Módulo 3

Estrategias y secuencias didácticas en el aula

Las Estrategias: Clase 2

aprender y enseñar
Contribuciones para su Práctica Docente

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo aprenden los alumnos?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿Cómo enseñan los docentes?

En primer lugar especifiquemos algunos conceptos

LAS HABILIDADES
Son capacidades que pueden expresarse en conductas, en
cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través
de la práctica –por el uso de procedimientos– que pueden uti-
lizarse consciente o inconscientemente de forma automática.
A diferencia de las Estrategias que se utilizan consciente-
mente.

1
Los procedimientos pueden ser:
• Procedimientos disciplinares
• Procedimientos interdisciplinares
• Procedimientos heurísticos
Cuando las acciones tiene un grado de variabili-
dad y su ejecución no garantiza un resultado óp-
timo.
Por ejemplo: planificar una entrevista.
• Procedimientos algorítmicos
Supone la sucesión de acciones prefijadas y su
ejecución lleva a la solución segura. Por ejem-
plo: hallar la raíz cuadrada / coser un botón
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• Son los procesos de toma de decisiones,
concientes e intencionadas, en los cuales el
alumno elige y recupera coordinada-mente
los conocimientos que necesita para cumplir
¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS ENSE-
ÑAR?
PROCEDIMIENTOS PARA
• La adquisicion de informacion
• La interpretacion de informacion
• El analisis de la informacion
• La comprension y organización
2
Para ser HABIL es necesario contar con la capa-
cidad y el dominio de algunos procedimientos. ¿Qué es un MÉTODO?
Un PROCEDIMIENTO
No es solamente una sucesión de acciones
Módulo 3
ordenadas, sino que esas acciones son procedi-
• Es una manera de actuar para conseguir un fin
mientos entre los que se encuentran las técnicas.
• Conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la
consecución de una meta.
Un MÉTODO incluye diferentes técnicas
• Se indica bajo denominaciones como destrezas,
técnicas, estrategias.
Por ejemplo: - Saber usar el diccionario
- Usar un registro
de observación
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• Punto de partida: No existe una única for-
ESTRATEGIAS ma de enseñar. El docente puede acercarse a
la actividad de distintas maneras. Entonces
supone el diseño de situaciones de enseñanza
El término ESTRATEGIA pro- en el marco de concepciones acerca de cómo
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viene del ámbito militar, como se enseña y cómo se aprende. Implica la crea-
“arte de proyectar y dirigir gran- ción del ambiente apropiado para que el
alumno aprenda significativamente. Se rela-
des movimientos militares”
ciona con la toma de decisiones didácticas
Algunas estrategias de enseñanza: Clase expositiva, Enseñanza con casos, basada en la resolu-
ción de problemas, por medio de simuladores, experiencias educativas, aprendizaje cooperati-
vo, el juego, entre otras…
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Estrategias y secuencias didácticas en el aula

Comencemos señalando cuestiones relevantes de las estrategias para aprender:

Un destacado especialista en educación y en particular en el desarrollo de las
estrategias de aprendizaje, es Carlos Monereo, quien explicita que en el grupo
de habilidades y procedimientos sobre el dominio cognoscitivo, se pue-
den destacar:

(Monereo, C. -1990- Las estrategias de aprendizaje en la educación formal:

Enseñar a pensar y sobre el pensar. Universidad de Barcelona.)

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Entonces, recuperando una vez sus saberes docentes, resulta valioso compren-
der que al hacer mención a las estrategias es necesario distinguir aquellas que
refieren al aprendizaje y aquellas que suponen la enseñanza.
Muchas veces, la práctica hace que se diseñen cientos de estrategias para la
enseñanza, pero se desatienden los procesos internos del pensamiento que
son esenciales para propiciar los aprendizajes.

Las estrategias de aprendizaje…

Son los procesos de toma de decisiones, concientes e intencionadas, en los cuales

el alumno elige y recupera coordinadamente los conocimientos que necesita para
cumplir una demanda u objetivo, dependiendo de la situación educativa en que se
produce la acción.

