CURSO 2: SESIÓN 3

Uso reflexivo
de datos para
la planificación
y toma de
decisiones en la IE

LECTURA
 USO REFLEXIVO DE DATOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES EN LA IE
CURSO VIRTUAL 2 | UNIDAD 1 | SESIÓN 3 | LECTURA

DATOS, INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO

El análisis crítico y reflexivo de los datos en la escuela genera beneficios tanto en los resultados de
aprendizaje como en la gestión institucional, ya que nos ayuda a comprender mejor la situación
actual de la IE y a identificar patrones o tendencias que faciliten una toma de decisiones informadas
y basada en evidencia.

El uso reflexivo de datos es un proceso cíclico en el cual los datos se transforman en información
y, seguidamente, en conocimiento para tomar decisiones de manera efectiva (Mandinach, 2012).
Todo ciclo de uso reflexivo de datos inicia con el establecimiento de un propósito que orienta y
justifica el uso y selección de datos (Lai y Schildkamp, 2013). Seguidamente, se identifican los
datos disponibles y relevantes de diversas fuentes para atender el propósito y, adicionalmente,
se recogen aquellos que sean pertinentes. Durante la selección y recopilación de datos, se sigue
un proceso de sistematización de datos que permite ordenarlos, clasificarlos y organizarlos para
facilitar su análisis (Agencia de Calidad de la Educación (2020).

Es así como se llega al análisis e interpretación de datos e información, paso en el que los actores
escolares interactúan observando los datos, compartiendo ideas acerca de la práctica, validando
pensamientos sobre la interpretación y aportando sus experiencias (Agencia de Calidad de la
Educación, 2020). Para entender este paso, es importante tener claridad en cuanto a los siguientes
tres conceptos: dato, información y conocimiento.

DATOS INFORMACIÓN CONOCIMIENTO

Los datos son las cifras, registros, La información son los datos El conocimiento es una colección
cantidades o evidencias a los que se les ha dado de información útil para guiar
significativas respecto de las y un sentido en un contexto la acción (Mandinach, 2012).
los estudiantes, las familias, las y particular (Mandinach, 2012). Al producir conocimiento, la
los docentes, y la escuela (Lai y Para generar información, los información se interpreta a partir
Schildkamp, 2013). datos se organizan, sistematizan, de las experiencias, creencias,
categorizan y conectan (Chaffey opiniones y perspectivas de los
y White, 2005). Es así como, actores involucrados, es decir
al ser los datos transformados desde sus marcos de referencia
en información, se les puede (Chaffey y White, 2005). Es
entender desde su contexto y se decir, al generar conocimiento,
les puede dar un uso significativo se le da valor y sentido a la
(Chaffey y White, 2005). información (Chaffey y White,
2005).

2
USO REFLEXIVO DE DATOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES EN LA IE
CURSO VIRTUAL 2 | UNIDAD 1 | SESIÓN 3 | LECTURA

USO REFLEXIVO DE DATOS Y LA TRANSFORMACIÓN

DE DATOS EN CONOCIMIENTO

A nivel de los datos

Los datos por sí mismos no son suficientes para generar una toma de decisiones oportuna;
estos necesitan ser contextualizados para poder darles sentido (Mandinach, 2012).
Durante el paso de identificación y recopilación, los actores dialogan y se organizan para
incluir diversas fuentes y tipos de datos, los mismos que se deben ordenar de manera
coherente y clara para poder generar un entendimiento de la situación actual.

A nivel de la información
Posteriormente, los datos en bruto se transforman en afirmaciones o información que
revelan la situación actual (Mandinach, 2012). Primero, se describen, de manera resumida
y sintetizada, los datos para tener una reflexión inicial y detallada de lo que estos
revelan. Seguidamente, corresponde conectar y comparar los datos y analizarlos de
forma agregada e integral para identificar patrones y comparaciones que nos permitan
entender la situación actual desde diferentes ángulos.

Al nivel del conocimiento

Luego, la información se transforma en conocimiento que debería ser empleado
para guiar el establecimiento de acciones de mejora (Mandinach, 2012). A partir de la
información generada durante el análisis, se identifican causas e implicancias de los
datos, así como fortalezas y debilidades del desempeño o resultados analizados, lo
cual nos brinda un conocimiento de la situación actual. El conocimiento es generado
de manera colaborativa e integrando las experiencias, perspectivas y aportes de los
actores involucrados (Chaffey y White, 2005). Por último, se planteará el curso de acción
pertinente y realista por seguir a partir del sustento aportado por el conocimiento de
la situación actual y de una priorización (Mandinach, 2012). De este modo, los datos se
transforman en estrategias o acciones de mejora para atender las necesidades de los y
las estudiantes (Love et al., 2008).

3
 USO REFLEXIVO DE DATOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES EN LA IE
CURSO VIRTUAL 2 | UNIDAD 1 | SESIÓN 3 | LECTURA

El siguiente gráfico ilustra el proceso:

Conocimiento: a la información obtenida se

suma el contexto y la interpretación participativa
y colaborativa.

Información: se analizan los datos, se les

describe, conecta y compara para darles un
sentido relevante al propósito.

Datos: cifras, registros, cantidades o evidencias

significativas respecto de las y los estudiantes,
las familias, las y los docentes, y la IE que son
relevantes para el propósito

El siguiente es un ejemplo aplicado a la realidad escolar:

Como datos, podemos A partir de esos datos, se Luego, al generar

tener los resultados de elaboran descripciones con conocimiento, se identifican
aprendizaje de los y información que resumen fortalezas y aspectos de
las estudiantes en una el desempeño de las y los mejora, y se transforma la
evaluación conducida por estudiantes, y también se información en un conjunto
las y los docentes de la IE. realizan comparaciones de prioridades para generar
entre las distintas acciones de mejora pertinentes
evaluaciones que muestren para atender las debilidades de
tendencias en los puntajes las y los estudiantes, y mejorar
y comparaciones por áreas su desempeño que pueden
o competencias. ejecutar las y los docentes.

4
 USO REFLEXIVO DE DATOS PARA LA PLANIFICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES EN LA IE
CURSO VIRTUAL 2 | UNIDAD 1 | SESIÓN 3 | LECTURA

REFERENCIAS

• Agencia de Calidad de la Educación (2020). Guía Metodológica para el Uso de Datos.

• Chaffey, D., & Wood, S. (2005). Gestión de la información empresarial: mejora del rendimiento
mediante el uso de sistemas de información. Prentice Hall.
• Mandinach E. B. (2012). Un tiempo perfecto para el uso de los datos: Usando la toma de decisiones
basada en datos para informar la práctica. Psicólogo Educacional, 47(2), 71-85.
• Lai, M. K., & Schildkamp, K. (2013). Toma de decisiones basada en datos: Una descripción general.
En K. Schildkamp, M. K. Lai, & L. Earl (Eds.) Toma de decisiones basada en datos en educación:
Desafíos y oportunidades. Springer.
• Love, N., Stiles, K. E., Mundry, S., & DiRanna, K. (2008). Guia del entrenador de datos para mejorar
el aprendizaje de todos los estudiantes: liberar el poder de la investigación colaborativa. Corwin.

5
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: (511) 615-5800
www.gob.pe/minedu