Taller

Diversidad en el aula:
Inclusin de
alumnas y alumnos
con discapacidad

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Direccin General de Formacin y Desarrollo Profesional
 Taller

Diversidad en el aula:
Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Direccin General de Formacin y Desarrollo Profesional
 Contenido

Presentacin ..................................................................................................................................... 4

Descripcin del Taller ...................................................................................................................... 6

Propsito General ........................................................................................................................... 7

Estructura del Taller ......................................................................................................................... 7

Ideas para desarrollar el Taller ....................................................................................................... 9

TEMA I. Enfoque de la inclusin educativa ................................................................................ 11

Actividad I. Inclusin educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social .......................... 12

TEMA II. Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto

escolar .............................................................................................................................................. 14

Actividad I. Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos ........................ 15

Actividad II. Una mirada internacional de la inclusin educativa ......................................... 17

Actividad III. Por qu dar atencin a los alumnos con discapacidad? ............................. 19

Actividad IV. Algunas experiencias de inclusin educativa .................................................. 24

TEMA III. Proceso de atencin en el contexto escolar ............................................................. 26

Actividad I. Esteban y Raquel ................................................................................................... 27

Actividad II. La naturaleza de las diferencias individuales ................................................... 32

TEMA IV. La inclusin educativa, un proceso de trabajo permanente ................................... 34

Actividad I. El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de atencin

de los alumnos con discapacidad ............................................................................................ 35

Tema V. La intervencin docente diversificada ......................................................................... 38

Actividad I. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar ................... 39

Actividad II. Una clase de Matemticas .................................................................................. 41

Actividad III. Mi planeacin para la atencin a la diversidad. .............................................. 46

Tema VI. La atencin a la discapacidad ..................................................................................... 47

2

 Actividad I. La discapacidad intelectual .................................................................................. 48

Actividad II. La discapacidad auditiva ..................................................................................... 49

Actividad III. La discapacidad motriz ....................................................................................... 50

ANEXO. Evaluacin del Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con
discapacidad ................................................................................................................................... 56

Material consultado ........................................................................................................................ 58

3

Presentacin

La inclusin se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la
comunidad y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una
oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. Los espacios con
estas caractersticas promueven el desarrollo de sociedades ms justas y
democrticas, al procurar la existencia de polticas, culturas y prcticas escolares
respetuosas e interesadas en la promocin de actitudes, valores y creencias
afines a las distintas condiciones sociales, culturales, lingsticas y personales.

En este sentido, una escuela que genera prcticas inclusivas es aquella que no
selecciona, ni discrimina, sino que transforma su organizacin, su funcionamiento,
y su propuesta pedaggica a fin de responder a la diversidad de caractersticas,
necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el desarrollo de
sociedades ms inclusivas como uno de las prioridades de la educacin en
Mxico. Sin embargo, cabe preguntarse si la educacin est contribuyendo a este
importante objetivo o, por el contrario, est reproduciendo la exclusin social y
generando diferentes formas de discriminacin al interior de los sistemas
educativos (Blanco; 2008).

En Mxico existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el inters

del gobierno federal por impulsar polticas encaminadas a promover la equidad e
igualdad de oportunidades entre toda la poblacin en edad escolar. Estas polticas
parten de reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una
educacin de calidad, por lo que ha puesto en marcha acciones decididas
orientadas a favorecer el acceso, la permanencia y el logro educativo de este
grupo de la poblacin.

Al respecto, desde los aos 90, la Secretara de Educacin Pblica ha suscrito

acuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a un
conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos
incluyentes; por lo que, a la fecha, una de las prioridades del Sistema Educativo
Nacional ha sido la generacin de prcticas inclusivas en todas las escuelas de
educacin bsica, para lo cual se ha hecho necesario, entre otras acciones,
informar a la comunidad acerca de la relevancia de brindar una respuesta
educativa adecuada y oportuna a los estudiantes con discapacidad, para lo cual se
ha sensibilizado, informado, capacitado, as como elaborado recursos didcticos
especficos que orientan y apoyan el trabajo pedaggico, de organizacin y
funcionamiento de las escuelas con la participacin de distintos los actores.

4

En este sentido, y de acuerdo con la poltica educativa actual que da continuidad a
estos esfuerzos, la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD) asumi junto con la Subsecretara de Educacin Bsica el Compromiso
Presidencial CG 085 Adecuar las instalaciones en escuelas pblicas y capacitar a
maestros para integrar a los nios con discapacidad al proceso de enseanza
aprendizaje, cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal docente
cuente con informacin sobre los tipos de discapacidades y sobre los apoyos que
pueden brindar a los alumnos que presentan alguna discapacidad para el logro de
sus aprendizajes.

Para lograr este objetivo, se ha diseado la Serie Diversidad en el aula: Inclusin

de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes y el
Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad,
que ofrecen al docente elementos conceptuales y prcticos acerca de la atencin
educativa de los alumnos con discapacidad y otras condiciones en escuelas y
servicios de educacin bsica. Estos materiales acompaan al docente en la
exploracin, conocimiento e implementacin de estrategias didcticas que
favorecen la inclusin educativa de nias y nios con alguna discapacidad.

El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeo profesional del personal

docente en servicio para contribuir en la construccin de espacios escolares ms
incluyentes, es decir, espacios accesibles a todas las personas a partir del
desarrollo de prcticas educativas enmarcadas en una cultura de respeto,
valoracin y atencin a la diversidad de sus estudiantes.

5

Descripcin del Taller

Hoy en da la atencin pertinente a la diversidad es una condicin esencial de una

educacin de calidad; quiz representa el principal desafo que enfrentan las
escuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones, las
actitudes, las prcticas pedaggicas, el currculo, la formacin docente, los
sistemas de evaluacin y la organizacin de las escuelas, entre otros aspectos.

En este sentido, la atencin a la diversidad es una responsabilidad del sistema

educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogneos en los que
se ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos que
consideran la diversidad de necesidades, capacidades, intereses, caractersticas y
condiciones personales, de tal manera que la educacin sea pertinente y
equitativa para todos los alumnos y no slo para determinados grupos de la
sociedad (Blanco, R.; 2008).

Por lo anterior, el Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos

con discapacidad brinda al docente conceptos clave para comprender el enfoque
de inclusin educativa y sus implicaciones en la prctica diaria; propicia la revisin
y el anlisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos nacionales
que sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar espacios
abiertos a la diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades que
estructuran el Taller se recuperan las experiencias docentes con la intencin de
reconocer la necesidad de transformar sus prcticas hacia intervenciones ms
abiertas, flexibles y apegadas a las distintas necesidades y caractersticas de los
alumnos; con esto se pretende favorecer la construccin de comunidades de
aprendizaje entre el colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la
bsqueda de la mejora continua de su quehacer educativo y del trabajo
colaborativo y corresponsable, para avanzar en la conformacin de escuelas
inclusivas que dan respuesta a los principios de una Educacin para Todos.

Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dicho

intercambio acadmico, y se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones
de cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo individual, en
binas, en pequeos equipos y en plenaria; adems, buscan que los contenidos
abordados deriven en determinados productos que, adems de constituir un
referente para las actividades subsecuentes sean de utilidad en su prctica
educativa diaria, de ah que los productos reflejen las caractersticas y condiciones
de cada contexto escolar y de aula, y muestren la riqueza y diversidad existente.

6

 Propsito General

Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a la

atencin educativa de alumnas y alumnos con discapacidad, as como a la
implementacin de estrategias didcticas que estimulen el desarrollo de sus
aprendizajes en un marco de inclusin y equidad educativas.

Estructura del Taller

Temas Propsitos Actividades Productos

Introducir a los I. Inclusin educativa, Cuadro con la
I. participantes en el un asunto de identificacin de
Enfoque de la concepto de inclusin Derecho y Justicia prcticas educativas
social.
inclusin educativa y reflexionar inclusivas en la escuela
educativa sobre sus y el aula.
implicaciones en la
prctica educativa.
Conocer y analizar los I. Por una educacin
II. convenios celebrados que reconozca a
Acuerdos por Mxico a nivel sus alumnas y
alumnos.
internacionales internacional y
y nacionales: nacional que sustentan II. Una mirada Cuadro con informacin
educacin las prcticas inclusivas internacional de la sobre la normativa
inclusiva en el en las escuelas de inclusin internacional y nacional
contexto escolar educacin bsica. educativa. en materia de inclusin
educativa.

III. Por qu dar Cuadro que sintetiza el

atencin a los anlisis de la normativa
alumnos con nacional y las acciones
discapacidad? llevadas a cabo en
Mxico y en la escuela.
IV. Algunas
experiencias de
inclusin educativa

7

 Brindar elementos I. Esteban y
III. para la deteccin de Raquel.
Proceso de necesidades y la
II. La naturaleza de Acciones para
atencin en el determinacin de los
las diferencias favorecer la inclusin
contexto escolar apoyos. individuales. de alumnos con
discapacidad en la
escuela.
Impulsar una cultura I. El ndice de Un instrumento de
IV. de la evaluacin en la Inclusin como evaluacin aplicado.
La inclusin escuela con un marco de
referencia en el
educativa, un enfoque inclusivo, que
proceso de
proceso de enriquezca el trabajo atencin de los
trabajo educativo definido en alumnos con
permanente la Ruta de Mejora discapacidad.
Escolar.
Comprender la I. La atencin a la Una propuesta de
V. La pertinencia de diversidad, una atencin para un nio
intervencin desarrollar, desde el riqueza en el con discapacidad
contexto escolar.
docente contexto escolar, intelectual.
diversificada prcticas inclusivas
que reconozcan la Actividad para un grupo
diversidad que existe en el que se encuentra
en el aula como un un alumno con
recurso que enriquece discapacidad auditiva
los procesos de
enseanza y Propuesta de apoyos a
aprendizaje. ofrecer a un alumno
con discapacidad
motora

Estructura de las Actividades:

Cada actividad del Taller se compone de los siguientes elementos:

a) Introduccin. Ofrece un prembulo a los participantes acerca del tema que

se abordar y los ejercicios a realizar para lograr el propsito de la
actividad.
b) Propsito. Especifica la intencin que se tiene al desarrollar una o ms
actividades que componen una sesin.

8

 c) Producto. Es el resultado del trabajo de anlisis, discusin y concrecin de
ideas o propuestas relacionadas con un tema en especfico.
d) Tiempo. La duracin establecida para el desarrollo de cada una de las
sesiones que conforman el Taller.
e) Material. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios
planteados en cada una de las sesiones.
f) Actividad. El nombre asignado a un conjunto de acciones o tareas
encaminadas a contribuir en el cumplimiento del propsito de la sesin.
g) Carpeta del docente. Los productos obtenidos en las actividades se
integran en una Carpeta del docente, la cual permitir conservar,
organizar y documentar las evidencias del proceso de formacin en
inclusin educativa para su consulta durante y posterior al Taller.

