PreparaOpo Práctico.

Altas capacidades

El tutor del curso de 4º de Ed. Primaria traslada al orientador del centro, a través de un
protocolo de derivación, los siguientes datos respecto a un alumno escolarizado en este
nivel.
- El alumno supera ampliamente el conjunto de objetivos, contenidos, estándares
de aprendizaje y competencias establecidas para este curso.
- Su ritmo de aprendizaje es rápido y ágil, sin embargo, se observan discrepancias
en su rendimiento académico en algunas áreas, despuntando especialmente en
las áreas de ciencias.
- Destacan sus aptitudes cognitivas fundamentalmente en razonamiento lógico-
matemático.
- Se muestra creativo, con ideas originales y motivación hacia aprendizajes de
carácter científico.
Concrete el conjunto de actuaciones a desarrollar ante este demanda.

INTRODUCCIÓN
Las cuestiones relacionadas con la atención a las diferencias que presentan nuestros alumnos (sean por
cultura de procedencia, capacidades, intereses o motivaciones), se han convertido en cuestiones de debate e
interés profesional, y también fuente del derecho a la educación.
Por lo tanto, a través de este práctico, nos estamos situando en uno de los grandes retos educativos del
siglo XXI para una profesión tan compleja e importante socialmente como la docente: la atención a la
diversidad desde una perspectiva amplia e inclusiva.

El nuevo marco legislativo regulado por la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de educación, en adelante
LOE, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
LOMCE, considera que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo son aquellos que
presentan:
- Necesidades educativas especiales debidas a discapacidad o trastorno grave de la conducta.
- Dificultades específicas del aprendizaje.
- Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
- Altas capacidades
- Alumnos de incorporación tardía al Sistema Educativo
- O bien por condiciones personales o de historia escolar.

En la nueva redacción del artículo 76 de LOE a partir de LOMCE, se concreta que: Corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar
planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades,
que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La Fundación Pryconsa y la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación y Consejería de Familia y

Asuntos Sociales) firmaron en el año 2006 un convenio de colaboración para la atención a los alumnos con
altas capacidades y con talento en centros docentes públicos de la Comunidad de Madrid.
El Programa tiene como objetivos fundamentales la identificación de habilidades especiales de los alumnos,
así como la puesta en marcha de estrategias metodológicas de intervención en el aula para desarrollar al
máximo las competencias de todos y cada uno de nuestros estudiantes. Sin olvidar la importancia de
conseguir una sensibilización de los profesores hacia las altas capacidades, así como identificar y prestar
una adecuada atención a aquellos alumnos que, por presentar altas capacidades o talento, requieren unas
técnicas específicas que den respuesta a sus necesidades en el ámbito educativo.  
Desde el curso 2014-2015 el programa entró en la fase lV de su desarrollo con duración hasta 2016. En esta
fase la prioridad se centra en la respuesta educativa a través de enriquecimiento educativo mediante la
elaboración de actividades y propuestas destinadas para el alumno de altas capacidades.

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Asimismo, dicha fundación junto con la fundación SM, han editado el libro “alumnos con altas capacidades y
aprendizaje cooperativo”, dirigido por el profesor Juan Carlos Torrego (2011) donde se muestran estrategias
de eficacia contrastadas en la atención a las altas capacidades.

FUNCIONES DEL EOEP

El enunciado de este práctico muestra una serie de rasgos y características en el alumno que nos hacen
sospechar la posibilidad de que presente altas capacidades, por tanto, vamos concretar algunas de las
funciones encomendadas a los EOEP desde la Orden Ministerial de 9 de diciembre de 1992 y posteriores
resoluciones, de 28 de julio de 2005 y 17 de julio de 2006, para la comunidad de Madrid, como:

- Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos que la necesiten.

- Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes,
intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de las medidas educativas
oportunas.

OBJETIVO PRINCIPAL
Coordinar el proceso de evaluación psicopedagógica con la finalidad de identificar las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumno para orientar la respuesta educativa que mejor se ajuste a sus
capacidades, intereses, motivaciones y ritmo de aprendizaje.

