Prácticum II: Propuestas de Mejora en el Centro Educación Primaria

Actividad 1: resumen
y comentario crítico
Prof. Dra. Dña. Ana Lugones Hoya

Alumna: Rut Suárez García

Curso: 4º Ed. Primaria mención Inglés
Contenido

1. Resumen ............................................................................................................... 2

2. Comentario crítico.................................................................................................. 3

3. Referencias bibliográficas ...................................................................................... 5

3. Anexo 1: Ficha búsqueda en bases de datos............................................................ 6

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 1. Resumen

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se trata de una metodología activa

donde el alumnado es el protagonista de su aprendizaje y, partiendo de una
pregunta inicial, colabora en grupos para crear un producto final. Este articulo
pretende analizar como el ABP puede fomentar una buena relación entre pares
y, por ende, su motivación intríseca en alumnos adolescentes. Los autores
defienden que el ABP fomenta el trabajo cooperativo y permite el proceso de
internalización que, según la teoría de la autodeterminación (TAD), sucede al
cumpllir las tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y
relación con los demás. El artículo se centra en la última de las tres
necesidades, la relación con los demás, aunque recalca la importancia de las
tres y del apoyo del profesor. El objetivo del estudio es analizar la motivación y
la relación con los demás en el contexto de dos grupos de 4º de la ESO
empleando ABP y teniendo como referencia la TAD. El proyecto consiste en
adaptar la obra Seda, de Alessandro Baricco, para teatro, danza y video-
proyección. Uno de los grupos, el grupo de música, seguiría una dinámica más
rígida, teniendo todos los alumnos un papel similar. En el otro grupo, la clase
de artes escénicas, tuvieron más autonomía y el profesor actuaba como guía
del proceso. El objetivo del trabajo era averiguar que características del
proyecto les han motivado más en ambos grupos, cómo han valorado la
relación con los demás y qué grado de relación existe entre esta necesidad y
las otras dos necesidades básicas. Los resultados se obtuvieron mediante
entrevistas semiestructuradas al acabar el proyecto, y sus respuestas fueron
analizadas mediante el programa NVIVO 12. Entre estos resultados destaca
que los alumnos de grupo con más autonomía señalaron como elemento más
motivador el desarrollo de la relación con sus compañeros, mientras que los del
grupo con menos autonomía fue la práctica artística. Sin embargo, en ambos
se observó una mejoría en la relación entre pares y un compromiso creciente a
lo largo del proyecto. También se destacan ciertos problemas de baja
frecuencia pero que afectaron a la motivación como la competitividad, la cual
solo surgió en el grupo de artes escénicas, o conductas disruptivas y falta de
implicación de ciertos alumnos en ambos grupos. Los alumnos destacan en la
entrevista sus ganas de realizar más proyectos (motivación intrínseca) y su

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mejoría a la hora de trabajar de forma colaborativa y en la relación con sus
compañeros. Así, el análisis de las entrevistas destaca la importancia de la
necesidad psicológica de la relación con los compañeros sobre la motivación y
establece que la dinámica de ABP con mayor autonomía, seguida en el grupo
de artes escénicas, consigue favorecer esta necesidad y, según la TAD,
alcanzar una motivación intrínseca.

2. Comentario crítico

Este artículo ha captado mi atención por su tema enfocado a la motivación del

alumnado mediante el uso de esta metodología activa (el cual es uno de los
aspectos a estudiar en mi TFG) pero, especialmente, por el instrumento de
recolección de la información del estudio: la entrevista. No son solamente se
nos muestran los datos de esta en tablas y figuras, sino que también se nos
ofrece ese lado más personal con las propias opiniones del alumnado de su
vivencia en el proyecto a modo de citas anónimas. Esto transmite al lector del
artículo cercanía respecto al objeto de estudio y aporta coherencia a los
resultados. Los artículos leídos anteriormente ninguno tenía la entrevista como
método de recogida de información.

Por otro lado, considero que estudios como este son relevantes en nuestra
comunidad educativa para analizar que metodología es la más adecuada para
lograr aumentar la motivación de nuestro alumnado, cada vez más
desconectado y desalentado. El hecho de que emplearan en ambos grupos el
ABP pero en uno se realizara de forma más rígida y en otro más autónoma
ofrece un análisis de esta metodología que no he visto en ninguno de los otros
artículos leídos. Ofrece información que me parece interesante como el hecho
de que en el grupo donde se da total autonomía varios alumnos comentaron en
la entrevista que algunos compañeros no se esforzaban o distraían a los que sí
que querían trabajar. Sin embargo, esto no pasa en el otro grupo donde tienen
menos autonomía. Creo que estos resultados nos pueden ayudar a crear
nuevas líneas de investigación donde se pueda encontrar un equilibrio entre las
estrategias empleadas en estos grupos, autonomía total o rigidez de actuación.

