Programacion Neurolinguistica Influencia Giraldo 2018

La programación neurolingüística y su influencia en la participación escolar de niños de 5 a 6
años de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala
Nayive Cristina Giraldo Hoyos, cristinaristizabal@live.com

María Katherine Laverde Betancur, k-the.22.08@hotmail.com
María Camila Muñoz Velásquez, kmimv@hotmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesor: Diana Marcela Cortés Carmona, Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Medellín, Colombia
2018
Citar/How to cite (Giraldo, Laverde, & Muñoz, 2018) ... (Giraldo et al., 2018)
Giraldo N. C., Laverde, M. K., & Muñoz, M. C. (2018). La influencia de la
Referencia/Reference programación neurolingüística en la participación escolar en niños de 5 y
6años de edad en la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala (Trabajo
Estilo/Style:
de grado Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San
APA 6th ed. (2010)
Buenaventura Colombia, Facultad de Educación, Medellín.
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Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 7
Introducción ..................................................................................................................................... 9
1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 11
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13
1.1.1 Antecedentes internacionales ................................................................................... 13
1.1.1.1 Microanálisis General. .......................................................................................... 18
1.1.2 Antecedentes nacionales .......................................................................................... 19
1.1.2.1 Microanálisis ........................................................................................................ 24
1.1.3 Antecedentes regionales ........................................................................................... 25
2 Justificación ........................................................................................................................... 26
3 Objetivos ................................................................................................................................ 27
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 27
3.2 Objetivos específicos............................................................................................................ 27
4 Marco teórico ......................................................................................................................... 28
4.1 PNL.................................................................................................................................. 29
4.2 Mapa ................................................................................................................................ 31
4.2.1 Percibir con precisión ............................................................................................... 31
4.2.2 Sistemas de representación....................................................................................... 32
4.3 Pensamientos. .................................................................................................................. 34
4.4 Comunicación .................................................................................................................. 35
4.5 Calibrado auditivo ........................................................................................................... 37
4.6 El calibrado cinestésico ................................................................................................... 37
4.7 Participación Escolar ....................................................................................................... 40
5 Metodología ............................................................................................................................ 43
5.1 Talleres reflexivos ........................................................................................................... 43
5.1.1 Taller: entrevista no estructurada ............................................................................. 43
5.1.2 Taller: noti-Kids ....................................................................................................... 44
5.1.3 Taller: encuesta ........................................................................................................ 45
5.1.4 Taller: diarios de campo ........................................................................................... 46
5.1.5 Taller: cuento – expresiones y creatividad ............................................................... 46
5.1.6 Taller: museo de obras ............................................................................................. 47
5.1.7 Taller: muñecos quitapesares ................................................................................... 47
6 Resultados .............................................................................................................................. 48
7 Discusión................................................................................................................................ 54
8 Conclusiones .......................................................................................................................... 56
9 Recomendaciones .................................................................................................................. 57
Referencias ..................................................................................................................................... 58
Lista de Tablas
Tabla 1. Entrevista no estructurada ............................................................................................... 44

Tabla 2. Noti-kids ........................................................................................................................... 44
Tabla 3 Encuesta ............................................................................................................................ 45
Tabla 4 Diarios de campo............................................................................................................... 46
Tabla 5 Cuento – expresiones y creatividad................................................................................... 46
Tabla 6 Museo de obras ................................................................................................................. 47
Tabla 7 Muñecos quitapesares ....................................................................................................... 47
Lista de Figuras
Figura 1. Ejemplos de predicados. ................................................................................................. 33

Figura 2. Dibujos de los niños participantes .................................................................................. 51
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA Y SU INFLUENCIA EN LA PARTICIPACIÓN ESCOLAR… 7
Resumen
En esta investigación se plantea la necesidad de analizar la influencia que tiene la programación

neurolingüística (PNL) en la participación escolar de los niños de 5 a 6 años de la Institución
Educativa Jorge Eliécer Gaitán Ayala con el fin de identificar cuáles son las formas que utilizamos
para comunicar nuestras ideas y enseñanzas a los niños y como esto puede determinar su
participación, ya que por medio de esta se puede lograr un impacto positivo o negativo según como
nos referimos hacia el otro.
La PNL es un término que reúne tres partes fundamentales para su definición. La parte “neuro” de
la PNL que le da gran importancia a todo el comportamiento que proviene de procesos neurológicos
que incluyen los cinco sentidos. La parte “lingüística” hace referencia al lenguaje que usamos para
ordenar nuestras conductas, pensamiento y así poder comunicarnos con los demás y la parte de la
“programación” se entiende como la manera en que organizamos nuestras ideas y acciones al fin
de producir resultados. La PNL es la forma como programamos las neuronas lingüísticamente, lo
que los adultos comunicamos a los niños es lo que ellos más adelante van a reproducir.
Palabras clave: participación escolar, lingüística, programación, procesos neurológicos.

Abstract
This research raises the need to analyze the influence of neurolinguistic programming on the school
participation of children aged 5 to 6 years of the Jorge Eliecer Gaitan Ayala Educational Institution
in order to identify which are the ways we use to communicate our ideas and lessons to children
and how this can determine their participation, this way we can achieve a positive or negative
impact as we refer to the other.
Neuro-linguistic programming is a term that brings together three fundamental parts for its
definition. The "neuro" part of NLP that gives great importance to all the behavior that comes from
neurological processes that include the five senses. The "linguistic" part refers to the language we
use our behaviors, thinking and so we can communicate with others and the "programming" part
is understood as the way in which we organize our ideas and actions in order to produce results.
NLP is the way we program neurons linguistically; what adults communicate to children is what
they will later reproduce.
Keywords: School participation, linguistics, programming, neurological processes

Introducción
Actualmente se evidencia como el entorno, los medios de comunicación y los maestros

trabajan en diversas maneras de entender y acercarse a los niños de manera asertiva y eficaz;
entendiendo que los tiempos y las prácticas de crianza no son iguales a las de nuestros antepasados;
esto es a causa de que gran parte de la población parental no tienen disponibilidad de tiempo para
sus hijos como antes, debido a las exigencias del mundo actual que en muchos casos hace que los
dos padres trabajen y por esta razón el cuidado y la educación de los hijos queda a cargo de
hermanos, vecinos o abuelos. También se presenta la problemática de familias disfuncionales que
desarrollan en los niños inestabilidad, las tecnologías que cada día se involucran más de manera
directa en los sujetos y por ende contenidos no aptos, los ambientes en los que crecen demuestran
que los estudiantes necesitan en las aulas de clases climas de afecto y comprensión, expresiones de
cariño y palabras que les motiven a hacer mejor y cambiar conductas negativas por positivas,
logrando que los niños crean en ellos mismos y en lo que hacen.
Según el autor Dilts (2003), citado por Vega, Montero, Pérez-Angulo y Tejerina (2015), la
neurolingüística es
Un modelo acerca de cómo trabaja nuestra mente, cómo en esto afecta el lenguaje y
como usar este conocimiento para programarnos a nosotros mismos en el sentido de
lograr que nuestra vida y las cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo
tiempo eficientes” (p. 109).
Para desarrollar esta investigación se tuvo como punto de partida el tema de la PNL
relacionado con la participación escolar y de esta manera se dio construcción a la pregunta
problematiza dora ¿cómo influye la PNL en la participación escolar de los niños de cinco a seis
años de la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala?
Durante la investigación se realizó un rastreo teórico que permitió dar soporte a la

construcción del trabajo, se realizaron objetivos para alcanzar las metas propuestas y que sirvieron
como eje para direccionar el proyecto y obtener resultados a partir de estos.
Inicialmente se reconoció la importancia que la PNL tiene ya que al relacionar la mente con
el lenguaje se puede alcanzar los objetivos propuestos por cada individuo y en cualquier ámbito en
el que este se desarrolla. Aunque la PNL tuvo sus inicios en el ámbito terapéutico y psicológico,
gracias a los resultados positivos que se obtuvo con esta herramienta durante intervenciones
realizadas con diferentes sujetos, con el paso del tiempo se convirtió en un instrumento aplicable
en ámbitos con la educación y el mundo de los negocios.
También es importante resaltar que la los pioneros de la PNL fueron John Grinder y Richard
Blender, quienes realizaron estudios acerca de cómo esta herramienta tiene gran influencia en los
procesos comportamentales de los sujetos y como a través de un simple acto comunicativo se puede
lograr cambios (Vega et al., 2015).
La comunicación como parte importante de la vida del ser humano es un instrumento que
nos permite expresar sentimientos, emociones y necesidades por esto es relevante que exista un
acto comunicativo reciproco y humanizado en la relaciones interpersonales ya que pueden afectar
de manera positiva o negativa a los sujetos a quien nos dirigimos, es por esto que desde el ámbito
educativo nace el interés por investigar acerca de esta valiosa herramienta y su influencia en la
participación de niños y niñas en el aula de clase.
1 Planteamiento del problema
En el mega colegio Jorge Eliecer Gaitán del municipio de Bello en los grados de transición
se reconoce la necesidad de indagar acerca de la PNL y cómo influye está en la participación escolar
de los niños de cinco y seis años.
El acto de comunicarse ha sido un elemento importante de cualquier relación social entre

los sujetos, sin embargo, la comunicación no es algo estático, como lo menciona Hernández (2004),
citado por Polanco (2016), “la comunicación es como el agua, puede tomar la forma del recipiente,
pero permanece escurridizo (…), puesto que cada momento comunicativo es único y concierne a
los participantes, al contexto y a las circunstancias que se generan en él” (pp. 49-50), momento
actual del acto comunicativo.
La PNL se ha adoptado como una herramienta para realizar el trabajo de investigación y

cómo influye está en la participación escolar de niños de cinco y seis años ya que:
Aunque en los inicios la PNL nació ligada al ámbito terapéutico, y a la curiosidad

de sus investigadores por entender cómo a través del proceso de comunicación se
producían cambios en el comportamiento (Sambrano, 2003; citado por Romero,
Romero, Romero, Briceño y Briceño, 2012) sus técnicas han traspasado esa frontera
y en estos momentos se utilizan en todos aquellos campos en que las personas se
relacionan y conviven (Quintanal, 2009).
La PNL concentra su intervención en el manejo de todos los recursos que las

personas poseemos y utilizamos como son la voz, la mirada, la forma de actuar, de
usar el cuerpo y las palabras” (Polanco, 2016, p. 50).
Los niños no solo entienden nuestra voz sino también nuestros gestos y estos junto con las
palabras quedaran para siempre en sus recuerdos. De esta forma, la comunicación es utilizada como
el vehículo que usa el docente para interactuar con el alumno y de esta misma manera que los
sujetos puedan interactuar entre sí, tiene gran importancia dentro procesos educativos escolares,
dado esto no se puede pensar en participación escolar sana sin un lenguaje claro y adecuado.
Esta investigación pretende corroborar que aspectos de la PNL influyen en los procesos de
participación escolar (rendimiento escolar, desarrollo social, afectivo, comunicativo, corporal) y a
partir de los resultados arrojados sugerir nuevas y diferentes técnicas comunicacionales o
estrategias discursivas para mejorar los procesos de formación dentro de un lenguaje que debe ser
comprendido y motivante para facilitar el acto comunicativo positivamente, dejando atrás las
modalidades severas de comunicación con niños y que estos puedan crecer y vincularse
efectivamente con las personas que hacen parte de su entorno escolar.
1.1 Antecedentes
Para realizar la investigación sobre la influencia de la PNL en la socialización escolar de

niños de cinco a seis años de edad, se ha hecho un rastreo teórico del cual no se han encontrado
tesis de la PNL en relación con la socialización escolar, dado que es un tema innovador, pero se
han encontrado trabajos de grado acerca de la PNL en relación con el ámbito educativo y en
diferentes contextos, lo que ayudara a la investigación para indagar, profundizar y demostrar cómo
se relacionan estos dos temas.
Las investigaciones que se plantean se encuentran clasificadas por tres grupos, cada uno
con tres temas diferentes, pero relacionados con el que se está investigando. El primer grupo
comprende los documentos hallados en el contexto internacional, el segundo grupo detalla los
estudios correspondientes al ámbito nacional y el tercero, se refiere al contexto local.
1.1.1 Antecedentes internacionales
Este primer grupo contiene antecedentes de ámbito internacional (América Latina y

