Incidencia Salud Mental Balvin 2020

Incidencia de la salud mental del maestro en sus prácticas pedagógicas: la creación de
ambientes de aprendizaje y en su interacción con los niños y niñas de

las instituciones educativas de la ciudad de Medellín en Educación Preescolar y Básica Primaria
Daniela Balvin Cuartas, danielabalvin2104@hotmail.com

Leidy Vanessa Gómez Calderón, vaneegomezz@gmail.com
Valentina Londoño Sosa, valenlondon98@hotmail.com
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Infantil
Asesor: Beatriz Elena Ríos Estrada Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación (Medellín)
Licenciatura en Educación Infantil
Medellín, Colombia
2020
Citar/How to cite (Balvin, Gómez, & Londoño, 2020)…(Balvin et al. 2020)
Balvin Cuartas, D., Gomez Calderón, L.V., & Londoño Sosa, V. (2020). Incidencia de
Referencia/Reference la salud mental del maestro en sus prácticas pedagógicas: la creación de
ambientes de aprendizaje y en su interacción con los niños y niñas de las
Estilo/Style: instituciones educativas de la ciudad de Medellín en Educación Preescolar y
APA 6th ed. (2010) Básica primaria. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación Infantil).
Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Medellín.
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Dedicatoria
El presente trabajo está dedicado principalmente a nuestras familias y a las personas que nos
apoyaron y unieron sus esfuerzos para brindarnos espacios de educación que nos dieron las bases
para formarnos como personas integras, responsables y profesionales.
Agradecimientos
Las autoras expresan su más sentido agradecimiento a:
Magister. Beatriz Elena Ríos Estrada; quien nos acompañó durante este recorrido
aportándonos todo su conocimiento y sus aportes fueron fundamentales para la construcción de
nuestra investigación.
Además, queremos agradecer a nuestros compañeros de trabajo del Centro educativo José
Gregorio Hernández, por todo su apoyo, sugerencias y observaciones hacia nuestra investigación
y por la colaboración brindada.
Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
Introducción ................................................................................................................................... 10
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 11
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 16
2 justificación ................................................................................................................................. 22
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 24
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 24
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 24
4 Supuesto ...................................................................................................................................... 25
5 Marco teórico .............................................................................................................................. 25
5.1 Salud mental ......................................................................................................................... 25
5.2 Maestro diseñador de ambientes de aprendizajes. (relación maestro-estudiante) ................ 28
5.3 Características de la educación básica primaria y preescolar con relación a los ambientes y
el maestro ................................................................................................................................... 30
6 Metodología ................................................................................................................................ 34
7 Resultados ................................................................................................................................... 38
8 Discusión ..................................................................................................................................... 66
8.1 Experiencias del maestro ...................................................................................................... 66
8.2 Salud mental ......................................................................................................................... 67
8.3 Ambientes de aprendizaje .................................................................................................... 69
9 conclusiones ................................................................................................................................ 71
10 Recomendaciones ...................................................................................................................... 72
Referencias ..................................................................................................................................... 73
Anexos ............................................................................................................................................ 76
Lista de tablas
Tabla 1 distribución porcentual de las fuentes de estrés. ............................................................... 15
Tabla 2 diagnósticos realizados a docentes en el magisterio de Bogotá. ....................................... 20
Tabla 3 Resultados asociados al tiempo de descanso del maestro, categoría salud mental. .......... 38
Tabla 4 Resultados asociados a la edad del maestro y rol que ejerce, categoría salud mental. ..... 39
Tabla 5 Resultados asociados a las situaciones que generan malestar o estres en el aula, categoría
salud mental.................................................................................................................................... 40
Tabla 6 Resultados asociados a las actividades de tiempo libre que realizan los maestros,
categoría salud mental. ................................................................................................................... 41
Tabla 7 Resultados asociados al estilo de vida del maestro, categoría salud mental. .................... 41
Tabla 8Resultados asociados al salario y calidad de vida del maestro, categoría salud mental. ... 42
Tabla 9 Resultados asociados a la profesión del maestro y las enfermedades de salud mental,
categoría salud mental. ................................................................................................................... 43
Tabla 10 Resultados asociados al tiempo laborado por el maestro y enfermedades físicas,

emocionales y mentales, categoría salud mental. ........................................................................... 44
Tabla 11 Resultados asociados a las mejoras en el sistema educativo, categoría salud mental. .... 45
Tabla 12 Resultados asociados a la incidencia de la salud mental en el maestro en la interacción

con los niños y niñas en el aula de clase, categoría salud mental. ................................................. 46
Tabla 13 Resultados asociados al número de niños en el aula y al proceso de enseñanza-

aprendizaje, categoría ambientes de aprendizaje ........................................................................... 47
Tabla 14 Resultados asociados a la relación maestro y estudiantes, categoría ambientes de

aprendizaje ..................................................................................................................................... 48
Tabla 15 Resultados asociados al cargo actual del maestro, categoría experiencias del maestro .. 49
Tabla 16 Resultados asociados al tiempo laborado del maestro, categoría experiencias del
maestro ........................................................................................................................................... 49
Tabla 17 Resultados asociados al disfrute de la labor como maestro, categoría experiencias del
maestro ........................................................................................................................................... 49
Tabla 18 Resultados asociados al tiempo ejercido como maestro, categoría experiencias del
maestro ........................................................................................................................................... 50
Tabla 19 Resultados asociados elección de la profesión de maestro, categoría experiencias del

maestro ........................................................................................................................................... 50
Tabla 20 Resultados asociados al lugar de graduación del maestro, categoría experiencias del
maestro ........................................................................................................................................... 51
Tabla 21Resultados asociados al título profesional del maestro, categoría experiencias del
maestro ........................................................................................................................................... 51
Tabla 22 Resultados asociados a la trayectoria laboral del maestro, categoría experiencias del
maestro ........................................................................................................................................... 51
Tabla 23 Resultados asociados a la primera experiencia laboral del maestro, categoría

experiencias del maestro ................................................................................................................ 52
Tabla 24 Resultados asociados a las experiencias más significativas como maestro, categoría
Tabla 25 Resultados asociados al cambio del concepto sobre su profesión como maestro,
categoría experiencias del maestro ................................................................................................. 54
Tabla 26 Resultados asociados a la autoevaluación de su rol como maestro, categoría

Tabla 27 Resultados asociados a la conformación del núcleo familiar del maestro, categoría
Tabla 28 Resultados arrojados por los directores asociados a las razones de enfermedades de los
maestros a cargo, categoría salud mental ....................................................................................... 57
Tabla 29 Resultados arrojados por los directores asociados al ambiente laboral para el bienestar
de los maestros, categoría salud mental ......................................................................................... 58
Tabla 30 Resultados arrojados por los directores asociados a las sugerencias a los maestros para
promover la interacción con los niños y niñas, categoría salud mental ......................................... 59
Tabla 31 Resultados arrojados por los directores asociados a las problemáticas presentadas en la
relación maestro-estudiante, categoría ambientes de aprendizaje .................................................. 60
Tabla 32 Resultados arrojados por los directores asociados a la percepción de la relación maestro-
estudiante, categoría ambientes de aprendizaje.............................................................................. 61
Tabla 33 Resultados arrojados por los directores asociados a la interacción de maestro-estudiante,

categoría ambientes de aprendizaje ................................................................................................ 62
Tabla 34 Resultados arrojados por los directores asociados a los valores que pretenden
implementar en los maestros, categoría ambientes de aprendizaje ................................................ 63
Tabla 35 Resultados arrojados por los directores asociados a su experiencia laboral, categoría
emergente ....................................................................................................................................... 64
Tabla 36 Resultados arrojados por los directores asociados al perfil docente que busca la
institución donde labora, categoría emergente ............................................................................... 65
INCIDENCIA DE LA SALUD MENTAL DEL MAESTRO EN SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS… 8
Resumen
Esta investigación aborda la salud mental del maestro, en relación con la creación de ambientes
de aprendizaje y su influencia en la interacción con los niños y niñas de instituciones educativas
de educación preescolar y básica primaria de Medellín, a través de narrativas de maestros y
directivos, para conocer sus vivencias, experiencias y reflexiones. La investigación permitió
comprender que los maestros que participaron de ésta, son propensos a tener alteraciones en su
salud mental, debido a los factores personales y laborales con los que se enfrentan diariamente y
que se vinculan directamente con la creación de ambientes de aprendizaje y que es pertinente el
diseño de estrategias para favorecer la calidad de vida de los maestros.
Palabras clave: Salud mental, Ambientes de aprendizaje, Educación preescolar y Básica

primaria, Maestro.
Abstract
This research addresses the mental health of the educator in relation to the creation of learning
environments and their influence on the interaction with children of elementary and pre-school on
educational institutions in Medellin through educator’s narratives and directives to know their
experiences, encounters, and reflections. This research made it possible to understand that
educators are likely to have alterations in their mental health, due to personal and work factors
they face daily and that they are directly linked to the creation of learning environments.
Keywords: Mental health, Learning environments, Preeschool education and elementary school,
Educator.
Introducción
En esta investigación se pretende comprender la relación que existe entre la salud

mental del maestro y sus prácticas pedagógicas. Esto enfocado en la creación de ambientes de
aprendizajes y la interacción del maestro con las niñas y niños, por lo cual es relevante analizar la
influencia que tiene la salud mental del maestro en el contexto educativo y en el diseño de dichos
ambientes de aprendizajes, concentrándonos en el rol del maestro y los procesos de socialización
e interacción de la educación preescolar y básica primaria, según lo propuesto por el MEN.
Por consiguiente, en nuestra investigación se utiliza la metodología cualitativa
acompañada del enfoque narrativo, debido a que se pretende indagar las vivencias, reflexiones y
pensamientos de los maestros respecto a su realidad, esto es realizado a maestros y directores de
instituciones educativas de la ciudad de Medellín. Para el análisis de la investigación se realiza
una triangulación entre tres categorías: salud mental, maestro diseñador de ambientes de
aprendizaje y características de la educación preescolar y básica primaria.
Finalmente, con esta investigación se logra evidenciar que el tiempo de descanso de
un maestro, el salario que recibe, las experiencias laborales y las relaciones que establece
personal y laboralmente inciden en la salud mental del maestro y cuando este no cuenta con salud
mental su rendimiento laboral se reduce en gran medida, debido que su estado de ánimo y su
motivación se desvanece al ejercer su rol.
1 Planteamiento del problema
La intención de este trabajo de investigación es indagar sobre la incidencia de la salud

mental de los maestros en el ambiente de aprendizaje de niños y niñas en instituciones educativas
de Medellín, por ello es necesario documentar el tema de la salud mental de maestros en el
ámbito internacional, nacional y regional, dado que es pertinente rastrear como se ha abordado el
tema y que implicaciones ha tenido en las prácticas pedagógicas de ellos. Por lo que se hace
necesario conocer cómo ha sido el devenir de la salud mental del maestro y su incidencia en los
ambientes de aprendizaje en la infancia, con este marco de referencia, revisar las fuentes que al
respecto se tienen.
La salud mental es considerada como un estado de equilibrio de la persona y todo lo que le rodea.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS):
La salud mental se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es

consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la
vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una
contribución a su comunidad (Organizacion Mundial de la Salud [OMS], 2018).
En el contexto educativo surge la necesidad de que los maestros de educación infantil cuenten
con salud mental, para lograr garantizar ambientes de aprendizaje pertinentes para los niños y
niñas.
Es oportuno resaltar que, los maestros se encuentran altamente expuestos a

desarrollar malestares respecto a su salud mental o en su estado emocional, por el
constante contacto con muchas personas a la vez. Por lo anterior, se puede pensar
también que el malestar emocional en los maestros dificultaría el rendimiento en
su trabajo, el actuar con eficiencia e impediría darle al trabajo un sentido social, de
expansión y de realización personal (Posada & Ochoa, 2015, p. 4).
Para contextualizar se han realizado estudios internacionales sobre la salud mental de los
maestros, en países como México dan a conocer que la salud mental fue una problemática
identificada desde los años sesenta, afectando esto el proceso de enseñanza- aprendizaje de los
niños y las niñas.
El deterioro de la salud mental no fue vinculado aún con el entorno sociolaboral,

sino explicado a partir de trastornos psicológicos o de personalidad ya existentes.
Por lo tanto, se propuso como medida de prevención establecer criterios más
rigurosos en la selección de los futuros maestros (Delp, 1963; Brodbelt, 1973).
Citado por (Sieglin & Tovar, 2007, p. 520).
Además, se debe tener en cuenta, que esta problemática no solo afecta a los
países denominados subdesarrollados, donde el sistema de educación presenta mayores falencias,
si no que ésta también se evidencia en países desarrollados, en donde los recursos para la
educación son mayores y la calidad de vida es mucho mejor.
Así, por ejemplo, en Austria, las depresiones, los trastornos nerviosos y de

concentración, el dolor de cabeza y la irritabilidad representan los problemas
cotidianos que sufren la mayor parte de los maestros de este país, según una
encuesta realizada entre 2.000 de ellos (Iriarte, 2010, p. 27).
Así mismo, se realizó una investigación algunos profesores de primaria y bachillerato en