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Si logramos esto, podremos solucionar los aspectos negativos detectados en
ambos grupos y así mejorar la puesta en práctica de esta metodología que
demuestra con este estudio su efecto positivo en la relación entre compañeros
y en su motivación intrínseca. El tema también me ha llamado la atención ya
que considero el uso y visualización de las artes escénicas una forma de
fomentar la creatividad, aspecto que veo que cada vez los alumnos ponen
menos en práctica. Pero mediante este proyecto los alumnos no solo han
desarrollado su creatividad, sino que también han mejorado su trabajo en
equipo a la vez que su autonomía, han superado miedos, desarrollado su
empatía y resolución de conflictos, todo esto mientras ponían en práctica las
competencias específicas del proyecto.

En cuanto a los aspectos negativos a destacar, las tablas empleadas para

exponer resultados del estudio me han parecido difíciles de comprender a
simple vista. Creo que se podría haber realizado de forma más visual y directa
para el lector. También se debería explicar de forma más detallada en qué
consiste en proyecto en sí, sus fases y producto final, ya que se explica de
forma muy genérica. Por último, considero que se debería haber establecido
otro grupo donde no se implementara el ABP para comparar los resultados
respecto a la motivación con los otros grupos.

En conclusión, en el mundo cambiante y lleno de desafíos en el que vivimos,

proyectos e investigaciones como la del artículo son necesarias para poder
mejorar y desarrollar metodologías activas que motiven a nuestro alumnado y
mejoren su forma de relacionarse con los demás. Así, podemos ayudar como
docentes a que los alumnos se conviertan en individuos capaces de trabajar de
forma autónoma pero también de colaborar y respetarse para poder crear un
producto final del que sentirse orgullosos, lo que a su vez mejorará su
motivación intrínseca. La adolescencia es un momento crucial para fomentar
estos aspectos y preparar a los jóvenes para la sociedad actual, y el artículo en
cuestión demuestra que el Aprendizaje Basado en Proyectos es una
metodología adecuada para este fin.

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 3. Referencias bibliográficas

Ausín, V., Abella, V., Delgado, V. y Hortigüela, D. (2016). Aprendizaje Basado

en Proyectos a través de las TIC: Una Experiencia de Innovación
Docente desde las Aulas Universitarias. Formación universitaria, 9(3),
31-38. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062016000300005

Barrera A. F., Venegas-Muggli, J. y Ibacache, P. L. (2022). El efecto del

Aprendizaje Basado en Proyectos en el rendimiento académico de los
estudiantes. Revista de estudios y experiencias en educación, 21(46),
277-291. https://dx.doi.org/10.21703/0718-5162.v21.n46.2022.015

Bolaños S. F., Florez, K., Gomez, T., Ramirez A. M. y Tello S. S. (2018).

Implementación de un proyecto basado en la comunidad en un aula rural
de inglés. Colombian Applied Linguistics Journal, 20(2), 274-289.
https://doi.org/10.14483/22487085.13735

Botella, N. A. M. y Ramos, R. P. (2020). La relación con los demás y la

motivación en un Aprendizaje Basado en Proyectos. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 46(1), 145-160. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052020000100145

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Anexo 1: Ficha búsqueda en bases de datos

Base de datos/buscador: Scielo

Palabras clave Motivación

(Keywords): Aprendizaje Basado en Proyectos
Innovación
Metodologías activas
Rendimiento académico

Aprendizaje Basado en Proyectos y

7
Ecuaciones de rendimiento académico
búsqueda y nº de
documentos
encontrados: Aprendizaje Basado en Proyectos Y
11
Inglés

Aprendizaje Basado en Proyectos Y

17
Innovación

Aprendizaje Basado en Proyectos y

15
motivación

Botella Nicolás, Ana María, & Ramos Ramos, Pablo. (2020). La

Documento/s
relación con los demás y la motivación en un Aprendizaje Basado en
seleccionados para el
Proyectos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(1), 145-160.
trabajo (referenciados
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000100145
en formato APA)

He encontrado el artículo con la última ecuación de búsqueda, tras

haber investigado diferentes artículos de las ecuaciones anteriores.
Tras seleccionar la ecuación de búsqueda “Aprendizaje Basado en
Proyectos Y motivación” decidí especificar aún más el tema filtrando
Observaciones / los resultados para leer solo los artículos de los últimos 4 años.
Comentarios: Finalmente, decidí también filtrarlos por áreas temáticas, siendo la de
educación la que captaba más mi interés. Así, encontré este artículo
que cumplía ambas características y me pareció el más interesante
de todos los que había ledo respecto a anteriores búsquedas y la
actual.