Por lo tanto, tendremos que considerar que la producción de condiciones para

la enseñanza, deberá prestar atención a estos aspectos para que –además
del acceso a un conocimiento curricular– se propicie alguna operación del
pensamiento.

De esa manera, brindar oportunidades didácticas para que los alumnos apren-
dan y desarrollen herramientas para adquirir información, interpretarla, anali-
zarla, comprenderla, organizarla y comunicarla, dará cuenta de una suma de
habilidades cognitivas que puedan ser transferidas a distintas situaciones de
la vida, no sólo la escolar.

Cuando se escucha decir que “la escuela educa para la vida”, también se está
haciendo referencia a esto!!
· A educar el pensamiento.
· A buscar nuevas estrategias que le permitan al sujeto resolver las diver-
sas situaciones que se presentan en su vida.
· A poner a rodar el pensar como acción y decisión.

Puede ver como en el esquema anterior se relacionan las distintas habilida-

des cognoscitivas con las posibles acciones o actividades de aula: desde una
maqueta, a un cuestionario o un mapa conceptual. Muchas de las propuestas
educativas guardan relación con procedimientos intelectuales. Lo importante
es hacerlo conciente, no solamente desde el docente, sino en la comprensión
que el alumno desarrolle de aquello que está operando en su pensamiento.

Le proponemos a continuación llevar a cabo la lectura del siguiente artículo a

fin de considerar algunos aportes de las Neurociencias a la Educación.

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NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN

1
ESTIMULANDO AMBOS HEMISFERIOS CEREBRALES

I. Introducción: Neurociencia y Hemisferios Cerebrales

La neurociencia, en tanto abordaje y estudio interdisciplinario del cerebro, es
una ciencia insipiente y prolífica que augura una verdadera revolución o cam-
bio de paradigma en la manera de entender al ser humano como una unidad
indisociable: biológica, psicológica y social.
Nuevas tecnologías, como la resonancia magnética funcional, permiten ac-
tualmente ver al cerebro funcionando en vivo, posibilitando una mayor y mejor
comprensión del sustrato anátomo-cerebral que subyace a la cognición y a la
compleja conducta humana.
El cerebro se encuentra dividido en dos grandes estructuras o hemisferios con
características funcionales singulares pero complementarias. Estos dos he-
misferios, izquierdo y derecho respectivamente, se encuentran interconecta-
dos por un grueso haz de fibras nerviosas, alrededor de doscientos millones,
que les permiten interactuar con el mundo en forma unificada, como un todo.
No obstante, cada hemisferio cerebral posee ciertas particularidades que lo
hacen único. Se expone a continuación, de manera general, algunas de estas
diferencias, comenzando por el hemisferio cerebral izquierdo:
· Trabaja con una modalidad secuencial, lo que implica un menor proce-
samiento de ítems o información en una unidad de tiempo en compara-
ción al hemisferio cerebral derecho. En este sentido, sigue asimismo
una lógica secuencial.
· Procesa predominantemente información simbólica no analógica. Len-
guaje verbal y significados semánticos verbales.
· Es analítico, cuantitativo y matemático.
· Es el asiento anatómico de los procesos cognitivos concientes: percep-
ción, atención y memoria.
· Sus circuitos son la base de la afectividad social aprendida.
· En sintonía con lo anterior, es también el responsable de las construc-
ciones sociales.
· Asimismo, el hemisferio cerebral derecho presenta características com-
plementarias no menos importantes. Algunas de ellas son:
· Trabaja con una modalidad simultánea o paralela, lo que le permite
procesar una mayor cantidad de información en una unidad de tiempo
en comparación al hemisferio cerebral izquierdo.
· Es holístico, global, percibe las relaciones existentes y capta el mundo
como un todo.
· Sigue una lógica analógica, no verbal. En este sentido, es lícito afirmar
que es impermeable al razonamiento.
· En relación al punto anterior, procesa asimismo toda semántica
analógica e imagen universal.

