Estrategia Pedagogicas TEA Castro 2017

Estrategias pedagógicas en la educación de niños autistas (TEA)
Margarita Maria Castro Ortiz, margaritacastro223@hotmail.com

Diana Marcela Ñañez Girón , dianita1457@hotmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación para la Primera
Infancia
Asesor: Harold Viafara Sandoval Magíster (MSc) en Educación,

Director de la Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos
Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali, Colombia
2017
Estrategias pedagógicas en la educación de los niños autistas (TEA)
Citar/How to cite (Castro, Ñañez, 2017)
Referencia/Reference Castro, M. & Ñañez, D. (2017). Estrategias pedagógicas en la educación de los niños
autistas (TEA). (Trabajo de grado Licenciatura en Educación para la
Estilo/Style: Primera Infancia). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de
APA 6th ed. (2010) Educación, Cali.
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2
Dedicatoria
Este trabajo de grado se lo dedicamos primeramente a Dios quien nos concede el camino para no
desfallecer en aquellos momentos difíciles, también, a nuestros amados padres por apoyarnos en
todo momento y significativamente en el transcurso de cumplir este objetivo, igualmente a los
maestros que fueron parte de nuestra formación, damos gracias por todo el apoyo brindado para
poder culminar este proceso formativo.
Agradecimientos
De corazón agradecemos a las personas que fueron un gran apoyo en el proceso de realizar este
trabajo de grado, a todas ellas mil gracias, por habernos aconsejado y guiado en cada etapa del
trabajo en mención, y en principal a nuestro asesor, padres y compañeras.
3
TABLA DE CONTENIDO
Página
I - PRESENTACIÓN ...................................................................................................................... 9
-De qué trata el texto y motivos de elección ............................................................................... 9
Metodología de trabajo.............................................................................................................. 13
Momento de dispersión ............................................................................................................. 16
Momento de acotación .............................................................................................................. 40
Momento de ampliación ............................................................................................................ 47
II - MARCO TEORICO................................................................................................................ 51
1.1 Antecedentes: ...................................................................................................................... 51
1.2 - Historia y origen del autismo. ........................................................................................... 52
1.3 - Tipos de autismo ............................................................................................................... 53
1.4 - Ley para autistas en Colombia .......................................................................................... 55
1.5 - El cuerpo autista:............................................................................................................... 56
1.6 - Aprendizaje del niño autista.............................................................................................. 61
1.7 Tratamientos ........................................................................................................................ 64
1.8 Autismo, pedagogía e infancia ............................................................................................ 64
III - CONTEXTO TEÓRICO-CONCEPTUAL DEL PROBLEMA DE INDAGACIÓN. .......... 66
VI - ANÁLISIS. ............................................................................................................................ 67
1.1 Miradas ocultas que quieren aprender ................................................................................. 68
1.2 La dedicación de los otros a mi vida ................................................................................... 72
1.3 No necesitan de curas, solo irradiar talentos ....................................................................... 79
1.4 Talentos ocultos................................................................................................................... 82
IV - REFLEXIONES FINALES. .................................................................................................. 87
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 93
WEBGRAFÍA ............................................................................................................................. 103
4
Lista de tablas
Tabla 1-Documento del momento de dispersión .......................................................................... 17

Tabla 2-Documentos del momento de acotación. ......................................................................... 40
Tabla 3-Momento de acotación/(Documentos que aportan a los objetivos) ................................. 44
Tabla 4-Estrategias educativas en educación infantil con niños con TEA. (Hortal et al.2011). .. 65
5
Lista de figuras
Grafica 1- O Quarto” de Van Gogh .............................................................................................. 23
Grafica 2-ADN,(2016).Tv vuelve a unir a la familia.................................................................... 24
Grafica 3-El país,(1960).Hasta un niño puede llamar al 81-1-81. ................................................ 25
Grafica 4-Molina,L(2016).Colombia superación total. ................................................................ 26
Grafica 5-UN ultimas noticias(2016),Índigo cristal, arco iris ,diamante , los niños del siglo XXI.
....................................................................................................................................................... 27
Grafica 6-Sinc a ciencia es noticia ,(2015).la percepción del mundo de los niños....................... 28
Grafica 7-El país(1955). Este bebe toma leche Klim. .................................................................. 29
Grafica 8-El país,(1958).¡Conserve la piel de su bebe más suave como pétalos de rosa!. ........... 30
Grafica 9-Occidente,(1950). Leche con más crema ... alimenta mas (Nestlé). ............................ 31
Grafica 10-El país(1958).Vitavosa, leche fría. ............................................................................. 32
Grafica 11-El país,(1963).Jarabe calmante de la señora Winslow. .............................................. 33
Grafica 12-Lego System,(1960).Daplin design. ........................................................................... 34
Grafica 13-Youtube(2008).Anuncio donuts. ................................................................................ 35
Grafica 14-Youtube(2015).Las 16 barbies más raras del mundo. ................................................ 36
Grafica 15-Gandhi,(2000).Snoopy comic (cuento). ..................................................................... 37
Grafica 16-Pinterest(1964).Din dan y la familia telerín. .............................................................. 38
Grafica 17-El país(2016).La app que ayuda a los niños con autismo a comunicarse................... 39
Grafica 18-Prevenir autismo(2017). Manual para padres aprendiendo los cuidados. .................. 50
Grafica 19-Llorente(2014).Estrategias pedagógicas, Horario visual. ........................................... 69
Grafica 20-Caracol Tv(2017). Artista con autismo sorprende al mundo con sus panorámicas. .. 72
Grafica 21-Andando a la escuela (ILUSTRACIÓN: Virginia Curiá y Tomás Conde) ................ 75
Grafica 22-Andando a la escuela (Ilustración 2: Virginia Curiá y Tomás Conde). ...................... 75
Grafica 23-Apoyo autismo chile (2007). Decálogo del profesional dedicado al autismo. ........... 79
Grafica 24-TED(2016).Porqué mis niños autistas no necesitan una "cura". ................................ 80
Grafica 25-Fundación Orange (Monitora jugando con niña al Pictogram Room). ...................... 81
Grafica 26-Montero (2015).Recursos TIC, trastornos del espectro . ............................................ 82
Grafica 27-El país,(2016). Los robots que aman a los niños autistas. .......................................... 82
Grafica 28-Youtube(2015). Niños autistas participa en programa de talento .............................. 83
Grafica 29-Timothy Archibald. .................................................................................................... 86
6
Resumen
El presente trabajo de grado titulado estrategias pedagógicas en la educación de los niños autistas,
comenzó desde el periodo 2016-2, con un interés inicial el cual fue el punto de partida, donde se
llevaron a cabo procedimientos de búsqueda entre documentos, libros, revistas, fotografías,
comics, etc.
En ese sentido, este momento se le llamó dispersion, puesto que era un primer acercamiento a los
documentos e información relevante, que tuvo miras a la primera infancia.
Al estar frente a esta masa documental optamos por una búsqueda acerca de la infancia y
publicidad, un tema que abarco gran parte de nuestra investigación, con el propósito de analizar
los acercamientos de la publicidad, marketing y consumo en la infancia desde años atrás.
Por esta razón, se reconocieron marcas a nivel mundial que son líderes en comprometer a los niños
en imagen de un producto, por ende, llegamos al momento de acotación donde definimos y
concretamos nuestra búsqueda, que cambio, en consecuencia, de lo investigado.
Por consiguiente, el tema escogido fue con base a las estrategias pedagógicas en los niños autistas,
sin embargo, se realizaron búsquedas documentales y también una investigación del contexto en
una fundación de la ciudad de Cali.
Finalmente, este momento se denominó ampliación dando una mirada intersubjetiva de
profesionales a través de entrevistas acerca de la implementación de estrategias y dio sentido a la
búsqueda y recolección de información para reflexionar sobre los aspectos significativos en la vida
de los niños con el trastorno de espectro autista(TEA).
Palabras clave: Trastorno de espectro autista, estrategias pedagógicas, dispersion, acotación,

ampliación, ciencia e investigación, cuerpo, infancia.
7
Abstract
The present work entitled "Pedagogical strategies in the education of autistic children", was made,
from the period 2016-2, with an initial interest to which was the starting point, this had the purpose
of doing a search between documentary in books, magazines, comics, etc. In this sense.
This moment was called dispersion, as it was a first approach to relevant documents and
information, which had a perspective of early childhood.
In addition, the documentary mass on the search of childhood and advertising, I cover much of
our research, with the aim of analyzing the approaches of advertising, marketing and consumption
in childhood years ago.
Therefore, we have recognized global brands that are leaders in the participation of children in the
image of a product, therefore, we reach the moment of definition where we define and specify our
search.
In such a way that I change the search, consequently, we transform the research. Therefore, the
chosen theme was based on the pedagogical strategies in children with autism, however,
documentary searches and also an investigation of the context in a foundation of the city of Cali.
Finally, this moment is called extension, this moment giving an intersubjective view of the
professionals through interviews on the implementation of strategies and giving meaning to the
search and collection of information to reflect on the significant in the life of children with autism
spectrum disorder.
Keywords: Disorder of autistic spectrum, pedagogical strategies, dispersion, dimension,

extension, science and research, body, childhood.
8
I - PRESENTACIÓN
-De qué trata el texto y motivos de elección
El presente trabajo se vincula en la iniciativa del Grupo de Estudio(s) sobre Cuerpos(s) y

Educación e Infancia - GESCE1, el cual hace parte del Grupo de Investigación Alta Dirección,
Humanidad(es) y el Educar(se) de la Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos -
MADSE. Desde el mismo se le da apoyo al Programa de Licenciatura en Educación para la Primera
Infancia
A partir de las reflexiones detalladas desde un trabajo académico, el cual fue construyéndose en
un escenario de discusión.
Una vez retomados los avances del GESCE, nos propusimos avanzar en un trabajo sobre
interrogantes que ellos tenían, estábamos interesadas cómo a partir de las experiencias con las
Escuelas de Salsa de Cali -Capital Mundial de la Salsa- podíamos pensarnos elementos importantes
en el marco del eje, por ejemplo: Cuerpos – Infancia - Educación - Poblaciones diferenciales.
Producto de muchas reflexiones nos dimos cuenta que, así como había en la ciudad una población
significativa de niñas y niños que bailaban, había otros cuerpos que merecían la atención:
- Sordos.
- Ciegos,
- Sordo ciegos.
- Con dificultades para desplazarse
- Niños(as) postrados(as)
1El GESCE fue fundado por el profesor Harold Viafara Sandoval, además hacen parte de este los
profesores de la Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos - MADSE, Francisco Julián
Herrera Botero, Rodrigo Acevedo Gutiérrez y Mónica Cristina Pérez Muñoz.
9
- Niños(as) escondidos(as) a la sociedad

- Autistas
Y nos interesamos por estos últimos: autistas
En el comienzo de este y en el marco de las discusiones sobre “Cuerpos, Consumos, Estéticas,

Bailes, Música y Educación”, optamos por pensar elementos que fueron apareciendo desde el
acercamiento a las escuelas de salsa de la ciudad de Cali (Colombia - Suramérica). Ahora, desde
una idea o noción inicial que acudía a la incidencia de las complejidades que afectan la vida de las
personas, nos propusimos pensar lo que en adelante denominaremos “Estrategias pedagógicas en
la educación de niños autistas (TEA)”.
Sin embargo, el ejercicio de investigación tomo un rumbo hacia la formación de los niños autistas
con base en las estrategias pedagógicas, para el aprendizaje y desenvolvimiento en su entorno;
pues inicialmente el autismo no es una condición única, en realidad, es un espectro de trastornos
acompañado de varios problemas sociales, comunicativos y fenotipos conductuales.
Por consiguiente, las escuelas pueden presentar en sus aulas de clases, niños con este trastorno, en
tal sentido los maestros y padres, tienen la necesidad de diagnosticar e intervenir eficazmente en
la optimización del aprendizaje con los niños y ser capaz de integrar con éxito estrategias dentro
del sistema educativo y familiar.
De otro lado, el inicio de este trabajo desde un primer momento abordó desde documentos sobre
publicidad en cuanto a la infancia, en donde años atrás los niños siempre habían sido reconocidos
como protagonistas en comerciales y series de televisión entre otras.
Sin embargo, esa publicidad fue fundamental para ver en distintos contextos, la comercialización
y el consumo por parte de la primera infancia, por ende, esa búsqueda nos permitió reconocer el
tema del autismo desde una campaña publicitaria e investigarlo profundamente, es decir, aquí ir a
los documentos fue vital para precisar el objeto del trabajo a desarrollar
10
Además, los documentos encontrados tenían diferentes fuentes de información, por lo cual
inicialmente tuvimos un punto de dispersión que a medida del tiempo fue transformándose en un
tema macro que dió sentido a la propuesta de esta reflexión.
Finalmente, las estrategias para trabajar con los niños afectados por el autismo pueden ser
productivas para su adaptación en distintos ambientes de la vida diaria, como en su aprendizaje y
desarrollo.
Cabe resaltar, que en un principio se hizo una ruta de trabajo que nos permitió el debate de estudios
sobre cuerpos plurales (antropología de y desde los cuerpos), este libro da cuenta de un estudio
que se hizo a una comunidad llamada tobas(qompi), y para ello se investigó a través de un método
dialéctico y en su aplicación se enfocaron en los usos y representaciones del cuerpo entre las
comunidades tobas(qompi). También, tuvimos en cuenta el libro cuerpos significantes (travesías
de una etnografía dialéctica), el cual narra la travesía de una etnografía dialéctica, donde muestra
la metodología que utilizó Silvia Citro para hacer su investigación doctoral en las comunidades ya
mencionadas, igualmente este texto tuvo un enfoque sobre la teoría de la corporalidad en la
historia, refiriéndose a la representación del mismo cuerpo en artes destacadas por la cultura como
danza y música, también se mencionan las experiencias acerca de lo que hacia la comunidad y el
alcance de sus cuerpos con las actividades que los identifican como grupo social.
También acudimos a reflexiones de teóricos clásicos, acogiendo sus aportes. Así pues, el método
del trabajo reconoció aspectos propuestos sobre la antropología del cuerpo (Le-Breton, 2011).
“El cual asume una postura para identificar más allá de la diversidad cultural con las
similitudes que implica la materialidad de los cuerpos infiriendo lo siguiente “La versión
moderna del dualismo opone el hombre al cuerpo y no, como sucedía antes, el alma o el
pensamiento a un cuerpo. Entonces cuando se asume la velación de lo carnal, el placer y el
dolor quedan asumidos como un significante de rechazo a todo lo que implica la
materialidad corpórea. Son el síntoma de un cuerpo sublevado que se instaura en los límites
de la inconciencia, de la memoria y de la transgresión intervenida, además, por el avance
científico y tecnológico que incrementan la frustración del individuo al mostrarlo como
humano susceptible a la enfermedad, a la fealdad, a la esterilidad, a la vejez y a la muerte.”.
11
Estas reflexiones nos convocaban a ampliar la mirada en la tarea que nos proponíamos
En cierto modo, los libros nos ayudaron a encontrar una mirada que trascienda en la investigación
del contexto que comparte el niño autista, como también en la formación de él, en sus dimensiones
cognitivas y afectivas con respecto a su cuerpo, lo que promueve llevar a cabo un análisis de la
vida del niño autista y su relación con las estrategias pedagógicas.
En efecto, y de fondo consideramos los aportes de un pensador francés clave sobre la perspectiva
arqueológica (Foucault, 2004), el cual nos invitó a pensar sobre los misterios que subyacen a
aquellas culturas donde el cuerpo ha sido utilizado, marcado por la sucesión de periodos en donde
las transformaciones, evocan historias que van más allá de un cuerpo, llegando a los distintos
cambios de la modernidad, por lo tanto, la relación con la investigación obliga a rastrear los rasgos
que identifican a esta población autista desde la revisión de lo que se dice sobre esta en distintos
documentos: fuentes primarias privilegiadamente.
En consecuencia, de lo mencionado, se identificaron varios elementos a partir de los cuales se

inició el trabajo en busca de pistas documentales, en relación con las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las perspectivas de algunos documentos específicos en relación al concepto que se
tenía sobre el autismo?
Luego se avanzó en “precisar” las características del ejercicio de investigación documental en la

primera infancia con la siguiente pregunta.
- ¿Cuáles son los aspectos relevantes para fortalecer en los niños autistas?
Finalmente
- ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas oportunas para trabajar con los niños autistas?
12
Metodología de trabajo
Enfrentarnos a la posibilidad de hacer un trabajo de constitución del Archivo2.
En general los diferentes trabajos realizados en el curso proyecto de grado I (Semestre 2016-2) y
Proyecto de grado II (Semestre 2017-1) partieron de varias ideas centrales:
La posibilidad de constituir el archivo3 de esta línea de trabajo documental – arqueológica, ha

significado por un lado acudir a una ruta cuyo momento inicial propone una opción de mirar el
estado del arte, ya no como resultado de la revisión de un sistema anclado en propiedades de lo
acumulado en un tema o problema específico (archivo modus bibliotecario), sino, de lo resultante
en modo ampliado de un conjunto de documentos que siendo o no relacionados inicialmente, con
niveles de cercanía, o, aún dispersos, permitieron abordar el problema de investigación que aquí
preocupaba.
Claramente el punto de partida fue constituir o construir un archivo, ello tiene que ver con una
idea central, según la cual, las fuentes de una investigación no están necesariamente determinadas
desde una manera de precisión, o sea, como se encuentran organizadas y acumuladas en las formas
de los estilos propios de la biblioteca, el centro de documentación o en los modos particulares de
una hemeroteca, es decir, donde el camino para consultarlas o preguntarse a partir de ellas, está
dado necesariamente desde: un autor o conjunto de autores, a partir de una obra o un conjunto de
2Para evitar las citas recurrentes se anticipa la siguiente aclaración: este acápite hace parte integral
de la investigación Viafara, H. (2017). Cuerpos, consumos y educación: tres dimensiones para proponer
un debate teórico. Proyecto de tesis doctoral. Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad
Pedagógica Nacional, Universidad Distrital y Universidad del Valle. Bogotá: Universidad Pedagógica
Nacional.
3 Sobre la noción de archivo puede rastrearse las formulaciones propuestas por Foucault, M.
(2004). La arqueología del saber. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. También algunos elementos filosóficos
importantes para entender la apuesta que él hace, pueden ser identificados en Foucault, M. (2005). El
orden del discurso. Barcelona: Tusquets Editores, S.A. Foucault, M. (2013). ¿Qué es usted, profesor
Foucault? Sobre la arqueología y su método. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. (Edición al cuidado de
Edgardo Castro).
13
obras, o más específicamente soportado con los argumentos -establecidos intencionalmente- de un

