2.05.1 Plan de Atencion A La Diversidad

Regin de Murcia Centro Concertado de Infantil, Primaria y ESO LA MILAGROSA
Consejera de Educacin, Totana (Murcia)

Formacin y Empleo
PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

(P.A.D.)
CURSO: 2013 /2014 N de CDIGO: 30007463
CENTRO: LA MILAGROSA
NDICE:
1. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 2
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS .................................... 2
2.1. ACTUACIONES GENERALES .......................................................................................................... 2
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................................................................... 4
2.2.1 ATENCIN GENERAL A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 4
2.2.2 APOYO ORDINARIO .................................................................................................................. 7
2.3. MEDIDAS ESPECFICAS ................................................................................................................ 11
2.3.1 APOYO DE PEDAGOGA TERAPUTICA ............................................................................... 11
2.3.2 PROGRAMA DE APOYO DE COMPENSATORIA.................................................................... 16
2.3.3 APOYO DE LOGOPEDIA .......................................................................................................... 19
2.3.4 ATE ............................................................................................................................................ 25
2.3.5 FISIOTERAPIA........................................................................................................................... 31
2.3.6 SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED) ................................................. 39
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ........................... 42
Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 1

Formacin y Empleo
1. OBJETIVOS
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad
con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
educativas especficas que presentan los alumnos escolarizados en l y, en especial, aquellos con
necesidades educativas especiales ya sean permanentes o transitorias.
El Centro como motor de cambio, recoge en su Proyecto Educativo, todos los aspectos
esenciales para llevar a cabo la integracin escolar con xito. Est abierto al contexto ya que no
podemos olvidar que el fin ltimo de la integracin escolar es la integracin social.
El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los recursos y
espacios, forma los grupos, planifica las actividades extracurriculares, plantea la formacin de los
profesores y el sistema de evaluacin, especifica sus normas de convivencia, etc., tiene presente el
conseguir la plena integracin de los nios con necesidades especficas de apoyo educativo. Para ello
avanza hacia frmulas organizativas eficientes y hacia la implicacin del alumnado y de los padres en la
tarea educativa, es decir, de toda la comunidad educativa.
Desde este planteamiento llegamos a una concepcin educativa curricular adaptada, en primer
lugar, al contexto del centro y en segundo lugar al aula, para finalizar con una adaptacin al alumno en
particular (adaptaciones curriculares). En el centro de esta concepcin se sita la consecucin de tres
objetivos generales:
a) La consecucin de las competencias bsicas.

b) La mejora del xito escolar.
c) La prevencin del absentismo y abandono escolar.
Estos objetivos generales se pueden concretar en otros objetivos un poco ms especficos:
Garantizar la actuacin coordinada de docentes y especialistas para la correcta aplicacin de

las medidas de atencin a la diversidad (obj. a y b)
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social (obj. b)
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas
matriculado en el centro (ob. b)
Planificar propuestas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y evaluacin
adaptadas a las necesidades de cada alumno (obj. a y b)
Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen con los
alumnos de necesidades especiales (obj. a y b)
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, y en especial a los que presentan necesidades
especficas de apoyo educativo. (obj. a y b)
Fomentar la participacin de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos (obj. c)
Coordinacin y colaboracin con instituciones y organismos externos al Centro (obj. c)
2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES

Nuestro centro, perteneciente a la red de centros vicencianos, hace un tratamiento preferente y
especial de la atencin a la diversidad. Nuestros fundadores, San Vicente de Pal y Santa Luisa de
Marillac fueron los precursores en la escuela de lo que hoy venimos a llamar la atencin a la diversidad.
En aquel momento, hace ya ms de 350 aos, se le llam atencin a los ms necesitados y pobres.

Formacin y Empleo
Esta mxima inspiradora de la Escuela Vicenciana, la atencin a los ms necesitados, forma parte
indisoluble de nuestro Carcter Propio y se convierte en la razn de ser de la misma. Para tal fin,
nuestro centro tiene establecidas una serie de actuaciones y estrategias para ofrecer una educacin
comn de calidad a todo el alumnado. Dichas estrategias tienen como objetivo garantizar un proceso de
escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuar como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales. Dichas actuaciones agrupadas en funcin del objetivo
general que persiguen, tal y como se establece en la Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula el
Plan de Atencin a la Diversidad se enumeran a continuacin:
Prevencin, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

De manera general, cuando se producen ms de tres faltas de asistencia sin justificar los tutores
tienen la obligacin de contactar con la familia para conocer las causas.
Si tras contactar con la familia, las causas no quedan clarificadas se pone en conocimiento de la
jefatura de estudios.
Cuando la jefatura de estudios sospecha que se est produciendo un caso de absentismo
escolar, por la reincidencia de un alumno, este lo pone en conocimiento de la direccin del
centro.
Adems, el jefe de estudios pone en conocimiento de los Servicios Sociales del Ayuntamiento el
posible caso de absentismo escolar.
Programas y actividades en colaboracin y coordinacin con las distintas administraciones

pblicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonmico o local.
Programa de control del absentismo escolar del ayuntamiento de Totana.
Adecuacin de las condiciones fsicas y tecnolgicas del centro.

Rampas de acceso a todos los espacios abiertos del centro.
Habilitacin de la biblioteca de secundaria para poder impartir la materia de msica para
aquellos casos en los que el alumno no pueda acceder al aula de msica (planta superior de un
edificio sin ascensor).
Ascensor en el edificio principal de colegio (que permite el acceso a cualquier estancia del
mismo).
Plataforma-elevadora mecnica para el acceso al aula de tecnologa y acceso mediante rampa
al edificio donde se sita el aula.
Ayudas tcnicas individuales y equipamientos especficos para favorecer la comunicacin, la

movilidad y el acceso al currculo.
Mecanismos para ofrecer apoyo psicolgico al alumnado vctima del terrorismo, de catstrofes
naturales, maltrato, abusos, violencia de gnero o violencia escolar o cualquier otra circunstancia
que lo requiera, as como la realizacin de programas preventivos.
Organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los espacios, la coordinacin y el

trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes
externos al centro.
Distribucin equilibrada del alumnado en los grupos y subgrupos.

Organizacin del aprendizaje incorporando el uso de las nuevas tecnologas.
Organizacin y coordinacin entre el personal docente y entre stos y el personal de atencin

educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado.
Reunin con el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Totana todos los jueves
semanalmente y los martes cada 15 das.
Reunin peridica de los integrantes del departamento de orientacin para su coordinacin.

Formacin y Empleo
Programas, planes o proyectos de innovacin e investigacin educativas que favorezcan una

respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Organizacin de una formacin especfica del profesorado del centro en Atencin a la

Diversidad.
Organizacin de una formacin especfica del profesorado en la enseanza por Competencias.
Organizacin de una formacin especfica del profesorado en trabajo por proyectos, formacin
INNOVA.
Otras medidas que propician la calidad de la educacin para todo el alumnado y el acceso y
permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
El centro tiene establecido un uniforme como medida compensatoria de desigualdades socio-

econmicas.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
2.2.1 ATENCIN GENERAL A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores,
dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de ayudarles a lograr la consecucin de las competencias
bsicas as como la adquisicin de las capacidades indicadas en los objetivos de rea y de etapa.
No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir actividades
especficas y diferentes para cada uno segn sus capacidades, intereses y motivaciones, porque sera
imposible, sino que se realicen ofertas variadas en todos los mbitos posibles.
La respuesta a la diversidad tiene que enfocarse desde diferentes niveles (centro, ciclo, curso,
rea) y desde diferentes mbitos (proyecto educativo, programacin docente, programacin de rea...).
Como puede comprobarse, esta respuesta implica globalmente a todo el centro educativo. sta nos lleva
a tomar unas medidas que en ocasiones sern de carcter extraordinario (adaptaciones curriculares
significativas, diversificacin curricular...), o a las medidas de carcter ordinario que cualquier persona e
instancia con responsabilidad educativa est obligado a desarrollar.
Comenzamos con una breve revisin sobre las medidas de atencin a la diversidad en los
niveles superiores de la planificacin: el Proyecto Educativo y PGA, para centrar la atencin despus en
los distintos aspectos de la Programacin (objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, materiales,
espacios, etc.) y terminar finalmente con unas conclusiones.
MEDIDAS DE ATENCIN EN LOS NIVELES SUPERIORES
Las medidas ordinarias de atencin a la diversidad se han de tomar teniendo en cuenta un sistema
gradual, de manera que las primeras han de preferirse a las siguientes, es decir, hay que conseguir que
las medidas tomadas en los niveles superiores sean tan eficaces que hagan disminuir las de los
inferiores.
El currculum bsico que define las intenciones educativas en trminos de objetivos generales de cada
etapa o rea, constituye el marco prescriptivo comn. Sin embargo, ese currculum posee un carcter
abierto y flexible, de manera que es posible y necesario adaptarlo a las caractersticas particulares de
cada centro, y que se concreta en los proyectos educativos y en las programaciones docentes.

Formacin y Empleo
En el Proyecto Educativo, que supone el primer nivel de concrecin, las decisiones relativas a la atencin
a la diversidad se refieren a la adaptacin de los Objetivos Generales de Etapa a las caractersticas del
centro, la cual se plasma en la definicin de las propias seas de identidad, en su concepcin
pedaggica general, en las finalidades y en las prioridades educativas.
En el Proyecto Educativo son varias las medidas tomadas:
1. Oferta de materias optativas adaptada a las capacidades, necesidades e intereses de los

alumnos.
2. Programas de accin tutorial (PAT) que permiten una accin ms personalizada y que incide en
un desarrollo ms equilibrado e integral de los alumnos.
3. Desarrollar programas de orientacin acadmica y profesional que preparen al alumno para la

toma de decisiones en los mbitos.
4. Establecer criterios de titulacin y promocin que tengan en cuenta adems de los logros de los
alumnos en las diferentes reas o materias, el grado en la adquisicin de las capacidades
globalmente consideradas y competencias bsicas que se encuentran reflejadas en los objetivos
generales de etapa (evaluacin integradora). Se trata de valorar las posibilidades que tienen los
alumnos, individualmente considerados, para continuar con ciertas garantas los estudios en los
niveles educativos posteriores, y teniendo como referencia las Competencias Bsicas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIN DOCENTE:
El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades, que es en ella donde
se requiere concretar la atencin a la diversidad. El profesor debe planificar y poner en prctica una
serie de estrategias de enseanza y aprendizaje si quiere atender adecuadamente a los alumnos y
cumplir con ese principio de atencin a la diversidad, que junto con el de la comprensividad, constituyen
los dos pilares del quehacer educativo.
En ese trabajo de planificacin, que el profesor realiza dentro de un departamento/ciclo y que se

plasma en la programacin del rea, y en la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una
serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos:
Objetivos y contenidos:
Cuando se definen los objetivos, prestamos atencin al desarrollo de las diversas capacidades:
cognitivas, motrices, afectivas, de relacin interpersonal y de relacin social.
En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos bsicos, que todos los alumnos
deberan aprender, habra que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.
Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en las reas.
No fijar nicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a
desarrollar las capacidades a travs de contenidos procedimentales.
En la secuenciacin y organizacin de los contenidos tenemos en cuenta el siguiente proceso:

presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre s, para ir
profundizando y analizndolos segn los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Conviene realizar la conexin de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los
alumnos.
Relacionamos los contenidos nuevos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida
de los alumnos (funcionalidad).