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· Permite la comprensión de los hechos a través de la vivencia.

· Es el asiento anatómico de los procesos cognitivos no conscientes:
atención y memoria no conscientes.
· Sus circuitos neurales se construyen a partir de la afectividad primaria.
· Es responsable de los procesos creativos y del arte en general.

Educación y Hemisferios Cerebrales

Tradicionalmente, el sistema educativo occidental ha presentado la curiosa

tendencia a privilegiar en las aulas, de manera casi excluyente, una modalidad
de transmisión del conocimiento compatible con las funciones cerebrales pro-
pias o predominantes del hemisferio cerebral izquierdo, en detrimento del gran
potencial propio del hemisferio cerebral derecho. Tal vez, este sesgo, injusti-
ficado en nuestros días, deba su origen, mas allá del desconocimiento, a una
escasez o economía de recursos y a la necesidad de masificar y automatizar
los procesos de socialización y culturización. Sin embargo, y a la luz de los
nuevos descubrimientos de la neurociencia, no es posible ignorar los enormes
beneficios que pueden representar para el estudiante la implementación de
estrategias educacionales que incluyan la activación neuronal de ambos he-
misferios, fomentando la estimulación del cerebro de manera global, posibili-
tando una mayor y mejor asimilación de los contenidos a aprender.
Se propone una forma de trabajo en materia educativa que tome en cuenta las
características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible
desarrollar técnicas y estrategias de trasmisión del conocimiento compatibles
con la biología del aprendizaje. En términos del Leslie Hart (1999) se trataría
de “ajustar los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro”.
La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia
a aprender dentro del claustro educativo siempre será más efectiva si implica
la activación neuronal de ambos hemisferios cerebrales.

Premisas Generales para una Aplicación Práctica

Clásicamente en las aulas se ha puesto énfasis en una modalidad de ense-

ñanza lógico-verbal, lo cual facilita predominantemente la activación del he-
misferio cerebral izquierdo. De manera general, una buena forma de estimu-
lación y desarrollo del hemisferio contralateral podría ser mediante la presen-
tación del material a aprender en una modalidad no verbal, gráfica, visual o
analógica. En este sentido, serían eficaces estrategias de enseñanza: la utili-
zación de la imaginación, la metáfora, la experiencia de primera mano: directa
o vivencial; el arte, la música y la apelación a los cinco canales sensoriales
propios del ser humano; más allá de la vista y el oído tradicionalmente

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priorizados. Se propone, siempre que sea posible, la incorporación del tacto,

gusto y olfato; múltiples entradas que doten de significado al aprendizaje y lo
conviertan en un acto vivencial que potencie los procesos de fijación de la
memoria.
Asimismo, es también importante que el alumno pueda integrar las partes en
un todo, de forma de acceder a la posibilidad de una comprensión holística del
contenido, asociando diferentes materias o asignaturas dentro de un esquema
conceptual mayor.
Tomando aquí nuevamente las principales características del hemisferio cere-
bral derecho anteriormente expuestas, se postula ahora algunos lineamientos
generales para una aplicación práctica en los procesos de enseñanza y apren-
dizaje:

Trabaja en una modalidad simultánea o paralela. Por ejemplo, cuando un

alumno lee un libro o un manual sobre el Antiguo Imperio Romano, se activa
el hemisferio cerebral izquierdo gracias a su modalidad lógico-verbal, lo que
implica un menor procesamiento de información en una unidad de tiempo en
comparación, como se dijo anteriormente, al hemisferio contralateral. Proveer
al alumno de experiencias sensoriales enriquecidas favorece la activación del
hemisferio cerebral derecho, que posee la ventaja adicional de procesar una
mayor cantidad de ítems en forma simultánea a través de múltiples canales
sensoriales. En este sentido, la utilización de videos podría representar sin
duda una ganancia adicional. Dicho coloquialmente, insume mucho menos
tiempo ver una película que leer el guión de la misma.