España que le permitió afirma a Seva Díaz que la profesión docente es la que se encuentra en
mayor riesgo de padecer alteraciones mentales o psicológicas de acuerdo con la población en
general. Debido a que, los maestros cada vez tienen más funciones que realizar en su campo
laboral, por esta situación, están en riesgo de sufrir algún trastorno mental.
En Suecia, la profesión de maestro no sólo ha dejado de ser atractiva, sino que está
amenazada por una progresiva deserción de los cuadros docentes. La razón
principal de ello es el esfuerzo psíquico al que están sometidos los docentes como
consecuencia del clima imperante en los centros de enseñanza (Iriarte, 2010, p.
27).
Por medio de lo anterior, se logra evidenciar que el deterioro de la salud mental es una
problemática que afecta millones de maestros cada año, sin embargo, no se le ha otorgado la
suficiente importancia al tema; por ello los maestros pueden sufrir trastornos mentales como el
estrés, la ansiedad, la depresión, entre otros, que en la actualidad se propagan con mayor rapidez.
El desafío para la salud pública es jugar un papel de liderazgo en los esfuerzos

sociales para manejar la salud mental como una parte integral de este mandato.
Los problemas son amplios y nos afectan a todos directa o indirectamente (Posada
J. , 2013, p. 497).
Ahora bien, en los últimos años, se ha ido trabajando el termino de Burnout, el cual es el
concepto más cercano que se le puede dar al deterioro de la salud mental. El burnout fue definido
en un primer momento por Freudenberger definiéndolo como “estar quemado por el trabajo”
después paso a ser definido como:
Un síndrome tridimensional derivado por un estrés emocional crónico cuyos

rasgos principales son cansancio físico y/o psicológico, junto con la sensación de
no poder dar más de sí mismo (agotamiento emocional), una actitud fría y
despersonalizada, en relación con los demás (despersonalización) y un sentimiento
de inadecuación al puesto de trabajo y a las tareas que el afectado desarrolla
con bajo logro personal y profesional (Guerrero & Rubio, 2005, p. 28).
Guerrero y Rubio también afirman que en la profesión docente este síndrome es de gran
riesgo, debido a que las alteraciones psicológicas y físicas que se producen con el burnout puede
afectar la relación entre el maestro y el estudiante y el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El maestro está sometido a múltiples condiciones que afectan su salud mental;

provocando trastornos mentales, emocionales y síndrome de burnout, los cuales afectan su
rendimiento personal y laboral.
La indisciplina en el aula, la falta de apoyo de los padres de familia y la

administración educativa son factores de estrés para el profesor (Ayuso, 2006).
Asimismo, lo son algunos rasgos inherentes a la enseñanza: el contacto interactivo
constante, el estar sometido a evaluación y el trabajar con individuos que pueden
no estar dispuestos a aprender (Manassero, García, Torrens, Ramis, Vázquez y
Ferrer, 2005). Citado por (Arias & Jimenez, 2013, p. 55).
Por otro lado, en contextos colombianos, un estudio realizado en Cali muestra algunas de
las causas y consecuencias que genera el estrés, en la labor que ejerce diariamente el maestro, así
como se puede evidenciar en la siguiente referencia:
Hay presencia de estrés laboral y consecuencias en la salud mental en la población

docente de un colegio de Colombia en el año 2012 con una prevalencia de 36,3% y
29,3% respectivamente; en donde los factores más relevantes en cuanto al estrés
fueron el clima organizacional y las tecnologías y en el caso de las consecuencias
en la salud mental fueron somatización, perturbación del sueño, ansiedad y
depresión severa (Guevara, Sanchez, & Parra, 2014, p. 31).
El cuadro 1 muestra la distribución porcentual de las fuentes de estrés según estudio

señalado en el párrafo anterior y allí se videncia como el clima organizacional se constituye en la
fuente primaria de estrés, luego otros factores como la estructura organizacional, la tecnología, la
influencia del líder entre otros:
Tabla 1.
Distribución porcentual de las fuentes de estrés.
Nota: Fuente, Revista Colombiana de Salud Ocupacional
Luego de abordar los estudios realizados acerca de la salud mental del maestro desde
diferentes fuentes y en diferentes contextos, se puede afirmar que es una problemática presente
que interfiere en la vida de los maestros, que se ha investigado a nivel internacional y nacional
desde diferentes disciplinas, sin embargo, no ha sido suficiente para la toma decisiones con
relación al equilibrio mental y emocional del maestro.
En el proyecto educativo que hoy requiere la sociedad cobra vigencia y actualidad

la figura de maestro, la cual se había dejado de lado debido a que los intereses
educativos estaban centrados en un modelo instruccional en el que se enseñaba
para suplir ciertas necesidades técnicas y profesionales ahora no es solo eso, el
objetivo y fin de la educación hoy en día toma otro sentido y hace parte del
desarrollo de una formación de seres humanos capaces de descubrirse a sí mismos,
de ser autónomos con capacidad de responder y resolver los diversos desafíos que
plantea la sociedad (Posada & Ochoa, 2015, p. 13).
Ahora bien, en Colombia el gobierno y las diferentes entidades educativas le apuestan a la

educación, facilitando recursos, capacitaciones para maestros, alimentación, talleres
experienciales y emocionales, que son de gran ayuda para mejorar y facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, sin embargo se ha dejado atrás la salud mental y emocional del maestro,
considerando esto una señal de alarma, dado que es el maestro, el mediador en el proceso
educativo , permitiendo que los niños y niñas adquieran los conocimientos de forma significativa
y productiva para la sociedad, además de acompañar el desarrollo de cada individuo como
persona en su proceso formativo escolar.
“El docente, sometido a presiones, carencias y conflictos de todo tipo, desarrolla manifestaciones
psicológicas que van desde malestares pasajeros hasta cuadros sintomáticos de severos trastornos
psíquicos que impiden que su labor medie pedagógicamente el aprendizaje de sus
alumnos.” (Iriarte, 2010, p. 25).
Cuando el maestro no cuenta con una salud mental estable, su rendimiento laboral y
personal se reduce en gran medida, reflejando inconscientemente su estado de ánimo al ejercer su
rol diariamente dentro del entorno escolar; afectando su creatividad, disposición, asimilación y
más importante aún, generando un estado de inconformidad en los estudiantes, en este caso la
población infantil, quienes por su condición no han desarrollado en su totalidad la empatía para
comprender todas las posibles situaciones por las que puede estar pasando o no un maestro.
Por lo antes descrito se desea indagar ¿Cuál es la incidencia de la ausencia de salud
mental del maestro en sus prácticas pedagógicas, específicamente en la creación de ambientes de
aprendizaje y en su interacción con los niños y niñas de las instituciones educativas de la ciudad
de Medellín en Educación Preescolar y Básica primaria?
1.1 Antecedentes
Para la realización de este trabajo investigativo, se tuvieron en cuenta diversos estudios e

investigaciones nacionales e internacionales, acerca de la salud mental de los maestros y su
incidencia en los ambientes de aprendizaje, los cuales pueden ser fundamentales para la
investigación en curso.
En primera instancia se pretende abordar la salud mental, siendo esta la principal
categoría del presente trabajo. Para esto se tuvo en cuenta el articulo llamado “la salud laboral en
el sector docente” en donde Calera, Esteve, Roel y Uberti, definen la salud no solo como una
ausencia de enfermedad sino como un estado de integralidad. Dentro de este artículo también los
autores definen otro aspecto relevante que es la salud laboral, la cual hace referencia a la
prevención y los riesgos que tiene un determinado trabajo.
Cuando utilizamos el término de salud laboral nos referimos a aquellos estudios o

acciones que tienen como finalidad conocer la importancia del trabajo en las
alteraciones de la salud en una población, así como las medidas preventivas que se
pueden realizar en el marco laboral (Calera, Esteve, Roel, & Uberti, 2014, p. 10).
Uno de los riesgos laborales más recurrente en los últimos tiempos es el SQT (síndrome
de quemarse por el trabajo) actualmente conocido como Burnout.
El síndrome se caracteriza por un deterioro cognitivo (pérdida de ilusión por el

trabajo), un deterioro emocional, y actitudes y comportamientos de indiferencia,
indolencia, distanciamiento y en ocasiones de maltrato al usuario. En algunos
casos aparecen sentimientos de culpa (Gil-Monte, 2012, p. 21).
Ahora bien, la salud laboral del maestro es fundamental para la creación de ambientes de
aprendizaje. Una de las investigaciones que hace énfasis en esto es “la salud laboral en sector
docente” realizada en España en 2014 en donde se plantea que la salud de los docentes debe estar
protegida por la ley de prevención de riesgos laborales de manera que si el docente se ve afectado
este cuente con el derecho a reclamar una serie de indemnizaciones económicas.
Además, los autores Calera, Esteve, Roel, & Uberti plantean que los maestros por estar
expuestos al contacto directo con las demás personas están propensos a diversos riesgos
laborales, dado que en ellos recae una gran responsabilidad, que puede producir estrés,
absentismo y agotamiento. Por tanto, en el documento se plantea que:
Todos los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza son titulares del derecho a la

salud con independencia del tipo de contrato que posean o de su adscripción al
sector público o privado. Para asegurar la efectividad de este derecho
fundamentalísimo, la ley reconoce unos derechos adicionales que posibilitan
acciones individuales y colectivas de autoprotección (Calera, Esteve, Roel, &
Uberti, 2014, p. 40).
Así mismo los autores también resaltan que los maestros tienen múltiples funciones y
roles relacionados con la permanencia y comunicación constante con las personas, además están
expuesto a una serie de factores que pueden afectarlo directamente como es la baja valoración de
su trabajo, la rutina y la diversidad.
Por tanto, es importante aclarar, que son los jefes directos, quienes tienen el deber de velar
por la seguridad del maestro y garantizarle unas condiciones para mantener una salud física y
mental.
“La regla general es que quien dirige y controla la actividad laboral, tiene la obligación
contractual de garantizar la salud y la seguridad en el trabajo” (Calera, Esteve, Roel, & Uberti,
2014, p. 16).
Por otro lado, en el artículo “La salud mental del docente como mediación del proceso de
enseñanza-aprendizaje” el autor plantea que el tema de la salud mental del docente es un proceso
complejo, dado que, las alteraciones mentales se comienzan a evidenciar cuando se presentan
anomalías en el trabajo o en la familia, por esta razón es complejo dar un diagnóstico temprano.
La personalidad del docente puede aportar un grado importante de predisposición

al trastorno mental. Por otro, la sociedad exige profesionales competentes con
vidas privadas intachables. Además, alumnos y padres no valoran su trabajo. Todo
ello incide en una cada vez mayor desvalorización del oficio de maestro y
profesor. Pasar de la desvalorización de la profesión a la propia desvalorización es
algo inevitable para algunos profesores (Iriarte, 2010, p. 32).
Viviola Gómez Ortiz realizó un estudio a maestros escolares de la ciudad de Bogotá

relacionado a los factores psicosociales que afectan la salud mental de los docentes, este estudio
arrojo como resultados que la psico matización, la ansiedad y la disfunción social es lo que más
padecen los maestros.
Los hallazgos de este estudio confirmaron que también los maestros escolares
colombianos presentan un alto riesgo de trabajar y que estas condiciones se
relacionan con indicadores negativos de salud. Entre el 35% y el 22% de la
muestra (según los dos criterios de evaluar los factores psicosociales laborales)
presenta condiciones psicosociales laborales negativas que están relacionadas con
experiencia de ansiedad y psico somatización y en menor medida con depresión y
disfunción social (Gomez, 2008, p. 136).
Además, en esta investigación se definen algunos de los aspectos más comunes en el

campo laboral de los maestros que pueden afectar su salud mental como lo es la sobrecarga de
trabajo, la relación con los otros maestros, la disciplina en el aula, la poca cantidad de recursos y
reconocimientos y los conflictos a los que se enfrentan diariamente
Otro gran aporte relacionado con la salud mental de los maestros se puede encontrar en el
artículo “distribución de diagnósticos y su relación con los factores demográficos en docentes del
magisterio en el 2010” donde corroboran que la profesión del maestro es fundamental para
la calidad educativa.
Actualmente se considera a los maestros como un pilar fundamental para el

cambio y el mejoramiento de la calidad educativa, la cual va a verse afectada si la
salud del docente no es óptima. Existen diferentes factores de riesgo laborales,
medioambientales que influyen negativamente en la sensación de bienestar de los
docentes y que de manera importante deterioran la calidad de su trabajo y de vida
(Pachon & Peña, 2010, p. 3).
En esta investigación se exponen algunos diagnósticos de consulta médica

laboral de un grupo de docentes vinculados a la IPS de Bogotá.
Tabla 2.
Diagnósticos realizados a docentes en el magisterio de Bogotá.
Nota: Tomado de, distribución de diagnósticos y su relación con los factores demográficos en docentes del
magisterio en el 2010.
Esta tabla demuestra que los trastornos mentales y del comportamiento ocupan un lugar
importante dentro de los diagnósticos realizados a los docentes del magisterio en Bogotá.
Colombia en el año 2010. Estando este en el cuarto lugar con una frecuencia de 77 y
presentándose en un porcentaje del 18,70% de la población.
Para este trabajo investigativo también es relevante hablar de la afectividad como otra de
las principales categorías. Para esto se tuvo en cuenta el documento “la afectividad del docente y
su incidencia en el aprendizaje de las niñas y niños de 4 a 5 años, de la unidad educativa
fiscomisional “Elena Enríquez” del barrio san juan, parroquia calderón, del cantón quito. período
lectivo 2009-2010".
En el documento se define afectividad como

