ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son las fórmulas que se emplean para un determinado grupo de sujetos, en
donde los objetivos que se buscan, son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje. Es interesante aclarar

LAS TÉCNICAS: Son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, realizar
esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc ...

LAS ESTRATEGIAS: Se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son esenciales a la hora de
conseguir el objetivo.
Para explicar la importancia tanto de la técnica como de la estrategia es muy sencillo, si pensamos en un
equipo de baloncesto, y ese equipo es muy bueno con mucha técnica de balón etc..., si no posee una buena
estrategia otorgada por su entrenador, no sirve de nada. Sin esta estrategia sería como un coche de alta gama
pero sin ningún motor.

TIPOS Y ESTILOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Existen muchos tipos de estrategias de aprendizaje, pero vamos a conocer las más importantes:
1. Estrategias de ensayo
Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es
una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Podemos leer en
voz alta, copiar material, tomar apuntes, etc... Un ejemplo de repetición sería aprender la tabla de multiplicar.
2. Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo : resumir, tomar notas
libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información, buscar sinónimos, etc... Un ejemplo
sería asociar una palabra con una oración para una mejor comprensión, ejemplo : oraciones con la palabra
aprendizaje.
3. Estrategias de organización
Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información
para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo,
porque con las técnicas de : resumir textos, esquemas, subrayado , etc... podemos incurrir un aprendizaje más
duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser
guiada por el profesor aunque en última instancia será el alumno el que se organice.
4. Estrategias de comprensión
Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando, del éxito logrado
por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el
pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere. Entre ellas están la
planificación, la regulación y evaluación final.
5. Estrategias de apoyo
Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las
condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la
concentración, manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con
determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor serán
esenciales para su desarrollo y objetivo final.
 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
 
 Estrategias preinstruccionales. Establecen un contexto para el alumno en el que éste se aproxima a
lo que va a aprender y al método que va a emplear para ello. Es el punto en el que se marcan los
objetivos a conseguir al final del proceso de estudio, ya sea un ciclo educativo, un curso completo o un
periodo de tiempo menor. También se incluyen aquí métodos como por ejemplo el ‘brainstroming' o
lluvia de ideas, que cumple una función de generación de ideas previas.
 Estrategias coinstruccionales. Es el núcleo del proceso de enseñanza, la parte en la que el
estudiante accede a la información y en la que hay que motivarle y lograr que mantenga una atención
constante. En ellas se conceptualizan contenidos gracias a ilustraciones, preguntas intercaladas, etc. 
 Estrategias posinstruccionales. Aquí tienen cabida resúmenes de la materia, mapas conceptuales,
análisis de lo aprendido e incluso una visión crítica de los conocimientos que se han adquirido. Es el
momento en el que se resuelven dudas finales y se proponen formas de ampliar los conocimientos ya
incorporados. 
Además de este tipo de estrategias, podemos hablar también de otras destinadas a enlazar contenidos nuevos
con otros ya asentados y de otras que tienen como objetivo organizar la información que se va a facilitar. 

La dinámica de la enseñanza se apoya en determinadas estrategias: 

 
 Definición de objetivos del aprendizaje.
 Uso de resúmenes.
 Elaboración de ilustraciones e infografías.
 Orientación con guías.
 Turnos de preguntas intercaladas para conservar la atención.
 Empleo de referencias discursivas.
 Establecimiento de analogías.
 Presentación de mapas conceptuales y de estructuras de texto.
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  
 I. Fase de construcción de conocimiento
 A. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de
conocimientos previos y generación de expectativas.
 B. Estrategias para la solución de problemas y abstracción de contenidos conceptuales
 II. Fase de permanencia de los conocimientos
 C. Estrategias para el logro de la permanencia de conceptos
 III. Fase de transferencia
 D. Estrategias para la transferencia
 E. Estrategias para la conformación de comunidades
 IV. Interacciones y estrategias para la organización grupal
 a. Estrategias de motivación
 b. Estrategias para la disciplina
 c. Dinámica de organización grupal

 

.  ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

  

 Ejemplo

 Para el aprendizaje del concepto de las ecuaciones de segundo grado,

 -         Fase de construcción:
 Actividad focal introductoria: Video de béisbol, natación, tiro de jabalina...
 Discusión guiada: Observación de videos para detectar la curva del movimiento
 Interacción con la realidad: Observación de un juego de béisbol, ....
 Estrategias de solución de problemas: Planteo de problemas, Búsqueda intuitiva de
resultados, solución de problemas utilizando diferentes recursos y modelos, discusión
de resultados,
 Ilustraciones
 Elaboración de mapas conceptuales
 Uso de recursos computacionales
 -         Fase de permanencia
 Estrategias para la ejercitación: juegos, cuestionarios
 Estrategias para la aplicación: estrategias estructurantes como la elaboración de
páginas Web con los problemas planteados
 -         Fase de transferencia
 Estrategias integradoras
  Síntesis temática

 La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y

dirige las operaciones para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de
aprendizaje hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante
lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden entenderse como
procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas
intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia
y transferencia de la información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que
las estrategias tienen el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento, y la
utilización de la información.
 De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones
cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales
puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de
enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.
 A continuación se describen estrategias de enseñanza – aprendizaje (Estrategias
EA) que pueden ser elaboradas por los profesores como estrategia de enseñanza o
por los estudiantes como estrategia de aprendizaje, según se requiera en un momento
y para una lección determinada.
 

I. FASE DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

 
 A. ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR LA INTERACCIÓN CON LA REALIDAD, LA  ACTIVACIÓN DE 
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS

 Estas estrategias se emplean antes de la información por aprender. Permiten al

profesor identificar los conceptos centrales de la información, tener presente qué es lo
que se espera que aprendan los estudiantes, explorar y activar los conocimientos
previos y antecedentes con los que cuenta el grupo. Posteriormente permiten la
interacción con la realidad en la que a partir de actividades, se puedan detectar
problemáticas y derivar los contenidos de aprendizaje.
 Entre estas estrategias se encuentran:

 a) Actividad focal introductoria

 Busca atraer la atención de los estudiantes, activar conocimientos previos o crear una
situación motivacional inicial. Entre estas actividades se encuentra:
 -         presentar situaciones sorprendentes, incongruentes, discrepantes con los
conocimientos previos.
 -         Uso de metáforas para animar, de manera que se muevan actitudes.
 -         Se sugiere brevedad y pertinencia en los ejemplos.
  

 b) Discusión guiada

  Activa los conocimientos previos en la participación interactiva en un diálogo en el que

estudiantes y profesor  discuten acerca de un tema. Para ello, es conveniente:
 -         tener claros los objetivos de la discusión
 -         iniciarla introduciendo de manera general la temática central y animando a la
participación
 -         durante la discusión se elaboran preguntas abiertas que requieran más que una
respuesta con tiempo suficiente para responder
 -         se maneja la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura
 -         se promueve que sean los estudiantes quienes formulen preguntas
 -         la discusión será corta evitando la dispersión, destacando la información previa
que interesa activar y compartir
 -         dar un cierre a la discusión haciendo un resumen
  

 c) Actividades generadoras de información previa

 Permite activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema

determinado. Para ello, es recomendable en un tiempo breve:
 -         introducir la temática de interés
 -         anotar ideas que se conozcan en relación con el tema, ya sea de manera oral,
escrita, con mapas o representaciones gráficas conocidas, con un tiempo definido.
 -         presentar las listas de ideas al grupo. Se destaca la información pertinente, se
señala la errónea
 -         se recuperan ideas y se promueve una breve discusión relacionada con la
información nueva a aprender.
 -         La sesión termina animando a los estudiantes a conocer el tema con mayor
profundidad.
  

 d) Enunciado de objetivos o intenciones

  Es recomendable compartir y mejor aun, establecer con los estudiantes los objetivos
del aprendizaje del tema de la lección o clase, ya que pueden actuar como elementos
orientadores de los procesos de atención, para generar expectativas apropiadas,
mejorar el aprendizaje intencional y orientar las actividades hacia la autonomía y auto
monitoreo. Como estrategia de aprendizaje, es recomendable:
 -         Animar a los estudiantes a revisar y reformular los objetivos de la lección, clase,...
individualmente o en pequeños equipos, en un tiempo determinado.
 -         Discutir el para qué o por qué del aprendizaje del tema en estudio y concretarlo en
el objetivo
 -         Acordar con el grupo los objetivos definitivos que se pretenderán alcanzar.
  

 e) Interacción con la realidad

 Se pretende que ya sea en la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se

interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en
estudio, por ejemplo, objetos, personas, organizaciones, instituciones. Por interacción
se entiende la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más personas,
objetos, agentes, fuerzas, etc. Existen niveles de interactividad, desde el lineal hasta
el  complejo en donde la interacción tiene efectos recíprocos. La observación e
interacción con videos, fotografías, dibujos, multimedios y software especialmente
diseñado, son muy propicios.
  