Es holístico y global. Se presume un error pedagógico presentar materias o

asignaturas de forma aislada o inconexa, o desconectada. Por ejemplo, la his-
toria argentina contemporánea podría ser enseñada asociada o inserta dentro
de un marco mayor o global de la historia universal. Promoviendo un mejor
entendimiento de los diferentes acontecimientos locales entrelazados y en inte-
racción dinámica con el resto de los sucesos mundiales.
Siguiendo con el ejemplo anterior, la enseñanza de la historia del Antiguo
Imperio Romano, se podría emparejar y conectar con asignaturas como Geo-
grafía, Ciencias Sociales, Filosofía, Derecho, Legislación Fiscal, Educación e
Instrucción Cívica, etc.

Sigue una lógica analógica. Este punto implica la trasmisión de conceptos

más o menos complejos o abstractos apelando a la metáfora y a todas las
formas de imágenes visuales. Dicho en otras palabras, se sugiere ilustrar lo
que se enseña, mas allá de las palabras, en un formato acorde o atractivo a
los intereses artísticos del alumno. Por ejemplo, se podrían desarrollar comics
o historietas sobre la campaña de Napoleón en Europa, exhibir películas bri-
tánicas con y sin subtitulado para un correcto modelado de la fonética inglesa,

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crear videos multisensoriales que simulen la trasmisión de impulsos nerviosos

entre neuronas en biología, videojuegos interactivos con ejercicios prácticos
de física, juegos de rol para la resolución de problemas, etc.

Permite la comprensión de los hechos a través de la vivencia. El cerebro

humano en tanto órgano plástico, permeable, experimenta cambios físicos
reales de manera constante y como consecuencia de una permanente interac-
ción con el medio ambiente. Las experiencias de vida esculpen literalmente el
cerebro propiciando el desarrollo y crecimiento del árbol dendrítico entre las
neuronas, que son las células cerebrales implicadas en todos los procesos
cognitivos y pilares y sustrato biológico del aprendizaje.
Las diferentes vivencias a las que nos enfrentamos cotidianamente promue-
ven la creación de redes neurales nuevas y refuerzan circuitos neurales pre-
existentes. La arquitectura del cerebro de un niño o adolescente en desarrollo
cambia permanentemente; se establecen nuevas conexiones entre las neuro-
nas de la corteza prefrontal, que es la parte pensante del cerebro, cuando
existe la posibilidad de interacción con un medio ambiente rico y variado en
estímulos.
Un aprendizaje basado en la vivencia directa o de “primera mano” que trascien-
da la limitada capacidad pedagógica de un libro de texto o una clase oral del
profesor, es imprescindible para el desarrollo de la inteligencia práctica y com-
patible con los conocimientos actuales sobre el funcionamiento del cerebro
humano. Se ilustra lo hasta aquí expuesto con algunos ejemplos orientados en
este sentido: la utilización de huesos reales o modelos en una clase de anato-
mía, que los alumnos puedan ver y tocar, y superponer en su propio cuerpo, es
un valor agregado decisivo que supera la mera lectura sobre estructura ósea en
un libro de texto. Asimismo, experimentos reales en un laboratorio de ciencias
para asignaturas como física o química, una visita a una laguna o bosque que
sortee las paredes del aula en materias como geografía o biología, etc.
Resulta curioso que mientras en asignaturas como Educación Física o Natación
se le exige al alumno la lectura de material teórico (por ejemplo, sobre estilos de
natación) articulado de manera simbiótica a la práctica (es decir, se entrena al
alumno en una pileta de natación); por el contrario en otras materias como
Derecho se aspira a que el alumno aprenda artículos y leyes que pueda recitar
luego de memoria, sin que se realicen prácticas o simulación de presentación o
defensa de casos. Así como un bebé que empieza a dar sus primeros pasos se
lanza a descubrir el mundo a través de la exploración, es deseable fomentar la
práctica en las aulas con material didáctico, o fuera de ellas en un ambiente
natural, aspectos esenciales para una aprendizaje duradero que no son con-
templados prácticamente en ningún programa educativo actual.