Europa), todos con investigación acerca de la PNL y relacionados con los procesos académicos
escolares.
A nivel internacional se tiene el texto La programación neurolingüística como estrategia

de diagnóstico en el rendimiento de alumnos en educación primaria, escrito por Gabriela Dolores
Bloudani Yanes, en Puerto de la Cruz, España, 2014-2015.
El objetivo de este trabajo de grado que se llevó a cabo en el programa de la Licenciatura

en Educación Básica, en la Universidad de Laguna en Puerta de la Cruz, España, para determinar
si existía alguna variedad en el rendimiento escolar de los alumnos según la PNL. En este estudio
la población que se examinó fueron 23 alumnos de quinto de primaria del Colegio de Educación
Infantil y Primaria (CEIP) Tomás de Iriarte, de una clase compuesta por 12 niñas y 11 niños.
Esta investigación fue un trabajo piloto porque la población que se examino fue una clase
de 23 alumnos, por lo que se pudo aplicar a una muestra mayor, experimental porque a través de
una serie de actividades se intentó determinar el sistema de representación sensorial que
preponderaba en cada alumno de la clase que se seleccionó para dicho estudio. Del mismo modo
es exploratorio porque indago acerca de los conocimientos y resultados de las cuestiones
propuestas, los cuales se compararon en un test de PNL final para obtener mejores y más resultados
exactos. Y, finalmente es descriptivo porque en la última etapa de la investigación y de la
recopilación de datos se describieron los resultados obtenidos.
Para llevar a cabo este proceso de investigación se instauraron tres tareas, equivalentes entre
sí. El tema elegido fue el agua, un tema que se sitúa en el contexto del centro y del alumnado.
También, se les pasó un cuestionario final compuesto por 24 preguntas, en el cual se identificó el
sistema de representación sensorial dominante y así se pudo comparar con los resultados
alcanzados en tareas previas.
Se buscó un tema general y luego se explicó de tres formas diferentes tres apartados
distintos para poder desarrollar la investigación de una manera efectiva, también se necesitaba
extraer los datos precisos de este trabajo y se hizo una “secuencia de actividades teniendo en cuenta
los tres aspectos que componen el sistema de representación sensorial de la PNL” (Bloudani Yanes,
2016, p. 13).
 Auditivo: Se explicaron aspectos generales sobre el agua y luego se pasó un cuestionario

con cinco preguntas sobre lo que se escuchó.
 Visual: Se puso un vídeo en el que se explicaba el ciclo del agua este se mostró dos veces,
una en la que se les leyó el texto explicativo y la segunda, en la cual ellos debían leer. Al
final también se les paso una hoja con cinco cuestiones y un dibujo sobre el ciclo del agua
para que pintaran.
 Kinestésico: Finalmente, tenían que construir una presentación o representación por grupos
(cuatro grupos de aproximadamente cinco o seis personas). Para evaluar esta tarea tuvieron
una hoja por grupo con una autoevaluación y una evaluación grupal (Bloudani Yanes, 2013,
p. 13).
Se dice que la PNL está compuesta por un conjunto de estructuras de las cuales el sujeto
puede hacer uso para contribuir a su proceso de aprendizaje. La PNL puede llegar a conectar la
mente consciente e inconsciente y estudiar lo que percibimos y como lo hacemos, a través de los
sentidos.
En este sistema se pueden encontrar diferentes tipos de representación sensorial, cada sujeto
tiene uno que domina, aunque esto no significa que solo aprenda a través de él, aprende por
diferentes métodos, pero siempre habrá uno por el que retenga mejor la información.
Por lo que, este experimento de investigación, el cual ha sido aplicado, nos muestra
que, según la PNL y sus sistemas sensoriales de representación, hay diferencia entre
la preferencia de canales de aprendizaje de los 23 alumnos de 5to de primaria del
CEIP Tomás de Iriarte. Dicho trabajo exploratorio permitió conocer la tendencia de
cada alumno por un estilo. Hay que recordar que todos aprenden a través de los tres,
pero que siempre habrá uno por el cual su aprendizaje sea mejor y más significativo
(Bloudani Yanes, 2013, p. 21).
Otra investigación es la de los autores Barrios y Rodríguez (2015), denominada estrategias

basadas en la programación neurolingüística para fomentar la lectura y escritura de los niños y
niñas de la U.E. “Dr. Francisco Espejo” del municipio Valencia, desarrollada en Venezuela.
El objetivo de esta investigación que se realizó en el programa de Licenciatura en Educación

mención educación integral de la Universidad de Carabobo en Valencia, Venezuela, la cual fue
proponer estrategias basadas en la PNL para fomentar la lectura y escritura de los niños y niñas de
quinto grado sección A de la Unidad Educativa (U.E.) Dr. Francisco Espejo del Municipio Valencia
Edo. Carabobo. Para esta investigación la población estuvo definida por todos los estudiantes de la
sección A de quinto grado de la U.E. Dr. Francisco Espejo, ya que fue el grupo conformado por 30
personas, donde se observó mayor necesidad de fomentar la lectura y la escritura.
El presente estudio ahonda sobre el hecho de cómo los niños y niñas de la U.E. Dr.
Francisco Espejo, se interesan y potencian la lectura y la escritura utilizando la PNL precisando y
exponiendo detalladamente sus características.
Esta investigación se ubicó en la modalidad de proyecto factible, ya que se realizó una

propuesta, la cual se dio a conocer por medio de un manual en donde se explicaron las estrategias
que debían utilizar los estudiantes de segunda etapa de educación primaria de la U.E. Dr. Francisco
Espejo para fomentar la lectura y escritura.
Según el la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), (2016):
El Proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos
o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación
de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe apoyo
en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades (p. 21).
En consecuencia, la investigación de Barrios y Rodríguez (2015)
Se caracterizó por poseer un diseño de campo, debido a que durante el proceso

investigativo se recolectaron datos, directamente de los sujetos en estudio, es decir;
de los niños y niñas de la U.E. Dr. “Francisco Espejo” y en efecto es no experimental
(p. 44).
Según el autor Palella (2010) citado por Barrios y Rodríguez (2015) la investigación no
experimental es aquella que:
Se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no

sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal
y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego
analizarlos. Por lo tanto, en este diseño no se construye una situación especifica si
no que se observa las que existen (p. 44).
Según los resultados que se obtuvieron en la aplicación del instrumento a los estudiantes de
quinto grado sección A de la U.E Dr. Francisco Espejo quedó claro que la mayoría de los
estudiantes presentaban debilidades en la aplicación o ejecución de estrategias que los ayuden a
mejorar los procesos de lectura y escritura, destacando que no hacen uso de las afirmaciones, el
docente no sincroniza y el ambiente de aprendizaje en algunos casos no es el adecuado, de allí que
es necesario y se reafirma la necesidad de proponer las estrategias de la PNL para fomentar la

lectura y escritura en los estudiantes de 5to grado de dicha institución.
Otra investigación es la desarrollada por Vela Mayorga (2013) nombrada como la

programación neurolingüística y su influencia en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas
del centro de educación inicial ‘Jerusalén’, ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, en
Ambato, Ecuador.
El propósito de este trabajo de grado que se ejecutó en el programa de educación parvulario

de la Universidad Técnica de Ambato en Ecuador era determinar la PNL y su influencia en el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas del centro de educación inicial “Jerusalén”, ciudad de
Ambato, provincia de Tungurahua.
Este estudio Vela Mayorga (2013)
Privilegia técnicas cualitativas ya que busca la comprensión de los fenómenos

sociales, porque al interesarnos por la contextualización, descripción y análisis, el
motivo de estudio se realizó en el contexto mismo donde se desarrolla el problema,
la técnica que se utilizó fueron las preguntas, planteando y orientándose a la
hipótesis para así analizar el problema con un profundo análisis, esto servirá en el
centro de educación inicial “Jerusalén” obteniendo beneficios de dicho proyecto
para asumir una realidad dinámica y holística
Se basa en el paradigma cuantitativo porque al emplear las encuestas, entrevistas

y fichas de observación se obtuvieron porcentajes, para beneficios de dicho proyecto
empleando el enfoque critico propositivo porque permite al investigador emitir
juicios de valor proponiendo nuevas alternativas tomando en cuenta y aplicando a
los involucrados. (p. 79).
Entre las conclusiones a las que llega Vela Mayorga (2013) se tiene que:
Se comprobó en la encuesta de campo realizada que los docentes y padres de familia

desconocen y no promueven la programación neurolingüística como una
herramienta que es un potencial dirigido, desarrollando la comunicación

emponderante siendo esta la base para fortalecer en los niños/as actitudes, valores;
así como las palabras son poder y energía para lograr que se integren en el medio en
el cual ellos conviven, se formen como seres con capacidad de raciocinio formando
así entes pensantes, fortificando con palabras de aliento, positivas y acogedoras
observando que en ellos a estas edades influye mucho el diálogo y el afecto
emocional.
Se analizó que no se realiza adecuadamente el proceso de aprendizaje existiendo

déficit de desempeño escolar al desconocer sobre la [PNL] que es una herramienta
para perfeccionar en esta área mediante técnicas neurolingüísticas en las cuales estas
promueven que se fortalezca cada niño/a mejorando niveles significativos en los
avances del aprendizaje.
Se concluye que en el centro de educación inicial Jerusalén los docentes no

disponen de una guía que domine la [PNL] para que ellos se enteren de cómo deben
comunicarse y hacer de sus estudiantes entes exitosos para el futuro de la sociedad
para buscar en ellos líderes del mañana conjuntamente con las personas que se
quieran asumir a los cambios educativos asumiendo la auto preparación y
dinamismo que ellos se proyecten (p. 99).
1.1.1.1 Microanálisis General.
Según las investigaciones anteriores se puede concluir que hay un punto de convergencia
entre estas tres ya que mencionan la PNL en los ambientes escolares y como está influye en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Como se menciona en las investigaciones la PNL, permite realizar tareas a través de los
sentidos que ocupan un papel fundamental en la construcción de nuevos aprendizajes y como por
medio de estas podemos identificar con cual se nos es más fácil aprender. Tomando en cuenta los
trabajos de grados anteriores se evidencia que no siempre se dan las condiciones propicias para
aprender, ya que los maestros y los padres no logran una comunicación asertiva con los niños y las
niñas, lo que entorpece y no genera resultados positivos para el rendimiento escolar. Por eso es
importante reconocer que hacer uso de la PNL es un gran paso para mejorar las debilidades que se
presentan en el ámbito educativo ya que esto ayuda a fortalecer todos los procesos que se realicen
en la escuela y fuera de esta, logrando resultados que aporten significativamente.
La PNL debería ser un tema que todos los maestros puedan dominar con total certeza, a la
hora de dirigirse hacia los sujetos que educa, porque aporta de manera positiva a educar la mente
y el lenguaje de los educandos, lo que les ayudara a desenvolverse con éxito en el medio en el que
se desarrolla.
En el texto de Vellegal (2004), se habla de ciertos factores que son importantes a la hora de
lograr un buen proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en la PNL y uno de estos es la
motivación, si el maestro crea un ambiente cálido, divertido, puede lograr que los estudiantes estén
interesados en la clase y motivados por esta. Otro elemento que se menciona es la creencia positiva
que tiene el educando con relación a su capacidad para aprender y de esta manera desarrolle su
autoconfianza.
La PNL se convierte más en un conjunto de estrategias que en una teoría a seguir. Son
estrategias que tienen como objetivo lograr un fin, mostrando una vista positiva frente al
aprendizaje para ser más efectivos a la hora de aprender y enseñar. La PNL se centra en la
comunicación efectiva, brindando herramientas para facilitar la comunicación, el aprendizaje y el
análisis.
1.1.2 Antecedentes nacionales
El Segundo grupo contiene trabajos de grados como antecedentes del ámbito nacional
directamente de la ciudad de Bogotá. En este grupo se encuentra como la PNL ha influenciado de
manera directa y positiva instituciones de varias áreas, como son las empresas industriales,
odontológicas, el periodismo y la comunicación social, utilizan la PNL como una herramienta de
resolver conflictos dentro de las empresas, tener buena comunicación y empatía con las personas
involucradas en estas instituciones.
El estudio: Programación Neurolingüística como apoyo al éxito comunicacional. Escrita

