PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Tercera Instancia evaluativa: Didáctica de la Educación Tecnológica II

Curso: 3er año
Profesora: Leguizamón, Andrea
Te propongo leer detenidamente el caso de análisis y realicen las actividades que
se detallan al final del mismo.
Por último, debes adjuntar el archivo con las respuestas correspondiente en
Entrega de Tarea.

Análisis de un caso de práctica docente con TIC en el aula: el aporte de un

docente

EL MAESTRO

El profesor, llamado Pedro, es un varón de 46 años, con casi veinte años de experiencia
docente, usuario habitual de las TIC en su vida cotidiana (tiene cuenta de email y
Facebook que utiliza diariamente, o al menos, varias veces a la semana; dispone de
teléfono celular a través del cual se comunica con la familia y con amigos mediante
WhatsApp; consulta diarios online, de vez en cuando Youtube y también realiza
búsquedas en la web para diversos asuntos). En casa tiene contratado Internet de 6 Mb y
canal de televisión digital.
Enseña en sexto grado de Educación Primaria en una escuela pública de un barrio de una
capital de provincia (en su clase hay alumnos de distinto nivel sociocultural y económico).
Siempre ha trabajado con el libro de texto, pero desde el año pasado llegó a su escuela el
modelo 1:1 (una computadora por alumno) a través del Programa Nacional Primaria
Digital, por lo que se ha visto obligado a incorporar el uso de las tecnologías a su práctica
docente en el aula. No es muy partidario de que los alumnos estén siempre conectados a
la computadora porque de este modo cree que no puede impartir el temario completo del
curriculum escolar, pero es consciente de que las TIC tienen que utilizarse y que es
necesario enseñar la “alfabetización digital” como una competencia básica y obligatoria.
Además, en todos los cursos de formación a los que ha asistido, le han repetido de que la
metodología de enseñanza a desarrollar con las nuevas generaciones de alumnos deben
ser innovadoras, motivadoras y facilitadoras de la construcción del conocimiento, y no
meramente repetitivas. Siempre ha pensado que como “teoría pedagógica” está bien, pero
que la realidad del aula es otra, y considera que su metodología didáctica basada en
explicar los contenidos y en la realización de los ejercicios del texto por los estudiantes
es la correcta ya que le ha funcionado a lo largo de su vida profesional.

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 Sin embargo, también intuye de que debe ir cambiando algunos aspectos de su trabajo
de aula porque las TIC están ya en todas partes y su alumnado ya no es lo que era hace
unos años atrás.

LA PLANIFICACIÓN DEL TEMA

Pedro ha decidido, al menos durante una semana, a modo de experimento no utilizar el

libro de texto, y se ha planteado una innovación metodológica con la utilización de las
TIC (algo que ya hacen algunos de sus compañeros de la escuela). Para ello ha planificado
enseñar un tema o unidad didáctica sobre los “osos polares” ya que ha visto un
documental en la televisión donde tomó conciencia de que con el cambio climático el
hábitat de los mismos está en proceso de deshielo –por el aumento de la temperatura de
los océanos-, y éstos están en peligro de desaparecer. Ha considerado que éste es un
problema medioambiental relevante y que, por ello, puede resultarles motivante a su
alumnado. En consecuencia, en la planificación de este tema, se ha planteado como
objetivos de aprendizaje los siguientes:
- favorecer el aprendizaje por descubrimiento y la construcción del conocimiento por los
propios alumnos,
- desarrollar en los mismos la competencia digital,
- estimular el aprendizaje cooperativo
- sensibilizar y desarrollar valores positivos hacia el medioambiente
- utilizar de forma innovadora las TIC

Para preparar el desarrollo de esta unidad didáctica buscó información en Internet.

