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Prontuario de Educación Secundaria, elaborado por el personal del Departamento Técnico del Estado de Nuevo León: enfoques, propósitos, estrategias, proyectos,secuencias didácticas, planeaciones de cada programa de estudio 2011
Prontuario de Educación Secundaria, elaborado por el personal del Departamento Técnico del Estado de Nuevo León: enfoques, propósitos, estrategias, proyectos,secuencias didácticas, planeaciones de cada programa de estudio 2011

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1

2

Secretario de Educación

Ing. José Antonio González Treviño

Subsecretaria de Educación Básica

Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú

Directora de Educación Secundaria

Profra. Myrna Bertha Triana Contreras

Jefa del Departamento Técnico de Educación Secundaria

Dra. Anastacia Rivas Olivo

D. R. Secretaría de Educación Nuevo León
Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln
Monterrey, Nuevo León, México
Agosto de 2012.

3

4

ÍNDICE

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

La supervisión escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

El perfil de egreso de los alumnos de educación Básica . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

Visita Áulica

Instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

Formato TP04 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

Prontuarios

Español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

21

Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

Ciencias I Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54

Ciencias II Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69

Ciencias III Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79

Geografía de México y del Mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89

Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

98

Formación Física y Ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

108

Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

119

Tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

132

Educación Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

146

Artes Visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

159

Artes Teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

166

Artes Danza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

178

Artes Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

192

Tecnología Secundarias Generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

202

Tecnología Secundarias Técnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

218

5

PRESENTACIÓN

Una de las principales políticas que delinean el hacer y quehacer educativo es precisamente el

reconocimiento a la labor del docente, porque evidentemente los docentes son quienes generan

ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos

para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el

desarrollo de sus competencias y con ello, se va dando cumplimiento a los más importantes objetivos

del sistema educativo estatal en lo que respecta a la Educación Básica: asegurar la permanencia y

eficiencia terminal del alumnado que se incorpora a las aulas así como elevar la calidad de la

educación.

En virtud de lo anterior, resulta necesario establecer un conjunto de estrategias que ofrezcan la

posibilidad de realizar el seguimiento pertinente y asertivo del servicio de Educación Básica que se

brinda a la sociedad a través de las diferentes instituciones educativas y precisamente de ese

interactuar docente.

Ahora bien, para que las figuras operativas responsables de esta tan importante labor se apropien de

la información normativa y de los elementos técnico-metodológicos que inciden directamente en la

práctica áulica, el Departamento Técnico de la Dirección de Educación Secundaria, a través del

trabajo profesional efectuado por las 18 Academias, ha integrado el presente material, cuya génesis

se encuentra determinada por el Plan y Programas de estudio 2011. En él se presentan

sintéticamente aquellos elementos sustantivos inherentes a la práctica áulica: Propósitos,

estructura curricular, competencias para la vida y disciplinares, estándares y aprendizajes

esperados, metodologías y diversos formatos para la planeación, desarrollo y evaluación de

los procesos de enseñanza aprendizaje.

6

Se tiene la certeza de que la apropiación, integración y aplicación sistemática de los materiales aquí

presentados, permitirán no sólo brindar un acompañamiento pertinente y efectivo tanto a docentes

como a los alumnos (as), sino transitar hacia la mejora continua, sin omitir que sólo son instrumentos

de apoyo, puesto que lo fundamental es la responsabilidad y el ánimo de conocerlos y aplicarlos,

porque de hecho, el rol del director y la esencia profesional de su actuar, conjuntamente con la

gestión, asesoría y seguimiento oportuno de la supervisión e inspección escolares, vienen a fortalecer

contundentemente lo primordial: que los alumnos(as) de secundaria desarrollen competencias

que les permitan transitar con seguridad en esta sociedad de cambios y retos que demandan

nuevos estándares para actuar con calidad y competitividad.

Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú

Subsecretaría de Educación Básica

Profra. Myrna Bertha Triana Contreras

Directora de Educación Secundaria

7

SSuuppeerrvviissoorreess//IInnssppeeccttoorreess

La Función del Supervisor/Inspector
Demanda excelencia en el ser, el hacer y el
decir.

8

LA SUPERVISIÓN ESCOLAR

La supervisión es un elemento clave para el aseguramiento de la calidad educativa, es un servicio

que se creó inicialmente para atender el desarrollo y buen funcionamiento administrativo de los

centros escolares; sin embargo, esta figura en la actualidad trasciende esta función, puesto que

otorga asesoría sobre uno de los factores que inciden directamente en el desarrollo integral de la

población escolar: el desempeño docente.