por: Jiménez Serna y Baldeón Padilla (2008), desarrollado en la ciudad de Bogotá y con énfasis en
periodismo y comunicación social
Este trabajo es realizado para dar a conocer la PNL “como una herramienta y modelo de
comunicación adaptable a nuestra vida cotidiana y en general en cualquier campo y estudio
profesional” (Jiménez Serna & Baldeón Padilla, 2008, pp. 1-2) para estudiantes, docentes,
directivos de la comunidad universitaria Pontificia Javeriana y “a todas las personas que se
interesan por mejorar sus habilidades comunicativas y alcanzar el éxito” (Jiménez Serna & Baldeón
Padilla, 2008, Sección de dedicatoria, párr. 1).
Los autores consideran que “La PNL es un modelo de comunicación importante, verídica y
adaptable como los demás modelos de comunicación que existen hasta el momento (Jiménez Serna
& Baldeón Padilla, 2008, p. 1).
Destacan además la importancia de la PNL como un planteamiento nuevo revolucionario

de la comunicación. La PNL contribuye con “múltiples habilidades de comunicación interpersonal
(…), forma de pensar y de comportarnos” (Jiménez Serna & Baldeón Padilla, 2008, p. 71). Los
seres humanos estamos en constante comunicación y es primordial saber utilizarla de manera
apropiada y eficaz, conocer el lenguaje nos da un valor agregado.
En el estudio de Jiménez Serna y Baldeón Padilla (2008) se describe como:
El cerebro emite una sustancia llamada neuropéptidos esta sustancia es la encargada

de distribuir ideas de malestar e inestabilidad. A su vez, es arrojada por el cerebro
cuando recibe mensajes negativos (…) de miedos y se sientan incapaces (…), por
esta razón es importante recibir y emitir mensajes positivos porque con estos
mensajes las personas podrán tener más confianza en sí mismos y, a su vez, realizar
mejor la comunicación con los demás (pp. 71-72).
Las herramientas del PNL están hechas para ofrecer una comunicación fácil y eficaz en
todas las esferas sociales, perfeccionar procesos comunicativos, también permite que la
comunicación masiva fluya, en mediaciones donde no se presente distorsiones. El PNL logra que
la comunicación sea más consciente y atenta.
En “las escuelas de comunicación lo que predominó por mucho tiempo fue el modelo
humanista, el cual ha sido desplazado y se cambió por el modelo tecnicista” (Jiménez Serna &
Baldeón Padilla, 2008, p. 73). Ahora el modelo se encamina a la tecnología, comunicadores que
sepan relacionar el ámbito social, con el político y el económico, con excelentes relaciones
humanas. La PNL ayuda a conseguir un nivel de éxito en todos los aspectos de la vida (negocios,
empatía entre compañeros y clientes, la salud, la educación, terapias personales, comunicar de
manera asertiva, expresarnos, etc.)
Según Jiménez Serna y Baldeón Padilla (2008), la realidad comunicativa necesita

pensadores en
Un futuro sobre las nuevas formas de introducir la reflexión y la crítica en la

enseñanza de comunicación. (…) [Yendo] más allá de los parámetros establecidos
en los currículos (…) [Se crea la propuesta de] una cátedra electiva sobre [PNL] y
el éxito comunicacional. (…) cada persona puede encontrar la forma de
representación submodal del otro, determinar el lenguaje más efectivo y eliminar
las barreras que impiden que se pueda comunicar efectivamente.
La PNL hace parte de los estudios pragmáticos, pues por estar influenciada por
los psicoterapeutas, pretende analizar el comportamiento humano y de esa manera
determinar cuáles son las prácticas de otras personas que pueden utilizarse para
alcanzar determinado objetivo. Es por ese condicionamiento que genera la PNL que
puede verse como otra manera de conductismo; sin embargo, este es un tipo de
conductismo que cada persona elige y está en su propia decisión realizar cualquier
conducta determinada (p. 75).
Por otro lado, se tiene el estudio la programación neurolingüística aplicada al

mejoramiento de los procesos internos de comunicación en el consultorio odontológico odont
express center. Escrita por: Amaya Pachón y Martínez Moreno (2011) de la Universidad Militar
Nueva granada en Bogotá
La presente tesis se realizó con el fin de “diseñar y presentar un plan de mejoramiento de

los procesos internos de comunicación en el Consultorio Odontológico Odont Express Center,
aplicando las técnicas de la programación neurolingüística” (Amaya Pachón y Martínez Moreno,
2011, p. 19). Dirigida a empleadores y trabajadores de Odont Express Center mediante la línea de
investigación (desarrollo de empresas de familia)- diagnostico en empresa de familia, Cuestionario
para entrevista - Entrevistas de diagnóstico cuantitativo - Test hemisferios - Test canales de
percepción.
Se presenta la PNL como una herramienta en donde las personas que lo utilicen encontraran
maneras o acciones que se convierten necesarios en los procesos tanto de comunicación como de
gestión empresarial y recursos humanos, debido al impacto que este genera en pro al bienestar en
el ambiente y en las personas.
Por medio de la comunicación expresamos necesidades, intereses, ideas, etc. Pero a veces
no lo hacemos de una manera asertiva o acorde para que la otra persona nos entienda lo que
queremos decirle, para lograr esto es necesario utilizar las herramientas que brinda la PNL.
Por medio del trabajo realizado se evidencio que la PNL ofrece alternativas creativas y con
muchos recursos para empezar a rediseñar nuestros cerebros en cosas y/o situaciones ya
programadas de igual manera el comportamiento propio para después entender el de los demás
favoreciendo la solución de conflictos laborales y personales, la autoevaluación, fomentando el
liderazgo y los procesos de negociación. Se brindaron herramientas y estrategias basadas en la PNL
al igual que se observó que la comunicación verbal y no verbal como herramienta para llegar al
éxito como lo son el rapport. (Amaya Pachón y Martínez Moreno, 2011).
El Rapport, según
Es el entendimiento compartido y empático de las diferentes perspectivas desde las

que uno mismo y la otra persona abordan un problema que debe ser solucionado por
ambos. Es un marco de relaciones en la que se establece un entendimiento mutuo
entre varios agentes con el objetivo de abordar una problemática de manera
colaborativa” (Ruiz, 2018, Sección “Qué es el Rapport”, párr. 2).
Otra investigación es la titulada: Aplicación de la programación neurolingüística para la

empresa. Caso IFX networks Colombia SAS. Escrita por Hernández Peñuela (2014) de la
Universidad Militar Nueva Granada.
Hernández Peñuela (2014) explica la PNL como herramienta para combatir los virus
mentales y realiza un recorrido de la historia de esta disciplina, países y empresas que utilizan la
PNL. Presenta en los antecedentes que la PNL es una herramienta iniciada a partir de “los años
setenta, en la universidad de Santa Cruz en EE.UU. Como resultado de la colaboración entre John
Grinder (lingüística) y Richard Blander (matemático y terapeuta en Gestalt)" (O'Connor, 1993,
citado por Hernández Peñuela, 2014, p. 4).
Además, la PNL se utiliza en todas las áreas de una empresa en el momento de cambiar una
situación negativa por una positiva, en este estudio se evidencia que la PNL se ha trabajado con
éxito en la industria empresarial en países desarrollados como Estados Unidos, Inglaterra,
Alemania, Japón, en empresas como: IBM, Coca Cola, Mercedez Benz, la NASA y General
Electric, estas han demostrado sostenerse en el tiempo y son líderes en el mercado (Hernández
Peñuela, 2014).
En América Latina también se comenzó a trabajar con fuerza y en el 2013 se realizó el I

congreso internacional de PNL, allí se resaltó la importancia de esta herramienta y la adopción que
ha tenido por parte de las instituciones más importantes a través del mundo como es: en la
educación, la “comunicación social, el periodismo, las decisiones gerenciales, el mercadeo,
deportes, manejo de estrés, gestión de conflictos o superación de fobias” (Hernández Peñuela,
2014, p. 21).
En Colombia se están viendo muy influenciadas las empresas por la PNL, en manera que
buscan cambiar el estado mental de las personas negativas y que estas puedan observar más allá
del problema o situación por el que están pasando dentro de la empresa o en la vida personal, con
soluciones rápidas, efectivas y asertivas, estas soluciones se pueden dar por medio del
reconocimiento del trabajo y el apoyo por parte de los directivos permitiendo que los trabajadores
estén satisfechos en sus actividades laborales y afiancen la capacidad de trabajar en equipo
generando un clima de confianza (Hernández Peñuela, 2014).
La PNL como lo menciona Hernández Peñuela (2014) ayuda a identificar los virus mentales
que son los causantes de que se produzcan dificultades dentro de la empresa (el afán, la envidia, la
terquedad, la pereza, no saber comunicar algo, indisposición, choques de personalidad,
desconfianza, falta de veracidad en la información, facilismo, percepciones constantes, etc.) estos
virus pueden implicar retraso en el incumplimiento de las metas e imposición para el éxito; la PNL
combate estos virus por medio del trabajo en equipo, la comunicación y las inteligencias del
hombre:
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Lingüística
 Naturista
 Musical
 Matemática
 Espacial
 Corporal-kinestésica
Para esto también es necesario eliminar sensaciones y pensamientos nocivos, programar

metas y el lenguaje debe ser siempre positivo y por último es importante tener amor propio y
autoestima.
En la PNL también se encuentra un oponente aparte de los virus y es el conflicto al cual se

le vence por medio de la negociación. Estas herramientas permiten moldear conductas en terceras
personas, maneras de comunicación, gestionar conflictos, enfrentar los retos de la vida y del trabajo
para conducir al éxito (Hernández Peñuela, 2014).
1.1.2.1 Microanálisis
La PNL ha sido una herramienta por la cual diferentes instituciones, empresas y entidades
han encontrado la manera de superar los conflictos, situaciones y pensamientos negativos que
influyen en el rendimiento tanto personal como laboral. La buena comunicación y la empatía son
la base para el éxito del funcionamiento de la PNL, de igual manera es importante entender nuestra
realidad y comprender al otro, reconociendo que los "virus mentales" conllevan a resultados no
deseados y por el contrario crean un ambiente desagradable y de desconfianza. Por otro punto se
evidencia que las buenas relaciones comunicativas facilitan comprender lo que realmente queremos
decir, es decir la neurolingüística trabaja por un lado todo lo relacionado con las practicas
comunicativas, como entender al otro y lo que nos quiere decir y como hacernos entender de
manera asertiva, clara, confiada y respetuosamente, la neuro en relación con el segundo grupo nos
explica como el comportamiento humano y sus pensamientos abren las puertas o las cierra para
entablar empatía y relación con el equipo de trabajo. Es así como la PNL trabajada desde el punto
de vista empresarial y periodística logra el éxito en todos sus ámbitos, también nos permite pensar
en todas las posibilidades que esta nos puede brindar para mejorar la relación de maestro-alumno
y la comunicación entre los compañeros de clases. Los conflictos relacionados con problemas
empresariales según las tesis anteriores reflejan un principio de mala comunicación y pensamientos
nocivos que son los que generalmente influyen de manera directa en el rendimiento escolar.
1.1.3 Antecedentes regionales
Este es el tercer grupo y contiene antecedentes de ámbito regional, todos con investigación
acerca del PNL y relacionados con los procesos académicos escolares.
En esta categoría no se encontraron antecedentes referentes a la participación escolar y PNL

que aportaran significativamente a la construcción y desarrollo del trabajo.
2 Justificación
Por medio de la PNL se pretende influenciar de manera positiva la participación escolar en

niños de cinco a seis años quienes corresponden a los grados de transición, esta programación
permitirá mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el clima educativo.
El tema de la PNL y la participación escolar surge de la necesidad de mejorar formas de

expresión y de comunicación en las aulas de clases, la PNL se seleccionó pensando que el sujeto
es individuo único con experiencias, pensamientos, modelos mentales y situaciones sociales
distintos al de los demás, realidad que todos debemos aprender y entender. La PNL opera desde el
reconocimiento del otro y acepta que sus pensamientos son diferentes y de ese modo se pretende
corregir la mala comunicación.
Esta investigación tiene en cuenta objetivos como: Revisar el antes y el después del
desempeño escolar de algunos estudiantes con las palabras y expresiones de las docentes hacia
ellos por medio de la PNL, por tal motivo se enfatiza en que el lenguaje es influyente en la
programación mental: escuchar al otro, no manifestar palabras negativas, comprender su punto de
vista es importante al momento de querer expresar algo; es por esto que la participación escolar
obedece en la mayor parte a los docentes, según el trato verbal y físico de estos hacia los alumnos,
desencadenará sentimientos y pensamientos de agrado e interés en el tema por aprender y en la
armonía del salón, también permitirá que los estudiantes se sientan confiados, seguros y queridos,
aumentando la creatividad, la participación, el respeto, y el pensamiento reflexivo siempre
motivados a alcanzar el éxito y el buen trato.
Finalmente hay que tener en cuenta que la PNL debe ser conocida y practicada por los
docentes, efectuando este enfoque con los estudiantes para que ellos también emitan
comportamientos sociales adecuados dentro del salón.
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
 Analizar la influencia de la PNL en la participación escolar (rendimiento escolar y

socialización) en niños de 5 a 6 años en la Institución educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala.
3.2 Objetivos específicos
 Identificar el vínculo existente entre la PNL y la participación escolar