Encontró varios videos sobre los osos polares en YouTube. Finalmente se decidió por dos
de los mismos: - uno de corta duración (poco más de 2 minutos) ubicado en:

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http://www.youtube.com/watch?v=htmuZ0fo3-4 - otro, un poco más largo y de origen
mexicano, que se encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=k5bqPT-3bIM
Asimismo, como el profesor estaba muy animado con este tema, consideró oportuno en
preparar un PowerPoint, ya que en uno de aquellos cursos de formación, también le
enseñaron a realizar un uso básico de esta herramienta de presentaciones de diapositivas.
Buscó nuevamente en Internet, a través de Google Imágenes, fotografías de “oso polar”
y descubrió que hay muchas donde elegir.

Para documentarse adecuadamente recurrió a la Wikipedia y con facilidad encontró el

artículo correspondiente al oso polar el cual le proporcionó suficientes datos para empezar
a elaborar su PowerPoint

Asimismo también descubrió que en la Web existe, en español, mucha información sobre
dicho animal como por ejemplo un blog denominado OSOPOLARPEDIA. Allí encontró
todavía más datos con los que completó el contenido de su PowerPoint donde ofrecía
información sobre las características biológicas de este tipo de osos, a sus formas de vida
y alimentación, sobre su hábitat y e información sobre su proceso de desaparición.
Cuando lo finalizó, lo grabó en su pendrive. Pensó también que sería interesante

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conectarse a Google Maps y proyectar en la Pizarra Digital la geografía o hábitat de estos
osos en el Ártico ya que ello podría entusiasmar a sus alumnos en vez de utilizar los
tradicionales mapas de papel. Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes se le ocurrió
que en vez de poner la típica prueba escrita de preguntas, podría crear en Google Docs un
cuestionario o test que se contesta por Internet. También en ese curso de formación le
explicaron que esto era posible hacerlo y que facilitaba mucho las tareas de corrección de
las respuestas. Pedro estaba ilusionado. Había realizado un importante esfuerzo de
innovación pedagógica buscando información en Internet, mezclando distintos recursos
tecnológicos, usando herramientas digitales diversas, y proponiendo un tema de interés
ecológico. Estaba convencido de que lograría una alta motivación en sus alumnos.

EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE CLASE

A la semana siguiente, con todo este material decidió comenzar el desarrollo de este tema.
Había programado impartirlo en tres sesiones de una hora a lo largo de dicha semana. En
la primera sesión de clase, el profesor comenzó explicando el PowerPoint sobre los osos
polares. Al principio tuvo algunos problemas intentando realizar las conexiones de cables
del ordenador al cañón multimedia y sobre la PDI (pizarra digital interactiva).

Tardó casi diez minutos (con el tumulto y ruido correspondiente entre el alumnado), en
arrancar el software, conectar su pendrive a la PC para abrir el archivo de su PowerPoint,
y lograr que se proyectara la imagen de su computadora sobre la pizarra digital. Pero lo
consiguió. Pidió silencio, y comenzó su exposición. Ésta duró más de treinta minutos y a
lo largo de la misma se detuvo en ir formulando preguntas a sus estudiantes sobre lo que
allí mostraba: datos sobre lo que comen los osos, en qué zonas geográficas del planeta
habitan, porqué son de color blanco, cuáles son las causas de su potencial extinción, etc.
Los alumnos, con mayor o menor atención, estuvieron siguiendo lo que decía el maestro,
y por indicación del mismo iban anotando en su cuaderno algunos de los datos que
aparecían proyectados en la PDI. Al acabar la exposición, Pedro quiso iniciar un debate
sobre las causas que provocan la desaparición de estos animales y qué opinaban sobre el
cambio climático, pero visto que apenas respondían, comenzó a hacer repaso de los

