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Carrera de Educación General Básica

“EL MANEJO INADECUADO DE LA


BASURA DENTRO DEL AULA DE
CLASE”.
Trabajo de fin de ciclo

AUTOR:

MIGUEL EDUARDO RODRIGUEZ VARGAS

C.I. 0201729704

TUTORA:
MGS. JUDITH KARINA ZAMBRANO

SUCUMBIOS– ECUADOR- 2019


INDICE

TABLA DE CONTENIDO PAG.

1.1. Resumen. .......................................................................................................... 2

2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 2

3. PROBLEMATIZACIÓN ......................................................................................... 3

3.1. Contextualización de la institución educativa. ................................................. 3

3.2. Definición del problema y preguntas de investigación. ................................... 3

4. JUSTIFICACION. .................................................................................................... 4

5. OBJETIVOS: ............................................................................................................ 4

5.1. General.............................................................................................................. 4

5.2. Específicos. ....................................................................................................... 4

5.3. Beneficiarios directos e indirectos. ................................................................... 5

6. MARCO TEÓRICO. ................................................................................................ 5

7. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 9

8. METODOLOGÍA O PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ................................. 13

9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA. 13

10. CONCLUSIONES .............................................................................................. 16

11. RECOMENDACIONES .................................................................................... 16

12. VÍNCULO CON LA SOCIEDAD ..................................................................... 17

12.1. Portada de Vinculación con la sociedad ......................................................... 17

13. PROGRAMA AL QUE RESPONDE LAS ACTIVIDADES (B O E) .............. 18

13.1. Población beneficiaria. ................................................................................... 18

13.2. Nombre del micro proyecto ............................................................................ 18

13.3. Actividades realizadas .................................................................................... 18

13.4. Productos y resultados .................................................................................... 18

II
14. Referencias. ........................................................................................................ 19

15. Anexos ................................................................................................................ 20

15.1. Anexos de vínculo con la sociedad................................................................. 20

III
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
TENIENTE CORONEL “LAURO GUERRERO
UNIDAD EDUCATIVA: Teniente Coronel “Lauro Guerrero”.
PROVINCIA: Sucumbíos.
CANTON: Shushufindi.
PARROQUIA: Shushufindi Central.
BARRIO: Los bosques.
CALLA PRINCIPAL: Av. Seis de Diciembre.
ZONA: Urbana
SOSTENIMIENTO: Hispana
N. DOCENTES: 31
N. ESTUDIANTES: 437
N. EMIGRANTES: 10
N. INDIGENAS: 4
AFROS: 30
ESTUDIANTES NEE: 1
JURIDICCION: Hispana
ETNIA DE DOCENTES: Mestizos
INDIGENAS: S/N
ETNIA DE PADRES DE FAMILIA: Mestizos
LENGUA ANCESTRAL: castellano

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1. DATOS GENERALES
1.1. Resumen.

EL MANEJO INADECUADO DE LA BASURA DENTRO DEL AULA DE


CLASE.

El presente proyecto fue aplicado a estudiantes de Octavo año de Educación General


Básica paralelo “B” de la "Unidad Educativa Teniente Coronel “Lauro Guerrero" de
la ciudad de Shushufindi, Provincia de Sucumbíos; con el objetivo de combatir el
desaseo que se viene dando dentro del aula de clase ya que esto ha incurrido en cierto
modo en que exista un desinterés en el desenvolvimiento de la hora clase por no contar
con un ambiente adecuado para trabajar. También se ha visto que las relaciones de
participación han sido limitadas ocasionando pérdida de tiempo en el momento de
impartir las clases por motivo de hacer el aseo durante la jornada laboral. Esta
problemática esta ocasionando un tipo de aislamiento y discriminación por el resto de
los estudiantes por su mala organización de algunos estudiantes, se ha planteado este
proyecto ya que existen alumnos desordenados con poca de responsabilidad y
coordinación en el momento de recoger la basura al inicio durante y al final de las
horas laborables. Inexistencia de tachos de basura y utensilios de aseo dentro del aula de
clase. Desconocimiento o poca responsabilidad en el momento de desechar la basura y
no ubicarlos correctamente donde corresponde, mediante la aplicación de este trabajo
queremos organizar horarios de aseo y limpieza del aula de clase sin que afecte la
jornada laboral, adquirir, construir y señalar de forma clara los lugares donde se debe
ubicar la basura e incentivar el manejo correcto de los materiales de aseo, y Coordinar
acciones y campañas de reciclaje con todos los estudiantes.

