6.

MEDIDAS DE RESPUESTA EDUVATIVA PARA LA INCLUSIÓN DEL

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La atención a la diversidad del alumnado dentro del ámbito normativo, se

contempla en el Decreto 87/2015 en el capítulo V, art. 12 donde se establece que

los centros docentes incluirán dentro del P.E.C un Plan de atención a la diversidad

e inclusión educativa que incluirá las medidas de ayuda y refuerzo y de atención

a la diversidad que se apliquen en el centro.

En relación a las medidas de ayuda y refuerzo el art. 13.1 determina que:

“serán ordinarias aquellas que supongan una adaptación metodológica de las

estrategias organizativas o de la distribución temporal del curriculum sin que esto

suponga transformación o eliminación de los elementos prescriptivos de este, es decir,

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables”. Por otra

parte, en el art. 12.2 define las medidas extraordinarias como: “aquellas medias o

programas que supongan la transformación significativa de uno o más de los

elementos prescriptivos del curriculum, la flexibilización de la duración de la etapa, así

como aquellas medidas de acceso al curriculum que requieran recursos personales,

organizativos y/o materiales de carácter extraordinario. Estas medidas se

determinarán como una respuesta individualizada al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo…”.

Este Decreto se desarrolla a través del “Decreto 104/2018 del Consell por el

que se desarrollan los principios de equidad e inclusión en el sistema educativo

valenciano” se establecen unas líneas generales de actuación y se organiza la

respuesta educativa a la inclusión partiendo del “proyecto educativo (PEC) como eje

vertebrador de la respuesta a la inclusión( art.11), se contempla el Plan de actuación

para la mejora (PAM) (art.12), la “Detección e identificación de necesidades del

alumnado” estableciendo las medidas de respuesta educativa en cuatro niveles de

acuerdo al art.14 que se presentan a continuación:

Primer nivel de respuesta son medidas que implican la planificación, gestión y

organización del centro, que es responsabilidad de los órganos de gobierno, de

coordinación y participación y que se concreta en el PEC y en el Plan de actuación

para la mejora (PAM).

El segundo nivel (II) son medidas para el alumnado que “requieren una respuesta

diferenciada, individualmente o en grupo, que implican apoyos ordinarios adicionales”.

Son responsabilidad del equipo docente y el profesor tutor ejerce la coordinación. Se

concreta en el plan de atención a la diversidad (PAD) el plan de acción tutorial (PAT)

y el plan de igualdad y convivencia (PIC) contenido en el PEC y concretado para la

mejora.

El tercer nivel de respuesta (III), además de lo especificado en el nivel de

repuesta (II), implican apoyos ordinarios adicionales. Requieren del “asesoramiento

de los equipos de orientación y con la colaboración del profesorado especializado de

apoyo y, si es procedente, de otros agentes.” Y se concreta en los mismos

documentos

El cuarto nivel de respuesta (IV), lo constituyen las medidas de” respuesta

personalizada e individualizada de carácter extraordinario que implica apoyos

especializados adicionales (pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, educadora o

educador de educación especial, u otros). Los agentes responsables son el equipo

docente, coordinados por la tutora o el tutor, los equipos de orientación, el profesorado

especializado de apoyo, el personal no docente de apoyo, otros agentes externos, y,

en el caso de decisiones extraordinarias de escolarización, la Administración

educativa. Atendiendo al carácter extraordinario, es preceptivo, en todos los casos, la

realización de una evaluación”.

En referencia a las características del grupo al que se dirige la P.D. el grupo-clase

es el de referencia del PMAR y dentro del marco normativo al que hemos hecho

referencia y atendiendo a la” Resolución de 20/08/2018 del Secretario autonómico

de Educación e Investigación por la que se regula la elaboración de las actuaciones

del Plan de actuación para la mejora ( PAM) se autorizan programas y se asignan

horas adicionales de profesorado (…)” para el curso 2018- 2019 se desarrollan las

propuestas que se contemplan en la P.D. para el grupo- clase al que se dirige la

programación: alumnado de PMAR de 3º de ESO y grupo normativo de referencia.