Formacin y Empleo
Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa
manera se posibilita la adquisicin por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no
adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.
Posibilitamos la seleccin por parte de los alumnos de algunos temas dentro de un rea, ya que
favorece la motivacin para aprender.
Tambin es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de
profundizacin.
Actividades:
Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de
forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor debe presentar una variada
gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales). La diversidad de actividades supone tambin diversidad de itinerarios
que conducen a los mismos contenidos.
Acerca del mtodo:
Sobre la organizacin y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, es

conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeos grupos y de grupo general, para
aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y se podr dar respuesta a los
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje significativo, que a travs del trabajo
cooperativo, debe ser una tnica en nuestro quehacer diario, dando lugar al aprendizaje dialgico.
Otros criterios a tener en cuenta en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje son los
siguientes:
Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los alumnos.
Implicar a los alumnos en trabajos de preparacin y exposicin posterior de algunos temas

relacionados con los contenidos de las reas y materias.
Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades ms adecuadas.
Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecucin.
Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.
Permitir diferentes ritmos en la realizacin de las tareas y aceptar que los alumnos o grupos de
alumnos puedan realizar diferentes tareas.
Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a travs de proyectos y talleres.
Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades.
Utilizar los espacios disponibles adems del aula y adaptarlos a las diversas actividades y
agrupamientos.
Con relacin a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de informacin
y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, por lo que hay que ensear estrategias tanto de bsqueda como de procesamiento de
la informacin.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin) de las diferentes reas, unidades y bloques de
contenidos de forma previa a su tratamiento.

Formacin y Empleo
Sobre la evaluacin:
Conviene entender el sentido de la evaluacin, no como mera calificacin sino como instrumento
que nos permite conocer la situacin de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje y
proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo que implica un ajuste de la accin educativa por
parte del profesorado.
Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluacin a la diversidad seran:
Diversificar los instrumentos de evaluacin. Centrar la evaluacin en los diferentes tipos de

contenidos (no slo en los conceptuales), en relacin con las actividades realizadas y con
procedimientos de evaluacin adecuados a esos contenidos.
Evaluamos no slo el producto final, sino el proceso de aprendizaje del alumno, qu van
aprendiendo y el cmo.
Realizamos una evaluacin inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de contenidos.
Realizamos la evaluacin de forma continua, lo que no significa exmenes continuos, sino

una recogida de informacin, a travs tanto de las actividades diarias de enseanza-aprendizaje,
como de actividades especficas de evaluacin.
Las actividades especficas de evaluacin reflejan la diversidad de contenidos, de situaciones y

de actividades realizadas.
Tambin los procedimientos e instrumentos de evaluacin sern variados y adaptados a las

diversas situaciones de aprendizaje llevadas a cabo en el aula y en los espacios ya
mencionados. Utilizar adems de las pruebas escritas (prctica habitual) otros procedimientos e
instrumentos que estn al alcance de todos: la observacin), el seguimiento de las actuaciones
diarias de los alumnos, tanto en los resultados como en el proceso, la entrevista personal, el uso
de cuestionarios, anecdotario, listas de control, escalas graduadas etc.
Permitir la participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin.
Facilitar la autoevaluacin y la coevaluacin.
Fomentar la evaluacin del funcionamiento global de la clase por parte de los alumnos y
consensuar las propuestas de mejora con el profesorado (actividades de pre y postevaluacin
que figurarn en el PAT).
Las actividades de evaluacin sern variadas y relacionadas con las actividades de aprendizaje
realizadas.
2.2.2 APOYO ORDINARIO
FINALIDAD
Objetivo general:
Dar respuesta a las necesidades educativas generales del aula colaborando e implicndose
todos los profesores junto al tutor del aula para la puesta en marcha de medidas y estrategias
para dar respuesta a las dificultades concretas del alumnado que as lo precise.

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Objetivos especficos:
Utilizar estrategias de respuesta para facilitar la atencin individualizada dentro del aula, en el
proceso de enseanza- aprendizaje, sin modificar los objetivos propios del ciclo, en colaboracin
con el tutor.
Contribuir a la prevencin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Colaborar con los tutores en la elaboracin de materiales didcticos.
Participar activamente en reuniones de coordinacin y sesiones de evaluacin.
ALUM NADO DESTINAT ARIO
El apoyo ordinario es destinado a todos los nios del aula en general, a aquellos que presentan algn
tipo de dificultad.
Estos alumnos sern seleccionados segn los siguientes criterios y proceso.
Educacin Primaria:
En los ciclos de Educacin Primaria se organizarn grupos de refuerzo pedaggico en funcin

de los niveles de competencia curricular.
Recibirn dicho apoyo los alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con
la atencin personalizada del tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente.
En las sesiones de evaluacin de ciclo de final de curso se concretarn los alumnos que van a
recibir refuerzo pedaggico fuera del aula.
Educacin Infantil:
El apoyo ordinario en Educacin Infantil ir destinado al aula en general, en funcin de las

necesidades que el tutor del aula vaya detectando en cada momento a lo largo del curso escolar.
Por otra parte, podr ir destinado a algunos alumnos en particular, cuyas dificultades hayan sido
descubiertas por el maestro tutor.
Educacin Secundaria:
En ESO el criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta
educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a
travs de medidas organizativas centradas en facilitar al titular de la materia una intervencin ms
individualizada.
El apoyo ordinario en Secundaria se impartir en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, y
ms concretamente en los cursos de 1 y 2 de ESO. Para una mejor atencin los alumnos con ms
necesidades de refuerzo recibirn el apoyo ordinario tanto dentro como fuera del aula con el fin de lograr
una mayor integracin.
Los criterios de seleccin de los alumnos en ESO sern los siguientes:

En colaboracin con el profesor tutor, el profesor titular y de apoyo de la materia y el
Departamento de Orientacin, los alumnos sern evaluados mediante una prueba de evaluacin
inicial.
Los alumnos que presenten un desfase curricular en dichas materias.
Tambin se tendr en consideracin si el alumno es repetidor o si tiene la materia
correspondiente pendiente de algn curso anterior.
En la sesin de evaluacin inicial, reunido el conjunto de profesores de la etapa de Secundaria, se

concretarn los alumnos que van a recibir el refuerzo pedaggico en las reas correspondientes.

Formacin y Empleo
ORG ANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Recursos personales:
Las horas de apoyo ordinario en Educacin Primaria son repartidas entre varios profesores del
centro, entre ellos maestros de educacin primaria y maestros de otras especialidades.
Las horas de apoyo en Educacin Infantil estn concentradas en un solo profesional, con
titulacin en magisterio de educacin infantil.
Las horas de apoyo ordinario en ESO se reparten entre varios profesores del centro de la etapa
de Secundaria.
Recursos espaciales:
El apoyo ordinario en Educacin Primaria se realiza fuera del aula, concretamente en los
departamentos de cada ciclo, que estn adaptados para dar las clases necesarias.
El apoyo ordinario en Ed. Infantil se realiza dentro del aula ordinaria.
El apoyo ordinario en ESO se realiza fuera del aula ordinaria, en espacios adaptadas a dicha
funcin. En momentos concretos, este apoyo se realiza dentro del aula ordinaria en su grupo de
referencia.
Recursos materiales:
Los recursos a utilizar son:
o Material curricular y fungible del propio alumno.
o Materiales manipulativos del aula de referencia.
o Materiales elaborados por los tutores y los profesores titulares de la asignatura.
Recursos metodolgicos:
Educacin Primaria:
A comienzo de curso los tutores concretarn los objetivos que se van a trabajar fueran del aula y
los criterios de evaluacin.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que se
van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedaggico.
El Equipo de Orientacin Psicopedaggica y Educativa (EOEP) colaborar realizando el
asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se valore
necesario, realizar una evaluacin psicopedaggica.
Educacin Infantil:
Al principio de curso los tutores concretarn los objetivos que se van a trabajar con estos
alumnos
Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la
colaboracin con las tutoras de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos.
Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del aula (a todo el ciclo de educacin
infantil) para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los alumnos que
presenten mayores necesidades educativas.
Educacin Secundaria:
Al inicio del curso, los profesores de apoyo, en colaboracin con los titulares las materias de
Ciencias Sociales y Naturales, concretarn los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin
que se van a trabajar en los grupos de apoyo ordinario.
Los padres de los alumnos que reciban el refuerzo sern informados de las medidas adoptadas
y de los objetivos que se pretenden conseguir mediante el apoyo ordinario.
El Departamento de orientacin colaborar asesorando a los profesores de apoyo sobre la
respuesta educativa de estos alumnos y, en su caso, realizando las evaluaciones
psicopedaggicas oportunas.

Formacin y Empleo
PROCESO DE SEGUIM IENTO, REVISIN Y EVALU ACIN
Es importante comenzar por procesos tales como:
Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial).

Tener prioridad en los contenidos mnimos propios del ciclo.
Plantear actividades y procedimientos de evaluacin adaptadas a los diferentes niveles e
intereses de los alumnos.
Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes que realizan en el
aula.
Es necesario llevar a cabo un seguimiento individualizado de los alumnos, junto al tutor, de

procedimientos de deteccin de las necesidades, sistemas de evaluacin y coordinacin entre los
profesores que intervienen con el alumno.
Se mantendrn reuniones con el Departamento de Orientacin, donde se desarrollar el proceso que se

ha seguido, proponiendo en cualquier caso, medidas a adoptar para la mejora de dicho proceso
educativo.
Adems desde el Departamento de Orientacin se llevan a cabo procesos bsicos necesarios como:
Evaluacin psicopedaggica, en caso de que los alumnos as lo requieran.

Determinacin de las necesidades educativas de alumnos en cuestin.
Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalizacin del mismo
Colaborar con el profesorado en el diseo de medidas que faciliten una respuesta diversificada
en el aula (materiales y actividades)
Coordinacin de todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo de los alumnos.

Formacin y Empleo
2.3. MEDIDAS ESPECFICAS
2.3.1 APOYO DE PEDAGOGA TERAPUTICA
FINALIDAD
El profesorado especialista de Pedagoga Teraputica, en colaboracin con el resto de profesorado,

desarrollar con carcter prioritario la atencin individualizada al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin, discapacidad psquica, sensorial o
motrica, plurideficiencia y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares
significativas.
La programacin de PT tiene como principal objetivo: proporcionar una formacin en igualdad de

oportunidades, adaptada a las necesidades particulares de cada alumno, persiguiendo una formacin
integral y globalizada en todos los mbitos (social, espiritual) para lograr su participacin activa y
autnoma en la sociedad como ciudadanos comprometidos con sta.
Para lograr este objetivo se llevan a cabo las siguientes funciones orientadas a tres mbitos: alumnado
de necesidades educativas especiales, los tutores y otro profesorado del centro y las familias.
1. Profesor tutor y otro profesorado
Recogida de informacin de parte del EOEP o de otros centros de donde provengan los
alumnos.
Colaboracin en la observacin y valoracin del alumno para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Establecer las pautas a seguir para elaborar, en caso necesario, las correspondientes
adaptaciones curriculares a los alumnos que las necesiten.
Colaboracin con el tutor en la orientacin - coordinacin con la familia.
Proporcionar estrategias de actuacin que guen al profesorado en su accin educativa con los
alumnos de necesidades educativas especiales.
Bsqueda, elaboracin y/o adaptacin de recursos y materiales didcticos.
Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas.
Participacin en la evaluacin y en las decisiones de promocin de los acnee.
Participacin en las reuniones de Ciclo y Departamentos y sesiones de evaluacin proponiendo
medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.
Crear un aula de recursos para la atencin a la diversidad a disposicin del resto de
profesorado del centro.
2. Alumnado
Observacin y valoracin del alumno, dentro y fuera del aula, para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Tomar las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Intervencin directa en la forma de refuerzo pedaggico que se determine.
Observacin y recogida de informacin acerca del progreso del alumno y propuesta de mejora
en su intervencin.
Potenciar la integracin de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro.
Contribuir a fomentar un desarrollo lo ms normalizado posible.
Favorecer la generalizacin de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a travs de las
relaciones con las familias.