“La capacidad de respuesta sentimental que tiene la persona: el desarrollo de la propensión a
querer” (Quinche, 2011, p. 4).
Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza, ya que

mejorarán o empeorarán el nivel educativo del alumno. Algunos psicólogos,
pedagogos y educadores que no sólo se ocupan de transmitir una serie de
conocimientos a sus alumnos, sino que se preocupan también por transmitirles una
serie de valores morales y emocionales (Quinche, 2011, p. 12).
Además, la autora realiza una serie de investigaciones, para identificar como es

la relación entre maestro-estudiante, en donde es importante resaltar que cuando el docente esta
estable emocionalmente logra transmitir confianza y seguridad a los estudiantes.
2 justificación
La investigación que se adelanta tiene como intención analizar la relación que existe entre
la salud mental del maestro y el proceso de aprendizaje del estudiante a través de la creación de
ambientes de aprendizaje para su interacción con niños y niñas adscritos a instituciones
educativas de Medellín. La salud mental es un tema que ha estado en auge en los últimos años,
debido a que se ha presentado un gran aumento de enfermedades mentales en el campo laboral,
estando estas relacionadas con el ambiente y las condiciones en las que laboran las personas. En
el campo educativo es aún más importante este tema porque el maestro, es quien tiene la
responsabilidad social de educar.
Esta investigación es importante, porque como se mencionó anteriormente, es el maestro
el encargado de aportar conocimientos, orientar, generar ambientes de aprendizaje y promover el
desarrollo de habilidades en los estudiantes, con el fin de que estos puedan dar un aporte
significativo a la sociedad. Por este motivo, el maestro debe contar con salud mental que le
permita ejercer adecuadamente su labor, no solo cumpliendo con sus responsabilidades, sino
siendo consciente de su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este mismo sentido la ausencia de salud mental en el maestro se ve reflejada en el aula
de clase, por medio de acciones, palabras y gestos que pueden alterar el desarrollo de capacidades
y habilidades en los estudiantes, dado que la imagen que tienen los niños del maestro como
mediador, orientador y modelo a seguir, se desvanece por causa de dichos actos, alterando la
relación maestro-estudiante dentro del proceso educativo.
Además, es importante resaltar que este tema de la salud mental es relevante a nivel
nacional e internacional, dado que, el maestro tiene las mismas responsabilidades en cualquier
parte del mundo. A pesar de esto, múltiples investigaciones han estado enfocadas en presentar las
causas y consecuencias del deterioro de la salud mental del maestro, dejando a un lado la
influencia que este tiene en la creación de ambientes de aprendizaje propicios para los niños y
niñas.
Por otro lado, tratar el tema de la salud mental, resulta importante para la universidad,
especialmente para la Facultad de Educación, porque es esta la encargada de brindar a los
maestros en formación y en ejercicio, herramientas necesarias, espacios de reflexión que logren
transformaciones en sus prácticas pedagógicas, es decir, con los elementos que se desarrollen en
esta investigación, se podrán brindar estrategias, alternativas o reflexiones, permitiendo a éstos

conocer los riesgos que puede ocasionar la ausencia de salud mental en la creación de ambientes
de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje de los estudiantes está ligado a lo que exprese el maestro en el
momento de enseñar, desde su actitud y su estado de ánimo. Por esta razón, es importante, que la
investigación aporte reflexiones para que el maestro analice su disposición y condición para un
equilibrio emocional y mental en el momento de asumir su rol. Por ello, la investigación debe dar
elementos que favorezcan la toma de decisiones de los maestros, para que se anticipen a las
situaciones que pueden afectar su salud y de esta manera estén en óptimas condiciones en el
momento de relacionarse con los niños; puesto que, es necesario que el niño siempre vea en el
maestro a una persona que está dispuesta a la interacción.
De otro lado, este trabajo de grado está direccionado desde procesos de investigación que
de manera responsable evidencia la importancia de los ambientes de aprendizaje para la
construcción del conocimiento y demás dimensiones del niño.
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Comprender la incidencia que tiene la ausencia de salud mental del maestro en sus
prácticas pedagógicas, específicamente en la creación de ambientes de aprendizaje y en su
interacción con los niños y niñas de las instituciones educativas de la ciudad de Medellín en
Educación Preescolar y Básica primaria
3.2 Objetivos específicos
 Indagar el devenir de la salud mental del maestro en el contexto educativo.

 Analizar la importancia que tiene el maestro como creador de ambientes de aprendizaje.
 Describir las características y estándares que propone el MEN para la básica primaria en
relación con los procesos de socialización e interacción de los niños y niñas.
4 Supuesto
Cuando el maestro no cuenta con una salud mental estable, su rendimiento laboral y
personal se reduce en gran medida, reflejando inconscientemente su estado de ánimo al ejercer su
rol diariamente dentro del entorno escolar; afectando su creatividad, disposición, asimilación y
más importante aún, generando un estado de inconformidad en los estudiantes, en este caso la
población infantil, quienes por su condición no han desarrollado en su totalidad la empatía para
comprender todas las posibles situaciones por las que puede estar pasando o no un maestro.
5 Marco teórico
Es conveniente contextualizar teóricamente las categorías de análisis elegidas, como fundamento

de esta investigación, en tanto permite comprender como se han definido desde diferentes
perspectivas la salud mental, la configuración de ambientes de aprendizaje y lo que propone el
MEN en relación a la educación escolar, escenario donde labora el maestro.
5.1 Salud mental
La salud mental es una de las categorías más importantes para el presente trabajo
investigativo, por tanto, se presenta una definición abordada por Cruz, Feu y Vizuete en la revista
“El nivel educativo como factor asociado al bienestar subjetivo y la salud mental en la población
española”. La salud mental es un tema al cual se le debería conceder una mayor importancia,
porque de esto dependerá el rendimiento y la asistencia en el trabajo.
Por tanto, la felicidad y el bienestar de los maestros no pueden ser medidos solo por sus
condiciones externas, sino por sus condiciones internas, las cuales implican el estado emocional
del maestro.
En este sentido, es razonable pensar en los diferentes factores que se ven directamente afectados
por la ausencia de salud mental, mencionados anteriormente y confirmados con el siguiente
aporte.
La solución de los problemas de salud mental constituye indiscutiblemente una

tarea cada vez más importante de la salud pública en el mundo. Se calcula que 450
millones de personas sufren actualmente de trastornos mentales. El impacto de las
enfermedades mentales, tanto para la persona afectada como para sus familiares y
la sociedad en general, es muy alto, no solo en términos emocionales, sino también
financieros (Minoletti & Zaccaria, 2005, p. 346).
Así, evidente la necesidad de investigar las causas y consecuencias que pude traer la falta
de salud mental del maestro para la educación, ya que dicho tema ha sido invisible hasta ahora, a
pesar de su gran influencia para toda la sociedad. Como se afirma en el articulo competencias
socioemocionales en el desarrollo profesional del maestro, de la siguiente forma:
“A pesar de la importancia que se le concede a la inteligencia emocional para el desarrollo de la
actividad profesional del profesorado son escasos los programas dirigidos a la formación del
profesorado” (Petergal, Castejon, & Martinez, 2011, p. 241).
Por tanto, la inteligencia emocional es uno de los factores principales que alteran la salud
mental de maestros y que debe ser considerado actualmente para que este pueda realizar su rol y
pueda aportar a la calidad educativa.
El mayor o menor control emocional será el que determine nuestro nivel de

bienestar docente. Precisamente, el malestar docente se mide por las reacciones
negativas fruto de un bajo control emocional. Las emociones son manifestaciones
fisiológicas primarias que facilitan la adaptación y la supervivencia de los seres
vivos (Hue, 2012, p. 54).
Así mismo, en Colombia la salud mental es un tema de vital importancia de la salud

pública, dado que supone un alto índice de enfermedades mentales en toda la población
colombiana, así como los afirma José Posada en su artículo “La salud mental en Colombia”.
En este sentido, la salud mental es un tema que debe ser investigado por todas las ramas
de la ciencia con mayor profundidad con el fin brindar alternativas a dicha problemática, que
afecta a todas las personas sin importar el rol social que este cumpla.
“Los estudios requieren colaboración entre médicos, psicólogos, epidemiólogos, bioestadísticos,

antropólogos, genetistas y profesionales de otras disciplinas, para incrementar el conocimiento de
factores que contribuyen a los problemas y trastornos mentales y promover la investigación de
causas y tratamientos.” (Posada J. , 2013, p. 498).
Por consiguiente, la salud mental es un tema que trasciende de la persona que padece
alguna enfermedad mental, en el sentido que su relación con las demás personas se ve altamente
afectada al igual que su desempeño en actividades cotidianas y laborales.
La salud mental, según la definición propuesta para la OMS es el estado de

bienestar que permite a cada individuo realizar su potencial, enfrentarse a las
dificultades usuales de la vida, trabajar productiva y fructíferamente y contribuir
con su comunidad (Rondon, 2006, p. 237).
Ahora bien, en el campo educativo, el maestro es el mediador de conocimientos y

aprendizajes, por tanto, es necesario que su relación con los estudiantes sea amena para lograr
ejecutar su rol laboral con tranquilidad y efectividad.
“El estado de las personas influye significativamente en su desempeño cotidiano. Esto es
particularmente importante en el caso de quienes tienen la responsabilidad de educar a los niños”
(Claro & Bedregal, 2003, p. 159).
Existe variedad de factores que pueden alterar el estado de salud mental en cualquier
persona, incluyendo los maestros en educación primaria, sin embargo, resulta significativo el
ambiente laboral que tiene el maestro; esto incluye la estabilidad económica que brinda el
empleo, la carga académica, las relaciones interpersonales, incluso el nivel educativo y puesto
laboral que ocupa el maestro en una institución educativa.
“En la población española se da esta asociación entre nivel educativo y salud mental,
independientemente de otro tipo de indicadores de estatus socioeconómico como puede ser el
nivel familiar de ingresos” (Cruz, Feu, & Vizuete, 2013, p. 36).
De este modo, se considera importante analizar medidas preventivas o alternativas que
brinden aportes significativos a la salud del maestro en pro de mejorar la salud mental.
5.2 Maestro diseñador de ambientes de aprendizajes. (relación maestro-estudiante)
Los ambientes de aprendizaje hacen referencia al espacio donde los estudiantes

interactúan y generan nuevos conocimientos significativos para su vida. Es por este motivo que
se toma el concepto retomado por Diana Figueroa Villa en la investigación “Ambientes de
aprendizaje para la Educación Religiosa Escolar” en donde plantea que estos son potenciadores
de aspectos muy importantes como lo es el socioafectivo, el cognitivo y el físico-creativo.
Son ámbitos escolares de desarrollo humano; por esto, potencian el desarrollo en

los tres aspectos: socio afectivo, cognitivo y físico-creativo. Además, este
desarrollo ocurre a partir de unas experiencias que han sido determinadas por una
intención formativa, lo que significa que no han ocurrido de manera casual
siguiendo las circunstancias, sino que apuntan a los propósitos de maestros que
buscan el desarrollo deseable del sujeto (Figueroa, 2016, p. 11).
Así mismo, como lo plantea García-Chato en el artículo “Ambiente de aprendizaje: su

significado en educación preescolar”, son los maestros los encargados de ser sensibles ante el
comportamiento del grupo para crear y adaptar ambientes de aprendizaje propicios para los niños
y niñas.
El ambiente de aprendizaje se forma por el conjunto de percepciones de los

diferentes miembros o grupos sobre el funcionamiento y dinámica del aula, en la
cual se generan actitudes, creencias, posicionamientos, formas de pensar y de
actuar que confluyen en los miembros en su participación, responsabilidad y
compromiso (García, 2014, p. 69).
Es por esto por lo que se entiende que, dentro del ambiente de aprendizaje diseñado por el
maestro debe existir un clima de aprendizaje adecuado, donde exista una relación cordial entre
maestro-estudiante, dándole importancia a las características de la población atendida.
Además, el maestro no solo debe enfocarse en el diseño del lugar como tal, sino en la labor de
interactuar con los niños y niñas por medio de los ambientes educativos en todo el ciclo de
enseñanza-aprendizaje. En donde se logre identificar a tiempo los cambios comportamentales que

obtengan tanto los estudiantes como los maestros.
Describir escenarios de aprendizaje propiciados por las nuevas tecnologías nos ayudará en
el diseño y creación de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas coordenadas
espaciotemporales, a los nuevos objetivos educativos, etc., de tal forma que podamos
comprender cómo los cambios afectan a los estudiantes, profesores, centros y a la
comunidad (Salinas, 1997, p. 4).
Por ello lo que se busca es un maestro que sea creador y potenciador de ambientes de
aprendizaje para los niños que le rodean, puesto que estos logran percibir lo que sucede en estos
ambientes, las interacciones, aprendizajes y acciones que realiza el maestro dentro del aula.
“El ambiente es concebido como el conjunto de factores internos –biológicos y

químicos– y externos –físicos y psicosociales– que favorecen o dificultan la
interacción social” (Duarte, 2003, p. 99).
Es así como afirma Duarte (2003), en el artículo “Ambientes de aprendizaje: una

aproximación conceptual” que los ambientes necesitan una reflexión por parte de maestro con el
fin de construir y mejorar las acciones que allí se realizan en pro del aprendizaje y la educación
de los estudiantes.
Por otro lado, Castro y Morales (2015) en su artículo “Los ambientes de aula que
promueven el aprendizaje, desde la perspectiva de los niños y las niñas escolares” consideran que
es necesario construir ambientes de aprendizaje orientados a lograr un desarrollo integral,
basándose en las necesidades de los niños y niñas, además afirma que:
“En este proceso, el papel del docente resulta esencial, ya que su actitud, comportamiento y
desempeño dentro del aula influye en la motivación y construcción del aprendizaje de los
estudiantes” (Castro & Morales, 2015, p. 10).
5.3 Características de la educación básica primaria y preescolar con relación a los

ambientes y el maestro
Para esta investigación es necesario contextualizar como se estructura la educación en

