (2014) citado en Montoya Loaiza, (2018) El juego le permite al niño
proyectar su ser, su saber y su querer hacia el mundo exterior, por medio del juego de roles y
simbólico nos damos cuenta que podemos abrir una ventana hacia la lectoescritura, al brindar
espacios para dar guiones a los personajes de sus fantasías, historias y juegos, así el juego se puede
convertir en un excelente medio para introducir al niño(a) al mundo de la lectoescritura, y mantener
su interés vivo. Puesto que el juego es lo que más le interesa al niño se utiliza como una estrategia
didáctica para eliminar barreras de aprendizaje.
Por consiguiente El juego fortalece la lectoescritura por que los niños pueden jugar a
representar personajes y previamente darles expresividad al elaborar guiones escritos, por lo cual
esta es una estrategia didáctica que favorece la lectoescritura y elimina barreras del aprendizaje,
introducir a los niños al mundo de la lectoescritura y mantiene su interés.
Teniendo en cuenta lo que plantea Garvey. (s.f.) citado en Fandiño y Reyes, (2012) .
“El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega.” (p. 35)
Es muy importante reconocer el sentido del juego en el proceso de aprendizaje porque el

niño disfruta mucho el juego y más si es en equipo por lo que como maestras debemos implementar
el juego en la enseñanza de la lectoescritura, porque así se hace más fácil este proceso para los
estudiantes, sin embargo hoy en día muchos maestros no le dan la importancia que merece al juego,
no lo utilizan como una estrategia de enseñanza aprendizaje, pues muchas veces no estudian o
investigan las implicaciones del juego para que un niño aprenda, también es muy rechazado por la
comunidad educativa enseñar jugando, cuando es una característica innata del niño, porque en
muchas ocasiones tienen la concepción de que jugar es una pérdida de tiempo, no sirve, no
funciona, muchos dicen que no tienen tiempo para diseñar juegos, pero quizás se debe a falta de
vocación y pasión por enseñar, aunque muchas veces los maestros quieren cambiar su forma de
enseñar pero el ministerio de educación y las instituciones educativas, no les permiten implementar
y diseñar juegos, porque lo ven como algo innecesario y sin sentido, por tanto es necesario evitar
las mismas técnicas para enseñar como si todos los niños aprenden de la misma manera, además
con el avance de las tecnologías su forma de aprender ha cambiado.
4.2 Literatura
Como lo plantea Brand Pino et al., (2012,)
La Literatura Infantil es fundamental, pues esta brinda diferentes posibilidades

de pensamientos, invita a reflexionar, proponer, intercambiar ideas, invita a la
transformación, al gusto por lo nuevo, lo extraño, intentando despertar en el niño, ese gusto
por lo desconocido, incentivándolo de alguna u otra manera a ir en busca de nuevas

aventuras. (p. 7)
Es relevante reconocerlo ya que la literatura, sobre todo la infantil en el caso de los niños,
es muy llamativa para ellos, pues su variedad de imágenes y color, las historias, lleva a los niños a
escaparse de su realidad porque hay muchos niños que sufren abandono emocional, maltrato,
indiferencia, y una forma de escapar de allí es la imaginación, soñar, por esto es importante utilizar
la literatura como una forma en la que los niños se expresen al máximo, sus emociones,
pensamientos, se liberen de sus tristezas, ya que la literatura tiene muchas formas de
implementarse, elaboración de guiones para obras de títeres, obras de teatro, elaboración de
cuentos, álbumes, historietas, los cuales fortalecen el aprendizaje de la lectoescritura. Por lo tanto
es necesario comprender que el niño no solo aprende a escribir llenando de letras un cuaderno de
planas, dictados, trabajando guías, fichas o escuchando al maestro o la maestra hablar durante
mucho tiempo para enseñar una lección, ya que los niños no son pasivos y construyen los
conocimientos, de forma más significativa cuando trabajan en equipo, al elaborar materiales y
realizar actividades de su interés.
(Fandiño & Reyes, 2012) Considera que la literatura es esencial en la educación inicial,
como actividad rectora, la cual debe ir acompañada de afecto, así mismo los niños son sumamente
sensibles y necesitan explorar, jugar con las palabras, cantar, descomponerlas para aprender, por
esto la literatura debe estar muy presente en la educación inicial para motivar el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura.
A partir de lo que dice (Perlaza cuero & Valencia González, 2019) dentro de la literatura
como actividad rectora que potencia la lectoescritura hay algunas actividades que se vuelven
medios muy valiosos para fortalecer el aprendizaje, por ejemplo está el libro álbum, mediante el
cual el niño puede ser participe y construir conceptos y lenguaje, asociar imágenes con palabras
este método es muy importante porque motiva al niño, lo lleva a movilizarse e investigar, asociar
conocimientos previos con nuevos, y plasmar y describir toda su experiencia allí, por medio de
dibujos y escritos que le permiten poner en práctica la lectoescritura.
Así mismo Osorio (1994) citado en Brand Pino et al., (2012) afirman que:
“La construcción de la lectoescritura mediante la literatura debe implicar la creación de situaciones

de aprendizaje significativas para favorecer las interacciones comunicativas” (p. 10).
Por lo cual es importante crear situaciones en las cuales los niños sean protagonistas activos
del aprendizaje, hacerlos sentir importantes en el proceso de enseñanza en la lectoescritura y
motivarlos mucho mediante actividades donde ellos puedan participar activamente lo cual
posibilita que se sientan más motivados por aprender, por ejemplo hacer espacios para construir
textos, guiones que pongan en práctica con obras de teatro, títeres, historietas según sus intereses,
permitiendo así que sean muy activos en este proceso, llevando a la práctica los conocimientos
adquiridos, que sean actividades incluyentes donde todos los niños participen y se interesen por
aprender.
4.3 Arte
Según dice (Cardenas Restrepo & Gòmez Diaz, 2014) el arte es uno de los medios que
permite potenciar y favorecer el lenguaje, necesario para iniciar la lectoescritura, porque se pueden
utilizar múltiples estrategias didácticas en el arte para potenciar los procesos de lectoescritura,
como las canciones y rondas infantiles, juegos de tradición oral, literatura infantil, coreografías,
teatro, juegos de movimiento, puesto que es un proceso que en muchas ocasiones es difícil de
adquirir para algunos niños por diversas problemáticas en su desarrollo cognitivo, físico, motor,
emocional, su contexto, y entornos más cercanos, puesto que algunas veces (a) no cuenta con un
adecuado acompañamiento por parte de los maestros y su familia, pues el afecto y la comprensión
juegan un papel fundamental para aprender la lectoescritura.
(Gaspar Castañeda & Zambrano Martinez, 2018 Emilia Ferreiro, 1997) Por consiguiente
las autoras hacen referencia a la importancia del arte para la enseñanza de la lectoescritura, para
ello resaltan utilizar el dibujo, la pintura, las obras de teatro, la música, como actividades que les
permite expresarse y vincularse con la lectoescritura.
En consecuencia (Gaspar Castañeda & Zambrano Martinez, 2018) identifican que los niños
necesitan expresarse por medio de la escritura espontánea donde crean sus propios cuentos, y
construyen sus propias historias, donde ellos mismos representan estas historias, lo cual los motiva
mucho por leer y escribir, y fomenta el aprendizaje de la lectoescritura.
De la misma forma (Calderón Correa et al., 2017) expresan la importancia de plantear una
buena actividad, la cual proponen desde dar un espacio de tiempo suficiente para realizar trabajos
y al mismo tiempo explorar, lo que permite más adelante nuevos cuestionamientos o preguntas que
poco a poco van despertando en los estudiantes un interés por conocer y darle explicaciones al
mundo circundante. Igualmente mencionan las actividades como ocupaciones activas que
satisfagan las necesidades de los niños desde la recolección de información y la sistematización de
esos acontecimientos vividos
Además Ceballos y Gordillo Hernández, (2018, ) expresan que el arte brinda la posibilidad
a los niños de explorar con diferentes materiales de la naturaleza, palos, piedras, agua, tierra,
además de las frutas, vegetales y demás alimentos que permitirán a los niños explorar con sus
sentidos, desarrollar la creatividad, la atención, la concentración, ya que se pueden retomar
múltiples conceptos y enseñanzas por medio de dichos elementos, que atraen mucho su interés,
por lo cual, experimentan experiencias significativas que a su vez potencia los procesos de
lectoescritura porque los niños asimilan el nombre de los elementos con los cuales interactúan y
luego las asocian a una palabra, lo cual les ayuda para fortalecer su motricidad fina, adquirir
conocimientos previos para la lectoescritura.
También, al mezclar, amasar, observar, experimentar elementos de la naturaleza y
diferentes texturas del entorno y los alimentos, el niño se emociona por aprender, pues el niño no
es pasivo en este proceso, sino que requiere utilizar todos sus sentidos, la construcción grupal y el
movimiento para que estos conocimientos no se olviden fácilmente, además todos los niños se
diferencian en su estilo de aprender, siendo importante que la maestra ofrezca múltiples
experiencias a los niños que les sean útiles para su vida, y sobre todo se vinculen con sus
necesidades, e intereses.
(Ceballos & Gordillo Hernández, 2018)
El arte no consiste en solo rasgar papel o pintar, no solo se potencializan realizando