Sus circuitos neurales se construyen a través de la afectividad primaria.

El sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo aprendi-

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zaje, con asiento anatómico en la corteza prefrontal del cerebro, se encuentra

conectado por una densa carretera de fibras nerviosas con estructuras del
Sistema Límbico como el cíngulo anterior y la amígdala, responsables de la
motivación, el libre albedrío, y el procesamiento del componente emocional de
los estímulos. De lo hasta aquí expuesto, se desprende que atención y emo-
ción son dos aspectos de la cognición en permanente interacción. Dicho de
otra manera, es el estado de ánimo, el humor y las emociones quienes coman-
dan la atención.
Un clima emocional positivo dentro del aula entre compañeros de clase y
profesor puede erigirse entonces como uno de los mayores facilitadotes para
el aprendizaje del alumno. Este clima de emotividad positiva debería
edificarse sobre relaciones de confianza y respeto dentro de un ambiente
seguro y predecible para todos; y en un sistema de normas y reglas claro,
predeterminado y estipulado por consenso entre todos los interesados, que
minimice la posibilidad de emergencia de conflictos, luchas de poder, y en
consecuencia, estrés sostenido, un tóxico que envenena todo proceso de
aprendizaje eficaz.
La solidaridad, el cuidado mutuo, el trabajo en equipo donde todos ganan o
todos pierden son estrategias que promueven el sosiego necesario dentro del
aula que abona el camino para la permeabilidad cerebral y receptividad del
alumno.
Por el contrario, las llamadas hormonas del estrés, como la noradrenalina y el
cortisol, que segrega el cerebro en respuesta a situaciones de adversidad o
sobrecarga tensional, afectan los procesos de consolidación de la memoria y
bloquean la corteza prefrontal, impidiendo dirigir y focalizar la atención hacia
las experiencias de aprendizaje, alterando la capacidad de resolución inteli-
gente de problemas y enturbiando notablemente habilidades esenciales para
la toma de decisiones.

Es responsable de los procesos creativos y el arte en general. En este

sentido, es posible crear experiencias de aprendizaje compatibles con la mo-
dalidad de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho, mediante la simu-
lación o representación actoral de sucesos históricos, el dibujo, la educación
plástica, la música e incluso la lengua y las letras, con el desarrollo de novelas
cuya trama aparezca enmarcada dentro de un contexto socio-histórico espe-
cífico que se pretende enseñar, o cuentos y fábulas que ilustren o metaforicen
contenidos abstractos, etc.

Conclusión

El ser humano llega al mundo con un cerebro parcialmente desarrollado en

cuanto a sus conexiones neurales, que son la base biológica sobre la que se

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asienta la experiencia. La posibilidad de que el cerebro continúe creciendo y

desarrollándose después del nacimiento es lo que permite la adquisición de
vivencias que son la base de la inteligencia práctica. Los circuitos neurales de
la corteza prefrontal continúan su ramificación y expansión con seguridad casi
hasta la tercera década de vida.
El sistema educativo occidental ha privilegiado desde siempre el desarrollo del
hemisferio cerebral izquierdo, que respeta una modalidad lógico-verbal. De
esta manera, se pierde de vista que la vida se desarrolla por la mediación de
un cerebro que posee dos hemisferios pero que funciona de manera global
inserto y en interacción con un mundo real, vivencial, y multisensorial. Por
consiguiente, resulta imprescindible fomentar asimismo el desarrollo del he-
misferio cerebral derecho.
La revisión de los viejos planes de estudio como punto de partida para un
nuevo abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje que actúen en la
misma modalidad de funcionamiento global del cerebro humano es el desafío
para los educadores de este nuevo siglo.

Referencias Bibliográficas
RUIZ BOLIVAR, C. Neurociencia y Educación. Disponible en http://
www.revistaparadigma.org.ve/doc/paradigma96/doc4.htm HART, L. (1999). Ce-
rebro Humano y Aprendizaje Humano. Libros para educadores.