Ideas para desarrollar el Taller

Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente:

Antes del taller

Revisar el Taller y los materiales de apoyo, y analizar cada una de las

actividades que la componen para comprender su organizacin, su
intencin y el sentido de cada una de ellas, as como de los productos a
elaborar.
Considerar que lo ms importante del Taller es arribar al significado y
sentido de la inclusin educativa, ms que realizar actividades en s y
cumplir con ciertos productos preestablecidos.

Durante el taller

Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusin y

anlisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.
Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades
para favorecer el cumplimiento de los propsitos del Taller.
Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensin de los
contenidos del Taller.
Consultar otras fuentes de informacin complementarias al material
proporcionado para fortalecer los aprendizajes (material impreso,
videogrfico, documentos electrnicos y portales en lnea, entre otros).

9

 Integrar los productos de cada uno de los Temas en la Carpeta del
docente.

Despus del Taller

Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a partir del instrumento

dando respuesta al instrumento Evaluacin del taller Diversidad en el aula:
Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad

10

TEMA I. Enfoque de la inclusin educativa

Introduccin

La inclusin educativa comprende un conjunto de principios y conceptos que

dirigen a las personas hacia la valoracin y el reconocimiento de la riqueza que
ofrece la diversidad humana; asimismo, nos brinda la posibilidad de hacer valer el
derecho a una educacin de calidad.

En este sentido, el tema a revisar nos acerca a comprender la visin de la

inclusin educativa a partir de la revisin de principios y conceptos relacionados
con sta, por parte de un experto.

Propsito

Introducir a los participantes en el concepto de inclusin educativa y reflexionar

sobre sus implicaciones en la prctica educativa.

Producto

Cuadro con la identificacin de prcticas educativas inclusivas en la escuela y el

aula.

Tiempo

Cuatro horas

Material

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.

Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.

Parte 5. De https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.

Parte 6. De https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

11

Actividad I. Inclusin educativa, un asunto de Derecho y Justicia Social

1. De manera individual y con base en su experiencia dialoguen en torno a los
siguientes planteamientos:

Qu significa inclusin educativa?

Por qu surge la inclusin educativa?
Qu implicaciones tiene la inclusin educativa en el trabajo de la
escuela y del aula?
Qu ventajas y/o desventajas identifica de la inclusin educativa?

2. Revise el video Educacin Inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia

Social, Conferencia de la Dra. Rosa Blanco y tome nota de aquello que le
parezca relevante.
3. En equipos, y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Rosa Blanco,
comenten lo siguiente:

A qu se refiere cuando menciona el Derecho a la educacin inclusiva

y ste qu le adiciona al Derecho a la Educacin?
Qu diferencias existen entre segregacin, integracin e inclusin?
Cules son los cuatro elementos de la inclusin educativa?
Qu aporta la diversidad de los alumnos del grupo al proceso de
enseanza y aprendizaje?
A qu se refieren las barreras para el aprendizaje y la participacin?

4. Compartan sus respuestas con el resto de los equipos y enriquezcan la

informacin que han obtenido hasta el momento con el propsito de
identificar aquello que contribuye en la mejora de su prctica docente.
5. Una vez realizado el anlisis en torno a la inclusin educativa, identifique
cules son las barreras para el aprendizaje y la participacin en su escuela
y en su aula. Utilice el siguiente cuadro para organizar la informacin.

12

 Prcticas inclusivas Prcticas inclusivas
Qu se hace? Qu podra hacerse?
En la escuela En el aula En la escuela En el aula

6. Compartan su cuadro con el grupo e identifiquen qu otras prcticas

pueden incorporar al cuadro anterior. Este ser un producto para su
Carpeta del docente.

Recuerde que:
Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin de los
alumnos con sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y
las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficit de los alumnos,[] dejan de
considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el currculo y las
comunidades de las escuelas.

Ainscow, M., y Booth, T. (2000). ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la

participacin en las escuelas. UK: UNESCO.

13

TEMA II. Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el
contexto escolar

Introduccin

En materia de inclusin educativa se han celebrado diversos acuerdos a nivel

internacional y nacional, de los cules Mxico forma parte, que promueven el
derecho social y educativo de la poblacin con discapacidad. Por ello, se han
impulsado polticas en distintos sectores del gobierno federal para dar
cumplimiento a los compromisos asumidos.

Al respecto, en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva

en el contexto escolar, los docentes revisarn algunos de estos acuerdos e
identificarn sus implicaciones en el trabajo educativo, reconocindose como una
pieza clave en el desarrollo de ambientes educativos inclusivos.

Propsito

Conocer y analizar los convenios celebrados por Mxico a nivel internacional y

nacional que sustentan las prcticas inclusivas en las escuelas de educacin
bsica.

Productos

Cuadro con informacin sobre la normativa internacional y nacional en materia

de inclusin educativa.

Cuadro que sintetiza el anlisis de la normativa nacional y las acciones llevadas a

cabo en Mxico y en la escuela.

Tiempo

Cuatro horas

Material

CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo

11.Segunda temporada. De
https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

14

 Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+la
s+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv-
web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

Actividad I. Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos

Lea, analice y comente el siguiente cuento.

El pato en la escuela

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del
mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera ms fcil ensearlo, todos los
animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natacin. De hecho superior a su

maestro. Obtuvo un nivel suficiente en vuelo, pero en carrera result deficiente. Como era
de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela despus de su horario de
clase y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron
hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pas a ser alumno apenas
mediano en natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie
le preocup lo sucedido, slo al pato.

La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera, pero sufri un

colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era sobresaliente en trepa,
hasta que manifest un sndrome de frustracin en la clase de vuelo, donde su maestro le
haca comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del rbol. Por ltimo,
enferm de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con seis en trepa
y con cuatro en carrera.

El guila era un alumno problema y recibi malas notas en conducta. En el curso trepa
superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se
obstinaba en hacerlo a su manera.

Al terminar el ao, una anguila anormal, que poda nadar de forma sobresaliente y tambin
correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor
alumno

Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fbulas para trabajar en el aula. Argentina:
Ediciones Homo Sapiens. Pgs. 128- 129.

15

 De manera individual, y a partir de la lectura, plantee tres reflexiones que
enfaticen la necesidad de desarrollar una prctica docente que reconozca
las caractersticas y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas
y alumnos.
Comparta con el grupo sus reflexiones y tome nota de aqullas que le
parezcan ms interesantes.
En binas, describan a qu les remite la frase Educacin para Todos e
identifique qu relacin tiene con las reflexiones anteriores.

Reflexiones Relacin con Educacin para Todos

En plenaria comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre

Educacin para Todos.

16

 Actividad II. Una mirada internacional de la inclusin educativa

En equipos, analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos que

Mxico ha firmado junto con otros pases para establecer directrices
conceptuales y marcos de accin con carcter inclusivo en la poltica
nacional.

Conferencia Mundial de Educacin para Todos: Satisfaccin de las necesidades

bsicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el ao 1990.

El trabajo de anlisis de esta Conferencia permiti diagnosticar tres problemas

fundamentales:

Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenan poco o ningn
acceso a la educacin.
La educacin bsica estaba concebida en trminos restringidos de alfabetizacin y
clculo, ms que a una base ms amplia de aprendizajes para la vida y la ciudadana.
Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de grupos tnicos y
minoras lingsticas, nias y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgo de ser
totalmente excluidos de la educacin.

Fuente: UNESCO. (1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las Necesidades
Bsicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el 01 de octubre de 2015.
Recuperado de www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad

realizada en 1994 en Salamanca, Espaa.

Aborda la necesidad de promover e impulsar sistemas educativos inclusivos, para ello

proclama que:

Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin y

debe drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio,
capaz de satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms

17

 eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems,
proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la
eficiencia y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.

Fuente: UNESCO (1994). Declaracin Mundial de Salamanca y Marco de Accin sobre necesidades
educativas especiales. Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre de 2015.
Recuperado de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf

Foro Mundial sobre Educacin para Todos desarrollado en Dakar (Senegal), en el

2000.

Adopta un marco de accin orientado a garantizar el derecho a la educacin de calidad,

plantea los siguientes objetivos:

Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educacin inicial integrales, especialmente

para los nios y nias ms vulnerables y en desventaja.
Asegurar que para el 2015 todos los nios y nias, especialmente en circunstancias
difciles, accedan y completen una educacin primaria gratuita, obligatoria y de
buena calidad.
Asegurar la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de jvenes y adultos a
travs del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades
para la vida y para la ciudadana.
Mejorar en un 50% los niveles de alfabetizacin de adultos para el 2015,
especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educacin bsica y
permanente para todas las personas adultas.
Eliminar las disparidades de gnero en educacin primaria y secundaria para el
2005, y lograr la equidad de gneros para el 2015, en particular asegurando a las
nias acceso a una educacin bsica de calidad y rendimientos plenos e igualitarios.
Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin y asegurar la excelencia de
todos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos y medibles,
especialmente en torno a la alfabetizacin, el clculo y las habilidades esenciales
para la vida.

Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos
comunes. Dakar, Senegal, 26 28 de abril 2000. Recuperado de
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

18

 En binas, realice una bsqueda de informacin acerca del marco normativo
que sustenta la inclusin educativa a nivel internacional; de preferencia,
consulte otras fuentes impresas y electrnicas para ampliar la informacin.
En la siguiente tabla seale lo siguiente: en la primer columna, destaque los
planteamientos de la normativa internacional que le parezcan ms
significativos; en la segunda, mencione algunos de los mbitos donde dicha
normativa est siendo aplicada en Mxico y, en la ltima columna seale
aquellos mbitos donde podra aplicarse.

Normativa Internacional mbitos donde se mbitos de

aplica posible aplicacin

Comparta su trabajo con el resto de las binas y en una sola idea resuman
los principales planteamientos de la normativa internacional en el tema de
inclusin educativa

19

 Actividad III. Por qu dar atencin a los alumnos con discapacidad?

De manera individual, realice una bsqueda de la normativa nacional

vigente (Ley General de Educacin, Plan Nacional de Desarrollo 2013-
2018, Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, Ley General para la
Inclusin de las Personas con Discapacidad y Ley Federal para Prevenir y
Eliminar la Discriminacin, Ley General de los Derechos de las Nias,
Nios y Adolescentes, entre otras), identifique los planteamientos que
remiten a la atencin de las personas con discapacidad e incorprelos en la
primer columna de la tabla que aparece a continuacin.
En la segunda columna de esta tabla seale las acciones que se realizan
en el Sistema Educativo Nacional para dar cumplimiento a los
planteamientos de la normativa nacional vigente y asigne un porcentaje de
avance en cada una de stas.
En la ltima columna indique qu ha hecho su escuela para contribuir en el
grado de avance sealado.

