Planeación Lenguaje 1 Normaclic

Sección: Aprestamiento Estándares Derechos básicos de aprendizaje

Tiempo: Tres semanas • Producción de textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos.
• Producción de textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
• Comprensión de textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
1. (Transición). Toma decisiones frente a algunas situaciones
cotidianas.
9. (Transición). Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes, que encuentra en distintos tipos de texto.
14. (Transición). Construye nociones de espacio, tiempo y medida a
través de experiencias cotidianas.
15. (Transición). Compara, ordena, clasifica objetos e identifica
patrones de acuerdo con diferentes criterios.

Taller Evidencias de aprendizaje
Aprestamiento • Explica las razones por las que
hace una elección.
• Muestra iniciativa en la
realización de actividades.
• Demuestra constancia al realizar
sus actividades.
• Reconoce el orden que se sigue en
las secuencias.
• Establece asociaciones visuales.
• Explica cómo se ubica en el
espacio.
• Discrimina formas y tamaños.
• Emplea la direccionalidad.
• Realiza representaciones
mentales.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Lleve a la clase recortes en los que aparezcan • Identificar la función
personas, animales y objetos. Repártaselos a los comunicativa y la idea global de
estudiantes y permita que se expresen libremente textos icónicos.
sobre la imagen. Pídales que encuentren algún detalle • Elaborar en forma oral
especial y que lo comenten en el grupo. Anímelos resúmenes de textos escuchados o
para que utilicen palabras nuevas y afiancen los leídos gráficamente.
conceptos de tamaño, color, forma, ubicación, etc. • Analizar las semejanzas y
 Disponga el salón de clase para realizar la actividad diferencias de los objetos.
Encuentra el tesoro. Esconda, estratégicamente, • Explicar sus ideas acerca del
diferentes objetos, de manera que los estudiantes, contenido de las ilustraciones o
organizados en grupos, puedan ubicarlos, utilizando de los textos escuchados.
la expresión correspondiente: lejos, cerca; arriba, • Ordenar ideas, figuras,
abajo; encima, debajo; dentro, fuera; izquierda, objetos, atendiendo a diferentes
derecha, etc. Ganará el grupo que encuentre más solicitudes.
objetos. • Seguir órdenes, resaltando el
 Pídales a los estudiantes que alisten una hoja tamaño sentido de la escucha.
carta. Oriéntelos para que la doblen en cuatro partes.
Luego, dígales que la doblen de forma triangular, de
modo que aparezcan ocho fracciones. Finalmente,
pídales que dibujen o coloreen el lugar de la hoja que
les indique.
 Solicíteles a los estudiantes que dibujen, en una tira
de cartulina, una historieta de tres o cuatro viñetas.
Pídales que le cuenten la historia a un compañero.
Luego, dígales que la recorten en viñetas. Reparta los
grupos de viñetas para que los estudiantes ordenen
las distintas historietas.
Sección: Vocales Estándares
Tiempo: Tres semanas • Producción de textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos.
• Producción de textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
• Comprensión de textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
Derechos básicos de aprendizaje
1. (Transición). Toma decisiones frente a algunas situaciones
cotidianas.
8. (Transición). Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9. (Transición). Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes, que encuentra en distintos tipos de texto.
10. (Transición). Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las formas convencionales en
formatos con diferentes intenciones comunicativas.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Vocales  Establece asociaciones entre los
sonidos onomatopéyicos del
entorno y los objetos que
simbolizan.
 Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que escucha.
 Participa en canciones, rondas y
juegos tradicionales, haciendo
aportes personales de manera
espontánea.
 Expresa libremente sus
pensamientos y emociones a
través de dibujos, pinturas,
figuras modeladas o fotografías.
 Identifica y asocia los sonidos de
las letras que escucha en las
lecturas y los vincula con sus
propias grafías o pseudoletras
para escribir lo que quiere o
necesita expresar (una historia,
una invitación, una carta, una
receta, etc.).
 Cante con los niños la canción La ronda de las  Identificar las vocales en
vocales, presentada en <www.youtube.com/watch? contextos reales.
v=CqTXFbnG0ag>. Sugiérales que la bailen,  Reconocer en forma visual y oral
también. Observe con ellos el video y pídales que, a las vocales.
medida que aparezca cada vocal, la identifiquen y la  Reconocer los trazos de las
nombren, exagerando su pronunciación. vocales.
 Pídales a los estudiantes que describan las imágenes  Establecer relaciones entre el
de las páginas 14 a la 18. Formúleles preguntas sonido y el trazo de las vocales.
relacionadas con los dibujos y preste mucha atención  Analizar el uso de las vocales
para que no se les escapen palabras que involucren dentro de diferentes tipos de texto
cada vocal. e imitar dicho uso.
 Guíe la realización de las actividades de las páginas  Trazar vocales en diferentes
20 a la 29, para el afianzamiento de la pronunciación contextos y mediante distintas
y escritura de las vocales. Puede hacerlo a medida técnicas.
que va presentando cada una o al finalizar la  Diferenciar las vocales de las
presentación de las cinco. Aproveche el tema de los consonantes.
diptongos (p. 19, actividad 7), para ampliar el
vocabulario de las palabras que lo llevan y realizar su
pronunciación de forma correcta.
 Pídales a los estudiantes que escriban sus nombres en
una ficha de cartulina y que la intercambien con un
compañero. Cada uno debe leer el nombre de su
compañero, decir cuántas vocales lleva y encerrarlas
en color. Aproveche para introducir el tema de las
mayúsculas.
 Organice un juego con los estudiantes en el que
busquen palabras que lleven las cinco vocales
(murciélago, eucalipto, abuelito, cuadernillo,
vestuario, etc.). Deles pistas para que adivinen la
palabra. Escríbala en el tablero. Pídales que la repitan
y que nombren en coro las vocales que les señale.

