38 Sebastian Xi Caal

Universidad
de San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores
de Enseñanza Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del
PADEP/D en la transformación del maestro en el aula, de la Escuela Oficial
Rural Mixta de la Comunidad Santa Lucia Cajcan, municipio de Chisec,
departamento de Alta Verapaz.
Sebastian Xi Caal.
Asesora: Licda. Lidia Esperanza Coy Poou
Guatemala, julio de 2019.
Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores
de Enseñanza Media Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D Profesorado de Educación Primaria Bilingüe Intercultural
Sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje y la influencia del
PADEP/D en la transformación del maestro en el aula, de la Escuela Oficial
Rural Mixta de la Comunidad Santa Lucia Cajcan, municipio de Chisec,
departamento de Alta Verapaz.
Informe presentado a la Coordinadora General del Programa Académico de Desarrollo

Profesional Docente de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la
Universidad San Carlos de Guatemala.
Sebastian Xi Caal.
Previo a conferirse el Tìtulo de Profersor de Educación Primaria Intercultural Bilingue

Guatemala julio de 2,019.
AUTORIDADE GENERALES
M.S.c. Murphy Olympo Paiz Recinos Rector Magnífico de la USAC
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo Secretario General de la USAC
M.S.c. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
M.S.c. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
M.S.c. Haydeé Lucrecia Crispín López Representante de Profesores de la EFPEM
M.A. José Enrique Cortez Sic Representante de Profesores de la EFPEM
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Graduados de la EFPEM
P.E.M. Maynor Ernesto Elías Ordoñez Representante de Estudiantes de la EFPEM
M.E.P.U. Luis Rolando Ordóñez Corado Representante de Estudiantes de la EFPEM
TRIBUNAL EXAMINADOR
Lic. Efraín Arturo Ochaeta Turckheím Presidente
Lic. Marco Tulio Molina Salguero Secretario
Lic. Edgar Franciso Palacios Villatoro Vocal

DEDICATORIA
A Dios
Por darme la sabiduría y entendimiento para salir perseverante en mis estudios, por
enseñarme el camino correcto de la vida, guiando y fortaleciendo cada día con su
Santo Espíritu.
A mis padres y hermanos
Por darme fuerzas y ánimos para realizar mis estudios y por el apoyo incondicional
que solo ellos saben brindar, este triunfo estudiantil lo comparto con todos ustedes.
A mi esposa
Matilde Yat Caal, por brindarme su apoyo para seguir preparándome en la vida
académicamente.
A mis hijos
Everardo, Fabian Lisandro, Orlen Obdulio Xi Yat, por comprenderme la desatención
cada sábado durante la formación de mi carrera y que sea para ellos ejemplo a
seguir.
A mis compañeros y compañeras de estudio
Por haber compartido a lo largo de dos años en las aulas universitarias, lo que sirvió
para entrelazar los intereses comunes de nuestra profesión como docentes.
A la USAC y a la EFPEM
Casas de estudios que me dieron la oportunidad de prepararme mejor
académicamente
AGRADECIMIENTO:
A cada uno de mis compañeros de trabajo, que me ayudaron incondicionalmente
dentro de cada una de las actividades realizadas, para fortalecer mis conocimientos
con el mismo y adquirir las experiencias que han sido exitosas para el presente
informe.
A mi familia en general por la motivación brindada, para culminar con este proceso
iniciado y que fueron fuente principal de inspiración, porque de esta manera logre
mejorar en varios aspectos personales y profesionales.
A los licenciados que compartieron de manera satisfactoria sus conocimientos, para
que las pudiéramos replicar con nuestros alumnos, lo cual fue fundamental para la
obtención de experiencias exitosas.
A todas las personas que forman parte de la comunidad educativa y de las que no,
porque fueron elementales sus palabras de motivación y de corrección en las
actividades que se realizaban, pero ante todo la participación de cada uno en el
proceso realiza
RESUMEN EJECUTIVO
En el mes de abril de 2,017 la Universidad de San Carlos de Guatemala USAC, a

través de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media EFPEM,
con el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D apertura
sus puertas en el municipio de Chisec, departamento de Alta Verapaz a todos los
docentes presupuestados en el renglón 011 para formar parte de la sexta cohorte.
La experiencia profesional fue realizada en la EORM Comunidad Santa Lucia
Cajcan, del municipio de Chisec, departamento de Alta Verapaz. Los personajes
que participaron en este proceso fueron: Alumnos, padres de familia, Director y
docentes de escuela. Coordinador Técnico Administrativo, Coordinadora de sede,
facilitadores, STEG, MINEDUC Y USAC. Fue una experiencia maravillosa, donde
se ha puesto de manifiesto la creatividad y el dinamismo del docente que participo
en la profesionalización durante los dos años que permaneció el programa de
PADEP/D. Es esencial innovar sus estrategias y ser investigador de nuevas
herramientas y desarrollar actividades lúdicas para motivar dentro y fuera del aula a
los alumnos, despertar el interés y el protagonismo en el educando en el proceso de
su aprendizaje. Lo más importante es mantener un clima agradable en el salón de
clases, implementando los rincones de aprendizaje basadas en las áreas del CNB,
haciendo uso de materiales y recursos en base al contexto de los estudiantes. El
resultado del proceso de la sistematización de experiencias fue la elaboración de
una propuesta de sostenibilidad para compartir con los docentes de los
establecimientos circunvecinos.
Palabras Claves: Experiencia, Estrategia, Sistematización, Propuesta de

sostenibilidad
ÍNDICE
Contenido Página
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
DATOS GENERALES ............................................................................................... 3
1.1 Biografía .......................................................................................................... 3
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL............................................................................................ 4
2.1 Del aula ............................................................................................................ 4
2.2 De la escuela ................................................................................................... 4
2.3 De la comunidad .............................................................................................. 5
CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN............................ 7
3.1 Objeto de la sistematización ............................................................................ 7
3.2 Objetivos de la sistematización ........................................................................ 7
3.3 Ejes de la sistematización ................................................................................ 7
3.3.1 Actitud docente .......................................................................................... 7
3.3.2 Metodología utilizada ................................................................................. 7
3.3.3 Clima de la clase ....................................................................................... 8
3.3.4 Recursos que utiliza .................................................................................. 8
3.3.5 Relación con la comunidad ........................................................................ 9
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario ............................................... 9
3.4 Hipótesis de la sistematización ...................................................................... 10
CAPÍTULO IV
ANALISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR EJE DE
SISTEMATIZACION …………………………………………………………………...… 11
4.1 Actitud docente .............................................................................................. 11
4.1.1 Título de la experiencia ............................................................................ 11
4.1.2 Descripción .............................................................................................. 11
4.1.3 Contexto .................................................................................................. 11
4.1.4 Fundamentación teórica .......................................................................... 12
4.1.5 Logros obtenidos.................................................................................................................. 13
4.1.6 Testimonios…………………………………………………………………….. 13
4.1.7 Lecciones aprendidas ........................................................................................................ 13
4.1.8 Problemas................................................................................................................................ 13
4.1.9 Soluciones ............................................................................................................................... 14
4.2 Metodología utilizada.................................................................................................................. 15
4.2.1 Título de la experiencia ..................................................................................................... 15
4.2.2 Descripción ............................................................................................................................. 15
4.2.3 Contexto ................................................................................................................................... 15
4.2.4 Fundamentación teórica ................................................................................................... 16
4.2.6 Testimonios…………………………………………………………………….. 17
4.2.8 Problemas................................................................................................................................ 17
4.2.9 Soluciones ............................................................................................................................... 17
4.3 Clima de la clase ......................................................................................................................... 18
4.3.2 Descripción ............................................................................................................................. 18
4.3.3 Contexto ................................................................................................................................... 19
4.3.6 Testimonios……………………………………………………………………. 20
4.3.8 Problemas................................................................................................................................ 20
4.3.9 Soluciones ............................................................................................................................... 21
4.4 Recursos que utiliza.................................................................................................................... 22
4.4.2 Descripción ............................................................................................................................. 22
4.4.3 Contexto ................................................................................................................................... 22
4.4.6 Testimonios……………………………………………………………………. 23
4.4.8 Problemas................................................................................................................................ 24
4.4.9 Soluciones ............................................................................................................................... 24
4.5 Relación con la comunidad...................................................................................................... 25
4.5.2 Descripción ............................................................................................................................. 25
4.5.3 Contexto ................................................................................................................................... 25
4.5.6 Testimonios………………………………………………………………… 27
4.5.8 Problemas................................................................................................................................ 27
4.5.9 Soluciones ............................................................................................................................... 27
4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario .................................................................... 28
4.6.2 Descripción ............................................................................................................................. 28
4.6.3 Contexto ................................................................................................................................... 28
4.6.6 Testimonios……………………………………………………………………. 30
4.6.8 Problemas................................................................................................................................ 30
4.6.9 Soluciones ............................................................................................................................... 30
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXITOSA POR EJE DE SISTEMATIZACION ……………………………………… 31
5.1 Título de la propuesta................................................................................................................. 31
5.2 Justificación..................................................................................................................................... 31
5.3 Objetivos........................................................................................................................................... 31
5.4 Experiencias exitosas de aprendizaje………………………………………… 32
5.4.1 Actitud docente...................................................................................................................... 32
5.4.2 Metodología utilizada ......................................................................................................... 34
5.4.3 Clima de la clase .................................................................................................................. 37
5.4.4 Recursos que utiliza ........................................................................................................... 39
5.4.5 Relación con la comunidad…………………………………………………. 41
5.4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario ............................................................ 43
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………………..… 46
6.1 Conclusiones………………………………………………………………………….. 46
6.2 Recomendaciones……………………………………………………………………. 47
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...................................................................................................... 48
ANEXOS ....................................................................................................................................................... 53
INTRODUCCIÓN
Se realizó en base al Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D, y se recopilaron de todas las experiencias de aprendizaje vividas dentro
del salón de clases con los estudiantes.