Colombia, cuáles son las características principales de la educación básica y primaria y como esto
es relevante para el tema que se está abordando referido a la ausencia de la salud mental y su
influencia en la creación de ambientes de aprendizaje y las relaciones.
La educación es un proceso social, en la que se pretende que los seres humanos aprendan
y adquieren aptitudes y actitudes que les permitan entender, aportar y transformar su comunidad.
Estando involucrado como actores principales el maestro y el alumno. También se puede definir
la educación como:
la base fundamental de la construcción del ser humano y de su permanencia

dentro de la sociedad, por lo tanto, debe ser concebida como la fuente primaria de
formación de los individuos para que desarrollen integralmente capacidades
cognitivas, socioafectivas y estéticas, entre otras, que le permitan ser y hacer
dentro del contexto en el que se desenvuelven como infantes y como adultos, más
tarde (Osorio & Herrrera, 2013, p. 1).
Este proceso se comienza a construir, desde el momento en el que nacemos, incluso es

aún más significativo en los primero años de vida, debido a que se construyen las primeras
bases.
la educación en los primeros cinco años fomenta la creatividad, el conocimiento

científico, y la interacción con el mundo de una forma “despreocupada”, que será
fundamental en la carga experiencial que podrá adquirir el niño y utilizar en la
construcción del conocimiento en etapas posteriores de escolarización (Pinto &
Misas, 2014, p. 98).
De la misma forma la educación básica, especialmente la educación primaria, se

encargan de establecer bases fundamentales para procesos posteriores de aprendizaje y
socialización.
Comprender la educación básica como un proceso educativo autónomo pero

coherente con el resto de la educación formal, que tiene diversas características en
el mundo pero que, a fin de cuentas, su propósito es el de fundamentar las bases
para el aprendizaje, la comprensión crítica de la realidad, la fundamentación de los
valores, la convivencia y demás bases humanas y cognitivas vitales para el
desarrollo de la persona (Montes, Gamboa, & Lago, 2013, p. 155).
La educación en Colombia no se aleja de lo anteriormente mencionado, dado que esta es

definida como:
“un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”
(MEN, 1994).
Esta educación está dividida en tres: formal, no formal e informal. La formal es la
encargada de certificar competencias y se conforma de la siguiente manera:
“El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación preescolar, la
educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos
grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior.” (MEN, 1994).
La educación preescolar correspondería al primer nivel en él se garantiza un desarrollo
integral de los niños y niñas, según como lo define el ministerio de educación nacional:
“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias
de socialización pedagógicas y recreativas.” (MEN, 1994).
Los objetivos para el nivel preescolar son planteados desde la ley general de educación,
estos apuntan hacia el desarrollo de capacidades y habilidades que permitan un avance en su
desarrollo y la construcción de unas bases para los grados posteriores, además de promover la
creatividad, la curiosidad y la socialización
Por otro lado, los objetivos para la educación básica están enfocados en el desarrollo de
habilidades en cada una de las áreas del conocimiento, permitiéndoles a los estudiantes tener
elementos para desenvolverse en la sociedad.
En Colombia la educación ha tenido diversos cambios, que han estado ligados al
mejoramiento la calidad educativa. Entre estos cambios se encuentra el personal docente
Se ha encontrado que las personas que se forman como docentes son estudiantes
con baja preparación académica y que la calidad educativa de los programas de
licenciatura presenta limitaciones, lo cual se traduce en baja calidad de la
enseñanza que imparten y en bajos resultados para sus estudiantes (Barrera, et al
2012). Al respecto, cabe anotar que uno de los propósitos del Nuevo Estatuto
Docente adoptado en 2002, era precisamente atraer personal más idóneo a la
profesión (Delgado, 2014).
Ante la lectura de esta problemática, se tomaron medidas necesarias, que pretendían

mejorar la calidad educativa de los centros educativos.
La Ley de Educación abrió la posibilidad de expedir un Nuevo Estatuto Docente

mediante el cual se reglamentó el ingreso y permanencia en el servicio educativo
oficial. El nuevo estatuto introdujo reformas de fondo entre las que se destacan: el
ingreso por concurso de méritos, el establecimiento de un periodo de prueba de un
año y la realización de evaluaciones periódicas para permanecer y ascender en el
escalafón. También incluyó mejoras salariales y la posibilidad de ascender más
pronto en la carrera (Delgado, 2014).
Además, Delgado (2014) en su informe “La educación básica y media en Colombia: retos
en equidad y calidad “considera que, en la problemática en la formación de los docentes, también
se encuentran otros asuntos que obstaculizan el proceso de enseñanza- aprendizaje como los
recursos limitados, el estado de la infraestructura y la relación de los docentes con sus
directivos.
La poca preparación académica y los limitados recursos académicos y físicos designados
a los docentes han causado dificultades en el aula como son la baja calidad de enseñanza y los
actos antipedagógicos, debilitando la relación entre el maestro y el estudiante. por esta razón
Pinto y Misas (2014) en su artículo “La educación inicial y la educación preescolar: perspectivas
de desarrollo en Colombia y su importancia en la configuración del mundo de los niños”, afirman
que los profesionales dedicados a atender a los niños y niñas deben proporcionales elementos a
estos, que les permitan afianzar sus proyectos de vida y construir bases para enfrentarse a otros
grados.
La relación entre la salud mental y el preescolar está claramente establecida en la

ley de primera infancia en Colombia. En síntesis, la ley presenta 5 razones por las
que es imprescindible concederle un lugar prioritario a la atención a la primera
infancia: 1) es la etapa más importante del desarrollo humano, 2) contribuye a
mejorar el acceso y la permanecía en el sistema educativo, 3) incide positivamente
en los procesos culturales y sociales, 4) genera una alta rentabilidad en términos
económicos y, por todas estas razones, 5) contribuye a la disminución de las
desigualdades sociales (Ministerio de Educación, 2011) citado por (Mesa &
Gomez, 2015, p. 118).
6 Metodología
Esta investigación que busca comprender la incidencia que tiene la ausencia de salud
mental del maestro en sus prácticas pedagógicas, específicamente en la creación de ambientes de
aprendizaje y en su interacción con los niños y niñas de las instituciones educativas de la ciudad
de Medellín en Educación Preescolar y Básica primaria, se desarrolla considerando: El tipo de
investigación cualitativa, enfoque etnográfico narrativo a través de historias de vida. Las
categorías de análisis son: salud mental, maestro creador de ambientes de aprendizaje y contexto
educativo colombiano de Preescolar y Básica Primaria, específicamente lo que tiene que ver con
las interacciones.
Se realiza desde la perspectiva de la investigación cualitativa dado que se indaga desde la
experiencia, reflexión, vivencias de maestros, su realidad en relación la configuración de
ambientes de aprendizaje y cómo influye su salud mental en el proceso formativos.
La investigación cualitativa podría entenderse como una categoría de diseños de

investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la
forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de
audio y video casetes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y
artefactos (Herrera, 2017).
En este contexto se hace uso de narraciones, transcripciones de audio como estrategias

que apoyan la recolección de información.
La investigación cualitativa consiste en la reconstrucción de la realidad, se orienta

hacia el proceso y desarrolla una descripción cercana a la realidad que se investiga,
por lo que intenta responder a las preguntas ¿por qué? ¿para qué? para ello, la
investigación cualitativa hace uso de técnicas que sirve para la recuperación de
datos (Balcazar, Gonzalez, Gurrola, & Moisen, 2013).
 Enfoque de la investigación
El enfoque que se utilizara es la etnografía narrativa en educación, se considera una

herramienta útil para esta investigación porque, puede responder a varios interrogantes sobre lo
que sucede en el aula y en el ámbito educativo, respecto a la salud mental del maestro,
relacionado con sus historias de vida.
Habitualmente, se habla de etnografía escolar, puesto que la mayoría de las

etnografías trabajan acerca de lo que sucede en las escuelas, que, ya que éstas son,
en muchas sociedades, las instituciones que se han especializado en la educación
de los jóvenes y los niños (Serra, 2004, p. 166).
la etnografía sigue siendo básicamente una metodología interpretativa-descriptiva,

fundamentada en la entrevista, la estancia prolongada del investigador, cuya
misión primordial es dar cuenta del conocimiento local a través de la
reconstrucción interpretativa de las relaciones sociales, los saberes, y la “cultura”
de determinado agrupamiento humano, institución o proceso social (Levinson,
Sandoval, & Bertely, 2007, p. 825).
La etnografía en la educación permite comprender las relaciones que existen entre el

maestro y el estudiante a través de las vivencias, la descripción y el análisis, además
de indagar lo que sucede en la practicas pedagógicas si el maestro tiene una ausencia de salud
mental.
 Narrativas
La narrativa es una herramienta utilizada en la investigación cualitativa que servirá como

apoyo para conocer la individualidad de los participantes del proyecto y construir su propia
historia enfocándose en la incidencia de la salud mental.
La narrativa expresa la dimensión emotiva de la experiencia, la complejidad,

relaciones y singularidad de cada acción; frente a las deficiencias de un modo
atomista y formalista de descomponer las acciones en un conjunto de variables

discretas. Como modo de conocimiento, el relato capta la riqueza y detalles de los
significados en los asuntos humanos (motivaciones, sentimientos, deseos o
propósitos), que no pueden ser expresados en definiciones, enunciados factuales o
proposiciones abstractas, como hace el razonamiento lógico-forma (Bolivar &
Domingo, 2006, p. 39).
Es por ello por lo que las narrativas enfocándolas en la educación permiten conocer el
pensamiento de cada maestro, teniendo en cuenta todos los aspectos que le rodean y que pueden
ser fundamentales para la construcción de ambientes de aprendizaje y su interacción con los
estudiantes
 Técnicas de recolección de información
La presente investigación hará su proceso de análisis desde la investigación cualitativa,

elige para su gestión la narrativa desde historias de vida de maestros.
“Desde el punto de vista metodológico, la investigación narrativa es un proceso de recogida de
información a través de los relatos que cuentan las personas sobre sus vidas y las vidas de otros”
(Sparkes & Devis, 2007, p. 51).
La narrativa se hace realiza con maestros y maestras de instituciones educativas de la
ciudad de Medellín de preescolar y básica primaria, con reflexiones relacionadas con las
categorías de análisis que permitan analizar la percepción real que tienen los maestros respecto su
salud mental.
Se acompaña para la recolección de información, estas narrativas por la entrevista
semiestructurada, también conocida como entrevista abierta, la cual pretende priorizar en
aspectos como la observación, el análisis y la subjetividad de lo que piensan los maestros y
maestras sobre la salud mental del maestro.
Así, la entrevista semiestructurada o abierta se define como
Presentan un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido a que

parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja
es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar

al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos
(Diaz, Torruco, Martinez, & Varela, 2013, p. 163).
La entrevista permite indagar a profundidad de forma amena entre el entrevistado y el

entrevistador, con la finalidad de obtener información verdadera sobre las situaciones por las
cuales pasan los maestros y maestras con respecto a su estabilidad y su salud mental al ejercer su
profesión.
 Contexto situacional de la investigación: cuatro maestros y maestras de

instituciones educativas de la ciudad de Medellín de Preescolar y Básica
Primaria.
7 Resultados
Tabla 3.
Resultados asociados al tiempo de descanso del maestro, categoría salud mental.
Categoría Subcategoría Población Respuesta
Salud mental Tiempo de Maestro 1 Bueno, pero pienso que podría tener más pienso que necesito más
descanso del tiempo del descanso del que tengo.
maestro Maestro 2 Lo valoro mucho trato de hacer cosas que me gustan de salir y
despejarme para allá en la semana estar recargada de energía y para
empezar bien
Maestro 3 Tengo un tiempo suficiente de descanso, que apenas es.
Maestro 4 Muy poco, siempre soy una persona que desde muy joven trabajaba
y estoy acostumbrada a un ritmo laboral pues Pesado ya el ritmo de
vida muy ocupado y muy agitado y me gusta y no me gusta
sentirme desocupada, pero en muchas ocasiones y siento que es poco
el descanso que tengo entre la casa el trabajo los dos trabajos es muy
poquito el tiempo que tengo para descansar y para hacer lo que me
gusta
Tabla 4.
Resultados asociados a la edad del maestro y rol que ejerce, categoría salud mental.
Salud mental Edad del Maestro 1 Considero que si influye mucho porque al pasar los
maestro y rol años uno se va sintiendo agotado físicamente y yo digo
que ejerce que psicológicamente también. Por mucho que uno
ame su trabajo y ame los niños el cuerpo va sintiendo
cansancio. Entonces yo digo que entre una profe entre
más edad tenga más se le dificulta su trabajo como
docente.
Maestro 2 Influye mucho en cuanto a la gente que tiene muchos

años de experiencia se le valora mucho el tiempo de
experiencia, pero Consideró que ya llega una edad que
las docentes o los docentes tienen que tener su tiempo
de descanso, no porque su trabajo sea malo sino porque
uno tiene que llenarse de vida para hacer ciertas
actividades y no dejar de concebir la educación como
algo Dinámico. Cuando ya muchas veces se tienen
tantos años empieza Cómo hacer lo mismo y la idea no
es hacer siempre lo mismo.
Maestro 3 No, me parece que la edad, porque es que cuando uno
se apasiona por lo que hace, puede tener 60 años, y
sigue apasionado, pero si uno no está apasionado por lo
que hace así tenga 20 o 25 años no logra nada.
Maestro 4 Sí influye con ventajas y desventajas porque uno Entre
más tiempo lleve haciendo algo puede coger o más
experiencia o más malos hábitos y lo mismo si es muy
joven tiene más ganas también entonces yo creo que sí
influye pero que no es un factor determinante para ser
bueno o mal docente.
Tabla 5.
Resultados asociados a las situaciones que generan malestar en el aula, categoría salud mental.
Salud Situaciones Maestro No poder tener tiempo libre , es decir no tener más tiempo en el que el docente se pueda
mental 1
que generan dedicar más a la planeación , porque muchas veces nos vemos muy cogidas por la
malestar o planeaciones con la calificación de los trabajos de los estudiantes, en ocasiones se refleja el
estrés en el malestar, porque uno tiene mucho trabajo y se refleja, uno dejándose llevar por eso y de pronto
aula uno no actúa de la mejor forma, se manifiesta de pronto cuando los alumnos se le acercan a
uno y uno le dice “ay amigo vaya para allá” y uno hace caso omiso a cosas que son
importantes.
Maestro 2 Qué no me escuchan cuando estoy explicando algo a ese sí me estresa y trató de pedirles que
me escuchen de buena forma, pero a veces me altera un poquito
Si, me pongo serio y ellos lo notan y me dicen: la profe está brava y yo respondo si estoy
molesta porque no me escuchan y yo los estoy escuchando
Maestro 3 Me genera un poquito de malestar ya mirando las partes de las familias porque meda mucha
tristeza cuando los niños llegan mal vestidos, desorganizados, que no les echan la lonchera o
cuando les pongo una tarea y los niños llegan que no la hicieron y me genera mucho malestar
también ver que los papas no tienen paciencia con los niños, ver que a veces llegan enojados
porque ellos le hicieron coger el día , que porque el niño se le rego el desayuno encima, que
porque no se dejó bañar, entonces me da mucha tristeza ver que a veces los niños no logran
tener esa cercanía con los papás. Además, también me genera mucha indisposición o más bien
tristeza saber en el abandono en el que están muchos niños. No reflejo este malestar en el aula,
no lo podemos reflejar o yo por lo menos no lo reflejo porque igual los niños tampoco tienen la
culpa de nada, entonces uno tiene que tratar al máximo de ellos no se enteren de la situación.
Maestro Bueno A veces obviamente como profe me genera estrés cuando no hay buenos resultados,
4
entonces yo me evalúo si planee mal la actividad porque también a veces uno se inventa cosas
que no funcionan entonces me evalúo si planee mal actividad cuando hay malos resultados o si
está pasando algo en ellos para que no les haya ido tan bien, eso es como lo me preocupa: los
resultados y el aprendizaje que ellos tengan y también cuando ellos tienen alguna dificultad en
sus hogares, en su vida, en su salud influye también.
No, yo trato de que eso no se refleja en el aula porque un grupo somos todos y uno como
docente tiene que ser la figura, entonces ellos no pueden ver que yo estoy aburrida, que esté
triste, que esté decaída, antes uno siempre tiene que ser como un modelo para ellos y darles
ánimo, motivarlos, siempre motivarlos mucho así uno por dentro no esté muy bien o sepa que
algún amigo tiene alguna dificultad, motivarlos y siempre tratar de mejorar las clases buscar las
dinámicas nuevas y tratar de no reflejarlos.
Tabla 6.
Resultados asociados a las actividades de tiempo libre que realizan los maestros, categoría salud
mental.
Salud mental Actividades en Maestro 1 Compartir con mi hijo, pasando tiempo con él.
su tiempo libre
Maestro 2 Planeo clase, salgo con mi familia, duermo, Escucho música, canto,
escribo
Maestro 3 En mi tiempo libre descanso leyendo, yendo al cine o haciendo