Sección: Consonantes Estándares Derechos básicos de aprendizaje

(hasta inversas con r)
Tiempo: 12 semanas
 Producción de textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos.
 Producción de textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
 Comprensión de textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
9. (Transición). Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
10. (Transición). Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las formas convencionales en
formatos con diferentes intenciones comunicativas.
2. (Primero). Interpreta el significado que pueden tener los códigos no
verbales de acuerdo con el contexto.
8. (Primero). Escribe diversos tipos de texto, desarrollando un tema y
manteniendo una estructura particular.
Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Consonantes (hasta  Adecúa las características de la
inversas con r) voz, teniendo en cuenta la
 m, p, s situación comunicativa y el
espacio en el que se encuentra.
 Lee imágenes, hace preguntas,
formula ideas y crea historias a
propósito de lo que percibe en
diferentes registros.
 Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que escucha.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Reconoce que el cambio de un
sonido vocálico o consonántico
en una palabra modifica su
significado.
 Identifica la relación entre las
letras y sus sonidos para escribir
convencionalmente.
 Identifica las palabras que
presentan dificultades para la
pronunciación y se autocorrige.
 Explica las relaciones entre lo
 l, ll, t que dice un texto y lo que
muestran las imágenes que lo
acompañan.
 Identifica letras que le son
cotidianas y las asocia en
diferentes tipos de textos.
 Identifica las palabras que
presentan dificultades para la
pronunciación y se autocorrige.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Pídales a los niños que imiten las voces de los
animales que aparecen en la imagen de la página 30.
Divida el curso en dos grupos. Un grupo dice
¡Muuuuu! y el otro dice ¡Miau, miau!, exagerando
con los labios la pronunciación de la letra m.
 Refuerce el trazo de la letra m, pidiéndoles a los
estudiantes que lo simulen en el aire, el piso, sobre el
pupitre. Insista en el trazo correcto de la m en sus
estilos script y cursiva.
 Antes de iniciar el tema de la letra p (p. 36),
presénteles a los estudiantes trabalenguas cortos y
sencillos que la incluyan. Uno de ellos puede ser
este: Papá tapa la papa, /la papa tapa ya. / Papá la
papa tapa, tapa la papa papá. Pídales que los
repitan, hasta que aprendan de memoria algunos de
ellos.
 Pídales a los estudiantes que creen en hojas sueltas
otros crucigramas (que lleven palabras con m y con
p), como el de la página 41. También, algunos en los
que aparezcan dibujos para que ellos escriban las
palabras. Solicíteles que los intercambien con los
compañeros para que los resuelvan.
 Formúleles a los estudiantes preguntas relacionadas
con la lectura de la página 42, en las que repitan las
palabras con s que allí aparecen ( ¿Quién pasea?
¿Quién pasa a su mami? ¿Quién se suma al paseo?).
Pídales que enfaticen en la pronunciación de la s.
 Toque el tema de singular y plural, aprovechando la
actividad 3 de la página 43. Enfatice en la
pronunciación de las sílabas inversas.
 Formúleles a los estudiantes preguntas relacionadas
con la imagen de la página 48. Por ejemplo:
¿Quiénes aparecen en la ilustración? ¿Dónde están
los personajes? ¿Quiénes son? ¿Qué hace cada uno?
 Pídale a cada estudiante que diga una palabra que
lleve la letra l. Deben ser palabras diferentes a las
que aparecen en las páginas 48 y 49. Si sabe
escribirla, dígale que lo haga en el tablero. Resalte el
uso de la l en esas palabras.
 Pídales a los estudiantes que subrayen las palabras
que llevan l en la lectura de la página 50 y que
comparen su sonido con el de la ll de las palabras
que están en color. Presénteles variados ejemplos de
palabras con l y ll.
 Desarrollar juegos variados, antes
y durante la lectura de los textos,
con las consonantes específicas.
 Leer y escribir palabras en las que
se incluyan las consonantes m, p
y s.
 Formar oraciones, atendiendo a
una lista de palabras, y escribirlas
en el cuaderno.
 Escribir parejas de palabras en las
cuales se cambien solamente las
vocales.
 Crear oraciones sencillas a partir
de una imagen y escribirlas en el
cuaderno.
 Buscar palabras con las
consonantes m, p y s en sopas de
letras y copiarlas.
 Leer los textos que introducen las
lecturas (pp. 48, 50 y 56) y dar
cuenta de su contenido.
 Escribir palabras y oraciones,
utilizando el vocabulario
aprendido hasta ahora.
 Diferenciar los trazos de las
consonantes l, ll y t.
 Pronunciar trabalenguas que
incluyan palabras que lleven la ll
en sus nombres.
 Pronunciar en forma clara las
sílabas de las palabras.
 Responder a dictados que utilicen
 Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que escucha.
 Organiza sus ideas para dar
claridad a los textos orales que
produce.
 Identifica y asocia los sonidos de
las letras que escucha en las
lecturas y los vincula con sus
propias grafías o pseudoletras
para escribir lo que quiere o
necesita expresar.
 Redacta diferentes tipos de texto
atendiendo a su estructura.
 Realice con los estudiantes un juego que puede palabras en cuyos nombres
llamar Fauna de la ll. Consiste en que ellos den aparezca la ll.
nombres de animales que incluyan la letra ll.  Completar oraciones con palabras
Escríbalos en el tablero. Si faltan algunos, complete que lleven en sus nombres
la lista (armadillo, camello, caballo, pollo, gallinazo, palabras con l, ll y t, y leerlas a
gallo, llama, ardilla, grillo, etc.). Lea cada nombre y los compañeros.
pídales a los estudiantes que lo repitan.  Crear voces onomatopéyicas en
 Aproveche el ejercicio anterior para que los las que se utilice la letra t.
estudiantes procuren pronunciar la ll de manera
distinta a como se pronuncia la y. Presénteles
palabras en las que se note claramente esta diferencia
(rayo-rallo; cayo-callo; maya-malla, por ejemplo).
 Presénteles a los estudiantes una lista de diez
palabras que lleven la ll en sus nombres. Pídales que
pronuncien otra palabra que rime con ellas (manilla-
patilla; anillo-cepillo, por ejemplo).
-Escuche con los estudiantes la canción Tin Marín en
<www.youtube.com/watch?v=HvzQMWd2lag>,
para la presentación inicial de la t. Como se trata de
unos versos para escoger a alguien, cada vez que
salga elegido un estudiantes, debe pasar al tablero y
escribir una oración que incluya dos palabras con la
letra t en sus nombres. Realice las correcciones.
 Juegue con los estudiantes a llenar el baúl imaginario
con los nombres de juguetes que lleven la letra t.
Cada vez que alguno dé un nombre correcto, todos
deben repetirlo en coro (patineta, moto, patines,
pelota, pito, etc.) y escribirlo en sus cuadernos.
Pídales que escriban oraciones con esos nombres.
 d, r, rr  Explica las relaciones entre lo
que dice un texto y lo que
muestran las imágenes que lo
acompañan.
 Redacta diferentes tipos de texto
atendiendo a su estructura.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Establece relaciones sobre lo que
le leen y situaciones de su vida
cotidiana u otros temas de interés.
 Reconoce el sentido de la
entonación, las pausas y los
silencios en diferentes escenarios
de comunicación oral.
 Entiende el propósito de los
textos que lee, apoyándose en sus
títulos, imágenes e ilustraciones.
 Identifica las palabras que
presentan dificultades para la
pronunciación y se autocorrige.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Lee imágenes, hace preguntas,
formula ideas y crea historias a
propósito de lo que percibe en
diferentes registros.
 Construye textos para relatar,
opinar, instruir e informar en los
contextos en los que interactúa.
 Pídales a los estudiantes que creen dos oraciones más  Realizar el trazo de la letra d en
para la lectura de la página 68. Puede sugerirles sus formas script y cursiva.
algunas palabras que llevan la letra d (medida, dieta,  Comparar los trazos de las letras
muda, saludo, día, por ejemplo) o permitirles que lo ascendentes l, t y d.
hagan según su criterio. Verifique que esas oraciones  Leer con la entonación adecuada
continúen con el sentido del texto. oraciones y párrafos que incluyen
 Pídales a los estudiantes que escriban oraciones en palabras con las grafías vistas
las que utilicen las palabras de la lista de la página hasta ahora.
63. Compruebe que dichas oraciones tengan  Seguir dictados que hace el
significado. docente o los compañeros.
 Presénteles a los estudiantes una lista de palabras que  Clasificar palabras con r y rr.
incluyen la d, para que creen y escriban una  Buscar nuevas palabras a partir
expresión con rima (lodo, codo, modo, miedo, dedo, de otras que se presentan.