estas Prácticas tan comunes en el aula de clase, ¿Por qué no implementar el arte culinario
con los Niños? Las maestras tienen la tarea de explotar y hacer ese espacio algo motivador,
lleno de experiencias significativas para los niños y las niñas ir más allá de lo que ya existe
y poder darles un toque mágico y poco común a las prácticas educativas dándole uso y vida
útil a elementos novedosos que nos ofrece el mundo donde vivimos. (p. 21)
Teniendo en cuenta su opinión, es muy importante ser más creativas e innovadoras en la

enseñanza de la lectoescritura pues muchas veces caemos en el error de copiar e imitar técnicas
usadas para enseñar por otros maestros, pues así unificamos a todos los niños como si todos
aprenden de la misma manera e ignoramos que un aula de clase está llena de mundos y
posibilidades diferentes pues cada niño(a) trae un baúl lleno de experiencias desde su entorno más
cercano que es su familia y su historia de vida, por eso no es válido usar una sola forma de
enseñanza para todos, porque en el mundo hay mucho por indagar, para innovar cada día en nuestra
forma de enseñar, pues muchos niños necesitan más ayuda, motivación, y apoyo en este
aprendizaje de la lectoescritura, que es lento y difícil de adquirir para muchos niños, por eso se
recurre al arte culinario y actividades más didácticas como una forma de potenciar la motricidad
fina, ya que rasgar papel, pegar, ensartar, o enrollar no son experiencias que todos los niños
consideren muy significativas, porque sus intereses han cambiado, y se requiere innovar para
potenciar la atención, concentración, aspectos muy necesarios para leer y escribir.
4.4 Exploración del Medio
Igualmente, teniendo en cuenta a, Malaguzzi (2001) citado por Fandiño (2014) es de suma
importancia presentar actividades de exploración en el medio en las cuales el niño o niña puedan
explorar, hacerse cuestionamientos, recolectar información del medio, sistematizar esos
acontecimientos vividos en el medio ya que esto le permite construir aprendizajes en donde pueda
hacerlos prácticos, a partir de la escritura de un diario en donde expresen los sentimientos
emociones, experimentados durante las actividades de exploración, por ende esta actividad de hacer
diarios luego de las vivencias en la exploración del medio, potenciará su lectoescritura, ya que
además de escribir los niños pueden leer los diarios de sus compañeros, y de esta manera su
aprendizaje será útil para sus vidas, socialización y construcción en conjunto de conocimientos
puesto que todos los niños tienen puntos de vista sobre el mundo diferentes.
De la misma manera Fandiño Cubillos, (2014) cita a Dominguez,(1997) y comentan que
El niño aprende y conoce el mundo al interactuar con él , salir del aula y observar los sucesos que
acontecen en la naturaleza y el mundo, vivir experiencias de interacción con la naturaleza, explorar
en ella por medio de sus sentidos, esto propicia aprendizaje para los niños, ya que ellos todo el
tiempo preguntan, todo el tiempo observan, y analizan, por esto los maestros debemos aprovechar
toda su curiosidad, para transversalizar todos los contenidos del currículo mediante clases al aire
libre, paseos, excursiones, donde los niños viven experiencias inolvidables que directamente los
lleva a aprender, pues el niño es un sujeto activo del aprendizaje, y necesita salir del aula, dejar la
silla, utilizar todos sus sentidos para que el aprendizaje sea más significativo, ya que de otra manera
se olvidaría. Por esto dichas experiencias pueden ser una excusa para que el niño(a) lea y relacione
los elementos, sucesos de la naturaleza, y todo lo que observa en el entorno con palabras que la
maestra le dará a conocer, será una excusa para el niño expresar estas vivencias por medio de
dibujos, palabras, cuentos inventados por ellos, historias, diarios de campo, y así llevar a la
escritura y la práctica todo lo vivido, para hacer estos aprendizajes de gran utilidad para sus vidas.
Por consiguiente, como lo plantean (Calderón Correa et al., 2017) es importante identificar
los saberes previos de los niños, tener en cuenta sus intereses, gustos, necesidades, dificultades y a
partir de ahí crear actividades didácticas que les permita investigar, experimentar, jugar,
interactuar, darle sentido al aprendizaje de la lectoescritura porque esta se puede poner en práctica
por medio de la escritura en diferentes texturas de la naturaleza, también podemos potenciar su
creatividad al ofrecerles espacios para leer su entorno, describirlo, plasmar todo lo que les suscita,
generar experiencias significativas con elementos de su interés donde puedan crear, construir
imaginar, y luego convertir las experiencias en palabras, crear cuentos, álbumes, historietas,
dibujos, representaciones y todo lo que potencie este proceso de lectoescritura pero desde el goce
y disfrute que genera la exploración del medio.
5. Estrategia de Enseñanza de lectoescritura
De la misma manera Solè (2002) citado por Diaz Camargo (2019), resalta la importancia
de que el estudiante entiende y comprende la lectoescritura en la vida cotidiana, en sus diferentes
contextos, así mismo destacan la importancia de promover la lecto escritura a partir de situaciones
que los afectan.
También Diaz Camargo (2019) cita a Fumero (2001). Plantea que la lectura no solo es
posible mediante los libros, sino que también está en las relaciones del niño en la vida cotidiana, y
en la interacción con el mundo, ya que implica comprender lo que sucede alrededor, además afirma
lo importante de permitir que hagan una lectura y escritura más eficaz, si el maestro se enfoca en
sus necesidades e intereses.
Además el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura, Según (Goodman, 1996)
nace de la necesidad de la sociedad de comunicarse y expresar de forma oral y escrita, diversidad
de pensamientos, creencias, conceptos, ideas, reflexionar. Comienza este proceso desde que el niño
escucha hablar a sus padres en el vientre materno, durante los primeros meses de vida y en adelante
es una construcción en la que juega un papel fundamental la interacción con los adultos y sus pares,
así mismo al permitirle vivir experiencias de dibujo y arte, comienza sus primeros pasos para
aprender a leer y escribir ya que este proceso debería iniciar desde el dibujo y garabateo para que
sea más fácil llegar a reconocer grafías, así mismo el niño debería disfrutar de un ambiente propicio
donde disfrute a menudo la lectura de cuentos e historias de su interés ya que es muy importante
para que este aprendizaje sea significativo y fácil de adquirir.
Aguirre de Ramírez, (2000) cita a Smith, (1999)
Los niños no se convierten en lectores gracias a las metodologías. Los niños aprenden a leer
cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros
y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer. Las
condiciones también incluyen sus propias y únicas personalidades, su autoimagen, su
manera de ser, intereses, expectativas y comprensión. (p. 3)
Por tanto los niños tienen unas condiciones adecuadas para adquirir el proceso de la
lectoescritura, cuando en su ambiente, están rodeados de libros, así mismo les leen constantemente,
y les brindan experiencias de lectura en la cotidianidad, así como resolver sus preguntas, ¿qué dice
ahí?, por consiguiente la relación con la persona que lo acompaña en este proceso también es de
suma importancia.
5.1 Enseñar a leer y escribir en educación inicial
(Solís Zañartu & Paz Baeza, 2016 citan a Sulzby, 1989) por lo cual, debido a lo
mencionado por las autoras. En la Alfabetización emergente el niño posee una necesidad interior
de aprender, construye letras y números según el material impreso y experiencias lingüísticas
significativas por eso requiere un nutrido ambiente letrado, para ello es necesario permitir que los
niños interactúen con textos que encuentren en su vida cotidiana. Brindar experiencias con libros
y textos impresos, estas experiencias le permiten construir gradualmente conceptos de
lectoescritura.
De otra manera Maco Inga & Contreras Solís (2013) citan a Ferreiro (1986)
Los educandos deben construir saberes complejos al aprender a leer y a escribir.

