I.E.

N° 22395 “MOISÉS REBATA”

UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Implementamos nuestros sectores de
aprendizajes, practicando la convivencia armoniosa”.
e. Actividad de aprendizaje: Aplicamos problemas de la adición para resolver problemas al
momento de ambientar nuestros sectores.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

Número y operaciones Matematiza Aplica diversas estrategias
Representa
Comunica
para estimar números de
Elabora hasta cinco cifras.
Utiliza
Argumenta

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  El profesor declara el tema que se va a trabajar en el aula. Dialogo
 Los niños y niñas opinan acerca del tema dando sus opiniones. grupal
PROCES  Se agrupan a los niños y se les entrega a cada grupo una Papelote
O cantidad de fichas. Plumones
 Se presentan tarjetas de colores para resaltar las propiedades Fichas de
a conocer. colores
 Cada grupo utilizará las fichas y desarrollará, en un Ficha de
papelógrafo, ejercicios aplicando las propiedades de adición. aplicación
Cuaderno
Lápiz

 Luego cada grupo expondrán sus papelotes explicando

claramente su operación.
 Dan ideas de cada propiedad utilizada.
 El docente consolida la información de los niños y niñas y las
plasma en la pizarra.
 Los estudiantes copian lo consolidado en su cuaderno de
matemática.
SALIDA  Realizar un concurso: ¿qué grupo domina mejor las Dialogo
propiedades de la suma? texto del
 Plantear 2 ejemplos para cada una de las propiedades. MED
 Se aplica una pequeña ficha.
 Se realiza la meta cognición, ¿Qué otras cantidades podre
comparar? En que situaciones aplicare las propiedades de la
adición?, ¿Cómo utilizare las propiedades de la adición?.
IV. Bibliografía:
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
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Rutas de aprendizaje, libros de matemática del MED.

V. Extensión
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Conozcamos y difundamos medidas de prevención
para mitigar riesgos de desastres naturales”.
e. Actividad de aprendizaje: Resolvemos problemas de contexto calculando el porcentaje de
niños que participaran en actividades de prevención.
f. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

NÚMERO Y OPERACIONES Matematiza • Usa diversas estrategias de cálculo
Representa escrito y mental que impliquen la
Comunica descomposición aditiva y
Elabora diversas multiplicativa para resolver
estrategias problemas con números naturales
Utilizan expresiones hasta seis cifras.
simbólicas
Argumenta

II. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  El profesor declara el tema que se va a trabajar en el aula. Dialogo
 Se Iniciar con operaciones pequeñas con un número pequeños grupal
3+2 y el niño contesta 5.
 Se continúa con otro niño, 5+8 y contesta 13, a otro niño 13-3 y
contesta 10. Así sucesivamente.
 Luego se les entrega tarjetas con números y otras con signos y por
filas los niños colocan sus fichas y encuentran el resultado
(utilizando números pequeños).
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo lo hicieron?,
¿Por qué lo hicieron?, ¿Cómo se sintieron?, ¿sus resultados fueron
los esperados?, ¿Creen que es posible que utilicemos estas
operaciones en nuestra vida diaria?.
 Los niños y niñas opinan acerca del tema dando sus opiniones.
PROCES  Se agrupa a los niños y se les entregar a cada grupo fichas así:. Papelote
O Plumones
Fichas de
colores
Ficha de
aplicación
Cuaderno
 Cada grupo arma las operaciones que le correspondan y la Lápiz
desarrollan.
 Luego el docente pregunta ¿Cómo lo hicieron?, ¿de qué manera lo
hicieron?, ¿para qué nos sirve?
 Luego los niños explica cómo se desarrolla una operación
combinada con y sin signos de colección.
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
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 Se les entrega a cada grupo, varios ejercicios para que el los

armen y desarrollen.
 Los niños crean sus problemas con datos reales o de la vida
cotidiana.
 Exponer sus trabajos en el aula.
SALIDA  Se aplica una pequeña ficha. Dialogo
 Se realiza la meta cognición, ¿Cómo se desarrolla una operación texto del
combinada con y sin signos de colección? MED
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué técnicas hemos usado?, ¿Cuántas
oraciones hemos encontrado?, ¿En qué utilizare lo aprendido?.
III. Bibliografía:
Rutas de aprendizaje, libros de Matematica del MED.

_____________________________ _____________________________
V° B° del Director V° B° del Profesor
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Identificamos Las Funciones De La Familia”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a las
familias del Perú.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

NÚMERO Y OPERACIONES Matematiza • Usa diversas estrategias de cálculo
Representa escrito y mental que impliquen la
Comunica descomposición aditiva y
Elabora diversas multiplicativa para resolver
estrategias problemas con números naturales
Utilizan expresiones hasta seis cifras.
simbólicas
Argumenta

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  El profesor declara el tema “descomposición de números Dialogo
naturales” grupal
 Presentar a los niños 4 tiras para luego ser cortadas y combinadas.

 Se les pide a los niños que armen nuevamente el número inicial.

 Los niños participan uno a uno para armar el número inicial.
 Siguen con las otras tiras nuevamente con ellos para volver a
compararlas con números iniciales.
 ¿De qué trata el ejercicio?
 ¿Cómo lo diríamos con nuestras propias palabras?
 ¿Has visto otra situación parecida?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué es lo que te piden?
 ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema?
 ¿A qué crees que se refiere cada una de las palabras?
 ¿Qué te pide que encuentres?
PROCES  El profesor explica que para descomponer los números naturales Papelote
O se debe hacer mediante la ayuda del tablero de valor posicional, y Plumones
que se puede hacer de forma aditiva o polinomica. Fichas de
colores
Ficha de
aplicación
Cuaderno
Lápiz
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UGEL NASCA
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 Se agrupa a los niños y se les entregar a cada grupo fichas así:.

 Cada grupo arma las operaciones que le correspondan y la

desarrollan.
 Luego el docente pregunta ¿Cómo lo hicieron?, ¿de qué manera lo
hicieron?, ¿para qué nos sirve?
 Luego los niños explica cómo se desarrolla una descomposición de
números naturales.
 Se les entrega a cada grupo, varios ejercicios para que el los
armen y desarrollen.
 Los niños crean sus problemas con datos reales o de la vida
cotidiana.
 Luego el profesor propone que desarrollen la pagina 14 de su libro
de matemáticas.
 Exponer sus trabajos en el aula.
SALIDA  Se aplica una pequeña ficha. Dialogo
 Se realiza la meta cognición, ¿Cómo se desarrolla una operación texto del
combinada con y sin signos de colección? MED
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué técnicas hemos usado?, ¿Cuántas
oraciones hemos encontrado?, ¿En qué utilizare lo aprendido?.
IV. Bibliografía:
Rutas de aprendizaje, libros de Matematica del MED.