Palabras claves. Ambiente, aprendizaje, aula, calidad de la educación.


2. INTRODUCCIÓN.

El aseo dentro de las aulas de clase en la actualidad se ha convertido en un problema


bastante preocupante en vista de que por varias situaciones entre ellos el consumo
excesivo de comida chatarra y refrescos embotellados, los mismos que son consumidos
diariamente por los estudiantes y expendidos fuera y dentro del establecimiento, estos

2
han ocasionado un malestar y a su vez una distracción en el momento de impartir las
tareas, surgiendo un desorden al no poner los residuos en los tachos de basura
correspondientes o no existen.

¿Cuál es el tema del trabajo? El tema planteado en nuestra propuesta es “El manejo
inadecuado de la basura dentro del aula de clase”.
¿Por qué se hace el trabajo? Este trabajo busca manejar nuevas estrategias del manejo
de la basura entre ello la implementación de las treS RRR, Reducir, Reutilizar y
Reciclar.
¿Cómo está pensado el trabajo? Su implementación esta planteada primeramente
impartiendo charlas de reflexión sobre lo importante que es el manejo adecuado de los
residuos que desechamos, posterior a eso se planteará estrategias de manejo y entre ellas
las más importantes “EL RECICLAJE” mediante la elaboración de materiales útiles
para ellos mismos y de esta manera minimizar la contaminación del medio ambiente
que nos rodea.
3. PROBLEMATIZACIÓN
3.1. Contextualización de la institución educativa.
La Unidad Educativa Teniente Coronel “Lauro Guerrero" se encuentra ubicado en la
provincia de Sucumbíos, cantón Shushufindi, parroquia Central, en el Barrio Los
Bosques, en la avenida nacional y seis de diciembre tercera cuadra, sostenimiento fiscal,
con un total de: 437 estudiantes, y 31 Docentes.
El Octavo Año paralelo “B” está compuesto por 21 estudiantes 10 hombres y 11
mujeres, todos mestizos, procedentes de diferentes lugares aledaños. La mayoría de
dicentes provienen de hogares disfuncionales o monoparentales, razón por la cual, no
reciben el suficiente apoyo, en lo que se refiere a educación, en sus hogares se evidencia
que existe poco control y ayuda en planificación y ejecución de actividades curriculares
y extracurriculares.
3.2. Definición del problema y preguntas de investigación.
Luego de realizar algunas observaciones al rendimiento de los estudiantes de Octavo
año Paralelo “B”, su interés e incomodidad dentro de la misma hemos visto necesario
trabajar con la problemática existente sobre el “El manejo inadecuado de la basura
dentro del aula de clase” entonces nuestra propuesta es planteada como una pregunta de
investigación en la que se plantea ¿Por qué los estudiantes no ralizan un adecuado mane
de la basura dentro del aula? Para de esta manera buscar estrategias adecuada para

3
lograr que los estudiantes conjuntamente con la guía del docente se busque opciones de
reutilizar la basura entre ellas el reciclaje. La unidad educativa cuenta con los
estándares de calidad ejecutados con la asesoría correspondiente, se tiene un PCI
aprobado en el año lectivo 2018 -2019 junto con ello el Plan Curricular Anua (PCA) y
las respectivas planificaciones de unidad didáctica (PUD), en la que se buscara acoplar
la temática del reciclaje como una opción para no ocasionar problemas de desaseo y
mal uso de la basura, para optimizar los ambientes de aprendizaje, y el estudiante
mejore su concentración en el momento de recibir sus clases.

4. JUSTIFICACION.
Este proceso de investigación y aplicación de esta propuesta se basa en buscar
ambientes adecuados para que el estudiante tenga un ambiente óptimo de aprendizaje en
el cual la base fundamental sea el orden, adecuación y aseo dentro del aula como reza el
siguiente articulo tomado de la constitución de la Republica en el que reza: Artículo 27
de la Constitución de la República del Ecuador: “La educación se centrará en el
ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar”.

5. OBJETIVOS:
5.1. General.
Manejar un programa sobre el uso inadecuado de los residuos o basura dentro del aula
de clase, para de esta manera lograr involucrar a todos los estudiantes en el correcto
manejo del mismo, mediante una planificación dirigida, en la que se tome conciencia de
las consecuencias que esto ocasiona, y cambiar la imagen estructural y educativa dentro
del aula de clases, optimizando el reciclaje.