Documento Planteamientos Acciones en el Avance Acciones en mi

generales Sistema (%) escuela
Educativo
Nacional
Ley General
de Educacin

Plan Nacional
de Desarrollo
2013-2018

20

Programa
Sectorial de
Educacin
2013-2018

Ley General
para la
Inclusin de
las Personas
con
Discapacidad

21

Ley Federal
para Prevenir
y Eliminar la
Discriminacin

Programa
Nacional para
el Desarrollo y
la Inclusin de
las Personas
con
Discapacidad
2014-2018

22

Ley General
de los
Derechos de
las Nias,
Nios y
Adolescentes

En plenaria, comparta con el resto de sus compaeros una sntesis del

ejercicio realizado y destaquen cules son las acciones que deben
implementar para atender los planteamientos ms rezagados.

23

 Actividad IV. Algunas experiencias de inclusin educativa

Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuacin.

Video 1. Brandon, uno ms del equipo.

Sinopsis

Brandon es un alumno con discapacidad intelectual en edad escolar que presenta

habilidades motoras y sociales a travs de su actividad favorita que es el ftbol.
En el video se muestra como la comunidad educativa descubre que la inclusin de
Brandon a la escuela regular es posible y asume el reto.

CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda temporada.
De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Video 2. Los colores de las flores.

Sinopsis

Es la historia de Diego, un nio con discapacidad visual que asiste a una escuela de
educacin regular, que realiza una tarea sobre el color de las flores.
Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv-
web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

En pequeos equipos y a partir de la actividad anterior identifique cules de los

planteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no en las
experiencias docentes que se muestran en los videos.

24

Planteamientos de la normativa Experiencias
nacional docentes Por qu?
Se No se
considera considera

A manera de conclusin, en plenaria respondan las siguientes preguntas:

- Cul es el mensaje que dan los videos?

- Qu aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su
trabajo docente?

Presente al grupo sus productos de las actividades II y III del Tema II.
Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto
escolar e incorprelos a la Carpeta del docente.

25

TEMA III. Proceso de atencin en el contexto escolar

Introduccin

En el tema Proceso de atencin en el contexto escolar los docentes reflexionarn,

a travs de casos, respecto de la atencin educativa de alumnos con
discapacidad. Estos casos muestran la manera en que los colectivos escolares
pueden identificar las necesidades de los alumnos con esta condicin y dar
respuesta en un marco de inclusin.

Propsito

Brindar elementos para la deteccin de necesidades y la determinacin de los

apoyos a ofrecer a los alumnos con discapacidad que requiere para progresar en
sus aprendizajes.

Producto

Acciones para favorecer la inclusin de alumnos con discapacidad en la escuela.

Tiempo

Cuatro horas.

Material

SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los

Servicios de Educacin Especial. Mxico: SEP, pg. 47-50.

SEP. (2010). Integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades

y estrategias. Mxico: SEP, pg. 53-59.

26

Actividad I. Esteban y Raquel

En equipos revisen el caso Esteban y Raquel e identifiquen el proceso de
atencin/evaluacin que asumen.

Esteban y Raquel1

En una reunin tcnica en la Escuela Primaria Francisco Villa se ha tratado el tema de los
alumnos y las alumnas que presentan dificultades para aprender y la disposicin de la
USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular) para apoyar a la escuela.
Los profesionales de la USAER han invitado a sus colegas de la primaria a trabajar en
equipo para tratar de solucionar esta situacin. A su vez, los profesores y profesoras de la
escuela han mencionado, de diferentes maneras, que algunos de sus alumnos no
aprenden y que necesitan de algn tipo de ayuda.

De manera ms directa, la maestra Alicia, de tercer ao, solicita a Joaqun, responsable de

la Unidad, una entrevista para tratar los casos de algunos de sus alumnos. Alicia comenta
que dos de sus alumnos: Raquel y Esteban estn muy atrasados, leen y escriben muy mal
y casi no trabajan. Ella opina que estara bien que les hicieran estudios psicolgicos para
saber por qu no aprenden.

Joaqun solicita a Alicia pormenores sobre Raquel y Esteban:

o Raquel es una nia que generalmente pone poca atencin en la clase. Casi siempre
est distrada o platica mucho y distrae a sus compaeras. Regularmente no
termina sus trabajos. Lee y escribe con mucha dificultad. Joaqun le pregunta a
Alicia sobre lo que ella ha hecho al respecto. Ella menciona que, como a otros
alumnos, le llama la atencin sobre sus errores y su comportamiento. Tambin
reconoce que no ha observado muy bien lo que hace Raquel durante la clase.
o Esteban es el alumno que ms le preocupa a Alicia. Este nio es muy aislado, casi
no habla, siempre est distrado y parece como ausente. No participa en las
actividades de la clase y nunca termina sus trabajos o los hace a medias. Cuando le
interroga sobre alguno de sus trabajos escritos no responde y, si Alicia insiste,
rompe en llanto. Ella es de la opinin que Esteban tiene retraso mental y que
requiere de algn tipo de apoyo mdico y psicolgico; ella dice que se siente
impotente.

Joaqun le propone a la maestra que observe algunos aspectos de estos alumnos durante
el desarrollo de la clase, a fin de tener ms informacin:

1
Debido a que el Sistema Educativo Nacional est en un proceso de transicin de la integracin educativa hacia la inclusin
educativa, para los fines del curso y de esta actividad, se consideraron tres lecturas, el caso y los dos textos a los que se
remite al participante, que se enmarcan en un contexto de la integracin educativa (necesidades educativas especiales y
evaluacin psicopedaggica), aun cuando la inclusin educativa remite a la identificacin de las barreras para el aprendizaje
y la participacin de los alumnos. Lo importante del ejercicio, es destacar la relevancia que tiene para ofrecer una respuesta
educativa de calidad, el conocer cules son las necesidades especficas de cada uno de los alumnos en proceso de
inclusin.

27

 a) Nivel de competencia: el desempeo de estos alumnos en comparacin con el resto
del grupo en las diferentes actividades.
b) Estilo de aprendizaje: cmo realizan las actividades (con grficos, resumiendo,
preguntando a sus compaeros, o pidiendo informacin para hacer la actividad, si
piensan antes lo que van a hacer, si son lentos o rpidos, etctera).
c) Las ayudas que necesitan para realizar la tarea: si requieren ms tiempo que otros
alumnos, si necesitan que se les repitan las instrucciones, si se les tiene que
explicar la tarea, si es necesario guiarlos en la realizacin de la tarea.
d) Motivacin: si los alumnos en general y estos alumnos de manera particular se
muestran interesados en las actividades de la clase.
e) Interacciones que se establecen en el aula: si hay pequeos subgrupos, los roles
que se establecen y la relacin de estos alumnos con otros compaeros.

De esta manera, despus de algunos das de observacin, Alicia comenta con Joaqun lo
siguiente:

El nivel de competencia de Raquel vara, a veces no trabaja, a veces lo hace como el resto
del grupo, a veces puede obtener mejores notas que el promedio. Por su parte, Esteban
casi siempre obtiene notas bajas, no participa y no termina sus trabajos.

El estilo de aprendizaje parece influir en los aprendizajes de estos alumnos, ya que

mientras la mayora del grupo por lo general se dedica a realizar sus trabajos,
preguntndose entre s y a Alicia las dudas para realizar la actividad hasta terminarla,
Raquel regularmente empieza a platicar dejando en segundo plano la tarea en cuestin, y
dedicndose a sta cuando la maestra le llama la atencin o cuando sus compaeras no le
hacen caso. Raquel tambin puede hablar sobre la actividad, pero sin escribir; slo lo hace
cuando Alicia le comenta su observacin.

Esteban, por su parte, parece no tener inters en la realizacin de las actividades. Si la

maestra le llama la atencin hace como que trabaja, parece no entender, no pregunta,
solamente trabaja cuando alguno de sus compaeros se acerca a l y realizan las
actividades juntos, pero casi nunca termina; a veces le dictan las respuestas.

Es frecuente que Raquel necesite ms tiempo y presin por parte de la maestra para
terminar alguna actividad. Alicia ha descubierto que Esteban requiere de explicaciones
individuales. Esto ltimo le consume mucho tiempo y Esteban parece no comprender del
todo lo que se realiza.

Alicia percibe que los alumnos se muestran motivados en los temas en los que considera
sus experiencias y las retoma en ejemplos, en problemas o en el desarrollo de algn tema.
Pero tambin, ha notado que los alumnos se distraen y hasta se aburren en temas que
incluyen mucha informacin y son totalmente expositivos. Raquel regularmente participa
espontneamente cuando la maestra solicita ejemplos o informacin de la vida cotidiana y,
eventualmente, en situaciones en que pide informacin relacionada con temas escolares.
En contraparte, Esteban parece no estar motivado por ningn tipo de actividad.

Las interacciones que se establecen al interior del grupo se dan en pequeos grupos. Hay
dos grupos de nias bien definidos, en uno de los cuales la lder es Raquel, a la que se le
reconoce la cualidad de ser bonita. Hay un slo subgrupo de nios en el que se rolan los
liderazgos. Esteban regularmente est aislado, solamente interacta con otros nios si

28

estos van hasta su lugar.

Joaqun le pregunta a Alicia si todava piensa que estos dos alumnos requieren de una
atencin especializada por parte de la USAER, o si con lo que ha descubierto de ellos y su
forma de trabajo se podra solucionar la situacin en el aula. Alicia menciona que Raquel
podra salir adelante si ella, como maestra, le pone ms atencin, aunque manifiesta que
necesitara algn tipo de orientacin de la USAER. En cuanto a Esteban, es de la opinin
que es difcil que salga adelante, si no tiene un apoyo especializado; ella sigue pensando
que este nio tiene un problema de retraso mental, porque es muy lento, parece no
entender y no sabe cmo lleg hasta tercero.

Joaqun propone a Alicia que contine apoyando a Raquel de la manera en que lo ha

hecho y que se realice una valoracin ms especfica del desempeo de Esteban por parte
de la USAER, a fin de establecer qu factores psicolgicos pudiesen estar obstaculizando
el desarrollo escolar de este alumno. Tambin comenta a la profesora que se debera
pensar en la manera en que ella establece y desarrolla su programacin, con el fin de
indagar si algunos aspectos referidos a los propsitos, los contenidos, la manera de
organizar al grupo, las actividades y la metodologa de trabajo, etctera, estn influyendo
en los aprendizajes de estos alumnos y si, con alguna modificacin, alguno de estos
aspectos podra mejorar las actuaciones de estos nios.