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V° B° del Director V° B° del Profesor
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Identificamos Las Funciones De La Familia”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a las
familias del Perú.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

NÚMERO Y OPERACIONES Matematiza • Usa diversas estrategias de cálculo
Representa escrito y mental que impliquen la
Comunica descomposición aditiva y
Elabora diversas multiplicativa para resolver
estrategias problemas con números naturales
Utilizan expresiones hasta seis cifras.
simbólicas
Argumenta

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  El profesor declara el tema “comparación de números naturales” Dialogo
 Presentar a los niños regletas base 10, formadas en 2 grupos. grupal
 Se les pide a los niños que indiquen la cantidad que representan
ambos grupos de regletas.
 Los niños participan uno a uno para armar el número inicial.
 Siguen con los otros grupos nuevamente con ellos para volver a
compararlas con números iniciales.
 ¿De qué trata el ejercicio?
 ¿Cómo lo diríamos con nuestras propias palabras?
 ¿Has visto otra situación parecida?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué es lo que te piden?
 ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema?
 ¿A qué crees que se refiere cada una de las palabras?
 ¿Qué te pide que encuentres?
PROCES  El profesor explica que para comparar los números naturales se Papelote
O debe hacer mediante la ayuda de la recta numérica. Plumones
 El profesor invita a 4 niños y que cada uno dé su número de DNI. Fichas de
 Luego se comparar dos números para saber cuál es menor o colores
mayor. Por ejemplo: comparar las compras de sábados y Ficha de
domingos en el mercado. aplicación
 Se agrupa a los niños y se les entregar a cada grupo fichas así:. Cuaderno
Lápiz
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UGEL NASCA
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 Cada grupo arma las operaciones que le correspondan y la

desarrollan.
 Luego el docente pregunta ¿Cómo lo hicieron?, ¿de qué manera lo
hicieron?, ¿para qué nos sirve?
 Luego los niños explica cómo se desarrolla una descomposición de
números naturales.
 Se les entrega a cada grupo, varios ejercicios para que el los
armen y desarrollen.
 Los niños crean sus problemas con datos reales o de la vida
cotidiana.
 Exponer sus trabajos en el aula.
SALIDA  Se aplica una pequeña ficha. Dialogo
 Se realiza la meta cognición, ¿Cómo se desarrolla una operación texto del
combinada con y sin signos de colección? MED
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué técnicas hemos usado?, ¿Cuántas
oraciones hemos encontrado?, ¿En qué utilizare lo aprendido?.
IV. Bibliografía:
Rutas de aprendizaje, libros de Matematica del MED.

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V° B° del Director V° B° del Profesor
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Identificamos Las Funciones De La Familia”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a las
familias del Perú.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

NÚMERO Y OPERACIONES Matematiza • Usa diversas estrategias de cálculo
Representa escrito y mental que impliquen la
Comunica descomposición aditiva y
Elabora diversas multiplicativa para resolver
estrategias problemas con números naturales
Utilizan expresiones hasta seis cifras.
simbólicas
Argumenta

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  El profesor declara el tema “comparación de números naturales” Dialogo
 El profesor les entrega papeles o cartulinas de colores a los niños grupal
indicándoles que deben cortar cuadrados con las siguientes
medidas:
1 x 1 cm
2 x 2 cm
3x 3 cm
4 x 4 cm
5 x 5 cm
6 x 6 cm
7 x 7 cm
8 x 8 cm
9 x 9 cm
10 x 10 cm
 Luego el docente indica a los niños que deben trazar los
cuadrados que se obtienen en el interior.
 Contar los cuadraditos de los lados y luego los
internos.

 Luego deducen la potencia a partir de bases iguales.

 El docente para iniciar la noción del cubo a los niños les muestra
un material multibase y se medir cada lado del cubo. De la
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siguiente manera:
2 x 2 x 2 = 23 = 8
3 x 3 x 3 = 33 = 27
4 x 4 x 4 = 43 = 64
 ¿De qué trata el ejercicio?
 ¿Cómo lo diríamos con nuestras propias palabras?
 ¿Has visto otra situación parecida?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué es lo que te piden?
 ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema?
 ¿A qué crees que se refiere cada una de las palabras?
 ¿Qué te pide que encuentres?
PROCES  Los niños reconocen que la potenciación es una forma resumida Papelote
O de la multiplicación. Plumones
 El profesor explica que la potencia es multiplicar un factor base Fichas de
tantas veces como lo indica la potencia. colores
 Realizan ejercicios para hallar los términos de la potenciación. Ficha de
aplicación
5 = 125 Cuaderno
= 64 Lápiz
3
3 =
 Los casos especiales como:
2° = 1
11oo = 1
 Luego el docente pregunta ¿Cómo lo hicieron?, ¿de qué manera lo
hicieron?, ¿para qué nos sirve?
 Luego los niños explica cómo se desarrolla una descomposición de
números naturales.
 Se les entrega a cada grupo, varios ejercicios para que el los
armen y desarrollen.
 Los niños crean sus problemas con datos reales o de la vida
cotidiana.
 Exponer sus trabajos en el aula.
SALIDA  Se aplica una pequeña ficha. Dialogo
 Se realiza la meta cognición, ¿Cómo se desarrolla una operación texto del
combinada con y sin signos de colección? MED
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué técnicas hemos usado?, ¿Cuántas
oraciones hemos encontrado?, ¿En qué utilizare lo aprendido?.
IV. Bibliografía:
Rutas de aprendizaje, libros de Matematica del MED.

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V° B° del Director V° B° del Profesor
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Identificamos Las Funciones De La Familia”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a las
familias del Perú.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

NÚMERO Y OPERACIONES Matematiza • Usa diversas estrategias de cálculo
Representa escrito y mental que impliquen la
Comunica descomposición aditiva y
Elabora diversas multiplicativa para resolver
estrategias problemas con números naturales
Utilizan expresiones hasta seis cifras.
simbólicas
Argumenta

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  El profesor declara el tema “Propiedades de la Potenciación” Dialogo
 El profesor les presente el siguiente caso; grupal

 El docente indica a los niños que lo resuelvan la operación

planteando sus propias estrategias.
 Los niños plantean sus respuestas y dan a conocer sus resultados
en plenario.
 Luego el docente coloca en la pizarra tarjetas con las propiedades
de la potenciación. Iniciando con dos primeras propiedades:

 Se demuestran las propiedades desarrollándolas con números

propuestas por los estudiantes.
 ¿De qué trata el ejercicio?
 ¿Cómo lo diríamos con nuestras propias palabras?
 ¿Has visto otra situación parecida?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué es lo que te piden?
 ¿Qué te pide que encuentres?
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PROCES  Los niños reconocen las propiedades de la potenciación. Papelote

