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habilidades básicas del pensamiento de los niños y niñas del grado transición del Colegio
Nazareth, Bello
Queremos dedicar este trabajo de grado a todas las personas interesadas en la primera infancia,
dado que ha sido formulado y llevado a cabo en búsqueda de presentar una estrategia didáctica
motivadora, que facilita la resignificación del aprendizaje por parte de los estudiantes y
demuestra que el trabajo de las habilidades básicas del pensamiento, puede ser abordado desde
cada tema a trabajar tanto dentro como fuera del aula de clase.
Propiciando así, la formación de estudiantes capaces de resolver problemas por medio de la
creatividad, tolerantes ante la frustración y con habilidades comunicativas que permitirán
desarrollar trabajos en equipo.
Agradecimientos
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
Introducción ................................................................................................................................... 10
2 Justificación ................................................................................................................................. 26
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 29
6 Metodología ................................................................................................................................ 41
7 Resultados ................................................................................................................................... 46
9 Conclusiones ............................................................................................................................... 59
Referencias ..................................................................................................................................... 61
Lista de figuras
Resumen
La robótica educativa, ha sido abordada con frecuencia desde hace algunos años atrás, pero se ha
implementado gracias a la aplicabilidad que ingenieros y programadores especializados le han
dado, dificultado así llevarla a contextos curriculares, en los cuales pueda ser tomada desde la
educación infantil como estrategia didáctica que fortalece las habilidades básicas del pensamiento
y media la motivación, la creatividad, las TIC y el interés con cada temática escolar. Así pues, se
realiza esta investigación por medio de la metodología cualitativa, que permite la elaboración de
entrevistas estructuradas, de talleres pedagógicos y de la observación no participante, como
técnicas que facilitan el análisis de la importancia de articular la robótica educativa al currículo,
como estrategia didáctica que acompañada de una formación docente pertinente, contribuirá a la
eliminación de brechas imaginarias que impiden la utilización de la misma en contextos de bajos
recursos o de rechazo ante el manejo de herramientas tecnológicas.
Palabras clave: Robótica Educativa, Habilidades Básicas del Pensamiento, Educación Infantil,
Estrategia Didáctica, TIC (Tecnologías Integradas de Comunicación), Currículo, Metodología
Cualitativa.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 9
Abstract
Educational robotics has been addressed frequently for some years ago, but it has been used by
applicability that specialized engineers and programmers have given it, making it difficult to take
it to scholar and curricular contexts, like a didactic strategy that strengthens thinking skills and
mediates motivation, creativity, TIC and interest with school activities. On account of, this research
use the qualitative research to elaborated structured interviews, workshop and non-participant
observation, as techniques that facilitate the analysis of the importance of articulating educational
robotics to the early education curriculum, such as didactic strategy that go with of a pertinent
teacher education, will contribute to the elimination of imaginary gaps that prevent use it in
contexts of low resources and the rejection of use innovative technological tools.
Keywords: Educational robotics, thinking skills, early education, didactic strategy, TIC (integrated
communication technologies), curriculum and qualitative research
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 10
Introducción
Esta investigación, se realiza dado que se quiere analizar el impacto que la robótica
educativa genera en el fortalecimiento de las habilidades básicas del pensamiento, en la medida
que esta es utilizada como herramienta didáctica desde los grados preescolares, a fin de motivar a
los estudiantes ante temáticas poco llamativas, al tiempo que se promueve el trabajo en equipo y el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas.
Lo anterior, en la medida que se incluye la robótica no como un elemento extracurricular,
sino como una herramienta didáctica versátil y aplicable a cualquier temática del plan de curso,
dado que debe ser vista como el medio para incentivar a los estudiantes a la imaginación, la
investigación y el uso de nuevas tecnologías. A la vez que se fortalecen las habilidades básicas del
pensamiento y se posibilita la transversalisalización conocimientos, lo que permite llevar a cabo
un proceso dialógico interdisciplinar.
Dando así respuesta, a necesidades actuales referentes a la falta de habilidades para
solucionar problemas, a la mecanización de la información trasmitida por los docentes y a las
estrategias didácticas tradicionales que no responden a los intereses actuales de los estudiantes.
Ahora bien, para que lo mencionado hasta este punto sea viable, es necesario realizar una
movilización docente, en donde por medio de conferencias y foros prácticos sea posible
comprender la utilidad y el funcionamiento de herramientas que permitan llevar la robótica al día
a día del aula de clase.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 11
Ahora bien, la robótica ha sido empleada como una actividad extracurricular, y no como
una herramienta que permite transversalizar los contenidos de diversas áreas, al tiempo que es de
interés para los niños que se encuentran inmersos en la era digital.
En este punto, es oportuno mencionar que, en el municipio de Bello se encuentra ubicado
el colegio Nazaret, una institución educativa de carácter privado, que a partir del año 2018 incluyó
la robótica educativa como metodología para el trabajo del área de tecnología acorde a los
lineamientos del MEN, con el proyecto “introducción al lenguaje de programación” para el nivel
de preescolar.
Dentro de este proyecto se trabajan temas como los artefactos, la evolución, los inventores
y los inventos, por medio de visualthinking y disingthinking, en donde se promueve la creatividad,
el trabajo en grupo y el seguimiento de instrucciones. Por otro lado, se considera oportuno anunciar
que en el colegio Nazaret, también se lleva a cabo el trabajo de la lectura, la escritura y el
pensamiento matemático, a través del desarrollo de dos libros guía (EntusiasMAT y Ludiletras).
Por consiguiente, se han creado plataformas, capacitaciones y escenarios que permiten un
acceso mucho más fácil a la robótica educativa, principalmente para aquellas personas que no
entienden mucho del tema, pero que saben que esta brinda grandes oportunidades de aprendizaje,
es por esto, que los docentes deben aprovechar cada uno de los espacios en los que pueda
impregnarse del conocimiento de la robótica y su aplicación.
Sin embargo, muchos docentes en la actualidad siguen teniendo diferentes concepciones
sobre el uso de la robótica tales como el temor que existe porque los niños puedan dañar los pocos
instrumentos que la escuela les brinda para trabajar las TIC, lo cual genera que el proceso de
exploración por parte de los niños sea mínimo, además de tener la creencia frente a la dificultad
para utilizarla como herramienta integradora dentro del aula, pues en la mayoría de ocasiones se le
toma como un trabajo riguroso únicamente para ingenieros. Es por esto que:
Resulta evidente que el problema del aprovechamiento de las TIC con fines
educativos no podrá resolverse si no se atiende con prioridad a la competencia
tecnológica, del docente, incluyendo una transformación de sus creencias y prácticas
pedagógicas. Más allá de un manejo instrumental de las TIC, el docente requiere
mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a enseñar significativamente a
sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías. Esto será posible solo en la medida
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 13
Teniendo en cuenta lo anterior, cabe señalar que algunos maestros continúan incorporando
métodos tradicionales que no responden al proceso de desarrollo, a los intereses de los estudiantes
y a las demandas contemporáneas de la sociedad y se resalta que el uso de la robótica se ha tomado
como una herramienta poco accesible para estratos socioeconómicos bajos y de mayor demanda
para los estratos más alto, pues se concibe que la aplicación de esta dentro del aula implica grandes
costos, además de la imposibilidad del uso de todos los materiales por cada uno de los estudiantes.
Adicionalmente, los cambios que la sociedad ha presentado a lo largo de la historia y con
esto las nuevas necesidades que presentan cada una de las generaciones, por lo cual se ha quedado
estancada en el simple hecho de llenar las mentes de los estudiantes con contenidos sin algún fin,
dejando de lado los intereses que estos tienen y las demandas que trae las adversidades cotidianas.