La supervisión escolar es una de las áreas sensibles y humanistas del sistema educativo, puesto que

experiencia y conocimientos se enlazan para fortalecer y dar continuidad a los procesos que se

desarrollan dentro del ámbito escolar. Es un referente sustantivo en la operatividad de los planes y

programas de estudio.

La supervisión está encaminada hacia el control del sistema educativo, la defensa al derecho a la

educación de todos los ciudadanos y a una función de estimulación, orientación, asesoramiento y

apoyo al ámbito escolar, es pues que resulta necesario tener una sólida formación, un profundo

bagaje de conocimientos, una amplia experiencia pedagógica y una capacitación técnica-pedagógica

sustentada científicamente. La función de supervisor demanda excelencia en el ser, decir y

hacer.

Supervisar no es asumir una postura de naturaleza fiscalizadora-autocrática, porque no es un control

que se ejerce como en cualquier proceso de producción o fabricación, supervisar en el ámbito

educativo es tener una visión superior para apoyar y dirigir al profesorado en forma conjunta con la

dirección de los centros educativos, y mediar en el cabal cumplimiento de las normas y la operación

efectiva y objetiva del Plan y Programas de Estudio.

La función de supervisor/inspector no puede ser desempeñada indiscriminadamente, sino por alguien

que desee postular y poseer las siguientes cualidades:

Una personalidad rica en el más amplio de los sentidos: buena disposición, facilidad para
relacionarse con los demás, ser congruente, con profundo sentido de responsabilidad y lo más
importante, ser objetiva en los enjuiciamientos y asertiva en las decisiones.

Conocimiento amplio y sustentado sobre los procesos educativos.

Experiencia en la gestión educativa.

Conocimiento integrado y suficiente del nivel educativo y del resto de los niveles que integran el
sistema educativo estatal/nacional.

9

Actualizado y atento a los cambios y reformas en campos curriculares.

Actuar articuladamente con el resto de las áreas de la administración.

Capacidad para priorizar y atender los aspectos inherentes al hecho educativo.

Durante la Supervisión/inspección existe la necesidad de aceptar que se requiere el conocimiento

sobre la interdependencia que prevalece entre el curriculum y la enseñanza, asignatura y método;

entre lo teórico y lo práctico, lo cognitivo y lo afectivo, las destrezas y las ideas y entre lo cualitativo y

cuantitativo.

En este sentido se comprenderá que la congruencia y articulación entre planeación, desarrollo y

evaluación darán practicidad a los procesos de enseñanza aprendizaje asegurando la mejora

permanente en los resultados; además que los métodos participativos y de colaboración son la forma

habitual del trabajo de supervisión/inspección para la comprensión de los problemas y la toma

oportuna de las mejores soluciones.

Algunas de funciones de la supervisión/inspección:

Función de asesoramiento: está dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en concreto a la

necesidad de orientar al personal docente sobre métodos y sistemas eficaces, lo que se concretizará

mediante las correspondientes acciones de información, orientación, estimulación, etcétera. Para esto

asumirá los señalamientos de la dirección del nivel educativo en el que se encuentra adscrito, los

postulados e indicaciones generadas por el cuerpo técnico colegiado y específicamente el dominio

que posea en el ámbito del curriculum posea.

Función de control: es considerada la principal misión de la inspección, a través de la cual se

controla el sistema educativo formal mediante la comprobación, el cumplimiento de la normativa legal

(decretos, circulares, boletines oficiales, etcétera) vigente en materia de educación en los centros

públicos y privados.

Función de evaluación: se caracteriza por valorar la dinámica funcional de los Centros Educativos y

Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. Es decir, se trata de analizar los

distintos sectores y elementos intervinientes en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e

introduciendo los adecuados mecanismos correctores, además de facilitar las necesarias

innovaciones educativas, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza. Obvia señalar la

articulación directa con la unidad regional respectiva.

10

Función de coordinación: consiste básicamente en la realización de trabajos en conjunto de tipo

técnico-pedagógico del funcionamiento de los elementos, órganos o equipos que incidan en la

enseñanza. Para llevar a cabo dicha función se deberán realizar, entre otras, las actividades de

armonización de equipos.

Función de supervisión: esta función se efectúa mediante la revisión del funcionamiento del

Sistema Educativo, por medio de la ejecución de las funciones que derivan de dicha supervisión.