Conformando los seis ejes que propone el Programa los cuáles son: 1. Actitud
docente, 2. Metodología utilizada, 3. Clima de clase, 4. Recursos que utilizan, 5.
Relación con la comunidad, 6. Articulación escuela desarrollo comunitario. Se
aplican diversidad de técnicas, estrategias, dinámicas y juegos, dentro y fuera del
aula para mantener un ambiente agradable, armonioso; para así despertar el interés
en el estudiante para que formule sus propios conocimientos; alcanzando un
aprendizaje significativo.
El programa fue un apoyo esencial porque hizo que el maestro sea un innovador,
que busque las estrategias adecuadas para aplicarlas dentro del aula, que el
estudiante alcance los conocimientos útiles, permitiéndole la participación en el
salón de clases, que sea analítico, crítico y así lograr niños competentes, con mejor
oportunidad de desarrollo social, cultural y político dentro de la sociedad.
Uno de sus propósitos fue el de preparar al docente para mejorar sus prácticas
educativas, permitiendo al alumno construir su propio conocimiento, el maestro se
convirtió en solamente orientador y facilitador del aprendizaje. Los niños se
preparan y son capaces de enfrentar y resolver problemas de la vida diaria.
El informe está conformado por seis capítulos los cuales son. Capítulo I en el se
detallan datos generales del docente; Capitulo II contiene detalles en referencia al
marco contextual del aula, escuela y la comunidad; Capítulo III en el que se
describe la fundamentación conceptual de cada uno de los ejes del proceso de la
sistematización
En el capítulo IV se realiza el análisis de la sistematización de experiencias de
aprendizaje exitosas, por eje de sistematización, incluyendo cada una técnicas y
estrategias aplicadas para la misma, fundamentada teóricamente; capítulo V en el
se detalla la propuesta de sostenibilidad, de las experiencias vivenciales con los
estudiantes en el aula; y en el capítulo VI se conforma por conclusiones y
recomendaciones del proceso de la sistematización de experiencias de aprendizaje
exitosas, en el cual se sostiene la importancia del docente como parte del desarrollo
de su comunidad educativa y lo necesario que es darles acompañamiento para la
integración mismos buscando en bien común.
CAPÍTULO I
DATOS GENERALES
1.1 Biografía
Nombre del estudiante Sebastián Xi Caal
Sexo Masculino
Fecha de nacimiento 18 de mayo de 1972
Edad 47 años
Número de CUI 1911 70437 1613
Estado civil Casado
Dirección particular Aldea Cajcan
Número de teléfono 40733798.
Correo electrónico xicaal45@gmail.com
Universidad San Carlos de Guatemala
Carrera Profesorado de Educación Primaria Bilingüe
Intercultural
Número de carné 201718001
Sede INEB Chisec AV.
Municipio Chisec
Departamento Alta Verapaz
Lugar de trabajo E.O.R.M. Comunidad Santa Lucia Cajcan
Tiempo de servicio 12 años
Logros profesionales Maestro de Educación Primaria
CAPÍTULO II
MARCO CONTEXTUAL
2.1 Del aula.
Aspecto físico
El aula está construida la mitad de madera y la otra mitad de maya el piso es de de
cemento, la maya brinda ventilación y claridad al aula, el tamaño es de 7 x 8 metros
cuadrados, el techo es de lámina zinc, tiene una puerta de madera, se cuenta con
mesas, sillas pizarrón.
Aspecto pedagógico
En el aula existen libros de texto de Comunicación y Lenguaje, Matemática, Medio
Social y Natural, carteles, cuaderno de asistencia, libro de asistencia docente,
rincones de aprendizajes, pizarrón, marcadores, almohadilla, aparato reproductor
de sonido, juegos de lotería, dominós, etc.
2.2. De la escuela.
Aspecto físico
La escuela consta de 3 aulas, está construida de madera, block, el techo es de
lámina, el piso es de cemento, la construcción tiene dos aulas totalmente de block
con ventanales de vidrio de un metro de altura y cuatro de ancho, otra aula está
construida de madera y maya, el predio de la escuela es de sesenta metros de
ancho por cien de largo, lo cual tiene suficiente espacio para que jueguen los niños,
simulando una cancha de futbol que no reúne las medidas para este deporte ni
reúne las condiciones para que los alumnos se recreen.
Aspecto pedagógico
La escuela cuenta con libros de texto de las áreas de aprendizaje, Comunicación y
Lenguaje, Matemática, Medio Social y Natural, Lengua Materna, Formación
Ciudadana, se cuenta con libros de Santillana, Productividad y Desarrollo,
Expresión Artística.
Pliegos de cartulina, marcadores, tinta para marcador, almohadilla, escobas,
aparato de sonido, afiches de datos de alumnos, carteles de lectoescritura, de
comisiones organizadas por los docentes, gobierno escolar, consejo educativo.
Mural de alimentación de los alumnos dado por el Ministerio de Educación, etc.
2.3. De la comunidad
Aspecto físico
La comunidad está formada por sesenta familias, los hogares están construidos de
paredes de madera con techos de lámina y paja. Existe una iglesia de religión
católica, un centro de convergencia, cuatro tiendas que venden artículos de
consumo diario.
Aspecto social
La comunidad está conformada por familias que están integradas por papá, mamá,
hijos y abuelos. Está organizada, existe el COCODE, OPF, Comité de Mujeres, de
Seguridad. Asisten a la iglesia los domingos, predomina la religión católica. La
población es indígena en un 100%, practican la cultura maya, la indumentaria para
las mujeres es corte y güipil, la de los hombres se ha modernizado, ellos usan
playera y pantalón de lona. La comida típica es caldo de res o de chunto.