A partir de lo anterior, la escuela necesita replantearse el fin que tiene con la sociedad y
como esta puede generar espacios enriquecedores no solo para el aprendizaje de contenidos, sino
para la comprensión del uso adecuado de estos, en los diferentes momentos que se requiera
utilizarlos. Es por esto, que la Robótica Educativa nace como un medio de innovación, donde
relacionado con las TIC, se pretende crear nuevos espacios de aprendizaje, en los cuales los
estudiantes sean el eje central. Teniendo en cuento la utilidad que en muchas ocasiones la escuela
le da a este tipo de herramientas y que las hace quedar en un segundo plano por miedo a
experimentar.
Finalmente, en ocasiones la robótica no se toma como un instrumento útil para abordarlo
dentro del aula de clase, pues los docentes en muchas ocasiones se obstruyen a la idea de crear
nuevas estrategias, lo que los vuelve reacios a lo nuevo “el cambio de los paradigmas tradicionales
en la educación, pues esto los motiva a no caer en obsolescencia para ello es necesario buscar y
generar estrategias que les permita innovar su praxis.” (Arias Escobar, Ayala Soto, Bravo terán,
Campaña Mesa, & Cuero Sandoval, 2016, p. 2).
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 14
1.1 Antecedentes
Con los nuevos avances tecnológicos los niños de 4 a 5 años han desarrollado
aptitudes positivas a estos medios mecánicos masivos, sin embargo el uso excesivo
de estos medios han creado nuevos consumidores que han dejado de utilizar su
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 16
Desde esta perspectiva es posible entender que el mundo actual se encuentra inmerso en la
era digital, en donde los niños por medio de este medio interactúan y aprenden de forma práctica y
significativa, por lo que se considera necesario enseñar con herramientas digitales que sean
asertivas para el aprendizaje, en donde se expongan y entiendan los usos adecuados de tales
herramientas y el acompañamiento responsable de los docentes, con el fin de que la tecnología
aporte a la construcción del aprendizaje.
Por lo tanto, se resalta la importancia de la actualización docente, en temáticas
vanguardistas, para la creación de estrategias innovadoras que faciliten un mayor desarrollo de las
habilidades básicas del pensamiento y la solución de problemas en la etapa infantil desde una
perspectiva investigativa y contextual, dado que se han encontrado prácticas homogéneas,
repetitivas y tradicionalistas
Las competencias investigativas permiten que los estudiantes desarrollen muchos campos
y espacios a nivel de su contexto, en donde el desarrollo de habilidades específicas exige
de estrategias bien planificadas para la resolución de dudas o cuestionamientos que se
evidencian en el aula. (Parra, 2012, p. 129).
Sin embargo, en algunos contextos educativos faltan estrategias que dinamicen el trabajo
de la investigación, la tecnología y las habilidades básicas del pensamiento, debido a que las
aplicadas en la actualidad carecen de elementos motivadores que se fundamenten en los intereses
de los estudiantes como lo menciona Parra.
Ahora bien, el pensamiento está constituido por acciones que caracterizan e intervienen en
aspectos cognitivos de cada persona generando en cada uno de ellos agilidad mental para el
desarrollo de diversas actividades, así mismo, se afirma que “A medida que se estimula el cerebro
motor que dirige el cuerpo, la capacidad creadora, innovadora y el aprendizaje, se formarán
individuos capaces de solucionar los problemas y las dificultades que en algún momento de la vida
se pueden presentar.” (Jiménez Ortiz & Gordo Contreras, 2014, p. 166).
En consecuencia, la educación inicial debe ser motivo de interés y preocupación por parte
de todos los agentes educativos, ya que dependiendo del papel que desempeñen dentro del aula de
clase, permitirán a sus estudiantes fortalecer sus habilidades de pensamiento, desarrollar
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 17
Por este motivo es importante integrar varios temas en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de una forma lúdica, dinámica e innovadora en donde cada estudiante se sienta motivado y
dispuesto a adquirir nuevos conocimientos, de manera que el docente encuentre un nivel de
igualdad, por medio de los diversos recursos que le proporciona la tecnología y la ciencia, teniendo
en cuenta la robótica como herramienta clave para motivar, diseñar, resolver, cuestionar y potenciar
el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Existen muchas herramientas que hacen parte de las TIC, las cuales permiten un primer
acercamiento a la tecnología de una forma educativa, lúdica y práctica, puesto que aportan al
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 18
Sin embargo, el uso de las TIC, debe tener una intencionalidad pedagógica, lo importante
está en cómo estas articulan y ayudan al proceso de interacción, en donde los niños ponen a prueba
sus aprendizajes, capacidades mentales y habilidades que han ido adquiriendo.
En este sentido, (Anzoategui, 2017) diseñó a Cubetto, como una herramienta que le permite
al niño acercarse a la tecnología desde la robótica, por medio de instrucciones, direccionalidad,
entre otros comandos y códigos que permiten conocer su destino. Afirmando así, que si bien para
codificar y programar es importante desarrollar una serie de habilidades cognitivas que permiten
conseguir la capacidad de resolver problemas de forma creativa y lúdica, es posible trabajar la
robótica desde la educación infantil por medio de enfoques y adecuaciones pertinentes para las
características del desarrollo. En el momento que el niño se distingue y se encuentra a sí mismo
comprende el porqué de las cosas, se involucran en la resolución de problemas y se identifica desde
qué punto Cubetto se encuentra y cómo puede desplazarse de un lugar a otro, visualizando los
obstáculos que se presentan para superarlos.
Dentro de los resultados encontrados en la investigación sobre” Programación con robot
Cubetto- estudio en niños de preescolar” se puede concluir que los participantes han demostrado
un gran acercamiento al aprendizaje de la programación, mediante estrategias de ensayo-error, es
decir, que al crear líneas de código, los niños preferían ejecutar cortas cosas para de esta forma
poder observar si han cumplido con lo que tenían planeado en su idea o si han errado, el niño al
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Ante esto, se entiende que el pensamiento prima ante cualquier acción y es desde allí en
donde se busca generar espacios para hacer preguntas, explorar, indagar e investigar de los temas
que se trabajan en el aula, haciendo de cada proceso un espacio de reflexión e interacción con el
otro, donde hay un trabajo continuo de todas las habilidades del pensamiento.
Pensar, actuar y sentir son acciones que el ser humano desarrolla y lleva consigo mismo, lo
que favorece el desarrollo de diversas actividades, según (Zabala, 2014) El pensar, es una de las
formas con las cuales la Filosofía aporta a la escuela y da paso para que los niños se acerquen a
ésta y cultiven su asombro, la pregunta, el análisis, la reflexión y muchos otros elementos que les
permiten ir poco a poco, en una interacción constante que fortalece la creación de hábitos.
En este punto, se hace necesario una contextualización con la realidad y las necesidades que
actualmente el mundo le presenta a la primera infancia. Por ende, se destacan cuatro necesidades
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 20
que pueden ser abordadas desde la robótica y la influencia que tiene está en las habilidades del
pensamiento. La primera necesidad, es el trabajo colaborativo, dado que, nuestro sistema
económico invita constantemente a la individualidad y el crecimiento personal, pero resulta
inconcebible la idea de un ser humano que no requiere del aporte de otras personas para alcanzar
objetivos personales, académicos o laborales.
Por tanto, es necesario desde la educación inicial, proporcionar espacios que permitan
entender al otro como un ser que aporta, por medio de perspectivas diferentes a las propias, que
deben ser valoradas, respetadas y tenidas en cuenta, permitiendo de esta manera, un proceso de
dialogicidad, en donde no solo el punto de vista personal es válido, sino donde la transversalización
de conocimientos genera redes de trabajo que dan paso al diseño de ideas, proyectos e
investigaciones.
Esto se ve reflejado en resultados de investigaciones como el “Desarrollo de las habilidades
básicas de pensamiento en alumnos de primer grado”, en donde se afirma que “la colaboración
entre compañeros y el fomento de valores se hicieron presentes, durante las jornadas de trabajo y
fuera de ellas, se reforzó el compañerismo, respeto, tolerancia y responsabilidad” (Soto, 2013, pág.