Formacin y Empleo
3. Familia
Establecer reuniones peridicas entre padres y profesores para garantizar una informacin
detallada sobre los acontecimientos mas relevantes en la vida del alumno.
Motivar a las familias de los alumnos para que colaboren con el profesorado en el proceso
educativo de sus hijos.
Estar siempre a disposicin de la familia para resolver dudas creando un adecuado clima de
confianza.
El apoyo especfico de Pedagoga Teraputica, previa evaluacin psicopedaggica, se dirige al

alumnado que presenta necesidades educativas especiales y altas capacidades.
Altas capacidades
Discap. motrica
Discap. Psquica
Discap. Auditiva
Discap. visual
T.G. conducta
ACNEES
otros
TGD
1 Infantil x
1 Infantil x
1 Infantil x
2 Infantil x x
2 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
3 Infantil x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x
1 Primaria x x
1 Primaria x
1 Primaria x
2 Primaria x x
2 Primaria x x
3 Primaria x
3 Primaria x
4 Primaria x
4 Primaria x
4 Primaria x

Formacin y Empleo
5 Primaria x x
5 Primaria x x
5 Primaria x
5 Primaria x
6 Primaria x x
1 ESO x x
1 ESO x
1 ESO x x
1 ESO x
1 ESO x
1 ESO x
2 ESO x x
2 ESO x
2 ESO x
3 ESO x
4 ESO x
TOTAL
Esta lista de alumnos/as est dentro de un proceso abierto, lo cual implica la posibilidad de entrar o salir
alumnos/as en cualquier momento del desarrollo del curso acadmico, segn crea conveniente el Equipo
Psicopedaggico en colaboracin con el Departamento de Orientacin y con el debido asesoramiento de
padres y tutores.
En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son atendidos por el profesorado de las
diferentes materias, al igual que sus compaeros. Adems, reciben atencin de los profesionales que se
indican en sus correspondientes dictmenes de escolarizacin. En el caso de Pedagoga Teraputica,
para atender a estos alumnos/as, el centro dispone de cuatro maestras de Educacin Especial, tres a
tiempo completo y una a tiempo parcial distribuidas de la siguiente forma: 24 horas en infantil, 24 horas
en primaria y 34 horas en secundaria.
El nmero total de alumnos de necesidades educativas especiales atendidos por las maestras de
Pedagoga Teraputica es de treinta y dos.
Las maestras de Pedagoga Teraputica trabajan coordinadas, acordando criterios comunes dentro del
marco establecido en el Plan de Atencin a la Diversidad del departamento de orientacin. Cuando
intervienen otros servicios externos al centro, se establece comunicacin con ellos desde el centro para
establecer pautas comunes de trabajo.
Referente a los recursos materiales, se establecen en funcin de las caractersticas y necesidades de los
alumnos/as y su nivel de competencia curricular.
Los recursos materiales utilizados por el profesorado son, entre otros, los informes psicopedaggicos y
adaptaciones del curso anterior, informes finales de PT, relacin de material utilizado y recomendado
para el prximo curso, material de atencin la diversidad, material elaborado por el profesorado, recursos
de Internet, etc.
Por ltimo, en cuanto a los recursos espaciales, el centro dispone de cuatro aulas de PT, dos de ellas
compartidas con Audicin y Lenguaje.

Formacin y Empleo
Teniendo en cuenta los principios de Normalizacin e Integracin, el alumno con NEE trabaja en su aula
con el resto de compaeros utilizando los mismos recursos comunes, y cuando es posible, el apoyo de
PT se realiza tambin dentro el aula aunque en la mayora de los casos, los alumnos reciben este apoyo
fuera de su aula ordinaria por los siguientes motivos:
- Desfase curricular muy significativo de los alumnos.
- Problemas de atencin.
- Problemas de conducta.
- Agrupacin de los alumnos teniendo en cuenta su nivel curricular perteneciendo a
diferentes clases.
METODOLOGA
La metodologa de trabajo con el alumno tendr en cuenta los siguientes aspectos:
- Partir del conocimiento detallado del alumno y su nivel de competencia curricular.

- Fomentar la motivacin del alumno a travs de sus intereses.
- Proporcionar una respuesta educativa individualizada a los alumnos segn sus necesidades
especficas.
- Potenciar un aprendizaje significativo.
- Procurar que el aprendizaje sea funcional.
- Crear horarios y trabajar con materiales que faciliten la normalizacin del alumno.
- Elaborar materiales adecuados a las necesidades de cada alumno.
- Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa una vez agotadas otras
medidas de carcter ms ordinario.
- Favorecer la integracin del alumno en su aula de referencia.
- Bsqueda contina de informacin acerca de la materia a trabajar con el alumno y de sus
dificultades concretas.
Para facilitar esta metodologa con el alumno trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- Fomentar la participacin de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo de sus
hijos.
- Dar prioridad a la coordinacin con el resto de profesionales del centro como elemento esencial
que posibilite el xito del alumno.
- Recogida de informacin previa de los nuevos alumnos de necesidades educativas especiales a
travs de la coordinacin con Atencin Temprana, EOEPs, otros centros educativos,
asociaciones (ASTRADE, Murcia Acoge, etc), CPR, el tutor u otros profesionales que hayan
trabajado con el alumno ajenos o no al centro.
- Formacin continua en el CPR u otros organismos por parte de los profesionales que trabajan
con el alumno.
El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin se realizar segn el siguiente esquema:
Evaluacin inicial. Nos aporta informacin de partida para decidir qu debemos trabajar con el alumno
- Recogida de informacin previa sobre el alumno.
- Realizacin de pruebas iniciales para determinar el nivel de competencia curricular del alumno
en coordinacin con el tutor.
- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias partiendo de esta evaluacin inicial.
Evaluacin continua. Aporta informacin acerca del desarrollo del proceso de Enseanza Aprendizaje,
permitindonos tomar medidas de correccin o seguir en la misma lnea, en funcin de los resultados
que vayamos obteniendo.
- Evaluacin continua y trimestral de los objetivos logrados por el alumno/a de su adaptacin
curricular a travs de la observacin directa, pruebas orales, pruebas escritas, etc.
- Evaluacin de los materiales y estrategias utilizadas para modificarlas si es necesario.

Formacin y Empleo
- Reuniones peridicas cada quince das con el tutor y resto de profesorado para evaluar los
logros conseguidos y propuestas de mejora.
- Reuniones peridicas con las familias mensualmente, cuando stas lo soliciten o cuando los
profesionales lo consideren oportuno para transmitir, contrastar o recibir informacin acerca de la
evolucin en el proceso educativo de su hijo/a.
Evaluacin final. Recoge informacin detallada de los logros conseguidos en el proceso educativo as
como dificultades encontradas.
- Evaluacin pormenorizada de los objetivos logrados por el alumno segn su adaptacin
curricular.
- Participacin en las sesiones de evaluacin y asesoramiento sobre su promocin.
- Realizacin del informe final del curso sobre el seguimiento individual de cada alumno/a.
- Informacin a las familias al final de cada trimestre de los logros u objetivos alcanzados por el
alumno.

Formacin y Empleo
2.3.2 PROGRAMA DE APOYO DE COMPENSATORIA.
FINALIDAD
La modalidad de apoyo en compensacin educativa, que se lleva a cabo en el centro, corresponde a la

atencin de un alumnado con desfase curricular importante; optando por agrupamiento flexibles fuera del
aula en las reas instrumentales fundamentalmente.
Estos apoyos se han organizado en torno a dos lneas de actuacin intentando dar respuesta a la
demanda de nuestro alumnado desfavorecido, inmigrantes o no, con un desfase curricular considerable y
que recibirn apoyo en Lengua y Matemticas, con el fin de que titule en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Los objetivos que pretendemos conseguir son:
1. Mantener la consecucin de objetivos mnimos en las programaciones de acceso de las reas de
Lengua Castellana y Matemticas con el fin de establecer criterios de evaluacin comunes y la
posibilidad de la incorporacin de estos alumnos al sistema educativo ordinario.
2. Integrar a los alumnos de compensatoria en el resto de las reas con el grupo ordinario y en
todas las actividades del Centro, potenciando actitudes de aceptacin y respeto mutuo.
3. Trabajar con los alumnos de compensatoria la reflexin sobre sus aprendizajes, desde la
participacin e implicacin personal.
4. Orientar respecto a los recursos metodolgicos y materiales adaptados en las distintas reas
donde inciden este grupo de alumnos.
5. Mantener la relacin familia-centro como factor bsico y fundamental de la compensatoria
abriendo todas las vas de comunicacin.
6. Apoyar formal y materialmente al profesorado de los distintos departamentos didcticos,
implicados en el programa de apoyo.
Con esta medida organizativa, basada en agrupamientos flexibles fuera del aula en las reas
instrumentales, pretendemos garantizar la atencin y promocin educativa de estos alumnos,
propiciando el desarrollo de las capacidades incluidas en las competencias bsicas, as como evitar el
abandono escolar y mejorar la convivencia escolar dentro de las aulas y en el centro.
Teniendo en cuenta la situacin de desventaja socio-educativa y/o de familias desestructuradas de

nuestro alumnado, se incorporarn al apoyo de compensatoria aquellos alumnos que presentan las
siguientes caractersticas:
1. Un desfase curricular significativo, con dos o ms cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular y el nivel en que est escolarizado.
2. Dificultades de insercin educativa.
3. Escolarizacin irregular, en el caso del alumnado latinoamericano.
4. Incorporacin tarda al sistema educativo.
La inclusin de este alumnado al programa de apoyo de compensatoria se realizar de acuerdo con los
siguientes criterios:
1. Al inicio del curso, los departamentos didcticos aplicarn una prueba inicial a sus alumnos,
realizando una valoracin inicial de la competencia curricular del alumno, especialmente de las
reas instrumentales, Lengua Castellana y Matemticas.
2. Los alumnos repetidores que hayan presentado una actitud de rechazo y apata hacia el
contexto escolar y en algunos casos absentismo, sern incluidos dentro de este grupo.
Una vez realizada esta evaluacin inicial, se determinaran las medidas de apoyo y adaptacin que sean
necesarias. Es importante precisar que la inclusin de un alumno en el programa estar sujeta a la
revisin continua a lo largo del curso, siendo posible su incorporacin al grupo ordinario, si su mejora
acadmica as lo demanda.

Formacin y Empleo
El nmero total de alumnos atendidos asciende a 59, correspondindose a cada grupo los siguientes:
CURSO LENGUA CASTELLANA MATEMTICAS

1 ESO A 5 5
1 ESO B 4 4
1 ESO C 5 6
2 ESO A 5 9
2 ESO B 6 6
3 ESO A 3 4
3 ESO B 3 6
4 ESO A 4 5
4 ESO B 4 4
ORG ANIZACIN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
El profesorado implicado en el programa para conseguir la mxima integracin y normalizacin en la

atencin al alumnado con necesidades de compensatoria educativa son: tres profesores en el rea de
Lengua Castellana y cuatro profesores en el rea de Matemticas, repartidos todos ellos en los cuatro
cursos de Ed. Secundaria.
La coordinacin de los profesores implicados es realizada dentro de las reuniones del Departamento
Didctico correspondiente, interviniendo y participando en la programacin de acceso, criterios de
calificacin y evaluacin y recursos metodolgicos que optimicen el trabajo diario de clase y la mejora de
sus aprendizajes.
A travs de las tutoras, se facilita la implicacin de las familias en la organizacin de las tareas
escolares en casa y la aplicacin y mantenimiento de criterios comunes de actuacin con respecto a sus
hijos, estableciendo relaciones de compromiso.
La orientadora y el equipo de compensatoria colaborarn en el programa.
Los recursos sern organizados de manera que los ajustes metodolgicos respondan a unos principios y
unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante,
conviene poner nfasis en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto
metodolgico se fija una serie de medidas especialmente beneficiosas:
El trabajo cooperativo en pequeo grupo.
El uso de las TICs y diversidad de materiales y recursos.
En cuanto a los recursos utilizados destacan las adaptaciones curriculares no significativas puesto que
no modifican los contenidos y objetivos mnimos a alcanzar por los alumnos. Junto a las adaptaciones,
resaltar igualmente, los libros de refuerzo proporcionados por las editoriales como material
complementario de las reas y que ser proporcionado a los alumnos que los necesiten.
El proceso de seguimiento del alumnado con necesidades de compensacin educativa es llevado a

cabo por el profesor de compensatoria coordinado por el profesor tutor del grupo de referencia y el
profesor titular de la materia. La revisin y evaluacin es realizada por el profesor de apoyo de
compensatoria correspondiente.
Las sesiones de evaluacin sern las que con carcter general determinen la valoracin de la medida y
por tanto la toma de decisiones con respecto al alumno. Estas sesiones sern las que programe el centro
para todo el alumnado de la etapa y en las mismas participarn todos los profesores que atienden a los
alumnos.