 Recursos para la aplicación de las estrategias: Los recursos de apoyo pueden ir
desde el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón y gis, hasta software estructurado,
videos o herramientas de Internet. Por ejemplo, se puede preparar un software en el
que se ilustre el para qué y el qué, en el que se simulen situaciones sorprendentes o
discrepantes que den origen a la actividad introductoria. El uso de foros electrónicos
para la lluvia de ideas es muy recomendable.

  
 B. ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y ABSTRACCIÓN DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES

  

 a) Estrategia de solución de problemas

 Se distingue un estado inicial en el que se detectan situaciones problemáticas o

problematizantes que requieren solución, un estado final y vías de solución. Los pasos
recomendables son:
  

 Planteo de situaciones y problemas

 Se observa una situación en el contexto real o a partir del libro de texto, ilustraciones,
gráficas, videos, lecturas, artículos periodísticos, programas de televisión, etc., o
diseñada específicamente por el profesor. El estudiante tiene que plantear la
problemática o un número determinado de problemas. Otra variante es que el profesor
plantea el problema a partir de libros, o sugerencias que se presentan en el programa
escolar.
 Una variante más rica es la de participar en proyectos de aprendizaje y en
el desarrollo del proyecto, ir detectando y planteando problemas
significativos y más interesante aun es el uso de Internet para
plantear problemas en colaboración con estudiantes de otros sitios.
 Los problemas pueden estar en el nivel de descripción, de explicación, de
correlación, de pronóstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juego a
realizar...  En el planteo de problemas matemáticos, se distinguirá la
incógnita, los datos, las relaciones entre los datos; en caso de otro tipo de
problemas, se especificará la situación a resolver de manera precisa. El
planteo de problemas es la estrategia más rica desde el punto de vista
cognoscitivo y puede hacerse de manera individual, en equipos o
grupalmente.
  
 Análisis de medios y razonamiento analógico

 Consiste en dividir el problema en subtemas o partes que faciliten la solución del

problema total. También se alienta a los estudiantes a ver el problema desde distintos
puntos de vista, lo que se enfatiza más en los problemas que se generaron a partir de
proyectos de aprendizaje o en colaboración vía Internet. Se pueden establecer
analogías entre la situación problema y una situación familiar. Se recopila información
y materiales que se consideren necesarios para la búsqueda de soluciones.
  

 Búsqueda de soluciones

 Estrategia que pone de evidencia los diversos estilos de aprendizaje y los distintos
significados involucrados en los conceptos que se utilizan. Se proponen soluciones al
problema mediante aproximaciones, por ejemplo, manipulando objetos o simulando la
posibilidad de la solución. Se pueden plantear ecuaciones matemáticas o
descripciones gráficas como histogramas, diagramas de flujo, mapas conceptuales,
diagramas de Venn, organigramas, mapas, etc. La lluvia de ideas es una estrategia útil
para formular posibles soluciones. Puede hacerse de manera individual y después
comparar en equipo. El uso de hojas de cálculo, calculadoras gráficas, software
específico, mejora la rapidez y calidad de la solución.
  

 Solución a problemas

 Estrategia en la que se proponen las soluciones a un problema. Se resuelve el

problema seleccionando la solución que tiene mayor probabilidad. Se generan y
prueban las soluciones. Se comparan las soluciones en equipo o grupalmente y se
analizan los distintos procedimientos seguidos para llegar a ellas. Es conveniente
considerar, que si se trata de un problema matemático, la solución de una operación o
 una ecuación, es sólo eso y no es necesariamente la solución del problema total. Para
otro tipo de problemas, han de fijarse los límites de la solución.

  

 Comunicación de la solución de problemas

 Se comunican los resultados obtenidos en el proceso de solución de un problema, ya

sea en una página Web, en una gráfica, en un artículo o en un periódico mural. Se
puede formar un álbum con los problemas resueltos, o hacer una colección organizada
por tipo de problema.
  
 Recursos para la aplicación de las estrategias: Estas estrategias de solución de
problemas pueden verse muy favorecidas con el uso de software de exploración, la
elaboración de proyectos en Micromundos, la robótica, el uso de hojas de cálculo y de
materiales multimedios. El análisis grupal de los problemas y su comunicación se
enriquece con el uso de espacios virtuales en donde se haga la puesta en común y se
propongan distintas estrategias de solución que pueden ser conocidas, analizadas y
valoradas por estudiantes en diversas condiciones, lugares y tiempos.

  

 b) Estrategias para la abstracción de modelos y para mejorar la codificación de la

información a aprender

 Proporcionan la oportunidad para que el estudiante realice una codificación

complementaria a la realizada por el profesor, o por el texto. La intención es que la
información nueva se enriquezca en calidad al contar con una mayor contextualización
o riqueza elaborativa, para una mejor abstracción de modelos conceptuales y
asimilación. Los ejemplos típicos se refieren al empleo o elaboración de parte del
profesor o el estudiante de modelos gráficos o ilustraciones que mejoran la disposición
del aprendiz a la abstracción, pueden sustituir texto y favorecer la retención. Entre
estas estrategias están::
  

 Ilustración descriptiva

 El uso de estas ilustraciones es necesario para quienes tienen predominio sensorial

visual. Lo importante es que el estudiante identifique visualmente las características
centrales del objeto o situación problemática. Muestra cómo es un objeto físicamente y
dan una impresión holística del mismo, como las fotografías, dibujos, pinturas
multimedios, que constituyen tipos de información ampliamente usados para expresar
una relación espacial en la que se pueden tener de manera ilustrada, elementos de la
realidad que no tenemos a la mano y que deseamos aprender.
  
 Ilustración expresiva

 Busca lograr un impacto en el estudiante considerando aspectos actitudinales y

emotivos. Lo esencial es que la ilustración evoque ciertas reacciones que interesa
discutir. Por ejemplo, la fotografía de una escena de guerra que promueve la discusión
acerca de sus causas, consecuencias, valores.
  

 Ilustración construccional

 Pretende explicar los componentes o elementos de una totalidad, ya sea objeto,

aparato, sistema o situación. Consiste en elaborar o hacer uso de planos, maquetas,
mapas, diagramas que muestran elementos estructurales de aparatos o partes de una
máquina, esquemas, etc.
  

 Ilustración funcional

 Constituye una representación donde se enfatizan los aspectos estructurales de un

objeto o proceso, en donde interesa describir visualmente las distintas funciones o
interrelaciones entre las partes de un sistema para que éste entre en operación, por
ejemplo, ilustraciones sobre las fases del ciclo del agua, de ecosistemas, de
generación de gas, etc.
  

 Ilustración algorítmica

 Sirve para describir procedimientos. Incluye diagramas donde se plantean

posibilidades de acción, rutas críticas, pasos de una actividad, demostración de reglas,
etc. La intención es que los estudiantes aprendan a abstraer  procedimientos, para
aplicarlos en la solución de problemas.
  

 Gráficas

 Recursos que expresan relaciones de tipo numérico cuantitativo o numérico cualitativo

entre dos o más variables, por medio de líneas, dibujos, sectores, barras, etc. Entre
ellas encontramos gráficas de datos nominales como las de barras, de pastel,
pictogramas; graficas de datos numéricos discretos como las de barras, de puntos, de
pastel; gráficas de datos numéricos continuos como las poligonales, curvas...
  

 Tablas de distribución de frecuencias

 Muestran datos organizados y sistematizados en categorías de análisis, por ejemplo,

las de población, de ventas, de consumo, etc.
  