texto o un conjunto privilegiado de textos.
En esta parte al decir constituir se quiere indicar que este se construyó, es decir, no es la masa
documental, o sea la sumatoria de documentos, se trató de documentar unas prácticas específicas.
Luego se acometió la tarea de “instrumentación de los registros discursivos”, en la idea de mostrar
el archivo específico del proyecto de investigación.
Con el apoyo de otros teóricos, algunas contribuciones conceptuales resultaron útiles en este
momento, pues la introducción de la noción de archivo en el espacio de la reflexión filosófica
contemporánea por parte de Foucault, aporta a la radicalización que hace Maurice
Blanchot...Blanchot lanza una afirmación que, siendo una constatación, acaba por convertirse en
consigna, y cuya fórmula reza como sigue: Ya no existe biblioteca, a partir de ahora, cada cual
leerá a su aire...La biblioteca desaparece, está desapareciendo, ha desaparecido tal vez en cuanto
a corpus organizado de nuestra tradición -se nos dice- (Morey, 2014, p. 189).
Tal consideración ubicaba una posibilidad de avanzar en la constitución del archivo, pues según
tal consideración teórica se invitaba a entender que, en adelante, cada uno puede ordenarse la
biblioteca como quiera, cada uno debe ordenar la biblioteca como pueda. Hay tantas bibliotecas
como sujetos, hay tantas bibliotecas posibles como recorridos posibles a través de la literatura, sin
que haya una que pueda privilegiarse por encima de las demás. De alguna manera, detrás del gesto
de Blanchot lo que hay es la constatación de la disolución del corpus de nuestra tradición (Morey,
2014, p. 190).
Otros autores habían realizado significativos aportes, entendiendo que, en la opción de

fundamentar el archivo, acudir a nuevas rutas resultaba importante, clara es la muestra de las
maneras cómo ello se había dado en el caso de la literatura, pues “la narrativa en general, la
novela en particular, pueden ser la manera en la que se conserva el estado fugitivo del enunciado,
un Contra-archivo para lo efímero y marginal. La novela otorga a la negatividad del Archivo, a
la proscripción del Archivo, una forma de ser fantasmagórica, que representa únicamente, sobre
todo en el periodo moderno, el poder mismo del Archivo para diferenciar”. (González, 2011, p.
14
69-70).
Ahora, en este caso el archivo no procede por la vía de acumulación de documentos significativos
con sentido histórico, sino más bien por la vía de un conjunto de argumentos que dan cuenta de
una realidad, poniendo también de presente un momento histórico.
Avanzar en la propuesta de Archivo a la cual se acude en el presente trabajo implicó tener en cuenta
la alusión recurrente en cuanto a que el Archivo procede del latín archivum, aunque se proponga
que su origen más remoto se encuentra en la lengua griega y puede traducirse como “residencia
de los magistrados”. El término en general consuetudinariamente se utiliza para nombrar
un conjunto ordenado de documentos que una cultura, una sociedad, una institución o una
persona ha elaborado en el marco de sus actividades y funciones.
La preponderancia del archivo en la investigación de carácter histórico le ha merecido un estatus

y legitimación especial, pero del mismo modo, ello ha producido frente a el -Archivo- una
consuetudinaria mirada “acumulada” de respecto e “intocabilidad”; ello ha hecho posible que se
le admire, se le respete y además se le use del mismo modo con niveles de fascinación, pero
también con una carga de respeto para acceder al mismo.
También tendría utilidad señalar como esa forma particular de asumir este tipo de archivo, convoca
un imaginario de acumulado espacial y/o temporal. Desde ese acumulado de: periódicos, libros,
documentos, imágenes, piezas audiovisuales, etc. con carácter de patrimonio, se ha construido un
imaginario, cierta manera de registrar sus contenidos, se han establecido formas específicas y
normatividad de consulta y se han formulado entre otros, limitaciones frente a algunos usos
tecnológicos (cámara fotográfica, por ejemplo). También estos archivos tienen una ubicación,
clasificación y distribución parametrizada (desde estos tres elementos aludo a lo que subyace a la
noción de colección, por ejemplo).
15
Consecuentemente el punto de partida del presente trabajo tiene como referente una mirada
documental, desde la cual se acudió inicialmente a fuentes primarias, Dichas búsquedas
documentales se inscriben en el tipo de abordaje que ha venido construyendo el GESCE.
En nuestro caso partimos de un acuerdo en este enfoque metodológico, según el cual la

constitución del archivo se advierte desde tres momentos, para el trabajo con las fuentes:
Momento de dispersión
Corresponde a una etapa de exploración documental, desde la cual se pretendía ubicar una serie
de documentos a partir de los que se configuró un contexto investigativo, el dio paso a la ruta que
se definió para seguir en el análisis de la ruta de investigación.
Este momento se estructura con base al referente “Estrategias de investigación social cualitativa”
(Galeano,2012),que tiene una mirada en la reflexión epistemológica de los documentos y discursos
sociales , de esta forma se realizó una investigación documental, teniendo en cuenta antecedentes
históricos, un proceso metodológico de la literatura relacionada con el tema propuesto , desde los
antecedentes históricos ,tipos de documentos los cuales tienen un significado del proceso
investigativo , dicha búsqueda construye un diseño de lo que se quiere rastrear a través de las
fuentes , y hacer un análisis , revisando los archivos , su contenido con el fin de interpretar los
datos para elaborar las conclusiones.
En nuestro trabajo investigativo realizado en el inicio -periodo 2016-2- nos habíamos centrado en
el impacto de la publicidad con los niños de la primera infancia, y cómo han sido imagen de
diferentes marcas en muchos años, cada búsqueda fue a través de fuentes primarias (prensa,
páginas web, videos, prensa, fotografías, etc.) y secundarias (libros, revistas, trabajos académicos,
etc.).
Para el caso específico de este trabajo las búsquedas documentales incluyeron varios recorridos,
como se describe a continuación:
Búsquedas en bibliotecas y fundaciones: esta actividad se realizó en las siguientes
16
- Biblioteca Departamental.
- Biblioteca Universidad de San buenaventura Cali.
- Fundación Prisma para niños autistas.
Todas ellas ubicadas en la ciudad de Santiago de Cali, Departamento del Valle del Cauca,
Colombia, Suramérica.
Por lo tanto, la experiencia en las bibliotecas fue interesante, ya que trabajamos en diferentes
periódicos la información correspondiente a la infancia y publicidad, con la cual realizamos una
búsqueda desde viejas publicaciones en los años 1950, con el fin de obtener datos sobresalientes
del tema; aquellos anuncios o publicidades eran útiles para nuestro trabajo, al igual que el tema
específico de autismo, el refuerzo de este se hizo en la fundación PRISMA, en la cual hicimos
observaciones a las estrategias que se utilizaban con los niños e igualmente procedimos hacer
entrevistas al personal (educadoras y terapeutas), aunque esta última parte metodológicamente
correspondió al momento de dispersión.
Con dicha actividad se pretendía buscar información que ayudara a desarrollar el objetivo del tema,
a través de documentos, entrevistas, noticias, imágenes, videos, libros, leyes, códigos y programas,
entre otros, como se aclara en los cuadros cada uno fue una búsqueda diferente, pero que al final
se concretó el tema a trabajar y para ello se hizo el proceso de la búsqueda ya mencionada. Ver
tabla 1.
Tabla 1-Documento del momento de dispersión
TÍTULO FUENTE AÑO MEDIOS PAÍS

/CIUDAD
Miden madurez cerebral de El tiempo Septiembre 2010 Prensa Colombia

niños en minutos
Lo que tienes que saber sobre el Merca 20 Septiembre 2013 Página web México
marketing para los niños.
17
Los anuncios publicitarios la Sinc Mayo 2015 Página web España

percepción del mundo de los ciencia es
niños. noticia.
Índigo, cristal, arco

iris, UN julio 2016 Página web México
diamante, los niños del siglo ultimas
XXI. noticias
Tv vuelve a unir la familia ADN septiembre 2016 Prensa Cali
Hasta un niño puede llamar al Occidente Agosto 1960 Prensa Cali

81-1-81
De manuales géneros y El septiembre 2016 Prensa Colombia
adopciones. espectador
Aquí hay ritmo para solar. ADN septiembre 2016 Prensa Cali
Mesa Velará por las ADN septiembre 2016 Prensa Cali

enfermedades raras
Colombia superación total El Septiembre 2016 Prensa Colombia
Colombia
no
Niños en la guerra: le contamos El País Febrero 2015 Prensa Colombia

las historias de una infancia
acribillada.
La manera de pensar de la Autismo septiembre 2015 Página web España
persona con autismo y la diario
creatividad.
Los robots que aman a los niños El País Agosto 2016 Prensa Colombia
con autismo.
18
La ‘app’ que ayuda a niños con El País Abril 2016 Prensa Madrid
autismo a comunicarse.
Cine hecho por niños, una El País Septiembre2015 Prensa Colombia
ventana para su creatividad.
¿Quieres que todos quieran talco El País mayo 1955 Prensa Colombia
Mennen?
¡Este bebé toma Leche Klim! El País Enero 1955 Prensa Colombia
¡Conserve la piel de su bebé más El País Septiembre 1958 Prensa Colombia

suave como pétalos de rosa!,
Leche con más crema … Occidente 1950 Prensa Colombia
alimenta más (Nestlé)
¡Ahora venderá más… mucho El País Junio 1962 prensa Colombia
más! Colombina,
Vitavosa, Vitalisa Leche fría. El País 1958 Prensa Colombia
¡Qué niñito tan bonito! Jabón y El País 1955 Prensa Colombia

aceite Johnson
Productos cero para él bebe, El País 1955 Prensa Colombia
Jarabe Calmante de la señora El País 1963 Prensa Colombia

Winslow
El pudin royal es el postre que El País 1958 Prensa Colombia

deleita y nutre a los niños”.
19
El momento de dispersión comenzó desde la búsqueda de la “Masa documental”, con la cual se

inició el tema de infancia y publicidad, cabe destacar que la información dio una visión de lo que
es el tema seleccionado ya que estos medios publicitarios, transmiten mensajes positivos para el
mejoramiento de calidad de vida con los niños, y también una visión negativa respecto a cómo son
manejados algunos anuncios.
Cuando acudimos a este tipo de trabajo documental, en nuestro caso privilegiamos el trabajo de la
escritura desde una intencionalidad de describir, para dar cuenta de las emergencias sucedidas en
los documentos, razón por la cual a continuación damos cuenta de dicho proceso.
La mirada a la masa documental se hizo teniendo en cuenta esto:
Documentos de Organismos Internacionales:
OMS (Organización Mundial de la salud) Fecha: -mayo de 1998.
Título: Promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños, En mayo de 2010.
“La Asamblea Mundial de la Salud aprobó un conjunto de recomendaciones sobre la

promoción de alimentos y bebidas no alcohólicas dirigida a los niños (resolución WHA
63.14).”
“La finalidad de esas recomendaciones es orientar los esfuerzos de los Estados Miembros
para idear nuevas políticas o reforzar las existentes con respecto a los mensajes
publicitarios de alimentos dirigidos a los niños.”
Fuente http://www.who.int/dietphysicalactivity/marketing-food-to-children/es
CIDH (Comisión interamericana de derechos humanos) Fecha: marzo 7 del 2011
Principios sobre la regulación de la publicidad oficial y libertad de expresión Relatoría Especial

para la Libertad de Expresión.
Este documento hace referencia específicamente, a los mecanismos indirectos que tienden a
impedir la comunicación y la circulación de ideas y opiniones”.
20
En efecto, dicho artículo establece: “No se puede restringir el derecho de expresión por vías o
medios indirectos, tales como el abuso de controles oficiales o particulares de papel para
periódicos, de frecuencias radioeléctricas, o de enseres y aparatos usados en la difusión de
información o por cualesquiera otros medios encaminados a impedir la comunicación y la
circulación de ideas y opiniones”.
Fuente:
https://www.oas.org/es/cidh/expresion/docs/publicaciones/publicidad%20oficial%202012%20o5
%2007.pdf
OMPI- Organización mundial de la propiedad intelectual,
Lien Verbauwhede, Consultora, División de Pymes, (foro mundial en lo que atañe a servicios,
políticas, cooperación e información en materia de propiedad intelectual (P.I.). Es un organismo
de las Naciones Unidas, autofinanciado, que cuenta con 189 Estados miembros).
“El documento hace referencia a las condiciones en las que se presenta la publicidad
frente a los niños: “La mayoría de los países permiten a las empresas anunciarse a los
niños, siempre y cuando cumplan un conjunto de criterios establecidos. Estos criterios
hacen especialmente responsables a los anunciantes de la protección de los niños frente a
sus propias vulnerabilidades. Así, por ejemplo, puede estar prohibida la exaltación de la
violencia en la publicidad dirigida a los niños. Algunas legislaciones también prohíben la
utilización de niños en los anuncios de determinados productos o mostrar niños
desnudos.”
Comisión de Utilización No Sexista del Lenguaje y de la Imagen
Es una entidad deportiva que representa los intereses comunes de las 50 Federaciones
Deportivas de Bizkaia, siempre ha tenido presente como elemento estratégico en su bagaje
institucional, los valores deportivos.
“El objetivo del presente documento es sensibilizar a las personas individuales y a las
empresas, entidades, e instituciones de todo tipo, para que, tomen conciencia de la
importancia que tiene para la sociedad mejorar las relaciones entre estos dos grupos
sociales significativos, la cuestión de la igualdad de los sexos puede contemplarse,
21
también, en la publicidad destinada a las niñas y niños, de manera clara si la publicidad

da la falsa imagen o imágenes erróneas sobre lo que es propio de las mujeres y de los
hombres. Por ejemplo, la publicidad que evoca la velocidad y la fuerza en un contexto
masculino, y los sentimientos, la ternura y el calor en un contexto femenino; o la publicidad
en la cual los niños aparecen como seres activos y se concentran en las tareas que les son
“propias”, mientras que las niñas sólo se interesan por su pequeña persona” pag29.
UNICEF: El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia o Unicef es un programa de la

Organización de las Naciones Unidas con base en Nueva York y que provee ayuda humanitaria y
de desarrollo a niños y madres en países en desarrollo Fecha: noviembre ,1989.
El documento Derechos de niñas, niños, adolescentes y mujeres, presenta un compendio legislativo

con las principales normativas nacionales e internacionales centrales que configuran el “corpus
iuris” en la materia. Estas herramientas son la base para trabajar desde distintos ámbitos de
incumbencia en la efectiva satisfacción de los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes.”
“Los Estados Partes promoverán la sensibilización del público en general, incluidos los niños,
mediante la información por todos los medios apropiados y la educación y adiestramiento acerca
de las medidas preventivas y los efectos perjudiciales de los delitos a que se refiere el presente
Protocolo. Al cumplir las obligaciones que les impone este artículo, los Estados Partes alentarán
la participación de la comunidad y, en particular, de los niños y de los niños víctimas, en tales
programas de información, educación y adiestramiento, incluso en el plano internacional.” pág.
28.
Noticias:
Entre las noticias de salud, se encontró “Miden madurez cerebral de niños en minutos septiembre
2010” - Periódico El tiempo.
“Los investigadores de la escuela de medicina de Washington diseñaron un método para medir

el grado de madurez mental infantil utilizando imágenes por resonancia magnética y un
programa de matemáticas citados por BBC ciencia”, me interesó, por el gran impacto que
incide en detectar condiciones específicas a temprana edad, como esquizofrenia o autismo,
22
llevando a cabo una serie procedimientos en donde el artículo se convierte admirable para miles
de espectadores.
Fuente: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-7901494
La siguiente noticia es sobre lo que se tiene que saber sobre el marketing para niños, septiembre
2013, página merca 20.
“En Latino América los caminos de comunicación con el mercado más joven se han sofisticado
de manera burda, hay una expansión en el uso de medios y patrocinios, pero el modelo de “En
Familia con Chabelo” sigue siendo vigente y utilizado. Sin embargo, en economías del primer
mundo el tema es otro, marcas como Disney han entendido que a través de Apps de películas
se estimula el Brand awareness que con seguridad refuerza de manera importante el modelo
histórico de Total Merchandising del famoso Walt Disney. Sin embargo, es opinión de un
columnista que se ha ganado expansión en la estrategia, pero hay poca profundidad. Las
experiencias de marca para niños se mantienen en meros esfuerzos por mantener a los padres
tranquilos. Al repartir colores y material de dibujo o contratar un payaso se piensa que se
cumple de manera efectiva, cuando en realidad sólo se está educando desde pequeños a los
consumidores a que se les atienda con freebies.”
El marketing para niños se reducía a poner regalos en las cajas de cereal, históricamente se han
construido a través de grandes ejes: publicidad masiva, promociones en empaque y patrocinios,
sin embargo, en el día de hoy el centro de experiencia es el iPad, el cual construye estímulos
de comunicación”.
Grafica 1- O Quarto” de Van Gogh

23
Fuente: http://mesquita.blog.br/arte-pinturas-celebres-e-tecnologia
Fuente: http://www.merca20.com/lo-que-tienes-que-saber-sobre-el-marketing-para-ninos/
Entre otras noticias encontradas de mayor tendencia en el mundo:
TV vuelve a unir la familia, ADN, 10 de septiembre 2016, “Cuando la televisión llego por fin
a Colombia por allá en 1964, las familias comenzaron a reunirse en torno a esa caja mágica
que les empezó a contar historias y hacer realizar los sueños.
Pero muy pronto las familias tendrán no solo uno sino varios televisores en casa, uno por cada
habitación, y entonces se hizo evidente que los gustos de los hijos y los padres no eran los
mismos, incluso que los hermanos no querían ver juntos el mismo programa, Así que se pasó
a una etapa de aislamiento en la que cada persona se dedicaba a su cuarto a disfrutar de la
televisión.”
24
Grafica 2-ADN,(2016).Tv vuelve a unir a la familia.