Formacin y Empleo
El seguimiento de los alumnos ser continuo (presente en todos los momentos del proceso formativo),
personalizada (valorando el proceso de cada alumno) e integral (se aplica a todos los elementos que
intervienen en el proceso formativo).
En consonancia con lo anterior habr diferentes momentos para la evaluacin:

1. Inicial, realizada para hacer un diagnstico de la situacin del nivel de competencia curricular del
alumno.
2. Formativa, se realizar durante todo el periodo de duracin del curso y tiene que servir para el
conocimiento del desarrollo del proceso de aprendizaje.
3. Final, se llevar a cabo al final del programa y debe servir para comprobar si los alumnos han
alcanzado los objetivos propuestos.
Todo ello se recoger en la memoria final y en los informes de compensatoria que elaborar el
profesorado encargado del programa al finalizar el curso.
Los criterios de valoracin del programa de apoyo de compensatoria son los siguientes:
1. Trabajar con los alumnos de compensatoria la reflexin sobre sus aprendizajes, desde la
participacin en implicacin personal.
2. Consecucin de objetivos mnimos en las programaciones de acceso con el fin de establecer
criterios de evaluacin comunes.
3. Ejecucin autnoma de tareas a partir de un conjunto de actividades ordenadas por grado de
complejidad.
4. Establecer procesos de intervencin conjunta: tutor, equipo docente y departamento de
orientacin en la resolucin de conflictos.

Formacin y Empleo
2.3.3 APOYO DE LOGOPEDIA
FINALIDAD
Objetivo general:
Detectar, prevenir e intervenir en las afecciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio de
comunicacin y expresin de ideas y sentimientos haciendo uso de l con intencin comunicativa y de
forma correcta. Integrando todos los fonemas de la lengua, en las distintas posiciones y en los diferentes
tipos de lenguaje (repetitivo, dirigido y espontneo).
Objetivos especficos:
Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en la articulacin.

Respirar correctamente, con agilidad y ritmo adecuados para una buena fonacin.
Conseguir la recuperacin logopdica de los alumnos/as con dificultades en la articulacin de
fonemas y sonidos.
Aprender a combinar fonemas, palabras y frases en secuencias comprensibles para los dems,
estimulando por tanto el desarrollo del lenguaje para que el alumno acceda de forma correcta al
proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomentar el dilogo con los alumnos que padecen trastornos especficos del lenguaje.
Desarrollar y ejercitar la memoria, discriminacin auditiva, relajacin, literalidad, temporalizacin,
coordinacin y soplo.
Ampliar y estimular el vocabulario.
Crear gusto por la comunicacin y el dilogo como vehculos de transmisin de sentimientos,
experiencias y vivencias.
Prevenir y reeducar el rotacismo existente en el centro, as como el resto de alteraciones en el
lenguaje, tanto oral como escrito.
Las funciones como maestro/a de A.L son:
- Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de los problemas

relacionados con la comunicacin y el lenguaje.
- Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado ACNEAE
en el mbito de su competencia.
- Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del lenguaje y la
comunicacin.
- Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos /as con los
que interviene, a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin.
- Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluacin del alumno.
En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en cuenta el carcter
educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos susceptibles de intervencin logopdica, si
presentan necesidades educativas especiales derivadas de los siguientes trastornos:

Formacin y Empleo
ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL MBITO DEL LENGUAJE

- Retraso de lenguaje (Simples, moderados y graves)
- Trastorno Especfico del Lenguaje
- Disfasia
- Afasia
ALUMNOS CON RETRASO O TRASTORNO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD

PSQUICA
- Retraso mental leve
- Retraso mental moderado
ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD AUDITIVA

- Hipoacusia
- Implante coclear
ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD MOTORA
- Parlisis cerebral Infantil y otras alteraciones
ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL HABLA

- Disartrias
- Dislalias: Procede la intervencin logopdica siempre y cuando est sometida a los
naturales criterios sobre el desarrollo evolutivo y no se suplanten programas propios de
los currculos ordinarios.
- Disglosias: La intervencin se centrar en los aspectos relacionados con el desarrollo
del habla. Para su atencin, se tendr en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia
de dicha dificultad en el proceso de aprendizaje.
ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE.
- Trastorno generalizado del desarrollo

- Retraso mental severo/grave y profundo
ALUMNOS CON PROBLEMAS DE COMUNICACIN.

- Mutismo, mutismo selectivo
- Disfemia

Formacin y Empleo
TIPO DE ALTERACIN DISCAPACIDAD
Retraso Severo
T. Espec. Leng
R. Madurativo
DISGLOSIA
DISARTRIA
MOTORICA
PLURIDEF.
PSIQUICA
DISFEMIA
AUDITIVA
MUTISMO
DISFASIA
DISLALIA
VISUAL
OTRAS
T.G.D.
NIVEL
1 E.I x x
1 E.I x
1 E.I x x x
1 E.I x
2 E.I x
2 E.I x x
3 E.I x x x
3 E.I x x
3 E.I x x x
3 E.I x x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x x
1 E.P x
2 E.P x x
2 E.P x x x
2 E.P x x x
3 E.P x
3 E.P x x x
3 E.P x
3 E.P x
3 E.P x
3 E.P x
4 E.P x
4 EP x
4 EP x x
4 EP x x
5 EP x
5 EP x x x x
5 EP x x x
5 EP x
5 EP x
6 EP x
6 EP x
6 EP x
1 ESO x x x x x

Formacin y Empleo
1 ESO x
2 ESO x x
2 ESO x x x
2 ESO x x
2 ESO x
4 ESO x
En total en el centro hay 48 alumnos que requieren tratamiento logopdico, de los cuales 10 pertenecen
al ciclo de infantil, 31 al ciclo de primaria y 7 de E.S.O.
Estos alumnos vienen remitidos con su diagnstico por el equipo psicopedaggico de Totana.
La recogida de la demanda del centro se realiza mediante las listas de los nios/as que ya vienen
diagnosticados por el equipo psicopedaggico de Totana, por el Departamento de Orientacin del
colegio, mdicos, psiclogos particulares, etc
La seleccin de los alumnos a tratar se har teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Gravedad de la problemtica que presenta el nio/a.

- La edad oscilar entre los 3 y los 12 aos, excepto para aquellos casos que presenten un
trastorno que por su gravedad precisen de una intervencin prioritaria.
- Tiempo disponible: el nmero de nios/as atendidos estar en funcin del tiempo, teniendo en
cuenta que cada sesin para que sea efectiva deber tener una duracin de 40 minutos y ser
preferentemente de carcter individual.
El tratamiento en los alumnos/as persistir hasta que haya desaparecido la alteracin, si sta es
subsanable. Este tratamiento ser individual y grupal segn el trastorno.
Recursos personales
El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor las necesidades de los
alumnos/as. Entre ellos hay una maestra con jornada completa de AL y una maestra con media jornada
de AL.
Recursos materiales y espaciales
El centro cuenta con dos aulas de AL compartidas con las especialistas en pedagoga teraputica (PT).
Una de las clases se encuentra en infantil y la otra en el primer ciclo de primaria.
En las aulas de AL contamos con:

Material de discriminacin auditiva.
Material de soplo.
- material de ritmo y relajacin.
Material para juego simblico.
Espejo colocado en la pared.
Material de intervencin en las dificultades lectoras (libros, fichas...).
Material de vocabulario bsico, material visual superpuesto, transparente y adhesivo sobre pizarra
magntica.
Lotos fonticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros
Tren de palabras, cmics para hablar, parejas lgicas, secuencias temporales, tarjetas de

Formacin y Empleo
semejanzas y diferencias.
Cintas audio de discriminacin auditiva, relajacin...
Libros de reeducacin logopdica.
La intervencin del maestro/a de AL se realiza en el aula de AL, donde se le atender a nivel individual o
en pequeo grupo (mximo 3), ya que ser ah donde estn los materiales didcticos y recursos. Una
vez haya conseguido los objetivos propuestos para cada alumno/a, podr darle de alta, de acuerdo con
la orden y previa informacin a los padres.
Es necesario destacar las vas de coordinacin:

Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodologa a seguir y los recursos, adems de llevar
una programacin conjunta que permita una intervencin globalizadora.
Con el orientador del centro: para realizar un seguimiento de los casos.
Con el maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados.
Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social.
Con posibles mdicos externos como otorrinos o logopeda
Con Atencin Temprana y otras asociaciones (ASTRADE, ASPANPAL)
En el apartado de seguimiento se tendr en cuenta la evolucin del nio/a a lo largo del tratamiento, as
como sus implicaciones en el aula y en el medio familiar.
Al inicio del nuevo curso se realizar revisin de los casos tratados en el curso anterior, con objeto de
comprobar su evolucin y si han de ser dados de alta definitivamente.
Metodologa
Nuestra intervencin debe comenzar en el momento en que se detecta algn trastorno en el lenguaje
oral y escrito.
La intervencin del lenguaje debe hacerse siempre en un clima de confianza, a modo de juego.
Estimulando la espontaneidad y motivando al alumno para que ponga inters en la ejecucin de las
tareas.
La motivacin ser fundamental para que el alumno tenga una actitud positiva hacia el trabajo y deseo
de mejora, condiciones fundamentales para que la rehabilitacin sea exitosa.
Se resaltarn los logros de los alumnos y nunca se le ofrecer una imagen negativa.
Habr que tener en cuenta que el tiempo de la recuperacin no es el mismo para todos, en muchos
casos los problemas sern transitorios y en otros permanentes.
La duracin de las sesiones ser mnimo de 40 minutos 2 veces semanales y se realizarn de forma
individual o grupal segn el trastorno. El grupo ser homogneo con un mximo de 3 alumnos. La
duracin y el nmero de las sesiones se hacen en funcin de las dificultades que presentan los alumnos.
Se llevar a cabo una metodologa globalizadora basada en los intereses de los alumnos, intentando que
los aprendizajes sean significativos y funcionales. Para ello sern muy importantes las estrategias de
imitacin y modelado.
Para que el trabajo sea efectivo y sus resultados positivos es necesario una estrecha colaboracin y
coordinacin con la familia y otros profesionales que trabajan con el alumno; para ello realizaremos
reuniones y entrevistas peridicas.

Formacin y Empleo
EVALU ACIN
La evaluacin ser entendida como una actividad valorativa e investigadora, pero tambin facilitadora del
cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a los procesos de aprendizaje de
los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza.
Para ello utilizaremos una metodologa de evaluacin flexible, procesual y continua que le permita estar
presente de forma sistemtica en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo de momentos
puntuales o aislados.
Atender globalmente a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la singularidad de
cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caractersticas y necesidades.
En ningn caso la evaluacin ser un recurso para seleccionar, agrupar o etiquetar a nuestros alumnos.
Se llevara a cabo una evaluacin inicial con el fin de determinar la alteracin, una evaluacin procesual a
lo largo de la intervencin para seguir un control del desarrollo del tratamiento e introducir oportunos
cambios o seguir el mismo plan de trabajo y una evaluacin final con el fin de destacar los avances y
finalizar el tratamiento en aquellos casos en los que se haya superado la alteracin.
Para ello utilizaremos distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin entre ellos: la observacin,
entrevista con el tutor, familia, el diario de clase, as como la realizacin de las distintas tareas.

