LECTURA

SESIÓN 2

CURSO VIRTUAL
PLANIFICACIÓN Y USO DE DATOS PARA
LA TOMA DE DECISIONES EN LA IE
 MÓDULO: GESTIÓN ESCOLAR ORIENTADA A RESULTADOS
Curso virtual “Planificación y uso de datos para la toma de decisiones en la IE” | SESIÓN 2 - LECTURA

USO REFLEXIVO DE DATOS EN

LA GESTIÓN DE LA IE

1. Uso reflexivo de datos en la gestión de la IE

El uso reflexivo de datos se refiere a la capacidad de la escuela para utilizar, en forma reflexiva,
los datos mediante un conjunto coordinado de procesos de investigación- acción con el fin
de apoyar, informar o tomar decisiones en forma contextualizada, pertinente y colaborativa
con foco en los procesos pedagógicos. Esta definición da cuenta de la dimensión procesal del
uso de datos, que resulta en un fenómeno social complejo que involucra múltiples niveles de
la gestión educativa y que se visualiza a través de las prácticas que llevan a cabo sus actores
desde sus distintos roles en el sistema educativo (Parra & Matus, 2016).

2. Características para identificar datos

¿Cuál es la diferencia entre

¿Qué cuenta como datos? ¿Qué datos se usan?
datos e información?

Los datos se entienden • Lo que se observa en la Todos aquellos que

como mediciones, números escuela entreguen información
o hechos concretos. Estos, al • Lo que se escucha en la significativa para tomar
ser procesados, analizados escuela decisiones contextualizadas
y puestos en contexto, • Evidencias de las respecto de las necesidades
pueden ser considerados observaciones y características las y los
información. Básicamente, • Conversaciones con las y estudiantes, las familias, las
el procesar datos resulta en los observadores, y las y los y los docentes, y la escuela
información útil para la toma estudiantes (Lai y Schildkamp, 2013)
de decisiones. • Conversaciones con otras u
otros líderes
Por ejemplo, el porcentaje de • Ejemplos de trabajo de las y
asistencia diaria es un dato. los estudiantes
• Monitoreo oficial y datos de
Se puede analizar este dato evaluación
calculando el porcentaje • Lectura y aprendizaje
de asistencia promedio de externo
estudiantes, para luego
comparar entre estudiantes
vulnerables y estudiantes no
vulnerables. Eso nos entrega
información.

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3. Tipos de datos

En las escuelas, pueden ser utilizados múltiples tipos de datos (Bernhardt, 2004):

3.1. Datos demográficos: ¿quiénes somos?

Describen características de la escuela o liceo y sus estudiantes, docentes, funcionarias/os y la

comunidad en que se inserta. Esta información es crucial para comprender el resto de los datos.
Al desagregar la información de acuerdo con los datos demográficos, podemos comprender qué
impacto está generando la educación en diferentes grupos de estudiantes.

Ejemplos: Número de estudiantes de la escuela, género, índice de vulnerabilidad, años de servicio

de las y los docentes, nacionalidad, etnicidad, entre otros.

3.2. Procesos escolares: ¿cómo hacemos las cosas?

Estos datos definen qué y cómo se están realizando los procesos para obtener los resultados
esperados, lo que provee una potente imagen sobre el quehacer de la escuela. En esta
categoría, se incluye lo siguiente: cobertura curricular, estrategias instruccionales, programas de
lectoescritura y de integración escolar, evaluaciones formativas, entre otros. Esta área reporta las
mayores dificultades para medir por la falta de documentación sistemática de los procesos, pero
es aquella en la que más pueden intervenir las escuelas.

3.3. Aprendizaje estudiantil: ¿cómo les está yendo a las y los estudiantes? ¿dónde nos encontramos
ahora?

Describe los resultados del sistema educativo en términos de rendimiento en pruebas

estandarizadas, notas, evaluaciones formativas, pruebas diagnósticas, etc.

3.4. Percepciones

Dan cuenta de valores, creencias, percepciones y opiniones. Ayudan a comprender lo que

estudiantes, apoderadas/os, docentes y la comunidad educativa en general piensan respecto del
entorno de aprendizaje. Pueden ser obtenidos mediante encuestas, entrevistas, observaciones,
etc. La cultura escolar, el clima organizacional, la sensación de seguridad, las motivaciones e
intereses estudiantiles, entre otros son medidos a través de este tipo de datos. Es importante
recoger estos datos, pues ellos guían el actuar y nos orientan sobre las posibilidades de cambio
que existen dentro de la escuela.

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Consideraciones para tomar en cuenta sobre los tipos de datos: Para comprender la experiencia
escolar completa, necesitamos recabar datos en más de una categoría. Cada una de estas por
separado puede proporcionar una información puntual sobre aspectos de los establecimientos que
permitan responder preguntas, como, por ejemplo, ¿cuál es el porcentaje de asistencia promedio
del año? o ¿cuál es el mes con más baja asistencia? A través de la interrelación de datos asociados a
diferentes categorías, las y los líderes educativos pueden responder diversas preguntas acerca de los
procesos pedagógicos y de gestión.

La intersección de las cuatro categorías de datos permite responder preguntas a nivel institucional
con capacidad de predecir o estudiar los efectos de las acciones, procesos, iniciativas, recursos y
programas en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Bernhardt, 2009). Mediciones repetidas en el
tiempo sobre aprendizaje estudiantil nos pueden informar sobre el progreso de las y los estudiantes.

Editado de :

Bernhardt, V. (2004). Continuous improvement: It takes more than test scores. ACSA
Leadership. Recuperado de: http://eff. csuchico.edu/downloads/SFHS10_11/
TestScores.pdf

Lai, M. K., & Schildkamp, K. (2013). Toma de decisiones basada en datos: Una descripción
general. En K. Schildkamp, M. K. Lai, & L. Earl (Eds.), Toma de decisiones basada en
datos en educación: Desafíos y oportunidades (pp. 9–21). Dordrecht: Springer

Parra, V., & Matus, G. (2016). Usos de datos y mejora escolar: Una aproximación a los
sentidos y prácticas educativas subyacentes a los procesos de toma de decisiones.
Calidad en la educación, (45), 207-250.