FORMATO DE PLANEACIÓN DE CLASES

FECHA:_18/03/2020_____________ GRADO:____7º_______ ASIGNATURA:____Aritmetica

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TEMA: Operaciones con números enteros
OBJETIVO DE LA CLASE: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer, comprender y
usar apropiadamente los números enteros y sus operaciones, y su importancia en la resolución de
problemas de la vida cotidiana a través del análisis de situaciones; videos, consultas dirigidas, trabajo
independiente o cooperativo.
REFERENTES DE CALIDAD PARA LA PLANEACIÓN
ESTANDAR: DBA: EVIDENCIA:
Resuelvo y formulo • Comprende y resuelve • Describe situaciones en las
problemas utilizando problemas, que involucran los que los números enteros cuando
propiedades básicas de números racionales con las sus operaciones están presentes.
los números enteros, operaciones (suma, resta,
• Utiliza los signos “positivo” y
como las de igualdad, multiplicación, división, potenciación,
“negativo” para describir cantidades
adición, sustracción, radicación) en contextos escolares y
relativas con números enteros y
multiplicación, división y extraescolares.
racionales.
potenciación.
• Describe y utiliza diferentes
• Resuelve problemas en los
algoritmos, convencionales y no
que se involucran números enteros
convencionales, al realizar
y sus operaciones.
operaciones entre números racionales
en sus diferentes representaciones • Representa los números
(fracciones y decimales) y los emplea enteros y racionales en una recta
con sentido en la solución de numérica.
problemas.
• • Describe
procedimientos para calcular el
resultado de una operación (suma,
resta, multiplicación y división)
entre números enteros.
MOMENTOS DE LA CLASE
EXPLORACIÓN:
Para el desarrollo se inicia con la reflexión (mi caja de lápices), donde los estudiantes expresan su
percepción del mensaje de la misma, acto seguido se proyecta el video sugerido por aulas sin fronteras
( operaciones de los números enteros), luego se realiza una actividad en equipos de 4 estudiantes,
donde los niños deben identificar situaciones problemicas que se representan con números enteros,
luego se presenta una serie de números en la recta numérica donde ellos deberán asignarle a cada
uno una posición y finalmente se hace una lectura de situaciones que presentan operaciones con
operaciones entre números enteros donde ellos deberán plantear como lo resolverían.
Ejemplo.
ACTIVIDAD EXPLORATORIA

Con esta actividad se pretende identificar que conocimiento traen los niños en relación a la
identificación de números enteros, su representación gráfica y situaciones de la vida cotidiana que se
expresen mediante estos:

 Ubique los números dados dentro del diagrama de Venn que aparece a continuación.
A. 1 Z
B. −45
C. 0
N
D. 76
E. 933
F. −574

 Marca con un color negro los números ( −2 , 0 ,3 ,−1 ¿ representados en la siguiente recta

 Escriba el número entero que representa cada situación.

1. La altura del monte Everest sobre el nivel del mar es 8.884 m.
2. La temperatura en la madrugada era de 2°C bajo cero
3. La tienda está cinco pisos arriba
4. El lago Victoria en África, tiene una profundidad de 82 m.
5. Hace 9 meses que no llueve
6. Ganó 30 puntos
7. Una deuda de $80.000

ESTRUCTURACIÓN:
A partir de lo observado en la actividad anterior se realizan los refuerzos pertinentes mediante videos,
clases magistrales y realización actividades acordes a la temática donde se garantice la comprensión
de los enteros, lo cual se verifica mediante la actividad siguiente.
ACTIVIDAD DE COMPETICION

En la realización de esta actividad se pretende que los alumnos del curso 7ª repasen la representación
de situaciones que involucren enteros, donde los identifican y los representan en la recta numérica.

Materiales necesarios

Una tabla por parejas/ una baraja de 20 cartas con valoraciones positiva y negativas de números
enteros

METODOLOGÍA

Los alumnos trabajaran en forma individual o bien sea por parejas cooperativas

- Cada alumno o pareja recibirá una tabla para rellenar

- El profesor o profesora ira sacando una carta de la baraja y leerá en voz alta el número “a”
sacado (se puede hacer sacar esa carta por algún alumno del grupo por turno)
- Cada alumno intentará resolver una situación en relación con la carta sacada para poder
rellenar la casilla de la tabla
- Cuando el profesor(a) juzgue q ha pasado tiempo suficiente, se saca otra carta de la baraja con
otro número “a” y los alumnos volverán a relacionar una situación con la ficha sacada poder
rellenar la casilla de la tabla

Esta parte no puede durar más de la mitad de la hora de clase. El número de cartas que se
podrán sacar, dependerá pues de los tiempos entre cada valor.

Después de sacar un último valor para “a“, se pasa a la corrección de los diferentes resultados.