5.2. Específicos.
Manejar un programa adecuado sobre el uso inadecuado de la basura dentro del aula
de clase, reuniendo a la comunidad educativa mediante coordinaciones de trabajo
planificado y en base a una estrategia pedagógica.

4
Forjar espacios de reflexión y dialogo, en el que se priorice el uso correcto de la
basura y que esto se maneje de forma coordinada y supervisada.
Inspeccionar que los materiales de aseo y tachos de basura estén en lugares visibles
en el que el estudiante pueda poner sus desechos. Para de esta manera reducir la
contaminación que las mismas producen.
Anexar a las pedagógicas propuestas correctas de buen manejo y uso de los desechos
con cada uno de los estudiantes y sean ellos los portavoces de lo importante que es
mantener un ambiente ordenado y limpio dentro del aula.
Priorizar como metodología de aprendizaje el reciclaje, como medio de dirección
primordial para mejorar los ambientes en el aula y presentar como alternativas de
sustentabilidad, y cuidado del medio ambiente.

5.3. Beneficiarios directos e indirectos.


La presente propuesta de investigación fue planteada debido al malestar y la
desorganización que existe dentro del aula con los estudiantes de Octavo Paralelo “B”.
Los mismos que presentan un gran desinterés a la hora de impartir las clases ya que no
existe un ambiente adecuado para trabajar y a su vez se busca orientar a que el alumno
cree por sus propios medios un ambiente tranquilo y armónico y tratar de minimizar
esta problemática y realizar un seguimiento del grado de incidencia que esto tiene en las
bajas calificaciones y despreocupación de los estudiantes y a su vez darle otros usos a la
basura que desechan.

6. MARCO TEÓRICO.
Educación ambiental y la escuela como espacio educativo para la promoción de la
sustentabilidad

Environmental education and school as an educational space to promote sustainability


Pedro César Cantú-Martínez1 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Salud
Pública y Nutrición Monterrey, Nuevo León, México

El Propósito de la educación ambiental Se ha citado desde sus principios, que la


educación –como instrumento- puede formar en los alumnos ideas básicas de gran
alcance, esto es, lograr el desarrollo de los individuos en plenitud humana, además de
formar una conciencia colectiva, que muestre, aparejada, una acción educativa que
permita la transmisión eficiente de las nociones científicas, y que, además, encare la
tarea de formar una conciencia política, que haga de cada grupo social, como individuo,

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un miembro activo de su sociedad y una opinión que contribuya a la toma de decisiones
y a la acción política. Delimitando la política como la actividad encaminada, de manera
ideológica, a conducir la toma de decisiones de un grupo de individuos para alcanzar
ciertos objetivos y que, además, sea el artilugio que dirima los intereses encontrados que
se suceden en una sociedad, con el fin de lograr un bien común.

La educación debe contribuir y conllevar cambios en los esquemas de pensamiento y


forma de accionar de nuestra sociedad. Es decir, la educación en términos generales,
debe enfilar sus esfuerzos hacia la formación de posturas y significados ambientales que
estimulen la participación ciudadana en el desarrollo sustentable. La educación ha sido
el artificio consignado en los anales de los pueblos, para adquirir una vida mejor;
invariablemente ha permanecido coligada en la atención al desarrollo de las
colectividades humanas.

Hoy, nos encontramos en la década de educación para el desarrollo sostenible, que la


Organización de las Naciones Unidas promueve desde el año 2005 y hasta el año 2014,
como una respuesta a los señalamientos surgidos de los encuentros llevados a cabo de
las Cumbres de La Tierra de Rio 1992 y Johannesburgo 2002; la promoción de esta
campaña le ha correspondido a la Organización de las Naciones Unidas(ONU, 2003),
con el fin de que conmine a las estructuras de gobierno de las diferentes naciones del
orbe, para que incluyan medidas que fortalezcan los propósitos de esta cruzada y cuyas
actividades se plasmen en los planes educativos de sus respectivos países. Para esto se
propusieron actividades concretas que promueve esta campaña internacional y que
incluyen acciones concretas, como transcritas seguidamente:

a) Consumo responsable, que se ajuste a las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar)


y atienda las demandas del “comercio justo”.
b) Reivindicación e impulso de desarrollos tecnocientíficos favorecedores de la
sostenibilidad, con control social y la aplicación sistemática del principio de
precaución.
c) Acciones sociopolíticas en defensa de la solidaridad y la protección del medio, a
escala local y planetaria, que contribuyan a poner fin a los desequilibrios
insostenibles y a los conflictos asociados, con una decidida defensa de la
ampliación y generalización de los derechos humanos al conjunto de la
población mundial, sin discriminaciones de ningún tipo (étnicas, de género…).