nido, pido. Me puse lodo en el codo, por ejemplo).  Relacionar palabras con sus
 Pídales a los estudiantes que, después de leer el texto definiciones.
de la página 68 y de haber diferenciado las palabras  Crear nuevas palabras a partir de
con r que suenan suave y fuerte, escriban en dos sufijos con r (-ero, -ar, -ería).
columnas dichas palabras. Recomiéndeles que Reconocer los significados de
completen la tabla con otras palabras que conozcan esas palabras.
de cada caso.
 Entre con sus estudiantes a la página
<milejemplos.com/frases/trabalenguas-con-rr.html >,
donde encontrará variedad de trabalenguas con r y
con rr. Léalos con ellos y pídales que copien en el
cuaderno los que más les gusten (cinco, por lo
menos). Luego, guíelos para que encierren las sílabas
donde el sonido con r y rr es fuerte.
 Pídales a los estudiantes que se aprendan de memoria
algunos de los trabalenguas anteriores y que los
digan ante sus compañeros. Si se equivocan, pasan a
su puesto, hasta que lo hagan de manera correcta.
 Aproveche la lista de palabras que completaron en la
actividad 6 de la página 74, para que les pida a los
estudiantes que escriban oraciones en las que
incluyan esas palabras. Si es necesario, explíqueles
antes sus significados o pídales que los busquen en el
diccionario.
 Diseñe una sopa de letras con muchas palabras que
lleven rr. Entréguele una copia a cada estudiante
para que las busque y las señale. Dígales cuántas
palabras deben encontrar. Pídales que escriban esas
palabras en el cuaderno y las lean en forma oral.
  n, b, f,  Explica las relaciones entre lo
que dice un texto y lo que
muestran las imágenes que lo
acompañan.
 Reconoce el sentido de la
entonación, las pausas y los
silencios en diferentes escenarios
de comunicación oral.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Entiende el propósito de los
textos que lee, apoyándose en sus
títulos, imágenes e ilustraciones.
 Establece relaciones sobre lo que
le leen y situaciones de su vida
cotidiana u otros temas de interés.
 Organiza sus ideas para dar
claridad a los textos orales que
produce.
 Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que escucha.
 Redacta diferentes tipos de texto
atendiendo a su estructura.
 Identifica la relación entre las
letras y sus sonidos para escribir
convencionalmente.
 Expresas sus ideas en torno a un
tema a partir del vocabulario que
conoce.
 Pídales a los estudiantes que lean el texto (p. 76) en  Leer los textos que introducen las
forma grupal. Se trata de una retahíla, con palabras lecturas (pp. 76, 82 y 88) y dar
que llevan n, en la que se repiten algunas palabras e cuenta de su contenido.
ideas de la lectura. Formúleles algunas preguntas de • Relacionar las imágenes con los
comprensión de la misma. textos presentados (pp. 76, 82 y
 Lea con los estudiantes la lista de palabras con n de 88).
la actividad 2 (p. 77) y pídales que busquen sus  Leer y escribir oraciones en las
significados en el diccionario. Luego, solicíteles que que se presenten palabras con las
escriban oraciones en las que incluyan esas palabras. consonantes n, b y f.
 Elabore en el tablero una tabla de dos columnas para  Buscar en periódicos, revistas,
consignar en ella nombres de personas que lleven la etiquetas, marcas, logotipos, etc.,
letra n. Pídales que en una columna escriban nuevas palabras con la letra b y
nombres femeninos y en la otra, nombres copiarlas en el cuaderno.
masculinos.  Elaborar una tabla para clasificar
 Pídales a los estudiantes que, en grupos de cinco, las palabras con n que aparecen
elaboren un rompecabezas, para jugar con las en las páginas 76-81 en bisílabas
palabras con b que aparecen en las páginas 82 y 83. y trisílabas.
Asegúrese de que antes de cortar las palabras para  Escribir una lista de adjetivos que
formar las fichas, estas estén bien divididas en lleven la letra f. Utilizarlos en
sílabas (be-llo, sa-bio, ba-bo-sa, por ejemplo). Guíe oraciones. Por ejemplo, feo,
a los estudiantes en el desarrollo del juego. furioso, fanfarrón, feliz, café…
 Trabaje el tema de las familias de palabras con los
estudiantes. Busque palabras con b que puedan
prestarse para la formación de familias (botella:
botellita, embotellar, botellón, botellero, por
ejemplo). Pídales que escriban cada familia en una
silueta especial, dibujada en el cuaderno.
 Guíe a los estudiantes para que escriban una oración
debajo de cada escena de la historieta de la página 87
(actividad 9).
 Juegue con los estudiantes a La feria de las
sorpresas. Pídales que escriban nombres de cosas
curiosas que encontrarán en dicha feria. Cada palabra
debe llevar un adjetivo que también se escriba con f
(una felpa furiosa, una mofeta fina, por ejemplo).
Permítales que nombren muchas palabras, pero que
incluyan la letra f.
 Presénteles a los estudiantes una lista de palabras que
lleven la letra f, para que escriban un párrafo que las
incluya (familia, foto, sofá, fiesta, fideos, por
ejemplo). Pídales que intercambien sus escritos.
  Inversas con s  Explica las relaciones entre lo
 Inversas con n que dice un texto y lo que
 Inversas con l muestran las imágenes que lo
acompañan.
 Inversas con r
 Lee imágenes, hace preguntas,
formula ideas y crea historias a
propósito de lo que percibe en
diferentes registros.
 Identifica las palabras que
presentan dificultades para la
pronunciación y se autocorrige.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Redacta diferentes tipos de texto
atendiendo a su estructura.
 Identifica letras que le son
cotidianas y las asocia en
diferentes tipos de textos.
 Organiza sus ideas para darles
claridad a los textos orales que
produce.
 Identifica la relación entre las
letras y sus sonidos para escribir
convencionalmente.
 Comprende los mensajes
emitidos por diferentes medios de
comunicación.
 Expresas sus ideas en torno a un
tema a partir del vocabulario que
conoce.
 Construye textos para relatar,
opinar, instruir e informar en los
contextos en los que interactúa.
 Presénteles a los estudiantes un esquema de las  Leer los textos que introducen las
sílabas directas y las sílabas inversas con cada una de lecturas (pp. 94, 98, 102 y 106) y
las vocales, incluyendo ejemplos de cada caso (sitio, dar cuenta de su contenido.
isla; nube, punto; lámina, animal, remo, termo,  Relacionar las imágenes con los
etc.). Explíqueles en qué consisten estas sílabas. textos presentados (pp. 94, 98,
Presénteles ejemplos en los que se incluyan todas las 102 y 106).
vocales y las consonantes que intervienen en la sílaba  Diferenciar con ejemplos las
inversa. Explíqueles cada caso en el momento de la sílabas directas y las sílabas
presentación de las inversas. inversas.
 Aproveche el tema de la inversa con s para enunciar  Pronunciar de manera clara y
el uso de algunos demostrativos (este, estas, estos, correcta las palabras que tienen
esos, esas), de los artículos las, los, unos, unas y de sílabas inversas.
los posesivos mis y tus. Pídales a los estudiantes que  Ampliar el vocabulario con
escriban ejemplos, utilizándolos con sustantivos que nuevos ejemplos de sílabas
también llevarán sílabas inversas con s (este país, por inversas con s, n, l y r.
ejemplo).  Buscar parejas de palabras con la
 Pídales que elaboren una tabla para que clasifiquen sílaba inversa con s, n, l y r que
todas las palabras con la inversa con n que aparecen rimen entre sí, y crear versos
en las páginas 98-101, para cada una de las vocales; divertidos.
por tanto, la tabla debe llevar cinco divisiones.  Responder a dictados que utilicen
Motívelos para que lean las listas de palabras, palabras que llevan sílabas
pronunciando la sílaba inversa de cada palabra con inversas con s, n, l y r.
un poco de exageración.  Explicarle los esquemas sobre
 Solicíteles a los estudiantes que elaboren nuevos cada caso de sílaba inversa a un
avisos clasificados en los que utilicen otras palabras compañero.
que lleven sílabas inversas con l. Pídales que
socialicen sus creaciones con los compañeros.
 Pídales a los estudiantes que lean las palabras de la
actividad 2 de la página 103 y averigüen sus
significados. Guíelos para que escriban oraciones
con estas palabras, utilizando las de la izquierda
como sujetos. Solicíteles que las lean a sus
compañeros.
 Busque con anticipación un texto que contenga
variedad de palabras con la sílaba inversa con r.
Dícteles el texto a los estudiantes y pídales que
subrayen las palabras que la lleven. Pídales que las
lean en voz alta.
 Pídales a los estudiantes que escriban una lista de los
siete días de la semana y que encierren las sílabas
inversas que aparecen en dichos nombres.
Pregúnteles cuál nombre de día no lleva sílabas
inversas.
Sección: Consonantes
(hasta inversas
especiales)
Tiempo: Doce semanas
Estándares
 Producción de textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos.
Producción de textos escritos que responden a