El PMAR es una medida de atención a la diversidad que permite organizar al

alumnado de forma flexible para adaptarse a sus características y necesidades y que

se dirige a un alumnado que presenta dificultades relevantes de aprendizaje que no

son debidas a la falta de esfuerzo o estudio, son por otra parte, alumnos /as que no

tienen ACIS y que tiene como finalidad que el alumnado desarrolle las capacidades

propias de los objetivos generales de la etapa de la ESO y puedan obtener el título de

Graduado en la ESO. Para su incorporación al programa es necesaria una evaluación

académica y psicopedagógica del alumno y la intervención de la Administración

Educativa y el consentimiento de los padres y/o tutores.

Atendiendo a la normativa explicitada, el centro la contextualiza en el Proyecto

educativo de centro (PEC) y la programación general anual (PGA) recoge su

concreción del Plan de atención a la diversidad (PAD) y el Plan de actuación para la

mejora(PAM) que posibilita al centro detectar las necesidades del alumnado y

establecer los recursos necesarios para su respuesta educativa.

 En el 3er nivel de concreción la P.D., pasa por concretar las respuestas educativas

en el grupo/clase a la que se dirige que, de entrada, por la propia constitución del

grupo nos plantea dentro del ámbito de la diversidad, dos tipos de alumnado que

requieren dos tipos de repuestas a sus aprendizajes.: alumnos del grupo normativo y

del grupo PMAR ( que en el proceso de E/A se han de atender) ,así con carácter

general la atención a la diversidad debe de contemplar la atención a la diversidad de

ambos grupos :

En relación al alumnado del grupo de referencia se aplicarán las medidas de

respuesta educativa el desarrollo es el mismo que para el resto de grupos que va

desde la evaluación inicial para detectar el punto de partida del alumnado, la respuesta

a través de las actividades de refuerzo y ampliación y si procede los niveles de

respuesta de atención a la diversidad de carácter ordinario que se han descrito

anteriormente. Se desarrolla más? FINAL DIFERENTE

Alumnado del grupo de PMAR se tomará como punto de partida la atención a la

diversidad de este alumnado que se trabaja desde los ámbitos que, a modo de

resumen, implica una enseñanza personalizada que se contempla en tres niveles de

actuación: la programación de aula, la metodología y los recursos materiales.

Siguiendo estos principios metodológicos se concreta la respuesta educativa desde el

área de música que se presenta a continuación:

Atendiendo a la normativa (R.20/08/18 Anexo: por ámbitos): “los contenidos,

criterios de evaluación, competencias y estándares de aprendizaje se establecerán

por el profesorado responsable de cada una de las materias y ámbitos que conforman

el programa a partir de los criterios desarrollados por los departamentos didácticos

implicados, tomando como referencia el currículo de 3º de ESO”. Se presentan las

medidas que se contemplan con respecto a los elementos curriculares de la P.D.:

 . Los contenidos curriculares y su concreción contenidos didácticos. Se

trabajan fundamentalmente a través de la práctica musical (procedimientos en relación

a las CC) y se adaptan los contenidos de tipo conceptual. Junto al resto del grupo-

clase se presentan en cada UD propuestas de actividades de refuerzo.

. La evaluación: criterios de evaluación, estándares e indicadores de logro.

Atendiendo a la normativa, la evaluación y promoción para los alumnos del PMAR se

realizarán conforme a la normativa vigente teniendo “como referente los criterios de

evaluación específicos del programa y los elementos de las adaptaciones curriculares

realizadas al alumnado”

Para el conjunto del alumnado del grupo clase, se evalúan fundamentalmente los

indicadores de logro básicos de la materia y se valora la adquisición de las

competencias a través de más de un instrumento de evaluación en cada U.D.

En relación con el bloque 5 se han seleccionado como indicadores de logro

básicos aquellos que tienen relación con el desarrollo madurativo y que a su vez

potencian una actitud favorable en la dinámica de las clases y en el desarrollo de lo/s

proyecto/s de interpretación.