Formacin y Empleo
2.3.4 ATE
FINALIDAD
OBJETIVO GENERAL
Adquirir progresivamente conocimientos y hbitos que doten al alumno de la mayor autonoma
e independencia posible.
ALUMNO
Procurar que el alumno se integre y adapte en la medida de sus posibilidades.
Posibilitar la interiorizacin de actividades, valores, normas, habilidades y destrezas que

favorezcan su integracin social.
FAMILIA
Coordinar estrategias junto con las familias para conseguir lograr los diferentes programas de
aseo, higiene y alimentacin (desayunos).
Informar y asesorar a las familias sobre el seguimiento y avance de los alumnos.
PROFESORES
Servir complementariamente en la asistencia y formacin de los alumnos con ACNEE
(Corrigiendo conductas errneas en higiene y aseo, reforzando siempre las positivas y
aumentando su confianza y posibilidades en s mismo).
Atender a los alumnos en su limpieza y aseo.
Colaborar con los traslados de los alumnos que lo precisen, en los cambios de actividad,
entradas y salidas del centro, con el objetivo de fomentar el desplazamiento autnomo del
alumno.
Acompaar a los alumnos en los cambios de aula, vigilndoles, tanto en las salidas fuera del
centro (excursiones, actividades extraescolares) como desplazamientos en el centro
(Educacin fsica, aseo, capilla,)
Colaborar con el profesorado en la vigilancia de recreos.
Supervisar que las necesidades del alumno estn cubiertas de forma adecuada.
Colaborar en el diseo y ejecucin de programas de autonoma personal con los profesionales

correspondientes: programas de hbitos bsicos, alimentacin, vestido y control de esfnteres.
Desarrollo de la actividad del Auxiliar Tcnico Educativo durante la jornada lectiva.

Formacin y Empleo
PROGRAMA DE CONTROL
MEDIANTE PICTOGRAMAS
AMBIENTAL Y TEMPORAL
(MOTORICOS- E. FISICA)
ASEO Y SUPERVISION
DESPLAZAMIENTOS
CAMBIO DE PAAL
DE ESFINTERES
ORGANIZACIN
(SEGUIMIENTO)
DESAYUNOS
APOYO
ALUMNOS INFANTIL
3 AOS X X X
1 Alumno
3 AOS X X X
1 Alumno
3 AOS X X
1 Alumno
4 AOS X X X X
1 Alumno
4 AOS X
1 Alumna
4 AOS X X X
1 Alumna
5 AOS X X X
1 Alumno
5 AOS X X X
1 Alumna
5 AOS X
1 Alumno

Formacin y Empleo
ORGANIZACIN AMBIENTAL Y
PROGRAMA DE CONTROL DE
TEMPORAL MEDIANTE
ASEO Y SUPERVISION
DESPLAZAMIENTOS
CAMBIO DE PAAL
(SEGUIMIENTO)
PICTOGRAMAS
DESAYUNOS
ESFINTERES
PISCINAS
APOYO
ALUMNOS
PRIMARIA
1 1 Alumna X X X X
1 1 Alumno X X X
1 1 Alumno X X X X X X
1 1 Alumna X X X
2 1 Alumno X X X X
2 1 Alumno X X X
3 1 Alumna X X X X
3 1 Alumna X X X
3 1 Alumno X X X
4 1 Alumna X
5 1 alumno X X X X
5 1 alumna X X X
6 1 alumno X X
6 1 alumno X X
ORGANIZACIN AMBIENTAL
PROGRAMA DE CONTROL
Y TEMPORAL MEDIANTE
ASEO Y SUPERVISION
DESPLAZAMIENTOS
CAMBIO DE PAAL
DE ESFINTERES
(SEGUIMIENTO)
PICTOGRAMAS
DESAYUNOS
APOYO
ALUMNOS ESO
1 1 alumno X X X
2 1 alumna X X
4 1 alumna X X
Esta lista de alumnos/as esta dentro de un proceso abierto, lo cual implica la posibilidad de que puedan
entrar o salir nios en cualquier momento del desarrollo del curso acadmico, segn crea conveniente el
equipo psicopedaggico en colaboracin con el departamento de orientacin y con el debido
asesoramiento de padres y tutores.

Formacin y Empleo
PISCINAS: En esta columna se encuentran los alumnos que necesitan apoyo y supervisin en las
salidas de piscina, para desplazamiento, vestirse, desvestirse y en alguno de los casos acompaarlos;
ayudndoles y explicndoles los ejercicios en las actividades acuticas.
DESPLAZAMIENTOS: Colaboramos en los traslados de los alumnos, tanto en los cambios de actividad
(E. fsica- Msica- Capilla), como en las entradas y salidas del centro. Ayudando a los alumnos en la
adquisicin de autonoma, siguiendo las indicaciones del Fisio (sobre apoyos, formas de cogerse)
CONTROL DE ESFINTERES: Enseamos a controlar esfnteres pautando tiempos de retencin,

premindole con refuerzos positivos, ensendoles a desvestirse, vestirse, limpiarse
CAMBIO DE PAAL: Cambiamos el paal 2 veces durante la maana, marcando las pautas a seguir,
para que vaya incrementando su autonoma y con el tiempo, las pueda realizar independientemente.
ASEO Y SUPERVISION: Supervisamos a los nios en su tiempo de aseo y cambio autnomo, para que
se vistan, desvistan y se pongan el calzado correctamente. Estos nios son aquellos que estn
alcanzando un nivel de autoestima ptimo.
APOYO (MOTORICOS- E. FISICA): Acompaamos al profesor de educacin fsica en el cambio de

actividad. Seguidamente en el desarrollo de la clase, debemos permanecer pendientes del alumno en
cuestin, ayudarle en lo necesario y explicarle individualmente las actividades a realizar.
DESAYUNO: Tenemos ciertos alumnos que no tienen autonoma para comer solos, por lo tanto
necesitan una persona que le d el desayuno correspondiente. Tambin hay otros, que necesitan
supervisin para hacerlo y nimo para obtener esa soltura, para realizarlo solos mas adelante.
ORGANIZACIN AMBIENTAL Y TEMPORAL MEDIANTE PICTOGRAMAS: Estos programas son

elaborados por los pedagogos terapeutas del centro y es un recurso que utilizamos tanto los miembros
del equipo de orientacin que trabajamos con el alumno, como el tutor, los especialistas y compaeros.
Este material ayuda a los alumnos a poder conocer y afianzar sus rutinas diarias.
ORG ANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS.
RECURSOS PERSONALES
En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son atendidos por el profesorado de las
diferentes materias, al igual que sus compaeros. Adems, reciben atencin de los profesionales que se
indican en sus correspondientes dictmenes de escolarizacin. Para atender a estos alumnos/as, el
centro dispone de dos auxiliares tcnicos educativos a tiempo completo.
El nmero total de alumnos de necesidades educativas especiales atendidos por las auxiliares tcnicos
es de 23 alumnos repartidos en los diferentes ciclos educativos del centro; teniendo en cuenta que es un
proceso abierto y el nmero puede ampliarse a lo largo del curso.
Las auxiliares tcnicos trabajan coordinadas, acordando criterios comunes dentro del marco establecido
en el Plan de Atencin a la Diversidad del departamento de orientacin. Cuando intervienen otros
servicios externos al centro, se establece comunicacin con ellos desde el centro para establecer pautas
comunes de trabajo, como es el caso del colegio Pilar Soubrier.
RECURSOS MATERIALES
Estos se establecen en funcin de las caractersticas y necesidades de los alumnos/as y su nivel de

competencia curricular.

Formacin y Empleo
A continuacin especificamos el material de atencin a la diversidad utilizado en las diferentes

actividades:
Para realizar los diferentes cambios de higiene y aseo de los alumnos contamos con: un cambiador,
una camilla, una papelera y un armario, en el que se encuentran: toallitas, guantes, paales, alfombra,
bolsas de basura, papel higinico, jabn neutro, empapadores y ropa de cambio para diferentes edades.
Ordenadores: para hacer uso de Internet y recabar la informacin necesaria para los diferentes
programas que realizamos con los alumnos.
Material elaborado por el profesorado como por ejemplo: Pictogramas, para organizar el tiempo y
espacio de clase de los alumnos que lo necesitan, Lenguaje de signos
Cuchara, para los desayunos.
Dentro del programa de control de esfnteres, utilizamos un diario, para obtener una informacin
reciproca de casa con el colegio, adaptadores para el WC, refuerzos positivos, (recompensas) como son:
globos, pegatinas variadas
Informes psicopedaggicos y adaptaciones del curso anterior
RECURSOS ESPACIALES
Seguidamente describiremos los recursos utilizados diariamente en funcin de las caractersticas y

necesidades de los alumnos/as.
3 aseos adaptados, dos se encuentran en la planta baja y otro en la planta principal del centro.
Diferentes patios para el apoyo de motricos en educacin fsica, as como el pabelln cerrado.
2 Clases de cambios.
Ascensor, para poder desplazar a los alumnos que por dificultades motricas, no pueden utilizar la
escalera.
Rampas distribuidas por todo el centro para evitar las barreras arquitectnicas.
PROCESO DE SEGUIM IENTO, REVISION Y EVALU ACION
El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin se realizar segn el siguiente esquema:
Evaluacin inicial. Recogida de informacin previa sobre el alumno, tanto en el equipo de orientacin,
como con las familias.
Evaluacin continua, ya que la evaluacin del nio y su seguimiento es diario y en estos intervienen tanto
los cambios de estado del nio, como los de su entorno, por insignificantes que parezcan.
La colaboracin de los padres en este punto es muy importante; por ello mantenemos contacto diario (ya
sea directo o a travs de notas en la agenda, como por ejemplo: pedir paales, avisar de algn
cambio) para comentar la evolucin y cambios en el nio tanto en casa como en el colegio. Tambin
tenemos reuniones trimestrales en las cuales se evala el seguimiento llevado a cabo durante ese
periodo.
Gracias a esta informacin, podemos introducir en el programa cambios para mejorar su desarrollo, si
fuese necesario.
A parte de colaborar con las familias, tambin contamos con:

Reuniones con el tutor, para seguir de cerca como es el comportamiento del alumno y como se
integra en el aula con sus compaeros.

Formacin y Empleo
Reuniones con el equipo de orientacin, donde todos aportamos la informacin que tenemos
sobre el alumno, e ideas para mejorar su adaptacin e integracin.
Sesin de evaluacin, donde se renen todos los profesionales de cada ciclo y se comenta lo
ms importante de cada aula. Esto ayuda a que todos estemos informados de la situacin de
cada alumno, si tienen PT, AL, ATE, Fisio y cul es su comportamiento.
Mantenemos tambin contacto con otras asociaciones como: Atencin Temprana, para saber
cul es el seguimiento y valoracin que sus especialistas hacen de nuestros alumnos; un efecto
rebote para ayudarnos mutuamente a conocer la situacin del nio en sus diferentes mbitos de
vida social.

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2.3.5 FISIOTERAPIA
FINALIDAD
Se tiene en cuenta los objetivos mnimos realizando una programacin especfica y evaluacin
individualizada. Nos centramos en los tres bloques marcados por la Administracin:
REA I: Conocimiento de s mismo y Autonoma personal
REA II: Conocimiento del entorno.
REA III: Comunicacin y Representacin.
Los objetivos que trabajaremos con cada alumno son diferentes, ya que presentan patologas muy
diversas, por tanto los objetivos especficos se establecen en los informes individuales de cada alumno.
Pero a nivel general se trabajar para:
1. Mejorar y/o mantener libre la movilidad articular.