Función de arbitraje o mediación: se refiere al carácter intermediario del inspector, interviniendo en

los posibles conflictos que puedan surgir entre los distintos sectores y miembros que forman parte de

las Comunidades Educativas. Dicha función se desenvuelve en el camino de ida y vuelta que

recorren por un lado las directrices, normativas, planes de la Administración, etc.; y por otra parte, la

reinterpretación, acomodación, demandas y respuestas de los destinatarios.

Si tenemos en cuenta las consideraciones anteriores nos encontramos con un servicio inmerso en

complejidades, donde se precisa de un gran sentido de la oportunidad, preparación, comprensión; y

para que este trabajo sea eficaz y profesional debe existir una relación estrecha con directivos

maestros(as)/ y la escuela, colaborando en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento de

los centros.

En síntesis, ser un profesional en el campo de la supervisión/inspección educativa demanda:

competencia pedagógica, capacidad para asesorar, experiencia técnica, metodológica y

administrativa para fortalecer con un amplio sentido de empatía, a los principales

protagonistas del hecho educativo: directivos, docentes y los alumnos(as).

11

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad

básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,

primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la

Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación

que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y

habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los

siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en

distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse

en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite

juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la

evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de

vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar

decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa

con responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,

cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de

manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y

emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

12

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un

estilo de vida activo y saludable.

i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener

información y construir conocimiento.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de

expresarse artísticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios

curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben

contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de

desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la

consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los

aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.

La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para

los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de

los niveles.

13

VVIISSIITTAASS ÁÁUULLIICCAASS

Elemento dentro de la educación institucional
destinada a colaborar con el docente
mediante recomendaciones didácticas
destinadas a facilitar y hacer más eficiente su
tarea de educador.

14

VISITA ÁULICA

La tarea de la Asesoría Técnico Pedagógica es un proceso que conlleva las siguientes acciones:

Observación directa de la práctica docente en el aula.
Análisis de resultados de la observación.
Interpretación y valoración objetiva de la prestación del servicio para que con base en sus
resultados se adecuen las actividades didácticas y metodológicas necesarias para cumplir con

éxito la labor docente.

La asesoría del proceso educativo es fundamentalmente orientadora teniendo como meta el logro de

la eficiencia educativa. Esta función corresponde a los Supervisores de las Zonas Escolares, a los

Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos y Directivos de las escuelas.

La Asesoría Técnico Pedagógica, se encuentra fundamentada en los principios filosóficos de la

educación de nuestro país, previstos en el Artículo 3º. Constitucional, en la Ley General de Educación

y en las finalidades de la Educación Secundaria.

Es un servicio de orientación e interacción que, en su más puro fin, persigue lograr la mejora del

actuar docente y motivar su desempeño en el aula, para lograr la eficiencia y calidad educativa.

OBJETIVOS

Generales:

Comprobar que las actividades docentes se apeguen al Artículo 3º. Constitucional, en la Ley
General de Educación y en las normas que dicte la S. E. de acuerdo a la Articulación Educación

Básica.

Evaluar el trabajo docente y establecer estrategias que fortalezcan y mejoren la función docente.

Particulares:

Verificar que el proceso enseñanza-aprendizaje sea acorde a lo propuesto en el Plan y en los

programas de estudio vigentes.

Cotejar que los docentes lleven a cabo su práctica docente en base a las disposiciones

reglamentarias y normativas establecidas para la prestación del servicio de Educación

Secundaria.

15

Considerar el avance programático en cada grupo de acuerdo con los programas de estudio

correspondientes a la asignatura y programa de estudios vigente.

Constatar el cumplimiento de las labores docentes del personal escolar en el ámbito

correspondiente a su carga de trabajo.

Fomentar la superación del proceso educativo, mediante la Visita Áulica (Formato TP04) y la

Asesoría Técnica Pedagógica.

Brindar Asesoría Técnico-Pedagógica al personal docente y directivo de las escuelas y, en su

caso, hacer las recomendaciones procedentes.

Diagnosticar y comunicar a las autoridades directivas de los planteles educativos las carencias

en infraestructura y recursos didácticos necesarios para el óptimo desempeño del quehacer

educativo en las escuelas.

NORMAS

La Asesoría Técnico-Pedagógica se efectuará en los planteles dependientes de Secretaría de

Educación, de acuerdo con las disposiciones y procedimientos contenidos en el presente manual.

Las Asesoría Técnico Pedagógicas serán efectuadas por los Supervisores/inspectores de Zonas

Escolares, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directores, Subdirectores,

Auxiliares, Coordinadores Académicos y Tecnológicos.