. El planteamiento metodológico y las características de la materia posibilitan

entre otras cuestiones que: El desarrollo de las actividades básicas de la materia en

el proceso de E/A pueda adaptarse tanto al grupo normativo como al grupo del PMAR

en la interpretación instrumental y en las actividades de audición, en lo que hace

referencia a las primeras dado que presentan diferentes niveles de dificultad que

permiten la inclusión del alumnado fomentando el trabajo colaborativo y por otra parte

hemos de destacar la importancia de estas actividades en el desarrollo de las

habilidades sociales que supone una aportación de la materia que ayuda al desarrollo

de las competencias para el alumnado en general y en especial para los alumnos del
PMAR . Con respecto a las actividades de “audición” los principios metodológicos se

centran en un concepto de “audición activa” donde se integran diferentes tipos de

actividades con la pretensión de fomentar la motivación del alumnado.

Recursos materiales. Se contemplan dentro del proceso de E/A en la

programación didáctica, la utilización de recursos materiales variados que

comprenden materiales gráficos, audiovisuales, informáticos e instrumentales

musicales, que respondan al principio de variedad con la finalidad de que se adapten

al alumnado y sean motivadores y facilitadores de su desarrollo competencial.

1. Niveles de respuesta educativa para la inclusión

El proyecto educativo de centro es el documento en el que se establecen los criterios

para definir las medidas de respuesta educativa para la inclusión, las cuales se

organizan en cuatro niveles de concreción de carácter sumatorio y progresivo, de

acuerdo con lo que se especifica en los puntos siguientes y se recoge en el anexo. El

PAM, que incorpora la concreción anual de las actuaciones contenidas en el proyecto

educativo del centro, deberá estar presente en los cuatro niveles.

a) Primer nivel de respuesta

Se dirige a toda la comunidad educativa y a las relaciones del centro con el entorno

sociocomunitario.

Lo constituyen las medidas que implican los procesos de planificación, la gestión

general y la organización de los apoyos del centro.

Los órganos de gobierno, de coordinación y de participación del centro, de acuerdo

con sus competencias, proponen y aprueban dichas medidas, las cuales aplicará toda

la comunidad educativa con la colaboración de agentes externos cuando sea

necesario.

Las medidas que incluyen la participación de personas o entidades externas al centro

docente deberán acordarse y concretarse con los agentes implicados.

Los documentos que concretan las medidas del primer nivel de respuesta son el

proyecto educativo de centro y el plan de actuación para la mejora (PAM).

b) Segundo nivel de respuesta

Está dirigido a todo el alumnado del grupo-clase.

Lo constituyen las medidas generales programadas para un grupo-clase que implican

apoyos ordinarios.
Las medidas en este nivel incluyen el diseño y aplicación de programaciones

didácticas que den respuesta a la diversidad de todo el alumnado del grupo,

incluyendo las actividades de ampliación y refuerzo para el desarrollo competencial y

la prevención de dificultades de aprendizaje, así como actuaciones transversales que

fomenten la igualdad, la convivencia, la salud y el bienestar.

Dichas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por

la tutoría del grupo, con el asesoramiento de los servicios especializados de

orientación, el profesorado especializado de apoyo y, en su caso, la colaboración de

agentes externos, de acuerdo con sus competencias.

Las medidas del segundo nivel se determinan en las unidades didácticas, así como

en el plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el

proyecto educativo de centro y su concreción en el plan de actuación para la mejora.

c) Tercer nivel de respuesta

Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado que requiere una respuesta

diferenciada, individualmente o en grupo, que implican apoyos ordinarios adicionales.

Este nivel incluye medidas curriculares que tienen como referencia el currículo

ordinario y como objetivos que el alumnado destinatario promocione con garantías a

niveles educativos superiores, obtenga la titulación correspondiente en los cambios

de etapa y se incorpore en las mejores condiciones al mundo laboral. Incluye la

organización de actividades de enriquecimiento o refuerzo, las adaptaciones de

acceso al currículo que no implican materiales singulares, personal especializado o

medidas organizativas extraordinarias y, en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria, también la organización del currículo en ámbitos de aprendizaje o el

desarrollo de programas específicos de atención a la diversidad, regulados por la

Administración o de diseño propio por los centros docentes como parte de su proyecto

educativo. Las medidas de este tipo destinadas al alumnado que cursa las

enseñanzas postobligatorias, de régimen especial y de formación de personas

adultas, se especifican en el capítulo V de este decreto.