- Clave para diagnosticar bebes, ADN, 10 de septiembre 2016, la herramienta ayuda a controlar
funciones del menor.
- Hasta un niño puede llamar al 81-1-81
Grafica 3-El país,(1960).Hasta un niño puede llamar al 81-1-81.
- “Jenny Cifuentes en automatización industrial de la universidad Nacional, diseño un sistema

de simulación interactivo, compuesto de un software, un modelo virtual y prototipo físico de
un paciente recién nacido”. De manuales géneros y adopciones, El espectador, 18 de
septiembre 2016.
- Aquí hay ritmo para solar, ADN, 18 de septiembre 2016, “Iniciativa, apoyada por Coca Cola
Femsa, da oportunidades a niños del oriente de Cali.”
- Mesa Velara por las enfermedades raras, ADN, 20 septiembre 2016, “Cali tiene 566 pacientes
con patologías huérfanas, según Salud.
25
- Colombia superación total, El colombiano,2016
- “los 39 atletas que llevo Colombia a los juegos paralímpicos de Rio de Janeiro, superaron
todas las expectativas y proyecciones que se habían hecho desde el comité nacional: ganar
cinco medallas”.
Grafica 4-Molina,L(2016).Colombia superación total.
Fuente: Molina L (2016), colombianos en los Juegos Paralímpicos que llegan hoy a su cierre
en Río de Janeiro. Muestras de superación y de compromiso con el país fueron brindadas por
los 39 héroes nacionales. Fotos: Reuters y Cortesía.
- Niños en la guerra: le contamos las historias de una infancia acribillada, El país, 15 de febrero
2015.
- “En la plazoleta el CAM se realizó el jueves la campaña ‘Pinta tu mano derecha de rojo’ como
protesta contra del reclutamiento de niños por grupos armados.”
Fuente: http://www.elpais.com.co/elpais/judicial/noticias/ninos-guerra-le-contamos-historias-
infancia-acribillada
26
- En las noticias actuales del 2016, muestran a Iris es una niña muy peculiar. Con 5 años todavía
no habla, más allá de unas pocas palabras, y le cuesta relacionarse socialmente, incluso con las
personas que le son más queridas.
- En un estudio lleno de pinturas, pinceles, papeles de colores, cartón, arcilla y diversos

materiales, Juan y María, dos niños de 5 y 7 años, respectivamente, construyen creativamente
los personajes de un producto cinematográfico animado.
- Ambos imaginaron la historia y los protagonistas, además, fantasearon en la realización y para

la posproducción tuvieron un poco más de ayuda.
- Índigo, cristal, arco iris, diamante, los niños del siglo XXI. 8 de julio 2016, UN ultimas
noticias.
“Algunos expertos dicen que son la denominada ‘Generación We’, niños que ya poseen una
gran influencia en las tendencias de consumo, sobre todo en sectores como juegos y
videojuegos, alimentación y turismo…”
Grafica 5-UN ultimas noticias(2016),Índigo cristal, arco iris ,diamante , los

niños del siglo XXI.
27
Anuncios publicitarios.
La percepción del mundo de los niños, 4 de mayo 2015, Sinc a ciencia es noticia.
“Investigadores de ciencias de la comunicación de la Universidad Rey Juan Carlos

(URJC), en España, han llevado a cabo un estudio que concluye que las imágenes mentales
que generan los niños con los anuncios publicitarios influyen en su percepción del mundo.
La muestra ha estado constituida por público infantil de entre nueve y once años”. En
cuanto a esta noticia se despliegan los diferentes factores ante las imágenes mentales en
el que se esconden los conceptos de violencia, discriminación y competitividad.”
Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Los-anuncios-publicitarios-influyen-en-la-
percepcion-del-mundo-de-los-ninos
Grafica 6-Sinc a ciencia es noticia ,(2015).la percepción del mundo de los niños.
También encontramos anuncios relacionados con la infancia, como los siguientes: ¿Quieres que
todos quieran talco Mennen?,16 de mayo 1955, El país.
“Con la frescura de rosa del oloroso talco Mennen para bebes todos te han de querer.”, en
este tipo de publicidad del año en mención, se utiliza la estrategia de marketing para
convencer a los padres del bebe a comprar dicho producto.
28
Grafica 7-El país(1955). Este bebe toma leche Klim.
“Klim es la leche preferida por las madres y recomendada por los médicos, porque es tan
pura, segura, digna de confianza.”, La leche Klim se ha resaltado por ser un producto que
invita a las mamás a desarrollar el hábito de revisar la información nutricional, como
herramienta útil para corroborar las cantidades de nutrientes y disminuir la anemia en la
cual desde este año se trata para la calidad de vida de los niños.
29
Grafica 8-El país,(1958).¡Conserve la piel de su bebe más suave como pétalos de rosa!.
30
“El nuevo baby magic de Mennen ha sido preparado especialmente para mí ... me deja oliendo
a gloria”, a través del aspecto físico que tiene el frasco, convence su enunciado, además la
foto representa el agrado del olor del bebe por su madre.”
“La leche en polvo nido alimenta y protege más, porque tiene la cantidad necesaria de grasas
y proteínas que necesitan sus niños para mantenerse sanos, alegres y animosos.” Esta
publicidad representa un aspecto nutritivo para los niños y niñas, donde su nombre supone
ser elaborado del campo, por lo que se contrasta con la leche artificial que hoy en día se
utiliza.
Grafica 9-Occidente,(1950). Leche con más crema ... alimenta mas (Nestlé).
31
¡Ahora venderá más… mucho más! Colombina, 4 de junio 1962, El país.
“Porque todos los niños y niñas pueden seguir cambiando las envolturas y empaques
Colombina por útiles y bonitos artículos”, Al ver este anuncio recordé en mi infancia cuando
utilizaba en gran parte las envolturas para sacar provecho a esto, ya que se siguió con la
misma metodología de cambiar esas envolturas por elementos primordiales en la escuela.
El siguiente anuncio se llama:
Grafica 10-El país(1958).Vitavosa, leche fría.
Los niños necesitan frutas déselas a su bebe a los dos meses, para este año los nutrientes de la
leche se hacen más populares y explícitos.
32
¡Qué niñito tan bonito! Jabón y aceite Johnson, El país, año 1955, “Se mantiene siempre
limpio… cómodo… libre de irritaciones con jabón aceite Johnson.”, el anuncio es explicito
para referirse a las irritaciones del bebe.
Productos:
Para temprana edad en esta época se encontró esta publicidad: Productos cero para él bebe, El
país, agosto 1955.
Grafica 11-El país,(1963).Jarabe calmante de la señora Winslow.
33
Otros anuncios:
- Lego System, daplin design, 1960; Fuente:

http://www.draplin.com/2012/08/hot_links_for_a_hotass_day.html
Grafica 12-Lego System,(1960).Daplin design.
- El tiempo trae las latas históricas auténticas, ADN, septiembre 2016, “El tiempo te trae
latas históricas auténticas con las marcas más queridas por los colombianos”.
• En fuentes secundarias como los libros encontré la siguiente portada: Miss peregriné y los
niños peculiares. Página: Gandhi, año 2011.
34
Películas:
- El tráiler de la película se encuentra en la siguiente fuente:

https://www.youtube.com/watch?v=VhJgNv8b_gs
- En la categoría Videos(Cine) encontramos los siguientes:
- Infancia Clandestina Filma finity, 2012
- “El mundo de Juan se transforma cuando se enamora de una compañera de colegio”

(FILMAFFINITY)
- Fuente: http://www.filmaffinity.com/es/film491273.html
- Amor gay (Las reacciones de los niños), Publicado el 10 feb. 2014, En este video muchos niños
argumentan la idea de las parejas gay, a muchos les parece normal y aceptable para el mundo.
- Anuncio Donuts, YouTube, de los años 70 publicado en 2008, Su importancia es transmitir a

los niños de la escuela a comer Donuts.
- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=GChYc42Sh1g
Grafica 13-Youtube(2008).Anuncio donuts. 35

- Para los hijos de los hijos, Anuncio Endesa, 22 de abril 2009.
- En el video los niños expresan a sus padres que quieren tener un hijo, algo insólito para esta
edad, pero a la vez un proyecto de vida para muchos de los niños.
- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=o240Uef2Qbk
- Comercial:
- Comercial que le da la vuelta al mundo, YouTube, 22 mar. 2014
- Dando a la luz, un bebe nace con habilidades de un niño a futuro, el cual se predice que puede
hacer muchas cosas, incluso leer y escribir.
- Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Y-qBj1WyBfs
• Juguetes- el palo, Anuncio limón y nada, 12 de agosto del 2013, El video es raro por la
emoción que emite el niño ante un regalo el cual es un palo sin ninguna estética, el cual se
puede encontrar en cualquier lugar. “Limón y Nada, una bebida sencilla y natural quiere que
conozcas los juguetes más sencillos del mundo.”
• Las 16 barbies más raras del mundo, 10 de octubre del 2015, se muestran algunas barbies
más extrañas del mundo, las cuales tienen varias diferencias a la original Barbie.
Grafica 14-Youtube(2015).Las 16 barbies más raras del mundo.

36
Al pasar por varios tipos de documentos, integramos también los comics, los cuales en tiempos
atrás tenían una dinámica diferente en transmitir cualquier tipo de información cotidiana como,
por ejemplo:
Snoopy comic (Cuento), Madrid, pagina Gandhi, del año 19/01/2000, Fuente:
http://mascultura.mx/60aniv_charliebrown_y_snoopy
Grafica 15-Gandhi,(2000).Snoopy comic (cuento).
Snoopy comic, Blog comics, 2 de septiembre 2015, Fuente:

http://www.teinteresasaber.com/2014/01/snoopy-y-charlie-brown-personajes.html
37
Mafalda comic, 17 de julio del 2015, Cabiria ediciones, Fuente:

http://cabiriaediciones.blogspot.com.co/2015/07/feliz-cumpleanos-quino.html.
Telerín, Pinterest, año 1964, el titulo de este comic es Din Dan y la familia de telerín,
fuente: https://es.pinterest.com/pin/561472278513628557/
Grafica 16-Pinterest(1964).Din dan y la familia telerín.
38
En los diferentes comics hay contenido especial para expresar y comunicar, lo cual ha sido
atractivo a lo largo de los tiempos, una forma interactiva para que los niños y niñas puedan
acercarse a la lectura y poder entender algunos asuntos de la cotidianidad o cuestionarse sobre
ellos.
Después de las búsquedas documentales reseñadas, finalmente, la noticia que nos direccionó
nuestro tema de investigación fue la siguiente:
El país (2016) La app que ayuda a niños con autismo a comunicarse, esta noticia fue encontrada
cuando buscamos juegos que fueran publicitarios para niños(as) y entre todos los juegos que vimos
este nos llamó la atención debido a que cumple con un fin de inclusión, y también es útil para las
habilidades de los niños autistas, por ende, desde este momento decidimos darle un giro a nuestra
investigación y explorar el tema del autismo como tema crucial del proyecto de grado.
“La aplicación móvil, desarrollada en Emiratos Árabes, utiliza imágenes y sonidos para que los
menores con discapacidad intelectual puedan interactuar mejor con sus padres, profesores y
compañeros. Una empresa de Emiratos Árabes ha desarrollado una nueva aplicación para ayudar
a los niños con autismo a comunicarse con sus padres y profesores. La app Babnoor combina
imágenes, sonidos y palabras en árabe para que los menores con discapacidades intelectuales
puedan comprender mejor el mundo que les rodea a través de sus smartphones o tabletas. Además,
los propios niños pueden grabar sus voces y reproducir sus vocablos. La madre de uno de los
menores de tres años que ya aprobado la aplicación, Arwa Faisal al Yafi, cuenta que Babnoor ha
ayudado mucho a su pequeño a entender lo que ella le dice: "Ha empezado a comprender y
reconocer algunas palabras, por ejemplo, ahora entiende cuando le pido que se lave las manos."
Grafica 17-El país(2016).La app que ayuda a los niños con autismo a comunicarse. 39
Fuente: http://elpais.com/elpais/2016/04/08/videos/1460131469_310616.html
Fue esa noticia la que dio entrada al segundo momento de la opción metodológica aquí asumida,
el cual presentamos a continuación.
Momento de acotación
En esta fase y a partir de una revisión y valoración detallada de los documentos que han permitido
configurar el trabajo, se avanzó hacia la constitución de lo que denominamos “El Archivo”
(Foucault, 2004). Donde encontramos acontecimientos e historias que han sido publicadas en el
transcurso del tiempo. Todos los documentos presentes se reconocen como discursos que se
pueden discutir relacionados con las prácticas que se explican en cada uno de ellos, a partir de
ellos construimos una especie de “masas discursivas”, que dan cuenta de unas instituciones
particulares que amplían el reconocimiento y los saberes del presente tema; además allí emergen
unos sujetos concretos. Ver tabla 2-
Aunque no ahondemos en esos detalles -pues no fue el objeto de nuestro ejercicio de investigación-
allí en detalle lo que habría que decir -a propósito de Michel Foucault- es que en rigor tendríamos
que ahondar en ese escenario documental donde se producen los enunciados.
Tabla 2-Documentos del momento de acotación.
TÍTULO FUENTE AÑO MEDIOS PAÍS/CIUD

AD
1. Wilshire , un artista con autismo http://www.lapr 27 de
deslumbra México. ensa.hn Octubre Prensa México
2016
2. La conmovedora historia de BBC Magazine 6 febrero Página
Donald Grey Triplett, el primer 2016 Web EEUU
niño diagnosticado con autismo
40
3. Cómo la protagonista de The Lucy Townsend 10 Página España

Bridge se convirtió en la heroína BBC Magazine diciembre Web
de las mujeres con autismo.
2015
4. Los robots que aman a los niños El País Agosto Prensa Colombia
con autismo. 2016
5. La ‘app’ que ayuda a niños con El País Abril 2016 Prensa Colombia
autismo a comunicarse.
6. Cine hecho por niños, una ventana El Tiempo Septiembr Prensa Colombia
para su creatividad. e 2015
7. Profesionales autistas son Dinero.com Junio Página Colombia
codiciados por las empresas 2015 web
tecnológicas
8. El hombre que descubrió el Autismo diario 22 Junio, Página España
autismo. 2012 Web
9. Niña con autismo sorprende con Sumedico.com Marzo Página México
sus pinturas 2016 Web
10. Daryl Hannah: “Sentía terror de telecinco.co Septiembr Página España
revelar que era autista. e 2013 Web
11. 8 famosos genios de la historia lavozdelmuro.ne 1955 Página Londres
que probablemente fueron t Web
autistas.
12. ¿Qué siente una persona con Tecnología Septiembr Página Madrid
autismo? social e 2015 Web
13. Una joven española crea una web ABC familia. 2015 Página Madrid
de cuentos para niños con autismo web
14. Así ve un niño autista el mundo, Noticias Caracol Abril 2016 Página Colombia
póngase en sus zapatos Web
15. Navarra subvenciona por primera El País Noviembr Prensa Madrid
vez el tratamiento de niños con e 2016
autismo
41
16. Pictogram Room: juegos Orange España Videos España

educativos para autismo
17. Azahar, herramientas tecnológicas Orange España Dic 2011 Videos España
para autismo
18. Niño autista participa en REFF3 Abril 2015 Videos New York
programa de talento
19. Los 10 famosos con autismo RetroSan - Mayo Videos España
TOP's 2016
Everywhere
20. Pedagogía, didáctica y autismo. Universidad 2014 Document San Salvador
Francisco o
Gavidia
21. Niño mejora y reduce su Autismo Trung Nguyen Noviembr Video EE.UU
al Dejar Lácteos y gluten. Youtube e 2011
22. Autism Cured: The Story of HrRosenberg Julio 2007 Video Philadelphia-
William YouTube USA
23. Porqué mis niños autistas no TED Talks Abril 2016 Video UK
necesitan una "cura" United
Kindom
24. Temple Grandin Peliculas.mas 2010 Cine EE.UU
25. Molly Youtube 1999 Cine EE.UU
26. Los niños con autismo pueden ser Colombiavangu Abril 2012 Página Bogotá
activos en la sociedad ardia.com web
27. Min Salud incluye en el estudio MINSALUD 2013 Página Bogotá
de salud mental el autismo Web
28. La cura milagrosa Semana.com 1997 Página Colombia
Web
La manera de pensar de la persona Autismo diario Septiembr Página España
con autismo y la creatividad e 2015 Web
42
29. Autismo. Filme francês"O cerebro Pinterest Abril 2015 Página Francia
de Hugo" YouTube Web
30. Explican por qué el autismo afecta Web consultas Marzo Página Suiza
más a los varones 2014 Web
31. Wendy Chung: Autismo - lo que TED.COM Marzo 204 Video EE.UU
sabemos (y lo que no sabemos
aún).
32. Autism Speaks Ad Council PSA - Autism speaks Mayo Video EE.UU
- "Maybe" Eye Contact in English 2013
33. Orientaciones pedagógicas para la Colombia Julio 2006 Document Colombia

atención educativa a estudiantes Aprende o
con Autismo
34. El Sistema de Comunicación Ministerio de Agosto del Document España
Total-Habla Signada educación 2010 o
España
35. El método Teacch en educación Universidad de 2015-2014 Document Barcelona
infantil Navarra o
36. Decálogo del profesional Madrid Julio del Madrid
dedicado al Autismo(Theo 2011
Peeters)
37. Apps para trabajar Funciones Aula autista 2008 Recursos Madrid
Ejecutivas. Tics
38. Estrategias de atención y abordaje El arte de 2007 Document Venezuela

de las personas con discapacidad a enseñar con o
nivel pedagógico. clase
39. Ayuda para los niños con autismo. Investigación y Abril 2014 Revista California
ciencia
43
Conviene recordar que en este momento los documentos específicos en gran medida están
asociados a los objetivos propuestos para el trabajo. Para dicho momento se hizo necesario leer de
manera detallada y completa, cada uno de los documentos que a continuación se relacionan:
Tabla 3-Momento de acotación/(Documentos que aportan a los objetivos)
Objetivo General 1 Objetivo General 2