193). Siendo de esta forma una estrategia fundamental para el desarrollo de las actividades, ya que
el trabajo en equipo motiva e impulsa a los estudiantes a seguir aprendiendo cosas nuevas, al mismo
tiempo que se fortalecen lazos de amistad y aprendizaje, por medio de las ideas que aporta cada
estudiante y que los hace crecer de manera personal y grupal, en donde no existen diferencias.
La segunda necesidad, es el trabajo de las habilidades comunicativas desde la primera
infancia, en vista que las competencias escritas, orales y kinestésicas son de vital importancia para
comunicar de manera asertiva la postura crítica ante situaciones sociales, factores políticos,
postulados académicos, etc.
Para la construcción de la postura crítica anteriormente mencionada, es necesario, trabajar
la comprensión, el razonamiento, la toma de decisiones y la solución de problemas, es decir, utilizar
las diferentes habilidades del pensamiento en situaciones cotidianas o escolares, evitando la
mecanización y la memorización de información por medio de procesos formativos que llevan a la
resignificación de la información recibida.
Retomando el lenguaje y su vínculo con el pensamiento, se explica cómo “…el análisis
semántico (desarrollo, estructura y función de la palabra) es el camino a seguir para la exploración
del pensamiento verbal; el símbolo, el signo y la función semiótica, no pueden ser reducidos sólo
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a lo cognitivo” (Coral, 2012, p. 88) en otras palabras, se resalta que la adquisición práctica del
significado de las palabras y la influencia que en este tienen las vivencias y la cultura, son el
resultado del trabajo conjunto de las diferentes habilidades del pensamiento, lo cual permite un
desarrollo pleno de la oralidad y la escritura.
La tercera necesidad, hace referencia a los objetivos educativos que se están desarrollando
en el aula de clase, considerando que en la mayoría de instituciones se deja de lado el trabajo del
pensamiento, ya que se centralizan los intereses educativos en abarcar todos los contenidos
curriculares, sin ni siquiera pensar cuál es la utilidad que estos van a tener en la vida del estudiante.
En consecuencia
De esta manera se destaca la importancia que tiene posicionar los intereses de los
estudiantes para abordar el tema de la tecnología de la mejor manera, a fin de garantizar la
motivación hacia el trabajo de los mismos, la comprensión y la utilidad práctica que tienen dentro
y fuera del aula de clase.
Por último, se presenta la necesidad de permitir los procesos creativos dentro del aula de
clase, entendiendo la creatividad como “…una capacidad y una habilidad de pensamiento, que
lleva al ser humano a generar una producción original y novedosa…” (Coral, 2012, p. 91), lo cual
permite, destacar las producciones propias como valiosas, al tiempo que se invita a diseñar,
imaginar y crear.
Al lograr procesos de diseño, imaginación y creación en la primera infancia, se está
logrando estimular el pensamiento creativo y divergente, ya que se establecen nuevas conexiones
entre lo que se sabe y lo que se aprende, es decir, gracias a un problema o una situación hipotética,
se busca dar una solución por medio de la imaginación e intervención de los niños desde diversas
estrategias, recursos e ideas que se formulan.
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al tiempo que se fortalecen aspectos cognitivos y emocionales que ayudan al desarrollo de diversas
situaciones. Adicionalmente, la Robótica Educativa
Por lo que se considera indispensable para obtener los resultados esperados y planteados al
comienzo del proceso con la robótica, que deje interactuar al niño con cada uno de los momentos
que se realicen, al fin de que este pueda poner en práctica todos los conocimientos adquiridos, por
medio del ensayo-error, este logra crear estrategias que le posibilitan la apropiación correcta de la
información y así ser capaz de ponerla en práctica en cualquier circunstancia de su vida.
Por lo anterior, es válido decir que el trabajo mediante el uso de la Robótica en el marco de
la educación inicial genera un gran cambio en la escuela, puesto que se centra en los avances
tecnológicos de este siglo a diferencia de la educación tradicional, en la cual el docente es el único
que tiene la última palabra y es poseedor del conocimiento absoluto, generando con esto que los
estudiantes se sientan desmotivados frente al aprendizaje, al no poder llevar sus experiencias
externas al aula de clase.
Además, la Robótica Educativa como medio da la posibilidad de integrar a todas las
personas, de diferentes edades, estratos socio económico, cultura, etnia, entre otras, por medio de
“actividades de apoyo, útiles en el desarrollo de capacidades y habilidades con gran interés para
el alumno en general y aplicación en sujetos o alumnos con NEE” (Castro, Briegas, Ballester, &
González, 2017, p. 127), pues esta es otra de las ventajas que la Robótica trae consigo, pues otorga
espacios enriquecedores y cómodos para las personas con una alguna necesidad educativa,
permitiéndoles aprender según su ritmo de una manera más abierta y creativa.
La robótica es un recurso educativo mediante el cual se pueden impartir contenidos de
distintas áreas a la vez, en donde se adecua cada actividad con base a las características del
alumnado. Fortaleciendo de esta manera el respeto por la diversidad, ya que trata de dar respuesta
a las necesidades individuales de cada estudiante y a los ritmos de aprendizaje.
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Por otro lado, es importante reconocer que no todos los estudiantes aprenden de la misma
manera, y a cada uno se le debe ofrecer la ayuda que requieren, de modo que se posibilite la
educación para todos, en este sentido García y López (2012) afirman que:
…en la atención a la diversidad se entiende que las TIC son un buen instrumento de
apoyo a la comunicación, entendiendo que la tecnología es mucho más que un
recurso educativo y puede considerarse como estructuradora de pensamiento, Hay
diversas maneras de enfocar la Robótica Educativa. Se propone la viabilidad y valor
de aquellas propuestas que dejan de centrarse en la tecnología en sí misma, para
hacerlo en el desarrollo del conocimiento a través de la elaboración de proyectos,
sobre todo si estos responden al planteo de problemas concretos (García García &
López Azuaga, 2012, p. 284).
2 Justificación
Mediante este proyecto se pretende identificar cómo desde la robótica educativa se puede
fortalecer las habilidades básicas del pensamiento, ya que este resulta ser un eje central para la
educación, por lo cual debe ser trabajado a través de propuestas novedosas, que permitan la
adquisición de nuevos aprendizajes, la experimentación, el diseño y la solución de problemas, tal
como lo afirma Jean Piaget “ El objeto principal de la educación es crear personas capaces de hacer
cosas, y no simplemente repetir lo que las otras generaciones hicieron”, es decir, se aprende desde
la interacción, práctica y motivación, a fin de generar conocimientos, por medio del
acompañamiento y guía de los docentes, son estos los encargados de generar interés y asombro en
los niños.
Los seres humanos por naturaleza son seres sociales y se relacionan con sus pares para
fortalecer aspectos internos y externos de su vida, que le facilitan el desarrollo de muchas
actividades; un niño que es criado con valores, principios, amor y respeto, es un niño que potencia
rápidamente sus capacidades físicas y cognitivas, ya que se siente bien emocionalmente, tiene
apoyo y afecto para realizar diversas labores, siendo este un factor esencial que permite alcanzar
de forma eficiente las habilidades del pensamiento, es importante tener en cuenta aquellas
actividades que generan un mayor impacto en los niños y que despiertan de forma inconsciente y
consciente su capacidad de asombro, intriga y curiosidad, ya que son estas las que generan en él,
aprendizajes significativos para toda la vida.
Lo cual le brinda a los niños habilidades para la vida, dado que en el momento de su
desarrollo se van configurando las primeras competencias básicas que serán prácticas y útiles, para
resolver problemas, crear, resignificar la información y configurarla, por esta razón se propone la
robótica educativa como una herramienta para fortalecer las habilidades del pensamiento desde la
construcción y el manejo de los espacios que se potencializan gracias a su desarrollo, al tiempo que
facilita la transversalización de conocimientos y genera gran interés hacia los contenidos
curriculares.