Asimismo, se incluyen las actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado

para cualquier alumna o alumno que en un momento determinado pueda necesitarlas,

incidiendo especialmente en las actuaciones que le impliquen emocionalmente,

refuercen su autoestima, el sentido de pertenencia al grupo y al centro, y preparan

para interacciones positivas en contextos sociales habituales.

En este nivel se organizan, igualmente, las medidas transitorias que facilitan la

continuidad del proceso educativo del alumnado que, por enfermedad, desprotección,

medidas judiciales o que por cualquier circunstancia temporal se encuentre en riesgo

de exclusión, requiere apoyos ordinarios en contextos educativos externos al centro

escolar al que asiste habitualmente.

Todas estas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado

por la tutoría, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación y la

colaboración del profesorado especializado de apoyo y, en su caso, de otros agentes

externos, de acuerdo con sus competencias.

Las medidas del tercer nivel se determinan en el plan de atención a la diversidad, el

plan de acción tutorial y el plan de igualdad y convivencia contenidos en el proyecto

educativo de centro y su concreción en el plan de actuación para la mejora.

d) Cuarto nivel de respuesta

Lo constituyen las medidas dirigidas al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de

carácter extraordinario que implique apoyos especializados adicionales.

Atendiendo al carácter extraordinario de este nivel, es preceptivo, en todos los casos,

la realización de una evaluación sociopsicopedagógica y la emisión del informe

sociopsicopedagógico correspondiente

Las medidas extraordinarias incluyen las adaptaciones curriculares individuales

significativas, las adaptaciones de acceso que requieren materiales singulares,

personal especializado o medidas organizativas extraordinarias, los programas

específicos que requieren adaptaciones significativas del currículo, y los programas

singulares para el aprendizaje de habilidades de autorregulación del comportamiento

y las emociones o habilidades de comunicación interpersonal y de relación social en

los contextos habituales y de futura incorporación.

En este nivel se organizan, igualmente, las medidas de flexibilización de la

escolarización, las prórrogas de permanencia extraordinaria para el alumnado con

necesidades educativas especiales, la determinación de la modalidad de

escolarización o las medidas transitorias que faciliten la continuidad del proceso

educativo del alumnado que, por sus condiciones de salud mental, requiere apoyos

adicionales especializados en contextos educativos externos al centro escolar al que

asiste habitualmente.

Dichas medidas las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por

la tutoría del grupo, con el asesoramiento de los servicios especializados de

orientación. El equipo educativo cuenta con la colaboración del profesorado

especializado de apoyo y, en su caso, del personal no docente de apoyo y otros

agentes externos, de acuerdo con sus competencias y según determine la evaluación

sociopsicopedagógica preceptiva.

En caso de decisiones extraordinarias de escolarización, la Administración educativa

activará el procedimiento pertinente.

El plan de actuación personalizado es el documento que concreta las medidas de este

nivel de respuesta.

2. El plan de actuación personalizado

El plan de actuación personalizado se ha de elaborar a partir de la propuesta

efectuada en el informe sociopsicopedagógico, orienta la organización de la respuesta

educativa y recoge las medidas y los apoyos necesarios, los criterios para su retirada,

el seguimiento del progreso del alumnado, las actuaciones de transición y el itinerario

formativo personalizado, con el fin de favorecer la progresión hacia una mayor

inclusión y la inserción laboral.

El plan de actuación personalizado se elaborado por el equipo educativo, coordinado

por la tutoría, con el asesoramiento de los servicios especializados de orientación y la

participación de los diferentes profesionales que intervienen, las familias y el

alumnado.

La evaluación anual de la efectividad de las medidas desarrolladas formará parte de

este plan, y ha de realizarse de manera colaborativa con la participación de la familia

y, siempre que sea posible, del alumnado.

La conselleria competente en materia de educación fijará los criterios y el modelo para

la elaboración de este plan, que forma parte del expediente académico de la alumna

o el alumno.