Analicemos ahora algunos aportes didácticos de modo tal que usted pueda
fortalecer el diseño de estrategias para la enseñanza…

Un aspecto que siempre resulta interesante recordar como docentes, está

relacionado con los principios de la Didáctica y quedan vinculados a cual-
quier actuación que llevemos a cabo en el aula.
Dentro de estos principios se encuentran el de comunicación, actividad, indi-
vidualización, socialización, creatividad, apertura, etc., que se ponen a jugar
en las propuestas didácticas y que es importante considerar al momento de
diseñar estrategias.

Si desea profundizar estos principios puede leer el artículo LOS PROCESOS FOR-
MATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Núria
Rajadell Puiggròs. Facultad de Pedagogía. Universidad de Barcelona. En
SEPULVEDA, F. - N. RAJADELL (coords) (2001): Didáctica General para Psicopeda-
gogos. Madrid: Eds. de la UNED, pp. 465-525. En http://www.upm.es/innovacion/
cd/02_ formacion/talleres/nuevas_met_eva/rajadell _articulo.pdf.

Ahora, haciendo referencia a las estrategias de enseñanza, podemos sinteti-

zar su concepción como el conjunto de procedimientos, métodos y técnicas

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Módulo 3
Estrategias y secuencias didácticas en el aula

que a partir de una intencionalidad y direccionalidad especifica, propician ac-

ciones didácticas para el logro de aprendizajes.

Acciones didácticas que implicarán tener presente la preparación del contexto,

la información sobre lo que se va a enseñar y lo esperable y posible que se
aprenda, incentivar la atención, la claridad en las tareas a desarrollar, la expli-
citación de los medios y recursos, la importancia de la comunicación entre
docente/alumnos y alumnos/alumnos en términos de interacción.

Este conjunto de procedimientos, técnicas y métodos supone la conformación

de una plataforma didáctica que enfatice: el razonamiento, el aprendizaje
colaborativo, el uso y análisis de la información, el contacto con la realidad, el
estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas, los juegos de simula-
ción, la indagación del ambiente, entre otros.
A continuación le proponemos llevar a cabo la lectura de la bibliografía adjunta
en el anexo con la intención de profundizar los aspectos a los que hemos
hecho referencia, procurando que pueda indagar su práctica y considerar
aquellos ámbitos de la organización didáctica que usted necesita revisar.
Para ello, tenga en cuenta la siguiente guía de lectura:

Texto: Gaskins, Irene/ Elliot Thorne (2000) Como enseñar estrategias cognitivas
en el aula. Editorial Paidos.

1. Indague el desarrollo conceptual acerca del componente cognitivo.

2. Enumere y analice sintéticamente las estrategias para procesar infor-
mación y alcanzar sentido.
3. Analice qué aportan a su práctica cotidiana de las estrategias para la
producción de conocimiento.
4. ¿Y la metacognición?
5. Confronte su práctica con las estrategias para el desarrollo de tareas.
6. Profundice la referencia que hacen los autores a los parámetros para
introducir estrategias en las clases.

Tómese un tiempo para reflexionar y analizar estos aportes a su práctica

docente…

Notas

1
Artículo de Grupo Braidot: http://www.econo.unlp .edu.ar/uploads/docs/e_news_febrero_
2009a.pdf

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Actividad 2
De acuerdo a las propuestas realizadas en la actividad 4 del módulo 2 (esbozo de
estructuras didácticas), plantee posibles estrategias de enseñanza y estrategias
de aprendizaje (al menos dos de cada una) para ser consideradas en su Unidad
Didáctica, Proyecto y Secuencia Didáctica.

Puede ampliar la bibliografía para realizar esta actividad en el siguiente link:

http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/
ESTRATEGIAS%20DE%20ENSENANZA%20Y%20APRENDIZAJE%20DE%20MONEREO.pdf

Ingrese al área Mis cursos de la plataforma

y complete la correspondiente a esta clase

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