Ahora bien, despertar el interés y el sentido investigativo en la educación inicial es de suma
importancia, ya que le permite al niño participar activamente desde los diversos ambientes de
aprendizaje, propiciados por el campo pedagógico, teniendo presente los planes curriculares que
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 27
están orientados a resolver problemas, de esta forma se le propicia a los estudiantes un espacio de
reflexión e interacción, en donde gracias al pensamiento creativo los niños recrean sus ideas para
la formación y transformación de nuevos conocimientos, que se pueden implementar para la
investigación y el desarrollo tecnológico, desde la robótica educativa.
El desarrollo del pensamiento creativo es fundamental en la etapa inicial de los niños, ya
que les permite adquirir una serie de pensamientos novedosos y diferentes que se salen de lo común
y lo llevan a realizar grandes transformaciones desde el ámbito educativo, social y cultural, de esta
forma el niño se abre al medio y adquiere confianza en sí mismo, como lo menciona (María
Bautista) en el siguiente párrafo:
El pensamiento creativo puede ser definido como el pensamiento extraordinario o
novedoso, lo que en pocas palabras significa ir un paso más allá que el resto con nuestras ideas y
pensamientos, Se puede definir de varias maneras. Halpern 1984, p.3, citado por (Moreno Pérez,
Tafur Segura, & Palacios Fernández, 2012) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la
habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad"
Para que lo anterior se logre desarrollar adecuadamente se debe tener claro que la robótica
es un proceso continuo y permanente, donde no solo los adultos interactúan con esta, sino que
además, los niños son participes de este proceso, lo que les permite avanzar paulatinamente en cada
nivel, adquiriendo diversos conocimientos, desde el básico hasta el nivel más avanzado.
De esta forma la robótica educativa “facilita el desarrollo de nuevas estrategias didácticas
que llenan de asombro a los estudiantes y que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
donde se integra la teoría y la práctica” (Castro, Briegas, Ballester, & González, 2017, p. 124). Por
lo que se debe tener en cuenta la importancia que tiene la interacción en este campo de acción con
los niños y cada momento que se ejecuta, a fin de que se pueda poner en práctica todo los
conocimientos que se han ido aprendiendo durante este proceso y como al mismo tiempo el ensayo
y error, sirven para crear cosas nuevas desde diversas estrategias.
El trabajo mediante el uso de la robótica en el marco de la educación inicial, genera un gran
cambio en la escuela, puesto que se centra en los avances tecnológicos de este siglo, a diferencia
de la Educación Tradicional.
la cotidianidad, para que de esta manera logre generar espacios enriquecedores para la formación
de sus estudiantes, permitiéndoles ir más allá de lo que tradicionalmente se ha entendido como
escuela. Es por medio de las experiencias significativas que los niños aprenden de manera
consciente, como lo genera la robótica.
En este sentido, resulta importante promover el aprendizaje de los niños por medio de la
robótica educativa, como una estrategia didáctica que posibilita el aprendizaje significativo, en
donde la escuela potencializa el desarrollo las habilidades básicas del pensamiento, por medio de
los avances tecnológicos y los beneficios que este trae, si se hace un uso adecuado.
Por último, consideramos necesario que, desde la Educación Infantil, los docentes guíen la
enseñanza de los niños basándose en una metodología que acompañe los procesos de las TIC
orientando a los alumnos al uso responsable de esta, pues, siguiendo a (García Valiente & Navarro
Montaño, 2017) es un desafío prioritario promover en este período una educación de calidad.
.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 29
3 Objetivos
Identificar las habilidades básicas del pensamiento de los niños y niñas del grado transición.
Caracterizar las estrategias didácticas de las maestras desde el uso de la robótica educativa
para el fomento de las habilidades del pensamiento
Diseñar una propuesta metodológica para el fortalecimiento de las habilidades básicas del
pensamiento a partir de la robótica educativa como estrategia didáctica.
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5 Marco teórico
Todo lo anterior con el objetivo de desarrollar en los niños y niñas la creatividad y las
habilidades básicas del pensamiento que permiten potencializar el aprendizaje, desde las diversas
dimensiones y áreas que se transversalizan con el fin de guiar el proceso educativo, dentro de estas
se encuentra la tecnología e informática como área obligatoria que permite despertar en los niños
el interés y asombro por las cosas, al tiempo que resuelven problemas.
Como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se deben desarrollar
estrategias transversales para eliminar las barreras y favorecer la competitividad, y la educación en
tecnología, es sin duda, uno de los recursos más importantes para promover la cultura del presente
y del futuro, para construir y transformar conocimiento y para insertar a nuestro país en una
sociedad globalizada. (MEN, 2008, p. 3).
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 31
Con lo anterior se puede decir que la tecnología sirve para fortalecer aspectos culturales y
sociales que permiten la construcción de conocimientos de forma asequible en donde se emplean
diversas herramientas y estrategias para el aprendizaje, por ello se trabaja desde la robótica
educativa con el objetivo de despertar en los niños ese interés y asombro, al tiempo que se
fortalecen las habilidades básicas del pensamiento de una manera lúdica y pedagógica, teniendo
presente los contenidos y temas a trabajar durante el periodo escolar, teniendo presente los
siguientes artículos.
Artículo 8. Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes.
Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el imperativo que
obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultanea de todos
sus derechos humanos, que son universales, prevalentes o interdependientes. (ICBF,
2006, p. 2).
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad,
esta será obligatoria por parte del estado en un año de preescolar y nueve de
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo
con los términos establecidos en la constitución política. (ICBF, 2006, p. 5).
Es por lo anterior, que se hace necesario comprender que una estrategia didáctica tal y como
lo dice (Feo, 2010) se definen como los procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los
cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para construir y
lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las
necesidades de los participantes de manera significativa. (p. 222).
Por lo cual se convierte en una herramienta necesaria para llevar a cabo en cualquier
momento dentro del aula y así dinamizar los procesos educativos, al tiempo que se tiene en cuenta,
no solo al estudiante dentro del aula de clases, sino también su entorno y realidad en general,
brindando de esta manera el apoyo necesario para ser capaces de poner en práctica lo aprendido en
la escuela en cada uno de los acontecimientos del día a día.
Así mismo, las estrategias didácticas involucran tanto a la enseñanza como al aprendizaje,
por lo cual no son funcionales solo para el docente, sino que también lo son para el estudiante, pues
permite generar espacios enriquecedores donde el docente no será el único poseedor de
conocimientos.
De igual manera, las estrategias didácticas se dividen en estrategias de aprendizaje y
estrategias de enseñanza, con el fin de brindar el apoyo necesario para alcanzar los objetivos
planteados, por lo cual, las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. “Por su
parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información”
Delgado y Solano, 2009, citado por (Mendoza, 2018, p. 9).
Así mismo, es necesario que el docente debe tener claro que no todas las actividades
propuestas van a funcionar de la misma manera para cada niño, pues cada quien tiene una manera
particular de aprender y de hacer uso de la información que el medio le brinda, por lo cual el
docente tiene el deber de “tomar decisiones para determinar aquéllas que le van a permitir alcanzar
los objetivos de aprendizaje” Rivero, Gómez y Abrego,2013, citados por (Ordoñez, 2016, p. 13),
ya que sin estas, su quehacer no tendrá un sentido claro frente a la forma como este desea responder
a las necesidades que en el contexto se encuentran.
