Carrera: Tramo de formación Pedagógica

Campo: de la Fundamentación

Espacio curricular: Didáctica

Docente titular de la cátedra: Prof. Lic. Elena Luchetti

Docente auxiliar: María Eva Labati

Ciclo lectivo: 2da. Octubre-22

Alumna: Mendoza Daiana Leila

Trabajo practico de acreditación final

 Consulte el Diseño curricular de la materia, taller,

observatorio, laboratorio, seminario, etc. en el que aspire
a desempeñarse.

El presente trabajo se llevará a cabo en la materia

“Psicología”, correspondiente al 4to año de la Orientación
Ciencias Sociales de Educación Secundaria, Ciclo Superior.

 Seleccione un recorte de contenidos (Eje 2)

Se tomará como referencia los contenidos de la Unidad “C”;

pertenecientes al Diseño Curricular que se mencionan a
continuación:
-Mundo y percepción.
-La Gestalt y la Fenomenología.

 Organícelos bajo el modo de intervención Secuencia

didáctica, que incluya el material que entregará a sus
alumnos a modo de guía de trabajo. La secuencia puede
centrarse en una página web.

Modo de Intervención: Secuencia Didáctica.

Objetivos didácticos específicos:
Que los estudiantes:

-Amplíen su concepción de la realidad utilizando los sentidos,

experiencias pasadas y aspectos motivacionales mediante
imágenes.
-Logren poner en acción los aportes teóricos de la psicología
mediante el uso de materiales (imágenes) aportados por el/la
docente.

-Logren ser conscientes de que la percepción no es una copia

fiel de la realidad: mediante el análisis y discusión crítica.

-Puedan interpelarse, dudar, buscar argumentaciones, tanto

en lo referente a la teoría como a la práctica, guiados por el/la
docente a través de la formulación preguntas, comentarios y
señalamientos que lo permitan, promoviendo además un
pensamiento reflexivo y crítico.

Actividad 1:
Previo a la presentación de la consigna se pega una imagen
en el pizarrón, se reparten papeles rectangulares a cada uno
de los estudiantes
Consigna 1: “Observen lo que está pegado en el pizarrón y
luego escriban qué figura/s encontraron”.
Consigna 2:

“¿Qué fue lo que observaron?” ” ¿En dónde lo vieron?”

El docente pedirá voluntarios para que a medida que vayan

argumentando sus respuestas, se irán pegando los rectángulos en
el pizarrón.

El docente se encargará de generar un clima ameno, en el cual

predomine la escucha, generando intercambios entre los
estudiantes en relación a las respuestas que escribieron en los
papeles, poniendo en práctica la puesta en común.

Se realizan una serie de aclaraciones, y se desarrollan algunos

conceptos teóricos:

Que ante un mismo estímulo las personas respondemos de

distintas maneras según experiencias pasadas y motivaciones.

La existencia de la Influencia de la percepción en el comportamiento

humano (se expondrá qué es percepción y cuáles son las leyes de
la misma, según la Teoría de la Gestalt).

Conceptos:
“La percepción es una relación intencional que permite evaluar la
realidad como verdadera o como falsa. Percibir implica interpretar,
es decir dar un significado”.

“La percepción no es una captación pasiva de los objetos externos

o internos, ya que implica una activa participación de la persona. La
forma en que una persona percibe está siempre en relación con su
personalidad, con sus intereses y con otros factores en el momento
de percibir”.

“Las sensaciones están relacionadas con los estímulos

desencadenados por el medio externo o interno: un ruido, un olor un
aroma, algo que cae delante de nosotros, entre otros. Estos
estímulos desencadenan una actividad que a través de los órganos
sensoriales (visuales, olfativos, etc.) dan “aviso” al cerebro a través
del sistema nervioso”.

Las leyes de la Gestalt o leyes de la percepción son un conjunto de

principios según los cuales el cerebro humano siempre tenderá a
transformar u organizar los elementos que percibe en un todo
coherente, dotado de forma y de sentido. Se describen brevemente
las más importantes:

• Ley de proximidad: El cerebro agrupa como en conjunto

aquella serie de elementos que se encuentren a menor distancia.

• Ley de continuidad: El cerebro tiende a ignorar los cambios

que interrumpen una imagen y prioriza los estímulos que permitan
apreciar la imagen de forma continua.

• Ley de figura y fondo: El cerebro localiza contornos, separa

objetos y establece distinciones entre ellos.

• Ley de la semejanza o igualdad: El cerebro tiende a unir o

agrupar los elementos más parecidos entre sí.

• Ley de la dirección común: El cerebro identifica como un

grupo aquellos elementos que dan la impresión de moverse o
confluir hacia un mismo punto.
• Ley de tendencia al cierre: El cerebro tiende a completar
imaginariamente las líneas faltantes o interrumpidas del contorno de
las figuras.