Derechos básicos de aprendizaje
8. (Transición). Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9. (Transición). Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

diversas necesidades comunicativas.
 Comprensión de textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
 Comprensión de textos literarios para
propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
10. (Transición). Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las formas convencionales en
formatos con diferentes intenciones comunicativas.
2. (Primero). Interpreta el significado que pueden tener los códigos no
verbales de acuerdo con el contexto.
8. (Primero). Escribe diversos tipos de texto, desarrollando un tema y
manteniendo una estructura particular.

Taller Evidencias de aprendizaje
Consonantes  Expresa sus ideas en torno a un
(hasta inversas tema a partir del vocabulario que
conoce.
especiales)  Entiende el propósito de los
 c (ca, co, cu) textos que lee, apoyándose en sus
 q (que, qui) títulos, imágenes e ilustraciones.
 c (ce, ci)  Identifica la relación entre las
letras y sus sonidos para escribir
convencionalmente.
 Explica las relaciones entre lo
que dice un texto y lo que
muestran las imágenes que lo
acompañan.
 Reconoce el sentido de la
entonación, las pausas y los
silencios en diferentes escenarios
de comunicación oral.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que escucha.
 Redacta diferentes tipos de texto,
atendiendo a su estructura.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Construye textos para relatar,
Situaciones que promueven el aprendizaje
 Pídales a los estudiantes que seleccionen las palabras
con ca, co y cu de las páginas 110 a la 115 y las
clasifiquen en una tabla de tres columnas,
encabezadas por dichas sílabas.
 Solicíteles a los estudiantes que escriban oraciones
en las que incluyan las palabras anteriores. Pídales
que intercambien los cuadernos con un compañero
para que lean las oraciones.
 Pídale a un estudiante que lea el texto de la página
116. Sus compañeros palmotearán cada vez que lea
una palabra con q (que, qui) y zapatearán cuando la
palabra lleve ca, co o cu.
 Realice un dictado que involucre variedad de
palabras con ca, co, cu, que y qui. Pídales a los
estudiantes que intercambien sus cuadernos para la
corrección del dictado.
 Presénteles a los estudiantes un crucigrama ilustrado
con dibujos que lleven en sus nombres las sílabas
que y qui. Pídales que escriban los nombres de los
objetos allí representados.
 Pídales a los estudiantes que busquen nuevas
palabras para ampliar el ejercicio 2 de la página 118,
que consiste en pasar a diminutivo palabras que se
escriben con ca, co, cu. Algunos ejemplos pueden
ser: peca, roca, mico, loco, coco, pico…
 Presénteles a los estudiantes una lista de palabras con
las letras ce-ci y otra de palabras con las letras se-si,
que suenan igual, para que las reconozcan y las
Estrategias para la evaluación
 Leer los textos que introducen las
lecturas (pp. 110, 116 y 122) y
dar cuenta de su contenido.
• Relacionar las imágenes con los
textos presentados (pp. 110, 116
y 122).
• Leer y escribir un párrafo en el
que se presenten palabras con las
consonantes c (ca, co, cu), q
(que, qui) y c (ce, ci).
 Buscar, en periódicos, revistas,
etiquetas, marcas, logotipos, etc.,
nuevas palabras con las letras c
(ca, co, cu), q (que, qui) y c (ce,
ci) y copiarlas en el cuaderno.
 Redactar en el cuaderno la
noticia, con base en las respuestas
de la primera actividad de la
página 122.
 Leer la noticia que resultó,
atendiendo a la pronunciación y
entonación.
 Leer los textos que introducen las
 opinar, instruir o informar en los
 v, h, ch contextos en los que interactúa.
 Identifica palabras que riman en
las rimas, las rondas, la poesía,
los juegos corporales, entre otros.
 Explica las relaciones entre lo
que dice un texto y lo que
muestran las imágenes que lo
acompañan.
 Expresa sus ideas en torno a un
tema, a partir del vocabulario que
conoce.
 Entiende el propósito de los
textos que lee, apoyándose en sus
títulos, imágenes e ilustraciones.
 Construye textos para relatar,
opinar, instruir o informar en los
contextos en los que interactúa.
 Identifica las diferencias en la
forma como se escriben los
diversos textos literarios.
 Utiliza determinadas grafías
atendiendo a las reglas
ortográficas.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
Organiza sus ideas para darles
claridad a los textos orales que
produce.
utilicen correctamente en oraciones. Por ejemplo: lecturas (pp. 126, 132 y 138) y
cielo, siete; cemento, semana; ciervo, silla. dar cuenta de su contenido.
 Pídales a los estudiantes que memoricen la ronda de  Escribir palabras y oraciones,
la página 126. Léanla por estrofas, hasta que la utilizando el vocabulario
pronuncien correctamente. Vayan al patio, hagan aprendido hasta ahora.
grupos de círculos y canten la ronda, haciendo  Diferenciar los trazos de las
mímica cuando se nombren algunas acciones. consonantes v, h y ch.
 Solicíteles a los estudiantes que escriban cuatro  Pronunciar trabalenguas que
oraciones en el cuaderno, tomando cada uno de los incluyan palabras que lleven la
cuatro grupos de palabras de la actividad 2 de la ch en sus nombres.
página 127, después de analizar los temas. Pídales  Pronunciar en forma clara las
que lean sus oraciones. sílabas de las palabras.
 Presénteles a los estudiantes un dictado que incluya  Responder a dictados que utilicen
variedad de palabras con b y v. Aproveche para palabras en cuyos nombres
brindarles sencillas reglas ortográficas. Escríbales el aparezca la h intermedia.
texto de manera correcta para que corrijan sus faltas.  Completar oraciones con palabras
 Pídales a los estudiantes que completen la carta de la que lleven en sus nombres
página 132 con otras dos oraciones que incluyan palabras con v, h y ch, y leerlas a
palabras que lleven h. Ayúdeles con algunas como los compañeros.
hamaca, hamburguesa, ahorro, huerta, hojas…  Usar el verbo haber en oraciones.
Recuérdeles que el texto debe quedar con sentido. Escribir familias de palabras con
 Guíe a los estudiantes para que inventen adivinanzas ejemplos que llevan la letra v.
sencillas cuyas respuestas sean palabras que
empiecen por la letra h. Presénteles un ejemplo, para
que ellos se animen: Una cajita pequeña; todos
pueden abrirla y nadie puede cerrarla. Respuesta: el
huevo. Explíqueles que primero deben tener la
respuesta para crear la adivinanza. Organice un
concurso de adivinanzas en el curso.