actividades laborales que me gustan hacer, escuchando de pronto
también música y una cosa que disfruta mucho es viendo futbol.
Maestro 4 Me gusta mucho escuchar música, y ver películas, el cine eso es

como lo que más hago y estar con mi familia: con mi mamá mi
hermana mi papá
Tabla 7.
Resultados asociados al estilo de vida del maestro, categoría salud mental.
Salud mental Estilo de vida Maestro 1 Muy bueno, tengo un buen trabajo, mi hogar, mi familia.
Maestro 2 Bueno para la edad que tengo es bueno y tranquilo
Maestro 3 Mi estilo de vida es maravilloso, en mi parte familiar, mi parte

laboral, parte social.
Maestro 4 Definitivamente es un estilo de vida alrededor del trabajo porque

uno como profe se lleva siempre trabajito para la casa, pero diría
que es un estilo de vida saludable porque trató de dormir bien,
alimentarme bien, hacer actividades para no sobre exigirme más de
lo que puedo dar, pero sí es como en torno a una rutina, pero la
considero buena
Tabla 8.
Resultados asociados al salario y calidad de vida del maestro, categoría salud mental.
Salud mental Influencia del salario Maestro 1 Influye mucho, porque eso es como la motivación,
y calidad de vida obvio pues el amor y la vocación ayudan mucho, pero
obvio para tener una buena vida influye mucho.
Maestro 2 Influye mucho porque si uno tiene un buen salario

puede vivir dignamente puede comprarse cosas que le
gustan puede ahorrar para estudiar. Influye muchísimo
porque uno se motiva cada día porque va a trabajar en
lo que le gusta, pero recibe su dinero
Maestro 3 Puede influir mucho porque de todas maneras un salario
es muy necesario y nosotros como docentes y personas
necesitamos de algo para sobrevivir, pero también a
veces siento que uno puede vivir con lo que tiene, si
uno tiene bastante gasta bastante y si uno tiene poquito
gasta poquito, pero también me parece que también es
un estímulo a veces saber que uno tiene buenos
ingresos. Pero también si uno esta apasionada por lo
que hace uno logra a veces no conformarse, pero si, con
lo que tiene en el momento se siente uno bien.
Maestro 4 Obviamente casi todo es plata, para tu ir a mercar, para

tu estar en tu vivienda, influye en todo práctica y
lastimosamente. Puedo decir que tengo un estilo de vida
muy cómodo, no pasó necesidades, no me falta nada, no
me tengo que estresar, no tengo que pensar en que no
tengo que comer. Tengo lo básico y también para darme
Como algunos lujos personales.
Tabla 9.
Resultados asociados a la profesión del maestro y las enfermedades de salud mental, categoría
salud mental.
Salud mental Profesión del Maestro 1 Puede ser, con el paso de los años porque igual uno maneja
maestro y mucho estrés con los niños, uno a veces se agota mucho
enfermedades de físicamente, entonces yo digo que de pronto al pasar los años,
salud mental uno puede ser propenso a sufrir estas enfermedades
Maestro 2 Sí lo creería, no puedo decir que causa una enfermedad como tal
mental, pero digamos que el estrés si lo genera
Maestro 3 Depende como uno maneje el campo laboral, porque uno a
veces le dicen no se lleve el problema del estudiante, no se
lleve el problema de la familia, trate de manejarlo solo en sus
espacio laboral, entonces yo pienso que uno a veces no se puede
dejar afectar de eso, tratar de solucionarlo si se puede o si no
ya mirar otras orientaciones, porque si puede llegar afectarnos si
no sabemos manejar las situaciones de los estudiantes y vivir
los espacios.
Maestro 4 La verdad sí, tanto físicas como mentales porque uno como
docente está acá en la ciudad, pero he conocido muchos
docentes que les toca situaciones muy extremas de los
estudiantes y uno también es humano y a veces se deja llenar
mucho de eso. Cualquier trabajo lo estresa uno, pero como
profesor si usted es buen profesor Mejor dicho se deja
contaminar un poquito de los problemas que hay a su alrededor
en el trabajo, ya sean problemas de los estudiantes y por ejemplo
a mí personalmente si me ha disminuido mucho la escucha
porque mantengo en el trabajo con mucho ruido y el conocido
casos de profesores que se jubilan y ya lo ven como un descanso
como un alivio porque ya no tienen que trabajar más
Tabla 10.
Resultados asociados al tiempo laborado por el maestro y enfermedades físicas, emocionales y
mentales, categoría salud mental.
Salud mental En el tiempo Maestro 1 No he sufrido de enfermedades mentales, pero hace dos
laborado y años tuve varicela y a menudo me enfermo de la
enfermedad física, garganta.
emocional o mental
Maestro 2 Ninguna mental, pero ha dado gastritis por no sacra el
tiempo del almuerzo en el momento que es y el estrés
me lo empeora. También me enfermo constante de la
voz cuando lo estudiantes no me escuchan.
Maestro 3 No, ninguna.
Maestro 4 Emocional no, psicológica tampoco, pero si en las

manos como uno usa tanto las manos para escribir a
veces tengo que controlar la escritura en el tablero
porque me da tendinitis en las manos y laringitis
Tabla 11.
Resultados asociados a las mejoras en el sistema educativo, categoría salud mental.
Salud Mejoras en el Maestro 1 Más tiempo libre para los docentes, pues que tengan más tiempo para poder
mental
sistema dedicársele a su labor, a las planeaciones, a las calificaciones, porque muchas veces
educativo y no se les da como el tiempo.
enfermedad
Maestro 2 Que los docentes del gobierno sean bien atendidos en su EPS, por qué
física, mental y
ocasionalmente tienen esas dificultades y que le reconozcan todas las cosas que les
emocional
prometen y no les cumplen, como en la salud, en la planeación, cuando les hacen
capacitaciones, que siempre estén en constante aprendizaje
Maestro 3 Yo pienso que hay que romper con la rutina, hay que ser un poquito más lúdicos, no
dejarse estresar con las actividades extraescolares, pero yo a veces pienso que el
docente debe tratar de no trabajar en varias jornadas, porque si emocionalmente
usted no está estable eso lo va a acabar, pero a mi me parece que el docente debe
dedicar tiempo para él y para otras actividades.
Maestro 4 Todo, más que todo el currículo para que haya un currículum adaptado a las
necesidades de los estudiantes que a veces se le enseña muchas cosas que no van
con la realidad de ellos. Entonces si hay un currículum adaptado a las necesidades
de los estudiantes ellos van a ser más interesados y uno Cómo docente no le tocaría
Cómo inventarse tanta cosa, sino que estar como poniendo o viendo su realidad y
haciendo en la escuela cosas que le sirvan inmediatamente, conocimientos que ellos
puedan aplicar en su vida entonces si hay un mejor currículo y más adaptado los
estudiantes van a ser más propensos a aprender, aplicar y explorar la escuela. Por
ejemplo la infraestructura también, salones más didácticos, más juegos, la parte
deportiva también para poder explorar más capacidades, en la parte salarial también
me parece que de todas las profesiones los docentes son de los que devengan menos
es decir si se tiene un mejor salario los docentes también trabajarían con más ganas
creo que más que todo es en eso: en el currículo, en la infraestructura y en los
mejores pagos para la educación y también de pronto más becas para los maestros
para que se especializan más y sean más profesionales.
Tabla 12.
Resultados asociados a la incidencia de la salud mental en el maestro en la interacción con los
niños y niñas en el aula de clase, categoría salud mental.
Salud Incidencia de la Maestro 1 La cantidad de estudiantes si influye mucho, por una gran cantidad de alumnos para
mental
salud mental del un docente es muy desgastante.
maestro en la
Maestro 2 El buen trato de su jefe de Los Superiores la convivencia con los compañeros eso
interacción con
influye mucho a que el maestro se sienta estresado el trato con los padres de familia
los niños y niñas
que yo diría que es lo más complicado uno llevarse bien con los padres de familia es
en el aula de
clase más que todo el respeto
Maestro 3 La salud mental del maestro la puede afectar más fácilmente sus jefes, porque a veces
no exigen más de la cuenta y exigen resultados diferentes a los académicos, sino
resultados relacionados más de solucionarle los problemas de los
estudiantes. También pienso que la educación ha cambiado muchísimo y por
ejemplo implementar la jornada única es precisamente por eso, para que los docentes
solo se dediquen solamente un tiempo a trabajar esa jornada y de aquí para allá tener
un tiempo libre. Además, la rutina también es algo que nos está matando, porque hay
gente que se estresa demasiado fácil, entonces ser como más lúdicos o utilizar otros
métodos, mirar usted como docente que le puede ayudar y también depende mucho
de lo grados que uno tenga y la cantidad de estudiantes en un aula puede influir
muchísimo.
Maestro 4 Lo social porque el aula de clase no está apartado de la realidad Entonces sí es una
sociedad con problemáticas grandes todas esas mismas problemáticas se van a ver en
el salón si existiera una sociedad más justa más equitativa eso mismo sería el aula de
clase no una competencia por todo. Yo digo que sí se mejora muchos aspectos
sociales todo eso también mejoraría la educación porque es que la educación es el
que enseña y el que aprende y todo el sistema de tras de ellos pero si la sociedad no
tuviera tantas problemáticas niños violados niños maltratados el salón mejoraría
mucho es como una muestra y al profe le toca luchar con todo eso las problemáticas
familiares todo eso influye en la vida y el profe y en el quehacer del profe y el niño
como tal.
Tabla 13.
Resultados asociados al número de niños en el aula y al proceso de enseñanza-aprendizaje,
categoría ambientes de aprendizaje

Ambientes de Número de niños y Maestro 1 En la mañana 28 y en la tarde 23, influye mucho porque
aprendizaje niñas y proceso de obvio uno no se le puede dedicar igual a 26 alumnos que a
enseñanza- 50, obvio la educación no va a ser igual, a uno le toca hacer
aprendizaje muchas veces las cosas muy por encima, por lo mismo por la
cantidad de alumnos.
Maestro 2 34 niños. Influye mucho en cuanto a la atención a la

concentración, por así decirlo muchas veces al planear una
actividad y no se da de la misma forma cuando tiene 50,
cuando tienes 34 o cuando tienes 27; esto no funciona de la
misma forma, de pronto puede funcionar, pero no a tan altas
expectativas
Maestro 3 En este momento tengo 15, a cantidad de estudiantes influye
mucho en desfavorecer algunos niños, ¿en qué sentido?, en
que hoy en día algunos niños demandan mucho tiempo y
mucha atención y yo pienso que, de todas formas, uno en
ocasiones no logra cumplir con las necesidades de los niños,
pero lo ideal es que un aula y más de niños pequeños no
tengas más de 15 niños, máximo 20, pero me parece que la
necesidad escolar ahora implica tener más.
Maestro 4 Bueno tengo grupos de 8 niños de 20 30 y 40 influyen más

que todo en la pedagogía, la metodología, en la planeación de
actividades, en el tiempo que toman las actividades, pero lo
que es digamos la calidad de la enseñanza no, no puede variar
porque usted no puede decir que un grupo de más aprende
menos y un grupo de menos aprende más, yo digo que la
calidad de la enseñanza es lo misma pero si lo que varía es
su forma de enseñar tu forma de planear actividades de
realizarlas
Tabla 14.
Resultados asociados a la relación maestro y estudiantes, categoría ambientes de aprendizaje
Ambientes de Relación entre Maestro 1 Muy buena, considero que uno debe tener una muy buena
aprendizaje maestro y niños relación con los niños, no solamente que los lo vean como
una figura de autoridad a uno sino también a la que ellos se
puedan acercar cuando tengan un problema que lo respeten a
uno pero que no le tengan miedo
Maestro 2 Es buena, trato de que puedan verme como una persona a la

que le puedan contar un problema o acercarse con cariño,
pero que también tengan cierto nivel de respeto, que no nos
tengan como miedo sino respeto, que el niño le haga caso a la
profesora porque debe de ser educado y no porque le va a
pegar un grito o lo va a tratar mal
Maestro 3 Mi relación con los estudiantes que son tan pequeños es muy
cercana, muy afectuosa y cariñosa, porque ellos necesitan de
eso, aunque uno debe ser un poquito estricto con ellos, pero
los niños demandan mucho afecto y si ellos lo ven a uno
afectuoso ellos también empiezan a confiar en uno, se sienten
muy bien y llegan felices al espacio, no se sienten como
obligados a estar allá, por eso uno debe tener una relación
muy cercana con ellos.
Maestro 4 Bueno como trabajo con niños ellos de por si son muy
afectuosos, son seres humanos y hay que tener en cuenta
mucho como el contexto en el que ellos están y yo trato de
detener una relación con ellos como le digo cómo estoy
tratando con personitas en proceso de formación hay que
tener una relación con ellos yo considero que tengo una
relación buena, pero siempre me trató de basar en una
relación desde yo como profesional a ellos como alumnos,
desde lo profesional más que todo.
Tabla 15,
Resultados asociados al cargo actual del maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Cargo actual Maestro 1 Docente del grado tercero A y el grado tercero B
maestro
Maestro 2 Docente titular del grado cuarto
Maestro 3 Docente
Maestro 4 Profesora de inglés en el José Gregorio Hernández y
doy cursos de inglés y lenguas extranjeras en la
universidad de Antioquia
Tabla 16.
Resultados asociados al tiempo laborado del maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Tiempo laborado en Maestro 1 Dos años y medio
maestro el lugar actual Maestro 2 Dos años y medio
Maestro 3 Voy terminando el quinto año
Maestro 4 Tres años
Tabla 17.
Resultados asociados al disfrute de la labor como maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Disfrute de la labor Maestro 1 Si demasiado
maestro Maestro 2 Sí, todos los días encuentro cosas chéveres; otros días no
porque uno se estresa y sale cansado, pero todos los días
vale la pena llegar y encontrarse con sus niños, lo hacen
reír a uno y otras veces se aprende mucho de ellos
Maestro 3 Muchísimo, bastante
Maestro 4 Sí, mucho.