 Preguntas intercaladas

 Son aquellas que se plantean al estudiante a lo largo del material o situación de

enseñanza y tienen como intención facilitar el aprendizaje. Son preguntas que se
intercalan en partes importantes del proceso o del texto a fin de captar la atención y
descodificación literal del contenido, construir conexiones internas y externas, repasar,
solicitar información, compartir información, generar la actividad mental. Las preguntas
pueden formularse en diversos formatos como la respuesta breve, la opción múltiple, el
ensayo, la relación de columnas, etc. Entre las estrategias de preguntas están:
  
 o Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la información: solicitan
el recuerdo literal y de detalles sobre la información
 o Preguntas que favorecen el procesamiento profundo: demandan la comprensión
inferencial, la aplicación y la integración de la información.
 o Preguntas de retroalimentación correctiva: ayudan a supervisar el avance gradual
del aprendizaje del contenido.
  

 Señalizaciones

 Se refiere a toda clase de claves o avisos estratégicos que se emplean durante el texto
para enfatizar u organizar contenidos; orientan al estudiante para que reconozca qué
es lo más importante. Estrategias que permiten la señalización son:
 o Presentaciones previas de información relevante: señalizaciones que aclaren lo
que tratará el texto, el resumen, la presentación, el prólogo, etc.
 o Presentaciones finales de información relevante: se presentan al finalizar el texto
como resúmenes, conclusiones, comentarios finales, corolarios, anexos, etc.
 o Expresiones aclaratorias: son usadas por el autor para destacar su punto de vista,
poniendo énfasis en algunos términos
 o Notas aclaratorias: pies de página, referencias bibliográficas, explicitación de
conceptos, ejemplificaciones.
 o Señalizaciones extratextuales: manejo alternado de mayúsculas y minúsculas,
distinta tipografía como negritas, subrayado, cursivas; uso de números y viñetas para
listados, empleo de títulos y subtítulos, subrayado o sombreado de contenidos
principales, palabras clave, empleo de cajas para material a resaltar, notas al calce o al
margen para enfatizar información relevante, empleo de logotipos, manejo de
diferentes colores en el texto.
  
 Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto,
hojas electrónicas, editores de presentaciones,  multimedios, videos, graficadores,
software de exploración, simuladores, programación computacional en distintos
lenguajes favorecen la aplicación de estas estrategias.
  
 c) Estrategias para organizar información nueva

 Proveen de una mejor organización global de la información nueva, le proporcionan

una significación lógica y hacen más probable el aprendizaje significativo. Entre ellas
se encuentran las de representación lingüística como los  resúmenes, los
organizadores gráficos como los cuadros sinópticos y los de representación
visoespacial como los mapas o redes conceptuales. Estas estrategias pueden ser para
el profesor o elaboradas por el estudiante.

  

 Resumen

 Es una versión breve del contenido en la que se enfatizan los puntos más importantes
de la información; introduce al nuevo material y familiariza con el argumento central, o
bien, organiza, integra y consolida la información presentada y discutida.  “Alude a la
macroestructura de un discurso, oral, escrito” o visual en donde se omiten aquellas
proposiciones que no son indispensables para interpretar el texto. Para la elaboración
se tiene que hacer una jerarquización de la información en términos de su importancia
y omitir la información de importancia secundaria, la importante pero que es
redundante o repetitiva, los conceptos parecidos y aquellos que pueden englobarse en
nuevas proposiciones más abarcativas. También deben realizarse operaciones más
sofisticadas de condensación, integración, y de construcción de la información, así
como realizar un trabajo de redacción para dar coherencia a la información
seleccionada y condensada.
  

 Organizadores gráficos

 Representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo y

que son útiles cuando se quiere resumir u organizar núcleos significativos de
conocimiento. Entre los organizadores gráficos más utilizados están:

 o Cuadros sinópticos

 Organizan la información sobre un tema y proporcionan una estructura coherente

global de una temática y sus múltiples relaciones. Generalmente son bidimensionales
en columnas y filas; cada fila debe tener una etiqueta que represente una idea o
concepto principal o palabra clave y en cada columna ideas fundamentales o variables
que de-sarrollan la idea; en las celdas que se forman en la intersección, se colocan la
información que relacione al concepto de la fila con el de la columna, como ejemplos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos,
procedimientos e incluso ilustraciones. La selección de las etiquetas y el llenado de las
celdas, se puede hacer por el profesor, el estudiante, en equipos o en grupo.
 Para lograr un buen diseño es recomendable analizar la distribución que
convenga para su mayor comprensión, señalizar los temas clave, hacer el
llenado de las casillas de derecha a izquierda y de arriba abajo y de lo
simple a lo complejo.
 Pueden haber cuadros sinópticos de doble columna en las que se pueden expresar
relaciones como causas/consecuencias, gusto/disgusto, problema/solución,
situación/estrategia, etc. Otra modalidad son los cuadros de triple columna en las que
se anota – lo que se conoce, - lo que se quiere conocer/aprender y lo que se ha
aprendido o lo que falta por aprender; el llenado de este cuadro  se realiza durante
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje por el estudiante o en pequeños grupos
  

 o Diagrama de llaves, diagrama de árbol, círculos de conceptos

 Presentan la información organizada de modo jerárquico, estableciendo relaciones de

inclusión entre los conceptos o ideas, por lo que constituyen organizadores alternativos
a otras formas de representación gráfica.

 Los diagramas de llaves parten del concepto más importante, del cual se
desprenden otros de segundo nivel agrupados mediante llaves y de cada
uno de ellos, otros conceptos de tercer nivel, que también se agrupan con
llaves. Las relaciones jerárquicas se visualizan de izquierda a derecha.
 En los diagramas de árbol las relaciones jerárquicas se expresan de arriba
hacia abajo o de abajo hacia arriba, o de izquierda a derecha,
estableciéndose las relaciones entre un concepto y sus subordinados
mediante líneas.
 Los círculos de conceptos y los diagramas de Ven son representaciones en
las que cada concepto se representa en un círculo con una etiqueta que
muestre el concepto o categoría y la posición de los círculos muestra las
relaciones de inclusión, esto es, un círculo dentro de otro muestra que el
interior está incluido en el exterior y si los conceptos no se relacionan, los
círculos están separados, las intersecciones entre los círculos muestran que
se comparten elementos.
  
 o Mapas y redes conceptuales

 Son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento

conceptual que como Estrategias EA permiten la negociación de significados
y la presentación jerárquica y relacional de la información y el conocimiento.
Facilitan representar gráficamente los contenidos curriculares, la exposición,
explicación y profundización de conceptos, la relación de los nuevos
contenidos de aprendizaje con los conocimientos previos, expresar el nivel
 de comprensión de los conceptos. Son herramientas interesantes en la
estructuración y diseño de contenidos digitales.
 Es conveniente que antes de usar los mapas y redes conceptuales como
Estrategias EA, se comprenda el sentido básico y las reglas para su
elaboración. Hay que evitar los mapas o redes tan grandes que dificulten su
comprensión.
 Un mapa conceptual es una estructura jerarquizada por diferentes niveles
de generalidad o inclusividad conceptual. Están formados por conceptos,
proposiciones y palabras de enlace. Un concepto es una clasificación de
ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o situaciones, a las que
otorgamos como descriptor gramatical sustantivos, adjetivos y pronombres.
Los conceptos pueden ser supraordinados (que incluyen o subordinan a
otros), coordinados (que están en el mismo nivel de inclusión que otros) y
subordinados (que están incluidos o subordinados por otros) (Novak y
Gowin, 1998)
 Una proposición se forma al vincular dos conceptos por medio de un
predicado o una o varias palabras de enlace como verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones, ...  que expresan el tipo de relación existente
entre los dos o más conceptos y cuando se vinculan varias proposiciones se
forman explicaciones conceptuales importantes.
 En términos gráficos, en un mapa conceptual, los conceptos se representan
por elipses u óvalos llamados nodos, y los nexos o palabras de enlace se
colocan en etiquetas adjuntas a líneas si son relaciones de jerarquía o
flechas si son relaciones de cualquier otro tipo. Los conceptos más
incluyentes o los más generales van en la parte superior y en la inferior los
subordinados.
 Para elaborar un mapa conceptual:
 - Hacer una lista o inventario de los conceptos clasificados por niveles de
abstracción o inclusividad para establecer las relaciones de supra, co o
subordinación.
 - Identificar el concepto nuclear y ubicarlo en la parte superior para partir de
ahí a colocar los otros nodos y sus relaciones. Valorar la posibilidad de
utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
 - Reelaborar el mapa y acompañarlo de una explicación cuando sea
necesario.
 - Utilice software para la elaboración de mapas conceptuales.
  