La Asesoría Técnico Pedagógica se llevará a cabo en base al formato TP04 para Visita áulica.
La Asesoría Técnico Pedagógica en base a la visita áulica se efectuará con una actitud

democrática fundamentándose en los principios de colaboración, orientación y respeto entre

autoridades educativas y docentes.

La visita áulica estará vinculada con la planeación del docente; en la que se señalen: datos

generales de identificación de la escuela, nombre del maestro(a), asignatura, grado, Bloque,

período de realización, competencias, aprendizajes esperados, temas, subtemas, actividades de

inicio, desarrollo, cierre, evaluación y proyecto.

La Asesoría Técnico pedagógica se orienta en base a los resultados de la visita áulica según

formato TP04; el cual permite examinar sistemáticamente el proceso enseñanza-aprendizaje en

cuanto a su planeación, programación, organización, desarrollo, control y evaluación.

La visita áulica deberá brindar información para su seguimiento en ocasiones subsecuentes, que

permitan la mejora continua en el desempeño de la práctica docente.

Las sugerencias o recomendaciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje se

apegarán a las disposiciones establecidas por Secretaría de Educación considerando los

lineamientos de Plan y Programa de Estudios 2011.

16

La Dirección de Educación secundaria a través del Departamento Técnico de Secundarias es

la única dependencia que puede elaborar y modificar las normas, los procedimientos y los

instrumentos para realizar la visita áulica y la asesoría Técnico Pedagógica en las escuelas

oficiales e incorporadas a Secretaría de Educación.

RESPONSABILIDADES

De las autoridades encargadas de efectuar la Visita Áulica

o Constatar que la planeación docente y su práctica pedagógica estén acordes al Plan y
Programas de Estudio vigentes; se ajusten a lo dispuesto en el Artículo 3º y la Ley General de

Educación, así como las disposiciones técnicas del Departamento Técnico de Secundarias.

o Habilitar a los docentes en los aspectos técnico pedagógico del proceso enseñanza-aprendizaje,
considerando las observaciones efectuadas en la visita áulica.

o Sugerir actividades que permitan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, para el logro
de aprendizajes significativos y la eficiencia educativa.

En relación con los docentes

Considerar el plan de trabajo docente y, de ser necesario, hacer las sugerencias convenientes.
Observar y analizar el desarrollo de la clase y posteriormente, siempre en privado, hacer los
comentarios pertinentes para rectificar las acciones necesarias del proceso observado.

Constatar que la labor docente de los maestros se apegue a los programas de estudio vigentes.
Guiar acerca de la aplicación adecuada de los métodos didácticos.
Insistir que las tareas escolares que se asignen sean significativas y un verdadero apoyo al
aprendizaje, sirvan para efectuar una evaluación formativa y estén debidamente diseñadas.

Verificar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluación del aprendizaje.
Vigilar la elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.
Revisar los registros de evaluación continua.
Orientar al docente en la aplicación de actividades para mejorar el aprovechamiento escolar.
Fomentar el seguimiento de la visita áulica entre las autoridades responsables de su aplicación
como pauta para el logro de la calidad docente.

Socializar entre las autoridades responsables del plantel los resultados de la Visita áulica para
realizar las recomendaciones procedentes y dar continuidad a las mismas.

Evaluar el rendimiento, la aptitud y la actitud profesional, con propósitos de estímulo u
orientación, basados en las observaciones realizadas.

Señalar y estimular cuando la labor docente sea sobresaliente.

17

Organizar reuniones de carácter académico, de cuerdo con las necesidades percibidas en la
visita áulica del personal docente en las escuelas.

Orientar sobre materiales y/o actividades para la actualización y mejoramiento profesional del

docente.

PROCEDIMIENTOS

I. Elaborar el plan anual de trabajo considerando los tiempos necesarios para las visitas áulicas y la

retroalimentación de resultados de las mismas.

II. Calendarizar las visitas áulicas ordinarias en las escuelas considerando los resultados del

aprovechamiento escolar, problemas observados, reuniones de integración periódica de

evaluaciones, académicas, verificación de avances programáticos, el empleo de recursos

auxiliares adecuados, etc.

III. Efectuar las visitas áulicas tomando en cuenta:

Informar al docente previamente de la fecha y hora de la visita áulica.
Revisión previa a la visita áulica de la planeación docente.
Ser puntual al momento de la visita áulica.
Una actitud de respeto y prudencia durante el desarrollo de la visita áulica.
Realizar entrevistas a los docentes posteriores a la realización de la misma.
Aplicar el formato TP04 en la visita áulica.
Observar el trabajo del maestro de forma objetiva, sin intervenir durante el desarrollo de la

clase.