Esto, a su vez, implica que hay complejidad en la enseñanza, y como las y los maestros,
tenemos una cuota de responsabilidad cuando nuestros estudiantes “no leen o escriben
bien”. El por qué y el para qué enseñamos a leer y a escribir son determinantes, no sólo en
cómo aprenden nuestros niños y niñas; sino, en cómo enseñamos. (p. 69)
En la misma línea Maco Inga y Contreras Solís, (2013), expresan que
Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos
buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar
información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus
preocupaciones, buscando argumentos para defender una posición con la que están
comprometidos o para rebatir otra que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer
otros modos de vida, identificarse con otros autores y personajes o diferenciarse de ellos,
correr otras aventuras, enterarse de otras historias, descubrir otras formas de utilizar el
lenguaje para crear nuevos sentidos. (p. 70)
Tambien Maco Inga y Contreras Solís, (2013) tienen en cuenta a la Unesco (2005) para
resaltar que el aprendizaje de la lectoescritura es lo más importante y necesario aprender, ya que
es la base de la educación básica y por eso se requieren de estrategias de enseñanza aprendizaje
dinámicas, interactivas, protagonizadas por los propios estudiantes, pensando en sus intereses y en
motivarlos mucho, evitando así estrategias como la memorización, para posibilitar la construcción
y el desarrollo del pensamiento.
Así mismo Mora, (2009) citado en Pérez Ruíz y La Cruz Zambrano, (2014,)
“Por eso las estrategias de enseñanza aprendizaje son el conjunto de decisiones que toma el
docente como facilitador del aprendizaje para orientar y promover el proceso de sus alumnos
considerando sus intereses, oportunidades y capacidades” (p. 4).
En tanto se refiere a las estrategias de enseñanza aprendizaje como un asunto en el cual el
maestro debe promover aprendizajes significativos y ayudar a los estudiantes a adquirir la
lectoescritura y lograr todos los objetivos de aprendizaje, Por otro lado hacen énfasis en la
importancia de emplear instrumentos flexibles para posibilitar un aprendizaje consciente , así como
actividades didácticas que motiven y hagan interesante el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, teniendo en cuenta que un método tradicional de enseñanza, no asegura que todos
los niños aprendan, de ahí la importancia de implementar diversos métodos, investigar, buscar
estrategias que se adapten a sus necesidades porque todos los niños aprenden de manera diferente.
Por consiguiente consideran las estrategias de enseñanza aprendizaje como un conjunto de
actividades, técnicas y medios que el maestro debe planear y diseñar según los intereses y
necesidades de los estudiantes para facilitar su adquisición del conocimiento y hacer más efectivo
este proceso. Sin embargo resalta que los maestros deben prepararse para este proceso, investigar,
autoevaluarse en cuanto al proceso de los estudiantes y como influye su acción en ellos, y, según
sea conveniente implementar los ajustes que sean necesarios, además determinar qué acciones se
deben tomar o cambiar que puedan facilitar este proceso de lectoescritura.
Por consiguiente expresan que el proceso aprendizaje de lectura y escritura son

complementarios ya que no solo implican adquirir un dominio del sistema alfabético de escritura,
o un simple acto de lectura. Por tanto es necesario hacer de la lectoescritura un acto social, donde
se promuevan espacios para leer y escribir, y se motiven a los niños a hacerlo, además estos
procesos permiten que se amplíen sus conocimientos y su forma de pensar cambia, ya que con la
práctica constante adquiere habilidades, y una mayor comprensión de lo que le rodea. De igual
manera mediante la adquisición de dicho proceso se aprende a comprender, comunicar, expresar
ideas, emociones, sentimientos, de manera escrita. Siendo necesario formar los niños en el
aprendizaje de habilidades como escribir textos de circulación social para adaptarlos a diversas
situaciones comunicativas, para vincularlos a situaciones que acontecen en su entorno, favorecer
la escritura de textos de su interés, implementar juegos de roles donde los niños deben poner en
práctica la lectoescritura, ya que si el aprendizaje no se pone en contexto pierde el sentido y la
emoción.
De forma similar Conforme a lo que dice Cazden, (1986) citado por (Montealegre &
Forero, 2006) en el desarrollo de la lectoescritura intervienen una serie de procesos psicológicos
como la percepción, la memoria, la atención, la cognición, metacognición, capacidad inferencial,
la conciencia entre otras. Además la motivación es un elemento clave para resultados óptimos en
el aprendizaje de la lectoescritura, pues es necesario realizar actividades interesantes generando un
alto grado de participación de los estudiantes y produciendo una mayor confianza sobre sus
capacidades, así mismo será necesario ser pacientes, comprensivos, interesarse por las dificultades
del alumno para que al sentirse importante y atendido, surja el deseo de aprender.
5.2 Estrategias didácticas para enseñar la lectoescritura
(Maco Inga & Contreras Solís, 2013) señalan que enseñar a leer y escribir es un proceso
que implica, diseñar en el aula situaciones reales para que puedan relacionarse con distintos tipos
de texto y así tener un propósito de lectoescritura y progresar como lectores.
A su vez citan a ( Ferreiro, 1986, citado por Maco Inga & Contreras Solís, 2013) quienes
indican la responsabilidad que tenemos en el aprendizaje de los estudiantes con respeto a la
lectoescritura, ya que debemos indagar el porqué y el para qué enseñamos a leer escribir, lo cual
es determinante para el éxito en este proceso, no solo el preguntarnos el cómo aprenden sino como
enseñamos y que estrategias implementamos para que todos tengan éxito en el proceso, teniendo
en cuenta que para cada niño será necesaria una estrategia de enseñanza diferente, o adaptación de
las actividades diseñadas puesto que todos tienen su forma particular de aprender.
De igual forma(Montealegre & Forero, 2006) Hacen referencia a
La escritura mnemotécnica indiferenciada, corresponde a trazos diversos con significado