 Las redes conceptuales o semánticas no necesariamente se organizan
por niveles jerárquicos. La más típica de las redes resulta de la de “araña”
con un concepto central y varias ramificaciones radiales que expresan
proposiciones, aunque también las hay en cadenas unidireccionales de
derecha a izquierda o de arriba abajo, o híbridas. En las redes hay menor
flexibilidad para rotular las líneas que relacionan los conceptos, ya que se
 tienen que definir con precisión las relaciones semánticas entre conceptos.
Estas relaciones son de jerarquía, de encadenamiento, o de racimo.
 Las relaciones de jerarquía incluyen la relación parte – todo en las que un
nodo inferior es parte del concepto contenido en el nodo superior, su
conexión es: parte de, su símbolo: p, las palabras clave son “parte de”,
“segmento de”, “porción de”. También contienen las relaciones de
tipo de o ejemplo de en donde uno de los nodos se considera como un
miembro o ejemplificación del concepto contenido en el otro nodo; su
conexión: tipo (de)/ ejemplo (de); su símbolo: t; sus palabras claves
identificables: “tipo de”, “ejemplo de”, “hay n tipos de”, “es una clase de”.
 Las relaciones de encadenamiento comprenden la relación de sucesión y la
de casualidad. Las estrategias de sucesión se refieren a las relaciones en
que los conceptos o procesos contenidos en un nodo anteceden o siguen la
realización de otro concepto o proceso, incluido en otro nodo; su
conexión: sucesión, su símbolo: s, palabras clave de identificación: “antes
que”, “primero que”, “después que”, “posterior a”. En las relaciones de
causalidad los conceptos o procesos contenidos en un nodo causan
necesaria y suficientemente la realización de otro concepto o proceso
incluido en el otro nodo; su conexión: causa, símbolo: ca, palabras clave
identificables: “causa”, “generan”, “provocan”.
 Las relaciones de racimo son las de analogía, atributo y las de evidencia. En
las relaciones de analogía, el concepto expresado por un nodo es análogo al
concepto expresado por otro; su conexión: analogía,
similitud,  símbolo: a,  palabras clave: análogo a, parecido a, semejante
a. En las relaciones de atributo el concepto que se encuentra contenido en
un nodo es un atributo o característica del concepto expresado por otro nodo
diferente; su conexión: característica, atributo, símbolo: c; palabra
clave: característica de, tiene, es un rasgo de. Las relaciones de evidencia o
de prueba establecida entre dos nodos conceptuales tienen como
conexión: evidencia, símbolo: e, palabras clave: indica que, demuestra,
confirma, documenta.
 Para elaborar redes conceptuales:
 - Hacer una lista – inventario de los conceptos involucrados, identificando el
concepto nuclear y las relaciones entre éste y los conceptos restantes,
según las categorías básicas de jerarquía, encadenamiento o racimo,
utilizando las convenciones establecidas en el uso de flechas y símbolos
para cada tipo de relación semántica.
 - Elaborar la red conceptual recordando que no es necesario construirla
jerárquicamente, puede tener una estructura de araña, cadena u otra. Utilizar
herramientas tecnológicas y software especial para el diseño.
 - Volver a elaborarla y anexar comentarios o explicaciones.
  
 Recursos para la aplicación de las estrategias: Es posible utilizar
procesadores de texto que facilitan la elaboración de los resúmenes,
editores de presentaciones para los cuadros sinópticos y existe software
específico para la creación de mapas y redes conceptuales. La creación de
ambientes virtuales permite la creación colaborativa de las estrategias y su
comunicación tanto interna como al exterior del grupo.
  

 d) Estrategias para enlazar conocimientos previos con la nueva información

 Crean enlaces entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, en

apoyo a aprendizajes significativos a través de organizadores previos, analogías,
superestructuras de texto, etc.
  

 Organizadores previos

  
 Texto o gráfico compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor
nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que se va a aprender.
Pueden introducirse antes de presentar la información nueva, o bien, durante el
proceso. Hay organizadores previos expositivos que se usan cuando la información a
aprender es desconocida para los estudiantes y los organizadores comparativos
cuando se está seguro de que los estudiantes conocen una serie de ideas parecidas a
las que habrán de aprender, pudiendo establecer comparaciones y contrastaciones.
Tienen el propósito de organizar la información aprendida o que se está aprendiendo
destacando los conceptos más incluyentes en forma de pasajes o textos en prosa;
aunque son posibles otros formatos como los organizadores visuales en forma de
mapas, gráficas, redes de conceptos, que se diagraman para ilustrar relaciones
esenciales.
  

 Analogías

 Proposición que indica que un objeto, evento, idea o concepto es semejante a otro,
son similares en algún aspecto, aunque entre ellos existan diferencias. Constituye una
abstracción que surge de la comparación y de establecer la relación de “es parecido
a”, “es similar o semejante a” que facilita el aprendizaje de conceptos abstractos o
complejos. Son proposiciones formadas por conceptos tópico o concepto focal que se
va a aprender, el concepto vehículo llamado también análogo con el que se establece
la analogía, los términos conectivos que vinculan el tópico con el análogo y
la explicación que pone en relación de correspondencia las semejanzas entre el tópico
y el vehículo o análogo.
 Para redactar analogías: se introduce el concepto tópico y se evoca un análogo
conocido y familiar para el estudiante quien busca las similitudes; se compara
mediante un mapeo el tópico y el análogo identificando las características que se
asemejan y relacionándolas con los conectivos es semejante, se parece en, ... Se
obtienen conclusiones sobre el aprendizaje del tópico. Se establecen los límites entre
lo que es igual y lo que es diferente entre el tópico y el análogo. Es conveniente utiliza
diferentes recursos gráficos.
  

 La metáfora

 Narración en la que la analogía se establece en el nivel de los hechos con significados

que tienen que decodificarse. Es útil para ejemplificar, para explicar conceptos
complejos, para motivar, aclarar situaciones y enfatizar el concepto.
  

 Explorando la Web

 Estrategia que permite explorar y localizar nuevos conceptos en relación con los ya
conocidos. Se tiene un concepto focal o varios enlazados por conectores y se hace
uso de buscadores para encontrarlos en la Web. Se recomienda poner tiempo o
número límite a las búsquedas y la elaboración de presentaciones, mapas, diagramas
o ilustraciones con los conceptos aprendidos.
  
 Recursos para la aplicación de las estrategias: El uso de procesadores de texto,
graficadores, editores de presentación, videos, herramientas de Internet, así como
software específico para la elaboración de mapas o redes conceptuales.

  

  
 II. FASE DE PERMANENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS

  

 C.    ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DE LA PERMANENCIA DE LOS CONCEPTOS

 Estas estrategias tienden a que los conceptos ya construidos y

comprendidos puedan permanecer por más tiempo en el cuerpo disponible
de conocimientos y se incorporen en la memoria a largo plazo. Para ello, se
destacan  las estrategias para la ejercitación y para la aplicación.
  

 a) Estrategias para la Ejercitación

 Algunos conceptos como los algoritmos matemáticos, físicos, químicos, etc., requieren
de un proceso de práctica durante el cual, además de evocar y recordar los conceptos,
se aclaran aun más sus significados y se repiten de manera que se formen los hábitos,
se desarrollen habilidades y se asocien a las situaciones de aplicación. Se recomienda
que la ejercitación tenga el carácter de recreativa, significativa, relevante, pertinente y
suficiente. Esto es, los ejercicios han de resolverse en un ambiente recreativo que
motive su solución, han de ser significativos y relevantes, además de que no se aburra
con la resolución interminable, sino con la necesaria. Los ejercicios han de significar un
reto en el que se pueda avanzar en niveles de complejidad. Entre las estrategias
interesantes para la ejercitación se encuentra el juego, el cuestionario y el uso de
medios.
  