 Describir las áreas de la PNL que ayudan a fortalecer el proceso de participación escolar
 Revisar el “antes” y el “después” del desempeño escolar de algunos estudiantes con las palabras
y expresiones de las docentes hacia ellos por medio de la PNL.
4 Marco teórico
La PNL se basa en varias categorías, siendo la comunicación: el primordial concepto del

que se habla, la información que se emite y que se recibe es la misma que el cerebro consiente
recibe y que el inconsciente reproduce por medio de los recuerdos; las personas deben poner mucha
atención en las palabras que dicen, ya que el receptor interpreta estas palabras de acuerdo a su
realidad y de pronto no lo entiende con la misma intención que se dijo.
La PNL presenta estas técnicas:
El mapa: hace referencia a la subjetividad de cada persona, y la forma en como éste mira,
oye, y entiende su mundo particular “mundo” expresado como su realidad; todas las personas son
diferentes y por ende piensan diferente, no se puede pretender que la otra persona piense y actué
como se quiere o se imagina que así sea.
Los pensamientos: los pensamientos es la información incorporada y los recuerdos de

experiencias vividas, también son las situaciones que planeamos a futuro, pero estos pensamientos
pueden jugar en nuestra contra, ya que el ser humano atrae lo que piensa, y los pensamientos que
dominan su estado de ánimo, afectara su actitud y los resultados serán conformes a estos. Si los
pensamientos son negativos, los resultados serán negativos debido a la predisposición del sujeto.
Calibración: más adelante se hablará de una serie de ejercicios que nos permitirán
identificar las acciones inconscientes de las personas que tenemos en frente, con el fin de ponernos
en sincronía con esta y así fomentar un ambiente de confianza, agradable y de comprensión.
En este trabajo se citan diferentes autores que hacen parte de la sustentación del tema de
investigación, lo cual ayudara a dar más credibilidad al trabajo y aportara significativamente para
arrojar resultados dotados de importancia según el tema y su incidencia en el contexto actual
especialmente en el ámbito educativo.
4.1 PNL
Para Mohl (2006), la PNL apareció debido a los estudios de:
Richard Blander y John Grinder, que deseaban averiguar por qué los tratamientos
de los tres terapeutas de mayor éxito en Estados Unidos, Satir, Erickson y Perls,
alcanzaban un grado de eficacia mayor que el de todos sus restantes colegas. Tras
una observación sistemática, comprobaron que la clave del éxito residía en el
empleo de unos procedimientos y unos patrones de comunicación específicos.
Basándose en dichas estrategias, Blander y Grinder elaboraron un sistema cuya
eficiencia ha podido contrastarse a lo largo de estos años, como sistema genérico de
aprendizaje o como terapia. Lo denominaron Programación Neurolingüística o PNL
(…). Inicialmente, los cursos de PNL fueron concebidos para formar a profesionales
de la pedagogía y la psicología, pero fue en el mundo económico, sobre todo en el
terreno de la formación y el perfeccionamiento de directivos, donde consiguieron
implantarse rápida y profusamente. (Mohl, 2006, p. 14).
La PNL y la Educación, tiene una relación que habla acerca de cómo entender a los otros,
y esos otros serán pensados como estudiantes, y nosotros los docentes como nos hacemos entender;
al saber comunicar palabras positivas que alienten a hacer las actividades bien hechas, los niños
aumentarán su confianza y en el inconsciente crecerán con pensamientos positivos que les
permitirán tener determinación y fe en sí mismos. La PNL trabajada en los estudiantes de preescolar
programara las neuronas para que realicen las actividades con pasión, para que sus actos y metas
estén enfocados, para estar claros en lo que quieren saber y descubrir, los maestros que trabajan la
PNL son capaces de enseñar a sus alumnos que de los errores se aprenden y que no se pueden
rendir si algo que están buscando conseguir en el aula de clase no lo logran, en esta tesis hablamos
del salón de clases pero estamos conscientes que estas prácticas tendrán resultados a lo largo de
sus vidas, si ellos creen en ellos mismo será muy difícil que los demás le roben la determinación
que los hace feliz. “La PNL ofrece más. La PNL no sólo nos permite convertirnos en aquél que
podríamos ser, sino incluso en aquél que deseamos ser” (Mohl, 2006, p. 16).
Pero, ¿qué es la PNL? Si se interpreta el concepto literalmente, enseguida se piensa

en la informática y en los ordenadores. Se trata de una asociación útil —aunque para
la mayoría de la gente posea connotaciones desagradables— para comprender cómo
tiene lugar el proceso de cambio que se realiza a través de la PNL. En el ordenador
se introducen unos datos que la máquina procesa, almacena y actualiza cuando las
circunstancias lo requieren. Nuestro cerebro hace lo mismo. Los datos son nuestras
experiencias sensoriales; todo cuanto vemos, oímos, sentimos, palpamos o
saboreamos, es procesado y almacenado. En determinadas circunstancias —por
ejemplo, cuando debemos decidir acerca de cómo actuar ante una situación— los
mencionados datos se actualizan y se erigen en la base a partir de la cual tomamos
la decisión. La PNL parte de una experiencia sensorial específica almacenada en el
cerebro. Lo importante, para trabajar con ella, es sobre todo conocer la estructura y
las condiciones en las que se procesó y almacenó la experiencia (…)
La diferencia entre un aprendizaje natural y el que se realiza a través de la

PNL consiste en que, con las técnicas de esta última, los procesos se llevan a cabo
de un modo controlado, puntual y enfocado sobre un asunto determinado.
Consiguen transformaciones tan eficaces porque toman como base la estructura
específica de las experiencias (Mohl, 2006, pp. 17-18).
Los seres humanos trabajan mentalmente a través de experiencias, recuerdos y sentidos, si

en algún momento se actúa con intención, en otros momentos se actuara sin intención y es porque
en la cabeza existe dos cerebros que son el inconsciente y el consiente, y es en el inconsciente en
el que queda todas las memorias de lo vivido o aprendido, esta reproduce sin estar pensando si es
correcto o no, entonces si un profesor de manera intencionada o no se dirige a un alumno de manera
tosca y negativa, refiriéndose a este como “inútil” o “incapaz”, es posible que más adelante este
sujeto no se crea capaz de realizar alguna actividad y se sienta totalmente imposibilitado y no es
porque sea así, es porque en su inconsciente quedo grabada la expresión del docente o de otra
persona significativa en su vida.
La PNL permite que las expresiones y la comunicación sean tan eficaces y positivas que el
docente será capaz de sincronizarse con los sentidos que dominan la actitud y la
personalidad de cada alumno y de esta manera los aprendizajes serán significativos y el

clima estudiantil propiciará a la participación activa de cada uno de los estudiantes. “Un
profesor que no conozca el modo en que sus alumnos asimilan sus exposiciones, no podrá
dirigir adecuadamente sus procesos de aprendizaje” (Mohl, 2006, p. 22).
En palabras de distintos autores la PNL se define de la siguiente manera:
Según Grinder (s.f.) citado por Gamboa, García y Ahumada (2016), la PNL
Es el estudio de los procesos a través del modelaje que tiene como objetivo la
identificación de las "diferencias que hacen la diferencia" entre un genio y una
persona media en el mismo campo o actividad - al mismo tiempo es una
epistemología operacional (p. 28).
Para Bandler (2006) entrevistado por Galvez (2006), es el “estudio de la estructura de la

experiencia subjetiva y su relación con la neurología, ya que cuanto más entendemos sobre
neurología más nos damos cuenta de su relación con los patrones mentales, emociones y voces
internas” (párr. 10).
Según Joseph O’Connor y Seymour (1995), la PNL es “una habilidad practica que crea los
resultados que nosotros verdaderamente queremos en el mundo, mientras vamos dando valor a
otros durante el proceso. Es el estudio de lo que marca la diferencia entre lo excelente y lo normal”
(p. 28).
4.2 Mapa
4.2.1 Percibir con precisión
El primer paso en la PNL consiste pues, en agudizar la percepción para evitar las
interpretaciones erróneas.
Percibir correctamente la conducta de nuestros semejantes no es algo que forme

parte de los objetivos primordiales que persigue nuestro sistema educativo,
formativo y cultural. La investigación ha constatado que la mayor parte de la
comunicación humana se efectúa mediante el lenguaje corporal. Inconscientemente,
somos capaces tanto de emitir como de recibir mensajes corporales, de interpretarlos
y de reaccionar en consecuencia (Mohl, 2006, p. 22).
Conocer la forma corporal de las personas no solo es indicio de pensar que ya la conocemos,
es necesario un conjunto de conocimientos para saber qué es lo que quiere, que piensa y que
necesita, sus intereses y gustos, si nos ha entendido efectivamente o no los emisores estamos en el
deber de hacernos entender, asegurarnos que lo que queremos transmitir si llego de una manera
adecuada y eficaz.
Para Mohl (2006) en la actualidad:

Muchos docentes interpretan su labor como un proceso de inculcación, y cuando
fracasan optan por culpar al alumno. Los procesos de enseñar y aprender, sin
embargo, se comprenden correctamente cuando son entendidos como actos de
comunicación. La responsabilidad del instructor no se limita únicamente a la
correcta transmisión de las materias, sino que incluye la obligación de garantizar
una asimilación adecuada por parte del alumnado. Si desea asumir
responsablemente sus funciones, el profesor ha de comprobar, mediante
procedimientos verbales o no verbales, que el material instructivo ha sido
eficazmente asimilado. Si pospone el control de su actividad docente para el
momento de corregir los exámenes, llegará demasiado tarde (Mohl, 2006, pp. 23-
24).
4.2.2 Sistemas de representación
“Cada persona percibe el mundo en el que vive de una manera individual” (Mohl, 2006, p.
43). Para hablar de PNL en el ámbito educativo es esencial reconocer que todos los estudiantes son
individuos particulares, con necesidades e intereses diferentes, y que la manera en la que el docente
ve el mundo no es la misma manera en la que los estudiantes ven el mundo y las cosas que se
enseñan. Es necesario indagar de qué forma el interlocutor (estudiante) observa el entorno que lo
rodea y como fabrica su visión del mismo.
“Todos los individuos tienen desarrollados todos los sistemas sensoriales prefiriendo un
plano de percepción particular” (Mohl, 2006, p. 44). En la PNL se toma en cuenta el uso del
lenguaje: sustantivos, predicados, adjetivos, verbos, adverbios y adjetivos que use el interlocutor
para revelar cuál es la percepción que predomina en él; es trascendental ponernos en sincronía con
dicha percepción para que la otra persona pueda sentirse comprendida y así lograr conectarnos con
sus procesos internos. A continuación, se realiza una lista de predicados que servirán como
ejemplos para diferenciar cada percepción:
Figura 1. Ejemplos de predicados.
Nota: fuente adaptada de Mohl (2006, pp. 46-47)
Los ejercicios para ampliar la propia capacidad perceptiva es fijarnos minuciosamente en

los detalles colores, formas, etc. Luego cerrar los ojos y recrear la imagen hasta que la veamos
nítida y exacta, en este caso potenciamos la visual, en la auditiva escuchar y cerrar los ojos para
recrear hasta escuchar nítidamente, en la olfativa/gustativa, probar y oler hasta que recreemos
totalmente lo percibido con los ojos cerrados, y finalmente con el cenestésico, palpar y sentir, cerrar
los ojos y recrear lo sentido.
4.3 Pensamientos.
La PNL constituye un modelo, formal y dinámico de cómo funciona la mente y la

percepción humana, cómo procesa la información y la experiencia y las diversas
implicaciones que esto tiene para el éxito personal. Con base en este conocimiento
es posible identificar las estrategias internas que utilizan las personas de éxito,
aprenderlas y enseñarlas a otros (modelar); para facilitar un cambio evolutivo y
positivo. La Programación Neurolingüística, por analogía con el ordenador, utiliza
los patrones universales de comunicación y percepción que tenemos para reconocer
e intervenir en procesos diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del estrés,
negociación, gestión de conflictos, superación de fobias, etc.). El campo de trabajo
es tan amplio como lo es el de las relaciones interpersonales (Cunsolo, 2016, párr.
2).
Según, Bandler y Grinder (1993), citado por Chacin de Mujica (2010):
Entender el concepto de PNL es articular:
1. Programación: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema

(representaciones sensoriales), para lograr resultados específicos.
2. Neuro: (del griego “Neurón”, que quiere decir nervio), representa el principio
básico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurológicos.
3. Lingüística: (del latín “Lingua”, que quiere decir lenguaje), indica que los
procesos nerviosos están representados y organizados secuencialmente en modelos
y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicación (párr. 3).
Por su lado, Chacin de Mujica (2010) menciona que:
La PNL es una herramienta que utilizamos para lograr ciertas metas, decimos que
es una Programación, ya que el cerebro humano opera como una computadora que
tenemos una serie de programas que nos ayuda a funcionar en nuestra vida, por tal
motivo hablamos que es una programación. Podemos mencionar que la
programación que tenemos instalada es el resultado de la influencia de nuestros
padres; donde hemos estudiado, y que hemos aprendido de la vida. Hablamos de

Neuro, se refiere a las neuronas, a quien vamos a programar es a nuestro cerebro, es
decir le mandamos la información que vamos a tomar de acuerdo a la situación, es
el mundo de la idea. En cuanto a Lingüística, es como vamos a programar; podemos
decir que es el mundo interno que tenemos el cual expresamos a través del lenguaje
ya sea verbal o no verbal, es decir la habilidad que tenemos de utilizar las palabras,
y nuestro dialogo interno (párr. 5).
4.4 Comunicación
La comunicación como parte importante del ser humano ha tenido grandes

transformaciones a través del tiempo y la manera como pensamos, como nos expresamos y como
vivimos ciertas experiencias tiene que ver con la PNL que según el autor Dilts (2003), citado por
Vega, Montero, Pérez-Angulo y Tejerina (2015), la neurolingüística es:
Un modelo acerca de cómo trabaja nuestra mente, cómo en esto afecta el lenguaje y
como usar este conocimiento para programarnos a nosotros mismos en el sentido de
lograr que nuestra vida y las cosas que hacemos nos resulten fáciles y al mismo
tiempo eficientes” (p. 109).
Mahony (2009) presenta varios investigadores los cuales han decidió llevar la PNL en el
campo de la educación, estos describen una amplia variedad de estrategias las cuales se pueden
aplicar con facilidad en la enseñanza; debido a que en este ámbito existe una continua
comunicación e interacción entre profesores y estudiantes.
Se debe tener presente que para Mahony (2009) la parte fundamental de su libro es “cambiar
lo que decimos y el modo en que lo decimos puede producir cambios en la conducta del oyente”
(p. 27). Dando esto a entender que para él el lenguaje tiene poder.
Muchos profesores ya han descubierto que si usan la sugestión para modificar su

lenguaje y su vocabulario consiguen un mejor comportamiento de sus alumnos y,
gracias a ello, un mejor control de la clase. No se trata solo de hablar, sino del
desarrollo de nuevos esquemas o pautas conversacionales (maneras de hablar) que

abran nuevas vías al pensamiento de los alumnos. Las palabras originan
representaciones internas y desencadenan procesos mentales. Para producir las
representaciones que queremos fomentar, necesitamos emplear las palabras
“correctas”. (Mahony, 2009, p. 26)
Jensen (1994) citado por Mahony (2009) menciona que no todos nos expresamos de la
misma forma; unos lo hacen mejor de manera verbal, otros escrita y otros con su cuerpo y sus
gestos “kinestesia”. Por esta razón los docentes siempre deben de expresarse de maneras asertivas
hacia los niños las cuales expresen para ellos cosas positivas que los permitan avanzar en su proceso
de aprendizaje y estén continuamente motivados.
Lozanov (1979) citado por Mahony (2009):
Sostenía asimismo que nuestra capacidad plena para aprender está constreñida por
las normas sociales en que estamos inmersos. Esto significa que las normas de la
escuela pueden limitar las creencias del niño acerca de sus capacidades e interferir
con su proceso de crecimiento hacia su pleno potencial. Una de las tareas del
maestro, por lo tanto, es liberar al niño del constreñimiento de tales normas y de la
ansiedad que pueden provocar en él. Sólo entonces podrá desenvolverse el pleno
potencial del niño para aprender. El lenguaje, el uso de un vocabulario seleccionado
y una cuidada construcción de las frases, pueden resultar de gran ayuda a la hora de
reducir la ansiedad en los oyentes. (p. 43)
Luego, Jacobsen (1983) citado por Mahony (2009) menciona que:
Hablando sobre la formación inicial de los profesores, (…) preguntaba: “¿Se les ha
enseñado a estructurar la información de un modo que encaje con la organización
sensorio-neurológica de los niños?”. La respuesta sigue siendo, en general, no. Sin
embargo, el conocimiento reciente sobre la mente humana y el aprendizaje se está
extendiendo dentro de la profesión. Cada vez son más los profesores que identifican
los diferentes estilos de aprendizaje y las modalidades preferidas de aprendizaje que
adoptan los niños según van creciendo y desarrollándose (…). Hay más profesores
conscientes de que cada niño usa un vocabulario basado en un modo preferido de

aprendizaje y en su manera preferida de imaginarse el mundo (Mahony, 2009, p.
71).
Cada uno tiene sus gustos, y, por lo tanto, los docentes deben de buscar estrategias e innovar
a la hora de dictar sus clases para que así cada uno pueda adquirir los conocimientos de una manera
más amena.
4.5 Calibrado auditivo
El calibrado auditivo es la manera como analizamos e interpretamos la forma o manera de

hablar de las otras personas, de esta manera comprenderemos su emoción o pensamiento hacia lo
que están hablando. Es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:
 Expresión sonora
 Velocidad de locución
 Tono
 Volumen y timbre de la voz
Al entablar una conversación con aspectos y preguntas que conlleven al sujeto al recordar
su pasado con relación a situaciones o personas que le causaron agrado y desagrado, podremos
calibrar su expresión sonora, ya que el sujeto tendrá diferencias que caracteriza cada una de las
partes que recuerda, para esto existe varios ejercicios que se anexaran al final de esta lectura. Luego
de analizar y calibrar su voz, haremos varias preguntas neutras y de acuerdo con las respuestas
estaremos en la capacidad de saber de quién nos habla o de que, sin que la otra persona lo pronuncie
directamente, solo con los aspectos que oímos y calibramos.
4.6 El calibrado cinestésico

Hace referencia a las señales físicas que emite el otro sujeto, pueden ser visuales (calibrado
fisiológicos) o por el contacto con la mano (percepción táctil). Para esto es necesario reconocer los
siguientes aspectos:
 Ritmo respiratorio
 Temperatura corporal
 Movimientos manuales
Se posa una mano en el pecho y otra en la mano de la persona para observar las
características descritas.
Es importante resaltar que todas las actividades de calibrado deben ser memorizadas y
registradas, reparando siempre las respuestas de la manifestación negativa y la positiva.
Para ejemplificar el calibrado cenestésico la autora relata el ejercicio de la bola de cristal,

el cual explica el espectáculo de un hombre que se hace llamar “vidente” porque supuestamente
tiene el don de adivinar pensamientos, pero lo que sucede en realidad es que este hombre tiene muy
buen dominio de sus facultades sensoriales normales y no tiene una facultad extrasensorial como
el público cree. Para adivinar la persona en la que su participante está pensando, utiliza su
capacidad táctil para diferenciar los cambios de temperatura de la piel y el tono muscular; acá entra
a jugar u papel importante las señales no verbales que el participante emite inconscientemente y
que el “vidente” usa a su favor.
Mohl (2006) aborda un ejercicio de Blander y Grinder (s.f.) el cual fue llamado
“tranceformate” y para llevarlo a cabo se le pregunta previamente al participante si está dispuesto
a recordar su pasado, si es así se realiza una serie de preguntas cuyas respuestas son conocidas,
ejemplo: ¿usted se llama…? ¿trabaja en ……? ¿tiene …años? Lo relevante para esta actividad es
averiguar previamente la fisiología del participante utilizada ante la conformidad y el rechazo.
Ahora bien, los procesos que se ponen en marcha dentro de nosotros cuando
aplicamos estas técnicas son tan importantes como la impresión que podamos
provocar en la otra persona. De ahí que las «técnicas» de la sintonía sean también
técnicas empalicas, esto es, procedimientos que nos permiten penetrar en el mundo
de los individuos y contemplarlo con sus mismos ojos, captarlo con sus mismos
oídos y experimentarlo tan intensamente como él (Mohl, 2006, p. 62).
Se reconoce que las personas adultas como comerciantes y profesores tienen la

responsabilidad del otro que está a su cargo, es decir lo que logremos hacer o sintonizar es de
nuestra actitud y de nuestra disposición por entender el mundo de la otra persona y causar en ellos
una conexión positiva, que se sientan entendidos y comprendidos. “Somos responsables de quienes
colaboran con nosotros” (Mohl, 2006, p. 63). Tener un trato amable, cortés, mirar siempre a los
ojos reflejando respeto por la otra persona, no escuchar a nadie con una actitud de, “no me interesa”
o a estar a la “defensiva” nos ayudará a comprender más al otro, y a crear climas y ambientes
agradables donde las personas querrán hablar y escuchar.
“Todo el mundo sabe, ya sea por experiencia propia o ajena, que el rendimiento escolar de
un alumno depende en mayor medida del aprecio que le tiene al profesor que de su propio interés
en la materia”. (Mohl, 2006, p. 63). Es acá donde se evidencia el objetivo de nuestro trabajo, como
referente teórico Mohl (2006), menciona como en los procesos de enseñanza aprendizaje, una de
las cosas más primordiales en el aula de clase es la sintonía, la buena relación y la comunicación
que el profesor tiene con sus alumnos, permitiendo así crear confianza y aumentar la comunicación
para conocer los gustos, intereses y necesidades, creando en el salón un ambiente de creatividad y
de experiencias significativas. “Las buenas relaciones interpersonales en los restantes ámbitos
vitales donde constituyen una finalidad en sí mismas, tampoco se nos regalan. Somos nosotros
quienes debemos crearlas” (Mohl, 2006, p. 63) este “somos” pensémoslo desde el ámbito escolar,
directamente los docentes como los responsables de crear buenas relaciones.
Otra de las herramientas para trabajar la PNL es la del reflejo:
El reflejo del lenguaje corporal no es un invento de la PNL ni de los psicólogos. El

acompañamiento no verbal es un procedimiento inconsciente, altamente eficaz, que
todos los seres humanos empleamos para tomar contacto, establecer una buena
relación y alcanzar cierto propósito. El adulto que desea hablar con un niño a
menudo se agacha para comunicarse con él cara a cara, para ponerse a su misma
altura. Este acto constituye un reflejo no verbal. (Mohl, 2006, p. 65).
Estos reflejos le demostraran al estudiante, niño u oyente, que nos interesa, que estamos
con ellos y que pueden confiar en nosotros. el niño que se siente querido y respetado es un niño
feliz y seguro, aunque utilicemos situaciones en las que directamente no hablaremos, nuestro
reflejo habla de nuestra actitud y sentimientos en ese momento.
“También en el terreno educativo se reconoce cada vez más la importancia de la

comunicación no verbal. Un indicio de ello es que actualmente, en las aulas, se está renunciando a
la tradicional distribución frontal de los asientos” (Mohl, 2006, p. 65).
Es importante que en las aulas se reconozca la voz de los estudiantes, sus intereses y gustos,
que la comunicación sea recíproca y que tanto el docente como el estudiante sean escuchados y
respetados; ya se ha demostrado que no solo es el docente quien tiene el conocimiento; que ya el
docente tiene y puede aprender mucho de sus alumnos, que entre todos los aprendizajes son más
significativos y valiosos.
4.7 Participación Escolar
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco,