subjetivo para el niño, los cuales sirven para recordar algo que se intentó registrar. Es el
primer eslabón firme para llegar a la futura escritura, al reproducir todas las frases por medio
de garabatos o líneas que no significan nada. Las marcas recuerdan que hay una frase para
recordar, pero no reseñan lo que dice la frase. (p. 4)
Como lo mencionan es una estrategia que utilizar para llegar a adquirir la lectoescritura, ya
que esta se adquiere en contexto, escribiendo lo que sea interesante, mas no lo que sea impuesto
como el aprendizaje de las letras.
5. 3 Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura
(Diaz Camargo, 2019,)
Son de gran relevancia porque son instrumentos para ayudar a las familias, en los procesos
de acompañamiento a sus hijos, para que de esta manera puedan contribuir al proceso de
formación de los niños. Son estrategias adecuadas, pertinentes e innovadoras; ya que
facilitan el proceso de aprendizaje. Para que los niños puedan adquirir hábitos de lectura y
escritura convenidos y así logren desarrollar su lenguaje oral y escrito de manera
significativa. (p. 10)
La investigadora, señala la importancia del acompañamiento de los padres a sus hijos, ya

que de esta manera contribuyen al proceso de aprendizaje de los mismos. Además propone
diferentes técnicas de escritura y dibujo por medio del arte, los cuales promueven la escritura y
dibujo libre, resalta la importancia de que los padres acompañen este proceso en el hogar puesto
que así los niños adquieren con mayor facilidad hábitos de lectura y escritura. Técnica de dáctilo
pintura: Creación de dibujos y textos utilizando los dedos de las manos y los pies, uñas, nudillos,
palmas de las manos y los pies.
5.3.1 Técnica de soplado.
Escribir y dibujar por medio de la técnica de soplado con pinturas sobre papel, por lo cual
los niños realizan una escritura libre.
Técnica de Escurrido: Es una técnica en la que a partir de la exploración de imágenes, se
realiza escritura y dibujo libre con la técnica de escurrido.
5.3.2 Técnica de Salpicado.
Crean textos con coherencia, teniendo en cuenta la gramática, ortografía, a partir de siluetas
de imágenes prediseñadas, creación de diferentes imágenes a partir de siluetas prediseñadas; pero
utilizando la técnica del salpicado.
5.3.3 Técnica de Crayolado.
Promueve el uso de crayolas, en dibujos, al mismo tiempo resalta la importancia de motivar

a los estudiantes para que expresen su imaginación y creatividad.
5.3.4 Técnica tizas de color.
Se promueven los trabajos pictóricos por medio de tizas de color, además se motiva a los
estudiantes para crear textos a partir de creaciones pictóricas con sentido y significado.
Así mismo Jimenez,(2014) citado por Onatra Castillo, (2016) indican que las actividades
artísticas tienen un vínculo con el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, por eso facilitan la
adquisición de la lectoescritura, así mismo permiten la coordinación óculo manual, para facilitar
habilidades de lectura y escritura así como la grafo motricidad.P.56
6. Metodologías para enseñar la lectoescritura
(Osorio Muriel & Sepulveda Agudelo, 2012).
La lectura de cuentos es una herramienta para la construcción de conocimientos, saberes y

experiencia. Además, se convierte en el vínculo perfecto para acceder al mágico mundo de
las letras y así, a la lectura de todo tipo de texto. La lectura se concibe como una actividad
que se enlaza con el aprendizaje y se presenta como un hecho cotidiano y gratificante que
enriquece la existencia, proporciona placer, conocimiento y compañía para quien lee. (p. 5)
Así pues el autor reconoce la importancia del cuento como una herramienta para construir
conocimientos y experiencia, además es importante porque es un vínculo para iniciar en la
lectoescritura, si se realiza en la cotidianidad, y se enfoca en lo que le gusta leer al niño, motiva al
niño por aprender a leer y escribir.
En la misma línea Fandiño y otros (2010) citan a Onatra Castillo, (2016)
El arte rompe con la tradición de una escuela ligada a la preparación y enseñanza de la

alfabetización (lecto-escritura) como elementos primordiales de la educación inicial, y
posiciona la experiencia artística como aspecto relevante en el trabajo pedagógico de la
escuela al favorecer y desarrollar los múltiples lenguajes expresivos de los niños y las niñas
en sus primeros años de formación escolar. (p. 39)
Por consiguiente, el arte es una excelente estrategia para la preparación a la lectoescritura,