Alicia comenta que planea bimestralmente, considerando todos los contenidos del plan y
programas de estudio y, a partir de ah, organiza lo que se trabajar semanalmente. En el
caso de que algn tema no sea suficientemente abordado, deja tarea a los alumnos para
afirmar los contenidos. En cuanto a la forma de organizacin, regularmente trabaja con
todo el grupo, solamente algunas actividades, como los experimentos, llegan a realizarse
en pequeos equipos. Sin embargo, permite que ejercicios y cuestionarios se respondan
como los alumnos prefieran, de manera individual o en equipos que se conforman de
manera espontnea, pero la calificacin siempre es individual, con los mismos criterios para
todos. El material que utiliza es el libro de texto, la libreta en la que los alumnos anotan
resmenes, cuadros y hacen otros ejercicios.

El espacio no es un problema; los alumnos y las alumnas eligen su banca de trabajo, ya

que son individuales. ltimamente, ella asign un lugar en las primeras filas a Raquel y a
Esteban para estar ms pendiente de ellos.

En cuanto al mtodo de trabajo, Alicia menciona que procura la participacin de los

alumnos durante el desarrollo de toda la clase, pero esto no siempre es posible. Por
ejemplo, las materias de Espaol y Matemticas permiten la realizacin de actividades en
que se establece un dilogo entre el grupo y ella para desarrollar los contenidos porque hay
temas muy especficos que lo permiten; en cambio, las asignaturas como Ciencias
Naturales e Historia implican mucha informacin y las clases regularmente son expositivas,
complementadas con cuadros sintticos, esquemas y cuestionarios.

A partir de lo anterior, Alicia y Joaqun comentan la posibilidad de ensayar algunas

situaciones, por ejemplo: que la maestra considere priorizar algunos propsitos y
contenidos sobre otros; dar ms tiempo a los contenidos ms relevantes; tratar de
reprogramar aquello importante que quedara pendiente; introducir el trabajo de pequeos
grupos en algunas actividades de resolucin de problemas matemticos y de experimentos
con el fin de que los alumnos apoyen a Esteban y a Raquel; asignar a algn alumno para
que apoye a Esteban y le facilite su socializacin y, finalmente, que considere los avances

29

de estos alumnos en funcin de sus aprendizajes.

Segn lo convenido, se evalu a Esteban considerando la historia de su desarrollo, la

dinmica socio-familiar; su historia escolar; su competencia curricular y los estilos de
aprendizaje, y sus habilidades sociales.

Joaqun comenta con Alicia la informacin ms relevante al respecto:

La familia de Esteban est compuesta por padre, madre, Esteban, que es el hijo mayor y
otro hijo de dos aos. Desde hace ao y medio Esteban vive con sus abuelos porque sus
padres tuvieron que cambiarse a vivir a otra ciudad por razones de empleo de ambos. Los
padres decidieron encargar a Esteban con los abuelos hasta que tuvieran mejores
condiciones para llevarlo consigo, lo que al parecer ocurrir pronto. Segn lo que comenta
la abuela, el desarrollo de Esteban ha sido normal, ha sido un nio muy sano, con las
enfermedades comunes de cualquier nio. Desde que sus padres radican en otro lugar
parece un nio triste y a veces es muy agresivo con sus primos.

Los abuelos lo consienten mucho porque no est con sus paps, pero sienten que ellos por
su edad no lo atienden de manera adecuada. Adems, ellos viven solos con Esteban y ste
casi no se relaciona con otros nios, slo eventualmente con algunos de sus primos.

La abuela comenta que Esteban sali muy bien en el primer ao, pero que desde que se
cambiaron sus padres no quiere ir a la escuela y tarda mucho en hacer las tareas, a pesar
de que ella o el abuelo le insistan y estn a su lado para que trabaje. El maestro de
segundo ao ya les haba comentado que tampoco trabajaba en el saln y lleg a tercero
de panzazo.

Adems, Esteban parece tener una imagen muy pobre de s mismo, pues se siente
abandonado, por considerarlo un castigo de sus padres; tambin siente que su hermano
pequeo, como el resto de sus iguales, son preferidos por los dems y l es rechazado.

Una caracterstica a destacar, es que al inicio de la evaluacin Esteban no mostr

disposicin para trabajar; sin embargo, despus de una charla breve con l mostr un
cambio de actitud. Ello indicara que este alumno puede ser capaz de realizar actividades
escolares, ya sea en pequeos grupos o con atencin directa por parte de la maestra.

En sntesis, el cambio tan fuerte en la dinmica familiar ha afectado emocionalmente a

Esteban, lo cual est repercutiendo en su aprovechamiento escolar. Requiere un apoyo
psicolgico para que pueda resolver esta situacin. Adems, podra beneficiarle un apoyo
pedaggico ms individualizado o en grupo pequeo, lo mismo que sentir eventualmente
un apoyo individual en las actividades cotidianas de la escuela. Tambin es necesario que
los abuelos sean orientados con respecto al manejo de Esteban.

Fuente: SEP. (2000). Garca, I., et. al. Curso Nacional de Integracin educativa. Principios,
finalidades y estrategias. Mxico: SEP. Pgs. 22-26.

30

 De manera individual, lea los textos: La evaluacin psicopedaggica en el
contexto de la atencin a los nios con necesidades educativas especiales,
pg. 53 a 59, y Orientaciones para el funcionamiento de los servicios de
educacin especial pg. 47-50.
A partir de la lectura de los textos discutan en equipo el procedimiento que
se sugiere para la evaluacin de los alumnos con discapacidad e
identifiquen sus similitudes con el proceso de evaluacin que se realiz con
Esteban y Raquel.
Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

- Por qu es importante evaluar a un alumno en proceso de

inclusin?, cules son las ventajas y las desventajas?
- Adems de la evaluacin del alumno, qu otros aspectos deben
considerarse en esta evaluacin?
- Qu relacin existe entre la evaluacin psicopedaggica y las
barreras para el aprendizaje y la participacin?
- Qu barreras para el aprendizaje y la participacin se identifican en
el caso de Esteban y Raquel?
- Qu acciones se pueden realizar para conocer las barreras para el
aprendizaje y la participacin de una escuela cuando no se cuenta
con especialistas en sta?

En plenaria, compartan la respuesta que se dio a cada pregunta y arriben a

una conclusin sobre la evaluacin de un alumno con discapacidad en el
marco de la inclusin educativa.

31

Actividad II. La naturaleza de las diferencias individuales

Lea el siguiente caso que expone una reunin entre un colectivo escolar
que discute acerca de la situacin de una alumna:

Mnica

En una reunin entre maestros de la Escuela Primaria Rural Benito Jurez se est
discutiendo el caso de Mnica, quien ha reprobado varias asignaturas. Los docentes
intentan ponerse de acuerdo en las causas de su situacin y en cmo ayudarla. La
discusin se ha centrado en el tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentes
ayudar a este tipo de alumnos y los pocos avances que han logrado. Se han manifestado
cuatro posiciones en la discusin:

a. Las caractersticas de estos alumnos limitan su capacidad para aprender y

afectan al resto del grupo.
- A veces dudamos si empearse en que sigan estudiando en esta escuela
es bueno para ellos o si es mejor remitirlos al Centro de Atencin Mltiple
(CAM).

b. El principal problema de Mnica es su actitud, dice que algunas materias le

resultan demasiado difciles, aburridas y no tiene deseos de estudiar.
- Si no cambia de actitud, no le podemos ayudar y volver a reprobar.

c. El principal problema es que cada profesor da su clase y desconoce lo que otros

maestros estn haciendo y la respuesta que obtienen de sus alumnos.
- Debemos dedicar un espacio del Consejo Tcnico Escolar para
intercambiar experiencias y puntos de vista acerca de las estrategias
didcticas que empleamos y poder tomar decisiones en colegiado acerca
de cmo favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.

d. Lo que ha sucedido es que a pesar de haber hecho ajustes en la programacin,

Mnica no ha tenido los mismos avances del grupo. Al tener grupos cada vez ms
heterogneos en el aula, muchas veces nos vemos obligados a disminuir los
niveles de exigencia.
- Lo ms conveniente sera crear grupos por nivel de rendimiento, y as se
podra dedicar ms tiempo a tratar los problemas comunes.
- En realidad, los alumnos aprenden ms porque se baja el nivel de
exigencia y esto permite que finalmente puedan ir avanzando.
- Mnica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los podr
adquirir.

e. Intervenciones del colectivo escolar.

- La planificacin y la evaluacin de las actividades en el aula debe ser una
referencia para que el docente pueda ofrecer estrategias de enseanza
que beneficien a todos sus alumnos, aunque esto suponga un esfuerzo
adicional por parte del docente.
- El objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los

32

 alumnos. Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una mayor
coordinacin entre nosotros, aunque esto supone ms dedicacin y tiempo;
sin embargo, salir de la propia rutina e intentar coordinarse con otros
profesores podra ser positivo para mejorar nuestras prcticas educativas.
- La inclusin es un proyecto de buenas intenciones, pero en la prctica no
se cuenta con los recursos ni con la especializacin necesaria para atender
a los alumnos con mayores dificultades.

Partiendo de la discusin del colectivo escolar que se plantea en el Caso

Mnica, comente con su equipo si las intervenciones reflejan un enfoque de
inclusin.
Con base en la lectura del texto Orientaciones Generales para el
Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial, Captulo 2,
Servicios de Apoyo, pp. 47-48, identifique qu relacin tienen las
intervenciones del colectivo escolar con el concepto de barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos.

En plenaria, compartan la relacin que identificaron entre las ideas

expresadas por el colectivo y las barreras para el aprendizaje y la
participacin. Planteen acciones respecto de los cambios que haran desde
este colectivo escolar para favorecer la inclusin de Mnica y, a su vez,
permitir la inclusin de alumnos con discapacidad en su escuela. Este ser
un producto para su Carpeta del docente.

33

TEMA IV. La inclusin educativa, un proceso de trabajo permanente

Introduccin

En esta actividad los participantes analizarn el avance que tiene su escuela en la

adopcin de prcticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores propuestos en el
ndice de Inclusin2. Adems, podrn contar con este ejercicio como una
referencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del ciclo
escolar.

Propsito

Impulsar una cultura de la evaluacin en la escuela con un enfoque inclusivo, que

enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.

Producto

Un instrumento de evaluacin aplicado.

Tiempo
Cuatro horas

Material

Cuestionario.

2
El ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas, elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un
conjunto de materiales diseados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin
inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.

34

Actividad I. El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de
atencin de los alumnos con discapacidad

De manera individual o en equipo, responda el siguiente cuestionario;

seale en qu medida los siguientes enunciados describen su centro
escolar.