2000), citada por Ascorra, López, & Urbina (2016) propusieron:
Instalar una educación para la paz se materializó en el compromiso adoptado por

ministerios de educación de diferentes países del mundo, el que consistía en
promover formas de vida conjuntas en un marco de respeto a la diversidad,
participación y desarrollo de valores democráticos. Del mismo modo, la Convención
sobre los Derechos del Niño, aprobada por Naciones Unidas en 1989, reconoce el
derecho a la participación del niño en diferentes ámbitos de su vida cotidiana (p. 2).
Así, San Fabián Maroto (2008), citado por Ascorra et al. (2016) afirma que:
Dado que existe un traslape en la promoción de la convivencia y la participación

escolar, el presente estudio se propone comprender la participación de estudiantes
de primaria en escuelas que presentan una alta y una baja calidad de la convivencia
escolar. Hipotetizamos que aquellas escuelas que presentan una mejor calidad de su
convivencia escolar, presentarán también una mayor participación. Se ha querido
profundizar en las voces de los estudiantes, ya que su desconocimiento y
silenciamiento es totalmente contrario a la concepción democrática y participativa
que diversos ministerios quieren instalar, en que el estudiante es un sujeto de pleno
derecho (p. 2).
Por su parte Martínez, Silva, Morandé, y Canales (2010); Perliger, Canetti-Nisim, y

Pedahzur (2006); Rodríguez Rodríguez (2008); Schulz y Fraillon (2012), citados por Ascorra et al.
(2016) consideran que:
La participación escolar es un concepto de larga data en la investigación en

educación. Está fuertemente asociado al concepto de participación ciudadana, en
tanto se espera que en la escuela los estudiantes puedan realizar el ejercicio de la
ciudadanía, a través de su involucramiento activo en los procesos escolares y
también a través de la convivencia escolar (p. 2).
Varios autores citados por Ascorra et al. (2016) consideran que:
La participación activa de los estudiantes en la construcción de sus propios

aprendizajes y normas que posibilitan una adecuada y enriquecida convivencia
escolar entra fuertemente en tensión con la cultura escolar que se ha caracterizado
como autoritaria (Assaél, Edwards, López, & Adduard, 1989; Berg & Cornell, 2016)
y adulto céntrica (Dávila, 2003; Dávila León, Ghiardo Soto, & Medrano Soto,
2005). De allí, que algunos investigadores hayan optado por aplicar el concepto de
niveles de participación ciudadana al ámbito de la participación escolar, utilizando
la metáfora de la escalera de la participación. Este concepto fue inicialmente
desarrollado por Arntsein (1969) como una metáfora para evaluar los distintos
grados de participación ciudadana adulta. Los niveles más altos de la escalera
(colaboración, delegación de poder y control ciudadano) representan un mayor
grado de poder de la ciudadanía. Los peldaños intermedios (información, consulta)
corresponden a un nivel de formulismo; y los peldaños inferiores (manipulación,
terapia) se consideran modelos de participación engañosa o seudo participación, en

tanto no generan ni permiten una verdadera participación ciudadana (pp. 2-3).
Basado en lo que mencionan los autores se puede comprender que los adultos siempre son
los que lideran y tienen el poder tanto en sus decisiones como en la de los niños, dejándolos en un
segundo plano en el cual no tienen voz ni voto en ninguna decisión; causando que sean sujetos
plenamente pasivos, carentes de opinión y decisión sobre su vida, afectando su desarrollo en un
futuro en cuanto a su autoestima, autonomía y confianza; esto afectara su desempeño en el entorno
educativo que es una de los principales medios en los que se desarrollan los niños.
Por lo tanto es importante que los niños puedan ser partícipes de decisiones en las que estén
involucrados, que puedan dar su opinión y postura frente a lo que deseen sin dejar de lado que los
adultos los pueden guiar y corregir para que así ambos tomen una adecuada decisión; esto permitirá
que sientan que sus aportes son tan valiosos e importantes como el de los adultos, brindando así
bases sólidas para su futuro en el cual tengan confianza en sí mismos, sean críticos y autónomos
en sus futuras decisiones.
5 Metodología
La metodología utilizada para el desarrollo de la investigación fue de tipo cualitativa y

con un enfoque de estudio de casos que permite centrarse en características que se encuentran en
una situación en particular.
Con este enfoque metodológico se posibilita a que el investigador logre una mayor
comprensión del tema a indagar con un fenómeno o una población especifica. Además, propone
alcanzar una un análisis riguroso y estructurar la información acerca de la problemática que se
investiga.
5.1 Talleres reflexivos
Los talleres se desarrollaron en la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala con la
participación de 62 niños y niñas y docentes, se recopilaron datos que arrojaron resultados para
contribuir al trabajo de investigación sobre la PNL.
5.1.1 Taller: entrevista no estructurada
En esta clase de entrevistas no hay guion previo:
El investigador tiene como referentes la información sobre el tema. La entrevista se

va construyendo a medida que avanza, con las respuestas que se dan. Requiere gran
preparación por parte de investigador, documentándose previamente sobre todo lo
que concierne a los temas que se tratan (Pelaez et al., s.f., p. 4).
Tabla 1.
Entrevista no estructurada
Datos Descripción
Tipo: Cualitativa
Tiempo: 60 minutos
Lugar: Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala (IEJEGA)
Rafael A. Prieto Duarte. Rector de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala-
Dirigida a: Especialista en PNL
Objetivo: Obtener información sobre la PNL en la participación escolar.
 Presentación de las investigadoras (María Camila Muñoz- María Katherine Laverde-
Nayive Giraldo)
 Explicar el objetivo de la entrevista no estructurada.
Desarrollo  Preguntar sobre el registro de la información. Se utilizará una “grabadora y
posteriormente se trascribirá. O mediante cámara de video, en caso de no querer ser
grabado se hará en formato papel”
 Realizar la entrevista
 Analizar la información.
La entrevista está dirigida al rector de la institución educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala,
experto en el tema de PNL. Esta entrevista se realiza con el fin de recolectar información
que aporte al trabajo de investigación sobre PNL.
Preguntas de  ¿Hace cuánto conoce el tema de PNL?
información  ¿Cómo influye la PNL en la participación escolar?
inicial  ¿Deberían los profesores conocer sobre la PNL?
 ¿Coméntenos acerca de cómo se utiliza la PNL?
 ¿Qué opina de la comunicación que se entabla entre profesoras y niños especialmente
en preescolar? ¿Cree que es una comunicación asertiva?
 ¿Qué características encuentra en la comunicación entre profesor-alumno?
Materiales: Grabadora o papel
5.1.2 Taller: noti-Kids
Tabla 2.
Noti-kids
Datos Descripción
Tiempo: 40 minutos
Lugar: Aula de clases

Dirigida a: Niños del grado preescolar de la I.E. Jorge Eliecer Gaitán Ayala
Analizar por medio del juego las respuestas de los niños con respecto al trato de sus
Objetivo: profesoras y de sus compañeros.
Se instaurará los materiales previamente realizados como son el micrófono, el escenario y el

Desarrollo: vestuario en el salón de clase.
o Se hará la explicación en lo que consiste el “NOTI-KIDS” al igual que las normas de

este.
o Se escogerá seis niños de cada salón al azar.
o Se presentarán al público con sus respectivos nombres y apellidos
o La presentadora realizara una serie de preguntas a los niños, tales como:
 ¿Alguna vez se ha sentido mal por palabras que menciona la profesora para
comunicarse con usted?
 ¿Al hablar con sus compañeros y maestros usa palabras respetuosas?
 ¿Le gusta que la profesora use palabras bonitas cuando le habla? ¿Por qué?
o Los niños que hacen parte del público tienen la oportunidad de intervenir o hacer
preguntas, dentro del ejercicio de “Noti-kids”
5.1.3 Taller: encuesta
Tabla 3
Encuesta
Datos Descripción
Tiempo: 20 minutos
Lugar: I.E.J.E.G.A
Dirigida a: Maestras de preescolar de la institución Jorge Eliecer Gaitán Ayala
Objetivo: Analizar el uso positivo o negativo de la PNL, en la interacción de maestro-alumno.

o Presentación de las investigadoras (María Camila Muñoz- María Katherine Laverde-
Nayive Giraldo)
o Explicar el objetivo de la encuesta.
o Realizar la encuesta.
o Analizar la información
Esta entrevista está dirigida a las maestras de preescolar de la Institución educativa Jorge
Eliecer Gaitán Ayala, con el fin de analizar las consecuencias positivas o negativas que trae
consigo el uso de la PNL, teniendo en cuenta que es un proceso a través del cual las
personas organizan y programan su sentimientos, pensamientos, creencias y acciones para
lograr cambios deseados, por medio de un procedimiento cerebral.
Desarrollo: 1. ¿Conocía la definición del término programación neurolingüística (PNL)?
a. Si
b. No
2. ¿Cree usted que el lenguaje puede causar un impacto positivo o negativo en los procesos
de participación escolar?
a. Si, ¿Por qué?
b. No, ¿Por qué?
3. Como maestra de preescolar y teniendo en cuenta el concepto de PNL, ¿Cuáles son las
estrategias que utiliza para tener una comunicación asertiva con sus alumnos?
4. ¿Considera que un lenguaje positivo puede ayudar a construir vínculos afectivos y

efectivos entre un grupo de personas?
a. Si, ¿Por qué?
b. No, ¿Por qué?
5.1.4 Taller: diarios de campo
Tabla 4
Diarios de campo
Datos Descripción
Observar el acto comunicativo del docente con el alumno y como este influye en la
Objetivo: participación de los estudiantes y en la realización de los trabajos hechos en clase.
o Se realizarán tres diarios de campo, uno por cada taller y que estarán a cargo de cada
investigadora, este será de acuerdo a lo observado en una jornada pedagógica dentro del
Desarrollo:
salón de clase.
o La información registrada será un insumo necesario para triangular la información que
será analizada.
5.1.5 Taller: cuento – expresiones y creatividad
Tabla 5
Cuento – expresiones y creatividad
Datos Descripción
Tiempo: 60 minutos
Lugar: Aula de clases
Objetivo: Expresar por medio del dibujo sus emociones según lo que vieron y escucharon de los cuentos
o Para dar inicio a la actividad del cuento primero se realizará una ronda llamada “en la selva
me encontré” https://goo.gl/hqxqjD
o Luego se les contará que leeremos un cuento junto. “Sopa de muñecas” Pilar Armida y Diego
Álvarez
o Se realizarán preguntas previas a la lectura del cuento, tales como:
Desarrollo:  ¿Qué cuento creen que leeremos?
 ¿De qué se trata?
 ¿Qué personajes creen que encontremos?
o Luego se iniciará con la lectura del cuento y en el trascurso de esta se les preguntaran a los niños
 ¿Quién creen que es el monstruo?
 ¿Por qué la niña ve a su mamá como un monstruo?
5.1.6 Taller: museo de obras
Tabla 6
Museo de obras
Datos Descripción
Tiempo: 40 minutos
Lugar: Cancha
Exponer las obras a los estudiantes de bachillerato en la cual los niños explicaran sus
Objetivo: trabajos.
Se exhibirán las obras de los niños en la cual cada niño expondrá su trabajo a los
Desarrollo
estudiantes de bachillerato, les explicaran como se llama la obra que hicieron y porque la
hicieron.
Materiales: crayolas, colores, hojas, cartulinas, lápices.
5.1.7 Taller: muñecos quitapesares
Tabla 7
Muñecos quitapesares
Datos Descripción
Tiempo: 2 sesiones de 60 minutos.
Lugar: Aulas de clase
Objetivo: Conversar sobre las preocupaciones de los estudiantes en el aula de clase

o Se les leerá a los estudiantes el cuento “Ramón preocupón” de Anthony Browne.
Seguido de este se hará un conversatorio acerca de cómo les pareció el cuento y que es lo
que le preocupa a cada uno del colegio, de la socialización con los compañeros y con las
Desarrollo profesoras.
o Se realizarán diferentes muñecos con tubos de cartón y vinilos, cada niño lo hará a su
gusto y manera, le dirá a la docente que es lo que no le gusta o lo que le preocupa para
escribirlo en el muñeco quitapesares.
o Se expondrá los muñecos, pero no se divulgará las preocupaciones de los niños y al
finalizar la actividad se los podrán llevar para sus casas.
Materiales: Libro, tubos de cartón, vinilos, lápices y materiales de decoración como flores sintéticas,
tela, lana, cartulina de colores y marcadores.
6 Resultados
En los talleres reflexivos que se aplicaron en el desarrollo de la investigación se obtuvieron

