“HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL MARCO DE LA SEMIPRESENCIALIDAD

Y ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN”

UNIDAD 4

1. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En el ámbito educativo es necesario prepararse constantemente, por ello tanto

docentes como alumnos, deben contar con estrategias que les permitan
mejorar su estudio y formación. Una de las mejores herramientas en que se
pueden apoyar, es en las estrategias de aprendizaje, en este artículo te
compartimos: qué son las estrategias de aprendizaje, la diferencia con las
estrategias de enseñanza, los principales ejemplos, los distintos tipos y una
serie de actividades para implementar en el salón de clase.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Las estrategias de aprendizaje son una secuencia de operaciones

cognoscitivas y procedimentales para procesar información y
aprenderla significativamente. Los procedimientos usados en una
estrategia de aprendizaje se denominan técnicas de aprendizaje.

DIFERENCIAS ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y LAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza: Son procedimientos empleados por los

docentes para hacer posible el aprendizaje del estudiante.
Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos mentales que los
estudiantes siguen para aprender.
En el ámbito educativo es necesario prepararse constantemente, por
ello tanto docentes como alumnos, deben contar con estrategias que
les permitan mejorar su estudio y formación. Una de las mejores
herramientas en que se pueden apoyar, es en las estrategias de
aprendizaje, en este artículo te compartimos: qué son las estrategias
de aprendizaje, la diferencia con las estrategias de enseñanza, los
principales ejemplos, los distintos tipos y una serie de actividades
para implementar en el salón de clase.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son deliberadas y planificadas por el

propio estudiante, además:
✓ Son acciones que parten del sujeto que aprende.
✓ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específica
✓ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de
problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
✓ Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

CLASIFICACIONES Y EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

Existen diversas clasificaciones en cuanto a estrategias de

aprendizaje se refiere, a continuación te compartimos dos de las
principales y que te ayudarán a tener un panorama más amplio y
completo del tema:
Esta es la primera clasificación, consta de procesos, tipo, finalidad
y técnica o habilidades:
✓ Aprendizaje memorístico
Algunas de las técnicas que favorecen el aprendizaje
memorístico cuya finalidad es el repaso simple son las
siguientes: Subrayar, destacar, copiar y el resumir.
✓ Aprendizaje significativo
Dentro de las técnicas o habilidades que se pueden emplear
para favorecer el aprendizaje significativo se encuentran:
Palabras clave, rimas, imágenes mentales, parafraseo,
organizadores previos, elaboración de inferencias, resumir,
analogías, elaboración conceptual, uso de categorías, redes
semánticas, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales y
diagramas de pensamiento radiante.

Te dejamos la clasificación en una infografía:

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE

Esta es la segunda clasificación, se trata de ocho estrategias de

aprendizaje con sus respectivos ejemplos:

✓ Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje

Ejemplo: Repetir en orden los colores del espectro.
✓ Estrategias de ensayo para tareas básicas del aprendizaje
Ejemplo: Copiado y subrayado de una lectura.
✓ Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
Ejemplo: Construcción simbólica (verbal o imaginaria) de lo que
se está tratando de aprender.
✓ Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
Ejemplo: Creación de analogías, parafraseo, la
utilización de conocimientos previos, experiencias,
actitudes y creencias para hacer significativa la nueva
información.
✓ Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje
Ejemplo: Uso de esquemas para ordenar información.
✓ Estrategias organizacionales para tareas complejas de
aprendizaje
Ejemplo: Uso de diagramas conceptuales.
✓ Estrategias de monitoreo de comprensión (metacognición)
Ejemplo: Conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos
cognoscitivos.
✓ Estrategias afectivas
Ejemplos: Ejercicios de relajación y auto-comunicación
positiva; encontrar un lugar relajado y con buen ambiente
para estudiar.
Actividades que puede implementar el docente para la promoción de
las estrategias de aprendizaje

Como ya se ha señalado, es necesario que los docentes promuevan

constantemente el uso de estrategias de aprendizaje en los alumnos, por
ello aquí te dejamos un listado de actividades que puedes implementar en
el aula:
 -Exposición y actividades guiadas.
-Discusión y trabajo en equipos cooperativos.
-Selección y enumeración de problemas identificados.
-Ilustración y análisis de casos concretos observados en el aula.
Resolución, autoevaluación y análisis individual /grupal de
ejercicios, cuestionarios, trabajos, productos, etcétera.
-Supervisión y retroalimentación correctiva y mensajes
referidos a los procesos de aprendizaje del alumno.
Las estrategias de aprendizaje, además de estar estrechamente
relacionadas con el logro de los objetivos, debe promover el
aprendizaje estratégico, donde las representaciones mentales
(aprendizajes) tengan relación con el contexto de la persona que
aprende y tenga relevancia para su cotidianidad. El aprendizaje
estratégico se expresa cuando:

✓ Tiene sentido para la persona que aprende.