O  El profesor les recuerda que la potencia es multiplicar un factor Plumones
base tantas veces como lo indica la potencia. Fichas de
 El profesor les explica que cuando en un número no figura su colores
exponente, este es el1. Ficha de
 Realizan ejercicios para aplicando las propiedades de la aplicación
potenciación. Cuaderno
 Luego el docente pregunta ¿Cómo lo hicieron?, ¿de qué manera lo Lápiz
hicieron?, ¿para qué nos sirve?
 Luego los niños explica cómo se desarrolla una descomposición de
números naturales.
 Se les entrega a cada grupo, varios ejercicios para que el los
armen y desarrollen.
 Los niños crean sus problemas con datos reales o de la vida
cotidiana.
 Exponer sus trabajos en el aula.
SALIDA  Se aplica una pequeña ficha. Dialogo
 Se realiza la meta cognición, ¿Cómo se desarrolla una operación texto del
combinada con y sin signos de colección? MED
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué técnicas hemos usado?, ¿Cuántas
oraciones hemos encontrado?, ¿En qué utilizare lo aprendido?.
IV. Bibliografía:
Rutas de aprendizaje, libros de Matematica del MED.

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V° B° del Director V° B° del Profesor
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Identificamos Las Funciones De La Familia”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a las
familias del Perú.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

NÚMERO Y OPERACIONES Matematiza • Usa diversas estrategias de cálculo
Representa escrito y mental que impliquen la
Comunica descomposición aditiva y
Elabora diversas multiplicativa para resolver
estrategias problemas con números naturales
Utilizan expresiones hasta seis cifras.
simbólicas
Argumenta

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  El profesor declara el tema “Radicación de números naturales” Dialogo
 Se le invita a los niños a observar y leer el siguiente caso; grupal
“Miguel tiene 64 botellas y tiene que guardar la misma cantidad
de botellas en su estante por filas y columnas. ¿en cuántas filas y
columnas las guardo?
 Luego se realizan las siguientes preguntas
¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos que tenemos?
¿Cuántas botellas tiene que guardar en total?
¿En cuántas filas y columnas tiene que colocar las botellas?
¿Cómo podremos resolverlo?
¿Qué operación vamos a utilizar para resolverlo?
PROCES  Mediante la dinámica de la rifa forman nuevos grupos Papelote
O  El docente pega en la pizarra una tarjeta meta plan donde diga: Plumones
¿Qué haremos para resolver el problema? Fichas de
¿Cómo lo haremos? colores
¿Qué haremos primero? Ficha de
¿Qué necesitaremos? aplicación
 Socializan los niños al interior de los grupos sobre las preguntas Cuaderno
planteadas. Lápiz
 Luego comunican al docente las respuesta a las preguntas
planteadas en las fichas meta plan.
 Luego elaboran la estrategia.
 Luego les pedimos que representen los datos del problema
utilizando el material concreto.
 Luego se les pregunta:
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¿Cómo podemos representar con el material concreto los datos

del problema?
 Los niños encargados de los materiales educativos reparten a los
grupos las regletas de colores o el material multibase y papelotes
para plantear y resolver el problema.
 Luego se les pide que representen los datos del problema con el
material concreto.
 El docente va verificando por grupo la aplicación de la estrategia
para solucionar el problema ayudado de las regletas de colores o
material multibase y formulando las siguientes preguntas:
¿Cuántas botellas hay en total?
 Los niños representan con las regletas de colores o material
multibase en un línea ¿Cuántas columnas y filas deben haber?
 ¿Cuántas botellas deben haber en cada una de ellas?
 Los niños cuentas la cantidad de botellas que hay por filas o el
material multibase.
 ¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del
problema?.
 Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados.
 Argumentan sus estrategias aplicadas
 El docente verifica las estrategias y resultados.
 Se pide que comparen sus resultados, que los analicen y que
expliquen por qué han resuelto de esa manera.
SALIDA  Luego se les pregunta. Dialogo
¿Cómo encontraste la respuesta? texto del
¿Por qué ese camino te llevó a la solución? MED
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia?
¿Cómo te sentiste al resolver el problema?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Qué otros problemas parecidos podemos crear?
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Se realiza la meta cognición, ¿Cómo se desarrolla una operación
combinada con y sin signos de colección?
 ¿Qué han aprendido hoy? ¿Qué técnicas hemos usado?, ¿Cuántas
oraciones hemos encontrado?, ¿En qué utilizare lo aprendido?.

IV. Bibliografía: Rutas de aprendizaje, libros de Matematica del MED.

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V° B° del Profesor V° B° del Director
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11. Calcule A
A= 9 + 81

a) 2 b) 6 c) 9 d) 12 e) N.A.

12. Halle B
B= 2 25 + 2 25

a) 14 b) 24 c) 10 d) 18 e) N.A.

13. Halle D
D= 36  49
9

a) 21 b) 20 c) 11 d) 11 e) N.A.

14. Halle F
3
F= 64 ÷ 64  121

a) 20 b) 22 c) 12 d) 32 e) N.A.

15. Halle S

2 2 2
3
S= 81 + 9 - 8

a) 62 b) 72 c) 80 d) 82 e) N.A.

16. Halle la raíz cuadrada de 100, aumentado en la raíz cuadrada de 81.

a) 10 b) 19 c) 29 d) 9 e) N.A.

17. Halla la raíz cuadrada de, 8 aumentado en 28.

a) 6 b) 5 c) 16 d) 26 e) N.A.

18. Halle el doble de la raíz cuadrada 64,1 disminuido en la raíz cuadrada de 49.

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) N.A.

19. Halle el cubo de la raíz cuadrada de 400.

a) 20 b) 40 c) 400 c) 8 000 d) N.A.