Aspecto cultural
Todas las personas profesan la fe católica, practicando ceremonias para pedir a
Dios sobre el Maíz y la vida, se celebra al final de marzo la semana santa vía crucis,
el 10 de Mayo, el 13 de Diciembre celebran en honor a la virgen Santa Lucia y la
Navidad. Las familias son muy unidas, se ayudan entre ellas por ejemplo en el
tiempo de siembra, se reúnen y planifican como ayudarse y las fechas y días que se
emplearan para que todos estén presentes.
Las cosechas se realizan de igual forma, todos colaboran para recoger el producto,
ya sea de maíz, frijol, cardamomo, chile.
Las temporadas de cultivo en esta localidad son en el mes de Mayo se siembra el
sagrado Maíz, cinco meses después se cosecha, en el mes de Octubre, el Frijol se
siembra en el mes de junio y se cosecha en el mes de septiembre, en el mes de
Agosto se siembra el Cardamomo y se cosecha dos años después como por el mes
de octubre, también se siembra un poco de chile solo para consumo en la familia
Aspecto económico
La población de la comunidad es de escasos recursos porque no cuentan con un
salario fijo sino que solamente sobreviven del producto de sus cosechas, que
también se usa para la alimentación. Los ingresos económicos provienen de la
producción de cardamomo, maíz, chile, frijol, que es lo que cultivan en esta
localidad.
Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos
Todos los padres y madres de familia, mandan a sus hijos e hijas a la escuela, para
estudiar porque serán ellos los futuros profesionales y así van a mejorando la
comunidad, ya que promoverán el desarrollo del mismo.
El contexto influye de manera positiva, porque los padres de familia, quieren que
sus hijos sean profesionales, esto quiere decir que los apoyan en sus estudios.
CAPÍTULO III
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN
3.1. Objeto de la sistematización
Influencia del PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.
3.2. Objetivos de la sistematización
3.2.1 Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
3.2.2 Determinar la influencia que la asesoría pedagógica tuvo en el proceso de
de transformación del maestro en el aula.
3.3 Ejes de la sistematización
3.3.1 Actitud docente
Según Alejija (2009) La actitud docente debe estar enfocada en el crecimiento
personal, responsable, acoja e integre a todos sus estudiantes, enseñando con su
actitud que valora la diversidad y los estima a todos por igual, la calidad de sus
relaciones interpersonales, el nivel de confianza que le da a sus alumnos, es
colaborativo, participativo, crea un clima agradable, docente mediador donde deja
de ser el centro del aprendizaje. Cumple responsablemente con el horario de clase
como parte de su formación, demuestra interés por el trabajo, es entusiasta, se
preocupa por sus estudiantes.
3.3.2 Metodología utilizada
Considera los métodos de enseñanza como una parte fundamental de la Pedagogía
ya que de éstos dependían los logros que se obtuvieran en la educación del
hombre, partiendo de considerar el método como la ordenada distribución de los
actos encaminados a la consecución de un fin; es la utilización de diferentes
métodos, técnicas, procedimientos, estrategias para propiciar el aprendizaje. Utiliza
los instrumentos de evaluación acordes a la metodología constructivista: escala de
rango, portafolio, texto paralelo. Recurre a estrategias e instrumentos adecuados
para evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes (Zamora, 1924:103).
3.3.3 Clima de la clase
El clima de clase supone una interacción socio afectivo producido durante la
intervención del aula y engloba varios elementos los cuales interaccionan entre sí,
físicos y humanos, por ejemplo: los alumnos, el mobiliario, los escritorios, el docente
y otros recursos lúdicos.
Es crear y mantener un clima de trabajo organizado (trabajo en equipo), considera
conocimientos o experiencias previas de los estudiantes, promueve un clima de
confianza y respeto, se establecen reglas claras de convivencia en el aula y se
aplican constantemente y de manera justa. Promueve la equidad de género durante
el desarrollo de la clase, promueve el respeto y la tolerancia a las diferencias
socioculturales y durante la realización de las actividades. Se hace la organización
de los escritorios en medialuna o semicírculos según los contenidos a desarrollar
dentro del aula (Sánchez, 2009).
3.3.4 Recursos que utiliza
Los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto de elementos, útiles o
estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o
ayuda en su tarea docente. Se refiere a aquellos medios y recursos que facilitar la
enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo estimulando la función de
los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes y destrezas. Ayuda a organizar la información que queremos
transmitir, de esta manera fácil, despierta la motivación, impulsa y crea un interés
hacia el contenido. Se orienta a los estudiantes para elaborar y diseñar su propio
material didáctico, vela por que los materiales elaborados formen parte de los
rincones de aprendizaje y aula letrada y utiliza material concreto y se mi concreto
para el desarrollo de contenidos (Díaz Lacea, 1996).
3.3.5 Relación con la comunidad
Según Leopoldo Abadía (2011), menciona en un artículo que: es conveniente que

los padres de familia acudan una vez al mes a la escuela para asociar con el
profesor o profesora algunas medidas para mejoras de la enseñanza-aprendizaje.
Las estadísticas demuestran que el vínculo positivo que se genera entre escuela y
padres de familia da como resultado una mejora en los objetivos centrales.
Los educadores forman parte de la comunidad y juegan un papel muy importante en
la formación de sus miembros y en el impulso del desarrollo y el mejoramiento de la
misma. El profesional que se dedique a la educación deberá conocer las
características de la persona humana, de las comunidades, sus componentes y
dinámica, y los principios que deben regir las relaciones interpersonales para poder
llevar a cabo su tarea, contribuir eficazmente al bien común y al establecimiento de
unas condiciones, en la comunidad, de respeto y de libertad.
3.3.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Articular la participación de la familia y la comunidad connota el significado y sentido
de este término: articular es enlace, unión. Por tanto, cómo articular de manera
coherente los diferentes actores existentes en función de dinamizar las
potencialidades de la comunidad se declara como problema cardinal en las
investigaciones sobre la práctica del trabajo comunitario.
Articular la participación de la familia y la comunidad en correspondencia con los
propósitos del proceso de enseñanza-aprendizaje del escolar primario, es una
perspectiva que debe asumirse desde concepciones más amplias y renovadoras
que se inserten en tareas orientadas a potenciar, compensar, corregir el desarrollo
bajo la guía del maestro y que constituya una respuesta pedagógica que reconozca
las potencialidades/necesidades de los escolares y posibilidades y oportunidades
de las familias y miembros de la comunidad para impulsar el desarrollo comunitario
hacia el bienestar social (González, 2010).
3.4 Hipótesis de la sistematización
El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los aprendizajes de
los alumnos del nivel primaria.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR
EJE DE SISTEMATIZACIÓN
4.1 Actitud docente
4.1.1 Título de la experiencia.
Mejoró la resolución de operaciones de resta de dos dígitos, en los alumnos con
el uso de la técnica pirámide
4.1.2 Descripción.
A través de la técnica de pirámide, completaron números y resultados de cada
resta con la ayuda del profesor. Se les indicó paso a paso como debían realizar la
actividad, formando grupos de manera que quedaran integrados niños y niñas. La
actividad se realizaba con ellos, cada dos o tres días, como reforzamiento del
tema. También se trabajó en parejas la actividad.
4.1.3 Contexto.
Material
El recurso o material no fue suficiente para la cantidad de los alumnos. Se preparó
más material para las siguientes clases, también a algunas hojas se les puso
sellador para que lo trabajaran con marcador de pizarra, y así volviera a servir.
Genero
Hay dos alumnos que no quisieron trabajar en grupo, porque no les gusta estar
entre niñas. A los alumnos que no quisieron trabajar en grupo, se les explicó lo
importante que era que lo hicieran. Por lo que aceptaron realizar la actividad.
También se integraron los grupos por medio de un canto o dinámica de los
números del 1 al 9.