✓ Es placentero, integral, multidimensional y multisensorial.
✓ Implica procesos autorganizativos para la autonomía y la
autorregulación del proceso de aprendizaje.
Los procesos se viven en la interacción con el objeto de
aprendizaje y con las personas involucradas.

El aprendizaje estratégico se promueve a través de:

✓ Estrategias de autoevaluación y autorregulación que le
permiten al estudiante tener el control de su proceso de
aprendizaje, para tomar las decisiones sobre el mismo.
✓ Estrategias generales de adquisición de conocimiento que le
ofrecen al y la estudiante técnicas, que mejor se acomoden a su
forma de aprender.
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN?
Una técnica de evaluación se refiere al procedimiento utilizado por el
docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos;
existen diferentes técnicas, cada una de ellas tiene sus propios instrumentos.
Algunos ejemplos de técnicas de evaluación son: Observación, Análisis de
desempeño, Interrogatorio, entre otras.
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
Los instrumentos de evaluación son herramientas que se diseñan y
estructuran con la finalidad de recopilar la información necesaria para valorar
el desempeño de los alumnos a partir de criterios previamente establecidos.
Técnicas y sus instrumentos de evaluación
Como ya señalamos existen diversas técnicas de evaluación, y cada una de
ellas posee sus propios instrumentos, a continuación te explicamos en qué
consisten y te compartimos algunos ejemplos
A. Técnicas de observación
Las técnicas de observación posibilitan evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento en el que se producen. De igual forma
permiten al profesor percibir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los estudiantes y cómo los emplean
ante una situación concreta.

Existen dos formas de observación:

✓ Observación sistemática: es aquella en la que el observador ha

definido previamente los propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué
aspectos específicos evaluará. Tiene como principales características el
ser estructurada, objetiva, consistente y auditable.

✓ Observación asistemática: consiste en que el observador

registre la mayor cantidad de información, sin tener propósitos
definidos, para sistematizarla posteriormente, recuperando los hallazgos
que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias,
correlaciones, entre otros.

Son instrumentos que pertenecen a la técnica de observación:

Guía de observación, Diario de clase, Registro anecdótico, Diario de
trabajo, Escala de actitudes y Registro de conductas grupales.

B. Técnicas de desempeño

En las técnicas de desempeño o también llamadas de análisis de tareas,

se requiere que el estudiante responda o realice una tarea específica en
la cual demuestre lo aprendido. Integran la puesta en práctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias son instrumentos
pertenecientes a las técnicas de desempeño: Preguntas sobre el
procedimiento, Cuadernos de los alumnos, Cuadros sinópticos y Mapas
conceptuales.
 C. Técnicas de análisis del desempeño

Las técnicas de análisis desempeño son aquellas en las se recoge

información con el fin de examinar detalladamente los aciertos y
desaciertos, los avances y las áreas de oportunidad con la finalidad de
mejorar el aprendizaje y la intervención. Tienen la particularidad de
que se enfocan en analizar el desempeño, no a la persona, por lo que la
evaluación se vuelve más objetiva.

Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de análisis

del desempeño: Portafolios, Rúbricas, Listas de cotejo.

Tal vez te interese: Todo sobre rúbricas, qué son, cómo se hacen y
ejemplos editables

D. Técnicas de interrogatorio

En las técnicas de interrogatorio se solicita información al

estudiante, ya sea de manera oral o escrita, para poder
valorar el nivel de logro del aprendizaje.

Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de

interrogatorio: Debate, Ensayo, Ensayo restringido, Pruebas
escritas, Cuestionario y Entrevista.

3. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

La Educación Socioemocional tiene como objetivo que los estudiantes

desarrollen herramientas que les permitan poner en práctica acciones y
actitudes en- caminadas a generar un sentimiento de bienestar consigo
mismos y hacia los demás. Es a través de actividades y rutinas asociadas a
las actividades escolares, que los alumnos aprenden a lidiar de forma
satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y hacen
de la vida emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para
la motivación y los aprendizajes académicos y para la vida. En el marco
de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa, ya
que permite atender los procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y
realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes, reformular
estrategias de enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y
pro- gramas de estudio, así como explorar formas más creativas de
interacción pedagógica entre profesores y estudiantes.

En este sentido, la evaluación formativa se concibe como un proceso de

valoración continua y permanente del curso de los estudiantes para
intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el
momento apropiado y hacer los ajustes necesarios a la práctica
pedagógica.
Antes de la Evaluación del aprendizaje

Prepare a los alumnos a tener éxito por medio de una constante

enseñanza, enfatización y repaso de los principios y doctrinas más
importantes del curso.
• Enseñe los principios y doctrinas fundamentales.