20. Halle el cuadrado de la raíz cubica de 125.

a) 25 b) 5 c) 125 d) 625 e) N.A.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 62

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Conocemos y difundimos el valor nutritivo
de los productos de nuestra comunidad para vivir
saludablemente”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a los
alimentos.
f. Propósito de la sesión.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

Actúa y piensa  Comunica y representa ideas • Usa diversas estrategias de
matemáticamente en matemáticas cálculo escrito y mental para
situaciones resolver problemas de
de cantidad fracciones.
• Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  Realizan las actividades permanentes como el saludo, la Dialogo
oración y la asistencia. grupal
 Se les pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa
todos sus materiales de escritorio: colores, plumones,
reglas, lápices.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes,
conversando con ellos sobre algunos gustos personales:
¿cuál es tu juguete favorito?, ¿cuál es tu color favorito?,
¿cuál la figura geométrica que más te gusta?, ¿te gustaría
diseñar un juguete?, ¿qué necesitaríamos?
 Se les indica que para diseñar cosas se necesita usar varios
materiales, aplicar nociones matemáticas como contar y
medir, y sobre todo, nuestra creatividad.
 Se les comunica el propósito de la sesión: en base a nuestra
creatividad se harán creaciones interesantes, usando
nociones matemáticas.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
PROCESO  Se les plantea el siguiente problema: Papelotes
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 María está diseñando una cometa y quisiera que la ayudes y

con tu creatividad. Ella solo tiene la base y quiere que los plumones
diseños que se hagan en su interior tengan el mismo .
Hojas
tamaño y que por lo menos una de las piezas sea de color bond A4.
verde. ¿La podrías ayudar? Lista de
cotejo
(anexo 1).
Ficha de
actividad
es para
cada
estudiant
e (anexo
 Al finalizar su diseño se les pide que respondan: ¿qué parte 2).
de toda la base de la cometa representa la pieza de color
verde?
 Luego se realiza algunas preguntas: ¿qué quiere elaborar
María?, ¿qué materiales tiene?, ¿qué condición debe tener
su juguete?, ¿qué preferencias personales le colocarías?
 Se les motiva para que piensen en un plan a fin de responder
las preguntas, les entregan hojas bond para que elaboren el
diseño de la cometa.
 Luego se les pregunta ¿qué diseño prefieren?, ¿qué figura
geométrica usarán? Dirige a que digan triángulos,
cuadrados, rectángulos.

 Se les pregunta: ¿cuántas figuras podemos usar?

 Luego que hayan culminado, se les pide que pinten sus
diseños usando mínimamente dos colores diferentes, siendo
uno de ellos el verde.
 Se les pide que peguen sus diseños en la pizarra, y se elige
cualquier modelo representado y realiza la siguiente
pregunta: ¿qué parte de toda la base de la cometa
representa el color verde en cada modelo?
 En base al ejemplo, se dialoga con los estudiantes que el
color verde representa 1 de 4, es decir, la cometa se ha
dividido en 4 partes y una parte es de color verde: una parte
de cuatro partes es verde.
 Luego se les pregunta: ¿cómo se puede representar con
números que lo verde es una parte de un total de cuatro
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partes iguales?
 Se les indica que también se puede usar las fracciones y que
la situación propuesta se representaría de la siguiente
manera:

 Se indica que:
 La cantidad de partes que se toma es el numerador.
 El total de partes en que se divide la unidad recibe el
nombre de denominador.
 Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y
completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
 La fracción es un número, que se obtiene de dividir una
unidad en partes iguales.

 Se precisa que las fracciones sirven para representar

cantidades que se toman de una unidad dividida en partes
iguales, como el caso de la base de la cometa de Rossana.
 Se reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven las
fracciones?, ¿cómo se representan?
 Luego se les plantea otros problemas.
 Se divide a los niños en grupos.
 Se les Indica a los responsables de repartir los materiales que
entreguen a cada grupo papelotes y plumones. A
continuación, presenta el siguiente problema:
Carlos Luis va a la pizzería con su familia “Marlito” y pide
que le sirvan una pizza familiar. Como son 5 los integrantes
de su familia lo fraccionaron en partes iguales, pero solo
comen 4 porciones. El último de sus hijos prefirió no comer.
¿Qué fracción de la pizza no se comió?, ¿Qué fracción de la
pizza se comió?
 Se les pregunta a los grupos: ¿la pizza fue dividida en partes
iguales?, ¿para hallar la fracción de la Pizza necesitamos que
las figuras sean iguales?, ¿qué hacemos?
 Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su
producción en un lugar del aula visible para todos.
SALIDA  Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se Dialogo
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; texto del

¿qué nueva estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por MED
qué es importante usarla?
 Se revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las
normas de convivencia que debían tener presentes y, si
fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para
mejorar

IV. Bibliografía: papel de 40 cm x 40 cm (base de la cometa). problema de Desarrollo en un

papelote.

_____________________________ _____________________________
V° B° del Profesor V° B° del Director
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 1

N. Nombre y apellidos de los estudiantes Elabora representaciones Explica a través de

concreta, pictórica, gráfica ejemplos las diferentes
y simbólica de las fracciones formas de representar
propias, impropias, números fracciones equivalentes.
mixtos y fracción de una
cantidad continua.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

 Logrado

• En proceso

 No logrado
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UGEL NASCA
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Anexo 2

Quinto grado

Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones.

Nombre: …………………………………………………………………………………………………………………………………….

1. Completa la tabla según la parte sombreada. Realiza los trazos que consideres necesarios.

Forma grafica Forma simbólica Forma escrita

2. Representa cada color usando fracciones. Completa la tabla.

color simbólica escrita

Negro

Blanc
o
Plomo
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 63

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Conocemos y difundimos el valor nutritivo
de los productos de nuestra comunidad para vivir
saludablemente”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a los
alimentos.
f. Propósito de la sesión.
g. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

Actúa y piensa  Comunica y representa ideas • Usa diversas estrategias de
matemáticamente en matemáticas cálculo escrito y mental para
situaciones resolver problemas de
de cantidad fracciones.
• Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas.

h. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSO

S
INICIO  Realizan las actividades permanentes como el saludo, la Dialogo
oración y la asistencia. grupal
 Se les pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa
todos sus materiales de escritorio: colores, plumones, reglas,
lápices.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes, conversando
con ellos sobre algunos gustos personales: ¿cuál es tu juguete
favorito?, ¿cuál es tu color favorito?, ¿cuál la figura
geométrica que más te gusta?, ¿te gustaría diseñar un
juguete?, ¿qué necesitaríamos?
 Se les indica que para diseñar cosas se necesita usar varios
materiales, aplicar nociones matemáticas como contar y
medir, y sobre todo, nuestra creatividad.
 Se les comunica el propósito de la sesión: Resuelve
ejercicios para hallar la fracción de un numero
utilizando material concreto.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
PROCES  Se les plantea el siguiente problema: Papelote
O  En el colegio de Alex hay 602 alumnos. Practican natación s y
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
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tres séptimos de los alumnos. ¿Cuántos alumnos practican plumone

natación? s.
Hojas
bond A4.
Lista de
cotejo
(anexo
1).
Ficha de
actividad
es para
cada
 Al finalizar su diseño se les pide que respondan: ¿qué parte estudiant
de todos los alumnos hacen natación? e (anexo
 Luego se realiza algunas preguntas: ¿qué nos pide el 2).
problema?, ¿qué materiales usaremos?, ¿qué actividad
realizan?, ¿Cómo lo desarrollarías?
 Se les motiva para que piensen en un plan a fin de responder
las preguntas, les entregan chapitas.
 Luego se les pregunta ¿Qué aremos?, ¿Cómo lo ubicaremos?.
 Se les pregunta: ¿Cuántas chapitas usaremos?
 Luego que hayan culminado, se les pide que expliquen sus
respuestas.
 Se les pide que lo representen en un papelote.
 En base al ejemplo, se dialoga con los estudiantes que 3/7 de
602 alumnos, lo podemos desarrollar de diferentes formas.
 Luego se les pregunta: ¿cómo se puede representar con
números?
 Se les indica que también se puede usar las fracciones y que la
situación propuesta se representaría de la siguiente manera:

 Se indica que:
 La cantidad de partes que se toma es el numerador.
 El total de partes en que se divide la unidad recibe el nombre
de denominador.
 Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y
completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
 La fracción es un número, que se obtiene de dividir una
unidad en partes iguales.
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

 Se precisa que las fracciones sirven para representar

cantidades que se toman de una unidad dividida en partes
iguales, como el caso de la base de la cometa de Rossana.
 Se reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven las
fracciones?, ¿cómo se representan?
 Luego se les plantea otros problemas.
 Se divide a los niños en grupos.
 Se les Indica a los responsables de repartir los materiales que
entreguen a cada grupo papelotes y plumones. A
continuación, presenta el siguiente problema:
Leonardo es un vendedor de frutas y noto que de las 20
manzanas que tenia, ½ eran verdes y el otro medio eran
rojas. ¿Qué cantidad eran verdes?.
 Se les pregunta a los grupos: ¿Cómo halle la respuesta?, ¿Qué
hicimos para hallar el resultado?, ¿qué hacemos?
 Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su
producción en un lugar del aula visible para todos.
SALIDA  Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se Dialogo
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; ¿qué texto del
nueva estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por qué es MED
importante usarla?
 Se revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas
de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso,
conversen sobre qué podrían hacer para mejorar

i. Bibliografía: papel de 40 cm x 40 cm (base de la cometa). problema de Desarrollo en un

papelote.

_____________________________ _____________________________
V° B° del Profesor V° B° del Director
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
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Anexo 2

Quinto grado

Desarrollamos nuestra creatividad usando fracciones.

Nombre: …………………………………………………………………………………………………………………………………….

El señor Pérez gana a la semana los 2/3 de 120, ¿ cuánto recibe?

Rosita tiene 20 años y su hermano los 2/4 su edad, ¿cuántos años tiene su hermano?

2) Halla la fracción de los siguientes números y colorea según los resultados el dibujo:

3 de 20 00 marrón
4

7 de 1200 rosada
5

3 de 800 celeste
4

5 de 7200 rojo
18

9 de 325 plomo
13

3 de 540 verde
15

2 de 1632 negro
17
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1. Calcula.

● 3/5 de 75 ● 2/7 de 147 ● 5/8 de 160 ● 4/11 de 1.056 ●7/18 de 1.746

2. Resuelve.
●Alejandra ha hecho un ramo con i24 flores.
Un sexto de las flores son margaritas y dos tercios, rosas. ¿Cuántas margaritas tiene el ramo? ¿Y
cuántas rosas?
●En un parque hay 120 árboles. Dos quintos de los árboles son pinos y el resto, chopos. ¿Cuántos
chopos hay en el parque?
●En una clase de 28 alumnos cuatro séptimos son chicos y el resto son chicas. ¿Qué hay más:
chicos o chicas? ¿Cuántos más?
●Un supermercado pidió 1.200 botellas de zumo. El lunes recibió un quinto de las botellas, el
martes tres octavos y el miércoles el resto. ¿Cuántas botellas recibió el miércoles?

3. Calcula y contesta.

● ¿Cuántos gramos son 3 cuartos de kilo?

● ¿Cuántos gramos son 2 kilos y cuarto?
● ¿Cuántos minutos son 4 horas y 3 cuartos?

4. Un colegio ha comprado diversos artículos de limpieza.

Observa:

4 escobas 3 recogedores 5 trapeadores 10 tachos pequeños 2 tachos grandes

Responde las preguntas:

¿Qué fracción de los artículos de limpieza representan:

a) Las escobas? b) Los tachos pequeños?

c) Los recogedores? d) Los tachos grandes?

e) Los trapeadores?
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02. El colegio también compró 240 paquetes de semillas para sus áreas verdes. De estos
paquetes:

2
8 son claveles. ¿Cuántos paquetes de claveles hay? ________

1
5 son de rosas. ¿Cuántos paquetes de rosas hay? ________

2
6 son de margaritas. ¿Cuántos paquetes de margaritas hay? ________

1
10 son de geranios. ¿Cuántos paquetes de geranios hay? ________

El resto de hiedras. ¿Cuántos paquetes de hiedras hay? ________

Calcula:

3 9
03. 6 de 96 es: 04. 15 de 60 es:

10 14
05. 18 de 108 es: 06. 25 de 175 es:

2 12
07. 5 de 125 es: 08. 23 de 115 es:

7 8
09. 16 de 128 es: 10. 13 de 65 es:
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______________________________________________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 64

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Conocemos y difundimos el valor nutritivo
de los productos de nuestra comunidad para vivir
saludablemente”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a los
alimentos.
f. Propósito de la sesión.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

Actúa y piensa  Comunica y representa ideas • Usa diversas estrategias de
matemáticamente en matemáticas cálculo escrito y mental para
situaciones resolver problemas de
de cantidad fracciones.
• Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  Realizan las actividades permanentes como el saludo, la Dialogo
oración y la asistencia. grupal
 Se les pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa
todos sus materiales de escritorio: colores, plumones, reglas,
lápices.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes,
conversando con ellos sobre algunas cosas que comieron o
compraron durante el día anterior: ¿Qué comieron ayer?,
¿Qué compraron ayer?, ¿cuánto compraron?, ¿habrán
comprado la misma cantidad?, ¿Cómo lo sabemos?, ¿qué
necesitaríamos?
 Se les indica que siempre podemos comprar la misma
cantidad de un producto de diferente manera, se aplican
nociones matemáticas como contar y medir, y sobre todo,
nuestra creatividad.
 Se les comunica el propósito de la sesión: Elabora
estrategias para hallar fracciones equivalentes.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
PROCES  Se les plantea el siguiente problema: Papelote
O  Kevin y Ronaldo fueron a comprar a la tienda, Ronaldo le s y
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
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pide al comerciante que le de ¾ de queso que está en la plumone

vitrina y Kevin pide 6/8 de queso también, el comerciante se s.
ríe y le pregunta ¿Quién de ustedes comerá mas queso? Hojas
bond A4.
Lista de
cotejo
(anexo
1).
Ficha de
actividad
es para
cada
estudiant
e (anexo
2).
 Al finalizar su diseño se les pide que respondan: ¿Cuál de los
dos niños comió mas queso?
 Luego se realiza algunas preguntas: ¿qué nos pide el
problema?, ¿qué materiales usaremos?, ¿qué actividad
realizan?, ¿Cómo lo desarrollarías?
 Se les motiva para que piensen en un plan a fin de responder
las preguntas, se les entrega hojas.
 Luego se les pregunta ¿Qué aremos?, ¿Cómo lo ubicaremos?
 Se les pregunta: ¿de qué manera usaremos las hojas?
 Luego que hayan culminado, se les pide que expliquen sus
respuestas.
 Se les pide que lo representen en un papelote.
 En base al ejemplo, se dialoga con los estudiantes que las
fracciones equivalentes son aquellas que representan una
misma cantidad.
 Luego se les pregunta: ¿cómo se puede representar con
números?
 Se les indica que también se puede usar las fracciones y que
la situación propuesta se representaría de la siguiente
manera:

 Se indica que:
 Que para obtener una fracción equivalente a una fracción
dada, se multiplica el numerador y el denominador por el
mismo número.
 Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y
completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
 La fracción es un número, que se obtiene de dividir una
unidad en partes iguales.
 Se precisa que las fracciones sirven para representar
cantidades que se toman de una unidad dividida en partes
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

iguales, como el caso de la base de la cometa de Rossana.

 Se reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven las
fracciones equivalentes?, ¿cómo se representan?
 Luego se les plantea otros problemas.
 Se divide a los niños en grupos.
 Se les Indica a los responsables de repartir los materiales que
entreguen a cada grupo papelotes y plumones. A
continuación, presenta el siguiente problema:
María está poniendo carteles publicitarios en tres vallas
iguales. Observa la parte que ha cubierto en cada valla.

¿son iguales las partes cubiertas?, ¿Por qué?

 Se les pregunta a los grupos: ¿Cómo halle la respuesta?, ¿Qué
hicimos para hallar el resultado?, ¿qué hacemos?
 Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su
producción en un lugar del aula visible para todos.
SALIDA  Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se Dialogo
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; ¿qué texto del
nueva estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por qué MED
es importante usarla?
 Se revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas
de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso,
conversen sobre qué podrían hacer para mejorar

IV. Bibliografía: papel de 40 cm x 40 cm (base de la cometa). problema de Desarrollo en un

papelote.

_____________________________ _____________________________
V° B° del Profesor V° B° del Director
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Completa y escribe si las fracciones de cada pareja son equivalentes o no.

2. Averigua qué fracciones son equivalentes a cada fracción dada.

3. Calcula tres fracciones equivalentes a cada fracción.

4. Piensa y escribe.
● La fracción equivalente a 3/10 cuyo numerador es 12.
● La fracción equivalente a 6/9 cuyo denominador es 27.
5. Resuelve.
● Álvaro compró medio kilo de pasteles de chocolate y dos cuartos de
kilo de pasteles de crema. ¿Compró la misma cantidad de cada tipo
de pasteles?
● En una jarra hay tres cuartos de litro de leche y en una botella
hay cinco octavos de litro. ¿Contienen los dos recipientes la
misma cantidad?
● Adela ha comido cinco sextos de una pizza y Alberto ha
comido diez doceavos de otra pizza igual. ¿Han comido la misma cantidad de pizza?
● Mario, Luis y Ángel han comprado el mismo puzle. Mario ha colocado ya un tercio de las piezas,
Luis ha puesto dos sextos y Ángel, cuatro doceavos. ¿Han hecho los tres la misma parte del puzle?
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 65

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Conocemos y difundimos el valor nutritivo
de los productos de nuestra comunidad para vivir
saludablemente”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a los
alimentos.
f. Propósito de la sesión.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

Actúa y piensa  Comunica y representa ideas • Usa diversas estrategias de
matemáticamente en matemáticas cálculo escrito y mental para
situaciones resolver problemas de
de cantidad fracciones.
• Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  Realizan las actividades permanentes como el saludo, la Dialogo
oración y la asistencia. grupal
 Se les pide a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa
todos sus materiales de escritorio: colores, plumones, reglas,
lápices.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes,
conversando con ellos sobre algunas cosas que comieron o
compraron durante el día anterior: ¿Qué comieron ayer?,
¿Qué compraron ayer?, ¿cuánto compraron?, ¿habrán
comprado la misma cantidad?, ¿Cómo lo sabemos?, ¿qué
necesitaríamos?
 Se les indica que siempre podemos comprar la misma
cantidad de un producto de diferente manera, se aplican
nociones matemáticas como contar, medir y sobre todo,
nuestra creatividad.
 Se les comunica el propósito de la sesión: Elabora
estrategias para sumar y restar fracciones
heterogéneas.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
PROCES  Se les plantea el siguiente problema para realizar un socio Papelotes
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

O drama de la siguiente manera: y

 Marco y Ana asisten a una fiesta. Ambos compran una plumones
botella personal de gaseosa. Marco le dice a Ana: yo he .
Hojas
tomado 1/2 de la gaseosa. Ana le contesta: yo he tomado bond A4.
los 3/4 de la gaseosa. Lista de
 Al finalizar su diseño se les pide que respondan: ¿Cuánta cotejo
gaseosa tomaron en total? (anexo
 Luego se realiza algunas preguntas: ¿Qué haremos para 1).
saber la respuesta?, ¿Qué operación realizaremos?, ¿qué Ficha de
actividad realizan?, ¿Cómo lo desarrollarías? actividad
es para
 Se les motiva para que piensen en un plan a fin de responder cada
las preguntas. estudiant
 Luego se les pregunta ¿Qué aremos?, ¿Cómo lo ubicaremos? e (anexo
 Se les pregunta: ¿Cómo representaremos el problema? 2).
 Luego que hayan culminado, se les pide que expliquen sus
respuestas.
 Se les pide que lo representen en un papelote.
 En base al ejemplo, se dialoga con los estudiantes que para
sumar y restar fracciones heterogéneas se debe usar el
M.C.M. de los denominadores y luego se divide este con cada
uno de los denominadores y se multiplica el resultado con
cada uno de los numeradores, finalmente se opera la adición
o sustracción según sea el caso.
 Luego se les pregunta: ¿cómo se puede representar con
números?
 Se les indica que también se puede usar las fracciones y que
la situación propuesta se representaría de la siguiente
manera:

 Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y

completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
Se suman o restan
los numeradores
Homogenes
(igual
denominador)
1/2+2/2

FRacciones
Se debe obtener el
M.C.M. de los
heterogeneas denominadores.
(denominadores
diferentes)
3/5 - 6/10
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

 La fracción es un número, que se obtiene de dividir una

unidad en partes iguales.
 Se precisa que las fracciones sirven para representar
cantidades que se toman de una unidad dividida en partes
iguales.
 Se reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven la
suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas?,
¿cómo se representan?
 Luego se les plantea otros problemas.
 Se divide a los niños en grupos.
 Se les Indica a los responsables de repartir los materiales que
entreguen a cada grupo papelotes y plumones. A
continuación, representa los problemas de su cuaderno de
trabajo de matemática.
 Se les pregunta a los grupos: ¿Cómo halle la respuesta?,
¿Qué hicimos para hallar el resultado?, ¿qué hacemos?
 Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su
producción en un lugar del aula visible para todos.
SALIDA  Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se Dialogo
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; ¿qué texto del
nueva estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por qué MED
es importante usarla?
 Se revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas
de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso,
conversen sobre qué podrían hacer para mejorar

IV. Bibliografía: cuaderno de trabajo.

_____________________________ _____________________________
V° B° del Profesor V° B° del Director
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 2

Quinto grado

Elabora estrategias para sumar y restar fracciones heterogéneas.