2. Normalizar el tono (aumentndolo, disminuyndolo o estabilizndolo)
3. Mantener y/o mejorar la fuerza muscular global y /o segmentaria.
4. Normalizar y/o mejorar los distintos tipos de sensibilidad.
5. Estimulacin multisensorial en alumnos gravemente afectados.
6. Mejorar y/o mantener una correcta alineacin msculo-esqueltica y prevenir las posibles
alteraciones ortopdicas.
7. Conseguir y/o afianzar los hitos motores conforme a sus posibilidades motrices.
8. Favorecer el desplazamiento autnomo.
9. Conocer y valorar su cuerpo a travs del esquema corporal y los rganos sensoriales.
10. Desarrollar la lateralidad.
11. Mejorar la orientacin espacio-temporal.
12. Coordinacin dinmica general o especfica.
13. Mejorar y mantener el equilibrio esttico y dinmico.
14. Mejorar y/o mantener la mecnica y capacidad respiratoria.
15. Estimulacin del lenguaje a travs de ejercicios articulatorios.
16. Mejorar y/o mantener las habilidades manipulativas.
17. Fomentar la autonoma personal en las actividades de la vida diaria.
18. Control de esfnteres:
- Vigilar los sondajes durante la actividad de fisioterapia (permeabilidad, evitar tracciones
durante los ejercicios, evitar pliegues).
- Aprendizaje de la maniobra de Cred.
19. Evitar y tratar neuropatas.
20. Evitar la hipotensin ortosttica.
21. Evitar la aparicin de lceras por presin.
22. Mejorar la circulacin.

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23. Evitar problemas intestinales..

24. Evitar la osteoporosis.
25. Prevenir la atrofia.
26. Prevenir luxaciones y distensiones.
27. Tratar cicatrices posquirrgicas.
28. Cooperar en la bsqueda de ayudas tcnicas para la comunicacin.
29. Mejorar la alimentacin en nios gravemente afectados.
FUNCIONES DEL FISIOTERAPEUTA
1. Realizar intervenciones directas de apoyo a alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a dficit motor especfico.
2. Llevar a cabo el seguimiento y valoracin de los tratamientos.
3. Colaborar con el profesorado de los centros en la identificacin , valoracin , y orientacin de las

necesidades educativas especiales relacionadas con el desarrollo motor.
4. Colaborar con el profesorado de los centros educativos en la elaboracin y aplicacin ce

adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con discapacidad motora.
5. Establecer relaciones de colaboracin con los fisioterapeutas de los Equipos de Orientacin

con la finalidad de disear programas y materiales que optimicen la intervencin.
6. Valorar las actitudes fsicas del alumno y en su caso proponer en colaboracin de los miembros
del Equipo de Orientacin , las ayudas tcnicas y adaptaciones del entorno precisas para facilitar
su acceso al currculo acadmico a las tecnologas de informacin y comunicacin
7. Informar al profesorado y a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas a dficit motor, sobre la intervencin fisioteraputica a realizar, as como orientar
sobre posibles actuaciones a llevar a cabo en el mbito escolar y familiar.
Para la evaluacin de estos nios se tiene en cuenta los objetivos de los distintos ciclos y el grado de
dificultad aunque cabe resaltar que los nios diagnosticados vienen evaluados por los fisioterapeutas del
EOEP de Totana.
La evaluacin ser individual dada la diversidad de las necesidades educativas especiales de cada nio.
Los alumnos susceptibles de recibir tratamiento de fisioterpico son:
Bloque I: Alumnos que presentan alteraciones motrices permanentes no degenerativos
Sern alumnos susceptibles de recibir este apoyo aquellos que cumplan los siguientes criterios:
- No tener control ceflico, ni control de tronco.

- No tener control de sedestacin independiente.
- Transferencias inadecuadas, que comportan una falta de autonoma.
- No tener desplazamiento autnomo, ni capacidad de bipedestacin.
- Presentar alteracin del patrn de la marcha.
- Ausencia para subir y bajar escaleras.
- Algunas de estas patologas son: P.C.I, Sndromes genticos

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En el Bloque I existen tres grados de afectacin:

-Leves: Deberan de recibir entre 1 hora y 1,5 horas segn la edad que tenga el nio.
-Medio: Deberan de recibir entre 1,5 horas y 3 horas segn la edad.
-Grave: Deberan de recibir entre 2-3 horas segn la edad.
Bloque II: Alumnos que presentan alteraciones motrices Degenerativas:
- Presentar alteraciones en rangos de movimiento de miembros que provoquen disminucin de
funcionalidad.
- Presencia de alteraciones del patrn marcha o prdida de ella.
- Problemas respiratorios.
Algunas de estas patologas son: Enfermedades Neuromusculares, Sndrome de Rett, Sndromes

genticos etc.
En el Bloque II existen tres grados de afectacin:

-Leves: Deberan de recibir 1,5 horas.
-Medio: Deberan de recibir 2 horas.
-Grave: Deberan de recibir 2 horas.
Bloque III: Alumnos con retraso psicomotor:
-Sedestacin inestable.
-Transferencias que comportan falta de autonoma.
-Ausencia de marcha funcional en terrenos regulares e irregulares.
-Ausencia de la capacidad de subir-bajar escaleras.
En el Bloque III (alumnos de 3-8 aos) deberan de recibir 1 hora.
Los dos fisioterapeutas adscritos al centro atendern un total de 20 alumnos incorporados a principio de
curso, un fisioterapeuta atender a 16 alumnos escolarizados desde infantil hasta 1 de ESO y el
segundo atender a 4 alumnos: uno de ellos escolarizado en 5 de primaria, y los otros en 2, 3 y 4 de
la ESO.
Al aula de fisioterapia asistirn todos los nios diagnosticados por el equipo psicopedaggico de
Totana y recibirn el tiempo estipulado para el diagnstico.
El servicio de fisioterapia funcionar de Lunes a Viernes de 9 h 14 horas
El horario del aula de fisioterapia se ha elaborado en funcin de las necesidades educativas especiales
de cada nio priorizado los casos ms afectados y respetando los horarios de las especialidades.
DISCAPACIDAD
ALUMNO/A
T.G.P/ Autismo
MOTORICA
PLURIDEF.
PSIQUICA
AUDITIVA
VISUAL
NIVEL
2 I 2B X
2 I 2B. X
3 I 3A X X

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3I 3A X
3I 3B X X
1 P 1A X X
1 P 1B X X
1 P 1B X X
2P 2A X X
2P 2A. X X
3P 3B X
5P 5A. X X
5P 5A. X X
6P 6A. X
6P 6B. X
6P 6B. X
1ESO 1C. X X
2ESO 2B X X
3ESO 3B X
4ESO 4A X
RECURSOS PERSONALES
El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor las necesidades de los
alumnos/as.
Al centro estn adscritos dos fisioterapeutas, uno de ellos a jornada completa y otro contratado media
jornada
RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES
El centro cuenta con una sala de fisioterapia compartida por los dos fisioterapeutas.
Pero adems la intervencin teraputica tambin se realiza en otros espacios en funcin de los objetivos
que se estn trabajando:
o Aula de psicomotricidad: en la que se llevan a cabo sesiones en coordinacin con la responsable

del rea.
o Escaleras, rampas, recreo., ya que en muchas ocasiones es ms funcional realizar parte de la

sesin en dichas zonas para buscar la autonoma en el desplazamiento
Adaptaciones curriculares de acceso
o Se propondr de recursos tcnicos y adaptacin de las aulas; el centro se adaptar a las

condiciones de los ACNEEs, necesarios para facilitar los aprendizajes.
o Siendo un Centro de integracin con varias deficiencias entre las que cabe destacar las motoras
detallamos a continuacin algunas de las adaptaciones de acceso necesarias en el Centro:
o Ascensor y rampa de ascenso para el gimnasio
o Aseo adaptado cumpliendo la normativa
o Ascensor

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o Pequeas rampas de acceso a los pabellones
Adaptaciones fsicas
El fisioterapeuta asesorar en:

o Distribucin de los alumnos en el grupo de clase: el alumno estar sentado en un lugar que le
permita el fcil acceso al aula, a la pizarra, a sus compaeros as como al profesor.
o Adecuacin del mobiliario especfico del aula para el alumnado con dificultades motoras
(Ayudas tcnicas: respaldo de silla, reposapis, mesa adaptada, atril de sobremesa)
o Adaptacin del centro (eliminacin de barreras arquitectnicas: rampas y adecuacin de bao).

Segn la dotacin de las ayudas tcnicas propuestas por la Conserjera para el Centro se irn
introduciendo mejoras que faciliten la comunicacin. Ejemplo: Dotacin para un tipo de
alumnado de un ordenador para el aula.
En relacin al material utilizado
El material utilizado por los fisioterapeutas consistir en un material especfico:
- baln Bobath
- pelotas
- colchonetas, cuas, rulos..
- aros
- paralelas
- camilla
- espejo
- rampa , escaleras
- material didctico del aula de apoyo
- material para trabajar la manipulacin
- material para fisioterapia respiratoria
- material para trabajar las sensaciones
La modalidad de apoyo ser dentro y fuera del aula.
Nuestra intervencin como fisioterapeutas puede ser de dos tipos, directa o indirecta, segn se apliquen
las estrategias de trabajo personalmente sobre el nio o bien se den orientaciones a todos los
profesionales implicados en su proceso educativo, a padres.
INTERVENCIN DIRECTA
La intervencin directa incluye diversas actuaciones:

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o Sesiones de tratamiento fisioterpico individualizado, ya sea en el aula de fisioterapia, en

la sala de psicomotricidad o en los espacios del centro.
o Valoracin de la higiene postural de los alumnos/as con la intencin de mejorar su

postura. Puesto que en la escuela, se realizan la mayor parte de las tareas sentado, es muy
importante conseguir una sedestacin correcta mediante la confeccin de las adaptaciones
necesarias (asientos plvicos), as como el uso de mobiliario adaptado. En algunos casos, es
necesario, proponer alternativas posturales adecuadas a sus caractersticas motrices y
musculoesquelticas, para evitar que estn toda la jornada escolar en una misma posicin, lo
que conllevara a producir incomodidad, contracturas, deformaciones e incluso lceras por
presin. De ah, que se elaboren para determinados alumnos programas de posicionamiento y
control postural en colaboracin con el profesorado tutor y los AEEs, llevados a cabo en las
sesiones de fisioterapia utilizando para ello, distintas ayudas tcnicas que facilitan la alineacin
postural (plano inclinado, bipedestadores.) y otros elementos complementarios (cuas, cojines,
cinchas.).
o Supervisin y control de los dispositivos ortopdicos que utilizan los alumnos/as: frulas,
corss, rtesis plantares., as como ayudas tcnicas para el desplazamiento: sillas de ruedas,
andadores.
o Valoraciones fisioteraputicas. Con el objeto de detectar de forma precoz diferentes

alteraciones ortopdicas y/o trastornos en la evolucin motriz, se lleva a cabo un seguimiento y
control del desarrollo motor y postural.
INTERVENCIN INDIRECTA:
o Revisiones de coordinacin con el profesorado tutor y/o con otros profesionales del
centro para realizar un intercambio de informacin sobre la evaluacin, programacin y
generalizacin de algunos aprendizajes realizados en las diferentes reas.
o Reuniones con los padres de los alumnos/as en las que se solicite nuestra presencia
con el objetivo de pedir su colaboracin para que refuercen el trabajo que se est llevando a
cabo durante las sesiones, asesorarles en la eleccin de distintas ayudas tcnicas.
o Realizacin de informes, consultas y requerimientos dirigidos a otros profesionales

ajenos al centro, como traumatlogos, rehabilitadores, neurlogos, tcnicos ortopedas, etc.
o Asesoramiento y orientacin para los distintos profesionales que intervienen con los
nios fuera de la escuela (clnicas de rehabilitacin, atencin temprana, asociaciones )
realizando en algunos casos informes fisioterpicos para dar pautas posturales, consejos para el
manejo del nio.
Adems, como fisioterapeutas de un centro educativo, participamos en muchas de las actividades

programadas y desarrolladas durante el curso, como visitas, excursiones, celebraciones donde
realizamos apoyo en los nios motricos
SEGUIM IENTO Y VALOR ACIN DE LAS ACTUACIONES APLICAD AS
METODOLOGA