6
d) Superación, en definitiva, de la defensa de los intereses y valores particulares a
corto plazo y la comprensión de que la solidaridad y la protección global de la
diversidad biológica y cultural constituyen un requisito imprescindible para una
auténtica solución de los problemas.

Palabras claves. Educación ambiental, escuela, sociedad.

Los ambientes de aula que promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los


niños y niñas escolares.

Marianella Castro Pérez1

Universidad Nacional, Instituto de Estudios Interdisciplinarios de la Niñez y la


Adolescencia.

Heredia, Costa Rica. María Esther Morales Ramírez. Universidad Nacional, Instituto de
Estudios Interdisciplinarios de la Niñez y la Adolescencia. Heredia, Costa Rica

De conformidad con lo mencionado en el resumen, el presente artículo se elabora con la


intención de socializar con los profesionales involucrados en la labor docente, la
información recopilada respecto de los factores del ambiente de aula que inciden en el
proceso de aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas participantes. Debido a
que el aprendizaje es multifactorial y complejo, demanda la existencia de condiciones
ambientales mínimas, especialmente porque el ambiente enseña por sí mismo. Aspecto
que se corroboró mediante las observaciones realizadas en los salones de clase de
diversos centros educativos en el país, las cuales evidenciaron las diferencias y
carencias existentes en los ámbitos físico, emocional, metodológico y motivacional de
los ambientes de aula, en elementos tales como: la temperatura, la ventilación, el color
de las paredes, el cielo raso, la intensidad de la luz, las decoraciones sin objetivo
pedagógico y poco acordes con la edad y etapa del desarrollo de los estudiantes,
recursos y materiales limitados y precarios, limpieza deficiente; aunado a características
socioemocionales que conllevan a desmotivación, problemas de disciplina, escaso
sentido de pertenencia y compromiso en el cuidado del aula, así como de calidad de las
relaciones interpersonales existentes; todos los cuales propician que el aprendizaje
logrado por los niños y niñas no sea óptimo. Así las cosas, surge la necesidad de
ampliar la información con respecto a este tema y aportar conclusiones, sugerencias y
propuestas dirigidas a docentes o profesionales sensibilizados con la temática que

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favorezcan el cambio de las características de los ambientes escolares, todo lo cual se
espera redunde en beneficio de los niños, las niñas y el personal docente.

Partiendo de lo expuesto, el ambiente es visualizado como un espacio con una riqueza


invaluable que responde a una estrategia educativa y constituye un instrumento que
respalda el proceso de aprendizaje. Se parte de un concepto de ambiente vivo,
cambiante y dinámico, a medida que cambian los niños y niñas, los intereses, las
necesidades, las edades, los adultos y el entorno en el que se está inmerso (Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, Ministerio de Cultura de Colombia y Fundación
Carvajal, 2014). Herrera (2006) afirma que “un ambiente de aprendizaje es un entorno
físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con
propósitos educativos” (p. 2), lo que evidencia la necesidad de contar con un ambiente
educativo que promueva el aprendizaje y, por ende, el desarrollo integral de los niños y
niñas. Jaramillo (2007) refuerza esta idea al considerar que el ambiente del salón de
clase es esencial en el favorecimiento del desarrollo físico, social y cognitivo de los
niños y las niñas. Resalta a su vez la importancia del desarrollo integral de las personas
inmersas en el proceso educativo, el cual busca “promover su integración social crítica”
(Read, 1948; Sacristán, 1996, citados en Romo, 2012, p. 142). Es decir, el ambiente es
concebido como los aspectos “físicos, sociales y humanos que configuran el espacio-
tiempo… en que [el] ser humano vivencia experiencias diversas que le permiten con
más o menos facilidad generar aprendizajes que favorecen su desarrollo integral”
(Romo, 2012, p. 143).

