FORMATO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Título
“Mi historia de vida”
Nivel educativo: Grado:

Preescolar Tercero
Campo Formativo específico: Aspecto:

Exploración y conocimiento del mundo Cultura y vida social

Campos formativos transversales:

- Lenguaje y comunicación
- Expresión y apreciación artísticas

Propósito específico de la estrategia:

Lograr que los niños indaguen acerca de su historia personal y familiar, compartiendo
anécdotas a partir de lo que les cuentan sus familiares más cercanos, apoyándose de
materiales fotográficos, de video o audio.

Propósitos generales de la estrategia:

Lograr que los niños realicen una investigación acerca de su historia personal y familiar
Lograr que los niños realicen una infografía acerca de lo que investigaron de su historia
personal y familiar
Lograr que los niños realicen expongan con apoyo de infografías sus historias
personales y familiares

Destinatarios: Duración:

Niños del aula de tercer grado 4 días

Padres de familia
Comunidad escolar (alumnos y
maestros)

Competencias digitales de la UNESCO para alumnos:

Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales utilizando herramientas y recursos

digitales multimediales

Utilizar, en un grupo de trabajo colaborativo, varias tecnologías para realizar una

presentación digital o un producto para un área curricular

Estándares de Competencias TIC para docentes de la UNESCO:

Pedagogía: Integrar las TIC. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la

integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de
las actividades que apoyen los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula, tanto a
nivel individual como de todo el grupo de estudiantes.

TIC Herramientas básicas: Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso
de
computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoríales y
contenidos Web; y utilización de redes de datos con fines de gestión.

Organización y Administración: Clase estándar. Ocurren cambios menores en la

estructura social con este enfoque, exceptuando quizás la disposición del espacio y la
integración de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informática.

Alfabetismo en TIC. Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes

son, principalmente, fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la
utilización de estas para el mejoramiento profesional.

Competencias comunicativas favorecidas:

Competencia lingüística: capacidad de una persona para producir enunciados

gramaticales en una lengua,

Competencia sociolingüística: capacidad de una persona para producir y entender

adecuadamente expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se
dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay
entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están
participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.

Fundamentos de la educación disruptiva:

La educación virtual es también una innovación disruptiva que está revolucionando la

manera de aprender fuera del aula.

El objetivo fundamental de la innovación se orienta a adquirir las habilidades y

competencias necesarias para resolver problemas y desarrollar proyectos de manera
creativa, apoyándose en las nuevas tecnologías con el fin de promover una actitud más
activa entre los estudiantes. (Lourdes Villalustre, 2012)
Pedagogías invisibles:
Las habilidades digitales son invisibles.
Así deberían ser las tecnologías en las
escuelas. El aprendizaje invisible implica
reconocer que mucho del aprendizaje que
hacemos es “invisible”: es decir, se obtiene
mediante experiencias informales, no-
formales y serendipias antes que por la
instrucción formal (Cobo & Moravec,
2011). En esta forma de hablar y actuar se
toma en cuenta el impacto de los avances
tecnológicos y realmente se habilitan los
espacios invisibles que emergerán, pero lo
mismo que los espacios el uso de las
tecnologías es también invisible y fluido.
Antes que situar la tecnología en la
vanguardia y oscurecer el aprendizaje, hay
que hacerla invisible y presente en el
ambiente, posibilitando a los aprendices
que descubran sus propias rutas de
desarrollo con estas herramientas.
Herramientas tecnológicas:
Laptop
Computadoras de escritorio
Proyector
Pantalla
Impresora
Software PPT
Herramientas : Easy.ly ó Canvas
Postulados del Manifiesto 15:
Conlleva una emoción extraordinaria
saltar de un acantilado, cuando lo
decides por ti mismo. Esta emoción no
la tendrás nunca si alguien te
empuja. Necesitamos aproximarnos al
aprendizaje de una manera horizontal,
plana y distributiva, incluyendo también
el aprendizaje entre pares, la enseñanza
entre pares, y empoderar a los
estudiantes para que realicen
auténticas prácticas con estas formas
de aprender. Los educadores debemos
crear un espacio que permita a los
estudiantes determinar por sí mismos si
saltarán del acantilado, y cuándo y cómo lo
harán, si es que están decididos a ello. En
un ambiente de aprendizaje horizontal,
el rol principal del maestro es ayudar a
que el estudiante tome una decisión
informada y responsable.
Esta estrategia didáctica permitirá que
los alumnos trabajen entre pares, por lo
cual el rol principal del docente será
orientar a que los alumnos tomen sus
propias decisiones
Recursos didácticos:
Primera y Tercera generación según la
UNESCO
Fotografías, videos, audios (personales)
RECURSOS DIGITALES
Laptop
Computadoras de escritorio
Proyector
Pantalla
Impresora
 Referencias bibliográficas:

La Educación virtual como innovación disruptiva. (2015). Recuperado de

http://academitek.com/la-educacion-virtual-como-innovacion-disruptiva/

Innovación disruptiva para un aprendizaje por proyectos con la web 2.0 (2012).
Recuperado de http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/351.pdf

Estándares de competencias en TIC para docentes. (2008). Recuperado de

http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Estándares en TIC para Estudiantes (NETS-S 2007). Recuperado de

http://www.eduteka.org/modulos/11/335/59/1

Manifiesto 15 (2015). Recuperado de http://www.manifesto15.org/es/

Diseño de recursos didácticos, S.F. [Mensaje en un blog]. Recuperado el 22 de

septiembre de: http://didacticosfesar.blogspot.mx/p/blog-page.html

Propósitos de la sesión (es):

1. Lograr que los niños indaguen acerca de su historia personal y familiar, compartiendo
anécdotas a partir de lo que les cuentan sus familiares más cercanos, apoyándose de
materiales fotográficos, de video o audio.
2. Lograr que los niños realicen una investigación acerca de su historia personal y familiar
3. Lograr que los niños realicen una infografía acerca de lo que investigaron de su historia
personal y familiar
4. Lograr que los niños realicen expongan con apoyo de infografías sus historias
personales y familiares

Lo que hace el Lo que hacen los Recursos

Duración
Docente alumnos didácticos
 1. Proyectar a los
alumnos, en el
aula de medios
una línea del 1. Los alumnos
tiempo acerca de observan la
la vida personal del línea del tiempo
docente por medio y manifiestan
de una sus dudas
presentación de 2. Los alumnos
Power Point platican acerca
2. Posteriormente de la Proyector
Inicio

platicar con los investigación 25 minutos Pantalla

alumnos acerca de que se puede Laptop
cómo se realizó realizar y
esta línea del además
tiempo. Mencionar externan
que fue importante algunas dudas
hacer una que surgen en
investigación, ese momento
mencionar también
como se realizó la
investigación y
quienes ayudaron
3. Solicitar a los
3. Investigan su
alumnos investigar
historia personal
acerca de su
y familiar.
historia personal y
4. Los niños pasan
familiar
en frente del
apoyándose de
salón y
familiares cercanos
comparten lo
con materiales
que
como fotos, videos
Desarrollo

investigaron, se Fotografías,
o audios
puede apoyar videos y audios
4. Pedir a los niños 60 minutos
de los Computadoras del
compartir sus
materiales que aula de medios
historias con los
utilizaron como
demás
fotografías,
compañeros
audio y video
5. Motivar y orientar
5. Realizan una
a los niños a
infografía que
realizar una
refleja su
infografía donde se
historia personal
refleje lo que
y familiar.
investigaron
 6. Se realiza en el
patio de la escuela,
una exposición de
infografías 7. Los niños
impresas. El exponen su
Cierre

docente se ocupa historia personal

40 minutos Infografías
de organizar el y familiar con el
espacio y motiva a apoyo de su
los niños a que infografía
expongan su
infografía con el
publico
Producto

Exposición frente a los niños de la escuela y padres de familia, de infografías que

reflejan la historia personal y familiar de los alumnos.

Observaciones:
 Evaluación (Puedes considerar la rúbrica que hiciste en el módulo 3, tema
3)

4 3 2 1
El alumno investigó su El alumno El alumno investigó El alumno no
historia personal y investigó su su historia personal investigó su historia
Información
obtenida

familiar apoyándose historia personal y y familiar personal y familiar

de diversos materiales: familiar apoyándose de al
anécdotas, fotografías, apoyándose de al menos un material
videos, audios. menos dos
materiales
La infografía tiene un La infografía tiene La infografía La infografía tiene
formato un formato información un formato e
(infografía)
visuales
Apoyos

excepcionalmente atractivo y una suficiente y bien información que

atractivo y una información bien organizada son confusos para
información completa y organizada. el alumno
bien organizada.
El tono y volumen de El tono y volumen El tono y volumen El tono y volumen
Exposición de

voz usados expresa de voz fueron de voz expresa de voz no fueron

infografías

las emociones usados algunas emociones que no usados para

apropiadas. veces no expresa son apropiadas para expresar las
las emociones el contenido. emociones.
apropiadas para el
contenido.