Lingüístico
En el idioma español se les explicó a los alumnos el tema, no fue el adecuado,
porque se detectó que no comprendieron las instrucciones dadas. Se les explicó
detenidamente en su idioma materno, a cada uno de los pasos a realizar para la
actividad que se realizó.
4.1.4 Fundamentación teórica.
A través del juego se ponen de manifiesto los números que asumen tres
funciones principales, siendo éstas: el número como memoria de cantidad,
el número como memoria de la posición y el número para calcular; las
cuales se vinculan a cada diseño curricular de forma implícita o explícita.
Siendo necesario entender que el numeral es el símbolo escrito y el número
está referido a la cantidad de objetos que representa el numeral. Cardoso,
(2010)
Según Piaget y su Teoría Constructivista (citado por Andonegui, 2004) afirma que:
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar
las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo,
el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de
una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es
el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los
objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos
sino de su acción sobre los mismos.
Al analizar lo anterior, nos damos cuenta que es importante que busquemos
técnicas que motiven al alumno pero sobre todo se desarrollen habilidades de
pensamiento lógico matemático, también el medio con el que se realice es
importante porque con ello el alumno fijará su aprendizaje sobre el tema a trabajar.
Por lo que tiene relación con la experiencia obtenida, ya que según Piaget es
importante que el alumno, manipule para que con ello construya sus propios
aprendizajes, para que los mismos se fijen y se desarrolle el pensamiento lógico
matemático.
4.1.5 Logros obtenidos.
La comprensión de cómo resolver la resta de dos dígitos.
Se fortaleció la relación entre los alumnos al integrarlos en parejas y grupos.
4.1.6 Testimonios.
El alumno Carlos dijo “Ala profe esta calidad el juego”. La niña Marta dijo “Así si
profe, me gusta lo que enseñas, porque jugamos”
4.1.7 Lecciones aprendidas.
Es necesario que en nuestro trabajo pongamos empeño, para lograr el aprendizaje
significativo en los alumnos.
Las técnicas y estrategias que se utilicen como medio son fundamentales para el
logro o fijación del mismo.
Los alumnos se sienten más motivados cuando se varían las dinámicas y técnicas
que se trabajan con ellos.
4.1.8 Problemas
El recurso o material no fue suficiente para la cantidad de alumnos. Había dos
alumnos que no querían trabajar en grupo, porque no les gustaba estar entre
niñas. La forma en que se les explicó a los alumnos el tema, no fue el adecuado,
porque se detectó que no comprendieron las instrucciones dadas.
4.1.9Soluciones.
Se preparó más material para las siguientes clases, también a algunas hojas se
les puso sellador para que lo trabajaran con marcador de pizarra, y así volviera a
servir.
A los alumnos que no quisieron trabajar en grupo, se les explicó lo importante que
era que lo hicieran. Por lo que aceptaron realizar la actividad. También se
integraron los grupos por medio de un canto o dinámica de los números del 1 al 9.
Se les explicó detenidamente en su idioma materno a los alumnos cada uno de los
pasos a realizar para la actividad que se realizó.
Foto No.1 se puede observar a los alumnos

Foto 2. Alumna realizando la actividad de
jugando con la pirámide para resolver
operación de resta con dos dígitos. la pirámide con la resta.
Fuente propia Fuente: Propia
4.2 Metodología utilizada.
4.2.1 Título de la experiencia
Aumentó el aprendizaje en el área de Comunicación y Lenguaje de los alumnos a
través del organizador grafico “sol”.
4.2.2 Descripción
En que se les presentó a cada de los alumnos de primer grado un organizador
gráfico del Sol, en la que se les describió o ilustró las diferentes sílabas. Dentro del
organizador grafico se colocó sílabas, el docente pronunció el sonido de las
sílabas, luego los alumnos repiten en pareja y en forma individual lo emitido. Se
realizó alrededor de ocho semanas, cambiando la consonante cada inicio de ellas.
Al inicio de cada día se repetía la consonante ilustrada, para su mejor
comprensión y asimilación de la información.
4.2.3 Contexto
Infraestructura
Los alumnos de primer grado están ubicados en un solo salón de clases
construido de madera, malla y láminas. Lo que no ayuda a que las actividades se
desarrollen con efectividad debido al espacio. Después de observar que no hay
espacio para trabajar con los estudiantes se opta por organizar grupos de trabajo y
tener monitoreo para avanzar en el aprendizaje.
Ambientales
En los meses de Marzo a Mayo se aumentan la temperatura del ambiente y esta
afecta la atención de los alumnos, debido al calor que se produce. Ahora se sacan
a los alumnos al patio para trabajar y no sienten mucho calor por que se sientan
bajo un árbol al aire libre.
Materiales
Hay algunos alumnos que no llevaron material que se les pidió con anticipación. A
través de una reunión de padres, madres se pidió el apoyo para sus hijos.
También se inició a usar material de reúso y del contexto.
4.2.4Fundamentación teórica
Las condiciones para el aprendizaje significativo dependerá de: El
contenido propuesto como objeto de aprendizaje, debe estar bien
organizado de manera que se facilite al alumno su asimilación, el
establecimiento de las relaciones entre aquél y los conocimientos que ya
posee. Junto con una buena organización de los contenidos, se precisa
además de una adecuada presentación por parte del docente, que
favorezca la atribución de significado a los mismos por el alumno. Moreno
(2009)
Vygotsky (1934), (Citado por González-Pérez y Criado, 2014) afirma que:
En su Teoría Sociocultural se centra en la importancia e influencia que tiene
el entorno en el desarrollo del niño. El lenguaje es un elemento para
aprender a través de una acción interior, el rol del maestro es activo y los
alumnos se desarrollan a través de la construcción de significados
instrumentos para el desarrollo cognitivo y Zona de Desarrollo Próximo.
Según lo anterior es importante la manera en la que el docente presenta la
información a sus estudiantes para que sea de fácil asimilación y comprensión,
para obtener el logro de las competencias establecidas. Por lo que es necesario
utilizar la metodología activa con enfoque constructivista, ya que el niño construye
sus conocimientos a través de las estrategias que se utilicen y así que adquiera
habilidades lingüísticas.
4.2.5Logros obtenidos
El estudiante diferenció el nombre y el trazo de las sílabas.
Se fortaleció habilidades lingüísticas en los alumnos.
4.2.6 Testimonios
Un alumno llamado José dijo: “Que bonito aprender asi porque nos ayudó en la
pronunciación de las sílabas”. El niño Carlos dijo: A la profe que calidad, ya puedo
leer mejor.
4.2.7Lecciones aprendidas
Es importante que se utilicen estrategias o técnicas que promuevan el aprendizaje
significativo del alumno.
Se deben contextualizar las actividades para que los estudiantes participen
activamente.
4.2.8 Problemas
Los alumnos de primer grado están ubicados en un solo salón de clases
construido de madera, malla y láminas. Lo que no ayuda a que las actividades se
desarrollen con efectividad debido al espacio. En los meses de Marzo a Mayo se
aumentan la temperatura del ambiente y esta afecta la atención de los alumnos,
debido al calor que se produce. Hay algunos alumnos que no llevaron materia que
se les pidió con anticipación.
4.2.9Soluciones
Después de observar que no hay espacio para trabajar con los estudiantes se opta
por organizar grupo de trabajo y tener monitoreo para avanzar en el aprendizaje. A
hora se sacan los alumnos al patio para trabajar y no sienten mucho calor por que
se sientan bajo un árbol aire libre. A través de una reunión de padres, madres para
hablar con ellos y pedir apoyo para sus hijos. También se inició a usar material de
reúso.
foto 3. Alumnos realizando la actividad del Foto 4. Alumnos exponiendo con la
actividad del organizador tipo sol.
organizador tipo sol. Fuente propia.