Cuestionario de indicadores
Totalmente De En Necesito
Indicadores de Acuerdo Acuerdo desacuerdo ms
informacin
1. Todos se sienten acogidos en la
escuela.
2. Los alumnos se ayudan unos a
otros.
3. Los miembros del personal
colaboran entre ellos.
4. El personal y el alumnado se
tratan con respeto.
5. Existe relacin entre el personal y
las familias.
6. Todos los docentes participan
activamente en el Consejo
Tcnico Escolar.
7. Se vinculan con instituciones de
la comunidad.
8. Se tienen expectativas altas
sobre todo el alumnado.
9. La comunidad escolar comparte
una filosofa de inclusin.
10. Se valora de igual manera a
todos los alumnos y alumnas.
11. El personal trabaja hacia la
eliminacin de todas las barreras
para el aprendizaje y la
participacin que existen en la
escuela.
12. Se ayuda a todo nuevo miembro
de la comunidad escolar a
adaptarse al centro.
13. La escuela intenta admitir a todos
los nios y nias de su localidad.
14. La escuela se preocupa de que
sus instalaciones sean
fsicamente accesibles para
todos.
15. Cuando un alumno accede a la
escuela por primera vez se le
ayuda a adaptarse.
16. Se coordinan todas las formas de
apoyo.

35

 17. Las actividades de desarrollo
profesional favorecen la atencin
de la diversidad de los alumnos.
18. La evaluacin de los alumnos se
utilizan para reducir las barreras
para el aprendizaje y la
participacin de todos los
alumnos.
19. El trabajo pedaggico considera
a los alumnos que aprenden
espaol como segunda lengua.
20. Se ha reducido el ausentismo
escolar.
21. La planificacin de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
22. El desarrollo de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
23. Las clases se hacen accesibles a
todos los alumnos.
24. Se implica activamente a los
alumnos en su propio
aprendizaje.
25. Los estudiantes aprenden de
manera cooperativa.
26. La evaluacin estimula los logros
de todos los alumnos.
27. La disciplina en el aula se basa
en el respeto mutuo.
28. Los profesores planifican, revisan
y ensean en colaboracin.
29. Los profesores se preocupan por
favorecer el aprendizaje y la
participacin de todos los
alumnos.
30. Las tareas para casa contribuyen
al aprendizaje de todos.
31. Todos los alumnos participan en
actividades complementarias y
extraescolares.
32. Los recursos de la escuela se
distribuyen de forma justa para
apoyar la inclusin.
33. Se conocen y se aprovechan los
recursos de la comunidad.
34. La diversidad de los alumnos se
utiliza como un recurso para la
enseanza y el aprendizaje.

36

 De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cules son las tres
prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusin de
alumnos con discapacidad:
1. __________________________________________________________
_________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
_________________________________________________________

Por cada prioridad identificada, seale dos acciones que favorezcan su

desarrollo.

Prioridades identificadas Acciones

1. a.

b.

2. a.

b.

3. a.

b.

Retome el producto del Tema II. Cuadro que sintetiza el anlisis de la

normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en Mxico y en la
escuela y comprelo con el ejercicio anterior para identificar si existe
coincidencia entre las prioridades a atender por parte de la escuela; de lo
contrario, realice los ajustes que considere necesarios. Incorpore su trabajo
a la Ruta de Mejora Escolar.

Para reflexionar

La educacin inclusiva debe estar reflejada en los propsitos y las acciones de la Ruta de
Mejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la permanencia, la participacin, el
aprendizaje y el egreso oportuno de todas las alumnas y los alumnos. En este sentido, la
inclusin educativa, al ser un proceso, requiere de una revisin y evaluacin permanente del
trabajo educativo, de tal manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y
se fortalezca.

37

Tema V. La intervencin docente diversificada

Introduccin

En este apartado se analizar la tarea docente como una prctica que permite
distintas posibilidades de actuacin con la intencin de llevar a experiencias de
aprendizaje significativas a todos los alumnos, a partir del principio de
diversificacin de la enseanza. Este anlisis se realizar a partir de la revisin y
la reflexin sobre situaciones didcticas en diversos contextos y de la propia
prctica.

Propsito

Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prcticas

inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que
enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje.

Producto

Planeacin didctica que atiende a la diversidad de los alumnos.

Material

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP. Pgs.115-120.

SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=
X3oDMTBncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM-
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38

Tiempo

Cuatro horas

Actividad I. La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuacin.

Video 1. Nios Jornaleros Migrantes (minutos 10:33 a 13:42)

Este video muestra cmo se contextualiza y se aprovecha la diversidad cultural y

lingstica presente en las comunidades de jornaleros agrcolas migrantes en el
desarrollo de las actividades didcticas.

Fuente: SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

Video 2. Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud.

Este video es una experiencia educativa desarrollada con alumnos de 5 y 6

grados que desarrollan un proyecto del cuidado del medio ambiente con el
propsito de fortalecer los hbitos de higiene para mejorar la salud de la
comunidad.

Fuente: (s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=X3oDMT
BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM-
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39

 Consideren las siguientes preguntas para iniciar el dilogo y la reflexin:

- En qu consiste una prctica educativa diversificada y cmo puedo

lograrla?
- Por qu promover las prcticas educativas diversificadas?
- Qu relacin/diferencia existe entre las experiencias que viven los
protagonistas del video que observ con una intervencin educativa
diversificada?

Recupere el cuento El pato en la escuela que revisamos en el Tema II.

Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto
escolar y elabore un escrito breve en el que se desarrollen ideas clave
sobre: qu esperamos de nuestras nias y nios en la escuela?, quin
aprende de quin en el aula?, a partir de estos planteamientos, cul sera
el rol del docente?

Organicen un foro para exponer sus escritos y reflexionar sobre el papel

que tiene el docente en el proceso de inclusin educativa. Obtengan
conclusiones generales.

Para reflexionar

Las prcticas docentes diversificadas remiten a actuaciones consientes de la riqueza

que ofrecen las diferencias individuales, de ah que las caractersticas, las
necesidades e intereses de los alumnos sean el eje en torno al cual se desarrollan los
procesos de enseanza y aprendizaje.

40

 Actividad II. Una clase de Matemticas

En equipo, elaboren un mapa conceptual sobre la prctica docente

diversificada.
Lean el texto La Maestra Minor y la clase de matemticas de 4 grado e
identifiquen cules son las caractersticas que hacen que esta clase se
desarrolle a partir de una prctica docente diversificada, por qu lo
consideran as y qu aportaran para favorecer la diversificacin en esta
clase.

Curso 4: Matemticas

Al comienzo del ao, la evaluacin inicial de matemticas muestra que los alumnos de cuarto de la
seorita Minor presentan un alto grado de dispersin en relacin con la habilidad para realizar
operaciones con nmeros enteros. La profesora les ha planteado diversas actividades que requeran
el uso de la aritmtica a diferentes niveles y en distintos contextos. De este modo ha podido evaluar
sus puntos de partida, y ha descubierto que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio, desde
aquellos que llevan dos o tres aos de retraso con respecto a las expectativas del curso, a aquellos
que se hallan a la misma distancia, pero aventajados.

Algunos de estos chicos tienen todava problemas con los hechos y los algoritmos matemticos
bsicos, o con las reglas que operan en la suma y en la resta. Estos estudiantes no pueden
comprender el concepto de multiplicacin, independiente de que se aprendan de memoria las tablas.
Otros alumnos comprenden bien los procedimientos utilizados en la suma, resta y la multiplicacin.
Lo que necesitan es simplemente ms oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en
diferentes contextos. Pero tenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones bsicas
ni interesantes ni retadoras, tal y como se presentan en el libro de texto del curso. Muchos de ellos
poseen una comprensin instintiva de la divisin. Algunos han recibido instruccin formal sobre ella,
y otros han aprendido por s mismos a dividir. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la
capacidad de concentracin cambia de unos estudiantes a otros. Algunos pueden sumergirse en la
realizacin de actividades matemticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de trabajo
concentrado suponen una gran tensin. Adems, la seorita Minor ha comprobado que la capacidad
para mantener la atencin no siempre se corresponde con la competencia matemtica.

Desde el comienzo del cuso, la seorita Minor familiariza a sus alumnos progresivamente con cinco
estaciones de aprendizaje. Cada da tienen que mirar un panel con clavos en el que se hallan
representadas las cinco estaciones que hay en el aula. En las diferentes partes del tablero cuelgan
etiquetas con los nombres de los chicos. De este modo, cada uno sabe dnde tiene que comenzar la
clase de matemticas.

La Estacin 1 es la Estacin Enseanza. En ella, los alumnos reciben instruccin directa de la

profesora. Cerca de la pizarra, ella les ensea y gua sus pasos en torno a algn aspecto de las
operaciones numricas. Con frecuencia, deja que los chicos de este grupo trabajen en la pizarra o
por parejas en el suelo. Mientras ella circula por las dems estaciones, resuelven problemas o
practican alguna destreza. Los alumnos de Estacin 1 registran el trabajo realizado mediante su
nombre escrito en una tarjeta, que luego tendrn que poner en el panel, en la que aparecen

41

anotados tambin la fecha y el tipo de operacin en la que han trabajado.

La Estacin 2 es el Lugar de Pruebas. Los estudiantes que se hallan en este punto utilizan objetos o
dibujos para explicar las operaciones y defender su trabajo. Esta estacin les ayuda a comprender la
mecnica de los nmeros y las operaciones. Se asigna a cada uno un compaero, pero primero
tienen que realizar individualmente ciertas operaciones que encontrarn en una carpeta con su
nombre. Cronometran el trabajo realizado personalmente con un reloj de arena de cinco minutos de
duracin. A continuacin muestran a su compaero las tareas realizadas, le explican por qu han
decidido hacer esas operaciones y no otras, y justifican sus respuestas. Pueden ayudarse de
diagramas, dibujos u otros objetos. El compaero verifica la correcta comprensin del concepto
pidindole que use un segundo mtodo para llegar a la respuesta. En esta estacin se han colocado
algunas pistas. Por ejemplo: << Utiliza el clculo aproximado para comprobar si tu respuesta tiene
probabilidades de ser cierta. Mustrame en un diagrama o en un dibujo tu planteamiento del
problema. Utiliza las comprobaciones que encontrars en esta taza para confirmar que has abordado
la cuestin de un modo correcto>> y la colocan junto a la hoja que han realizado su trabajo. La
<<tarjeta de verificacin>> dice: <<Hoy (nombre del alumno) ha realizado problemas utilizando
(nombre de la operacin aritmtica) y ha comprobado el mtodo usando (diagramas, dibujos,
objetos), Mi compaero ha sido (nombre). El procedimiento que hemos utilizado para examinar mi
trabajo ha sido (clculo aproximado, dibujos, etc.) Al utilizar calculadora, se vio que (Era correcto.
Necesito repasarlo)>>. Los chicos ponen la fecha en las tarjetas y las dejan junto a las tareas en una
caja que hay en la estacin. Tambin dejan constancia de su paso por aquel lugar en un panel en el
que anotan la fecha, el tipo de operacin con la que han trabajado y el procedimiento que han
empleado para mostrar cmo han resuelto el problema.