ACTUACIONES
Para ello, llevaremos a cabo las siguientes actuaciones planificadas en torno a 5 fases de trabajo:

1. Fase de valoración inicial de la demanda : REUNIÓN INICIAL con el tutor bajo la coordinación de
Jefatura de estudios, con el objetivo de recabar toda la información necesaria acerca del alumno, así como,
el tipo de medidas y actuaciones que previamente se han puesto en marcha.
En esta fase mantendremos con la familia una primera entrevista con la finalidad de recoger información
detallada sobre el entorno sociofamiliar y solicitar la colaboración y autorización en el proceso de evaluación
psicopedagógica posterior.
Durante esta primera fase nos centraremos en observar y analizar indicadores básicos en el alumno tales
como:
- Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea,
complejidad de la estructura de sus frases, etc.
- Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas. Puede, a la vez, desarrollar o elaborar
ideas a un nivel no esperado.
- Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez
e intencionalidad.
- Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas.
- Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando está interesado.
- Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a
determinados problemas.

2. Fase de planificación y desarrollo del proceso de evaluación psicopedagógica .

A partir del análisis de los indicadores anteriores, si se observan un gran número de ellos de manera
significativa, se planificará y se iniciaría el PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. La
evaluación psicopedagógica de los estudiantes con altas capacidades es una evaluación contextualizada,
que debe basarse en: las características personales del alumno o alumna, teniendo en cuenta su potencial
cognitivo y de pronóstico, y potenciales de aprendizaje y de aptitudes; su nivel de competencia curricular; la
calidad de su interacción con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus
compañeros en el contexto del aula y del centro escolar y con la familia. Por tanto, no sólo vendrá definida
por la inteligencia como criterio estadístico-psicométrico (LUQUE 2014), sino que debe ir acompañada de un

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análisis de la creatividad, de los aspectos sociales, emocionales, de personalidad, así como de la valoración
de la ejecución y rendimiento en los distintos procesos de enseñanza y aprendizaje.

 El alumno. Valoraremos aspectos personales en el desarrollo psicoevolutivo del alumno:

capacidades cognitivas y medida del cociente intelectual ( en adelante CI) con pruebas como la
escala de inteligencia de Wechsler (WISC-V), NEPSY ll, K-BIT, Matrices progresivas de RAVEN,
entre otros. Será necesario valorar la persistencia en la tarea a través del análisis de producciones y
toda aquella documentación que el equipo docente pueda aportarnos. El potencial de aprendizaje es
otro factor a valorar con test como por ejemplo el EPA-2 donde valoramos dicho potencial en una
tarea de razonamiento analógico. Será fundamental valorar el grado de creatividad con pruebas tales
como el test de inteligencia creativa (CREA), la prueba de imaginación creativa (PIC), el Test de
abreacción para evaluar la creatividad (TAEC) o el test de pensamiento creativo de Torrance.

También mediante el análisis de producciones y la observación directa e indirecta del alumno en

diferentes contextos, podemos recabar información sobre otras áreas del desarrollo (inteligencia
emocional, posible disincronía, adaptabilidad, habilidades sociales).

Además, podemos solicitar la aplicación de algunas escalas por parte del tutor como:
- Escala de detección de sujetos con Altas Capacidades (EDAC). (edad 3º a 6º EP).
- Escala de Renzulli (SCRBSS), para valorar las características de comportamiento. (Primaria)

La familia también puede colaborar en este proceso con algunas escalas como:
- Escala de evaluación de superdotados. GATES

Además de valorar aspectos de carácter cognitivo y de desarrollo psicoevolutivo, será imprescindible

que el equipo docente valore el nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje en el
conjunto de las áreas. Para ello, aportaremos instrumentos de recogida de esta información que
analizaremos en la siguiente fase. El nivel de competencia curricular es imprescindible para poder
orientar las posibles medidas y ajustes del currículo si fuera necesario.

 Contexto educativo. Además de valorar las diferentes dimensiones del desarrollo del alumno es
necesario conocer qué tipo de respuesta educativa que está recibiendo el alumno, qué medidas de
atención a la diversidad se han aplicado, qué tipo de recursos posee el centro para poder orientar la
respuesta educativa una vez finalizada la evaluación.
En este proceso de valoración también debemos conocer el nivel de competencia curricular que
presenta en estos momentos el alumno, información que nos aportará la tutora en colaboración con
el equipo docente.

 Contexto familiar y social. Necesitamos conocer el entorno familiar y social del alumno para
analizar aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo, preferencias de actividades en el ámbito
familiar, implicación de la familia en la educación del hijo, etc.

3. Fase de análisis de resultados y toma de decisiones.

Una vez recogida toda la información y después de analizarla de forma pormenorizada, debemos elaborar un
INFORME PSICOPEDAGÓGICO (conforme dicta la Orden 1493/2015, de 22 de mayo) donde deberán venir
reflejados los datos de mayor interés para la toma de decisiones.
En este informe se detallarán los datos relevantes sobre el desarrollo del niño, su contexto social y familiar y
el centro en el que se encuentra escolarizado y en aquellos en los que ha permanecido anteriormente.
Además se reflejarán las orientaciones oportunas en base a las necesidades educativas que se hayan
identificado.