Realizar las anotaciones necesarias en el formato de visita áulica (TP04).
Efectuar entrevistas a los maestros, con fines de estímulo y de orientación pedagógica.
Comunicar a las autoridades escolares los resultados de la visita.
Registrar las observaciones y recomendaciones en el formato TP04 para dar seguimiento en
visitas posteriores.

Planear visitas extraordinarias, en caso de ser necesario y ajustarlas a los procedimientos
previstos para cada caso.

Canalizar a las autoridades superiores los problemas técnico-pedagógicos cuya solución
escape a su ámbito de autoridad.

18

Organizar y llevar a cabo eventos de orientación técnico-pedagógica, considerando las
necesidades docentes manifiestas mediante las visitas áulicas; así mismo brindando la

asesoría a los docentes de forma permanente y continua durante el ciclo escolar.

Anexar al expediente de cada maestro las visitas áulicas efectuadas.

19

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Secundarias

VISITA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
CICLO ESCOLAR 2012-2013

Datos Generales:
Nombre de la Institución:

Turno:

Grado:

Grupo:

Zona:

Unidad Regional:

Nombre y cargo de quien realiza la visita:

Aspecto: Planeación

Indicadores

Observaciones realizadas

Sugerencias o tareas asignadas

a) Aborda propósitos, contenidos, actividades, y
evaluación con base al enfoque marcado en planes y
programas de estudio de educación básica.
b) Provee de recursos didácticos, humanos y materiales.
c) Responde a la diversidad de necesidades educativas.

Aspecto: Desarrollo

Indicadores

Observaciones realizadas

Sugerencias o tareas asignadas

a) Organización del trabajo en el aula:

Individual, equipo y grupal.

b) Interacción:

Alumno-alumno, Alumno-maestro, Maestro-alumno.
Equidad en la participación de todos los
alumnos(as).
Actitud del maestro(a).
Actitud de los alumnos (as).

c) Metodología:

Participativa; sigue instrucciones; repetitiva.
Retoma los errores para reorientar su acción
didáctica.
Promueve actividades que favorecen la
construcción del conocimiento.
Realiza actividades relacionadas con en el
contexto del alumno (a).
Relaciona el contenido nuevo con temas anteriores.
Tipo de material didáctico que utiliza.
Promueve la creatividad.
Tipo de producciones de los alumnos.

d) Relación entre lo planeado y lo realizado.

20

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Secundarias

Aspecto: Evaluación

Indicadores

Observaciones realizadas

Sugerencias o tareas asignadas

a) Formas de evaluación:
Cualitativa: Valora y registra el proceso de los
diferentes momentos de aprendizaje del alumno a
través de instrumentos y técnicas como: la
observación, expediente del alumno, diario del
maestro, mapas conceptuales, resúmenes,
pruebas de ensayo, listas de cotejo, portafolio,
investigaciones y diario de trabajo del alumno(a).
Cuantitativas: Pruebas objetivas y ejercicios.
b) Tipos de evaluación:

Diagnóstica: inicial de ciclo, unidad, tema o clase.
Formativa: continua y permanente.
Sumaria: al final de un tema, unidad, proyecto,
bimestre y bloque.
Autoevaluación: del trabajo del alumno y del
maestro.
Coevaluación: maestro- alumno, alumno-maestro.

c) Evaluación de la práctica docente:

Domina el contenido.
Atiende a estilos de aprendizaje.
Utiliza adecuadamente los recursos.
Domina enfoques de Plan y programas de estudio y
estrategias acordes al mismo.
Elabora su planeación según los resultados de
aprendizaje de los alumnos.

d) Factores que facilitan u obstaculizan el proceso de
aprendizaje:

Docente o Paradocente

El Director (a) de la escuela

_________________________________

Nombre y puesto de quien realiza la visita

Nombre y Firma

Nombre y Firma

Nombre y Firma

Lugar y Fecha: _______________________________________________________________________

21

María de Jesús Rodríguez Garza
Ricardo Delfino Serna Paniagua
María de la Luz Salazar Muñoz
José Luis Domínguez Aguirre
Margarita Arizpe Zendejas
Humberto Cueva García
Carlos Luis Salazar Soto
Rogelio Reyes Reyes

En un lugar de la Mancha, de
cuyo nombre no quiero
acordarme, no ha mucho tiempo
que vivía un hidalgo de los de
lanza en astillero, adarga
antigua, rocín flaco y galgo
corredor.