• Utilice
métodos didácticos que permitan a los alumnos aprender por sí
mismos.
• Céntreseen las doctrinas y los principios, no en las preguntas de la
evaluación.
• Determine cuáles son los alumnos que podrían requerir necesidades
especiales.
Objetivo: ¿Qué puedo hacer a lo largo del curso para preparar a los
alumnos a que tengan éxito en las evaluaciones del aprendizaje?

Durante la evaluación del aprendizaje

Administre la evaluación del aprendizaje de un modo motivador.
• Presentela evaluación y dé instrucciones que ayuden a los
alumnos a que entiendan el propósito de las evaluaciones.

• Controle adecuadamente el ritmo de la evaluación del

aprendizaje.
• Ayude y anime a los alumnos que estén teniendo dificultad.
Objetivo: ¿Cómo puedo mejorar la manera en que presento y administro
la evaluación?

Después de la Evaluación del aprendizaje

Repase la evaluación de una manera que afiance la conversión, que

permita a los alumnos participar y testificar, y que los ayude a aclarar
cualquier doctrina que no hayan entendido bien.

•Utilice los Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje a fin de

proporcionar a los alumnos oportunidades para que hagan preguntas,
compartan y testifiquen.

• Aliente a los alumnos a que fijen metas para aplicar las verdades que
han aprendido.
•Ayude a cada alumno que no aprobó la evaluación a que aprenda el
material y que la vuelva a tomar con éxito.

Objetivo:

¿Cómo puedo brindar oportunidades para que los alumnos hagan

preguntas, compartan y testifiquen durante el repaso?
Forma como se evalúan los aprendizajes.
Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de diferente naturaleza,
y como tales se enseñan de diferente modo y consecuentemente también
se evalúan de diferente manera.

a. Las competencias se evalúan en la actuación misma del

alumno. Se trata de que el alumno haga las cosas y las haga
bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa
de la competencia y no tanto los conocimientos que el alumno
tiene sobre cómo se realiza la actividad correspondiente.
Si se trata de la competencia comunicativa, el alumno debe
hablar y escribir bien, con el nivel de corrección, coherencia,
orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo
 esperado en el grado escolar respectivo.
En las competencias sociales no importa cuánto saben los
alumnos sobre democracia o convivencia, lo fundamental es que
en su accionar muestren una conducta democrática; lo que se
evalúa es si los alumnos tienen comportamientos adecuados en su
relación con los demás, si escuchan con atención a sus
compañeros, si respetan las ideas de otras personas, si son
solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas
sin perjudicar a los demás, si participan activamente en la
identificación y/o solución de los problemas que afectan a su
comunidad, etc.
En las competencias factuales, en las que se busca la realización
idónea de acciones aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo
que se evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o no, esto
quiere decir que no basta con que el alumno sepa hacer las cosas,
sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria,
movilizando una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de
personalidad, actitudes y valores.

b. Los conocimientos se evalúan a partir de la exteriorización de lo

que sabe el alumno, o sea cuando da cuenta de que conoce algo,
por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas
exteriorizaciones deben ir más allá de la simple memorización,
vinculándose, más bien, a capacidades cognitivas superiores,
como el análisis, la síntesis, la interpretación, la asociación, la
emisión de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos
podemos recurrir a los exámenes o a las pruebas escritas, orales,
manuales y a otras técnicas o instrumentos alternativos como
mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc.,
Tanto en las competencias como en los conocimientos se busca
que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con el grado,
nivel o modalidad en que se ubiquen.
c. Las vivencias valorativas se evalúan sin la exigencia de que el
alumno alcance la excelencia o de establecer niveles mínimos de
rendimiento. Acá lo importante es que el alumno sienta gozo,
participe con entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo
tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información
se recogerá fundamentalmente a través de técnicas de
observación, con el apoyo de instrumentos tales como
anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.

d. Las actitudes son transversales a todas las áreas, por lo tanto todos
los profesores deben alentarlas. Como la adquisición de actitudes
es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento
continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus
alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de
observación, etc. Al finalizar el grado, el docente formulará una
apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a
los comportamientos observados.

Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las

áreas son las siguientes:
✓ Autoestima
✓ Apertura a los demás
✓ Sentido de orden
✓ Compromiso con la tarea
✓ Sentido de responsabilidad

Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar

dependiendo del tipo de aprendizaje en el que ponga
énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más
de un tipo de aprendizaje en cada área o asignatura.
Técnicas e instrumentos de evaluación

a. Las guías de observación: permiten tomar registro de

situaciones individuales y grupales (descriptivos y anecdóticos)
para valorar la consecución de los objetivos de aprendizaje.

b. La escala de valoración: permite ponderar los indicadores

de logro de los aprendizajes alcanzados (por ejemplo: Logro
Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser
utilizado para valorar los logros grupales o individuales.
c. La evaluación de esta área: puede beneficiarse también con
portafolios que reporten el tipo de actividades realizadas junto
con algunas evidencias de los logros más significativos
alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los
estudiantes.