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En el caso concreto que se nos plantea la toma de decisiones y, por tanto, la respuesta educativa que mejor
se ajuste a las necesidades del alumno podrá quedar enmarcada en los siguientes supuestos prácticos
atendiendo al continuo en las necesidades educativas.
Llegados a este punto, es importante conceptualizar qué entendemos por alumno/a de altas capacidades de
manera que sepamos realizar una evaluación de carácter diferencial. En la Comunidad de Madrid nos
apoyamos en el modelo de Rezullli. Según Renzulli y Yolanda Benito (1994) “Superdotada sería aquella
persona que tiene una inteligencia muy por encima de la media (superior a 130 de CI) existiendo
diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con buena capacidad creativa y una motivación
intrínseca por el aprendizaje”.
Por tanto, ante la demanda realizada y atendiendo a los resultados obtenidos en el proceso de evaluación
psicopedagógica, se podrían plantear dos posibles hipótesis:

a) Alumno que no presenta altas capacidades pero muestra alto rendimiento académico o algún
talento en concreto, es decir, alumno que muestra habilidades específicas en áreas muy concreta o
bien son alumnos brillantes y muestran un rendimiento excelente. Así pues, el alumno puede mostrar
un alto rendimiento en actividades de carácter científico por poseer ciertos talentos matemáticos,
académicos,… pero no poseer un nivel de rendimiento intelectual superior en un amplia gama de
capacidades (CI global igual o por encima de 130)
Ante este supuesto propondríamos medidas de carácter ordinario que implican diseño y desarrollo de
programas/actividades de atención al alumnado de alto rendimiento, especialmente sobre contenidos
y áreas de aprendizaje donde muestre mayor rendimiento y motivación. El objetivo de estos
programas es que el alumno pueda profundizar en el conocimiento del área o de algún contenido
específico.
Además, promoveremos métodos didácticos basados en el aprendizaje cooperativo de manera que
el alumno pueda ofrecer la ayuda a otros compañeros al tiempo que puede profundizar en sus
propios conocimientos. Actividades de aula basadas en la investigación, proyectos, etc.

b) Alumno de necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales.

La respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en la comunidad de Madrid queda regulada
en las siguientes disposiciones:

- RD 943/2003, de 18 de julio, de ámbito estatal regula la flexibilización de la duración de los

diversos niveles y etapas del sistema educativo.
- Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, regula
la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que
cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria,
así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas
capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid. (Quedan derogados, por esta orden, los
aspectos relativos a los alumnos que cursan las etapas de Educación Infantil y de Educación
Primaria regulados en la Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la
Comunidad de Madrid).

Los alumnos con altas capacidades precisan de una respuesta educativa específica que incluye las
siguientes medidas organizativas y curriculares que se exponen a continuación atendiendo al principio de
normalización e inclusión educativa, y basándonos en las aportaciones de M.V. Reyzábal “respuestas
educativas a los alumnos con altas capacidades intelectuales” (2006), adaptándolas al nuevo marco
legislativo:

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 A nivel de centro. Decisiones a considerar desde los documentos de programación del centro
donde el conjunto de docentes se impliquen, no de manera aislada, en diseñar procesos
específicos de aprendizaje de los alumnos con altas capacidades.

 A nivel de aula. Ajustes en las programaciones didácticas que supongan ampliación y

enriquecimiento del currículo ordinario sin adelantar contenidos de otros cursos desde enfoques
metodológicos de aprendizaje cooperativo y de lo cual se verán beneficiados el conjunto de
alumnos del grupo-clase.

 A nivel individual
- Adaptaciones curriculares como medidas de enriquecimiento curricular . (Artículo 9 sobre medidas
de apoyo específico de la orden 3622/2014, de 3 diciembre, y artículo 6 de la orden 1493/2015,
de 22 de mayo)
a) El enriquecimiento curricular supone la realización de ajustes del currículo ordinario en
algunos contenidos específicos de las áreas. Consiste en un aprendizaje interdisciplinar de
mayor profundidad y extensión que el habitual.

b) La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el
caso de Educación Infantil, que al alumno con altas capacidades intelectuales le
corresponde por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de objetivos y
contenidos de cursos superiores.

Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento de una o varias áreas del currículo
se podrán realizar dentro del grupo de referencia del alumno o mediante la asistencia al curso
inmediatamente superior al que realiza en ese momento. Estas adaptaciones se podrán realizar
previa evaluación psicopedagógica.