Fuente: Propia
4.3 Clima de la clase
Identificó el alumno las letras de abecedario a través del juego de la lotería
4.3.2 Descripción
Los alumnos de primer grado conozcan el abecedario con el uso del juego de la
lotería, en el aula. El juego de la lotería se utilizó como medio en donde el alumno
identificó y pronunció el sonido de las letras del abecedario en general. Se preparó
el material con anticipación y con ayuda de material del contexto, se les presento a
cada uno de los niños una tarjeta basados en la lotería, cada uno diferente, el
docente iba mencionando y pronunciando la letra que saliera y el estudiante lo iba
marcando en su tarjeta. Se inició marcando 5 y luego 6, y así sucesivamente a
manera que el alumno reconociera más letras. Se realizó durante dos meses.
4.3.3 Contexto
Lenguaje
Un alumno no pronunció correctamente el abecedario en el juego de la lotería. Se
le indicó al niño la forma correcta que debía de pronunciar la letra en la cual se
confundió, por lo que se le retroalimentaron las letras del abecedario en hora de
receso.
Material
Algunos alumnos no llevaron el material solicitado que se les indicó. A los alumnos
que no llevaron su material, se les proporcionó recursos que ya no se usaban en
el aula.
Genero
Algunos alumnos no quisieron trabajar en parejas, solo porque les había tocado
estar con niñas. A través de la Dinámica él medio limón se formó parejas y se le
indicó a los alumnos que las niñas eran tan importantes como ellos y que se debía
valorar su participación en las actividades. Por lo que ya participaron en lo que se
les pedía.
4.3.4 Fundamentación teórica
Romero y Caballero, (2008), en el artículo: “Convivencia, clima de aula y filosofía
para niños” dice:
Cuando el docente hace uso de estrategias de aprendizaje basadas en la
cooperación, se construyen zonas donde todos los estudiantes encuentran
un lugar para crear, se enciende el deseo de: aprender, colaborar, opinar,
crear; en lugar de desear que el curso termine lo antes posible. El clima de
convivencia es fundamental para el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes.
Vygotsky (citado por Narvaez 2008) afirma:
La teoría del aprendizaje y desarrollo de indica: El contexto social influye en
el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda
influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte
del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos.
Por lo que es necesario que el docente contextualice las actividades y se
proponga mantener actividades de motiven al niño a construir sus propios
conocimientos, dándoles el espacio para que ellos se expresen y comuniquen sus
pensamientos. Por lo que es importante realizar actividades que mantengan la
motivación y el interés en el estudiante, debido a que el mismo influye en la
construcción del aprendizaje del alumno.
4.3.5 Logros obtenidos
El alumno identifico los sonidos y las letras del abecedario.
Se logró la participación activa de cada uno de los estudiantes.
Se disminuyó el ausentismo en clase por parte de los niños.
4.3.6 Testimonios
El niño Mario dijo: “Puchicas profe me gustó el juego, hoy si aprendí” La niña
Marta, dijo: “profe le voy a contar a mi mama también jugando aprendimos.”
4.3.7Lecciones aprendidas
El docente es el ente principal para mejorar el clima de su aula, utilizando
diferentes técnicas y estrategias que motiven el interés de los alumnos.
El uso de técnicas o estrategias con la variante del juego y contextualizándolas
ayudan a disminuir el ausentismo en las aulas.
4.3.8 Problemas
Un alumno no pronunció correctamente el abecedario en el juego de la lotería.
Algunos alumnos no llevaron el material solicitado que se les indicó. Algunos
alumnos no quisieron trabajar en parejas, solo porque les había tocado estar con
niñas.
4.3.9Soluciones
Se le indicó al niño la forma correcta que debía de pronunciar la letra en la cual se
confundió, por lo que se le retroalimentaron las letras del abecedario en hora de
receso. A los alumnos que no llevaron su material, se les proporcionó recursos
que ya no se usaban en el aula. A través de la Dinámica él medio limón se formó
parejas y se le indicó a los alumnos que las niñas eran tan importantes como ellos
y que se debía valorar su participación en las actividades. Por lo que ya
participaron en lo que se les pedía.
Foto No.5 se puede observar a los alumnos Foto No.6 se observa a los estudiantes atentos al
atentos al juego de la lotería. Fuente propia juego y con participación activa. Fuente propia
4.4 Recursos que utiliza
Diferenció los colores de los objetos a través de materiales de reúso realizando
juegos.
4.4.2 Descripción
Consiste en que los alumnos diferencien los colores de los objetos a través de
recursos del contexto, de reúso y realizando juegos. Consistió en adecuar las
actividades de ejercitación del curso de educación física como: formar círculos,
hileras, saltar obstáculos, ejercicios de óculo pie, relevos, etc. Se llevó alrededor
de 6 semanas realizar las diferentes actividades. En cada ejercicio debían llevar
materiales de reúso de su casa o comunidad, luego se clasificaban en grupos
según el color de lo requerido. Así sucesivamente se realizaba cada semana.
4.4.3 Contexto
Material
Algunos de los niños no realizaron los ejercicios porque no entendieron que
debían llevar a la clase. Con una reunión de padres y madres de familia para
pedirles que apoyaran a sus hijos en la educación, ya que no era comprado lo que
se les pedía. A lo que los padres dijeron estar de acuerdo en ayudarlos y
apoyarlos.
Genero
Algunos niños no querían trabajar en grupo, porque les había tocado trabajar con

niñas. Se les concientizó a los niños sobre la importancia de trabajar en equipo y
valorar a las niñas por lo que son. Y los niños estuvieron de acuerdo en mejorar su
actitud.
Infraestructura
El espacio de la clase no era suficiente para realizar las actividades, se optó por
salir del salón de clases cuando fuera necesario y así se realizaron de mejor
manera las actividades.
Fernández, (2012, p. 19), manifiesta: “Los recursos, son un medio que permite
facilitar la construcción del conocimiento, dando cuerpo, a lo abstracto para
facilitar la comprensión, la asimilación de lo nuevo y su anclaje con los esquemas
de pensamiento configurados en la mente de los estudiantes”.
Para Vygotsky (Anónimo) en su Teoría del constructivismo: “es importante la
participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al
alumno experiencias imprescindibles para la formación de conceptos. Para esto,
los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esta
función.”
Por lo que es importante que el docente adecue, seleccione y contextualice los
recursos que utiliza con los alumnos, para cada una de las clases que se imparten
logrando con ello que sean los educando quienes construyan sus conocimientos.
Por lo que el docente es quien debe facilitar a través de los recursos adecuados la
adquisición y construcción de nuevos conocimientos por parte del educando.
Los alumnos diferenciaron los colores primarios y secundarios. Se fortalecieron
valores para una convivencia en armonía. Valoraron los alumnos los recursos que
el contexto y comunidad les proporcionan.
4.4.6 Testimonios
El padre de familia, señor Rufino Caal dijo: “gracias profe esta bueno tú trabajo”.
La niña María dijo: “esta bueno lo que enseñas profe”.
4.4.7 Lecciones aprendidas
Es importante que el docente utilice recursos al alcance o del contexto del niño,
para que se desarrollen con efectividad las actividades de aprendizaje. El éxito de
cada una de las actividades se logra a través de la participación activa de los
estudiantes. Hay que estar en constante comunicación con los padres de familia,
para que le brinden apoyo a cada uno de sus hijos.
4.4.8 Problemas
Algunos de los niños no realizaron los ejercicios por que no entendieron que
debían llevar a la clase. Algunos niños no querían trabajar en grupo, porque les
había tocado trabajar con niñas. El espacio de la clase no era suficiente para
realizar las actividades.
4.4.9 Soluciones
Con una reunión de padres y madres de familia para pedirles que apoyaran a sus
hijos en la educación, ya que no era comprado lo que se les pedía. A lo que los
padres dijeron estar de acuerdo en ayudarlos y apoyarlos. Se les concientizó a los
niños sobre la importancia de trabajar en equipo y valorar a las niñas por lo que
son. Y los niños estuvieron de acuerdo en mejorar su actitud. Se optó por salir del
salón de clases cuando fuera necesario y así se realizaron de mejor manera las
actividades.