 Los juegos

 Distintas teorías señalan la importancia del juego educativo, en cualquier nivel y

modalidad. relacionan entre sí categorías de conceptos, conceptos con procesos o
problemas con resultados Entre los juegos que pueden diseñarse, elaborarse y jugarse
para apoyar la práctica y ejercitación de conceptos se encuentran los:

 o Juegos Tradicionales

 Ejemplos de estos juegos son las loterías, serpientes y escaleras, dominós,

memoramas, rompecabezas, maratón, dados, cartas, cálculo mental, adivinanzas,
crucigramas, etc. Se adaptan al tema en ejercitación, particularmente en la educación
básica, en matemáticas, ciencias naturales y sociales.

 o Juegos de Feria

 Lanzar dardos para llegar a un concepto, La pesca para la ejercitación de

probabilidades, Los globos, Las canicas, el Tiro al Blanco, La Rueda de la Fortuna, Las
canastas, etc., son juegos que adaptados a los temas en ejercitación permiten evocar
conceptos, clasificarlos, encontrar probabilidades, etc.

 o Juegos lógicos

 Relacionan conceptos de manera lógica determinista o probabilística. Juego de las

Minas, ...

 o Juegos con gratificadores

 Estimulan la evocación de conceptos y algoritmos. Se resuelven ejercicios y se obtiene

un gratificador por acierto. Este gratificador puede consistir en obtener puntos, en
 observar un dibujo animado, en avanzar en un camino, ... según el tema y el nivel
educativo.

 o Juegos computarizados

 Estimulan la solución de ejercicios en ambientes aleatorios, de reto y exploración. Se

puede diseñar software específico para la ejercitación recreativa e incluso ya hay
juegos en Internet que pueden ser jugados por personas en diferentes sitios y tiempos
formando redes de colaboración.
  

 El cuestionario

 Para la ejercitación estructurada de conceptos o algoritmos, el cuestionario presenta

diferentes formatos. Recordar información a partir de relacionar columnas, reactivos de
opción múltiple, de falso o verdadero, de respuesta breve, de relacionar ilustraciones
con conceptos, de encontrar diferencias y semejanzas, de canevá. Se ha de cuidar
que el cuestionario no sea largo y que las preguntas conlleven un grado conveniente
de dificultad.

  

 b) Estrategias para la aplicación de conceptos

 Estas estrategias pretenden apoyar la permanencia de los conceptos en la

memoria a largo plazo, a través de aplicaciones del concepto en estudio en
diversas situaciones, tanto escolares como en la realidad en la que se
originó el aprendizaje. Destacan las estrategias estructurantes y las
integradoras.
  
 Estrategias estructurantes

 Son aquellas en las que el concepto se aplica en una actividad que implique una
estrategia EA, por ejemplo, en la elaboración de cuadros sinópticos, cuadros
comparativos, mapas conceptuales,  diseño de juegos educativos, etc.
  

 Problemas de aplicación

 Se identifican campos de aplicación del concepto en la vida real, ya sea del social,
artístico, cultural, geográfico, biológico, filosófico, etc. Se formulan problemas y sus
soluciones utilizando el o los  conceptos aprendidos, pero en contextos más complejos
al que se manejó al inicio del aprendizaje del tema.
  

 c) Estrategias de conservación y autoría

  

 La memoria de proceso

 Esta estrategia es altamente recomendable, ya que implica que durante el proceso se

vayan recopilando, almacenando y sistematizando los productos que se van
elaborando, lo que proporciona bases para la construcción del conocimiento en niveles
de mayor generalidad. Puede presentarse en forma de álbum, libro, archivo, portafolio,
etc.
  

 o Planeación de una memoria

 Se recomienda que desde el inicio del curso, o del aprendizaje de un tema específico,
se acuerde con el grupo que se va a elaborar la memoria y la forma que tendrá. Se
acordará sobre ilustraciones, contenido y presentación periódica.
  

 o Mi libro

 En la primera clase, se elabora la portada del libro y ahí se van incluyendo las
definiciones, relatos, experiencias, fórmulas, etc., así como aquello que sea producto
de la creatividad de cada estudiante. Se elabora al principio la introducción en donde
se señalen las intenciones que tendrá el libro y cómo se piensa organizar. Al final, se
revisa y adecua la introducción y se elabora el dossier o tabla de contenidos.
  

 o El libro del grupo

 En cada sesión se recopilan trabajos muestra de los estudiantes, de manera que el

libro del grupo tenga los mismos tópicos que el de los estudiantes.
  

 o El archivo

 Se van recopilando en forma de expedientes los trabajos realizados durante el curso y

se presentan organizados con una relación.
  

 o Portafolio

 Se elabora una síntesis de temas seleccionados y se integran en un solo documento.

  

         
 III. FASE DE TRANSFERENCIA
  
 D. ESTRATEGIAS PARA LA TRANSFERENCIA

 Estas estrategias permiten identificar el conocimiento aprendido en circunstancias,

situaciones y condiciones diferentes a las que fue aprendido, e integrarlo con otro tipo
de nociones aun desconocidas, que se encuentran en la zona de desarrollo próximo.

  
 Estrategias integradoras

 Los conceptos clave se integran con otros conocimientos previos y se abre la opción a
la búsqueda de otras nociones no necesariamente aprendidas en sincronía o con tema
similar  al concepto clave, de manera que se elaboren ponencias, artículos de revistas,
informes ejecutivos, artículos periodísticos, presentaciones, folletos, páginas web,
diseño de software educativo, guiones para audio o video, historietas, trípticos, etc.
  

 Nuevas preguntas

 En esta estrategia se abre la espiral del conocimiento, ya que a partir del concepto o
conceptos clave ya aprendidos, se plantean nuevas preguntas, nuevas situaciones y
nuevas líneas para el aprendizaje de otras nociones. Se hacen listado de preguntas,
se analizan y formulan en término de problemas.

  

 Elaboración de software

 Esta estrategia conlleva la elaboración de guiones didácticos en los que se planteen

diversas fases y estrategias para el aprendizaje de un tema. Por ejemplo, se puede
hacer un software para explorar, para ejercitar, para simular, para resolver problemas.
Como estrategia de enseñanza, puede ser diseñado por el profesor, o bien, puede
motivarse al estudiante a que haga su propio software.
  

 E. ESTRATEGIAS PARA LA CONFORMACIÓN DE COMUNIDADES

 Durante el proceso enseñanza – aprendizaje se abre la opción de que algunos grupos
se interesen por continuar profundizando el conocimiento de alguno de los conceptos,
principios, teorías, procedimientos, técnicas, métodos, actitudes, valores, creatividad,
etc., estos grupos pueden conformar comunidades de aprendizaje. Para ello, se
requiere:
 - Un grupo de personas interesados en continuar aprendiendo sobre un tema o temas
focales
 - Un acuerdo grupal sobre las intenciones que dan origen a la comunidad
 - Una metodología de organización y de comunicación
 - Un ambiente virtual y/o presencial en el que se intercambie información sobre el
tema, se promueva la comunicación; se manifiesten actitudes y valores

 Entre las estrategias para conformar comunidades más extendidas, se

encuentran los ambientes virtuales y los programas de actualización.
  
 Ambiente virtual

 Espacio físico reservado en un portal en donde se promueve al aprendizaje y puede

contar con: 
 o Ambiente de información: Espacio en el ambiente virtual en el que se colocan
documentos de consulta, biblioteca digital, listas de control escolar, informes de
trabajo, etc.
 o Ambiente de comunicación: Se integran:
 - Foros electrónicos: Estrategia que se desarrolla en Internet en donde se discute
sobre el tema focal de la comunidad por personas en diferente lugar y tiempo
 - Chat: Charla sobre el tema focal de manera sincrónica en diferente lugar.
 - Lista de correos: Con una sola dirección electrónica se hacen llegar los mensajes a
todos los miembros de la comunidad inscritos en la lista. Permite la discusión, el
intercambio de documentos y gráficos, así como la discusión oportuna.
 - Tablero de anuncios, Tablero de noticias: Permiten que se mantenga a la
comunidad informada sobre temas, eventos, actividades que desarrolla la comunidad.
 - Sitios de interés: Ligas a otros sitios Web de interés para la comunidad
 o Ambiente de aprendizaje: Espacio donde se ejecutan estrategias EA y se brinda la
oportunidad de contar con cartas descriptivas, organizadores anticipados, mapas
conceptuales, presentaciones, etc.
 o Ambiente de asesoría: Espacio en donde se brinda asesoría específica sobre el
tema en estudio, ya sea por especialistas, tutores, asesores o la misma comunidad. Se
utilizan los foros electrónicos, los chats, lista de correos o software de gestión de
conocimiento específico para este servicio.
  