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Las estrategias didácticas no solo influyen dentro del aula y las actividades que allí
se realicen, sino que a su vez incide en situaciones de éxito o fracaso escolar; dota a
los estudiantes de múltiples posibilidades de interactuar en contextos y situaciones
reales de aprendizaje; se favorece la adquisición de conocimientos, desarrollo de
habilidades y formación de valores y, más que formación, permiten guiar al
estudiante para realizar procesos con autonomía e interacción. Rivero, Gómez y
Abrego, 2013, citados por (Ordoñez, 2016, p. 13).
En este sentido, las habilidades básicas del pensamiento le brindaran a los estudiantes
herramientas necesarias para facilitar la solución de problemas cotidianos de manera más ágil y
eficiente, a su tiempo se posibilita el cumplimiento de algunos fines de la educación y se garantiza
que el factor académico no ocupe el papel protagónico, sino que por el contrario se dé un trabajo
mancomunado que potencie las dimensiones del desarrollo. En este orden de ideas Soto explica
que:
…las habilidades básicas del pensamiento, son los primeros niveles en los cuales se
brindan las herramientas necesarias para vivir en un mundo con un fin social, pero
no son suficientes para sobrevivir en un mundo académico, las dos deben de estar
relacionadas y así cada sujeto será capaz de enfrentar cualquier situación
problemática que se le presente a lo largo de su vida (Soto, 2013, p. 43).
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 35
Favoreciendo de esta manera la formación como un proceso activo que se propicia por
medio de vivencias cotidianas que permiten la construcción de un pensamiento crítico, en el cual
se resignifica y se apropia la información proporcionada por el entorno. De ahí que las habilidades
básicas del pensamiento permiten la construcción del pensamiento crítico y creativo.
Al tiempo que se muestra las habilidades básicas del pensamiento, como una estrategia para
preparar a los estudiantes desde la educación inicial, en procesos que requieran la búsqueda de
múltiples soluciones, la toma de decisiones y la interdisciplinariedad. Ante esto, la escuela debe
propiciar espacios en donde sea posible el desarrollo de ambos pensamientos, mediante el
planteamiento de problemas que requieran habilidades como observación, comparación,
clasificación, relación y descripción, ya que de esta manera el estudiante por medio de la práctica
definirá estructuras claves de su pensamiento que determinan la manera de resolver y apropiar
contenidos académicos en grados superiores.
Dicho lo anterior, se enfatiza la importancia que tiene para visibilizar el trabajo de las
habilidades básicas del pensamiento, las temáticas pertinentes, las intervenciones activas, la puesta
en práctica, la constante actualización docente y los proyectos significativos para los estudiantes,
es decir, proyectos motivados por los intereses de los mismos y por los intereses del docente, ya
que de lo contrario serán irrelevantes, no serán resignificados y por ende se obstaculizarán los
procesos formativos.
En este sentido, en la educación inicial es esencial para el desarrollo del aprendizaje el
fortalecimiento de aspectos intelectuales, sociales y culturales que le permiten relacionarse a los
niños y niñas con los demás. Ahora bien, uno de los retos de la educación es enseñar al educando
a pensar, por lo tanto, es necesario el uso de metodologías y modelos de evaluación que inviten a
los estudiantes a desarrollar al máximo su capacidad intelectual, con el fin de favorecer las
competencias comunicativas y el logro de aprendizajes significativos.
Los niños por naturaleza son seres sociales que interactúan con el medio para fortalecer el
aprendizaje, por medio de diferentes estrategias que permiten despertar la capacidad de asombro,
incentivando de esta manera el sentido investigativo en la educación inicial, por esta razón resulta
ser de gran importancia las habilidades básicas del pensamiento, ya que permiten despertar el
interés de los niños y niñas desde las diversas actividades que se pueden desarrollar por medio de
la observación, la comparación, la relación y la descripción, como lo menciona (Ramírez, 2014).
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 36
5.4 Robótica
Para dar inicio al marco teórico sobre la robótica, es necesario tener claridad sobre algunos
conceptos claves en el desarrollo de esta temática. Para ello se comenzará por definir el termino de
robot como “toda máquina autónoma con un cierto nivel de inteligencia capaz de observar su
entorno y reproduce algunos de los comportamientos del ser humano.” (Cruz P. G., 2016, p. 8).
Ahora bien, la robótica es concebida “como la ciencia que se encarga del diseño, fabricación
y empleo de máquinas automáticas y programables cuya finalidad es realizar tareas repetitivas y
otras actividades.” Felipe, 2016 citado por (Cruz P. G., 2016, p. 8). Para que la realización de estas
tareas sea posible, es necesario llevar a cabo un proceso de diseño, construcción y programación,
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 37
en donde se brinde la posibilidad de plantear una problema o necesidad que consolide las bases de
trabajo para la creación de una propuesta que requiera de la articulación de conocimientos previos
y de las habilidades básicas del pensamiento para presentar una propuesta viable, creativa y
original.
Posterior a este trabajo de diseño, la construcción y la programación según (Cruz Galán,
2016) requerirá de:
Dicho de otra manera, no es suficiente con que los estudiantes mecanicen la información
transmitida por el docente, dado que lo realmente importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, es que esta información logre ser resignificada por estudiantes, es decir, que pase por
un proceso de apropiación y adaptación personal, a fin de promover los procesos de comprensión
dentro del ámbito educativo, gracias a la generación de ambientes de aprendizaje que permitan
poner en práctica lo visto en el aula de clase
En este sentido, es necesario que el estudiante encuentre relevancia en los contenidos
presentados por el docente y logre una participación constante dentro de las estrategias propuestas,
para que sea posible una vinculación que motive el trabajo independiente y el aprendizaje para la
vida. Ahora bien, considerando que “la robótica no solo tiene la ventaja de integrar múltiples áreas
del conocimiento, sino que quizá su mayor cualidad en el ambiente educativo sea lo atractiva que
resulta para jóvenes y adultos.” (Bravo Sánchez & Forero Guzmán, 2012, p. 123), resulta ser una
estrategia asertiva, para los fines educativos presentados anteriormente.
Dicho lo anterior, es acertado hablar ahora de la robótica educativa en la educación infantil,
en vista de que se ha visto solo como una oportunidad extracurricular, dejando así de lado, su
potencial al momento de trabajar las temáticas propias de cada dimensión del desarrollo dentro de
las mallas curriculares. Se tiene claro que el juego, el arte, la exploración del medio y la literatura,
median los aprendizajes transmitidos durante esta etapa de la vida, pero no se puede caer en el error
de utilizar estas actividades innatas de todo niño como única estrategia educativa.
Por el contrario, se busca presentar estrategias que, si bien utilicen tales actividades rectoras,
también permitan la integración de la ciencia, la investigación y la creatividad, generando así la
idea de presentar la robótica en la educación infantil, como
Es decir, una propuesta de carácter globalizante, que permita ver al niño como un ser
integral, que aprende de manera articulada al momento de sentirse atraído por un marco romántico
que plantea una situación predeterminada, con unos problemas específicos por resolver y unas
situaciones contextuales particulares, que brinden pistas de solución ante los problemas
presentados.
De esta manera, se activarán las habilidades de observación, comparación, relación,
clasificación y descripción, con el objetivo de buscar una solución ante lo planteado por el docente,
al tiempo que se da paso a procesos creativos que permitan la solución de problemas y el
pensamiento divergente, gracias a la creación de “un ambiente de aprendizaje con robótica
educativa, donde se medie una experiencia que contribuye al desarrollo de nuevas habilidades,
nuevos conceptos, fortalece el pensamiento sistémico, lógico, estructurado y formal del estudiante”
Odorico, 2004, citado por (Bravo Sánchez & Forero Guzmán, 2012, p. 124).
Para esto, es necesario desmitificar la robótica educativa como un asunto de alta
complejidad, dado que en realidad es una estrategia amigable abierta a adaptaciones, gracias a su
carácter experiencial, que invita al estudiante a aprender del error, analizar el error y pensar cómo
se puede solucionar el error, trabajando así a su vez, la capacidad de soportar la frustración y la
persistencia ante la equivocación.