La puntuación para cada resultado correcto será de 0.25, es decir si todas las casillas son
correctas, se puntuará 2 puntos, etc…

En la puesta en común para corregir, se insistirá, por ejemplo:

 – en las diferencias en los signos entre la situación que escogiese para representar el entero

– en las dificultades que implica la traducción del lenguaje natural al lenguaje simbólico; en
particular se resaltará la importancia cuando se escribe: dos veces, su tercera parte más 1 en
la coma que aparece. A la hora de traducir esta expresión se debe entender cómo: 2(a/3 +1) y
no cómo 2a/3 + 1

El ganador o ganadores de la competición serán los que hayan obtenido la máxima puntuación.
A final de la actividad se puede recoger las tablas para comprobar el trabajo de los alumnos

Actividad Pequeño crucigrama numérico de la regla de signos y jerarquía de las operaciones

El recurrir a un crucigrama para reforzar diversos conceptos, tiene la ventaja de ofrecer un formato
lúdico que además permite cierto control sobre los resultados, al obligar a los alumnos y alumnas que
lo intentan a combinar sus resultados horizontales y verticales

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Con este crucigrama pretendemos:

– Reforzar la regla de los signos.
– Utilizar adecuadamente las propiedades de las operaciones.

– Manejar la jerarquía de las operaciones.

DESARROLLO: Relleno de crucigrama, calculando los resultados de las siguientes operaciones:

TRANSFERENCIA:
Después revisar la información que poseen los estudiantes (exploración), y realizar las actividades
pertinentes (estructuración) con las que se garantice que estos comprendan y apliquen los números
entero en situaciones problema, se plantean situaciones cotidianas donde ellos pueden aplicar lo
aprendido en la clase como, por ejemplo:
En equipos de 3 los estudiantes deben dar solución a
 como representar situaciones mediante números enteros.
 Si su mama se ganó $500.000 en un bingo.
 A el equipo de Samurindó le anotaron do goles.
 Daniel trajo $500 para el colegio.
 En el salón de clase hay 25 estudiantes.
 Jorge saco 4 sillas de sala de profes, entre otras; a través de la respuesta se puede evidenciar
el dominio del estudiante en situaciones propias de enteros.

si planteamos que:

 ¿Un tanque subterráneo tenía 5l de agua, luego llovió y recogió 6l, durante las actividades
domésticas se gastaron 3L, cual es la cantidad de agua que contiene el tanque ahora?
 La mama de pedro vende sardinas al borde del rio ella empieza su día con 30 sardinas, luego
llegan 5 señoras y le piden que se las venda en partes iguales, ¿cuantas sardinas le toca a
cada una?
 En una fiesta se invitaron 48 de los cuales sólo llegaron 36, si se desea repartir bombombunes
y cada bolsa trae 12 bombombunes, ¿Cuántas bolsas hay q comprar?
 Si pedro le debe $3000 a juan y su mama le dio $1500 pero él tenía $600 del di anterior y
desea pagar su deuda, ¿cuál su nueva deuda después de cancelar el total de dinero que él
tiene?
En forma individual el estudiante construye una situación que se pueda representar con un numero
entero y además plantes una situación problemica de su entorno que se resuelva mediante números
enteros

Al observar los análisis hechos por nuestros estudiantes y escuchar sus posibles soluciones se
puede evidenciar cual es el dominio que ellos tienen y cuan competentes son en la aplicación
de los mismos
EVALUACIÓN FORMATIVA:
A través de la dinámica empleada revisamos los conocimientos previos, verificamos los conocimientos
adquiridos en el proceso de aprendizaje a la vez que valoramos todo lo concerniente al proceso
enseñanza – aprendizaje, donde se aplica la auto evaluación, heteroevaluacion y coevaluación.
REFUERZO:
A partir de lo observado en los procesos anteriores se detecta cual es el nivel de apropiación de los
estudiantes en el manejo de los enteros y sus operaciones, partiendo de las dificultades encontradas
se proponen nuevas actividades que permitan la generación de aprendizaje significativo
Como, por ejemplo

Dramatizar una situación donde se evidencie el reconocimiento y aplicación de los enteros

Mediante un bingo o un crucigrama se plantean situaciones que apliquen los números enteros y la
solucione de aplicaciones cotidiana

Identificar en recortes de periódico situaciones que se pueden representar con números

CIERRE:
Revisados los aprendizajes evidentes en los estudiantes se asignan actividades extra clase que
permitan afianzar los contenidos y se reflexiona en función de lo aprendido, donde al azar se
selecciona algunos estudiantes para que comenten sus apreciaciones.
MATERIALES Y RECURSOS:
Docentes y estudiantes
-Video bean
- fotocopias
-Computador
-Marcador
METODOLOGIA: (Revisión de ideas previas, apropiación de conceptos, la aplicación del conocimiento
a otro contexto y la generación de un nuevo saber).
REFLEXIÓN DE LA PRACTICA:
Mediante el desarrollo de esta clase se evidencia la importancia de revisar los conocimientos previos,
ya que estos permiten la valoración de cada estudiante y propicia la ruta a seguir en el desarrollo
óptimo de clase, además al vincular a todos los estudiantes en el proceso se permite la construcción
del nuevo conocimiento con los aportes de cada individuo, del mismo modo es importante implementar
nuevas estrategia tendientes a favorecer los ritmos de aprendizaje, también es necesario planear con
anticipación la clase para poder hacer las adecuaciones pertinentes acorde con las diferentes
situaciones que se presenten.