Español

22

PRONTUARIO 2012-2013

I. PROPÓSITO /Educación Básica/Educación Secundaria

Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones
culturales.

• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en
la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al
mundo.

• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en
diversos contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una
comunidad cultural diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de
vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de
comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y
culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los
patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos específicos.

II. ENFOQUE DIDÁCTICO

Práctica Social de Lenguaje
Los modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos,
compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos,
constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Que los alumnos:
• Participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos
específicos e interlocutores concretos.
• Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos
orales y escritos.
• Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer,
interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.
• En las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y
producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a

transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.”(Programa…p. 22).

23

III. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES CURRICULARES

Competencias especificas de la asignatura de Español.
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente,
lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad
para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:

Competencias Comunicativas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
. Se busca que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, compren er y transformar el mun o, o tenien o
nuevos conocimientos ue les facilitará seguir apren ien o urante to a la vi a. am ién para ue
logren una comunicaci n efica y afectiva en iferentes conte tos y situaciones, lo ue favorecerá

que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose
en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el
conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el
que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura,
en función del propósito del texto, las caracter sticas e este y las particulari a es el lector para
lograr una construcci n e significa o, as como a la pro ucci n e te tos escritos ue consi eren el

contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los
alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio critico de la información, proveniente de
diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los
intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes
fuentes de información, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural e é ico y sus varie a es, as como
de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral
y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos
como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el
logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación
de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la
razón por la que se ha optado por los Proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la
asignatura, y que se complementan con las Actividades permanentes que desarrolla el docente
en el aula. (Programas… pp. 22-23)

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes
de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.

24

IV. ESTRUCTURA

Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: en cada grado se inicia con una tabla
que indica las prácticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden a
un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada ámbito:
Estudio, Literatura y Participación social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos.

A continuación se describen los componentes de los programas.
Descripción de los componentes de los programas
Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en
cada proyecto.
Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del
proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente.
Competencias que se favorecen: indica las competencias específicas de la asigna tura que
se desarrollarán con el proyecto didáctica.
Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeación y la
evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, y al desarrollo de
las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que
se desarrollan en función del tipo textual que se aborda en cada práctica social: Comprensión
e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos,
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe
señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos
se integra la totalidad de los componentes.
Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los
alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución
de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el
proyecto.

Producto final: éste indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto
i áctica, el cual e erá tener como caracter stica esencial su utili a y sociali aci n.

(Programas. pp. 39-40)

V. BLOQUES DE ESTUDIO

Primer grado

BLOQUE

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO

ESTUDIO

LITERATURA

PARTICIPACIÓN SOCIAL

I

Elaborar fichas de trabajo para
analizar información sobre un
tema.

Investigar sobre mitos y
leyendas de la literatura
universal.

Elaborar

un

reglamento

interno del salón.

II

Integrar información en una
monografía para su consulta.

Escribir un cuento de ciencia
ficción para compartir.

Debatir posturas sobre una
noticia difundida en diferentes
medios de comunicación.

III

Exponer los resultados de una
investigación.

Leer y escribir poemas
tomando como referente los
movimientos de vanguardia.

Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad.

IV

Escribir

informe

de
investigación científica para
estudiar.

Conocer la lírica tradicional
mexicana.

Analizar el contenido de
programas televisivos.

V

Adaptar una obra de teatro
clásica al contexto actual.

Difundir información sobre la
influencia de las lenguas
indígenas en el español.

25

Segundo grado

BLOQUE

PRÁCTICA SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO

ESTUDIO

LITERATURA

ESTUDIO

I

Analizar y comparar
información sobre un tema
para escribir artículos.

Analizar y comentar cuentos
de la narrativa
latinoamericana.

Analizar documentos sobre los
derechos humanos.

II

Participar en mesas redondas. Escribir variantes de aspectos
de un mismo cuento.

Investigar sobre las variantes
léxicas y culturales de los
pueblos hispanohablantes.

III

Elaborar ensayos literarios
sobre temas de interés de la
literatura.

Escribir la biografía de un
personaje

Analizar y elaborar caricaturas
periodísticas.

IV

Elaborar reportes de
entrevista como documentos
de apoyo al estudio.

Reseñar una novela para
promover su lectura.

Leer y escribir reportajes para
su publicación.

V

Realizar una crónica de un
suceso.

Elaborar una carta poder.