Simultáneamente, se desarrolla el construccionismo como eje de la robótica educativa, en
la medida que permite el aprendizaje por medio de la construcción propia o colectiva de prototipos
que respondan a la solución de una necesidad especifica. Resaltando en este punto la posibilidad
que brinda el trabajo con la robótica de fortalecer las habilidades sociales que facilitan la solución
de conflictos y el trabajo en equipo.
Con lo dicho hasta este punto, se hace necesario la práctica de una cultura tecnológica, en
donde por medio del lenguaje, la solución de problemas y la transversalización de áreas, se motive
al pensar. Para esta motivación, es fundamental que el docente tenga claro que si bien, el recurso
robótico es importante, no es nada sin un contexto, una situación problematizadora, una ubicación
espacial, una serie de acertijos a resolver, o un punto al que llegar. Rescatando, además, que
tampoco es objeto de la robótica educativa, especializar a los estudiantes en programación.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 41
6 Metodología
Al hacer una revisión teórica sobre los paradigmas investigativos, se toma la decisión de
seleccionar el cualitativo como eje central de la metodología implementada para este proyecto de
investigación, ya que gracias a este, es posible tomar parte como participantes activos, con visión
crítica, capaces de analizar la realidad y crear información teórica a partir de ella.
Dentro de la investigación cualitativa la relación “sujeto objeto da paso a una redefinición
de la misma en términos sujeto-sujeto en que el investigador se ubica en la tensión de ser parte de
lo social y de pensar su interacción con los participantes y con su propio rol” (Mardones, 2017, p.
3), es decir, involucra a la población seleccionada, observada y trabajada como sujetos que aportan
de manera significativa por medio de sus acciones, pensamientos, argumentos y subjetividades.
Logrando así, la redacción de resultados donde se descriaban no solo características
medibles numéricamente, sino también el trabajo realizado por el grupo de investigativo que se
encarga de “indagar en situaciones naturales, intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en
términos del significado que las personas le otorgan” Dezin & Lincoln, citados por (Gialdino,
2006), de manera que sea posible cumplir con el carácter social y crítico de la investigación
cualitativa, por medio de enfoques acordes con el mismo y específicos según cada situación.
En este mismo sentido, Daza explica que
teórica o física que mejore de alguna manera los problemas expuestos durante el proceso
diagnóstico.
Ahora bien, “el pensar la relación entre investigación cualitativa y educación nos ofrece la
posibilidad de desembocar en una reflexión acerca de la relación entre lo temático y lo
metodológico” (Mardones, 2017, p. 4), por lo cual es apropiado utilizar dicha metodología para
analizar el uso de la robótica educativa como estrategia didáctica en el fortalecimiento de las
habilidades básicas del pensamiento.
Explicando así, que las interpretaciones realizadas deben tener un proceso de devolución a
la comunidad a fin de expresar la comprensión de los procesos, creencias, valores y prácticas
observadas, al tiempo que se agradase y se comparten las posibles soluciones, fortalezas y aspectos
a mejorar encontrados durante el proceso investigativo.
Dado que, si se parte sin tener claridad sobre este asunto, es posible que el estudio de grupos,
organizaciones o individuos, produzca información teórica sin fundamentos que soporten la
imagen global del contexto trabajado, es decir, es posible un desligamiento de la realidad, lo cual
provocaría interpretaciones subjetivas viciadas por falta de información.
Ahora bien, gracias a las posibilidades y especificidades ya mencionadas, el estudio de
casos resulta propicio para investigaciones donde se tenga por objetivo:
debe construirse una teoría que sustente el estudio y que esté apegada a la realidad
investigada. (González, 2013, p. 142).
Puesto que, gracias al método inductivo y a las posibles técnicas de aplicación, el estudio
de casos brinda un contacto continuo y directo con la población seleccionada, brindando así la
posibilidad de recolectar datos expuestos por factores como las relaciones humanas, el manejo de
recursos, la solución de problemas, la distribución de responsabilidades, la toma de decisiones, la
planeación y la anticipación de eventos.
Por otro lado, dentro de la entrevista, se encuentran las entrevistas estructuradas, que son
“Entrevistas estructuradas o enfocadas: las preguntas se fijan de antemano, con un determinado
orden y contiene un conjunto de categorías u opciones para que el sujeto elija.” (Díaz Bravo,
Torruco García, Martínez Hernández, & Varela Ruiz, 2013, p. 163). Este tipo de entrevista permite
organizar la información y clasificarla según a los temas que se proponen, sacando de esta forma
los datos que se consideran primordiales y los que le siguen, de esta forma se convierte en algo
positivo, ya que facilita al entrevistador la recolección de los datos y al entrevistado, la claridad del
tema, sin embargo, se considera que este tipo de entrevista presenta ciertas desventajas como se
menciona en el siguiente apartado.
En este mismo orden de ideas cabe señala que para a presente investigación se empleará la técnica
de observación, definida como
…la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y verificable de lo que
se pretende conocer; es decir, es captar de la manera más objetiva posible, lo que
ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o explicarlo desde una
perspectiva científica (Campos y Covarrubias & Lule Martinez, 2012, p. 49).
Por lo cual, es necesario tener claro al momento de realizar una observación, cual es el fin
con que se realiza, a quién o quiénes se observa, que es lo que se desea observar y cómo se va a
observar; para de esta manera tener un punto claro de partida, que permita ir resolviendo las
inquietudes o desafíos que vayan surgiendo durante la investigación y así saber cómo ir
dirigiéndola según los resultados que se vayan obteniendo durante el desarrollo de esta técnica.
Continuando con lo anterior, dentro de la técnica de la observación, se encuentra también,
la observación no participante, la cual según (Campos y Covarrubias & Lule Martinez, 2012) puede
definirse como el proceso de examinar detenida y sistemáticamente el desarrollo de la vida social
tal cual ella discurre por sí misma, sin manipularla ni modificarla. Los acontecimientos deben
suceder de manera espontánea no permitiendo la manipulación artificial por parte del investigador.
Se debe tener presente que todos los hechos de la vida pueden ser objeto de la observación.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 46
7 Resultados
7.1 Transición
Participación
Conocimientos previos
Adquisición de saberes
Reconocer y organizar
Respuestas inmediatas- creatividad
Resolución de problemas
Hipótesis.
Docente y coordinadora de la institución que comparte con los niños de preescolar en las
áreas de inglés y tecnología. Desde su quehacer docente comparte el agrado y amor, al tiempo que
destaca las oportunidades que le ha brindado la institución que le han permitido crecer a nivel
personal y profesional, dando a conocer sobre el tema de la robótica que tiene la institución como
actividad extracurricular diciendo “ Gracias a ella los niños han podido enriquecer y desarrollar su
pensamiento poniendo a prueba todas sus capacidades y habilidades para diseñar, programar y
organizar, por lo que se ha convertido este tema en una herramienta innovadora, en donde el colegio
ha participado con los niños en competencias mundiales que han reflejado grandes frutos, por lo
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 48
que la institución decide incrementar hace 1 año la robótica como un contenido educativo en el
que pueden trabajar todos los grados incluyendo el preescolar, transversalizandola de esta forma
con las dimensiones y áreas del conocimiento.
De esta forma se logra evidenciar el dominio de la maestra frente al tema, conociendo de
esta forma un poco sobre las capacitaciones que realiza la institución para los maestros por parte
de Pigmalión, para el fortalecimiento del contenido temático, adicionalmente la docente cuenta con
el apoyo de los maestros de robótica de bachillerato para apoyarse en el contenido y resolver dudas
que quizás se le presenten, orientando de esta manera el proceso de enseñanza.