Foto No.8: Alumnos jugando con globos de
colores, actividad óculo manual Fuente propia
Foto No.7: Alumnos jugando ocupando los colores
Fuente propia
4.5 Relación con la comunidad
Se logró una buena relación con los padres de familia a partir de las visitas
domiciliares.
4.5.2 Descripción
Consiste en visitar los hogares de los padres de familia con el fin de conocer
como apoyan a sus hijos en sus estudios Se elaboró la Caja Preguntona para
realizar una entrevista a cada estudiante sobre su vida familiar. Dentro de la caja
preguntona se colocó las preguntas, se realizó con los alumnos, el docente
pronunció leyó, luego los alumnos responden en forma individual. De igual forma
se trabajó durante las visitas familiares con los padres de familia, y ellos
respondían a lo que se les pedía.
4.5.3 Contexto
Cultural
Algunos padres de familia no querían dejar entrar a realizar la visita. A través de
una reunión de padres, madres se les explicó del porque se estaba realizando las
visitas, a lo que ellos accedieron a apoyar la actividad.
Comprensión
Algunos niños no habían comprendido las instrucciones de la actividad. Se les
explico más detalladamente la actividad a los alumnos. Y así se desarrolló mejor la
técnica.
Clima
En algunas ocasiones el clima no permitía que se realizará las visitas. Con
anticipación se preparó implementos de lluvia y para el sol, así se siguió haciendo
la actividad.
G. Zioda (1976): Según este autor dice: “Por la vía de los hechos se trata de
cambiar las relaciones personales y sociales, posibilitando el desarrollo de una
educación liberadora que no renuncie al objetivo de conseguir una formación
integral de los individuos ya desde su infancia”.
“Las familias también muestran valoraciones respecto a la calidad de las
relaciones que establecen con los adultos relevantes del centro donde su hijo o
hija está escolarizado.” Martínez, R. (2000)
Bronfenbrenner y su “Teoría ecológica (citado por Martínez, 2010) afirma:
La importancia del contexto en el desarrollo de las conductas y la
posibilidad de modificar estos. A partir de este modelo se han desarrollado
los programas de intervención en lo referente a la comunidad. Este modelo
o teoría es muy adecuado como referente teórico-conceptual del proceso
de cooperación entre la familia y centro escolar; para entender esta relación
como un medio de intervención comunitaria y para promover el cambio en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por lo anterior es importante mantener una comunicación asertiva con los padres
de familia y la comunidad educativa, debido a que ellos son parte elemental del
proceso educativo. También es necesario realizar actividades que promuevan la
participación activa de los mismos dentro del centro educativo.
Se mejoró la relación con los padres de familia de cada uno de los alumnos.
Los estudiantes aprendieron a responder a una entrevista.
4.5.6 Testimonios
Una madre de familia, doña Julia dijo: “muy bueno tu trabajo y lo que haces profe”.
El niño José dijo: “profe lo volvemos a jugar, es que esta bonito tu caja”
Es necesario promover una comunicación asertiva con los padres de familia,
porque son un apoyo dentro del proceso educativo de sus hijos.
A los alumnos les gusta que se apliquen estrategias nuevas, porque los mantiene
atentos en la clase.
4.5.8 Problemas
Algunos padres de familia no querían que se realizara la visita. Algunos niños no
habían comprendido las instrucciones de la actividad. En algunas ocasiones el
clima no permitía que realizará las visitas.
4.5.9 Soluciones
A través de una reunión de padres, madres se les explico del porque estaba
realizando las visitas, a lo que ellos accedieron a apoyar la actividad. Se les
explico más detalladamente la actividad a los alumnos. Y así se desarrolló mejor la
técnica. Prepararse con anticipación con implementos de lluvia y para el sol, así
seguí finalizando con la actividad.
Foto No.9: Con una de las familias que visite, Foto No.10: Formando la caja preguntona con
durante la actividad. Fuente propia
ayuda de los alumnos. Fuente propia
4.6 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Valoró el alumno los beneficios de los árboles frutales, a través de la siembra en el
predio de la escuela Primaria.
4.6.2 Descripción
Dentro de la mano preguntona se colocó las preguntas los beneficios de los
árboles frutales y lo resolvieron en grupo y en pareja. Se gestionó la donación de
algunas plantas para sembrarlos en el predio de la escuela. Promoviendo el
cuidado periódico de cada uno, lo que generó el valor de la responsabilidad y el
respeto por la naturaleza.
4.6.3 Contexto
Personal
Algunos alumnos no querían plantar su árbol porque no se querían ensuciar. Se
les indico a los alumnos que debían de hacer la actividad e iniciaron a realizarlo.
Género
Algunos niños se burlaron de las niñas, ya que decían que ellas no podían. A los
alumnos se les mando a traer a sus papas y se le concientizó que no debían de
burlarse de sus compañeras, porque ellas podían hacer lo que se les pidió.
Lenguaje
Algunos niños no comprendieron cual era el objetivo de la actividad. A los
estudiantes que no comprendieron como era la actividad se les volvió a explicar el
mismo, seguido procedieron a sembrar.
Con la educación ambiental se requiere que el estudiante conozca su
entorno, tanto en las acciones humanas como en los fenómenos de la
naturaleza, para lo cual se debe enseñar en forma práctica y en forma
teórica, aspectos fisicoquímicos y factores sociales. Considerando que la
educación actual, debe de ser innovadora, formando a estudiantes con una
visión y un criterio amplio, que ofrezca resultados y propuestas para la
mejor y el cuidado del medio ambiente. Vargas (2012)
Vygotsky (citado por Requena, 2008) señala:
El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el
desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel
social, y más tarde a nivel individual; al inicio entre un grupo de personas
(inter-psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se
aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la
formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con
la relación actual entre los individuos.
Por lo que es importante desarrollar actividades en que integren padres y
alumnos, de igual forma promover el desarrollo de la comunidad a través de
diferentes estrategias. Con lo anterior descrito logramos obtener un aprendizaje
significativo, ya que se promueve a través de experiencias vivenciales de los
procesos que se realizan. Debido a que el estudiante fortalece valores personales,
sociales y ambientales.
Todos los alumnos conozcan los nombres de los árboles y tiempos de
reproducción de cada árbol frutal. Participación activa por parte de los educandos.
Apoyo de parte de los padres de familia en el cuidado de las plantas.
4.6.6 Testimonios
El padre de familia, señor Rufino Caal dijo: “gracias profe esta bueno tú trabajo”.
La niña María dijo: “esta bueno lo que enseñas profe”.
Es importante que el docente utilice recursos al alcance o del contexto del niño,
para que se desarrollen con efectividad las actividades de aprendizaje.
El éxito de cada una de las actividades se logra a través de la participación activa
de los estudiantes.
Hay que estar en constante comunicación con los padres de familia, para que le
brinden apoyo a cada uno de sus hijos.
4.6.8 Problemas
Algunos alumnos no querían plantar su árbol porque no se querían ensuciar.
Algunos niños se burlaron de las niñas, ya que decían que ellas no podían.
Algunos niños no comprendieron cual era el objetivo de la actividad.
4.6.9 Soluciones
Se les indico a los alumnos que debían de hacer la actividad e iniciaron a
realizarlo. A los alumnos se les mando a traer a sus papas y se le concientizó que
no debían de burlarse de sus compañeras, porque ellas podían hacer lo que se les
pidió A los estudiantes que no comprendieron como era la actividad se les volvió a
explicar el mismo, seguido procedieron a sembrar.
Foto No.11: Se observa a uno de los alumnos Foto No.12: Se observa a los alumnos y el docente
sembrando su árbol frutal Fuente propia después de haber sembrado los arboles Fuente
propia
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDADDE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA POR
EJE DE SISTEMATIZACION
5.1 Título de la propuesta
Plan de implementación de estrategias por experiencias de aprendizaje.