resultados que aportaron significativamente a la fundamentación del trabajo y nos permitió hallar
situaciones que dan pertinencia al tema investigado. En la primera parte se realizó una entrevista a
Rafael Antonio Duarte Prieto rector de la institución Jorge Eliecer Gaitán Ayala y especialista en
neurolingüística, que hiciera parte de la información requerida para despejar dudas e inquietudes
ante el tema de investigación, las preguntas efectuadas fueron acerca de la PNL en el contexto
escolar y a las cuales se dieron respuesta según la experiencia y el estudio que Rafael ha hecho
sobre la PNL. Se pretendió indagar además acerca del tiempo de conocimiento sobre el tema, la
influencia que tiene la PNL en la participación escolar, comentar alguna opinión sobre la
comunicación entre maestro-alumno y de esta manera definir si es asertiva; encontrar
características en la comunicación y mencionar estrategias que ayuden a mejorar el acto
comunicativo. Es así como manera de resumen se obtuvo la siguiente información:
Rafael Prieto, Rector de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala, realizó un
diplomado de 1.100 horas en donde se aprendieron casos específicos, como la funcionalidad del
cerebro y se recibió información teórica acerca de que está haciendo el reino unido, España,
Noruega, Suecia, sobre neuro educación, este es un tema que atrapa y que está dando una visión
diferente del quehacer de la educación, es un tema que se debe de conocer porque el docente lo
primero que debe de hacer es saber cómo funciona el cerebro para poder transmitir saberes. Neuro
educación es una mirada diferente de la pedagogía, de la didáctica, para trasmitir conocimientos a
los niños.
PNL es darle ordenes al cerebro, a diario el ser humano recibe órdenes en el contexto donde
este, sea desde la tv, celular, personas, etc., el cerebro recibe órdenes. La comunicación debe ser
positiva donde se trasmita, que los niños nacieron para ser exitosos, triunfadores, talentosos, es
mostrarle, darle a entender al sujeto que es capaz, y no ser “mata sueños” cuando le decimo nos
expresamos hacia los sujetos con frases como “usted no sirve para nada”, “eso está mal hecho”,
ahí hay padres, madres, maestros que son mata sueños, desde las palabras ordenamos al cerebro,
yo soy lo que pienso, yo soy lo que hablo y con mi actitud desde el manejo de mis emociones,
desde el manejo de la palabras que impactan en el cerebro del otro modifico y construyo un nuevo
ser humano.
La comunicación entre maestro y alumnos es asertiva, pero se debe mejorar porque el

lenguaje construye al ser humano, yo existo por las palabras, yo existo porque me han llamado por
un nombre. La comunicación en el preescolar debe ser muy asertiva, lúdica, amorosa, tierna,
cariñosa, un lenguaje de construcción, porque es en esta etapa donde el niño construye lo que
reflejara en el futuro, es donde da pasos a su realidad, construye imaginarios, está mirando sus
ídolos, es desde las buenas palabras, desde un lenguaje humanístico donde se empieza a formar ese
ser humano lanzado al futuro, lleno de esperanzas y de ilusiones, se valora y se destruye con las
palabras.
Las estrategias para mejorar la comunicación dentro de un espacio educativo deben estar
basadas en el juego, la lúdica, la escucha y el dialogo entre pares.
La comunicación debe ser reciproca, pero lastimosamente como docentes solo lanzamos de
aquí hacia allá, se les da mucha información a los niños, nos cuesta escucharlos y pasamos por alto
que debe ser una comunicación reciproca donde va, donde viene, donde nos escuchamos, y donde
se goza de las palabras, debe de ser una interlocución de crecimiento, no impositiva.
La PNL es una estrategia nueva en el que primero se debe saber cómo funciona el cerebro
humano, como el cerebro aprende, cómo funcionan las neuronas, todo el proceso para saber hablar,
caminar, gatear, todo el proceso para que la memoria entre en funcionamiento. Entonces, neuro
educación es una visión desde las ciencias neuropsicológicas a la pedagogía, la cultura, la
neurocultura, neuro didáctica, donde con las palabras yo afecto directamente el cerebro de los otros
y a la vez el mío, donde voy a formatear un disco de las demás personas para crear un nuevo ser
humano, es aprender que los niños construyen una red neuronal, donde se dan unos pasos que tiene
que ver con la alimentación, con el cariño, amor y manejo de las emociones.
Neuro educación plantea que se trabaja mejor en 10 minutos donde se tenga al niño
motivado que en 10 horas de 50 minutos en estado de estrés toxico.
Este fue el resultado con el especialista, el dialogo duró alrededor de media hora y en
nuestra recolección de información continuamos con el resultado de las entrevistas a las dos
profesoras de los grados de transición, se indago acerca de si conocían el tema de la PNL, los
impactos positivos y negativos que esta tiene en la comunicación, estrategias para una
comunicación asertiva y la construcción de vínculos afectivos y efectivos que se puedan dar desde
la comunicación.
Al realizar las entrevistas se pudo evidenciar que si bien las maestras tenían un mínimo
conocimiento acerca de la PNL no lograban aplicarlo dentro del acto pedagógico con sus
estudiantes, ellas consideran que la comunicación si tiene un gran efecto que dependiendo de cómo
esta se dé puede aportar significativamente o negativamente en los comportamientos y relaciones
entre los individuos, por eso resaltan que es importante expresarse con buenas palabras y sin gritos
hacia lo demás. En las observaciones cualitativas se analizó lo siguiente:
Las estrategias para lograr una comunicación asertiva y con una población infantil es el
juego, ya que este tiene gran importancia dentro de los procesos sociales que logra desarrollar cada
sujeto.
La comunicación puede ayudar a construir vínculos afectivos y efectivos entre las personas
ya que desde la palabra podemos crear sensaciones y emociones que ayudan a comunicarnos y a
conectarnos con el otro en ciertas situaciones de la vida cotidiana.
Al trabajar con las personas adultas que intervenían de manera directa en esta investigación,
nos interesamos en escuchar la vos de los estudiantes, ¿Qué piensan los niños? Y para esto
realizamos varias actividades que merecían de intervenciones directas con los dos grupos de
preescolar, las actividades se describen más adelante con sus respectivos resultados.
La primera actividad se basó en el cuento sopa de muñecas esta lectura se realiza con la
intención de detectar en los niños los sentimientos y emociones cuando un adulto se refiere a ellos,
ya sea su madre, padre , profesor u otro cuidador ; cómo interpretan ellos la forma en la que se les
regaña o se les corrige con alguna actitud no adecuada; en el cuento ellos se sentían muy
identificados con la niña debido a que está veía a la madre como un monstruo porque la regaño de
una forma injusta y sin merecerla.
Al finalizar el cuento los niños expresan que a veces sus padres los regañaban tan duro que
les daba mucho miedo y se ponían a llorar, otros decían que no los regañan otros manifestaban
que les daban pelas. La actividad consistía en que los niños debían de dibujar lo que sentían cuando
un adulto les hablaba mal, o a que otras cosas o personas le tenían miedo o cómo veían ellos a esa
persona; varios niños dibujaron a esas personas como un monstruo o se dibujaron ellos mismos
cuando se encontraban en esa situación los dibujos más relevantes de esta actividad fueron los
siguientes. Como anexos de esta actividad se adjuntan algunas imágenes con las conclusiones de
algunos dibujos realizados por los niños.
Figura 2. Dibujos de los niños participantes
Este dibujo expresa, según lo que el estudiante explicó, Este dibujo expresa, según lo que el estudiante explicó
que es la mamá cuando llega a la casa y no encuentra que la madre es la de rosado y que ella lo regaña pero
las tareas hechas del colegio, o cuando se da cuenta que con mucho amor, él es el que se ve de ropa azul con
él no se comió todo su almuerzo, o cuando se porta mal amarillo el cual se dibuja llorando, me explica que el
en el colegio. Me expresa que ella se pone muy brava empieza a llorar demasiado entonces su padre para que
con él y empieza a gritar muy duro y a mover las manos se calme lo mete en la ducha con la ropa y lo baña para
para todos lados como se puede evidenciar en el que así se tranquilice y deje de llorar, pero que en
monstruo de la foto. ningún momento ellos le pegan.
La segunda actividad consistió en el cuento de Ramón preocupón. Se llevó a cabo la lectura

y los niños efectivamente comprendieron el significado de los muñecos “quitapesares “que la
abuela de Ramón le había dado para que él dejara de sentir miedo, (según lo narrado en el cuento).
Con varias preguntas previas al cuento, durante y después, pudimos conocer y analizar el objetivo
de este: (los muñecos quitapesares son muñecos que se les dan a los niños para que ellos les cuenten
sus miedos y preocupaciones y así los niños se los pasan y no volverán a sentir estas
preocupaciones).
Para la actividad se les pidió a los estudiantes que dibujara los objetos, personas y/o hechos
a los que más le tuvieran miedo. Cada uno lo hizo en una hoja de block y luego si quería lo
compartía con la docente, prontamente con plastilina debían realizar sus propio muñecos
quitapesares y fue una actividad muy linda y significativa escuchar en los estudiantes palabras
positivas en cuanto a algo negativo que ellos tenían en sus vidas. Manifestaron palabras como
“profe, ya no le temo a los fantasmas, ya soy valiente” o “profe le voy a hacer uno a mi mamá para
que ya no esté preocupada”.
En la tercera actividad realizamos un noticiero infantil que llamamos Noti-kids. Lo más

significativo y valioso de realizar este trabajo fue escuchar las voces de los niños, sus sentimientos
y pensamientos que tenían de la escuela. Para esto creamos un noticiero infantil, en el cual los
estudiantes serian el público y nosotras las presentadoras, entre el mismo público se seleccionaría
varios “artistas y famosos” que nos hablaran acerca de su experiencia en el colegio y con la docente
y el resultado fue:
 Me sentí bien…
 Aprendí cosas nuevas pero la profesora me regaña mucho injustamente.
 Me divierto mucho, mucho con mis compañeros….
 Tengo muchos amigos…
 La profesora es una fastidiosa...
 Me gusto estar con mis amigos y jugar con ellos…
 Yo quiero a la profe, pero me da un poco de susto cuando grita...
Los estudiantes estaban realmente emocionados, ellos creían totalmente en que estaban en
un noticiero y las ansias de salir se manifestaron, entre risas y sonrisas. Los niños, jugaron y
expresaron lo que sentían, aunque no todos pudieron salir por cuestiones de tiempo. Hasta este
punto se realizaron intervenciones con los estudiantes y se pasó a analizar los diarios de campo de
todas las actividades y la práctica docente de dos de las integrantes del trabajo durante todo el año
escolar en la institución se obtuvo un resultado y ese fue que los estudiantes en el aula de clases
evidencian ser niños tranquilos, alegres y sociables, pero cuando llega la hora de realizar algún
trabajo, algunos niños manifiestan gestos de aburrición, de nervios y/o se quedan en un silencio
total. Más adelante al mostrarle a la docente sus trabajos, en sus caras se notan asustados y es
porque ya se esperan la mala palabra, o el grito de la docente diciéndole “ eso está muy feo” “
horrible ese trabajo” “ usted no es capaz de hacer nada bonito” “parece hecho por un bebé” mientras
la docente se dirige a ellos de esta manera los estudiantes miran al piso, a un lado, lloran pero en
silencio ( solo se ven caer lágrimas) y vuelven a sus puestos sin mencionar una palabra ni a sus
compañeros ni a la docente, al final son los últimos estudiantes que terminan o no realizan su
actividad completa o sencillamente no la hacen, porque su estado anímico no les permite levantar
la cabeza, para que después se quedan sin descanso porque la docente los castigó por sus actitudes.
Estos alumnos contados son alrededor de siete estudiantes de 24. Estas observaciones se centraron
especialmente en este tipo de casos para el análisis de nuestro trabajo. Seguimos mirando sus
comportamientos, y los estudiantes que fueron avergonzados delante de sus compañeros por salirse
del dibujo o por no pintar oscuro y parejo, son los mismos estudiantes que el descanso está solos,
o escasamente con uno o dos amigos; también son los mismos que agreden a los demás y que les
cuesta obedecer la norma. Al regresar del descanso todos los estudiantes saben que deben realizar
otra actividad, pero uno de estos estudiantes dice en voz alta “estoy aburrido, no quiero hacer nada”
los otros están callados sin saber que hacer porque no se atreven a preguntarle a la docente.
La actitud de la docente es simplemente quedarse en su puesto borrando el trabajo “feo” sin