Según lo trabajado con la guía de observación se destaca el dominio y dinamismo que
presenta la maestra con el grupo y el entusiasmo que muestran los niños al saber que sigue la clase
de tecnología y que allí van a trabajar robótica, es un tema que causa mucha emoción y disposición
por parte de los estudiantes, participan de manera activa, se hacen preguntas, imaginan y
construyen su propio conocimiento a través de lo observado.
Dentro de lo observado la docente utiliza constantemente de estrategias prácticas como la
retroalimentación, para recordar lo que se trabajó la clase anterior, elabora preguntas para que los
niños piensen y construyan una idea, por lo que utiliza palabras como “Pienso y ordeno al cerebro
para responder algunas preguntas" (Maestra 1) utiliza de la imaginación como estrategia didáctica,
en donde los niños cierran los ojos y ella empieza a realizar preguntas que son los robots de que se
componen, imaginen uno y denle una utilidad, ahora vamos a ver una película por lo que les pido
que se coloquen los binoculares invisibles para ver bien y escuchar con atención lo que se les va a
mostrar.
Para lo anterior la maestra trabaja la película Wall-e para que los niños tengan un primer
acercamiento con los robots y empiecen a construir su conocimiento a través de las preguntas que
se realizan sobre todo lo que observan. En este sentido les dice “Observen las funciones,
programaciones, utilidad y las diferencias que existen entre los diversos robots, realiza preguntas
¿Sabes cómo funcionan?, ¿Quién tiene algún robot en su casa, sea de juguete? (Maestra 1), todo
esto se hace con el objetivo que los niños relacionen este tema con la vida real y todo lo que se
encuentra a su alrededor.
La maestra les delega a los niños la responsabilidad de llevar un robot para la siguiente
clase y compartirlo con el grupo, compartiendo sus diversas funciones, de esta forma se les pide
también que imaginen si pudieran crear uno que funciones le pondrían. Después de pasar por el
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 49
Maestra 1
Estrategias
Discurso
Didácticas
Rutinas y destrezas de
Tecnología innovadora pensamiento
Competencias Robot Beebot
Acompañamiento Gamificación.
Capacitaciones Recursos audiovisuales
Participación activa Pensamiento lógico
Habilidades Preguntas orientadoras
Interacción Computador y televisor.
Imaginación
Resolucion de problemas
Licenciada con 7 años de experiencia en el colegio Nazaret de Bello, gran parte de su labor
docente era compartida con grupos grandes, entre cuarto y quinto, actualmente se encuentra
acompañando el grado de transición A, con 34 estudiantes entre niñas y niños, dentro de la
conformación del grupo, expresa que algunos han estudiado allí, lo que hace que sigan la misma
metodología de aprendizaje, en el salón también se encuentran niños nuevos que apenas están
empezando con el año de escolarización y otros que vienen de diversos jardines.
De esta manera da a conocer un poco sobre su proceso de enseñanza y las estrategias que
utiliza para compartir con los niños nuevos conocimientos, con base a los contenidos que plantea
la institución que se deben de alcanzar en el grado de transición, manejando los libros de trazos, de
matemáticas, ludieras, la agenda escolar, entre otros.
La maestra expresa que los niños aman todo lo que se les propone, lo importante es motivar
e incentivar el pensamiento de cada uno de ellos para que aprenda con gran satisfacción. Con base
a la entrevista y a la guía de observación que se realizó a la práctica pedagógica de la maestra, se
evidencia el discurso que utiliza la docente para trabajar con los niños y llegar hacia ellos desde la
motivación y las rutinas del pensamiento que permiten la construcción del conocimiento,
expresando de esta forma “ El tiempo y los estilos de aprendizajes son diferentes, el colegio ayuda
a fortalecer y orientar estos procesos con ayuda de las familias, ya que se logra evidenciar un buen
acompañamiento y apoyo escolar.” (Maestra 2)
En este sentido la maestra habla un poco sobre la estrategia pedagógica que ha venido
implementando la institución y como ha sido su integración dentro del aula, el impacto que ha
tenido en los niños y en ella como docente. “La robótica educativa es un tema que se ha venido
implementando en la institución durante 1 año, siendo este un tema de gran interés para la
población, la institución realiza capacitaciones para la formación y conocimiento de estos temas,
por lo que utiliza un robot llamado Beebot, para el trabajo con los niños. Es una herramienta
innovadora que motiva al estudiante, generando en él intriga y curiosidad por aprender, dentro del
aula solo se trabaja con esta herramienta una vez a la semana en el proyecto y aunque su uso es
reducido se logra evidenciar la calidad de aprendizaje que genera en los niños, ya que les permite
construir el conocimiento de una manera lógica.” (Maestra 2)
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 51
Desde la guía de observación se logra evidenciar como la docente integra en el aula, el uso
de herramientas tecnológicas para promover el aprendizaje de los niños desde las habilidades
básicas del pensamiento, en donde los niños observan que es lo que van a trabajar, analizan como
lo van a hacer, relacionan y comparan los temas con cosas de la vida cotidiana, para finalizar con
la clasificación y descripción de lo aprendido. En este sentido la maestra se apoya del computador
o televisor para repasar escritura y lectura, realiza juegos de concentración en donde los niños
observan una imagen y buscan la palabra que corresponde, también se realizan audio cuentos y
videos para complementar la explicación propuesta por la maestra.
Ahora bien, cabe resaltar que la maestra utilizaba frecuentemente imágenes audiovisuales
para dar repaso de los temas, plasmando cada explicación en el tablero para que los niños según lo
observado realizaran la actividad en el libro, además de esto realiza juegos dirigidos y delega
ciertos espacios para leer cuentos e interactuar con los niños, proponiendo otros finales a las
historias, escuchando las ideas y experiencias de cada uno.
Con lo anterior la maestra 2 expresa que las habilidades se encuentran inmersas en todo y
es por medio de estas que los niños ejecutan diversos procesos según a las necesidades que se
presentan para la resolución de problemas
Durante la jornada los niños solo cambian de profe en inglés, tecnología y educación física,
por lo que la maestra hace que sus clases sean lúdicas y dinámicas, la gran mayoría de los trabajos
se realizan dentro del salón, en algunas ocasiones se les designa algunas tareas a los padres para
que tengan interacción con el colegio y así conozcan un poco más de cerca el proceso de sus hijos,
por lo que colaboran en algunos proyectos, dando utilidad al material que proporciona la
institución.
De esta manera la maestra destaca la importancia de la familia en el proceso formativo de
los estudiantes y la actualización de ellas en temas relacionados con la tecnología que permiten
innovar el pensamiento y dar utilidad a los diferentes materiales didácticos que resultan para
trabajar con la robótica.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 52
Maestra 2
Procesos mentales
Rutinas de pensamiento
Participación activa
Robot Biboot
Resolucion de problemas
Recursos audiovisuales
Robotica educativa
Pensamiento lógico
Preguntas orientadoras
Actividades
Es así como se activan las habilidades que permean a todo ser humano y que se van
desarrollando en cada acción o actividad que se ejecutan, por esta razón la maestra expresa que
“las rutinas de pensamiento motivan este proceso desde lo que ven, piensan y se preguntan”
(Maestra 3). Es una estrategia que fortalece las habilidades básicas del pensamiento a través de
diversos mecanismos que ponen a prueba el conocimiento, en este punto entra la robótica educativa
como una tendencia que trae aspectos positivos, en donde los niños son los protagonistas de su
aprendizaje, caracterizando dentro de esta, el trabajo en equipo, la atención y memoria para la
solución de problemas, integrando a la robótica exclusivamente en el proyecto de aula desde las
dimensiones.
Además de esto la docente menciona “el tiempo que uso de la robótica es poco, por los
espacios e instrumentos, ya que son muchos niños, también considero que debo seguir
preparándome e investigando en este tema para aportarle a los niños”.