ya que posibilita la libre expresión de los niños en sus primeros años de escolarización, por medio
de la utilización de talleres de arte como experiencias pedagógicas.
En tanto ( Aguirre, 2010, citado por Onatra Castillo, 2016,)
Es tarea de la escuela preocuparse desde los primeros años por ligar la creatividad y el
placer, al gusto por descubrir, de leer y de escribir, en vez de centrarse en el uso de
estrategias dirigidas a identificar contenidos y extraer datos, en tareas repetitivas y en
ejercicios que no plantean nada nuevo a los alumnos, lo que les coarta la posibilidad de
imaginar, pensar y aprender. (p. 58)
Además (Alonso Sánchez, 2008) Resalta la importancia de la biblioteca como una estrategia
para iniciar la literatura infantil, así como otras estrategias y actividades para su utilización; por lo
cual señala la necesidad de fortalecer la lectura de cuentos, aprovechar en el diario vivir los
mensajes que se observan en el contexto, puesto que la falta de comprensión en la lectura y el
simple desciframiento de códigos, desmotivan el aprendizaje y llevan al fracaso escolar.
Así mismo resalta la importancia de la biblioteca escolar o la biblioteca de rincón en el aula
para acercar a los niños a la motivación por la lectura, y acercarse al conocimiento de diferentes
áreas.
Ante lo cual, sostiene que es importante desescolarizar la lectura y promoverla en diferentes
espacios cotidianos, como visitar la biblioteca, y generar espacios agradables para leer fuera de la
escuela, leer o crear actividades divertidas, para generar el placer por el aprendizaje de la
lectoescritura.
También (Quintero Ruiz, 2019) expresa que existen diferentes métodos de arte, para
practicar la escritura; Bits de Grafo motricidad, Bits de Abecedario, Bits de Ortografía, Escritura
libre, juegos de escritura, Escritura Cooperativa, también propone utilizar letras de lija, escritura
por medio de alfabeto móvil, caja de sonidos, palabras y dibujo, o máquina de palabras, esto lo
propone teniendo en cuenta el método de María Montessori.
Además (Tovar Torres, 2018) Afirma que para adquirir la lectoescritura es necesario
identificar los sonidos de las palabras, hace énfasis en el método de enseñanza fonética, para que
se oriente en la lectura y la escritura según los fonemas, para que así mismo pueda identificar
cualquier cambio o ubicación de las palabras.
Por consiguiente (Tovar Torres, 2018) resaltan que la enseñanza de la lectoescritura debe
ser una experiencia significativa, ya que son procesos muy necesarios para la vida, posibilitando
que este proceso se desarrolle de forma natural espontánea y tranquila, por lo cual se deben diseñar
actividades interesantes y agradables, para que el niño logre cumplir las metas y aprenda de los
errores, en consecuencia se debe fortalecer el lenguaje oral, expresión y comunicación, prensión y
aprehensión del lápiz.
En la misma línea (Tovar Torres, 2018) rescata que el juego es conveniente debido a que
les permite expresar sus deseos, fantasías, vivencias, emociones, por esto los motiva a expresarse
con libertad y espontaneidad lo cual se puede aprovechar en la enseñanza de la lectura y escritura
para que los niños comiencen su escritura y expresión espontanea, de lo que más los motiva, al
vincular este proceso con el juego se hace más ameno y facilita su adquisición.
7. Metodología
La Metodología que se pretende implementar para este trabajo de Grado es Cualitativa,

(Ñaupas, 2011 & Ortiz, 2012 citados por Portilla Chaves et al., 2014) expresan que la investigación
cualitativa surge del interés por conocer fenómenos sociales, por lo que se indaga sobre ellos, así
mismo se cree que no es una metodología reciente ya que se preocupa por comprobar datos
estadísticos, por esto se remonta su origen al siglo XX con el surgimiento de las ciencias sociales
y humanas, además se cree que su origen proviene de escuelas, corrientes, pensamientos y
disciplinas científicas que impulsaron su surgimiento. Por tanto investigadores de la época como
Galileo y Newton, tuvieron la idea de observar no pasivamente, sino de manera experimental
mediante instrumentos que facilitan la investigación.
En esta misma línea, ( Rueda 2007 citado por Portilla Chaves et al., 2014,) quienes lo
describen como un “Proceso en el que intervienen varias visiones que tienen como objetivo dividir
los fenómenos y determinar las relaciones que existen entre sus componentes” (p. 91).
Por otro lado ( Cerda 2011, citado por Portilla Chaves et al., 2014,) quien la define como
“Caracteres, atributos, o facultades no cuantificables que describen comprenden o explican
fenómenos y determinan las relaciones existentes entre sus componentes” (p. 91)
Así mismo,(Baptista, Collado y Sampieri, 2010 citados por Portilla Chaves et al., 2014)
afirman acerca de la investigación cualitativa como un
Grupo de prácticas o técnicas de tipo interpretativo, que permiten escudriñar en el mundo

haciéndolo visible, transformándolo en representaciones observables como son anotaciones,
grabaciones y documentos, por lo cual sus dos principales cualidades consisten en que es
naturalista e interpretativa. (p. 91)
Por tanto permite representar lo experimentado, vivido, observado, para reconocer los
elementos desde las actividades rectoras que se tienen en cuenta en dicha institución para enseñar
la lectoescritura así como otras metodologías que han sido tenidos en cuenta para que este proceso
sea exitoso.
También ( Gonzalez, 2013 citado en Portilla Chaves et al., 2014) dicen que la investigación
cualitativa tiene el propósito de orientarse por la;
Construcción del conocimiento de la realidad social, teniendo en cuenta condiciones

particulares y las opiniones de quienes las provocan y las viven, debido a esto analizan las
creencias porque tienen mucho que ver con el comportamiento de las personas observadas.
(p. 91)
(Portilla Chaves et al., 2014 citan a Gonzalez, 2011) los cuales Resaltan la importancia de
la vida cotidiana de las personas observadas, puesto que no se le da mucha importancia pero en
estas situaciones podemos observar muchas características de las personas, en este caso, podemos
observar como es el proceso de los niños para iniciar la lectoescritura, durante la realización de las
actividades cotidianas que llevan a cabo en el aula.
En la misma línea (Portilla Chaves et al., 2014 citan a Gonzalez, 2013) afirman que la
investigación cualitativa aborda la realidad de una cultura o comunidad por eso se da tanta
importancia a la inmersión total, pues nos permite comprender las acciones humanas,
comportamientos, vivencias , experiencias, emociones, identificar el estado de los procesos de
aprendizaje en cada individuo, por esto es tan importante porque cuando es posible hacer una
observación participante en una cultura o comunidad que nos interesa conocer, se da la oportunidad
de identificar causas, efectos y aspectos que determinan la situación que se investiga, porque
personas desde una mirada lejana no podrían hacerlo.
En continuación (Martinez, 2011 citado en Portilla Chaves et al., 2014) “El sujeto
observado es producto de múltiples relaciones con diferentes realidades de su entorno y en base a
esto se constituyen sus comportamientos” (p. 92).
Ante lo expuesto tener este conocimiento es primordial para tener una mejor percepción y
comprensión acerca de las realidades que atraviesan los sujetos observados, en consecuencia no se
puede sacar una conclusión de la realidad que se investiga si no se conoce la realidad.
En el mismo sentido, se pretende realizar una observación participante, puesto al ser un
método interactivo de recogida de información que requiere de la implicación del observador en
los acontecimientos observados, me ofrece la viabilidad de obtener percepciones reales frente a los
acontecimientos que suceden con los objetos de investigación, dar respuestas a la pregunta que se
pretende responder y alcanzar los objetivos que se quieren lograr, ya que de lo contrario no sería
posible identificar lo que se requiere para esta investigación.
(Rekalde et al., 2013)

“Por medio de la observación participante se utilizan instrumentos que facilitan la
interpretación y comprensión de las situaciones analizadas.” (p. 207)
Por esto mediante la misma observación se va registrar todo lo observado, para ello se
emplearán las notas de campo, las cuales nos permiten la reconstruir la realidad que observamos
en el aula y reconocer cuales actividades rectoras son utilizadas por la maestra dentro del aula, así
como reconocer si la institución apoya y posibilita estas actividades, en consecuencia esto permitirá
identificar como influye el uso o desuso de las mismas en el proceso de enseñanza aprendizaje de
la lectoescritura.
7.1 Las notas de campo
(Munarriz, 2001).
La recogida de notas durante el proceso de introducción en el campo, sobre las

