SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 /1

“JUGANDO CON EL TANGRAMA”

I. DATOS GENERALES

1.1. Docente: Andrés Mamani Mullizaca 1.2. Área: Matemática

1.3. Grado: 5to 1.4. Sección: A y B
1.5. Fecha: Marzo 2023 1.6. Tiempo: 2 horas.

II. COMPETENCIA TRANSVERSAL: Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
III. ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque ambiental
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD Criterios de evaluación
Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a  Realiza operaciones con números
expresiones numéricas racionales e irracionales.

Usa estrategias y  Emplea diversas representaciones y

procedimientos de estimació n opta por los más idóneos según las
y cá lculo condiciones del problema

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES TIE
ESTRATEGIAS/MATERIALES
(PROCESOS PEDAGÓGICOS) MPO
I
n PROBLEMATIZACIÓN: El tangrama es un juego tradicional chino formado por un
i conjunto de piezas que se obtienen al fraccionar una figura plana. Estas piezas
pueden acoplarse de diferentes maneras para construir distintas figuras o Se recoge información
20’
geométricas. mediante lluvia de ideas.
Si Jorge quiere representar el perímetro y el área de cada pieza del tangrama en
función de la medida de su lado(l), ¿cómo lo hará? ¿Qué tipo de números
obtendrá? ¿Cómo determinará el perímetro de cada pieza del tangrama?
D PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
e Elaborar un organizador de información para expresar cantidades que tienen
s representación racional e Irracional
a MOTIVACIÓN docente entrega una ficha informativa (anexo 1) para complementar
r los datos presentados en el video.
r SABERES PREVIOS El docente solicita algunos voluntarios para que responda a las
o siguientes preguntas:
ll ¿Conocen el tangrama? ¿pueden trazar y construir el tangrama? ¿Qué figuras
o o Se organizan en
geométricas pueden identificar? ¿pueden calcular su perímetro de cada figura?
grupos para realizar
¿Cuánto de área delimitará cada una de las figuras geométricas?
las actividades.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DASARROLLO DE COMPETENCIAS
En grupo, los estudiantes revisan la información de la ficha y completan el cuadro o Se respetan los
de la Actividad 1 (anexo 2) escribiendo los valores identificados con todos sus acuerdos y los
dígitos (los estudiantes consideran los valores con dos decimales y/o fracción). tiempos estipulados
El docente, promueve la participación de todos los grupos mientras realiza la garantizando un
explicación del tema. Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes y trabajo efectivo.
considerando un valor de la tabla (a modo de ejemplo) induce a la notación de 50’
o Se respetan las
números decimales, su representación como fracción y su modelo, utilizando su opiniones e
expresión numérica racional o irracional en cada caso. Explica el significado de su intervenciones de los
representación. estudiantes.
a o Se fomentan los
=e , d … número racional donde aεZ ; b ≠ 0
b espacios de diálogos y
Así mismo: reflexión.
√ a=e , d 1 d 2 d 3 … ∞ donde a número primo ; d 1 ≠ d2 ≠ d 3 ≠ … ∞ infinitos decimales distintos
REFORZAMIENTO Si los estudiantes presentan dificultades para la representación
numérica de números racionales e irracionales se sugiere desarrollar el siguiente
indicador:
“Realiza operaciones considerando la notación numérica de
racionales e irracionales al resolver problemas “se propone
resolver ficha 2
C
- El docente concluye: Los números racionales e irracionales constituyen la
i o Se elabora un resumen. 20’
e completitud de la recta numérica real. Este conjunto IR es un sistema donde se
 r realizan las operaciones de adición, multiplicación y se establece las relaciones
r de orden con sus propiedades que no es necesario memorizarlas si no utilizar
e cuando es necesario aplicar.
¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué dificultades se te presento al desarrollar las actividades? ¿ y cómo lo
superaste?

V. EVALUACIÓN

CRITERIO SITUACION EVALUATIVA INSTRUMENTO

 Realiza operaciones con Resuelven situaciones problemáticas
números racionales e utilizando números racionales e Lista de cotejo
irracionales irracionales.
 Emplea diversas
representaciones y opta por los
más idóneos según las
condiciones del problema

VI. TAREA DOMICILIARIA

El docente solicita a los estudiantes que, a través de lecturas reflexivas, busquen información sobre otras situaciones en las que se hace
necesario la utilización de la notación numérica de racionales e irracionales para expresar cantidades de su entorno y las organicen en un
esquema creativo.

Algunos ejemplos propuestos: ¿Cuánto mide la diagonal de una hoja de papel bond A4? ¿Cuál es la medida de la altura de un triángulo
equilátero de 2 cm de lado? ¿Cuál es tu estatura expresado en numeral fraccionario?

VII. MATERIALES
 MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Fichas de trabajo
 Multimedia con internet (opcional)
 Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

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Firma del Director Firma del Coordinador Firma del Docente de área