Tercer grado

BLOQUE

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO

ESTUDIO

LITERATURA

ESTUDIO

I

Elaborar un ensayo sobre un
tema de interés.

Estudiar las manifestaciones
poéticas en un movimiento
literario.

Analizar el efecto de los
mensajes publicitarios a través
de encuestas

II

Participar en panel de
discusión sobre un tema
investigado previamente.

Elaborar y prologar antologías
de textos literarios.

Análisis

de

diversos

formularios para su llenado.

III

Elabora

informes

sobre
experimentos científicos para
aprender.

Analizar obras literarias del
renacimiento para conocer las
características de la época.

Realizar un programa de radio
sobre distintas culturas del
mundo.

IV

Elaborar mapas conceptuales
para la lectura valorativa.

Lectura dramatizada de una
obra de teatro.

Elaborar una historieta para su
difusión.

V

Elaborar un anuario que
integre autobiografías.

Escribir artículos de opinión
para su difusión.

VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
A) Recursos didácticos

El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura.
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos
educativos por medio de un con unto e acciones, interacciones y recursos planea os y
orienta os acia la resoluci n e un pro lema o situaci n concreta, as como a la
ela oraci n e una pro ucci n tangi le o intangi le (como en el caso e las pro ucciones

orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca.

Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias
de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el desarrollo de
competencias comunicativas.

En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas
que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer

26

hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y
probar nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y
socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite que los alumnos se acerquen
gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es
indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con
situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.
Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con
otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los
intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las
características de las prácticas sociales del lenguaje.

Con los proyectos didácticos se vincula el conocimiento e c mo funciona el lengua e escrito
con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones
comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo
de los elementos in ispensa les para comunicarse en cual uier ám ito social. l tra a o por
proyectos en la asignatura e spa ol se fun amenta en
• Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como se
presentan en la sociedad.
• Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

• enerar pro uctos a partir e situaciones reales ue los acer uen a la lectura, pro ucci n
y revisi n e te tos con una intenci n comunicativa, irigi os a interlocutores reales.
(Programas… pp. 26-27)

B) Recomendaciones para el docente
Papel del docente y trabajo en el aula

La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en
transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover
el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone,
entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:
• Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear
preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar alg n
aspecto e lo ue leen o c mo leen alentarlos a ar e plicaciones retarlos a lograr
apreciaciones ca a ve más o etivas por me io e la confrontaci n con los propios

textos o con opiniones de sus compañeros.
• Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de
mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realización de estas actividades.
En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con
la lengua escrita.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. yu arlos a
centrarse en las etapas particulares e la pro ucci n e te tos, como la planeaci n y

corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, por ejemplo: realizar
inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y
equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el
máximo aprendizaje posible.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad
de su trabajo.
• n cuanto a la promoci n e la e presi n oral, el ocente e erá considerar los
siguientes aspectos:

27

• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas,
identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a

la censura.

• Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus
experiencias y aprovechen la información disponible.
• Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposición de necesidades o
sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos.
• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin
de lograr, progresivamente, mejores resultados.
• Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de
oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras
aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros.
(Programas pp.29-30)

VII. PLANEACIÓN

El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica** define la planificación:

“...es un elemento sustantivo e la práctica ocente para potenciar el apren i a e e los
estu iantes acia el esarrollo e competencias.”(Plan p. 31)
ué implica
“...organi ar activi a es e apren i a e a partir e iferentes formas e tra a o, como situaciones

y secuencias didácticas, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales
para los estudiante con el fin de que formulen alternativas e soluci n.”(Plan p. 31)

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación
del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

• Es una herramienta para el docente.
• No existe una única y acabada (se ajusta a partir del trabajo que se va realizando en el aula).
• Se diseña pensando en que sea útil para el docente y no retomando un formato universal.
• e selecciona el conteni o e la planificaci n en funci n e c mo se va a implementar en el
aula y no integran o elementos curriculares e manera esarticula a (to o lo ue se presenta
en la planificaci n e erá tener utili a para el tra a o en el aula).
• Considera los aprendizajes, momentos y estrategias de la evaluación.

• a planificaci n para la asignatura e spa ol e e consi erar
• La práctica social del lenguaje
• Los Aprendizajes Esperados y los Temas de Reflexión
• Las Producciones para el desarrollo de los proyectos
• Los recursos (tipos y portadores textuales)
• Los tiempos, las actividades y la dinámica de participación de los alumnos.
• Las condiciones y necesidades particulares del grupo.