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contenidos expuestos en el PowerPoint y haciendo preguntas sobre los mismos para
reforzar el aprendizaje de los mismos.
Al día siguiente, en la segunda sesión de clase dedicada al tema, el profesor (después de
los diez minutos que supuso nuevamente conectar toda la infraestructura tecnológica)
comenzó pidiendo a sus alumnos que abrieran su cuaderno, y realizó preguntas de repaso
sobre lo visto y escrito en la sesión anterior. Su intención era recordar los datos sobre los
osos polares que había expuesto en el PowerPoint y que sus alumnos se motivaran para
lo que iba a proyectar. Después de unos quince minutos con esta actividad, el profesor se
conectó al primer video de YouTube que había seleccionado y al finalizar éste puso el
segundo de más duración y que ofrecía más información. Al igual que en el tema anterior
pidió que cada alumno fuera tomando notas en su cuaderno. Al comprobar que muchos
fueron incapaces de realizar las anotaciones oportunas a medida que se veía el video,
volvió a repetir una segunda proyección de los mismos para que su alumnado pudiera
anotar con mayor detalle lo que se decía en el documental. Al finalizar las proyecciones,
al igual que en la sesión anterior, se dedicó a realizar preguntas a su alumnado sobre el
contenido y datos de los videos. Intentó, esta vez con un poco más de suerte, de que
algunos alumnos ofrecieran su opinión sobre el desastre ecológico que representa el
cambio climático, y sobre lo que les parece la extinción del oso polar.
En la tercera y última sesión dedicada al tema el profesor, después de las conexiones
correspondientes del PC, el cañón y la PDI, –esta vez pudo hacerlo sin la demora de los
días anteriores- se conectó a Google Maps. Muchos alumnos era la primera vez que veían
esta aplicación y quedaron sorprendidos por las imágenes del planeta, pero sobre todo por
la interactividad que permite el software. Mientras el profesor iba moviéndose por los
mapas hasta llegar a la zona de Groenlandia había, entre los alumnos, mucha algarabía y
comentarios en la clase.

La intención del profesor fue explicar y visitar mediante Google Maps los territorios
geográficos y hábitat del oso polar. Asimismo, aprovechó, para ir comentando y
explicando conceptos y espacios geográficos como el Ártico, el hemisferio Norte,

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Groenlandia y otros similares. Realmente más que una sesión sobre el oso polar, la clase
era de Geografía. Esto duró algo más de quince minutos. Al finalizar, el maestro, que
previamente había creado una prueba o test online con el formulario que ofrece Google
Docs, les pidió que cada alumno encendiera la netbook y se conectara a una dirección
web que escribió en la pizarra. Esto duró casi quince minutos generando en Pedro mucho
estrés ya que tenía que ir de mesa en mesa y atender simultáneamente a muchas demandas
de los estudiantes. Además había mucho ruido en la clase. Poco a poco la mayor parte de
los alumnos fueron contestando aquel test (era la prueba de evaluación del tema) que
incluía diez preguntas sobre los contenidos presentados en estas tres sesiones de clase.
Eran cuestiones que giraban en torno a:
- Qué es un oso polar
- Dónde vive y cómo se alimenta
- Por qué está desapareciendo
Esta actividad duró hasta el final de la clase y con ello dio por concluido el tema o unidad
dedicado a los osos polares. Por la tarde, en casa, leyó y corrigió las respuestas online que
dieron sus estudiantes.

ANÁLISIS DEL CASO

Después de la lectura de este caso realiza un análisis sobre la tarea docente con las TIC
dando respuesta a lo siguiente:
a) ¿Qué papel o funciones didácticas juegan las TIC en cada situación o sesión de clase?
b) Desde tu punto de vista como docente colega de Pedro crees ¿que desarrolla un modelo
educativo o enfoque pedagógico innovador de uso de las TIC?
c) ¿Su planteamiento y práctica didáctica favorece que sus estudiantes logren los objetivos
de aprendizaje que ha planificado?
d) ¿Qué aspecto/s de su práctica consideras acertados y/o erróneos?
e) Como futuro Profesora/a de Educación Tecnológica y tomando como estrategia
específica de la disciplina a la integración de recursos Tic ¿Qué consejo/s le darías para
mejorar la calidad de su enseñanza empleando las TIC?

Adelante!!!

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