Los elementos que componen un ambiente educativo son los que están relacionados
con:

Espacios éticos, estéticos, seguros, cómodos, luminosos, sonoros, adaptados a


las discapacidades, con una unidad de color y forma, armónicos, mediadores de
pensamientos y relaciones sociales, lúdicos, expresivos, libres, diversos,
respetuosos; con recursos culturales y naturales.
Con una comunicación dialogante, analógica, respetuosa y horizontal.
Que atienda la diversidad de inteligencias y estilos de los estudiantes.
Un objetivo educativo claro, compartido, retador y motivante” (Romo, 2012).

Palabras claves. Ambiente, aprendizaje, aula, calidad de la educación.

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Maanejo de residuos sólidos en instituciones educativas

Cruz QUINTERO B, Ma. Maura M. TEUTLI L. Martha P. GONZÁLEZ A. Gabriel


JIMÉNEZ S. Alejandro César RUIZ T. Facultad de Ingeniería, Facultad de Ciencias
Químicas. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Edificio 123, Cd
Universitaria, Puebla, Pue. 72570 teutli15@yahoo.com.mx

El proyecto de manejo de residuos sólidos en el CONALEP se orienta en la búsqueda de


estrategias que permitan: un uso racional de los recursos naturales, un control en la
producción de desechos y su manejo dentro de la Institución, así como el que algunos
desechos puedan incorporarse a ciclos productivos.

Objetivo:

Este proyecto es una alternativa para el manejo de los residuos en Instituciones


Educativas el cual está enfocado a garantizar condiciones más higiénicas en la
recolección y disposición de los residuos sólidos.

7. METODOLOGÍA
1. Identificación de los puntos de generación.-Los posibles residuos generados en
áreas como cafetería, salones, jardines y baños son principalmente orgánicos;
mientras áreas tan diversas como: el laboratorio de uso multidisciplinario, el
área de informática, inglés y administrativa generan ambos residuos orgánicos e
inorgánicos. Una fuente adicional de residuos inorgánicos proviene de la
construcción de infraestructura y mantenimiento que genera desechos de: acero,
hormigón, concreto y residuos de pintura etc. (Tchobanoglous, 1994).
2. Composición de residuos. La distribución porcentual de la composición de los
residuos sólidos depende principalmente de la fuente generadora. Por lo cual,
una vez ubicados los puntos de generación, deben establecerse las estrategias
para una buena clasificación (Tchobanoglous, 1994).
3. Clasificación de residuos sólidos. Los residuos sólidos pueden clasificarse en
dos categorías: orgánicos e inorgánicos. Y estos a su vez en residuos
incinerables y no incinerables; así como, residuos reciclables y no reciclables.
3.1. Residuos orgánicos.- Están formados por materia viva o que estuvo viva. De
forma más general incluyen compuestos químicos basados principalmente en el

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elemento carbono, excepto el dióxido de carbono. Ejemplos: residuos de
comida, jardín, papel, madera, etc..
3.2. Residuos inorgánicos.-Están formados por compuestos químicos que no están
basados en el elemento carbono; por ejemplo: los minerales ().
3.3. Residuos incinerables y no incinerables.- Residuos similares al material
orgánico; pudiéndose emplear el proceso de quema o combustión para degradar
térmicamente dichos materiales. En el caso de los no incinerables existen dos
tipos de desechos: materiales voluminosos los que no caben en el incinerador
(como colchones), y residuos recolectados que no pueden ser quemados (Deffis,
1994).
3.4. Residuos reciclables y no reciclables.- Son materiales que después de servir a
su propósito original, todavía tienen propiedades físicas o químicas útiles y que
por lo tanto, pueden ser reutilizados o convertidos en materia prima para la
fabricación de nuevos productos. Ejemplo: papel, plástico, vidrio, madera, etc.
Los no reciclables que no cubren las características para poderse reciclar
(Benítez, 1996).

La descomposición del material orgánico, como resultado de la actividad de los


diferentes microorganismos, se conoce como compostaje. La compostación permite el
reciclaje de los residuos orgánicos sin afectar sanitariamente la calidad de los suelos,
corrientes de agua y del aire (G. Tyler Miller, J r, 2002).

4. Selección de recipientes de almacenaje

Es importante considerar que los contenedores pueden ser abiertos o cerrados; sin
embargo, observando las necesidades en la aplicación del proyecto, y debido a la
proliferación de insectos dañinos; se hace necesaria la utilización de contenedores
cerrados, los cuales deben cumplir con especificaciones básicas, como son:

Volumen suficiente, Maniobrabilidad, Resistencia Durabilidad, Estabilidad, Higiénico,


Económico, Estéticamente agradable, Reciclable.