- Orientaciones metodológicas: El conjunto de profesores ha de estimular la creatividad del alumno,

potenciar la adquisición y empleo de técnicas de estudio y trabajo acordes con sus posibilidades,
facilitar el manejo y aprovechamiento de diferentes fuentes de información, abrir cauces expresivos
con técnicas variadas, posibilitar el contacto y trabajo entre iguales con métodos de aprendizaje
cooperativo, desarrollar habilidades sociales de interrelación y aceptación, …

- Programas de enriquecimiento educativo de la comunidad de Madrid : actuaciones

complementarias a la educación reglada, en horario no lectivo, cuya finalidad es ampliar los distintos
puntos de vista del alumnado con altas capacidades intelectuales, a través de diversas y específicas
estrategias organizativas y metodológicas y desarrollar procesos de interacción social.

Para la incorporación del alumno al PEAC se requiere unos requisitos específicos: un desarrollo
intelectual global armónico, capacidad intelectual global igual o superior a 130, valoración positiva de
la creatividad, de la persistencia en la tarea y de su competencia personal y social. Para valorar el CI
se deberán mostrar, al menos, dos pruebas que coincidan en sus resultados. Respecto a la
valoración de la creatividad deberá acreditarse mediante pruebas estandarizadas cuyo percentil sea
igual o superior a 65.

- La flexibilización es una medida de carácter excepcional (orden 1493/2015) que consiste en la

incorporación de los alumnos con altas capacidades intelectuales a un curso superior al que por edad
le correspondería. La flexibilización del período de escolarización podrá consistir tanto en la
anticipación del inicio de la Educación Primaria como en la reducción de la duración de esta. Podrá
reducirse la duración de la Educación Primaria hasta un máximo de dos cursos previa evaluación

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psicopedagógica. En el caso de que el alumno haya anticipado la incorporación a esta etapa, solo se
podrá reducir en una ocasión.
Esta medida requiere que previamente se hayan adoptado medidas ordinarias y que el alumno haya
adquirido los objetivos del curso y que se estime que reúne las condiciones adecuadas para acceder
a un curso superior, con alumnos mayores en edad.

4. Fase de seguimiento
El conjunto de medidas adoptadas concluye con el SEGUIMIENTO del alumno a través de reuniones
periódicas con el tutor, equipo docente, familia, para comprobar la evolución del alumno. Se podrán
establecer con una periodicidad variable según la evolución, siendo más intensas al comienzo con el fin de
ajustar al máximo la respuesta educativa y poder evaluar el tipo de medidas que se están empleando, cómo
se están desarrollando las actividades y adaptaciones, qué logros se han observando en el niño, como se
están estableciendo los canales de comunicación y coordinación con la familia, qué dificultades están
surgiendo,…

5. Fase de evaluación de nuestras actuaciones

Para finalizar, es importante destacar que la última fase en el proceso de asesoramiento implica recoger,
analizar y establecer propuestas de mejora en el desarrollo de nuestras tareas como orientadores que
dejaremos recogidas en la memoria final del EOEP.
Para ello, atenderemos a indicadores de evaluación tales como:
- Grado de satisfacción del equipo docente respecto a las orientaciones
metodológicas y asesoramiento recibido.
- Colaboración en el proceso de evaluación psicopedagógica.
- Implicación de la familia y aceptación de las orientaciones y pautas educativas.
- Colaboración de Jefatura de estudios en el proceso de planificación y coordinación
de actuaciones, etc.

CONCLUSIÓN
Desde el punto de vista de la educación inclusiva, es importante tener en cuenta que las personas con altas
capacidades forman un grupo muy heterogéneo, con tanta diversidad como la existente entre el resto de la
población. No sólo provienen de familias, ambientes culturales, modelos educativos, entornos sociales
diversos..., sino que también manifiestan diferencias individuales en lo que respecta a sus logros
académicos, desarrollo social, emocional, cognitivo, etc.

Una escuela inclusiva que responda a la diversidad del alumnado requiere una trasformación tanto de los
estilos de enseñanza‐aprendizaje como de las actitudes de la comunidad educativa, es decir:
• Sensibilidad, aceptación, empatía, y conocimiento de las características y de las necesidades del
alumnado con altas capacidades intelectuales.
• Formación y actualización científica.
• Flexibilidad en la organización, exigencias y ritmos.
• Conocimiento de respuestas y prácticas exitosas para un óptimo aprendizaje y para el desarrollo
de la creatividad.