 Explíqueles a los estudiantes el uso de las
expresiones ¡Eh! ¡Oh! ¡Ah! y ¡Hola! Pídales que
dramaticen conversaciones en las que las usen.
 Guíe a los estudiantes para que creen una tabla de
palabras que llevan el dígrafo ch en sus nombres.
Puede recomendarles algunas categorías, como
prendas de vestir, alimentos, utensilios de cocina,
nombres de personas, etc. Pídales que intercambien
la tabla con un compañero, para leer las palabras.
 Juegue con los estudiantes a ¿Qué pondré en la
parrilla? Pídales que nombren alimentos de una
parrillada que llevan la ch en sus nombres.
Solicíteles que los escriban en sus cuadernos.
 Pídales que escriban un texto en el cual cuenten
cómo les pareció el asado. Deben usar palabras con
v, h y ch.
 g (ga, go, gu),  Escucha y lee textos literarios de
gue-gui, güe-güi, diversos entornos culturales.
ge-gi  Expresa sus ideas en torno a un
tema a partir del vocabulario que
conoce.
 Entiende el propósito de los
textos que lee, apoyándose en sus
títulos, imágenes e ilustraciones.
 Identifica la relación entre las
letras y sus sonidos para escribir
convencionalmente.
 Reconoce el sentido de la
entonación, las pausas y los
silencios en diferentes escenarios
de comunicación oral.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Se interesa por saber cómo se
escriben las palabras que escucha.
 Redacta diferentes tipos de texto,
atendiendo a su estructura.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Construye textos para relatar,
opinar, instruir o informar en los
contextos en los que interactúa.
 Pídales a los estudiantes que lean el texto (p. 142) en  Leer los textos que introducen las
forma grupal. Se trata de una fábula. Formúleles lecturas (pp. 142, 144 y 146) y
algunas preguntas de comprensión de la misma. dar cuenta de su contenido, según
Deduzca, a partir de preguntas, la moraleja de la preguntas de comprensión.
fábula.  Escribir palabras y oraciones,
 Lea con los estudiantes la lista de palabras con ga, utilizando el vocabulario
go, gu de la actividad 2 (p. 143) y pídales que aprendido hasta ahora.
busquen sus significados en el diccionario. Luego,  Diferenciar los usos de ga, go,
solicíteles que escriban oraciones en las que incluyan gu, gue, gui, güe, güi, ge y gi.
esas palabras.  Leer trabalenguas que incluyan
 Pídales a los estudiantes que hablen acerca de los palabras que llevan las sílabas ge
animales que aparecen en la actividad 3 de la página y gi en sus nombres.
143. Aproveche para pedirles otros nombres de  Pronunciar en forma clara las
animales que lleven las sílabas ga, go y gu. sílabas de las palabras.
 Pídales a los estudiantes que, en grupos de cinco,  Responder a dictados que utilicen
elaboren un rompecabezas, para jugar con las palabras en cuyos nombres
palabras con gue-gui, güe-güi, que aparecen en las aparezca la g en todos sus usos.
páginas 144 y 145. Asegúrese de que antes de cortar  Completar oraciones con palabras
las palabras para formar las fichas, estas estén bien que lleven en sus nombres
divididas en sílabas. Guíe a los estudiantes en el palabras con ga, go, gu, gue, gui,
desarrollo del juego. güe, güi, ge y gi, y leérselas a los
 Pídales a los estudiantes que escriban oraciones en compañeros.
las que incluyan palabras que llevan diéresis
(agüero, desagüe, agüita, paragüitas, lengüita, güio,
por ejemplo). Explíqueles los significados para que
escriba oraciones con sentido.
 Trabaje con los estudiantes dictados de oraciones y
párrafos que presenten palabras con los sonidos ga,
go, gu, gue, gui, güe y güi, con el fin de que
diferencien sus usos. Explíqueles con muchos
ejercicios de pronunciación.
 Juegue con los estudiantes a ¿Qué trajo el genio?
Pídales que mencionen objetos que lleven ge, gi en
sus nombres. Esté atento, ya que pueden nombrar
palabras que llevan j. Escriba una lista aparte con
estas palabras. Cuando esté aprobada la palabra con
ge o gi, pídales que expliquen para que traería el
genio ese objeto. Guíelos en la definición de las
palabras.
 Presénteles a los estudiantes una lectura que incluya
todo tipo de palabras escritas con g. Pídales que las
subrayen. Una vez más, refuerce su uso con
explicaciones lúdicas.
 j, ñ, y, z, k, x, w  Diferencia la forma de presentar
los textos literarios.
 Identifica palabras que riman en
juegos con la música, las rondas,
la poesía, los juegos corporales,
entre otros.
 Expresa sus ideas en torno a un
tema a partir del vocabulario que
conoce.
 Entiende el propósito de los
textos que lee, apoyándose en sus
títulos, imágenes e ilustraciones.
 Identifica la relación entre las
letras y sus sonidos para escribir
convencionalmente.
 Reconoce el sentido de la
entonación, las pausas y los
silencios en diferentes escenarios
de comunicación oral.
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Se interesa por saber cómo se
 Pídales a los estudiantes que creen dos disparates
más para la rima de la página 152. Puede sugerirles
algunas palabras que llevan la letra j (anteojos; un
oso de anteojos guiña un ojo, por ejemplo) o
permitirles que lo hagan según su criterio. Verifique
que esas oraciones continúen con la gracia del texto.
 Pídales a los estudiantes que aprendan de memoria el
trabalenguas de la página 153 y que, cuando lo
digan, palmoteen cada vez que pronuncien palabras
que llevan la j.
 Vaya a la página
<www.pocoyo.com/trabalenguas/jwww.pocoyo.com/>
con sus estudiantes. Allí encontrarán variedad de
trabalenguas con g y con j. Léalos con ellos y pídales
que memoricen los que más les gusten. Luego,
guíelos para que copien algunos en cuaderno y
encierren las palabras que llevan j.
 Juegue con los estudiantes a La piñata de la Ñata.
Cada uno dice: De la piñata de Ñata cae… y
pronuncia una palabra que lleva en su nombre la ñ.
Pasa al tablero y la escribe y sus compañeros hacen
lo mismo en el cuaderno.
 Aproveche la lista de palabras de la actividad 4 de la
 Desarrollar juegos variados, antes
y durante la lectura de los textos,
con las consonantes específicas.
 Realizar los ejercicios de
comprensión de lectura con base
en la variedad de textos que se
presentan.
 Leer y escribir palabras en las que
se incluyan las consonantes j, ñ,
y, z, k, x, w,
 Formar oraciones, atendiendo a
una lista de palabras, y escribirlas
en el cuaderno.
 Escribir preguntas relacionadas
con los textos presentados.
 Crear oraciones sencillas a partir
de una imagen y escribirlas en el
cuaderno.
 Realizar dictados de textos que
incluyan las consonantes
presentadas.