Analizar la importancia de las Determinar las estrategias
estrategias pedagógicas en el pedagógicas actuales para la
DOCUMENTO aprendizaje en los niños con su vinculación familiar y
TEA de la ciudad de Cali. escolar para los niños con
TEA.
Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo
específico 1.1 específico 1.2 específico 2.1 específico 2.2
Identificar las Especificar las Explorar en Definir las
características potencialidades diferentes estrategias
de las de la utilización fuentes pedagógicas
estrategias de las documentales favorables
pedagógicas estrategias las estrategias encontradas
para los niños pedagógicas en pedagógicas en
con autismo la vida de la actuales para documentos
empleadas en persona autista. los niños con para la
una TEA. vinculación
fundación. familiar y
escolar de los
niños con
TEA.
Orientaciones
pedagógicas X
para la atención
educativa
a estudiantes con
Autismo.
Guía N° 13.
AUTISMO x X
ANDALUCÍA.
Guías para
familiares y
profesionales.
Porqué mis niños
autistas no X
necesitan una
44
"cura"(Abril 2016)
video.
Autism Cured: The
Story of William X
(Julio 2007) video.
Pictograma Room:
juegos educativos
para autismo X
Niño autista
participa en X
programa de
talento (abril 2015)
video.
Apps para trabajar x
Funciones
Ejecutivas.
Decálogo del x
profesional
dedicado al
Autismo(Theo
Peeters)
Wilshire , un artista
con autismo
deslumbra México. X
El Sistema de
Comunicación X
Total-Habla
Signada
Autismo. Filme
francés cerebro de X
Hugo" (Abril 2015)
página Web.
Ayuda para los

niños con autismo. x
Protocolo clínico
para el diagnóstico,
tratamiento y ruta
de atención integral
de niños y niñas con X
trastornos del
espectro autista.
(2015) Documento.
Pictograma Room:
juegos educativos X
45
para autismo
(Marzo 2012)
Video.
La ‘app’ que ayuda
a niños con autismo
a comunicarse. X
(abril 2016) Prensa.
Cine hecho por

niños, una ventana
para su creatividad X
(Sep. 2015) Prensa.
Wilshire, un artista
con autismo
deslumbra México X
(27 de octubre
2016) prensa.
Los robots que

aman a los niños x
con autismo.
¿Qué siente una
persona con
autismo? X
(septiembre 2015)
Página Web.
El niño al que se le
olvidó cómo mirar:
Comprender y x
afrontar el autismo.
Juan Martos,
María Llorente.
“Niños y niñas x
autistas: una
perspectiva
evolutiva”.
M Sigman, L
Capps.2000
Imagen x
Estrategias
pedagógicas
(Horario visual,
Paula Llorente
Ramírez, enero
2014)
46
Los aspectos x
pedagógicos de
los trastornos del
espectro autista
En busca de una x
cura para el
autismo.
Diciembre 2010
Proyecto de ley 083 X
de 2015 cámara.
Momento de ampliación
En esta etapa después de haber agotado las dos anteriores y teniendo ya unos horizontes de mirada
específicos, se acudió a realizar unas entrevistas y/o vistas, desde las cuales se pudiera ahondar en
nuestras preguntas de investigación.
Las entrevistas realizadas fueron cinco (5), se destacan los siguientes aspectos, ampliados por
maestras de la Fundación Prisma, terapeuta ocupacional, Psicólogo y madre de una niña autista.
El autismo es un trastorno neurológico que tiene que ver con el desarrollo del comportamiento del
niño, el cual tiene unas características significativamente con su socialización lo que más se les
dificulta, no tienen la capacidad de comunicar, ya que en muchos casos entran en crisis o en los
comportamientos inadecuados para el común de la gente, esto se debe por una frustración al no
saber comunicar lo que ellos quieren.
- Leo Kanner propuso el termino para un grupo de niños que el detecto, el termino ya existía, lo
había dado otro personaje, para ese entonces se pensaba que el autismo era una forma de psicosis,
pero después se concretó que eran dos unidades separadas y se consideró el autismo como un
trastorno de desarrollo, posteriormente se conoció que había otra forma diferente de autismo de la
que conoció Kanner, descubierta por el señor Hans Asperger y entonces el denomino otra forma
de autismo , de ello se integró otra forma de enseñar , en el trastorno desintergrativo infantil , ahí
los niños son normales hasta los 3 años y después desarrollan los rasgos típicos del autismo y esto
se llama autismo Atípico , es de menos intensidad , es decir, es una persona que habla, entiende a
los demás , va al colegio, aprende a leer y a escribir, pero tiene autismo y no están grave.
47
- El espectro se divide en los siguientes: Por ser puros ya que presentan todo los síntomas y sus
rasgos son a simple vista, por lo cual hay una cantidad de niños autistas con un 50% de déficit
cognitivo moderado a leve, y existe un 50% severo profundo de niños autistas.
- En la actualidad se propone el nombre único de trastorno del espectro autista, TEA. Es la última
clasificación que la da el DSM5, es la tabla de clasificación de trastornos mentales hay dos
mundiales, y los expertos no es tan de acuerdo con esto, porque un autista severo que se golpea,
que no habla, que no come solo, que se viste, tiene el mismo diagnóstico de Albert Einstein,
en este metieron a todos y no lo separan como antes, los expertos han dicho que no están de
acuerdo con eso
- Tienen comportamientos como: lanzar objeto, dar cachetadas (así mismos y a los demás),
morderse, jugar con agua y quedarse por mucho tiempo sin atender reglas, también fijan su
mirada a sus manos por minutos, le gusta hacer filas con objetos, con hilos, les gusta tener los
colores o algunos no lo toleran, estar frente al ventilador 1 hora o 2 horas, muchos de estos
niños no saben imitar , cuando los niños de su alrededor gritan en su entorno ,
consecuentemente ellos responden con gritos, no miden el riesgo , es decir pueden herirse y
seguirlo haciendo, en casos extremos se arrancan la piel.
- La característica física como tal no es notable, no hay alguna similitud o rasgo a la vista, al
contrario, son niños muy atractivos, adicionalmente el autismo se llega a notar entre los 3 y 4
años, porque empiezan a sufrir retrocesos, alteraciones al cambio.
- Una de las más comunes características es que no fijan la mirada a las personas que le estén
hablando, también hay una hipersensibilidad auditiva, no toleran texturas, no les gusta (se
vomitan).
- Otra característica es la gran población de niños autistas, menos que en niñas autistas
(Genéticamente no se sabe cuál es la razón).
- A los 18 meses se aplica una escala, que se llama la checklist, de Simón Barón Kohen, él es
uno de los mayores especialistas del mundo, y define que a esa edad él bebe tiene unos rasgos,
como por ejemplo tiene un llanto inexplicable, no se deja cargar o abrazar, no fija la mirada.
48
- El autismo es acompañado con otras discapacidades, pero no siempre, cada niño puede
presentar otra alteración en su organismo, también relacionan un autista puro con un niño
índigo.
- / El 75 % de los autistas tienen déficit cognitivo, el 22% tiene un rango normal con deficiencias
sociales, el 3% tiene un nivel alto cognitivamente ya que es una cifra muy pequeña y en
ocasiones lo relacionan con asperger (niño genio).
- En la enseñanza para los niños autistas se maneja una sensopercepcion con texturas, sabores,
laminas visuales, se integra la planeación de la organización del día es muy importante para
que ellos memoricen lo que van hacer, con los niños pequeños de 3 a 8 años se integra la
exploración artística.
- Los usos de los horarios visuales son importantes para mantener el orden del día y que los
niños autistas estén atentos y memorizando cada paso para no alterar sus sentidos.
- el curriculum de la escuela es distinto al curriculum del autismo, no hay una estructura para
ellos, además el autista aprende visualmente, en cambio en la escuela usan todo.
- el autista aprende por fragmentos, los autistas tienen un estilo cognitivo marcado por una
coherencia central débil, que explicaría en parte su facilidad para armar rompecabezas o
encontrar figuras enmascaradas, ella lo une todo por eso hay a una metodología tarea
discriminada que es dividir paso por paso, el jardín no lo hace enseña para todo, el niño no
puede unir las piezas, si es atípico, si es típico talvez no, al autista le falla la función ejecutiva,
como la planeación.
- La ronda (imitación motora): El paso a paso, una forma para prepararlos en adquirir
independencia en la vida social, por medio de esta se complementa una socialización entre los
niños para que vayan reconociendo al otro, también se trabaja con imágenes.
- Cuando hay un desconocimiento de este trastorno puede provocar confusiones, puesto que en
las escuelas lo confunden con niños hiperactivos, por que van de un lugar a otro buscando que
hacer, no respetan turnos o tal vez en los hospitales con esquizofrenia en donde son medicados
o pueden llevarlos al psiquiatra, cuando no se trata como debe ser los niños pueden quedar con
una visión borrosa de tanta medicación que en pocas palabras los vuelve “bobos”.
- Los niños con autismo tienen una memoria visual, con instrucciones claras y cortas, se trabaja
desde los sentidos, los materiales deben didácticos, deben ser livianos, porque ellos tienden a
49
tirarlos con fuerza o pegarse a sí mismos, debe ser grande para que ellos no se lo metan a la
boca.
- El éxito de los niños autistas en sus etapas como la escuela, universidad es poca, ya que ellos
tienen niveles de ansiedad muy altos, no hay paciencia en diferentes competencias
actitudinales, entonces de 100% autistas: 60 % pasan a un programa de inclusión, el 30%
pueden estar en transición, 5% que son los niños con asperger es decir son de un déficit
cognitivo leve pueden llegar al bachillerato, 3% a la universidad y el 2 % a un trabajo formal,
finalmente ellos pueden desempeñarse en lo que se les fomente de acuerdo a sus capacidades
teniendo en cuenta a los niños con autismo leve.
- Estrategias utilizadas:
- Métodos: (ABC) Actividades Básicas cotidianas, autocuidado.
- El (ABD) actividades de la vida diaria, se maneja familiarmente, después actividades
cognitivas, el trabajo de papel y lápiz.
- Finalmente, la comunicación verbal o sistema alternativo de comunicación que es un (SAC) se
realiza con imágenes.
- (Tiempo en el piso), se hace círculo con asientos, el adulto del niño puede estar en algunos
encuentros, se hacen rondas como el gato y el ratón, con balones, también el aire libre, caminar,
dibujar con fichas.
Grafica 18-Prevenir autismo(2017). Manual para padres aprendiendo los cuidados. 50

II - MARCO TEORICO
A continuación exponemos las principales teorías relativas al tema de investigación de carácter

documental, en el cual se expresara también la normatividad que defiende los derechos de esta
población en Colombia, la incidencia de este trastorno neurológico, se profundiza en sus
características sociales y corporales, teniendo en cuenta el espacio corporal imaginario ,es decir la
interpretación que se le da al cuerpo autista, por ende se postula varios autores que fundamentan
el cuerpo , las estrategias en recolección de datos sobre la investigación y las incidencias de
enseñanza y formación a los niños autistas.
1.1 Antecedentes:
Definición del Trastorno Autista
Actualmente es definido como un trastorno del desarrollo, el cual se evidencia los primeros meses
de vida, tiene diferentes grados de alteración del lenguaje y comunicación, en cuanto lo social y la
imaginación. Los síntomas son significativos ya que repiten un comportamiento durante el día.
Realizan actividades o intereses hacia algún objeto, sus movimientos corporales en muchos casos
son repetitivos y estereotipados y tienen obsesiones en acontecimientos que se presentan de
momento.
Su trastorno marca el uso de comportamientos no verbales, como mirar a los ojos, expresiones
socio-afectivas, su relación con otras personas es ausente, también se aleja de algunas actividades
de disfrute, su relación con los niños de su misma edad se manifiesta poca, cuando quiere algo no
lo demuestra con la mano ni hace ninguna acción al respecto, sin embargo, los niños autistas son
inteligentes y sus capacidades son diversas.
Cabe destacar que algunas personas con autismo suelen ser agresivas hacia sí mismas y con los
demás, la mayor parte de la población autista necesita apoyo toda la vida.
El autismo también ha sido considerado como una discapacidad de interacción social, su lenguaje
hablado no tiene acompañamiento de gestos ni de expresiones.
Con base a lo anterior, se han hecho estudios sobre una de las características habituales del autismo
es la ausencia de alteraciones en la fisionomía y en el aspecto físico. También son habituales las
51
descripciones de niños guapos o muy guapos. Por el contrario, frecuentemente se describe una
expresión de inteligencia en la mayor parte de los niños.
Como conclusión a la anterior cita la descripción a veces es simultánea, ya que muchos lo

reconocen por su silencio o son muy callados, es claro decir que no todos los niños callados son
autistas, por ende, estos niños son inteligentes, pero en pocos casos su alteración se combina con
otras enfermedades o patologías.
Ángel Rivière (1997), da una definición de autista justificada por la investigación: es autista
aquella persona que vive como ausentes, mentalmente ausentes a las personas presentes y que, por
todo ello, se siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por medio de la
comunicación. Es autista aquella persona a la que algún accidente de la naturaleza (genético,
metabólico, infeccioso, etc.) ha prohibido el acceso intersubjetivo al mundo interno de las otras
personas. Aquel para el cual los otros y probablemente el «sí mismo «- son puertas cerradas.
1.2 - Historia y origen del autismo.
Con base a lo investigado por Rivière (1997), la historia consecutiva del autismo fue determinada
por años y con algunos aspectos diferenciadores de las personas que analizaban este tema según
experiencias o vivencias en aquellos años.
La historia del autismo nace desde el siglo XVII, los niños eran considerados salvajes por un
trastorno de conducta, ya que no habían adquirido pautas sociales, cada uno de ellos tenían
trastornos diferentes, durante ese siglo surge el termino psicosis, el cual lo caracterizaban como
deficiencia normal, sin embargo el autismo es descubierto por un médico austriaco, Leo Kanner
en 1943, estudio a un grupo de 11 niños , con los cuales notó que poseían características similares
en la dificultad de establecer relaciones con ellos mismos , no interactuaban , su imaginación era
ausente y se distinguía una memoria mecánica, después de ello, Leo Kanner empezó a escribir en
una revista llamada Neuros Child , en ese informe explicaba la justificación de la poca
comunicación que tienen los niños autistas.
En el año 1912, el nombre del trastorno fue expuesta por Eugne Bleuer, el cual estaba en
contradicción con lo que pensaba Kanner, pensaba que “el autismo era un modo de pensamiento
y relación objetar de características narcisistas” , determino la patología del autismo que significa
52
uno mismo, estas teorías con el paso del tiempo caducaron , por los estudios recientes que se han
hecho alrededor de ello ,luego en 1944 Hans Asperger , estudio también un grupo de niños ,
también eran iguales a los niños de Kanner , solo que en su descripción mencionaba que eran torpe
y diferentes niños normales en motricidad fina.
Sin embargo, la primera época de estudio del autismo: 1943-1963. "El autismo es un trastorno
emocional, producido por factores emocionales o efectivos inadecuados en la relación del niño
con las figuras de crianza. Esos factores dan lugar a que la personalidad del niño no pueda
constituirse o se trastorne. De este modo, madres y/o padres incapaces de proporcionar el afecto
necesario para la crianza producen una alteración grave del desarrollo de niños que hubieran sido
potencialmente normales y que seguramente poseen una inteligencia mucho mejor de lo que
parece, pero que no pueden expresar por su perturbación emocional y de relación.
La segunda época: 1963-1983, En la primera mitad de los años sesenta, unos conjuntos de factores
contribuyeron a cambiar la imagen científica del autismo, así como el tratamiento dado al trastorno.
Se fue abandonando la hipótesis de los padres culpables, a medida que se demostraba su falta de
justificación empírica y que se encontraban los primeros indicios claros de asociación del autismo
con trastornos neurobiológico, como una reconstrucción de investigación acerca de la evolución
del autismo.
En 1962 se fundó la primera asociación de padres de niños autistas del mundo. La National Society
for Autistic Children (actualmente llamada National Autistic Society) del Reino Unido, y en las
dos décadas siguientes las asociaciones proliferaron en distintos países
Por consiguiente, el autismo llego a ser popular en los años 70, comenzó en la educación y terapia,
en los años 80 muchas personas seguían confundiendo autismo con retraso mental.
A lo largo del tiempo el autismo ha tenido muchas denominaciones como: Autismo infantil precoz
Autismo infantil, autismo kanneriano, Psicosis simbiótica, Retardo mental con componentes
autistas, psicosis infantil, esquizofrenia infantil, trastorno des integrativo infantil, desorden autista,
autista Atípico, síndrome autista y síndrome de Asperger, entre otros.
1.3 - Tipos de autismo
53
Según el documento Influencia de la percepción social de las emociones en el lenguaje formal en

niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento, las personas con síndrome de
Asperger o autismo de alto funcionamiento comparten dificultades en el área social que se
manifiestan en alteraciones en el desarrollo de habilidades mentales, dificultad en la
autopercepción y control de las emociones, y escaso éxito en el desarrollo de interacciones sociales
que se mantengan a lo largo del tiempo.
Según la revista de neurología “la Influencia de la percepción social de las emociones en el

lenguaje formal en niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento” comenta
lo siguiente:
“En los niños con desarrollo normal puede observarse la intención de generar empatía y
simpatía a través del análisis lingüístico de las respuestas que dan los niños ante la
petición de narrar acontecimientos personales en los que ellos hicieron enfadar a alguien
o en los que alguien les causó enfado. Hemos planteado estas dos tareas a niños con
síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento y se han analizado los
resultados. Conclusión. Las competencias de carácter emocional, detectadas a través del
lenguaje, varían enormemente entre niños con síndrome de Asperger y autismo de alto
funcionamiento de la misma edad cronológica e indican motivación por generar en el
interlocutor una representación positiva de ellos mismos cuando responden a preguntas
en las deben narrar acontecimientos negativos que protagonizaron” (R. Ayuda-Pascual,
J. Martos-Pérez)
El Trastorno de Asperger.
En la literatura sobre autismo (vid. Frith, 1991) es el de si la "psicopatía autista" de que hablaba
Hans Asperger debe o no diferenciarse del cuadro clásico de autismo de Kanner. Para unos
investigadores, las personas con Síndrome de Asperger no son sino autistas de nivel intelectual y
lingüístico alto, pero no existe una diferencia cualitativa con los más retrasados o graves. Para
otros, el Síndrome de Asperger debe distinguirse cualitativamente del Trastorno Autista, los niños
y adultos con síndrome de Asperger - insistimos - no presentan deficiencias estructurales en su
lenguaje. Incluso pueden tener capacidades lingüísticas formales extraordinarias en algunos casos.
Su lenguaje puede ser "superficialmente" correctísimo, pedante, con formulaciones
54
sintácticamente muy complejas y un vocabulario que llega a ser impropio por su excesivo
rebuscamiento.
Trastorno Rett:
Este es considerado como lo contrario al asperger ya que es severo y un poco más complejo,
únicamente se da en niñas su caracteriza por que se “manifiesta por ausencia de actividad
funcional con las manos, dedicadas repetitivamente a estereotipias de "lavado" o "retorcimiento",
aislamiento, retraso importante en el desarrollo de la capacidad de andar (con ambulación rígida y
escasamente coordinada, cuando se adquiere, y pérdida de ella posteriormente en la adolescencia),
pérdida de capacidades de relación, ausencia de competencias simbólicas y de lenguaje,
microcefalia progresiva (pues la cabeza crece a ritmo menor que el resto del cuerpo), alteración de
patrones respiratorios, con hiperventilación e hipoventilación frecuentes, ausencia de relación con
objetos v pronóstico pobre a largo plazo.
El Trastorno Desintegrativo de la Niñez:
Es un trastorno que según los estudios son caracterizados por una regresión de su desarrollo, sus
habilidades empiezan a entorpecerse después de que ya se veía un niño normal con todos sus
aspectos en un ritmo potencial, el cual en un momento comienza un retroceso y que implica una
pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño (es decir, una clara
regresión). Para poderse diagnosticar ese trastorno la pérdida tiene que producirse después de los
2 años y antes de los 10, y tiene que establecerse con garantías que antes de la regresión había un
desarrollo claramente normal de competencias de lenguaje, comunicación no verbal, juego,
relaciones sociales y conductas adaptativas.
1.4 - Ley para autistas en Colombia
"Trastornos del espectro autista (T.E.A.): Son un grupo de alteraciones del desarrollo en
la persona, que presenta características crónicas y afectan de manera distinta a cada
individuo. Se definen dentro de una disfunción neurológica con fuertes alteraciones en la
comunicación, flexibilidad e imaginación, así como en la interacción social."
55
" Las personas con T.E.A. y en condiciones similares tienen derecho a trabajar en igualdad
de condiciones con las demás personas; para ello habrá de tenerse en cuenta el desarrollo
de acciones que fortalezcan las destrezas en el individuo T.E.A., que promuevan la
ejecución de trabajos por cuenta propia y su consecuente vinculación con el sistema
financiero, así como todas las actividades que garanticen la protección social de las
personas con Trastornos del Espectro Autista y condiciones similares”.
1.5 - El cuerpo autista:

Inicialmente el autismo envuelve al cuerpo humano en gran parte de la humanidad, su significado
se ha interrogado en cuanto a su defensa de la realidad," es un cuerpo encapsulado, Tustin, francés
(1994), los niños autistas protegen su vulnerabilidad engendrando la ilusión de tener una envoltura
exterior a su cuerpo, como una cáscara dura, se sienten brutalmente arrancados de una madre que
sentían como una parte de su cuerpo. Para protegerse de ese daño corporal y excluir otros trastornos
ulteriores se protegen encapsulándose rígidamente".
La perturbación de las sensaciones que siente el cuerpo autista, han sido interpretadas
anteriormente esquizofrenia "Paul Eugen Bleuler", las investigaciones de hoy ya lo han
denominado trastorno neurológico complejo que dura toda la vida, y son compatibles con
todos los grupos raciales.
Para algunos autores definen el cuerpo autista de esta manera:
"La descripción de Kanner de los niños autistas señala que presentan trastornos en la
relación con el otro (rechazo de la mirada, ausencia de conductas espontáneas, como
señalar objetos de interés, o falta de reciprocidad social o emocional), en la comunicación
(retraso o ausencia del lenguaje oral, su uso estereotipado o incapacidad de establecer
conversaciones) y en el comportamiento (falta de flexibilidad, rituales, falta de juego
simbólicos)"
Por otra parte, en el trabajo documental, incluimos algunos libros que fomentaron la búsqueda de
la información seleccionada, por ejemplo, en el texto “Estrategias de investigación social
cualitativa” ubicamos aportes importantes, Allí se expone de manera clara las siete principales
estrategias de la investigación social cualitativa, además se refiere a las diferentes fuentes para
consultar en la investigación:
56
- Observación participante
- Estudios de Caso
- Historial oral
- Investigación documental
- La etnometodología
- Grupos de discusión
- Teoría fundada
Instrumentos y técnicas asociadas con cada una, este libro ofrece una comprensión de la búsqueda
pertinente de la investigación la cual ha ayudado, ha, dado un reconocimiento a las cultura y
sociedad. Utilizar algunas técnicas para una recolección eficiente y oportuna.
Otro aporte como se dijo anteriormente la investigación es el libro "Antropología del cuerpo y
modernidad” David Le Breton, nos acerca a la concepción de cuerpo entre lo que antes se
reconocía como cuerpo y por ahora se sigue conservando tradicional con saberes culturales ,
sociales , que hoy en la modernidad se ha minimizado por espacios y unos tiempos establecidos ,
ya sean educativos o de emprendimiento laboral , con esto resaltamos que esta situación se da por
la necesidad de supervivencia que poco a poco es más exigente con los individuos, y esto genera
un gran impacto en las diferentes poblaciones, también afectando como tal el cuerpo autista, puesto
que hay un interés por incluirlo a la sociedad pero debido a las condiciones puede ser un poco
frustrante adecuar espacios que sean acordes al niño autista, por ende una de las más fáciles
opciones para que el niño pueda desenvolverse socialmente es desde su hogar.
Le Breton nos pone a pensar desde sus diferentes trabajos en la posibilidad de ahondar en
reflexiones en torno a:
- Entender que históricamente el cuerpo ha sido interpretado y considerado de distintos modos,

por lo tanto, subyace una construcción conceptual
- Los cuerpos no convencionales.
- Los cuerpos no vistos…ausentes.
- La vida y la muerte a partir de las miradas del cuerpo y las corporalidades.
57
- Los cuerpos del “margen”, como el autista.
Sin embargo, el cuerpo autista tiene una representación de su cuerpo como lo representaba Silvia
Citro en su obra (antropología de y desde los cuerpos) y cuerpos significantes (Travesías de una
etnografía dialéctica) esto lo asociamos a la profundidad que tiene la investigación al analizar un
cuerpo en este caso autista que tiene unas vivencias con sus familias o simplemente con el mismo
por eso señalamos lo siguiente: “Al descubrir el niño el mundo que le rodea, establece las
relaciones entre él y las personas y a través del reconocimiento de su cuerpo construye su espacio
y sus límites, tomando conciencia de cada una de sus partes con ayuda de los sentidos. Cobra vital
importancia el descubrimiento del esquema corporal que ha sido definido como: “la toma de
conciencia global del cuerpo que permite simultáneamente el uso de determinadas partes de él, así
como conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar” (Condemarín, 1995, p.
182).
Además, la epidemiología de estos cuerpos, se calcula que 1 de cada 160 niños tienen un TEA.
Esta estimación representa una cifra media, pues la prevalencia observada varía considerablemente
entre los distintos estudios, la evidencia científica, en la cual no se ha encontrado cura porque tiene
condiciones de desorden genético, heredado de los padres, afectado también por factores
ambientales, sin embargo también se habla de que los niños son más propensos a nacer con autismo
que las niñas, además la OMS declara que las personas con autismo sufren estigmatización,
discriminación y violaciones de los derechos humanos , su acceso a los servicios y al apoyo es
insuficiente a nivel mundial.
En los modelos de intervención en niños con autismo, se tienen en cuenta métodos

psicoeducativos, los cuales son propuestos por el grupo Mesibov 1997 y se hablan de las siguientes
intervenciones, biomédicas las cuales han tratado al autismo a través de la dieta nutricional, hasta
ahora ninguno ha demostrado eficacia en estos procesos, la medicación también es parte de las
ideas para tratar el autismo, en cuanto a los síntomas como epilepsia, trastornos de conducta o
alteraciones del sueño y se han demostrado mejorías pero por momentos.
Otros autores como Eric Laurent (2003) indica una noción de lo que es el cuerpo autista: el niño
autista está alucinado, sumergido en lo real, y precisamente por ello es que no puede escuchar el
58
llamado, la respuesta está ya allí. Supone un Otro, pero que funciona desde una exterioridad a la
ley. A partir de un primer abrochamiento al decir parental (en el fantasma de la madre o en una
asignación de la línea paterna), el autor ubica dos vertientes de la 5 producción subjetiva:
alienación delirante o la pura ausencia real de los estados de estupor.
Colette Soler (2004) supone una divergencia entre los autistas y los niños claramente delirantes,
en donde, al estar ausente la palabra, demarca un abordaje a través de sus comportamientos o el
cuerpo. Supone al autista en un más acá de la alienación, en relación a Otro puramente real,
marcado por la presencia del cuerpo de la madre y algunos significantes a los que el niño tiene
acceso.
Estos significantes se articularán como demanda del Otro, en contraposición a lo que no es

articulado a la demanda, que quedaría del lado del puro viviente, deslibidinizado. Es en este sentido
que la autora supone allí un sujeto, en la medida en que son hablados, hay en el Otro significante
que los representan. “…a lo sumo, es la libido del Otro la que se vincula a él, hasta tal punto que
se podría aludir a su inclusión en el lugar del Otro…” (Soler, 2004, pág. 65).
También agregamos particularidades del cuerpo en el autismo según Tendlarz, Larrahondo,

Fabiana (2013) “El niño autista tiene necesidad de encontrar lo mismo para mantener su lugar en
el mundo; en cambio, la repetición significante de la psicosis, de acuerdo a una significación
personal, es parte del trabajo de la psicosis en busca del armado de una geografía simbólica que
funcione como suplencia. La forma de presentación en la muy pequeña infancia del autismo y de
la esquizofrenia pueden resultar similares por la falta de adquisición tanto del lenguaje como del
juego y las conductas estereotipadas.”
En la relación el cuerpo autista con los exámenes que se hacen para diagnosticar el trastorno se
encuentran los siguientes:
(Jiménez, 2012): - M-CHAT:
Lista de verificación modificada para el autismo en niños pequeños: Modified Checklist for Autism
in Toddlers. (Robins, Fein, Barton, y Green, 2001). Se utiliza para niños y niñas entre los 16 y 30
meses de desarrollo y se compone de 23 ítems o preguntas a los padres, donde la respuesta es
SI/NO y no dura más de 10 minutos. (Ver Anexo 1).
59
-CSBS-DP: Comunicación y Escalas Simbólicas de Comportamiento-Perfil de Desarrollo

Communication and Symbolic Behavior Scales-Developmental Profile. (Wehterby, Allen, Clearly,
Kublin4 y Goldstein, 2002). No es específica para detectar TEA, pero sirve para hacer una
vigilancia del desarrollo social y comunicativo de los niños con edades comprendidas entre los 6
y los 24 meses. (Ver Anexo 2).
- ADI-R: Entrevista diagnóstica del autismo - revisada Autism Diagnostic Interview - Revised.
(Rutter, Le Couter y Lord, 2008), es considerada la entrevista semi-estructurada más eficaz en el
diagnóstico de los Trastornos del Espectro Autista. Explora las tres áreas de alteración del TEA.
- SCQ: Cuestiones de Comunicación Social: Social Communication Questionnarie. (Rutter,

Bayley, y Lord, 2010). Evalúa habilidades comunicativas y de interacción social y se utiliza como
prueba de 14 screening ofreciendo una descripción de la gravedad de los síntomas que orienta
para la derivación a un diagnóstico formal.
- ADOS-G: Programa de Observación Diagnóstica de Autismo: Autism Diagnóstic Observation

Schedule- Generic. (Lord, Rutter, Lambventhal, Pickles Di Lavore y Risi, 2000). Es la prueba de
referencia a nivel mundial para la valoración del área socio comunicativa y la sintomatología
propia del área del TEA. Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales, hasta adultos
verbales.
Por ultimo reconocemos algunos discursos del libro cuerpo, compiladoras, diferencias y
desigualdades (Viveros, Garay,1999) resaltando lo siguiente:
“La socialización cultural no solo modela la razón, el intelecto, la emoción y el afecto sino, también
el cuerpo, se hace cuerpo”.
Al reconocer esta frase, el cuerpo autista comprende aspectos físicos que con el entorno pueden
irse moldeando hasta que su cuerpo pueda optar por otra posición para responder a estímulos de
las sociedades.
“Espectro-patrón se ve fuertemente confrontado por el comportamiento corporal de las personas

inscritas en el margen social, que amenazan la norma y por ello se vuelven blanco de la
discriminación.”
60
Como se evidencia también en el cuerpo autista denominado por espectro, relacionamos esta
definición por el Trastorno de espectro autista, que, en su característica de movimientos
estereotipados, este es visto como algo inusual en las personas regulares y talvez es señalado y
visto de forma insólita.
Sin embargo, como en el libro lo menciona el cuerpo es víctima de discriminación, “Más que la
identidad individual, la cual nadie puede asistir, ni percibir con certeza, la discriminación se dirige
a algunas formas de comportamiento corporal tanto como verbal como no verbal.”
En cierto modo, en muchos contextos sociales se aprecian códigos verbales que pueden señalar o
etiquetar a personas que tienen una condición diferente y por ende son observadas por una
comunidad dominante, la cual puede pensar o juzgar acerca de este cuerpo autista como extraño,
no obstante , el cuerpo puede ser denominado por la ideología de una sociedad , así mismo en el
libro de antropología del cuerpo ( Le-Breton) se relaciona con lo siguiente : " Las concepciones
del cuerpo son tributarias de las concepciones de la persona. Así, muchas sociedades no distinguen
entre el hombre y el cuerpo como lo hace el mundo dualista al que está acostumbrado la sociedad
occidental. En las sociedades tradicionales el cuerpo no se distingue de la persona. Las materias
primas que componen el espesor del hombre son las mismas que le dan consistencia al cosmos, a
la naturaleza. Entre el hombre, el mundo y los otros, se teje un mismo paño, con motivos y colores
diferentes que no modifican en nada la trama común.”
El cuerpo moderno pertenece a un orden diferente. Implica la ruptura del sujeto con los otros (una
estructura social de tipo individualista), con el cosmos (las materias primas que componen el
cuerpo no encuentran ninguna correspondencia en otra parte), consigo mismo (poseer un cuerpo
más que ser un cuerpo). El cuerpo occidental es el lugar de la cesura, el recinto objetivo de la
soberanía del ego. Es la parte indivisible del sujeto, el factor de individuación, en colectividades
en las que la división social es la regla."
1.6 - Aprendizaje del niño autista