28

• Sea pertinente con el tema que se pretenda abordar.
• ea pertinente con los temas e refle i n y los apren i a es espera os.
• Sea cercano al contexto de los alumnos.
• l uso e te tos e circulaci n social como mo elos permite un acercamiento al conocimiento
e las caracter sticas y funciones reales e éstos; favorece el cumplimiento del propósito del
proyecto y el uso social del lenguaje.

VIII. FORMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y
la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos de
evaluación en la planificación durante el todo el proceso de desarrollo del proyecto didáctico, es
decir contemplar una evaluación formativa.

Tomando como referente los aprendizajes esperados, durante la planificación debe definirse:
• Qué aprendizaje voy a evaluar
• En qué momento lo voy a evaluar
• Con qué instrumento

Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como son: la rúbrica, listas de cotejo,
observación directa, producciones, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, la
carpeta, la bitácora y pruebas escritas u orales.

Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa.

Se sugieren la evaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.

IX. ASPECTOS A EVALUAR EN LIBRETAS DE ALUMNOS

Los aspectos más importantes a evaluar en las libretas de los alumnos son que de
manera personal:
• Registren contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados.
• Interpreten información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas,
gráficas o diagramas)
• Incluyan imágenes, fotocopias, recortes, material de apoyo.
• Registren resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones.
• Reflejen el uso de un lenguaje propio de la asignatura y su proceso de aprendizaje.

X. FORMATOS

29

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2012-2013

INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

ASIGNATURA: ESPAÑOL

ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:

Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje
colaborativo.

LIBRETAS DE LOS ALUMNOS

L1

L2

L3

L4

L5

Indicadores

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

1) ¿Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes
esperados?

2) ¿Presenta resúmenes de autoría personal?

3) ¿Hay evidencia de que se está trabajando en
proyectos?

4)

¿Interpreta información mediante esquemas diversos
(cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficos y
diagramas)?

5) ¿Utiliza marcas formales títulos con mayúscula,
ortografía, legi ili a …) para organi ar sus escritos

6) ¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de
apoyo?

7)

¿Emplea marcas personales (colores asteriscos,

flec as…) como recursos e clasificaci n y or enaci n

de ideas?

8) ¿El maestro registra revisión y evaluación de sus
alumnos?

9) ¿Se registran resultados de autoevaluaciones y
coevaluaciones?

10) ¿Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al
alumno por parte del maestro?

PUNTAJES

3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador.
2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador.
1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.

LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A)

SUPERVISOR(A)

A.T.P.

DEPARTAMENTO TÉCNICO

NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:

Lugar y Fecha: ___________________________________________

30

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2012-2013

ACTIVIDADES PERMANENTES

DATOS GENERALES:

Secundaria ________________________
Nombre:____________________________

Asignatura:

Español

Grado/gpo.

Nombre del profesor(a).
_________________________

A. PRIMERA ACTIVIDAD PERMANENTE

Nombre de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________

Propósito(s) de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________

Tiempos: _________

Día de la semana en que se desarrollará: ______ Periodo de realización _________________________________________

ACCIONES A DESARROLLAR

RECURSOS

OBSERVACIONES

31

B. SEGUNDA ACTIVIDAD PERMANENTE

Nombre de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________

Propósito(s) de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Tiempos:

Día de la semana en que se desarrollará: _______________________________ Periodo de realización: _______________

ACCIONES A DESARROLLAR

RECURSOS

OBSERVACIONES

Elaboró: _______________________________

Lugar y fecha: _________________________________________

32

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2012-2013

PLANEACIÓN DE PROYECTO

ESCUELA:

NOMBRE DEL MAESTRO(A):

BLOQUE:

GRADO: GRUPO: FECHA:

ÁMBITO:

PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE

TIPO DE TEXTO

Competencias que se favorecen:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

33

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:

CONOCIMIENTOS
PREVIOS:

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

1.-

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

EXCELENTE

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

34

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

2.-

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

EXCELENTE

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

3.-

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

EXCELENTE

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

35

APRENDIZAJES
ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)

RECURSOS

4.-

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

EXCELENTE

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

PRODUCTO FINAL

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES

EXCELENTE

BUENO

SUFICIENTE

DEFICIENTE

LUGAR Y FECHA: ______________________________________________________________________________________

Vo.Bo. El director de la Escuela.

36

Carlos Rafael Gutiérrez Saldívar
María Del Rosario Licea García
Raúl Carlos Balderas Guerrero
Roberto Rodríguez Almaguer
Elva Olinda Gracia González
Juan Ricardo Martínez Avila
Servando Quiñones Álvarez

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