Tabla 18.
Resultados asociados al tiempo ejercido como maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Tiempo ejercido en Maestro 1 Dos años y medio
maestro el rol de maestro Maestro 2 Hace cuatro años
Maestro 3 Así que la ejerza directamente Hace 5 años, pero llevo
involucrada en la docencia hace 15 años.
Maestro 4 Hace 4 años
Tabla 19.
Resultados asociados elección de la profesión de maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Razones de la Maestro 1 Porque pienso que es vocación, amo mucho estar con los niños
maestro elección de la poder compartir y poder enseñar y aprender de ellos
profesión Maestro 2 Porque cuando estaba en Secundaria me gustaba mucho
enseñar entonces vi que era una buena forma de aportarle a la
sociedad y a las personas y cuando lo hacía y le enseñaba a
alguien algo me sentía muy bien y me gusta mucho tener que
estudiar algo para poder enseñarlo y constantemente tener
información que aprender
Maestro 3 De elegir, elegir no, si no que empecé a escuchar, a ver y a

relacionarme con otras personas del ámbito docente, me
empezó a encarretar muchas cosas y pienso que es una forma
muy directa de uno poder ayudar y orientar a muchas
personas
Maestro 4 Elegí esta profesión porque no sabía que estudiar, antes intenté
varias cosas, pero siempre quise ser maestra por lo bonito de la
labor, porque en el colegio veía dificultades de mis
compañeros y yo también tuve dificultades y vi la importancia
de tener un buen docente para que a uno le vaya bien y elegí
esto por gusto personal Por qué los idiomas es algo en el que
siempre me ha ido muy bien y me gusta y aprendo con
facilidad
Tabla 20.
Resultados asociados al lugar de graduación del maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Lugar de graduación Maestro 1 Tecnológico de Antioquia
maestro Maestro 2 Del Tecnológico de Antioquia
Maestro 3 Yo me gradué en un colegio de religioso
Maestro 4 De la universidad de Antioquia
Tabla 21.
Resultados asociados al título profesional del maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Título profesional Maestro 1 Licenciatura en educación preescolar
maestro
Maestro 2 Licenciatura en educación básica con énfasis en
humanidades y lengua castellana
Maestro 3 Licenciada en educación preescolar
Maestro 4 Licenciada en lenguas extranjeras
Tabla 22.
Resultados asociados a la trayectoria laboral del maestro, categoría experiencias del maestro
Experiencias del Trayectoria laboral Maestro 1 Solo en esta
maestro Maestro 2 En tres instituciones
Maestro 3 He trabajado en fe y alegría, gente unida, Anglo español,
UPB Y jardín infantil consentidos.
Maestro 4 En cuatro
Tabla 23.
Resultados asociados a la primera experiencia laboral del maestro, categoría experiencias del
maestro
Experiencias del Primera experiencia Maestro 1 Sí es en esta, super porqué igual no tenía experiencia y por ser
maestro laboral mi primera experiencia laboral me dieron la oportunidad de
aprender a trabajar con los niños, aprender cómo iba a ser mi
metodología, me dieron mucha oportunidad para tomar esas
nuevas decisiones, no me sentí como tenía que seguir un
mandato.
Maestro 2 Sí, mi primera experiencia laboral fue en un colegio donde

atendían niños con necesidades educativas especiales y aprendí
muchísimo porque pude observar
cómo reaccionaban ellos cuando tienen diferentes
necesidades y como actuaban los profesores para resolverlas en
torno a ellos
Maestro 3 Pues me encontré con experiencias muy bonitas

empezando, porque uno se encuentra con cosas que no se
espera, pero que le ayudan a uno mucho como persona, en lo
laboral uno se imagina cosas muy diferentes a lo que se va
encontrar, pero en lo laboral a uno en una carrera se imagina
muchas cosas, pero cuando uno ya está en el campo,
ya está bajo ese techo de la docencia realmente, uno se da
cuenta que es un mundo muy distinto.
Maestro 4 Si, como profesora de inglés estuve en una escuela en

Manrique y me dedicaba Sólo como a llegar y dar mi clase de
inglés, no cree mucha relación con los estudiantes ni con los
docentes, era como sólo llegar dar su clase de inglés e irse,
entonces no tuve mucho acompañamiento de los demás
profesores ni tampoco me acerqué mucho la vida de los
estudiantes y a sus problemáticas fue como muy superficial
Tabla 24.
Resultados asociados a las experiencias más significativas como maestro, categoría experiencias
del maestro
Experiencias Experiencias más Maestro 1 Poder aprender de los niños, poder enseñar, poder compartir con
del maestro significativo en la ellos, lo bonito que es trabajar con ellos.
labor como maestro Maestro 2 En mi labor como docente lo más significativo es que me digan
profe te entiendo muy bien o no te entendí ayer pero hoy me
explicaste y te entendí muy bien o el año pasado me daba
dificultad este tema, pero contigo lo entendí, como la forma en que
ellos agradecen el tiempo en el que uno está con ellos y comparte
un tema o algún valor
Maestro 3 Lo más significativo es primero encontrarse más adelante con los

niños, otra cosa muy hermosa es cuando es cuando uno ve el
progreso en los niños en parte emocional en la parte intelectual de
ellos mismos ósea ellos como va creciendo, por ejemplo, yo tengo
niños muy pequeños y una cosa que a mi me apasiona mucho
es ver que ellos llegan muchas veces sin saber hablar y salen ya de
una forma que uno dice que que avance tan grande ha tenido este
niño.
Maestro 4 Lo más significativo definitivamente es el aprendizaje de los

estudiantes, ver cómo aprenden, ver cómo les gusta el inglés, ver
cómo lo usan en su vida, que ellos me digan que han aprendido
mucho, me llena mucho de satisfacción y ver cómo en esta edad
porque soy profesora de niños aprender muy fácil y cómo les gusta
también y lo disfrutan y no lo ven como algo impuesto sino como
un gusto también como algo que les puede servir a ellos como una
herramienta
Tabla 25.
Resultados asociados al cambio del concepto sobre su profesión como maestro, categoría
experiencias del maestro
Experiencias del Cambios en el Maestro 1 No, no lo ha cambiado, por que hace que Sali de la
maestro concepto sobre su universidad sigo pensando que tengo el mejor trabajo.
profesión Maestro 2 Ha cambiado, pero a nivel positivo porque antes tenía
digámoslo así un concepto más vago pero que se nutre
con el trabajo de todos los días de todos los meses de los
diferentes grupos que he tenido de las diferentes materias
que dan y eso se va nutriendo con el tiempo, pero no
cambia a negativo, cómo para decir debería dejarlo o no
debería dedicarme a esto, no.
Maestro 3 Mucho, yo diría que un cien por ciento, por que a uno a
veces estudiante le enseñan cosas que a uno no lo llenan
tanto, yo considero que el leer y el leer ayuda mucho,
pero uno estar en contacto con los niños en el campo de
la docencia el cuento es otro muy diferente
Maestro 4 Algunos padres de familia por ejemplo me dicen que

para que inglés en Colombia, pero definitivamente yo
cada día veo más ventajas desventajas de aprender un
segundo idioma
Tabla 26.
Resultados asociados a la autoevaluación de su rol como maestro, categoría experiencias del
maestro
Experiencias del Autoevaluación de Maestro 1 Buena me considero buena maestra, me gusta mucho
maestro su labor como aprender de los niños, me gusta tener una buena relación
maestro con ellos, obviamente hay cosas todavía que mejorar,
pero cada día uno va a aprendiendo más cosas
Maestro 2 Es buena, pero todos los días llegó y me autoevalúo
porque hay días que digámoslo así los niños no se
comportan muy bien en cuanto a la escucha, entonces
pienso que al otro día debería hacer esto o cambiar algo.
Entonces siempre estoy en constante evaluación de mí
misma y siento que puedo ser mucho mejor
Maestro 3 Me siento muy feliz como maestra, por lo que te dije en
la pregunta anterior, porque uno siente una satisfacción
muy grande y uno se emociona cuando el niño
se está graduando, si se va para otro lado, cuando uno se
los encuentra en otras instituciones, entonces a uno le da
una satisfacción muy grande porque cuando uno le
dicen esta profe fue la que me enseño esto, es que esta
profe fue la que inculco esto, entonces a uno eso como
que lo llena más que cualquier otra cosa.
Maestro 4 Bien, porque es algo donde tú ves o no los resultados al

yo ver que los niños se aprenden si se desenvuelven me
cuestionas me preguntan en el inglés pues me quiere
decir que estoy haciendo un buen trabajo sin embargo
Siempre veo que hay mucho por mejorar
Tabla 27.
Resultados asociados a la conformación del núcleo familiar del maestro, categoría experiencias
del maestro
Experiencias del Conformación del su Maestro 1 Mi mamá, mi papa, mi hermanita y vivo con mi
maestro núcleo familiar niño aparte.
Maestro 2 Está conformado por mi abuela mi mamá y mi perro

Maestro 3 Mi núcleo familiar está conformado por papa, mama
y cinco maravillosos hermanos.
Maestro 4 Mi esposo yo y un bebé que viene en camino

Tabla 28.
Resultados arrojados por los directores asociados a las razones de enfermedades de los
maestros a cargo, categoría salud mental
Salud mental Razones de Directora 1 Porque no se cuidan del clima, porque no son conscientes que la voz eso principal
enfermedades herramienta de trabajo y no toman la medida que tienen que tomar por ejemplo los cantantes cuidan su
de los maestros voz no tomando cosas frías pero los docentes no hacen eso y la mayor herramienta de trabajo de un
bajo su cargo docente es la garganta y por ejemplo yo siento que las profes de acá deben hacerse más conscientes de
su autocuidado porque trabajamos con niños y todo el tiempo estamos expuestos a que ellos nos
contagien un virus entonces yo considero que se enferman porque no son conscientes todavía de sus
herramientas de trabajo o de los riesgos que tienen acá dentro.
¿En la instancia que usted lleva en la institución algún docente se ha enfermado o ha tenido
un problema de Salud Mental?
Sí, hace 2 años y siempre lo detecte como un problema o una enfermedad más psicológica
que dio otra clase esta chica doblaba jornada y empezó a estudiar una carrera en la universidad y
entonces ella era tan consciente de que esto le podía pasar que antes de hacerlo me preguntó que yo
que pensaba Entonces yo le respondí que no tenía ningún problema siempre y cuando ella fuera
consciente de la carga laboral que tenía el horario que iba a empezar a tener entonces que yo
consideraba que ella podía coger pocas materias o entregar a una jornada en la escuela y no me hizo
caso y se empezó a cargar de mucho trabajo. Porque de todas maneras son niños de muchas emociones
porque los niños hay veces que a uno lo dejan sin energía porque ya veces sin estar en el aula salgo sin
energía una docente aún más entonces el cuerpo se empezó a pronunciar y le estaba dando una especie
de enfermedad pulmonar e inicios de tuberculosis, pero todo esto era respuesta al tema del estrés.
Entonces por ejemplo se llegó el momento en que no dormía en la noche si se quedaba dormida se
despertaba los gritos venía y lloraba todo el día un día en un acto de locura se arrodilló frente a todos
los niños a pedirles perdón y obviamente se empezó a ver el bajo rendimiento en las planeaciones y yo
traté de ayudarla pero ella no quería dejar de estudiar ni bajarle a la carga laboral hasta que tuvo un
episodio de una crisis muy fuerte y estuvo hospitalizada casi todas las vacaciones de mitad de año y al
regreso renuncia a una jornada además estaba recién casada y estaba cargando con una nueva vida
porque estaba recién casada súper joven con dos jornadas laborales y con la universidad y tenía
problemas familiares porque en ese tiempo le apareció una hermana y Se le juntó todo pero en ese
momento la enfermedad no se en ella sino también en los estudiantes con las mamás era muy grosera
cuando estaba muy feo Las evaluaciones que le realizaban los estudiantes eran inauditas y se empezó a
formar tanto que fue tu novio y los padres de familia lo empezaron a notar y evidenciaron que era una
enfermedad más psiquiátrica que física
Directora 2 Se pueden enfermar emocionalmente, por la incapacidad que tienen de llegar y de