escriben las palabras que escucha. página 161 para que les pida a los estudiantes que
 Reconoce el sentido de la escriban oraciones en las que las incluyan. Escuche
entonación, las pausas y los la lectura que hacen de ellas.
silencios en diferentes escenarios  Contraste la lectura de palabras con ll y con y (p.

de comunicación oral. 163), para que los estudiantes diferencien dichos

 Segmenta los mensajes que sonidos al escribir las palabras. Presénteles variados
escucha en unidades ejercicios de pronunciación de dichos sonidos.
significativas como palabras y  Diseñe una sopa de letras con muchas palabras que

enunciados. lleven z. Entréguele una copia a cada estudiante para

que las busque y las señale. Pídales que escriban esas
palabras y que las lean en forma oral.
 Repase con los estudiantes el uso de la s y la z.

Léales un texto que incluya palabras que las lleven.

Pídales que a media que usted las lee, ellos las vayan
escribiendo. Finalmente, corrija el ejercicio.
 Acláreles a los estudiantes que, en el español, son

pocas las palabras que llevan las consonantes k, x y

w que usamos. Pídales que elaboren una tabla para
clasificar las palabras que llevan estas letras en sus
nombres y tenerlas siempre presentes.
 Inversas con z  Reconoce que el cambio de un
 Inversas con y sonido vocálico o consonántico
 Inversas con m en una palabra modifica su
significado.
 Inversas especiales
 Amplía su vocabulario con
palabras nuevas que identifica en
las lecturas que realiza.
 Redacta diferentes tipos de texto,
atendiendo a su estructura.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Construye textos para relatar,
opinar, instruir o informar en los
contextos en los que interactúa.
 Explica las relaciones entre lo
que dice un texto y lo que
muestran las imágenes que lo
acompañan.
 Escucha y lee textos literarios de
diversos entornos culturales.
 Diferencia la forma de presentar
los textos literarios.
 Realiza creaciones literarias en
las que tiene en cuenta sus
conocimientos en lectura y
escritura.
 Presénteles a los estudiantes un esquema de las  Diferenciar con ejemplos las
sílabas directas y las sílabas inversas con z y con y. sílabas directas y las sílabas
Incluya ejemplos con todas las vocales y las inversas.
consonantes que intervienen en la sílaba inversa.  Pronunciar de manera clara y
Explíqueles cada caso en el momento de la correcta las palabras que tienen
presentación de las inversas. Acláreles que no deben sílabas inversas.
confundirse las palabras terminadas en z con los  Ampliar el vocabulario con
plurales de algunas palabras que terminan en s. nuevos ejemplos de sílabas
 Aproveche el tema de la inversa con z para tratar con inversas con z, y y m.
los estudiantes el tema ortográfico de los plurales de  Escribir oraciones que incluyan
las palabras terminadas en z. Explíqueles que las sílabas inversas especiales.
palabras terminadas en z forman sus plurales  Responder a dictados que utilicen
cambiando la z por la terminación –ces. Introduzca el palabras que llevan sílabas
tema con los ejemplos de la actividad 5, página 177. inversas especiales.
Incluya nuevas palabras.  Explicarle los esquemas sobre
 Pídales que elaboren una tabla para que clasifiquen cada caso de sílaba inversa a un
todas las palabras con la inversa con z que aparecen compañero.
en las páginas 176 y 177. Motívelos para que lean las  Utilizar los verbos soy, doy y voy
listas de palabras, pronunciando la sílaba inversa de en algunas oraciones.
cada palabra con un poco de exageración.  Definir las palabras que se
 Solicíteles a los estudiantes que escriban una lista de utilizaron como ejemplos en este
todas las palabras que llevan la sílaba inversa con y tema.
(pp. 175, 178 y 179). Pídales que escriban oraciones
en las que incluyan dichas palabras.
 Guíe a los estudiantes para que escriban el plural de
las palabras anteriores. Pídales que observen
detenidamente cómo se forman dichos plurales.
Deles la oportunidad de que ellos lo aclaren.
 Cante la ronda El descanso (p. 180) con los
estudiantes. Pídales que cada vez que encuentren una
palabra con mp o con mb, aplaudan dos veces.
 Pídales a los estudiantes que diseñen una tabla para
consignar la mayoría de palabras con mp y mb.
Luego, guíelos para que escriban párrafos en los que
utilicen algunas de esas palabras.
 Realice la lectura modelo que presenta las sílabas
inversas especiales (p. 181). Exagere un poco la
pronunciación de las mismas y, a medida que usted
lee, pídales a los estudiantes que vayan repitiendo
dichas palabras.
 Pídales a los estudiantes que, por parejas, se hagan
dictados de las palabras con inversas especiales.
Sección: Estándares
Combinaciones  Producción de textos orales que responden
Tiempo: Diez semanas a distintos propósitos comunicativos.
 Producción de textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
 Comprensión de textos literarios para
propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y lúdica.
 Comprensión de la información que circula
a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje
Derechos básicos de aprendizaje
8. (Transición). Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9. (Transición). Establece relaciones e interpreta imágenes, letras,
objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.
10. (Transición). Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus
propias grafías y formas semejantes a las formas convencionales en
formatos con diferentes intenciones comunicativas.
2. (Primero). Interpreta el significado que pueden tener los códigos no
verbales de acuerdo con el contexto.
8. (Primero). Escribe diversos tipos de texto, desarrollando un tema y
manteniendo una estructura particular.
Estrategias para la evaluación