La Estacin 3 es el Rincn de las Prcticas. Los alumnos de la Estacin 3 se ejercitan en la

realizacin de las operaciones que todava no dominan. Pueden utilizar fichas suministradas por el
profesor, programas de ordenador o el libro de texto, todo ello para adquirir mayor destreza al actuar
algn tipo de clculo aritmtico. Despus comprueban los resultados de su trabajo, usando una
plantilla con las soluciones, el ordenador o una calculadora. Por ltimo redactan un escrito de
autoevaluacin de su trabajo, empleando, si es preciso, vocabulario de referencia que se ha
colocado para este fin en la estacin. Tambin tienen que dejar registrado su paso por all en una
lmina en la que figura su nombre, anotando la fecha, el tipo de operacin, los problemas que han
intentado resolver y los que han corregido.

Los estudiantes de la Estacin 4 trabajan con aplicaciones matemticas. Aqu tenemos La tienda,
regada por un hombre que se llama seor Fuddle, quien segn parece siempre necesita su ayuda.
Los artculos de la tienda van cambiando con el tiempo, igual que las actividades que realizan los
alumnos. Pero stos estn siempre enfrascados en algn aspecto relacionado con las compras o con
la organizacin del establecimiento, tratando de ayudar a su dueo, que siempre est metido en un
nuevo lo.

En ocasiones los chicos compran a travs de catlogos. Otras veces deciden lo hay que vender en la
tienda y cunto genero hay que adquirir en funcin de un presupuesto dado. De vez en cuando
hacen un inventario y agrupan a los artculos o tambin pueden realizar los cambios oportunos para
efectuar una serie de compras. El continuo cambio de objetos y actividades, junto con la presencia
del anciano seor Fuddle, hacen que la Tienda sea siempre entretenida. La Tienda hace que las
matemticas resulten tiles en el mundo cotidiano. Cuando los chicos dejan La Tienda, escriben una
nota fechada al seor Fuddle, explicndole cul ha sido el problema en el que se ha visto envuelto, lo
que han hecho para resolverlo, y qu es lo que debe hacer para evitar que se repita en el futuro.

42

Despus depositan sus notas en el buzn del seor Fuddle que hay en la estacin.

La Estacin 5 es el Lugar de los proyectos. Aqu los alumnos trabajan individualmente, por parejas o
en pequeos grupos, realizando ejercicios de cierta extensin para cuya ejecucin se necita el uso
de diversas habilidades matemticas. Estas tareas son de dimensiones y temtica variables. A veces
pueden versar sobre asuntos de la clase tales como el diseo del aula, o de un centro, la realizacin
de una encuesta entre los alumnos. Otras veces tienen como tema los deportes, el espacio exterior,
la literatura o la escritura en general. En ocasiones es el profesor el que da las ideas para la actividad
En otros momentos son los alumnos los que lo hacen. Lo que todos estos ejercicios tienen en comn
es el hecho de que permiten el uso de las matemticas dentro de un contexto ms amplio y que
despierta el inters de los estudiantes. En el Diario del Proyecto, debern realizar dos anotaciones
cada vez que pasen por esta estacin. Al comenzar la clase resumirn lo que han hecho hasta ese
momento y se marcarn los objetivos del da. Al finalizar la sesin harn balance en funcin de las
metas que se han marcado y plantearn los pasos siguientes. Los Diarios del Proyecto se quedan en
esta estacin dentro de un fichero.

Algunos das, la seorita Minor trabaja con toda la clase, explicando la eleccin, organizando juegos
o concursos, o dirigiendo una sesin de repaso. Esos das, no aparece el nombre de ningn alumno
en el tabln. De vez en cuando, alguna estacin permanece <<cerrada por este da>>. Pero la
mayora de las veces, a cada cual se le asigna una de las cinco estaciones. Al cabo de un poco ms
de una semana aproximadamente, todos han circulado por todas las estaciones. Aunque el tiempo
que cada uno pasa en cada una de ellas puede variar. Tampoco el orden que siguen tiene que ser
idntico. Las agrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser homogneas, incluyendo a
chicos de capacidades similares, pueden no serlo.

Para decidir la estacin que corresponde a cada aprendiz, la seorita Minor utiliza las hojas en las
que stos han registrado su trabajo, los diarios y tambin efecta evaluaciones formales peridicas.
Un da, por ejemplo, trabaj en la Estacin de Enseanza con seis alumnos repasando la
multiplicacin de nmeros de dos cifras. Dos de ellos permanecieron en esta estacin otro da ms.
Se sumaron a ella dos alumnos que ya haban practicado la multiplicacin con nmeros de dos
cifras, pero que haban estado ausentes por enfermedad varios das. De los cuatro chicos que
dejaron la estacin de Enseanza, dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que procedan de
otros puntos). Otros dos tuvieron como destino el Rincn de las Prcticas, donde pudieron asentar
sus conocimientos. En el Lugar de los Proyectos, ocho alumnos trabajaban en res actividades
diferentes, todas ellas de larga duracin. En cada uno de estos tres grupos, ciertos chicos estuvieron
en otras estaciones ese mismo da. El hecho de que los miembros del grupo puedan estar tambin
en otros lugares no supone ningn problema. Los Diarios del Proyecto ayudan a los componentes de
un equipo a mantenerse al tanto de los progresos de cada uno en la labor conjunta.

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 Caractersticas de la clase Por qu? Aportaciones
diversificada

Revisen el texto Qu, cmo y por qu diversificar, y con el anlisis que

realizaron sobre la clase enriquezcan su mapa conceptual.

Qu diversificar:

La seorita Minor puede diversificar los contenidos y los procedimientos en la Estacin Enseanza, el Lugar
de Pruebas, el Rincn de las Prcticas y La Tienda. Todos trabajan con razonamientos, aplicaciones y
prcticas matemticas. Pero la seorita Minor cambia el tipo de operaciones, su grado de dificultad y la
complejidad de las actividades para que se adecuen a las necesidades de cada alumno, basndose en una
evaluacin permanente de sus habilidades. Tambin diversifica las tareas en la Estacin de los Proyectos. La
composicin de los grupos, la duracin de la actividad, la sofisticacin de los problemas y las destrezas
implicadas, son algunas de las variables que tiene en cuenta al valorar la situacin de cada estudiante.

Cmo diversificar:

El criterio principal que emplea la Seorita Minor en las estaciones 1, 2, 3 y 4 es el de capacidad, de modo que
estudiantes con aptitudes similares trabajan en tareas de un nivel de dificultad parecido. En la Estacin 5,
estudiantes de diferentes estadios trabajan frecuentemente en un mimo grupo, aunque no siempre es as. En
la Estacin 4 (La Tienda) se contemplan diferentes intereses, variando lo problemas y los materiales en que
estn basados. La Estacin 5 (Lugar de los Proyectos) presta una atencin especial a las preferencias de
cada alumno. Plantea una amplia oferta de opciones y modos de expresin. El perfil de aprendizaje se
contempla en el Lugar de Pruebas, a travs de los diferentes modos de pensar y razonar matemticamente un
mimo problema. Cada alumno puede llegar a la comprensin de un concepto matemtico mediante un
enfoque distinto.

Por qu diversificar:

Los conceptos y habilidades esenciales de las operaciones matemticas resultan ms accesibles cuando se
presentan en el nivel de aptitud que corresponde a cada alumno. La motivacin se intensifica cuando los

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planteamientos que se usan son variados, as como los materiales y las opciones para realizar proyectos. La
oportunidad de trabajar con diferentes compaeros es un estmulo adicional. Adems, la enseanza y el
aprendizaje resultan ms eficaces a travs del uso controlado de las estaciones, que mediante la instruccin
en serie para toda la clase o la asignacin a cada alumno del mismo trabajo en cada estacin durante
periodos de tiempo idnticos.

Otras Consideraciones:

La seorita Minor emplea esta tcnica acentuando el concepto de agrupaciones flexibles. Incluso en la
Estacin de Enseanza, donde los chicos reciben una instruccin directa similar, al tiempo de permanencia
vara. En las Estaciones 2, 3 y 4, alumnos de diferentes niveles pueden trabajar en el mimo lugar pero con
diferentes tareas. Como la rotacin no se efecta en el mimo orden y la duracin de las actividades cambia en
funcin de las necesidades de cada estudiante, todos los chicos tienen la sensacin de haber hecho de todo
un poco durante las clases de matemticas. Existe un factor aadido ms sutil respecto al motivo por el que
los nios trabajan en un sitio en particular en cada momento, ya que el profesor manda a los nios a La
Tienda teniendo en cuenta sus aficiones (por ejemplo, el da en que los materiales y actividades giran en torno
al inventario y adquisicin de artculos deportivos, los alumnos con inclinaciones de esta ndole son enviados a
La Tienda). Tambin contribuye a esta pluralidad, la posibilidad de eleccin de las aplicaciones matemticas
en el Lugar de los Proyectos

Compartan su mapa conceptual con el resto de los equipos y elijan el que

represente mejor el concepto de prctica docente diversificada.

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Actividad III. Mi planeacin para la atencin a la diversidad.

En equipo, seleccionen una planeacin didctica.

Analicen la planeacin didctica en funcin de las caractersticas sobre una
clase diversificada de la Actividad II Una clase de Matemticas e identifiquen
cules estn presentes y cules no. En funcin de esto, incorporen a su
planeacin los elementos que permitan diversificar la intervencin docente.
A manera de reflexin y como cierre de la actividad, en equipo comenten en
torno a lo siguiente:

- En mi prctica diaria, qu elementos considero importante modificar?

- Qu retos me implica trabajar de esta manera?
- Qu beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?

Incorpore los productos de este Tema a la Carpeta del docente.

Recuerde que

La buena prctica inclusiva debe entenderse como una actuacin situada,

que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad concreta, de unos
condicionantes estructurales que la hacen nica e irrepetible. No hay buenas
prcticas ideales sino que dependen del contexto en el que se desarrollan.

OEI. (2009). Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas.

Espaa: OEI. Pg.5.

46

Tema VI. La atencin a la discapacidad

Descripcin

En el Tema VI. La atencin a la discapacidad los participantes conocern sobre

las distintas discapacidades, el procedimiento para detectarlas y dar respuesta a
sus necesidades educativas. Las discapacidades que se analizan en este Taller
son la discapacidad intelectual, la discapacidad auditiva y la discapacidad motora.

Productos

Una propuesta de atencin para un nio con discapacidad intelectual.

Actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno con discapacidad

auditiva

Propuesta de apoyos a ofrecer a un alumno con discapacidad motora

Material

SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el aula.

Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico: SEP.

SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusin

de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Mxico: SEP.

SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula.

Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico: SEP.

Tiempo

Cuatro horas

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 Actividad I. La discapacidad intelectual

De manera individual, responda qu es la discapacidad intelectual?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________

De manera individual, en la siguiente tabla seale las caractersticas que

puede presentar un alumno o alumna con discapacidad intelectual.

Caracterstica Presenta
S No
Habilidad para planificar sus actividades diarias
Aprende de su experiencia
Tiene buena memoria
Muestra habilidad en sus movimientos corporales (caminar, correr,
saltar, sentarse, entre otros).
Establece relacin con sus compaeros
Acepta los cambios de actividad o instrucciones
Presenta buena salud fsica
Realiza su aseo personal
Ayuda en el cuidado y limpieza del hogar
Participa en actividades recreativas, culturales y deportivas en la
escuela

Lea el apartado Qu es la discapacidad intelectual?, pgs. 11 a la 16 del

cuadernillo Discapacidad Intelectual de la Serie Diversidad en el aula.
Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes y confirme sus respuestas de la tabla anterior.
En equipo, piensen en un alumno que puede presentar discapacidad intelectual
y con base en las caractersticas detectadas realicen una propuesta de atencin
de acuerdo con:

- las reas de apoyo sealadas en el Esquema de actividades

representativas en las diferentes reas de apoyo de las pgs. 15 y 16 del
cuadernillo Discapacidad Intelectual,
- los cuatro niveles o intensidad de los apoyos de la pg. 17 y,

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 - Cmo apoyar a un nio con discapacidad intelectual? de las pgs.
21 a la 25 del mismo cuadernillo.
Compartan su trabajo con el resto de los equipos.

Actividad II. La discapacidad auditiva

En equipo revisen el cuadernillo Discapacidad auditiva de la Serie

Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y, con base
en la informacin que ah se expone, elaboren un esquema sobre la
atencin de alumnos con discapacidad auditiva desde un paradigma
mdico-teraputico o sociocultural.
Con base en el esquema diseen una actividad para un grupo en el que se
encuentra un alumno con discapacidad auditiva.
En grupo, organicen un debate en el que se defienda el paradigma asumido
en la actividad destacando los beneficios y las limitaciones que este
conlleva en el aprendizaje de los alumnos con esta condicin.

Paradigma Beneficios Limitaciones

Mdico-
Teraputico

Sociocultural

A manera de cierre, concluyan el debate asumiendo la postura ms

adecuada en la atencin de los alumnos con discapacidad auditiva.

Para reflexionar

Complete las siguientes frases:

- Cuando la prdida auditiva es de superficial a moderada, como docente

debo___________________________________________________________
- El alumno con sordera necesita que yo aprenda_______________________

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 Actividad III. La discapacidad motriz

De manera individual, lea el caso de Jess, tome nota de sus

caractersticas y de los apoyos que la Maestra brind al alumno.

Jess, una leccin de vida*

E Isabel Salguero Pulido

El caso que se presenta tiene como contexto la escuela primaria Mariano Matamoros, turno
matutino, en Izcalli, municipio de lxtapaluca, Estado de Mxico, un lugar donde la mancha urbana se
ha extendido y existe una mezcla de diferentes niveles socioeconmicos y culturales, donde lo mismo
asiste el nio que baja de la loma caminando 40 minutos para llegar a la escuela y sus padres se
dedican a cuidar animales o sembrar sus tierras, o los nios que son llevados en auto y sus padres son
profesionistas, y tienen todas las comodidades que brinda la urbanidad.

En mis 23 aos de experiencia docente he tenido vivencias y retos con muchos de los alumnos de los
que he aprendido; sin embargo, por diversos motivos tengo la necesidad y el deseo de contar esta
experiencia porque la considero notable con respecto de muchas otras.

Trabajo en una escuela con visin de integracin, donde en su gran mayora el personal
docente est abierto al respeto de las diferencias. Jess es un alumno que actualmente cuenta
con 11 aos, tiene un hermano mellizo que estudia el primer ao de secundaria en una escuela
cercana a su casa, y no presenta ninguna discapacidad. Al nacer, aparentemente ninguno de
los dos nios tuvo alguna complicacin, pero conforme fue avanzando el tiempo su mam
empez a notar ciertas diferencias en Jess, siendo diagnosticado con retraso psicomotor y
posteriormente parlisis cerebral infantil.

Al ser rechazado en el preescolar regular, Jess se incorpor a un Centro de Atencin Mltiple

(CAM), donde cursara el primero, segundo y tercer grado de primaria. En el CAM no logr la
lectoescritura y no poda desplazarse, lo que le causaba timidez e inseguridad. Su madre
comentaba que lo agredan y l no se defenda, ya que si regresaba el golpe, recibira ms porque
no poda correr.

An desconocemos con qu criterios el CAM canaliza algunos casos a la escuela regular.

Afortunadamente en el de Jess lo agradecemos, porque fue una leccin de vida que permite ver
a los involucrados en integracin educativa que nada es imposible cuando se trabaja en equipo:
padres/docente de grupo/equipo de apoyo de educacin especial/alumno/comunidad escolar.

La llegada de Jess fue inesperada; el tiempo de preinscripciones y canalizaciones haba

concluido y ya haba iniciado el ciclo escolar, sin embargo, el equipo de la Unidad de Servicio de
Apoyo a Educacin Regular (USAER) lo evalu para conocer las fortalezas y debilidades del menor
y estudiar la mejor posibilidad de integrarlo al grado que se adecuara a su edad y sus habilidades.

Los resultados eran diferentes a los escritos en su evaluacin final de CAM, pareca la evaluacin

50

 de otro nio, ya que presentaba resultados muy diferentes en comparacin de cmo recibimos a
Jess: conoca algunas letras, escriba su nombre de memoria, presentaba habilidades de un nio
de preescolar, sin embargo, slo se desplazaba arrastrndose.

Como es una escuela integradora, casi todos los profesores tenan asignado un nio con
discapacidad (intelectual, motora, auditiva), as que la docente de apoyo de la USAER me coment
que me tena un candidato que presentaba necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad motora; slo la observ pensando en cmo sera la personita que llegara a trabajar a
mi grupo, jams me imagin cmo era Jess!

Unos das despus mi candidato y yo nos conocimos. Su rostro es de tez morena, ojos caf oscuro,
cabello de color castao oscuro, complexin delgada; su estatura no est de acuerdo con su edad, ya
que tiene atrofiados los tendones de la parte trasera de sus rodillas y se desplaza en tramos cortos
apoyndose en objetos cercanos.

Jess camina con apoyo de alguien ms porque no puede solo, ya que utiliza las puntas de los pies
y tiene la espalda encorvada; utiliza zapatos ortopdicos, por lo tanto se cansa con facilidad; escribe
solamente con la mano izquierda, adems no tiene fuerza para llevar a cabo las diferentes actividades
de la jornada escolar.

El equipo de la USAER estaba angustiado por la situacin motora de Jess, porque su familia es de
escasos recursos econmicos, y no le ha sido posible adquirir una silla de ruedas, as que se propuso
que su mam lo apoyara en el horario escolar.

Sent mucho temor, pero eso no era lo que esperaban de m; respir profundo y me present con
Jess y su mam. Jess tena la cabeza hacia abajo, mirando el piso y tal vez hundido en sus
pensamientos, dudando quiz si debera estar ah.

Mis sentimientos fueron encontrados, sent miedo de la responsabilidad que se me presentaba, ternura
al ver su rostro serio y tmido, angustia porque Jess no saba valerse por s solo y alegra porque saba
que contaba con mi apoyo y hoy tendra la oportunidad de poner en prctica mis conocimientos,
habilidades y capacidades docentes, derivadas de mi formacin normalista, pero sobre todo de mi
deseo de ayudar y solidarizarme con Jess.

La mam tambin comparta algunos de estos sentimientos y temores, porque en algunas ocasiones los
nios son crueles, adems de que todo era diferente para ambos.

Su anterior escuela slo tena un grupo por grado y en cada grupo en promedio haba ocho alumnos;
ahora compartira clase con 33 compaeros, donde todas las bancas son iguales y trabajan el mismo
tema y l lo ejecutara en la medida de sus posibilidades. La infraestructura de la escuela tiene algunas
adecuaciones para nios con dificultades motoras, pero faltan otras ms.

Quiero platicarles del trabajo que realic con Jess, quien ingres a segundo ao. Yo conoca
bastante bien al grupo, puesto que haba trabajado con ellos en primero. Slo Jess era nuevo en el
aula, por lo que adaptarse no sera fcil.

Los primeros das la mam de Jess me auxiliaba a la hora del recreo y los lunes en la ceremonia
cvica; desde ese lugar Jess observaba perfectamente el recorrido de la escolta y las actividades
que realizaban los nios (bailes, lectura de poesas, de efemrides, representaciones). Tambin me

51

permit que Jess fuera al bao con ayuda de sus compaeritos, quienes se turnaban para apoyarlo
de acuerdo al orden de la lista de asistencia. De esta manera tres alumnos se turnaban para auxiliarlo
y convivir con l a la hora del recreo.

Esto fue cambiando conforme pasaron los das, ya que los alumnos se ofrecan voluntariamente
para acompaarlo. Yo admiraba el esfuerzo que hacan los nios para guiarlo con mucho cuidado, ya
que Jess pesaba casi lo mismo que ellos.

A este respecto, les ense cmo deban colocar sus brazos para que Jess nicamente se apoyara
y no tuvieran que cargarlo, as que poco a poco se retir el apoyo fsico de la mam. Para m era
muy importante este paso, porque ambos tenan que empezar ese proceso de separacin, al menos
en la escuela, pero no por ello la madre descuid el trabajo escolar, al contrario, siempre estuvo
pendiente.

Jess les inspiraba a mis alumnos una responsabilidad de ayuda mutua, aunque quizs en un
principio se mostraron celosos porque le brindaba toda la atencin que necesitaba. Me dedicaba
individualmente al trabajo de clase, en tiempos donde ellos realizaban trabajo en sus cuadernos y
donde no necesitaban de mi supervisin, para que Jess pudiera lograr la lectura y escritura que an no
haba adquirido.

A Jess lo ubiqu cerca del escritorio para poder revisar sus trabajos con mayor facilidad.
Inicialmente haca la letra muy grande en relacin con su cuaderno, utilizaba maysculas al
escribir su nombre y diferentes letras para escribir otras palabras. Para facilitar ms su proceso de
aprendizaje trabajamos con hojas impresas para el conocimiento de slabas; algunas veces le
dictaba o en ocasiones otro alumno lo apoyaba de esa manera; tambin fue indispensable el trabajo
de ensambles, rompecabezas, seriaciones, clasificaciones, pinza fina, ejercicios de ubicacin
espacial, arriba, abajo, adelante, atrs, arriba, debajo de, cerca, lejos, izquierda, derecha y
ejercicios de maduracin para fomentar una escritura lineal.