comprender no solo a los niños si no lo que a ellos los rodean, sus papas, su mamas y sus hermanos y
la forma como ellos viven, ya sea por la falta escuchar, el afán o depender de una directora que no sea
lo suficientemente humana.
Tabla 29.
Resultados arrojados por los directores asociados al ambiente laboral para el bienestar de los
maestros, categoría salud mental
Salud mental Ambiente laboral Directora 1 Pienso que en eso sí nos puede faltar porque por
para el bienestar de ejemplo el tema de autocuidado de los docentes es un
los maestros tema que podemos estar pidiendo capacitaciones Aunque
yo trato en la medida de lo posible de que tengan
momentos de descanso de no cargarlos mucho
laboralmente de darles comprensión en un momento de
dificultad pero sí Considero que para volverlo a un tema
más serio nos falta capacitación porque los docentes que
tenemos son muy jóvenes y tienen que empezar a
aprender eso porque somos seres humanos y cuando no
conocemos el riesgo no nos cuidamos
Directora 2 A las docentes se les ofrece una compañía y una
ayuda psicológica, en la que ellas se puedan acercar y
puedan expresar lo que les falta y los que necesitan.
Aunque tenemos como ayuda la psicóloga institucional
porque es un apoyo total para los docentes
Tabla 30.
Resultados arrojados por los directores asociados a las sugerencias a los maestros para
promover la interacción con los niños y niñas, categoría salud mental
Salud mental Sugerencias a los Directora 1 Eso es muy difícil, pero pienso que yo lo aprendí
maestros para a hacer y no es que yo lo haga siempre, pero pienso que
promover la si lo hago más que antes sin ser docente y es Cómo
interacción con los aprender a manejar los espacios primero es decir si yo
niños y niñas acabo de salir de mi casa furiosa con mi esposo mi mamá
mi hermana, es allá, dejar el problema en la casa. Eso
suena mucho a frase de cajón; pero igual hay que
hacerlo. Es como cuando uno se lleva los problemas del
trabajo a la casa, usted llega enojado con todo el mundo a
su casa porque una mamá hoy la trató mal, hay que
aprender a separar los espacios y eso a uno se le enseña
la vida laboral y la experiencia laboral es la que le
enseñaron a no hacer eso primero separar espacios
aunque hablen de trabajos casa no hablar como de las
cosas más malucas no llevar trabajo para la casa la
planilla el planeador
Directora 2 La única sugerencia es que no queden callados,
buscar ayuda o expresarle a los directivos la situación por
la cual está atravesando. por eso les sugiero que lo
comuniquen que se expresen ante las directivas, por esta
razón es importante tener una directiva en cual confiar y
sentirse a gusto para expresar todo lo que se siente.
Tabla 31.
Resultados arrojados por los directores asociados a las problemáticas presentadas en la
relación maestro-estudiante, categoría ambientes de aprendizaje
Ambientes de Tipos de Directora 1 En los últimos dos años que hicimos el cambio de
aprendizaje problemáticas que se docentes no es tan común pero el Común denominador
presentan si es como el trato. Pero yo creo que acá se ve más por la
generalmente en interpretación porque los niños interpretan las cosas de
la relación maestro- forma diferentes o como ellos quieran la mayoría de
estudiante problemáticas es esa la profe me dijo que yo era un
mediocre entonces la profe no dijo que era un mediocre,
sino que qué tarea tan mediocre es como la general.
Por qué otro tipo de problemáticas no y con el nuevo
grupo de personal creo que sí ha disminuido casi queda
un 99% porque es que yo Considero que la principal
problemática que puede tener un docente con una
estudiante es partiendo del trato porque lo otro es
académico si hay una problemática porque no se trae la
tarea o está desobediente eso ya es académico, pero
conflicto entre docente y estudiantes es desde el trato.
Pero en los últimos años no es tan común y cuando
antes lo tenían es básicamente por eso porque la profe no
pensaba bien lo que decía o porque se dejaba llenar de
rabia y estallaba o porque el niño está muy necio y le ha
llamado muchas veces la atención Entonces la profe no
tuvo paciencia y ya toca meterle el grito eso es como el
Común denominador pero es importante aclarar que no
es el que actualmente se presenta
Directora 2 La falta de comunicación, la falta de acercarse los
docentes más a los niños, la falta de comprensión y de
ayudarles.
Tabla 32.
Resultados arrojados por los directores asociados a la percepción de la relación maestro-
estudiante, categoría ambientes de aprendizaje
Categoría Subcategoría población Respuesta
Ambientes de Percepción en la Directora 1 Muy buena, me preocupa más ocasiones la relación de
aprendizaje relación maestro - docente padre de familia, porque la docente estudiante
estudiante acá precisamente por lo mismo porque son niños se
prestan, porque vos desde el afecto al niño lo trabajas, es
decir si se le llama la atención en un tono de voz maluco
con una expresión que no es ya el niño lo va a tomar a
mal mientras que si se hace de forma adecuada No pues a
picos y abrazos, pero de la forma indicada No hay
ninguna dificultad palabras
Directora 2 En este momento, con el equipo de trabajo que tengo, es

muy buena, es basada en la paciencia, entrega y la
eficiencia.
Tabla 33.
Resultados arrojados por los directores asociados a la interacción de maestro-estudiante,
categoría ambientes de aprendizaje
Ambientes de Importancia en la Directora 1 La cordialidad y el respeto porque definitivamente
aprendizaje interacción maestro- formación estudiantes sea necio grosero los saque a usted
estudiante de Casillas si usted le habla mal el estudiante le va a
reaccionar mal Si usted le habla con un grito el estudiante
le va a responder con un grito porque en la forma de
hablar se puede ser agresivo entonces hay muchos
docentes que porque no pegan son muy buenos y no un
estudiante usted lo agrede con la forma de hablar
entonces sí es del respeto usted le llama la atención y le
hace un llamado de atención con cordialidad y con
educación el estudiante le va a reaccionar bien Y puede
que no le haga caso a la primera la segunda pero no va a
tener ninguna ningún conflicto y no va a llegar a la
agresión porque no estoy viendo una persona agresiva al
frente.
Directora 2 Uno de los elementos más importantes es que lo
docentes, comprendan al niño, estén a la altura del niño,
percibir con capacidad humana el deseo del niño, las
deficiencias del niño y fuera de eso, comprender el
entorno y el contexto en el que este vive. La relación
debe ser basada en el amor y la comprensión.
Tabla 34.
Resultados arrojados por los directores asociados a los valores que pretenden implementar en
los maestros, categoría ambientes de aprendizaje
Ambientes de Valores que se Directora 1 Yo pienso que implementar no es más de cultivar porque
aprendizaje pretenden yo creo que ya vienen con ellos porque en una entrevista
implementar en los es lo primero que uno ve que los tengan hay muchos
maestros de la valores que son muy importantes en cualquier trabajo la
institución puntualidad la honestidad pero a mí me parece que es
muy importante que los empleados de la escuela sean
muy respetuosos y sepan trabajar en equipo Insisto que
hay muchos muy importantes pero para mí los anteriores
son los más importantes porque una persona que respeta
acepta las diferencias hacer letras del respeto se dan un
montón de valores además un docente que no sepa
trabajar en equipo No cabe en esta institución además
una persona que es respetuosa tiene muchos otros valores
agregados
Directora 2 Más que todo principios y valores humanos como es la
entrega, la empatía y sobre todo el amor, porque si eso
prima en las docentes y en los niños el estudio entra
fácilmente.
Tabla 35.
Resultados arrojados por los directores asociados a su experiencia laboral, categoría
emergente
Categoría Subcategoría población Respuesta
Emergente Experiencia laboral Directora 1 Desde que tenía 18 años trabajo los primeros años
trabajé en call center y como a los 20 años empecé a
trabajar en parroquias y luego en una fundación como
formadora y eso fue como lo más cercano que estudia la
educación era voluntario, pero tenía un pago de trabajo
normal y con eso me pagaba la universidad y luego de
eso hice las prácticas profesionales en el área de gestión
humana de una empresa del sector industrial y me
dejaron como trabajadora social Junior entonces estuve
un año como practicante y otro como trabajadora social
y ya al siguiente año empecé acá y acá llevo 6 años
Directora 2 Primero que todo ama de casa, eduque mis tres hijos en
bases morales, para que ellos se defendieran como
personas, en beneficio de la sociedad, después funde una
escuela que comenzó como una pequeña fundación y
ahora presta servicios educativos desde el grado
transición hasta el grado quinto.
Tabla 36.
Resultados arrojados por los directores asociados al perfil docente que busca la institución
donde labora, categoría emergente
Emergente Perfil docente que Directora 1 Los docentes que busca la institución es un docente que
busca la institución le gusta innovar que esté dispuesto al cambio qué hace
usted constantemente actualizando sus conocimientos
que trabaje en equipo que tenga cierta afinidad con los
niños porque es una institución de niños y que esté
constantemente en proceso de aprendizaje y no se quedó
con lo que aprendió en la academia
Directora 2 El docente que trabaje en la institución debe estar
capacitado a nivel educativo en el manejo especial de los
niños actuales y principios morales y unas bases
excelentes.
8 Discusión
Para obtener los resultados de la presente investigación, se realizaron entrevistas

semiestructuradas a cuatro maestros y dos directivos de instituciones educativas de Medellín,
quienes laboran en educación preescolar y básica primaria. Por lo cual se realizará un análisis
detallado de las respuestas obtenidas de los entrevistados.
8.1 Experiencias del maestro
Los cuatro maestros entrevistados son licenciados en educación preescolar y básica

primaria, dos de ellos con énfasis en lengua castellana y lenguas extranjeras, quienes llevan
laborando en un rango de 2 y 5 años, sus edades oscilan entre los 25 y los 42 años. Según las
respuestas de los maestros entrevistados, la mayoría de los maestros eligen su profesión por gusto
personal, con el fin de ayudar, orientar o aportar algo significativo a la sociedad, sin embargo,
algunos de los maestros eligieron esta profesión como una segunda opción.
Ahora bien, todos los maestros entrevistados coinciden en que disfrutan lo que hacen,
debido a que su labor aporta experiencias significativas como el aprendizaje, el crecimiento
personal, intelectual y social de los estudiantes, por lo cual los maestros consideran que su labor
es buena y que requiere de una constante autoevaluación y cambio.
Por consiguiente, los cuatro maestros han laborado en un rango de 1 y 4 instituciones
educativas, además consideran que su primera experiencia laboral fue significativa, en su
mayoría agradables, porque fue una oportunidad para aprender y confirmar la vocación por su
profesión. Aunque uno de los maestros manifestó que su primera experiencia laboral fue poco
gratificante porque que su relación con sus estudiantes y equipo de trabajo fue muy distante.
Por otro lado, los maestros manifestaron en las entrevistas que el concepto de su profesión
ha cambiado de manera positiva, porque consideran que con el pasar del tiempo van adquiriendo
más conocimientos significativos por medio de su práctica como maestro; además aseguran que
su formación universitaria no brinda las bases necesarias para enfrentarse al campo laboral, por
ello, se ven en la obligación de aprender por medio de la experiencia.
Además de lo anterior, los maestros entrevistados expresan que la edad no es un factor

determinante para desarrollar el rol como maestro, pero si condiciona a los maestros de mayor
edad en cuanto al rendimiento y la ejecución de planeaciones. Puesto que, desarrollar el rol como
maestro con salud mental requiere de vocación y condiciones físicas adecuadas, que le permitan
ejercer su labor de manera dinámica y apasionada. Sin embargo, se reconoce que la labor del
maestro en relación con la edad facilita la experiencia, acompañada de actualización permanente
lo que hace sus actividades didácticas no se conviertan en una rutina.
8.2 Salud mental
La salud mental del maestro es de gran influencia en el desempeño laboral, en las

relaciones establece y en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por esta razón se analizan
elementos que pueden ser determinantes para la investigación.
De acuerdo con las respuestas obtenidas de los cuatro maestros, podemos afirmar que
ninguno de los entrevistados ha sufrido alguna enfermedad mental, sin embargo, si han padecido
enfermedades físicas principalmente las relacionadas con la voz, causadas por su labor.
Además, ellos reconocen que al trabajar con población de manera masiva hay riesgos de
enfermedades de salud pública como la varicela, otras como laringitis por el manejo de la voz y
de tendinitis por el uso frecuente de las manos.
Sin embargo, los maestros piensan que su profesión si es propensa a sufrir enfermedades
de salud mental, dado que consideran que deben separar los espacios laborales de la vida
personal, aunque reconocen que se les dificulta hacerlo, por la cercanía que tienen con sus
estudiantes y sus dificultades personales; lo que se refleja en el agotamiento físico, mental y la
capacidad de escucha por el ruido ambiental permanente al que se encuentra expuesto el
maestro.
Aunque ninguno de los maestros entrevistados padece de enfermedades mentales, es
relevante resaltar que los directivos afirman que durante su experiencia han presenciado maestros
con enfermedades mentales, emocionales y físicas, por lo cual los directivos manifiestan que las
principales causas de dichas enfermedades son la falta de conocimiento de riesgos y el
autocuidado, además coinciden en que la carga laboral, la falta de comprensión y apoyo por parte
de la comunidad educativa pueden ser factores determinantes que ponen en riesgo la salud del
maestro.
Por otro lado, podemos identificar que los maestros que trabajan dos jornadas laborales
consideran que el tiempo de descanso podría ser mayor, a diferencia de los maestros que trabajan
una sola jornada laboral quienes consideran que el tiempo de descanso que tienen es suficiente.
Además, algunos ven pertinente en este tiempo de descanso la posibilidad de salir, compartir
tiempo con su familia, realizar actividades de ocio y salir de la rutina para reanudar sus labores
cotidianas. Cabe aclarar que algunos maestros reconocen que ocupan parte de su tiempo libre en
realizar actividades laborales, lo cual puede afectar su salud mental, dado que no descansan lo
suficiente.
En base a lo anterior podemos afirmar que los maestros describen su estilo de vida es
adecuado, porque duermen y se alimentan bien y dicen que realizan actividades externas a lo
laboral; sin embargo, otros consideran que su estilo de vida gira en torno al trabajo dado que,
como se mencionó anteriormente algunos maestros realizan actividades laborales en el tiempo de
descanso.
Otro factor que los maestros consideran que influye en la calidad de vida y en la
motivación laboral es el salario que reciben por su labor, expresando que la sociedad actual exige
dinero para suplir las necesidades básicas. Así, el salario puede contribuir en la salud
mental, dado que los maestros lo consideran como una motivación psicológica para asistir con
buena disposición a su lugar de trabajo.
En esta investigación también logramos identificar que las principales situaciones que le
generan malestar al maestro son académicas, laborales y personales mencionadas anteriormente,
sin embargo los maestros entrevistados tratan de no reflejar el malestar en el aula, pero hay
situaciones en las que si se manifiesta, por ejemplo cuando el maestro tiene dificultades en su
hogar , no tiene suficiente tiempo libre, las planeaciones no cumplen con las expectativas del
maestro o su relación con los directivos no es amena. Por esta razón, podemos decir que las
situaciones que viven los maestros si pueden afectar su quehacer pedagógico.
Por consiguiente, los maestros piensan que se puede mejorar varios aspectos del sistema
educativo, en su mayoría relacionados con lo académico. Por esto, se entiende que el sistema
educativo debería plantear mejoras que contribuyan a la salud física, mental y emocional.
Además, considera que los aspectos que nos permiten comprender la incidencia de la salud
mental del maestro en la interacción con los niños y niñas en el aula de clase, en su mayoría son
de orden social, como las relaciones entre maestro-estudiante, maestro-maestro, maestro-
directivo y maestro-padre de familia.
Por su parte, los directores sugieren que los maestros aprendan a separar los espacios
laborales de los personales, con el fin de evitar el estrés que pueden causar ciertas situaciones,
que alteren la relación con estudiantes, padres de familia, compañeros de trabajo y familiares.
Además, también sugieren manifestar sus inconformidades o dificultades frente a sus superiores
con el objetivo de buscar una posible solución. A pesar de ello, los directores reconocen que
existen algunas falencias en cuanto al bienestar que las instituciones le brindan a los maestros,
que pueden mejorar por medio de capacitaciones de prevención y autocuidado en salud física y
mental; debido a que ellos solo ofrecen orientación psicológica.
8.3 Ambientes de aprendizaje
La salud mental incide de forma directa en los ambientes de aprendizaje, porque es el