Combinaciones  Escucha y lee textos literarios de
 pl-pr diversos entornos culturales.
 tl- tr  Identifica palabras que riman en
juegos con la música, las rondas,
la poesía, los juegos corporales,
entre otros.
 Expresa sus ideas en torno a un
tema a partir del vocabulario que
conoce.
 Comprende el sentido de los
textos de la tradición oral con los
que interactúa.
 Realiza creaciones literarias en
las que tiene en cuenta sus
conocimientos en lectura y
escritura.
 Identifica los usos que tienen los
medios de comunicación en su
entorno (informar, comunicar,
narrar).
 Reconoce el propósito
comunicativo de su interlocutor
de acuerdo con los enunciados y
gestos que emplea al emitir sus
mensajes.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Escucha y lee textos literarios de
diversos entornos culturales.
 Identifica palabras que riman en
juegos con la música, las rondas,
la poesía, los juegos corporales,
Combinaciones entre otros.
 dr  Expresa sus ideas en torno a un
 bl-br tema a partir del vocabulario que
conoce.
 Comprende el sentido de los
textos de la tradición oral con los
que interactúa.
 Realiza creaciones literarias en
las que tiene en cuenta sus
 Pídales a los estudiantes que hagan las lecturas
introductorias con la entonación adecuada (pp. 184,
188 y 192). Llévelos a que deduzcan de qué tipo de
texto se tratan (uno informativo y dos narrativos).
Explíqueles por qué se clasifican de esa manera.
 Guíelos para que escriban dos oraciones más para el
cartel de la página 184. Recuérdeles que algunas
palabras deben llevar la combinación pl. Revise que
estas oraciones queden bien escritas.
 Formúleles a los estudiantes cinco preguntas para
verificar la comprensión de la lectura La princesa
presumida (p. 188). Llévelos a que en sus respuestas
empleen palabras que lleven la combinación pr.
 Pídales a los estudiantes que copien las palabras con
pr de las páginas 188 a la 191. Sugiérales que lo
hagan en orden alfabético.
 Pídales a los estudiantes que escriban un minicuento
en el que utilicen palabras con pl y pr. Revise las
creaciones de los estudiantes y solicíteles que las
lean en voz alta ante la clase.
 Guíe a los estudiantes para que, después de hacer la
lectura del texto Un viaje estrellado (p. 192),
escriban cinco preguntas de comprensión lectora
sobre el mismo. Pídales que incluyan palabras con tl
y tr.
 Pídales a los estudiantes que escriban un texto de
cinco oraciones sobre el transporte, incluyendo
palabras con tl y tr.
 Pídales a los estudiantes que hagan las lecturas
introductorias con la entonación adecuada (pp. 196,
200 y 204). Formúleles preguntas para verificar la
comprensión de los textos.
 Distribuya los estudiantes en cuatro grupos. Cada
grupo debe aprender de memoria una de las estrofas
de la página 196 (Cuadros de animales) y decirla a
los demás compañeros. Recomiéndeles que lo hagan
con gracia, mímica y mucha emoción.
 Pídales a los estudiantes que escriban un párrafo en
el que incluyan el vocabulario de la actividad 3 de la
página 197. Verifique la coherencia de las palabras
del párrafo. Haga que lean sus creaciones.
 Antes de leerles el texto Blancanieves (p. 200),
dialogue con los estudiantes sobre este cuento.
 Desarrollar juegos variados, antes
y durante la lectura de los textos,
con las consonantes específicas.
 Proponer crucigramas y sopas de
letras para afianzar el vocabulario
con las combinaciones.
 Leer y escribir palabras en las que
se incluyan las combinaciones
vistas.
 Formar oraciones, atendiendo a
una lista de palabras, y escribirlas
en el cuaderno.
 Crear trabalenguas con palabras
que lleven las combinaciones pr y
pl.
 Crear oraciones sencillas a partir
de una imagen y escribirlas en el
cuaderno.
 Realizar dictados de textos que
incluyan las combinaciones
presentadas.
 Leer y escribir palabras en las que
se incluyan las combinaciones
vistas.
 Formar oraciones, atendiendo a
una lista de palabras, y escribirlas
en el cuaderno.
 Crear trabalenguas con palabras
que lleven las combinaciones br y
bl.
 Crear oraciones sencillas a partir
de una imagen y escribirlas en el
cuaderno.
 Realizar dictados de textos que
incluyan las combinaciones
presentadas.
 conocimientos en lectura y
escritura.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Construye textos para relatar,
opinar, instruir o informar en los
contextos en los que interactúa.
Llévelos a que utilicen palabras con bl. Haga un  Realizar dictados que involucren
resumen del cuento. las combinaciones presentadas.
 Pídales a los estudiantes que copien las palabras con  Leer cuentos, rimas, rondas,
bl de la página 200. Sugiérales que lo hagan en orden trabalenguas, coplas y dichos, y
alfabético. buscar palabras con las
 Pídales a los estudiantes que continúen la historia de combinaciones dr, bl y br.
Blas (actividad 4, p. 203). Formúleles algunas
preguntas como guía. Siga estos ejemplos: ¿A dónde
fueron Blas y el caballo blanco? ¿Qué pueblos
vieron? ¿Qué problemas tuvieron? Recomiéndeles
que utilicen palabras con bl.
 Pídales a los estudiantes que escriban un texto de
cinco oraciones sobre la importancia de la biblioteca.
Solicíteles que incluyan palabras con la combinación
bl.
 Realice la lectura modelo que presenta la
combinación br (p. 204). A medida que usted lee,
pídales a los estudiantes que vayan repitiendo en voz
alta las palabras que la llevan.
 Pídales a los estudiantes que aprendan de memoria la
estrofa de la página 205 (actividad 3), para que
memoricen cuáles nombres de los meses llevan la
combinación br.
 Prepare con anticipación un cuento que lleve
palabras con bl y br para que los estudiantes lo lean
por parejas, seleccionan las palabras con dichas
combinaciones y las agrupen en una tabla.