En diversas fuentes se ha encontrado las formas en que puede aprender un niño autista, la
recomendada es la siguiente:
El pictograma room: es un conjunto de videos educativos para niños y adultos con trastorno del
espectro autista, el cual ha tenido en cuenta aspectos como la música y el aprendizaje estructurado
61
en el diseño de los juegos. Numerosos estudios indican que el uso de estrategias mejora el resultado
del aprendizaje en personas TEA.
Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son cada vez más usadas en la
intervención educativa de los TEA, contándose como herramientas multimedia y de realidad
virtual para el desarrollo de habilidades sociales, son modalidades sensoriales que se establecen
en un canal visual auditivo expuesto en un dispositivo como tablets, computadores, teléfonos etc.
El lexigrama, es también un sistema de signos que, aunque no se ha completado todavía puede ser
considerado como alternativa en el aprendizaje de los niños autistas. Es un conjunto de 9 elementos
que pueden combinarse para formar un significado, son elementos muy simples, como un cuadrado
o un círculo que se alterna con imágenes o dibujos, fotografías reales.
Arte terapia en personas autistas:
“La importancia del arte en la educación y en su aspecto terapéutico está generalmente

reconocida hoy en día entre filósofos, educadores, psicólogos y algunos artistas. Los
educadores artísticos, Read (1955), Lowenfeld y Brittain, (1967), y Eisner (1971) han
estudiado sistemáticamente la naturaleza del arte y su aplicación al sistema escolar. Este
tema tiene que ver con la Pedagogía educacional artística porque dentro de su marco de
aplicación (Read (1956)) está el desarrollo de la madurez psíquica, llevando la expresión
espontánea del dibujo, a la exteriorización sin trabas de las actividades mentales del
pensamiento, sentimiento, etc.”
Con respecto a esta influencia artística en la terapia de niños autistas han sido tratados para la
expresión, una propuesta tranquila para transmitir ideas o comunicar mensajes para autistas que su
habla es inexistente, o en algunos casos para fortalecer su comunicación con los demás o problemas
emocionales ,entre el poder del arte , hay algo que es importante mencionar acerca de la
imaginación de los niños autistas , el autor Paul Harris plantea que tienen una enfermedad de la
imaginación, no tienen capacidad imaginativa suficiente para ponerse en la piel y situaciones de
los personajes, es decir situaciones de juego simbólico, solo se detienen en lo real y repiten lo que
han visto sin hacer ninguna imaginación al respecto.
La expresión plástica como instrumento didáctico:
62
El desarrollo de la representación mediante la plástica, a través del juego que emplea conductas de
realización en relación a su expresividad, significativamente en los niños autistas promueve el
desarrollo de una aptitud comunicativa formando sus conceptos del mundo en una activad que, si
disfrutan lo que hacen, para muchas personas autistas es difícil concentrarse en este tipo de
representación comunicativa o de aprendizaje, esto ya se implementara según su tipo de autismo
(moderado o severo) ,por medio de este enfoques de índole artístico, como la plástica y el arte se
pueda llegar a encontrar un camino eficiente que acompañe de manera idónea a quienes padecen
de autismo.
En consecuencia, es ideal incentivar la incorporación del arte en las instituciones y en la vida

familiar del niño, también facilita la elaboración de imágenes nuevas de sus procesos mentales,
puesto que están acostumbrados a ver algo mecánicamente, la obra plástica realza la autoestima,
desarrolla herramientas positivas para ampliar y enriquecer su mundo.
Imágenes:
Cuando se habla de imágenes, la representación visual muestra un objeto real o imaginario , esta
representación es vital para los niños autistas, su contenido hace parte de una lectura rápida , la
ilustración de ella motiva al niño para la adquisición de aprendizajes, la imagen debe utilizarse
como medio para a organización de los deberes , específicamente acciones , cabe destacar los
colores, como fuente para analizar la sensibilidad del niño porque en muchas ocasiones el color
puede ser rechazado por ellos .
Multimedia:
El medio tecnológico como fuente de cambios y avances, tiene una gran variedad de animación
para la enseñanza, los nuevos saberes se han incrementado por la interacción de los niños autistas
con estos elementos y son recurrentes a la terapia en hogar y educativa, de modo que muchas
fundaciones internacionales o nacionales hacen campañas para ayudar a los niños con el trastorno
como, por ejemplo:
La Fundación Orange y el Centro de Informática Médica y Diagnóstico Radiológico (IMEDIR) de

la Universidad de la Coruña han desarrollado In-TIC Agenda, una nueva herramienta multimedia
destinada a las personas con autismo. El programa permite crear actividades asociadas a secuencias
63
de pictogramas que conforman la agenda (diaria, semanal o libre), que se puede consultar o bien
trabajar con ella
Mediante el concepto de “tecno integración social”, la Fundación lidera una decidida apuesta por
el uso de la tecnología para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA; en segundo,
impulsando innovadoras actividades de ocio adaptadas a estas personas; y, finalmente,
desarrollando una importante labor de difusión, a través de obras audiovisuales, para sensibilizar
a la sociedad sobre este trastorno.
1.7 Tratamientos
Aparte de tratamientos pedagógicos también se encuentran los que son parte de la ciencia,
pseudociencia (Una pseudociencia es una disciplina, determinada por un conjunto de prácticas,
creencias, conocimientos y metodologías no científicos) y anti de parto, en el flujo de leche
materna, su efectividad es estimular en el apego emocional, con todas estas “virtudes” se explica
su sobrenombre como la “hormona del amor” tomado de (Maria de A,(2016).Uso de oxitocina,
novedosa terapia en el manejo de autismo.
Esto proporciona interés permanente que genera entre los científicos por encontrar nuevos usos
para mejorar los síntomas del espectro autista, como: inmunoterapia, terapia Musical, terapia de
colores, terapia de integración sensorial, mega vitamina y terapia de tacto (Touch therapy).
1.8 Autismo, pedagogía e infancia

En cuanto a los paradigmas que existen en la aceptación del autismo como reto de inclusión en las
escuelas, se han abordado metodológicamente con un compromiso admisible en el aprendizaje y
la enseñanza del niño autista, en cierto modo, los retos van encaminados a que el niño pueda
adaptarse de la mejor manera al entorno y así, poder tener una alternativa para comprender
procesos de conductuales, emocionales y cognitivos.
Entre las teorías de la inclusión de ellos en el sistema educativo son las siguientes:
Consideramos la postura de los autores: “Las escuelas especializadas en tratar niños autistas,
básicamente integran la enseñanza de manera creativa logrando, no un cambio, sino una
experiencia positiva para los niños y niñas con autismo, por ende resaltamos el siguiente aspecto
en la educación que es primordial tener en cuenta “es la dificultad con las tareas múltiples, la
64
falta de habilidades para el análisis y la síntesis y la dificultad para comprender las relaciones entre
etapas repercuten sobre la manera en que una persona con TEA organiza y combina las ideas y las
etapas”, método TEACH (Mesibov, Shea y Schopler, 2005).”
Gárate (2012) destaca la importancia de la formación de los profesionales que tratan día a día con
el niño e insiste en que deben enseñarse habilidades útiles para su vida futura. El GETEA del
Instituto Carlos III, señala como aspectos fundamentales para desarrollar la intervención:
Intervención individualizada, educación temprana, enseñanza estructurada y organizada
Finalmente, el libro de paradigmas y conceptos en educación y pedagogía (Echaverry,2015), da

cuenta del rol docente en su escenario como profesional “En cuanto profesionales, debe existir un
campo de producción de conocimientos como soporte de la praxis investigativa o de enseñanza.
Un campo donde sea posible dialogar con otros campos de saber, en los cuales podamos encontrar
insumos para la reflexión sobre la formación, el aprendizaje, la instrucción y la propia enseñanza”.
Tabla 4-Estrategias educativas en educación infantil con niños con TEA. (Hortal et al.2011).
65
III - CONTEXTO TEÓRICO-CONCEPTUAL DEL PROBLEMA DE INDAGACIÓN.
Este ejercicio de investigación se centra en el reconocimiento del niño autista, desde la interacción
social, el aprendizaje y la comunicación en su vida en dos contextos significativos como familiar
y educativo, es inevitable pensar en la responsabilidad de los padres al tener hijos autistas ya que
su desarrollo cognoscitivo es diferente a los otros niños y su conducta puede alterar en muchos
momentos del día, si los padres no logran integrar estrategias , probablemente genere angustia en
la familia , como también se puede presentar una frustración en el aula de clases al no tener en
cuenta dichas estrategias audiovisuales ,al igual el impacto de las familias al saber que su hijo es
autista implica la adecuación a las condiciones que pueden perturbar a los niños autistas, los padres
pueden presentar síntomas de depresión, ya que se sienten impotentes por no saber qué hacer o
cómo ayudar a sus hijos, por ello las fiestas o diferentes eventos espontáneos, es difícil que el niño
lo pueda tomar como un niño regular, por lo que debe saberlo mucho antes.
Según Pennington y cols. (2000), “los individuos autistas padecen una alteración muy grave y
temprana de la planificación de comportamientos complejos originada por un déficit severo en la
memoria de trabajo. Dado que este déficit aparece en un momento muy temprano del desarrollo,
no sólo afecta a la planificación de la conducta, sino también a la adquisición y al uso de conceptos
que requieren la integración de información en un contexto a lo largo del tiempo”.
66
Alrededor de la perspectiva de los autores, es crucial en cada contexto realizar una planificación
de lo que se va hacer durante el día, o con un tiempo determinado , esto también se regula mediante
un manejo visual con las diferentes estrategias ,es por esto que el futuro del niño está en brindarle
posibilidades de organizarse en su entorno, además de esto depende la formación en su niñez, los
niños autistas son aprendices visuales, así es su manera de adquirir conocimientos y siendo
acompañado permita construir esos vínculos con las personas que lo rodean, en un mundo real.
Finalmente, los medios audiovisuales hacen parte de las estrategias pedagógicas por ende pueden
ser los potenciadores de esa formación para que el niño logre organizarse y adaptarse a una vida
social, y poder interactuar con los demás, según su condición autista sin ningún problema o
desvalorización por la sociedad.
VI - ANÁLISIS.
En esta parte, los diferentes equipos que participamos del proceso formativo acordamos construir
unas categorías analíticas desde una postura de distanciamiento, a partir de la cual se acudía a
recursos de la escritura y la literatura, para preguntarse sobre los problemas que queríamos
plantearnos en este trabajo.
Objetivo específico 1.1
Identificar las características de las estrategias pedagógicas para los niños con autismo empleadas
en una fundación.
A partir de los documentos mencionados en el cuadro de acotación, se construye el análisis, el cual

señalará aspectos importantes correspondientes a los objetivos, esto influirá en el significado de la
importancia del reconocimiento de las estrategias pedagógicas en la educación para los niños
autistas.
Para empezar, mostraremos las características de las estrategias pedagógicas a partir de la

información dada por las docentes y complementos por parte de nuestra búsqueda documental.
67
1.1 Miradas ocultas que quieren aprender
El silencio y la ansiedad, dos palabras que son desconocidas y a la vez son parte del ser autista, tal
vez puede ser extraño poder comunicarse con alguien siendo ellos, no basta entender a otro con
solo verlo, también es difícil e increíble imaginar un mundo donde ellos puedan pueda ver, aun
así, algunas personas no entienden el significado de la palabra “inclusión”, se representa como una
historia que viven cada día, al saber que ellos están ahí, presentes en un salón con varios niños.
Esto se transforma cuando usan estrategias para captar su atención, siempre esperando la respuesta
de su mirada que a veces se va y se pierde, pero, esto no quiere decir que no estén escuchando, es
otra forma de entender, solo que a veces como seres humanos estamos acostumbrados a que nos
miren, y que con tal solo mirar al otro estoy entendiendo, pero un niño autista no.
Este trastorno de espectro autista(TEA), es un nombre generalizado de la posibilidad de entender,

que ellos no se comunican igual que otros, que no se fijan en los ojos para saber cuál es el sentido
de las palabras, al sentir tantos movimientos y ruidos, entra en pánico y en desesperación.
Sin embargo, la experiencia que pueda sentir un maestro puede ser como se relata en el siguiente
poema:
“Yo construí un puente salido de ningún lado, a través de la inexistencia y me

pregunté si habría algo en el otro lado.
Yo construí un puente salido de la bruma, a través de la oscuridad y esperé que
hubiera luz en el otro lado.
Yo construí un puente salido del desespero, a través del olvido y creí que habría
esperanza en el otro lado.
Yo construí un puente salido de la desesperanza, a través del caos y confié en que
habría fortaleza del otro lado.
Yo construí un puente salido del infierno, a través del terror y fue un buen puente,
un puente fuerte, un puente hermoso.
68
Fue un puente que construí yo mismo, con solo mis manos como herramientas, mi
obstinación como apoyo, mi fe para expandirlo, y mi sangre como remaches.
Yo construí un puente, y lo crucé, pero no hubo nadie que me encontrara en el otro
lado.”
FUENTE: guía 13, orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
autismo”:
Este poema basado en la experiencia de una maestra con un estudiante autista de 6 años, nos
muestra lo increíble de imaginar e idealizar una enseñanza oportuna para los niños autistas, además
su perspectiva de lo que puede sentir el niño cuando pasa por situaciones que en el común diríamos
que es fácil hacer, pero que para los niños autistas es más complejo, es una confusión día tras día,
por eso la importancia de las ideas pedagógicas como las siguientes:
Los horarios visuales que permiten la organización de lo que se va hacer en el día como por
ejemplo en el documento “guía 13, orientaciones pedagógicas para la atención educativa a
estudiantes con autismo”:
Grafica 19-Llorente(2014).Estrategias pedagógicas, Horario visual.
69
Es esencial tener un horario visual como complemento de la rutina individual, este se refuerza con
agendas para realizar actividades durante el día, además los niños autistas aprenden de manera
eficaz con memoria visual, la representación de las imágenes en el día es el motivo de que ellos
puedan memorizar lo que van hacer, claramente con una guía que les recuerde y los ayude
constantemente.
Así mismo el identificar un niño autista tanto en la escuela o como familia podemos verlo de la
siguiente forma explicada por El libro “Niños y niñas autistas: una perspectiva evolutiva”.
“Jeremy, de 3,6 de edad, tiene unos ojos grandes de color marrón y un cuerpo
robusto. Su madre le lleva en brazos por el pasillo hacia la examinadora, que le da
la bienvenida.
Jeremy examina la cara examinadora, pero no sonríe ni saluda.
Se dirigen juntos a un cuarto de juguetes. La madre de Jeremy lo deja en el suelo,
y el niño se sienta en la alfombra delante de unos juguetes. Coge dos piezas de un
juego de construcción, las golpea una contra la otra, y empieza a tirar las piezas,
una sobre otra, sin detenerse hasta que ha terminado con todas.”
En este libro presentan el caso de Jeremy, sus formas de actuar caracterizando su autismo desde
muy pequeño, entre otros casos, por lo tanto, para las otras personas que no conocen el trastorno
lo reconocerían como un niño frustrado con rabia de lo que hace.
Pero la realidad significa lo que dice el autor (Sean Barron, 1992.) en palabras de lo que diría un
niño autista.
“No entendía por qué las personas hablaban entre sí. Me sentí como un
extraterrestre. No tenía más idea de cómo comunicarme con las personas, de la que
tendría un ser procedente de otro mundo”.
Ahora bien, en la anterior frase, da lugar indiscutiblemente a la comunicación que tienen los demás
con los niños autistas para esto es necesario incluir términos concretos y exactos, para ellos es más
70
fácil entender palabras claves, que no permitan asimilar mucha información, todo debe ser lo más
claro posible.
Por consiguiente, es necesario complementar con lo dicho en el libro de Martos, Llorente (2017)
“Los niños al que se le olvidó cómo mirar: Comprender y afrontar el autismo”. por ello es
importante precisar como dirigirse a ellos y respetando su espacio.
“Necesidad de usar términos concretos y exactos. A las personas con autismo no les gusta
las ambigüedades; por el contrario, son amantes de lo conciso, exacto y preciso, Usan (y
exigen a los demás que usen) el termino concreto y específico para referirse a cada
concepto. Esa necesidad les lleva a corregir constantemente a su interlocutor, rompiendo
así la fluidez del intercambio y pudiendo resultar, en algún momento, desconsiderados e
incluso groseros.”
Además, esa dependencia de lo concreto hace que tengan muchas dificultades para comprender
términos abstractos.”
Por otro lado, en estas estrategias pedagógicas, el arte es considerado para tratar los trastornos por
ello, señalamos una historia de vida:
“Stephen Wiltshire es un autista con el síndrome del sabio. Su desarrollada

memoria visual le permite recordar ciudades enteras, pero la fama de Wilshire
reposa en su calidad artística. Desde pequeño, le gustaba pintar y como no habló
hasta los nueve años el dibujo y la pintura fueron sus herramientas para
comunicarse. Primero dibujaba árboles, después coches y más tarde lo que sería
su gran pasión: los edificios.
Este londinense de 40 años ha sabido conjugar arte y memoria visual para hacerse
un hueco entre los artistas de prestigio. Es capaz de reproducir las panorámicas
de una ciudad simplemente con visualizarla durante 20 minutos.”
71
Grafica 20-Caracol Tv(2017). Artista con autismo sorprende al mundo con sus
panorámicas.
Ahora bien, el libro “El niño al que se le olvidó cómo mirar Comprender y afrontar el
autismo “Juan Martos, María Llorente es una de las estremecedoras historias, en la cual
definen el trastorno que es preciso entender como una forma peculiar de ser y de enfrentar
el mundo. Junto a esta, se describen otras historias que nos muestran que esta alteración
del neurodesarrollo es tremendamente heterogénea y requiere de una observación y
comprensión profunda de las singularidades de cada una de estas personas.
Partiendo de una adecuada interpretación de las conductas observables, los autores nos
descubren una serie de estrategias de tratamiento e invitan a padres y educadores a ponerlas
en práctica.
Especificar las potencialidades de la utilización de las estrategias pedagógicas en la vida de

la persona autista.
1.2 La dedicación de los otros a mi vida
72
En la vida de la persona autista se hace necesario puntualizar el punto de partida donde comienza
su formación como ser humano, por ello el documento que vamos a señalar es un proyecto de ley,
pero infiere en la valoración de los derechos de personas autistas de nuestro país.
Adicionalmente, este documento tiene aspectos en cuanto a la discapacidad y el autismo desde la

intervención temprana.
Proyecto de ley 083 de 2015 cámara:
“Por la cual se crea el Sistema General para la Atención Integral y Protección a

Personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y en condiciones similares y
se dictan otras disposiciones. El Congreso de Colombia DECRETA: CAPÍTULO I
Disposiciones generales Artículo 1°. Objeto de la ley. La presente ley tiene por
objeto garantizar la atención integral y la protección de las personas con Trastorno
del Espectro Autista (T.E.A.) y condiciones similares y complementará las demás
normas existentes sobre la materia. Además pretende establecer un régimen legal
para las personas que se encuentran dentro del Trastorno del Espectro Autista
(T.E.A.) y condiciones similares, basado en la estrategia Rehabilitación Basada en
Comunidad (RBC), que fomente el diagnóstico temprano y oportuno, la
intervención inmediata, protección de la salud, educación inclusiva en todos los
niveles, capacitación, inserción laboral y social incluyendo cultura, recreación y
deporte, así como fortalecimiento de organizaciones que trabajan en beneficio de
esta población.”
En el presente proyecto de ley clarifica la gran oportunidad de dar espacios oportunos para la
inclusión de las personas autistas.
Incluir a las personas con diagnóstico T.E.A. y condiciones similares, así como sus familias
dentro de los programas de promoción y prevención actuales y futuras, a través de personal
del sector salud previamente capacitado y con conocimiento de las necesidades de salud,
generales y específicas de esta población.
73
Diseñar material de promoción y prevención en salud acorde con los diferentes niveles
cognitivos y verbales que se presentan en la población T.E.A. y condiciones similares, esto
incluye la presentación en pictogramas para las personas no verbales.
Crear programas de promoción y prevención en salud para cuidadores y demás familiares

de las personas con T.E.A. y condiciones similares, evitando la aparición de enfermedades
físicas relacionadas con la tensión y las emociones, así como la reducción en la habilidad
para cuidar a los otros miembros de la familia; d) Crear y fortalecer grupos de autoayuda
tanto para personas T.E.A. y en condiciones similares, así como para sus familias,
propiciando el apoyo entre familias a través de la asesoría de profesionales en salud;
En la vida de la persona autista está presente la proyección de vida desde la valoración en su hogar,
como forma de crecer como ser autónomo e independiente, en el siguiente documento relata los
aspectos claves para manejar la regulación de conductas que van en miras de ser óptimas para su
interacción, tanto con ellos mismos como con sus familias.
Sin embargo, la potencialidad de la inclusión de las estrategias pedagógicas en la vida de los niños
autistas trasciende desde la organización de sus estilos de vida, formalizando procesos por parte
de los profesionales y familiares, a partir de lo mencionado otro aporte a nuestra investigación es
una página que es acorde a reconocer las potencialidades de los recursos para la vida del niño
autista.
“Andalucía (Pagina web de recursos sobre guías para tratar el autismo) ha publicado
una serie de breves guías para familiares y profesionales.
El objetivo de esas publicaciones es ofrecer pistas útiles a familiares y profesionales que
trabajan con personas con TEA en actividades de la vida cotidiana. Son traducciones de
las publicaciones de la NAS (Nacional Autistic Society) Autism Helpline.
Consisten en ocho (8) breves guías de apoyo a familiares y profesionales que trabajen con personas
con TEA, que ofrecen apoyos útiles sobre temas del día a día como:
Ir al médico o al dentista, mudarse de casa, ir a la peluquería, ir de compras, salir de viaje, trabajar
en secundaria o hacer la transición entre primaria y secundaria. Son muy prácticas y concretas. Su
contenido proporciona explicaciones y estrategias para comprender mejor a la persona con TEA y
abordar las diferentes situaciones que puedan presentarse en diferentes contextos.
74
En la página de descarga también podemos encontrar otras guías con orientaciones para
trabajar con alumnos con asperger en secundaria o para la transición a la vida adulta”.
En las guías señalan estrategias de organización en el hogar, la comunicación que debe tener la
familia para dar a entender el significado del lenguaje por láminas y gestos.
Grafica 21-Andando a la escuela (ILUSTRACIÓN: Virginia Curiá y Tomás Conde)
Grafica 22-Andando a la escuela (Ilustración 2: Virginia Curiá y Tomás Conde).
75
Estos pictogramas se representan en formas geométricas y diferentes señales, por ejemplo, como
cada paso para ir a la escuela, también ofrece una guía para los niños y con la cual los niños pueden
interactuar con sus familias y también docentes.
También una de las cosas importantes de resaltar es que en la vida de los niños autistas también
hay personas que han tenido una vida normal y han logrado cambiar sus vidas, siguiendo
tratamientos y también una inclusión desde el currículo de la educación, por ello señalamos el
siguiente video que impacta acerca de la vida de un niño que tiene autismo infantil.
Autism Cured: The Story of William (Julio 2007) video.
“William creció con un diagnóstico de autismo infantil. Después de unos

tratamientos cortos con el "Stanley Rosenberg Institut Social Engagement
Protocal" a la edad de 17, su cambio de comportamiento y él llegaron a ser
normales. Hoy es feliz y estudia en la Universidad. Tiene muchos amigos y vive con
su novia”
Cuando se habla de las estrategias que utilizan en el aula de clases, se piensa en las actividades
que se han planeado, la cuales han favorecido y es una gran ayuda para los niños en su adquisición
del lenguaje por medio de los libros, canciones y rondas en su vida escolar.
Para los niños autistas su aprendizaje puede ser afectado por consejos médicos como la siguiente
noticia:
Shute, Nancy, En busca de una cura para el autismo (Investigación y ciencia).

“Hasta un 75 por ciento de los niños autistas reciben terapias alternativas cuya eficacia
nunca ha sido evaluada científicamente.
76
Algunos profesionales recetan fármacos cuyo uso sólo ha sido aprobado para el
tratamiento de otras enfermedades, con graves efectos secundarios y cuya seguridad y
eficacia en casos de autismo jamás se han investigado.
En la última década, la financiación estadounidense al respecto ha aumentado en un 15

por ciento anual. A ello han contribuido un aumento en la demanda de tratamientos
comprobados y una mayor concienciación.”
Las variaciones genéticas recién descubiertas en niños con autismo quizás apunten a una causa, si
bien las terapias asociadas aún podrían demorarse años.
En este caso, la ayuda que reciben los niños con terapias es pertinente gracias a la colaboración
médica. Si el nivel de autismo es moderado, es decir que se puede manejar con terapias
conductuales, el niño no tendrá por qué medicarse ni usar algún tipo de sustancia en su cuerpo, sin
embargo, cuando se recetan fármacos como, por ejemplo: la serotonina (ISRS) son medicamentos
que se recetan mayoritariamente para tratar síntomas de ansiedad, depresión y/o trastorno
obsesivo-compulsivo (TOC).
OBJETIVO ESPECÍFICO 2.1
Explorar en diferentes fuentes documentales las estrategias pedagógicas actuales para los
niños con TEA.
A partir de este objetivo recolectamos los documentos asociados a este y es así como construimos
el análisis, en el cual resaltaremos aspectos importantes haciendo una relación con a las estrategias
pedagógicas actuales para los niños con TEA, entre ellos también encontramos varias noticiar y
artículos que tiene cierta relación con estos.
Protocolo clínico para el diagnóstico, tratamiento y ruta de atención integral de niños y niñas con
trastornos del espectro autista, (2015).
En este documento se mencionan las metodologías para tratar el autismo como la Metodología:
77
“ABA: El equipo de intervención y los padres comienzan tratamiento de interacción con un niño,
a través de actividades de uno a uno con el fin de establecer una buena relación y desarrollar
relaciones constructivas y positivas como:
Interacciones positivas: se desarrollaron por primera vez a través del uso de las actividades
favoritas y la respuesta a cualquier intento de comunicarse.
Motivación: se fomenta a través de la utilización de los materiales familiares y refuerzos

específicos para los niños.
Éxito: se promueve a través del refuerzo positivo de aproximaciones sucesivas.
Participación: de los padres es crítica. Los padres tienen el poder a través de la capacitación y la
colaboración para crear un entorno en el que se proporciona tratamiento de la mayor parte de
las horas de vigilia de un niño, en el hogar, en la escuela y en el vecindario.”
La otra metodología es EIBI, que va acompañada de la metodología dicha anteriormente, pero esta
requiere de un proceso diferente 35 a 40 horas de trabajo semanal, dividido entre padres, terapeutas
y educadores, así como, inclusión de la comunidad. Lo anterior siempre debe ir acompañado de
mediciones frecuentes de los progresos, con escalas validadas y entrevistas estructuradas, además
de tener un alto grado de rutina con actividades visuales y límites físicos para evitar la distracción,
esto permite generalización y perpetuación de las actividades aprendidas”
Consecuentemente, los niños que tienen TEA no desarrollan ciertas habilidades sociales y en la
parte lingüística al mismo ritmo o de la misma manera que a esa edad otros niños han desarrollado
con más facilidad y rapidez, esto puede tener un resultado poco favorable para ellos, puesto que
tienen más dificultades para relacionarse con otras personas, al igual que esto también llegan a
presentar problemas en su ritmo de aprendizaje y algunos comportamientos poco habituales.
Actualmente no existe cura para los niños que presentan TEA, pero hay investigaciones los cuales
evidencian como los tratamientos pueden ser de gran ayuda y llegar a mejorar el desarrollo de
estos niños, aunque en la documentación recolectada hay noticias e historias de vida reales que
relatan cómo han aprovechado al máximo otros talentos encontrados y como dicen otro una cura
para ellos.
78
1.3 No necesitan de curas, solo irradiar talentos
Antes de empezar con esta categoría es pertinente hacer mención del siguiente decálogo para los
profesionales en la intención de una mejor intervención en implementar estrategias pedagógicas:
Grafica 23-Apoyo autismo chile (2007). Decálogo del profesional dedicado al autismo.
“Hasta el momento los profesionales tienen una idea general en la cual plantean que el autismo
es un trastorno permanente y que no tiene cura un estudio de Deborah Fein y su grupo de la
Universidad de Connecticut en Storrs en una colaboración internacional y que acaba de ser
publicado on-line en el Journal of Child Psychology and Psychiatry recoge los casos de 34
personas que fueron diagnosticadas con autismo antes de cumplir los 5 años y que años más tarde
(entre 3 y 16 años después) ya no cumplen con los requisitos de ese diagnóstico, es decir, ya no
tienen autismo.” Fuente: autismodiario.org
79
Porqué mis niños autistas no necesitan una "cura"

La oradora (Vikie Shanks) en este video empieza relatando su vida y cuenta que tiene 7 hijos cada
uno de ellos con un trastorno diferente, pero es aquí donde da un mensaje inspirador sobre cómo
se han destacado ellos en diferentes ámbitos de su vida y también a nivel profesional y dice que
hay que dejar de lado ese pensamiento y sentimiento de pesar y pensar que no menos o que no
pueden llegar a lograr nada en este mundo, además los esfuerzos que se han hecho para que ellos
estén a un nivel como los otros ,no es preocupante para ellos, su moral ha sido descubrir sus
talentos.
Grafica 24-TED(2016).Porqué mis niños autistas no necesitan una "cura".
Además, en la ayuda de que los niños autistas puedan tener oportunidades en algún talento o
deporte, se presentan en la actualidad estrategias pedagógicas avanzadas que tienen instrumentos
los cuales ayudan a fortalecer de manera eficaz algunos aspectos que son debidamente tratados por
persona cualificadas en el tema de autismo, aquí presentamos algunos ejemplos de ello :
Pictograma Room: juegos educativos para autismo
“Pictograma Room (La Habitación de los Pictogramas) es un proyecto nacido de la colaboración

del Grupo de Autismo del Instituto de Robótica de la Universidad de Valencia y la Fundación
Orange.
80
En Pictograma Room hay distintas actividades educativas destinadas a facilitar a

las personas con autismo de bajo funcionamiento la comprensión de aspectos
básicos relacionados tales como el reconocimiento de uno mismo, atención
conjunta, etc. Dichas actividades se organizan dentro de varios bloques según su
cometido a nivel pedagógico: Trabajo individual, Interacción con el educador,
Conciencia de uno mismo, Atención, Imitación y Comunicación.”
Grafica 25-Fundación Orange (Monitora jugando con niña al Pictogram Room).
En otras estrategias actuales encontramos: Apps para trabajar Funciones Ejecutivas, en la cual
muestran una colección de juegos que son adaptados a los aprendizajes cognitivos de la persona
autista.
Maneja Los componentes de las Funciones Ejecutivas como: Memoria de trabajo, planificación
monitorización, control de impulsos, inhibición de respuestas inadecuadas, búsqueda organizada,
flexibilidad de pensamiento y acción.
81
El que se observa en la imagen se trata de un juego de memora clásico, con la opción de repetir el
mismo, varias veces.
Grafica 26-Montero (2015).Recursos TIC, trastornos del espectro .
Los robots que aman a los niños con autismo (El País).
Estos robots, son la innovación para las estrategias pedagógicas con los niños autistas, ya que con
ellas los niños pueden tener una percepción de lo que hacen a través de los discursos sencillos que
tienen incorporados los robots, ampliando el vocabulario y ayudando a que pueda entender por
medio de gestos con las manos.
Grafica 27-El país,(2016). Los robots que aman a los niños autistas.
Definir las en documentos para la vinculación familiar y escolar de los niños con TEA. Estrategias
pedagógicas favorables encontradas
1.4 Talentos ocultos
Niño autista participa en programa de talento
82
Este video nos muestra la participación de un niño autista de 9 años, muestra su talento que es
cantar a través de este programa, en el cual dejo a todo el público y jurados muy conmovidos por
su hermosa voz, la madre cuenta que tenía 2 años y 6 meses y no hablaba, los médicos le realizaron
varios exámenes y determinaron que tenía autismo en ese momento fue difícil para la madre, a los
tres años el señor que transportaba al niño en el auto bus del colegio le conto que de ida y vuelta a
casa el niño cantaba, para ella fue una noticia maravillosa decía que estaba cantando antes de decir
‘mama’ y que le gusta cantar, entre más personas mejor.
Grafica 28-Youtube(2015). Niños autistas participa en programa de

talento
Fuente https://www.youtube.com/watch?t=163&v...
Pedagogía, didáctica y autismo
En primer lugar, el documento Bergeson, Heuschel, Harmon, Gill. (2003) Los aspectos
pedagógicos de los trastornos del espectro autista, indica que los programas educativos para todos
los estudiantes, es una vida con independencia en la que pueda funcionar dentro de la comunidad.
Definir metas individuales para cada niño requiere una evaluación realista de los niveles actuales
de destreza, así como identificar la insuficiencia en el aprendizaje.
83
Por ende, la participación de los padres y la familia es un componente esencial del programa
educativo del niño que padece trastornos del espectro autista.
“Es importante que los profesionales y los padres convengan en cuanto a la frecuencia y
el formato en que la comunicación continua se puede llevar a cabo de la manera más
apropiada. Si bien las frustraciones suelen ser inevitables, es importante que el personal
y los padres mantengan la comunicación tan positiva y libre de culpa como sea posible.
Los profesionales necesitan presentar la información de una manera clara, evitando el
empleo de terminología médica que pudiera ser intimidante y causarles confusión a los
miembros de la familia. Los problemas que enfrente la familia o los miembros de la escuela
deberán tratarse tan pronto ocurran y antes de que se salgan de control.”
Los niños con autismo pueden ser activos en la sociedad.
Cuentan la historia de Fabián cuando tenía un año y medio su madre se dio cuenta que no estaba
bien, pero solo hasta que el niño cumplió 7 años ella estuvo consiente que la falta de comunicación,
socialización y el retraso en el desarrollo de lenguaje que tenía su hijo Fabián era debido a que
tenía una condición de autismo.
“Muchos niños crecen con autismo sin que sus padres lo sepan, en este caso la madre del
niño estaba muy segura que su hijo tenía autismo después de realizarle varias pruebas,
pero les toco insistir bastante para que le realizaran todos estos exámenes, afirma que
durante los primeros años de vida de su hijo fue complicado tener un diagnóstico y que la
EPS le diera las terapias ocupacionales de lenguaje y psiquiatría para que le ayudaran a
desarrollar las habilidades que tenía estancadas.”
Min Salud incluye en el estudio de salud mental el autismo
El Ministro de Salud, Alejandro Gaviria Uribe, lideró en Bogotá la caminata de cierre de la Jornada
Mundial de Concienciación del Autismo, durante la que anunció que esa enfermedad será incluida
en el Estudio Nacional de Salud Mental 2013.
84
“Se pretende propender que todos tengan derecho al goce de una vida plena y digna, las
personas que tienen autismo y están conscientes de que cada vez más hay personas con
trastorno del espectro autista y las implicaciones que tiene en su desarrollo a lo largo de
sus vidas y también en las familias por esta razón lo que quiere hacer el ministerio es
incluir este trastorno en el Estudio Nacional de salud mental para así realizar actividades
que creen consciencia frente a esto.”
La manera de pensar de la persona con autismo y la creatividad
Un nuevo estudio de investigación de las universidades de East Anglia y de Stirling sugiere que
las personas con rasgos autísticos proporcionan menos respuestas al generar soluciones a un
problema, pero de otro modo las ideas de los mismos son más originales y creativas que las de
neurotipicos.
“Esta investigación estudia la paradoja de la creatividad en el autismo. Es decir,