mirar los estudiantes a los ojos. Perdiéndose la oportunidad de observar, calibrar y dialogar en
cómo se sienten, que pensaban mientras hacían el trabajo, si es la primera vez que pintaba porque
nunca antes había estado en un centro educativo, o si sus padres tienen algún problema que ellos
evidencian en casa, etc. Como se ha mencionado en el marco teórico del presente trabajo. “conocer
la realidad de cada estudiante y no pretender que sea como la nuestra”
Estos comportamientos y similares: comparaciones en público, gritos y regaños con

autoritarismo se evidenciaron durante varias jornadas escolares y como resultado, en los informes
de los estudiantes, dichos estudiantes no alcanzaron logros correspondientes al grado preescolar;
aunque fueron promovidos sus padres debieron firmar compromisos de reforzar los conocimientos
en casa.
En nuestras actividades de trabajo de campo se realizaron intervenciones que involucraron

las cuatro partes primordiales que le dieron sentido a nuestro trabajo; estudiantes, docentes, rector
y no menos importante nuestras observaciones, que nos permitieron dar pie a conclusiones y
recomendaciones.
7 Discusión
Este trabajo de investigación en el cual se realizaron diferentes talleres reflexivos con el fin
de obtener resultados que aportaran a al desarrollo de la investigación partiendo de la pregunta
problematizadora ¿cómo influye la PNL en la participación escolar de los niños y niñas de 5 a 6
años de la Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala.
Los talleres reflexivos que se realizaron con el fin de recolectar información estaban
dirigidos a las docentes, los estudiantes de transición y el rector del colegio.
Si bien es cierto que la PNL juega un papel fundamental dentro de los procesos escolares
formativos por sus grandes aportes, ya que por medio de una comunicación asertiva entre los
sujetos involucrados en el acto educativo se permite alcanzar las metas propuestas, además de
lograr que los aprendizajes adquiridos y construidos sea aplicables a la vida cotidiana de manera
significativa.
Los maestros cuentan con variados recursos a la hora de enseñar, aunque estos no sean
tomados muy en cuenta. Entendemos como recursos la voz, la voz, el cuerpo, las miradas, la forma
en la que se usan las palabras. Todos estos recursos y muchos más deben ser utilizados en el aula
de manera intencionada con el fin de crear una relación recíproca entre maestro-alumno. Los
maestros pueden estar muy capacitados acerca de su área específica y sobre los temas que imparten,
pero muchas veces olvidan la forma en como lo aprendieron.
En el colegio Jorge Eliecer Gaitán Ayala se pudo evidenciar que por parte del eje central
de la institución y quien está ahí para guiar el buen funcionamiento de la institución, existe un
conocimiento bastante amplio acerca del tema de PNL y de lo valiosa que puede ser esta
herramienta si se aplicara de manera consciente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pero a
pesar de tener este gran conocimiento se queda un poco corto en su aplicabilidad en el espacio
educativo del colegio Jorge Eliecer Gaitán Ayala ya que las maestras de transición tienen muy poco
conocimiento sobre PNL y debido a esto no alcanzan a dimensionar los efectos negativos que
tienen las malas expresiones, los gritos y los gestos con el que en muchas ocasiones se dirigen a
los niños. Es ahí, en este punto donde se encuentra gran controversia ya que al hacer las entrevistas
con las maestras encargadas de cada grupo transición, en sus respuestas manifiestan la importancia
de una comunicación asertiva en los procesos educativos y como esta puede llegar a lograr
resultados positivos dentro de la participación escolar de los niños y niñas.
En el ámbito educativo la teoría y la práctica constituyen dos realidades autónomas

que gestionan conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en
contextos también distintos (la universidad y la escuela, generalmente),
encontrándose en una situación de permanente tensión: se necesitan y se justifican
mutuamente, sin embargo, con frecuencia se ignoran la una a la otra, siendo esta
quiebra una de las principales fuentes de problemas para los procesos de enseñanza-
aprendizaje. (Álvarez 2012, p. 383)
La teoría debe ser aplicada a la práctica y ahí es donde se encuentran muchos desaciertos a
la hora de enseñar pues siempre se está hablando de todo lo que se debe hacer en la escuela, pero
se olvida como se va hacer y que no se puede quedar solo en palabras lindas como parte del
discurso.
También, se debe tener en cuenta que la familia como el primer agente educador, es de vital
importancia su compromiso con la educación de sus hijos y brindarles siempre un ambiente sano
y agradable en el que se puedan crecer y desarrollarse de la mejor manera. Los niños en la etapa
inicial del desarrollo evolutivo logran captar y percibir muchas situaciones de su entorno y de las
personas que allí se encuentran, es por esto que siempre se debe ser cuidadoso a la hora de actuar
y de hablar frente a ellos, ya que todos los momentos, palabras, gestos quedan grabados en su
cerebro y esto puede repercutir de manera positiva o negativa en su desarrollo.
La PNL cobra gran importancia en todos los procesos sociales, educativos que tiene el ser
humano pues es la forma en programamos lingüísticamente las neuronas para desarrollar diferentes
actividades de la vida cotidiana o el propositivo de alcanzar ciertas metas, es por esto que ahí radica
la relevancia y el éxito de una comunicación asertiva.
8 Conclusiones
Se puede concluir que la PNL debe ser practicada constantemente en nuestras vidas, al ser
docentes se puede programar a los estudiantes para que sean niños capaces, motivados, autónomos
e inteligentes, podemos reforzar sus capacidades y habilidades por medio de las palabras positivas
que se les brinda, serán niños seguros de lo que hacen y con muy buena autoestima; nosotras como
futuras docentes debemos de entender que las palabras tienen poder y debemos de brindar lo mejor
hacia los demás en especial los niños ya que están iniciando con su proceso de aprendizaje y estas
pueden ser bases sólidas para su futuro. La PNL siempre debe de ser positiva y utilizada en todos
los momentos de nuestra vida.
Cuando aprendemos algo lo hacemos paso a paso, y conscientemente, este aprendizaje se

da por medio de experiencias y estímulos que quedan para siempre en nuestras mentes, más
adelante lo reproduciremos de acuerdo a esa vivencia, es importante que los adultos encargados de
la crianza y la formación de los niños, tengan esto presente, y traten de hacer cada uno de esos
conocimientos y experiencias algo positivo, alegre, divertido e interesante para niños, para que
cuando ellos sean adultos sepan hacer lo mismo con las siguientes generaciones.
El lenguaje es parte fundamental de la comunicación ya que a través de esta nos expresamos

día a día, sentimientos y emociones que como seres humanos alcanzamos a percibir, por eso es
importante utilizar esta herramienta de manera apropiada y eficaz. Además, es importante resaltar
que la comunicación ayuda que las personas puedan relacionarse y así construir vínculos que
permitan reconocer al otro.
9 Recomendaciones
Se recomienda brindar a todos los centros educativos, cátedras o seminarios en los que se
explique que es la PNL y como debe ser utilizada en pro de la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes; siendo de importancia para ellos como para los docentes y trabajadores de las
instituciones.
Se recomienda a los centros educativos conocer e indagar más acerca de la vida de sus
estudiantes, estilos de aprendizajes y familia, para crear en ellos interés y motivación por el tema
a aprender, por medio de la empatía y la sincronización que la docente crea en él. Al igual utilizar
palabras positivas en cada momento y todos los días, (podría ser una rutina diaria al comenzar las
clases que los estudiantes repitan: hoy puedo, hoy soy capaz, hoy soy mejor que ayer, hoy soy feliz,
hoy lo voy a lograr…) hasta que estas palabras se conviertan en acciones y queden grabadas en el
inconsciente del estudiante.
Referencias
Álvarez, C. (2012). La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Educatio

Siglo XXI, 30(2), 383-402. Obtenido de https://goo.gl/TVT75s
Amaya Pachón , C., & Martínez Moreno , J. (2011). La programación neurolingüística aplicada
al mejoramiento de los procesos de comunicación en el consultoría odontológico de los
procesos internos de comunicación en el consultorio odontológico odont express center
(Tesis de pregrado). Bogotá: Universidad de la Salle. Facultad de Ciencias Administrativas
y Contables. Obtenido de https://goo.gl/YjecQw
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Programacion Neurolinguistica Influencia Giraldo 2018

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La programación neurolingüística y su influencia en la participación escolar de niños de 5 a 6

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Nayive Cristina Giraldo Hoyos, cristinaristizabal@live.com

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesor: Diana Marcela Cortés Carmona, Magíster (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

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 Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Universidad de San Buenaventura Colombia

1 Planteamiento del problema .................................................................................................... 11

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13

1.1.1 Antecedentes internacionales ................................................................................... 13

1.1.1.1 Microanálisis General. .......................................................................................... 18

1.1.2 Antecedentes nacionales .......................................................................................... 19

1.1.2.1 Microanálisis ........................................................................................................ 24

1.1.3 Antecedentes regionales ........................................................................................... 25

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 27

3.2 Objetivos específicos............................................................................................................ 27

4 Marco teórico ......................................................................................................................... 28

4.2 Mapa ................................................................................................................................ 31

4.2.1 Percibir con precisión ............................................................................................... 31

4.2.2 Sistemas de representación....................................................................................... 32

4.3 Pensamientos. .................................................................................................................. 34

4.4 Comunicación .................................................................................................................. 35

4.5 Calibrado auditivo ........................................................................................................... 37

4.6 El calibrado cinestésico ................................................................................................... 37

4.7 Participación Escolar ....................................................................................................... 40

5.1.1 Taller: entrevista no estructurada ............................................................................. 43

5.1.2 Taller: noti-Kids ....................................................................................................... 44

5.1.3 Taller: encuesta ........................................................................................................ 45

5.1.4 Taller: diarios de campo ........................................................................................... 46

5.1.5 Taller: cuento – expresiones y creatividad ............................................................... 46

5.1.6 Taller: museo de obras ............................................................................................. 47

5.1.7 Taller: muñecos quitapesares ................................................................................... 47

Tabla 1. Entrevista no estructurada ............................................................................................... 44

Figura 1. Ejemplos de predicados. ................................................................................................. 33

En esta investigación se plantea la necesidad de analizar la influencia que tiene la programación

Palabras clave: participación escolar, lingüística, programación, procesos neurológicos.

Keywords: School participation, linguistics, programming, neurological processes

Actualmente se evidencia como el entorno, los medios de comunicación y los maestros

Durante la investigación se realizó un rastreo teórico que permitió dar soporte a la

1 Planteamiento del problema

El acto de comunicarse ha sido un elemento importante de cualquier relación social entre

La PNL se ha adoptado como una herramienta para realizar el trabajo de investigación y

Aunque en los inicios la PNL nació ligada al ámbito terapéutico, y a la curiosidad

La PNL concentra su intervención en el manejo de todos los recursos que las

Para realizar la investigación sobre la influencia de la PNL en la socialización escolar de

1.1.1 Antecedentes internacionales

Este primer grupo contiene antecedentes de ámbito internacional (América Latina y

A nivel internacional se tiene el texto La programación neurolingüística como estrategia

El objetivo de este trabajo de grado que se llevó a cabo en el programa de la Licenciatura

 Auditivo: Se explicaron aspectos generales sobre el agua y luego se pasó un cuestionario

Otra investigación es la de los autores Barrios y Rodríguez (2015), denominada estrategias

El objetivo de esta investigación que se realizó en el programa de Licenciatura en Educación

Esta investigación se ubicó en la modalidad de proyecto factible, ya que se realizó una

Según el la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), (2016):

El Proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una

En consecuencia, la investigación de Barrios y Rodríguez (2015)

Se caracterizó por poseer un diseño de campo, debido a que durante el proceso

Se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no

es necesario y se reafirma la necesidad de proponer las estrategias de la PNL para fomentar la

Otra investigación es la desarrollada por Vela Mayorga (2013) nombrada como la