Según lo observado en el aula la docente trabaja con ellos el día a día, realiza actividades
de lectura, escritura e involucra a los niños en el juego como medio de aprendizaje; considera que
la jornada es un poco larga, por lo que los días martes y jueves en la última hora, realiza actividades
de relajación, expresión corporal, en donde los niños se salgan un poco de la rutina y pongan a
prueba la expresión corporal.
Lo anterior hace que cada clase obtenga un buen resultado y que los niños a la hora de
trabajar estén dispuestos, además de esto, la institución brinda los recursos y espacios para hacer
de cada clase algo inolvidable, como lo mencionaba la maestra en cuestiones de la robótica “Ha
tenido un gran impacto en la institución, lo que promovió el aprendizaje significativo de los niños,
ya que les permite demostrar las grandes habilidades que tiene cada uno de ellos para reconocer,
crear y construir”. (Maestra 3).
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 54
Maestra 3
Rutinas de pensamiento
Robotica es una tendencia Robot Biboot
Los niños son el centro de aprendizaje Recursos audiovisuales
Habilidades basicas del pensamiento Pensamiento lógico
Procesos mentales. Preguntas orientadoras.
Estilos de aprendizaje Actividades de relajación
Contexto
8 Discusión
Por otro lado, es notorio que cuando las maestras trabajan con “Beebot” u otras
herramientas virtuales, es necesario la práctica de habilidades comunicativas, del trabajo en grupo
y de la asociación de conocimiento previos que permitan dar solución ante una problemática
planteada o situación hipotética. Favoreciendo de esta manera la formación como un proceso activo
que se propicia por medio de vivencias cotidianas que permiten la construcción de un pensamiento
crítico, en el cual se resignifica y se apropia la información proporcionada por el entorno. De ahí
que las habilidades básicas del pensamiento “constituyen la base para desarrollar el pensamiento
analítico, crítico, creativo y valorativo considerado por algunos autores como Lipman como
pensamiento complejo o de orden superior, entendido este último en términos de comprensión.”
citado por (Dorantes Gilldardo & Aguilar Castillo, 2009, p. 38).
Ahora bien, en este sentido las tres maestras definen de forma diferente la robótica, dado
que la maestra 1 la ve como una tecnología innovadora, la maestra 2 la define como una estrategia
pedagógica y la maestra 3 como una tendencia educativa. En consecuencia, cada una la implementa
con una frecuencia diferente de una manera diferente, de acuerdo con las temáticas que se estén
trabajando y los objetivos de aprendizaje que se tengan.
En este punto, es necesario decir que las tres maestras reconocen que el trabajo de la
robótica se dificulta al tener muchos estudiantes por aula, ya que el acompañamiento que se puede
brindar no es tan personalizado y lo ideal sería que cada estudiante contara con su propio material
a fin de llevar un proceso más personalizado de diseño, programación y ensamblaje. Sin embargo,
cada una enfrenta esta dificultad de manera diferente, facilitando otros procesos o dejándose frenar
ante al “obstáculo”
Por ejemplo, la maestra 3, resalta a pesar de esta dificulta el entusiasmo de los niños, por
descubrir, explorar, investigar y vivenciar nuevas experiencias que le permitan obtener
aprendizajes significativos que luego puedan poner en práctica en la realidad, así mismo, que
aunque la cantidad de niños dificulta el aprendizaje personalizado, ha permitido que estos aprendan
a trabajar en equipo, a valorar el trabajo colaborativo y a compartir, pues tal y como lo definen
(Bravo Sánchez & Forero Guzmán, 2012),
permitan al estudiante dar una respuesta eficiente a los entornos cambiantes del
mundo actual.” (p. 122).
Por lo cual, a través de cada una de las estrategias y actividades propuestas por la docente,
los niños logran tener una perspectiva diferente sobre la realidad y la forma de relacionarse con el
otro, lo otro y la solución que le dan a las dificultades que se le presentan en su día a día, por medio
de la creación de hipótesis, de aportar sus propias ideas y de analizar las diversas situaciones,
logrando de esta manera ser capaces de ser innovadores con cada una de las creaciones que realicen
al momento de diseñar.
Por su parte, la maestra 2 confirma sentirse satisfecha con los resultados que obtiene cada
vez que trabaja con los niños el tema de la robótica, pues a pesar de que es un tema tan nuevo en
la institución, ha logrado tener el apoyo por parte de sus compañeras respecto al aprendizaje de
este, para poder brindarles a los niños los conocimientos y las experiencias necesarias que
permitirán poner en práctica la solución de problemas, la creatividad y la imaginación, por medio
del trabajo con “Beebot”.
Es por lo anterior, que las maestras siempre están en constante investigación sobre cuáles
con las estrategias que mejor le permiten desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto
a la robótica, pues estrategias didácticas tal y como lo dice (Feo, 2010).
Es por esto, que únicamente se logra trabajar el tema de la robótica dentro del aula de clases
de manera exitosa si se hace una observación y un análisis correcto de la población con la cual se
trabaja, las necesidades e intereses que esta tiene y los objetivos que se esperan lograr con el uso
de la robótica como herramienta didáctica.
Lo anterior, se evidencia en cada uno de los momentos de la clase que las maestras ponen
en práctica, pues permiten que los niños sean los principales autores del conocimiento, propiciando
así que sean ellos los que decidan las metas que quieren alcanzar con cada uno de los encuentros
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 58
con la maestra. Generando de esta manera, que cada estrategia implementada por ella, logre
demostrar que la robótica no es una herramienta compleja de trabajar con los niños, sino que, por
el contrario, brinda grandes posibilidades y alternativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 59
9 Conclusiones
Actualmente, la robótica es una estrategia que ha tomado gran impulso en la sociedad, pues
con la invención de la tecnología esta ha permitido alcanzar diversos objetivos entre los cuales está
la facilidad para el ser humano de alcanzar ciertos propósitos, la reducción de carga laboral y la
unión entre naciones. Sin embargo, la robótica se ha tomado en cuenta solo como una herramienta
funcional dentro de la educación superior, pues esta se considera “como la ciencia que se encarga
del diseño, fabricación y empleo de máquinas automáticas y programables cuya finalidad es
realizar tareas repetitivas y otras actividades.” (Cruz, 2016), generando con esto que el tema de la
robótica se cierre únicamente a la creación y programación de diversos artefactos, dejando de un
lado, otras estrategias que permiten fortalecer las diversas destrezas que todos los seres humanos.
A pesar de lo anterior, algunas instituciones han intentado demostrar que la robótica si es
posible utilizarla con niños y niñas de diferentes edades, sin embargo, el uso que se le da a esta es
única y exclusivamente de forma extracurricular, pues se considera que, aunque no solo se puede
trabajar en el nivel superior, es imposible lograr tener en cuenta a la robótica como una estrategia
didáctica dentro del currículo, a partir de la transversalización de las diferentes áreas del
conocimiento.
Es por lo anterior, que se hace necesario que las docentes y los docentes de educación
inicial, dejen a un lado los paradigmas que han creado a lo largo de su quehacer docente, pues al
considerar que la robótica es una herramienta innovadora, pero difícil de trabajar y con un acceso
muy limitado, están ocasionando que la educación que brindan a sus estudiantes no sea acorde con
sus necesidades, intereses y con cada una de las dificultades que en su realidad se presentan, pues
además, es necesario comprender que las nuevas generaciones están inmersas en el mundo de las
TIC y por tanto, los docentes que se encuentren en la escuela deben generar estrategias que
permitan responder adecuadamente al contexto en el cual se encuentran inmersos.
Así mismo, los docentes de educación inicial, deben comprender que por medio de la
robótica además de trabajar la creación y la programación, también se logran fortalecer las
habilidades básicas del pensamiento tales como la observación, la comparación, la relación, la
clasificación y la descripción, a partir de diversas actividades, en las cuales se permita a su vez
hacer uso de la creatividad y la imaginación.
EL USO DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA... 60
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