EL RECICLAJE COMO EJE TRANSVERSAL EN EL PROCESO DE


ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES EN ESTUDIANTES SÉPTIMO

Ramírez Valiente Katherine Roxana. Licenciada en ciencias de la educación

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En el presente ensayo damos referencia al análisis de la situación en que se encuentra el
medio ambiente, empezando su relación desde los más pequeños ya que estos son
quienes pueden cambiar esta situación. La manera más efectiva es inculcar el reciclaje,
para poder aprovechar los materiales que se pueden reutilizar, sea este el cartón, papel,
vidrio y algunos metales, que contribuyen a mejoramiento y conservación del mismo.
Se tiene como fin principal estudiar la formación de hábitos para el cuidado de la
naturaleza en la educación básica como eje transversal, especialmente niños de séptimo
año, quienes por medio de la observación y el trabajo de campo pudimos observar que
ellos tienen escasos hábitos con lo que respecta el medio ambiente y su preservación.
Niños, ni adultos colocan la basura en su lugar, son escasos los que reconocen los
espacios libres de contaminación, no definen lo importante que es ahorrar luz y agua, ni
cuidar plantas, ni animales. Una de las causas para que los niños y niñas desconozcan la
importancia del medio ambiente y del reciclaje, es que los docentes, como inculcadores
, no están orientando debidamente a los estudiantes sobre la educación ambiental, no
existen reglas fijas que motiven a estos, al aseo del aula y fuera de ella. Y muchas de las
actividades que se realizan no siempre tiene que ver con el reciclaje, o su tema general,
el medio ambiente.

Según Severiche-Sierra & Jaimes-Morales, (2016) nos dice que en la actualidad, la


educación ambiental es el medio más eficaz de sensibilizar a la opinión pública sobre la
necesidad de preservar el medio ambiente con miras a lograr una mejor calidad de vida
para las generaciones presentes y futuras. A pesar de los esfuerzos para conservar los
recursos naturales, no hemos podido detener el deterioro ambiental, posiblemente
porque no hemos podido tener la conciencia y la actitud de respeto a la naturaleza. (pág.
266)

En términos educativos, los debates actuales sobre aspectos como la pedagogía, la


enseñanza, el aprendizaje, la formación y el currículo han permitido nuevas formas de
ver y comprender la realidad educativa; Estas reflexiones son fundamentales para los
docentes, nos permiten planificar mejor la enseñanza para llevar a nuestros niños y
jóvenes a una educación significativa que responda realmente a las necesidades del
contexto y satisfaga sus intereses y motivaciones particulares.

El aspecto transversal no es simplemente agregar o añadir nuevos temas o problemas al


currículo, es asumirlo en la vida cotidiana de la escuela como una estrategia

11
fundamental para la formación de nuevos ciudadanos, de lo contrario podría convertirse
en una sobrecarga de los programas y haría difícil la tarea de enseñar sin repercusiones
en el beneficio de los estudiantes.

Para (Severiche-Sierra & Jaimes-Morales, 2016) la consolidación de la educación


ambiental como eje transversal en la educación y en la vida misma, se necesitan una
serie de requisitos científicos y culturales, entre ellos la formación docente en estas
áreas, el trabajo en equipo, las estrategias de evaluación, la incorporación del gobierno
local y la policía, los grupos culturales, otro obstáculo, radica en el poco conocimiento
de los docentes frente al concepto de medio ambiente, sin tener en cuenta la ampliación
del desarrollo sostenible que permea los aspectos económicos, sociales y ambientales.
(pág. 271)

Existe una relación de las ciencias naturales con el reciclaje porque los dos tienen que
ver con la naturaleza, ya que el reciclaje tiene que evitar la contaminación, tala de
árboles, caza de animales en peligro de extinción, pero el principal objeto del reciclaje
es evitar cada tipo de contaminación para el planeta y la naturaleza para que podamos
tener un mundo mejor.

Para (Medina & Páramo, 2014) las disciplinas científicas no han sido ajenas a la
preocupación ambiental internacional, aumentándole el estudio, discusión y
aproximaciones sistemáticas (pág. 56).