5.2 Justificación
Dentro de los procesos desarrollados durante la profesionalización docente, se ha
observado la necesidad, de plasmar por escrito algunas de las técnicas con sus
estrategias que han sido funcionales para el educador. Para así poder ser
replicada por otros maestros, con ello evidenciar que es indispensable que el
mismo este en constante actualización.
5.3 Objetivos
General
Promover proyectos sostenibles e integrando a los miembros de la
comunidad educativa, buscando la interacción entre ambos.
Objetivos Específicos:
- Desarrollar las técnicas y estrategias de cada proyecto, contextualizándolo
a las necesidades del alumno y comunidad.
- Fortalecer el rendimiento académico del niño a través de la implementación
de lo descrito en el presente plan
- Mejorar la comunicación con la comunidad educativa en general
5.4 Experiencias exitosas de aprendizaje
5.4.1 Actitud docente
a) Experiencia de aprendizaje
Mejoró la resolución de operaciones de resta de dos dígitos, en los
alumnos con el uso de la técnica pirámide
A través de la técnica de pirámide, completaron números y resultados de cada
resta con la ayuda del profesor. Se les indicó paso a paso como debían realizar la
actividad, formando grupos de manera que quedaran integrados niños y niñas. La
actividad se realizaba con ellos, cada dos o tres días, como reforzamiento del
tema. También se trabajó en parejas la actividad.
Nombre de la estrategia
Escalando la pirámide numérica
b) Descripción de la estrategia
La propuesta consiste en elaborar la pirámide con tres niveles de
dificultad como fácil, medio y difícil; en cartulinas, colocándoles
sellador sobre cada una de ellas, para que el material elaborado sea
reutilizable. En cada una de las pirámides se les presentarán ejercicios
de sumas y restas a los alumnos, por cada bimestre se trabajara un
tema, realizando la actividad en dos unidades. En la cual los alumnos
en pareja o de manera grupal resolverán los problemas que se les
indicarán
c) Objetivos
• General:
• Desarrollar habilidades de pensamiento lógico en los alumnos
• Específicos:
• Mejorar en los estudiantes la comprensión lógica sobre sumas y
restas
• Generar cambios en el rendimiento escolar a través de la
estrategia.
• Motivar la participación activa de los padres de familia en el
proceso educativo de cada uno de sus hijos.
d) Logros esperados
Mejoramiento en habilidades de comprensión lógica.
Fortalecimiento en el rendimiento académico de los niños.
Padres de familia participando activamente en el proceso formativo de
cada uno de sus hijos.
e) Actividades
Presentación de la propuesta y planificación a autoridades educativas
06-01-2020
La suma de dos dígitos sin llevar 23-01-2020
La suma de dos dígitos llevando 12-02-2020
La suma de tres dígitos sin llevar 26-02-2020
La suma de tres dígitos llevando 10-03-2020
La resta de dos dígitos sin prestar 24-03-2020
La resta de dos dígitos prestando 14-04-2020
La resta de tres dígitos sin prestar 28-04-2020
La resta de tres dígitos 12-05-2020
Evaluación de resultados obtenidos 26-05-2020
f) Recursos
• Humanos: padres de familia, alumnos y docente.
• Materiales: cartulina, marcadores permanentes, sellador, tijeras,
marcadores de pizarra, hojas, etc.
• Financieros: docente
g) Evaluación
Escala de rango, Hojas de trabajo, Autoevaluación
5.4.2 Metodología utilizada
Aumentó el aprendizaje en el área de comunicación y Lenguaje de
los alumnos a través del organizador grafico “sol”
b) Nombre de la estrategia
El Sol Didáctico
c) Descripción de la estrategia
La propuesta consiste en elaborar un organizador tipo Sol, de manera
que sea manipulable para el niño, por lo que se realizará con cartón
duro, la forma del sol con cinco puntas, la cual se pintará o forrará del
color del sol. Se le pondrá una base más grande que lo que ese
elaboró, a manera que quede como una ruleta, al que se le añadirá
una flecha, el cual lo dejará de una manera funcional.
Se hará una por cada consonante del abecedario, será una variante
del silabario. En cada punta se escribirá la consonante acompañada
de la vocal. Se le presentará al alumno para que el gire el sol y vaya
formando palabras con las silabas que marque la flecha, con ello
escribirá palabras conocidas y palabras nuevas o que no estén en el
vocabulario. Con las variantes de que trabajaran en grupos y parejas.
d) Objetivos
• General
Desarrollar habilidades de habilidades lingüísticas y comprensión
lectora en los alumnos.
• Específicos
Mejorar en los estudiantes habilidades lingüísticas y de
comprensión lectora.
Fortalecer conocimientos previos en los niños
Comprometer a los padres de familia en que apoyen a sus hijos en
el proceso educativo.
e) Logros esperados
Se mejore las habilidades lingüísticas y de comprensión lectora
Aportar en los conocimientos previos de los alumnos y en la
construcción de los nuevos.
Padres de familia participando activamente en el proceso formativo de
cada uno de sus hijos.
f) Actividades
Presentación de la propuesta y planificación al director de la escuela
07-01-2020
Conociendo las consonantes b, c, d, y f, 11-01-2020
Conociendo las consonantes g, h, j y k, 11-02-2020
Conociendo las consonantes l, ll, m y n. 11-03-2020
Conociendo las consonantes ñ, p q y r, 13-04-2020
Conociendo las consonantes s, t, v y w, 13-05-2020
Conociendo las consonantes x, y, y z, 12-06-2020
Evaluación de resultados obtenidos, 13-07-2020
g) Recursos
• Materiales: cartón, cartulina, marcadores permanentes, sellador,
tijeras, marcadores de pizarra, hojas, etc.
h) Evaluación: Escala de rango, Hojas de trabajo, Autoevaluación y
Lista de cotejo
5.4.3 Clima de la clase
Identificó el alumno las letras de abecedario a través del juego de
la lotería
La Feria en el Aula
La propuesta consiste en elaborar una serie de juegos tradicionales
para usar en el aula, aplicando a diferentes temas que se trabajan en
el área de comunicación y lenguaje. Entre los juegos están la lotería,
bingo, el avión, tirando los botes, las canicas, la pesca. Cada uno se
elaborará con material del contexto y que sean reutilizables las
mismas, en el que se relacionaran temas acorde a cada juego, se
usarán uno por mes. En el que los niños participarán en equipos o
grupos de trabajo
d) Objetivos
• General
Preservar los juegos tradicionales de la comunidad y a través de
ellos el logro del aprendizaje significativo en los alumnos.
• Específicos
Fortalecer conocimientos sobre los juegos tradicionales de la
comunidad en cada uno de los niños
Promover el aprendizaje significativo a través de cada uno de los
juegos
Realizar conciencia social sobre el uso de material de reuso.
e) Logros esperados
Los alumnos conozcan sobre los juegos tradicionales de las ferias
y de su comunidad
Lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de
las variantes que se le darán a cada uno de los juegos.
Promover el cuidado por la naturaleza, a trasvés del uso de material
de reuso.
f) Actividades
Presentación de la propuesta y planificación al director de la escuela,
08-01-2020
La lotería del abecedario, 23-01-2020
El bingo de los sustantivos, 25-02-2020
El avión de los adjetivos, 24-03-2020
Tirando los botes de los verbos, 24-04-2020
Jugando las canicas de los pronombres personales, 25-05-2020
Pescando los tipos o clases de oraciones, 29-06-2020
Evaluación de resultados obtenidos 13-07-2020
g) Recursos
• Materiales: botes o latas, canicas cajas vacías de frutas,
palangana grande lana, clips, silicón, cartón, cartulina,
marcadores permanentes, sellador, tijeras, marcadores de pizarra,
hojas, etc.