 Programas de actualización

 Organizar un programa de actualización para docentes, estudiantes, empresarios,

público en general puede constituirse en una estrategia promotora de la formación de
comunidades, ya que actualmente se supone la actualización permanente a lo largo de
la vida, con programas que tengan:
 - Un para qué en relación con las competencias, desarrollo de habilidades,
profundización de conocimientos sobre algún tema focal de interés laboral, profesional
o personal
 - La vinculación interinstitucional con organismos nacionales e internacionales. En
cualquier nivel de estudios, hay la posibilidad vía Internet de compartir la actualización
con instituciones de diferentes partes del mundo.
 - El apoyo tecnológico resulta indispensable. Las videoconferencias,
teleconferencias, los ambientes virtuales en Portales, la robótica, el uso de software,
etc. Son apoyos requeridos para una actualización actualizada.
 - El desarrollo de estrategias EA propias para los procesos de actualización
 - La integración de la docencia con la investigación, la extensión y difusión, la
evaluación, incluyendo la realización de eventos, seminarios, simposios, etc. 
 - La formación de comunidades de aprendizaje que sigan abordando y construyendo
conocimiento sobre el tema del programa, ya sea del curso o evento.

  

 Recursos de apoyo: Se puede utilizar software para crear software con el

que se puedan formular ejercicios como relacionar columnas, opción
múltiple, rompecabezas, etc. Por ejemplo, el software libre CLIC. Existe una
gran cantidad de software estructurado diseñado específicamente para
atender alguna fase de la estrategia didáctica, y que su uso implica la
necesidad de su evaluación previa.
  
 Organizador gráfico: Elabore una presentación en PowerPoint con un organizador
gráfico del contenido del tema.
  
  

 12. Actividades de aprendizaje: Estrategias EA

  

 12. De acuerdo con la experiencia

 ¿Cuáles estrategias descritas en este apartado ha utilizado con mayor frecuencia en

sus clases?, ¿Qué resultados ha obtenido?
 ¿Qué otras estrategias no descritas ha utilizado?
 ¿Puede proponer algunas estrategias para la enseñanza – aprendizaje de
procedimientos o actitudes?
   

 12. Mis preguntas clave

 Anote al menos dos preguntas claves que usted se  haya planteado sobre el tema y
que le servirán para profundizar su estudio.
  
 12. Mi propuesta

 Respecto al tema que propuso en la sesión 1, ¿Cuál estrategia de las expuestas en

este apartado o alguna otra aplicaría?, ¿Cómo?

 

  
 13.  INTERACCIONES Y  ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN GRUPAL

  

 Ejemplos

 Revisar los objetivos de aprendizaje del tema en un Phillips 66 (en equipo de seis se
discute durante 6 minutos)
 Los diferentes puntos de vista sobre el tema, se presentan en un coloquio.
 Se resuelven problemas en binas.
  

 Síntesis temática

 En términos generales, está comprobado que en la educación escolarizada que se

realiza en la modalidad presencial o a distancia, gran parte del éxito en el aprendizaje
depende de la organización grupal y el tipo y nivel de las interacciones que se
establecen entre profesor – estudiantes, estudiantes – estudiantes, estudiantes –
recursos, estudiantes – ambiente físico o virtual. Por otro lado, la hipótesis de que el
aprendizaje es producto de la construcción colectiva hace que en los procesos de
enseñanza se tengan en cuenta estrategias que permitan la puesta en común, el
descubrimiento de patrones y relaciones, así como mecanismos de colaboración
necesarios para el aprendizaje.
 Entre las interacciones más significativas están las que sostienen la motivación y la
disciplina, así como las dinámicas que se dan en la participación grupal.
  

 a) Estrategias de motivación

 La motivación se concibe como la combinación de recursos que inicia, dirige y sostiene

la conducta hacia el logro de los objetivos, lo que implica que tanto el docente ha de
estar motivado para desarrollar estrategias de enseñanza, como el estudiante para
aprender. La motivación apoya el aprendizaje, pero aprender, motiva. Si bien la
principal fuente de motivación está en el mismo individuo como resultado de estímulos
internos y externos, el profesor o asesor puede utilizar diversas estrategias motivantes.
  
 Autoimagen y autoestima

 Conjunto de estrategias que tienden a fortalecer la confianza del estudiante en sí

mismo, en su potencialidad, en su capacidad para superar la frustración y el error. La
metáfora, la vida ejemplar de grandes personajes, la solución de problemas con éxito,
la lectura de textos motivadores, el reconocimiento a la diversidad de estilos de
aprendizaje y múltiples inteligencias, etc., pueden apoyar.
  

 Reconocimiento de necesidades

 Estrategias que permiten ubicar necesidades biológicas, sociales, psicológicas y

espirituales cuya satisfacción es fuente motivadora para el aprendizaje.
  

 Las perspectivas

 Grupo de estrategias que tienden a crear expectativas motivadoras del aprendizaje,

por ejemplo, vida de personajes ilustres, hitos de la historia, ciencia ficción, mi historia
de vida, la visión de mi mismo en 5 años, ...
  

 Curiosidad intelectual

 Estrategias que tienden a alentar la curiosidad intelectual por el conocimiento y

comprenden la exploración de relaciones, la búsqueda de información novedosa, el
asombro ante el descubrimiento. Entre ellas está la investigación, el trabajo en
laboratorio, ciencia ficción, inventos que cambiaron el mundo, etc.
  

 Actitud ante la materia de estudio

 Hay evidencias de que la actitud ante la materia de estudio se correlaciona de manera

positiva con el aprendizaje de la misma, de ahí que algunas asignaturas como la
matemática desde la escuela primaria hasta la superior, presentan problemas. En cada
materia se han de fortalecer estrategias tendientes al reconocimiento de la importancia
de la asignatura como la búsqueda en periódicos o programas televisivos de noticias
relacionadas con ella, visitas a lugares en donde se apliquen los conocimientos a
adquirir, visitas de familiares, científicos o personas destacadas en la aplicación de la
materia, etc.
  

 Relaciones con el profesor

 Se remarcan las relaciones personales con el profesor o asesor como fuente de

motivación positiva o negativa. Aunque se esté estudiando en sistemas abiertos o a
distancia, la oportuna y empática relación con el asesor promueve o desmotiva el logro
 de aprendizajes. Una estrategia interesante es la de espejo consistente en que el
profesor vea al estudiante como se ve a sí mismo y viceversa. Otra es la de
intercambio de roles por un tiempo breve.
  

 Correlaciones

 Una estrategia motivadora es la búsqueda y localización de correlaciones del concepto

en aprendizaje con otras asignaturas, situaciones de la vida real o ficticia, pero de
interés de los estudiantes.
  

 Historias

 Como estrategia motivadora, se tiene el presentar historietas e historias con datos

interesantes de la evolución del concepto en estudio.
  

 El juego

 Resulta una estrategia motivadora relacionada con la posibilidad del aprendizaje

recreativo. Además de desarrollar habilidades de pensamiento, el juego en cualquier
nivel, abre opciones para captar el interés.
  

 Uso de estrategias EA

 Ya que una de las mejores fuentes de motivación es la comprensión, resulta motivador

la aplicación de diversas estrategias EA que permitan la descripción, construcción,
investigación, organización de situaciones en la misma realidad, o bien, que
conduzcan a comprensión de los conceptos, utilicen material didáctico y problemas de
aplicación cotidiana.