Es necesario la concienciación y participación de todos los ciudadanos y, en nuestro


caso, la comunidad educativa. Es nuestro trabajo como docentes promover, en las
nuevas generaciones, un cambio actitud sobre los problemas de nuestro planeta basados
en el conocimiento y la reflexión.

Debemos instalar en ellos el respeto por la naturaleza y la necesidad de medio ambiente,


y lo podemos hacer desde el centro educativo. En la presente investigación se propone
lasrtres R, es decir se plantea el reducir, reutilizar y reciclar.

Palabras claves: El reciclaje, eje transversal y ciencias naturales, estrategias


metodológicas

12
8. METODOLOGÍA O PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
Segú Carrasco y Calderón (2000)"Se denomina población al conjunto de todos
los individuos"(personas, sucesos...) en los que se desea estudiar el
fenómeno"(p.41-42).
En este trabajo de investigación se utilizó una población total con una muestra finita de
21 estudiantes 11 mujeres y 10 hombres, 20 padres de familia, del Octavo año de EGB.
Paralelo “B” que como docente soy el tutor y docente del área de Ciencias naturales.
Mediante el proceso de observación y análisis del bajo rendimiento académico en casi
todas las materias, se ha llegado a la conclusión de que el espacio es inadecuado para
trabajar, ya que existe desorden en lo que tiene que ver a la ubicación de los
desperdicios y a su vez no cuentan con tachos de basura para desechar los mismos, lo
que ha ocasionado alumnos desordenados y desorganizados en cuanto tiene que ver con
esta problemática.

Mediante este análisis descriptivo se ha llegado a la conclusión de que se debe buscar


estrategias de optimizar la adecuación dela aula y a su vez la búsqueda de alternativas
de buen uso de la basura, para eso se plantea socializar con los estudiantes esta
propuesta tomando como opción, la intervención con charlas de motivación, y
propuestas de reciclaje con la elaboración de objetos de su creatividad que les van a
servir en su vida cotidiana,

9. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA


PROPUESTA.
Finalmente se procede a presentar la tabulación de los datos que permitieron realizar
esta investigación mediante cuadros estadísticos.

TÉCNICA: OBSERVACIÓN

13
INSTRUMENTO: RUBRICA

ASPECTOS A CALIFICAR SIEMPRE CASI RARA VEZ NUNCA TOTAL


SIEMPRE (1) PUNTO
(5) PUNTOS (3) (0)
PUNTOS PUNTOS
VALORES

El estudiante conoce la
importancia y consecuencias x
de no votar la basura en el
lugar correcto.
Existe una coordinación entre
los estudiantes en el momento x
de realizar el aseo del aula.
Los materiales de aseo son
utilizados correctamente por el x
estudiante de turno.
El estudiante logra identifica
los materiales que se pueden x
reciclar.
Ubica la basura en el tacho de x
basura correspondiente.
El estudiante es ordenado en el
momento de realizar la x
limpieza del aula.
Es respetuoso para consigo
mismo y sus compañeros en el x
momento de realizar las
actividades de limpieza.
Total (7) 33,33% (14) 21
estudiantes 66,66% 100%
estudiantes

14
Rara vez
Siempre,
septima
primera
Rara vez sexta valoración, 9.52
valoración ,
valoración, 19.04 Rara vez
14.28 segunda
valoración, 9.52

Rara vez quinta


valoración, Rara vez tercera
19.04 valoración,
14.28
Siempre, cuarta
valoración ,
14.28

Análisis.

El estudiante conoce la importancia y consecuencias de no votar la basura en el


lugar correcto.
En esta valoración 4 estudiantes 19,04 % afirma que conoce esta problemática.
Existe una coordinación entre los estudiantes en el momento de realizar el aseo del
aula.
En esta valoración 2 estudiantes 9,52 % afirma que no existe coordinación en el
momento de realizar el aseo dentro del aula.
Los materiales de aseo son utilizados correctamente por el estudiante de turno.
En esta valoración 3 estudiantes 14,28 % afirma que no utiliza los materiales de
aseo correctamente dentro del aula.
El estudiante logra identifica los materiales que se pueden reciclar.
En esta valoración 3 estudiantes 14,28 % afirma que identifica los materiales
que se pueden reciclar.
Ubica la basura en el tacho de basura correspondiente.
En esta valoración 4 estudiantes 19,04 % afirma que no ubica la basura en el
tacho correspondiente.
El estudiante es ordenado en el momento de realizar la limpieza del aula.