conversaciones mantenidas con las personas directamente relacionadas, o con aquellas que
han servido de puente para esta introducción directores, administradores, etc., nos pueden
ayudar a entender situaciones producidas a lo largo de la observación. (p. 111)
Además (Taylor & Bogdan,1986 citado en Munarriz, 2001) recalcan la importancia, en este
tipo de investigación, de “Adoptar medidas necesarias para garantizar la confidencialidad de los
datos y dejársela clara a los informantes, si queremos que la relación con ellos discurra de modo
satisfactorio” (p. 111).
Con estos instrumentos se tendrá la posibilidad de registrar aquello que se está observando,
ya que se recogen datos en el campo o lugar de observación durante el transcurso del estudio, por
lo cual en este contexto las notas de campo se construyen por mi persona implicada en este
contexto, para redactar y dar a conocer percepciones, aprendizajes, vivencias, experiencias vividas
al implicarse en este contexto educativo.
7.2 Reconstrucción de significados
(Rekalde et al., 2013) Son una reconstrucción continua de la experiencia donde se tiene la
posibilidad de prestar mayor atención a los detalles y pequeñas acciones por lo cual hay mayor
percepción y aprendizaje, al tiempo que se da mayor importancia a todas las experiencias vividas.
La reconstrucción dentro de un proceso de investigación-acción posibilita muchas veces cambiar
los puntos de vista y percepciones ya que se desarrolla una nueva visión y percepción que cambia
los modos anteriores de ver y hacer, lo cual me permite tener nuevas apreciaciones en los modos
de comprender y hacer, para resaltar la importancia de las actividades rectoras en la enseñanza de
la lectoescritura las cuales puedan transformar las prácticas futuras.
Por otro lado, ya que las propias perspectivas son objeto de reconstrucción, es necesario
partir de las mismas, para que pueda darse una reflexión sobre la práctica y la experiencia, así como
desde el hacer con los objetos de la observación para comprobar la veracidad de los sucesos que se
indagan.
Por consiguiente, en la observación participante encontramos infancias diversas, maestros
con distintos puntos de vista, lugares donde se tienen teorías diferentes y aplican otro tipo de
metodologías que las que tenemos pensadas como investigador, por tanto se enriquece la
investigación dado que reconocemos otras posibilidades para resolver la pregunta de investigación,
tomamos así posición sobre nuestro pensamiento en acciones pasadas y, al apreciarlos desde otra
perspectiva, se genera su transformación mediante nuevas imágenes y configuraciones de la
práctica.
Además esto nos permite dar cuenta de la importancia que tienen las actividades rectoras
como estrategias didácticas que favorecen y facilitan el proceso de aprendizaje de la lectoescritura,
pues se busca identificar de qué manera las maestras de transición en Institución educativa villa del
sol implementan las actividades rectoras como estrategias didácticas favorecedoras del proceso de
Lecto escritura. Por tanto se pretende analizar, identificar, reconocer las diferentes, actividades,
estrategias que implementan las maestras para hacer agradable, significativo y efectivo el proceso
de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, sin embargo en ningún momento se pretende influir
o afectar el proceso de los niños, o la metodología que implementa la docente y la institución. En
consecuencia la finalidad de esta investigación es resaltar y corroborar los beneficios que tienen
las actividades rectoras para un proceso de aprendizaje exitoso y significativo de la lectoescritura.
7.3 Proceso de observación
En este sentido ya que este proceso de observación se llevará a cabo en un colegio, nos
permite describir las acciones de los niños, sus reacciones, emociones, su motivación, interés, para
así reconocer cuales son las actividades y metodologías más indicadas para enseñar la lectoescritura
ya que el proceso de aprendizaje en cada niño es diverso, y depende de muchos factores, no solo
el desarrollo cognitivo, mediante esta observación participante, es posible darse cuenta del
acompañamiento que tienen los niños por parte de sus familias en el proceso educativo, así como
conocer sus intereses, gustos, motivación, dificultades, características que impiden o posibilitan el
aprendizaje.
En conclusión en términos generales (Diaz San juan, 2011)
La observación es muy útil en todo tipo de investigación; particularmente de tipo:

descriptiva, analítica y experimental. En áreas como la educacional, social y psicológica; es
de mucho provecho; sobremanera cuando se desean estudiar aspectos del comportamiento:
relaciones maestro-alumno, desempeño de los funcionarios públicos, relación del uso de
ciertas tecnologías educativas, relación entre el índice de calificaciones y las asignaturas
prácticas. (p.25)
7.4 Entrevistas
(Díaz Bravo et al., 2013)
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recolectar

datos ya que es una conversación con una finalidad educativa establecida previamente
distinta al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un
diálogo coloquial. (p. 163)
Por otro lado, teniendo en cuenta a (Díaz Bravo et al., 2013, Canales, s.f.)
“Es una comunicación interpersonal establecida por previo acuerdo entre el investigador y
el sujeto de estudio para obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto” (p.163).
Además en la investigación cualitativa existen diferentes técnicas para la recolección de
datos, y su finalidad es obtener información de los participantes respetando sus percepciones, las
creencias, las opiniones, y actitudes.
7.5 Diario de campo
(Martínez R, 2007,Bonilla y Rodriguez, S.f.)
El diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de

observación, puede ser especialmente útil al investigador, en él se toma nota de aspectos
que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está
recogiendo. (p. 77)
7.6 Secuencia didáctica
(Montilla & Arrieta, 2015, Moreira; 2012)
Secuencias de enseñanza potencialmente facilitadoras de aprendizaje significativo, de

temas específicos de conocimiento conceptual o procedimental, que pueden estimular la
investigación aplicada en la enseñanza diaria de las clases. La enseñanza ha cumplido su
propósito cuando hay aprendizaje significativo. (p. 74)
(Pérez Escobar, 2019, p. 44 Rodriguez, 2013))
Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el

momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza
aprendizaje. La secuencia didáctica implica la planificación de corto plazo, que durante su

ejecución confluye con la de largo plazo (p. 44)
Por tanto, la secuencia didáctica se utilizará como un recurso didáctico que va a

proporcionar a la observación participante una razón de ser, una oportunidad para reafirmar la
importancia de emplear las actividades rectoras en la enseñanza de la lectoescritura, corroborando
en la práctica como puede favorecer estos procesos al servir de mediadores y posibilitadores del
aprendizaje cuando existen dificultades de diversa índole en su adquisición.
Tabla 1.
Secuencia didáctica 1
Planeación N°1 F20 de abril Grupo Transición

Contextualizaci Fecha
ón Tema Iniciación de lectoescritura
Contenido de Escritura espontánea
Aprendizaje
Para esta actividad previamente se
solicitan los materiales. Se les explicará a los
Instrucciones niños que vamos a hacer una serie de actividades
para fortalecer la lectoescritura y estas tienen
que ver con el arte, baile, música, literatura
infantil y exploración del medio.
Por lo cual se les cantará una canción de
saludos, hola hola con las manos, y los pies de
Vanessa Mispireta. 3 minutos
Descripción Momentos
de la Pedagógicos Segundo se realizará un juego del tesoro,
Actividad donde los padres hacen una vocal en papel y la
Inicio - esconden, los niños la buscarán, luego también
Motivación 5 objetos de la casa que empiecen con esa vocal.
10 minutos
Se observará un video de la vocal O
https://www.youtube.com/watch?v=facbeGVE
Desarrollo Zqc 3 minutos
Para Finalizar se les pedirá a los niños
inventar una corta historia con palabras que
Cierre - empiecen por la O, algunos la pueden socializar.
Conclusión 20 minutos
Tiempo de 40 minutos
Duración
Humanos Maestra Institución educativa Villa del