maestro el que diseña los espacios en los que se construye el conocimiento y se produce la
interacción entre los niños y niñas. La cantidad de estudiantes en el aula y la relación entre
maestro- estudiantes son factores determinantes en la construcción de dichos ambientes de
aprendizaje
De acuerdo con las respuestas obtenidas de los cuatro maestros se puede comprender que
la cantidad de niños que se tiene en el aula, si influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
dado que, entre más cantidad de niños estén en el aula es menor la concentración, el tiempo de
explicación, la atención que se le puede brindar a cada estudiante y a las condiciones que puede
presentar cada niño. Por lo tanto, la cantidad de estudiantes puede ser un factor determinante
para el maestro en la creación de ambientes de aprendizaje y en el desarrollo de estos.
Con respecto a la relación entre maestro y estudiante, los maestros entrevistados aseguran
que su relación es buena, dado que tienen presente la etapa en la que se encuentran los niños y
todo el afecto que ellos necesitan. Además, quieren establecer una relación basada en la
confianza y el respeto. En lo cual los directivos coinciden que la relación entre el docente y
el estudiante es afectuosa y paciente, favoreciendo esto la creación de ambientes de aprendizaje.
Por consiguiente, los directivos afirman que las problemáticas que se presentan
generalmente en la relación entre maestro y estudiante son principalmente por el trato, es decir la
disposición que tiene el maestro y/o el estudiante para comunicarse, expresar una idea o
solucionar un problema. Por esta razón los directivos piensan que lo más importante que debe
existir para una adecuada relación entre el maestro y el estudiante es la cordialidad, el respeto, la
comprensión y el amor.
Con el fin de generar ambientes de aprendizaje adecuados, los directivos consideran que
en las instituciones educativas se deben cultivar valores y habilidades humanas en los maestros,
como la cordialidad, el respeto, trabajo en equipo y la empatía. Por tanto, el perfil docente que
buscan lo directivos entrevistados es un maestro innovador que se encuentre en constante
aprendizaje, pero que a su vez cuente con principios y valores, que le permitan trabajar con la
comunidad.
9 conclusiones
Según las entrevistas realizadas y los resultados obtenidos de la investigación, se puede

concluir que la población investigada que se encuentra entre los 25 y 42 años no han tenido
problemas de salud mental, dado que, siempre manifestaron tener un estilo de vida adecuado para
su edad, en el cual su tiempo de descanso es suficiente; su tiempo libre lo utilizan para compartir
con su familia y amigos y realizar actividades de ocio.
Además de lo anterior; se logró evidenciar por medio de las actitudes de los maestros y
sus respuestas a la entrevista, que la primera experiencia laboral que tenga el maestro es
fundamental para que este vaya forjando su rol docente, dado que, este es el primer acercamiento
que se tiene con la comunidad educativa y es la que se encarga de nutrir la vocación que debe
tener un maestro por su quehacer.
Finalmente, gracias a los resultados obtenidos por medio de las entrevistas, se logró
identificar que ninguno de los maestros entrevistados ha tenido falencias en su salud mental, no
obstante, reconocen que los maestros si están propensos a padecer enfermedades mentales,
debido a factores como lo son la sobre carga laboral, no separar los problemas laborales de los
personales; tener una inadecuada relación con el equipo de trabajo y a su vez con padres de
familia y estudiantes. Además, los maestros reconocieron que a pesar de no tener contacto con
colegas que hayan padecido alguna enfermedad de este tipo, son conscientes de que un maestro
que se cargue de mucho estrés esta propenso a padecer enfermedades físicas, psicológicas y
mentales que pueden afectar su quehacer como maestro.
10 Recomendaciones
Después de haber investigado Incidencia de la salud mental del maestro en sus prácticas
pedagógicas: la creación de ambientes de aprendizaje y en su interacción con los niños y niñas de
las instituciones educativas de la ciudad de Medellín en Educación Preescolar y Básica primaria
Se considera oportuno realizar las siguientes recomendaciones:
La Universidad debe ofrecer una orientación vocacional a los estudiantes que inician el
pregrado, de manera que estos tengan seguridad al momento de elegir una carrera y logren
ejercerla con vocación y profesionalismo.
Se recomienda que la Facultad de educación vele porque los currículos incluyan la salud
mental de maestro, autocuidado y prevención de riesgos.
A los estudiantes de la licenciatura en educación infantil se les recomienda continuar
problematizando desde investigaciones relacionadas con los maestros, siendo estos los
encargados de la formación de los niños.
A la comunidad investigada, brindar a los maestros investigados capacitaciones por parte
de entidades como MOVA y asistir a actividades de ciudad que proponga la alcaldía
En general es pertinente realizar investigaciones relacionadas con la salud mental del
maestro, ampliando la población de maestros y las instituciones, de manera que esto permita
complementar o construir nuevos análisis.
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Anexos
Anexo 1. Entrevista dirigida a maestros de instituciones educativas de la ciudad de

Medellín
Esta entrevista está dirigida a maestros y maestras de Instituciones Educativas de la

ciudad de Medellín para conocer sus reflexiones con relación a los factores asociados a su salud
mental y su influencia en la construcción de los ambientes de aprendizaje para la interacción con
los niños y niñas
La información que aquí se registra es con fines investigativos y es confidencial. Se
requiere sinceridad en las respuestas.
Docente
Nombre:
Edad:
Lugar de nacimiento:
Estado civil:
Nombre de la institución donde labora actualmente el maestro:
1. ¿Cuál es su cargo actual?

2. ¿Cuánto tiempo lleva allí
3. ¿Disfruta lo que hace?
4. ¿Hace cuánto tiempo es maestro?
5. ¿Por qué eligió esta profesión?
6. ¿Dónde se graduó?
7. ¿Recuerda su título profesional? Menciónelo.
8. ¿En cuántas instituciones ha laborado?
9. ¿Recuerda su primera experiencia laboral? podemos hablar de ella...
10. ¿Qué ha sido lo más significativo en su labor como maestro?
11. ¿Ha cambiado su concepto sobre su profesión? ¿por qué?
12. ¿Cómo evalúa su labor como maestro?

13. ¿Cómo está conformado su núcleo familiar?
14. ¿Como considera usted su tiempo de descanso?
15. ¿Como considera usted que la edad de un maestro influye en el rol como docente?
16. ¿Cuántos niños tiene en el aula? ¿De qué forma cree usted que la cantidad de alumnos
influye en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
17. ¿Cómo es su relación con los estudiantes?
18. ¿Qué situaciones le generan a usted malestar o estrés? ¿Se refleja este malestar en el
aula? ¿Cómo?
19. ¿Qué actividades realiza en su tiempo libre?
20. ¿Cómo describe su estilo de vida?
21. ¿Cómo cree usted que influye el salario que recibe en su calidad de vida?
22. ¿Cree usted que la profesión docente es propensa a sufrir de enfermedades de salud
mental? ¿por qué?
23. En el tiempo laborando como docente ¿ha sufrido alguna enfermedad física, emocional o
mental? Y si es así ¿cuál?
24. ¿Qué factores se podrían mejorar en el sistema educativo para que los docentes tengan
una salud física, mental y emocional?
25. ¿Qué otros aspectos consideran que nos permiten comprender la incidencia de la salud
mental del maestro en la interacción con los niños y niñas en el aula de clase?
Anexo 2. Entrevista dirigida a directivos de instituciones públicas de la ciudad de Medellín
Esta entrevista está dirigida a directivos de instituciones de la ciudad de Medellín para

conocer sus reflexiones con relación a los factores asociados a su salud mental y su influencia
en la construcción de los ambientes de aprendizaje para la interacción con los niños y niñas.
La información que aquí se registra es con fines investigativos y es confidencial. Se

requiere sinceridad en las respuestas.
Director o rector.
Nombre:
Edad:
Nombre de la institución donde labora actualmente:
1. ¿Cuál ha sido su experiencia laboral? Pregunte lo que pasaba antes
2. ¿Cuál es el perfil docente que busca la institución?
3. ¿Qué tipos de problemáticas se presentan generalmente en la relación docente – estudiante?
4. ¿cómo percibe usted la relación docente estudiante?
5. ¿Para usted que es lo más importante en la interacción maestro-alumno?
6. ¿Cuáles son las razones por las que se enferman continuamente los docentes que usted tiene a
cargo?
7. ¿Qué ofrece la institución para mejorar el bienestar de los docentes?
8. ¿Cuáles son los valores que pretende implementar en los docentes de su institución?
9.¿Que sugerencias da a los maestros para evitar que la interacción con los niños y niñas se vea
afectada por asuntos de tipo personal y o de salud?

Incidencia Salud Mental Balvin 2020

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Incidencia de la salud mental del maestro en sus prácticas pedagógicas: la creación de

ambientes de aprendizaje y en su interacción con los niños y niñas de

Daniela Balvin Cuartas, danielabalvin2104@hotmail.com

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Infantil

Asesor: Beatriz Elena Ríos Estrada Magíster (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Digital (Repositorio)

 Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

Las autoras expresan su más sentido agradecimiento a:

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 11

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 16

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 24

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 24

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 25

5.1 Salud mental ......................................................................................................................... 25

5.2 Maestro diseñador de ambientes de aprendizajes. (relación maestro-estudiante) ................ 28

8.1 Experiencias del maestro ...................................................................................................... 66

8.2 Salud mental ......................................................................................................................... 67

8.3 Ambientes de aprendizaje .................................................................................................... 69

Tabla 1 distribución porcentual de las fuentes de estrés. ............................................................... 15

Tabla 2 diagnósticos realizados a docentes en el magisterio de Bogotá. ....................................... 20

Tabla 10 Resultados asociados al tiempo laborado por el maestro y enfermedades físicas,

Tabla 12 Resultados asociados a la incidencia de la salud mental en el maestro en la interacción

Tabla 13 Resultados asociados al número de niños en el aula y al proceso de enseñanza-

Tabla 14 Resultados asociados a la relación maestro y estudiantes, categoría ambientes de

Tabla 19 Resultados asociados elección de la profesión de maestro, categoría experiencias del

Tabla 23 Resultados asociados a la primera experiencia laboral del maestro, categoría

Tabla 26 Resultados asociados a la autoevaluación de su rol como maestro, categoría

Tabla 33 Resultados arrojados por los directores asociados a la interacción de maestro-estudiante,

Palabras clave: Salud mental, Ambientes de aprendizaje, Educación preescolar y Básica

En esta investigación se pretende comprender la relación que existe entre la salud

1 Planteamiento del problema

La intención de este trabajo de investigación es indagar sobre la incidencia de la salud

La salud mental se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es

Es oportuno resaltar que, los maestros se encuentran altamente expuestos a

El deterioro de la salud mental no fue vinculado aún con el entorno sociolaboral,

Así, por ejemplo, en Austria, las depresiones, los trastornos nerviosos y de

Así mismo, se realizó una investigación algunos profesores de primaria y bachillerato en

El desafío para la salud pública es jugar un papel de liderazgo en los esfuerzos

Un síndrome tridimensional derivado por un estrés emocional crónico cuyos

El maestro está sometido a múltiples condiciones que afectan su salud mental;

La indisciplina en el aula, la falta de apoyo de los padres de familia y la

Hay presencia de estrés laboral y consecuencias en la salud mental en la población

El cuadro 1 muestra la distribución porcentual de las fuentes de estrés según estudio

Nota: Fuente, Revista Colombiana de Salud Ocupacional

En el proyecto educativo que hoy requiere la sociedad cobra vigencia y actualidad

Ahora bien, en Colombia el gobierno y las diferentes entidades educativas le apuestan a la

Para la realización de este trabajo investigativo, se tuvieron en cuenta diversos estudios e

Cuando utilizamos el término de salud laboral nos referimos a aquellos estudios o

El síndrome se caracteriza por un deterioro cognitivo (pérdida de ilusión por el

Todos los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza son titulares del derecho a la

La personalidad del docente puede aportar un grado importante de predisposición

Viviola Gómez Ortiz realizó un estudio a maestros escolares de la ciudad de Bogotá

Además, en esta investigación se definen algunos de los aspectos más comunes en el

Actualmente se considera a los maestros como un pilar fundamental para el

En esta investigación se exponen algunos diagnósticos de consulta médica

En el documento se define afectividad como

Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza, ya que

Además, la autora realiza una serie de investigaciones, para identificar como es