15
En esta valoración 3 estudiantes 14,28 % afirma que no es ordenado al realizar
la limpieza del aula.
Es respetuoso para consigo mismo y sus compañeros en el momento de realizar las
actividades de limpieza. Análisis.
En esta valoración 2 estudiantes 9,52 % afirma no tiene coordinación con sus
compañeros al realizar la limpieza.
10. CONCLUSIONES
Este trabajo se lo realizo pensando en el bienestar de los estudiantes logrando de ante
manera una reflexión en cada uno de ellos y la importancia de mantener el aula
adecuada y ordenada para de esta manera fomentar un aprendizaje significativo y que
no exista ningún tipo de interferencia en el momento que el estudiante reciba y aplique
sus conocimientos.

Este trabajo ha logrado:

Concientizar al estudiante sobre el manejo adecuado de los desechos dentro del


aula.
Trabajar de forma ordenada en el aseo al inicio y final de la jornada laboral.
Se logró la adquisición de tachos de basura para que el estudiante ubique los
desperdicios.
Se planteó estrategias de reciclaje de utensilios plásticos y cartón para elaborar
objetos manuales creativos.

11. RECOMENDACIONES
Se recomienda que este trabajo se tome como muestra para futoros proyectos de
socialización, y ayuda para mejorar los ambientes dentro del aula y buscar nuevas
estrategias de buen uso y manejo de los desperdicios dentro del aula y a su vez los
problemas que estos causan en el quehacer educativo, mediante esta propuesta se trata
de dar a conocer esta problemática para que tanto autoridades, padres de familia y
comunidad educativa se comprometan a ayudar con la adquisición de tachos de basura
adecuados para todas las aulas, así mismo se recomienda que se busque la raíz de esta
problemática y se tome las correcciones correspondiente y de eta manera minimizara
estos desechos que están ocasionando un sinnúmero de problemas en los espacios
escolares.

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12. VÍNCULO CON LA SOCIEDAD
12.1. Portada de Vinculación con la sociedad.

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13. PROGRAMA AL QUE RESPONDE LAS ACTIVIDADES (B O E)
13.1. Población beneficiaria.
La presente propuesta de investigación fue planteada debido al malestar y la
desorganización que existe dentro del aula con los estudiantes de Octavo Paralelo “B”.
Los mismos que presentan un gran desinterés a la hora de impartir las clases ya que no
existe un ambiente adecuado para trabajar y a su vez se busca orientar a que el alumno
cree por sus propios medios un ambiente tranquilo y armónico y tratar de minimizar
esta problemática y realizar un seguimiento del grado de incidencia que esto tiene en las
bajas calificaciones y despreocupación de los estudiantes y a su vez darle otros usos a la
basura que desechan.

13.2. Nombre del micro proyecto

“Por cada basura que dejas caer piensa que estas contaminando el suelo, los ríos,
los lagos y los mares” Agua, papeles, vidrio, botellas, plásticos, entre otro. Para
que los volvamos a reusar tú puedes, ¡Recicla!

13.3. Actividades realizadas (enumerar actividades, máximo 5,

mínimo 3)

13.4. Productos y resultados

Nota: adjuntar al final del informe fotografías, registro, etc. como


evidencias.

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14. Referencias.
PC Cantú-Martínez 2014 Revista Electrónica Educare revistas.una.ac.cr
BOGOTA
https://scholar.google.com/scholar?cluster=13054121351967680599&hl=es&as_sdt=20
05&sciodt=0,5
Marianella Castro Pérez1 2015 Los ambientes de aula que promueven el
aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y niñas escolares Revista Electrónica
Educare, Costa Rica
https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v19n3/1409-4258-ree-19-03-00132.pdf
C Quintero, M Teutli, M González, G Jiménez, A Ruiz 2011 Manejo de residuos
sólidos en instituciones educativas academia.edu Exico, Puebla
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/34637374/escuelas.pdf
B Navas Araque - 2014 Educación ambiental en el aula. Proyecto educativo"
Aprendemos a reciclar" Universidad de Valladolid. Facultad de Educación de Segovia
http://uvadoc.uva.es/handle/10324/5151
KR Ramirez Valiente 2017 El reciclaje como eje transversal en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de ciencias naturales en estudiantes séptimo
Unidad Académica de Ciencias Sociales, Machala. Ecuador.
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/11259

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15. Anexos
15.1. Anexos de vínculo con la sociedad

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