Recursos Sol, Maestra en Formación USB
Material Canción de la vocal O

Didáctico juego del tesoro: Letra O en papel,
Objetos de la casa que empiecen por la letra O
Corporal Los niños logran buscan la letra O
Indicad Comunicativa Los niños expresan sus opiniones de forma clara

ores de Logros Cognitiva Reconocen la vocal O y entre todos intentan descifrar la
por cada palabra
Dimensión de Ética, Esperan y respetan su turno para participar
1
Desarrollo Actitudes
y Valores
Estética Expresan lo que quieren en sus creaciones
Tabla 2.
Secuencia Didáctica 2
Planeación N° 2 F27 de Abril Grupo Transición

Fecha
Contextualización Tema Iniciación de lectoescritura
Contenido de Escritura de vocales con arte y sonidos
Aprendizaje
Saludo a los niños con una canción, hola hola
para ti y para mí, y un instrumento musical,
Instrucciones luego se les brindarán instrucciones de las
actividades a realizar. 5 minutos
Se les explicará que vamos a escribir las

vocales que escuchen en una hoja con un lápiz,
Inicio - 10 minutos
Motivación
Descripció Momentos
n Pedagógicos Luego encima de la vocal, le ponemos
de la Desarrollo colbón por las líneas y encima de las vocales
Actividad les echan un poco de sal o mirella.20
Cierre -
Conclusión Exposición del trabajo realizado.
Duración
Humano Maestra Institución educativa Villa del
Recursos s Sol, Maestra en Formación USB.
Material Hoja de block, lápiz, colbón, mirella.
Didáctico
Corporal Los niños logran plasmar las vocales por medio del arte y la
música
Indicadores de
Logros por cada Comunicativ Los niños expresan sus opiniones de forma clara
Dimensión de a
Desarrollo Cognitiva Reconocen las vocales.
Ética, Piden su turno para participar
Actitudes
y Valores
Estética Expresan lo que quieren crear
Tabla 3.
Secuencia Didáctica 3
Planeación N° 3 F4 de Mayo Grupo Transición
Fecha
Contextualización Tema Iniciación de lectoescritura
Contenido de Escritura libre con música
Aprendizaje
Saludo a los niños, les explicaré que
vamos a realizar el juego de buscar objetos en la
Instrucciones casa que empiecen con las vocales, los cuales se
proyectan con la sombra bajo la luz del sol o con
la ayuda de una linterna o lámpara, dibujamos su
sombra encima de una hoja
10 minutos
Posteriormente realizaremos un juego de
reconocimiento de las vocales. En el que los
Descripción Momentos Inicio - niños van a adivinar mediante un cuento cuales
de la Pedagógicos Motivación vocales se mencionan. 10 minutos.
Actividad Luego de ver el video, realizaremos con
la ayuda de quienes los acompañen, escritura de
Desarrollo las vocales con colbón y mirella, en una hoja.
10 minutos
Por último nos despedimos con la
canción, adiós, adiós granito de arroz.
Cierre -
Conclusión
Duración
Recursos Humanos Maestra Institución educativa Villa del
Sol, Maestra en Formación USB
Material Hoja de Block, luz, objetos.

Didáctico Cuento de las vocales.
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cue
ntos-infantiles/cuento-para-aprender-las-letras-
la-fiesta-de-las-vocales/
Corporal Los niños logran expresarse con su cuerpo,
Indicadores de Comunicativa Los niños expresan sus opiniones de forma clara

Logros por cada Cognitiva Expresan que vocales conocen
Dimensión de Ética, Esperan y respetan su turno para participar
Desarrollo Actitudes
y Valores
Estética Expresan lo que quieren en sus creaciones
8. Resultados
Durante las intervenciones se comprobó que existe una mayor interacción y atención
durante el desarrollo de los encuentros virtuales de los niños del grado transición en La Institución
Educativa Villa del Sol, en el momento de la implementación de las actividades rectoras, ya que
disfrutan y se disponen para su realización en compañía de sus cuidadores, demuestran
conocimientos previos, las reconocen, identifican, relacionan con diferentes elementos según la
vocal inicial, por medio de objetos de su hogar, también la asocian con videos, elementos de su
entorno que son familiares para ellos.
Se observa que los niños que se pueden conectar a los encuentros virtuales, están
comprometidos por tener los materiales que se les solicitan, aunque para algunos sea difícil
conseguirlos, se les ofrecen alternativas para las actividades, de manera que todos puedan
participar.
Los niños y sus familias en general se muestran atentos y muy dispuestos para realizar las
actividades propuestas en la presente investigación, ya que se ven en su mayoría presentes para
saludar, participar y mostrar su producción, se observa que se sienten felices con las actividades
dirigidas, además se identifica que en su mayoría tienen comprensión de las vocales, las
diferencian, y pueden hacer su grafía, aunque algunos niños necesitan un poco de ayuda.
Por lo cual se identifica en la presente investigación que las actividades rectoras; el juego,
el arte, la literatura, y la exploración del medio, como estrategias en la enseñanza de la
lectoescritura, generan emociones positivas, de goce y disfrute, las cuales a su vez, atraen la
atención y favorecen la concentración de los niños, posibilitando un aprendizaje significativo,
basado en vivencias agradables, que dan apertura al aprendizaje, que se queda interiorizado y
grabado en el cerebro para abrir el camino a nuevos aprendizajes.
9. Discusión
Entre lo observado, investigado, y los resultados, se halló que las actividades rectoras si
influyen positivamente en la forma como se aprende la lectoescritura, ya que hay una gran
motivación cuando los niños aprenden la lectoescritura mediante las actividades rectoras, pues las
maestras posibilitan experiencias significativas, en las cuales los niños son activos, se sienten
importantes, se disponen para aprender, por lo que se ha investigado los niños aprenden con todo
su cuerpo, sentidos, emociones, y funciones del cerebro, por consiguiente los niños cuando solo
memorizan, los conocimientos fácilmente se olvidan, y no los motiva lo suficiente para aplicar lo
aprendido mediante actividades que ellos puedan disfrutar, por eso es tan necesario fomentar los
aprendizajes significativos mediante las actividades rectoras, pues como muchos autores lo
afirman, no basta con enseñar un contenido, si no se posibilitan experiencias donde los niños
vivencien el aprendizaje, es fácilmente olvidado. Por lo anterior los resultados de la investigación
indican que los niños si tuvieron un avance significativo ya que fácilmente asimilaron las vocales,
y mediante las actividades se sintieron motivados, aunque el contexto si influye significativamente
en como los niños desarrollan su aprendizaje, puesto que algunos de los niños investigados se
observaron un poco dispersos, ya que la misma se realizó mediante video llamadas, y en el hogar
hay muchos elementos distractores para los niños, sin embargo ellos pusieron su esfuerzo para
llevar a cabo las actividades, así mismo la maestra reconoce y resalta lo significativas que son las
actividades rectoras para enseñar la lectoescritura, puesto que las mismas tienen muchos beneficios
para los niños.
Al mismo tiempo la maestra define que las actividades rectoras tienen suma relevancia para
la enseñanza de la lectoescritura, dado que ella las aplica durante sus clases, y analiza que sus
estudiantes del grado Transicion, se motivan, concentran, disfrutan por lo cual se sintonizan con
las actividades que la misma les enseña, por lo cual se disponen para aprender, puesto que no se
sienten obligados ni sometidos, al ser actividades que disfrutan y atraen su atención.
10. Conclusiones
Los niños cuando se sienten acompañados, comprendidos, y que se les respeta su ritmo de
aprendizaje se disponen a aprender pues cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Mediante
las actividades rectoras se brinda una enseñanza enfocada en la naturaleza de los niños de aprender
jugando, explorando, mediante el movimiento, el arte, la música, teatro. Necesitan mucho afecto
por parte de los maestros y sus acompañantes, que nos estemos constantemente formando para
formar, pues ellos sienten cuando hay entrega y amor por la enseñanza, lo cual se transmite en
enseñar a partir de las actividades rectoras ya que ello implica cambiar las estrategias de enseñanza
pensando en cada estudiante que son un mundo diferente cada uno, las actividades rectoras se
conectan con la esencia de todos los niños a los cuales les gusta moverse, explorar con todos sus
sentidos, observar imágenes, ser constructores activos del aprendizaje, también les gusta mucho
interactuar con la naturaleza y con sus pares, los niños están constantemente aprendiendo de todo
lo que les rodea, de lo que acontece a su alrededor, son capaces de leer la actitud de la maestra
cuando enseña con amor, y se conectan, por lo cual son tan necesarias las actividades rectoras.
11. Recomendaciones
Las recomendaciones son las futuras y posibles líneas de investigación que llevarán
a resolver problemas relacionados con la presente investigación.
Lo que se recomienda a las futuras investigadoras para seguir trabajando en este trabajo.
Se recomienda a los futuros investigadores que continúen investigando a cerca de este tema
puesto que los niños necesitan que nos conectemos con sus necesidades, tenerlos en cuenta,
escucharlos, acompañarlos con amor y entrega, posibilitarles experiencias en la que gocen y
disfruten del aprendizaje, dejar de un lado la enseñanza basada en la memorización, puesto que no
genera motivación, comprensión o asimilación, sino que por el contrario, desmotiva, y esto
ocasiona que queden vacíos en el aprendizaje, que a su vez pueden ocasionar problemas en el
aprendizaje.
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Anexos
Anexo 1.
Anexo 2.
Anexo 3
Anexo 4. Entrevista
Entrevista de grado transición acerca de la metodología que las maestras utilizan para enseñar la
lectoescritura:
Considera que es importante enseñar a leer y escribir por medio del juego, el Arte, la
Literatura, La exploración del medio, Si/ No; ¿Por qué?
¿Qué metodologías utiliza para enseñar a leer y escribir?
¿Considera que es importante Brindar experiencias artísticas antes de empezar a escribir?
Si / No/ Por qué?
¿Cree que es importante que los niños exploren su medio para relacionar las letras con
elementos de su entorno?
¿Considera importante reforzar que los niños antes de aprender a leer y escribir aprendan a
leer su entorno, las emociones de quienes le rodean, leen anuncios, empaques, situaciones, para
relacionarlo con el aprendizaje de la lectoescritura? Si / No / Por qué?
¿Como influye el hecho de que los niños bailen, realicen actividad física con todo su cuerpo
para reconocer su ubicación espacial, lateralidad, adquieran coordinación y fortalezcan su
motricidad fina y gruesa?
Consideras, se puede implementar el juego para enseñar la lectoescritura?
¿Cuáles juegos o actividades aplicas o conoces se pueden implementar para enseñar el
proceso de lectoescritura?
¿Con que frecuencia utilizas las actividades rectoras para fortalecer el proceso de
lectoescritura?
¿Consideras que utilizar las actividades rectoras como estrategias didácticas para la
enseñanza de la lectoescritura es significativo para el proceso de enseñanza aprendizaje? Si /No/
Por qué?