  

 b) Estrategias para la disciplina

 Junto con la motivación que se produce en las interacciones en el grupo, la disciplina

también es el resultado de esas interacciones. Algunas teorías educativas suponen a
la disciplina como condición de la actitud para el aprendizaje, ya que se considera
como una manifestación de la conducta en correspondencia con determinados fines;
es un acto de conciencia del deber autoasignado lograda en la conjugación armónica
de todas las componentes que influyen en el aprendizaje. Se asocia con la conciencia
interna de deseo y voluntad en el cumplimiento del deber y de la responsabilidad con
uno mismo y con la sociedad, con la posibilidad del autocontrol y autogobierno.
 De lo anterior se deduce que tanto en el sistema presencial en donde la disciplina tiene
vital importancia en la clase, como en los sistemas a distancia en donde la disciplina
 personal es básica, la actitud adecuada, abierta y consciente hacia el aprendizaje es
fundamental.
 Para estimular la disciplina personal y grupal tanto en el sistema presencial como a
distancia, es conveniente usar estrategias al inicio del curso, durante el curso, al
término del curso y fuera del curso.
  

 Al inicio del curso

 Esta estrategia tiene que ver con la presentación del programa del curso para acordar 
con el grupo cuáles objetivos y temas se trabajarán y establecer la aceptación y
compromiso del logro, así como los recursos y formas de trabajo. Se establecen
normas de asistencia, puntualidad y participación flexibles, aludiendo a la
responsabilidad y compromiso individual y grupal. Se acuerdan los recursos con los
que se apoyará la clase y lo que se entiende por disciplina. Se hace notar la función
social del grupo y la importancia de la asignatura a estudiar. El educador manifiesta su
interés por los estudiantes e intercambia direcciones electrónicas o teléfonos en un
directorio.
  

 Durante el curso

 El estudio de cada tema se inicia identificando su aplicabilidad en la realidad,

promoviendo la participación y reflexión sobre la importancia del aprendizaje. Se
promueve la disciplina activa en correspondencia con las diferentes fases y estrategias
de aprendizaje. Si es posible se organizan eventos extraclase como visitas,
investigación en Web, etc. Los mismos estudiantes son los responsables de la
disciplina del grupo. Se utilizan estrategias EA y recursos variados; se reconoce el
esfuerzo de los estudiantes; se procura un ambiente de confianza; se establece una
autorregulación permanente del aprendizaje, en sesiones de autoevaluación.
  

 Al término del curso

 Se recopila y distribuye la memoria del curso, se da tiempo para la corrección de

errores, se hace inventario de aportaciones del grupo, se comenta sobre logros
personales y grupales, se aplica encuesta para evaluación sumaria, se expresa la
admiración y respeto por los estudiantes.
  

 Fuera del curso

 Se programan salidas a eventos culturales o deportivos, se da la oportunidad de

charlas con temas personales, se visitan lugares relacionados con lo más novedoso en
el campo de estudios,
  

 c) Dinámicas de organización grupal

 La organización del grupo tanto en la modalidad presencial como a distancia

o en la Web, requiere de estrategias que permitan que el aprendizaje se
realice en las mejores condiciones posibles.
 Entre los modelos de interacción grupal se encuentran los individualizados, los
competitivos, los colaborativos y los cooperativos. En los modelos individualistas, los
objetivos de los participantes son independientes, por lo que los resultados son
irrelevantes para los demás; en los competitivos, se correlacionan de tal forma que
para que un participante pueda lograr su objetivo, los demás, no lo lograrán. En la
estructura cooperativa los objetivos están vinculados entre sí, de tal forma que un
estudiante puede lograr sus objetivos siempre y cuando los demás logren los suyos.
 Se ha demostrado que cuando se trabaja en grupos para el aprendizaje cooperativo,
los estudiantes están más motivados, se socializan mejor, desarrollan habilidades
sociales más efectivas, sin desconocer la importancia del avance individual. Los tipos
de grupos pueden ser los formales, los informales y los de base cooperativa o a largo
plazo. Podemos también ubicar a las comunidades como grupos. Los grupos de
aprendizaje cooperativo tienen como componentes básicos la interdependencia
positiva, la interacción promocional cara a cara (aun en ambientes virtuales), el
desarrollo de habilidades interpersonales y el procesamiento grupal de la información.
  

 Estrategias para el aprendizaje cooperativo

 Entre las estrategias que brindan andamiaje para el aprendizaje cooperativo

o el colaborativo están: rompecabezas: aprendizaje en equipos, aprendiendo
juntos, grupos de investigación, círculo de estudios, relaciones experto –
novato, colaboración entre iguales, cooperación guiada o estructurada,
grupos de enfoque, conformación de redes y comunidades.
  

 Dinámicas de grupo

 Estas estrategias permiten la organización grupal para el aprendizaje de contenidos,

en un ambiente de colaboración y construcción colectiva. Entre ellas se encuentran las
binas, las conferencias, paneles, simposios, congresos, coloquios, foros, phillips 66,
consejos, corrillos, cuchicheo, debate, etc., que permiten que los integrantes del grupo
participen de manera diferente.
 En cada una de estas formas de organización, se tienen momentos de: planeación,
desarrollo, evaluación, difusión de resultados. Una vez seleccionado el tema, los
estudiantes pueden participar en la organización, la promoción y como participantes en
 el evento que puede ser al interior de la clase, en grandes grupos o virtual. La
elaboración de la memoria, las publicaciones con las aportaciones, da relevancia a
estas estrategias como productoras de nuevo conocimiento, como repaso de lo
conocido o como formas para recopilar información relevante.

ILUSTRACIONES
Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Los tipos de lustraciones más usuales son:

 Descriptiva.

 Expresiva

 Lógico Matemática

 Algorítmica.

 
Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografías
Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales
Lógico- matemática: diagramas de conceptos o funciones matemáticas
Algorítmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.
Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informática, 

ORGANIZADORES PREVIOS:
Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel  y deben de introducirse en el proceso de enseñanza antes de que sea presentada la
información nueva que se habrá de aprender.

EL DEBATE
Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por un grupo bajo la dirección del educador. En el debate se presentan posiciones contrarias
alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de vista mediante la lógica, reflexión y la argumentación correcta.

 El tema debe de presentarse con varios enfoques

 El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relación al tema.

 Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de

analizarse en todos sus aspectos

 Las preguntas deben de llevar un orden lógico

 Debe de llegarse a una conclusión

El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y coherente de los argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto desarrolla la competencia de pensamiento crítico
y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicación. Esta estrategia requiere que profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.

DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso consiste en dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo común. Después de la
discusión se aceptarán las conclusiones  de la mayoría por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Lo anterior permite
reflexionar y  escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor tenga un buen dominio del grupo y del tema.
 
Su efectividad

 Mantener al grupo dentro del tema

  Evitar repeticiones inútiles

 Estimular a todos a participar

 Colaborar en la elaboración de síntesis y conclusiones

 Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete oportunamente.

El debate y discusión dirigida son estrategias que  promueven el desarrollo de las competencias de  trabajo colaborativo, pensamiento crítico y reflexivo, así como la de comunicación,
tanto oral como escrita ya que tiene la oportunidad de expresarse de manera clara, justificando sus opiniones además se fortalecen los valores y actitudes al trabajar en equipo. Así la
discusión grupal permite a los estudiantes evaluar ideas  y a sintetizar puntos de vista particulares.

EL TALLER
Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta estrategia
predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a través de una
práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende alcanzar, en  un contexto particular de aprendizaje. Es una metodología participativa en la que se enseña y
se aprende a través de una tarea conjunta. Su metodología descansa en la actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos. La utilización de este método tiene
como cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones
colectiva. Desarrollando el taller en  la práctica de conocimientos para despertar el interés en los estudiantes quienes observan la aplicación de los conocimientos. (Mario de M.2005). Esta
estrategia promueve el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por tanto promueven el desarrollo de las competencias genéricas de comunicación, trabajo
colaborativo y  sociales. Esta estrategia es, a su vez, un magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que conjuntamente con las racionales, forman parte de ese
aspecto llamado realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo en los estudiantes. El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la
práctica, al abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de algo necesario entre otros.