Formacin y Empleo
Para remitir un alumno al E.O.E.P enviamos una solicitud de valoracin motora. En dicha solicitud se
refleja una ficha de recogida de datos previa a la evaluacin, que nos ser facilitada por el E.O.E.P.
Dicho cuestionario recoger los siguientes aspectos:
- Datos personales del alumno.
- Historia mdica y escolar del alumno.
- Motivo de la solicitud de la valoracin fisioteraputica del alumno.
- Nivel de desarrollo motor.
- Manipulacin.
- Nivel de autonoma.
- Ayudas tcnicas.
- Esquema corporal y lateralidad.
- rea perceptiva-cognitiva.
- rea del lenguaje.
- Otras observaciones a destacar por el tutor.
El tutor, junto con el resto del profesorado del alumno, cumplimenta el cuestionario de derivacin, y lo
entrega junto con el documento de conformidad de los padres para la intervencin del fisioterapeuta.
Nuestra intervencin comienza en el momento en que los alumnos vengan derivados y diagnosticados
susceptibles de fisioterapia desde el EOEP. En el caso de alumnos ya escolarizados al inicio del nuevo
curso, se realizar revisin de los casos tratados en el curso anterior, con objeto de comprobar su
evolucin.
EVALUACIN
Los alumnos evaluados por el EOEP de zona aportan al centro (un informe al respecto en el que nos
indica necesidad o de recibir sesiones de fisioterapia y, siempre teniendo en cuenta los criterios de
inclusin/exclusin de alumnos, adoptados por la Consejera de Educacin de Murcia y el criterio
profesional de los fisioterapeutas adscritos al EOEP. Adems, durante el presente curso se considerarn
los acuerdos adoptados por el colectivo de fisioterapeutas educativos a la hora de asignar nmero y
duracin de las sesiones de apoyo de fisioterapia); no obstante el fisioterapeuta antes de empezar a
trabajar con el alumno vuelve a valorarlo realizando unos test sencillos para comprobar el estado
psicomotor de los nios y sus necesidades y posterior elaboracin de objetivos segn sus necesidades.
El examen psicomotor incluye:
1. Estudio lateralidad.
2. Esquema corporal y orientacin tmporo-espacial.
3. Estudio de cualidades motrices (fuerza, destrezas, habilidades,
coordinacin esttica y dinmica, velocidad de movimientos,
movimientos simultneos entre brazos y piernas, etc)
4. Estudio de los reflejos y velocidad de reaccin
5. Examinar tono y perturbaciones
6. Adaptacin sensoriomotriz, (Reacciones motoras ante estmulos
auditivos y visuales)
7. Valorar la adaptacin ideomotriz
8. GROSS MOTOR
Cada fisioterapeuta elaborara una programacin del trabajo a desarrollar con cada alumno en su
atencin directa en la que contemplara al menos la valoracin de sus necesidades motrices, las
actuaciones que llevara a cabo, el nmero de sesiones que dedicar a la intervencin as como el
seguimiento y la evaluacin del proceso de intervencin.
Una vez elaborado el programa de fisioterapia a llevar a cabo se llevan a cabo las siguientes
actuaciones:
ATENCION A LOS PADRES, INFORMANDO, ASESORANDO, ORIENTANDO

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RESPECTO A SERVICIOS EXTERNOS, PAUTAS DE ACTUACION
A travs de la franja horaria dedicada a los padres (apoyo indirecto El horario de atencin a familias
ser los martes a partir de las 17 horas. Independiente de este horario se les atender siempre que lo
demanden) se orientar a los padres sobre todas aquellas pautas que deben tener en cuenta fuera del
colegio, sobre todas aquellas adaptaciones que puedan necesitar, realizando informes para otros
servicios cuando as lo requieran, etc...
COORDINACION CON TUTORES, MAESTROS DE EDUCACION FSICA Y
EQUIPO DE APOYO (PT, LOGOPEDA, AUXILIARES EDUCATIVOS).

Durante todo el curso escolar se realizarn sesiones peridicas de coordinacin en las que asistirn
profesionales de los centros y, en la que se tratarn todos aquellos temas que afecten a la escolarizacin
y mejor tratamiento y manejo de los alumnos, todo ello para tener unos mismos criterios a la hora de
actuar sobre ellos y utilizando los conocimientos de cada uno de los especialistas para trabajar de la
mejor manera posible.
COORDINACION CON LOS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS.
COLABORACIN CON OTROS SERVICIOS:
- Se realizar una colaboracin puntual con los mdicos especialistas que atienden a los
alumnos, generalmente de forma escrita, en la que se tratar de conocer el tratamiento
aplicado en cada uno de los casos.
- Se mantendr un contacto con el ortopeda a la hora de realizar
alguna adaptacin de material o mobiliario.
- Se tratar de coordinar con los centros de atencin temprana.
- Otras asociaciones (Asociacin de Fibrosis Qustica, Centros de Recursos...).
- Servicio de Atencin a la Diversidad.
- Fisioterapeutas del EOEPs
PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES como excursiones desempeando

una labor de apoyo, cuando sea posible.
ORIENTACIONES PUNTUALES Y ESPECFICAS EN EL CASO DE ALUMNOS CON ALGUNA

PROBLEMTICA Y QUE NO SEAN CONSIDERADOS ACNEAES DE TIPO MOTRICO.
PROFESIONALES IMPLICADOS.
Los profesionales que estarn implicados en la puesta en prctica de este programa sern los
siguientes:
- Profesionales del E.O.E.P.

- Tutores y Equipo Docente.
- Fisioterapeuta del centro
- Maestro-a de Pedagoga Teraputica.
- Maestro-a de Audicin y Lenguaje.
- Auxiliar Educativo.
- Maestro especialista en Educacin Fsica.
- Servicios externos y otros fisioterapeutas.

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2.3.6 SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED)
1. INTRODUCCIN
Los nios y nias que padecen enfermedades o lesiones traumticas que les obligan a periodos
de hospitalizacin o convalecencia prolongados, se encuentran en situacin de desventaja respecto a su
permanencia en el sistema educativo. Su escolarizacin se ve dificultada y suelen acumular retrasos
escolares que slo pueden ser paliados desde la adopcin de medidas de apoyo que sern tiles. Al
mismo tiempo, para reducir la ansiedad que la enfermedad provoca.
En la actualidad, el avance en los tratamientos teraputicos implica una menor estancia
continuada del alumnado en el centro hospitalario, pero conlleva un mayor periodo de convalecencia en
domicilio.
Esta Direccin General es consciente que se han de desarrollar polticas educativas de carcter
compensador destinadas a resolver tales dificultades.
En cursos anteriores se ha venido desarrollando, en fase experimental, el Servicio de Apoyo
Educativo Domiciliario (SAED) para la atencin de este alumnado.
El anlisis de la experiencia proporciona un conjunto de indicadores que hay que tener en cuenta
a la hora de abordar las diferentes situaciones:
- El avance en los tratamientos teraputicos implica una menor estancia continuada del alumno en
el centro hospitalario, pero conlleva un mayor periodo de convalecencia en el domicilio familiar.
Esto es ms acusado en los casos de proceso crnicos o de enfermedades que precisan
tratamientos prolongados.
- En un elevado porcentaje de los casos se observa que la localidad de residencia y, por tanto, el
centro de procedencia del alumnado convaleciente no se encuentra prximo al centro
hospitalario donde reciben tratamiento.
- En muchas ocasiones, durante el tiempo que dura el tratamiento, los nios y nias van a estar
periodos de tiempo hospitalizados y otros periodos de tiempo en su domicilio; en la mayora de
los casos no pueden asistir a su centro, y sern objeto del SAED.
En los dos ltimos cursos esta atencin ha sido asumida por parte de la Consejera de Educacin y
Cultura la atencin a estos nios y nias con recursos propios a fin de garantizar el derecho a su
educacin en las mejores condiciones posibles, atendindolos por profesorado perteneciente a los
centros donde se encuentra matriculado el alumnado que tienen la necesidad de esta atencin, o de la
misma localidad donde reside.
2. OBJETIVOS
El objetivo de este servicio es contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene
convalecencia en su domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera
derivarse de su situacin, as como contribuir a la reduccin de la ansiedad que la enfermedad pueda
provocar.
Asegurar la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje una coordinacin adecuada entre los
distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, Aulas
Hospitalarias y el profesorado que desarrolla el SAED.
3. DESTINAT ARIOS
El alumnado escolarizado en Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria en los centros

educativos de la Regin de Murcia, que por prescripcin facultativa no pueda asistir a su centro por un
periodo de convalecencia superior a 30 das.
4. REQUISITOS
Encontrarse matriculado en Educacin Primaria o Educacin Secundaria en cualquier centro sostenido

con fondos pblicos de la Regin de Murcia. Presentado el correspondiente certificado mdico en el que

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se especifique el tiempo mnimo que el alumno va a estar en situacin de convalecencia as como las
causas que lo han originado, hacindose constar la imposibilidad de su asistencia al centro educativo.
5. PROCEDIMIENTO
La solicitud podr ser formulada por parte de los tutores del alumno a travs de los centros
educativos.
En las Aulas Hospitalarias, se informar a los tutores del alumno o alumna del Servicio de Apoyo
Educativo Domiciliario. En aquellos casos en que no se produzca estancia hospitalaria, el Director del
centro informar del SAED a los respectivos tutores.
Los tutores del alumno presentarn la correspondiente solicitud, acompaada del certificado mdico,
ante la direccin del centro educativo en el que se encuentra matriculado. La direccin del centro
tramitar dicha solicitud, junto con el correspondiente informe educativo, al Servicio de Atencin a la
Diversidad.
Los padres o tutores asegurarn la permanencia de un familiar mayor de edad en casa durante el
tiempo que se desarrolle el servicio de apoyo educativo domiciliario.
El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario se llevar a cabo por el profesorado del centro en el cual
se encuentra matriculado, y al cual se destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos das a la
semana.
El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario desarrollado por el profesorado del centro educativo se
llevar a cabo de la siguiente manera:
- Por profesorado con disponibilidad horaria, y que computar las horas correspondientes como su
horario lectivo, pudiendo el centro realizar las modificaciones organizativas que se requieran
para que as lo posibilite.
- Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizar fuera del horario lectivo, siendo
retribuidas las horas correspondientes al profesorado que lo desarrolle.
- En educacin primaria la atencin se desarrollar preferentemente por el tutor/a del alumno, y si
este no fuera posible, se desarrollar por cualquier otro profesor que proponga la direccin del
centro.
- En educacin secundaria, la atencin se desarrollar por un profesor que pueda corresponder a
un rea del mbito socio-lingstico o cientfico matemtico, preferentemente, en caso contrario,
de no existir disponibilidad, por cualquier otro profesor.
- En aquellos casos que no exista disponibilidad, la direccin lo pondr en conocimiento del
Servicio de Atencin a la Diversidad, para proceder en consecuencia.
En aquellos casos que no exista disponibilidad del profesorado del centro en el que se encuentra
matriculado el alumno, este servicio podr ser desarrollado por profesorado de centros de la misma
etapa educativa y localidad.
Cuando un alumno que recibe apoyo educativo domiciliario ingrese en el hospital donde recibe
tratamiento, ser el equipo docente de las Aulas Hospitalarias correspondientes el encargado de
atenderle.
6. FUNCIONES DEL PROFESORADO
Con carcter general la organizacin que se establezca se caracterizar por la flexibilidad y

adaptacin a las necesidades de los alumnos. En todo caso, sern funciones del profesorado que
desarrolle la atencin domiciliaria:
- Atencin educativa personalizada, adecuada a la edad y al nivel escolar del alumno teniendo en
cuenta su estado de salud.
- Elaboracin y desarrollo del plan de trabajo a desarrollar teniendo como referente la
programacin del curso del alumno convaleciente, que ser proporcionada por su tutor.