Nombre: …………………………………………………………………………………………………………………………………….
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS:

1 3
01. Halla el equivalente a: 2 + 4

2 4 3 2 3 1 2
a) 4 + 3 b) 2 + 4 c) 4 + 4 d) 4 + 4 e) N.A.

13 1
02. Halla el equivalente a: 9 - 3

13 3 13 1 13 1 13 2
a) 9 - 9 b) 9 - 9 c) 9 - 6 d) 9 - 9 e) N.A.

4 1
03. Efectuar: 5 - 2

8 8 2 1 3
a) 5 b) 2 c) 5 d) 10 e) 10

1 3 1
04. Calcular: 12 + 5 - 4

15 36 5 13
a) 60 b) 60 c) 60 d) 30 e) N.A.

1 1
05. Hallar: 18 + 2 + 35

1 1 13 1
a) 5 8 b) 6 8 c) 6 40 d) 7 40 e) N.A.

18 1
06. Calcule la diferencia de 7 con 2

29 17 35 18
a) 14 b) 14 c) 14 d) 7 e) N.A.

1 2 1
07. Halle la suma de 3 ; 7 y 9
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

4 2 46 31
a) 9 b) 7 c) 63 d) 36 e) N.A.

08. Indique la verdad o falsedad en:

2 1 5 3 1 2
I. 3 + 6 = 6 II. 7 - 4 = 3

a) VV b) FF c) FV d) VF e) N.A.

09. Indique la verdad o falsedad en:

2 1 1 1 1 4
I. 1 - 3 - 3 = 3 II. 2 + 3 + 3 = 3

a) VV b) FF c) VF d) FV e) N.A.

2 1 4 1
10. Coloca >; < ó = en: ( 5 + 2 ) (3 - 2)

a) > b) < c) =
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 66

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Conocemos y difundimos el valor nutritivo
de los productos de nuestra comunidad para vivir
saludablemente”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto usando textos referentes a los
alimentos.
f. Propósito de la sesión.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

Actúa y piensa  Comunica y representa ideas • Usa diversas estrategias de
matemáticamente en matemáticas cálculo escrito y mental para
situaciones resolver problemas de
de cantidad fracciones.
• Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  Realizan las actividades permanentes como el saludo, la Dialogo
oración y la asistencia. grupal
 Se comenta con los niños y niñas sobre las actividades que
se están realizando por el aniversario de la escuela.
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes,
conversando con ellos sobre algunas cosas que comieron o
compraron durante el día anterior: ¿Qué comieron ayer?,
¿Qué hicieron ayer?, ¿Qué tipo de baile es?, ¿Cuántos
hombres y mujeres lo integran?, ¿lo podremos representar
de alguna manera?, ¿qué necesitaríamos?
 Se les indica que siempre podemos comparar con las
fracción las diferentes actividades que se puedan realizar, se
aplican nociones matemáticas como contar, sumar,
multiplicar y sobre todo, nuestra creatividad.
 Se les comunica el propósito de la sesión: Elabora
estrategias para hallar el producto
utilizando fracciones.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
PROCESO  Se entrega a algunos alumnos fichas con fracciones y a otros, Papelotes
el signo “x”, luego se invita a 3 niños a que coloquen en la y
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
______________________________________________________________________________________________________________________________________

pizarra las fichas de fracciones de manera que se plumones

multipliquen. .
 Se recuerda a los niños que antes de multiplicar, observen si Hojas
bond A4.
podemos simplificar las fracciones, de manera que sea más Lista de
fácil hallar el producto. cotejo
 Se continuar, multiplicando primero los numeradores, luego (anexo
los denominadores. 1).
 Se invitar al niño que tiene la respuesta en la ficha para que Ficha de
la coloque en la pizarra. actividad
 Se les plantea el siguiente problema: es para
cada
 Luciana estaba en un campamento y, como había ganado los estudiant
primeros puestos en varios certámenes, le dieron de premio e (anexo
4/6 de ½ del total de los premios. ¿Qué parte del total de los 2).
premios llevo a casa?.
 Luego se realiza algunas preguntas: ¿Qué haremos para
saber la respuesta?, ¿Qué operación realizaremos?, ¿qué
actividad realizan?, ¿Cómo lo desarrollarías?
 Se les motiva para que piensen en un plan a fin de responder
las preguntas.
 Luego se les pregunta ¿Qué aremos?, ¿Cómo lo ubicaremos?
 Se les pregunta: ¿Cómo representaremos el problema?
 Se pide a los niños que grafiquen una posible solución.
 Al finalizar su diseño se les pide que respondan: ¿Cuántos
premios llevo en total?
 Luego que hayan culminado, se les pide que expliquen sus
respuestas.
 Se les pide que lo representen en un papelote.

  En base al ejemplo, se dialoga con los estudiantes que

para multiplicar fracciones se multiplican los denominadores
y luego los numeradores entre si.
 Se les indica que también se puede usar las fracciones y que
la situación propuesta se representaría de la siguiente
manera:
 Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y
completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
 La fracción es un número, que se obtiene de dividir una
unidad en partes iguales.
 Se precisa que otra forma de realizar las operaciones es
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
UGEL NASCA
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primero simplificando las fracciones y luego multiplicando.

 Se reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven la
suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas?,
¿cómo se representan?
 Luego se les pide a los niños que creen sus propios
problemas de multiplicación de fracciones.
 Se divide a los niños en grupos.
 Se les Indica a los responsables de repartir los materiales que
entreguen a cada grupo papelotes y plumones. A
continuación, representa los problemas de su cuaderno de
trabajo de matemática.
 Se les pregunta a los grupos: ¿Cómo halle la respuesta?,
¿Qué hicimos para hallar el resultado?, ¿qué hacemos?
 Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su
producción en un lugar del aula visible para todos.
SALIDA  Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se Dialogo
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; texto del
¿qué nueva estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por MED
qué es importante usarla?
 Se revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas
de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso,
conversen sobre qué podrían hacer para mejorar

IV. Bibliografía: cuaderno de trabajo.

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V° B° del Profesor V° B° del Director
I.E. N° 22395 “MOISÉS REBATA”
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Anexo 2

Quinto grado

Elabora estrategias para hallar el producto utilizando fracciones.