Actividades Rectoras Estrategias Florez 2021

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Actividades Rectoras: Estrategias didácticas que favorecen el proceso de aprendizaje de la

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Universidad de San Buenaventura Colombia

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 12

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 19

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 19

4 Marco teórico .............................................................................................................................. 20

4.2 Literatura .............................................................................................................................. 22

4.3 Arte ....................................................................................................................................... 24

4.4 Exploración del Medio: ........................................................................................................ 26

5. Estrategia de Enseñanza de lectoescritura .................................................................................. 28

5.1 Enseñar a leer y escribir en educación inicial ...................................................................... 29

5.2 Estrategias didácticas para enseñar la lectoescritura ............................................................ 31

5. 3 Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectoescritura ............................................ 32

5.3.1 Técnica de soplado. ........................................................................................................ 33

5.3.2 Técnica de Salpicado. .................................................................................................... 33

5.3.3 Técnica de Crayolado. ................................................................................................... 33

5.3.4 Técnica tizas de color..................................................................................................... 33

6. Metodologías para enseñar la lectoescritura .............................................................................. 34

7.2 Reconstrucción de significados ............................................................................................ 40

7.3 Proceso de observación ........................................................................................................ 41

7.4 Entrevistas ............................................................................................................................ 41

7.5 Diario de campo ................................................................................................................... 42

7.6 Secuencia didáctica .............................................................................................................. 42

10. Conclusiones ............................................................................................................................ 52

11. Recomendaciones ..................................................................................................................... 53

Tabla 1. Secuencia didáctica 1 ...................................................................................................... 44

Tabla 2. Secuencia Didáctica 2 ..................................................................................................... 46

Tabla 3. Secuencia Didáctica 3 ..................................................................................................... 48

Esta investigación tiene el objetivo de resaltar y reconocer la importancia de implementar

Palabras clave: Actividades rectoras, estrategias didácticas, motivar el aprendizaje,

Keywords: Guiding activities, didactic strategies, motivating learning, minimizing learning

1 Planteamiento del problema

La enseñanza de la lectoescritura es un proceso que requiere se tengan en cuenta muchos

Por esto, Se tiene en cuenta que: (Pérez et al., 2007)

Por otro lado Mineducacion, (2005) citado en (Pérez et al., 2007)

Estrategias de Enseñanza de la lectura y la escritura(Ochoa Patiño, 2017)

proceso de aprendizaje de la lectoescritura, y el paso de transición a primero como algo agradable,

de la comunicación y la información para mejorar las competencias lingüísticas de la población

3.1 Objetivo general

3.2 Objetivos específicos

• Abordar las actividades rectoras como estrategias didácticas que favorecen la

Entonces, dice Malaguzzi (2001), citado en Martin Cardinal y Duran, (2014)

Es muy importante reconocer el sentido del juego en el proceso de aprendizaje porque el

Como lo plantea Brand Pino et al., (2012,)

La Literatura Infantil es fundamental, pues esta brinda diferentes posibilidades

por lo desconocido, incentivándolo de alguna u otra manera a ir en busca de nuevas

“La construcción de la lectoescritura mediante la literatura debe implicar la creación de situaciones

El arte no consiste en solo rasgar papel o pintar, no solo se potencializan realizando

Teniendo en cuenta su opinión, es muy importante ser más creativas e innovadoras en la

4.4 Exploración del Medio

5. Estrategia de Enseñanza de lectoescritura

Aguirre de Ramírez, (2000) cita a Smith, (1999)

5.1 Enseñar a leer y escribir en educación inicial