CLASES PRÁCTICAS
El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que
se desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones concretas y de adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de
estudio. Esta denominación engloba a diversos tipos de organización, como pueden ser las prácticas de laboratorio, prácticas de campo, clases de problemas, prácticas de informática,
etc., puesto que, aunque presentan en algunos casos matices importantes, todas ellas tienen como característica común que su finalidad es mostrar a los estudiantes cómo deben actuar.
Las clases prácticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prácticas de campo, visitas, etc.). En
atención al escenario dónde se desarrolla la actividad y debido, por un lado, a la importancia de las implicaciones que se derivan para la gestión de la organización docente universitaria y,
por otro, a las características propias de cada una de ellas, cabe distinguir tres submodalidades: clases prácticas de aula, clases prácticas de laboratorio y clases prácticas de campo.
Las clases prácticas de aula se desarrollan en los mismos espacios que las
clases teóricas. En ellas, además del equipamiento básico habitual en cualquier aula universitaria (mesas, sillas, pizarra, etc.) se debería contar con otros recursos didácticos
audiovisuales y relacionados con las tecnologías de la información que faciliten la presentación de las aplicaciones prácticas de los contenidos mediante la aportación de ejemplos y
experiencias y el desarrollo de ejercicios o problemas.
Las prácticas de laboratorio se desarrollan en espacios específicamente equipados con el material, el instrumental y los recursos necesarios para el desarrollo de demostraciones,
experimentos, etc. relacionados con los conocimientos propios de una materia. El equipamiento y mantenimiento de estos espacios suele ser costoso por lo que, en ocasiones, estas
prácticas se desarrollan en los mismos laboratorios en los que se desarrolla la investigación. Por otra parte, dada la complejidad del manejo de algunos aparatos e instrumentos, la
necesidad de su preparación y mantenimiento e, incluso, la necesidad de supervisión directa de las actividades que se realizan, es frecuente que se cuente con personal de apoyo.
Las prácticas de campo se desarrollan en espacios no académicos exteriores.
La diferencia fundamental con respecto a las que hemos denominado prácticas
externas está en que están ligadas a una materia y que es el propio profesorado el encargado de su desarrollo. Además de las características comunes a todas las clases. Se recomienda
utilizar esta estrategia en informática, educación artística y educación física.

RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y  problemas, está fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los
estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas  o correctas mediante  la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos   de
transformación de la información disponible  y la interpretación de los resultados. Es importante destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las
posibles aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo posibilita la participación de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial para
la tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e
intuitivo y  mejora sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del aprendizaje.
Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y su intención principal es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias,
reflexionando sobre los contenidos teóricos o para verificar la utilidad de los contenidos. Necesita de la supervisión constante del profesor y desde luego parte de una explicación por parte
de él, para que el estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se puede aplicar en las siguientes asignaturas: Matemáticas, Química, Física.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en pequeños grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración de los demás miembros del
equipo. El aprendizaje” entre iguales”, como también se le denomina, intensifica la interacción entre los estudiantes  de un grupo, de manera que cada uno aprende el contenido asignado,
y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide también en el desarrollo de todo un conjunto de habilidades socioafectivas  e intelectuales, así
como  en las actitudes y valores en el proceso de formación de las nuevas generaciones.
Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como
colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los demás, a través de una interdependencia positiva  que consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y resultados
del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera que unos aprendan de otros. 
Por otra parte la interactividad es la confrontación directa del sujeto que aprende con el objeto de aprendizaje. La interacción es el intercambio con otro, o bien con varios, sobre procesos
y resultados de una actividad de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo   integra como parte de su modelo a ambos componentes la interactividad y la interacción, garantizando que el
aprendizaje en construcción sea significativo. La interactividad es una actividad individual mientras que la interacción es grupal, el aprendizaje cooperativo alterna unos y otros momentos. 
El aprendizaje cooperativo como alternativa didáctica no debe restringirse al instante del trabajo de los educandos en equipo en el salón de clases. El aprendizaje cooperativo abarca toda
una serie de actividades previas y / o posteriores  que hacen posible el trabajo cooperativo en equipo, por tanto uno de sus componentes básicos de su didáctica es la formación de
equipos, unas veces informales y otras formales, pero siempre en dependencia de las funciones que se cumplimentan y de las estrategias que se emplean para el logreo de los objetivos
educativos planteados.

SIMULACIÓN PEDAGÓGICA
Es la representación de una situación de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual se reduce y simplifica en un modelo pedagógico la realidad , existen diferentes tipos de
simulación didáctica , pero todas tienen en común ser alternativas dinámicas que implican la activa y emotiva participación del sujeto que aprende en una experiencia   de aprendizaje que
le va a  proporcionar vivencias muy positivas en la construcción, bien de una noción teórica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.
Existen las simulaciones con aparatos mecánicos, electrónicos o software que reproducen total o parcialmente un objeto, situación o proceso de la realidad objeto de estudio.
Otro tipo de simulación didáctica es el que tiene que ver con las personas: sus problemas, actitudes y sus relaciones interpersonales.
La simulación consiste que mediante un “juego” y de manera abierta y creativa, los participantes asumen la representación de una identidad o rol que no es suyo, y esta experiencia se
aborda desde diferentes perspectivas en situaciones objeto de enseñanza .Los juegos de roles, sociodramas y el psicodrama forman parte de este grupo de simulaciones.

Tipos de estrategias de aprendizaje

Entre los diferentes tipos de clasificaciones que existen en la actualidad sobre las estrategias de aprendizaje, vamos a referirnos a los más
importantes y destacables relacionados con el ámbito de la educación.

Estrategias de elaboración
Este tipo de estrategia de aprendizaje consiste en establecer una relación entre lo que se va aprender y lo que ya hemos asimilado y nos
resulta familiar. Se utilizan técnicas que permiten la comprensión gracias a la elaboración de resúmenes, ajustando el contenido nuevo
a nuestras palabras, y lo que hemos entendido.
Y también cómo se relaciona esa información con algún aspecto de nuestra experiencia, para consolidarlo mejor en nuestra memoria.
Escribir ese contenido siempre es una buena estrategia para hacer una mejor asimilación de lo que hay que aprender.
Por eso es muy común ver cómo los profesores ofrecen recursos a los estudiantes para que realicen esquemas, tomen notas, hagan
resúmenes y ofrezcan respuestas a diversas preguntas. En este tipo de estrategia que se establece como un nexo entre lo ya conocido y la
nueva materia a aprender, es habitual hacer analogías y descripciones.

Estrategia de ensayo
Es una de las estrategias de aprendizaje más utilizadas por los estudiantes. Todos conocemos bien la utilización de la repetición y
ensayo de contenidos que queremos aprender. Se trata de una repetición constante ya sea de forma escrita o hablada de los contenidos
que deseamos que queden alojados en nuestra memoria.
Esta técnica tiene como objetivo recordar la lección o los conocimientos específicos que necesitamos reproducir. Se practica escribiendo,
leyendo para uno mismo o en voz alta, tomando apuntes y copiando el material. Esta repetición que se hace de forma consciente facilita
que los conocimientos se vayan grabando de forma gradual en nuestra mente.

Estrategia de estructuración
Esta es una buena estrategia para organizar el contenido que se quiere asimilar. Resulta más sencillo crear anclajes y hacer relaciones
entre los conceptos para una mayor comprensión. Resulta bastante efectiva, puesto que al hacer la estructura y organizar los
conocimientos ya se está haciendo un trabajo de comprensión.

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Se organizan los conceptos clave a modo de esquema o mapas mentales, de forma que nuestra memoria tenga acceso a lo que va
asimilando y comprendiendo a través de una estructura básica. Este tipo de estrategia de aprendizaje permite que los conocimientos se
asienten y permanezcan más tiempo en nuestra memoria.

Estrategia de apoyo
Es una estrategia efectiva para consolidar y potenciar otras técnicas de aprendizaje. Mejora las condiciones de otras estrategias, gracias a
que les aporta recursos tan importantes como la motivación, la atención, concentración, etc. Mejorando las condiciones en las que el
aprendizaje se produce. Todos ellos factores relevantes en el aprendizaje que sirven de ayuda para gestionar mejor el tiempo.
Estrategia de estudio
Tanto la comprensión como la asimilación son dos claves fundamentales para la adquisición de conocimientos y la consolidación de
aprendizajes. Las estrategias que se basan en estos dos aspectos básicos gozan de una mayor posibilidad de éxito. Sirve además para que
las técnicas empleadas cobre un mayor sentido. Esta estrategia conforma lo que se consideran las bases del estudio y el aprendizaje
significativo.