Nombre: …………………………………………………………………………………………………………………………………….
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MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES:

NIVEL I

1
01. Halle el doble de 2

1 1
a) 2 b) 4 c) 1 d) 2 e) N.A.

02. Indique el valor de verdad de:

1 3 1
I. 3  3 = 9 II. 4  4 = 1

a) VV b) VF c) FF d) FV e) N.A.

1
03. Halla el décuplo de 5

10 5
a) 50 b) 1 c) 2 d) 10 e) N.A.

04. Indique el valor de verdad de:

1 1 1
I. 8  2 = 4 II. 16  4 = 4

a) FF b) FV c) VF d) VV e) N.A.

05. Completa:

3  24
5  7 = 25

a) 2 b) 4 c) 6 d) 8 e) 10

06. Halle “n”

n 3 33
10  8 = 80

a) 5 b) 7 c) 9 d) 11 e) N.A.
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12 4
07. Halle: 13  7

84 48 91 52
a) 52 b) 91 c) 48 d) 48 e) N.A.

2 1 3
08. Halle: 3  2  5

18 1 6 6
a) 15 b) 5 c) 10 d) 6 e) N.A.

1 1
09. Halle: 2 2  3 4

39 3 1 3
8 17 8 18
a) b) c) 8 d) e) N.A.

10. Indica la verdad o falsedad de:

1 1 1 4 1 1
I. 2 5  5 2 = 10 10 II. 3 5  2 7 = 8 7

a) VV b) VF c) FV d) FV e) N.A.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 78

I. DATOS GENERALES
a. Docente: Eduardo Octavio Zarate Ríos
b. Área: Matemática
c. Grado: 5° Sección: Única
d. Nombre de la unidad: “Conocemos y practicamos medidas de
prevención frente al fenómeno de El Niño”.
e. Actividad de aprendizaje: Resuelven problemas de contexto utiliza estrategias para resolver
problemas de porcentajes.
f. Propósito de la sesión.
II. Competencias / capacidades e indicadores:

Competencias Capacidades Indicadores

Actúa y piensa  Comunica y representa ideas • Plantea relaciones entre los
matemáticamente en matemáticas datos en problemas,
situaciones expresándolos en un modelo de
de cantidad solución de porcentaje.

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS Y SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

INICIO  Se comenta con los niños y niñas sobre las actividades que Dialogo
se están realizando para prevenir el fenómeno del niño. grupal
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes,
conversando con ellos sobre algunas cosas que comieron o
compraron durante el día anterior: ¿Qué comieron ayer?,
¿Qué hicieron ayer?, ¿Qué tipo de baile es?, ¿Cuántos
hombres y mujeres lo integran?, ¿lo podremos representar
de alguna manera?, ¿qué necesitaríamos?
 Se les indica que siempre podemos comparar con las
fracción las diferentes actividades que se puedan realizar, se
aplican nociones matemáticas como contar, sumar,
multiplicar y sobre todo, nuestra creatividad.
 Se les comunica el propósito de la sesión: Elabora
estrategias para hallar el producto
utilizando fracciones.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor
en equipo.
PROCESO  Se entrega a algunos alumnos fichas con fracciones y a otros, Papelotes
el signo “x”, luego se invita a 3 niños a que coloquen en la y
pizarra las fichas de fracciones de manera que se plumones
.
multipliquen. Hojas
 Se recuerda a los niños que antes de multiplicar, observen si bond A4.
podemos simplificar las fracciones, de manera que sea más Lista de
fácil hallar el producto. cotejo
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 Se continuar, multiplicando primero los numeradores, luego (anexo

los denominadores. 1).
 Se invitar al niño que tiene la respuesta en la ficha para que Ficha de
actividad
la coloque en la pizarra. es para
 Se les plantea el siguiente problema: cada
 Luciana estaba en un campamento y, como había ganado los estudiant
primeros puestos en varios certámenes, le dieron de premio e (anexo
4/6 de ½ del total de los premios. ¿Qué parte del total de los 2).
premios llevo a casa?.
 Luego se realiza algunas preguntas: ¿Qué haremos para
saber la respuesta?, ¿Qué operación realizaremos?, ¿qué
actividad realizan?, ¿Cómo lo desarrollarías?
 Se les motiva para que piensen en un plan a fin de responder
las preguntas.
 Luego se les pregunta ¿Qué aremos?, ¿Cómo lo ubicaremos?
 Se les pregunta: ¿Cómo representaremos el problema?
 Se pide a los niños que grafiquen una posible solución.
 Al finalizar su diseño se les pide que respondan: ¿Cuántos
premios llevo en total?
 Luego que hayan culminado, se les pide que expliquen sus
respuestas.
 Se les pide que lo representen en un papelote.

  En base al ejemplo, se dialoga con los estudiantes que

para multiplicar fracciones se multiplican los denominadores
y luego los numeradores entre si.
 Se les indica que también se puede usar las fracciones y que
la situación propuesta se representaría de la siguiente
manera:
 Formalizan en su cuaderno tomando nota del problema y
completan con ayuda del docente el organizador gráfico:
 La fracción es un número, que se obtiene de dividir una
unidad en partes iguales.
 Se precisa que otra forma de realizar las operaciones es
primero simplificando las fracciones y luego multiplicando.
 Se reflexiona con los estudiantes: ¿para qué nos sirven la
suma y resta de fracciones homogéneas y heterogéneas?,
¿cómo se representan?
 Luego se les pide a los niños que creen sus propios
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problemas de multiplicación de fracciones.

 Se divide a los niños en grupos.
 Se les Indica a los responsables de repartir los materiales que
entreguen a cada grupo papelotes y plumones. A
continuación, representa los problemas de su cuaderno de
trabajo de matemática.
 Se les pregunta a los grupos: ¿Cómo halle la respuesta?,
¿Qué hicimos para hallar el resultado?, ¿qué hacemos?
 Pide a cada grupo que presente sus conclusiones y ubique su
producción en un lugar del aula visible para todos.
SALIDA  Se dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y se Dialogo
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?; texto del
¿qué nueva estrategia aprendimos?, ¿en qué consiste?, ¿por MED
qué es importante usarla?
 Se revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas
de convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso,
conversen sobre qué podrían hacer para mejorar

IV. Bibliografía: cuaderno de trabajo.

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V° B° del Profesor V° B° del Director