• Ley de contraste: El cerebro atribuye cualidades a los

diferentes elementos por contraste: grande - pequeño, claro
oscuro, borroso - nítido.

• Ley de pregnancia: El cerebro tiende a organizar y percibir los

elementos de la forma más simple y correcta posible, bajo criterios
de simetría, regularidad y estabilidad.

Durante la enunciación y construcción de los conceptos

fundamentales de las teorías desde las cuales se va a trabajar en
las actividades planteadas en la secuencia didáctica los estudiantes
deben participar activamente en dicha construcción y debatiendo,
consultando acerca de lo trabajado.

Actividad 2:

Consigna1:

“Establezcan grupos de 5-6 estudiantes, y formen rondas para

identificar y argumentar cuáles son las leyes de la Gestalt que
Perciben utilizando imágenes que les entregaré”

El docente observará las producciones grupales e intervendrá en

caso de que surjan dudas.
Consigna 2:

“Expongan e intercambien sus respuestas señalando en las

imágenes: dónde identificaron las leyes explicando por qué”.

Una vez realizada la actividad se pegarán en la pared del aula las

imágenes, marcando con fibrones de colores las leyes a las que
correspondan.

 Fundamente cómo se evidencia en esa secuencia su idea

de qué es aprender y qué enseñar (Eje 1)

Entiendo al aprendizaje como un proceso individual porque se da

en un sujeto único e irrepetible, y como un proceso social porque
supone una actividad interpersonal en la que se aprende con y
por la mediación de otros. Esto se deja ver en las actividades, ya
que hay algunas que demandan de una producción individual,
como por ejemplo frente a la primera consigna de ver la imagen
del pizarrón y puedan decir qué figuras observaron, y en
 producciones grupales como al momento de socializar sus
respuestas, pegando los rectángulos de papel en el pizarrón,
intercambiando respuestas, etc. Así como en la actividad 2 que
se les solicita formar grupos y puedan elaborar conjuntamente
las respuestas.

Considero a la enseñanza como la transmisión de

conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajes y generar
situaciones de aprendizaje para su construcción y
reconstrucción. Esto se observa en el momento en que el/la
docente desarrolla conceptos teóricos que van a ser puestos en
práctica en las actividades de la secuencia didáctica. Y para que
el aprendizaje se produzca es necesaria la interrelación con los
demás, que también se ve en los momentos de reunión de
estudiantes para la elaboración de las actividades, como la
puesta en común que se establece cuando se desarrollan los
conceptos antes mencionados y se abre el debate para dudas,
opiniones, etc. buscando transformar el pensamiento y las
acciones.

Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle, es

necesario que el/la docente, cree un espacio que estimule al
estudiante a pensar, un clima ameno, de respeto, escucha,
intercambio de opiniones, actúe como guía en la exploración de
los diversos campos del saber y, por lo tanto, de transmisor de
un método de aprendizaje.

 Destaque los momentos en que su aula será un “lugar de

intercambio” (Eje 3)

Se puede observar en la actividad 1, (consigna 2) que el aula

funciona como espacio de intercambio, cuando se les consulta a
los estudiantes qué es lo que observaron, y dónde lo hicieron,
buscando propiciar la exposición de cada ser como único e
irrepetible, con elecciones y observaciones originales,
intercambiando sus particularidades.

También se puede ver en el momento posterior a la enunciación

de los conceptos y definiciones fundamentales necesarias para el
desarrollo de las actividades planteadas en la secuencia didáctica,
generando espacios de escucha, reflexión acerca de lo hablado,
pudiendo elaborar preguntas, fomentando el debate, intercambio de
opiniones, etc.

Además el aula como espacio de intercambio se pone de manifiesto

en la Actividad 2 (consigna 2), cuando el/la docente pide que
expongan e intercambien sus respuestas señalando en las
imágenes las mismas, dónde identificaron las leyes y logren
justificarlo, generando así una puesta en común.

 Señale las actividades que ofrezcan algún grado de

libertad y especifique cuál.

En la actividad 1, en la primera Consigna está presente la libertad

de opción, ya que se solicita a los estudiantes que observen la
imagen pegada en el pizarrón y puedan tener la libertad para elegir
qué es lo que ven, fomentando de esta manera una elección
consiente.  

Referencias Bibliográficas:

• DGCyE, Prov. de Bs. As. (2008). Diseño Curricular para la

Educación Secundaria: Psicología: 4º año. P.37-61.

• Leone, Guillermo (1998). “Leyes de la Gestalt”. PP., 1-8.

• Merleau-Ponty, M. El mundo de la percepción, FCE, Bs. As,

2006 cap. 3/4/5