Formacin y Empleo
- Desarrollo del apoyo educativo de atencin directa con el nio o nia convaleciente el horario
que se determine, coordinndose con el tutor o tutora correspondiente en el caso de que no
coincida en la misma persona.
- Asesoramiento de las familias de los nios y nias convalecientes sobre el proceso educativo de
sus hijos, facilitndoles informacin e implicndola para que puedan colaborar en la medida de
sus posibilidades.
- Mensualmente se entregar en el centro el estadillo de horas realizadas e incidencias si las
hubiera.
- Al finalizar el servicio, el profesor del SAED tendr una reunin en el centro para preparar la
vuelta del alumno o alumna, asimismo enviar informe, donde se recoger lo que se ha
trabajado durante su ausencia del centro. Dependiendo de los casos el informe se realizar por
el profesor del SAED, o conjuntamente entre el SAED y el aula hospitalaria donde haya recibido
el tratamiento.
El centro recibir notificacin de la aceptacin de la propuesta del profesor para el desarrollo del
SAED.
El director, mensualmente recoger el estadillo de horas realizadas (que elaborar el profesor

correspondiente), las incidencias, y el certificado mdico que indique la continuidad de la atencin, y las
remitir al Servicio de Atencin a la diversidad. (Anexo VII de la documentacin especfica del SAED *).
La documentacin especfica del SAED puede obtenerse en http://www.carm.es/educacion/ seccin

de Atencin a la diversidad.
7. COORDINACIN, SEGUIM IENTO Y SUPERVISIN DEL SERVICIO

DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO.
Las funciones de coordinacin y seguimiento del SAED, se realizarn por la Direccin General de
Ordenacin Acadmica y el Servicio de Inspeccin Educativa.
El SAED estar coordinado por el Servicio de Atencin a la Diversidad.
La supervisin de las actuaciones ser realizada por el Servicio de la Inspeccin Educativa.

Formacin y Empleo
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA

DIVERSIDAD
La evaluacin se efectuar a dos niveles:

Evaluacin de los resultados obtenidos por el alumnado al que se dirige este plan, ya
mencionado anteriormente.
Evaluacin del propio Plan.
El objetivo de esta evaluacin ser la de analizar con una periodicidad anual, preferentemente al
final de cada curso, la adecuacin de ste a la realidad del Centro, y disear las modificaciones
pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.
El proceso a seguir ser el siguiente:
1. Evaluacin en la CCP, Equipos de Ciclo y Equipo de Atencin a la diversidad, segn modelo

adjunto.
2. Puesta en comn en la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
3. Elevacin de conclusiones y posibles modificaciones al Claustro de Profesores.
4. Inclusin de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez servir de base para
elaborar la P.G.A. del curso siguiente.
Si las caractersticas del alumnado y/o profesorado especialista del Centro varan por cualquier
motivo durante el periodo escolar, se procedera a realizar las modificaciones oportunas.
La revisin del Plan de Atencin a la Diversidad se realizar a principio de curso, atendiendo a las
conclusiones obtenidas en la evaluacin y a las circunstancias existentes en dicho momento.

Formacin y Empleo
MODELO DE EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Equipo de apoyo para la Atencin a la Diversidad. 1 2 3 4 5
El Equipo de Atencin a la Diversidad se ha reunido de forma peridica para dar

respuesta a la diversidad del alumnado
El Equipo ha orientado la respuesta a la diversidad del Centro.
Se han facilitado recursos didcticos a los docentes del centro.
Han mediado entre comunidad educativa y las instituciones externas.
Proceso de identificacin y valoracin de las necesidades especficas de

1 2 3 4 5
apoyo educativo.
Se detectan las necesidades especficas de apoyo educativo, segn los pasos
establecidos en el Plan de Atencin a la Diversidad para tal fin.
La valoracin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo ha
sido rpida y eficaz.
Medidas ordinarias.
A nivel de Centro. 1 2 3 4 5
Estn contempladas las medidas de Atencin a la Diversidad en el Proyecto

Educativo de Centro.
Se llevan a cabo las medidas adoptadas en el Proyecto Educativo.
A nivel de aula. 1 2 3 4 5
Los objetivos y contenidos programados se adecuan a la diversidad del alumnado.
Se han realizado distintos tipos de agrupamientos dependiendo de las actividades

planteadas.
Las actividades planteadas se han graduado en dificultad, proponiendo estrategias
de aprendizaje novedosas y eficaces.
La metodologa propuesta en la Programacin Docente se ajusta de forma efectiva
a la diversidad del alumnado de dicha aula.
Se han aplicado correctamente las orientaciones propuestas por los especialistas
de atencin a la diversidad al alumnado.
Refuerzo educativo ordinario. 1 2 3 4 5
El horario de apoyo se ha cumplido segn lo establecido
Ha existido coordinacin adecuada entre tutor/a y el profesorado de apoyo.

Formacin y Empleo
La medida de apoyo ordinario est siendo beneficiosa para los alumnos y

alumnas.
Medidas especficas.
Adaptaciones Curriculares (solo para alumnado con Necesidades Educativas

1 2 3 4 5
Especiales)
Se han elaborado conjuntamente por el tutor/a y el especialista de P.T.
Las Adaptaciones se han llevado a cabo tanto en el trabajo diario como durante la
evaluacin trimestral.
Se han seguido las orientaciones del Equipo Psicopedaggico determinadas en el
Informe del alumno/a.
La Adaptacin Curricular Individualizada satisface las Necesidades Educativas
Especiales del alumnado.
Educacin Compensatoria. 1 2 3 4 5
Ha existido coordinacin entre los maestros/as profesores/as de Educacin

Compensatoria y los tutores.
Los materiales utilizados han sido adecuados y suficientes para lograr la
consecucin de los objetivos propuestos.
Los espacios utilizados para desarrollar las sesiones de apoyo de Educacin
Compensatoria han sido apropiados.
Se han desarrollado las sesiones programadas de apoyo de Educacin
Compensatoria.
Existe una correlacin entre los objetivos y contenidos programados para el
alumno/a tanto dentro como fuera de su aula de referencia.
Pedagoga Teraputica. 1 2 3 4 5
Ha existido coordinacin entre la especialista de P.T., el tutor/a del aula y el

profesor de la materia (E.S.O.).
Los materiales utilizados han sido adecuados y suficientes para realizar el trabajo
de apoyo con el alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Los espacios utilizados para desarrollar las sesiones de apoyo han sido los
apropiados.
Se han desarrollado las sesiones programadas de apoyo de Pedagoga
Teraputica.
Cuando se demanda informacin por parte de los tutores, el especialista
proporciona orientaciones y pautas para el trabajo con el alumnado.
Se han realizado reuniones con las familias de los a.c.n.e.a.e de forma peridica.
Audicin y Lenguaje. 1 2 3 4 5

Formacin y Empleo
Ha existido coordinacin entre el especialista de Audicin y Lenguaje y los tutores.
Los materiales son adecuados y suficientes para realizar el trabajo de apoyo con
el alumnado con necesidades en Lenguaje, Habla y Comunicacin.
Los espacios utilizados para desarrollar las sesiones de apoyo han sido los
apropiados.
Se han desarrollado las sesiones programadas de audicin y lenguaje.

Cuando se demanda informacin por parte de los tutores, el especialista
proporciona orientaciones y pautas para el trabajo con el alumnado.
Se han realizado reuniones peridicas con las familias de los alumnos/as
apoyados.
1.- Muy Inadecuado 2.- Inadecuado 3.- Suficiente 4.- Adecuado 5.- Excelente

2.05.1 Plan de Atencion A La Diversidad

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Regin de Murcia Centro Concertado de Infantil, Primaria y ESO LA MILAGROSA

Consejera de Educacin, Totana (Murcia)

PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

CURSO: 2013 /2014 N de CDIGO: 30007463

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS .................................... 2

2.1. ACTUACIONES GENERALES .......................................................................................................... 2

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS ................................................................................................................... 4

2.2.1 ATENCIN GENERAL A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 4

2.2.2 APOYO ORDINARIO .................................................................................................................. 7

2.3. MEDIDAS ESPECFICAS ................................................................................................................ 11

2.3.1 APOYO DE PEDAGOGA TERAPUTICA ............................................................................... 11

2.3.2 PROGRAMA DE APOYO DE COMPENSATORIA.................................................................... 16

2.3.3 APOYO DE LOGOPEDIA .......................................................................................................... 19

2.3.4 ATE ............................................................................................................................................ 25

2.3.6 SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED) ................................................. 39

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ........................... 42

Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 1

a) La consecucin de las competencias bsicas.

Estos objetivos generales se pueden concretar en otros objetivos un poco ms especficos:

Garantizar la actuacin coordinada de docentes y especialistas para la correcta aplicacin de

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 2

Prevencin, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.

Programas y actividades en colaboracin y coordinacin con las distintas administraciones

Adecuacin de las condiciones fsicas y tecnolgicas del centro.

Ayudas tcnicas individuales y equipamientos especficos para favorecer la comunicacin, la

Organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los espacios, la coordinacin y el

Distribucin equilibrada del alumnado en los grupos y subgrupos.

Organizacin y coordinacin entre el personal docente y entre stos y el personal de atencin

Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 3

Programas, planes o proyectos de innovacin e investigacin educativas que favorezcan una

Organizacin de una formacin especfica del profesorado del centro en Atencin a la

El centro tiene establecido un uniforme como medida compensatoria de desigualdades socio-

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

2.2.1 ATENCIN GENERAL A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE ATENCIN EN LOS NIVELES SUPERIORES

Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 4

En el Proyecto Educativo son varias las medidas tomadas:

1. Oferta de materias optativas adaptada a las capacidades, necesidades e intereses de los

3. Desarrollar programas de orientacin acadmica y profesional que preparen al alumno para la

ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIN DOCENTE:

En ese trabajo de planificacin, que el profesor realiza dentro de un departamento/ciclo y que se

En la secuenciacin y organizacin de los contenidos tenemos en cuenta el siguiente proceso:

Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 5

Acerca del mtodo:

Sobre la organizacin y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, es

Implicar a los alumnos en trabajos de preparacin y exposicin posterior de algunos temas

Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecucin.

Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.

Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a travs de proyectos y talleres.

Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades.

Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 6

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluacin a la diversidad seran:

Diversificar los instrumentos de evaluacin. Centrar la evaluacin en los diferentes tipos de

Realizamos la evaluacin de forma continua, lo que no significa exmenes continuos, sino

Las actividades especficas de evaluacin reflejan la diversidad de contenidos, de situaciones y

Tambin los procedimientos e instrumentos de evaluacin sern variados y adaptados a las

Permitir la participacin de los alumnos en el proceso de evaluacin.

Facilitar la autoevaluacin y la coevaluacin.

2.2.2 APOYO ORDINARIO

Plan de Atencin a la Diversidad Curso 2013/14 (Revisin 20131211) 7

ALUM NADO DESTINAT ARIO