si las personas con rasgos subclínicos autísticos tienen estilos cognitivos
conducentes a la creatividad o si están en desventaja por la rigidez cognitiva y
conductual implícita en el fenotipo autista.
Tomado de: Diario autismo
Ayuda para los niños con autismo, Lange, Nicholas, Mcdougle, Christopher J.
“La profunda incapacidad para interactuar con los padres, hermanos y otros niños hace que algunos
pequeños sean diagnosticados de autismo hacia los dos años de vida.
La aplicación temprana de terapias que mejoran las capacidades de comunicación y sociales
pueden suponer una ayuda para estos niños. Les ofrecen la posibilidad de ingresar en una escuela
ordinaria y establecer relaciones con los amigos y la familia.”
85
Grafica 29-Timothy Archibald.
86
IV - REFLEXIONES FINALES.
Advertimos que, como filosofía de esta metodología, no intentamos en este momento formular
conclusiones, pero si nos interesa indicar que el ejercicio de investigación fue elaborado con el
objetivo de analizar las estrategias que son bases para establecer vínculos con la población autista,
y el rol por parte de los docentes y los padres de familia, que son indispensables en el proceso de
formación del niño.
Potencialmente aquellas estrategias fomentan un interés por ayudar a las personas autistas a
encontrarse con ellos mismos, para conectarse con el mundo, de hecho, es importante adecuar las
rutinas para los diferentes niveles que conforman el autismo, uno de ellos como:
Según Bandura (1.987) “los niños con autismo severo presentan grandes
dificultades para aprender porque suelen dirigir su atención solo hacia algunas
señales disponibles en el medio y con frecuencia atienden a los detalles más
pequeños e irrelevantes". Bandura plantea que ante los estímulos
multidimensionales (con señales auditivas, visuales y táctiles), los autistas a
diferencia de los niños normales se fijan típicamente en una de las 3 formas de
información, siendo incapaces de aprender de las otras formas. La mayor dificultad
la presentan para hacer giros atencionales.
Por otra parte, el trabajo con diferentes documentos y fuentes científicas, revistas, investigaciones
universitarias, libros de autores pertinentes con el tema abordado en cuento al trastorno de espectro
autista, etc. nos sirvió para recopilar información acerca de este tema y realizar un trabajo escrito
más robusto y completo.
Por ejemplo en uno de los documentos Pedagogía, didáctica y autismo Esto nos habla un poco
sobre el desarrollo cognitivo normal, luego hay un inicio que habla sobre lo que es el autismo, todo
esto con el fin de conocer que es el autismo, sus características y demás; luego de esto empiezan
dos capítulos en lo que se profundiza en lo que es la necesidad de una educación especial con
característica que tiene que ver con los casos de autismo y para finalizar los siguientes capítulos
hay un aporte de Leo Kanner donde se hace un recuento estadístico a nivel de El Salvador y
propuestas para la formación de docente, las conductas desafiantes lo que es la investigación
aplicada y demás bibliografía sobre los libros publicados en estados unidos. Toda esta
87
investigación con documentos relacionados a este aporta para la elaboración de este trabajo de
investigación.
También con el propósito de contribuir a la comprensión de las necesidades de apoyo que

presentan los niños con autismo y de esta mañera buscar herramientas que ayuden a su futuro
educativo, mediante estrategias pedagógicas que ayuden a cumplir con este fin.
La importancia que tienen las estrategias pedagógicas para los niños con autismo, trasciende de
acuerdo a la perspectiva de los docentes y los padres de familia las incluirán y harán parte de sus
vidas ya sea en el aula de clase o en su hogar, cuando hablamos de autismo en cierta medida se
torna complejo, puesto que los docentes deben estar capacitados y hacer ajustes en las adaptaciones
curriculares por lo tanto las discapacidades y los trastornos a lo largo del tiempo han sido un reto
para afrontar en la vida educativa y personal del individuo.
En cuanto a la adaptación curricular es importante que se realice una adaptación más personalizada
del currículo que responda a ciertas necesidades por ejemplo el grado y tipo de autismo que los
niños tienen, al igual que sus características y de qué manera se pueden potenciar sus habilidades.
El desarrollo funcional que pueda tener cada niño y así mismo ver reflejado durante dicho proceso
la evolución de cada uno, hay que tener en cuenta su entorno familiar y su entorno educativo y la
adecuación que tiene.
Por lo tanto, es necesario que se dé una atención a los diferentes niveles que tenga el niño autista
para poder atender a las necesidades, de forma oportuna, en la motricidad, su afectividad y
aprendizajes, entre ellos se encuentran los siguiente según los autores Rivière (2002) y Sibón
(1997).
“Aproximadamente uno de cada seis niños con autismo presenta una inteligencia
normal, lo que corresponde a un 0,13% de los niños con dicho trastorno, los niños
que presentan un retraso leve, corresponden al 2%, los niños que presentan un
retraso mental moderado corresponde a un 42%, y los niños con un retraso severo
o profundo corresponde al 56%. Por lo tanto, generalmente se encuentra una
estrecha relación entre el coeficiente intelectual, la capacidad lingüística y el
aspecto emocional del niño.”
88
Por un lado, es necesario que la educación pueda ser el medio por el cual esta población pueda
optimizar sus habilidades de comunicación y poder relacionarse con sus a llegados, por cierto, esto
puede facilitarse a corto plazo si el niño(a) posee el síndrome de asperger, ya que es menos grave
que un autismo puro, por ello en algunos casos se logra ver una mejora en poco tiempo , por lo
que a las personas que tienen ese síndrome pueden adquirir habilidades para comunicarse y seguir
instrucciones por medio de una terapia conductual u otra estrategia que son un refuerzo de lo que
se ha enseñado en casa.
Cabe aclarar, que las estrategias que han sido utilizadas para trabajar con esta población ha sido la
mayor parte con imágenes o pictogramas las cuales ofrecen la oportunidad para la memorización
del día a día o lo que se quiere ejecutar con ellos en un aula de clases o en el hogar.
De igual manera los niños con TEA tienen derechos a ser valorados en la escuela, por lo tanto, el
currículo de una institución debe de estar acorde a las necesidades de sus estudiantes, haciendo del
currículo un tema esencial para el tema de inclusión y no de integración, por lo que es indispensable
que se realice un seguimiento continuo en los estudiantes que pertenecen a las escuelas, porque en
algún momento este trastorno puede ser confundido por una enfermedad u otra patología, por ello
es importante que sea reconocido este trastorno por cada actor que participa en el proceso de
adaptación al entorno del niño autista.
Vale la pena decir que el seguimiento para diagnosticar a un niño autista no se necesita de un
doctor para saberlo, esto debe ser obligatorio para que lo puedan incluir en las escuelas para esto
está la prueba conocida como
“M-CHAT/ES, la cual se diseñó para los docentes y padres de familia en el

reconocimiento de este trastorno para los 16/48 meses (Sevilla, Bermúdez y
sanchez,2013, p 554.), en el cual se realizan varias preguntas, también se puede
utilizar CARS(Escala estimativa del Autismo infantil), esta se hace preferiblemente
para niños más grandes para averiguar de su comportamiento en situaciones
específicas.”
Por cierto, en la enseñanza para los niños autistas, las estrategias pedagógicas se encuentran como
una oportunidad para que la sociedad pueda interactuar con ellos y así mismo podamos entender
89
sus pensamientos, emociones y sentimientos, ya sea por medio de gestos o láminas visuales, entre
las estrategias destacadas encontramos las siguientes:
El método Teach: su fin es brindar estrategias para que los niños autistas pueda disfrutar con otras
personas en diversos escenarios.
También estimula el deseo por explorar y así mismo incrementar el aprendizaje poco a poco, este
se realiza con información visual, organización espacial, rutinas flexibles, individualización, para
esto se utilizan materiales como imágenes, se trabaja conceptos de arriba, abajo y algo significativo
es que por medio de este método se evita el decir cuánto va a durar una actividad , también el dar
a conocer lo que se va hacer en el día, con esto evitamos momentos de alteraciones por parte de
los niños.
Cuando no hay un desarrollo de estas rutinas el niño va seguir igual, se van a sentir ansiosos por
lo que pueda pasar, en ese sentido como docentes debemos estar tranquilos, para que podamos
transmitir conocimientos respetando el espacio del niño con autismo, disminuyendo
comportamientos y confusiones que pueden presentar con sus acciones.
Tanto los padres como los maestros están de acuerdo y coinciden que resulta muy efectivo
anunciarle al niño a través de los dibujos u objetos el plan del día o las actividades que se van a
realizar en el día ya que esto les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de dedicarse a
otras actividades que quieren hacer a cada momento esto permite que los niños se puedan
acomodar o estar preparados y a estar dispuestos a realizar las actividades programadas.
Tal vez no parezca algo relevante o importante, pero con el tiempo se dan cuenta de su importancia
para el niño y niña se realiza la descripción al tiempo que se señala cada imagen frente al niño o
niña.
Es importante el poder analizar y desarrollar las habilidades y comportamientos, es ahí donde

ponemos en marcha la planificación de programas u estrategias, en los cuales deben establecerse
metas a largo plazo para poder llevar a cabo todo esto de manera apropiada y eficaz.
Los niños con autismo tienen un nivel de pensamiento concreto y baja capacidad representacional
y de simbolización: en un niño, niña pequeños con autismo puede apreciarse su dificultad para
90
jugar con elementos simulados, como por ejemplo utilizar un plato representando un sombrero, un
niño mayor puede tener dificultades para los juegos de roles y opta por desempeñar otro papel.
Los niños y las niñas con autismo, tienden a mantener pocos intereses y sus puntos de vista son
muy rígidos y es por ello que se requiere de estrategias las cuales les ayuden a ampliar sus intereses,
a tener en cuenta lo que los demás piensan y a enfocarse en las reacciones de las otras personas,
para saber cómo comportarse en forma apropiada.
Una gran parte de los niños con autismo tienen más dificultades al aprender que otros, para ellos
se implementan las estrategias pedagógicas, aunque en la mayoría estas estrategias no son llevadas
a cabo de la manera más correcta y eficiente y es ahí donde se hace difícil desarrollar mejor estos
procesos.
Es importante la participación que tienen los padres durante este proceso ya que en algunos casos
muchos padres evitan salir a diferentes sitios con sus niños con autismo, ya que tienden a
comportarse de manera inadecuadas, teniendo conductas repetitivas o haciendo pataletas.
En estos casos los padres se sienten con vergüenza al ver cómo la gente reacciona al ver este tipo
de situaciones, ya que hay personas que actúan de manera imprudente y tienden a juzgar, es ahí
donde los padres no saben manejar este tipo de situaciones y optan por dejarlos encerrados o
castigados para evitar este tipo de situaciones y es justamente lo que no se debe hacer.
De esta manera consiguen que se aísle cada día más y no aprenda cómo comportarse
apropiadamente, cuando los niños pasan mucho tiempo encerrados, se vuelven más inquietos
Es importante la implementación de estrategias pedagógicas, como las mencionadas anteriormente

, con estas estrategias se buscaría potencial lo que más se pueda la autonomía personal de cada
niño, al igual que el autocontrol de la conducta y la adecuación en su entorno, mejorar y ayudad a
desarrollar habilidades sociales en cada uno de los niños con autismo, fomentando su capacidad
para desenvolverse de una manera más fácil en su entorno, al igual que el seguimiento de normal
y la comunicación.
El lugar debe ser adecuado ya que es necesario crearse un ambiente estructurado, que sea ordenado,
acogedor y que ayude a proveer la base sobre la cual se establezca el éxito y la confianza de los
niños autistas , de este modo, el ritmo de cada estudiante debe ser reconocido y tenerse en cuenta,
91
en muchos casos suele suceder que niños con autismo se adelantan a los otros del grupo mientras
otros tienen que contemplar y verificarlo todo antes de tomar un paso, hay una agilidad en este
proceso yo surge más rápido y hay que tener claro que no todos llevan el mismo ritmo ni aprenden
de la misma manera.
Hacer de la independencia en todos los desempeños una neta realista requiere que el ambiente sea
arreglado como para animar esa independencia.
Se debe tener en cuenta que las personas que cuidan y enseñan a los niños con autismo deben estar
capacitadas y saber que el hecho de tener autismo significa de acuerdo a la educación que cada
uno recibe, la mayoría de las personas los perciben como unos niños que no pueden aprender y
esto no es así, para ello existe la creación de programas y la aplicación de estrategias pedagógicas
que ayudan en el desarrollo de ciertas habilidades.
Las personas con autismo tienen muchas habilidades, que es necesario descubrir y aprovechar por
ejemplo para el dibujo, el canto, entre otras las cuales se debe emplear cada una de ellas para
establecer relación con otros, animándoles a que realicen dibujos o tarjetas para sus familiares o
compañeros y que interactúen con los demás.
Terminada la experiencia en este ejercicio de investigación, el cual correspondió a un trabajo de

formación como futuras Licenciadas en Educación para la Primera Infancia, podemos señalar
varios asuntos:
1 - En tiempos actuales, los estudios sobre el cuerpo cobran relevancia y además muestran una ruta
de investigación promisoria.
2 - En tiempos actuales, los estudios sobre el cuerpo cobran relevancia y además muestran una ruta
de investigación promisoria, pero igualmente indican la urgencia de abordajes sobre nuevas
instituciones, nuevas prácticas y nuevos sujetos: como el caso del autista.
3 - Este tipo de ejercicios de investigación como espacios de formación, contribuyen a abrir la

mente y pensar problemas claves de otro modo en el campo de la educación, la pedagogía, la
infancia y la cultura.
92
4 - El ejercicio de formarnos como licenciadas -independiente de ámbito laboral en que nos

ubiquemos- implica insistir en reflexiones que nos acerquen a posibilidades de nuevas
comprensiones, es más, en cierto modo hasta desde la divergencia.
5 - Este tipo de ejercicios investigativos -más allá de cumplir con un requerimiento académico-
nos obligó a repensar entre otros:
- El tema de la enseñanza de metodologías de investigación.
- Las demandas que implica el trabajo de escritura.
- El fortalecimiento de herramientas para pensar problemas con hondura.
- Los compromisos que nos vemos obligadas al asumir la tarea de pensarnos preguntas, temas o
problemas de investigación desde principios de rigor académico.
Pese a ello y así el siguiente informe no dé cuenta de grandes logros por parte de nosotras, en lo
relacionado con estos últimos aspectos, si nos reafirmamos en decir que el trabajo realizado nos
movilizó y aportó fuertemente en nuestra formación como futuras profesionales en Educación para
la Primera Infancia.
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Niños incomodos exigen a candidatos
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Los 10 juguetes más extraños de la historia
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Super Hero Girls Temp II Esp Latino Cap 1 & 2. Youtube
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Estrategia Pedagogicas TEA Castro 2017

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Estrategias pedagógicas en la educación de niños autistas (TEA)

Margarita Maria Castro Ortiz, margaritacastro223@hotmail.com

Asesor: Harold Viafara Sandoval Magíster (MSc) en Educación,

Universidad de San Buenaventura Colombia

Citar/How to cite (Castro, Ñañez, 2017)

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Digital (Repositorio)

 Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Tabla 1-Documento del momento de dispersión .......................................................................... 17

Palabras clave: Trastorno de espectro autista, estrategias pedagógicas, dispersion, acotación,

Keywords: Disorder of autistic spectrum, pedagogical strategies, dispersion, dimension,

-De qué trata el texto y motivos de elección

El presente trabajo se vincula en la iniciativa del Grupo de Estudio(s) sobre Cuerpos(s) y

- Niños(as) escondidos(as) a la sociedad

Y nos interesamos por estos últimos: autistas

En el comienzo de este y en el marco de las discusiones sobre “Cuerpos, Consumos, Estéticas,

En consecuencia, de lo mencionado, se identificaron varios elementos a partir de los cuales se

Luego se avanzó en “precisar” las características del ejercicio de investigación documental en la

Enfrentarnos a la posibilidad de hacer un trabajo de constitución del Archivo2.

La posibilidad de constituir el archivo3 de esta línea de trabajo documental – arqueológica, ha

obras, o más específicamente soportado con los argumentos -establecidos intencionalmente- de un

Otros autores habían realizado significativos aportes, entendiendo que, en la opción de

La preponderancia del archivo en la investigación de carácter histórico le ha merecido un estatus

En nuestro caso partimos de un acuerdo en este enfoque metodológico, según el cual la

- Biblioteca Universidad de San buenaventura Cali.

- Fundación Prisma para niños autistas.

TÍTULO FUENTE AÑO MEDIOS PAÍS

Miden madurez cerebral de El tiempo Septiembre 2010 Prensa Colombia

Los anuncios publicitarios la Sinc Mayo 2015 Página web España

Índigo, cristal, arco

Tv vuelve a unir la familia ADN septiembre 2016 Prensa Cali

Hasta un niño puede llamar al Occidente Agosto 1960 Prensa Cali

Mesa Velará por las ADN septiembre 2016 Prensa Cali

Niños en la guerra: le contamos El País Febrero 2015 Prensa Colombia

¡Conserve la piel de su bebé más El País Septiembre 1958 Prensa Colombia

¡Qué niñito tan bonito! Jabón y El País 1955 Prensa Colombia

Jarabe Calmante de la señora El País 1963 Prensa Colombia

El pudin royal es el postre que El País 1958 Prensa Colombia

El momento de dispersión comenzó desde la búsqueda de la “Masa documental”, con la cual se

La mirada a la masa documental se hizo teniendo en cuenta esto:

Documentos de Organismos Internacionales:

OMS (Organización Mundial de la salud) Fecha: -mayo de 1998.

“La Asamblea Mundial de la Salud aprobó un conjunto de recomendaciones sobre la

CIDH (Comisión interamericana de derechos humanos) Fecha: marzo 7 del 2011

Principios sobre la regulación de la publicidad oficial y libertad de expresión Relatoría Especial

OMPI- Organización mundial de la propiedad intelectual,

Comisión de Utilización No Sexista del Lenguaje y de la Imagen

también, en la publicidad destinada a las niñas y niños, de manera clara si la publicidad

UNICEF: El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia o Unicef es un programa de la

El documento Derechos de niñas, niños, adolescentes y mujeres, presenta un compendio legislativo

“Los investigadores de la escuela de medicina de Washington diseñaron un método para medir

Grafica 1- O Quarto” de Van Gogh

Entre otras noticias encontradas de mayor tendencia en el mundo:

Grafica 2-ADN,(2016).Tv vuelve a unir a la familia.

- Hasta un niño puede llamar al 81-1-81

Grafica 3-El país,(1960).Hasta un niño puede llamar al 81-1-81.

- “Jenny Cifuentes en automatización industrial de la universidad Nacional, diseño un sistema

- Colombia superación total, El colombiano,2016

Grafica 4-Molina,L(2016).Colombia superación total.

- En un estudio lleno de pinturas, pinceles, papeles de colores, cartón, arcilla y diversos

- Ambos imaginaron la historia y los protagonistas, además, fantasearon en la realización y para

Grafica 5-UN ultimas noticias(2016),Índigo cristal, arco iris ,diamante , los