Lista de cotejo
5.4.4 Recursos que utiliza
Diferenció los colores de los objetos a través del uso de materiales
de reuso realizando juegos.
Creo y reutilizo
La propuesta consiste en elaborar una manualidad por bimestre,
con los estudiantes con material de reuso y de su contexto. El
primero será un portavelas de cemento con botellas plásticas, la
cual elaborara utilizando una botella como molde para verter la
mezcla del cemento en ella, se le mete una candela por la boquilla,
antes de que seque y dejar que el cemento se endurezca, ya
cuando esté listo se rompe la botella con una cuchilla; la segunda
será una alcancía con una botella plástica y tapones; la tercera
será un basurero con cubetas que ya no usen la pintara con el
diseño que al alumno más le guste y por último se hará un banco
ecológico con botellas plásticas forradas con tela.
d) Objetivos
• General
Promover actividades de emprendimiento con los alumnos, por
medio de recursos o materiales de reuso.
• Específicos
Desarrollar habilidades de expresión artística en los alumnos.
Fortalecer actitudes de conciencia del cuidado del medio
ambiente.
Apoyar la economía familiar a través de las actividades que se
harán.
e) Logros esperados
Los alumnos conozcan sobre los juegos tradicionales de las ferias y
de su comunidad
Lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de las
variantes que se le darán a cada uno de los juegos.
Promover el cuidado por la naturaleza, a trasvés del uso de material
de reuso.
f) Actividades
Presentación de la propuesta y planificación al director de la
escuela, 08-01-2020
Portavelas de cemento con botellas plásticas, 04-02-2020
La alcancía, 09-03-2020
El basurero ecológico, 13-04 al 13-05-2020
El banco ecológico, 25-05 al 29-06-2020
g) Recursos
• Materiales: botellas plásticas, tapones, cubetas, pintura, pincel,
alambre, sellador, tela, silicón, tijeras, cuchilla, etc.
Lista de cotejo.
5.4.5 Relación con la comunidad
Se logró en una buena relación con los padres de familia a partir
de las visitas domiciliares
La Caja Preguntona
La propuesta consiste en la realización de una reunión de padres de
familia, acompañando a los alumnos, el docente y con el uso de la
técnica la caja preguntona. En donde los padres durante las reuniones
periódicas que se realicen, participen activamente, a través del uso del
dado para promover la comunicación asertiva.
d) Objetivos
• General
Propiciar espacios de dialogo con los padres de familia como
medio de fortalecimiento de la relación con la escuela.
• Específicos
Programar reuniones periódicas con padres de familia para
trabajar temas de interés
Fortalecer la comunicación y relación con los padres de familia
Motivar a la gestión de proyectos utilizando
e) Logros esperados
Padres de familia apoyando dentro de los procesos que
sean necesarios en la escuela.
Mejora en la comunicación asertiva con la comunidad educativa
f) Actividades
Planificación de actividades. Análisis de la técnica a utilizar,
presentación al director del centro educativo. 09-01-2020
Obtención de recursos e involucrar a padres de familia en las
actividades, 21-01-2020
Reunión 1 tema el acoso escolar y sus consecuencias, 18-02-2020
Reunión 2 tema como apoyo a mi centro educativo, 24-03-2020
Reunión 3 tema el rendimiento escolar, 28-04-2020
Reunión 4 la gestión de proyectos 29-05-2020
Evaluación de los resultados, 19-06-2020
g) Recursos
• Humanos: docente y padres de familia
• Materiales: caja, papel para forrar, sellador, marcadores, etc.
• Financiero: Docente
h) Evaluación: Lista de cotejo. Entrevista a padres de familia y
alumnos. Lluvias de ideas y rubrica.
5.4.5 Articulación escuela/desarrollo comunitario
Valoró el alumno los beneficios de los árboles frutales, a través de
la siembra en el predio de la escuela Primaria.
Huertos a la vanguardia
La propuesta consiste en realizar siembras periódicas de

productos que beneficien a la comunidad, enfocados en motivar a
iniciar un proceso de desarrollo sostenible. Se pedirá la
autorización en el centro educativo, luego se les informara a los
padres de familia del proyecto. Se iniciara elaborando 3 tablones,
luego se preparará la tierra, seguidamente se siembra pepino,
rábano, esperando resultados positivos, la siguiente siembra se
realizara de zanahoria. De manera que genere para el consumo y
para la venta en la comunidad.
d) Objetivos
• General
Promover actividades de desarrollo sostenible en la comunidad
educativa.
• Específicos
Apoyar la economía familiar a través de las actividades que se
harán.
Fortalecer valores como la responsabilidad.
Integrar grupos mixtos de trabajo con los alumnos
e) Logros esperados
Los alumnos y padres de familia conozcan una manera accesible
de mejorar su economía.
Estudiantes con visiones hacia el futuro
Niños trabajando de manera armoniosa hasta culminar el proceso
de la cosecha
f) Actividades
Presentación de la propuesta y planificación al director de la
escuela10-01-2020
Reunión de información a los padres de familia sobre el proyecto,
15-01-2020
Explicación de cómo se realizara el proceso a los alumnos, 27-01-
2020
Preparación de los tablones y la tierra, 31-01-2020
Siembra de pepinos y rábanos 03-02-2020
Cuidados de la siembra, 17-02 al 02-03-2020
Cosecha de la siembra, 06-03-2020
Preparación de los tablones y la tierra, 23-03-2020
Siembra de zanahorias. 03-04-2020
Cuidados de la siembra de zanahoria, 06-04 al 08-05-2020
Cosecha de la siembra, 11-05-2020
g) Recursos
• Humanos: Alumnos, padres de familia y docente
• Materiales: pala, azadón, tablas, clavos, martillo, semillas,
abono, etc.
• Financiero: Docente
Lista de cotejo
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
6.1.1. La profesionalización docente a través de PADEP/EFPEM logró generar
cambios dentro del trabajo del maestro, que conlleva en su centro educativo,
motivándolo a ser innovador al utilizar y aplicar técnicas con sus estrategias en
cada una de las actividades, también del empoderamiento de la metodología
activa participativa con enfoque constructivista.
6.1.2. Actualmente es importante promover el aprendizaje significativo en el
estudiante, dentro del cual conlleva la aplicación de diversas técnicas y
estrategias, convirtiendo al docente en el facilitador del aprendizaje dentro del
proceso formativo del alumno, debido a que con él se observó la mejora en el
rendimiento académico y disminución de ausentismo escolar.
6.1.3. La sistematización de experiencias exitosas de aprendizaje, permitió dejar
por escrito las técnicas y estrategias, que fueron aplicadas por el docente en el
aula con los alumnos, lo cual permitirá su aplicación como también las propuestas
de sostenibilidad, por otros compañeros maestros más adelante. Comprendiendo
que las mismas sirvieron para el logro de competencias de aprendizaje por área
curricular.
6.2 Recomendaciones
6.2.1 Sería de importancia que los maestros que aún no se encuentran dentro del
proceso de profesionalización docente, se incluyan, ya que con él se logrará
mejorar el proceso formativo de los alumnos dentro de las aulas, porque se debe
estar actualizados en técnicas y estrategias para el mismo.
6.2.2 Que apliquen los procesos o pasos que conlleva el aprendizaje significativo

en el estudiante, utilizando técnicas y estrategias que se relación con la
metodología activa participativa con enfoque constructivista, y comprendan que el
maestro es solamente un facilitador dentro del mismo.
6.2.3 Que se proceda a la recopilación de estrategias de docentes egresados de
PADEP, para elaborar un compendio del mismo, que pueda servir como guía al
maestro en servicio y con el mejorar el proceso que se realiza para el logro de las
competencias de las áreas curriculares de cada uno de los grados a trabajar.
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pobladores del páramo Rabanal. Revista Cientifíca Luna Azul, 23.
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