Se trabajaba el dictado tres veces a la semana; esta actividad tambin la realizaba su mam en casa.
De igual manera, me apoy con dibujos, recortes de las slabas que estbamos trabajando,
reforzando todo esto con su libro de apoyo.

El proceso de lectoescritura fue un poco lento al inicio, ya que Jess se cansaba en algunas
actividades o le costaba mucho trabajo llevarlas a cabo (recortar, iluminar, pegar), sin embargo, al
trmino del ciclo escolar mi satisfaccin fue enorme porque comenz a escribir.

En matemticas conoca del 1 al 49 oralmente y de manera simblica hasta el 60 y ubicaba

cantidades pequeas con nmeros aunque no realizaba sumas. En esta asignatura se trabajaron las
unidades y decenas con material concreto, se le ense la suma y resta empleando material
manipulable de manera sencilla, sin conversin, y logr el conteo en cantidad, de manera oral y
escrita hasta el nmero 100.

Debido a su discapacidad motora tambin se vea afectado su lenguaje, arrastraba las palabras, el
volumen de su voz era bajo y su tono tmido. Conforme fue avanzando el conocimiento en la
lectoescritura se expresaba ms, elevando un poco su tono de voz y conversando con sus
compaeros. Tambin se desplazaba en el aula apoyndose en las mesas, pasaba al pizarrn a
realizar diferentes actividades, como escribir un nmero o alguna palabra con dificultad ortogrfica.

52

A Jess le gusta la msica popular y la canta cuando la escucha. En la clase de Educacin Fsica
se le ubicaba en un rea en donde todos lo observaran. Realizaba ejercicios de acuerdo con sus
posibilidades: lanzar la pelota, atraparla, ejercitar las piernas sentado en una silla, en algunos
ejercicios se desplazaba saltando con mi apoyo o caminando; en algunos momentos se aceler el
paso con el fin de ejercitar un poco ms sus piernas. Esto representa un logro, ya que en contraste con
el CAM (donde Jess sola arrastrarse para desplazarse) en la escuela jams dej que esto
sucediera, porque para ayudarlo en lo que necesitara estbamos mis alumnos y yo. Cierto da,
una madre de familia del grupo a mi cargo se ofreci a realizar las ges- tiones necesarias para
obtener la donacin de una andadera, para que Jess pudiera desplazarse por s mismo.

Jess mueve su cuerpo, aunque sentado en una silla al ritmo de la msica, por ello, cuando las maestras
de segundo grado organizamos un baile para un festival, al ver la ilusin y entusiasmo con que Jess
bailbamos embarg una lluvia de sentimientos a quienes estbamos involucrados con su atencin; por
lo tanto, buscamos la mejor estrategia para que Jess se incorporara al nmero que bamos a realizar;
as, cuando organizamos el bailable unidos a otro grupo (que sumaba ms de 70 alumnos), al
trmino de la meloda todos los nios formados rodeaban a Jess, quien giraba el aro alegremente,
slo con la mano izquierda. Al unsono, nios, padres y maestros aplaudieron de manera entusiasta.

No es fcil trabajar con las emociones que genera una situacin de este tipo, porque en ocasiones
uno se pierde y termina sobreprotegiendo a los nios con discapacidad, y esto puede mermar el
trabajo con el menor, por ello le exiga a Jess al igual que al resto del grupo el cumplimiento de su
trabajo y material, la entrega de sus tareas y llamaba su atencin cuando su conducta lo ameritaba.

En dos ocasiones le reprend con un tono de voz que no le agrad, y se puso a llorar. Interiormente
yo estaba consciente de que lo haba hecho sentir mal y entonces me venan una serie de
remordimientos, pero empezaba a hablar de otro tema y l se tranquilizaba; cuando me acerqu y
le expliqu la situacin, entendi y se convenci de su error.

Admiro mucho la fortaleza de la mam de Jess, siempre atenta a las indicaciones que se le dan en
relacin con su trabajo; peda la tarea y siempre iba por l. Cuando llegaba un poco tarde Jess se
angustiaba, pero nunca dej que se quedara solo; cuando esto pasaba, siempre tuvo mi compaa.
Reconozco la dedicacin de su mam para estar con su hijo haciendo tareas o trabajando alguna
actividad en el saln, siempre fiel y dispuesta para el trabajo; jams escuch un no puedo
maestra.

El Da del Nio lleg y se organiz el festival para los alumnos; estos momentos tan esperados por
todos ellos, la alegra, el juego, la comida, el arreglo del saln, los regalos, los dulces, los nmeros
artsticos de los profesores, las madres de familia auxiliando el trabajo, en fin todo era emocionante,
era su da, un da especial para todos los nios y nias. Todos convivan alegremente. Las madres
de familia que apoyaban atendan a los nios para que nada les faltara. En el patio se instal un
juego inflable donde todos los alumnos disfrutaron grandes momentos de entretenimiento. Vi cmo
suban, bajaban, brincaban y gozaban. Jess, sentado, vea cmo sus compaeros se divertan,
entonces le ped a dos madres de familia que me apoyaran para que l tambin pudiera disfrutar del
juego.

Lo subimos en dos ocasiones y brincamos. Me coment que al principio haba sentido miedo por el
movimiento, pero despus se convirti en una grata experiencia, ya que jams se haba subido a

53

 ese juego. As Jess tuvo otra experiencia ms.

Termin el ciclo escolar, en ese momento la mam de Jess ya me haba comentado que le
realizaran una intervencin quirrgica en el periodo de vacaciones.

Fui de visita a su casa y lo vi recostado en su cama, ya le haban quitado el yeso. Platicamos de

cmo le haba ido en su operacin. Estos momentos y muchos ms que viv con Jess son
inolvidables, porque siempre estarn en mi recuerdo como una experiencia gratificante, porque me
llen como ser humano, y fue novedosa para mi labor; satisfactoria por los logros alcanzados en mi
quehacer educativo y estimulante porque deseo seguir apoyando la integracin educativa del nio
que lo requiera.

Gracias Jess por darme esta experiencia que me deja uno de los recuerdos ms bellos de mi
trabajo docente. Seguramente seguirs dejando huella y dando lecciones de amor, lecciones de
vida a quien encuentres en tu camino, para ensearnos a aferrar- nos a la vida y disfrutarla como t
lo haces.

Slo me resta decir que cuando existe un compromiso y una responsabilidad real en el proceso de
enseanza de cualquier alumno, independientemente de su condicin, formaremos seres humanos
con valores, capaces de involucrarse y desarrollarse en esta sociedad tan competitiva que nos ha
tocado vivir.

*Tercer lugar, categora Docentes, 2007. Ixtapaluca, Estado de Mxico.

SEP (2007). Tercer Concurso de Experiencias Exitosas en Integracin Educativa. Mxico: SEP.

En equipo, lean el apartado Cmo apoyar a un nio con discapacidad

motriz? del cuadernillo Discapacidad Motriz de la Serie Diversidad en el aula.
Inclusin de alumnos con discapacidad y, con base en el caso, enriquezcan o
ajusten los apoyos que pudieran brindarse a Jess para atender sus
necesidades:

- Actividades de sensibilizacin dirigidas a la comunidad educativa

- Polticas a implementar dentro de la escuela para apoyar la inclusin
de personas con discapacidad
- Apoyos en la escuela, el saln de clases, la planeacin didctica y
alumno

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 Escuela Saln Planeacin Alumno
didctica

Apoyos

Compartan su trabajo con el resto de los equipos y conozcan las diferentes

propuestas.
Incorporen el producto de las tres actividades de este Tema a la Carpeta
del docente.

Recuerda que:

La inclusin educativa:

Es un proceso que nunca se termina de alcanzar.

Aumenta la participacin de los nios y jvenes y reduce su exclusin de las
culturas, las actividades y los grupos sociales.
Reestructura las culturas, polticas y prcticas de las escuelas y de la localidad
para construir comunidades.
Considera las diferencias entre los nios como un recurso de apoyo al juego, el
aprendizaje y la participacin en lugar de un problema a resolver.
Favorece mejoras tanto para los profesionales de la educacin como para los
alumnos.
Promueve que los intentos de superar las barreras para el juego, el aprendizaje
y/o la participacin de determinados alumnos beneficien al resto de la comunidad
educativa.

55

ANEXO. Evaluacin del Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y
alumnos con discapacidad

Responda el siguiente instrumento segn la opcin de respuesta que mejor
refleje su opinin.

Indicador Opciones de respuesta
Si Bastante Poco No
Resultaron adecuados los
Propsitos
Contenidos
Actividades
Metodologa
Material
Tiempo
Hay coherencia
Entre los propsitos y los contenidos
Entre los propsitos y las actividades
Entre las actividades y los productos
Durante el desarrollo del Taller
Me interesaron los temas
Me parecieron adecuadas las actividades
Me parecieron suficientes las actividades
El procedimiento de las actividades fue adecuado
Se cumplieron los propsitos
Aprend
Comprend que es la inclusin educativa
Obtuve elementos para diversificar mi prctica docente
Adquir elementos para atender a los alumnos con discapacidad.
Adquir elementos para contribuir en la construccin de una escuela
inclusiva

La conduccin del Taller

Fue clara
Respet los tiempos establecidos
Respet el diseo de las actividades
Permiti la participacin de todos
Favoreci un clima de respeto
Incorpor materiales, fuentes de consulta u otros recursos
adicionales
Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los participantes

56

 Responda las siguientes preguntas:

o Cules son los temas que requiero y me interesa fortalecer?

_______________________________________________________
______________________________________________________

o Qu elementos aport el Taller a mi prctica docente?

_______________________________________________________
______________________________________________________

o Qu sugerencias puedo dar para mejorar el Taller?

_______________________________________________________
______________________________________________________

57

Material consultado

CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda
temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda
temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. Fundacin ONCE. De

https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flo
res&fr=yfp-t-403&fr2=piv-
web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fbulas para trabajar en el aula.
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Especial. Mxico: SEP, pg. 47-50.

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https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

SEP. (2010). Integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico:
SEP, pg. 53-59.

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 4. De

https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 5. De

https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 6. De

https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

SEP. (2015). Discapacidad intelectual. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP.

SEP. (2015). Discapacidad auditiva. En SEP. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP.

SEP. (2015). Discapacidad motriz. En SEP. En Serie. Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos
con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP

58

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP. Pgs.115-120.

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BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNkcnI
xdHI5YWtmaWgzJTI2YiUzRDQlMjZkJTNEMkNsNkFycHBZRnBPZTNkU29iRUc1bjREbXNiS3MxeV
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