Combinaciones  Escucha y lee textos literarios de
 fl-fr diversos entornos culturales.
 cl-cr  Identifica palabras que riman en
juegos con la música, las rondas,
la poesía, los juegos corporales,
entre otros.
 Expresa sus ideas en torno a un
tema a partir del vocabulario que
conoce.
 Comprende el sentido de los
textos de la tradición oral con los
que interactúa.
 Realiza creaciones literarias en
las que tiene en cuenta sus
conocimientos en lectura y
escritura.
 Lea el texto Un chico chiflado con los estudiantes (p.
208). Presente la lectura modelo y luego permítaselo
a algunos estudiantes. Cada uno puede leer un
párrafo. Exíjales que, al leer, tengan en cuenta los
signos de puntuación incluidos.
 Pídales a los estudiantes que elaboren avisos
clasificados divertidos, teniendo en cuenta los
siguientes objetos: flauta, florero, flotador, flan.
Ejemplo: Vendo una flauta que ya no suena.
 Solicíteles una lista de las palabras que se escriben
con fl y que aparecen en las páginas 209-211. Pídales
que las escriban en tiritas de cartulina, divididas en
sílabas. Luego, guíelos para que las recorten y armen
un rompecabezas de palabras con fl. Dedique un
espacio de la clase para que armen palabras con fl.
 Propóngales a los estudiantes llenar un cofre con
 Desarrollar juegos variados, antes
y durante la lectura de los textos,
con las combinaciones
específicas.
 Leer y escribir palabras en las que
se incluyan las combinaciones fl,
fr, cl y cr.
 Formar oraciones, atendiendo a
una lista de palabras con fl, fr, cl
y cr, y escribirlas en el cuaderno.
 Formular las preguntas de
comprensión para los textos
literarios y no literarios
presentados con las
combinaciones.
 Crear textos a partir de una
  Identifica los usos que tienen los
medios de comunicación en su
entorno (informar, comunicar,
narrar).
 Reconoce el propósito
comunicativo de su interlocutor
de acuerdo con los enunciados y
gestos que emplea al emitir sus
mensajes.
 Emplea un lenguaje coherente
con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Escucha y lee textos literarios de
diversos entornos culturales.
Identifica palabras que riman en
Combinaciones

juegos con la música, las rondas,
 gl-gr
la poesía, los juegos corporales,
entre otros.
Expresa sus ideas en torno a un

tema a partir del vocabulario que
conoce.
Comprende el sentido de los

textos de la tradición oral con los
que interactúa.
Realiza creaciones literarias en

las que tiene en cuenta sus
conocimientos en lectura y
escritura.
Emplea un lenguaje coherente

palabras que llevan fr. Dibuje el cofre en el tablero y imagen y escribirlas en el
pídales a los estudiantes que mencionen el mayor cuaderno.
número de palabras con fr.  Realizar dictados de textos que
 Pídales a los estudiantes que definan con sus palabras incluyan las consonantes
expresiones como las siguientes, que incluyen presentadas.
palabras con fr: Juan está enfrascado en esa tarea. /  Escribir textos según un tema
Manuela es muy fresca. / Estoy resfriado. /Mi mamá sugerido.
me tiene frito con esa cantaleta. /La noticia me dejó
frío. Si ellos tienen dudas, explíqueles el sentido que
tienen. Pídales que las copien en los cuadernos y que
subrayen las palabras que llevan fr.
 Pídales a los estudiantes que escriban un texto de
cinco oraciones sobre la clase, incluyendo palabras
con cl.
 Pídales a los estudiantes que escriban una palabra de
la familia de las siguientes, que lleve la combinación
cl: tecla (teclado), cicla, esclavo, clavo, cliente,
claro.
 Realice la lectura modelo que presenta la
combinación cr (p. 220). Pídales a los estudiantes
que lean primero las palabras que llevan cr y que
luego sí hagan la lectura completa.
 Guíe a los estudiantes para que escriban coplas
sencillas y divertidas que lleven palabras con la
combinación cr. Explíqueles cómo se compone una
copla. Presénteles un ejemplo. Cuando las coplas
estén terminadas y corregidas, pídales que las canten
por grupos.
 Identificar las combinaciones en
 Pídales a los estudiantes que lean el texto que
contextos reales.
introduce la combinación gl, atendiendo a las pausas
 Reconocer en forma visual y oral
y con la entonación adecuada (p. 224). Llévelos a
las combinaciones.
que deduzcan de qué tipo de texto se trata.
 Reconocer los trazos de las
 Guíelos para que escriban dos oraciones más para el
combinaciones.
texto Entre globos (p. 224). Puede ser sobre un deseo
 Analizar el uso de las
especial que tengan para una fiesta de cumpleaños.
combinaciones dentro de
Recuérdeles que algunas palabras deben llevar la
diferentes tipos de texto e imitar
combinación gl. Revise que estas oraciones queden
dicho uso.
bien escritas.
 Diferenciar las combinaciones
 Formúleles a los estudiantes cinco preguntas para
formadas con la l de las formadas
verificar la comprensión de la lectura Entre globos
con la r.
(p. 224). Llévelos a que en sus respuestas empleen
 Escribir variedad de textos en los
palabras que lleven la combinación gl.
que se incluyan las
 Pídales a los estudiantes que copien las palabras con
combinaciones.
la combinación gl (pp. 224 a la 227). Sugiérales que
 con las situaciones comunicativas
en las que participa.
 Crea palabras, oraciones, párrafos
e historias, teniendo en cuenta sus
conocimientos lectores y
escriturales.
lo hagan en orden alfabético.  Crear tablas y esquemas para la
 Pídales a los estudiantes que formulen cinco presentación de la información.
preguntas para la comprensión del texto Los ogros  Presentar resúmenes de
(p. 228). Llévelos a que incluyan palabras con gr en determinados contenidos.
las preguntas. Pídales que las escriban en los
cuadernos con sus correspondientes respuestas.
 Pídales a los estudiantes que escriban un texto de
cinco oraciones sobre la gratitud, incluyendo
palabras con gl y gr.
 Presénteles a los estudiantes palabras con las
combinaciones estudiadas, de extensión
considerable, de manera que contengan otras
palabras. Pídales que busquen palabras en ellas y las
escriban en sus cuadernos. Ejemplo: lágrimarima.
 Guíe a los estudiantes para que creen en sus
cuadernos un diccionario de combinaciones. Allí,
deben incluir todas las palabras con combinaciones
reconocidas en el libro, Recuérdeles que cada vez
que encuentren una palabra nueva en cualquier lugar,
deben recordarla e incluirla en el diccionario.
 Pídales a los estudiantes que escriban un minicuento
en el que utilicen palabras con todas las
combinaciones presentadas en la sección.
Recuérdeles que deben colocarle un título especial.
Revise las creaciones de los estudiantes y solicíteles
que las lean en voz alta ante la clase.

Lectura crítica  Comprende el sentido de textos
de diferentes géneros en los
diferentes niveles de lectura
crítica: búsqueda de información,
comprensión e interpretación, y
reflexión y valoración.
 Pídales que lean los textos y realicen las actividades
propuestas. Tenga en cuenta que la información que
aparece sobre fondo amarillo antes de cada actividad
les ayuda a que el ejercicio de lectura sea reflexivo y
crítico.
 Pedir a los estudiantes que
expliquen en voz alta sus
respuestas a las actividades de
comprensión de las pp. 233, 235,
237 y 239.
 Dar retroalimentación a los
estudiantes sobre las respuestas,
tanto si son correcttas como
incorrectas.